前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的特殊教育課堂主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
一、為聽障生創(chuàng)設(shè)“此時(shí)無聲勝有聲”的情境
在特殊教育界,聾、聾啞、聽力障礙、聽力殘疾的概念內(nèi)涵基本一致,經(jīng)常通用,是指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽覺障礙,聽不到或聽不真周圍環(huán)境的聲音,使得患者難以與一般人進(jìn)行正常語言交往活動(dòng)。另外,聽障學(xué)生由于“聽不見”,早期聽力障礙使之無法聽到和辨別語言,以致失去了模仿學(xué)習(xí)的可能性,錯(cuò)過了語言發(fā)展的最佳時(shí)期,最終失去了“說”的能力,所以民間素有“十聾九啞”的說法。因而,如何讓聽障學(xué)生深入體驗(yàn)“有聲有色”的課堂教學(xué)情境,是特校教師要研究的問題。錢鐘書在《通感》一文中指出:“用‘鬧’字,是想把事物的無聲的姿態(tài)描摹成好像有聲音,表示在視覺里仿佛獲得了聽覺的感受?!笔苠X鐘書通感(移覺)理論的啟發(fā),一位教師在為聽障學(xué)生執(zhí)教蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)2》一課時(shí),利用信息技術(shù),將春雷“轟隆隆”、春雨“嘩啦啦”、小鳥“啾啾啾”、青蛙“呱呱呱”、小朋友“哈哈哈”等視頻剪輯成一段“默片”,營造“春在身邊,春在眼前”的情境,要求學(xué)生仔細(xì)觀察春雨在傘面上跳動(dòng)、柳枝在春風(fēng)中擺動(dòng)、蜜蜂的翅膀振動(dòng)、小鳥的尖喙翕動(dòng)、青蛙的聲囊鼓動(dòng)等動(dòng)感細(xì)節(jié),將聽障學(xué)生視覺的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換成聽覺的想象,從而獲得了對(duì)“春天”這一意境的生動(dòng)感知和豐富體驗(yàn)。
二、為視障生營造“絕知此事要躬行”的情境
由于各種原因,視障學(xué)生的視力損失或視野縮小,導(dǎo)致他們對(duì)事物的整體形象把握存在天生的缺陷,只能根據(jù)感受和體驗(yàn)進(jìn)行自我理解與解讀,難免會(huì)犯“盲人摸象,各言其是”的錯(cuò)誤。從大家所熟悉的案例———沙利文老師教海倫•凱勒拼寫“水”這一簡(jiǎn)單單詞的艱辛過程,可以想見,對(duì)于視障學(xué)生特別是先天全盲的學(xué)生來說,色彩、明暗、光澤、狀態(tài)、品質(zhì)等概念都是比較抽象的。蘇霍姆林斯基指出“:學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語素養(yǎng),有一種對(duì)詞的高度敏感的氣氛,要培養(yǎng)兒童對(duì)詞的感彩的敏感性,要使學(xué)生像對(duì)待音樂那樣對(duì)待詩詞,形象地說,學(xué)生應(yīng)該成為詞的‘音樂家’,珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美?!蹦敲矗绾闻囵B(yǎng)視障學(xué)生的語言素養(yǎng)、提高語言敏感度,讓其“珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美”呢?創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境,在真實(shí)的生活場(chǎng)景中,結(jié)合視障學(xué)生身心結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗(yàn),通過經(jīng)驗(yàn)的重組和改造,讓學(xué)生從“近”(貼近生活的情境)走向“親”(親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)),從“真”(真實(shí)的內(nèi)心情感體驗(yàn))走向“正”(對(duì)詞語的正確理解和準(zhǔn)確把握),是盲人學(xué)習(xí)語言的最佳途徑。一位教師在為視障學(xué)生執(zhí)教臺(tái)灣作家林清玄的名作《心田上的百合花開》時(shí),為了讓視障學(xué)生理解“潔白、晶瑩、秀挺、深沉、艱辛、堅(jiān)定、自信”等詞語,把孩子們從課堂中帶到了學(xué)校的假山旁,讓他們觸摸假山的巖石和從巖石縫隙里生長出來的花草和小樹。在孩子們觸摸的同時(shí),老師深情地朗讀:“它那靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿,成為斷崖上最美麗的顏色。”“百合花一朵一朵地盛開著,花朵上每天都有晶瑩的水珠,野草們以為那是昨夜的露水,只有百合自己知道,那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴?!焙⒆觽?cè)谶@樣的情境中,欣賞、感受、體驗(yàn)、品味和領(lǐng)悟,雖然不一定能“說得出”這些詞語的具體含義,但他們“體驗(yàn)到”并“意會(huì)到”這些詞語的情感、溫度、色彩和分量,進(jìn)入了馬克思所說的“藝術(shù)地把握世界”的境界和狀態(tài)。
三、為智障生提供“遠(yuǎn)近高低各不同”的情境
近些年,培智學(xué)校學(xué)生的殘障程度越來越嚴(yán)重,殘障類型也呈現(xiàn)多樣化,包括了智障、腦癱、自閉癥、多重障礙等。學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平較低,認(rèn)知能力較差,教學(xué)效果往往不令人滿意?;凇皥?chǎng)論”理念的情境是教師與學(xué)生、師生與教學(xué)內(nèi)容之間一個(gè)多向折射的心理場(chǎng)。情境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展,對(duì)兒童的知識(shí)、能力、智慧、情感、意志全面地產(chǎn)生影響。在培智教育的課堂教學(xué)中,教師可以通過創(chuàng)設(shè)“親、助、和”的師生人際情境和“美、智、趣”的學(xué)習(xí)情境來縮短學(xué)生與教師、與同伴、與教材之間的空間距離和心理距離,讓教師真正成為學(xué)生的啟迪者、激勵(lì)者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,補(bǔ)償功能缺陷,開發(fā)潛在技能,促使殘障學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài),自動(dòng)參與、主動(dòng)投入,獲得自我的發(fā)展。在培智課堂教學(xué)中,一位老師在執(zhí)教《快樂生活•生活數(shù)學(xué)》一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)0和10》一課時(shí),在個(gè)別化教學(xué)理念的指導(dǎo)下,針對(duì)智障學(xué)生的身心特點(diǎn),設(shè)計(jì)了一個(gè)“小貓釣魚”的游戲情境。具體做法是,教師將課桌圍成一個(gè)“口”字框作為“池塘”,學(xué)生在扮演“小貓”。教師根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)性和肢體功能發(fā)展情況,為每一位學(xué)生量身定制了不同長短、粗細(xì)的釣竿,設(shè)計(jì)了磁鐵、釣鉤等不同形式的“魚鉤”,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行“釣魚”比賽,最后通過填寫一張統(tǒng)計(jì)表,看看誰釣的“魚”多。為了確保其中一名學(xué)生釣不到魚,從而引出“0”這一新知,教師在這名學(xué)生的釣竿上做了一番手腳,將這位學(xué)生釣竿上的磁鐵“魚鉤”換成了沒有磁性的塑料積木??上攵?,任憑這位同學(xué)如何努力,他也不會(huì)釣上任何一條魚來,從而順理成章地“生成”(其實(shí)質(zhì)是一種預(yù)設(shè))了教師的教學(xué)資源(失敗的活動(dòng)經(jīng)歷與情感體驗(yàn)也是一種教學(xué)資源)。這種充滿挑戰(zhàn)與趣味性的情境,既是對(duì)學(xué)生“認(rèn)識(shí)1~9的數(shù)字”這一知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固,也是“統(tǒng)計(jì)”這一數(shù)學(xué)思想的滲透與濡染,更是對(duì)學(xué)習(xí)新知的鋪墊與導(dǎo)入。通過角色扮演、游戲活動(dòng)等形式,可以幫助智障學(xué)生進(jìn)行粗大動(dòng)作與精細(xì)動(dòng)作相結(jié)合的肢體功能康復(fù)訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)意志與毅力等心理品質(zhì)培養(yǎng)和數(shù)理知識(shí)與方法的習(xí)得,讓他們?cè)谌の都?lì)、情感驅(qū)動(dòng)下,在“踐行”中“善思”,從“樂學(xué)”中“多識(shí)”。
四、最后的思考
關(guān)鍵詞:特殊教育學(xué)校;語文課堂;賞識(shí)教育;運(yùn)用
G633.3
