校園暴力的分析精選(九篇)

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第1篇：校園暴力的分析范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)院設(shè)備保修；管理低效；經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

中圖分類號(hào)：TU713 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）06-0-01

一、醫(yī)院設(shè)備保修管理狀況

醫(yī)院設(shè)備是醫(yī)療、科研、教研、教學(xué)工作最基本要素，是不斷提高醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)水平的基本條件，因此醫(yī)院設(shè)備是反映醫(yī)院的現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志。當(dāng)前可以說醫(yī)院醫(yī)療水平的發(fā)展在很大程度上取決于醫(yī)療設(shè)備的發(fā)展，甚至起決定性作用。醫(yī)院醫(yī)療設(shè)備的建設(shè)管理是現(xiàn)代醫(yī)院管理的一個(gè)重要領(lǐng)域。對(duì)于醫(yī)院設(shè)備的保修的定義已經(jīng)明確，就是維護(hù)保養(yǎng)、檢查和修理的總稱。為了保護(hù)病人的利益，提高醫(yī)院的醫(yī)療水平，醫(yī)院一般會(huì)組建專業(yè)的保修技術(shù)隊(duì)伍、建立保修的規(guī)章制度、使用一定的保修設(shè)備來保證對(duì)各種設(shè)備的管理。根據(jù)這個(gè)定義，醫(yī)院的設(shè)備進(jìn)行保修，一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，自我維修難度大。一般來說，現(xiàn)代的醫(yī)療設(shè)備都屬于高精尖的技術(shù)，醫(yī)院作為設(shè)備的使用者，一般只能掌握使用技術(shù)，不能夠完全掌握維修技術(shù)，只能對(duì)普通的故障進(jìn)行排除，對(duì)大的故障，特別是需要零部件更換及檢測(cè)的，不能夠像一般的設(shè)備可以進(jìn)行維修，造成維修難度大，特別是技術(shù)難度。第二，維修成本較高。由于醫(yī)院自身的維修人員的缺少，一般廠家特別是進(jìn)口廠家的技術(shù)限制和壟斷，造成了保修的成本高。由于以上原因，很多醫(yī)院對(duì)其維修管理是采取同廠家制定保修合同的形式進(jìn)行管理。在這種管理模式下，造成了醫(yī)院的設(shè)備由于保修不及時(shí)而設(shè)備使用率低下，直接反應(yīng)了醫(yī)院設(shè)備保修管理的效率低下的現(xiàn)象。

二、基于“委托——”理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

1.“委托——”理論綜述

“委托——”理論屬于制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，主要是將產(chǎn)權(quán)的所有者通過選聘非所有者的機(jī)構(gòu)或者人員在法律允許或者授權(quán)范圍從事活動(dòng)。該理論廣泛用于現(xiàn)代的各種管理活動(dòng)中，極大存進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但是在理論發(fā)展和實(shí)踐中出現(xiàn)了三種問題給管理活動(dòng)帶來一些負(fù)面的影響。第一，委托者的授權(quán)不合適帶來的負(fù)面影響；第二，方的誠信問題帶來的負(fù)面影響；第三，委托鏈條的不合理帶來的負(fù)面影響。

在醫(yī)院設(shè)備的保修管理一般使用合同的行為，這是一種典型的委托關(guān)系，委托方為醫(yī)院，方為設(shè)備保修的機(jī)構(gòu)或者廠家。通過合同的行為規(guī)定了雙方在醫(yī)院設(shè)備保修管理中的各種權(quán)利義務(wù)，并以法律的形式規(guī)定下來。

2.具體分析

從委托理論角度，結(jié)合醫(yī)院設(shè)備保修管理的特點(diǎn)，對(duì)其簡單分析如下：

第一：委托方過度授權(quán)，缺少監(jiān)督。委托方在合同中過度授權(quán)，會(huì)造成方權(quán)利過大，會(huì)做出損害委托方的行為。

第二：委托鏈過長，造成管理效率低下。由于成本及技術(shù)原因，第一方將其權(quán)又進(jìn)行委托，甚至出現(xiàn)第三、第四，這種長的鏈，肯定會(huì)對(duì)委托方的利益造成損害。

第三：方的道德問題，造成管理低下。方如果確實(shí)誠信，會(huì)造成合同的執(zhí)行拖后等等行為，會(huì)嚴(yán)重?fù)p害了方的利益。

第四：委托方的激勵(lì)措施，造成方工作經(jīng)濟(jì)型下降。醫(yī)院作為委托方，在對(duì)方的激勵(lì)中不能夠使用合理的激勵(lì)方法，會(huì)造成方在保修過程中工作不積極。

三、基于博弈論的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

1.博弈論綜述

博弈論又稱為對(duì)策論，是研究決策的主體在給定信息下如何決策以達(dá)到自己的最大化效用，和不同決策主體之間決策的均衡。博弈論由3個(gè)基本要素組成：一是決策主體；二是給定的信息結(jié)構(gòu)；三是效用，是可量化的參與人的利益，又稱偏好或支付函數(shù)。

對(duì)于醫(yī)院設(shè)備保修的管理中出現(xiàn)的博弈，其參與者主要是醫(yī)院設(shè)備保修的管理者、參與維修的人員，他們是決策的主體，他們都相利用自己掌握的信息來達(dá)到用最小的利益獲取最少的收益。

2.具體的分析

醫(yī)院的設(shè)備一般都屬于高技術(shù)產(chǎn)品，其保修一般通過招標(biāo)或者廠家保修的形式進(jìn)行。首先，在招標(biāo)的過程中，存在者信息不對(duì)稱時(shí)，掌握信息較多的一方容易在博弈的過程中掌握主動(dòng)權(quán)而獲取了額外的利益。其次，雙方缺少必要的博弈過程，也不能夠制定出雙方都能夠接受的制度規(guī)章，使利益偏向一方使管理效率低下。

四、壟斷的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

壟斷是市場經(jīng)濟(jì)中沒有效率的一種資源分配方式，一般來講資源壟斷方通過壟斷優(yōu)勢(shì)或許額外優(yōu)勢(shì)而降低其效率。本文所講的壟斷是講保修方通過氣技術(shù)或者零部件專用性的壟斷，獲取一些額外的收益，會(huì)造成保修的遲滯性，造成了管理的低效。

五、結(jié)論

本文從三種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的角度對(duì)醫(yī)院設(shè)備管理低效進(jìn)行了簡要的分析，不同的醫(yī)院都有自身不同的原因，醫(yī)院在設(shè)備保修的管理效率上要有所提高，需要結(jié)合自身的實(shí)際狀況認(rèn)真分析，從三個(gè)方法采取一定的管理方法來進(jìn)行提高，會(huì)取得好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭濤,劉曉君.基于博弈論的工程監(jiān)理問題再分析[J].科技進(jìn)步與對(duì)策,2009(21).

第2篇：校園暴力的分析范文

【關(guān)鍵詞】 綜合調(diào)理； 亞健康； 康復(fù)效果

中圖分類號(hào) R181.37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2016）12-0147-02

Rehabilitation Effect Analysis of Comprehensive Recuperation in the Sub-health for Weather Forecasters/GONG Shu，LIAN Wei.//Chinese and Foreign Medical Research，2016，14（12）：147-148

【Abstract】 Objective：To investigate the rehabilitation effect of comprehensive recuperation in the sub-health for weather forecasters.Method：Fifty weather forecasters with sub-health were screened as research objects from people who underwent a healthy physical examination in China Meteorological Bureau Hospital from February 2013 to March 2015，they were given comprehensive recuperation such as aerobic respiration，music or visual relaxation，traditional Chinese massage，oxygen therapy，combined inspection indexes，the rehabilitation effect of patients before and after the conditioning were analyzed.Result：After comprehensive treatment，the scores of stability and balance in autonomic nervous system，compressive capacity，pressure index，fatigue index，average heart rate and cardiac stability of the weather forecasters were better than before treatment，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Comprehensive recuperation； Sub-health； Rehabilitation effect

First-author’s address：Lugouqiao Community Health Center in Fengtai District of Beijing，Beijing 100165，China

隨著社會(huì)生活的加快，各種壓力威脅著人們的健康，據(jù)報(bào)道顯示，約70%的人處于不同程度的亞健康狀態(tài)，亞健康人群處于風(fēng)險(xiǎn)、壓力的環(huán)境中，表現(xiàn)出的亞健康狀況各不相同[1-2]。尋找一種有效的治療方法是促進(jìn)人們身體健康的研究目的，有多數(shù)學(xué)者在亞健康預(yù)防上已經(jīng)取得了許多研究成果，例如，楊鳳武等[3]學(xué)者提出了健康療養(yǎng)保健方法預(yù)防部隊(duì)在職人員的亞健康，并在療養(yǎng)院實(shí)施過程中效果明顯；王濟(jì)[4]運(yùn)用減壓法預(yù)防白領(lǐng)人群的亞健康；佟子林等[5]主要對(duì)中醫(yī)藥防治亞健康的機(jī)制與方法進(jìn)行研究；何穎[6]嘗試了音樂對(duì)亞健康人群的輔助治療?，F(xiàn)有的文獻(xiàn)及論文的研究均集中在單一治療方法分析特定人群的亞健康效果，對(duì)綜合多種治療方法研究甚少。本文中筆者針對(duì)氣象預(yù)報(bào)人員的亞健康狀況及工作的特殊性，提出了綜合調(diào)理的方法，通過多功能健康調(diào)理室設(shè)備，旨在幫助國家氣象中心預(yù)報(bào)員在短時(shí)間內(nèi)緩解身心壓力，解除疲勞，恢復(fù)健康。

1 資料與方法

1.1 一般資料

從2013年2月-2015年3月在中國氣象局醫(yī)院健康體檢的人群中篩選出50名有亞健康特征的氣象預(yù)報(bào)人員作為研究對(duì)象，均符合中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)的《亞健康中醫(yī)臨床指南》（2007年）中亞健康的診斷標(biāo)準(zhǔn)[7]，臨床檢查排除其他疾病，其中，男26名，女24名；年齡29～45歲，平均（35.5±1.1）歲；軀體亞健康40例，心理亞健康10例。

1.2 方法

建立了由多種亞健康理療器械組成，集聲、光、電、氣、磁等現(xiàn)代化理療技術(shù)于一身的新型健康調(diào)理室，面積45 m2，設(shè)備及其功能如表1所示。

調(diào)理方法具體如下，（1）有氧呼吸及氧氣理療：醫(yī)用鼻式吸氧一般采用0.1～0.2 Mpa，30～40 min/次，當(dāng)給氧10～30 min后，心率及呼吸逐漸平穩(wěn)，意識(shí)障礙好轉(zhuǎn)及疲憊感逐漸減輕，PaO2升高或PaCO2下降，則為有效。（2）音樂及視覺放松：營造安靜舒適的房間，光線柔和，可讓患者采用舒適的，并配以耳機(jī)集中其對(duì)音樂刺激的注意力，也可起到防干擾作用。聆聽喜洋洋、春天來了、錦上添花和假日的海灘等輕音樂。（3）視覺放松：三維動(dòng)畫效果，感受自然山川風(fēng)景片、3D秀麗風(fēng)光片。觀景/音樂放松40 min/次，隔日一次。（4）中醫(yī)按摩：足底按摩，在甲狀腺和排泄系統(tǒng)的反射區(qū)進(jìn)行30～40 min/次，頸部、背部、腿部按摩40 min/次。每次4個(gè)項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行，連續(xù)6次為一療程，于調(diào)理前后均進(jìn)行自主神經(jīng)功能檢測(cè)。

