學生需求分析精選(九篇)

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第1篇：學生需求分析范文

1 需求分析的定義和分類

需求分析（也稱需求評估）是（在語言教學和語言項目設(shè)計中）了解學習者對語言學習的需求，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學習過程。

在外語界，不同的研究者，基于不同的視角、目標和背景，對需求有不同的定義和分類。Berwick將需求分為感覺需求和感知需求（Berwick 1989）。Kemp將需求分為規(guī)范性需求、比較需求、感覺需求、表達需求、未來期望需求和重要事件的需求（夏紀梅，2003年，p.44）。Brindley（1989）認為需求有客觀需求和主觀需求。束定芳（2004）認為需求分析可分為社會需求和個人需求。Hutch and Water（1987）把需求分析分為目標需求和學習需求。

外語教學需求分析主要涉及以下三個方面（夏紀梅，1999年）：（1）總體情況分析：學生情況，教師和其他相關(guān)教學條件的情況；（2）學習需求分析：學習一門外語的目的、需要的語言能力，語域，要達到什么水平等；（3）社會（行業(yè)）需求分析：社會（行業(yè)）對具有語言能力外語人才的需求。

2 國內(nèi)外需求分析研究

國外外語需求分析已經(jīng)經(jīng)歷了長達500多年的發(fā)展歷史。概括起來，它可以分為四個階段：啟蒙時期（1500-1910）、上升期（1910-1980）、英語時期（1980 - 1990）和平臺期（1990 - 2002）。

外語需求分析技術(shù)在80年代后期、90年代初期被引入中國。這一時期國外外語需求分析正處于平臺期。此時，分析技術(shù)和工具更加成熟。國內(nèi)外語界研究人員借鑒國外外語需求分析的成功經(jīng)驗，在外語教學中，尤其是在英語教學領(lǐng)域，如大綱設(shè)計、課程設(shè)置、教材、考試準備等，取得了一些成績。外語需求分析在教育系統(tǒng)中有很長的歷史，業(yè)已形成了比較完整的分析系統(tǒng)。

3 研究設(shè)計

本研究以西南某高校藝術(shù)專業(yè)學生英語學習需求為研究目標，隨機選取97名學生（采樣率接近5 ‰），采用文獻法、訪談和問卷調(diào)查等，分析學生的英語學習需求。

3.1 樣本信息

3.1.1 基本信息

根據(jù)有效問卷，男生31人，占32 %，女生66人，占 68 %性。符合藝術(shù)專業(yè)的男女生比特點。平均年齡為19.753，最小17歲，最大22歲。大部分學生是在12或13 歲，從初中一年級開始學習英語的，這與城市學校從小學三年級或者幼兒園開始學英語大為不同。所有的學生已過了語言學習的關(guān)鍵期。Lenneberg的關(guān)鍵期假說構(gòu)想認為，學習語言的關(guān)鍵期是從兩歲到青春期。Lenneberg相信大腦偏側(cè)在青春期已經(jīng)完成，使得后青春期語言習得困難，完整的二語習得的學習目標不太可能實現(xiàn)（（Jack C.Richards，172）。

3.1.2 生源地

把學生生源地列入問卷調(diào)查，因為它的確影響學生的發(fā)展和學習。根據(jù)有效問卷調(diào)查，大部分學生來自農(nóng)村，占樣本的35.1%，32名學生來自城市，占總數(shù)的33%，20人來自縣城，占總量的20.6%（表1）。11人沒有回答這個問題，占11.3%。

一般認為，優(yōu)質(zhì)的教育資源主要集中在城市。同時，有一些農(nóng)村小學沒有開設(shè)英語課程，學生進入初中后才開始學習英語。這使得進入高校的大學生英語學習背景和水平各不相同。

3.1.3 高考英語分數(shù)

西南某高校2013級藝術(shù)專業(yè)大學生的高考英語分數(shù)，（A班）最高平均分為85.62和（B班）最低平均分為 53.04，比其他非英語專業(yè)班級英語平均分低很多。這表明他們的英語水平很低。因此，他們需要有針對性的特殊的英語教學，特別是教材和教學策略。

4 結(jié)果與討論

4.1 基本的學習需求

如表2所示，56.7%的學生學習英語是因為英語是必修課程。20.6%的學生認為英語對他們找到一份好工作來說很重要。不到10%的學生學習英語是因為他們喜歡英語。這種現(xiàn)象表明，大多數(shù)學生學習英語具有工具性動機，但缺乏興趣 所以他們學習英語很被動。

4.2 英語水平自我評價

大學伊始，每個學生已經(jīng)學習英語好幾年了。因此他們各自掌握了一定程度的英語水平。但統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示20.6%的學生認為他們的英語水平很普通，而75.3%的學生認為他們不擅長英語。擅長英語的學生數(shù)為零。這種現(xiàn)象已被他們的高考英語分數(shù)所證明。這表明它們?nèi)狈詫嵉幕A(chǔ)英語。

4.3 教學方式

31.9%的學生對目前的教學方式感到滿意，而34.1%的學生不滿意，其他34.0%的人沒有表態(tài)。這說明學校和藝術(shù)專業(yè)大學英語老師應采取一些措施來改善教學方式以激發(fā)學生的英語學習興趣。

4.4 學習方式

正如表4所示，不同的學生采用不同的學習方式。58.8%的學生跟著英語老師學習英語。他們可以完成老師布置的家庭作業(yè)。16.5%的學生自學英語。他們有自己具體的學習策略。7.2%的學生與同學一起學習。另有17.5%的學生根本不學英語。他們常常上課遲到甚至曠課。

根據(jù)表5的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，約有54.63% 的學生認為最恰當?shù)姆绞绞窃谟⒄Z課堂上跟著教師學。這是中國最傳統(tǒng)的學習方式。約23.7%的學生認為最好通過看英文電影、聽英文廣播來學。其余學生有的認為自學好，有些認為學習英語的最佳方式是與同學一起學習，還有人認為最好是網(wǎng)上學習。隨著科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進入千家萬戶，為學生提供了便利的學習條件。這無疑將改變傳統(tǒng)的學習方式。教師應該了解這種變化，并采取新的教學策略，以獲得最佳的教學效果。

4.5 英語教學效果

大多數(shù)學生對英語不感興趣，這是他們學不好英語的根本原因。圖2顯示了學生目前英語學習的實際效果。超過90%的學生認為 目前英語學習的效果是非常有限的，甚至沒有效果。這種現(xiàn)象的存在與課程的設(shè)置、學生的學習興趣和老師的教學方式有關(guān)系。

4.6 教學策略

50.52%的學生（表6）不希望通過聽老師講課來學習英語，而是想通過互動交流學習。31.96%的學生希望他們能在課堂上學習英語時得到更多的啟發(fā)，而15.46%的人希望在學習英語時得到更多的輔導，。他們想學習更積極些。只有2.06%的想要填鴨式的、傳統(tǒng)的教學方式。約40%的學生希望降低教材難度以提高英語教學質(zhì)量，而其他學生希望采用的教材能與他們的專業(yè)緊密相關(guān)。也就是說，他們希望改變現(xiàn)有的教科書，至少增加一些涉及音樂，舞蹈和藝術(shù)領(lǐng)域的教學素材。有的學生認為最好根據(jù)學生的英語水平把他們分為不同的班級來教學，如快班和慢班。

第2篇：學生需求分析范文

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)教育；需求；創(chuàng)業(yè)指導

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0035-02

我國在創(chuàng)業(yè)教育研究及創(chuàng)業(yè)教育實踐方面都已經(jīng)有了初步的模式，涉及范圍也比較廣，也取得了一定的成績。但是從學生角度來探討創(chuàng)業(yè)教育問題的較少，多偏向于籠統(tǒng)的論述或宏觀指導。本研究以民辦高校大學生對創(chuàng)業(yè)教育的實際需求為切入點，從學生發(fā)展的角度來探究學生創(chuàng)業(yè)教育需求問題，從而提出有針對性的創(chuàng)業(yè)指導建議，為進一步完善民辦高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系提供有價值的參考。

一、研究的基本情況

本研究采用問卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合的方式，對北京城市學院的在校學生進行抽樣調(diào)查。調(diào)查對象涉及不同類別專業(yè)、不同年級的學生，調(diào)查內(nèi)容主要分兩大部分。第一部分為個人基本情況及其他，如性別、年級、專業(yè)、對創(chuàng)業(yè)的了解、看法等；第二部分為創(chuàng)業(yè)教育需求調(diào)查量表，共分為四個維度（創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)所需知識、創(chuàng)業(yè)所需能力），采用里克特式五點量表法，對在校大學生進行測量。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷278份，有效率為92%，訪談50人，能夠較為客觀地反映在校學生對創(chuàng)業(yè)教育的實際需求情況。對收集的調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，采用SPSS19.0軟件進行。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

