校園暴力對(duì)學(xué)生的影響精選(九篇)

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第1篇：校園暴力對(duì)學(xué)生的影響范文

一、北京市初中校園暴力的現(xiàn)狀

校園暴力，也叫做學(xué)校暴力，本文對(duì)“校園暴力”的定義為：學(xué)校在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)或者組織的校外活動(dòng)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)，上學(xué)、放學(xué)路上發(fā)生的，運(yùn)用軀體的力量，主觀上故意，客觀上侵害了他人的身體權(quán)、健康權(quán)或生命權(quán)，行為主體和相對(duì)人至少有一方是在校學(xué)生的行為。

筆者采用自編問(wèn)卷的方式，對(duì)北京市豐臺(tái)區(qū)和朝陽(yáng)區(qū)的七所初中校園暴力基本情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,力圖找到北京市初中校園暴力的特點(diǎn)，校園暴力與性別、年齡的相關(guān)性以及相關(guān)處理的不足。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷450份，調(diào)查問(wèn)卷回收后，經(jīng)過(guò)剔除無(wú)效問(wèn)卷和空白廢卷，共獲得有效學(xué)生問(wèn)卷380份，調(diào)查的有效率為84%。結(jié)果分析如下。

1．“在學(xué)校遇到過(guò)的”暴力的類(lèi)型及頻率

從調(diào)查問(wèn)卷的分析結(jié)果來(lái)看，校園中比較容易遇到的暴力及威脅的排序如下：20.2%的學(xué)生選擇了“被老師或同學(xué)（包括一群人）惡意侮辱”；18.9%的學(xué)生選擇了“身體受到嚴(yán)重的攻擊和威脅”；15%的學(xué)生選擇了“強(qiáng)行要錢(qián)，搶錢(qián)或搶東西”。

2．“在學(xué)校參與和實(shí)施的”暴力類(lèi)型及頻率

承認(rèn)自己或身邊同學(xué)參與和實(shí)施的校園暴力中，發(fā)生頻率比較高的有：20%的同學(xué)承認(rèn)“公開(kāi)揚(yáng)言要報(bào)復(fù)某人（教師或同學(xué)）”，18.7%的同學(xué)承認(rèn)“經(jīng)常故意找茬、欺負(fù)弱小”；16.8%的同學(xué)承認(rèn)“事前做了些準(zhǔn)備（找人幫忙或帶工具），再找某人打架”；16.1%的同學(xué)承認(rèn)有“結(jié)伙打架、滋事”。具體分布如圖1所示。

3．校園暴力現(xiàn)狀與特點(diǎn)

正確評(píng)價(jià)校園暴力的現(xiàn)狀是解決這一問(wèn)題的前提，評(píng)價(jià)時(shí)既不應(yīng)該夸大其詞，也不應(yīng)該諱疾忌醫(yī)。從筆者所調(diào)查的北京市部分初中的數(shù)據(jù)來(lái)看，初中校園既不是遠(yuǎn)離暴力的一方凈土，但也不像某些媒體渲染的那么恐怖、那么嚴(yán)重。校園暴力的類(lèi)型主要集中在同學(xué)間的打架、欺負(fù)弱小和敲詐勒索錢(qián)財(cái)?shù)?，而這幾類(lèi)校園暴力的發(fā)生概率大約在1/5左右。將暴力擴(kuò)大化的傾向容易引起家長(zhǎng)和學(xué)生心理的恐慌和對(duì)學(xué)校的不信任。同時(shí)，我們也應(yīng)該清楚地看到，暴力對(duì)于學(xué)生心理的傷害可能是相伴一生的。兒童并不像其他動(dòng)物，出生之后即具備成熟個(gè)體的生存能力和技巧特征，而要經(jīng)歷十幾年的不成熟期。換句話(huà)講，兒童期的脆弱和無(wú)助，難以獨(dú)立承受任何形式的暴力，造成的心理陰影也將伴其一生。因此無(wú)論校園暴力的范圍有多小，只要存在就不容忽視。

二、北京市校園暴力處理方式的現(xiàn)狀調(diào)查

暴力行為是雙向的，青少年不僅是施暴的主體，也是被害的主體。當(dāng)遭遇校園暴力，學(xué)生會(huì)怎么做？家長(zhǎng)會(huì)怎么做？學(xué)校會(huì)怎么做？學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校又應(yīng)該怎么做？正確的處理方式不僅可以幫助和保護(hù)受害者，而且可以減少或遏制校園暴力的發(fā)生?；诖耍@暴力處理方式也應(yīng)當(dāng)成為調(diào)查和研究的一個(gè)重要問(wèn)題。

1．學(xué)生處理校園暴力方式的調(diào)查分析

問(wèn)題1：如果你遇到了校園暴力，通常情況下你會(huì)采取哪種方式處理？

當(dāng)自己遇到學(xué)校暴力的時(shí)候如何處理？在問(wèn)卷調(diào)查中可以看出，絕大部分同學(xué)（70.5%）還是會(huì)選擇“不正面發(fā)生沖突，告訴老師或父母”。

但是值得注意的是，持“以暴制暴”觀點(diǎn)的同學(xué)也為數(shù)不少。22.6%的學(xué)生選擇“堅(jiān)決反抗，他打我，我就打他”；15.3%的學(xué)生選擇“君子報(bào)仇，十年不晚，找?guī)讉€(gè)朋友，計(jì)劃報(bào)復(fù)，遲早我會(huì)讓他在我手里栽跟頭”。當(dāng)這兩類(lèi)學(xué)生碰到校園暴力的時(shí)候，就很容易導(dǎo)致校園暴力的不斷升級(jí)和擴(kuò)大化。

還有少部分同學(xué)會(huì)采取“忍耐、妥協(xié)”的方式。8.2%的學(xué)生選擇“忍，不告訴老師或父母”；5.5%的學(xué)生選擇“花錢(qián)買(mǎi)平安，他要錢(qián)就給他好了”。當(dāng)這兩類(lèi)學(xué)生碰到校園暴力時(shí)，這種容忍和妥協(xié)的方式會(huì)助長(zhǎng)施暴者囂張的氣焰，會(huì)變本加厲地?cái)U(kuò)大暴力的程度和范圍。另外，還有同學(xué)采取了其他方式，如5.8%的學(xué)生選擇“轉(zhuǎn)學(xué)”，57.4%的學(xué)生選擇了“和多個(gè)同學(xué)一起上學(xué)、回家，或讓父母護(hù)送上學(xué)放學(xué)”。這類(lèi)學(xué)生主要抱著一種“惹不起，躲得起”的觀念，只要自己跟校園暴力不沾邊，就采取一種漠視的態(tài)度。

男生和女生在采取“斗勇”還是“斗智”的方式處理自己遇到的校園暴力方面有顯著性差異。在選擇“不正面發(fā)生沖突”的學(xué)生中，女生的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生，女生中82%的人會(huì)選擇此項(xiàng)，而男生只有62%，形成了顯著性差異。另外，在選擇“以暴制暴”的學(xué)生中，男生的比例高于女生。這說(shuō)明初中的男生更容易采取“斗勇”的方式，而初中女生更傾向于“斗智”的方式，這跟男女生體質(zhì)上的差別和男生爭(zhēng)強(qiáng)好斗的性格有關(guān)系。

問(wèn)題2：當(dāng)你看到在校園的某個(gè)偏僻的角落，有人被打得頭破血流，你會(huì)怎么辦？

當(dāng)看到校園暴力發(fā)生在其他同學(xué)身上時(shí)，學(xué)生如何看待和處理也是影響校園暴力處理方式的重要組成部分。因?yàn)樾@暴力不僅僅是某一事件特定的施暴者和受害者兩方面的事情，不是“別人”的事情，任何校園暴力都是與全校師生休戚相關(guān)的。在問(wèn)卷調(diào)查中可以看出，對(duì)待正在發(fā)生的“別人”的校園暴力，這些學(xué)生的處理態(tài)度和方式各不相同。將各種處理態(tài)度和方式歸類(lèi)，比例如下。

“見(jiàn)義智為型”：78.4%的學(xué)生選擇了“不正面制止，先去報(bào)告老師或打110報(bào)警”；22.8%的學(xué)生選擇了“回去找?guī)讉€(gè)同學(xué)，人多好辦事，大家一起出面，幫助被打的同學(xué)”；

“無(wú)可奈何型”：17.9%的學(xué)生選擇了“覺(jué)得被打的同學(xué)也挺可憐，但是沒(méi)辦法，惹了那伙人沒(méi)好處，只好假裝沒(méi)看見(jiàn)，走開(kāi)”；

“溜之大吉型”：13.3%的學(xué)生選擇了“溜之大吉，省得惹禍上身”；

“拔刀相助型”：9.8%的學(xué)生選擇了“立刻站出來(lái)見(jiàn)義勇為，制止他們的行為”；

“視而不見(jiàn)型”：7.8%的學(xué)生選擇了“這是同學(xué)之間解決矛盾的一種方式，沒(méi)必要管，不必張揚(yáng)”；

“袖手旁觀型”：6.9%的學(xué)生選擇了“繼續(xù)旁觀，看事件的發(fā)展”

“幸災(zāi)樂(lè)禍型”：1.4%的學(xué)生選擇了“覺(jué)得打得過(guò)癮，被打的人自己沒(méi)本事，純屬活該”。

碰見(jiàn)“別人”的校園暴力該怎么辦？正確的處理方式不僅可以幫助受害者，還可以遏制校園暴力的發(fā)生，保護(hù)學(xué)校安全；反之，不正確的方式有可能把自己也牽連進(jìn)去，縱容和漠視的態(tài)度終有一天會(huì)使得“別人”的暴力變成了“自己”的暴力。使我們震驚的是，選擇“無(wú)可奈何型”和“溜之大吉型”的學(xué)生差不多占20%，這類(lèi)學(xué)生雖然也痛恨校園暴力，但是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，對(duì)于校園暴力只能力求自保，當(dāng)有一天自己成為校園暴力的受害者的時(shí)候，他們更多的會(huì)抱怨自己“運(yùn)氣不好”而不是主動(dòng)尋求解決方式。而“視而不見(jiàn)型”、“袖手旁觀型”屬于對(duì)校園暴力麻木不仁，認(rèn)為暴力是解決問(wèn)題的一種有效方式，這兩種類(lèi)型的學(xué)生，當(dāng)自己遇到問(wèn)題的時(shí)候很有可能付諸于校園暴力的方式?！靶覟?zāi)樂(lè)禍型”的學(xué)生屬于“唯恐天下不亂”，他們崇尚暴力，認(rèn)同拳頭就是權(quán)力，這類(lèi)學(xué)生最容易成為校園暴力的幫兇；而“拔刀相助型”，雖然說(shuō)是痛恨校園暴力，見(jiàn)義勇為，但可能會(huì)結(jié)下新的怨恨，從而導(dǎo)致更大的暴力隱患。

問(wèn)題3：如果有人沖進(jìn)教室里面，拿著刀砍人，你會(huì)怎么做？

當(dāng)集體遇到校園暴力危機(jī)時(shí)，能不能有效地保護(hù)自己，是學(xué)校和學(xué)生安全最重要的課題。2004年9月30日在湖南省郴州市臨武縣廣宜鄉(xiāng)中心小學(xué)發(fā)生了一起精神分裂教師砍傷18名學(xué)生案，[4]其中有兩個(gè)聰明的同學(xué)躲在桌子底下沒(méi)被砍傷，才免遭厄運(yùn)；有的孩子嚇得大叫反而將兇手吸引到自己面前，有的孩子試圖跑出去卻更快地遭到了兇手的毒手。面對(duì)這樣的校園暴力危急時(shí)刻，學(xué)生的處理方式將直接關(guān)聯(lián)著自己的安全。在本次問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生所選擇的處理方式如下所示。

81.3%的同學(xué)選擇了“瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)溜出去找人來(lái)，或者打110報(bào)警”；37.5%的學(xué)生選擇了“趕緊躲在桌子底下，以防被砍傷”。這兩類(lèi)學(xué)生在暴力危機(jī)中，能夠有效地自我保護(hù)，避免受到校園暴力的傷害。

但是令人擔(dān)憂(yōu)的是，還有相當(dāng)一部分同學(xué)選擇的處理方式還無(wú)法有效地保護(hù)自己。其中，46.1%的學(xué)生選擇了“大聲呼救”，33.8%的學(xué)生選擇了“往教室外面跑，逃命要緊”，而21.8%的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)“奮力抗?fàn)?，努力制服歹徒”?.5%的學(xué)生選擇了“嚇呆了，不知所措”。誠(chéng)然，在形勢(shì)有利于整個(gè)集體的情況下，“大聲呼救”和“奮力抗?fàn)帯币彩怯行У刂浦贡┝Φ拇胧?；但是，一面是?shì)單力薄、毫無(wú)準(zhǔn)備的初中學(xué)生，另一面是有預(yù)謀、有武器的窮兇極惡的歹徒，這兩種做法并不適當(dāng)。

性別同樣在危機(jī)性校園暴力的處理方式上出現(xiàn)了顯著性差異。男生選擇“奮力抗?fàn)帯钡母怕适桥膬杀叮?0%的男生和15%的女生選擇此項(xiàng)），而女生更多的選擇“躲在桌子底下”或“瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)溜回來(lái)找人”，兩者都形成了顯著差異。這表明初中的男生比較崇尚英雄主義，而且男生“斗勇”，女生“斗智”的現(xiàn)象又一次表現(xiàn)明顯。

