增強民族文化的認同感精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的增強民族文化的認同感主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：增強民族文化的認同感范文

全球化時代使得中國民族文化身份認同問題更加突出，很多人提出質(zhì)疑：全球化是否會使得不同民族文化之間的界限消失，是否會形成一種民族文化對另一種民族文化的同化最終使其淪為其他國家民族文化的附庸。這種質(zhì)疑不是沒有根據(jù)的，改革開放以來，西方國家通過各種方式和途徑將其文化思想傳播到中國，對中國的傳統(tǒng)文化形成了巨大沖擊和挑戰(zhàn)：在中國隨處可見肯德基、麥當勞等洋快餐；圣誕節(jié)、情人節(jié)等西方節(jié)日在中國越來越流行，而一些傳統(tǒng)的中國節(jié)日則越來越被人遺忘。西方文化已經(jīng)影響了我們生活的方方面面，我們的吃、穿、住、行都打上了西方文化的烙印。中國是一個擁有五千多年燦爛文明的古國，有著優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。然而，令人尷尬的是，近代西方文明向前行進的同時曾傲視世界的東方文化卻一片沉寂。全球化時代，在傳統(tǒng)文化中成長起來的知識分子面對西方先進生產(chǎn)力、先進文化的挑戰(zhàn)，不免產(chǎn)生文化焦慮感，對民族傳統(tǒng)文化的質(zhì)疑和對西方現(xiàn)代文化的向往引發(fā)了民族文化身份認同危機。

二、中國民族文化身份的構(gòu)建與認同

全球化拉近了國與國之間、民族與民族之間的距離，使得世界文化呈現(xiàn)多元化發(fā)展，與此同時多種文化的滲透和影響使得文化主體面臨文化身份選擇，從而不可避免的出現(xiàn)困惑、焦慮、痛苦等主觀體驗。中華民族文化身份認同危機反應了國民對于中國文化現(xiàn)狀的不滿，如何構(gòu)建中國民族文化身份、增強中國國民對民族文化身份的認同感，我認為可以從以下幾個方面著手：

第一，塑造良好的國家身份和形象?！皣倚蜗蟆钡乃茉礻P(guān)系到國民對國家和民族的歸屬感和認同感，同時也影響并決定了中國和中國人在世界上的地位，國家機構(gòu)要進行改革創(chuàng)新，政府要加大法治建設(shè)，維護公民合法權(quán)益，提升中華民族的綜合國力，提高國際影響力，在世界組織中發(fā)揮更大作用，擁有更大的話語權(quán)。公民要增強國家主體意識，支持國家本土經(jīng)濟和文化的發(fā)展，增強民族認同感和自豪感。良好的國家形象需要長久的多方面的努力。改革開放以后我們的綜合國力得到提升，但我們也要清醒地認識到，在物質(zhì)文明飛速發(fā)展的同時，我們的精神文明卻舉步不前，文化是一個國家的經(jīng)濟軟實力，我們必須以國家為主體，找準文化發(fā)展的定位，重塑中國文化大國形象。在良好的國家形象塑造中最重要的一個因素還是政府對國家的有效管理能力，切實保護公民的權(quán)益。在利比亞撤僑行動中，中國政府做的就很漂亮。這件事情中，政府極力確保中國公民國外安全，外國人對中國政府的評價很高，形象也就跟著提升。

第二，傳承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化。只有民族的才是世界的，中華民族文化要屹立于世界文化之林必須繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，過去中國在對待民族的傳統(tǒng)文化時總是容易走兩個極端：一是宣揚“去傳統(tǒng)化”，如五四文化運動中對中國傳統(tǒng)文化之“儒家思想”的全盤否定與批判，極力宣揚文化西方化、現(xiàn)代化，喪失了對民族本土文化的認同感和自豪感。二是回歸傳統(tǒng)，及徹底地文化本土化，拒絕和排斥其他民族文化，這種文化上的閉關(guān)自守行為只能使中國民族文化越來越邊緣化，最終退出歷史的舞臺。我們必須用辯證的方法、批判的態(tài)度全面地、與時俱進地看待我們的傳統(tǒng)文化，取其精華，去其糟粕，只有充分地傳承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)文化，我們的文化建設(shè)才具有民族特征，才能使我們獲得真正的民族文化身份認同感。

第2篇：增強民族文化的認同感范文

1．1增強學生民族認同感和民族自信心的精神動力隨著全球化進程的加快，文化全球化也日益明顯。一些西方國家推行所謂的“優(yōu)勢文化”，企圖造成文化同一性以操控不發(fā)達國家。他們還利用我們改革開放、引進文化的機會千方百計對我們進行文化滲透，企圖影響我們的意識形態(tài)和優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。這對于正處于世界觀、人生觀、價值觀形成重要時期的大學生來說，會使他們面對我們優(yōu)秀的民族文化產(chǎn)生困惑，特別是由于青年學生對我國不同民族文化了解甚少，理解膚淺，因而對本民族認同弱化、邊緣化，帶來民族意識的淡化［2］。高校通過民族文化交流融合，增進青年學生對中華民族文化的全面了解，感受中華文化的燦爛輝煌，了解中國人民的聰明才智，從而增強青年學生對中華民族的認同感和民族自信心，提高傳承和創(chuàng)新我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺性，提高文化辨別力，有效抵制西方腐朽文化的侵襲。

1．2推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的重要路徑每個民族在漫長的歷史發(fā)展中都形成了自己特有的文化，具有本民族的精神特質(zhì)，從而具有頑強的生命力［3］。然而，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和融入國際社會步伐的加快，我國的民族文化結(jié)構(gòu)發(fā)生著急劇的轉(zhuǎn)變，對于民族文化現(xiàn)狀的認識缺失和中外文化的激烈碰撞，一些古老的民族文化正在離我們遠去。一些獨特的方言、文字和習俗正在消亡，另外一些依靠口頭和行為傳承的各種技藝、習俗、禮儀等文化遺產(chǎn)正在不斷消失。青年學生是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的主力軍，因此，高職院校通過民族文化融合，促進青年學子吸納各民族的優(yōu)秀文化，從而使中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以傳承與創(chuàng)新。

2高職院校民族文化交流融合亟待解決的問題

2．1學生缺乏對民族文化的認同感雖然眾多的高職院校意識到了校園民族文化建設(shè)的重要性，并進行了大膽的嘗試，但現(xiàn)有的民族文化交流方式大多局限于課外的文藝性的校園活動，交流的方式單一且深度不夠，并未深入到日常的課堂中，導致學生對民族文化的精髓沒有很好地理解，更加不能體會各民族文化融合對于本民族文化發(fā)展和繼承所帶來的好處，同時，各民族的學生缺乏對其他民族文化的認同感。因此，加強學生對于各民族文化的認同感和自豪感是高校實現(xiàn)校園民族文化融合需要解決的問題。

2．2校園民族文化交流工作與職業(yè)教育脫節(jié)高職教育具有“高教性”和“職業(yè)性”的基本屬性。高職院校在實現(xiàn)教育目標的過程中，既要遵循高等教育的一般規(guī)律，同時也要遵循職業(yè)技術(shù)教育的一般規(guī)律，最大限度地體現(xiàn)民族文化特色，而現(xiàn)在許多高職院校在開展民族文化融合工作中，缺乏對職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)，因此，我們必須把各民族人民的優(yōu)秀品質(zhì)如團結(jié)協(xié)作、勤勞勇敢、艱苦奮斗、誠實守信的精神，貫穿于民族文化交流活動中，培養(yǎng)學生嚴謹求實的職業(yè)態(tài)度，吃苦耐勞的職業(yè)精神和誠實守信的職業(yè)道德。

2．3各民族學生之間的文化交流缺乏有效的交流平臺在校園里我們通常可以見到在學生內(nèi)部存在因民族或地區(qū)形成民族小團體，其團結(jié)度和集體認知程度更高，這種民族小團體由于缺少與外界交流，或是過分集中在團體內(nèi)部交流，有時容易在本民族和小團體內(nèi)部與外界造成隔離，一旦受到外界影響容易引發(fā)矛盾，影響著民族之間的關(guān)系。究其原因就是因為校園內(nèi)缺乏有效的民族文化交流平臺，使得各民族的學生由于民族文化之間的差異而不能夠很好地交流。而這種文化交流的缺失有礙于民族文化融合的進程，也在一定程度上對校園的和諧穩(wěn)定造成不穩(wěn)定因素。