1.創(chuàng)業(yè)意愿與態(tài)度分析。在問卷中，通過“是否有想過創(chuàng)業(yè)”、“對大學生創(chuàng)業(yè)的看法”和“是否愿意了解創(chuàng)業(yè)”三種情況對大學生創(chuàng)業(yè)的意愿與態(tài)度進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：明確自己要創(chuàng)業(yè)且一直在計劃自己創(chuàng)業(yè)的大學生占32.2%，有57.5%的大學生認為“不一定，有合適的機會就會創(chuàng)業(yè)”，6.9%的大學生認為“有，但不會付諸行動”，只有3.4%的大學生“沒有考慮過”；且有95.4%的大學生是認同創(chuàng)業(yè)的，只有4.6%不認同，認為風險太大。可見，在目前“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)業(yè)機會多，國家形勢好，大多數(shù)學生認同創(chuàng)業(yè)，極少數(shù)不考慮或不認同，而且對創(chuàng)業(yè)心態(tài)積極，思考趨于冷靜。在“是否愿意了解創(chuàng)業(yè)”上，超過一半的大學生表示非常愿意了解，占比達到51.7%，有三成多的大學生“愿意了解，以備將來之需”，占比33.3%，9.2%的大學生選擇“雖然不打算創(chuàng)業(yè)，但還是愿意了解相關(guān)知識”，只有5.7%的大學生“不愿意”。從訪談中也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今大學生選擇創(chuàng)業(yè)之路持非常審慎的態(tài)度，有縝密的思考，并不盲目。近六成的大學生認為自身具備的條件不成熟，愿意自己多積累創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識、能力等修煉自身以等待機會。

2.創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素分析。大學生認為影響自己創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素中，“社會經(jīng)驗不足，缺乏人脈資源”、“資金不足，籌資困難”、“缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識”是他們創(chuàng)業(yè)初期面臨的三大主要障礙，占比較高，分別達79.3%、71.3%、49.4%，這是當前大學生創(chuàng)業(yè)亟須解決的問題，這對高校的創(chuàng)業(yè)指導也提出了更新更高的要求。其次是“承擔不起創(chuàng)業(yè)失敗的風險”和“自身創(chuàng)業(yè)能力不足”，占比為37.9%和34.5%。近八成多的大學生不把政策環(huán)境和家人的支持作為主要障礙，說明當前支持大學生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境越來越好。

3.大學生自身現(xiàn)狀與創(chuàng)業(yè)教育需求分析。為了全面地了解當前大學生自身現(xiàn)狀與實際需求的情況，對各維度的具體指標均值進行了比較。根據(jù)計分方式，自身現(xiàn)狀的各指標得分均值越大，表明現(xiàn)狀越弱；需求的各指標得分均值越小，表明需求程度越強。

統(tǒng)計結(jié)果顯示：當前大學生在各維度指標上自身的現(xiàn)狀整體比較樂觀，“創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)所需能力”都處于“很強”與“一般”之間，對高校創(chuàng)業(yè)教育需求處在“較需要”及以上，尤其是在“創(chuàng)業(yè)所需知識”方面大學生認為自身現(xiàn)狀一般，對創(chuàng)業(yè)教育需求很高，較為迫切。

從需求人數(shù)比例來看，大學生認為自身現(xiàn)狀在各維度指標上處于“一般”及以下的人數(shù)分別為51.67%、36.8%、77.76%、49.96%，除了“創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)”外，其他三個維度現(xiàn)狀較弱的大學生都超過五成，尤其是在“創(chuàng)業(yè)所需知識”方面高達77.76%，需求人數(shù)達到了92.95%，其中“政策法規(guī)、工商稅務(wù)、金融保險知識”者三項較之其他需求最高；而對創(chuàng)業(yè)教育的各個維度的需求人數(shù)都達到八成左右，甚至高達九成以上，充分說明當前大學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求是較為迫切的，也認為非常有必要通過學校的各種創(chuàng)業(yè)指導途徑給予滿足和加強。

在調(diào)查及訪談中還發(fā)現(xiàn)：大學生需求學校的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇傾向順序為：“市場營銷、財務(wù)管理、戰(zhàn)略管理等知識”的占71.8%，“創(chuàng)業(yè)機會與風險知識”的占60%，“創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力訓練”的占56.5%，“工商稅收、政策法規(guī)等知識”和“創(chuàng)業(yè)思維與企業(yè)家精神”的分別占41.2%；在獲得或提高創(chuàng)業(yè)方面知識和技能方面希望通過的途徑更趨向于實踐，其中“創(chuàng)業(yè)實踐”占55.2%，“創(chuàng)業(yè)模擬或訓練、比賽活動”占43.7%；希望的創(chuàng)業(yè)教育師資有74.7%的大學生選擇“企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士或風投專家”，認為在校老師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并不適合進行創(chuàng)業(yè)指導。

4.不同群體大學生對創(chuàng)業(yè)教育需求的分析。為了更好地進行有針對性的創(chuàng)業(yè)指導，分析了不同性別、不同年級、不同專業(yè)的大學生對創(chuàng)業(yè)教育各維度上的需求是否有差異。采用獨立樣本T檢驗和單因素方差進行分析，概率p值小于0.05表示存在顯著差異，概率p值小于0.1表示存在差異。

結(jié)果顯示：不同性別在創(chuàng)業(yè)意識（p=0.044

不同年級在創(chuàng)業(yè)需求的各維度上均存在差異。在創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)上差異顯著（p=0.016

不同類別專業(yè)在創(chuàng)業(yè)意識上存在顯著差異（p=0.025

三、調(diào)研結(jié)論與討論

1.在目前“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)業(yè)機會多，國家形勢好，大多數(shù)學生認同創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)心態(tài)積極，對是否選擇創(chuàng)業(yè)持非常審慎的態(tài)度，思考趨于冷靜，并不盲目。近六成的大學生認為自身具備的條件不成熟，愿意自己多積累創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識、能力等修煉自身以等待機會。也正因如此，高校的創(chuàng)業(yè)教育與指導的開展才有意義，學生是否創(chuàng)業(yè)或是否具備成熟條件，在大學四年的培養(yǎng)和提高是非常重要的。通過創(chuàng)業(yè)指導的開展，使學生在知識和能力層面更為豐富，對其就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，甚至是以后的職業(yè)發(fā)展都是有利的。

2.大學生認為影響自己創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素中，“社會經(jīng)驗不足，缺乏人脈資源”、“資金不足，籌資困難”、“缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識”是他們創(chuàng)業(yè)初期面臨的三大主要障礙，這是當前大學生創(chuàng)業(yè)亟須解決的問題，高校的創(chuàng)業(yè)指導也應該從這些亟須方面著手，為學生尋找資源、搭好橋梁，指引好道路。

3.當前大學生自身的現(xiàn)狀整體比較樂觀，對創(chuàng)業(yè)教育的需求也較為迫切，也認為非常有必要通過學校的各種創(chuàng)業(yè)指導途徑給予滿足和加強，尤其是創(chuàng)業(yè)所需知識方面。需要高校的創(chuàng)業(yè)教育體系完善，在學生真正需求途徑、知識板塊、教育師資方面不斷加強。

4.不同性別、不同年級、不同專業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育的需求存在不同程度的差異。在“創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)所需知識、創(chuàng)業(yè)所需能力”方面女生的需求高于男生；不同年級的創(chuàng)業(yè)教育需求較為不同，大一、大二年級學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求最高，顯然這是創(chuàng)業(yè)指導的重點階段，而在大四年級開展創(chuàng)業(yè)指導的意義并不大；相比較而言，文學、法學、語言專業(yè)的學生需求高于理工、經(jīng)管和藝術(shù)專業(yè)。不同群體學生的創(chuàng)業(yè)教育需求不同，這提示高校在做創(chuàng)業(yè)指導工作方面應該分層次、分類別、分階段進行，不可“一刀切”，在課程設(shè)置、能力訓練、創(chuàng)業(yè)實踐等方面都應該有不同類型，以適合不同需求的學生。

總之，不同背景的學生對創(chuàng)業(yè)教育的具體需求存在差異，學校的創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)這些差異，開展不同的指導體系。需要學校創(chuàng)業(yè)教育部門、創(chuàng)業(yè)指導教師、學生個體、社會力量的共同努力，不斷完善創(chuàng)業(yè)教育課程指導體系和實踐指導體系，學生的創(chuàng)業(yè)教育在當前“雙創(chuàng)”背景下定會上個新臺階。

參考文獻：

[1]朱明.我過大學生創(chuàng)業(yè)教育研究綜述[J].職業(yè)教育研究，2007，（6）：10-12.

第3篇：學生需求分析范文

關(guān)鍵詞 問題大學生；獨立學院；學習動機；學習需求

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）33-0117-02

1 問題提出

隨著高校規(guī)模的擴大，教育改革的不斷深入，問題大學生逐漸引起教育界的關(guān)注。什么是“問題大學生”？目前學術(shù)界從心理健康、教學管理、行為品德等多個方面給出了不同的定義，但尚未形成共識。本文認為，定義“問題大學生”需注意兩個方面：一不能將引發(fā)問題的誘因混淆為概念，問題大學生的誘因是多樣的，不能用某一種或幾種誘因來定義問題大學生；二是應便于分析和測量，以開展針對性研究。

問題大學生一般具有四個特征：一是心理處于亞健康狀態(tài)；二是學習成績相對落后；三是性格存在缺陷；四是行為過于偏激[1]。其中，心理健康狀態(tài)與性格缺陷是問題、是內(nèi)因，而學習成績落后與行為偏激為表象。在表象中，行為偏激的具體表現(xiàn)及程度因人而異、各有不同，而學習成績則便于測量。故筆者認為：“問題大學生”是除身體及智力因素影響，學習缺乏興趣、學習成績差的大學生。下文將獨立學院大學生作為研究對象，嘗試從學習動機、學習需求的內(nèi)因出發(fā)，探究問題大學生學習成績差的原因。

