校園暴力對(duì)家庭的影響精選(九篇)

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第1篇：校園暴力對(duì)家庭的影響范文

防治校園暴力，這回出招挺細(xì)

日前，多部門(mén)聯(lián)合《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》不僅明確要“消除未成年人違法犯罪不需要承擔(dān)任何責(zé)任的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”，也提出了關(guān)注學(xué)生有無(wú)精神恍惚、推進(jìn)視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋、多次實(shí)施暴力學(xué)生必要時(shí)轉(zhuǎn)入專(zhuān)門(mén)學(xué)校等具體舉措。專(zhuān)家指出，任何情境任何形式的暴力都不允許，必須做好早期發(fā)現(xiàn)，懲戒和教育并舉，防止受害人受到二次傷害。

欺負(fù)弱小、敲詐勒索、言語(yǔ)和肢體傷害……屢屢發(fā)生的校園欺凌和校園暴力事件，影響了學(xué)生的身心健康和安全，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

日前，繼國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的通知》之后，教育部聯(lián)合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部等部門(mén)，針對(duì)學(xué)生欺凌問(wèn)題聯(lián)合《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》，從有效預(yù)防、依法處置、形成合力3個(gè)方面，對(duì)防治中小學(xué)生欺凌和暴力提出了要求。

與以往不同，《意見(jiàn)》提出了非常具體的舉措，如“關(guān)注學(xué)生有無(wú)學(xué)習(xí)成績(jī)突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無(wú)故曠課等異常表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因”“禁止學(xué)生攜帶管制刀具等危險(xiǎn)物品進(jìn)入學(xué)?！薄巴七M(jìn)校園及周邊地區(qū)公共安全視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋”“對(duì)屢教不改、多次實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生，應(yīng)登記在案并將其表現(xiàn)記入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，必要時(shí)轉(zhuǎn)入專(zhuān)門(mén)學(xué)校就讀”“依法追究其監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任”等。

事前

消除“未成年人不需擔(dān)責(zé)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

《意見(jiàn)》提出，針對(duì)欺凌、暴力進(jìn)行全面教育，強(qiáng)調(diào)“消除未成年人違法犯罪不需要承擔(dān)任何責(zé)任的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”，意在堅(jiān)決對(duì)欺凌、暴力說(shuō)“不”。

“在施暴者的心中，欺凌行為常常被認(rèn)為是可以容忍的?！蹦暇煼洞髮W(xué)心理健康教育咨詢(xún)中心咨詢(xún)師裴濤分析，在這種錯(cuò)誤認(rèn)知的指導(dǎo)下，欺凌和暴力才會(huì)屢見(jiàn)不鮮。《意見(jiàn)》明確，任何情境下以任何形式訴諸暴力，都是不被允許的。只有在中小學(xué)生頭腦中樹(shù)立“欺凌害人害己”“違紀(jì)違法必究”的觀念，才能指導(dǎo)他們正確判斷身邊的欺凌、暴力現(xiàn)象，從根本上瓦解欺凌暴力行為滋生的土壤。

有效遏制校園暴力的發(fā)生，“心防”和“人防、物防、技防”同等重要。武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)程斯輝談到，在學(xué)校安全管理中，物防與技防已受到相對(duì)的重視，人防問(wèn)題也有相應(yīng)的責(zé)任制度規(guī)定。這次多部門(mén)出臺(tái)的防治學(xué)生欺凌與暴力的《意見(jiàn)》，將學(xué)校安全管理視為預(yù)防學(xué)生欺凌與暴力發(fā)生的重要舉措，凸顯了“心防”的重要性。

《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要及時(shí)掌握學(xué)生思想情緒和同學(xué)關(guān)系狀況，“特別要關(guān)注學(xué)生有無(wú)學(xué)習(xí)成績(jī)突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無(wú)故曠課等異常表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因，對(duì)可能的欺凌和暴力行為做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制”，程斯輝認(rèn)為，這正是旨在關(guān)注師生心理健康安全。此外，應(yīng)該對(duì)學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生、貧困生、心困生、留守生給予更多的關(guān)注與關(guān)愛(ài)。

事中

早期發(fā)現(xiàn)，監(jiān)控上下學(xué)重要時(shí)段與路段

華東師范大學(xué)教育學(xué)部常務(wù)副主任范國(guó)睿認(rèn)為，每一起學(xué)生欺凌和暴力事件中，施暴者、被施暴者雙方都是受害者。被施暴者一方，身心受到傷害；施暴者一方，人格也會(huì)受到傷害。因此，對(duì)待中小學(xué)生欺凌和暴力事件，無(wú)論是用教育的方法還是法治的方法，根本目的都是為了學(xué)生的人格與心靈健康。在應(yīng)對(duì)策略上，應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用積極教育、早期預(yù)警、現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)、依法懲處、心理疏導(dǎo)等方式。其中，現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)一環(huán)，是不容忽視的。

那么，校園暴力事件正在發(fā)生時(shí)，應(yīng)該如何干預(yù)呢？

《意見(jiàn)》特別強(qiáng)調(diào)了早期發(fā)現(xiàn)的重要性，“重點(diǎn)監(jiān)控學(xué)校周邊、學(xué)生上下學(xué)重要時(shí)段、學(xué)生途經(jīng)重點(diǎn)路段，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)青少年群體的動(dòng)態(tài)研判，對(duì)學(xué)生欺凌和暴力事件做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制，對(duì)青少年違法犯罪活動(dòng)預(yù)測(cè)預(yù)警、實(shí)時(shí)監(jiān)控、軌跡追蹤及動(dòng)態(tài)管控?！?/p>

“早發(fā)現(xiàn)，是迅速、妥善應(yīng)對(duì)欺凌和暴力事件的基礎(chǔ)和前提?！北本┙逃茖W(xué)研究院研究員耿申認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)全體教師和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使教師和家長(zhǎng)能夠從學(xué)生的行為、情緒、衣著、用品等方面發(fā)現(xiàn)卷入欺凌和暴力事件的跡象，及早發(fā)現(xiàn)尚處隱秘期的欺凌和暴力現(xiàn)象，并且實(shí)施早期干預(yù)，將欺凌和暴力遏制于萌芽階段。

范國(guó)睿指出：“《意》要求，在地方和區(qū)域?qū)用妫W(xué)校、家庭、社區(qū)（村）、公安、司法、媒體等各方面溝通協(xié)作機(jī)制，真正形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的工作合力?！贝伺e意在明確多元主體的共同責(zé)任，形成合力，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過(guò)各方的視線(xiàn)。

事后

懲戒教育結(jié)合，避免校園暴力擴(kuò)散成網(wǎng)絡(luò)欺凌

《意見(jiàn)》指出，“既做到真情關(guān)愛(ài)、真誠(chéng)幫助，力促學(xué)生內(nèi)心感化、行為轉(zhuǎn)化，又充分發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用?！迸釢治稣f(shuō)：“我們要懲戒和杜絕的是欺凌和暴力的行為現(xiàn)象，而不是要討伐和清算一個(gè)個(gè)迷失自己的孩子。《意見(jiàn)》的出發(fā)點(diǎn)是我們始終相信，每個(gè)孩子都可以通過(guò)教育改正錯(cuò)誤，成為一個(gè)更好的人?！?/p>

《意見(jiàn)》還提出：“對(duì)實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生，要充分了解其行為動(dòng)機(jī)和深層原因，有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)和幫扶，給予其改過(guò)機(jī)會(huì)，避免歧視性對(duì)待。”有專(zhuān)家分析，這提示了作為教育管理者，不是要對(duì)施暴學(xué)生一味批判、恐嚇、全盤(pán)否認(rèn)，而是要幫助他們看到自身行為的不合理之處，理解自己施暴行為的前因后果，并學(xué)習(xí)用更加健康積極的方式實(shí)現(xiàn)合理的目標(biāo)。這樣才能懲教結(jié)合，立德樹(shù)人。

面臨日益頻仍的學(xué)生欺凌和暴力事件，世界多國(guó)都加強(qiáng)了立法等相關(guān)懲戒措施。

2002年，挪威政府總理、全國(guó)教師協(xié)會(huì)、各區(qū)反欺凌聯(lián)盟、全國(guó)家長(zhǎng)協(xié)會(huì)和兒童監(jiān)察員代表共同發(fā)表了《反欺凌宣言》，對(duì)學(xué)生欺凌和暴力實(shí)行“零容忍方案”。