3高職院校民族文化有效融合的路徑探索

3．1貫穿一條主線，弘揚中國精神在民族文化融合交流中，高職院校要始終貫穿社會主義核心價值體系這一主線，切實加強中國特色社會主義理論教育，深入開展形勢政策教育、國情教育、革命傳統(tǒng)教育、改革開放教育、國防教育，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革開放為核心的時代精神，不斷強化社會公德、職業(yè)道德、家庭美德和個人品德教育，培育學生艱苦奮斗、頑強拼搏、自強不息的校園精神，營造和諧奮進的文化氛圍［4］。學?？梢匝堉麑＜?、道德模范、成功人士舉辦以中國夢等弘揚社會主義民族大繁榮為主題的講座，讓不同民族學生接受社會主義核心價值觀的教育，感悟不同民族文化的深厚底蘊，品味不同民族文化的博大情懷。同時，還可舉辦以大學生人生理想主題征文和演講等各類比賽，幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高大學生的民族自信心和自豪感。

3．2把握兩個結(jié)合，彰顯民族特色一是注重各民族的顯性文化和隱性文化相結(jié)合。在民族文化的融合交流中，高職院校既要注重各民族文化的表現(xiàn)形式，更要注重隱含其中的內(nèi)在品質(zhì)，從而提升民族文化融合交流的教育價值和影響力。如學院舉辦民族風采展、民族建筑特色展時，注重挖掘出這些藝術(shù)品里面所蘊含的民族風情、主題思想及文化底蘊等，對學生形成感性和思想的雙重影響。此外，應該發(fā)揮民族文化的隱性教育功能，可以在、新疆、廣西、湘西等民族地區(qū)建立社會實踐基地，通過考察、調(diào)查、支教等豐富多彩的活動形式，為不同民族學生接受文化熏陶提供平臺保障;二是注重中華民族的共性文化和不同民族個性文化相結(jié)合。在民族文化交流中，高職院校既要注重弘揚中華民族以愛國主義為核心的團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的民族精神，彰顯各民族文化的共性，又要注重展示各民族的風俗習慣、文化傳統(tǒng)、、語言文字等文化特色，彰顯各民族文化的個性，實現(xiàn)民族文化多樣性的統(tǒng)一。

3．3形成三種關(guān)系，創(chuàng)建和諧校園一是思想互導。在民族文化融合中，學?？梢远ㄆ陂_展專題教育活動，采取學習、討論、交流的方式，使學生對各民族的精神文化、制度文化、行為文化有一個全面的了解，積極引導各民族學生主動吸收其他各民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，剔除其糟粕，確立符合民族特點和體現(xiàn)個性需求的價值取向，形成思想上共同進步的互導關(guān)系。二是學習互幫。在文化學習中，學?？梢砸陨鐖F活動為載體，開展社團活動月系列活動，積極引導各民族學生自主學習，主動交流，互相關(guān)心，形成學習上積極進取的互幫關(guān)系。三是生活互助。在日常生活中，以宿舍文化建設(shè)為著力點，開展宿舍文化建設(shè)活動月系列活動，積極引導生尊重其他民族的行為習慣和生活習性，相互包容，相互理解，形成生活上和諧相處的合作關(guān)系。

3．4建立四種機制，促進文化交流一是建立多元互動機制。高職院校應該注意不斷健全民族文化交流互動機制，拓寬民族文化交流的空間和渠道，實現(xiàn)了民族文化交流的多樣化。健全院系聯(lián)動機制，落實了民族文化交流的任務(wù)和要求。健全全員參與機制，強化了全院教職員工民族文化交流的意識。二是建立制度保障機制。為了推動民族文化融合交流工作，應該制定民族文化交流項目管理辦法，出臺民族文化交流協(xié)會章程，完善民族文化交流活動方案。同時，還可以成立精品文化建設(shè)領(lǐng)導小組，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，全面加強項目管理。三是建立考核評價機制。把考核評價作為促進民族文化交流的重要手段，制定了民族文化交流項目考核細則，堅持過程考核和績效考核相結(jié)合的原則，把民族文化交流開展情況納入系部學生工作考核指標體系，實現(xiàn)責、權(quán)、利統(tǒng)一。四是建立激勵約束機制。堅持激勵和約束相結(jié)合，以激勵為主的原則，對在文化交流中涌現(xiàn)的先進集體和個人予以獎勵，對影響民族學生團結(jié)的言行予以制度約束。開展“文明標兵”、“自強之星”、“社會實踐典型”、“學習標兵”、“優(yōu)秀學生干部”、“道德模范”等評選活動，組建先進事跡報告團在各系進行巡回演講［5］。

3．5搭建五個平臺，豐富交流形式一是搭建融合交流平臺。在校園內(nèi)建立民族文化融合基地為高職院校民族文化融合互動提供了強大的融合交流平臺。民族文化融合基地可以舉辦民族文化藝術(shù)節(jié)或民族風采展，向師生展示各民族風采及歷史文化［6］;同時可以在舉辦的各級職業(yè)技能大賽中將民族文化作為比賽的內(nèi)容之一，更好地突出職業(yè)教育的特色和校園民族文化的特色，為各民族的同學提供一個展示本民族職業(yè)技能特色的平臺，讓學生在民族文化互動中體驗民族文化融合的魅力;此外，民族文化融合基地還可以開展社會實踐活動，利用寒暑假組織學生到少數(shù)民族地區(qū)開展調(diào)研活動、愛心助學活動和志愿者活動，讓學生在互幫互助的服務(wù)社會中成長成才。二是搭建實地考察平臺。組織少數(shù)民族學生參觀高職院校所在省市及鄰近省份的人文景觀和革命勝地，可以分批組織漢族和部分少數(shù)民族師生去少數(shù)民族聚居地進行實地考察，感受民族風土人情。讓學生既釋放了工作、學習與生活的壓力和疲憊，遠離了城市的嘈雜與喧囂，享受了一份心靈的澄明與寧靜;又開闊了視野，陶冶了情操，增長了見識，磨練了意志，更多的收獲是領(lǐng)略到了大自然的神奇魅力，增強了對祖國山河的熱愛，對偉大祖國的認同感。三是搭建課堂滲透平臺。

第3篇：增強民族文化的認同感范文

關(guān)鍵詞：民族文化；學生品德；實施策略

民族文化是一個國家繁榮強盛的精神動力，是一個民族賴以生存發(fā)展的信念支撐，在國力日益強盛的今天，我國越來越重視民族文化教育。國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，其中第九章闡明了民族文化教育的重要性，要求各級各類學校廣泛開展民族文化教育，增強民族凝聚力。筆者認為，民族文化的滲透能夠培養(yǎng)學生品德，因此各學校應致力在校園中滲透民族文化，以期讓民族文化根植學生心中。

一、品德課堂植入鄉(xiāng)土文化

1.坐擁村落，環(huán)境熏陶

廣東省廣州市荔灣區(qū)新東小學（以下簡稱“我?！保┳溆诘湫蛶X南村落之中，坐擁極具嶺南建筑風格的“三間三進”式族姓祠堂，臨近當?shù)芈劽谋钡蹚R等一系列獨具特色的古建筑。深厚的傳統(tǒng)文化底蘊環(huán)繞校園，教師可將之巧妙融入品德教學中，于悄然無聲中讓學生得到民族文化的熏陶。

在三年級下冊的《這是我們共同生活的地方》這一課，結(jié)合我校地理環(huán)境，將社區(qū)文化融入教學。我將東朗村牌坊、村路、祠堂、民宅以圖片形式在課堂上一一展示，介紹這些建筑的歷史典故，努力將蘊含其中的民族文化內(nèi)涵釋放出來，通過形式多樣的教學方式傳遞給學生，讓他們感受自己生活、學習的地方是如此富于傳統(tǒng)文化氣息。在課堂之外，我組織學生參觀附近的嶺南風格古建筑，他們觸摸被時光雕刻打磨過的青磚綠瓦，感受被久遠時代風吹雨打過的斑駁光影，在靜心體味之下，民族文化認同感油然而生。

2.傳統(tǒng)民俗，節(jié)慶熏染

在目前的思想品德課教材中，區(qū)域性風土人情方面的素材有所缺失，進行民族文化滲透的難度倍增。嶺南文化是中華民族文化中璀璨明亮的分支，我將傳統(tǒng)民俗與思想品德教學充分糅合、相得益彰，對教材內(nèi)容進行了有效的補充。

我校毗鄰的新爵村、東朗村等村落都有自己的醒獅隊，每逢節(jié)日慶典必定敲鑼打鼓、上街采青、社區(qū)巡演。在教學四年級上冊的《扎根在家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)》這一課時，我將醒獅這一嶺南特色民俗搬到課堂，以醒獅的歷史溯源、藝術(shù)風格、傳承發(fā)展、代表地^為縮影，從地方民俗窺探中華民族傳統(tǒng)文化。

