生物學重要概念精選(九篇)

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第1篇：生物學重要概念范文

視頻播放:海爾蒙特的實驗。小組討論:通過該實驗能夠得出什么結論?(水是植物體建造自身的原料。)學生通過觀看科學家的經典實驗，在觀察與思考中自己尋找答案，這樣的學習方式既有趣、輕松，又能學習觀察和科學思維的方法，體會實事求是的科學態(tài)度，習得的知識既扎實又能靈活應用。教師再順勢提問，引起學生進一步探究的欲望。提問:植物體僅僅利用水就能長大嗎?播放視頻:英國科學家普利斯特利的實驗及其他人的重復實驗。提問:①沒有綠色植物的密閉容器內蠟燭為什么很快熄滅?小鼠為什么很快死亡?②有綠色植物的密閉容器內蠟燭為什么不會熄滅?小鼠和綠色植物為什么能長期存活?③為什么其他人重復普利斯特利的實驗有的能夠成功，有的總是失敗呢?現在學生接受知識和信息的渠道廣泛，部分學生能夠得出正確答案:蠟燭燃燒和小鼠呼吸釋放二氧化碳，吸收氧氣;綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧氣;該實驗需要在陽光下才能成功。但教師須強調，該實驗在當時的條件下，普利斯特利只能得出“綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒和動物呼吸而變得污濁的空氣”的結論。“綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧氣;蠟燭燃燒和小鼠呼吸釋放二氧化碳，吸收氧氣”的結論是后來的科學實驗證明的，而需要陽光也是后來由荷蘭科學家英格•豪斯證實的。通過這些實驗及其講述，讓學生了解科學探究的艱辛，一個重要結論的取得往往需要幾代科學家進行無數的實驗。為了讓學生更直觀地感受植物光合作用釋放氧氣，可以利用人教版初中生物學七年級教材中的演示實驗:出示事先準備好的演示實驗裝置，取出試管，將快要熄滅的火柴或衛(wèi)生香迅速伸進試管口內，讓學生觀察火柴或衛(wèi)生香的燃燒情況，直觀感受金魚藻光合作用產生了氧氣。通過所述實驗，讓學生知道綠色植物的光合作用需要水和二氧化碳，也需要光，才能夠釋放氧氣。同時產生新的疑問:綠色植物是不是直接利用水和二氧化碳構建了自己的身體?為什么需要光?為什么會釋放氧氣?綠色植物是否利用水和二氧化碳制造了新的物質呢?教師通過這些疑問，以問題串的形式引導學生積極思考和繼續(xù)探究，使學生在整個課堂教學中始終處于問題情境中，不斷尋找答案，不斷產生新的疑問。

二、實驗探究光合作用的條件和產物

生物學是以實驗為基礎的學科，可在重要概念傳遞過程中，讓學生自己去探究和發(fā)現，真正理解概念的內涵和外延。提出實驗探究課題:綠葉在光下制造有機物。實驗步驟如下:①把天竺葵放到黑暗處饑餓一晝夜后，用黑紙片將葉片的一部分從上下兩面遮蓋起來，放在陽光下照射幾小時;②取一部分遮蓋的葉片，去掉遮光紙片;③把去掉遮光紙的葉片放入盛有酒精的小燒杯中隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色;④(實驗前教師要交代清楚隔水加熱和碘遇淀粉變藍的現象)用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養(yǎng)皿里，向葉片滴加碘液;⑤稍停片刻，用清水沖掉碘液，觀察葉片發(fā)生的顏色變化;⑥提問:為什么要把天竺葵放在黑暗處一晝夜?為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來?綠色植物制造了什么新物質?⑦學生分組討論并回答。探究實驗后，學生通過合作與交流，能加深對相關知識意義的理解，促進對概念的意義建構，提高自主學習能力。教師進一步講述:現在知道，綠色植物光合作用的原料:水、二氧化碳;產物:氧、有機物(貯存能量);條件:光。那么，光合作用是在綠葉的什么結構中進行的呢?(視頻播放:恩格爾曼實驗。分組討論并回答:好氧細菌為什么集中在葉綠體被光束照射到的部位呢?)

三、構建概念體系

第2篇：生物學重要概念范文

關鍵詞：初中生物學；重要概念；建構；實施途徑

在生物課程中生物學概念是基本內容組成，并且使生物學課程的核心，它主要就是對生命的基本特征、規(guī)律等進行講解，讓學生對生物學有一個基本認識且為以后的生物學習打下堅實的基礎。而在初中生物概念教學中，教師不能一味的將概念灌輸到學生的頭腦中，應該考慮到學生的接受能力，然后進行合理的教學。那么怎樣的方法途徑才能夠讓生物學概念知識被學生很好的吸收呢？下面我們就來做研究探討并找出解決問題的實施途徑。

一、建立重要概念意識，明確生物教學中的“重要概念”

在生物學教學中，為了提高課堂學習效率，教師們就要將重要概念的內容進行組織并開展教學活動，這樣才能讓學生對重點知識有深刻的了解和認識。那么應該怎樣開展教學活動呢？首先，教師應圍繞重要概念進行展開，根據概念內容選擇教學方式，無論是用實驗、講解、資料分析等，都是可以為學生構建正確的重要概念并幫助學生理解知識點。就比如說，在學習“生物體的結構層次”時，教師就也可以列出以下幾個重要概念：1.細胞是生物體結構和功能的基本單位。2.植物細胞和動物細胞相比，，植物細胞具有葉綠體和細胞壁結構，但是動物細胞不具備。3.生物都是有單細胞和多細胞組成的。4.動物細胞和植物細胞都具有細胞質、細胞膜、細胞核、線粒體等結構。5.細胞進行分裂、分化，主要就是用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。