特殊教育學(xué)校的學(xué)生與正常的學(xué)生存在很多的不同,所以在正常人看來比較容易的語文教學(xué)在這些孩子面前或多或少會(huì)有一些困難,尤其是在特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理突破方面。如何從心理上幫助學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心,建立語文課堂學(xué)習(xí)的耐心成為特殊教育學(xué)校教師思考的問題。賞識(shí)教育的應(yīng)用可以有效解決這樣的難題,從特殊學(xué)生的心理上解決問題,讓學(xué)生享受到尊重,能夠在贊美中、激勵(lì)下愉悅地接受語文課堂教育,最終掌握語文學(xué)習(xí)方法,全面學(xué)好語文,利于未來發(fā)展。
一、 特殊教育學(xué)校語文課堂賞識(shí)教育的原則、
如何在特殊教育學(xué)校語文課堂更好地應(yīng)用賞識(shí)教育是特殊教育學(xué)校語文教師需要思考的首要問題,在實(shí)施賞識(shí)教育的過程中把握好賞識(shí)原則,既可以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生,提高學(xué)生自信心,又能防止學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)、依賴的性格弱點(diǎn)。
(一) 賞識(shí)教育需要及時(shí)
賞識(shí)教育在特殊教育學(xué)校的語文課堂中要把握及時(shí),這樣才能對(duì)特殊孩子進(jìn)行針對(duì)性教育,更有效果。雖然特殊學(xué)校的孩子都是存在缺陷的學(xué)生,但是這并不是說他們沒有優(yōu)點(diǎn),特殊教育教師只要善用發(fā)現(xiàn)的眼光,通過語文課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn),那么就可以針對(duì)性給予賞識(shí)教育,所以賞識(shí)教育也就顯得更加及時(shí)、準(zhǔn)確。通過對(duì)特殊學(xué)生在語文課堂上“閃光點(diǎn)”的賞識(shí),鼓勵(lì)和贊賞,然后學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深入學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信,激發(fā)學(xué)生無限潛力,更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。
(二) 賞識(shí)教育要適度
特殊教育學(xué)校學(xué)生在語文課堂上的賞識(shí)教育并非是無度的一種偏袒式教育,相反,對(duì)于這些特殊情況的學(xué)生,賞識(shí)教育需要節(jié)制,需要適度?,F(xiàn)代化的賞識(shí)教育不再是一味的鼓勵(lì)和表揚(yáng),這不是最佳的教育模式,如果長期只鼓勵(lì),那么就會(huì)形成一種偏袒,讓孩子形成一種依賴的心理,一種自以為是的心態(tài)。這樣不僅不能幫助學(xué)生在語文課堂中更好地學(xué)習(xí),還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生利用“榮譽(yù)”在課堂上搗亂,無視課堂紀(jì)律。所以任何事情都需要“度”,特殊教育學(xué)校的語文課堂中的賞識(shí)教育也需要有“度”。
(三) 賞識(shí)教育要公正、客觀
賞識(shí)教育要注重公正、客觀,要有理有據(jù)。對(duì)于特殊學(xué)生而言,他們需要的是尊重,并不是同情,所以在特殊教育學(xué)校中的語文課堂中,教師要注重對(duì)“事實(shí)”進(jìn)行賞識(shí)教育,讓學(xué)生自己也能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),從而更加積極、主動(dòng)去挖掘閃光點(diǎn),幫助學(xué)生成長。如果一味牽強(qiáng)地賞識(shí)學(xué)生,會(huì)讓學(xué)生感覺不真實(shí),久而久之就會(huì)失去對(duì)教師的信任,最終失去賞識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)。
(四) 賞識(shí)教育要平等對(duì)待
賞識(shí)教育最忌諱就是“厚此薄彼”,這樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生自信心增加,部分學(xué)生自卑心增加。所以在運(yùn)用賞識(shí)教育中需要做到平等對(duì)待每一位特殊學(xué)生。讓學(xué)生充分感受到除了生理或者心理上不同外,自己與同齡人受到的贊美、鼓勵(lì)以及待遇都是一致的,這樣更加利于特殊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
二、 特殊教育學(xué)校語文課堂賞識(shí)教育實(shí)施對(duì)策
在特殊教育學(xué)校的語文課堂中需要制定好賞識(shí)教育的對(duì)策,才能更加有效發(fā)揮出賞識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)。
(一) 全面了解學(xué)生情況,搞好師生關(guān)系
要在特殊教育學(xué)校語文課堂中應(yīng)用賞識(shí)教育,首先需要充分了解特殊學(xué)生的情況,做到對(duì)每一位學(xué)生的情況全面把握,讓學(xué)生的閃光點(diǎn)都被完全暴露出來。同時(shí)還要將學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)最不利的因素找出來,以便于進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)更具針對(duì)性。另外,要積極搞好師生關(guān)系,讓孩子能夠與教師在語文課堂中更加默契。一旦教師對(duì)學(xué)生采用賞識(shí)的方式贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生時(shí),學(xué)生能夠更好地理解和感受這份榮耀,從而更加積極地學(xué)習(xí)語文。例如教師要改變傳統(tǒng)的“權(quán)威”形象,更加親民,平時(shí)要與學(xué)生打成一片,充分獲得學(xué)生的信任,讓學(xué)生不怕教師,而是尊重教師,這樣可以更好地開展賞識(shí)教育,并且取得非常有效的作用。
(二) 學(xué)會(huì)欣賞特殊學(xué)生,幫助他們建立自信
每個(gè)孩子都有優(yōu)秀的一面,對(duì)于特殊性學(xué)生而言也不例外。所以特殊教育學(xué)校教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,不能因?yàn)閷W(xué)生天生或后天有缺陷就對(duì)學(xué)生放任自流,甚至唾棄學(xué)生。教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和贊揚(yáng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和能力,學(xué)會(huì)用欣賞的目光來賞識(shí)學(xué)生,讓學(xué)生時(shí)刻都能在愉悅的環(huán)境下建立自信,將優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮得更有效。例如在語文課堂中,一些學(xué)生的聲音比較優(yōu)美,那么教師完全可以將課文朗誦的任務(wù)教給學(xué)生,讓學(xué)生鍛煉朗誦的能力和口才,并通過贊揚(yáng)的方式來賞識(shí)學(xué)生,提高學(xué)生自信,從而讓學(xué)生更喜歡語文課堂。
(三) 相信學(xué)生能夠完成任務(wù)
在特殊教育學(xué)校的語文課堂中,教師要一改“包辦”的思想,不能完全替學(xué)生做主,要適當(dāng)放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),要相信學(xué)生可以完成任務(wù),這本身就是對(duì)學(xué)生獨(dú)立能力的一種賞識(shí)。學(xué)生獲得賞識(shí)信號(hào)后就會(huì)積極應(yīng)對(duì)任務(wù),一心想要出色地完成。這對(duì)于學(xué)生而言可以直觀提升其能力,讓其發(fā)展更好。例如教師在語文課堂中可以讓學(xué)生通過分組來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),比如將課文的生字詞教給學(xué)生自己解決,將課文提前進(jìn)行分段、歸納段意的獨(dú)立思考,讓孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
除了以上幾種措施可以提高賞識(shí)教育在特殊教育學(xué)校中的應(yīng)用效果外,教師還需要注重學(xué)生的差異化發(fā)展,要多贊美學(xué)生的不同想法,語文課堂本來應(yīng)該是一個(gè)包容而百花齊放的平臺(tái),教師不要一味追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生不同的思路,讓學(xué)生可以在賞識(shí)教育中成就不同,但同樣精彩的人生。
參考文獻(xiàn):
[1]陳欣.分析特殊教育語文課堂教學(xué)措施[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,2:220.