2．家長(zhǎng)處理校園暴力方式的調(diào)查分析

本次調(diào)查沒(méi)有設(shè)計(jì)家長(zhǎng)問(wèn)卷，對(duì)家長(zhǎng)處理校園暴力的方式是通過(guò)孩子的眼光來(lái)看的。雖然可能不夠全面，但是更能反映出家長(zhǎng)對(duì)孩子有效處理暴力情況的影響。初中生校園暴力行為很大程度上是由于家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)引起的，或者因?yàn)榧议L(zhǎng)處理方式不當(dāng)而引發(fā)更大的傷害。

問(wèn)題4：如果你父母知道了你在學(xué)校被人欺負(fù)，他們通常會(huì)怎么處理這件事情？

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中，可以將家長(zhǎng)的反應(yīng)分為三類(lèi)：“理智型”、“老好人型”、“火爆型”。

理智型：這類(lèi)家長(zhǎng)一般會(huì)將權(quán)力交給學(xué)校，通過(guò)學(xué)校來(lái)解決校園暴力問(wèn)題。絕大部分學(xué)生（87.5%）認(rèn)為自己的家長(zhǎng)會(huì)選擇“去學(xué)校找老師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)，要求學(xué)校處理此事”，這說(shuō)明大部分家長(zhǎng)還是能夠比較理智地處理此類(lèi)暴力問(wèn)題的。

老好人型：這類(lèi)家長(zhǎng)當(dāng)?shù)弥⒆釉馐艿叫@暴力時(shí)，通常會(huì)采取消極的方式希望求得相安無(wú)事或者“眼不見(jiàn)心不煩”。如：20.2%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)“勸你忍忍，覺(jué)得對(duì)那種人，惹不起躲得起，少理他們那一套就行”，7.1%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)選擇“轉(zhuǎn)學(xué)”。這種“逃避”式的處理方式，說(shuō)明這類(lèi)家長(zhǎng)把校園暴力當(dāng)做是孩子之間的一種小吵小鬧，沒(méi)有顧及暴力對(duì)孩子心理傷害，在國(guó)內(nèi)這兩類(lèi)家長(zhǎng)為數(shù)不少。

火爆型：這類(lèi)家長(zhǎng)一旦聽(tīng)說(shuō)自己的孩子在外面受欺負(fù)了，立即火冒三丈，要么“去找對(duì)方或他父母算賬”，14.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的家長(zhǎng)會(huì)這么做；要么責(zé)罵孩子沒(méi)出息，“他們打你，你不會(huì)打他們嗎？”8.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的家長(zhǎng)會(huì)這么做。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子的呵護(hù)、愛(ài)憐和期望超過(guò)了歷史上任何一個(gè)時(shí)期，也超過(guò)了世界上任何一個(gè)國(guó)家。因此，當(dāng)聽(tīng)說(shuō)自己的“心肝”受到欺負(fù)了，一部分家長(zhǎng)肯定就會(huì)“言傳身教”地告訴孩子“不能吃一點(diǎn)虧”。這兩類(lèi)家長(zhǎng)的處理方式容易誤導(dǎo)孩子，讓孩子也學(xué)會(huì)用暴力的方式處理問(wèn)題，或者走向另一個(gè)極端，即有的孩子受了暴力侵害也不敢跟家長(zhǎng)說(shuō)。

3．學(xué)校的處理方式分析

學(xué)校是校園暴力的發(fā)生地，最有條件對(duì)校園暴力事件在第一時(shí)間做出反應(yīng),但是很多學(xué)校不知道該如何有效處理校園暴力。對(duì)校園暴力的處理不當(dāng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生傷害的加重；或者引起積怨加深，導(dǎo)致變本加厲的暴力報(bào)復(fù)或者暴力的惡性循環(huán)。另外有一些學(xué)?？赡艹鲇凇凹页蟛豢赏鈸P(yáng)”的心態(tài)，或者出于招生壓力，不愿將其發(fā)生的校園暴力事件向?qū)W生、家長(zhǎng)和社會(huì)公開(kāi)以尋求幫助，更不愿采取相關(guān)措施，任校園暴力橫行。這種“不聞不理”的處理態(tài)度會(huì)助長(zhǎng)校園不良風(fēng)氣。

問(wèn)題5：當(dāng)發(fā)生了校園暴力事件，你所在的學(xué)校一般采取什么措施？

處分是學(xué)校用以懲罰參與校園暴力的學(xué)生的最主要的手段，在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，91.5%的學(xué)生選擇了學(xué)校會(huì)“調(diào)查事情的情況，對(duì)參與暴力的學(xué)生做出處分（包括記過(guò)、停學(xué)、留校察看）”；31.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校會(huì)“為發(fā)起暴力的學(xué)生和受害者提供心理和法律咨詢(xún)，并繼續(xù)關(guān)注他們的行為”；31.1%的學(xué)生選擇了學(xué)校會(huì)“將有暴力的學(xué)生送到工讀學(xué)?！?；28.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校會(huì)“開(kāi)除幾個(gè)參與校園暴力的學(xué)生”；而4.0%的學(xué)生選擇了學(xué)校會(huì)“把事件壓下去，不讓其他學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)知道”。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，絕大部分學(xué)校更多地是傾向于“罰”和“禁”，力圖通過(guò)各種處分使學(xué)生不敢使用暴力；而不是提供給學(xué)生更多處理和解決矛盾的手段、方式或者提供心理咨詢(xún)和法律咨詢(xún)。初中屬于義務(wù)教育階段，僅僅“開(kāi)除參與暴力的學(xué)生”而沒(méi)有其他替代的教育方案，可能會(huì)侵害到學(xué)生的受教育權(quán)，而且將這些學(xué)生推向社會(huì)實(shí)際上是轉(zhuǎn)嫁自己的責(zé)任給社會(huì)，是不負(fù)責(zé)任的做法；更有甚者，學(xué)校會(huì)“把事件壓下去”，這種處理態(tài)度以默許的方式容忍暴力的存在，這樣暴力勢(shì)力就會(huì)越來(lái)越猖獗，學(xué)生對(duì)學(xué)校越來(lái)越?jīng)]有安全感。

學(xué)校有正確、公平的處理校園暴力的義務(wù)。一旦發(fā)生了校園暴力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照一定的程序查清事情原委，對(duì)受害者和施暴者進(jìn)行相應(yīng)的心理和法律幫助；否則學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)法律責(zé)任。

三、結(jié)語(yǔ)

校園暴力看似是個(gè)別的、獨(dú)立的社會(huì)現(xiàn)象，是施暴的一方對(duì)受害者的侵犯，但它并不簡(jiǎn)單是施暴者和受害者之間的事情。放眼世界，校園暴力充斥著全球的每一個(gè)角落，在不同意識(shí)形態(tài)、不同經(jīng)濟(jì)狀況的國(guó)家都有發(fā)生，嚴(yán)重危害著青少年的身心健康以及家庭、學(xué)校和整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，已經(jīng)被定為社會(huì)公害。校園暴力的原因也不簡(jiǎn)單是校園內(nèi)部的原因，還具有復(fù)雜的社會(huì)性。校園暴力的發(fā)生、學(xué)生以暴制暴或忍耐縱容的不當(dāng)處理方式，都源于家長(zhǎng)、教師和社會(huì)相關(guān)指導(dǎo)和教育的缺失。從校園暴力的現(xiàn)狀與校園暴力處理方式的調(diào)查及分析可以看到：校園暴力現(xiàn)象雖然不是特別嚴(yán)重，但是有惡化和升級(jí)的趨勢(shì)，嚴(yán)重威脅著青少年的成長(zhǎng)；但是，對(duì)校園暴力的處理卻只是憑學(xué)生和家長(zhǎng)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，沒(méi)有系統(tǒng)的方法和知識(shí)。這樣，日益增長(zhǎng)的校園暴力與校園暴力處理方式不足形成了一對(duì)矛盾。要解決這對(duì)矛盾，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起責(zé)任來(lái)，因?yàn)檎_處理校園暴力不僅僅是學(xué)校的權(quán)利，更是學(xué)校的義務(wù)。同時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)制定規(guī)范，讓家長(zhǎng)、教師和社會(huì)學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的處理知識(shí)和技能，通過(guò)政府制定法律，建立保護(hù)體系，減少校園暴力。

注釋?zhuān)?/p>

[1]關(guān)注青少年犯罪：校園暴力使凈土不再平靜[EB/OL].,2004-08-16

[4]精神分裂教師砍倒18師生[EB/OL].

第2篇：校園暴力對(duì)學(xué)生的影響范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；校園暴力；現(xiàn)狀

在我國(guó)，校園暴力近年來(lái)有不斷升級(jí)的勢(shì)頭，不僅危害到學(xué)生的身心健康，而且在學(xué)校、家庭和社會(huì)中造成了極為惡劣的影響，成為越來(lái)越重要的公共衛(wèi)生問(wèn)題。隨著我國(guó)職業(yè)教育工作的不斷推進(jìn)，發(fā)生在中等職業(yè)學(xué)校的暴力事件甚至違法犯罪現(xiàn)象屢屢見(jiàn)諸網(wǎng)絡(luò)和新聞媒體，不斷刺激著國(guó)人敏感的神經(jīng)。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，中等職業(yè)學(xué)校存在著更為嚴(yán)重的校園暴力，校園暴力一半左右都發(fā)生在中等職業(yè)院校。[1]為了了解中職學(xué)校校園暴力的現(xiàn)狀，筆者對(duì)江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分中職學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)情況報(bào)告如下。

1 調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容與方法

1.1 對(duì)象

以江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級(jí)、二年級(jí)在校中職學(xué)生為研究對(duì)象。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，選取該校七個(gè)專(zhuān)業(yè)十二個(gè)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。

1.2 內(nèi)容

內(nèi)容包括基本情況（性別、年齡、年級(jí)、民族、家庭情況等）和過(guò)去一年來(lái)校園暴力（包括實(shí)施和遭受暴力）的發(fā)生情況（發(fā)生與否、次數(shù)、暴力類(lèi)型、處理方式、影響及原因分析等）兩個(gè)部分。調(diào)查前對(duì)調(diào)查員進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一調(diào)查方法。調(diào)查對(duì)象在調(diào)查員的指導(dǎo)下，認(rèn)真自行填寫(xiě)問(wèn)卷，問(wèn)卷經(jīng)調(diào)查員審核后統(tǒng)一回收。

1.3 方法

利用專(zhuān)家咨詢(xún)法確定出衡量中職校園暴力行為的各個(gè)項(xiàng)目，然后利用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法來(lái)收集數(shù)據(jù)資料。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

共發(fā)放問(wèn)卷390份，剔除不合格問(wèn)卷19份，最后獲得有效資料371份，有效率為 95.1%。其中男生113名，占總?cè)藬?shù)的30.5%，女生258名，占總?cè)藬?shù)的69.5%；一年級(jí)人數(shù)為203人，占總?cè)藬?shù)的54.7%，二年級(jí)人數(shù)為168人，占總?cè)藬?shù)的45.3%；年齡最小14歲，最大21歲，平均年齡（16.8±1.72）歲。

2.2 暴力行為的檢出情況

過(guò)去一年371人中實(shí)施暴力行為者32人，總發(fā)生率為8.63%，其中男生21人，發(fā)生率為18.58%，女生11人，發(fā)生率為4.26%，男生高于女生。一年級(jí)學(xué)生21人，發(fā)生率為10.3%，二年級(jí)學(xué)生11人，發(fā)生率為6.55%，一年級(jí)發(fā)生率高于二年級(jí)。通過(guò)對(duì)學(xué)校學(xué)生管理部門(mén)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，過(guò)去一年因暴力行為受到處分的中職男生為18人，中職女生為28人，女生多于男生（該校女生在全校學(xué)生中所占比例較大）。

2.3 學(xué)生施暴行為分析 見(jiàn)表1

按照學(xué)者們的分類(lèi)，校園暴力行為可以分為軟暴力和硬暴力兩種。軟暴力主要包括起侮辱性的綽號(hào)、孤立、排擠某人、謾罵他人、威脅和恐嚇同學(xué)等；硬暴力主要包括拳打腳踢、使用棍棒、刀具等兇器、在校內(nèi)或校外找?guī)褪謿颉俺鹑恕钡?。[2]筆者對(duì)暴力行為進(jìn)行歸納總結(jié)后，對(duì)比較常見(jiàn)的暴力形式進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析：

由表1可知，自我承認(rèn)在過(guò)去一年中實(shí)施的暴力行為依次是孤立排擠他人（27.21%）、起綽號(hào)（18.56%）、謾罵他人（15.45%）、打架（12.05%）、自傷自殘（10.25%）、威脅恐嚇?biāo)耍?.24%）、性騷擾（8.23%）、隨意拿他人財(cái)物（8.03%）、找?guī)褪帧皥?bào)仇”（6.35%）、勒索財(cái)物（4.27%）、攜帶兇器（3.22%）。上述數(shù)據(jù)和其他學(xué)者調(diào)查的有不一致的地方，可能和調(diào)查的對(duì)象以女生居多有關(guān)。[3][4]