二、親身實踐，積累知識

由于生物學教學與人身體反應具有很大聯系，因此在生物學教學中教師就可以通過學生的親身實踐來了解生物概念規(guī)律以及基本原理。這種方式就是讓學生親身體驗，用直接感受來讓學生深刻記憶，從而達到積累知識的目的。對于初中生來說，他們的思維是很活躍以及有較強的好奇心，所以任何事情都能夠引發(fā)他們去思考。生物學可想而知和我們的現實生活息息相關，而在課堂上用生物學內容講生活中不為人熟知的科學用教學方式講述出來，這樣的方法必然會引起學生極大地學習興趣，并且也能讓學生們深刻記憶。就比如說，教師在講“反射”這課之前可以和學生們做一個小游戲，挑選幾名學生讓他們蒙住眼睛，在不知道的情況下讓他們去伸手碰熱杯子，然后讓其他的學生來觀察被蒙眼睛學生的反應。其實像這樣的例子在生活中數不甚數，通過這個親身實踐，讓學生討論思考舉出生活中類似的例子，這樣就能夠讓學生們能夠對反射有更深層次的了解。而且還可以讓學生體驗膝跳反射，學生自己體驗簡單的反射存在，這樣不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能提高他們的交際能力以及分析能力。像這樣的教學方式就能夠引發(fā)學生對本節(jié)“反射”課程學習的熱情與積極性，讓他們真正的掌握好重點概念，并且可以活躍課堂氣氛，從而達到解決初中生物學重要概念課堂教學的目的，實現生物學教學意義。

三、運用對比，引導區(qū)分

一般在初中生物教材上都是概念居多，對比較少，這樣就很容易讓學生們混淆一些相似的內容。比如說動植物細胞的基本結構，植物光合作用和呼吸作用等等，而用對比的形式將他們進行對比，這樣就更能讓學生掌握基本概念以及屬性。

例如光合作用與呼吸作用的對比：

聯系呼吸作用的進行必須要光合作用制造有機物；光合作用的進行必須要呼吸作用釋放能量，這兩者之間是相互依存的。 結語：綜上所述，我們對生物學中重要概念的教學做了一些研究和探討，作為教師應該在講課之前對講課內容做好充足準備，并且在課堂上還應該根據學生提出的觀點進行靈活的講解，從而達到重要概念的建構。如果學生只能記住一些生物學事實，而不能通過事實的抽象構建生物學重要概念，那么這就不能夠解決生物學中相應問題，同時也不利于學生生物課程的學習。所以，想要初中生物學重要概念的課堂教學更加有效，且能提升學生的知識掌握能力，那么教師在生物學教學中就要扮演好主導者、合作者和參與者，和學生們共同實踐并做好有效指導。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

第3篇：生物學重要概念范文

關鍵詞：初中生物；重要概念；教學策略

2012 年1 月，教育部頒布的《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》別強調了要“凸顯重要概念的傳遞”，在內容標準的10 個主題中篩選并呈現了50 個生物學重要概念，并以概念內涵或命題的方式做了具體描述[1]。例如，細胞的概念：細胞是生物體結構和功能的基本單位。這種概念表述方式的變化有助于教師根據學生的年齡特點和認知水平合理把握教學的深度和廣度，在教學內容上做到“少而精”，從而減輕學生的學習負擔。因此，圍繞重要概念組織教學，是提高初中生物教學質量的有效途徑。

一、初中生物學課程標準中“重要概念”的解析

此次頒布的初中生物課程標準中，“重要概念”一詞與以往我們理解的“概念”有很大的區(qū)別，這里的“重要概念”不僅包括了概念的關鍵語詞，還有概念的本質內涵，甚至概念的拓展。因此，生物學上的“重要概念”是一個陳述性語句，是對概念本質的一種深刻認識，也明確地指出了學生學習要達到的程度和教師教學要突破的目標。生物學的重要概念，對于生物這門學科來講，它是生物學課程內容的一個基本組成部分。在概念的前面加上“重要”兩個字，特別強調這些“概念”是處于生物學科的中心位置，非常重要。新課標中的“重要概念”包括對生命的基本現象、規(guī)律、理論的理解和闡釋。重要概念對于學生學習生物學科內容來說，具有非常重要的支撐作用。

二、初中生物重要概念的教學策略

1.組織課堂活動，豐富學生對重要概念的感性認識學生對重要概念的接受和理解需要以一定的事實或感性認識為基礎。自然科學中的重要概念常常也是較為抽象的概念，學生對抽象概念的接受需要以具體的事實或者感性的、直觀的材料作為基礎[2]。在教學中，教師要把這些事實或者感性材料融入課堂活動，通過開展不同形式的活動，使學生對重要概念產生充分的感性認識，進而幫助學生理解抽象的重要概念。

例如，關于學生對器官概念的形成，教師可以先給出實物菜豆的葉和果實，并指導學生按順序去觀察，利用光學顯微鏡，分別找到葉和果實中相應的組織。然后教師再給出實物生活狀態(tài)下完整的菜豆植株，讓學生聯系生活實際去觀察分析各部分結構的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比較明顯，并且來自于學生已有的生活經驗，是學生熟悉的常見植物。所以，學生經過對菜豆植株的觀察和思考，就容易對植物器官的功能和分類產生直觀的理解，有利于學生對這些事實性知識進行抽象或概括，進而建立起“多種組織構成且能行使一定功能的結構即器官”這個概念。

2.設計問題串，引導學生對重要概念的深層探究在產生感性認識的基礎上，教師可以通過提問的方式引導學生剖析現象背后的規(guī)律，幫助學生把重要概念從大量的生物學事實中抽象概括出來，逐步達成對重要概念的建立。在學生建立起重要概念之后，教師利用層層遞進的問題點撥學生的思維，啟發(fā)學生對重要概念的本質和內涵進行深入地探究，促進學生對重要概念的深層理解，實現主動探究和重要概念傳遞的“對接”。

3.創(chuàng)設生活情境，促進學生對重要概念的遷移運用教師向學生傳遞重要概念的最終目的是想讓學生運用重要概念來解釋與生物學有關的現象，解決學生在學習生物科學中遇到的問題和根據已有的生物學知識和經驗做出自己的判斷，從而提高自身的生物科學素養(yǎng)，對今后的學習和生活產生積極的影響。因此，學生構建起重要概念后，教師要通過情境的創(chuàng)設，把學生帶到真實的生活中，在處理實際問題的過程中，促進學生對重要概念的理解和遷移運用。

例如，學生在建立起動物的先天和學習兩個重要概念之后，教師提供“印度狼孩”的相關圖片和視頻，引導學生根據先天和學習的特點，分析“印度狼孩”的一系列行為。在解讀狼孩行為的過程中，使學生深刻地體會到先天是動物生下來就有的，由身體里遺傳物質所控制的行為。而學習是動物在成長過程中，通過生活經驗和“學習”逐漸建立起來的新的行為活動。學生通過閱讀分析和解決實際生活中遇到的“印度狼孩”這一現象，促進了對“動物行為”這一重要概念的遷移運用并加深了理解。