又如嶺南地區(qū)非常重視的冬至，是中國農(nóng)歷中的二十四節(jié)氣之一，也是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，在廣東省有“冬至大過年”一說。在此時令的思想品德教學，我將冬至與教學相融合，從歷史淵源、節(jié)氣時間、民俗活動、傳統(tǒng)飲食講起，感染學生，使之對節(jié)慶民俗產(chǎn)生敬畏與熱愛之心，感受民族文化的精髓與力量，強化民族認同感。

二、校本課程滲透民族文化

1.以校本教材領(lǐng)略民族文化

為了讓民族文化在學生心中生根發(fā)芽，我校開發(fā)了校本教材《民族文化教育讀本》。該讀本遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，切合小學生的性格特點，圖文并茂、生動形象、通俗易懂、寓意深刻。

通過民族文化校本教材培養(yǎng)學生品德，尤其表現(xiàn)在講授中國歷史與傳統(tǒng)文化的章節(jié)中。我請學生找出《民族文化教育讀本》中偉大人物的故事，并按年代先后順序串聯(lián)起來，在課堂上講述討論。思想激烈碰撞之下，智者之光不知不覺之中照亮了學生的心靈。在另一課中，我將《民族文化教育讀本》中嶺南地區(qū)在整個中國最繁榮昌盛的漢唐兩朝的歷史現(xiàn)狀真實還原，告訴學生那時候真實的嶺南、真實的廣東。如此一來，學生既領(lǐng)略了中國歷史文化，又感受到嶺南特色文化。

2.以武術(shù)課程理解民族文化

武術(shù)是我國傳統(tǒng)體育項目，是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)之一。我校所在嶺南地區(qū)，傳統(tǒng)武術(shù)正在兒童、青少年中逐步回歸，越來越多的小學生通過學習傳統(tǒng)武術(shù)強身健體，體會民族文化的精髓。

我校編寫了校本教材《武術(shù)》，將民族傳統(tǒng)體育項目引入課堂教學，全面開展武術(shù)強身運動。我校根據(jù)各年級學生的特點與能力，安排差異化的學習內(nèi)容。在教學過程中，以學生的身心發(fā)展需要為中心，不斷調(diào)整教材內(nèi)容，改進教學方法，提高學生的學習興趣，增強學生對民族文化的理解，以此增強他們的民族責任感。在課堂上，我將武術(shù)輝煌與沒落的歷史娓娓道來，對春秋時期到清末民初的武學高手如數(shù)家珍，學生興致盎然，沉浸在武術(shù)世界里，由對武術(shù)的理解升華到對民族文化的理解。

三、實踐活動體驗民族文化

1.經(jīng)典誦讀與書吧活動相結(jié)合

每周一、周三中午廣播時間是我校全體學生固定的經(jīng)典誦讀時間，這一時間段，不聞喧囂，唯有瑯瑯書聲。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，從宋元戲曲到明清小說，根據(jù)不同年級學生的接受能力與學習能力，教師有針對性地選擇經(jīng)典作品供學生誦讀。由于小學生的認知能力有限，也許不能完全理解經(jīng)典作品的深刻內(nèi)涵，但通過不斷誦讀，完全能夠感受到蘊含其中的民族文化氣息。

在固定經(jīng)典誦讀的基礎(chǔ)上，我校舉行中華經(jīng)典詩文誦讀比賽，要求人人參與、師生合作。通過每學期一到兩次的誦讀比賽，提升學生文化素養(yǎng)，豐富校園文化底蘊，在優(yōu)秀經(jīng)典作品的魅力震撼中，學生的民族自豪感不斷提升。

與此同時，我倡議在校園一角設(shè)立開放書吧，在自由閱讀中感受民族文化的魅力。學校將書吧管理全權(quán)交給學生，從書吧的命名、書籍的挑選、日常的管理都由學生完成。這校園書香縈繞的一角成為學生自由閱讀、自主管理、相互交流、不斷提升的學習園地，也是潛移默化地熏染民族文化的重要陣地。

2.民俗活動與義務(wù)勞動相結(jié)合

民族文化的滲透不能僅僅局限于校園，而應面向?qū)W生逐步擴大的整個生活世界。我們將嶺南特色民族活動與社區(qū)義務(wù)勞動相結(jié)合，在感受傳統(tǒng)文化氛圍的同時，讓學生進行社會責任感之初體驗，對培養(yǎng)學生品德頗見成效。

端午節(jié)賽龍舟是嶺南地區(qū)特有的民俗，我們組織“五月五 龍船鼓”活動，協(xié)助社區(qū)村民完成制作龍舟的后期工序，前后歷時十余天。在賽龍舟當天，學生們參與“起龍舟”。“起龍舟”是廣府水鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習俗之一，敲鑼打鼓、鞭炮聲聲，男丁們紛紛跳入水中，將制作好之后藏于深水中的龍舟抬起。

春節(jié)是中國人歷來最重視的傳統(tǒng)節(jié)日，在嶺南地區(qū)別有一番風情。臨近春節(jié)，我校組織學生參與社區(qū)“為老人制作春節(jié)粵味美食”活動，在油角蛋散發(fā)出的濃郁香味中，在社區(qū)老人的滿足與笑容中，民俗風情的精髓深入學生心中，他們對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣與深深的認同感。

魯迅言猶在耳：“唯有民族魂是值得寶貴的，唯有它發(fā)揚起來，中國才有真進步。”教師應當善用校園內(nèi)外的豐富資源，從各個維度對學生進行民族文化的滲透，不斷探索、不懈追求，讓學生的民族認同感、責任感、自豪感得到升華，為中華民族培養(yǎng)品質(zhì)優(yōu)秀的莘莘學子！

參考文獻：

[1]楊肇文.在小學品德課程中巧妙植入本土文化的途徑[J].科技創(chuàng)新導報，2015（27）.

第4篇：增強民族文化的認同感范文

【關(guān)鍵詞】全球化 民族文化 身份認同

就我國為例，中華民族塑造出的是“華夏兒女”、 “龍的傳人”、“炎黃子孫”等等民族身份與形象來定義中國子民。而日本的“大和民族”，德國二戰(zhàn)時自封的“優(yōu)等日耳曼民族”等等定義也在國際上廣為人知。民族文化身份的認同提供給我們的是不同年齡、性別、地域、文化層次、收入階層中相同的歷史文化底蘊的背景和傳承與心理認同。根據(jù)著名民族學家安德斯的解釋，民族可以被看作一個“想象的共同體”。具體可以表現(xiàn)在共同的民族發(fā)展歷史，民族英雄以及神話、寓言、傳說，民族精神的宣揚，甚至民族圖騰、等等。從某種程度上來講，“民族文化身份認同”的這樣一個意識的存在，不僅僅給人們帶來種族、人群以及國籍的歸屬感，更加從精神層面上起到了進一步鞏固國家的團結(jié)穩(wěn)定的作用?！皣艺J同是人最集中的整治性存在”2。共享同一民族文化身份的社會成員們也共同分享著相似的國家榮辱觀，分擔著相同的社會責任感，和背負著同樣的歷史使命感。這些源起于相同的national identity 的種種都像一根無形的紐帶，捆綁著這個社會團體中的所有成員。這是在任何一個時代，任何一個地方，任何一個種族都無法磨滅的屬于人類最原始也最本真的“歸屬感”和“意識形態(tài)”的所在。

一、全球化傳播（Globalization and Communication ）―――一個無可抗爭的實事

新媒體的出現(xiàn)無疑是web2.0時代全球化傳播發(fā)展的最重要里程碑之一。全球化傳播的出現(xiàn)不僅僅對傳媒界有著舉足輕重的意義，它所帶來的顛覆性的改變更加進入到了人們生活中的方方面面。從政治，經(jīng)濟，貿(mào)易，文化，信仰，滲透到乃至人們的飲食，喜好，口頭禪，生活方式等等。以我國為例，目前中國的年輕一代們喜歡吃美國的麥當勞肯德基，聽國外的音樂，追美劇英劇看好萊塢大片；隨著國內(nèi)外交流增多，留學生人數(shù)不等突破新高，甚至許多人選擇工作或定居海外；隨著新媒體時代的到來，不斷涌現(xiàn)的各種新興的傳媒手段讓人們可以打破曾經(jīng)傳統(tǒng)媒體的“時間”、“地點”、“空間”的傳播局限，從而獲取到國外甚至地球另一端的許多新聞消息以及娛樂節(jié)目等；許多人開始使用新浪微博，騰訊微信以及美國的twitter，facebook，instagram等，“地球村”的局勢首先在互聯(lián)網(wǎng)的陣地上發(fā)動總攻，并且毫無懸念的打了一場異常漂亮的勝仗。換言之，全球化文化傳播風靡的同時，與之俱來的帶來民族文化身份的破碎化、認同的危機化，都無疑給民族團結(jié)與穩(wěn)定帶來了不小的風險與挑戰(zhàn)。

二、全球化與民族身份之戰(zhàn)