2.4 校園暴力的發(fā)生頻率 見(jiàn)表2

校園暴力的發(fā)生頻率和嚴(yán)重程度是衡量中等職業(yè)學(xué)校管理水平的重要指標(biāo)。在本次調(diào)查中，項(xiàng)目組總結(jié)了七種校園中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的暴力行為，將這些行為的頻率設(shè)定為“從沒(méi)有”、不到三次定為“偶爾”，三次以上定為“經(jīng)?！?，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從表2可以看出，過(guò)去的一年中，有85.82%的學(xué)生在校遇到過(guò)公共設(shè)施被故意破壞的事件，有31.29%的學(xué)生經(jīng)常故意破壞校園公共設(shè)施；有51.5%的學(xué)生遇到過(guò)校外人員來(lái)校惹事生非，有20.23%的學(xué)生經(jīng)常被校外人員騷擾；有39.49%的學(xué)生在學(xué)校被勒索過(guò)，有24.31%的學(xué)生經(jīng)常被他人勒索；有34.42%的學(xué)生在校期間遭遇過(guò)被打的事件，有7.31%的學(xué)生經(jīng)常隨意被打；有29.95%的學(xué)生在校遭遇過(guò)體罰，有9.5%的學(xué)生經(jīng)常被體罰；有29.65%的學(xué)生被性騷擾過(guò)，有10.64%的學(xué)生經(jīng)常被性騷擾；2.5%的教師被報(bào)復(fù)過(guò)，沒(méi)有教師經(jīng)常遭到報(bào)復(fù)。

2.5 受暴后的救助方式 見(jiàn)表3

由表3可知，不同性別學(xué)生遭受暴力后的救助方式不同，男生中37.5%求助校方，28.9%召集朋友幫自己報(bào)仇，15.1%求助家長(zhǎng)，12.5%自認(rèn)倒霉；而女生中40.91%求助校方，35.2%求助家長(zhǎng)，20.3%自認(rèn)倒霉，17.6%召集朋友幫自己報(bào)仇。

2.6 校園暴力原因 見(jiàn)表4

校園暴力產(chǎn)生的原因是多方面的，本次調(diào)查中主要列出了8項(xiàng)原因，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

由表4可知，學(xué)生對(duì)上述校園暴力產(chǎn)生原因認(rèn)同率都比較高，其中“個(gè)人原因”占68.7%，“學(xué)校對(duì)違規(guī)學(xué)生的處罰較輕”占67.17%”，“不良同伴的影響”占65.72%、“家庭教育的影響”占64.82，“學(xué)校德育的缺失”占53.68%，其次是網(wǎng)絡(luò)影視媒體的影響、家庭影響和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。

3 討論

本次調(diào)查顯示江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職學(xué)生校園暴力行為的總發(fā)生率為8.75%，高于同一年齡段的高中生，[5]也高于大專(zhuān)生和大學(xué)生，[6][7] 校園暴力防控形勢(shì)比較嚴(yán)峻。一般來(lái)講，校園暴力事件中，男生比例高于女生，但是我們注意到女生校園暴力頻發(fā)已成為校園暴力的新表征。女生暴力事件除具備一般校園暴力的特征之外，還有其獨(dú)特之處，比如群體性、性等特征，[8]對(duì)被害人的危害也更嚴(yán)重，所以我們要對(duì)女生校園暴力給予足夠的重視。

在過(guò)去一年中，同學(xué)們接觸或親自實(shí)施的暴力行為依次是孤立排擠他人、起綽號(hào)、謾罵他人、性騷擾、自傷自殘、威脅恐嚇?biāo)恕⒋蚣?、隨意拿他人財(cái)物、找?guī)褪帧皥?bào)仇”、勒索財(cái)物、攜帶兇器。這說(shuō)明中職同學(xué)對(duì)暴力已經(jīng)有一定的辨識(shí)和控制能力，比如首先選擇排擠、孤立等冷暴力，只有在矛盾積累到一定階段或在突發(fā)事件中才會(huì)使用硬暴力，所以我們完全可以結(jié)合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，關(guān)口前移，采取針對(duì)性的預(yù)防和干預(yù)措施。另外，攜帶兇器雖然不是直接導(dǎo)致暴力事件的原因，但是由于中職學(xué)生生理、心理不成熟，容易沖動(dòng)，做事不計(jì)后果，在暴力事件中一旦使用，后果都比較嚴(yán)重，去年該校就有2起因?yàn)槭褂昧藬y帶的兇器導(dǎo)致嚴(yán)重后果的事件。

調(diào)查表明，七種主要類(lèi)型的校園暴力發(fā)生頻率各不相同，故意破壞公共設(shè)施、勒索他人、校外人員到校生事的事件發(fā)生比較頻繁，經(jīng)常發(fā)生的頻率都在20%以上。性騷擾、體罰學(xué)生和隨意被打次之，報(bào)復(fù)老師的事件最少。經(jīng)訪談學(xué)校的學(xué)生管理人員，對(duì)公共設(shè)施的破壞主要集中在宿舍門(mén)窗、教學(xué)樓的衛(wèi)生間、安全指示燈等硬件上，此類(lèi)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)晚、取證難、調(diào)查難，最后往也是由學(xué)校承擔(dān)損失；勒索他人主要涉及煙酒、飯和錢(qián)；校外人員到校生事主要是幫人打架或談戀愛(ài)的居多，此類(lèi)事件一旦發(fā)生，后果都比較嚴(yán)重，處理起來(lái)也比較棘手，去年一年該校由當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)處理的此類(lèi)事件就有3起。

遭受校園暴力后，求助學(xué)校解決是男女生首先選擇的第一處理方式，而女生其次更傾向于向家長(zhǎng)求助，男生比較傾向于求助朋友。這主要是因?yàn)槟猩妹孀樱X(jué)得自己的事情能自己解決，求助家長(zhǎng)是一種沒(méi)有能力的表現(xiàn)，俗稱(chēng)“江湖事，江湖了”。因此，如何正確引導(dǎo)學(xué)生使用正確的救濟(jì)方式至關(guān)重要。

在原因方面，大多數(shù)同學(xué)都能夠認(rèn)識(shí)到校園暴力既有個(gè)人原因，也有家庭和社會(huì)的原因，其中對(duì)個(gè)人原因的認(rèn)同率最高，學(xué)校對(duì)學(xué)生的處罰次之。這與走訪過(guò)程中很多學(xué)生都要求學(xué)校加大對(duì)施暴學(xué)生的懲處力度相一致，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于校園暴力這種行為也是很反對(duì)，迫切需要學(xué)校采取措施。

綜上，中職學(xué)校校園暴力形勢(shì)嚴(yán)峻，中職學(xué)生在施暴的方式、頻率和救助方式等方面具有特殊性，作為教育工作者，我們只有認(rèn)真分析校園暴力的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、原因，才能在教育實(shí)踐中有效地采取防控措施。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱作鑫.校園暴力之概念、現(xiàn)狀及其防治對(duì)策[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.

[3][6] 龐淑蘭，劉瑞庚等.唐山市某職業(yè)高中校園暴力的流行病學(xué)調(diào)查與分析[J].中華疾病控制雜志，2010（10）：14.

[4] 王培席，王綿珍等.大學(xué)校園暴力發(fā)生情況及危險(xiǎn)因素分析[J].中華流行病學(xué)雜志，2005（9）：12.

[5] 荊春霞，王聲等.廣州市中學(xué)校園暴力發(fā)生情況及原因分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2005（1）：26.

[7] 王暢等.廣州市大學(xué)生校園暴力發(fā)生情況與危險(xiǎn)因素[J].中華疾病控制雜志，2011（9）：45.

第3篇：校園暴力對(duì)學(xué)生的影響范文

關(guān)鍵詞：青少年 校園暴力 危害成因

近年來(lái)，校園暴力是全社會(huì)廣泛關(guān)注的話(huà)題，既是一個(gè)新聞名詞，也是一個(gè)社會(huì)名詞。青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70%以上，其中十五六歲少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70%以上。校園暴力案件不斷發(fā)生，在校學(xué)生的犯罪率呈上升趨勢(shì)，“校園暴力”在全國(guó)乃至全世界都十分普遍。在世界各地，每天都會(huì)發(fā)生校園暴力的事件，其中還有一些性質(zhì)相當(dāng)嚴(yán)重的惡性案件。校園，應(yīng)是傳播文明的神圣殿堂。然而，近年來(lái)，校園暴力事件時(shí)有發(fā)生，給寧?kù)o的校園蒙上了一層陰影。為什么會(huì)發(fā)生這些讓人難以相信的校園暴力呢？一、校園暴力的成因。校園暴力是學(xué)生心理不健康，人格不健全的外顯。校園暴力是“先天不良”與“后天失調(diào)”的混合產(chǎn)物，因而它的產(chǎn)生必然涉及到學(xué)校，家庭，社會(huì)等多方面的因素。

一、校園暴力事件的成因

根據(jù)目前校園暴力事件的情況，它的成因主要可以歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）家庭

家庭是學(xué)生社會(huì)化過(guò)程的開(kāi)始，所以家庭是學(xué)生人格完善和成熟的重要環(huán)境之一。首先，家庭暴力是校園暴力產(chǎn)生的根源，一個(gè)孩童在記事之初每天目睹家長(zhǎng)的打打罵罵，勢(shì)必會(huì)在他們幼小的心靈中形成陰影，并對(duì)他們的行為產(chǎn)生一定的影響，以至于在處理同學(xué)之間的關(guān)系時(shí)付諸于實(shí)施。其次，家庭的缺陷也是形成學(xué)生暴力行為的重要因素，一個(gè)在充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子也會(huì)充滿(mǎn)愛(ài)心，現(xiàn)在單親家庭的比率在逐年上升，而其中很大一部分跟爺爺奶奶生活，完整的父母之愛(ài)體會(huì)少，內(nèi)心存在一定的缺憾，如果再遇到學(xué)生的挖苦、欺凌，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生暴力。

（二）社會(huì)

社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，暴力文化的泛濫對(duì)學(xué)生深受其害，對(duì)學(xué)生良好行為的形成造成極大的腐蝕和影響，特別是一些影視作品，對(duì)于小學(xué)生而言影響更大的是一些動(dòng)畫(huà)片，過(guò)分渲染暴力致使學(xué)生充滿(mǎn)幻想，并進(jìn)行盲目的模仿，運(yùn)用簡(jiǎn)單、粗暴的方式解決問(wèn)題。其次，校園周邊環(huán)境的惡化也會(huì)對(duì)校園暴力的產(chǎn)生提供土壤，一些過(guò)早走上社會(huì)的不良青年，好吃懶做，三五一群專(zhuān)門(mén)欺侮處于弱勢(shì)的學(xué)生，通過(guò)恐嚇等手段要錢(qián)要物，深受其害的學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生用以報(bào)抗暴的方式來(lái)解決問(wèn)題。

（三）學(xué)校

1.教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的漏洞是引發(fā)校園暴力的重要因素。在對(duì)教師的培訓(xùn)中注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完善，忽略了技巧的培訓(xùn)，尤其是如何處理師生關(guān)系的學(xué)習(xí)，由于處理不好與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生厭惡的心理，學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)隨之下降，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)冷漠、輕視、放任等冷暴力，如果遇到情緒失控，有可能會(huì)使沖突升級(jí)形成暴力事件，老師不論出于什么目的體罰學(xué)生，帶來(lái)的負(fù)面影響都是嚴(yán)重的。

2.教育模式的功利性?xún)A向是形成校園暴力的關(guān)鍵。片面追求升學(xué)率的教育模式給教師和學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力，尤其是學(xué)生在壓力太大的情況下，釋放壓力的方式很可能就是暴力。其次，成績(jī)差的學(xué)生由于得不到老師的肯定，很容易產(chǎn)生自卑感和挫折感，更容易厭學(xué)、自暴自棄，從心理學(xué)覺(jué)度分析，這類(lèi)學(xué)生很容易產(chǎn)生攻擊行為。

3.重智育、輕德育的理念依舊存在，法制教育滯后。教育大綱中雖然已德育為首，但在實(shí)際的教學(xué)中仍然重視智育，平均分、合格率和優(yōu)秀率是衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，致使教育內(nèi)容有所偏頗，造成學(xué)生道德觀念淡薄，不能明辨是非。法制教育也不能很好地開(kāi)展，少數(shù)學(xué)生用武力解決問(wèn)題，甚至違法尚且不知，而挨打的學(xué)生要么武力對(duì)抗，要么乖乖忍受，不知應(yīng)如何正確保護(hù)自己。

二、遠(yuǎn)離校園暴力，構(gòu)建和諧校園

（一）學(xué)校、家庭和社會(huì)是一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)，只有這三者有機(jī)聯(lián)結(jié)起來(lái)，才能共同防止校園暴力的發(fā)生，還校園寧?kù)o、和諧

我認(rèn)為學(xué)校方面應(yīng)有以下幾點(diǎn)預(yù)防措施： 第一、學(xué)校在思想管理上要做到旗幟鮮明。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想立場(chǎng)是否正確，直接關(guān)系著學(xué)生的行動(dòng)走向，尤其是在今天這樣一個(gè)思想多元化的社會(huì)，學(xué)校要大力加強(qiáng)思想政治工作，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義和集體主義，使學(xué)生確立自己的人生奮斗目標(biāo)。要幫助學(xué)生擺正自己的人生坐標(biāo)，做一個(gè)“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)”的人，一個(gè)具有正確理想、信念、人生觀和世界觀的人。

（二）建設(shè)文明校風(fēng)，重視德育教育，加強(qiáng)學(xué)生的法制教育和紀(jì)律教育

要培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，必須有良好的育人環(huán)境。環(huán)境和氣氛是一種無(wú)形的力量。中國(guó)傳統(tǒng)教育歷來(lái)十分重視環(huán)境對(duì)人的熏陶作用，“孟母教子三遷”就是一個(gè)很好的例子。學(xué)校要注重學(xué)生的全面教育，依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)不同階段的學(xué)生在德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育提出的要求落實(shí)到具體的教學(xué)中，不再讓學(xué)生的全面發(fā)展只是停留在口號(hào)上。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生周邊的事例對(duì)其加強(qiáng)法制教育，明白什么該做、什么不該做。