4.建立概念體系，完善學生對重要概念的分解整合

第4篇：生物學重要概念范文

《中國教師》：劉教授，您好！2011年版初中生物學課程標準提出注重重要概念的教學，并在內容標準中具體描述了50個重要概念，引起廣大生物學教師的極大關注。曾經有教師問，這些重要概念與以前生物學教學中說到的“知識點”有何不同？“重要概念”這一提法有何含義？在此，可否請您給大家講解一下。

劉恩山：在科學教育中，關注學生主動學習方式，關注重要概念的傳遞，是國際科學教育發(fā)展的方向。2011年版初中生物學課程標準順應國際科學教育發(fā)展的這一趨勢，將我國生物學教育推向一個新的水平。

生物學教學中的“重要概念”與以往說到的“生物學知識點”有明顯不同之處。兩者的差異主要在于：第一，以前在談知識教學的時候，我們常用“知識點”來說明教學要點，知識點是我們學校話語體系中重要的術語，教師經常使用。但過去說到知識點的時候，我們對知識點的屬性沒有加以區(qū)分，特別是沒有區(qū)分事實性知識和概念性知識。如果我們把兩者都確定為知識點，我們就認為它們同等重要。所以我們從來沒有把概念教學放在今天如此重要的地位上，也沒有把概念性知識在教學中的重要作用和地位與事實性知識相區(qū)別。

第二，今天說到的概念教學，還關注到另外一個方面，就是概念怎么呈現、怎么表述。以前我們說到某個概念的時候，會使用光合作用、生態(tài)系統、生態(tài)位這樣的一些生物學術語來指代生物學重要概念。而今天我們說到重要概念的教學時，我們一定要說明，在某個特定學段需要讓學生對該概念的理解達到什么樣的程度。對于這樣的要求，單純用生物學術語來指代或表述就很難準確描述。比如說，我們在初中階段要求學生在理解的水平上掌握光合作用的相關知識，在高中階段也可以說在理解的水平上掌握光合作用的相關知識，并且選用相關的行為動詞來描述這樣的教學要求。盡管初、高中的教學要求都是要學生在理解水平上掌握，但這兩個不同學段的學生在掌握光合作用內容實質以及對光合作用相關知識的理解水平方面是完全不同的。所以，教師在教學中僅僅看到行為動詞加術語的教學內容要求，對教學內容的深度和廣度難有操作性的把握。這樣就要求課程標準在陳述內容要求時能夠準確指出在某一學段學生對某一概念需要理解到怎樣的水平。2011年版的初中生物學課程標準就做到了這一點。所以，今天我們再說到概念教學時，就不能停留在行為動詞加術語的表述，一定要清晰地表示出針對特定學段學生要理解的概念內涵，學生理解相關概念所應達到的水平。同樣是講光合作用或是遺傳的內容，我們就可以很清楚地表述出在初中和高中不同的學段，學生理解的不同水平和深度。使用這樣的方式針對相應學段學生的認知特點，來具體描述一個概念的內涵，在技術上是有難度的，需要做好相應的研究和充分的準備才能寫入課程標準。這一次，我們在義務教育生物學課程標準修訂工作中做到了這一點，同時也為后續(xù)高中生物學課程標準的修訂做好了準備。這樣，就能讓教師更好地把握教學要求，有利于結合學生認知特點開展教學，既不增加學生負擔，又不降低教學要求。這樣說來，今天初中生物學課程標準提出的概念教學，已經完成了一個新的跨越。

《中國教師》：現在也有許多生物學教師運用“核心概念”這一詞匯來談重要概念的教學問題。是否“核心概念”與“重要概念”在內涵上是相同的？

劉恩山：在2011年版初中生物學課程標準頒布之前，我們在一些研究報告中也用過“核心概念”這一說法。在課標頒布之后，就統一使用了“重要概念”。其實，兩者的含義十分接近。在國際上，相關英文的表述也有多種，目前沒有一個十分嚴格的界定和統一的標準。國際上，各個學術團隊，或者是不同的教育家和實踐人員對英文術語的理解和把握也不盡相同。盡管如此，大家對重要概念內涵的把握沒有大的差別，對應不同英文術語可以有不同的中文翻譯。

若一定要區(qū)分，兩者表述的內容是有差別的。從概念的抽象和重要的程度來說，核心概念要更抽象、更概括，數量也就更少。重要概念可以相對于核心概念成為其下位一些的概念，數量會相對多一些。在初中生物學課程標準中，共計描述50個重要概念，實際上包含了為數不多的核心概念，但在課標中并沒有刻意地把兩者加以區(qū)分。教師在研讀課標時，經過仔細分析，是可以從50個重要概念中找出一些更重要的、更上位的，能夠貫穿生物學整個學科的核心概念。但在教學實踐中，我們不建議教師刻意區(qū)分這個是核心概念或那個是重要概念。在備課時，我們只要注意梳理概念之間的邏輯關系，設計教案時圍繞重要概念安排教學活動，教學時關注學生建立和理解正確概念即可。