傳播學界許多學者認為，無論在怎樣的社會環(huán)境或者時代背景下，identity是人們不能缺失的人類屬性之一。我們生活在一個每個人都需要民族認同感與歸屬感的世界里。但與此同時，我們也必須看到，這也是一個全球化（globalization）以一種無法阻擋的高速節(jié)奏飛快發(fā)展的時代。乃至于對我們居住的星球，我們也親切的稱呼他為“地球村”。每個人與生俱來的民族認同感（identity）教會我們區(qū)分人群，種族，膚色，國籍，甚至擴大到知識，文化，習俗，信仰，飲食以及民族精神等等領(lǐng)域3。它建立于共同一個種族共享的民族歷史記憶和基因的傳承，并且能夠幫助人們準確的分辨出“我們”與“他們（別人，others）”的區(qū)別。而全球化以及全球化的傳播，貌似有著與之相悖的走向和發(fā)展。全球化概念的提出，也是一種人類社會發(fā)展的現(xiàn)象過程。全球化目前有諸多定義，通常意義上的全球化是指全球聯(lián)系不斷增強，人類生活在全球規(guī)模的基礎(chǔ)上發(fā)展及全球意識的崛起。國與國之間在政治、經(jīng)濟貿(mào)易上互相依存。全球化亦可以解釋為世界的壓縮和視全球為一個整體5。二十世紀九十年代后，隨著全球化勢力對人類社會影響層面的擴張，已逐漸引起各國政治、教育、社會及文化等學科領(lǐng)域的重視，紛紛引起研究熱潮。全球化進程的體現(xiàn)可以說滲透進了每個國家甚至每個人生活的方方面面，在“地球村”的全球化傳播時代中，全球化傳播的‘無邊界’以及“時空濃縮”的特質(zhì)究竟會否導致國家或民族文化身份以及認同感的模糊甚至消失，或者他們二者的關(guān)系是唇齒相依并且共存共榮，以及我們將如何更進一步的塑造和強調(diào)國家的民族文化身份和民族認同感，都將成為這個時代最為重大的研究與討論的課題，我們拭目以待。

參考文獻：

[1]Dieckhoff A & Gutierrez N， （2001）， Modern Roots： Studies of Natinal Identity， P278.

[2]劉莉，《全球化場域中中華民族文化身份與民族身份的建構(gòu)》，《思想戰(zhàn)線》（昆明）2011年6期，第23，24頁

[3]肖濱：《兩種公民身份與國家認同的雙元結(jié)構(gòu)》，《武漢大學學報》（哲學社會科學版）2010年第1期。

第5篇：增強民族文化的認同感范文

我國高校的大學語文教學與發(fā)揚傳統(tǒng)文化緊密聯(lián)系，并且，大學語文課程是提升學生的審美能力和欣賞能力的一門課程。而少數(shù)民族文學既具備傳統(tǒng)的民族特色，又貼近生活，具有社會生活色彩，將其融入到大學語文教學中去，不僅是少數(shù)民族文化發(fā)展的契機，更是提高學生對民族文化認同感的主要途徑，最重要的是能夠發(fā)揚傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、少數(shù)民族文學融入大學語文教學的必要性

少數(shù)民族文學具有其自身的特殊性和個體性，而語文也是我國教育中最重要的課程，所以，將少數(shù)民族文學融入大學語文教學可以為其帶來許多的益處，也是促進其改善發(fā)展的有力基礎(chǔ)。

(一)是促進大學語文教學目標實現(xiàn)的途徑。

大學語文進行了新課改，其教學目標也發(fā)生了巨大的變化，在原來單純的知識與技能的基礎(chǔ)上，加入了過程與方法、情感與價值觀。而其具體目標的闡述與實現(xiàn)離不開少數(shù)民族文學的元素，因此將少數(shù)民族文學融入到大學語文教學中去，既能夠讓學生對少數(shù)民族文化產(chǎn)生認同感，又能夠有效實現(xiàn)大學語文新課改的教學目標，從而達到雙重效果。

(二)是有效提高教師自身全面發(fā)展的需要。

教師是實現(xiàn)教育的主體，是教育過程中必不可少的部分，其自身對學生的影響是非常大的，尤其是精神思想層面和綜合素質(zhì)方面。所以，教師應該做到對知識的全面了解，大學語文是一門專業(yè)性較強的學科，一部分學生因為不喜歡文學而對這門課程有排斥心理實屬正常，這就要求教師要加強對自身綜合素質(zhì)和能力的提升。將少數(shù)民族文學引入到大學語文教學中，教師對少數(shù)民族文化要做到具體明了，深入了解，從而加強對大學語文課程的意識，才能更好地傳授給學生少數(shù)民族文學知識。在教學過程中，教師通過對語文課程教學方法的探索，積極地將少數(shù)民族文學與大學語文課程有機融合，以此不僅能夠提升教師的全面發(fā)展，還能夠讓學生與教師共同努力進步。

(三)是增強對少數(shù)民族文化認同度的需求。

學生在學學語文的過程中，并不是單純地掌握一些語文知識和技能，而是能夠通過對文學內(nèi)容的鑒別和欣賞，具體了解其中的內(nèi)涵和思想情感。尤其是少數(shù)民族文學本身具有獨特的民族特點，所以將其引入到語文學習中去，既可以使語文課程多元化，又可以提升學生對少數(shù)民族文化的認同感。少數(shù)民族文學的存在是一種歷史，也是一種再現(xiàn)，通過學習少數(shù)民族文學，能夠讓學生意識到我國文化的博大精深，感受到語言文字的豐富多彩和其感染力，進而激發(fā)學生在認同少數(shù)民族文化的基礎(chǔ)上，發(fā)揚我國民族文化的精神。

二、少數(shù)民族文學融入大學語文教學的實施策略

少數(shù)民族文學是我國各民族在發(fā)展過程中，創(chuàng)造并形成的具有民族特色的文化。不同的少數(shù)民族有著不同的文化，教育是傳承和發(fā)揚文化的主要途徑。語文是我國最基礎(chǔ)的一門課程，也是我國文化教育的主要課程。

(一)培養(yǎng)專業(yè)的師資隊伍，完成少數(shù)民族文學的教學任務(wù)。

師資隊伍建設(shè)是阻礙少數(shù)民族文學融入大學語文教學的一個主要因素。因此，高校要增強教師對少數(shù)民族文化的認識，加強傳承意識。語文教師并不是單純的文化傳播人，而是要學會對各種文化進行分析，對教材中的知識不僅要深入了解，對于我國傳統(tǒng)的少數(shù)民族文化也要做到具體了解，從而提升對大學語文課程的意識，這樣才能夠更好地將少數(shù)民族文學知識和現(xiàn)代化語文知識結(jié)合在一起傳授給學生，加強學生對少數(shù)民族文學的認識。

(二)實施多元化教學方法，傳承發(fā)揚少數(shù)民族文學。

大學語文教材存在一定的局限性，尤其是在少數(shù)民族文學方面，這就要求教師充分發(fā)揮自主性，嘗試實施多樣化的教學方法，盡量將少數(shù)民族文學知識引入到語文教學中去。通過各種教學方法和形式，介紹少數(shù)民族的文化，可以利用電影這樣的形式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，何況多媒體早已普及到了教育中。教師可以正確使用網(wǎng)絡(luò)宣傳教授少數(shù)民族文學，以免顯得過于單調(diào)乏味。大學語文教材所展現(xiàn)出的文化內(nèi)容是有限的，所以需要教師嘗試各種教學方法，積極引進少數(shù)民族文學，為學生帶來全面化的知識內(nèi)容，發(fā)揚傳承少數(shù)民族文化。

三、結(jié)語

第6篇：增強民族文化的認同感范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟全球化；文化安全；機遇；挑戰(zhàn)

經(jīng)濟全球化是指世界經(jīng)濟活動超越國界，通過對外貿(mào)易、資本流動、技術(shù)轉(zhuǎn)移、提供服務(wù)、相互依存、相互聯(lián)系而形成的全球范圍的有機經(jīng)濟整體。

國家文化安全是指一國的觀念形態(tài)的文化生存和發(fā)展不受威脅的客觀狀態(tài)。

一、經(jīng)濟全球化條件下我國文化安全面臨的機遇和挑戰(zhàn)

經(jīng)濟全球化把整個世界聯(lián)成一個“地球村”，國家、民族之間的各種層次、各種類型的交往日益普遍化；強大的信息網(wǎng)絡(luò)使得信息流通的數(shù)量和種類不斷增加、速度日益加快，而這些必然會引起不同性質(zhì)、不同方面的文化之間的碰撞、滲透與交流。這有利于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在海外的傳播，以展現(xiàn)中華文明的魅力。而且我們正好以此為契機，借鑒、整合、吸收外來的先進文化，將其納入到中國文化的有機組成部分，實現(xiàn)中國特色社會主義文化的發(fā)展與創(chuàng)新。