1.3 觀察指標(biāo)及療效分級(jí)

觀測(cè)指標(biāo)包括3個(gè)方面：自主神經(jīng)的穩(wěn)定性和平衡性，壓力方面指標(biāo)有抗壓指標(biāo)、壓力指數(shù)和疲勞指數(shù)，心臟的平均心率和心臟穩(wěn)定性。每種指標(biāo)對(duì)應(yīng)的記分：以極差、差、正常、好、優(yōu)五級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)[8]。亞健康治療效果分級(jí)表見表2。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 20.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

50名有亞健康體征的預(yù)報(bào)人員經(jīng)過綜合治療后，其自主神經(jīng)系統(tǒng)穩(wěn)定性及平衡性、抗壓能力、壓力指數(shù)、疲勞指數(shù)、平均心率、心臟穩(wěn)定性等觀察指標(biāo)評(píng)分均顯著優(yōu)于治療前，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

根據(jù)氣象局醫(yī)院對(duì)氣象預(yù)報(bào)人員健康調(diào)查的統(tǒng)計(jì)，其中經(jīng)常性不舒服者占35%，特別容易疲勞者占52%，只有13%的預(yù)報(bào)人員認(rèn)為自己健康，氣象預(yù)報(bào)人員的亞健康高達(dá)87%。從其體檢結(jié)果來看，亞健康癥狀有焦慮、注意力不集中、食欲不振、經(jīng)常性疲乏、失眠、女性月經(jīng)不調(diào)等，在工作中表現(xiàn)為適應(yīng)力減退、記憶力減退、工作效率低。由于氣象預(yù)報(bào)人員工作需要精神高度緊張，精神和心理的壓力過大，過度疲勞和不良因素造成氣象預(yù)報(bào)人員心理、體力、腦力等負(fù)荷增大，從而致使人體生理、心理失調(diào)導(dǎo)致亞健康的發(fā)生。

亞健康的醫(yī)學(xué)致病因素主要是軀體神經(jīng)調(diào)節(jié)不暢，自主神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)內(nèi)臟功能，掌握著血壓、心臟搏動(dòng)、呼吸、消化、新陳代謝等生理功能，人體一旦壓力大、極度疲憊，生活不規(guī)律，則會(huì)使神經(jīng)中樞過分緊張，協(xié)調(diào)功能失常，機(jī)體長期處于應(yīng)激狀態(tài)，最終導(dǎo)致自主神經(jīng)功能失調(diào)。亞健康的軀體癥狀是失眠和疲勞，精神壓力是引起失眠和疲勞的主要誘因，壓力容易導(dǎo)致身體性、精神性的疲勞，進(jìn)而影響人體正常的新陳代謝[9]。對(duì)此，筆者采取了綜合調(diào)理方法，（1）氧療能夠有效緩解壓力，清除自由基，緩解緊張、疲勞等不適感；（2）音樂及視覺放松可以起到身心放松、改善心理狀態(tài)、恢復(fù)心理平衡、緩解負(fù)面情緒、調(diào)節(jié)機(jī)體免疫功能等顯著效果；（3）中醫(yī)按摩：掌握人體不同穴位的位置及治療效果，采用中醫(yī)按摩手法可緩解軀體上的頭痛、肌肉酸痛、胸部疼痛、腹痛等不適[10]。本文經(jīng)綜合治療后，氣象預(yù)報(bào)人員自主神經(jīng)系統(tǒng)穩(wěn)定性及平衡性、抗壓能力、壓力指數(shù)、疲勞指數(shù)、平均心率、心臟穩(wěn)定性等觀察指標(biāo)評(píng)分均顯著優(yōu)于治療前（P

綜上所述，綜合調(diào)理法可及時(shí)有效地干預(yù)氣象預(yù)報(bào)人員亞健康向疾病轉(zhuǎn)化，并為減緩疾病發(fā)生奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升醫(yī)療服務(wù)在特殊行業(yè)的保障水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊鳳武，王麗佳.部隊(duì)在職人員亞健康狀態(tài)的診斷與防治[A]//第五屆全軍保健醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)暨保健醫(yī)學(xué)進(jìn)級(jí)學(xué)習(xí)班論文匯編[C]，大連，2008.

[4]王濟(jì).上班族減壓書[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013：9.

[5]佟子林，劉俊.中醫(yī)學(xué)防治亞健康的機(jī)制與方法研究[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2008，29（1）：13-15.

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[8]陳晶，于征淼，趙曉山，等.亞健康量表的研制思路[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2009，30（1）：29-31.

第3篇：校園暴力的分析范文

關(guān)鍵詞：青少年;校園暴力;歸因;預(yù)防政策

近年來，青少年校園暴力事件屢見不鮮，如言語侮辱或謾罵他人、身體攻擊等，對(duì)青少年健康成長有著不良影響。對(duì)此，有關(guān)部門人員針對(duì)青少年校園暴力問題而進(jìn)行深入的調(diào)查研究，以期探尋校園暴力的歸因，并提出預(yù)防政策，為青少年?duì)I造健康的校園環(huán)境。作者同樣從該視角著手，對(duì)青少年校園暴力做進(jìn)一步探析。

一、青少年校園暴力的歸因

青少年校園暴力是當(dāng)前社會(huì)各界人士廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題，對(duì)青少年成長產(chǎn)生負(fù)面影響。就青少年校園暴力的歸因問題而言，其原因相對(duì)較多，主要受社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生自身、家庭等方面的影響較大。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，各因素所占比例分別為：17%、20%、17%、16%、23%，有7%的因素屬于其它。

（一）社會(huì)原因

社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年有著潛移默化的作用和影響，是導(dǎo)致校園暴力事件的重要原因之一。首先，社會(huì)中存在諸多不良風(fēng)氣，可能對(duì)校園文化產(chǎn)生侵蝕影響，對(duì)青少年行為方式有不良影響，甚至導(dǎo)致青少年校園暴力事件。其次，暴力文化在社會(huì)中得以傳播，以互聯(lián)網(wǎng)為傳播土壤，使暴力文化盛行，而青少年可能觀看暴力影像等，其崇拜心理引導(dǎo)青少年刻意去模仿，使校園暴力行為產(chǎn)生。再次，相關(guān)法律法規(guī)不夠完善，未能針對(duì)青少年校園暴力而做出明確規(guī)定和提出解決策略。最后，法制教育力度相對(duì)較小，導(dǎo)致學(xué)生人格教育的不完善。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校是青少年成長的重要場所，對(duì)校園暴力有重要影響。首先，校園環(huán)境因素相對(duì)較多，如若校園周邊有諸多娛樂場所，如網(wǎng)吧、游戲廳等，可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。其次，學(xué)校未能針對(duì)青少年學(xué)生積極開展法制教育、人格教育等活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生人生路上缺乏正確導(dǎo)向。再次，學(xué)校未能針對(duì)預(yù)防校園暴力而構(gòu)建完善的預(yù)防體系，使校園暴力愈演愈烈。最后，學(xué)校針對(duì)校園暴力的管理能力不足。由于青少年學(xué)生的逆反心理較為嚴(yán)重，如若教師未能采取合理的管理方案，則校園暴力行為可能增多[1]。

（三）教師因素

在青少年校園暴力中，教師因素可能成為校園暴力的導(dǎo)火索。首先，教師的思想觀念、行為方式對(duì)青少年產(chǎn)生重要的導(dǎo)向作用，只有教師樹立良好的榜樣性作用，才能對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)。然而，部分教師的心理素質(zhì)可能相對(duì)較差，將負(fù)面情緒帶給學(xué)生。其次，尤其對(duì)于班主任而言，在管理班級(jí)時(shí)，未能對(duì)學(xué)生加以充分了解和及時(shí)開展心理疏導(dǎo)活動(dòng)，是青少年校園暴力產(chǎn)生的重要原因。

（四）學(xué)生因素

校園暴力屬于社會(huì)性的問題，學(xué)生作為被害者，遭受不同程度的傷害，但也是導(dǎo)致校園暴力事件的誘因。在青少年校園暴力中，受防衛(wèi)過當(dāng)、報(bào)復(fù)等影響，加害者與被害者可實(shí)現(xiàn)角色互換。就學(xué)生的被害性因素而言，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，被害學(xué)生的身份、地位等是青少年校園暴力事件的重要誘因，其被害程度可能存在明顯差異。其次，條件因素的影響。在校園暴力中，被害人可能對(duì)加害者進(jìn)行言語激怒等，引發(fā)校園暴力事件[2]。

（五）家庭因素

家庭因素對(duì)青少年校園暴力產(chǎn)生較大影響，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，家庭環(huán)境不和諧因素的影響，如若青少年成長中，父母雙方經(jīng)常吵架或大打出手，則對(duì)青少年留下不可磨滅的心靈創(chuàng)傷，成為青少年校園暴力的誘因。其次，家庭教育方式對(duì)青少年校園暴力有影響。許多家長因?yàn)閾?dān)心孩子被欺負(fù)，時(shí)常教導(dǎo)青少年在校園中，如若受同學(xué)欺負(fù)，必須反抗，只要自己不受傷的結(jié)果便是最佳。如此，青少年長期受該思想觀念的影響，可能成為校園暴力的主動(dòng)參與者?？梢?，家庭因素對(duì)青少年校園暴力有影響。

（六）網(wǎng)絡(luò)因素

網(wǎng)絡(luò)暴力不像普通我們所說的暴力那么的簡單，精神上的侮辱往往比肉體傷的來的更加的痛苦。網(wǎng)絡(luò)暴力是什么，現(xiàn)在還沒有明確的定義，但其實(shí)就是以一種相對(duì)匿名的方式在社交網(wǎng)站上面自由的發(fā)表言論，一般都是對(duì)自己的價(jià)值觀和生活觀不同的言論發(fā)表自己的過激的觀點(diǎn)，從而導(dǎo)當(dāng)事人受到傷害。

你們有沒有想過，可能只是你在微博上無意中評(píng)論轉(zhuǎn)發(fā)的一條微博，或者是在看到與自己意見不合的事情上面就認(rèn)為自己是道德士，想盡一切辦法來反駁他的觀點(diǎn)。這種暴力是不受法律約束的，也沒有任何的條約或者限制說不能發(fā)表自由言論，可是往往就是這種言論造成的傷害才是無法挽回的。

二、預(yù)防青少年校園暴力的政策

青少年校園暴力事件頻繁出現(xiàn)，嚴(yán)重威脅和諧校園建設(shè)，同時(shí)對(duì)青少年心理健康帶來負(fù)面影響。通過對(duì)青少年校園暴力的歸因分析，有關(guān)人員應(yīng)提出科學(xué)合理的預(yù)防政策，為青少年?duì)I造和諧的校園環(huán)境，規(guī)避校園暴力事件。對(duì)此，從社會(huì)、校園、教師、學(xué)生自身、家庭等視角著手具有必要性。