第5篇：生物學重要概念范文

科學概念來自我們的日常生活，它是在人們的日常生活中的活動和交往的過程中形成的，這種概念的形成會出現片面性和錯誤性，但是想反映出學生思維當中的一些純粹的，潛在的想法就需要從生活中進行總結。教學活動中形成了生物重要概念，這是對客觀事物本質特征的反映。教師在教學過程中也要為學生創(chuàng)造一定的想象的場景，學生身處在一定的情境當中，自然就會出現很多想象的內容，學生再對這些想象的內容加上一些自己的思考，概念化的東西就會在想象和思考的過程中搭建起來。這也就達到了教學的目的，促進了概念的形成。在研究生物進化理論時，了解到生物的繁殖能力非常強，繼而產生大量的后代，但是我們賴以生存的條件又是有限的，就會出現生存的競爭。又會在保持親本的遺傳性狀的條件下出現變異，不利的變異的個體就會在斗爭中被淘汰。對于這些重要的理論概念，和生物進化理論的基礎的內容時，我們則需要同學創(chuàng)建情境來更好的說明這些現象?？梢栽谡n堂上將學生分成幾個小組，派代表進行闡述觀點。如第一組通過海洋生物來描述進化理論，從最早的單細胞生物談到多細胞生物，談到寒武紀生物大爆發(fā)時期，出現的各種海洋生物。這時候就會有人疑問說為什么是生活再海洋中，怎么不從陸地上的生物說起？很好解答的問題，地球剛剛形成時，幾乎全部被海洋覆蓋。第二組接著這個話題可能就會想到，最早登陸的生物應該是植物，如果動物先登陸很難生存。像這樣學生在分組的討論中不斷的發(fā)言，表述自己的觀點。學生的觀點的碰撞中很容易引起對概念的沖突。從生物進化理論分組討論上看，6個小組都說出了自己對生物進化理論的看法，最終教師給出教學答案，讓學生進行反思。這種教學調動了學生的積極性，發(fā)揮了學生的主題地位。在課堂上教師把時間交給了學生，學生進行討論和講解。讓學生分析出了生物進化的具體結果，在不同的物種之間，無機環(huán)境和生物之間是相互影響中不斷進化的。但是，這種教學策略也有一定的不足之處，就是在小組討論的時間把握上，如果時間稍長，部分的學生就存在參與的積極性不高的現象。教師可以在學生積極性不高的時候讓學生了解下科學的概念，根據學生的學習狀態(tài)來探討問題。學生對科學概念的認知是學習學習知識的動力，教師要重視科學概念，同學生一起搭建生物重要概念。

二、注重培養(yǎng)學生的認知能力

學生的認知能力是指在實踐活動當中分析、判斷、觀察、總結、歸納事物的一種能力。中學生的認知能力在一個不斷發(fā)展的時期，隨著年齡的增長，認知能力在不斷的提高。這個時期也是培養(yǎng)學生認知能力的重要時期。教師的教學內容不能只有概念，應該對事物的現象做具體的描述和分析，為學生講解事物內在的聯系，以及事物發(fā)生的原因和規(guī)律。引導學生從具體的事物向抽象的事物進行分析，從具體的形象思維向邏輯思維進行過度。培養(yǎng)學生獨立思考，認知事物的能力。這就需要教師對傳統的教學方式進行改進，傳統的教學方式只有教師在講，學生單純的聽教師的講解，對老師所講的內容感覺到乏味，很多學生不能認真的聽講，這樣很難培養(yǎng)學生的認知能力，這樣的教學也只是從教科書的層面去分析學生，而不是從學生的角度去分析的。所以要提高學生的認知能力，就要從課堂入手，通過對學生素質的了解，選擇適合學生聽講的教學內容，教學的方式不是單一的講解，而是有演示、有實踐、有討論等，最終達到學生對重要概念的建立和理解的目的。舉個反射概念的例子，反射是人體神經系統調節(jié)的基本方式，這是初中生物當中抽象又很難懂得內容，如果教師按照教學內容去逐字講解，學生很難理解其含義。學生只能了解到表面的現象，因為它是體內的活動過程，是看不見，摸不到的抽象的概念。在此概念的教學過程當中，就需要著重從學生所見和親身的感覺入手，設置概念的情境。引導學生主動得參與到學習中來，啟發(fā)學生認知反射的概念。讓學生親身體驗膝跳反射的過程之后，再讓學生對此現象進行識圖分析，識圖分析對于初中生來說是一項重要的技能，根據膝跳反射的反射弧圖，分析找出膝跳反射的五個環(huán)節(jié)。學生在此過程中一定會有很多疑問，讓學生帶著疑問去聽課，反射弧圖中理解不了的問題，主動去分析圖，尋求問題的答案。教師同學生共同概括和總結膝跳反射的現象。關注學生的課堂學習情況，培養(yǎng)學生的認知能力，圍繞著學生對教學內容的理解組織教學活動，會讓課堂教學的質量有所提高，對學生提高認知能力也具有重要的意義。

三、總結

第6篇：生物學重要概念范文

中學生物概念教學研究

課題研究的背景和意義

一、課題研究背景

《普通高中生物課題標準》明確提出：要求學生獲得生物學基本事實，概念，原理，規(guī)律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學發(fā)展史上的重要事件。高中《生物課程標準》還指出：要“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎上做了很大的變動,新教材重視以生物學概念構建知識體系。生物學科作為一門自然學科,在其知識體系中存在著大量專業(yè)性概念,僅高中生物學必修教材中比較重要的概念約有450個,有具體定義的概念有近200個,平均每節(jié)課中都要涉及4~5個重要概念。特別是近年來高考命題特別重視回歸課本，避免學生陷入題海戰(zhàn)術，而是更加注重考察學生對概念的理解和掌握情況。對近年來高考試卷的分析發(fā)現：大部分考生因為對基本概念記憶不清，對概念的內涵和外延理解有誤而導致嚴重失分，造成高考成績不理想。

二、課題研究的意義

生物的概念教學是生物學科建立和發(fā)展的基礎,它能深刻地體現生物教學過程最本質的特征。對于生物概念的正確理解和運用，不僅有助于學生掌握基礎知識，提高解題技能，而且能夠提高學生的生物學素養(yǎng)。同時理解生物的基本概念也是教學大綱的基本能力要求，同時搞好生物學概念教學也是提高課堂教學質量的重要手段。因此學生只有深刻理解和準確把握生物學概念，才能構建良好的生物學知識結構，才能在考試中靈活運用，從而達到在生活實踐中學以致用。更進一步完成課標提出的提高學生的生物學素養(yǎng)這個目標。

課題名稱的界定和解讀

生物概念 生物學概念是人們對生物及其生理現象本質屬性的認識。在生命科學中的許多規(guī)律、原理和方法都得借助于有關生物學概念，才能得以正確表述。

概念教學 生物學概念常以最簡潔的語言概括事物的本質和屬性.生物學概念不僅僅是屬于識記水平，它對提高學生知識水平和能力水平有重大的作用。每一個概念都有其內涵和外延，生物學概念的內涵是指反映生命現象和生命活動規(guī)律的本質特征;外延是指內涵所適應的范圍和條件.準確理解概念的內涵和外延是掌握概念的先決條件。