2003年，英國(guó)政府教育與技能部《反欺凌行動(dòng)》。多數(shù)中小學(xué)制定了專(zhuān)門(mén)針對(duì)欺凌的措施。

2013年，日本參議院審議通過(guò)《欺凌對(duì)策推進(jìn)基本法案》。

此外，美國(guó)聯(lián)邦政府和州政府也都加強(qiáng)立法，通過(guò)制定欺凌行為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)懲欺凌行為，遏制校園暴力。

范國(guó)睿建議修訂未成年人保護(hù)法及民法、刑法相關(guān)條款，增加“防治中小學(xué)生欺凌和暴力”等內(nèi)容，使中小學(xué)生承擔(dān)欺凌與暴力的相應(yīng)法律責(zé)任。同時(shí)，借鑒相關(guān)國(guó)家的未成年人社區(qū)矯正制度，對(duì)于未成年犯罪者，采取非監(jiān)禁執(zhí)行，強(qiáng)制其參加一定時(shí)間的社區(qū)服務(wù)；對(duì)監(jiān)護(hù)者進(jìn)行必要的懲戒，以強(qiáng)化其教育、監(jiān)護(hù)之責(zé)。

此外，《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，在報(bào)告、宣傳及處置等各環(huán)節(jié)，要“嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生隱私，防止泄露有關(guān)學(xué)生個(gè)人及其家庭的信息”“防止媒體過(guò)度渲染報(bào)道事件細(xì)節(jié)，避免學(xué)生欺凌和暴力通過(guò)網(wǎng)絡(luò)新媒體擴(kuò)散演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)欺凌”。對(duì)此，裴濤認(rèn)為，中小學(xué)生遭受欺凌暴力傷害后會(huì)進(jìn)入心理創(chuàng)傷狀態(tài)，安全感被破壞，各方面均不穩(wěn)定。任何疊加的危險(xiǎn)，都可能造成更加難以挽回的傷害。必須通過(guò)反復(fù)確保所處環(huán)境的安全穩(wěn)定，才能逐步恢復(fù)正常。因此，隱私保護(hù)就顯得格外重要。

“雖然傳播有警示意義，但我們不能泄露孩子的隱私或揭開(kāi)孩子的傷疤，使他們受到二次傷害?！迸釢f(shuō)，“無(wú)論如何，要將孩子的身心安全與合法權(quán)益放在首位。”

（來(lái)源：人民網(wǎng) 記者 趙婀娜/文）

記者調(diào)查

三問(wèn)校園暴力

打開(kāi)網(wǎng)站，輸入“校園暴力”幾個(gè)字，一大撥視頻蹦現(xiàn)在眼前：圍毆打罵、被逼、狂扇耳光、強(qiáng)吞穢物……每一段視頻都觸目驚心。

學(xué)校本應(yīng)是最陽(yáng)光、最安全的地方，但是當(dāng)種種“惡霸”行為不斷傷害孩子們的身心健康、沖擊社會(huì)的道德底線(xiàn)之時(shí)，我們不禁要問(wèn)，究竟是什么原因讓孩子變得暴戾？將施暴視頻公之于眾有利還是有弊？到底怎樣做才能有效地防治欺凌事件？

一問(wèn)施暴心理：為何暴力行為頻頻出現(xiàn)，施暴學(xué)生不以為意？

前不久，北京航空旅游專(zhuān)修學(xué)院發(fā)生了一起校園暴力事件。兩名女生在宿舍內(nèi)遭到多名女同學(xué)毆打，導(dǎo)致嘴角撕裂、身體多處受傷。而更令人震驚的是，事發(fā)后，打人女生竟在微信朋友圈公然警車(chē)和警察照片，并配發(fā)“已經(jīng)對(duì)警車(chē)免疫”“這次幾日游？”等調(diào)侃性的文字。

在校@欺凌和暴力事件中，最可怕的，是施暴者的不以為然。有些孩子“天真地”認(rèn)為暴力行為是可以被接受的、是能夠解決問(wèn)題的；有些孩子想當(dāng)然地把暴力當(dāng)作一場(chǎng)“引起關(guān)注”或是“樹(shù)立威風(fēng)”的方式；還有些孩子主動(dòng)錄制視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，將暴力行為當(dāng)作一場(chǎng)“表演秀”……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，折射出的是青少年價(jià)值觀的扭曲。

“青春期的孩子身心發(fā)育不完全，大腦的前額葉還不成熟，加之荷爾蒙激增，所以情緒不穩(wěn)定、容易暴躁失控、自我調(diào)節(jié)能力差是常見(jiàn)的現(xiàn)象。這也是導(dǎo)致青少年暴力行為多發(fā)的一個(gè)重要原因?！笔锥紟煼洞髮W(xué)心理素質(zhì)教育指導(dǎo)專(zhuān)家楊芷英認(rèn)為：“除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對(duì)施暴行為的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。而偏差的出現(xiàn)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，包括家庭、社會(huì)等諸多方面。”

“很大程度上，校園欺凌的根子在家庭?！敝袊?guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉說(shuō)：“我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優(yōu)越，認(rèn)為不管出了什么事，家長(zhǎng)都可以擺平；或是家境惡劣，自己也有過(guò)被父母暴力對(duì)待的經(jīng)歷。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，家長(zhǎng)處理問(wèn)題的方式，往往會(huì)引起孩子的模仿?！?/p>

“做事不講程序規(guī)則、處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴、缺乏民主協(xié)商意識(shí)，諸如此類(lèi)的社會(huì)大環(huán)境，也會(huì)潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤?！眱?chǔ)朝暉解釋道：“比如電影電視劇中出現(xiàn)的用暴力解決問(wèn)題的情節(jié)，網(wǎng)絡(luò)游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會(huì)讓孩子形成一種‘心理免疫’。也就是說(shuō)，當(dāng)孩子接受了、習(xí)慣了暴力的環(huán)境，暴力對(duì)他們就是一種正?，F(xiàn)象，一旦現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了矛盾，他們就會(huì)不自覺(jué)地將暴力行為應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。畢竟青少年心智發(fā)育不成熟，分辨能力不足，很容易產(chǎn)生思想上的混亂?！?/p>

二問(wèn)網(wǎng)絡(luò)傳播：施暴視頻是否應(yīng)該公之于眾，會(huì)不會(huì)造成二次傷害？

與過(guò)去相比，發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的校園欺凌和暴力事件有著更易傳播、更易擴(kuò)散的新特點(diǎn)。當(dāng)人人都是自媒體的時(shí)候，一起發(fā)生在校園角落里的暴力事件，很有可能在下一秒就會(huì)眾人皆知。

而施暴視頻到公共平臺(tái)之后，由此帶來(lái)的傳播效果也會(huì)朝著不同的方向發(fā)展。效果可能是積極的，人們會(huì)對(duì)受虐者產(chǎn)生同情、對(duì)施暴者加以譴責(zé)、提高保護(hù)自我意識(shí)、告誡自己不可施以暴力等等。效果也可能是消極的，施暴者的引以為傲、叫囂者的更加囂張、學(xué)生們的主動(dòng)效仿，諸如此類(lèi)的問(wèn)題也會(huì)隨之而來(lái)。

“網(wǎng)絡(luò)的雙刃劍效應(yīng)必須引起我們的足夠重視?！蹦暇煼洞髮W(xué)心理健康教育咨詢(xún)中心咨詢(xún)師裴濤說(shuō)：“在新媒體環(huán)境下，有一些視頻材料沒(méi)有經(jīng)過(guò)后期處理，直接把暴力現(xiàn)場(chǎng)展示在屏幕上，甚至過(guò)度渲染細(xì)節(jié)，這些都是應(yīng)該嚴(yán)令禁止的。

因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟^看欺凌暴力視頻報(bào)道時(shí)，往往缺少家長(zhǎng)或?qū)W校的合理引導(dǎo)，這就很容易讓身心發(fā)展尚不成熟的觀看者，成為欺凌暴力的間接受害者。另一方面，這些視頻也很有可能造成‘觀察學(xué)習(xí)’效應(yīng)，引起一部分學(xué)生的模仿行為，成為校園暴力的反面教材?！?/p>