（三）建設(shè)健康、活潑的校園文化

學(xué)校要在學(xué)生中間開(kāi)展形式多樣、健康向上的文體娛樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、社交能力、組織能力，讓積極向上、健康有益的活動(dòng)占據(jù)學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，吸引學(xué)生把主要精力放在學(xué)習(xí)和有益的活動(dòng)上，從而減少“閑則生非”。

（四）教師應(yīng)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心

關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生是社會(huì)的、高級(jí)的、政治的情感。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“盡可能深入了解每個(gè)學(xué)生的精神世界――這是教師的首條金科玉律?！碧K聯(lián)教育家馬卡連柯用一句話(huà)概括了他的教育經(jīng)驗(yàn)：嚴(yán)格地要求和最大地尊重學(xué)生。因此要堅(jiān)持正面教育，在任何情況下都不損害學(xué)生的自尊心，對(duì)后進(jìn)的學(xué)生更應(yīng)如此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是個(gè)長(zhǎng)期的工程，教師要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)積極引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，要有耐心和愛(ài)心。

（五）學(xué)校協(xié)同家長(zhǎng)共同保護(hù)

學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)多和學(xué)生就防范問(wèn)題做指導(dǎo)，要求學(xué)生能及時(shí)將情況告訴父母，取得父母的幫助；另外，家長(zhǎng)也要多和學(xué)校聯(lián)系，反饋?zhàn)优闆r，對(duì)那些經(jīng)常上課遲到或者是遲遲回家的學(xué)生，尤其要做好和家長(zhǎng)的聯(lián)系工作，掌握學(xué)生行蹤，及時(shí)處理，防患于未然。同時(shí)學(xué)校也要做好學(xué)生的心理指導(dǎo)，消除學(xué)生的懼怕心理，對(duì)有輕微暴力傾向的學(xué)生做好心理疏導(dǎo)，化解矛盾，融洽其人際關(guān)系。針對(duì)學(xué)校出現(xiàn)的暴力問(wèn)題，學(xué)校還要和執(zhí)法部門(mén)增強(qiáng)聯(lián)系，嚴(yán)懲社會(huì)不良分子對(duì)在校學(xué)生的騷擾，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

第4篇：校園暴力對(duì)學(xué)生的影響范文

[關(guān)鍵詞]美國(guó)；校園暴力；現(xiàn)狀；原因

學(xué)校是學(xué)生的主要生活場(chǎng)所之一，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間，甚至?xí)^(guò)在家的時(shí)間。學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生活動(dòng)與交流的場(chǎng)所，因此保障校園安全是保障學(xué)生安全的關(guān)鍵一環(huán)。然而，近幾年世界各國(guó)的校園暴力事件不斷涌現(xiàn)，暴力事件發(fā)生率越來(lái)越高，暴力形式越來(lái)越惡劣，給青少年的健康成長(zhǎng)帶來(lái)極大威脅。最早校園暴力研究起源于美國(guó)，且美國(guó)的情況也相對(duì)嚴(yán)重，具有一定的代表性。本文將從美國(guó)校園暴力的現(xiàn)狀特點(diǎn)和產(chǎn)生的原因這兩個(gè)方面，對(duì)美國(guó)校園暴力現(xiàn)象進(jìn)行初步探究。

一、校園暴力的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（一）校園暴力的定義

校園暴力又稱(chēng)為學(xué)校暴力。基于不同的研究方法和看問(wèn)題的角度，也有研究對(duì)校園暴力的定義和劃定范圍略有不同。但綜合來(lái)看，校園暴力就是發(fā)生在校園中、校園附近或上學(xué)、放學(xué)路上的，加害人蓄意對(duì)學(xué)校教師或?qū)W生的人身、財(cái)產(chǎn)進(jìn)行傷害或威脅的行為。

（二）校園暴力的類(lèi)型

美國(guó)校園暴力表現(xiàn)出類(lèi)別的多樣性，通過(guò)對(duì)已有案例的整理，可以將其劃分成以下幾類(lèi)。

1.欺侮

欺侮（Bullying）是指強(qiáng)勢(shì)個(gè)體對(duì)弱勢(shì)個(gè)體持續(xù)施行的故意的攻擊，欺侮者和受欺侮者之間存在著一種力量的不均衡。欺侮行為并不是偶發(fā)的，而是長(zhǎng)期持續(xù)地一直存在[1]，包括直接身體欺侮、言語(yǔ)欺辱或社會(huì)拒斥。男孩主要是以身體欺侮居多，女孩則是以言語(yǔ)或社會(huì)拒斥居多。

欺侮不僅僅是校園暴力的一種類(lèi)型，而且可能是更嚴(yán)重校園暴力的前奏。2003年4月，美國(guó)國(guó)家兒童健康和人權(quán)發(fā)展學(xué)會(huì)（the National Institute of Child Health and Human Development）的研究指出，欺負(fù)或受欺負(fù)的兒童攜帶槍支進(jìn)入校園、打架斗毆和受到傷害比沒(méi)有此類(lèi)經(jīng)歷的兒童比率要高得多。[2]美國(guó)國(guó)家威脅評(píng)估中心（the National Threat Assessment Center，簡(jiǎn)稱(chēng)NTA）對(duì)2000年37例校園槍擊案件的調(diào)查顯示，2/3以上案例中的青少年說(shuō)自己對(duì)同學(xué)和老師開(kāi)槍是因?yàn)樗麄儫o(wú)法忍受同學(xué)的欺侮。[3]

2.槍擊

槍擊是校園暴力中最為嚴(yán)重的暴力行為，雖然發(fā)生的次數(shù)不多，但一旦發(fā)生，就會(huì)造成嚴(yán)重危害。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，美國(guó)校園死亡槍擊案上世紀(jì)90年生了9起；2000年以來(lái)就已經(jīng)有9起，其中僅2006年就發(fā)生了3起。更嚴(yán)重的是一連串的惡性連鎖反應(yīng)：在哥倫拜恩中學(xué)校園槍擊事件發(fā)生后的兩年內(nèi)，一名被殺死的學(xué)生的母親因?yàn)椴荒苋淌軉逝醋詺?；一名目睹屠殺的學(xué)生也因受不了刺激而自殺。

校園槍擊案的特征較為明顯。相比于其他幾類(lèi)校園暴力的隨機(jī)性，校園槍擊均做好了充分準(zhǔn)備，包覆性更大，且一般有明確的報(bào)復(fù)目標(biāo)，在相對(duì)嚴(yán)密的計(jì)劃下實(shí)施起來(lái)也就有高效性。

3.性騷擾

校園性騷擾是一種后果很?chē)?yán)重、處理起來(lái)很復(fù)雜的校園暴力行為，它不僅對(duì)受害者造成身體和心理方面的傷害，而且對(duì)整個(gè)校園產(chǎn)生消極的影響。1993 年，美國(guó)高校婦女聯(lián)合會(huì)（American Association of University Women，簡(jiǎn)稱(chēng) AAUW）的研究結(jié)果表明：80%以上的男生和 70%以上的女生曾遭遇過(guò)性騷擾，并且有 1/4 以上的學(xué)生“經(jīng)?！苯?jīng)歷性騷擾。[4]性騷擾包括非身體的性語(yǔ)言、性玩笑、性手勢(shì)，針對(duì)身體的觸摸、推操、摟抱等等。女生被騷擾的情況比男生嚴(yán)重得多。

4.網(wǎng)絡(luò)暴力

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)暴力也浮出水面。網(wǎng)絡(luò)暴力行為是指“通過(guò)交互式的數(shù)字技術(shù)或移動(dòng)電話(huà)，偷取或篡改受害者的信息，散布謠言，以受害者的名義發(fā)表言論等，給受害者帶來(lái)一定的物質(zhì)損失或精神傷害的行為，可稱(chēng)之為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的暴力行為?！盵5]由于網(wǎng)絡(luò)暴力的加害者不用直接面對(duì)受害者，也看不到受害者的反應(yīng)，可能會(huì)刺激加害者更肆無(wú)忌憚地進(jìn)行暴力行為，造成的傷害也可能更嚴(yán)重。

（三）校園暴力走向

根據(jù)美國(guó)學(xué)校安全中心2005年關(guān)于學(xué)校暴力死亡人數(shù)的年度統(tǒng)計(jì)報(bào)告，“從1992年到2005年，12～18歲的學(xué)生受到暴力侵害的比例從1992年的4.8%下降到2005年的2.8%；1993年到2005年，在校內(nèi)外打架斗毆的學(xué)生百分比從42%下降到33%；同一時(shí)期內(nèi)，9一12年級(jí)的學(xué)生在校內(nèi)持槍、持刀和棍棒的比例從12%下降到6%?！盵6]從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，美國(guó)校園暴力問(wèn)題有一定的緩解，校園安全得到了一定的改善。

但從近期發(fā)生的校園暴力事件來(lái)看，作案比率的下降并不代表問(wèn)題的減少，美國(guó)校園暴力問(wèn)題表現(xiàn)出了以下幾個(gè)走向。

1.校園分布不平衡

2000年美國(guó)學(xué)校犯罪與安全研究（SSOCS）發(fā)現(xiàn)，1999年-2000年，大多數(shù)學(xué)校只發(fā)生過(guò)一起暴力事件，而一小部分學(xué)校集中著大量的暴力事件。其中7%的學(xué)校（5，400所）犯有50%（735，000起）的暴力事件，18%的學(xué)校（14，500所）犯有75% （1，090，000起）的暴力。在城鄉(xiāng)分配上，暴力事件集中在城市學(xué)校，而城市郊區(qū)學(xué)校較少。

2.加害者與受害者年齡越來(lái)越小

1994年美國(guó)司法公布了一個(gè)報(bào)告，在1988―1992年間，針對(duì)12～17歲的青少年犯罪案件上升了近24%[7]早期兒童性情變得更加狂暴，他們?cè)谶€未進(jìn)入青少年時(shí)就實(shí)施了更多的暴力犯罪。校園暴力的低齡化趨勢(shì)越來(lái)越明顯。

3.情節(jié)更加嚴(yán)重，涉槍案增多，單次死亡人數(shù)增加

90年代校園槍殺案只占所有青少年槍殺案的1%，但是涉及多位受害者的校園槍殺案由平均每年一件增加到每年5件，單次事件的死亡人數(shù)不斷增加。而到2008年美國(guó)疾病控制中心公布的發(fā)病率與死亡率周報(bào)中表示，與學(xué)校校園有關(guān)的兇殺案件共有109起，造成學(xué)生死亡的人數(shù)為116人，其中以槍殺死亡的比例最高，達(dá)到65%。因此，雖然犯罪率有明顯降低，但造成的傷亡并沒(méi)有顯著下降。

二、校園暴力的原因

校園暴力的原因十分復(fù)雜，校園暴力是整個(gè)社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物，其產(chǎn)生不單是學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的問(wèn)題，更是整個(gè)社會(huì)交織作用而導(dǎo)致的一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題。學(xué)生個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校因素及社會(huì)因素使得美國(guó)校園暴力現(xiàn)狀十分堪憂(yōu)。

（一）學(xué)生個(gè)人因素

1.個(gè)性心理

青少年處于青春發(fā)育期，受到激素等影響，這個(gè)時(shí)期，青少年很容易情緒波動(dòng)，并產(chǎn)生叛逆心理。美國(guó)衛(wèi)生與公眾服務(wù)部2001年初公布的一項(xiàng)報(bào)告說(shuō)，美國(guó)10%的兒童存在精神健康問(wèn)題，每10名兒童和青春期少年中就有一人患有精神疾病，其嚴(yán)重程度足以構(gòu)成傷害，而能夠接受所需治療的人數(shù)估計(jì)不超過(guò)五分之一。

雖然相關(guān)研究還沒(méi)有明確的結(jié)論，但通常男生比女生更容易產(chǎn)生身體上的攻擊行為，而且由于家庭環(huán)境對(duì)性格的影響，來(lái)自下層階級(jí)的孩子比來(lái)自中產(chǎn)階級(jí)的孩子更容易產(chǎn)生暴力行為。[8]

2.成癮問(wèn)題

美國(guó)青少年吸煙、酗酒和吸毒的發(fā)生率近些年來(lái)呈明顯上升趨勢(shì)。2008年底由密歇根大學(xué)的調(diào)查報(bào)告顯示，美國(guó)11%的八年級(jí)學(xué)生、24%的十年級(jí)學(xué)生、32%的十二年級(jí)學(xué)生在過(guò)去一年中吸過(guò)大麻。吸食過(guò)的青少年不僅會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的身體健康問(wèn)題，往往也會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重人格障礙，為了能長(zhǎng)期吸食，他們可能去偷盜、搶劫，做各種違法犯罪的暴行，由此形成的錯(cuò)誤道德認(rèn)識(shí)及暴力觀念極易誘發(fā)校園暴力。

（二）家庭因素

1.家庭結(jié)構(gòu)的變化

自上世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化。離婚率激增，能將婚姻維持在十年以上的夫婦由 20 世紀(jì) 50 年代的90%下降到 20 世紀(jì) 90 年代的50%。[9]而且同居、未婚生育和同性戀人數(shù)劇增。美國(guó)統(tǒng)計(jì)局的2005年“美國(guó)社會(huì)情況調(diào)查報(bào)告”顯示，在當(dāng)前的美國(guó)社會(huì)中，有50.2%的家庭為非傳統(tǒng)家庭，其中近50%為單親家庭。