（一）營造良好的社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年成長產(chǎn)生重要影響，通過營造良好的社會(huì)環(huán)境，能夠?qū)︻A(yù)防青少年校園暴力發(fā)揮著重要作用。對(duì)此，有關(guān)部門人員應(yīng)采取更為有效的措施。首先，立法部門加強(qiáng)法制建設(shè)，針對(duì)校園暴力管理而推出系列有效的文件，為規(guī)避校園暴力奠定堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)條件。法律是解決或規(guī)避校園暴力的重要保障，通過健全相關(guān)法律制度，有助于創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。其次，社會(huì)相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校園暴力的管理，尤其針對(duì)加害者與被害者而言，對(duì)雙方進(jìn)行必要的溝通和交流，以排解其負(fù)面情緒，為預(yù)防校園暴力提供保障。再次，社會(huì)各界人士應(yīng)堅(jiān)決抵制暴力文化傳播，尤其互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營商應(yīng)加力信息管理，為青少年?duì)I造良好的環(huán)境，避免暴力文化對(duì)青少年發(fā)揮潛移默化的不良影響。最后，社會(huì)相關(guān)部門有必要針對(duì)校園暴力而加強(qiáng)監(jiān)督和管理，以更好處理青少年校園暴力事件，為青少年創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。

（二）校園構(gòu)建安全體系

校園是青少年健康成長的重要場所，只有通過積極構(gòu)建安全體系，才能為青少年創(chuàng)造有利的校園環(huán)境，抵制校園暴力。對(duì)此，校園負(fù)責(zé)人應(yīng)注重采取以下政策：首先，設(shè)立專門的校園暴力預(yù)防機(jī)構(gòu)，針對(duì)校園暴力事件而積極采取系列預(yù)防策略，如對(duì)青少年加強(qiáng)思想教育或心理疏導(dǎo)等工作，從根本上控制或減少校園暴力事件。其次，針對(duì)校園暴力事件而加強(qiáng)事前預(yù)防管理，如改善校園環(huán)境、完善校園各項(xiàng)規(guī)章制度等。在某種程度講，事前預(yù)防管理較事后處理更為重要，能夠?qū)⑶嗌倌晷@暴力扼殺在搖籃里，有利于維護(hù)校園安全。再次，針對(duì)校園暴力而加強(qiáng)事后處理。如若發(fā)生校園暴力事件，則校方必須在第一時(shí)間加以處理和解決，與雙方家長及時(shí)溝通，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，規(guī)避報(bào)復(fù)心理而產(chǎn)生的再次校園暴力事件。最后，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建安全體系，完善各項(xiàng)制度，如預(yù)警機(jī)制、治理機(jī)制、程序化處理機(jī)制等，有利于對(duì)校園暴力做出快速反應(yīng)[3]?？傊?，只有構(gòu)建完善的校園安全體系，才能為青少年?duì)I造健康安全的校園環(huán)境，對(duì)其健康成長發(fā)揮著指導(dǎo)性作用，同時(shí)能夠減少青少年校園暴力事件。

（三）從教師視角而預(yù)防校園暴力

教師是青少年人生路上的引路人，對(duì)青少年健康成長有導(dǎo)向作用。對(duì)此，在預(yù)防校園暴力事件中，教師占據(jù)重要地位。首先，教師應(yīng)不斷提高自我防范意識(shí)，并將其傳授于學(xué)生，尤其注重與被害人之間的溝通。通常，校園暴力之初，加害者可能未采取暴力手段，但在被害者言語激怒等條件下，加劇雙方矛盾，使青少年校園暴力事件一發(fā)不可收拾。其次，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供可利用的安全設(shè)備，并將校園暴力事件及時(shí)上報(bào)。再次，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育和及時(shí)開展心理疏導(dǎo)，與學(xué)生建立必要的溝通和聯(lián)系，對(duì)規(guī)避或減少校園暴力有利。最后，為規(guī)避師生間或教師間的校園暴力事件，學(xué)校方面有必要針對(duì)教師而制定系列規(guī)章制度，對(duì)其行為方式加以規(guī)范和約束，并關(guān)注教師的心理健康教育。在青少年成長階段，教師思維方式、行為習(xí)慣對(duì)青少年產(chǎn)生重要影響，只有教師積極應(yīng)對(duì)人與事，才能逐漸提高學(xué)生泰然自若的境界，使學(xué)生思想境界得以升華，有利于減少或規(guī)避青少年校園暴力。

（四）從學(xué)生視角而預(yù)防校園暴力

學(xué)生是青少年校園暴力的重要參與者，也是重要影響因素，因而從學(xué)生視角而預(yù)防校園暴力尤為重要。首先，針對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全教育、人格教育，對(duì)青少年加強(qiáng)正確引導(dǎo)，使其樹立正確的人生三觀，能夠積極排解不良情緒。其次，學(xué)生應(yīng)積極參與心理咨詢，及時(shí)對(duì)自身心中的疑惑等加以咨詢，在心理健康導(dǎo)師的輔助下，走出陰霾，享受陽光。最后，對(duì)青少年加強(qiáng)法制教育，使其對(duì)法律有一定程度的理解和認(rèn)知，規(guī)避“法盲”問題，對(duì)規(guī)避校園暴力事件有利[4]。

（五）基于家庭的預(yù)防政策

家庭因素是造成青少年校園暴力的重要因素，通過對(duì)家庭因素的分析可知，父母雙方應(yīng)對(duì)青少年加以正確引導(dǎo)，并營造和諧的家庭環(huán)境，給予青少年以溫暖。首先，在家庭生活中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)夫妻相敬如賓、相親相愛的家庭環(huán)境，并關(guān)愛孩子，使青少年接受和諧家庭生活氛圍的積極影響。其次，父母對(duì)青少年加強(qiáng)正確的思想教育，使其在校園生活中，可以尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)，對(duì)消除校園暴力和營造和諧的校園環(huán)境氛圍發(fā)揮著重要作用。

三、結(jié)論

受社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境、教師與學(xué)生自身等諸多因素的影響，青少年校園暴力事件逐漸增多，對(duì)校園有著較大的危害性，尤其對(duì)青少年心理產(chǎn)生陰影，不利于其健康成長。對(duì)此，有關(guān)人員應(yīng)針對(duì)青少年校園暴力的歸因問題加以分析，并提出預(yù)防政策，為青少年?duì)I造良好的社會(huì)環(huán)境、構(gòu)建校園安全體系、從教師和學(xué)生視角而預(yù)防校園暴力等，對(duì)青少年加強(qiáng)正確引導(dǎo)，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡花花，張國華，雷靂.學(xué)生對(duì)教師的暴力：現(xiàn)狀、解釋及干預(yù)[J].心理研究，2014（06）：7-18+24.

[2]朱曉玉.校園暴力與暴力文化的社會(huì)學(xué)思考――青少年暴力犯罪的原因探究及預(yù)防[J].河北公安警察職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）：38-42.

第4篇：校園暴力的分析范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；校園暴力；現(xiàn)狀

在我國，校園暴力近年來有不斷升級(jí)的勢(shì)頭，不僅危害到學(xué)生的身心健康，而且在學(xué)校、家庭和社會(huì)中造成了極為惡劣的影響，成為越來越重要的公共衛(wèi)生問題。隨著我國職業(yè)教育工作的不斷推進(jìn)，發(fā)生在中等職業(yè)學(xué)校的暴力事件甚至違法犯罪現(xiàn)象屢屢見諸網(wǎng)絡(luò)和新聞媒體，不斷刺激著國人敏感的神經(jīng)。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，中等職業(yè)學(xué)校存在著更為嚴(yán)重的校園暴力，校園暴力一半左右都發(fā)生在中等職業(yè)院校。[1]為了了解中職學(xué)校校園暴力的現(xiàn)狀，筆者對(duì)江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分中職學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)情況報(bào)告如下。

1 調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容與方法

1.1 對(duì)象

以江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級(jí)、二年級(jí)在校中職學(xué)生為研究對(duì)象。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，選取該校七個(gè)專業(yè)十二個(gè)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。

1.2 內(nèi)容

內(nèi)容包括基本情況（性別、年齡、年級(jí)、民族、家庭情況等）和過去一年來校園暴力（包括實(shí)施和遭受暴力）的發(fā)生情況（發(fā)生與否、次數(shù)、暴力類型、處理方式、影響及原因分析等）兩個(gè)部分。調(diào)查前對(duì)調(diào)查員進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一調(diào)查方法。調(diào)查對(duì)象在調(diào)查員的指導(dǎo)下，認(rèn)真自行填寫問卷，問卷經(jīng)調(diào)查員審核后統(tǒng)一回收。

1.3 方法

利用專家咨詢法確定出衡量中職校園暴力行為的各個(gè)項(xiàng)目，然后利用問卷調(diào)查和訪談法來收集數(shù)據(jù)資料。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

共發(fā)放問卷390份，剔除不合格問卷19份，最后獲得有效資料371份，有效率為 95.1%。其中男生113名，占總?cè)藬?shù)的30.5%，女生258名，占總?cè)藬?shù)的69.5%；一年級(jí)人數(shù)為203人，占總?cè)藬?shù)的54.7%，二年級(jí)人數(shù)為168人，占總?cè)藬?shù)的45.3%；年齡最小14歲，最大21歲，平均年齡（16.8±1.72）歲。

2.2 暴力行為的檢出情況

過去一年371人中實(shí)施暴力行為者32人，總發(fā)生率為8.63%，其中男生21人，發(fā)生率為18.58%，女生11人，發(fā)生率為4.26%，男生高于女生。一年級(jí)學(xué)生21人，發(fā)生率為10.3%，二年級(jí)學(xué)生11人，發(fā)生率為6.55%，一年級(jí)發(fā)生率高于二年級(jí)。通過對(duì)學(xué)校學(xué)生管理部門進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，過去一年因暴力行為受到處分的中職男生為18人，中職女生為28人，女生多于男生（該校女生在全校學(xué)生中所占比例較大）。

2.3 學(xué)生施暴行為分析 見表1

按照學(xué)者們的分類，校園暴力行為可以分為軟暴力和硬暴力兩種。軟暴力主要包括起侮辱性的綽號(hào)、孤立、排擠某人、謾罵他人、威脅和恐嚇同學(xué)等；硬暴力主要包括拳打腳踢、使用棍棒、刀具等兇器、在校內(nèi)或校外找?guī)褪謿颉俺鹑恕钡取2]筆者對(duì)暴力行為進(jìn)行歸納總結(jié)后，對(duì)比較常見的暴力形式進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析：

由表1可知，自我承認(rèn)在過去一年中實(shí)施的暴力行為依次是孤立排擠他人（27.21%）、起綽號(hào)（18.56%）、謾罵他人（15.45%）、打架（12.05%）、自傷自殘（10.25%）、威脅恐嚇?biāo)耍?.24%）、性騷擾（8.23%）、隨意拿他人財(cái)物（8.03%）、找?guī)褪帧皥?bào)仇”（6.35%）、勒索財(cái)物（4.27%）、攜帶兇器（3.22%）。上述數(shù)據(jù)和其他學(xué)者調(diào)查的有不一致的地方，可能和調(diào)查的對(duì)象以女生居多有關(guān)。[3][4]