2 研究方法

研究對象 調(diào)查對象主要為山西大學商務(wù)學院的學生。調(diào)查采取校園內(nèi)隨機方法問卷的形式，共發(fā)放450份問卷，收回問卷417份，其中有效問卷412份，有效問卷占總數(shù)的91.56%。表1為被調(diào)查大學生上一學期班級成績排名情況。該校大學班級平均人數(shù)為34人，因而將班級25名以后的學生認定為學習成績較差的大學生，作為“問題大學生”的研究對象。

研究方法 采用問卷調(diào)查方法。調(diào)查問卷分為兩部分：學習動機調(diào)查和學習需求調(diào)查。學習動機調(diào)查問卷以黃希庭編制的大學生學習動機量表為主，學習行為調(diào)查從上課情況、上自習情況、學習交流情況三方面提出問題。數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進行分析。

3 問題大學生學習動機分析

學習動機分析 本文采用黃希庭編制的《大學生學習動機量表》，采用因子分析方法對數(shù)據(jù)進行分析。數(shù)據(jù)KMO值為0.903，大于0.8，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。從26個問句中提取5個因子，根據(jù)所含項目的內(nèi)容，可將因子命名為求知進取、個人成就、社會取向、物質(zhì)追求和害怕失敗。

求知進取反映出獨立學院學生為了豐富精神世界、提高自身修養(yǎng)、充實知識經(jīng)驗的學習動機；個人成就則以個人價值的體現(xiàn)作為學習的主要出發(fā)點；社會取向則是更加重視學習帶來的社會及周圍環(huán)境的認同感；物質(zhì)追求是將學習與未來的就業(yè)以及財富聯(lián)系在一起；害怕失敗則是收到環(huán)境中的法律、規(guī)定以及情感的約束而努力學習。

問題大學生學習動機分析 學習動機是激發(fā)和維持學習行為的動力。研究表明：學習動機和學業(yè)成績呈正相關(guān)[2]。表2為不同成績排名大學生學習動機維度的得分均值。學習動機與學習成績并未完全呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。排名在25名以后的問題大學生在學習動機的各個維度上，均值都高于5～15名、15～25名的大學生，且非常接近前5名的大學生。說明學習成績與學習動機兩個變量并未呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，而是呈現(xiàn)出一種“U”型變化。為證實此結(jié)論，將前5名與25名以后兩個樣本組做非參數(shù)檢驗，兩個樣本組在學習動機各維度的Sig值都大于0.05，說明兩樣本組不存在差異。

由此說明，問題大學生學習成績差的原因不在于學習動機，相反，他們的學習動機較強，且在個人成就、害怕失敗兩維度均值最高。說明他們更看重個人價值的實現(xiàn)，對于成功有自己的定義，因而在學業(yè)上有自己的思考和選擇。

4 問題大學生學習需求、學習行為分析

學習需求分析 為進一步分析問題大學生學習成績差的原因，對他們的學習需求和學習行為進一步分析。問卷從知識層次期待、知識內(nèi)容期待、學習方式期待、交流方式期待、自學方式期待等5個方面對大學生的學習需求進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)同樣存在倒“U”型特征，前5名與25名后兩個樣本結(jié)果接近，且分值較高；而排名在中間的兩個樣本結(jié)果較為接近，分值較低。表3為學習需求調(diào)查中均值最高的選項。從這些選項中看以看出，學生更希望通過教師的授課與交流，獲得有實用性的知識和經(jīng)驗。

問題大學生與傳統(tǒng)意義上的好學生在學校不能滿足他們的學習需求時采取了兩種截然不同的態(tài)度，好學生依然按照學校的要求進行學習，而問題大學生則是選擇回避或自己探索學習的內(nèi)容和方式。在此過程中，也產(chǎn)生了問題大學生較為偏激的行為，如沉迷于虛擬網(wǎng)絡(luò)以回避現(xiàn)實，重視各種社會實踐而忽視學習，等等。

學習行為調(diào)查 調(diào)查從上課、上自習兩個方面考察問題大學生學習行為。對前5名與25名后兩個樣本進行非參數(shù)檢驗，兩個Sig值均小于0.05，兩個樣本存在明顯差異。說明問題大學生較好學生而言，逃課嚴重、上自習較少，這也是他們學習成績較低的最直接原因。

5 結(jié)論與對策

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，問題大學生與傳統(tǒng)意義的理解不同。他們學習動機較強、對知識的需求程度較高，更期盼成功，但又不局限于學業(yè)的成功。但是在具體的學習行為上，他們則相對消極，致使學習成績不佳。所以，問題大學生教育矯正策略的關(guān)鍵在于將學習動機轉(zhuǎn)化為學習行動，具體可從以下幾方面入手。

1）引導尊重知識的態(tài)度，從多元角度理解知識的價值。很多大學生不努力學習的原因是認為大學所學知識與社會脫節(jié)、沒有實用價值。而大學有別于職業(yè)教育機構(gòu)，除了專業(yè)技能的培養(yǎng)外，知識傳承、科學研究、人格培養(yǎng)同樣是大學的使命。因而有必要引導大學生樹立尊重知識的態(tài)度，能夠從更加多元、廣闊的眼光來看待知識本身。

2）樹立學習自信心，在學習中獲得更多的心理體驗。學習行為的結(jié)果是收獲知識，而學習過程則往往收獲更多不同的心理體驗。如在實踐教學過程中，以團隊開展的學習過程，往往能促進學生的相互了解，培養(yǎng)彼此之間的協(xié)作精神，激發(fā)對知識本身的興趣。因而有必要在教學中設(shè)計多樣化的學習方法，提高問題大學生學習過程的心理體驗，激發(fā)他們的學習行為。

3）加強教學管理，監(jiān)督學習行為，提高學習成績。我國大學規(guī)?？焖贁U大，學生管理工作帶來許多新挑戰(zhàn)。問題大學生往往在心理上不夠成熟、自控能力不強，因而有必要加強對問題大學生的監(jiān)督和管理。如可以建立問題大學生檔案庫，及時了解情況，及時交流溝通，進行有針對性的管理和輔導。

4）完善知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整知識體系，滿足學生學習需求。課堂教學與交流互動是大學教育的重要手段。目前知識更新的速度不斷加快，要求大學教師不斷追蹤知識領(lǐng)域、實踐領(lǐng)域的新發(fā)展、新動向，以滿足大學生的知識需求。

參考文獻

[1]余國英.問題大學生的多維度誘因和教育策略[J].學校黨建與思想教育，2011（5）：81-83.

[2]鄭美娟.學習動機的研究綜述[J].四川教育學院學報，2009（8）：84-86.

第4篇：學生需求分析范文

關(guān)鍵詞： 高校圖書館 大學生 文獻需求

“以人為本”的服務(wù)理念決定了圖書館的服務(wù)工作必須以讀者為主，讀者的信息需求能否得到充分的保障，直接影響到讀者的滿意度的高低，同時也決定了圖書館的服務(wù)質(zhì)量的高低。因此，準確及時地了解讀者的文獻信息需求，對于圖書館合理配置文獻信息資源，找出圖書館在信息服務(wù)上與讀者期望值之間的差距有著重要的現(xiàn)實意義。有利于圖書館管理階層及時調(diào)整服務(wù)策略，改進服務(wù)工作，從而提高高校圖書館的服務(wù)質(zhì)量。筆者通過“ILASⅡ圖書館自動化集成系統(tǒng)”在流通還回統(tǒng)計中獲取的有關(guān)數(shù)據(jù)進行了初步統(tǒng)計分析。

1. 統(tǒng)計結(jié)果分析

1.1 2008年我館文獻分類利用情況。

從表1數(shù)據(jù)來看，我館大學生讀者文獻利用情況有以下特點。首先，各類圖書的流通借閱量懸殊較大，排在第一位的是文學類圖書，第二位的是語言文字類圖書，依次是計算機技術(shù)、數(shù)理科學和化學、歷史地理、藝術(shù)、哲學等。流通借閱量最小的是航空、航天、交通運輸、天文地球等。其次，學術(shù)閱讀需求具有廣泛性的特點。讀者在閱讀時以休閑娛樂為主，專業(yè)參考為輔，同時，經(jīng)濟、生活、旅游、保健、醫(yī)藥、軍事等圖書也受到讀者的青睞。

1.2 不同年級學生圖書借閱情況（2008）。

表2-1顯示的是一年級學生在2008年的圖書借閱情況。我校2008級學生在2008年共借閱圖書58741冊。新生不懂得如何自學，信息檢索能力較差，閱讀無明確定向，常在好奇心理的驅(qū)使下走馬觀花地瀏覽，或受從眾心理影響，或受環(huán)境影響借閱范圍較寬泛，閱讀時間較隨意。文學類圖書是他們課外主要的休閑娛樂方式之一，其他各類圖書也有所涉獵。

表2-2顯示的是二年級學生在2008年的圖書借閱情況。我校2007級學生的年圖書借閱量為60973冊。二年級學生相對于一年級學生來講，學習目標較為明確，進館閱讀的目的更加確定，閱讀雖仍以娛樂休閑的文學類圖書為主，但是在與專業(yè)相適應的專業(yè)參考文獻的借閱量上，有明顯的上升趨勢。H、O、T、K、J類圖書借閱量有較大幅度的上升，學生信息需求的緊迫感開始凸現(xiàn)，一般都能根據(jù)學校教學進度和老師的要求有目的、有計劃、有針對性地尋找相關(guān)的文獻資料，豐富自己的專業(yè)知識。因此，二年級學生的文獻需求呈現(xiàn)出以專業(yè)知識為核心向周邊知識輻射的趨勢。