非傳統(tǒng)家庭出身的子女得到的父母關(guān)愛(ài)相比于雙親家庭要少得多，使子女易產(chǎn)生人際關(guān)系緊張，孤獨(dú)，自卑，厭世甚至等情緒。美國(guó)健康和公共服務(wù)部《1992年美國(guó)兒童的健康》的研究表明，家庭破裂和缺乏父母的監(jiān)督和關(guān)愛(ài)是導(dǎo)致青少年行為包括暴力的一個(gè)重要因素。

2.家庭暴力

家庭內(nèi)部存在暴力傾向，父母染有惡習(xí)，動(dòng)輒拳腳相加，或有違法犯罪行為，子女會(huì)因此對(duì)暴力行為有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為暴力是解決問(wèn)題的最有效手段，耳濡目染便易形成不良的行為習(xí)慣。Flalmery和Wiiliams的研究表明，受過(guò)虐待或忽視的兒童在成人期以前要比沒(méi)有受過(guò)虐待或忽視的兒童超出38%的可能性因?yàn)楸┝Ψ缸镄袨槎徊丁?/p>

美國(guó)的家庭暴力一直是婚姻、家庭社會(huì)的頑癥，而且其嚴(yán)重程度也在逐年加深，這邊對(duì)校園暴力起了火上澆油的影響。

3.家庭教育

父母的教育方式，尤其是承擔(dān)主要教育任務(wù)一方的教養(yǎng)方式，對(duì)孩子的個(gè)性養(yǎng)成具有重要影響。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，校園暴力實(shí)施者的父母所采取的教育方式有一定規(guī)律，大致可以分為三類(lèi)。一是過(guò)度嚴(yán)厲型，體罰或其它激烈行為會(huì)加重孩子的攻擊性，形成“暴力引發(fā)暴力”。二是溺愛(ài)型，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)無(wú)限寬容，孩子的不良行為無(wú)法得到糾正。三是忽視型，孩子缺少父母的關(guān)心，越來(lái)越有反叛性和攻擊性。

（三）學(xué)校因素

1.自由教育觀念

美國(guó)中小學(xué)教育是典型的自由教育，這種教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生充分表現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。但自由教育的弊端之一就是不好把握程度，一旦過(guò)了頭，自由教育就會(huì)變成“放任自由的教育”。學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題、生活情緒問(wèn)題是歸學(xué)校的專(zhuān)職輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，但輔導(dǎo)老師精力有限，不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生出現(xiàn)的行為問(wèn)題。久而久之，不守規(guī)矩的學(xué)生就會(huì)形成一種不良行為的習(xí)慣，那么，出現(xiàn)各種違法亂紀(jì)的事情，也就很自然了。[10]

2.道德教育不足

由于傳統(tǒng)價(jià)值觀念的淪喪，學(xué)校又忽視對(duì)青少年的心理和倫理道德教育，青少年的倫理道德價(jià)值淡薄，對(duì)人的生命的漠視使校園暴力的強(qiáng)度、殘忍性和隨意性不斷加劇。例如，一項(xiàng)對(duì)城市高中學(xué)生的調(diào)查顯示， 20%的學(xué)生認(rèn)為將偷他們東西的人槍殺沒(méi)有錯(cuò)。[11]

導(dǎo)致美國(guó)中小學(xué)道德教育缺失的原因有兩個(gè)：第一，負(fù)責(zé)學(xué)生德育工作的是專(zhuān)職的輔導(dǎo)員無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生。第二，美國(guó)公立學(xué)校的道德教育課的內(nèi)容很容易成為各個(gè)政黨相互爭(zhēng)奪的地方，許多中小學(xué)校基本不開(kāi)設(shè)道德教育課，即使開(kāi)設(shè)也是形同虛設(shè)。

3.學(xué)校缺乏處理暴力的資源和技能

學(xué)校針對(duì)校園暴力的防范措施是制止和減少校園暴力的重要條件， 然而大多學(xué)校本沒(méi)有有效防止暴力行為的項(xiàng)目和計(jì)劃。1992和1997年在俄亥俄州做的對(duì)1251名學(xué)校管理者、教師和評(píng)議員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%中學(xué)教師和57%的小學(xué)教師不知道其學(xué)校是否有應(yīng)急計(jì)劃，24%的中學(xué)教師和27%的小學(xué)教師不愿為預(yù)防項(xiàng)目工作甚至參加培訓(xùn)。[12]學(xué)校防范及干預(yù)的不足使一些本可以避免的校園暴力發(fā)生并造成嚴(yán)重后果。

（四）社會(huì)因素

1.暴力文化泛濫

美國(guó)司法部長(zhǎng)約翰?阿什克羅夫特指出，化解當(dāng)前校園暴力危機(jī)最有力的因素應(yīng)是新聞娛樂(lè)業(yè)而不是更嚴(yán)厲的槍支管理法。一個(gè)美國(guó)青少年18 歲之前在各種傳媒上能看到 4 萬(wàn)起謀殺案和 20 萬(wàn)起其他暴力行為。美國(guó)全國(guó)反電視暴力聯(lián)盟（National Anti-TV Violence Union）曾對(duì)美國(guó)電視節(jié)目中的暴力內(nèi)容做過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示：“美國(guó)全國(guó)無(wú)線(xiàn)、有線(xiàn)電視節(jié)目中，有 37%含有暴力；家庭影院有線(xiàn)臺(tái)的節(jié)目中，86%含有暴力；美國(guó)電視網(wǎng)臺(tái)的節(jié)目中有 85%含有暴力?！盵13]鋪天蓋地的媒體暴力內(nèi)容，很容易對(duì)心理尚不成熟的青少年產(chǎn)生惡劣影響，造成兒童對(duì)暴力的崇拜，導(dǎo)致不計(jì)后果的模仿。2001年2月5日，堪薩斯州霍伊特警方查獲的三名預(yù)備攻擊自己學(xué)校的學(xué)生，他們承認(rèn)是1999年科隆比納高級(jí)中學(xué)槍擊事件的兩名的崇拜者。他們計(jì)劃攻擊學(xué)校純粹是為了模仿那兩名的行為。

2.槍支管理

美國(guó)把個(gè)人自由放在無(wú)可替代的位置，持槍也被認(rèn)定為自由權(quán)的重要一部分。美國(guó)憲法第二修正案規(guī)定：“人民擁有和攜帶武器的權(quán)利不可侵犯?！泵绹?guó)民間槍支大概有2.35億，然而據(jù)統(tǒng)計(jì)，1972 年以來(lái)，美國(guó)平均每天有 80 多人因槍殺案斃命，其中約有 12 名是兒童。

擁有槍支本身無(wú)可厚非，真正關(guān)鍵的是對(duì)槍支的管理。研究估計(jì)，0. 5%到 9%的學(xué)生在任何特定時(shí)間內(nèi)可能攜帶有槍支。雖然美國(guó)對(duì)購(gòu)槍有嚴(yán)格的年齡限制，但近半數(shù)高中生和1/4的初中生承認(rèn)他們?nèi)绻氆@得槍支就能得到，超過(guò)10%的學(xué)生承認(rèn)他們?cè)谶^(guò)去的一年里事實(shí)上攜帶過(guò)一支武器到校。[14]不從源頭上對(duì)槍支進(jìn)行有效地限制，校園槍擊案就無(wú)法得到有效的避免。

3.種族及文化差異

第5篇：校園暴力對(duì)學(xué)生的影響范文

關(guān)鍵詞： 校園暴力 “三位一體”教育 預(yù)防機(jī)制

近年來(lái)，校園暴力事件在我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中頻發(fā)，校園暴力問(wèn)題成了一個(gè)備受矚目的社會(huì)問(wèn)題。有關(guān)校園暴力的定義與理解仁智互見(jiàn)。世界衛(wèi)生組織對(duì)暴力的定義是：對(duì)自我、他人、某個(gè)群體或某個(gè)社會(huì)有意地威脅使用或?qū)嶋H使用體力或武力，其結(jié)果是造成，或很可能造成傷害、死亡、心理創(chuàng)傷、畸形或剝奪[1]。

人們通常將校園暴力理解為：發(fā)生在校園或一定輻射區(qū)域內(nèi)，由教師、學(xué)生、校外人員針對(duì)學(xué)生受害人的身體、精神和財(cái)產(chǎn)所實(shí)施的，以故意傷害他人為意圖的，達(dá)到一定嚴(yán)重程度的侵害行為。

校園暴力具有叢生特點(diǎn)，即校園暴力事件并不是平均地分布在各個(gè)學(xué)校，而是集中在某一小部分學(xué)校和學(xué)生之中[2]。校園暴力事件與人物、場(chǎng)所、地點(diǎn)和事件發(fā)生的范圍等因素有著極大的關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)暴力往往容易發(fā)生在特定的人群、場(chǎng)所、地點(diǎn)和情景中。

探究校園暴力發(fā)生的原因，多數(shù)人認(rèn)可有三方面原因，即學(xué)校、家庭和社會(huì)。因此學(xué)校應(yīng)注重與家庭、社會(huì)等之間的合作，加強(qiáng)對(duì)有暴力傾向?qū)W生的關(guān)注、教育與控制，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育和預(yù)防機(jī)制。

一、學(xué)校教育和預(yù)防機(jī)制

1.思想品德教育的正?；?/p>

盡管很多學(xué)校都按規(guī)定設(shè)立了思想品德課，但在具體操作中，這門(mén)課經(jīng)常成為其他專(zhuān)業(yè)課的擠占對(duì)象。在部分學(xué)校，思想品德課成為雞肋：上，怕占用了學(xué)生主課的學(xué)習(xí)時(shí)間；不上，又有違相關(guān)的規(guī)定。明里一套、暗里一套的做法，讓思想品德課名存實(shí)亡。

建設(shè)和諧校園，學(xué)校德育需要向?qū)I(yè)化和專(zhuān)門(mén)化方向發(fā)展。通過(guò)思想品德課、心理健康教育、學(xué)校德育活動(dòng)等，讓校園內(nèi)的這些未滿(mǎn)18歲的學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，對(duì)他人的身心健康負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。學(xué)校作為教書(shū)育人的地方，既要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)管，更要對(duì)孩子的人身安全負(fù)責(zé)。

2.提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)

在以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)前，外界對(duì)學(xué)校的責(zé)難最終都會(huì)通過(guò)學(xué)校結(jié)構(gòu)傳導(dǎo)到教師身上，這樣部分教師勢(shì)必會(huì)將一部分后進(jìn)生視為工作上的障礙，極個(gè)別教師甚至?xí)捎帽┝Φ氖侄螌?duì)學(xué)生進(jìn)行管理。而學(xué)生處在學(xué)校結(jié)構(gòu)的最下層，所有教學(xué)、紀(jì)律方面的壓力最終都會(huì)通過(guò)教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，因此他們處于始終被壓抑的狀態(tài)。由于缺乏有效疏導(dǎo)和溝通，學(xué)生之間、師生之間的小矛盾都可能會(huì)引發(fā)大的校園暴力，師生關(guān)系在一定程度上是理解校園暴力的關(guān)鍵。

提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)是解決校園暴力的關(guān)鍵。教師不僅承擔(dān)教書(shū)責(zé)任，還承擔(dān)育人義務(wù)。在學(xué)生表現(xiàn)出心理問(wèn)題之后進(jìn)行心理治療，是健心工程的重要部分；在學(xué)生表現(xiàn)出心理問(wèn)題之前進(jìn)行心理問(wèn)題的預(yù)防，提高師生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適、自我控制的能力，是健心工程的發(fā)展方向。

3.建立合理的監(jiān)管機(jī)制

學(xué)校在考察校園暴力發(fā)生的原因時(shí)，不能僅僅著眼于校園暴力的施暴者和受害者，力圖從他們身上分析原因；而是應(yīng)該將研究視角放大，放大到“學(xué)?！边@個(gè)層面上，將學(xué)生和教師都納入到“學(xué)?！边@個(gè)平臺(tái)上，從學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、管理制度、人際關(guān)系等方面與學(xué)生的互動(dòng)作用來(lái)考察校園暴力的原因，并尋求防治措施[2]。

學(xué)校對(duì)校園暴力有無(wú)可推脫的責(zé)任，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施“高壓管理，消化處理”的嚴(yán)格管理，往往使用懲戒、管治、規(guī)誡、訓(xùn)導(dǎo)等建立在權(quán)力和控制基礎(chǔ)上的教育方法和手段，建立合理的學(xué)校管理的制度與規(guī)則。同時(shí)要正視校園暴力的存在，客觀認(rèn)識(shí)校園暴力的危害。建立彈性民主的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，當(dāng)校園暴力發(fā)生時(shí)，及時(shí)向?qū)W生、家長(zhǎng)和社會(huì)公開(kāi)，以尋求幫助，采取相關(guān)措施。

學(xué)校與家庭要共同配合，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的管理。學(xué)校要面向每個(gè)家庭，以家庭教育推動(dòng)教育，通過(guò)兩者相互作用，更好地強(qiáng)化育人效果。美國(guó)Smith等開(kāi)展“家庭計(jì)劃”干預(yù)方案，就是以社區(qū)為基礎(chǔ)，組織多個(gè)家庭一起進(jìn)行課程和活動(dòng)，旨在將家庭教育和學(xué)校教育聯(lián)合起來(lái)，共同幫助青少年。這是對(duì)學(xué)校課程干預(yù)非常重要的補(bǔ)充，也是暴力預(yù)防計(jì)劃中很有價(jià)值的部分[3]。

二、家庭教育和預(yù)防機(jī)制

1.家庭教育的不當(dāng)