2.4 校園暴力的發(fā)生頻率 見表2

校園暴力的發(fā)生頻率和嚴(yán)重程度是衡量中等職業(yè)學(xué)校管理水平的重要指標(biāo)。在本次調(diào)查中，項(xiàng)目組總結(jié)了七種校園中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的暴力行為，將這些行為的頻率設(shè)定為“從沒有”、不到三次定為“偶爾”，三次以上定為“經(jīng)?！?，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從表2可以看出，過去的一年中，有85.82%的學(xué)生在校遇到過公共設(shè)施被故意破壞的事件，有31.29%的學(xué)生經(jīng)常故意破壞校園公共設(shè)施；有51.5%的學(xué)生遇到過校外人員來校惹事生非，有20.23%的學(xué)生經(jīng)常被校外人員騷擾；有39.49%的學(xué)生在學(xué)校被勒索過，有24.31%的學(xué)生經(jīng)常被他人勒索；有34.42%的學(xué)生在校期間遭遇過被打的事件，有7.31%的學(xué)生經(jīng)常隨意被打；有29.95%的學(xué)生在校遭遇過體罰，有9.5%的學(xué)生經(jīng)常被體罰；有29.65%的學(xué)生被性騷擾過，有10.64%的學(xué)生經(jīng)常被性騷擾；2.5%的教師被報(bào)復(fù)過，沒有教師經(jīng)常遭到報(bào)復(fù)。

2.5 受暴后的救助方式 見表3

由表3可知，不同性別學(xué)生遭受暴力后的救助方式不同，男生中37.5%求助校方，28.9%召集朋友幫自己報(bào)仇，15.1%求助家長，12.5%自認(rèn)倒霉；而女生中40.91%求助校方，35.2%求助家長，20.3%自認(rèn)倒霉，17.6%召集朋友幫自己報(bào)仇。

2.6 校園暴力原因 見表4

校園暴力產(chǎn)生的原因是多方面的，本次調(diào)查中主要列出了8項(xiàng)原因，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

由表4可知，學(xué)生對(duì)上述校園暴力產(chǎn)生原因認(rèn)同率都比較高，其中“個(gè)人原因”占68.7%，“學(xué)校對(duì)違規(guī)學(xué)生的處罰較輕”占67.17%”，“不良同伴的影響”占65.72%、“家庭教育的影響”占64.82，“學(xué)校德育的缺失”占53.68%，其次是網(wǎng)絡(luò)影視媒體的影響、家庭影響和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。

3 討論

本次調(diào)查顯示江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職學(xué)生校園暴力行為的總發(fā)生率為8.75%，高于同一年齡段的高中生，[5]也高于大專生和大學(xué)生，[6][7] 校園暴力防控形勢(shì)比較嚴(yán)峻。一般來講，校園暴力事件中，男生比例高于女生，但是我們注意到女生校園暴力頻發(fā)已成為校園暴力的新表征。女生暴力事件除具備一般校園暴力的特征之外，還有其獨(dú)特之處，比如群體性、性等特征，[8]對(duì)被害人的危害也更嚴(yán)重，所以我們要對(duì)女生校園暴力給予足夠的重視。

在過去一年中，同學(xué)們接觸或親自實(shí)施的暴力行為依次是孤立排擠他人、起綽號(hào)、謾罵他人、性騷擾、自傷自殘、威脅恐嚇?biāo)?、打架、隨意拿他人財(cái)物、找?guī)褪帧皥?bào)仇”、勒索財(cái)物、攜帶兇器。這說明中職同學(xué)對(duì)暴力已經(jīng)有一定的辨識(shí)和控制能力，比如首先選擇排擠、孤立等冷暴力，只有在矛盾積累到一定階段或在突發(fā)事件中才會(huì)使用硬暴力，所以我們完全可以結(jié)合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，關(guān)口前移，采取針對(duì)性的預(yù)防和干預(yù)措施。另外，攜帶兇器雖然不是直接導(dǎo)致暴力事件的原因，但是由于中職學(xué)生生理、心理不成熟，容易沖動(dòng)，做事不計(jì)后果，在暴力事件中一旦使用，后果都比較嚴(yán)重，去年該校就有2起因?yàn)槭褂昧藬y帶的兇器導(dǎo)致嚴(yán)重后果的事件。

調(diào)查表明，七種主要類型的校園暴力發(fā)生頻率各不相同，故意破壞公共設(shè)施、勒索他人、校外人員到校生事的事件發(fā)生比較頻繁，經(jīng)常發(fā)生的頻率都在20%以上。性騷擾、體罰學(xué)生和隨意被打次之，報(bào)復(fù)老師的事件最少。經(jīng)訪談學(xué)校的學(xué)生管理人員，對(duì)公共設(shè)施的破壞主要集中在宿舍門窗、教學(xué)樓的衛(wèi)生間、安全指示燈等硬件上，此類問題發(fā)現(xiàn)晚、取證難、調(diào)查難，最后往也是由學(xué)校承擔(dān)損失；勒索他人主要涉及煙酒、飯和錢；校外人員到校生事主要是幫人打架或談戀愛的居多，此類事件一旦發(fā)生，后果都比較嚴(yán)重，處理起來也比較棘手，去年一年該校由當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)處理的此類事件就有3起。

遭受校園暴力后，求助學(xué)校解決是男女生首先選擇的第一處理方式，而女生其次更傾向于向家長求助，男生比較傾向于求助朋友。這主要是因?yàn)槟猩妹孀樱X得自己的事情能自己解決，求助家長是一種沒有能力的表現(xiàn)，俗稱“江湖事，江湖了”。因此，如何正確引導(dǎo)學(xué)生使用正確的救濟(jì)方式至關(guān)重要。

在原因方面，大多數(shù)同學(xué)都能夠認(rèn)識(shí)到校園暴力既有個(gè)人原因，也有家庭和社會(huì)的原因，其中對(duì)個(gè)人原因的認(rèn)同率最高，學(xué)校對(duì)學(xué)生的處罰次之。這與走訪過程中很多學(xué)生都要求學(xué)校加大對(duì)施暴學(xué)生的懲處力度相一致，說明學(xué)生對(duì)于校園暴力這種行為也是很反對(duì)，迫切需要學(xué)校采取措施。

綜上，中職學(xué)校校園暴力形勢(shì)嚴(yán)峻，中職學(xué)生在施暴的方式、頻率和救助方式等方面具有特殊性，作為教育工作者，我們只有認(rèn)真分析校園暴力的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、原因，才能在教育實(shí)踐中有效地采取防控措施。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 王培席，王綿珍等.大學(xué)校園暴力發(fā)生情況及危險(xiǎn)因素分析[J].中華流行病學(xué)雜志，2005（9）：12.

[5] 荊春霞，王聲等.廣州市中學(xué)校園暴力發(fā)生情況及原因分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2005（1）：26.

[7] 王暢等.廣州市大學(xué)生校園暴力發(fā)生情況與危險(xiǎn)因素[J].中華疾病控制雜志，2011（9）：45.

第5篇：校園暴力的分析范文

6月22日晚，一個(gè)標(biāo)題為“江西永新縣女初中生打架”的視頻在網(wǎng)上流傳。視頻中，一個(gè)女生跪在地上，被旁邊幾個(gè)女生連番扇耳光，用腳踹。被打女孩一語不發(fā)，雙手護(hù)著臉。5分5秒，打累了的幾個(gè)女生開始要求下跪女生自扇耳光……

7月14日，江蘇省泗洪縣一中學(xué)學(xué)生被發(fā)現(xiàn)渾身是血倒在學(xué)校附近，經(jīng)搶救無效死亡。

7月17日，貴州省曙光中學(xué)一個(gè)八年級(jí)學(xué)生，被多名同學(xué)強(qiáng)行拉出學(xué)校，圍毆致死。

前不久，3個(gè)中國留學(xué)生在美國因虐待同學(xué)而被控“綁架”“折磨”等重罪，如果罪名成立，他們或面臨終身監(jiān)禁的懲罰。

…………

最近一段時(shí)間，一個(gè)個(gè)校園暴力事件涌進(jìn)了人們的視線。施暴者的兇狠、殘忍與嬉笑，受害者的驚恐、無奈以及閃著淚光的眼睛，讓每個(gè)人不寒而栗。這些孩子的年齡與他們的所作所為形成的反差觸目驚心。是什么造成校園暴力頻發(fā)？這個(gè)毒瘤能不能清除？如何還校園一方凈土？

校園暴力的成因

校園暴力，主要指學(xué)齡期青少年與同學(xué)之間發(fā)生的斗毆、、敲詐財(cái)物等暴力行為。法制網(wǎng)輿情中心曾專門對(duì)2015年1月至5月發(fā)生的見諸媒體報(bào)道的40個(gè)校園暴力事件，進(jìn)行調(diào)查并出具了報(bào)告。據(jù)報(bào)告，在校園暴力事件的成因中，“日常摩擦”以55.0%的比例居首，“錢財(cái)糾紛”、“情感糾葛”分別以17.5%和15.0%的占比位列第二、第三位，另有7.5%的暴力事件是由“偏激心理”引發(fā)。報(bào)告指出，這種心理帶有很強(qiáng)的青春期烙印，甚至出現(xiàn)因看不慣對(duì)方相貌、行為而產(chǎn)生欺侮、毆打等行為。另外，從對(duì)校園暴力處置結(jié)果來看，因惡性犯罪最終承擔(dān)刑事責(zé)任的案件占比為27.5%。僅僅因?yàn)槿粘ＤΣ梁涂床粦T等原因，就采取這樣殘酷的暴力手段，校園變“江湖”，令人匪夷所思。校園暴力產(chǎn)生的原因有哪些？

青少年正處于人格塑造和形成的階段。當(dāng)他們的情感無法滿足，得不到期望的關(guān)懷，沒有感情的依托，沒有精神的指導(dǎo)時(shí)，很容易成為脫韁的野馬，或者沉默隱忍，或者變成施暴者。校園暴力的產(chǎn)生是家庭、社會(huì)和學(xué)校各類因素綜合作用的結(jié)果。校園暴力源自社會(huì)學(xué)習(xí)，而人最初的學(xué)習(xí)都是來自家庭，不良的家庭教育會(huì)導(dǎo)致暴力傾向的增加。學(xué)校老師長期負(fù)面的指責(zé)和批評(píng)也會(huì)增加學(xué)生的暴力傾向。學(xué)生自身所承受的壓力和心理問題也是一方面的原因，競爭壓力過大可能會(huì)導(dǎo)致部分青少年心理的扭曲。由于得不到適度的疏導(dǎo)和釋放，這些問題就通過暴力和犯罪的方式表現(xiàn)出來。

總之，心理上的狹隘、自私、唯我獨(dú)尊、好占上風(fēng)是青少年走上犯罪道路的內(nèi)因，不良社會(huì)環(huán)境的熏染、錯(cuò)誤的家庭教育方式以及心理健康教育的缺乏則是不容忽視的外因。