“校園暴力事件的報(bào)道、視頻的，目的在‘警示’，而關(guān)鍵在‘怎么說(shuō)’?！睏钴朴⒄J(rèn)為：“暴力事件可以報(bào)道，典型事件也應(yīng)當(dāng)通報(bào)，媒體可以做道德上的評(píng)價(jià)，行為上的指導(dǎo)，但一定要注意的是，不要過(guò)分渲染細(xì)節(jié)，不要出現(xiàn)暴力打斗的具體場(chǎng)面，否則便可能適得其反?！?/p>

此外，從心理學(xué)角度看，青少年遭受欺凌暴力傷害后會(huì)進(jìn)入心理創(chuàng)傷狀態(tài)，安全感被破壞，各方面均不穩(wěn)定，任何疊加的危險(xiǎn)都可能導(dǎo)致更加難以挽回的傷害。因此，此時(shí)的隱私保護(hù)就顯得格外重要。

裴濤說(shuō)：“雖然施暴視頻的傳播具有警示意義，但我們不能期待尚處于精神崩潰邊緣的受害者都敢于暴露自己鮮血淋漓的傷口。對(duì)受害者而言，身心安全與合法權(quán)益的保護(hù)應(yīng)該是放在首要位置的，特別是要防止網(wǎng)絡(luò)傳播導(dǎo)致的事態(tài)蔓延，避免使受害學(xué)生再次受到傷害?！?/p>

三問(wèn)解決之道：是懲罰不夠還是教育不足，防治校園暴力的有效途徑何在？

在諸多校園欺凌事件中，“我沒(méi)成年”似乎成了施暴者有恃無(wú)恐的借口。

我國(guó)刑法規(guī)定，未滿(mǎn)14周歲或已滿(mǎn)14周歲故意傷害但沒(méi)有致人重傷的，不能構(gòu)成犯罪，這類(lèi)行為均作為一般民事糾紛，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事賠償責(zé)任。其他國(guó)家或地區(qū)的刑事責(zé)任年齡起點(diǎn)相對(duì)較低，如法國(guó)是13歲，荷蘭、印度、加拿大、希臘、匈牙利、丹麥?zhǔn)?2歲，中國(guó)香港和美國(guó)紐約州是7歲。

作為世界各國(guó)普遍面臨的問(wèn)題，許多國(guó)家采取了立法的形式，加大對(duì)校園暴力的懲戒力度。“法律的約束是防治校園欺凌不可或缺的一環(huán)?！比A東師范大學(xué)教育學(xué)部教授范國(guó)睿建議：“修訂《未成年人保護(hù)法》及民法、刑法相關(guān)條款，增加‘防治中小學(xué)生欺凌和暴力’等內(nèi)容，適度降低刑事責(zé)任年齡起點(diǎn)，使中小學(xué)生明確并承擔(dān)欺凌與暴力的相應(yīng)法律責(zé)任。同時(shí)，借鑒相關(guān)國(guó)家的未成年人社區(qū)矯正制度，對(duì)于未成年犯罪者，采取非監(jiān)禁執(zhí)行，強(qiáng)制其參加一定時(shí)間的社區(qū)服務(wù)。此外，對(duì)未成年犯罪者的監(jiān)護(hù)者也進(jìn)行必要的懲戒，以強(qiáng)化其教育、監(jiān)護(hù)之責(zé)。”

但是，在我們對(duì)施暴者強(qiáng)烈譴責(zé)、嚴(yán)肅處理之余，也要正視這樣一個(gè)事實(shí)，那就是有些施暴者也是另一種意義上的受害者。這些孩子或是迷失在暴力的情境之中、或是得不到正確的情緒疏導(dǎo)、或是本身也是暴力的受害者。而要從根本上杜絕校園欺凌和暴力，教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起更為重要的責(zé)任。

“τ謨泄暴力行為的孩子，不要另眼相看，而應(yīng)該用愛(ài)的教育，讓孩子成為積極向上、充滿(mǎn)友愛(ài)精神的人?！北本┦蛯W(xué)院附屬中學(xué)校長(zhǎng)孫玉柱說(shuō)：“此外，通過(guò)教育引導(dǎo)、事前疏導(dǎo)的方式，將暴力從源頭上掐滅格外重要。作為學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育、法制教育，讓學(xué)生懂規(guī)則、明事理、主動(dòng)拒絕不良行為。作為家長(zhǎng)，則應(yīng)以身作則，以建設(shè)性的方式與孩子溝通交流，而不是張口就罵，抬手就打?！?/p>

（來(lái)源：《人民日?qǐng)?bào)》 記者 丁雅誦/文）

觀點(diǎn)聚焦

終止校園暴力要標(biāo)本兼治社會(huì)學(xué)校家庭須齊心

《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》亮點(diǎn)頗多，不僅對(duì)預(yù)防校園暴力的保護(hù)機(jī)制提出了新的思路，在學(xué)生心理健康教育、監(jiān)護(hù)人追責(zé)等環(huán)節(jié)也有明確表述。

近年來(lái)的校園暴力事件，可謂五花八門(mén)。一些施暴者為了炫耀或者其他原因，還將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，花季少年的這等囂張和無(wú)所謂，不得不令我們深思：孩子們到底怎么了？我們?cè)撛趺崔k？這次《意見(jiàn)》的出臺(tái)，就是要從根本上解決這個(gè)頑疾。

校園暴力的發(fā)生，首先體現(xiàn)的就是青少年法律意識(shí)淡薄，暴力實(shí)施者不懂法，受害者缺乏維權(quán)意識(shí)，相配套的心理疏導(dǎo)、心理教育要么沒(méi)有，要么就是擺設(shè)。除了對(duì)學(xué)生的懲處和教育之外，本次《意見(jiàn)》加強(qiáng)了對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)責(zé)制度。父母是孩子模仿學(xué)習(xí)的第一對(duì)象，不少施暴學(xué)生就來(lái)自于暴力家庭，未成年學(xué)生對(duì)他人的人身和財(cái)產(chǎn)造成損害的，要依法追究其監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任。

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們的教育中有幾個(gè)問(wèn)題極為突出：一是校園暴力事件的施暴方往往得不到有效懲處；二是在一些學(xué)校，老師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，導(dǎo)致一些所謂的“差生”被邊緣化，他們往往消極地看待社會(huì)，對(duì)周?chē)錆M(mǎn)破壞情緒。

第2篇：校園暴力對(duì)家庭的影響范文

中職生德育的必要性

中職生一般是年齡在15歲至19歲的孩子。相對(duì)于普通高中的學(xué)生，中職學(xué)校的學(xué)生大部分源于初中分流和社會(huì)回流的學(xué)生，他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的學(xué)習(xí)教育，道德觀念淡薄，是非辨別力差，自卑心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。甚至有些學(xué)生把上學(xué)讀書(shū)當(dāng)成是來(lái)“混日子”，各方面放低了對(duì)自己的要求。就一些中職院校而言，學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)差，依賴(lài)性強(qiáng)，勞動(dòng)觀念淡薄。日常生活中，隨地吐痰，臟話(huà)連篇，課桌文化等不良現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。

總的來(lái)說(shuō)，中職生的道德素質(zhì)參差不齊，離不開(kāi)他們生長(zhǎng)的家庭因素。家庭是孩子生活和成長(zhǎng)的第一場(chǎng)所，父母的言傳身教對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，所以要改善中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的道德，需要家庭的配合，因此做好對(duì)家庭因素的分析是我搞好職業(yè)學(xué)校德育的一個(gè)重要因素。

家庭因素分析

有這樣一則公益廣告：一位母親給自己的母親洗腳，被年幼的兒子看見(jiàn)。不一會(huì)兒，這個(gè)孩子也端著一盆水，請(qǐng)媽媽洗腳。情節(jié)簡(jiǎn)單，卻折射了一個(gè)深刻的道理：父母是孩子的第一任教師。所以家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)的言行以及教育方式等都是影響中職生道德素質(zhì)的重要因素。

家庭教育因素的影響 孩子一出生，父母就肩負(fù)著諸多使命。首當(dāng)其沖的是對(duì)孩子的教育。但由于家長(zhǎng)德育觀念的淡薄導(dǎo)致很多家庭走進(jìn)了誤區(qū)，不但沒(méi)有發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，反而給學(xué)校的德育帶來(lái)了一定的阻礙。比如，很多家長(zhǎng)重智輕德，為了適應(yīng)社會(huì)的需求，滿(mǎn)足自己的虛榮心，在教育子女的過(guò)程中，側(cè)重其智育的發(fā)展，把學(xué)習(xí)成績(jī)、有一技之長(zhǎng)當(dāng)作成才的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了道德品質(zhì)的教育，導(dǎo)致學(xué)生只知道學(xué)習(xí)，缺乏榮譽(yù)觀念、集體觀念、道德觀念。據(jù)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)信息的反饋，這種功利性的教育觀念使學(xué)生在工作時(shí)通常以賺錢(qián)多少為準(zhǔn)則，而不考慮自己從事的工作是否正當(dāng)合法。