表2-3顯示的是三年級學生在2008年的圖書借閱情況。我校2006級學生的年圖書借閱量為10876冊。高年級的學生已逐步進入畢業(yè)實習與畢業(yè)論文寫作階段。他們的文獻需求呈現(xiàn)出文學圖書借閱量明顯下滑，而與專寫論文相關(guān)的一些專業(yè)知識圖書和參加全國執(zhí)業(yè)資格認證考試，大學四、六級英語考試，全國計算機等級考試等一系列的有關(guān)就業(yè)方面的書籍閱讀需求量明顯上升，一些經(jīng)濟類圖書借閱量也有明顯的上升趨勢。因此，高年級的學生閱讀需求出現(xiàn)專業(yè)性、針對性和系統(tǒng)性的特征。

1.3 我館2008年文獻利用規(guī)律。

2008年，我館圖書借閱共有這樣幾個高峰期：2月初，學生結(jié)束寒假返回校園時，是借還圖書的第一個高峰期；3、4月份，高年級畢業(yè)班準備論文，需要大量查找資料。同時，4月份是讀書月，圖書館開展了一系列的讀書活動，形成了全年的借閱量最高峰；6月底、7月初，學生放暑假，又是一個高峰；9月初，學生返校，形成圖書館借還圖書的第四個高峰期；10月底，新生領(lǐng)到借書證，帶來了另一個高峰；學期末，學生又要借假期帶回圖書，成為全年的最后一個高峰期。

通過以上的統(tǒng)計和分析，我們能夠清晰地掌握學生讀者的文獻利用規(guī)律和文獻需求特點，為科學把握我館文獻的需求重心和趨勢，形成科學決策提供了依據(jù)。

2.完善文獻服務(wù)的對策

2.1加強文獻資源建設(shè)，更好地為學科建設(shè)服務(wù)。

高校圖書館要根據(jù)本校的專業(yè)特點、招生規(guī)模、原有的觀測基礎(chǔ)和經(jīng)費等，制定出符合本校實際的文獻信息發(fā)展政策。要堅持以就業(yè)為導向，堅持“實用本位”，優(yōu)化藏書結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)特色，緊密圍繞專業(yè)設(shè)置和重點學科建設(shè)，提高文獻采購質(zhì)量，提高信息資源流通效率和使用效益。因此，高校圖書館應花大力氣，通過大量細致、深入的調(diào)查分析，充分了解學校重點專業(yè)、重點學科的現(xiàn)狀及學校的發(fā)展規(guī)劃，掌握各專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀和未來走向，邀請教師參與選書，并做好廣大學生讀者的“新書薦購”工作，例如我館在4月份舉辦了“你選書，我付款”的活動，使得館藏文獻資源更好地滿足廣大讀者的閱讀需求，更好地為學科建設(shè)服務(wù)，充分發(fā)揮高校圖書的保障作用。

2.2加大圖書館宣傳，激發(fā)讀者的閱讀需求，加強讀者培訓教育工作。

高校圖書館可以利用網(wǎng)絡(luò)條件，根據(jù)學校的學科特點，建立“學科網(wǎng)絡(luò)資源導航庫”，定期舉辦新書推介會、各種學術(shù)報告會和演講、書評、知識競賽等，做好圖書館宣傳工作，向讀者宣傳、介紹和推薦館藏文獻，引導讀者讀好書、多讀書。定期或不定期地與讀者召開座談會，進行討論，了解讀者的文獻閱讀需求等，把各個層次的讀者的各種閱讀欲望激發(fā)出來，將潛在讀者的需求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實讀者的需求，從而最大限度地滿足讀者的各種需求。

高校圖書館還應加強讀者培訓教育工作。首先，開設(shè)文獻檢索課是提高學生信息意識和信息能力的重要方法。文獻檢索課應加強對學生的信息技術(shù)教育，并大幅度地增加實踐環(huán)節(jié)，提高學生獲取信息的素質(zhì)和能力。比如，定期地舉辦計算機基本操作和書目檢索系統(tǒng)的技能培訓班，把各種新出現(xiàn)的文獻數(shù)據(jù)庫檢索方法及時傳授給讀者，使讀者掌握文獻信息的檢索技能、途徑和方法。在新生入學之初，可組織專人采取授課、講座等形式，向他們傳授如何利用圖書館文獻信息資源的知識，引導新生正確地選擇文獻檢索方法，指導他們“快、準、精、全”地檢索館藏文獻。通過入館教育，不僅可以提高他們的閱讀興趣，而且可以避免他們閱讀的盲目性和隨意性。另外，高校圖書館必須從財力、物力和人力上充分保障讀者培訓工作的長期化，并將其制度化，持之以恒、堅持不懈地將這項工作抓下去，并將此項工作落到實處，設(shè)置專門崗位，責任到人。

2.3 提高館員的自身素質(zhì)，加強圖書館隊伍建設(shè)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，館員作為信息管理從業(yè)人員之一，不僅要具備比較廣博的知識面，而且要具備相當熟練的檢索技能，熟悉檢索途徑，能夠迅速準確地命中目標文獻。這就要求圖書館有一大批高素質(zhì)的復合型人才。只有不斷提高館員自身的綜合素質(zhì)，才能做好工作。首先要教育館員具有高度的責任感和事業(yè)心，其次要鼓勵館員通過各種途徑拓寬自己的知識面，增長自己的科學文化知識，積極投身到終生學習的熱潮中，從而適應圖書館發(fā)展的需要。再次要培養(yǎng)館員精深的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能。只有館員自己掌握了嫻熟的專業(yè)技能和專業(yè)知識，才能正確分析、判斷文獻信息的質(zhì)量及利用價值，對大量無序的文獻信息進行篩選、整序和加工，指導和幫助大學生在信息海洋中過濾并識別最有價值的信息資源，才能使自己成為名副其實的“信息咨詢員”、“信息導航員”。

2.4課內(nèi)課外有機結(jié)合，引導學生閱讀。

教學和科研應與圖書館緊密聯(lián)系，是高校圖書館得以充分利用的動力和源泉。要將課內(nèi)教學與課外閱讀有機結(jié)合在一起，課內(nèi)引導課外，課外充實課內(nèi)。高校圖書館應主動、適時地與學科帶頭人及各學科骨干教師進行溝通，主動結(jié)合教師的教學目標和學生的學習內(nèi)容，篩選、整理出與課程相適應的文獻資源，并將其及時地推薦給學生，引導并指導學生查找和利用。教師在教學前根據(jù)館藏文獻資源，在教學中鼓勵學生課外去圖書館尋找有用的資源，用于上課時交流、討論，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。通過教學與圖書館的互動交流，通過課堂引導，不但能夠提高學生自主獲取知識的能力，提高學生的信息素質(zhì)，而且可以明顯地提高教學質(zhì)量，充分發(fā)揮圖書館的教育職能，提高圖書館的利用率，增強導讀的實際效果。

參考文獻：

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［2］默秀紅.高校圖書館文獻信息服務(wù)需求調(diào)查分析［J］.情報理論與實踐，2008，（5）：751-755.

［3］黃秀文.傳承 服務(wù) 創(chuàng)新.北京圖書館出版社，2007：403-409.

第5篇：學生需求分析范文

關(guān)鍵詞：需求分析;英語能力;目標的需求;學習需求

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

一、引言

需求分析是課程開發(fā)的一部分，通常需要在語言教學大綱制定之前進行（理查茲，2005，p.457）。需求分析研究對中國外語教學具有重要意義。束定芳（2004，第19頁）把需求分析對中國外語研究的重要作用總結(jié)為以下四點：①為中國外語教育政策的建立和外語課程設(shè)置提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù);②為外語課程內(nèi)容和實施提供依據(jù);③為外語教學目標和外語教學方法的確立提供依據(jù);④為現(xiàn)有外語課程考試和評價提供參考。需求分析對大學英語教學一樣具有重要意義。由于教學資源，學生的入學水平不同，高校應該根據(jù)其學校的實際情況制定科學、系統(tǒng)和個性化的大學英語教學大綱，以指導本校的英語教學（大學英語課程要求，2007）。這一要求的核心是進行需求分析，只有充分了解學生在學習過程中各方面的需求，才有可能制定出符合實際的教學目標和教學計劃。特殊情況特殊對待（汪志嚅，2003）。外語教學的有效性是教學中的熱點問題，一直受到外語界普遍關(guān)注，也迫切的需要回答和解決。為了提高英語教學的有效性，必須對學生的學習需求給予更多的關(guān)注，并要進行相應的調(diào)查研究，這才能確保大學英語教學真正的個性化。

需求分析研究在國外已經(jīng)經(jīng)歷了500多年的發(fā)展歷史。它的確給外語教學提供了有價值的信息。但直到目前，國內(nèi)外在外語需求方面的調(diào)查研究方面要么是“強勢”要么是“弱勢”，沒有將二者進行結(jié)合研究。另一個不足之處是關(guān)于研究維度。目前，許多外語需求分析使用一維測量。少數(shù)使用二維的，很少有三維測量研究。該研究將結(jié)合弱勢和強勢需求分析，從教師、學生和教育管理者三個方面探討藝術(shù)類學生英語學習需求，為高校藝術(shù)專業(yè)英語教學改革提供依據(jù)。