如何預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園暴力

臺(tái)灣國立中山大學(xué)學(xué)者對(duì)臺(tái)灣中學(xué)生遭受校園暴力的對(duì)象和成因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)三類學(xué)生容易被欺負(fù)，包括言行失當(dāng)者、弱勢(shì)族群和“異類學(xué)生”。施暴原因及條件包括受害者的人際關(guān)系不佳，潛在施暴者會(huì)基于情緒（看他不順眼和厭惡）及工具目的（金錢及地位）而展開攻擊。受害者因?yàn)榱α渴Ш舛鵁o力反抗，或者因?yàn)楹ε卤粓?bào)復(fù)而不敢告訴他人，這會(huì)讓潛在的施暴者得寸進(jìn)尺，不斷重復(fù)這種暴力行為，形成長期欺凌。

校園暴力打破了校園原本的寧靜與和諧，為了不讓校園成為充滿是非的“江湖”，青少年應(yīng)該堅(jiān)決向校園暴力說“不”，堅(jiān)決避免和制止校園暴力！

不崇拜暴力文化。遇到問題時(shí)理智解決，切不可用拳頭傷人。不參與校園暴力。樹立正確的是非觀念，不充當(dāng)校園暴力行為中的幫兇。避免自己成為施暴者的目標(biāo)。在學(xué)校與同學(xué)和睦相處，不要挑起矛盾，成為學(xué)校的“異類學(xué)生”。平時(shí)不要隨身攜帶太多錢和手機(jī)等貴重物品。學(xué)校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發(fā)地帶，在這些地方活動(dòng)時(shí)最好結(jié)伴而行。受到攻擊時(shí)，一是找機(jī)會(huì)逃跑，二是大聲呼救。如果退路被攻擊者截?cái)?，或無人前來救助，應(yīng)雙手抱頭，盡力保護(hù)頭部，尤其是太陽穴和后腦。遭受語言暴力時(shí)最好的辦法，一是保持沉默，避免事態(tài)升級(jí)；二是自我反省，分析自己的行為或做事的方法本身是否存在問題；三是調(diào)整心態(tài)，不要讓他人影響自己的情緒和健康。如果在學(xué)校遇到了排斥、歧視、孤立等心理暴力行為，應(yīng)從自我心理調(diào)整入手，積極、主動(dòng)地去與別人溝通，弄清楚原因。如果自己無法解決，可以向老師求助。學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自身的法律意識(shí)和法制觀念，一定要想辦法求助。一旦有情況發(fā)生，及時(shí)告訴家長、老師和警察，他們是值得我們信任的人。遭遇校園暴力時(shí)，不要順從沉默，導(dǎo)致長期被欺凌的情況發(fā)生。發(fā)現(xiàn)校園暴力時(shí)，在確保自身安全的情況下應(yīng)及時(shí)報(bào)告師長。縱容校園暴力的一個(gè)重要原因就是周遭同學(xué)的漠視。

看國外如何應(yīng)對(duì)校園暴力

校園暴力這一問題在國外也相當(dāng)普遍，各國都采取了相應(yīng)措施。

美國：外來者要進(jìn)入學(xué)校，必須先按門鈴并登記，在學(xué)?；顒?dòng)時(shí)必須佩戴標(biāo)明身份的標(biāo)志，如“家長”“志愿者”，等等。

日本：校園門口配備有校方的警衛(wèi)員，還有一些地方組建“媽媽特工隊(duì)”，協(xié)助學(xué)校警衛(wèi)隊(duì)來保護(hù)孩子的安全。

德國：讓學(xué)生學(xué)拳擊、太極等，以此提高自我防衛(wèi)能力。開展“善良教育”。打擊校園“小霸王”，對(duì)兩次記過后仍不思悔改的“小霸王”，校方有權(quán)把他送到“不良少年管教部門”給予強(qiáng)制性管教。

阿根廷：在學(xué)校附近經(jīng)營的商販會(huì)被邀請(qǐng)加入校園安全體系，擔(dān)當(dāng)起流動(dòng)崗哨的職責(zé)，協(xié)助警方關(guān)注校門口的可疑人。

法國：對(duì)暴力玩具說“不”?，F(xiàn)在國際上流行的暴力玩具、有暴力行為的電玩等，在法國都不受歡迎。

第6篇：校園暴力的分析范文

一、校園暴力對(duì)學(xué)校的主要危害

1.給師生心理造成壓力

心理學(xué)研究已表明，情緒狀況會(huì)影響個(gè)體的工作績效，太過緊張不利于個(gè)體發(fā)揮最好效率水平。在教育教學(xué)中亦是如此。因此，無論是教師還是學(xué)生，在教育教學(xué)中都需要一個(gè)寬松溫和的環(huán)境，以此來保持心情舒暢，這樣才能提高教師教和學(xué)生學(xué)的效率。而校園暴力的發(fā)生，無疑會(huì)使學(xué)校氛圍變得緊張，尤其是那些比較嚴(yán)重的惡性校園暴力事件，不僅會(huì)給當(dāng)事人造成嚴(yán)重傷害，也會(huì)造成其他教師和學(xué)生的心理緊張。更重要的是，獲得和培養(yǎng)良好的情緒狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)和諧舒適的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，也是維護(hù)教師的心理健康、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要目標(biāo)和手段。而校園暴力的發(fā)生恰恰對(duì)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生阻礙，由此影響到學(xué)校教師的工作狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.損害學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)

隨著全社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的要求越來越高，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需要越來越迫切。為了滿足學(xué)生成長和社會(huì)發(fā)展的需求，不斷提高教育質(zhì)量，不少學(xué)校開始重視學(xué)校自身品牌的打造。一方面通過教育教學(xué)改革提升學(xué)校教育質(zhì)量，另一方面在學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)校特色發(fā)展等方面努力，使學(xué)校的資源更加豐富，學(xué)校個(gè)性逐漸鮮明，從而有效提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和知名度。盡管發(fā)生的頻率和嚴(yán)重程度不同，但任何學(xué)校都是可能發(fā)生校園暴力事件的，在一些名校中亦如此。而一旦發(fā)生惡性的校園暴力事件，勢(shì)必會(huì)給學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)帶來負(fù)面影響。

3.給學(xué)校管理增加負(fù)擔(dān)和成本

從經(jīng)濟(jì)角度分析，校園暴力的發(fā)生會(huì)給學(xué)校管理增加負(fù)擔(dān)和成本。中小學(xué)校的管理和其他組織機(jī)構(gòu)的管理不同，這是因?yàn)橹行W(xué)群體中的主體是學(xué)生――未成年人，而針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種行為問題，學(xué)校管理更要強(qiáng)調(diào)教育性原則。所以面對(duì)校園暴力這種棘手問題，一方面，學(xué)校要對(duì)施暴者進(jìn)行教育，以避免施暴者再出現(xiàn)暴力行為，同時(shí)也要對(duì)受害者進(jìn)行心理輔導(dǎo)，將傷害降到最小，而有時(shí)還需馬上處理雙方身體上受到的傷害，這種額外的工作量會(huì)成為學(xué)校管理者不得不承受的負(fù)擔(dān)；另一方面，由于校園暴力的危害和負(fù)面影響太大，所以學(xué)校管理者大都會(huì)提高對(duì)校園暴力的關(guān)注程度和警惕性，學(xué)校會(huì)投入更多的人力和物力用于防范校園暴力，雖然在這方面給予更多關(guān)注是有必要的，但這會(huì)增加學(xué)校管理的成本。此外，暴力活動(dòng)都具有一定的破壞性，校園暴力雖然發(fā)生在學(xué)校主體之間，但其破壞性也是存在的，而無論是對(duì)人的傷害，還是對(duì)物的損害，都會(huì)產(chǎn)生額外的成本。

二、學(xué)校中影響校園暴力的相關(guān)因素

1.學(xué)校規(guī)模和空間布局

學(xué)校規(guī)模涉及學(xué)校班級(jí)數(shù)量以及師生數(shù)量，學(xué)校人數(shù)越多，發(fā)生校園暴力事件的可能性就越大。同時(shí)學(xué)校規(guī)模會(huì)影響到學(xué)校的擁擠程度，越擁擠的學(xué)校越容易發(fā)生沖突，導(dǎo)致校園暴力產(chǎn)生。正如國外研究發(fā)現(xiàn)，攻擊行為常發(fā)生在學(xué)校的擁擠地帶，如樓梯、走廊和餐廳，而在教室中比較少，除了擁擠地帶，廁所、出入口等位置也是校園暴力事件的高發(fā)區(qū)[2]。從學(xué)?？臻g布局來看，學(xué)校的建筑布局，尤其是學(xué)校建筑中的隱蔽角落，會(huì)給校園暴力的發(fā)生提供條件；而學(xué)校監(jiān)控系統(tǒng)的完備性，也是影響校園暴力發(fā)生的一個(gè)因素，大部分校園暴力會(huì)發(fā)生在學(xué)校的隱蔽角落或者缺少監(jiān)控系統(tǒng)的地方。

2.學(xué)校管理風(fēng)格

國外研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理風(fēng)格對(duì)學(xué)生的攻擊行為也會(huì)產(chǎn)生影響，校長堅(jiān)定、公平、一致的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和學(xué)生的低攻擊性有關(guān)，而獨(dú)斷的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和嚴(yán)厲的紀(jì)律則和學(xué)生的高攻擊性有關(guān)[3]。當(dāng)前我國存在著大量的核心家庭（指的是由一對(duì)夫妻及其未成年或未婚子女組成的家庭），有些家長對(duì)孩子過于溺愛，采用不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?，加之孩子隨著年齡的增長，青春期自我意識(shí)不斷發(fā)展，逆反心理也不斷強(qiáng)化，這些因素疊加起來，使得嚴(yán)厲的、專制的管理風(fēng)格難以被個(gè)體接受，成為其攻擊行為產(chǎn)生的重要誘因。

3.學(xué)校風(fēng)氣特點(diǎn)

學(xué)校風(fēng)氣即校風(fēng)，不同學(xué)校的辦學(xué)特色、發(fā)展水平、學(xué)校文化、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)以及師生素質(zhì)及其行為習(xí)慣各不相同，所以在此基礎(chǔ)上形成的學(xué)校風(fēng)氣也不盡相同。反過來，校風(fēng)可以影響學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣，進(jìn)而影響到學(xué)校校園暴力的發(fā)生，特別是在經(jīng)常出現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間攻擊行為的學(xué)校中，校園暴力發(fā)生的可能性越高，也越嚴(yán)重。已有的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在不同校風(fēng)影響下，學(xué)生在行為習(xí)慣方面不盡相同，甚至?xí)泻艽蟛?，學(xué)生的攻擊行為也受校風(fēng)的影響，例如在有著“積極向上、包容融洽”校風(fēng)的學(xué)校中，學(xué)生往往思想較為進(jìn)步，行為較為規(guī)范，而在校風(fēng)不正的學(xué)校中，校園暴力事件發(fā)生的頻率會(huì)更高。