家庭教育不當(dāng)是校園暴力發(fā)生的重要原因之一。有少數(shù)家長(zhǎng)的價(jià)值取向是非理性的，甚至是自相矛盾的。從幼兒園起，就向孩子灌輸在學(xué)校不能吃虧，遇到誰(shuí)欺負(fù)自己就應(yīng)以牙還牙、以暴制暴等錯(cuò)誤觀念。

在家庭教育中家長(zhǎng)處于兩難的境況。一方面，家長(zhǎng)總是希望孩子能在學(xué)業(yè)上和品行上都出類(lèi)拔萃，另一方面，出于一種原生態(tài)的本性，又時(shí)刻擔(dān)心孩子遭受挫折或蒙受委屈。處于兩難中的家長(zhǎng)，大多采用通過(guò)物質(zhì)或其他途徑來(lái)補(bǔ)償?shù)霓k法，以求得自己內(nèi)心的平衡。然而這種補(bǔ)償多數(shù)情況下被演化成了一種文化課學(xué)習(xí)之外的放縱，使得孩子個(gè)性中的很多弱點(diǎn)被淡化忽視，許多違反行為規(guī)范的舉動(dòng)被認(rèn)可甚至縱容。這些小錯(cuò)的點(diǎn)滴積累，導(dǎo)致孩子個(gè)性中往往帶有褊狹自私與冷酷的成分，在處理問(wèn)題時(shí)不能通過(guò)理性和規(guī)范約束行為，而是率性而為，不顧后果。

處于強(qiáng)勢(shì)地位的家長(zhǎng)總是立足在自身價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，試圖用自己的價(jià)值觀規(guī)范孩子的行為，長(zhǎng)時(shí)間處于這種環(huán)境下，導(dǎo)致孩子形成了逆來(lái)順受，“乖乖”性格。在遇到暴力時(shí)受害者這種軟弱的態(tài)度，助長(zhǎng)了施暴者的。

隨著獨(dú)生子女現(xiàn)象的出現(xiàn)，“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)形式，使得1個(gè)孩子處于6個(gè)成年人濃濃關(guān)愛(ài)的包圍中。這6份關(guān)愛(ài)的交匯，織成了一張厚重而溫柔的網(wǎng)，呵護(hù)起孩子從童年到青年的一切，遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。在孩子的腦海中，就沒(méi)有貯存過(guò)關(guān)愛(ài)他人與人為善的傳統(tǒng)美德。

2.家庭教育的理性引導(dǎo)

和諧家庭是預(yù)防校園暴力的基礎(chǔ)。父母本身的心理健康對(duì)孩子的成長(zhǎng)極其重要。堅(jiān)決杜絕家庭暴力，父母不能將打架作為解決沖突或爭(zhēng)吵的方法。不虐待孩子，信任并與孩子建立友好、穩(wěn)定的關(guān)系。正確的家庭教育觀念對(duì)青少年人格教育心理的形成能夠起到積極引導(dǎo)作用[4]。

引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖Ｗo(hù)自己。面對(duì)暴力可采用“同伴支持”策略[4]。同伴支持是學(xué)生幫助學(xué)生的一種有組織的服務(wù)形式，它基于兒童遇到困難時(shí)尋找同伴幫助或大部分兒童對(duì)人友好的自然傾向，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)，使他們以一種負(fù)責(zé)任的、敏感的和移情的方式為同伴提供支持和幫助。在日常的學(xué)校生活中發(fā)現(xiàn)暴力現(xiàn)象時(shí)，如打架、辱罵、排斥等，同伴支持者要主動(dòng)制止，并協(xié)調(diào)雙方行為。盡量使行為雙方都成為贏者，而且對(duì)處理結(jié)果都滿(mǎn)意。當(dāng)然同伴支持是在教師的有效監(jiān)督和協(xié)調(diào)指導(dǎo)下進(jìn)行的，以便達(dá)到事半功倍的效果。同伴支持也能夠使可能成為旁觀者的那些學(xué)生主動(dòng)采取行動(dòng)幫助受害者。同伴支持的長(zhǎng)期運(yùn)作有助于改善學(xué)校風(fēng)氣。

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活指導(dǎo)教育，可以幫助學(xué)生加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，最大限度地發(fā)揮自己的能力，調(diào)動(dòng)，對(duì)自身所在的整個(gè)環(huán)境內(nèi)的種種事態(tài)能夠作出明智的決定，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，正確面對(duì)和靈活處理在生活中遇到的各種問(wèn)題，對(duì)社會(huì)作出自己特有的貢獻(xiàn)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命權(quán)教育[5]，使青少年熱愛(ài)生活，珍惜生命。對(duì)生命的尊崇和敬畏是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的必修課。當(dāng)前部分青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，加之各種影視作品對(duì)暴力血腥場(chǎng)面的渲染，使其對(duì)生命表現(xiàn)出不應(yīng)有的漠視。

三、社會(huì)教育和預(yù)防機(jī)制

1.社會(huì)教育的影響

暴力文化已成為現(xiàn)代文化生活中部分成年人不可缺少的享受，通過(guò)影視文學(xué)作品、音像制品、小報(bào)小刊、電子游戲等，青少年可以很方便地接觸到暴力場(chǎng)面，甚至于在某些描寫(xiě)正義的戰(zhàn)爭(zhēng)或正義的行為，其中的暴力場(chǎng)面也十分恐怖。實(shí)際上，在身心發(fā)育過(guò)程中，未成年人并不能理解有些“暴力作品”中宣揚(yáng)的正義，相反，他們自制能力較弱，是與非的界限比較模糊，可能欣賞的只是其中的暴力行為，很容易在覺(jué)得新奇好玩的心態(tài)下模仿一些作品中的人和事。

當(dāng)前，應(yīng)試教育仍然大行其道，來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)甚至于學(xué)生自己等方面的壓力過(guò)大。

世界兒童發(fā)展組織在調(diào)查了75個(gè)國(guó)家的教育環(huán)境后，針對(duì)各種各樣的校園事件，了一份備忘錄，明確列出學(xué)校生活帶給青少年的20種不良?jí)毫Γ鐚W(xué)習(xí)壓力、家長(zhǎng)壓力、人格貶低壓力、經(jīng)濟(jì)比照壓力、孤獨(dú)的壓力、家庭暴力壓力、校園內(nèi)幫派暴力壓力等。該備忘錄指出，每個(gè)學(xué)生都幾乎要同時(shí)承受平均12種不同的壓力，有的會(huì)更多甚至是全部。

學(xué)生的壓力過(guò)大、承受力過(guò)小，再加上心理發(fā)育不完善和社會(huì)期望過(guò)大，身邊的群體冷落他們，而沒(méi)有很好地關(guān)心他們引起的校園暴力。

2.社會(huì)教育的預(yù)警

為遏制校園暴力惡化的趨勢(shì)，中央綜合治理委員會(huì)、教育部、公安部等部委相繼出臺(tái)了不少維護(hù)校園安全的規(guī)章制度，如：2004年的《關(guān)于深入開(kāi)展安全文明校園創(chuàng)建活動(dòng)的意見(jiàn)》、2005年的《公安機(jī)關(guān)維護(hù)校園及周邊治安秩序八條措施》、2006年的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》、2007年的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》等。2010年，針對(duì)連續(xù)發(fā)生的社會(huì)人員暴力傷害中小學(xué)生事件，中央部委制定了更嚴(yán)密的打擊與防范措施。[1]

3.全面關(guān)懷

在校園暴力中，那些被欺負(fù)、敲詐、勒索甚至身心受到嚴(yán)重傷害的學(xué)生是我們能看得見(jiàn)的受害者，因而他們得到的關(guān)懷和幫助也就多。但那些施暴的孩子同樣也是受害者，而且從某種意義上講，他們似乎比被暴力所傷的學(xué)生更應(yīng)得到關(guān)懷和幫助。校園暴力的施暴者主要是“問(wèn)題少年”，他們的家庭多有不幸，或家境貧寒，或暴力不斷，或父母離異，在此情況下，他們享受不到家庭的溫暖和平安富足的生活，加上平時(shí)缺乏關(guān)懷、幫助、引導(dǎo)和管教，便常常處在違法犯罪的邊緣。這些學(xué)生更需要獲得老師的關(guān)注和同學(xué)的認(rèn)同、尊重。

參考文獻(xiàn)：

[1]金一斌，賀武華.新時(shí)期校園暴力的特點(diǎn)及其防控研究的若干思考[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線(xiàn)，2010.9：185-190.

[2]宋雁慧.校園暴力叢生現(xiàn)象研究[J].中國(guó)青年研究，2012.7：99-103.

[3]吳桂翎，辛濤.校園暴力研究的回顧與前瞻[J].中國(guó)特殊教育，2009.6：75-78.

[4]蘇杰.中學(xué)校園暴力成因及干預(yù)對(duì)策探討[J].內(nèi)蒙古教育，2011.11：22-23.

第6篇：校園暴力對(duì)學(xué)生的影響范文

關(guān)鍵詞：校園暴力；心理因素；心理干預(yù)

在校園暴力中主要就是校園欺凌。校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，由于我國(guó)是實(shí)行九年義務(wù)教育制度，受害者會(huì)長(zhǎng)期受到欺凌。欺凌過(guò)程，蘊(yùn)藏著一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài)，欺負(fù)的同學(xué)會(huì)對(duì)被欺負(fù)的同學(xué)構(gòu)成心理問(wèn)題，影響心理健康，甚至影響人格發(fā)展。在眾多的校園暴力事件中，原因是多方面的。

一、學(xué)生自身方面，由于行為習(xí)慣和文明禮儀問(wèn)題而引發(fā)的校園暴力事件。中學(xué)生大多是由本街道各個(gè)小學(xué)升上來(lái)的，也有少量外地轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)的學(xué)生，人數(shù)上百，形形，所以存在的問(wèn)題也較多。學(xué)生到了一個(gè)陌生的環(huán)境，同學(xué)也都是陌生的，在原學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的生活習(xí)性也不同，行為觀念相差比較大，所以在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中容易產(chǎn)生摩擦和矛盾。禍從口出，有些學(xué)生語(yǔ)言不文明，臟話(huà)隨口而出，容易產(chǎn)生矛盾，結(jié)果同學(xué)雙方爭(zhēng)吵，惡語(yǔ)相向，矛盾進(jìn)一步激化，發(fā)生打架事件，如果沒(méi)有得到及時(shí)處理，甚至還會(huì)引發(fā)社會(huì)人員參與的群體斗毆這樣的惡性事件。

二、結(jié)交一些輟學(xué)的同學(xué)和社會(huì)不良人員，近墨者黑。比如有網(wǎng)癮的、抽煙的、打牌賭博等等而引發(fā)的學(xué)生矛盾事件。校園暴力事件的發(fā)生，往往與社會(huì)環(huán)境、不良風(fēng)氣的影響有著直接關(guān)系。當(dāng)前社會(huì)上拜金主義、享樂(lè)主義等腐化現(xiàn)象、不良風(fēng)氣給青少年造成極大的腐蝕和影響，特別是一些圖書(shū)報(bào)刊、音像制品、網(wǎng)絡(luò)游戲充斥著大量的兇殺械斗，腐蝕學(xué)生的心靈，使得學(xué)生經(jīng)不起誘惑，不自覺(jué)地模仿，學(xué)會(huì)了用以暴抗暴的方式來(lái)解決矛盾和沖突，致使校園暴力頻頻上演。

三、因?yàn)槟信徽＝煌?，?zhēng)風(fēng)吃醋而引發(fā)的校園暴力事件。這類(lèi)事件往往是由于男女生交往過(guò)度，關(guān)系不正常而導(dǎo)致的，所以我們男女生之間一定要正常的交往，正確的交往。

四、家庭因素影響。父母對(duì)孩子的影響、家庭環(huán)境能否讓學(xué)生健康的成長(zhǎng)起了很大作用?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛?，這句話(huà)說(shuō)得非常有道理。父母是對(duì)孩子影響最早、影響時(shí)間最長(zhǎng)的。父母的個(gè)性特點(diǎn)、教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。有些學(xué)生的父母解決問(wèn)題的方法比較偏激，孩子也潛移默化地受到影響，也總愛(ài)用暴力解決問(wèn)題。一位心理學(xué)家說(shuō)：“家庭是孩子心靈成長(zhǎng)的搖籃。只有健康的家庭，才能給孩子健康的成長(zhǎng)環(huán)境，而一顆健康成長(zhǎng)的心靈會(huì)在家庭環(huán)境中體會(huì)到幸福與快樂(lè)，反之則不然?！庇纱丝梢?jiàn)，父母的教育、家庭的健康都是保持孩子心理健康的重要因素。學(xué)生的很多問(wèn)題可以從父母、家庭里找到原因。

許多家長(zhǎng)從小就向?qū)W生灌輸?shù)氖窃谝匝肋€牙、以暴制暴的錯(cuò)誤觀念。不少家庭的父母因孩子是獨(dú)生子女就對(duì)其溺愛(ài)、嬌慣，在溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，往往有較嚴(yán)重的唯我獨(dú)尊的畸形心態(tài)，形成了遇事只考慮自身利益、漠視他人存在的褊狹性格，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就會(huì)立刻采取一些極端行為來(lái)發(fā)泄自身的憤怒。

五、“哥們”關(guān)系，所謂的講團(tuán)結(jié)，講義氣而引發(fā)的校園暴力事件。打群架就是因?yàn)橥瑢W(xué)互相幫忙、好朋友幫助調(diào)節(jié)問(wèn)題，結(jié)果越調(diào)越亂，發(fā)生打群架事件。