二、需求分析的定義及分類

需求分析（也稱需求評估）是（在語言教學和語言項目設(shè)計）了解學習者對語言學習的需求，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學習需求的過程。外語需求分析方法的通用分類：（1）根據(jù)教學過程的時間順序分類：前瞻性需求分析，PSA：現(xiàn)狀分析和評價需求分析。（2）根據(jù)學習者的學習活動分類：目標需求分析和學習需求分析。（3）根據(jù)信息提供者分類（利益相關(guān)者）：學習者需求分析、教師需求分析、管理者需求分析和語言學及應用語言學的需求分析;（4）根據(jù)分析的方法分類：定性需求分析和定量需求分析。定性分析一般是用于確定需求的性質(zhì)，定量分析用于確定需求的程度和范圍。目前，它們通常被結(jié)合在一起使用。結(jié)構(gòu)化訪談、相關(guān)人員語言調(diào)查、問卷調(diào)查、測試通常適用于定量需求分析，非結(jié)構(gòu)式訪談、課堂觀察、從公眾頻道和政府文件等獲得數(shù)據(jù)等屬于定性分析。（5）根據(jù)需求分析的內(nèi)容分類：“強式”需求分析、“弱式”需求分析和 “綜合式”需求分析?！皬娛健钡男枨蠓治錾婕靶枨蠓治龅暮诵牟糠郑纾耗繕饲樾?、目標水平、學習難度;“弱式”需求分析是指偏離需求分析核心的研究內(nèi)容，與某個領(lǐng)域有交叉，不是完全脫離?！熬C合”需求分析是“強式”和“弱式”需求分析的結(jié)合。

（一）目標需求

目標需求指學習者在今后的目標情形下將使用英語的客觀需要。它包括以下三個類型：必需、缺失和希望。必需主要是指學習者未來使用語言的客觀需要。換句話說，為了在目標情況下有效地使用語言，目標需求即是學習者應該掌握的語言知識和技能。舉例來說，如果一個接待員需要接待外賓，就要培養(yǎng)他的聽力和口語能力，學會一些表達問候和幫助的方法 以及有關(guān)旅游、酒店及接待的英語詞匯。比如：你好嗎？旅途愉快嗎？你想要單人間還是雙人間呢？在中學階段，學生往往不是很清楚他們使用英語的特定情境和使用英語的具體目的。但是大學生對這些比較清楚。缺失指學習者需要使用語言之間的客觀需求和現(xiàn)有的語言水平的差距。這個差距就是學習者需要學習的東西。希望與學習者希望學習的東西有關(guān)。事實上，它就是學習者的自身需求。

（二）學習需求

學習者為了達到客觀目標需要有一個學習過程。這個學習的過程是一個從起點到終點的過程。學習需求是學習者在學習過程中需要擁有的資格和他們需要做的事情。

三、研究設(shè)計

為了調(diào)查藝術(shù)類大學生英語學習能力的真實狀況，本研究隨機抽取西部某高校兩個班級的80名大二學生作為研究對象，采取定量分析與定性分析相結(jié)合的方式，，利用李克特5級量表，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、隨機訪談，深入了解學生目前的英語學習狀況。

四、結(jié)果與討論

本次研究共發(fā)出調(diào)查問卷80份，回收80份，其中有效問卷78份，問卷有效率97.5%。

收集數(shù)據(jù)被輸入Excel和SPSS軟件進行分析處理。

（一）目標需求

1. 用人單位對員工英語水平要求

40條招聘信息的40家企業(yè)的屬性如表1所示。表2列出了企業(yè)對高職學生英語能力的不同要求。

表1 單位屬性

Property Number

State-owned 20

private 20

2013和2014年招聘廣告的40家企業(yè)中，有8家性明確要求所招藝術(shù)專業(yè)學生英語水平必須通過CET - 3，其余的單位對所招員工的專業(yè)知識和工作能力要求很高，但沒有對員工的英語水平?jīng)]做要求。

表2 用人單位對學生英語水平要求

Number/percentage Requirements

Requirements to the English ability of enterprises 8/ 20 CET-3

32/ 80 No requirements

2. 大學英語課程教學要求

根據(jù)大學英語課程教學要求（試行版）（教育部，2004年），大學英語的目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。一方面使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際;另一方面，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。西部某高校根據(jù)國家教育部大學英語課程教學要求設(shè)置了本校的大學英語課程教學要求。對藝術(shù)類專業(yè)學生的英語水平要求比其他非英語專業(yè)學生低得多。大學英語課程要求設(shè)置為三個水平，一般要求，較高要求和更高要求。其一般要求是藝術(shù)類專業(yè)學生必須達到的;較高要求是其他非英語專業(yè)學生畢業(yè)前都應該達到的;更高要求推薦給那些英語水平較高的學生。它是非英語專業(yè)學生英語最高水平要求，推薦研究生參加（大學英語課程教學要求，2004;余杰，2010）。此外，在該校，藝術(shù)專業(yè)的學生如果通過CET - 3，或者英語分數(shù)達到該校教務(wù)處劃定的分數(shù)線，都可以順利畢業(yè)。

3. 教師對學生英語水平的評價和期望

為了獲取學生在英語學習方面的真實信息，本研究訪談了為他們授課的7位大學英語教師。其中，有四名女教師和三名男教師。他們的平均大學英語教學年限為4年，其中最長的 教學10年，最短的教學1年。這說明他們大部分都有豐富的教學經(jīng)驗。根據(jù)與他們面對面的訪談，他們大多都愿意繼續(xù)自己的教學，其中有一半以上認為他們只要搞好英語教學就行，沒有必要在藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域鉆研。6名教師（85%）認為在教學中最缺的就是恰當?shù)慕滩?，只有一個教師（14.3 %）認為他在教學中最需要的是好學生。教師們一致認為，對藝術(shù)專業(yè)學生而言，口語在英語語言5項能力中最難。所以藝術(shù)專業(yè)的學生有在口語上遇到的困難比其他專業(yè)學生要大得多。在聽力方面，近一半的老師認為學生在理解英文教學上有困難，另一半認為學生很難理解較長的英文描述。一般來說，教師認為學生口語的主要問題是表達難，也就是說，學生往往不知道該如何正確表達他們的想法。這是因為其詞匯量有限以及英語基礎(chǔ)知識比較差。在閱讀方面，一些老師堅持認為學生在精讀方面困難多。42.9 %教師認為學生在寫作上的主要問題是難以構(gòu)建整個句子。在翻譯領(lǐng)域，教師認為學生因為詞匯量缺乏，不能很好地理解一些短語和習慣用語的含義，對句子的結(jié)構(gòu)和詞句之間的關(guān)系把握不好。

（二）學習需求和技能

附錄3所示，藝術(shù)專業(yè)本科生高考英語分數(shù)比其它非英語專業(yè)本科生要低的多。因此，他們一定有自己不同于別人的具體的英語能力需求。雖然他們的英語基礎(chǔ)不好，但仍有22.7 %的學生愿意學好英語。在聽力方面，學生經(jīng)常不能理解較長的英語描述，這導致他們課堂上聽不懂老師的英文講授。原因是他們的基礎(chǔ)還不是很扎實;在口語方面，學生認為它是最難的技能。學生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當他們想說或被提問時，因為他們的詞匯量有限而無話可說，或者說不出來。很多學生面對這種情況會產(chǎn)生焦慮情緒;在閱讀中最難的是精讀獲取細節(jié)信息，泛讀不算很難，尋讀最簡單。很多學生認為根據(jù)上下文猜測單詞的意思很難;在寫作中，最困難的是正確表達自己的觀點。句子的整體構(gòu)建是藝術(shù)專業(yè)學生面臨的另一難題。在翻譯領(lǐng)域，意譯比較復雜，比直譯難的多。由于詞匯量限制，68.0 %的學生經(jīng)常難以理解常見的英語單詞、短語和習慣用語。

（三）藝術(shù)類本科生的英語教學現(xiàn)狀

多年以來，如何提高藝術(shù)專業(yè)學生的大學英語教學質(zhì)量一直是中國大學英語教學領(lǐng)域的重要議題。一般來說，藝術(shù)專業(yè)學生對現(xiàn)行的大學英語教學模式不感興趣。在英語基礎(chǔ)和學習積極性方面，藝術(shù)專業(yè)和非藝術(shù)專業(yè)學生之間有相當大的差異。針對這些差異，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是要激發(fā)學生的學習熱情。高校要根據(jù)學生的真實英語水平設(shè)立英語課程滿足學生的實際需求，以符合他們對英語課程的認知特點。

五、教學改革的啟示

在大學英語教學很長一段時間里，藝術(shù)類學生英語基礎(chǔ)的特殊性、認知傾向、個人特點、興趣、學習策略等方面未引起足夠的重視，這已在許多方面引起錯位，阻礙了他們的學習英語的進程。首先，英語水平和認知能力的錯位：藝術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)知識和認知能力都達到了大學水平，但他們的英語水平遠遠落后。其次，興趣需要和語言材料的錯位：藝術(shù)專業(yè)學生對與自己專業(yè)相關(guān)的文化知識和語言水平的提高有興趣。但是，這種興趣需求在目前以講授普通英語知識的大學英語課堂里得不到滿足。第三，學習策略的錯位：藝術(shù)專業(yè)的學生往往性格活潑不好靜。他們的學習策略傾向親自體驗和參與，普通大學英語教材難以激發(fā)他們參與學習與創(chuàng)新過程的體驗。