三、校園暴力的學(xué)校內(nèi)部治理策略

1.走向人本化的管理模式

校園暴力現(xiàn)象影響著學(xué)校師生的身心狀態(tài)，而當(dāng)學(xué)校管理和教育中缺少對(duì)人的關(guān)懷時(shí)，校園暴力也便有了發(fā)生的溫床，所以在學(xué)校管理中需要給人以更多的關(guān)注。正如黨的十報(bào)告指出，要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，而立德樹人則意味著學(xué)校的工作要以培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，而不是將成績作為主要工作并一味地追求升學(xué)率。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的角度來看，在學(xué)校管理過程中，應(yīng)該秉持公正、堅(jiān)定和一致的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，盡量避免獨(dú)斷、嚴(yán)苛、爭執(zhí)等壓制性的負(fù)面領(lǐng)導(dǎo)方式。而在日常的學(xué)生管理工作中，尤其是在班級(jí)管理中，也要堅(jiān)持公正的原則。此外，民主也是人本化管理的重要特征之一，所以學(xué)校要盡可能讓學(xué)生參與管理過程，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)管理中提出自己的想法，讓學(xué)生不再認(rèn)為是受制于學(xué)校的管制之中。

2.重視學(xué)生行為規(guī)范的作用

正所謂無規(guī)矩不成方圓，面臨家庭教育中存在的溺愛問題，制定有效的學(xué)校行為規(guī)范就顯得非常必要了，而通過學(xué)校行為規(guī)范和學(xué)校紀(jì)律的影響來規(guī)范學(xué)生行為，也是學(xué)校教育和管理的重要途徑。有些學(xué)校將以人管人作為學(xué)校管理的根本，忽視或輕視學(xué)生行為規(guī)范的運(yùn)用和執(zhí)行，這在治理校@暴力問題上是一種失誤，因?yàn)閷W(xué)校行為規(guī)范在校園暴力問題治理中具有兩方面的作用：一是行為規(guī)范作為行動(dòng)指南具有教育和指導(dǎo)意義，可以為學(xué)生的行為提供依據(jù)；二是行為規(guī)范具有懲戒的作用，因?yàn)閷W(xué)校行為規(guī)范中包含部分學(xué)校紀(jì)律，必然也會(huì)包括禁止參與校園暴力的規(guī)定，違反規(guī)定會(huì)受到懲罰，這對(duì)學(xué)生的暴力行為就是一種懲戒。

3.構(gòu)建積極的校園氛圍和文化

從目前校園暴力事件發(fā)生的現(xiàn)狀來看，雖然在不同學(xué)校中都有校園暴力事件的發(fā)生，但是相對(duì)還較為集中。例如在呼和浩特市，部分學(xué)校的校園暴力事件發(fā)生的頻率要明顯多于其他學(xué)校，而那些校園暴力事件頻發(fā)學(xué)校的學(xué)生往往存在學(xué)業(yè)成就偏低的問題，這說明校園暴力的發(fā)生與學(xué)校自身情況和特點(diǎn)具有相關(guān)性，或者說校園氛圍和文化對(duì)校園暴力的發(fā)生有明顯的影響，而校園氛圍和文化蘊(yùn)含和體現(xiàn)的是學(xué)校風(fēng)氣，所以校風(fēng)越來越成為影響校園暴力發(fā)生的重要因素。因此，創(chuàng)建積極向上的校風(fēng)對(duì)減少校園暴力事件具有十分重要的意義。而校風(fēng)建設(shè)，一方面是為了構(gòu)建一個(gè)人際和諧的校園氛圍，減少學(xué)校環(huán)境和學(xué)校文化中的暴力因素；另一方面是通過良好的校風(fēng)，為學(xué)生的行為習(xí)慣帶來更多的正面影響。從校風(fēng)的內(nèi)涵來看，校風(fēng)涉及思想覺悟、工作作風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)到行為習(xí)慣等各個(gè)層面，所以在校風(fēng)建設(shè)中，也要重視思想、制度和行為等各個(gè)方面，積極地發(fā)揮教師和學(xué)生的自身價(jià)值和能動(dòng)性，營造和諧文明的校園氛圍。

4.關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展

有研究發(fā)現(xiàn)，欺凌者在編碼社會(huì)線索時(shí)會(huì)對(duì)與敵意相關(guān)的線索更加敏感，尋找和發(fā)現(xiàn)此類線索后，更多采取攻擊性的問題解決策略，而受欺凌者往往容易焦慮，缺乏安全感，比較安靜，謹(jǐn)小慎微，容易神經(jīng)過敏。欺凌者和受欺凌者的問題行為、學(xué)業(yè)問題和人際交往問題最嚴(yán)重[4]。因此，學(xué)校要做好校園暴力中參與暴力者和受害者的心理輔導(dǎo)和預(yù)后工作，除了要對(duì)施暴者和受害者的問題行為進(jìn)行輔導(dǎo)，還要關(guān)注其學(xué)業(yè)和人際交往方面存在的問題，只有全面干預(yù)，才能收到良好的效果。此外，治理校園暴力不僅要做好事后輔導(dǎo)，更重要的是做好事前預(yù)防工作，要通過心理健康教育課程來培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

5.建立完善的校園監(jiān)控系統(tǒng)

學(xué)校作為公共場所，從法律上來講，除了廁所這樣的隱私場所，其他任何角落都允許受到監(jiān)控，加強(qiáng)對(duì)校園的監(jiān)控，也是控制校園暴力事件發(fā)生的重要手段。完善校園中隱蔽角落的監(jiān)控系統(tǒng)，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏的校園暴力，排除其可能帶來的隱患和不必要的成本。所以，學(xué)校管理人員要重視對(duì)出入口、廁所的監(jiān)察，也要重視對(duì)校園周邊的監(jiān)督，對(duì)校園暴力多發(fā)區(qū)予以足夠警惕，這也是預(yù)防校園暴力事件發(fā)生的重要措施。

參考文獻(xiàn)

[1]新馨.校園暴力[J].國外社會(huì)科學(xué)，2004（3）：114.

第7篇：校園暴力的分析范文

關(guān)鍵詞： 校園暴力 “三位一體”教育 預(yù)防機(jī)制

近年來，校園暴力事件在我國各級(jí)各類學(xué)校中頻發(fā)，校園暴力問題成了一個(gè)備受矚目的社會(huì)問題。有關(guān)校園暴力的定義與理解仁智互見。世界衛(wèi)生組織對(duì)暴力的定義是：對(duì)自我、他人、某個(gè)群體或某個(gè)社會(huì)有意地威脅使用或?qū)嶋H使用體力或武力，其結(jié)果是造成，或很可能造成傷害、死亡、心理創(chuàng)傷、畸形或剝奪[1]。

人們通常將校園暴力理解為：發(fā)生在校園或一定輻射區(qū)域內(nèi)，由教師、學(xué)生、校外人員針對(duì)學(xué)生受害人的身體、精神和財(cái)產(chǎn)所實(shí)施的，以故意傷害他人為意圖的，達(dá)到一定嚴(yán)重程度的侵害行為。

校園暴力具有叢生特點(diǎn)，即校園暴力事件并不是平均地分布在各個(gè)學(xué)校，而是集中在某一小部分學(xué)校和學(xué)生之中[2]。校園暴力事件與人物、場所、地點(diǎn)和事件發(fā)生的范圍等因素有著極大的關(guān)聯(lián)，也就是說暴力往往容易發(fā)生在特定的人群、場所、地點(diǎn)和情景中。

探究校園暴力發(fā)生的原因，多數(shù)人認(rèn)可有三方面原因，即學(xué)校、家庭和社會(huì)。因此學(xué)校應(yīng)注重與家庭、社會(huì)等之間的合作，加強(qiáng)對(duì)有暴力傾向?qū)W生的關(guān)注、教育與控制，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育和預(yù)防機(jī)制。

一、學(xué)校教育和預(yù)防機(jī)制

1.思想品德教育的正常化

盡管很多學(xué)校都按規(guī)定設(shè)立了思想品德課，但在具體操作中，這門課經(jīng)常成為其他專業(yè)課的擠占對(duì)象。在部分學(xué)校，思想品德課成為雞肋：上，怕占用了學(xué)生主課的學(xué)習(xí)時(shí)間；不上，又有違相關(guān)的規(guī)定。明里一套、暗里一套的做法，讓思想品德課名存實(shí)亡。

建設(shè)和諧校園，學(xué)校德育需要向?qū)I(yè)化和專門化方向發(fā)展。通過思想品德課、心理健康教育、學(xué)校德育活動(dòng)等，讓校園內(nèi)的這些未滿18歲的學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，對(duì)他人的身心健康負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。學(xué)校作為教書育人的地方，既要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)管，更要對(duì)孩子的人身安全負(fù)責(zé)。

2.提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)

在以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)前，外界對(duì)學(xué)校的責(zé)難最終都會(huì)通過學(xué)校結(jié)構(gòu)傳導(dǎo)到教師身上，這樣部分教師勢(shì)必會(huì)將一部分后進(jìn)生視為工作上的障礙，極個(gè)別教師甚至?xí)捎帽┝Φ氖侄螌?duì)學(xué)生進(jìn)行管理。而學(xué)生處在學(xué)校結(jié)構(gòu)的最下層，所有教學(xué)、紀(jì)律方面的壓力最終都會(huì)通過教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，因此他們處于始終被壓抑的狀態(tài)。由于缺乏有效疏導(dǎo)和溝通，學(xué)生之間、師生之間的小矛盾都可能會(huì)引發(fā)大的校園暴力，師生關(guān)系在一定程度上是理解校園暴力的關(guān)鍵。

提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)是解決校園暴力的關(guān)鍵。教師不僅承擔(dān)教書責(zé)任，還承擔(dān)育人義務(wù)。在學(xué)生表現(xiàn)出心理問題之后進(jìn)行心理治療，是健心工程的重要部分；在學(xué)生表現(xiàn)出心理問題之前進(jìn)行心理問題的預(yù)防，提高師生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適、自我控制的能力，是健心工程的發(fā)展方向。

3.建立合理的監(jiān)管機(jī)制

學(xué)校在考察校園暴力發(fā)生的原因時(shí)，不能僅僅著眼于校園暴力的施暴者和受害者，力圖從他們身上分析原因；而是應(yīng)該將研究視角放大，放大到“學(xué)?！边@個(gè)層面上，將學(xué)生和教師都納入到“學(xué)校”這個(gè)平臺(tái)上，從學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、管理制度、人際關(guān)系等方面與學(xué)生的互動(dòng)作用來考察校園暴力的原因，并尋求防治措施[2]。

學(xué)校對(duì)校園暴力有無可推脫的責(zé)任，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施“高壓管理，消化處理”的嚴(yán)格管理，往往使用懲戒、管治、規(guī)誡、訓(xùn)導(dǎo)等建立在權(quán)力和控制基礎(chǔ)上的教育方法和手段，建立合理的學(xué)校管理的制度與規(guī)則。同時(shí)要正視校園暴力的存在，客觀認(rèn)識(shí)校園暴力的危害。建立彈性民主的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，當(dāng)校園暴力發(fā)生時(shí)，及時(shí)向?qū)W生、家長和社會(huì)公開，以尋求幫助，采取相關(guān)措施。

學(xué)校與家庭要共同配合，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的管理。學(xué)校要面向每個(gè)家庭，以家庭教育推動(dòng)教育，通過兩者相互作用，更好地強(qiáng)化育人效果。美國Smith等開展“家庭計(jì)劃”干預(yù)方案，就是以社區(qū)為基礎(chǔ)，組織多個(gè)家庭一起進(jìn)行課程和活動(dòng)，旨在將家庭教育和學(xué)校教育聯(lián)合起來，共同幫助青少年。這是對(duì)學(xué)校課程干預(yù)非常重要的補(bǔ)充，也是暴力預(yù)防計(jì)劃中很有價(jià)值的部分[3]。