研究內容 以高中生物課的全冊內容復習為例，研究高中生物概念教學的有效復習方法。同時對學生出現的混淆概念的原因以及對部分不完善的概念進行對比分析研究。

課題研究的步驟和舉措

一、研究思路

首先要明確生物概念教學的含義，通過閱讀相關資料全方位了解有關生物概念教學的研究現狀及各地各校生物概念教學實行的現狀。其次通過調查了解學生對生物學概念的學習方法及現狀，調查了解教師(主要是本校)對生物概念教學復習方法及實行現狀。進而進行分析選擇學生樂意接受且效果好的生物概念教學方法，在我校實施并推廣。從而促進我校生物學的教學和教育質量的提升。

二.研究對象

以我今年所帶的高三年級14班——16班學生為研究對象

三.研究步驟

第一階段 準備階段(XX年5月—XX年8月)

1. 申報課題

2. 學習與課題相關的知識

3. 制定開題報告。

第二階段 研究階段(XX年9月—XX年5月)

1. XX年9月—12月：

研究高中生物學科復習過程中學生對生物學概念的學習與理解及其教師對生概念教學復習的基本策略。方法是通過與教師溝通以及在學生中進行試卷調查來發(fā)現問題，根據學生出現的問題，認真學習生物課程標準及相關的教育教學理論。在此基礎之上查閱資料針對問題尋求解決的最佳辦法。

2. XX年元月：

匯總整理前期研究的相關資料 ，上傳傳課題中期總結報告。

3. XX年2月—5月：

將完善的概念教學復習策略實施到教學過程中。對部分班級進行教學實踐，通過對比聽課，對比教學，試卷調查與試卷測試，總結實施過程中任然存在的問題，并進行糾正。糾正以后再次應用于另外一些班進行教學，然后再對存在的問題進行總結，逐步完善，形成合理的高三概念教學復習模式。

第三階段 總結階段(XX年5月)

1、完成課題研究的結題報告。

2、完成課題研究中的各種資料的整理、統計工作。

3、申請結題，完成課題研究工作。

課題成果的預期和呈現

一、主件：

《中學生物概念教學復習方法研究》結題報告

第7篇：生物學重要概念范文

[關鍵詞]生物學事實 生物學概念 生物學核心概念 高效復習

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0171-02

北京師范大學劉恩山教授認為，核心概念是位于學科中心的概念性知識，是學科結構的主干部分。它不等同于課本所給出的基本概念，而應該是師生通過對基本概念、理論去理解、總結、歸納出的具有包涵性的知識體系才是核心概念。而對于高中生物學科來說，核心概念不但是高中生物教材體系中起到統領、主導作用的知識體系，更是高考命題的主干部分。在高三復習階段，教師立足于生物事實這一基礎節(jié)點，強化學生對基礎概念的理解，繼而引導學生以生物學事實和基本概念為支撐點，構建體現高中生物知識精華的核心概念，是實現高考生物復習高效課堂的關鍵。

一、一輪復習中要在梳理生物學事實基礎上加深理解生物學概念

了解并識記生物學事實有利于幫助學生形成正確的生物學概念，但是在高中生物教材中，眾多的生物學事實往往是獨立出現的，甚至是相互孤立的，生物學事實之間沒有建立合理的聯系。因此，在實際復習教學過程中，教師不僅僅是讓學生記住一些生物學事實，更重要的是以一定的復習策略讓學生通過對零散的生物學事實的梳理抽提出生物學本質的東西，建立正確的生物學概念。

（一）統攬高中生物教材，梳理相關事實，豐富概念的外延，形成更為精準的生物學概念，讓零散的事實系統化

生物學概念的教學不是一節(jié)課就可以完成的，往往需要多節(jié)課，甚至是更長時間的多角度的對相關生物學事實的梳理才可以形成對一個簡單的生物學概念的準確全面的認識。比方說對于原核生物這一基本概念的理解，就涉及到高中生物必修3冊書中與其相關的各種生物學事實，引導學生進行梳理，會發(fā)現在必修一中有關的生物學事實有9條，必修二中有關的生物學事實有11條之多，必修三中有關的生物學事實也有4條。綜合梳理分析這些事實，將其納入原核生物這一基本概念系統中，就能對原核生物有一個更精準的認識，不但能深刻理解原核生物是由沒有真正細胞核的原核細胞構成的概念內涵，還能進一步完善原核生物的概念的外延。其細胞質中只有一種細胞器：核糖體；其雖沒有葉綠體、線粒體，但是有些原核生物因具備相關的色素和酶，仍能進行光合作用和有氧呼吸；其增殖方式既不是有絲分裂，也不是無絲分裂，而是二分裂；它的遺傳物質是DNA；基因既存在于擬核中，也在質粒中，其遺傳不符合孟德爾遺傳定律；基因的轉錄和翻譯都在細胞質中；與真核生物共用一套密碼子；只有一種可遺傳變異方式：基因突變（肺炎雙球菌轉化實驗除外）；在基因工程中能提供限制性內切酶，既可作為目的基因的供體，也可作為目的基因的受體；在生物進化中處在原始低級的地位；某些原核生物病原體侵入人體時，溶菌酶對其有非特異免疫作用，還可引起體液免疫或細胞免疫；在生態(tài)系統中既可以是生產者、消費者又可以是分解者。

（二）用具體生物學事實引證概念的屬性，明確說明概念的內涵和外延的科學依據，讓機械的記憶靈活化

每一個生物學基本概念都是有特定的內涵和外延的。也就是我們常說的概念四個組成要素：名稱、定義、例證和屬性中的屬性，而每個屬性是應由相應的具體的生物學事實來佐證的。在復習教學過程中，教師應該抓住概念的關鍵屬性并明確概念每個屬性的佐證事實。如有關酶的概念的復習，就要抓住酶的三個關鍵屬性：活細胞產生的、具有生物催化活性的、有機物，并用相應的生物學事實來佐證。如用薩姆納的實驗、條件反應的溫和性等生物學事實說明大多數酶的化學本質是蛋白質，用切赫、奧特曼的發(fā)現說明也有的酶的化學本質是RNA，從而說明酶是有機物這一關鍵屬性，以加深學生對酶概念的內涵和外延的理解。