[2]徐磊.賞識(shí)教育對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)[J].科教文匯(中旬刊),2014,2:170+174.
[3]顧艷紅.通過賞識(shí)教育提高語文課堂教學(xué)效率[J].語文教學(xué)通訊?D刊(學(xué)術(shù)刊),2014,5:64-65.
伴隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步,多媒體教育已經(jīng)滲透到初中語文教學(xué)全過程中,并且其作用越來越明顯。雖然在語文教學(xué)方面應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)取得良好的效果,但是在實(shí)際的初中語文教學(xué)過程中仍然存在各種問題,嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。筆者在此談?wù)劺枚嗝襟w技術(shù)提高特殊教育初中語文課堂教學(xué)效率的措施。
2在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的作用和意義
首先,將多媒體教學(xué)應(yīng)用到特殊教育的初中語文教學(xué)中,能夠增加學(xué)生的知識(shí)量和信息量,為學(xué)生積累知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)以及信息的運(yùn)用能力。在當(dāng)今社會(huì)中,信息對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的重要性日益凸顯,掌握以及運(yùn)用信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須具備的能力。多媒體課件技術(shù)種類多,豐富多彩,信息量大,因此,教師可以通過多媒體課件為學(xué)生傳輸知識(shí)和信息,學(xué)生除了對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),還可以學(xué)習(xí)到很多書本外的知識(shí)和信息,有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、處理知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)的能力。其次,在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué),能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。由于語文教學(xué)的內(nèi)容多、任務(wù)重,語文學(xué)習(xí)需要長時(shí)間的知識(shí)積累,再加上特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同,他們存在這樣或那樣的缺陷,學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣便不高,對(duì)語文學(xué)習(xí)更是容易喪失興趣。教師要充分運(yùn)用多媒體教學(xué),為學(xué)生播放一些符合文章內(nèi)容的背景音樂,搭配背景音樂為學(xué)生有感情朗讀;還可以運(yùn)用視頻等更為直接的手段來對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行展示,對(duì)學(xué)生注意力進(jìn)行吸引,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。最后,運(yùn)用多媒體技術(shù)開展語文教學(xué),能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象和掌握。在運(yùn)用多媒體技術(shù)之前,學(xué)生只是通過書本教材來掌握基礎(chǔ)知識(shí);運(yùn)用多媒體技術(shù)以后,學(xué)生便多了很多渠道來掌握知識(shí),擁有更多的空間,可以自己選擇學(xué)習(xí)的方式,通過適合自己的渠道來對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。除此之外,多媒體技術(shù)的運(yùn)用還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,多媒體教學(xué)過程中的視頻、聲音、圖片,可以從不同的角度給學(xué)生帶來不同的感受,學(xué)生感情更加豐富,思維也越來越活躍。尤其是在教學(xué)過程中,教師使用視頻來進(jìn)行教學(xué),畫面形象,聲音動(dòng)聽,會(huì)加深學(xué)生印象,引發(fā)學(xué)生情感的共鳴,提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。
3利用多媒體提高初中語文課堂教學(xué)效率的對(duì)策
1)在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要結(jié)合實(shí)際情況
在特殊教育學(xué)校語文課堂教學(xué)過程中,運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)該堅(jiān)持結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。特殊教育學(xué)校的學(xué)生與眾不同,有些學(xué)生存在智力方面的障礙,有些學(xué)生聽力受阻,有些學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。因此,初中語文教師要對(duì)多媒體技術(shù)與實(shí)際教學(xué)這二者之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理,避免在教學(xué)過程中為了迎合風(fēng)尚,拋棄學(xué)生感受,一味實(shí)施灌輸學(xué)習(xí)。教師要將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實(shí)處,要杜絕個(gè)人的喜好,一切活動(dòng)以學(xué)生的喜好為主,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。比如,有些教師喜歡使用幻燈片來展示課堂的中心和內(nèi)容,但是學(xué)生往往喜歡通過音像資料來學(xué)習(xí),教師要以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生意愿,為學(xué)生尋找一些與文章相關(guān)、對(duì)學(xué)生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更可以有效滿足學(xué)生的需求,幫助學(xué)生更直觀、具體、生動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
2)在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要正視多媒體地位
近些年來,學(xué)校都已普及多媒體技術(shù)和設(shè)備,但是很多學(xué)生和教師都沒有正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的實(shí)際地位,導(dǎo)致在應(yīng)用多媒體的時(shí)候產(chǎn)生問題。多媒體僅僅是初中語文教學(xué)的一種工具和教學(xué)方法,而在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文水平。所以,在初中語文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的時(shí)候,必須要注重將多媒體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來,以語文教材為依據(jù)。如在為學(xué)生教授課文的時(shí)候,教師要與學(xué)生一起了解作者的生平事跡,結(jié)合作者的人生遭遇,來探索文章的主旨內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到與作者相關(guān)的資料,并且通過計(jì)算機(jī)播放照片的形式來為學(xué)生展示作者生活環(huán)境、人物關(guān)系以及與文章內(nèi)容符合的情境。計(jì)算機(jī)的運(yùn)用為學(xué)生理解課文提供了媒介,幫助學(xué)生了解作者和文章。
3)在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要遵循應(yīng)用原則
在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體必須要遵循適度原則、適時(shí)原則以及適宜原則。多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須要有時(shí)間規(guī)定。有些教師重多媒體輕教材,整堂課都在用多媒體,將語文教材徹底拋棄。初中語文教學(xué)必須要將教材作為基礎(chǔ),堅(jiān)持適度原則,運(yùn)用多媒體不能太頻繁,否則學(xué)生會(huì)感覺厭倦,進(jìn)而反感多媒體教學(xué),更反感初中語文。而適宜是針對(duì)多媒體運(yùn)用度來說的,在初中語文教學(xué)過程中要合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體,提升學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性,最終提升語文教學(xué)的課堂效率。