家庭環(huán)境因素的影響 家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。幸福美滿(mǎn)的家庭環(huán)境，是學(xué)生道德發(fā)展的重要條件。就目前中職生的家庭環(huán)境而言，大部分家庭是獨(dú)生子女，家庭與家庭之間相對(duì)獨(dú)立，生活在這種家庭中，沒(méi)有兄弟姐妹的相處，也失去了與同齡人交流的機(jī)會(huì)。導(dǎo)致中職生缺乏學(xué)習(xí)尊重、合作的機(jī)會(huì)，使他們變的自私自利，沒(méi)有尊重的概念，不懂得合作與分享，萬(wàn)事以我為中心。而“四二一綜合癥”家庭結(jié)構(gòu)，也使他們養(yǎng)成了衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的壞習(xí)慣。部分生活在單親家庭的孩子因?yàn)槿狈彝サ臏嘏?，沒(méi)有安全感，很容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，早戀、拉幫結(jié)派。這些不僅影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)造成嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

提高德育素養(yǎng)的家庭對(duì)策

對(duì)孩子進(jìn)行教育是父母不可推卸的責(zé)任。父母與孩子朝夕相處，他們的一言一行對(duì)孩子道德發(fā)展都起著潛移默化的影響。所以家庭比學(xué)校更能行之有效。

樹(shù)立正確的家庭教育觀念，采用正確的教育方法 更新教育觀念，堅(jiān)持以人為本，轉(zhuǎn)變重智輕德的教育理念，克服“代償心理”。針對(duì)中職生的年齡及性格特點(diǎn)，關(guān)注家庭成員關(guān)系、家庭特點(diǎn)，因時(shí)、因地、因人而異，在掌握了科學(xué)的教育方法的同時(shí)，創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用家庭教育方法。多鼓勵(lì)孩子，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立自信，培養(yǎng)他們勤勞吃苦的精神。

營(yíng)造良好的家庭環(huán)境 優(yōu)化德育環(huán)境，必須優(yōu)化中職生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)要正確評(píng)價(jià)和對(duì)待獨(dú)生子女，相信孩子，多給他們與同齡人交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)減少夫妻之間的爭(zhēng)吵，給孩子一個(gè)好的家庭氛圍。單親家庭中，父親或者母親要盡量滿(mǎn)足中職生在精神和心理上的空缺，讓孩子感覺(jué)到家庭的溫暖，避免在生活上放任自己，進(jìn)而減少一些社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生在溫馨的家庭環(huán)境中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

加強(qiáng)與學(xué)校、社會(huì)的合作 做好中職學(xué)生的德育工作，除了學(xué)校開(kāi)展德育課程外，還需要家庭、社會(huì)的配合。因此，家長(zhǎng)要擺正自己的位置，提高自身素養(yǎng)，全天候地與學(xué)校保持溝通，與教師交流，了解中職生在品德方面存在的問(wèn)題，利用自身優(yōu)勢(shì)，及時(shí)采取措施予以糾正，進(jìn)而達(dá)到全面提高德育素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：校園暴力對(duì)家庭的影響范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康；誘因

社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)的激烈和殘酷使人們承受的壓力越來(lái)越大，處在成長(zhǎng)期的中學(xué)生也未能擺脫它的影響，因而中學(xué)生的心理健康也倍受各界人士的關(guān)注。通過(guò)各種媒體和網(wǎng)絡(luò)，我們可以感覺(jué)到現(xiàn)在孩子的心理問(wèn)題并沒(méi)有想象得那樣美好。因?yàn)樾@暴力，學(xué)生失足，甚至走上違法犯罪道路的案例層出不窮。這是為什么呢？家長(zhǎng)全心全意為孩子，可以說(shuō)是忍辱負(fù)重、無(wú)怨無(wú)悔，可換來(lái)的，卻是孩子的不理解。教師嘔心瀝血，兢兢業(yè)業(yè)舍小家為大家。為了孩子的成績(jī)放棄了多少休假機(jī)會(huì)和親近家人的時(shí)間，可換來(lái)的不全是喜人的成績(jī)。作為一名思想政治教師，我反復(fù)揣摩，甚至捫心自問(wèn)。終于發(fā)現(xiàn)了那些有心理偏差的孩子大多是由于受到一些內(nèi)外誘因的影響而導(dǎo)致出現(xiàn)心理疾病的。由于中學(xué)生的自我控制能力較差，一旦監(jiān)護(hù)人疏忽沒(méi)有監(jiān)管到位，或沒(méi)有來(lái)得及校正，就有可能出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題。

所以，作為家長(zhǎng)和教師，在呵護(hù)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，要特別關(guān)注與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展都息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題，如果忽視，就會(huì)后患無(wú)窮。因此，面對(duì)當(dāng)前中學(xué)生中出現(xiàn)的一系列心理問(wèn)題，我們每位家長(zhǎng)，每一名教師，都應(yīng)該深思一個(gè)問(wèn)題，那就是青少年心理健康教育應(yīng)該引起我們足夠的重視和關(guān)注了。尤其是擔(dān)負(fù)學(xué)生心理健康教育和輔導(dǎo)的思想政治教師不但要加強(qiáng)關(guān)注，還要進(jìn)一步研究，并對(duì)一些中學(xué)生的心理癥狀對(duì)癥施治，把一些不健康的心理問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)中。

中學(xué)思想政治教師肩負(fù)著中學(xué)生的政治思想引導(dǎo)和健康心理的培養(yǎng)使命，我們不僅要搞好業(yè)務(wù)工作，還要對(duì)當(dāng)前青少年的心理健康問(wèn)題拿出對(duì)策，防治結(jié)合。

那么是什么原因?qū)е铝酥袑W(xué)生不健康心理的產(chǎn)生呢？以下是本人從教十余年來(lái)對(duì)學(xué)生心理健康方面的一些研究和認(rèn)識(shí)，淺談如下。

一、教師重視學(xué)生成績(jī)，時(shí)常忽視學(xué)生心理健康問(wèn)題

作為教師，我們總是對(duì)學(xué)生百般關(guān)心呵護(hù)，為了自己的學(xué)生而忽視自己孩子的教師比比皆是。因?yàn)?，這是我們教師的職業(yè)道德，更是受孔孟思想影響的傳統(tǒng)操守。但我們也不能否認(rèn)，當(dāng)前我們的教學(xué)模式仍是韓愈總結(jié)的“傳道，授業(yè)，解惑”。教師一味地“授業(yè)”“解惑”，缺少與時(shí)俱進(jìn)和大刀闊斧的改革。盡管素質(zhì)教育正在進(jìn)一步深入，但其速度與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度相比，還有待進(jìn)一步加快。教師不但要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要重視學(xué)生的心理需求。因?yàn)橹袑W(xué)生也希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間，中學(xué)生之間的情感交流，則會(huì)使中學(xué)生覺(jué)得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。所以，教育者在重視學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，決不能對(duì)學(xué)生的心理需求掉以輕心。

二、家長(zhǎng)忙于生計(jì)應(yīng)酬，對(duì)孩子的心理需求漠不關(guān)心或放任自流

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家庭是中學(xué)生社會(huì)化的最初的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)的品質(zhì)行為對(duì)孩子有著至關(guān)重要的影響。除了基因遺傳外，耳濡目染對(duì)孩子的影響尤為重要。孟母三遷的故事我們都知道，就是為了避免耳濡目染的影響。所以說(shuō)，家長(zhǎng)的品質(zhì)行為是影響中學(xué)生性格形成的重要因素。中學(xué)生們知道的許多知識(shí)不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來(lái)的。現(xiàn)在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長(zhǎng)工作之余忙于喝酒、賭博，或忙于發(fā)財(cái)致富，放松了對(duì)孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；有的家長(zhǎng)品行不端，行為放縱，對(duì)孩子起了一定的負(fù)面影響；更有許多家庭對(duì)獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。即使對(duì)小孩嚴(yán)格要求的家長(zhǎng)也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對(duì)于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。其結(jié)果是，不少中學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)采取能騙就騙，能瞞就瞞的態(tài)度，結(jié)果受害的還是中學(xué)生。