（三）用恰當的問題串聯生物學事實以排除迷思概念，強化對概念外延和內涵的理解，讓迷惑的概念清晰化

學習基本概念時，有的學生只是記住了概念的字面定義，沒有真正理解概念的實質，對基本概念存在模糊的認識，對概念的理解甚至是錯誤的。這些在學生頭腦中存在的與科學概念不一致的認識稱為“迷思概念”，需要教師用恰當的問題串聯生物學事實加以排除。如在形成“光合作用”這一基本代謝概念時，有關學生的“迷思概念”有各種各樣的表現。比方說，只有植物才能進行光合作用；沒有葉綠體的細胞不能進行光合作用；光能是生物將無機物合成有機物的唯一能量來源；有光無光均能進行暗反應；光合作用產生的ATP是各種生命活動的直接能源物質等錯誤的理解。這時，教師就要在課堂創(chuàng)設問題情景，并要針對性地提出需要學生解決的問題：藍藻、硝化細菌作為原核生物都沒有葉綠體，但又為什么都是自養(yǎng)生物？光反應為暗反應提供什么條件，暗反應又為光反應提供什么條件，你是如何理解兩者是缺一不可的整體的？光合作用中ATP產生的場所、反應、作用與呼吸作用有何不同？這樣，學生在教師的引導下把零散的生物學事實用問題串聯為有內在邏輯關系的知識鏈條，從而拓展了光合作用概念的外延，并強化了學生對光合作用外延的理解，讓迷惑的概念清晰化。

二、二輪復習中要明確核心概念并梳理出支撐核心概念的生物學事實和生物學概念，構建概念圖

一輪復習中，教學主線基本上是沿著生物學事實、概念、規(guī)律或原理進行的，多節(jié)課都在為基礎概念的理解服務，而二輪復習課則可以在核心概念的指導下，自上而下地梳理核心概念的支撐點：生物學概念及其相應的生物學事實，進而以概念圖的形式來建立概念之間的聯系網絡。

（一）明確核心概念

核心概念的確定并不是絕對的，核心概念也不是固定的，教師可根據班級學生的整體認知水平不同，不同學生一輪復習效果的不同指導不同班級、不同學生確定自己的核心概念。比方說，對于學習能力強的學生和班級，在二輪復習中針對高中生物教材必修的3本書，我常常確定的6個核心概念分別是：生命系統、細胞代謝、基因表達、穩(wěn)態(tài)、進化和生物多樣性，而對于基礎差學習能力差的班級和學生，我會細化出十幾甚至幾十個核心概念。

（二）認真梳理支撐核心概念的生物學事實和生物學概念

比方說在二輪復習時，我引導學生用填表格的方式梳理支撐“基因表達”的生物學事實和生物學概念。在老師的指導下學生至少應認真完成下表1中相應的一般概念和事實的梳理。

表1 高中生物教材圍繞核心概念“基因表達”的生物學概念和事實梳理

核心

概念 支撐內

容分類 具體內容

基

因

的

表

達 生物學

概念 核酸，DNA結構，基因、等位基因、基因型，相對性狀、表現型，基因分離、自由組合定律，伴性遺傳、人類遺傳病，復制、轉錄、翻譯、中心法則，遺傳密碼、反密碼子，基因突變、基因重組，基因工程

生物學

事實 觀察DNA和RNA在細胞中的分布，核酸的功能、化學組成，孟德爾的豌豆雜交實驗，薩頓假說，基因在染色體上的實驗證據，伴性遺傳在實踐中的應用，人類遺傳病的類型、監(jiān)測、預防，肺炎雙球菌轉化實驗、噬菌體侵染大腸桿菌實驗，DNA雙螺旋結構模型構建DNA半保留復制的實驗證據，基因與DNA的關系，DN段遺傳信息的多樣性，基因、蛋白質與性狀的關系等。

（三）建構概念圖，用圖解方式詮釋核心概念

教師引導學生在對圍繞核心概念的一般概念和事實進行梳理的同時，進一步明晰其中的核心概念、基本概念、生物學事實間的層次關系和邏輯關系，用圖解方式詮釋核心概念。

如“生命系統”這一核心概念（內容太多只截取“種群和群落”部分）及其涉及的相關概念、事實可借助這樣的概念圖圖1來加以理解。

（四）應用核心概念解決實際問題，強化對核心概念的理解及掌握

在學生的頭腦中建構出合理的概念體系，更重要的是能利用這個體系解決實際的生物學問題，其利用的過程也是核心概念的具體化過程。例如：可通過如下習題強化對核心概念“基因表達”的理解及掌握。

如下圖所示，給以適宜的條件各試管均有產物生成，則能生成DNA的試管是

A.a和d B.b和c

C.只有b D.只有c

此題考查的是核心概念的支撐概念中心法則各種過程的原料和產物，據原料判斷出各試管的產物后，對每一選項直接判斷。由圖示每支試管中所加入的物質可判斷每支試管內所模擬的生理過程，即a.DNA復制，b.DNA轉錄，c.RNA自我復制，d.逆轉錄，e.蛋白質合成（翻譯）。產生DNA的是DNA復制和RNA逆轉錄過程，答案為A。

建構主義理論認為：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己的知識、建構科學概念的過程，在生物復習課教學過程中，教師通過恰當的教學策略，不斷引導學生提煉生物學事實，拓展概念的外延，明晰概念的內涵，建構自我的核心概念系統，形成自身的認識，這樣才能夠有效地提高復習的效率。

【參考文獻】

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[2]劉恩山，張穎之.課堂教學中的生物學概念及其表述方式.生物學通報，2010，45（7）：40-42.

[3]羅錫明，徐作英.生物學概念教學模式的建構探析.新課程研究（基礎教育版），2011（3）.

[4]普通高中生物課程標準.人民教育出版社，2003.