4)在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要在課前儲(chǔ)備資源
任何一節(jié)課程是否成功,并不完全取決于教師的發(fā)揮,還與教師備課情況息息相關(guān)。在傳統(tǒng)意義上,教師使用最多的就是錄音、卡片、實(shí)物、掛圖等,這些資源具有局限性,在一定程度上限制了對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì),互聯(lián)網(wǎng)的不斷興起,網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富解決了教具單調(diào)、局限的問題。初中語文教師在備課過程中,可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松找到教學(xué)資料,觀看其他教師的教案,學(xué)習(xí)其他教師的長處。對(duì)別人的教材分析、課堂資源、拓展知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行借鑒,不僅可以打開初中語文教師的備課思路,更可以開闊學(xué)生和教師的視野,促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,塑造出適合特殊教育學(xué)校初中學(xué)生的課堂教學(xué)模式,從本質(zhì)上提升初中語文課堂的效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。如在備課過程中,筆者往往會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)上尋找將要為學(xué)生講授的知識(shí)點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展,并且觀看其他學(xué)校教師的教學(xué)視頻,吸取其他教師在語文教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)。在為學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展,豐富語文教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞:特殊教育;語文課堂;生命教育;滲透
特殊教育教學(xué)工作主要是針對(duì)在生理、心理有不同程度缺陷的殘疾兒童進(jìn)行教學(xué),這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也存在個(gè)性上的不同,而家長對(duì)待這些孩子的過程中個(gè)性上也存在很大差異,而眾多家長因孩子的殘疾沒有正面、積極的態(tài)度來對(duì)待,使其還在情緒心理上都缺乏一定的人文關(guān)懷,學(xué)校教育也沒有讓學(xué)生強(qiáng)烈意識(shí)到生命教育的重要性,造成學(xué)生對(duì)生命認(rèn)識(shí)的缺乏。
一、尋找并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)
在語文課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命并尊重生命,才能讓學(xué)生不斷熱愛生命。這種生命化的教育教學(xué)工作的核心教學(xué)思想是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),并對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)合理的鼓勵(lì)和贊美。因?yàn)檫@種鼓勵(lì)和賞識(shí)給學(xué)生帶來的是快樂和支持,讓學(xué)生感受到愛的力量,而且對(duì)于特殊教育群體的孩子更需要關(guān)愛和鼓勵(lì),所以要善于積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),并去鼓勵(lì)和贊美。
二、拓展教學(xué)視野,讓學(xué)生體驗(yàn)豐富多樣的生命教育
生命教育是需要通過學(xué)生在自我實(shí)踐和體驗(yàn)中不斷感受和領(lǐng)悟完成的。所以,語文課上老師應(yīng)組織活潑、有趣的活動(dòng),來創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生在情感中感受到人與人之間的愛,并從這種體驗(yàn)中培養(yǎng)自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí),建立自己的思維能力,形成一定的判斷力,達(dá)到良好的教育效果。在這個(gè)過程中,教師可通過語文不同教育階段的內(nèi)容特點(diǎn)來安排創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),激發(fā)和豐富學(xué)生在生命教育教學(xué)中的人格感悟和品質(zhì)的養(yǎng)成。
三、引導(dǎo)學(xué)生正視障礙,并注重對(duì)個(gè)性差異的關(guān)注
首先,要生動(dòng)、幽默,富有趣味性
生動(dòng)、幽默、有趣的教學(xué)語言,可以喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情,活躍課堂氣氛。教師應(yīng)盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語言來彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥,使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣,使學(xué)生“如聞其聲”,“如臨其境”。幽默是一種較高的語言藝術(shù)境界,它富有情趣,意味深長。數(shù)學(xué)教師要善于借助幽默的語言去營造有利于師生情感融洽的課堂氛圍。如:學(xué)生發(fā)表見解時(shí),難免會(huì)心情緊張,出現(xiàn)語言結(jié)巴、詞不達(dá)意的情形,這時(shí)教師為緩解學(xué)生的緊張心理,說:“這位同學(xué)還有點(diǎn)保守,不愿把他的想法告訴我們?!币痪湓捑投簶妨巳?,同時(shí)使發(fā)言的學(xué)生擺脫了窘境,順利地說出了自己的想法。有時(shí)也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等,使數(shù)學(xué)教學(xué)妙趣橫生。如課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)小插曲:老師讓學(xué)生用折紙的方法表示出1/2,可有個(gè)學(xué)生卻折出了1/4,老師并沒有責(zé)罵她,而是借題發(fā)揮,積極地評(píng)價(jià)了這個(gè)學(xué)生:老師要感謝你呀,你的想法真是太有創(chuàng)意了!你不僅想到了用折紙的方法可以表示1/2,還超前學(xué)會(huì)了如何表示1/4,真不錯(cuò)!其他同學(xué)想不想學(xué)學(xué)她?來,動(dòng)手試試你們還能表示出哪些分?jǐn)?shù)?這里巧妙地化解了學(xué)生的尷尬,也激勵(lì)了其他學(xué)生。生動(dòng)、幽默的語言應(yīng)該和深刻的見解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行。學(xué)生在接受幽默語言的同時(shí),感受到了學(xué)習(xí)的樂趣,會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑,獲得成功的享受。
其次,要引人思考,富有啟發(fā)性
教師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并在一定程度上著重發(fā)展學(xué)生的思維能力,要發(fā)展學(xué)生思維能力,關(guān)鍵在于啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,教師要精選帶有重點(diǎn)、關(guān)鍵,學(xué)生感到困惑、易錯(cuò)的地方,以簡(jiǎn)潔明快的語言去啟發(fā)。這時(shí),教師應(yīng)注意開導(dǎo)學(xué)生的思路,切不可越俎代庖,先把結(jié)論交給學(xué)生。這就要求教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)耐人尋味,發(fā)人深思,含蓄不露,達(dá)到富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。例如在討論一道估算題時(shí),先在情景中出示兩個(gè)數(shù)據(jù):一件上衣87元、一條褲子94元?!澳銈兿胍@兩樣?xùn)|西嗎?”“買這兩樣?xùn)|西,你們估估要多少錢?”“還有其他的估法嗎?”“這也是一種估法,但與前面相比,哪種方法好?為什么?”“怎么列算式?”“87+94=181是這樣嗎?”“老師把算式中‘=’改寫‘≈’,這就是今天要給你們介紹的新符號(hào)――約等號(hào)?!薄八芎每?,你們想一想,它象什么?”