三、社會(huì)環(huán)境污染，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)綠色通道缺少有效監(jiān)控

社會(huì)公德意識(shí)的低落，使人們對(duì)許多有違道德的行為習(xí)以為常，并因此導(dǎo)致教育的誤導(dǎo)和沒(méi)有及時(shí)糾正，使中學(xué)生對(duì)行為正確性的認(rèn)識(shí)模糊，引起說(shuō)謊、欺騙、偷竊；其次社會(huì)上的某些文化娛樂(lè)設(shè)施成為誘使青少年蛻變的場(chǎng)所，如青少年是電子游戲廳、網(wǎng)吧里實(shí)際消費(fèi)的群體，尤其是網(wǎng)絡(luò)，對(duì)中學(xué)生的影響不容忽視。一些不法分子為了追求經(jīng)濟(jì)利益和受西方思想腐蝕，建立一些不健康的網(wǎng)站，上傳和播放一些兇殺、等影視片，致使不少青少年深陷泥潭，不能自拔。中毒以后，便開(kāi)始行兇、打架、尋求刺激，一旦執(zhí)法部門(mén)稍有疏忽，就容易走上犯罪道路，導(dǎo)致嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

第4篇：校園暴力對(duì)家庭的影響范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；問(wèn)題；對(duì)策

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們的生活、工作壓力都比較大，這種壓力無(wú)形之中就傳遞給了孩子。另外，父母外出打工或是工作較忙，難以照顧孩子，出現(xiàn)了很多祖父母帶大的孩子。在小學(xué)階段，這些孩子正處在心理、行為形成的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)的一些行為或者舉動(dòng)將大大影響孩子的正常生活和學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)生的心理教育十分重要，是他們形成正面的、積極的人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)。目前，心理教育存在很多問(wèn)題，需要教師、家長(zhǎng)相互配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭的有效結(jié)合，幫助學(xué)生克服心理障礙，減少心理壓力，不斷提升自身的正能量。

一、小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)重視程度不足

孩子進(jìn)入小學(xué)之后，家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子不能輸在起跑線(xiàn)上。家長(zhǎng)與教師就要求孩子參加這樣或者那樣的興趣班。這種越來(lái)越多的興趣班使孩子在心理等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的負(fù)荷。在學(xué)校，教師對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)更多地集中在課下，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人才相對(duì)較少。因此，小學(xué)生心理干預(yù)的措施不足。這種狀態(tài)下，一些小學(xué)生過(guò)早地出現(xiàn)逆反心理，對(duì)家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)出現(xiàn)抵觸情緒。這就是沒(méi)有重視小學(xué)生心理問(wèn)題的后果，越不重視，學(xué)生的逆反心理就越強(qiáng)，他們接受教育的抵觸情緒就越大，最終影響其正常的生活和學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)人際交往障礙等情況。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于形式化

在心理教育中，由于課程設(shè)計(jì)較少，很多教師都兼職心理課程，他們對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不足。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)目標(biāo)不明確。一些教師組織心理教學(xué)沒(méi)有具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，只是根據(jù)孩子們?nèi)粘５谋憩F(xiàn)進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，對(duì)一些孩子的行為進(jìn)行指正，這樣一來(lái)，學(xué)生不能接受到系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)，只是在不斷接受教師的負(fù)評(píng)價(jià)，影響孩子積極心態(tài)的形成。其次，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。教師在組織心理干預(yù)的時(shí)候，沒(méi)有將更多的生活案例與干預(yù)措施進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生對(duì)其教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不能積極地參與到教學(xué)之中。最后，教學(xué)方法有待提高。心理干預(yù)不同于一般的學(xué)習(xí)教育，需要注重方式方法，一些教師的心理干預(yù)措施過(guò)于直接，他們沒(méi)有更多地考慮孩子們的感受，只是將學(xué)生的問(wèn)題指出來(lái)，學(xué)生接受起來(lái)存在一定的難度。

3.孩子的心理壓力缺少釋放空間

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在的小學(xué)生課外參加各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班的比例在50%以上，一些大城市的比例更高。這個(gè)年齡段的孩子應(yīng)該處于玩耍階段，但是高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力使他們的心理負(fù)能量逐漸增加，同時(shí)他們?cè)诮邮艿酱罅啃睦碡?fù)能量之后，缺少必要的發(fā)泄空間。家長(zhǎng)忙于工作，難以有效關(guān)注到孩子的心理變化，與他們的交流不暢，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理壓力的有效釋放。

二、小學(xué)心理健康教育的整體設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建積極的心理教育目的

教學(xué)目標(biāo)是心理教育的方向性問(wèn)題，也是整個(gè)教育的主線(xiàn)。小學(xué)生處在人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，教師需要進(jìn)一步拓展心理教育的積極目標(biāo)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)積極的心理素養(yǎng)的形成。首先，教師需要直面學(xué)生可能存在的特殊行為、人際交流障礙等問(wèn)題，這是在一些學(xué)校中真實(shí)存在的問(wèn)題，教師需要針對(duì)這些問(wèn)題，捋清學(xué)生的心理問(wèn)題，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的教育思路，不斷了解學(xué)生不良心理產(chǎn)生的原因，從而找準(zhǔn)解決他們心理問(wèn)題的具體措施和手段，運(yùn)用積極的心理教育理念有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生消除不良心理。

2.優(yōu)化積極的心理教學(xué)內(nèi)容

教育內(nèi)容是進(jìn)行積極心理引導(dǎo)的重要組成部分，教師需要選擇更多積極向上、具有社會(huì)正能量的事件和理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這樣的內(nèi)容選擇可以使心理教育有效開(kāi)展，例如，社會(huì)公德教育中，教師可以與敬老院等社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)中進(jìn)行正面的社會(huì)公德教育。在遵守法律法規(guī)的教育中，教師可以將其與部隊(duì)的紀(jì)律教育有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的紀(jì)律觀念和思想。在道德方面，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)實(shí)守信的教育引導(dǎo)。在不同的教育內(nèi)容中，教師需要選擇大量正面、積極的心理教育內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極心理引導(dǎo)。

3.改進(jìn)積極的心理教育方法

運(yùn)用積極的心理教育理念，就需要不斷改進(jìn)心理教育的方式方法。教師在教育的過(guò)程中，不斷運(yùn)用情境模擬法、案例討論法，讓學(xué)生參與到心理教育之中，對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提升他們對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生是心理教育的中心，是我們開(kāi)展積極心理教育的對(duì)象，教師需要不斷融入有效的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)這種積極心理教育理念。在人際交往的教育中，教師需要不斷運(yùn)用換位思考的思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生從別人的角度去分析問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的有效理解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生有效理解相關(guān)的問(wèn)題之后，教師需要給予及時(shí)的肯定，從而不斷提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。

三、小學(xué)心理健康教育的具體教學(xué)措施

1.敞開(kāi)心胸接納孩子

孩子進(jìn)入小學(xué)之后，可能在某一方面存在差異，他們的心理相對(duì)自卑，不利于他們?nèi)谌氚嗉?jí)這個(gè)大集體。因此，教師需要進(jìn)一步撇開(kāi)偏見(jiàn)，對(duì)他們一視同仁，多關(guān)心他們?cè)谡n堂上、生活中的表現(xiàn)。例如，一些孩子存在一定特殊行為，這些行為不利于他們與其他孩子進(jìn)行交流和互動(dòng)，教師需要進(jìn)一步敞開(kāi)心胸，接納他們，需要主動(dòng)去接近他們，讓他們感受到學(xué)校班集體的溫暖。這種主動(dòng)與他們接觸可能一次不會(huì)成功，需要多次重復(fù)地進(jìn)行。當(dāng)某一天，孩子們伸出自己的手，主動(dòng)與我們進(jìn)行交流之后，我們就實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)校班級(jí)環(huán)境的融入，他們的安全感得到有效保障，封閉的內(nèi)心世界得到釋放。這是他們?nèi)谌氚嗉?jí)大集體的第一步。