六、學(xué)生心理年齡的原因，在每一屆學(xué)生中都有一定數(shù)量的學(xué)生存在某種程度的心理健康問(wèn)題和性格缺陷問(wèn)題。首先，從青少年這一群體身心發(fā)展的特點(diǎn)看，由于心理發(fā)展尚未成熟，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，辨別是非的能力不強(qiáng)，加之面臨考試、升學(xué)等諸多人生選擇的壓力，遇事往往不冷靜、易沖動(dòng)、敢冒險(xiǎn)，處理問(wèn)題也常常不計(jì)后果。一旦與同學(xué)、老師產(chǎn)生矛盾，就很容易采取一些過(guò)激的方式來(lái)解決問(wèn)題，導(dǎo)致暴力事件的發(fā)生。其次，從個(gè)別的人格特質(zhì)看，一部分學(xué)生性格偏執(zhí)、過(guò)激，遇事不冷靜，鉆牛角尖，即使是一個(gè)很小的矛盾或語(yǔ)言摩擦，也會(huì)使其難以承受或喪失控制力，就會(huì)演化成極端的暴力傾向，催生出校園暴力事件。

針對(duì)校園暴力所產(chǎn)生的主要原因，學(xué)生如何預(yù)防校園暴力的發(fā)生呢？

第一，在威脅與暴力來(lái)臨之際，首先告訴自己不要害怕。要相信邪不壓正，終歸大多數(shù)的同學(xué)與老師，以及社會(huì)上一切正義的力量都是自己的堅(jiān)強(qiáng)后盾，會(huì)堅(jiān)定地站在自己的一方，千萬(wàn)不要輕易向惡勢(shì)力低頭。而一旦內(nèi)心篤定，就會(huì)散發(fā)出一種強(qiáng)大的威懾力，讓壞人不敢貿(mào)然攻擊。

第二，大聲地提醒對(duì)方，他們的所作所為是違法違紀(jì)的行為，會(huì)受到法律嚴(yán)厲的制裁，會(huì)為此付出應(yīng)有的代價(jià)，在能確保自身安全的前提下大聲呼喊求救。碰到“下暴”應(yīng)盡量保持鎮(zhèn)靜，不要驚慌，有勇有謀地保護(hù)自己。無(wú)論如何一定要記住“下暴”者的人數(shù)和體貌特征，以便事后及時(shí)報(bào)警或報(bào)告老師。最好還是運(yùn)用自己的智慧與壞人進(jìn)行周旋，達(dá)到既能保護(hù)自己，又能巧妙制服壞人的最佳效果。

第7篇：校園暴力對(duì)學(xué)生的影響范文

關(guān)鍵詞：校園暴力；家庭因素；學(xué)校因素

2008年10月上海市南匯區(qū)上海托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院發(fā)生一起罕見(jiàn)的學(xué)校暴力事件；2013年5月15日?qǐng)?bào)道安徽潛山一校長(zhǎng)12年9女童……本應(yīng)純潔的校園不再是一方凈土。這一問(wèn)題引發(fā)了全球關(guān)注，如何讓一個(gè)花季少年遠(yuǎn)離暴力成為一個(gè)讓教育者、家長(zhǎng)和社會(huì)無(wú)法輕松的話(huà)題。

一、校園暴力的方式

根據(jù)行為方式的不同，可以將校園暴力簡(jiǎn)單地分為以下5類(lèi)：

1.同學(xué)之間的打架、斗毆；

2.社會(huì)青年敲詐、勒索、毆打在校學(xué)生；

3.教師體罰或變相體罰學(xué)生，侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)；

4.學(xué)生辱罵教師甚至毆打教師；

5.教師及校內(nèi)管理人員對(duì)女學(xué)生的害。

二、校園暴力的成因分析

1.家庭因素

（1）家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)

隨著獨(dú)生子女的出現(xiàn)，長(zhǎng)輩把對(duì)孩子的愛(ài)織成一張厚重的網(wǎng)，在家庭王國(guó)里，孩子儼然成了國(guó)王，是可以左右家庭的最高權(quán)威。專(zhuān)家形象的把它稱(chēng)為“6+1綜合癥”，從而導(dǎo)致獨(dú)生子女被過(guò)分溺愛(ài)，使其自控能力差，容易情緒激動(dòng)。

（2）家長(zhǎng)的教育方式陳舊

家長(zhǎng)只看中成績(jī)，不注重學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)，很少與其溝通，小孩過(guò)早接觸網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)在帶給孩子信息的同時(shí)，也讓孩子們接觸到打斗、槍?xiě)?zhàn)、爆炸等暴力場(chǎng)面，讓小孩誤以為這些暴力場(chǎng)面是合理的，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行模仿。

2.學(xué)生自身因素

（1）學(xué)生尤其是未成年學(xué)生群體力量弱小

未成年人沒(méi)有足夠的抵抗能力，使他們成為暴力行為的首選目標(biāo)。因?yàn)橥赡耆讼啾?，他們明顯處于劣勢(shì)，沒(méi)有足夠的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

（2）學(xué)生的思想不成熟，遇事驚慌，這給施暴者有可乘之機(jī)

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們是在父母的關(guān)心和呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，獨(dú)立性差。據(jù)調(diào)查，職校生在遇到敲詐、勒索時(shí)，僅有4%的學(xué)生會(huì)向家長(zhǎng)或老師反映，助長(zhǎng)了施暴者的氣焰。

（3）青少年的心理健康水平在下降

研究發(fā)現(xiàn)，最近20年來(lái)，青少年的心理健康水平呈下降趨勢(shì)。由于青少年處于人生的十字路口，身心不成熟，很容易用暴力解決問(wèn)題，具有明顯的模仿性。

3.學(xué)校因素

教師在處理校園暴力時(shí)態(tài)度曖昧、遲疑不決或游移不定，是助長(zhǎng)校園暴力行為的重要因素。實(shí)際上一個(gè)治理有方的學(xué)校、一個(gè)擁有健康校園文化的學(xué)校發(fā)生學(xué)生暴力行為的可能性是很小的。

4.社會(huì)因素

（1）社會(huì)暴力文化的影響

近年來(lái)，社會(huì)暴力文化的泛濫顯然是引發(fā)青少年實(shí)施校園暴力的一個(gè)主要因素。相對(duì)于書(shū)本的說(shuō)教，游戲和影視等以其鮮明生動(dòng)的形象特征，在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德判斷。很多電視節(jié)目不但宣揚(yáng)哥們義氣，而且有過(guò)多的打斗場(chǎng)面，刺激了青少年?duì)帍?qiáng)好勝、動(dòng)輒暴力的心理。

（2）法律制度不健全是校園暴力產(chǎn)生的又一原因

侵害弱者是人類(lèi)的天性，而社會(huì)道德的演化和法律的完善會(huì)制約、弱化這種以強(qiáng)凌弱的人類(lèi)天性，使人類(lèi)得以逐漸創(chuàng)造一個(gè)和諧、平等的社會(huì)，但我國(guó)的法律制度不健全，法律的權(quán)威沒(méi)有體現(xiàn)。實(shí)施侵害的青少年和受到傷害的學(xué)生對(duì)法律觀念和基本的法律知識(shí)還缺乏了解，這給施暴者有可乘之機(jī)。

三、如何預(yù)防校園暴力

1.全力實(shí)施家長(zhǎng)培訓(xùn)制，培養(yǎng)健康科學(xué)的教育方法

家庭因素對(duì)孩子世界觀的形成和發(fā)展是至關(guān)重要的。作為孩子的“第一任教師”，父母的言行無(wú)疑是最具直觀性和感召性的“教材”。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)未成年人成長(zhǎng)的最佳空間，就必須切實(shí)做好年輕家長(zhǎng)的教育培養(yǎng)。

2.傾力打造書(shū)香校園，用傳統(tǒng)文化的精華滋養(yǎng)青少年的心靈

學(xué)校應(yīng)該以育人為首要任務(wù)，但長(zhǎng)期以來(lái)的“應(yīng)試教育”，使分?jǐn)?shù)成為判斷學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要消除校園暴力，就必須讓學(xué)生能更多地接受中華傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。學(xué)校要切實(shí)針對(duì)青少年的喜好和身心發(fā)展規(guī)律來(lái)制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造書(shū)香校園，要讓所有的學(xué)生既養(yǎng)成理性思辨的能力，又能分辨真、善、美。

3.強(qiáng)化社會(huì)治安，落實(shí)違法必究原則，形成強(qiáng)有力的法律威懾

從根本上說(shuō)，青少年對(duì)法律存在畏懼心理。要防范校園暴力，就必須強(qiáng)化社會(huì)治安，要讓每個(gè)青少年都知曉哪些行為屬于違法犯罪，更要讓他們知道違法犯罪后必定受到法律的制裁。強(qiáng)有力的法律威懾，可以消除一些暴力事件。

4.逐步推行人文教育，關(guān)注人的終身發(fā)展

沒(méi)有哪個(gè)孩子生來(lái)就注定要成為問(wèn)題少年。形成偏差的主要原因，除了家庭因素外，更是由于學(xué)校教育中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)而帶來(lái)的冷漠、歧視等因素。要消除校園江湖現(xiàn)象，鏟除校園暴力行為，就必須在辦學(xué)理念上端正“關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展”的目標(biāo)。

5.開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，營(yíng)造同學(xué)間友愛(ài)互助的良好氛圍

在集體活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生間的友愛(ài)互助，可以把很小的摩擦消除在萌芽狀態(tài)中。經(jīng)常參加集體活動(dòng)的孩子，能夠養(yǎng)成一種關(guān)注他人的良好品行。

6.凈化各種傳媒，減少污染源

青少年的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的社會(huì)環(huán)境，所以，凈化傳媒是推進(jìn)青少年道德建設(shè)的一個(gè)刻不容緩的任務(wù)。

只有良好的家庭教育、人文化的校園教育、良好的社會(huì)風(fēng)氣、學(xué)生自己的努力四者合一，才能從根源上杜絕校園暴力的發(fā)生，還校園一方凈土和純潔。

第8篇：校園暴力對(duì)學(xué)生的影響范文

近年來(lái)，我國(guó)高校校園暴力事件頻發(fā)，引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。高校暴力事件主要是在大學(xué)校園內(nèi)部、周邊或者其延伸出的網(wǎng)絡(luò)空間及合理輻射區(qū)域內(nèi)發(fā)生的對(duì)學(xué)生、老師或其他學(xué)校工作人員造成的有形或無(wú)形的生理以及心理上的傷害?？蓮臒岜┝εc冷暴力兩個(gè)角度分析高校校園暴力。熱暴力即最直接的武力、攻擊等行為對(duì)人造成的生理或心理上的傷害，而冷暴力則是采取輕視、疏遠(yuǎn)、冷漠、排擠等方式對(duì)他人造成的心理傷害?，F(xiàn)如今，高校校園暴力具有很多突出的特點(diǎn)，從這些特點(diǎn)入手進(jìn)行分析，可以針對(duì)性的預(yù)防并制止高校暴力事件的發(fā)生。首先是智能型，高校學(xué)生具有高智商、高情商、高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平等特點(diǎn)，故而在暴力事件中可以體現(xiàn)出其高智能的特點(diǎn)，如“復(fù)旦大學(xué)投毒案”。其次是沖動(dòng)性。高校學(xué)生處于人格形成階段，是非辨別能力較低，自身性格穩(wěn)定性欠缺，加之容易受到外界因素的影響，往往在處理矛盾時(shí)欠缺考慮，沖動(dòng)使然便會(huì)釀成悲劇。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與文化多元的影響，校園暴力的問(wèn)題與形式也更為突出，直接的肢體沖突與傷害增多。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展速度加快，新媒體時(shí)代中，高校學(xué)生更易受到網(wǎng)上不良思想的影響，暴力游戲與視頻等暴力文化正在不斷地荼毒高校學(xué)生的人格，越來(lái)越多的沖突與矛盾以直接的肢體沖突與傷害形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們無(wú)法選擇正確的處理方式，只會(huì)讓矛盾更加激化。很多學(xué)生認(rèn)為戀愛(ài)是大學(xué)的必修課，大學(xué)是戀愛(ài)的天堂，大學(xué)生談戀愛(ài)現(xiàn)象越來(lái)越普遍，但校園戀愛(ài)引發(fā)的矛盾也不容忽視。大學(xué)戀愛(ài)本應(yīng)是美好單純的，但由于大學(xué)生心理與生理的成熟，對(duì)異性的好奇心越來(lái)越重，尚未成熟的人格與自身缺乏責(zé)任感的特點(diǎn)，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)往往會(huì)采取極端的方式解決，不能理性面對(duì)問(wèn)題，簡(jiǎn)單的爭(zhēng)吵也可能引發(fā)沖突，釀成悲劇。

二、高校校園暴力原因分析

（一）大學(xué)生自身人格發(fā)展不健全，承受挫折能力差

高校學(xué)生年齡段偏低，自身心智與人格發(fā)展尚未成熟。在這個(gè)階段，從高中剛剛過(guò)渡到大學(xué)，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境都有很大的改變，缺乏父母與老師的監(jiān)督，而大學(xué)生自身閱歷尚淺，容易受到不良思想的影響，滋生不健康的觀念，引發(fā)各種心理問(wèn)題。很多大學(xué)生是獨(dú)生子女，父母及家人對(duì)其關(guān)注度很高，容易以自我為中心，只注重自己的感覺(jué)，而當(dāng)自我需求無(wú)法得到滿(mǎn)足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生自卑、挫敗感等消極情緒，如果情緒得不到合理宣泄便可能成為暴力行為的誘因。而且現(xiàn)在大學(xué)生心理承受能力較弱，在遇到挫折與困難的時(shí)候無(wú)法獨(dú)立面對(duì)，沒(méi)有承受能力，一旦遇到重大挫折有可能一蹶不振甚至產(chǎn)生輕生或報(bào)復(fù)社會(huì)的不良觀念，作出過(guò)激的行為，造成校園暴力。