但是在另一方面，國人的主體性增強，面對不同的文化信息，會做出不同的抉擇與取舍。文化多元化和選擇多元化必然會在某種程度上沖擊國家、民族傳統(tǒng)的文化，我國文化安全面臨嚴峻的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，我國文化安全面臨幾個突出的問題：

1、西方文化滲透

經(jīng)濟全球化帶來的是發(fā)展的不平衡，西方發(fā)達國家利用其雄厚的經(jīng)濟、科技實力來武裝、輸出本土文化，造成了強勢文化和弱勢文化在世界范圍內(nèi)的較量，發(fā)展中國家在這場較量之中的劣勢不言而喻。以美國為首的西方主流文化在全球迅速滲透、擴張，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一是輿論宣傳。霸權(quán)國家憑借其強大的實力，控制世界的輿論導向?！啊狈肿邮氖肋_賴獲得1989年諾貝爾和平獎；“”分子獲2006年諾貝爾和平獎提名；以煽動顛覆國家政權(quán)罪名入獄的劉曉波獲2010年諾貝爾和平獎。所謂的這些獎項不過是某個發(fā)達國家妄圖操控我國意識形態(tài)，誤導中國社會價值觀的一種輿論工具。

另外，發(fā)達國家利用報刊、雜志、廣播、電視等媒介向中國進行文化擴張和滲透。當今世界的四大通訊社都是來自西方國家，他們利用強大的媒體來制造、宣傳輿論，向全球推行其價值觀和文化。有關(guān)資料顯示，歐美媒體已經(jīng)壟斷全球90%的新聞信息。在全球化背景下，互聯(lián)網(wǎng)突破了時空和地域的限制，成為發(fā)達國家實現(xiàn)文化擴張的有力工具。美國利用其科技優(yōu)勢，向全球推銷反映美國形象、生活習慣、價值取向的視頻和圖片資料，無形之中影響了“網(wǎng)民”的思維方式、思想觀念和價值判斷。

第二是語言霸權(quán)。經(jīng)濟全球化必然伴隨語言全球化。以英語為母語的西方國家在世界經(jīng)濟、科技領(lǐng)域的壟斷地位，決定了英語成為國際上的通用語言。語言是文化的組成部分，也是文化的重要載體。英語的普及，必然會加強英美文化在國際上的影響力。目前，英語正以強勢的姿態(tài)侵入漢語，中國很多知識分子的語言習慣、邏輯思維都變成英語模式了。漢語言文化的傳承和發(fā)展受到了挑戰(zhàn)。

第三是文化產(chǎn)業(yè)。在市場經(jīng)濟條件下，發(fā)達國家在商業(yè)運作的過程中，自然而然地將其快餐文化、娛樂文化、節(jié)日文化等滲透到中國。中國的青少年愛吃麥當勞、肯德基，喝可口可樂；喜歡看好萊塢大片；熱衷過圣誕節(jié)、萬圣節(jié)……從飲食到服裝，從音樂到電影，從文學到建筑，西方發(fā)達國家通過文化產(chǎn)業(yè)從社會生活的各個方面向中國人輸出他們的生活方式、文化傳統(tǒng)和思想潮流。

此外，以美國為首的發(fā)達國家掠奪其他國家的文化資源，按其需要進行改造，使其“美國化”，然后推向市場，不僅給自己帶來高額利潤，而且達到宣傳美國價值觀的目的。比如，《花木蘭》是中國民間故事，講的是女孩花木蘭代父從軍的故事，突出的主題是中國的傳統(tǒng)文化――孝道、忠君愛國；但美國迪斯尼公司將這個故事改編成電影，電影主題反映的是女權(quán)主義，是對自我價值的追求。長此以往，中國的傳統(tǒng)文化有被篡改和缺失的危險。

2、輸出輸入失衡

中國五千年文明歷史進程中創(chuàng)造了燦爛的文化，但可惜的是我國在對外文化交流中出現(xiàn)了巨大的逆差。大量外來文化涌入中國，而中國優(yōu)秀文化難以走出國門，文化輸出和輸入安全不成比例，中國文化的影響力受到巨大沖擊。就拿2006年在中國舉行的第54屆書展來看，參展的34萬冊圖書中，中國書籍只占1.37% 。

3、文化認同淡漠

在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會改革時期，多元文化相互碰撞，使國人的民族文化認同感弱化。目前我國文化產(chǎn)業(yè)不夠強大，文化創(chuàng)新力較弱，中國在文化競爭中的劣勢地位削弱了國人的文化自覺和文化自信。人們理想信念缺失，國家觀念淡薄，社會上盛行享樂主義、拜金主義、個人主義等資產(chǎn)階級腐朽的價值觀。當國人放棄對民族文化的認同，國家文化毫無安全可言。

二、維護和加強國家文化安全的戰(zhàn)略意義

一個民族、一個國家要長期立足于世界民族之林，首先要解決的是生存安全問題。文化民族的胎記，是世界各國、各民族之間區(qū)別的根本標志。一旦本民族文化有任何形式、任何程度的缺失和異化，都會危及國家、民族的生存安全。在經(jīng)濟全球化的今天，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和綜合國力的提高，中國面對外來武力威脅的可能性越來越??；但中國現(xiàn)處于轉(zhuǎn)型時期，經(jīng)濟、社會各種矛盾凸顯，敵對分子乘機制造混亂，妄圖西化和分化中國、顛覆國家政權(quán)的可能性大大存在，文化安全對國家安全的重要性不言而喻。

首先，文化安全是增強民族凝聚力的重要條件。古人曾說，欲滅其國，先滅其史；欲滅其族，先滅其文?；仡櫄v史，我們可以印證其中的道理。當年蒙古頭領(lǐng)成吉思汗臨終前囑托其子，務(wù)必要消滅西夏黨項族。其子攻下西夏后，將黨項族族人一一殺掉，結(jié)果發(fā)現(xiàn)黨項族并沒有消失。原來只要本民族的文化傳承下去，民族就不會滅亡。于是統(tǒng)治者不殺人，只是廢除了黨項族的禮儀風俗、文字、音樂、服飾等。沒過多久，黨項族人再也找不到凝聚自己力量的文化，紛紛被其他民族同化了，融入到異族之中。黨項族隨之滅亡。由此可見，文化是一個民族的根，是一個民族的凝聚力、向心力之所在。中華民族五千多年的文化積淀，鑄就了每個公民炎黃子孫的認同感和國家榮譽感、民族自豪感，使舉國上下為維護國家的安全和穩(wěn)定而同仇敵愾、團結(jié)一心。相反，如果不能保證國家文化安全，導致國家主流意識形態(tài)扭曲、異化，國民的民族認同感缺失，民族的生存和發(fā)展必然受到威脅，國家安全必然無法保障。

其次，文化安全是增強政治認同感的有力保證。眾所周知，新時期的國家安全包括政治安全、經(jīng)濟安全、文化安全等等，其中政治安全是核心。因此，培育公民的政治認同感是維護國家安全的重要對策之一。

國家文化安全包括政治價值理念、民族精神、信仰追求等方面。防范外來文化入侵，捍衛(wèi)國家文化安全，有利于鞏固國民對社會主義制度的認同、對國家民生政策的認同、對集體主義價值觀念的認同等等，從而鞏固國家政權(quán)，保障國家安全。

三、維護國家文化安全的策略

保障國家文化安全，要做到雙管一下：對內(nèi)加強自身文化建設(shè)；對外加強文化輸出和安全防范工作。

1、繼承傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化是民族賴以生存和發(fā)展的動力，它造就了中華民族五千多年的文明歷史。對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保存和繼承，有利于建立文化自信，增強民族自豪感和認同感，提高民族凝聚力。

首先，我們要保護民族文化遺產(chǎn)。祖先跟我們留下了豐富的、無價的文化遺產(chǎn)，比如長城、兵馬俑、甲骨文、陶瓷、剪紙、戲劇等等，不勝枚舉。我們要通過加強博物館建設(shè)，提高館藏水平、建立國家重點文物保護單位等方法來保護物質(zhì)文化遺產(chǎn)；通過尊重傳統(tǒng)習俗，歡慶民族節(jié)日、舉辦藝術(shù)節(jié)、書面記錄等方式來保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

在對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加以保護的同時，還要注重文化的傳承。我們要盡量創(chuàng)造條件，抓住各種機會，做好對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳和教育工作，在全社會形成推崇優(yōu)秀傳統(tǒng)、崇尚民族精神的氛圍，保持主流文化的民族性。