教師在表述同一內(nèi)容時(shí),還要有不同的表述方式,使學(xué)生的思維更靈活、更敏捷。如“20÷4”這道算式,在教師提出:“把20平均分成4份,每份是多少?”以及“20里面含有幾個(gè)4?”兩種說法后,問學(xué)生還可以有哪些說法,學(xué)生就會(huì)踴躍發(fā)言,提出“20除以4得多少?4的多少倍是20?被除數(shù)是20,除數(shù)是4,商是多少?兩個(gè)因數(shù)的積是20,其中一個(gè)因數(shù)是4,另一個(gè)因數(shù)是多少?”等各種說法。這樣通過一道題就大大拓展了學(xué)生的思維,可見,啟發(fā)性的語言不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力,還讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。
第三,要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練,富有科學(xué)性
準(zhǔn)確性是教學(xué)語言的靈魂,沒有“靈魂”的教學(xué)語言就沒有生命。缺乏科學(xué)性的語言,無論用詞如何考究,語句怎樣華美,都會(huì)顯得蒼白無力。數(shù)學(xué)是一門概念性很強(qiáng)的學(xué)科,在數(shù)學(xué)學(xué)科中,一就是一,二就是二,來不得半點(diǎn)含糊。因此,在教學(xué)中,教師要確切地使用概念,科學(xué)地進(jìn)行判斷,邏輯地進(jìn)行推理,準(zhǔn)確地把知識(shí)傳授給學(xué)生。這要求教師對(duì)法則、定律、算法、因果關(guān)系等方面的語言敘述要準(zhǔn)確、精練,不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和誤解。要闡明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延,教師必須對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義有透徹的了解。比如:“數(shù)位”與“位數(shù)”、“時(shí)刻”與“時(shí)間”等概念如果混為一談,就違背了同一律;又如:“48是12的倍數(shù)”不能說成“48是倍數(shù)”,同時(shí),教師必須用科學(xué)的術(shù)語來授課,不能用生編硬造的土話和方言來表達(dá)。
第四,要合理使用體態(tài)語言
一、準(zhǔn)
數(shù)學(xué)講究準(zhǔn)確規(guī)范。初中數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理、公理的敘述要準(zhǔn)確,不應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解,因此,教師要做到如下兩條:一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義首先必須有個(gè)透徹的了解。例如,“對(duì)應(yīng)角相等”與“角對(duì)應(yīng)相等”、“切線”與“切線長”是完全不同的兩個(gè)概念;又如“平分弦的直徑垂直于弦”“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”,這類語言就缺乏準(zhǔn)確性。二是必須用科學(xué)的數(shù)學(xué)術(shù)語來授課,不能用自己創(chuàng)造的土話或方言來表達(dá)概念、性質(zhì)、定理等。比如,把“線段的中點(diǎn)”講成“在線段中間的點(diǎn)”就不準(zhǔn)確。初中學(xué)生模仿能力強(qiáng),教師的語言對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)樣板,他們對(duì)學(xué)生語言習(xí)慣和能力的影響是潛移默化的,如果教師的語言不夠準(zhǔn)確規(guī)范,會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生模糊的理解。因此,數(shù)學(xué)教師必須要熟練數(shù)學(xué)科學(xué)語言的表達(dá),做到言之成序,言之有理,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和數(shù)學(xué)思維方法也是大有益處的。
二、趣
教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣,通俗易懂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默,可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智,具有一定的藝術(shù)魅力,有助于學(xué)生去理解、接受和記憶新知識(shí)。
具體地說,幽默風(fēng)趣的語言可以激活課堂氣氛,調(diào)節(jié)學(xué)生情趣。例如,在講解平面直角坐標(biāo)系的過程中,我先講解了數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程:有一次,歐拉躺在床上靜靜地思考,如何確定事物的位置呢?這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上,蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟:“可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊。”然后引入正題――怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大地調(diào)動(dòng)了起來。又如,我在講授“線段的黃金分割”時(shí),介紹了人體中有許多黃金分割的例子,如人的肚臍是體長的黃金分割點(diǎn),而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點(diǎn),這使學(xué)生大開眼界,學(xué)習(xí)興趣倍增。
另一方面,幽默還可以增強(qiáng)批評(píng)的效果。教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí),假如控制不住自己的情緒和理解,對(duì)學(xué)生亂發(fā)火,其導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒。如果用幽默的語言來處理,其作用和效果就完全不同了。當(dāng)然,運(yùn)用幽默語言應(yīng)注意與開玩笑、耍貧嘴區(qū)別開來,不要人為地穿插一些無關(guān)緊要的笑料。數(shù)學(xué)語言的幽默應(yīng)具有深刻的智慧,能使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師語言中所蘊(yùn)涵的知識(shí)。幽默只是一種手段,不是目的,不能為幽默而幽默,如果脫離了教材的內(nèi)容和實(shí)際需要,而一味搞笑逗樂,只會(huì)給學(xué)生以粗俗之感。
三、情
數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)力求親切,富有情趣。數(shù)學(xué)語言是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體,親切、感人的教學(xué)語言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境,最能喚起學(xué)生的熱情,從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者,莫先乎情”。教師在教學(xué)中,無論是講授知識(shí),還是對(duì)待學(xué)生,語言都應(yīng)親切,富有情感。
【關(guān)鍵詞】特殊教育 大專語文 學(xué)情
【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)09-0148-01
我國對(duì)特殊教育中語文教學(xué)的研究起步較晚,相關(guān)專著和論文大部分都集中在義務(wù)教育階段,對(duì)特殊教育大專語文教學(xué)的借鑒指導(dǎo)意義有限。對(duì)于涵蓋所有殘疾類型學(xué)生的大專院校,只有在充分掌握學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能摸索出合適的教學(xué)模式和授課方法,才能真正做到語文為特殊教育職業(yè)類院校學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù),讓他們擁有盡可能多的機(jī)會(huì)平等地參與到社會(huì)中去。
一、尊重學(xué)情 揚(yáng)長避短
1.內(nèi)容選取
農(nóng)民要“因地制宜”,醫(yī)生要“對(duì)癥下藥”,作為語文教師要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)。對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí),要盡量避免講授視覺效果明顯的內(nèi)容,避免將學(xué)生思維引入自身的缺陷處,傷害他們自尊的同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。授課內(nèi)容的選取要遵循以下兩個(gè)原則:
(1)內(nèi)容含正能量,忌用反面材料來講道理;從年齡上看,學(xué)生已經(jīng)處于成人階段,但受身體條件限制,心智發(fā)育遲緩,普遍存在自卑,性格內(nèi)向,心理承受能力低下的特點(diǎn)。積極陽光的文章有助于驅(qū)散心中的陰霾,加之授課中情感目標(biāo)的完成,能幫助學(xué)生建立積極的心態(tài),修正畸形的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
(2)高處著眼,低處落腳;我校學(xué)生語文水平整體低下,尤其是分層教學(xué)中低層次的學(xué)生,對(duì)于正常大專院校的語文授課內(nèi)容接受吃力。但如果選取難度系數(shù)低的授課內(nèi)容便會(huì)引起學(xué)生反感,他們會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己的認(rèn)知水平評(píng)估過低。對(duì)于此類學(xué)生,應(yīng)該選取正常的大專語文授課內(nèi)容,但在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要降低標(biāo)準(zhǔn),知識(shí)目標(biāo)著眼拓展字詞及基本文學(xué)常識(shí)的積累;能力目標(biāo)設(shè)置要偏低,分析深度、難度降低;充分注重情感目標(biāo),語文課上要實(shí)現(xiàn)部分德育目標(biāo)。
2.能力要求結(jié)合實(shí)際
鑒于學(xué)生的特殊性,90%以上的學(xué)生并不具備高中生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。以視障學(xué)生為例,他們普遍視力嚴(yán)重低下,聽、說能力偏強(qiáng),讀、寫能力嚴(yán)重不足。由于身體條件限制只能引導(dǎo)學(xué)生在提高理解能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)口語溝通、表達(dá)能力。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成要真正能為專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)服務(wù)。班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)、能力水平差異大,對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,要單獨(dú)設(shè)置教學(xué)目標(biāo),一步步穩(wěn)中提升,避免為了追進(jìn)度而拔苗助長式的教學(xué)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性
義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,特殊教育大專院校對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性要求更高。走出校門便意味著步入社會(huì),如今社會(huì)這張?jiān)嚲砜疾斓闹攸c(diǎn)不是學(xué)歷,而是能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)校提升學(xué)生綜合素質(zhì)最主要的途徑就是課堂,而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學(xué)方法時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的以講授為主的模式,變教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,避免教師課堂上只顧講解忽視與學(xué)生的互動(dòng);教師將授課內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn),啟發(fā)學(xué)生思考,教師在總結(jié)學(xué)生答案基礎(chǔ)上進(jìn)行講授;提問前,教師先將學(xué)生按接受能力分為不同小組,每組安排組織能力較強(qiáng)的兩名學(xué)生,課堂討論和課后作業(yè)盡量以小組形式完成,在鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的同時(shí)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí);在授課內(nèi)容可選的前提下要充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè),材料內(nèi)容和能力提升要體現(xiàn)有用性,使語文課堂真正做到為專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)。
三、多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用
在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上最大限度發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用,這一點(diǎn)在聽障生體現(xiàn)最為明顯。藝術(shù)系學(xué)生70%以上都是聽障生,語文教師授課基本靠手語,限于授課教師并非專業(yè)手語教師,且手語表達(dá)有限,很大程度上影響授課效果。多媒體教學(xué)設(shè)施的普遍應(yīng)用,一定程度上化解了這一難題。聽障學(xué)生可以進(jìn)行正常的影視欣賞,教師可以通過課件強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn),使授課內(nèi)容一目了然,同時(shí)也能一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生聽力薄弱但觀察能力很強(qiáng),觀察視角也有別于普通學(xué)生同時(shí)想象力也非常豐富。通過展現(xiàn)圖片及視頻,引導(dǎo)學(xué)生用手語進(jìn)行表達(dá),并付諸于文字,給學(xué)生提供更多的展現(xiàn)空間。鑒于手語中對(duì)于具有情感態(tài)度的詞匯表現(xiàn)力不強(qiáng)的特點(diǎn),教學(xué)中要善于運(yùn)用圖片和視頻輔助手語完成教學(xué)。
四、適時(shí)而動(dòng) 及時(shí)調(diào)整
目前學(xué)界并沒有形成一套完善的高職語文教學(xué)大綱,教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學(xué)生有高中院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,但由于他們的特殊性,教學(xué)很難按照普通大專院校的授課進(jìn)程開展。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置上要結(jié)合所學(xué)專業(yè),謹(jǐn)記語文為專業(yè)和就業(yè)服務(wù)的理念。尤其要注意,學(xué)情在教學(xué)過程中的影響非常之大,原有設(shè)置的教學(xué)模式和方法可能會(huì)在進(jìn)行中暴露缺點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳,這就要求教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控,遇到不當(dāng)之處及時(shí)調(diào)整授課的各個(gè)方面甚至是教學(xué)大綱,充分發(fā)揮學(xué)生長處,重點(diǎn)提高學(xué)生不足,不能完全拘泥于已制定好的教學(xué)大綱。
五、結(jié)語
特殊教育類院校大專階段的語文教學(xué)既有別于普通院校的大專語文又不同于中學(xué)階段的語文教學(xué),它在知識(shí)結(jié)構(gòu)上融合了二者中的必要成分,但在教學(xué)過程中又體現(xiàn)了自身的特點(diǎn),這對(duì)特教語文教師提出了更高的要求,需要教師對(duì)已有知識(shí)框架做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,結(jié)合特殊學(xué)情形成新的知識(shí)體系。同時(shí)在教學(xué)過程中要注意摒棄義務(wù)教育階段考試導(dǎo)向下的授課模式,充分尊重學(xué)情,課堂上時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性,不斷嘗試,不斷調(diào)整,在摸索中形成特有的授課模式。
參考文獻(xiàn):
[1] 鄧猛.我國特殊教育教師教育的困境與出路初探 . 現(xiàn)代特殊教育 , 2009.
[2]杜國勝.多媒體在聾校高年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2011.
[3]孫朝陽.探討對(duì)特殊教育語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)思考及其體會(huì) [J]. 黑河教育 ,2014,3.
[4] 陳欣.分析特殊教育語文課堂教學(xué)措施. 現(xiàn)在閱讀, 2013,01.