（二）家庭環(huán)境影響，教育理念不當(dāng)

家庭是孩子人生中的第一所學(xué)校，父母是孩子的啟蒙老師。很多孩子在人格培養(yǎng)與價(jià)值觀形成的過(guò)程中，會(huì)深受父母家人的影響。有些孩子會(huì)以父母或親人為榜樣，向他們學(xué)習(xí)。這樣，在孩子的人格形成過(guò)程中，家庭環(huán)境與父母的教育理念和教育方法緊密相關(guān)，不可忽略。父母婚姻幸福的家庭，孩子幸福感很強(qiáng)，人格健全，心理承受能力也較強(qiáng)，而單親家庭中的孩子，因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，產(chǎn)生自卑、冷漠、自私的性格，不顧他人感覺(jué)，不善與人交往。而一些家庭在孩子后天教育方面，采用的方式方法不當(dāng)，片面追求成績(jī)進(jìn)步而忽視孩子的心理狀態(tài)，造成了高智低能的現(xiàn)象。孩子的人際交往能力與社會(huì)適應(yīng)能力不足，在遇到問(wèn)題挫折時(shí)，有可能會(huì)采取偏激的方式處理，造成犯罪。

（三）學(xué)校的思想政治教育課程實(shí)效性差，思想政治教育工作薄弱

目前我國(guó)中小學(xué)教育階段，學(xué)校與家庭的教育目標(biāo)都以升學(xué)為主，忽視了孩子自身的思想品德教育，而高校的思想政治教育課程則時(shí)效性差，知識(shí)到行為的轉(zhuǎn)化周期過(guò)長(zhǎng)。高?，F(xiàn)有的思想政治教育體系不完善，思想政治教育內(nèi)容滯后、手段單一。思想政治教育過(guò)程流于形式，所設(shè)置課程的內(nèi)容更是嚴(yán)重脫離大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不能緊跟社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和多元文化的需要，實(shí)效甚微。大多數(shù)高校的思想政治教育課程中也很少涉及關(guān)于校園暴力的相關(guān)內(nèi)容，這不利于對(duì)校園暴力的預(yù)防并將校園暴力消除于無(wú)形之中。另外，學(xué)校的思想政治教育工作薄弱，思想政治教育隊(duì)伍不穩(wěn)定，給思想政治教育工作的開(kāi)展造成一定困難。

三、運(yùn)用思想政治教育干預(yù)高校校園暴力的對(duì)策

（一）豐富高校思想政治教育的內(nèi)容

在我國(guó)現(xiàn)階段，思想政治教育內(nèi)容包括、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、社會(huì)主義榮辱觀、以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神在內(nèi)的多方面具體內(nèi)容。加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)，要突出對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論教育，因?yàn)槔碚摻逃切叛鼋逃幕A(chǔ)。我們知道，對(duì)的信仰，表明了站在徹底的唯物主義立場(chǎng)上，確信是真理，這就要求大學(xué)生必須系統(tǒng)地掌握理論。要聯(lián)系改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識(shí)與思想教育結(jié)合起來(lái)，把系統(tǒng)教學(xué)與專(zhuān)題教育結(jié)合起來(lái)，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教研方法，改善教學(xué)手段。

（二）協(xié)同家庭教育，把握學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，優(yōu)化家庭信仰教育

第9篇：校園暴力對(duì)學(xué)生的影響范文

女生校園暴力行為常表現(xiàn)為一群女生（加害者）對(duì)某一個(gè)或某幾個(gè)女生（受害者通常是一個(gè)）的虐待、折磨和，其時(shí)間少則一兩個(gè)小時(shí)，多則通宵達(dá)旦，手段更是花樣繁多，從謾罵到毆打再到性，無(wú)所不有，給受害者的身體和心理都造成難以治愈的傷害和痛苦。這些暴力行為的性質(zhì)都已經(jīng)觸犯了刑法，而且這種犯罪性質(zhì)的少女校園暴力行為近年一直呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

校園女生暴力事件層出不窮

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少女暴力犯罪在數(shù)量上呈直線(xiàn)上升趨勢(shì)。她們實(shí)施暴力的手段比起男孩子有時(shí)甚至是有過(guò)之而無(wú)不及。在校園暴力案件中，施暴者與被害人多為同學(xué)、鄰居關(guān)系，以女性為受害者的案件占全部案件的60%，犯罪地點(diǎn)多集中在學(xué)校的宿舍、校園隱蔽地區(qū)和上學(xué)放學(xué)的路上等。

人們一般認(rèn)為，實(shí)施這種暴力行為的女生應(yīng)是所謂的“差生”和“不良少女”，然而大量案例表明，優(yōu)等生也加入了施暴者的行列，而且施暴手段之殘忍不在前者之下，并且，施暴女生有低齡化的趨勢(shì)。據(jù)相關(guān)研究者的統(tǒng)計(jì)，最小的女生僅為9歲。職業(yè)技術(shù)學(xué)校、藝術(shù)學(xué)校等住宿制學(xué)校是此類(lèi)事件的多發(fā)地。

女生的這種校園暴力行為與一般的打架斗毆、勒索錢(qián)財(cái)或男生間的暴力沖突等校園暴力相比，有其獨(dú)特之處。首先，女生的校園暴力行為往往是群體行為，表現(xiàn)為一群女生對(duì)一個(gè)女生施暴，加害者在數(shù)量上比受害者多得多，處于絕對(duì)的強(qiáng)勢(shì)地位，或由其輪流對(duì)受害者進(jìn)行攻擊，或雖然只有少數(shù)幾人或一人攻擊，但群體中的其他人均保持冷漠的袖手旁觀態(tài)度，放任或容忍對(duì)受害人的攻擊。

調(diào)查顯示，女生的暴力多發(fā)生在寄宿制學(xué)校。女生暴力行為多帶有游戲性質(zhì)，表現(xiàn)為雖然手段多樣，方式殘酷，但仍擺脫不了游戲型攻擊的影子。對(duì)受害者的攻擊并無(wú)功利目的，只是內(nèi)心某種不良情緒的發(fā)泄。同時(shí)，將攻擊他人作為一種娛樂(lè)方式，從受害者求情、告饒、痛苦和掙扎中獲得心理上的滿(mǎn)足。女生校園暴力行為中經(jīng)常出現(xiàn)迫使受害者、強(qiáng)迫受害者做猥褻動(dòng)作、拍攝記錄受害者遭受的過(guò)程并加以傳播等現(xiàn)象，給受害者造成嚴(yán)重的身心傷害。

“粉拳”為何成“鐵拳”

1 暴力文化為催化劑

暴力文化是女生校園暴力行為發(fā)生的一個(gè)重要影響因素。電視、電影、動(dòng)漫和網(wǎng)絡(luò)世界傳遞的“有仇必報(bào)”、“暴力至上”等觀念，以及部分家長(zhǎng)“不要示弱、不要吃虧”的過(guò)激教育，使得青少年無(wú)論男女一有機(jī)會(huì)便在現(xiàn)實(shí)生活中大打出手。在當(dāng)前的女生校園暴力事件中，往往伴隨著為數(shù)不少的旁觀者，他們或袖手旁觀，或起哄助威，甚至還冷靜拍攝予以解說(shuō)。這些現(xiàn)象表明，當(dāng)前的青少年已經(jīng)開(kāi)始接受弱肉強(qiáng)食的暴力邏輯，潛意識(shí)中已經(jīng)開(kāi)始以強(qiáng)者的角度去思考問(wèn)題，而無(wú)視弱者受欺侮時(shí)的感受。

現(xiàn)如今，暴力文化的傳播已經(jīng)不限于傳統(tǒng)媒介了。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，各種網(wǎng)絡(luò)暴力視頻、圖片、游戲等拓展了暴力文化對(duì)青少年影響的廣度與深度。暴力文化中的主角也不再僅限于男性，各種視頻、音像、游戲等都開(kāi)始宣揚(yáng)女性暴力，塑造出一大批威風(fēng)凜凜的“大姐大”、冷酷無(wú)情的女殺手、歇斯底里的野蠻女友等形象。這些形象儼然已經(jīng)成為許多少女心中的偶像和某些不良少女競(jìng)相模仿的對(duì)象，受這些人物的影響，女孩子們也把使用暴力作為了解決問(wèn)題的最終手段。

2 缺失的性別教育

有專(zhuān)家認(rèn)為，女生暴力事件增多和近年來(lái)愈演愈烈的獨(dú)生子女“中性化”有關(guān)。身為女孩子，卻想象男性那樣變成強(qiáng)勢(shì)，于是模仿男性那樣抽煙、爆粗口甚至打人，這折射出青少年群體價(jià)值觀的變化。

女生中性化的出現(xiàn)，主要是受娛樂(lè)界、媒體界的影響所致。青少年追求個(gè)性以及盲目從眾的心理特質(zhì)，導(dǎo)致了她們的追星行為。但事實(shí)表明，青少年模仿的往往是明星或異性的服飾、裝扮、發(fā)型、行為舉止等外在表現(xiàn)，即一些表面化的內(nèi)容，但卻可能忽視了學(xué)習(xí)明星或異性的內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)以及適應(yīng)社會(huì)的人格特征，忽視人格的完善，誤讀了中性化的意義，導(dǎo)致性別模糊。如女生理寸頭、穿男裝，說(shuō)話(huà)大聲吼叫，完全失去了女人的溫柔淑女形象，這樣的情況在校園里已經(jīng)不是少數(shù)現(xiàn)象。

由于青春期女生的性別認(rèn)同常常出現(xiàn)模糊所致。從幼兒園開(kāi)始，女生就常常擔(dān)任班干部等職務(wù)，比較強(qiáng)勢(shì)，進(jìn)入青春期后，她們潛意識(shí)里拒絕承認(rèn)相對(duì)弱勢(shì)的女性角色，于是出現(xiàn)了“姐妹黨”，講義氣論姐們，但遺憾的是這種“義結(jié)金蘭”多沒(méi)用在正能量上，常常是“粉拳”變“鐵拳”了。

從這里折射出我國(guó)中小學(xué)生性別角色教育的缺失。

3 忽視的心理問(wèn)題

女生校園暴力還有著深刻的心理根源。犯罪心理學(xué)的研究指出，校園暴力的加害者常屬于低自我控制者，具有沖動(dòng)性格和暴力傾向，學(xué)生被害人常屬于低自尊和低成就感者。具有病態(tài)人格特質(zhì)的學(xué)生，因?yàn)椴痪哂凶飷焊校狈α己玫娜穗H關(guān)系，以自我為中心，缺乏愛(ài)和被愛(ài)的能力，無(wú)社會(huì)適應(yīng)人格，其行為經(jīng)常與社會(huì)規(guī)范相抵觸，常常被本能的欲念所驅(qū)使，導(dǎo)致發(fā)生暴力或其他違法犯罪行為。

女生校園暴力事件，大多是出于嫉妒、報(bào)復(fù)的心理，其中，所謂的“情感糾紛”更易引發(fā)暴力事件。而學(xué)校和家庭也從來(lái)沒(méi)有告訴過(guò)她們產(chǎn)生嫉妒和報(bào)復(fù)心理的原因是什么，應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)自己與別人的差異，怎樣處理心理上的不平衡感。女生群體暴力行為正是這種長(zhǎng)久以來(lái)積累的嫉妒心理無(wú)法疏導(dǎo)而爆發(fā)的結(jié)果。加害者施加于受害者的暴力行為不過(guò)是為了平復(fù)加害者因嫉妒產(chǎn)生的不平衡心理，而群體性的暴力手段則更能滿(mǎn)足加害者的這種看到受害人被輪流折磨而倍感痛苦所獲得的“補(bǔ)償性”的心態(tài)。

4 缺乏“愛(ài)”的教育

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，具有校園暴力行為的學(xué)生家庭具有這樣一些特征：形式上或?qū)嵸|(zhì)上的家庭破碎，家庭不和諧，家庭的經(jīng)濟(jì)水平低于一般家庭，父母染有惡習(xí)或者犯罪行為，等等。據(jù)某少管所調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在210名少年犯中，因各種原因造成家庭不健全導(dǎo)致無(wú)人管教或心理變態(tài)的有87人，占41.7%?？梢?jiàn)，女生校園暴力行為的出現(xiàn)與家庭關(guān)愛(ài)的缺乏、父母不良習(xí)性的影響有著較大的關(guān)聯(lián)。

當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的一個(gè)不良傾向是人文關(guān)懷越來(lái)越少，不尊重也不關(guān)愛(ài)作為個(gè)體的人，自私自利泛濫，功利主義盛行，這些反映在教育上，就是以應(yīng)試教育為核心的教育模式。課程圍繞升學(xué)考試設(shè)計(jì)，缺少人文教育和人性教育，忽略道德和法制的教化；老師和家長(zhǎng)只看重孩子的考試成績(jī)，只以成績(jī)優(yōu)劣來(lái)判斷孩子的好壞，漠視他們的情感和身心健康發(fā)展的需要，久而久之，孩子被同化或者說(shuō)被訓(xùn)練成只對(duì)學(xué)業(yè)滿(mǎn)腔熱忱，而對(duì)道德素養(yǎng)、情感需求和付出都極其冷漠的人。