幾千年前，教育家孔子就提出了因材施教的理念。這一教學理念對當今英語教學仍具有十分重要的指導意義。目前，所有非英語專業(yè)學生都使用相同的教材，這是很不科學的，盡管學校對不同專業(yè)的學生有不同的英語水平要求。另一個問題是，教材的內(nèi)容與學生的專業(yè)無關(guān)，學生缺乏具有藝術(shù)專業(yè)特色的英語校本教材，很難激發(fā)學生學習英語的興趣。教育主管部門應組織相關(guān)專家學者，從藝術(shù)類學生的學習實際出發(fā)，結(jié)合其專業(yè)特點，編制藝術(shù)類專業(yè)英語教學材料，以更好地滿足藝術(shù)專業(yè)學生大學英語教學的實際需要。

參考文獻：

第6篇：學生需求分析范文

一、前言

2012年12月，教育部頒布了最新版的《高校專業(yè)目錄》及《普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》?！兑?guī)定》稱，今后各高?？梢愿鶕?jù)新版《目錄》自行設(shè)置調(diào)整本科專業(yè)。這預示著高校的專業(yè)設(shè)置及改革的權(quán)利，被更大地“下放”到了各高校。高?？梢愿鶕?jù)本校的實際情況，自行調(diào)整專業(yè)課程。

本研究主張高校進行專業(yè)改革之前，需對學生的學習需求進行研究。因為專業(yè)改革的直接受惠對象是作為教育客體的學生，只有準確把握了學生真實的學習現(xiàn)狀，了解了學生的學習需求，專業(yè)改革才有的放矢，更具針對性。學生的學習需求可細分為四個方面，本研究僅限于分析其中一個方面，即應對自身的學習要求及未來的工作要求的學習需求。

二、研究方法

余（2002）指出，開展需求分析有定量研究和定性研究兩類方法。本研究以景德鎮(zhèn)陶瓷學院日語專業(yè)的大四學生為研究對象，主要利用定量研究中的統(tǒng)計考試過級情況和做問卷調(diào)查的方式，另外參考定性研究中的課堂觀摩的情況來分析其學習需求。

三、研究分析

1.學生學習現(xiàn)狀

本校日語專業(yè)10級日語（1）班共有32名同學，盡管大一入學均為零起點開始學日語，然而由于學生個人努力程度，興趣，天賦以及學習效率等的差異，進入大四學年的學生們具有的日語語言能力呈現(xiàn)出參差不齊甚至千差萬別的狀態(tài)。下表中學生考試過級人數(shù)的統(tǒng)計結(jié)果清楚地反映了這一現(xiàn)狀。

日語能力測試（JST）考試是由日本國際交流基金會主辦，是世界上公認的測試日語能力的權(quán)威考試之一。該考試近年來試題改革，難度加大，部分學生考慮自身學習效果的原因，選擇報考日語二級。上表的結(jié)果也反映了這一現(xiàn)實。而日語專業(yè)四級和八級是由中國日語教育研究會主辦，主要是測試以日語為專業(yè)的學生的學習效果，僅限于日語專業(yè)學生參加。本校規(guī)定日語專業(yè)四級過級與否與學位證直接掛鉤，有效地約束了學生的學習方向，從上表可以看出日語專四考試的過級率明顯高于其他考試。然而盡管如此，仍有兩位學生由于自身能力的原因，未能通過日語專四考試。

另外，筆者就該畢業(yè)班學生主要做的事情進行了調(diào)查。調(diào)查如下圖所示，該班學生主要做的事情可大致分為7個方面。

2.開設(shè)課程現(xiàn)狀

本研究通過以下圖表清楚呈現(xiàn)了本校課程設(shè)置的情況。從數(shù)量上看，隨著年級的增長，排課數(shù)量呈遞增趨勢。從課程內(nèi)容上看，相比大一大二只有精讀，聽力，會話，泛讀這幾門單薄的基礎(chǔ)課程，大三大四則開設(shè)包括日本社會，經(jīng)濟，文學，文化，翻譯，口譯，商務(wù)等兼具內(nèi)涵及實用等諸多課程，內(nèi)容非常豐富。

然而大四的課堂卻呈現(xiàn)出令我們意想不到的景象。上課人數(shù)寥寥無幾，據(jù)筆者及其他老師的上課考勤統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，沒有一個學生能夠每門課都出席，更加沒有一個學生能夠做到不缺席每節(jié)課。很多課程的上課人數(shù)甚至只有個位數(shù)。大四學生中請假、無故曠課、遲到、缺席的情況已然成為常態(tài)。面對這一切，作為教育者的我們也很尷尬，費盡心思為他們準備的教育大餐，大四學生們?yōu)楹尾活I(lǐng)情呢。

從上圖可以看出，本校日語專業(yè)的課程主要集中在大三和大四，課程設(shè)置呈不均衡的狀態(tài)。開設(shè)在大一大二的課程偏少，內(nèi)容過于單薄，不足以應對難度逐年加大的日語專四考試，尤其是沒有開設(shè)作文課程，使學生不能很好地應對專四中的寫作題。相反大三大四的課程則開設(shè)過多，尤其是大四學年，只有第一學期是在校學習時間（大四第二學期不排課，學生外出實習），而在這一個學期里，如圖所示安排了包括精讀在內(nèi)的10門專業(yè)課。這對于大四學生來說，是超負荷的課程量。據(jù)前文中的調(diào)查可知，許多學生都有自己特定的學習目標和內(nèi)容，大四開設(shè)過多的課程，剝奪了他們根據(jù)自身能力水平和發(fā)展方向，自由安排學習的時間，不利于學生個性化發(fā)展。

四、結(jié)論

大四學生有著多樣化的學習需求，表現(xiàn)在四個方面。（一）日語語言能力提高的需求，具體體現(xiàn)在備考日語能力考試以及專業(yè)八級上?？梢栽O(shè)置相關(guān)考級訓練課程，更有針對性。（二）深層次強化日語語言能力的需求。這部分需求主要來自考研的學生。一般這類學生為日語基礎(chǔ)較好，學習積極性較高。鑒于這部分學生人數(shù)不多，部分有一定深度的課程可以采用院級選修課的形式讓學生自主選擇。并選擇水平較高的老師授課，使這部分學生學有收獲。（三）為留學日本做準備的需求。日語專業(yè)很多學生都有去日本留學的想法。尤其到了大四，在具備了一定的日語水平之后，部分學生開始著手進行留學前的準備。如何聯(lián)系日本的學?；蚶蠋?，如何用日語寫郵件，寫簡歷等內(nèi)容如能在課堂上得到老師的指導將會對學生有很大幫助。這部分需求不多，單獨開一門課未免夸大其詞，筆者認為可以放在商務(wù)日語或口譯課程中穿插講解。（四）就業(yè)的需求。部分已通過日語能力考試且沒有考研或出國打算的學生，在大四學年一開始即表現(xiàn)出很強的就業(yè)愿望。在大四階段開設(shè)商務(wù)日語，旅游日語課程可以滿足學生的這部分需求。在開課形式上，筆者建議采用院系選修課形式。應對日語專業(yè)大四學生差別化的學習需求，在大四學年設(shè)置的課程不宜過于籠統(tǒng)化，應有針對性地分化細化，使學生能夠根據(jù)自身的實際選擇最適合的課程。開課形式以院級選修為宜，使學生有充分的自由各取所需。開課數(shù)量也不宜過多，給學生充分的時間自由安排學習，促進學生的個性化發(fā)展。只有改變了矛盾的供求關(guān)系才能避免課程資源的浪費，合理配置教育資源，使學生學有所成。

參考文獻：

第7篇：學生需求分析范文

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；口語學習；需求分析

一、引言

近幾年來，我國實行了研究生擴招，相對緩解了強烈的研究生入學需求。但是，研究生就業(yè)難度增加，就業(yè)競爭激烈，就業(yè)問題開始凸現(xiàn)出來。其中，英語專業(yè)作為中國高等院校的常設(shè)專業(yè)，其就業(yè)競爭強度尤為明顯。因此，英語專業(yè)研究生在讀研期間不斷提高自身的基本技能培養(yǎng)仍然是重中之重。然而目前國內(nèi)大多數(shù)研究生學院并未開始口語課程，這與廣大英語專業(yè)研究生的需求不相符合，口語課程的設(shè)置及如何設(shè)置存在一定爭議。

需求分析提供了ESP學習者具體的學習目標、初始水平和目標水平的有關(guān)數(shù)據(jù)，從而為課程設(shè)計提供基本依?？紤]到中國研究生畢業(yè)所面臨的就業(yè)形式嚴峻問題，我們應該更加重視需求分析在課程設(shè)計過程中的基礎(chǔ)性作用。因此本文旨在通過對學習者的學習動機、學習策略、學習者個人技能需求、學習者對課程的需求等方面進行考察，明確英語專業(yè)學術(shù)研究生的口語學習需求，從而為口語課程的設(shè)置提供一些啟示。

二、文獻綜述

需求分析要以信息調(diào)查為基礎(chǔ)。信息調(diào)查既可以采用主觀形式，也可以采用客觀形式。需求分析常用的調(diào)查方法有問卷調(diào)查、測試、訪談、觀察等（程曉堂，2011）。

基于需求分析的外語教學研究在國外已有30多年的歷史，最初是由歐洲委員會的倡導被應用到專門用途英語領(lǐng)域中去，后來隨著外語教學的關(guān)注點從學習者的語言需求轉(zhuǎn)變到學習者的學習需求后，開始被應用到普通英語的教學領(lǐng)域中。國外外語需求分析的理論研究主要集中在外語需求分析的定義和分類上。