[5] 盛永進(jìn).個(gè)別化教學(xué)理念的應(yīng)然追問. 中國特殊教育 , 2015,10.
關(guān)鍵詞:美術(shù)教學(xué);特色課程;合理利用資源;多樣性
據(jù)了解,初中生對(duì)金昌市的地域文化特色知之甚少,所以如何有效地在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中弘揚(yáng)和表現(xiàn)金昌市的地域文化特色,就有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
首先,應(yīng)該合理利用地方自然資源,開發(fā)校本課程。
《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“6、充分利用自然和社會(huì)文化資源―教師可以運(yùn)用自然資源(如自然景觀、自然材料等)和社會(huì)文化資源(如文體活動(dòng)、及節(jié)慶、紀(jì)念日、建設(shè)成就、重大歷史事件、傳說、故事、影視、戲劇、民族與民間藝術(shù)以及人類文化的遺物、遺跡等)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)?!盵1]地方自然資源是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要組成部分。其作為開發(fā)校本課程的主要素材,既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感,同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。正如陳雅玲文中所說:將具有地方特色的地方文化資源引進(jìn)課堂進(jìn)行補(bǔ)充和完善。同時(shí)她指出了所需注意的問題,如課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致,符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展要求;課程資源要與教師教學(xué)修養(yǎng)水品相適應(yīng)等。[2]因此,我們可以從已有教材中選用一些熱堇闖涫底約旱男1究緯蹋構(gòu)建自己的內(nèi)容和特色,拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域,增加文化底蘊(yùn),使校本課程具有獨(dú)創(chuàng)性。
金昌位于河西走廊中部,是絲綢之路要塞。自古以來就是一個(gè)多民族聚居的地區(qū)。金昌市擁有著許多可供美術(shù)教學(xué)的自然資源:金昌境內(nèi)文物古跡繁多,已發(fā)現(xiàn)200余處。有新石器時(shí)代的鴛鴦池、二壩遺址;西漢時(shí)期的驪y遺址,漢、明長城遺址及為數(shù)眾多的漢墓群--唐代圣容寺塔;有被譽(yù)為“河西中天一柱”的明代永昌鐘鼓樓。1981年金昌因礦建市,成為一個(gè)新興的工業(yè)城市。因其盛產(chǎn)鎳,因此被譽(yù)為“祖國的鎳都”。30年來,金昌有了飛速的發(fā)展,城市有了日新月異的變化。標(biāo)志性建筑如郵政大廈、文化中心以及金昌公園、金水湖景區(qū)、龍泉景觀帶等標(biāo)志性工程相繼建成。把這些資源引入初中美術(shù)課堂教學(xué)中來,一定能起到積極的作用。
其次,結(jié)合當(dāng)?shù)氐赜蛱攸c(diǎn),開設(shè)特色美術(shù)課程內(nèi)容。
中國西北地域?qū)拸V,有著戈壁灘、沙漠等獨(dú)有的地質(zhì)特色,養(yǎng)育中華兒女的母親河---黃河就在此發(fā)源,數(shù)千年來留下的無數(shù)歷史遺跡,都在向世人展示西北那粗獷豪放的性格,敦煌莫高窟中的壁畫卻也不失柔美。豐富的文化積淀還表現(xiàn)在西北地區(qū)的獨(dú)特的地域特色:流動(dòng)的沙丘風(fēng)貌、還有一望無垠的金黃色沙漠中,那不知疲倦行走的駱駝,都可以是唯美的藝術(shù)素材……
民族的就是世界的,地方的就是特色的。人無我有乃為獨(dú),人有我精方是優(yōu)。
金昌就處于絲綢之路必經(jīng)之地,其地域特色涵蓋了西北地域特色。因此結(jié)合金昌的地形地貌特色,可以讓學(xué)生去實(shí)地探索美、體驗(yàn)美、觀察美、創(chuàng)造美,原來美就在自己的身邊,學(xué)生用心靈觸摸到美的存在,自然就激發(fā)其創(chuàng)作作品的興趣和欲望,教師多加引導(dǎo),讓學(xué)生感受西北風(fēng)光與南方美景的不同,感受西北的粗獷與南方柔美的明顯區(qū)別。美術(shù)特色課程要根據(jù)金昌的地域特點(diǎn),培養(yǎng)每一位學(xué)生的美術(shù)專業(yè)能力和藝術(shù)內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣愛好,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的藝術(shù)潛能,從而使美術(shù)特色課程實(shí)現(xiàn)其真正的提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的能力。同時(shí),還要把學(xué)生的眼、腦、手健康協(xié)調(diào)以此達(dá)到讓學(xué)生知識(shí)、情感的完美統(tǒng)一,最重要的是要充分利用各種工具和材料,通過美術(shù)特色課程實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行充分地感知和應(yīng)用,掌握其本質(zhì)規(guī)律,并加大多種媒介的利用機(jī)會(huì),結(jié)合美術(shù)特色課程進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神。
作為美術(shù)工作者,更應(yīng)該抓住這個(gè)能讓學(xué)生得到藝術(shù)熏陶的機(jī)會(huì),增開特色美術(shù)課程內(nèi)容,因地制宜,提高學(xué)生對(duì)美的欣賞和感受能力,抓住金昌地域特色可以開設(shè)西北風(fēng)貌欣賞課,帶學(xué)生到地域特色明顯的風(fēng)景區(qū)去親身與自然接觸,感受西北勁風(fēng)的凜冽、山石的粗獷,生命的頑強(qiáng);體驗(yàn)茫茫戈壁的硬朗,讓學(xué)生用手中的筆畫出棱角分明的老樹枝椏、滄桑滿臉的農(nóng)人、頂著藍(lán)天的山峰;感受胡楊林生命滄桑,可以開設(shè)實(shí)地寫生課,讓學(xué)生的心靈為千年胡楊的靈魂而震撼,為生命的不息而嘆息;觸摸嶙峋山角的粗糙,可以開設(shè)攝影課,帶領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)獨(dú)特的視角去定格風(fēng)景,獨(dú)特的眼光自然有獨(dú)特的感受;品味金昌濃郁風(fēng)情,可以開設(shè)手工課,指導(dǎo)學(xué)生或用剪紙,或用泥、沙石等多種材料做出人物、風(fēng)景等藝術(shù)品,這些特色美術(shù)課程的開設(shè),都在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上并在教師的指導(dǎo)、參與中進(jìn)行,是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展的必備。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀:2011年版[M].北京:北京師范大學(xué)出版社