2、加大經(jīng)濟投入

中國是文化資源大國，但是中國文化產(chǎn)品和文化服務(wù)并不能滿足廣大人民群眾精神生活的需求。根據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，我國GDP躍居世界第二，但文化產(chǎn)業(yè)投入只占GDP 的4%，而發(fā)達國家的文化產(chǎn)業(yè)投入平均占GDP 的10%，美國高達25%。因此在新時期應當加強文化的建設(shè)力度，加大對公益性文化事業(yè)的經(jīng)濟投入，尤其是對城鄉(xiāng)基層文化事業(yè)的投入，開展廣泛的大眾的文化娛樂活動，讓全民參與到文化建設(shè)中來；加大對經(jīng)營性文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟投入，加快發(fā)展動漫、廣告、出版發(fā)行、影視制作、文藝會展等重點文化產(chǎn)業(yè)；大力扶持有前景的骨干文化企業(yè)，提高我國文化產(chǎn)業(yè)的整體實力。

3、鼓勵文化創(chuàng)新

文化的自我更新是保持文化生命力和提高競爭力的重要條件。在經(jīng)濟全球化的時代背景下，故步自封、墨守成規(guī)只會被新鮮活力的外來文化所淘汰。我們在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，以積極、主動、開放的心態(tài)吸收外來先進文化的合理部分，實現(xiàn)民族文化的創(chuàng)新，保持民族文化的生命力。另一方面，在“雙創(chuàng)”的氛圍下，鼓勵大眾參與文化創(chuàng)新，創(chuàng)作反映民族特色和時代潮流的文化作品；改革文化產(chǎn)業(yè)的機制體制，創(chuàng)新文化產(chǎn)業(yè)的管理方式、文化傳播的技術(shù)手段、渠道途徑，形成文化產(chǎn)業(yè)新格局，培育文化創(chuàng)新的市場體系。

4、加強文化輸出

中國雖然有著深厚的文化底蘊，但中國文化在世界話語體系中處于弱勢地位。我們可以通過向海外推出大量的書籍、影視作品，舉辦喜劇、音樂會，建立漢語言教育機構(gòu)等方式，輸出中國文化，讓世界全面了解中國，認知中國文化，讓中國文化在與海外文化的比較中獲得相應的價值認同，在世界文化對話中獲得公平話語權(quán)。

5、防范霸權(quán)文化

中國文化具有包容性和開放性，在與外來文化的交流碰撞中吸取精華，取長補短。但是外來文化中有危及國家文化安全的因素存在，這就需要國家建立文化安全預警機制，采取經(jīng)濟的、行政的、法律的、市場的和其他管理手段，對外來文化進行分析鑒別，精準地作出預示性和警示性的反應，從而及時地抵制外來文化的滲透與侵略，防患于未然，保障國家意識形態(tài)的安全。

參考文獻

[1] 陳飛龍.《經(jīng)濟全球化與國家文化安全》.文藝報，2011.

第7篇：增強民族文化的認同感范文

一、肇興基本情況

貴州黎平縣肇興侗寨是全國最大、最古老的自然侗寨，人口均為侗族， 有“千家肇侗”、“侗鄉(xiāng)第一寨”的美譽。近年來，在旅游開發(fā)的推動下，肇興侗寨吸引了大量來自全國乃至海外的游客前來感受當?shù)靥厣亩弊逦幕?，在這個過程中當?shù)氐穆糜谓?jīng)濟快速發(fā)展，人民的生活水平有了很大的提高，但是在旅游開發(fā)的過程中當?shù)氐囊恍┨厣拿褡宸栒谥饾u喪失它原有的意義，對當?shù)囟弊迦嗣竦闹腥A民族認同也產(chǎn)生了一定的影響。

二、肇興基本民族符號

（一）侗族鼓樓

鼓樓這種獨具風格的侗族建筑承載了侗族世代先民創(chuàng)造的侗族文化，在侗族文化史和發(fā)展史上占有非常重要的地位。侗寨男女老幼常圍坐于火塘的四周，自由自在地進行感情交流，通過口耳相傳延續(xù)著本民族的文化。這里也是侗族先民集體議事的地方，議定的相關(guān)信息在此。在侗族文化傳統(tǒng)中， 侗族先民視鼓樓為“神”的化身。鼓樓是侗民們相互依靠的精神家園，真實記錄了侗族人民的生活。

（二）侗族大歌

侗族大歌是侗族民間合唱多聲部歌的統(tǒng)稱， 具有多聲部、無指揮、無伴奏的特點，眾多不同的人在沒有指揮和伴奏的情況下，能用多聲部合唱出美妙動聽的音樂。特別是侗族大歌的多聲部曲調(diào)， 為中華民間音樂所罕見， 具有十分重要的學術(shù)價值和欣賞價值。侗族大歌不僅是一種音樂藝術(shù)， 而且還是侗族社會結(jié)構(gòu)、婚戀關(guān)系、文化傳承和精神生活的重要組成部分，侗族大歌與鼓樓一樣成為侗族文化的重要載體。

三、旅游開發(fā)對中華民族認同影響

（一）外來其他民族游客的介入使民族間交流增加

肇興景區(qū)自開發(fā)以來，吸引了源源不斷的外來游客，這些游客的到來不僅僅增加了當?shù)氐氖杖耄纳屏水數(shù)囟弊逋纳钏?，而且還增加了外來游客對于侗族文化的了解，以及侗族同胞對于外地其他民族的了解。

來旅游的山東小伙在訪談中表示肇興最吸引他的就是當?shù)囟弊宓拿褡逦幕?/p>

其實只是我第二次來這了。第一次是年前，在網(wǎng)上偶然看到這個地方，感覺還不錯，就來了；沒想到旅游之后，還感覺很吸引我，所以，這次又來啦。侗族人非常熱情、好客、友好，比如我昨天路過，去看他們蓋木房子，他們就邀請我一起吃飯，我又免費蹭了一頓豐盛的午餐。當然這里最吸引人的還是侗族特有的民族文化、傳統(tǒng)、建筑、如花橋、鼓樓。

外來各個民族介入當?shù)氐亩弊逋纳?，使民族之間的融合度進一步增強，增進了各民族之間的了解，當?shù)囟弊逋c外地其他民族之間的割裂狀態(tài)被打破，當?shù)囟弊逋芨惺艿侥阒杏形遥抑杏心愕倪@樣一個各民族團結(jié)的氛圍，可以說，在現(xiàn)在的肇興，通過當?shù)囟弊迦说呐c外界的交流，他們不再是割裂的個體，而是融入到整個中華民族的懷抱中，在與外民族的交往中，對國家的認同，對中華民族的認同感加強。

（二）在于外國人的交往中更加明確中華民族界限

在肇興的街上可以看到很多的外國游客在選購當?shù)氐奶厣唐?，攤主通過手勢和計算器來和外國人議價。對外國游客來說，最吸引他們的還是當?shù)靥厣奈幕鈬慰鸵餐鲇诋數(shù)靥厣奈幕敢獾秸嘏d來旅游。在生態(tài)博物館堂安，我們碰到了一對荷蘭人夫婦。

L：what is your most interesting things？ such as：food， clothing or others？

D：buildings and nature.they are beautiful，the people，of course，the people are nice.

L：when you come back to your country，will you recommend your friend come to china？

D：of course，we will.

肇興的外國游客的增多，無形中使得當?shù)囟弊逋鰪娏送约好褡迥酥琳麄€中華民族的聯(lián)系，使得中華民族認同感上升。

（三）政府開發(fā)政策加強中華民族認同

政府對肇興當?shù)氐穆糜伍_發(fā)給予了大力的政策支持。以肇興景區(qū)正式開放、侗族大歌實景試演為標志，文化旅游產(chǎn)業(yè)正在興起，旅游經(jīng)營收入成為當?shù)厝罕娫鍪盏闹饕獊碓?。政府對當?shù)氐恼咧С?，使得肇興當?shù)囟弊逋嬲媲星懈杏X到了來自政府，來自國家的幫扶，通過發(fā)展旅游而帶動的經(jīng)濟的發(fā)展，使得收入水平顯著提高增強了中華民族認同感。

四、結(jié)語

第8篇：增強民族文化的認同感范文

隨著我國對外開放水平的提升，人們已經(jīng)逐漸認識到民族文化發(fā)展的重要性，尤其是鄉(xiāng)土美術(shù)，它作為民族文化的重要組成部分，其在教育上有著非凡的意義。只有將鄉(xiāng)土美術(shù)教育做好，才能夠向世界更好地展現(xiàn)出中國博大精深的民族文化。但是在以往的美術(shù)教學中，教師往往沒有結(jié)合當?shù)氐泥l(xiāng)土美術(shù)來進行教學，使得學生對自身民族文化的認識不夠充分，在創(chuàng)作過程中無法將這些鄉(xiāng)土民族文化元素加入其中，使得我國美術(shù)發(fā)展歷史上失去一筆寶貴的財富。