2.家庭的配合

大多敵睦澩嬖諼侍獾暮⒆傭際且蛭家庭教育方式出現(xiàn)問(wèn)題引發(fā)的。因此，教師發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題之后，需要進(jìn)一步與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，不斷了解孩子在家庭的生活情況，這樣才能全面認(rèn)識(shí)孩子的一些問(wèn)題。然而，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些教育方式和手段，這也需要家庭的有效配合，因此家庭對(duì)孩子來(lái)說(shuō)十分重要，當(dāng)家庭的生活方式調(diào)整之后，孩子的一些負(fù)面心理問(wèn)題將得到有效緩解。家長(zhǎng)需要積極配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行正面的有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子教育的合力。同時(shí)，家長(zhǎng)不能心急，需要進(jìn)行循序漸進(jìn)的情感教育方式，不斷主動(dòng)與孩子進(jìn)行交流互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)他們的安全感。

3.針對(duì)性的干預(yù)

教師與孩子的交流可以借助多種形式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)他們之間的有效情感互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最終的教育目標(biāo)。首先，借助節(jié)日進(jìn)行情感教育。節(jié)日是孩子最喜歡過(guò)的日子，例如，六一兒童節(jié)。當(dāng)遇到這些節(jié)日的時(shí)候，教師可以對(duì)教室進(jìn)行有效裝飾，烘托節(jié)日氣氛，讓他們?cè)谝黄疬^(guò)節(jié)的過(guò)程中，不斷實(shí)現(xiàn)相互的融合和交流。教師可以在活動(dòng)中多關(guān)心孩子，使他們感受到教師和其他同學(xué)的關(guān)懷。其次，借助孩子的生日進(jìn)行情感教育。任何一個(gè)孩子都不可能對(duì)自己的生日無(wú)動(dòng)于衷，他們需要被人關(guān)心。因此，可以讓他們?cè)趯W(xué)校班級(jí)與其他同學(xué)一起過(guò)生日，一起唱生日歌，一起切蛋糕、吃蛋糕。這種互動(dòng)和交流將使得他們成為學(xué)校班級(jí)大家庭中的焦點(diǎn)，可以有效提升他們對(duì)學(xué)校的親切感，增強(qiáng)他們的安全感。最后，借助游戲等形式進(jìn)行情感教育。小學(xué)教育更多借助游戲進(jìn)行。游戲活動(dòng)中，教師需要多關(guān)心學(xué)生的表現(xiàn)，容忍他們的一些失敗和不配合，這樣才能贏得孩子的信任，減少他們對(duì)教師的依賴(lài)感。

4.引導(dǎo)關(guān)愛(ài)別人

很多小學(xué)生的怪異行為都是因?yàn)榧议L(zhǎng)不正確的教育造成的。他們不知道如何關(guān)愛(ài)別人。教師進(jìn)行情感教育的時(shí)候，需要進(jìn)一步拓展他們關(guān)愛(ài)別人的意識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)他們有效能力的提升，使他們不斷融入小學(xué)班集體中。例如，假設(shè)媽媽生病的情境，“小學(xué)生應(yīng)該怎樣照顧媽媽”，這樣讓孩子主動(dòng)思考需要做哪些事，才能更好地照顧自己的媽媽。教師在進(jìn)行游戲的過(guò)程中需要多關(guān)注小學(xué)生的行為變化，對(duì)他們有針對(duì)性地引導(dǎo)。再如，組織孩子們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子捐書(shū)等，這樣引導(dǎo)孩子意識(shí)到這個(gè)社會(huì)上還存在很多弱勢(shì)群體，需要我們關(guān)心。我們需要進(jìn)一步關(guān)心學(xué)生，才能使他們關(guān)愛(ài)別人的意識(shí)得到有效提升。教師還可以讓他們?nèi)フ疹櫼恍┲参?，通過(guò)他們的照顧，植物在一天一天地長(zhǎng)大。這種成就感將使他們進(jìn)一步意識(shí)到照顧別人的快樂(lè)和愉悅。這些方式都可以使小學(xué)生進(jìn)一步關(guān)心別人。

5.大家庭氛圍的營(yíng)造

孩子們?nèi)谌雽W(xué)校班級(jí)這一集體中進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的前提是心理教育。這種心理教育不僅需要教師的主動(dòng)關(guān)心，還需要學(xué)校班級(jí)形成一個(gè)大家庭的氛圍，讓孩子們感受到大家無(wú)處不在的溫暖和關(guān)心。例如，在孩子進(jìn)入學(xué)校班級(jí)的第一天，可以張貼標(biāo)語(yǔ)――“歡迎新同學(xué)”等，這些標(biāo)語(yǔ)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到學(xué)校對(duì)自己的包容。另外，在學(xué)生出現(xiàn)一些行為上的差異時(shí)，教師需要多關(guān)心，少旁觀，這樣可以有效提升孩子對(duì)集體的依賴(lài)感。讓這些孩子完成一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師首先需要考慮他們完成的能力，這樣才能讓他們實(shí)現(xiàn)自我信心的樹(shù)立。當(dāng)他們完成相關(guān)的任務(wù)之后，教師需要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣就進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自信心。

小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題之后，將直接影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)階段是孩子心理發(fā)育成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，交流孩子的心理情況，優(yōu)化心理教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以平等的心態(tài)對(duì)待孩子的心理問(wèn)題，構(gòu)建與家庭的心理教育合力，開(kāi)展有針對(duì)性的心理干預(yù)措施，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍的融合。同時(shí)，小學(xué)生的心理干預(yù)是一個(gè)系統(tǒng)、長(zhǎng)期的工程，教師需要堅(jiān)持從細(xì)節(jié)入手，持續(xù)關(guān)注孩子的心理變化，給予及時(shí)的干預(yù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理干預(yù)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡柱，趙莉.校園暴力的特點(diǎn)、成因及防治對(duì)策研究[J].職業(yè)時(shí)空，2009（6）：18-19.

第5篇：校園暴力對(duì)家庭的影響范文

現(xiàn)在若談到心理健康，人們首先會(huì)想到學(xué)生的心理健康，卻很少想到教師的心理健康問(wèn)題；人們往往只看重教師的教學(xué)質(zhì)量，只強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神與責(zé)任感，而忽視對(duì)教師心理健康的維護(hù)。我希望全社會(huì)要充分理解教師，從多視角去體察教師的苦楚。教師絕大多數(shù)是值得尊重的，他們的待遇不高，還那么熱愛(ài)自己的職業(yè)，這是無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，所以請(qǐng)社會(huì)不要因?yàn)樯贁?shù)教師的不良行為對(duì)教師群體產(chǎn)生懷疑。我也希望家長(zhǎng)能和教師交朋友，真正走入教師的生活，相互了解、相互理解，共同培養(yǎng)孩子。同時(shí)，教育主管部門(mén)除了要關(guān)心教師的心理健康外,更要保護(hù)他們的積極性和工作熱情,不能因?yàn)橐稽c(diǎn)錯(cuò)誤就給他們極大的壓力和指責(zé),更需要關(guān)注如何提高他們的教育教學(xué)和管理水平。

《中國(guó)教師》：楊校長(zhǎng)，您一直非常關(guān)注教師的心理健康建設(shè)，當(dāng)您看到許多教師因?yàn)椴豢爸刎?fù)而自殺的新聞時(shí)，您是什么感覺(jué)？

楊清瑕：他們都正值青壯年，也是做事業(yè)的好時(shí)候，他們?nèi)绱溯p易地結(jié)束自己的生命，這讓我非常痛心。從自殺原因來(lái)看，有些是工作因素，有些是生活因素，當(dāng)然也有可能本身就患有憂(yōu)郁癥或有性格缺陷等等，但無(wú)論如何，這都說(shuō)明教師的心理健康問(wèn)題亟待關(guān)注。

自殺行為在各行各業(yè)中都有，我們需要看到全社會(huì)的心理健康問(wèn)題，需要了解教師自殺的比例并不高于其他行業(yè)。但由于教師是一支龐大的隊(duì)伍，職業(yè)具有特殊性，社會(huì)關(guān)注度高，因而他們的自殺行為往往會(huì)造成更大的社會(huì)影響。這就需要教育主管部門(mén)密切關(guān)注教育工作者的心理問(wèn)題，更多地關(guān)心和保護(hù)教師，提升他們的幸福指數(shù)，讓他們健康地生活，而不至于采取偏激的態(tài)度對(duì)待自己的生命。