長期以來,特教學(xué)校小學(xué)思想品德課堂教學(xué)處于低效甚至無效的狀態(tài),沒有達(dá)到該課程的教育主旨,沒有實(shí)現(xiàn)該課程的教育職能。究其原因,一方面是因?yàn)樘亟虒W(xué)生身體機(jī)能存在缺陷,學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足;另一方面是因?yàn)樾滦蝿?shì)下,傳統(tǒng)“滿堂灌”“一言堂”的課堂教學(xué)方式無法激發(fā)特教學(xué)校學(xué)生對(duì)思想品德課的興趣,學(xué)生課堂主動(dòng)參與意識(shí)淡薄,只是被動(dòng)地接受教師的講授,課堂教學(xué)效果十分有限。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在思想品德課堂教學(xué)中,老師通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或虛擬的情境,將枯燥的思想品德理論具體化、形象化,真實(shí)生動(dòng)地將特教學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景展現(xiàn)在他們面前。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,從而使特教學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣,針對(duì)特教學(xué)生的特點(diǎn),本人認(rèn)為,可以通過以下方法創(chuàng)設(shè)情境,提升特教小學(xué)思想品德課堂教學(xué)效果:
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生思維
巴爾扎克曾說過:“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義的是問號(hào)?!闭n堂提問是教師傳授知識(shí)技能、訓(xùn)練學(xué)生思維能力和組織語言表達(dá)能力的有效途徑,也是新課程教學(xué)提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。不少特殊學(xué)生存在自卑、畏懼、孤僻的心理,課堂參與積極性不高,教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的問題情境,激發(fā)學(xué)生思維,使其積極主動(dòng)地去思考與探究。在教《更上一層樓》一課時(shí),為了讓同學(xué)們真切體會(huì)到想要實(shí)現(xiàn)自己的愿望必須付出努力,我播放了2004年劉翔奧運(yùn)會(huì)奪冠以及2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的《千手觀音》這兩段視頻,并設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問題:①劉翔得了金牌,你們高興嗎?《千手觀音》這個(gè)舞蹈精彩嗎?②你知道他們練習(xí)了多長時(shí)間才有現(xiàn)在的成績?③在這漫長的時(shí)間里,他們也許會(huì)碰到哪些困難?④同為殘疾群體的我們,從《千手觀音》成員的精神中,能受到什么樣的鼓舞?經(jīng)過對(duì)這幾個(gè)問題的討論、分析、概括,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被帶動(dòng)起來了,同學(xué)們也感受到成功的道路上必定伴隨著艱辛的汗水,表示自己雖然有缺陷,但是一定將身殘志堅(jiān)。
教法無定式,提問無對(duì)錯(cuò),強(qiáng)化問題意識(shí)和參與意識(shí)是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)、貫徹新教學(xué)理念、造就創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。
二、創(chuàng)設(shè)多媒體視聽情境,豐富體驗(yàn)手段
特教學(xué)生往往注意力不集中,學(xué)習(xí)興趣不濃,加之傳統(tǒng)思想品德課堂教學(xué)“滿堂灌”的單調(diào)教學(xué)方式難以活躍教學(xué)氣氛,效果不理想。而多媒體教學(xué)情境能為沉悶的課堂注入活水。它以直觀、豐富的手段將圖、文、聲、像集于一身,激發(fā)多種感官,深受特教學(xué)生歡迎。在教學(xué)《泰山和黃山》一課時(shí),我收集了岱頂日出、云海玉盤、王母池、南天門、天都峰、迎客松等景點(diǎn)的圖片,將之以動(dòng)畫形式播放出來,輔之以《高山流水》這一典雅伴奏,學(xué)生都被美麗的圖畫、動(dòng)聽的音樂吸引住了,仿佛神游天外,如癡如醉。課件展示結(jié)束后,學(xué)生都還意猶未盡,感慨于大自然的鬼斧神工,感嘆于祖國的大好河山。又如教學(xué)《心中的110》一課時(shí),我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:放學(xué)時(shí),一個(gè)陌生男子對(duì)小明說:“小明,你媽媽今天沒空接你回家,特意叫叔叔接你回去,你跟叔叔走好不好?”首先我讓學(xué)生討論一下小明應(yīng)該怎么做,當(dāng)學(xué)生無法確定時(shí),我又播放了小明被帶走后有可能遭遇被拐賣等種種不幸,使學(xué)生得到啟發(fā),明白生活中許多看似平常的事情也可能暗藏著危險(xiǎn),不要忘了“心中的110”,從而提高了學(xué)生的道德思辨能力和認(rèn)知水平。
三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境,實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:知識(shí)源于活動(dòng)。傳統(tǒng)的特教思想品德課堂教學(xué)往往是老師“一言堂”,學(xué)生的參與熱情不高。要達(dá)到好的教學(xué)效果,在教學(xué)中,除了課內(nèi)教學(xué),校內(nèi)訓(xùn)練,教師還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,組織開展實(shí)踐活動(dòng),從而使學(xué)生獲得直觀、豐富的感性認(rèn)識(shí),形成良好的品德習(xí)慣。例如,在教學(xué)《我的勞動(dòng)感受》時(shí),鑒于特殊學(xué)生由于身體缺陷而導(dǎo)致勞動(dòng)經(jīng)歷不足的情況,本人特意在課堂的前二十五分鐘開展了一次大掃除活動(dòng):將同學(xué)們分成幾個(gè)小組,有的掃地,有的擦黑板,有的倒垃圾,有的灑水,有的到草坪里鏟除雜草,同學(xué)們干得熱火朝天。在后二十分鐘的課堂總結(jié)時(shí),我讓每個(gè)同學(xué)都說說自己的勞動(dòng)體驗(yàn)。
生1:“以前很少動(dòng)手做事,因?yàn)榕屡K怕累,但是今天的大掃除活動(dòng)讓我體會(huì)到了勞動(dòng)的光榮?!?/p>
生2:“看到臟兮兮的教室被我打掃得這么干凈,我很有成就感?!?/p>
……
我總結(jié)道:“同學(xué)們,你們可知道,還有千千萬萬的默默無聞的人堅(jiān)守著自己的勞動(dòng)崗位,不論風(fēng)吹雨打每天一如既往地堅(jiān)持,我們應(yīng)該尊敬勞動(dòng)者,要熱愛勞動(dòng)。”雖然我花費(fèi)了很多時(shí)間在課堂教學(xué)以外,但是正是那半節(jié)課的活動(dòng)體驗(yàn)讓學(xué)生將自己的活動(dòng)內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)生感受到了勞動(dòng)的艱辛,對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生了熱愛之情,對(duì)勞動(dòng)者有了更多的理解和尊重,授課取得了意想不到的收獲。
我國著名教育家陶行知強(qiáng)調(diào)“做、學(xué)、教合一”。他說:“先生拿做來教乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)方是實(shí)學(xué)?!彼枷肫返抡n的實(shí)踐,就是“做中學(xué)”的一種體現(xiàn),促進(jìn)兒童由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化,從而實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。
四、創(chuàng)設(shè)換位體驗(yàn)情境,內(nèi)化學(xué)生認(rèn)識(shí)