第8篇：生物學重要概念范文

關鍵詞: 提高 生物學概念 能力

概念是抽象思維的起點,是判斷推理的基礎,科學認識的成果首先是通過概念來概括和總結的,科學中的原理、規(guī)律等都是以概念為基本組成單位的,生物教學中的概念亦是如此。在生物學教學中使學生正確、準確地理解生物學概念是學好生物學的基礎,但是,要理解和應用生物學概念,對于學生來說總感覺很難,畢竟生物學概念不像日常生活用語,使用頻率低,而且多抽象,要讓學生上完一節(jié)課后就能理解和使用這些概念,確實不易。一到考試,學生最怕的是簡答題,從批改學生的試卷和作業(yè)中簡答題高錯誤率不難發(fā)現這一問題,多是概念的亂用現象,因此,提高學生對生物學概念的理解也就顯得非常重要,具體的有以下幾種方法。

一、認真指導閱讀教材中的概念

教材中對概念的表述,語言都具有簡練、明確、嚴謹的特點,而且表意十分準確、完整,確定概念的范疇嚴格。讓學生準確理解概念的首要方法是指導學生閱讀和理解,教師在教學中應著重分析概念的語句,對概念中的每個字眼和詞都要注意分析,并提醒學生用筆作上記號(比如打圈圈)或注解,使學生明確概念的內涵和外延,避免概念的理解和使用上錯誤。

例如:必修②《遺傳與進化》教材中對“單倍體”的概念的描述是“體細胞中含有本物種配子染色體數目的個體,叫做單倍體”。概念中的關鍵字眼是“體細胞”、“配子”、“個體”。其中,“體細胞”強化判斷幾倍體是以體細胞的染色體組數為判斷依據,不能以卵細胞、的染色體組數為判斷依據;“配子”強調該變異體是不是單倍體的參比對象是正常個體的配子;“個體”強調單倍體是指個體而不是某個細胞。從概念中反應出有的單倍體生物的體細胞中不只含有一個染色體組,如六倍體小麥的單倍體含三個染色體組。以下列一道題為例,如果學生不理解單倍體概念,出錯的可能性就極高?！跋铝胁粚儆趩伪扼w的是(?搖?搖)。A.蜜蜂的雄蜂 B.人的細胞 C.由花藥離體培育成的個體D.具有兩個染色體組的馬鈴薯植株”,很多學生錯選D,其原因就是沒有真正理解單倍體的概念。

二、通過具體事物或圖片等理解概念

在生物學概念教學中,有時單靠文字上的解釋還不夠,還必須配上一定的圖解、實物或動畫的課件等,使抽象的概念具體化、形象化,學生才更容易理解。美國的教學界有這樣幾句話“告訴我,我會忘記;分析給我聽,我可能會記住;讓我參與,我就能理解”, 一個概念在學生頭腦中的構建不僅需要教師的詳細解釋,更需要學生的積極參與,通過直觀的圖片、實物等所形成的概念遠比純文字的解釋要有效得多。

例如:必修②《遺傳與進化》教材對“染色體組”的概念描述是:“細胞中的一組非同源染色體,它們在形態(tài)和功能上各不相同,但是攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息,這樣的一組染色體,叫做一個染色體組?！闭n本中還有 “多倍體”的概念:“體細胞中含有三個以上染色體組的個體叫多倍體” ,除外還有“二倍體”、“單倍體”、“三倍體”或“四倍體”等概念。就這幾個概念,學生一直無法搞清,因為概念太抽象,而且容易混淆。為了便于他們理解,我就在黑板上畫了個體細胞染色體組成的圖形(如圖),讓他們辨析,請學生思考回答,該圖有幾個染色體組?并請學生上講臺在黑板上畫出一個染色體組的染色體組成?如果某個體的體細胞的染色體的組成是如圖所示,那么該個體是單倍體、三倍體還是四倍體?通過對學生回答的糾正和肯定,學生對這幾個概念的理解就變得相對容易了。

教學中如果常用這種直觀的方法引導學生理解生物學概念,學生對抽象概念的理解就會變得容易,也會掌握得更牢。

三、通過導學提綱指導學生理解概念

作為教學第一環(huán)節(jié)的“預習”是很重要的,學生如果能提前自覺預習下節(jié)課中的內容,不僅可以對要學的知識有所了解和心中有數,直接提高學習效率,而且可培養(yǎng)自學能力,增強求知欲望。在預習過程中,新的生物學概念往往是預習的難點,為了便于學生理解概念,教師的設計的預習導學提綱就顯得很重要,教師在為學生的設計的導學提綱中,要突出概念的重點和難點,便于學生在自主學習中能抓住概念的含義和本質。

例如:在選修③《現代生物科技專題》的“動物細胞融合和單克隆抗體”一節(jié)的教學中,關于“單克隆抗體”的概念并沒有專門的描述,可是理解這樣的一個概念對該節(jié)課的教學確有重要的意義,我針對“單克隆抗體”概念,就設計了這樣的導學題:“什么是單克隆抗體?是指由單一的B淋巴細胞,經過與骨髓瘤細胞融合,大量增殖而產生的特異性強、靈敏度高的抗體?！边@樣學生對“單克隆抗體”概念中的“單”、“克隆”,以及“該種抗體的特性”等就自然理解了。如果學生在自學中能理解這個概念,那么這節(jié)課的教學也就會變得更輕松。

四、通過比較易混概念準確理解概念

在生物教材中,有很多的概念,單從概念的名稱上就足以讓學生混淆不清,如: “生長素”和 “生長激素”、“核苷酸”和“核酸”、 “細胞液”和“細胞內液”、“血紅蛋白”和“血漿蛋白”, 還有一些概念是由于比較抽象,原理復雜,不易理解,使用少,容易忘,如“轉錄”和“翻譯”、“有絲分裂”和“減數分裂”等,這些是學生在解題中使用錯誤頻率較高的不易分清的概念,要使學生牢固理解和記住這些概念,最有效的辦法是通過比較,找出概念之間的本質屬性,區(qū)別概念之間的差異以達到對概念的正確理解和區(qū)別。比較概念的方法通常是采用列表的形式。比如:“轉錄”和“翻譯”就可以列出這樣的表:

通過比較,學生對這兩個概念區(qū)別就會更加清楚,減少用錯概念的機會。

五、通過概念圖的方式掌握概念

生物學教材中基本概念繁多,而生物學中每個概念不可能單獨存在,每個概念都必須根據與之有關的其他概念間的關系才能確定其準確的含義。要搞清繁多的不同生物概念之間區(qū)別和聯系,可以通過構建生物概念圖的方法來實現。利用概念圖組織教學也是在新課程改革的背景下的必然趨勢之一,利用概念圖可以處理每一章節(jié)的知識結構,再現相關生理過程,總結章節(jié)內相關知識的聯系,它對學生掌握和運用概念是非常重要的。例如必修②《遺傳與進化》教材中的“染色體”、“DNA”、“基因”、“蛋白質”、“脫氧核苷酸”、“轉錄”、“翻譯”等概念如果用一個概念圖來組織復習,學生就很容易區(qū)別和使用這些概念。