《中國(guó)教師》：那您認(rèn)為這些教師采取的偏激態(tài)度對(duì)于其他教育工作者來(lái)說(shuō)，會(huì)有什么影響？

楊清瑕：教師輕生的現(xiàn)象一旦發(fā)生，對(duì)其他教育工作者還是有一定的影響的。

首先人們?cè)诖罅坎聹y(cè)教師自殺原因的同時(shí)，會(huì)對(duì)教育主管部門(mén)提出更高的要求，希望他們改進(jìn)工作方法，不要只是要求教師做好工作，更要關(guān)心教師的心理健康。

其次，這會(huì)影響教師自身的工作情緒和工作態(tài)度。因?yàn)楣ぷ鲏毫Υ?，一旦身邊有人自殺，人們就有可能悲觀地看待問(wèn)題，這會(huì)影響教師的教育教學(xué)工作和家庭生活。當(dāng)然，大部分教師會(huì)就其他教師的自殺行為對(duì)自己的生活態(tài)度進(jìn)行反思，提醒自己和周邊的人珍惜生命。

江蘇一所學(xué)校，有一個(gè)英語(yǔ)教師在家上吊自殺，據(jù)了解，其自殺的原因有二：一是丈夫?qū)λ缓?；二是沒(méi)有評(píng)上高級(jí)教師，丟了面子。我問(wèn)這所學(xué)校的吳老師，大家是怎么看待這個(gè)問(wèn)題。吳老師說(shuō)：“大家剛開(kāi)始覺(jué)得很難受，感覺(jué)工作壓力的確大，生活中很多問(wèn)題無(wú)從解決。后來(lái)只是覺(jué)得可惜，有問(wèn)題不應(yīng)該自己悶著，無(wú)論是職稱(chēng)評(píng)定還是家庭生活，有問(wèn)題就要想辦法解決，沒(méi)有過(guò)不去的火焰山，自殺是最無(wú)能的表現(xiàn)?！蓖瑫r(shí)他也說(shuō)到，學(xué)校也對(duì)此開(kāi)展了正確的人生觀、價(jià)值觀的討論。由此可見(jiàn)，教師在看到自殺現(xiàn)象后雖受到一定的影響，但基本還是能夠正確對(duì)待這些問(wèn)題的。

《中國(guó)教師》：楊校長(zhǎng)，您也從事了多年的教育教學(xué)工作，您覺(jué)得現(xiàn)在教師的壓力大嗎？都來(lái)自哪些方面？

楊清瑕：其實(shí)任何工作都有壓力，教師壓力大，一方面是由于其工作本身的性質(zhì)，另一方面是整個(gè)社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，讓教師背負(fù)著沉重的負(fù)擔(dān)。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：

第一，教師本職工作負(fù)擔(dān)較重。無(wú)論是中學(xué)還是小學(xué)，升學(xué)壓力都很大，各種考試、競(jìng)賽、考核、檢查頻繁進(jìn)行，大量的備課、作業(yè)批改，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)使教師很少有喘息的機(jī)會(huì)。在緊張忙碌的工作中，教師還要參加各種各樣的業(yè)務(wù)進(jìn)修。而且教師之間也越來(lái)越缺乏正常的交流溝通，正常的人際關(guān)系無(wú)法開(kāi)展，心中的郁悶無(wú)法發(fā)泄，所以自感壓力巨大。長(zhǎng)此以往也就有了各種各樣的心理問(wèn)題。

第二，對(duì)學(xué)生的管理要求越來(lái)越高。獨(dú)生子女群體的擴(kuò)大讓現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難管，教師管理稍有不慎，就會(huì)和體罰沾邊，孩子吵鬧，家長(zhǎng)舉報(bào)。教師嚴(yán)格的管理往往得不到孩子和家長(zhǎng)的理解，反而受到了不公平的對(duì)待和指責(zé)。現(xiàn)在媒體曝光率比較高，讓教師在對(duì)待學(xué)生教育方面小心翼翼，如履薄冰，唯恐做的不當(dāng)，這讓教師的壓力非常大。

盡管教師全身心地投入教育，但是管理層、家長(zhǎng)和社會(huì)卻常常把諸如孩子逃學(xué)、品行不良、升學(xué)率不高、校園暴力等問(wèn)題簡(jiǎn)單歸因到教師的個(gè)體身上。學(xué)生接受外界的影響是多方面的，他們不只在學(xué)校接受教育，也在家庭、社會(huì)那里受到影響，不只在上課的時(shí)間受教育，也在課外的時(shí)間里受到影響。學(xué)生接受影響的多面性和發(fā)展的無(wú)限可能性，讓學(xué)校教育在面對(duì)家庭和社會(huì)的影響時(shí)顯得蒼白無(wú)力。然而，社會(huì)對(duì)教師的要求并不考慮這些，他們送子女上學(xué)就是希望孩子“成龍”、“成鳳”。面對(duì)這一切，教師心理壓力很沉重。

第三，社會(huì)對(duì)教師的要求過(guò)高。我們處于信息化時(shí)代，處于競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與日俱增。社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校、教師工作成效的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以說(shuō)是唯一標(biāo)準(zhǔn)，便是學(xué)生的“升學(xué)率”，有些學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)也將這與教師的績(jī)效工資、職稱(chēng)評(píng)定、榮譽(yù)等直接掛鉤?？山處煹墓ぷ鳂I(yè)績(jī)是多方面的，有些地方忽視了學(xué)校生源、社會(huì)環(huán)境等因素，忽視教師在培養(yǎng)學(xué)生的興趣、行為、品德和價(jià)值觀等方面所做出的努力，從而窒息了教師內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望、需求和動(dòng)力，加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。

第四，來(lái)自家庭的壓力。很多地區(qū)教師的收入還不算多，經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位不對(duì)稱(chēng)。有些教師要養(yǎng)活上老下小，房子、結(jié)婚、孩子教育等等，這些都需要錢(qián)。教師肩負(fù)重?fù)?dān)，家事纏身，感覺(jué)心力交瘁，感覺(jué)生活里缺少快樂(lè)，導(dǎo)致他們的心理疾病漸長(zhǎng)。

第五，來(lái)自教師自身問(wèn)題。由于很多地區(qū)教師需要競(jìng)爭(zhēng)上崗，致使很多教師工作很玩命，渴望他人看到并肯定自己的成績(jī)，甚至對(duì)自我期望值過(guò)大，追求“完美”。一旦他們的目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就會(huì)有很強(qiáng)的挫敗感，抗挫能力差，自怪、自責(zé)，對(duì)他人懷有敵視、對(duì)立情緒。還有的教師人格特征中存在一些不良因素，如有的教師存在怯懦、孤僻、狹隘等不良人格特征，因此在面臨壓力時(shí)，他們往往不能采取適當(dāng)?shù)牟呗约右詰?yīng)付，更容易陷入消極狀態(tài)。

《中國(guó)教師》：看到您列舉的這么多壓力，再想到每次上課時(shí)，教師仍然燦爛的笑臉，我覺(jué)得我們的人民教師真的很偉大?！吨袊?guó)教師》雜志的責(zé)任就是為我們的教師說(shuō)話(huà)。社會(huì)上一直要為學(xué)生減負(fù)，卻鮮有聽(tīng)說(shuō)要為教師減負(fù)的，您對(duì)此怎么看？

楊清瑕：現(xiàn)在一直在說(shuō)給學(xué)生減負(fù)，其實(shí)教師也是需要減負(fù)的。減負(fù)不是單純地減少工作和心理負(fù)擔(dān)，而是采取辦法妥善、系統(tǒng)地解決問(wèn)題。

首先要從教育主管部門(mén)對(duì)教師的要求上減負(fù)。上級(jí)部門(mén)對(duì)教師應(yīng)該有明確的責(zé)任要求，不能苛求教師面面俱到，什么都要負(fù)責(zé)，可以將那些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的例行檢查等其他活動(dòng)交給專(zhuān)人去做，保證教師在校的全部精力都用在教育教學(xué)之中。同時(shí)科學(xué)制定教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，在教育教學(xué)中賦予教師更多的自，真正做到承認(rèn)差異，因材施教，讓教師在不同層面上獲得成就感。再者，教師如果出現(xiàn)心理問(wèn)題或和家長(zhǎng)發(fā)生沖突，學(xué)校要勇于承擔(dān)責(zé)任，在教育教師的同時(shí)和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，公平處理事宜，真正保護(hù)教師權(quán)益，讓教師有安全感和歸屬感。

其次要從家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值上減負(fù)。家長(zhǎng)不要把所有的責(zé)任都推卸給教師，孩子成長(zhǎng)的因素是多方面的，要從社會(huì)、學(xué)校、家庭多方面去看，有些是教師力所不能及的，不要過(guò)分苛求教師必須做到。