二、家庭教育和預(yù)防機(jī)制

1.家庭教育的不當(dāng)

家庭教育不當(dāng)是校園暴力發(fā)生的重要原因之一。有少數(shù)家長的價(jià)值取向是非理性的，甚至是自相矛盾的。從幼兒園起，就向孩子灌輸在學(xué)校不能吃虧，遇到誰欺負(fù)自己就應(yīng)以牙還牙、以暴制暴等錯(cuò)誤觀念。

在家庭教育中家長處于兩難的境況。一方面，家長總是希望孩子能在學(xué)業(yè)上和品行上都出類拔萃，另一方面，出于一種原生態(tài)的本性，又時(shí)刻擔(dān)心孩子遭受挫折或蒙受委屈。處于兩難中的家長，大多采用通過物質(zhì)或其他途徑來補(bǔ)償?shù)霓k法，以求得自己內(nèi)心的平衡。然而這種補(bǔ)償多數(shù)情況下被演化成了一種文化課學(xué)習(xí)之外的放縱，使得孩子個(gè)性中的很多弱點(diǎn)被淡化忽視，許多違反行為規(guī)范的舉動(dòng)被認(rèn)可甚至縱容。這些小錯(cuò)的點(diǎn)滴積累，導(dǎo)致孩子個(gè)性中往往帶有褊狹自私與冷酷的成分，在處理問題時(shí)不能通過理性和規(guī)范約束行為，而是率性而為，不顧后果。

處于強(qiáng)勢(shì)地位的家長總是立足在自身價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，試圖用自己的價(jià)值觀規(guī)范孩子的行為，長時(shí)間處于這種環(huán)境下，導(dǎo)致孩子形成了逆來順受，“乖乖”性格。在遇到暴力時(shí)受害者這種軟弱的態(tài)度，助長了施暴者的。

隨著獨(dú)生子女現(xiàn)象的出現(xiàn)，“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)形式，使得1個(gè)孩子處于6個(gè)成年人濃濃關(guān)愛的包圍中。這6份關(guān)愛的交匯，織成了一張厚重而溫柔的網(wǎng)，呵護(hù)起孩子從童年到青年的一切，遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。在孩子的腦海中，就沒有貯存過關(guān)愛他人與人為善的傳統(tǒng)美德。

2.家庭教育的理性引導(dǎo)

和諧家庭是預(yù)防校園暴力的基礎(chǔ)。父母本身的心理健康對(duì)孩子的成長極其重要。堅(jiān)決杜絕家庭暴力，父母不能將打架作為解決沖突或爭吵的方法。不虐待孩子，信任并與孩子建立友好、穩(wěn)定的關(guān)系。正確的家庭教育觀念對(duì)青少年人格教育心理的形成能夠起到積極引導(dǎo)作用[4]。

引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖Ｗo(hù)自己。面對(duì)暴力可采用“同伴支持”策略[4]。同伴支持是學(xué)生幫助學(xué)生的一種有組織的服務(wù)形式，它基于兒童遇到困難時(shí)尋找同伴幫助或大部分兒童對(duì)人友好的自然傾向，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)，使他們以一種負(fù)責(zé)任的、敏感的和移情的方式為同伴提供支持和幫助。在日常的學(xué)校生活中發(fā)現(xiàn)暴力現(xiàn)象時(shí)，如打架、辱罵、排斥等，同伴支持者要主動(dòng)制止，并協(xié)調(diào)雙方行為。盡量使行為雙方都成為贏者，而且對(duì)處理結(jié)果都滿意。當(dāng)然同伴支持是在教師的有效監(jiān)督和協(xié)調(diào)指導(dǎo)下進(jìn)行的，以便達(dá)到事半功倍的效果。同伴支持也能夠使可能成為旁觀者的那些學(xué)生主動(dòng)采取行動(dòng)幫助受害者。同伴支持的長期運(yùn)作有助于改善學(xué)校風(fēng)氣。

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活指導(dǎo)教育，可以幫助學(xué)生加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，最大限度地發(fā)揮自己的能力，調(diào)動(dòng)，對(duì)自身所在的整個(gè)環(huán)境內(nèi)的種種事態(tài)能夠作出明智的決定，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，正確面對(duì)和靈活處理在生活中遇到的各種問題，對(duì)社會(huì)作出自己特有的貢獻(xiàn)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命權(quán)教育[5]，使青少年熱愛生活，珍惜生命。對(duì)生命的尊崇和敬畏是青少年成長過程中的必修課。當(dāng)前部分青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，加之各種影視作品對(duì)暴力血腥場面的渲染，使其對(duì)生命表現(xiàn)出不應(yīng)有的漠視。

三、社會(huì)教育和預(yù)防機(jī)制

1.社會(huì)教育的影響

暴力文化已成為現(xiàn)代文化生活中部分成年人不可缺少的享受，通過影視文學(xué)作品、音像制品、小報(bào)小刊、電子游戲等，青少年可以很方便地接觸到暴力場面，甚至于在某些描寫正義的戰(zhàn)爭或正義的行為，其中的暴力場面也十分恐怖。實(shí)際上，在身心發(fā)育過程中，未成年人并不能理解有些“暴力作品”中宣揚(yáng)的正義，相反，他們自制能力較弱，是與非的界限比較模糊，可能欣賞的只是其中的暴力行為，很容易在覺得新奇好玩的心態(tài)下模仿一些作品中的人和事。

當(dāng)前，應(yīng)試教育仍然大行其道，來自社會(huì)、學(xué)校、老師、家長甚至于學(xué)生自己等方面的壓力過大。

世界兒童發(fā)展組織在調(diào)查了75個(gè)國家的教育環(huán)境后，針對(duì)各種各樣的校園事件，了一份備忘錄，明確列出學(xué)校生活帶給青少年的20種不良?jí)毫?，如學(xué)習(xí)壓力、家長壓力、人格貶低壓力、經(jīng)濟(jì)比照壓力、孤獨(dú)的壓力、家庭暴力壓力、校園內(nèi)幫派暴力壓力等。該備忘錄指出，每個(gè)學(xué)生都幾乎要同時(shí)承受平均12種不同的壓力，有的會(huì)更多甚至是全部。

學(xué)生的壓力過大、承受力過小，再加上心理發(fā)育不完善和社會(huì)期望過大，身邊的群體冷落他們，而沒有很好地關(guān)心他們引起的校園暴力。

2.社會(huì)教育的預(yù)警

為遏制校園暴力惡化的趨勢(shì)，中央綜合治理委員會(huì)、教育部、公安部等部委相繼出臺(tái)了不少維護(hù)校園安全的規(guī)章制度，如：2004年的《關(guān)于深入開展安全文明校園創(chuàng)建活動(dòng)的意見》、2005年的《公安機(jī)關(guān)維護(hù)校園及周邊治安秩序八條措施》、2006年的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》、2007年的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》等。2010年，針對(duì)連續(xù)發(fā)生的社會(huì)人員暴力傷害中小學(xué)生事件，中央部委制定了更嚴(yán)密的打擊與防范措施。[1]

3.全面關(guān)懷

在校園暴力中，那些被欺負(fù)、敲詐、勒索甚至身心受到嚴(yán)重傷害的學(xué)生是我們能看得見的受害者，因而他們得到的關(guān)懷和幫助也就多。但那些施暴的孩子同樣也是受害者，而且從某種意義上講，他們似乎比被暴力所傷的學(xué)生更應(yīng)得到關(guān)懷和幫助。校園暴力的施暴者主要是“問題少年”，他們的家庭多有不幸，或家境貧寒，或暴力不斷，或父母離異，在此情況下，他們享受不到家庭的溫暖和平安富足的生活，加上平時(shí)缺乏關(guān)懷、幫助、引導(dǎo)和管教，便常常處在違法犯罪的邊緣。這些學(xué)生更需要獲得老師的關(guān)注和同學(xué)的認(rèn)同、尊重。

參考文獻(xiàn)：

[1]金一斌，賀武華.新時(shí)期校園暴力的特點(diǎn)及其防控研究的若干思考[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2010.9：185-190.

[2]宋雁慧.校園暴力叢生現(xiàn)象研究[J].中國青年研究，2012.7：99-103.

[3]吳桂翎，辛濤.校園暴力研究的回顧與前瞻[J].中國特殊教育，2009.6：75-78.

[4]蘇杰.中學(xué)校園暴力成因及干預(yù)對(duì)策探討[J].內(nèi)蒙古教育，2011.11：22-23.

第8篇：校園暴力的分析范文

關(guān)鍵詞：校園暴力；家庭因素；學(xué)校因素

2008年10月上海市南匯區(qū)上海托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院發(fā)生一起罕見的學(xué)校暴力事件；2013年5月15日?qǐng)?bào)道安徽潛山一校長12年9女童……本應(yīng)純潔的校園不再是一方凈土。這一問題引發(fā)了全球關(guān)注，如何讓一個(gè)花季少年遠(yuǎn)離暴力成為一個(gè)讓教育者、家長和社會(huì)無法輕松的話題。

一、校園暴力的方式

根據(jù)行為方式的不同，可以將校園暴力簡單地分為以下5類：

1.同學(xué)之間的打架、斗毆；

2.社會(huì)青年敲詐、勒索、毆打在校學(xué)生；

3.教師體罰或變相體罰學(xué)生，侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)；

4.學(xué)生辱罵教師甚至毆打教師；

5.教師及校內(nèi)管理人員對(duì)女學(xué)生的害。

二、校園暴力的成因分析

1.家庭因素

（1）家長對(duì)孩子的過分溺愛

隨著獨(dú)生子女的出現(xiàn)，長輩把對(duì)孩子的愛織成一張厚重的網(wǎng)，在家庭王國里，孩子儼然成了國王，是可以左右家庭的最高權(quán)威。專家形象的把它稱為“6+1綜合癥”，從而導(dǎo)致獨(dú)生子女被過分溺愛，使其自控能力差，容易情緒激動(dòng)。

（2）家長的教育方式陳舊

家長只看中成績，不注重學(xué)生內(nèi)心的成長，很少與其溝通，小孩過早接觸網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)在帶給孩子信息的同時(shí)，也讓孩子們接觸到打斗、槍戰(zhàn)、爆炸等暴力場面，讓小孩誤以為這些暴力場面是合理的，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行模仿。

2.學(xué)生自身因素

（1）學(xué)生尤其是未成年學(xué)生群體力量弱小

未成年人沒有足夠的抵抗能力，使他們成為暴力行為的首選目標(biāo)。因?yàn)橥赡耆讼啾?，他們明顯處于劣勢(shì)，沒有足夠的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

（2）學(xué)生的思想不成熟，遇事驚慌，這給施暴者有可乘之機(jī)

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們是在父母的關(guān)心和呵護(hù)下成長起來的一代，獨(dú)立性差。據(jù)調(diào)查，職校生在遇到敲詐、勒索時(shí)，僅有4%的學(xué)生會(huì)向家長或老師反映，助長了施暴者的氣焰。