第9篇：生物學重要概念范文

關鍵詞：初中生物；概念教學；有效策略

生物概念教學是教學過程中的核心，是學生理解與記憶過程中的關鍵所在?！读x務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）強調了凸顯重要概念傳遞的教學，明確提出：“生物學重要概念處于學科中心位置，包括對生命基本現象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。”并從課程內容的10個一級主題中確立了50個需要幫助學生形成的生物學重要概念。初中生物是學生生物思維形成的基礎環(huán)節(jié)，而生物概念在初中生物教學中占有極其重要的地位，因此，我們更需要透過概念幫助學生認識、理解并能更好地運用生物學知識解決實際問題。

建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得。也就是說，在概念教學過程中，要以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、實驗、協作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到學生有效地實現對當前所學概念的意義建構的目的。基于此，本文以人教版七年級上冊“植物的呼吸作用”一節(jié)的教學為例，談談教學實踐中的一些做法。

一、創(chuàng)設情境，感知概念

學生并不是空著腦袋進人學習情境中的。在日常生活和以往的學習中，學生已經積累了一定的知識和經驗。教師應以學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，構建對新知的認識和理解。將學習由一種對全新知識的學習變成對已有知識經驗的延伸和拓展，使學習由從“無”到“有”的過程變成一種從“有”到“有”的過程，有助于學生體會已有知識經驗的價值，順其自然地引入概念?！爸参锏暮粑饔谩笔恰吧锶χ械木G色植物”單元的教學重點和難點之一，在植物體生命活動中占重要地位。由于呼吸作用是發(fā)生在植物體內的一種復雜的生理活動，學生日常生活中感性認知很少。那么，怎么使學生對學習的概念或相關內容的知識感興趣呢？我們通過創(chuàng)設與學生生活密切聯系的問題情境來激活學生思維，激發(fā)學生對科學概念學習的興趣，使學生不由自主地沉浸在概念學習中（見表1）。

二、實驗探究，生成概念

生物學是以實驗為基礎的學科，實驗在教學中具有構建科學知識、訓練科學方法、培育科學思維等功能，是一種重要的活動課程資源。在實驗過程中，要引導學生學會觀察，學會分析實驗現象，使

學生調動各種感官協同活動，充分感知所學內容，認識事物及其變化的本質和內在的規(guī)律性，實現從感性認識上升到理性認識的飛躍，從而真正理解生物學概念。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，總有一種把自己看做發(fā)現者、研究者和探索者的固有需要，這種需要在兒童的精神世界尤為強烈?！币虼?，基于實驗的探究，能提高學生學習的自主性。

結合“植物的呼吸作用”教材內容，考慮到學生缺乏相關的化學知識（如學生對二氧化碳的性質不了解），教師應該選擇和提供哪些生物學事實幫助學生建構呼吸作用概念呢？我們應該有效開發(fā)和利用實驗資源，創(chuàng)設探究機會，引導學生自覺、自主地探究，在經歷科學探究的過程中運用科學思維和科學方法發(fā)現事物的規(guī)律，為概念的建構奠定基礎。

研究表明，科學概念只有通過觀察、實驗、比較等有意義的學習過程建構而來，學生才會留下深刻的印象并對概念形成較好的遷移與運用能力?！皩嵺`出真知”、“事實勝于雄辯”是能穿越時空的教學法則，也是概念建構過程中眾多教學策略中的首選。

三、歸納總結，完善概念

實驗可以凸顯概念所包含的關鍵屬性，上述案例通過對實驗的拓展延伸以及內涵的挖掘，學生對植物體具有呼吸作用這一生物學重要事實就有了明確的認識，但如何引導學生歸納、總結呼吸作用的概念呢？于是，再通過對三個實驗現象的分析，將學生自然引向對呼吸作用實質問題的探究。這樣，從現象到本質，從感性到理性，學生在自主探究的過程中，綠色植物的呼吸作用的相關概念最終得以確立和完善。

四、對比分析，鞏固概念

初中生物課程的生物學概念中，有很多看起來像是獨立的、跟其他的概念之間沒有任何的關系。但是，通過仔細分析，會發(fā)現他們之間卻具有一定的內在聯系和區(qū)別。在教學實踐中，可以通過推理或者比較，將他們之間的聯系和區(qū)別總結歸納，進行生物學概念的比較講解，樹立學生正確的理解能力，把握概念本質，提高學習效率。當然，也可以將含義相反、容易混淆的生物學概念加以比較，給學生們留下深刻的印象，同時理清他們之間的區(qū)別，避免概念之間的相互混淆，提高學生對生物學概念本質的準確理解和把握。

在教學中引導學生通過對生物學事實的觀察、比較、分析、歸納與總結，幫助學生建構了植物呼吸作用的概念，但在教學實踐中發(fā)現，學生對呼吸作用概念的本質認識仍然達不到教學目標的要求。通過“光合作用”與“呼吸作用”這對相反概念的對比講解，深化對重要概念的理解?？刹捎昧斜砀竦姆椒◤陌l(fā)生的部位，條件、原料、產物、能量轉變等方面引導學生尋找植物光合作用和呼吸作用概念之間的區(qū)別與聯系，幫助學生深入理解概念，辨析概念，掌握概念。

五、聯系實際，深化理解

學生掌握概念不能僅僅停留在對概念的抽象理解上，要讓學生在實踐中運用概念，學會運用概念進行推理、判斷、解釋生物學現象，或應用概念來分析、解決一些生產、生活或自然界中的實際問題，將抽象概念具體化。因此，學生構建起重要概念后，教師要引導學生通過聯系生活實際或設置新情境，把學生帶到真實的生活中，在解決問題的過程中，促進學生對重要概念的鞏固、遷移和運用。

綜上所述，生物概念教學是初中生物教學的基礎，對學生今后的生物學習有著重要的影響。在新課改的前提條件下，生物概念教學已經成為初中生物教學的重要方式之一。我們要不斷深入研讀課標，在課堂教學中“圍繞重要概念來組織教學”，運用有效的教學方法和策略，引導學生主動建構生物學概念，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、探究能力、合作交流的能力等，以真正落實課標要求，提升概念教學的有效性。相信在教師的努力之下，一定會引導學生從初中開始就對生物學概念能夠良好的理解與把握，為今后的學習、創(chuàng)新及能力的提高奠定良好的基礎。

參考文獻：

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