1 鄉(xiāng)土美術(shù)教育民族文化傳承的意義

1.1 促進民族文化傳承與發(fā)展

我國是一個多民族的國家，在歷史的發(fā)展中各民族形成自身獨特的民族文化，并且他們將這些文化以不同的形式展現(xiàn)出來。鄉(xiāng)土美術(shù)作為民族傳統(tǒng)文化的載體之一，它包含著許多民族文化元素，能夠體現(xiàn)出一個民族的歷史發(fā)展狀況，可以說鄉(xiāng)土美術(shù)是民族的精神記憶。以往的鄉(xiāng)土美術(shù)傳承都是通過世襲來實現(xiàn)，所以鄉(xiāng)土美術(shù)通常都具有一定的地域性，而且對當?shù)孛褡宓奈幕睦碛兄羁逃绊?。人們通過對鄉(xiāng)土美術(shù)的分析，可以找到不同民族之間文化的差異性，從而分析出民族的發(fā)展歷史。尤其是對于我國少數(shù)民族來說，他們自身的鄉(xiāng)土美術(shù)承載著許多民族史詩和歷史神話故事，并且這些鄉(xiāng)土美術(shù)世世代代在傳承，從而為民族文化的繼承與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1.2 能夠提升民族文化心理穩(wěn)定

俗話說“老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪”、“美不美，家鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人”，這些語句無不包含對鄉(xiāng)土人情的眷戀，而鄉(xiāng)土美術(shù)作為鄉(xiāng)土民情的重要組成部分，它可以以更加固定的形式來進行傳承，從而增強人們對本民族文化的認識，提高他們的文化認同感，為民族文化心理穩(wěn)定奠定良好基礎(chǔ)。人類學家赫斯科維茨將人類現(xiàn)有的文化分為外在文化和內(nèi)在文化，鄉(xiāng)土美術(shù)作為外在文化的表現(xiàn)，同時它對內(nèi)在文化也有較大的影響，它可以對人的心理產(chǎn)生引導，使他們的人生態(tài)度、情感方式、思維方式以及道德情感等都發(fā)生改變，從而使其更加貼近本民族的心理，在民族文化上有更深的認同感。所以說，鄉(xiāng)土美術(shù)在民族文化傳承上有著重要的作用和意義，它可以提升民族心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，能夠團結(jié)民族人民，從而實現(xiàn)社會的穩(wěn)定，經(jīng)濟的發(fā)展。

1.3 是國家文化安全的重要保障

鄉(xiāng)土美術(shù)教育與其他教育存在一定的差異，它有著自身的特點，需要教師站在民族角度上分析問題，找到與美術(shù)相對應的民族文化，這樣才能夠更加深入地理解這些美術(shù)作品，從而提升民族美術(shù)教育質(zhì)量。進入新時期以來，鄉(xiāng)土美術(shù)教育越來越受到重視，因為它的傳承與發(fā)展不僅關(guān)系到本民族的發(fā)展狀況，同時還會影響到國家的文化安全。通過鄉(xiāng)土教育，人們可以提高對自我的認識，而鄉(xiāng)土美術(shù)教育，可以讓人們對所屬群體進行肯定和認同。只有將鄉(xiāng)土認同上升到一種民族認同，才可以保障整個社會的穩(wěn)定，才能夠推動民族文化的發(fā)展。例如，蔚縣剪紙，它作為河北省漢族鄉(xiāng)土美術(shù)的代表之一，采用明快絢麗的色彩來展現(xiàn)出北方民族豪放、熱情的民族性格，同時該種鄉(xiāng)土美術(shù)作品還帶有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，在情感表達上能夠給人更多的想象，對于大部分漢族人民來說，它有一種淳樸的氣息，讓人感到親切，從而更好地實現(xiàn)民族認同。在幾百年的歷史傳承中，這種鄉(xiāng)土美術(shù)成為一種古老的技藝，但是它也在不斷吸收新鮮血液，從而為它的傳承與發(fā)展提供了強大動力，為我國民族文化的進步做出了一定的貢獻。正是千千萬萬這種鄉(xiāng)土美術(shù)的組合，才構(gòu)成了我國多彩的民族文化。因此說，鄉(xiāng)土美術(shù)教育是國家文化安全的重要保障，是文化傳承的重要載體。

2 鄉(xiāng)土美術(shù)教育內(nèi)涵分析

2.1 為現(xiàn)代美術(shù)教學提供科學借鑒

無論是什么形式的美術(shù)教育，它都源于民間美術(shù)的發(fā)展，也正是民間美術(shù)形式的多樣化，才為世界美術(shù)創(chuàng)作提供更多的元素。鄉(xiāng)土美術(shù)教育的繪畫理念以及藝術(shù)表現(xiàn)形式有著自身的特點，通常情況下它的造型比較夸張，在色彩運用上比較鮮明，而且色調(diào)之間的對比效果也比較明顯，在表現(xiàn)上一般會呈現(xiàn)出多角度、多時空的狀態(tài)，從而給人更多的遐想，在情感的表現(xiàn)上更加自然。所以在今后的美術(shù)教學中，教師可以借鑒鄉(xiāng)土美術(shù)的創(chuàng)作特點，結(jié)合本土民族美術(shù)形式，將其融入現(xiàn)代美術(shù)作品中，使其在現(xiàn)代美術(shù)與民族美術(shù)表達上有更加良好的表現(xiàn)。尤其是對于我國這樣的歷史文化大國，在進行現(xiàn)代美術(shù)教育時，應該要充分體現(xiàn)我國的民族特點，充分運用我們的民族文化和鄉(xiāng)土美術(shù)，提高我們本民族美術(shù)教育的質(zhì)量，為今后我國美術(shù)發(fā)展提供更多思路，增強我們的鄉(xiāng)土美術(shù)的藝術(shù)性。

2.2 豐富美術(shù)課堂教學內(nèi)容

在以往的我國的美術(shù)教學中，教師往往過于重視現(xiàn)代美術(shù)知識的講解，從而忽視了鄉(xiāng)土美術(shù)以及民族美術(shù)教育的重要性，長期在這樣的狀態(tài)下導致我國的美術(shù)創(chuàng)新能力較低。所以在今后的美術(shù)教育中，學校和教師應該要重視鄉(xiāng)土美術(shù)與現(xiàn)代美術(shù)的結(jié)合。例如，教師可以在原有的美術(shù)課堂上為學生展現(xiàn)一些鄉(xiāng)土美術(shù)作品，感受到這些作品與現(xiàn)代美術(shù)作品之間的差異性，從而更深刻的了解和認識鄉(xiāng)土美術(shù)。除此之外，教師還要鼓勵學生參與到當?shù)孛褡逦幕顒又校寣W生去感受到民間藝術(shù)文化氣息，讓他們認識到鄉(xiāng)土美術(shù)形式的多樣性和民族性，并且能夠?qū)⑦@些民族元素在以后的美術(shù)創(chuàng)作中應用其中，增強自身作品的藝術(shù)魅力，使其更具有民族色彩。同時在這樣的教學中，也可以充分激發(fā)學生學習美術(shù)的積極性和主動性，給學校的美術(shù)教育增添更多活力，提升學生的美術(shù)學習水平。

2.3 使美術(shù)教育更加貼近生活

美術(shù)源于生活又高于生活，在創(chuàng)作中需要學生深入觀察生活中的事物，這樣創(chuàng)作出來的作品才更具有靈性。鄉(xiāng)土美術(shù)作為歷史的產(chǎn)物，它既是歷史的承載者，同時也是歷史的展現(xiàn)者，所以它與實際生活的聯(lián)系非常緊密，而且還有這濃重的地域色彩。當前我國大部分的美術(shù)教育都在學校的課堂上實現(xiàn)，這樣使得學生無法真正去觀察生活，他們只能夠在教師的講解下去完成“創(chuàng)作”，長期在這樣的狀態(tài)下會降低學生的學習質(zhì)量，不利于我國美術(shù)教育的發(fā)展。通過鄉(xiāng)土美術(shù)形式的教育，可以幫助學生更好地了解生活，提高自身觀察力，為學生以后美術(shù)知識的學習奠定良好基礎(chǔ)。

第9篇：增強民族文化的認同感范文

［關(guān)鍵詞］雙語教育;蒙古族傳統(tǒng)文化;文化負載

一、蒙漢雙語教育中對蒙古族傳統(tǒng)文化負載的認識與態(tài)度

(一)教師的認識與態(tài)度

教師的認識和態(tài)度決定雙語教育傳承文化的重要方面，因為教師有強烈的民族使命感和文化意識，對傳統(tǒng)文化傳承具有認同感。但是，事實上蒙漢雙語教師對于蒙古族傳統(tǒng)文化負載的問題認識不夠深入，對文化的自覺性和整合能力有待提高。