需求分析模型的研究因其在外語教學中的重要性和實用性，而受到了外語專家的重視，外語需求分析模型主要有以下四種。1）Munby的目標情景分析模型（ Target Situation Analysis） （1978）；2） Allwrigh的目前情景分析模型（ Present Situation Analysis）（1982）；3）Hutch in son& Waterr的模型（1987）；4） Dudley Evans&St John的模型（1998）。

Munby的目標情景分析主要針對學生在將來目標職業(yè)或?qū)W業(yè)情景下語言的要求提出的一套可以發(fā)現(xiàn)目標需求的詳細步驟----交際需求處理器。Allwright的目前情景分析雖然關(guān)注學生目前語言能力、水平與目標需求的距離，但卻忽視了學生作為學習主體的個性文化的作用（陳冰冰，2009）。Hutchinson & Waters（1987）提出的需求分析包含兩方面的內(nèi)容：一是目標需求，即學習者在將來目標場合使用英語的客觀需要；二是學習需求（1earning needs），即分析學習者在學習過程中需要的條件和需要做的事情。他們又把目標需求進一步細分為必學知識、欠缺的知識和想學的知識。Dudley- Evans和St.John （1998）則將需求分析法細分為三種不同角度的方法：首先是目標情境分析法，從課程規(guī)劃者的視角出發(fā)，用來宏觀分析一個社會或某些行業(yè)對ESP教學的需求。其次是學習情境分析法，它要求課程規(guī)劃者和教師著眼于學生，分析了解他們對所學語言的態(tài)度、經(jīng)歷和要求對語言學習的影響。再有是現(xiàn)狀情境分析，這種分析要求教師著眼于學生的目前語言水平，分析了解他們的學習障礙和差距，以此為依據(jù)設(shè)置課程，選編教材并設(shè)計有效的教學方法。

外語學習者的需求是千差萬別的，對需求分析的分類也各式各樣，Hutchinson & Waters（1987）分類由于既清楚又簡潔，有利于需求分析的實際操作。

三、研究問題與方法

本研究調(diào)查了浙江某大學外語專業(yè)一、二年級學術(shù)研究生的口語學習需求，以此為依據(jù)探討口語課程開設(shè)的必要性，共發(fā)放問卷32份，回收32份，其中有效問卷32份，占回收問卷的100%。問卷設(shè)計了16個問題，是客觀選擇題（部分可多選），所得數(shù)據(jù)為原始數(shù)據(jù)，并換算成百分比。問卷題目的設(shè)計基于Hutch in son& Waters（1987）的需求分析框架，調(diào)查結(jié)果為本項目的研究思路提供了重要依據(jù)。

問卷設(shè)計主要圍繞以下四個研究問題：

（1）英語專業(yè)學術(shù)研究生的口語學習動機是什么？`

（2）主要的學習策略是什么？

（3）學習者個人技能的需求有哪些？

（4）學習者對課程的需求有哪些？

四、結(jié)論與不足

此次需求分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學術(shù)性研究生有明確的就業(yè)目標，傾向于教師職業(yè)，因此有較強的個人發(fā)展學習動機，非常注重自身交流能力的發(fā)展，對英語語音有較高的要求，并且發(fā)現(xiàn)了自身在口語表達能力方面的欠缺。在交際法教學的影響下，學習者已經(jīng)有了較強的口語交流意識，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們提高口語能力的新渠道，但提高口語技能仍然缺乏相應的學習環(huán)境。同時，學習者既渴望課程能兼顧學術(shù)、人文的學習，又希望能提高口語技能訓練，因此，在課程的構(gòu)想時，以實用為主，以學生需求為主體，盡量提供真實的語言環(huán)境，能夠發(fā)揮口語課交流練習的作用。

參考文獻：

[1]陳冰冰，王歡.國外需求分析研究述評[J].外語教學與研究，2009（8）.

第8篇：學生需求分析范文

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)研究生；英語學習現(xiàn)狀；專業(yè)英語需求；建議

一、引言

英語作為一種重要的語言交際工具，不僅是當代碩士研究生就業(yè)的一項重要技能，也是查閱外國文獻提高學術(shù)能力的不可或缺的手段。因此，高校英語教學一直倍受英語教學工作者的普遍關(guān)注。在閱讀文獻中，筆者發(fā)現(xiàn)對非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求、現(xiàn)存問題以及專業(yè)英語課程設(shè)置等方面進行的調(diào)查和探討比較少。而這些方面的研究對了解學生對英語教學的需求，分析學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，確定英語教學過程中的問題，促進高校英語的教學改革是非常必要的。

二、調(diào)查方法

（一）調(diào)查的目的與對象

本研究旨在了解江西某師范大學非英語專業(yè)碩士研究生的英語學習興趣、學習目的、學習動機、學習策略、英語技能水平及課程設(shè)置等有關(guān)與英語需求方面的情況，開展調(diào)查以了解非英語專業(yè)碩士研究生的英語學習需求及對預開設(shè)專業(yè)英語課堂的期望情況，為非英語研究生專業(yè)英語教學大綱及課程的設(shè)置提供一些參考依據(jù)。調(diào)查對象是江西某師范大學2015級化學、數(shù)學、新聞傳播專業(yè)碩士研究生新生。

（二）調(diào)查問卷的形式與內(nèi)容

此問卷查閱相關(guān)非英語專業(yè)研究生英語需求分析的論文和資料，針對研究生院三個專業(yè)的碩士研究生對英語學習的需求現(xiàn)狀設(shè)計而成的。問卷包括16道題選擇題（含三道多項選擇題），涉及了學生英語需要的課程、教學方法、英語水平期望、途徑等等相關(guān)內(nèi)容。本次調(diào)查問卷于2013年11月24日發(fā)放并填寫完成，發(fā)放問卷60份，回收有效卷53份，其中數(shù)學專業(yè)8人，化學專業(yè)24人，新聞與傳播專業(yè)21人。問卷為無記名形式填寫。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）對英語學習現(xiàn)狀和目前課程滿意度的看法

該校調(diào)查的學生對英語的學習比較感興趣，72.7%的學生對英語學習存在興趣，但覺得目前所設(shè)置的課程不能滿足他們的學習需求。對英語學習非常感興趣的同學占9.4%，比較感興趣占24.5%，有點感興趣37.7%，不感興趣28.3%。從對目前課程設(shè)置的滿意程度調(diào)查結(jié)果可以看出，66%的研究生英語課程設(shè)置中與專業(yè)知識基本沒有關(guān)系，只有15.1%和1.9%的同學覺得目前英語課程與專業(yè)知識關(guān)聯(lián)性比較多和非常多，還有17.0%的同學覺得所設(shè)置的課程和英語完全沒有關(guān)系。

（二）對專業(yè)英語的需求程度與學習動機的看法

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以看出該校廣大碩士對研究生階段的專業(yè)英語學習顯示出較大的興趣和熱情，60.4%的被調(diào)查者選擇“非常需要”或“需要”開設(shè)專業(yè)英語課程。在學習專業(yè)英語課程的目的和動機方面60.4%被調(diào)查者學習專業(yè)英語課程是為了輔助自己的本專業(yè)知識的學習；45.3%的被調(diào)查者以畢業(yè)后能更好地就業(yè)為其學習動機；35.8%的學生為了修學分，完成學業(yè)；而僅有13.2%的學生是為了以后出國而學習英語。由此可見學生對專業(yè)英語實用性比較重視。對于是否要開設(shè)與自身專業(yè)方向不大相關(guān)的英語選修課程這一問題上，73.6%的學生選擇有必要開設(shè)，表明大部分學生對于英語課程的學習希望有自主選擇權(quán)，更注重自己的學習需求。

（三）對專業(yè)英語學習方法的調(diào)查

關(guān)于英語課堂之外的英語學習方法選擇上，大多數(shù)學生（占62.3%）更傾向于通過看美劇、聽新聞廣播的方法來學習英語；41.5%的被調(diào)查者去英語角用英文與人交流；閱讀英文報紙的也有較大比例，占50.9%；通過朗讀模仿音頻資料進行英語學習占34.0%；而選擇用英語寫文章、日記等學習方法的只有19.2%的學生。由此可見學生更喜歡用一種動態(tài)活躍、富有樂趣的方式輕松快樂地方式去學習英語。在關(guān)于哪種方式可以激發(fā)學生英語學習興趣問題方面，絕大多數(shù)學生也更青睞通過看英語視頻進行話劇表演來增加英語學習過程中的趣味性，擺脫枯燥無味的學習方式。

（四）對授課語言與授課方式的期待

22.6%的調(diào)查者表示他們希望老師進行全英文授課，60.4%的學生則希望教師課堂語言應該是大部分英文，分別有7.5%和9.4%的受訪者希望老師在課堂上大部分用中文和全部使用中文。這說明現(xiàn)在大部分同學的英語聽力基礎(chǔ)和理解能力比較強，能夠接受大部分或者全英文的授課。在希望老師對教材的處理方式這個問題上，54.7%的研究生認為他們現(xiàn)在使用的教材內(nèi)容不夠豐富，希望老師多補充一些課外知識。大部分同學比較接受教師講解一些重難點，其余的自學。而傳統(tǒng)的全部由老師詳細講解課文的授課方式顯然已經(jīng)不受同學的喜愛，只有9.4%的學生認為他們愿意接受這樣的授課方式。43.4%的學生表示他們心中理想的英語教學應該側(cè)重口語教學，這些數(shù)據(jù)顯示同學們越來越注重口語的重要性和英語語言的交際能力，越來越看重英語作為語言交流工具的作用。