最后，要從教師自身能力認(rèn)識(shí)和心理上減負(fù)。教師不要把自己當(dāng)成萬(wàn)能的，不是每一個(gè)教師都是完美無(wú)缺的，不必過(guò)于追求完美，面面俱到，進(jìn)行無(wú)謂的攀比。教師要根據(jù)自身情況和環(huán)境努力工作，力求做最好的自己。同時(shí)，教師要正確看待工作的壓力，問(wèn)題出現(xiàn)不應(yīng)過(guò)于抱怨，要及時(shí)溝通，多參加一些社會(huì)活動(dòng)，增加個(gè)人興趣愛(ài)好，加強(qiáng)身體鍛煉。在心情愉悅的時(shí)候，工作不是負(fù)擔(dān)，在被動(dòng)消極的情緒中工作，往往就會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。

《中國(guó)教師》：面對(duì)壓力，您自身是如何排解的，可以給我們講一講嗎？

楊清瑕：壓力有兩種，一種是能夠承受的，花力氣能解決的，自然好辦；另一種是很難承受的壓力，常會(huì)造成一些極端的后果。每個(gè)人生活在這世界上都會(huì)有壓力，我也一樣，工作、生活中都會(huì)有很多繁雜的事務(wù)需要處理，但關(guān)鍵是如何排解壓力，合理安排好自己的工作、生活。

我的心態(tài)比較平和，愛(ài)好也比較廣泛，喜歡聽(tīng)音樂(lè)、寫(xiě)作、讀書(shū)、郊游，有很好的朋友圈，其中有閨中密友，有教師專(zhuān)家，更有家人，在我苦悶的時(shí)候，常會(huì)向他們請(qǐng)求幫助。平淡、樂(lè)觀地對(duì)待生活是我的生活準(zhǔn)則，而且我經(jīng)常提醒自己：所有忙碌、焦慮的事情都可以用平靜的心態(tài)來(lái)完成，不要太苛求自己。我在我的教育隨筆集扉頁(yè)就寫(xiě)著：當(dāng)你刻意尋找金子時(shí)，很難找到金子；當(dāng)你迎著陽(yáng)光走時(shí)，你會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)滿(mǎn)口袋都是金子。

《中國(guó)教師》：教師本應(yīng)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，可是翻翻新聞，近幾年輿論似乎對(duì)教師頗有微詞。教師地位的重新定位，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的不信任感會(huì)不會(huì)也對(duì)教師造成心理困擾？

楊清瑕：由于現(xiàn)在媒體的開(kāi)放性，讓教師的工作“曝光率”很高，教師稍有不慎就會(huì)給學(xué)校、自己惹了麻煩。媒體有些過(guò)激的言論還會(huì)讓社會(huì)對(duì)教師群體不信任。有教師說(shuō)，他們常會(huì)失眠，不敢任意說(shuō)話(huà)，壓力非常大。教師的教育教學(xué)工作的確需要社會(huì)監(jiān)督，但過(guò)于挑刺，把教師當(dāng)“神”來(lái)看，有時(shí)只會(huì)起到相反的作用。一邊是忙于指責(zé)的家長(zhǎng)，一邊是忙于解釋的教師，兩邊都覺(jué)得委屈，耗費(fèi)過(guò)多的精力在這上面只會(huì)浪費(fèi)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)光。我認(rèn)為家長(zhǎng)和教師之間需要相互體諒，教師在接受反思的同時(shí)，家長(zhǎng)是否也需要思考一下，配合學(xué)校的力度有多大，家庭教育的方式是否適當(dāng)?shù)龋徒處煿餐囵B(yǎng)孩子。

現(xiàn)在的很多政策，都是從學(xué)生和家長(zhǎng)的角度觀察、考慮和分析相關(guān)問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生權(quán)益，這無(wú)可非議，但教師的權(quán)益也該得到應(yīng)有的保證。由于很多學(xué)生是獨(dú)生子女，太受家長(zhǎng)的袒護(hù)和溺愛(ài)，有的父母根本不了解孩子在學(xué)校的所作所為，一聽(tīng)說(shuō)孩子受了委屈就到學(xué)校興師問(wèn)罪，根本不問(wèn)自己的孩子有沒(méi)有錯(cuò)。加之孩子心理承受能力不如以前，教師管教學(xué)生如履薄冰，管也不是，不管也不是?，F(xiàn)在很多地方教師比原來(lái)更加小心翼翼，束手束腳。因?yàn)橐坏┏鍪?，學(xué)校處罰起來(lái)毫不留情。加之有些媒體夸張地報(bào)道，讓教師會(huì)有很多擔(dān)心，受到處罰的教師很少有人還能保持以往的工作熱情，以后可能就對(duì)學(xué)生放縱不管了。實(shí)際上，這種不良的發(fā)展和放縱才是真正對(duì)學(xué)生的傷害，而且是一種長(zhǎng)久的傷害。有些教師明哲保身，多一事不如少一事，往往會(huì)“謹(jǐn)言慎行”。所以，如果發(fā)生沖突，學(xué)校應(yīng)該采取措施來(lái)幫助教師處理問(wèn)題，一方面對(duì)教師進(jìn)行教育，另一方面學(xué)校也要勇于承擔(dān)責(zé)任，不要把責(zé)任完全推給教師，要多一些保護(hù)教師的機(jī)制，讓教師有安全感。這樣的話(huà)，教師的境況會(huì)有很大好轉(zhuǎn)，也有利于解決問(wèn)題。

《中國(guó)教師》：您對(duì)教師心理建設(shè)頗有研究，可不可以談一下，社會(huì)和學(xué)校有沒(méi)有開(kāi)始重視教師的心理健康輔導(dǎo)，采取的措施是否有效？您對(duì)這方面有什么研究？

楊清瑕：面對(duì)教師的心理健康問(wèn)題，大部分地區(qū)的教育主管部門(mén)都有心理教師進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，很多學(xué)校都設(shè)有教師心理咨詢(xún)室。教育主管部門(mén)也會(huì)采取一些措施，進(jìn)行心理問(wèn)卷調(diào)查、心理健康測(cè)試、專(zhuān)家心理講座、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢(xún)等。但也有部分學(xué)校流于形式，應(yīng)付檢查，心理輔導(dǎo)很低效。

從效果上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該說(shuō)是有一定的效果，但難以改變很多客觀的現(xiàn)實(shí)。很多人認(rèn)為誰(shuí)去看心理醫(yī)生誰(shuí)就有精神病，一些人會(huì)避而遠(yuǎn)之，沒(méi)有把心理疾病當(dāng)成健康問(wèn)題來(lái)解決。我們要改變一些教師對(duì)心理問(wèn)題的鄙視，提高學(xué)習(xí)和預(yù)防的能力，這是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程。要把教師心理健康提到議事日程上，而且在心理健康方面采取妥善的措施。當(dāng)然，這不僅需要教育部門(mén)自身采取措施，更需要全社會(huì)的關(guān)心和支持。再有，很重要的一點(diǎn)就是：“你的健康你做主”，教師自己也要做出努力，出了問(wèn)題要承認(rèn)它并及時(shí)治療。

由于工作原因，我常去各地學(xué)校給教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)、情緒管理、陽(yáng)光心態(tài)等方面的講授，主要從他們?nèi)绾握_認(rèn)識(shí)自我、調(diào)適心態(tài)、情緒控制、加強(qiáng)修養(yǎng)等方面對(duì)他們的心理進(jìn)行疏導(dǎo)。

減輕教師負(fù)擔(dān)和壓力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要方方面面的協(xié)調(diào)與配合。教師排解壓力的方式是多元的，這不僅需要全社會(huì)對(duì)他們的健康問(wèn)題予以關(guān)注，需要教育主管部門(mén)采取多項(xiàng)措施予以關(guān)懷，同時(shí)更需要教師自身的修煉，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高免疫力。簡(jiǎn)單地說(shuō)幾點(diǎn)：

首先要健全科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。作為上級(jí)主管部門(mén)，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該統(tǒng)籌安排教師的工作，對(duì)不同年齡、不同層次、不同類(lèi)型的教師提出不同的要求。學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮民主，根據(jù)實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)，讓教師在相對(duì)公平、公正的平臺(tái)上工作，減輕他們的心理壓力。