(二)學生的認識與態(tài)度

現(xiàn)代教育的主體是學生，學生的認識和態(tài)度決定了蒙古族傳統(tǒng)文化負載的程度，因為學生是蒙漢雙語教育中的最大受益者。但是，事實上大部分的學生認為學習和掌握蒙古語是有必要的，但是只限于能和本民族的人進行交流，并不是為了更好地學習本民族的傳統(tǒng)文化，而且大部分的同學對本民族的民風、民俗、民族藝術(shù)了解得不夠深入，但是，大部分學生還是希望在雙語教育中學習到本民族的傳統(tǒng)文化，如社會歷史、語言文學和傳統(tǒng)科學等。這對傳統(tǒng)文化的負載也是有一定推動影響的。

二、完善蒙古民族傳統(tǒng)文化在雙語教育中負載的途徑

(一)蒙古民族傳統(tǒng)文化負載在雙語教育中的途徑

蒙古民族負載傳統(tǒng)文化在雙語教育中的途徑包括四個方面:雙語教學、校園建設(shè)、自編教材和團體活動。雙語教學指用蒙古族語言和漢語相結(jié)合的教學方式，教師把蒙古民族傳統(tǒng)文化載入課堂，通過對蒙古族語言和文化的講解，使學生能夠掌握蒙古族文化。校園建設(shè)包括顯性文化建設(shè)和隱形文化建設(shè)。顯性文化建設(shè)指物質(zhì)文化建設(shè)。指通過宣傳欄等方式來宣傳民族文化。學校的隱形文化建設(shè)包括精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)，隱形文化通過精神和制度方面?zhèn)鬟_蒙漢雙語教育文化。自編教材是指蒙漢雙語教育的學校根據(jù)學生的特點用蒙古語獨立編寫的教材，包括蒙古族傳統(tǒng)文化。團體活動包括蒙古民族歌舞表演，用蒙古語講故事大賽以及演講比賽和蒙古民族傳統(tǒng)游戲等課外活動。

(二)雙語教育中以蒙古語言為載體負載蒙古族文化

蒙古族傳統(tǒng)文化需要雙語教育來傳承，而蒙漢雙語教育是以語言作為載體的，在蒙漢雙語教育中用蒙古語作為母語進行語言文化習得，然后學習主流文化，在蒙漢雙語教育中使二者的沖突減少，更好地完成民族地區(qū)的雙語教育的教學任務(wù)和教學使命，最大限度的傳承蒙古族文化，促進民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展和實現(xiàn)蒙漢民族文化的交流和融合，在教育公平的基礎(chǔ)上開拓新的教學模式。因此，蒙漢雙語教育是促進蒙古民族傳統(tǒng)文化負載的最重要手段和最有效的途徑。

三、實現(xiàn)蒙漢雙語教育中蒙古民族傳統(tǒng)文化負載的目標

(一)在多元化社會中培養(yǎng)學生的社交能力

在當今多元化發(fā)展一體化的過程中，蒙古民族文化和漢民族文化交流融合中相互碰撞，一方面，漢民族文化中有蒙古族文化的影子，另一方面，蒙古民族文化通常會吸收較多漢民族文化的因子，我國雙語教育的目的是培養(yǎng)蒙漢兼通的雙語雙文化的人才，要具備包含多元文化在內(nèi)的社交能力，不僅要學習本民族的傳統(tǒng)文化，也要學習主流文化。在學習主流文化和蒙古民族傳統(tǒng)文化的同時，提高在多元化社會中的交際能力，把握正確的方向，促進民族融合文化的進一步發(fā)展。全面深刻的理解蒙古民族的傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)蒙古民族與漢族文化的區(qū)別，才能進一步提高自己的社交能力。在現(xiàn)代多元文化發(fā)展的社會中，不僅要求能夠利用自己蒙古民族文化知識融進本民族的社會生活中，同時也能利用學到的漢民族文化知識融入主流社會，增強自我競爭的能力，不至于喪失蒙古民族文化知識而被民族所拋棄。

(二)傳承蒙古民族優(yōu)秀的文化

蒙古族學生了解和學習本民族的優(yōu)秀文化成果，可以通過蒙古族傳統(tǒng)文化的校園教育，使蒙古民族本土文化進入校園，培養(yǎng)學生自身的態(tài)度、情感和價值觀。由于蒙古民族生活在比較特殊的游牧生活環(huán)境中，在蒙漢雙語教育中培養(yǎng)蒙古民族的人文社會知識和自然地理，培養(yǎng)蒙古民族學生的民族自豪感，增強蒙古族同學的實踐能力和創(chuàng)新精神，更有效的傳承蒙古民族優(yōu)秀文化，從而實施蒙漢雙語教育的重要目標。蒙古民族有著燦爛和優(yōu)秀的民族文化，有著自己的教育內(nèi)容和教育體系，在現(xiàn)代社會中，現(xiàn)代學校在蒙古民族地區(qū)普遍建立，蒙古民族文化受到漢民族文化和其他民族文化的影響，蒙古族文化知識的傳播在學校教育中逐漸地減少，甚至有些學校已經(jīng)不再設(shè)有蒙古族傳統(tǒng)文化的課程，其實，蒙古民族文化擁有強大的生命力，蒙古文化在其他領(lǐng)域仍有發(fā)展，在這種情況下，蒙古民族成員對蒙古民族傳統(tǒng)文化應該有獨特的情感，蒙古民族文化擁有得天獨厚的地方性價值。

(三)實現(xiàn)國家認同

國家認同就是指對國家符號與國家共同體的認識，具體表現(xiàn)為對自己國家歷史文化的接納而產(chǎn)生的自豪感、對自己所屬的族群和集體無意識的承認而產(chǎn)生的歸屬感、文化自覺以及對自身政治身份認可而產(chǎn)生的忠誠感。不同的少數(shù)民族承認和接受中華民族公共的文化淵源和歷史演變，雖然在不同的自然環(huán)境中，但是都在一個具有多元地理區(qū)域和生存空間中。在多民族國家，公民對自己的國家有著堅定的信念、歷史文化的積淀、價值觀和國家主權(quán)認同感，蒙漢雙語文化基因在蒙漢雙語教育過程中實施并傳承，通過獨特的蒙漢雙語教材和蒙漢兼通人才的教師，讓蒙古族學生進入學校這個校園后，能夠體驗到對社會的積極態(tài)度和民族自豪感，逐漸產(chǎn)生對家鄉(xiāng)和祖國的歸屬感，不同民族文化間的相互博弈。

四、蒙漢雙語教育負載蒙古民族文化傳播的任務(wù)

每一種文化都有自己的價值觀取向，不同民族文化間的相互融合，促進了民族文化的變遷，中華文明才能不斷地發(fā)展和前進。蒙漢雙語教育之所以能夠達到民族認同和國家認同的相統(tǒng)一，是因為蒙漢兩種文化間的“差異”并不是完全沒有阻礙的全盤接受，也不是發(fā)展中的威脅，蒙漢雙語文化蘊含多樣化生命而存在。蒙漢雙語教育的功能是理解不同民族文化的差異，而不是去消除這種差異的存在。而是應該去保護這種差異，才能達到蒙漢教育民族認同和國家認同的自覺意識的提高。

五、充分保障蒙漢雙語教育的實施

蒙漢雙語教育在實施效果的評價體系和雙語教育實施的開支保障，以及整個關(guān)于實施蒙漢雙語科學和完整的管理機構(gòu)，都必須得到充分的保障。

(一)建立蒙漢雙語教育文化負載的評價體系

內(nèi)蒙古的雙語教育評價體系應有利于民族文化的傳承和發(fā)展，如:獎勵在評優(yōu)及績效工資等方面?zhèn)鞒忻蓾h文化的蒙漢雙語教師，獎勵在團體活動中傳承蒙古民族文化成績出色的學生。獎勵在雙語教育文化負載實施中取得明顯效果的學校。

(二)協(xié)調(diào)蒙漢雙語教育的主管部門

國家民委、政府、教育廳等部門應該相互配合，互相協(xié)作，通過對群眾的愿望、社會的需要而做出的策略建構(gòu)，營造“良好民族語言，傳承民族文化”的氛圍。運用校園文化形成蒙漢雙語的文化氛圍，創(chuàng)建蒙漢民族語言文化多層次的平臺，設(shè)立專門的蒙漢雙語教學管理部門，創(chuàng)立蒙漢雙語的教學團隊，安排專職的蒙漢兼通人才從事教學科研，增強蒙漢雙語教育的專業(yè)性和特殊性。逐漸建立蒙漢雙語教育中蒙古民族傳統(tǒng)文化負載保障機制。