從問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，41.5%的研究生希望老師老師在課上引出問題，讓同學們獨立探究解決問題，也有35.8%的同學是希望教師現(xiàn)提出問題，學生回答之后再由教師評價，而支持完全由學生自己討論或展示的人數(shù)僅占9.5%，不過仍有13.2%的學生喜歡整堂課講是講學生聽的授課方式。這說明該校大部分研究生在專業(yè)英語課堂上還是希望在教師的引導下自己進行探究，注重自身解決問題的能力，發(fā)揮他們在課堂上的主體作用。

（五）對學習效果的期望

在涉及到對學生學習效果期望方面，39.6%的學生希望自己的英語水平能夠與英語國家的人進行簡單的交流，30.2%的學生希望自己的英語水平可以在英美國家留學無障礙，20.8%的學生希望能與中國人進行簡單的英語交流，只有9.4%能用英語進行本專業(yè)學術(shù)交流。這說明大多數(shù)學生希望把英語作為一個語言工具來使用。有60.4%的學生最迫切希望提高說的能力，22.6%的學生希望提高聽的能力，而讀、寫、譯各占5.7%、3.8%、7.5%。這說明這個階段的學生對英語學習的期望還是希望能用英語與人交流，多提高說英語的能力。

四、總結(jié)與建議

該校研究生院學科教學數(shù)學、化學、新聞傳播的大多數(shù)學生表現(xiàn)出對英語課程有一定興趣，但是覺得現(xiàn)階段的英語學習滿足不了自己的需求，希望英語教師改變傳統(tǒng)的授課方式，發(fā)揮他們自己在課堂上的主體作用，渴望通過有趣的學習方式來學習英語。他們覺得應該根據(jù)實際需要來開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的英語課程，這可以看出學生對英語的實用需求性提高，英語只是作為一門輔工具來使用，而不是純粹的學語言知識，利用英語這門語言來達到自己的需求。因此，高校應該盡可能開發(fā)豐富快樂的課堂，滿足學生對專業(yè)英語學習的需要。（作者單位：江西師范大學）

參考文獻：

[1] 盧曉麗，柯建華.非英語專業(yè)研究生英語口語學習問卷調(diào)查[J].吉林教育，2008（23）：12-13.

[2] 王婷婷.對非英語專業(yè)研究生的專業(yè)英語需求分析[J].中國礦業(yè)大學外文文學院，2008（12）.

第9篇：學生需求分析范文

根據(jù)教育部2013年的統(tǒng)計數(shù)字，從課程與教學論專業(yè)研究生培養(yǎng)情況看，1997年年畢業(yè)碩士總數(shù)不足80人，博士僅5人；2005年畢業(yè)碩士超過480人，博士38人，分別增長了6倍和7倍多。而2006年之后碩士研究生培養(yǎng)人數(shù)也以年11%均的速度遞增，2006-2013年八年間全國共培養(yǎng)課程與教學5500人以上?；趯ΜF(xiàn)階段課程與教學論專業(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，具體表現(xiàn)為：第一，學生數(shù)量大，師生交流少；第二，生源多樣化，質(zhì)量參差不齊；第三，畢業(yè)生就業(yè)多樣化等問題。我國研究生擴招給研究生的培養(yǎng)質(zhì)量帶來了巨大的挑戰(zhàn)，為課程與教學論專業(yè)研究生的目標定位和課程設(shè)置增添了難度。課程與教學論研究生就業(yè)難已成為了一個突出的社會問題。針對社會的需求對現(xiàn)階段課程與教學論碩士研究生教育進行重新定位和調(diào)整，保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，是當前急待解決的問題，也是本論文研究的主要目的。

1、理論基礎(chǔ)

需求分析這一理念雖然廣為普及， 但其內(nèi)涵尚無定論。Nunan（ 2001）從課程設(shè)計出發(fā)， 提出需求分析是指特定語言學習者的學習語言的一系列工具、技巧和過程等， 并將需求分析分為內(nèi)容需求和過程需求。Hutchinson和Waters（1987）從微觀的角度出發(fā)，將需求分析分為學習需求和目標需求。學習需求是指學習者為了獲得一定的技能、能力所需要做的；目標需求指學習者在目標情景下需要做什么，并進一步可細化為必須學習的、欠缺的和想要學習的。St John（1998）的需求分析類型是目前為止最新，最完善的，需求包括學生專業(yè)需求、個人需求。語言需求等7個方面。其中學生專業(yè)需求既是對學生未來用所學的知識開展活動和執(zhí)行活動的客觀分析，也就是此專業(yè)的市場前景。束定芳（ 2004）從宏觀角度出發(fā)，提出需求分析主要包括社會需求和個人需求兩類， 個人需求主要指學生的實際水平與其希望達到的水平之間的差距，社會需求包括政府的需求以及社會機構(gòu)， 如公司、學校和其他用人單位的需求； 目前我國學者對需求分析的研究主要研究學習者的個人需求，較少關(guān)注某一專業(yè)人才的市場需求。

綜合以上界定可以看出， 需求分析一般可以涵蓋宏觀與微觀兩個方面。微觀的層面包含教學設(shè)計、個人學習與發(fā)展層面等， 宏觀的層面涉及國家、社會機構(gòu)的需求。基于以上理論，從社會、個人、學科發(fā)展角度出發(fā)， 課程與教學論專業(yè)研究生教育的需求分析包括社會需求、個人需求、學科需求等， 其中社會需求主要指國家和地方政治、經(jīng)濟及文化建設(shè)等的需求， 個人需求主要指學生的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需求， 而學科需求主要涉及學科定位、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面。本文的立足點是社會需求，它是進行人才培養(yǎng)需求分析不可忽視的方面，具體可以從人才市場對課程與教學論專業(yè)碩士生需求角度來研究。

2、調(diào)查研究與結(jié)果分析

2.1 研究對象。本研究統(tǒng)計了2013年12月到2014年2月期間（該時間段是研究生招聘的小高峰期）國內(nèi)主要招聘網(wǎng)站的課程與教學論專業(yè)研究生招聘信息。信息來源于中國研究生人才網(wǎng)、碩博招聘網(wǎng)、中國研究生招聘網(wǎng)、智聯(lián)招聘、以及中華英才網(wǎng)。在上述網(wǎng)站我們供搜索到30家用人單位，涵蓋了企事業(yè)單位、國企、私企和其他組織等。

網(wǎng)站中招聘直接招聘課程與教學論專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的崗位少之甚少。但各大網(wǎng)站招聘英語教學與教學管理的信息很大，尤其是對英語教師的招聘需求多。教學管理的招聘崗位對課程與教學論專業(yè)的碩士生有一定的市場需求。教師招聘的崗位又可分為教輔管理崗位和教學崗位。教輔管理崗位包括教學行政管理、教學秘書、助教，有一半崗位都對研究方向也提出了要求。統(tǒng)計就業(yè)信息，發(fā)現(xiàn)課程與教學論專業(yè)的碩士在人才市場的需求很少，僅有6個崗位明確提出需要課程與教學論或是教育學方向的碩士；其中四個崗位要求的學歷層次為博士，此方向的博士生需求量較高于碩士生。外語類的語言學方向、翻譯、口譯、商務(wù)英語、教學法等碩士的需求量較大，共有330人的不同層次的初高中英語教師崗位。其中，高校教學崗位的招聘要求教師為博士學位，僅有的2個招聘碩士，要求畢業(yè)院校為“211”或“985”的重點院校，并對應聘的碩士生提出了較高的要求，要具有較高的教學科研水平。英語教師的招聘崗位中，課程與教學論專業(yè)的學生沒有優(yōu)勢與前景。教輔管理崗位中，教學行政管理、教學秘書、助教的崗位說明市場對課教論學科研究生具有一定的需求。

2.2 調(diào)查結(jié)果。本研究統(tǒng)計了2011級西安外國語大學課程與教學論專業(yè)的35名應屆畢業(yè)研究生的應聘崗位。生源中除了3名同學本科為非英語專業(yè)，其余的同學本科都為英語專業(yè)。其中6名學生因為求職意向不明確和其他外部因素，工作崗位待定。

課教論專業(yè)碩士生的應聘崗位大都集中在教育類，即教育培訓與教學管理上，沒有呈現(xiàn)多樣化的就業(yè)形式，較為單一。都是結(jié)合所學專業(yè)的就業(yè)，但其中也有脫離專業(yè)的就業(yè)，基于個人興趣與特長進行擇業(yè)。通過與少數(shù)研究對象的交談，捕捉到用人單位的需求，多數(shù)用人單位對應聘者的證書也提出了明確要求。其中教育類的崗位要求具有英語專業(yè)八級證書，而教學管理的崗位對大學六級考試成績做出了要求，從事翻譯工作時也是只限考慮具有翻譯專業(yè)資格（水平）考試證書的畢業(yè)生。

綜合起來看，各類用人單位在招聘時，一方面不看重課程與教學論專業(yè)研究生專業(yè)學術(shù)研究能力的強弱，而是要求英語的綜合能力要過硬。另一方面更為重視研究生的實踐能力、社會經(jīng)驗以及跨學科知識的掌握程度。因而，教育與教學管理類的工作工作崗位，各類企事業(yè)單位偏愛有工作經(jīng)驗的研究生。