（3）青少年的心理健康水平在下降

研究發(fā)現(xiàn)，最近20年來，青少年的心理健康水平呈下降趨勢(shì)。由于青少年處于人生的十字路口，身心不成熟，很容易用暴力解決問題，具有明顯的模仿性。

3.學(xué)校因素

教師在處理校園暴力時(shí)態(tài)度曖昧、遲疑不決或游移不定，是助長校園暴力行為的重要因素。實(shí)際上一個(gè)治理有方的學(xué)校、一個(gè)擁有健康校園文化的學(xué)校發(fā)生學(xué)生暴力行為的可能性是很小的。

4.社會(huì)因素

（1）社會(huì)暴力文化的影響

近年來，社會(huì)暴力文化的泛濫顯然是引發(fā)青少年實(shí)施校園暴力的一個(gè)主要因素。相對(duì)于書本的說教，游戲和影視等以其鮮明生動(dòng)的形象特征，在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德判斷。很多電視節(jié)目不但宣揚(yáng)哥們義氣，而且有過多的打斗場面，刺激了青少年?duì)帍?qiáng)好勝、動(dòng)輒暴力的心理。

（2）法律制度不健全是校園暴力產(chǎn)生的又一原因

侵害弱者是人類的天性，而社會(huì)道德的演化和法律的完善會(huì)制約、弱化這種以強(qiáng)凌弱的人類天性，使人類得以逐漸創(chuàng)造一個(gè)和諧、平等的社會(huì)，但我國的法律制度不健全，法律的權(quán)威沒有體現(xiàn)。實(shí)施侵害的青少年和受到傷害的學(xué)生對(duì)法律觀念和基本的法律知識(shí)還缺乏了解，這給施暴者有可乘之機(jī)。

三、如何預(yù)防校園暴力

1.全力實(shí)施家長培訓(xùn)制，培養(yǎng)健康科學(xué)的教育方法

家庭因素對(duì)孩子世界觀的形成和發(fā)展是至關(guān)重要的。作為孩子的“第一任教師”，父母的言行無疑是最具直觀性和感召性的“教材”。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)未成年人成長的最佳空間，就必須切實(shí)做好年輕家長的教育培養(yǎng)。

2.傾力打造書香校園，用傳統(tǒng)文化的精華滋養(yǎng)青少年的心靈

學(xué)校應(yīng)該以育人為首要任務(wù)，但長期以來的“應(yīng)試教育”，使分?jǐn)?shù)成為判斷學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要消除校園暴力，就必須讓學(xué)生能更多地接受中華傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。學(xué)校要切實(shí)針對(duì)青少年的喜好和身心發(fā)展規(guī)律來制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造書香校園，要讓所有的學(xué)生既養(yǎng)成理性思辨的能力，又能分辨真、善、美。

3.強(qiáng)化社會(huì)治安，落實(shí)違法必究原則，形成強(qiáng)有力的法律威懾

從根本上說，青少年對(duì)法律存在畏懼心理。要防范校園暴力，就必須強(qiáng)化社會(huì)治安，要讓每個(gè)青少年都知曉哪些行為屬于違法犯罪，更要讓他們知道違法犯罪后必定受到法律的制裁。強(qiáng)有力的法律威懾，可以消除一些暴力事件。

4.逐步推行人文教育，關(guān)注人的終身發(fā)展

沒有哪個(gè)孩子生來就注定要成為問題少年。形成偏差的主要原因，除了家庭因素外，更是由于學(xué)校教育中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績而帶來的冷漠、歧視等因素。要消除校園江湖現(xiàn)象，鏟除校園暴力行為，就必須在辦學(xué)理念上端正“關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展”的目標(biāo)。

5.開展豐富多彩的文體活動(dòng)，營造同學(xué)間友愛互助的良好氛圍

在集體活動(dòng)中，通過學(xué)生間的友愛互助，可以把很小的摩擦消除在萌芽狀態(tài)中。經(jīng)常參加集體活動(dòng)的孩子，能夠養(yǎng)成一種關(guān)注他人的良好品行。

6.凈化各種傳媒，減少污染源

青少年的健康成長離不開良好的社會(huì)環(huán)境，所以，凈化傳媒是推進(jìn)青少年道德建設(shè)的一個(gè)刻不容緩的任務(wù)。

只有良好的家庭教育、人文化的校園教育、良好的社會(huì)風(fēng)氣、學(xué)生自己的努力四者合一，才能從根源上杜絕校園暴力的發(fā)生，還校園一方凈土和純潔。

第9篇：校園暴力的分析范文

為貫徹落實(shí)《特克斯縣初級(jí)中學(xué)開展校園欺凌專項(xiàng)治理實(shí)施方案》相關(guān)精神，根據(jù)縣教育局相關(guān)要求，特克斯縣初級(jí)中學(xué)圍繞制定校園欺凌相關(guān)實(shí)施方案和應(yīng)急預(yù)案、舉行多種形式法制安全主題教育、開展按照要求全面自查自糾、進(jìn)行家校聯(lián)系及校內(nèi)外安全秩序狀況調(diào)查幾個(gè)方面對(duì)專項(xiàng)治理情況進(jìn)行了專項(xiàng)治理，現(xiàn)將第一階段開展工作情況匯報(bào)如下：

一、領(lǐng)會(huì)精神，明確目標(biāo)

我校認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神，牢固樹立“安全發(fā)展”理念，通過加強(qiáng)法制教育，嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)，規(guī)范學(xué)生行為，積極主動(dòng)和扎實(shí)認(rèn)真地做好預(yù)防和處置校園欺凌事件，為促進(jìn)學(xué)生身心健康，保障校園安全、維護(hù)校園穩(wěn)定、推進(jìn)平安校園、和諧校園建設(shè)提供良好的環(huán)境。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)部署

1、學(xué)校成立了專門的校園欺凌專項(xiàng)治理領(lǐng)導(dǎo)組及具體工作小組，責(zé)任分工明確。

2、工作職責(zé)：

總 指 揮:對(duì)校園暴力和欺凌專項(xiàng)治理負(fù)總責(zé)。審訂《校園欺凌專項(xiàng)治理預(yù)案》,對(duì)此次治理活動(dòng)督查并評(píng)定實(shí)施情況。

副總指揮:對(duì)《校園暴力和欺凌專項(xiàng)治理預(yù)案》的科學(xué)性、可操作性進(jìn)行評(píng)審,治理過程督促班主任、安保員、宣傳員宣傳教育到位,確保各項(xiàng)工作落實(shí)到位。并召開以預(yù)防校園暴力和欺凌為主題的知識(shí)講座。

成員:服從領(lǐng)導(dǎo),各司其職?？倓?wù)主任備好“三防”等相應(yīng)防范器械;安保員做好門衛(wèi)出入安全管理工作和校園巡查監(jiān)督工作;班主任等做好對(duì)學(xué)生的一日安全教育管理、宣傳工作,為學(xué)生保駕護(hù)航

三、多措并舉、專項(xiàng)治理

(一)完善制度。學(xué)校制定了完善的校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，建立了《特克斯縣初級(jí)中學(xué)校園欺凌專項(xiàng)治理實(shí)施方案》和《特克斯縣初級(jí)中學(xué)校園欺凌應(yīng)急預(yù)案》，明確了相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌的職責(zé)。

(二)開展活動(dòng)、加強(qiáng)教育

一是邀請(qǐng)公安干警來我校開展預(yù)防校園欺凌法制安全報(bào)告會(huì)。報(bào)告會(huì)上，從校園暴力欺凌行為特有的欺凌逞強(qiáng)型、惡意斗狠型、蓄意報(bào)復(fù)型、無故滋事型、模仿暴力型的五種表現(xiàn)形式入手，列舉了大量鮮活案例，闡述了校園暴力欺凌行為發(fā)生的人群、地點(diǎn)、動(dòng)機(jī)及危害性，分析了校園暴力欺凌行為產(chǎn)生的根源，隨后對(duì)預(yù)防校園暴力欺凌行為提出了五條預(yù)防措施。要求學(xué)校經(jīng)常開展法制教育、生命教育、安全教育、感恩教育及心理健康教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和防范能力，預(yù)防、避免、抵制校園欺凌暴力行為的發(fā)生。還要求各學(xué)校師生及家長攜起手來，加大校園周邊治安環(huán)境的專項(xiàng)治理，為他們的健康成長奉獻(xiàn)愛心和力量，共同營造關(guān)愛學(xué)生的社會(huì)氛圍。

 　二是阿扎提江書記為學(xué)生做校園安全專題講座。

阿扎提江書記結(jié)合近年來一些校園暴力事件、校園欺凌案例進(jìn)行了剖析。通過某些學(xué)校因?qū)W生打架、敲詐事件造成嚴(yán)重后果，讓家長承擔(dān)經(jīng)濟(jì)責(zé)任的典型案例，警示并教育學(xué)生要潔身自好，不通過言語侮辱別人，不與社會(huì)閑雜青年交往，不參與學(xué)生打架，敢于與來自校園外的欺凌行為進(jìn)行靈活機(jī)智的斗爭，運(yùn)用法律維護(hù)自己的合法權(quán)益，依法進(jìn)行自我防范、保障生命安全的一些方法，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和教育性。并強(qiáng)調(diào)學(xué)校在在日常教育工作中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)校園欺凌隱患，對(duì)有欺凌傾向的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而使校園欺凌事件能夠及時(shí)消滅在萌芽之中。

三是各班召開校園欺凌安全教育主題班會(huì)。

各班通過觀看視頻、案例分析、教師講解、分析討論等方式，讓學(xué)生了解了校園欺凌及其危害，校園周邊哪些地方是校園欺凌的多發(fā)地點(diǎn)，知道了如何預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園暴力欺凌，并懂得了實(shí)施校園暴力欺凌需要承擔(dān)的法律責(zé)任。

四是加強(qiáng)家校聯(lián)系及校內(nèi)外安全環(huán)境狀況調(diào)查。

我校利用“三進(jìn)兩聯(lián)一交友”和“精準(zhǔn)幫扶”活動(dòng)為契機(jī)加強(qiáng)校園欺凌家校溝通，通過家長意見反映、實(shí)地走訪摸排、校內(nèi)外信息整合收集校園欺凌問題，多措并舉保障學(xué)生校內(nèi)外安全。

四、制度齊全，措施得力。

學(xué)校還制定了相應(yīng)的防校園欺凌制度及措施。具體如下：

1、相關(guān)崗位教職工要明確自己的職責(zé)，實(shí)行全體教職工一崗雙責(zé)制，對(duì)玩忽職守，對(duì)學(xué)校安全造成不良后果的，追究其責(zé)任。

2、加強(qiáng)校園欺凌治理的人防、物防和技防的建設(shè)，如有丟失、損壞、不健全的相關(guān)器械總務(wù)處要及時(shí)配備。

3、班主任要經(jīng)常開展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，多觀察、勤關(guān)心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常情緒及時(shí)詢問調(diào)查。

4、當(dāng)天值班教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生廁所、宿舍等容易發(fā)生糾紛的地段要做好巡查工作。

5、學(xué)校利用主題班會(huì)、教育講座、國旗下講話，校園展板等對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳教育。