課程資源特色精選(九篇)

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第1篇：課程資源特色范文

一、研究的指導思想

在研究中，我們以《基礎教育課程改革綱要》為指導，通過探索如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源，使基地學校課程體系從過去的單一化、固定化朝彈性化、特色化的方向發(fā)展，力求克服一成不變的教學方式，課程的實施從課堂、校內擴展到廣泛的家庭和社區(qū)社會，廣泛地發(fā)揮校內外的教育資源。

二、開發(fā)利用課程資源的原則

在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中，我們堅持以下原則：一是了解學生的需要、興趣與特長。課程設置應植根于學生的生活課題，了解該年齡段的學生需要。應根據(jù)不同年齡、不同愛好的學生量身定制不同的課程體系。二是體現(xiàn)基地的特色。我們基地綜合實踐活動內容的選擇應立足于基地的特色，并使其成為特色基地建設的重要環(huán)節(jié)。三是反映基地所在社區(qū)的特色。綜合實踐活動要善于挖掘周邊地方的區(qū)域課程資源，引導學生把自己成長環(huán)境作為學習場所，在與社區(qū)持續(xù)交互作用中，在不斷了解社區(qū)中，健康發(fā)展，培養(yǎng)家鄉(xiāng)情結和社會責任感。

三、目標確定

在制定研究方案時，我們確定了以下研究目標：一是構建符合我們基地實際、有特色的綜合實踐課程資源體系，開發(fā)具有特色的師生活動輔助用書、活動教材，建立更加豐富的實踐活動特色場地。二是在綜合實踐活動實施過程中，培養(yǎng)一批善于開發(fā)本土課程、精于活動組織的中青年教師，促進他們的專業(yè)發(fā)展。三是推進營訓學生對自我、社會和自然之間內在聯(lián)系的整體認識與體驗，改變學生單一性的知識接受性的學習方式或生活方式，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及本土意識和社會責任感，并為學生確立正確的價值觀，形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎。

四、挖掘地方特色，構建特色課程資源

1、加強教師隊伍的建設。課程實施，教師先行。要想開發(fā)優(yōu)質課程資源，必須要有老師們的理念與付出作為保障。我們的做法，一是拓寬視野，組織教師參加市級培訓、省內培訓，觀摩省市優(yōu)秀基地的課程建設；二是組織教師學習《活動課程研究》、《基礎教育課程改革綱要解讀》、《綜合實踐活動》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等理論書籍和文件資料，幫助教師轉變觀念，同時鼓勵支持教師研究綜合實踐活動的實施規(guī)律，提高開發(fā)與實施綜合實踐活動的能力；三是注意發(fā)掘地方特色課程資源的相關技術人員。

2、開發(fā)利用地方資源?；匾虻刂埔?，因時制宜，改變依靠幾門課程度日的僵化做法。充分開發(fā)利用校內資源、社區(qū)資源和學生家庭中的教育資源，落實課程計劃的要求。

3、課程資源的開發(fā)。首先開發(fā)利用好具有連云港地方特色的物資源，開發(fā)了解家鄉(xiāng)特色文化課程。還有灌河、烈士陵園、海西公園、二郎神廟等地方旅游資源，開發(fā)了解地方文化遺產、偉人、名人、古跡等課程資源，了解這些資源在人們生產生活中的重要作用。同時開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經(jīng)驗和人文資源。以上資源的開發(fā)利用，有效引導學生關心家鄉(xiāng)文化，因地置業(yè)地鍛煉了學生的實踐能力，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、勇于創(chuàng)新的意識。

在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中，我們立足于面向學生的生活世界和社會實踐、幫助學生體驗生活的理念，根據(jù)學生年齡特點，小學生側重于開發(fā)動手操作類的課程，比如“貝殼拼圖”、“貝殼彩繪”、“貝殼組裝”，形成了以“創(chuàng)意貝殼”為主題的特色課程。

五、師生、學校在綜合實踐活動探索中一道成長

1、開發(fā)利用具有地方特色課程資源后，學生知識、技能、情感、價值觀的變化。在開發(fā)利用具有地方特色課程資源中，調查了解當?shù)剞r民生產生活情況，使學生在實踐中開闊了眼界，學到了書本上學不到的知識，學生對家鄉(xiāng)的變化特別是近年來取得的成績更認識深刻，增強了學生對家鄉(xiāng)的感情。同時通過實踐活動，學生的學習方式呈現(xiàn)出多樣化：課題探究的研究性學習，社會考察、調查、訪問、參觀的社會體驗性學習，設計制作的應用性學習，社會參與的實踐學習等，學生的實踐能力和團隊精神得到培養(yǎng)。

2、參與課題研究后，教師隊伍素質得到提高。通過課題研究，教師們更新了觀念，對課程的理解更深刻，積極轉變教學方式，教學的合作意識和對課程資源的開發(fā)意識增強，培養(yǎng)了有研究意識的中青年教師，促進了他們的專業(yè)發(fā)展。有80多人次獲連云港市綜合實踐活動論文、教學案例等級獎。

第2篇：課程資源特色范文

一、繪本教學在幼兒園語言園本課程中的開發(fā)

繪本教學在幼兒園語言園本課程的開發(fā)中，一般要經(jīng)過三個步驟：制定主題、篩選繪本、編排繪本。

（一）制定主題

1.從幼兒興趣的角度出發(fā)制定主題

俗話說：“興趣是最好的老師?！蹦敲?，在主題設置方面，可以從幼兒感興趣的話題來考慮。繪本的主題大致可分為四類：環(huán)境保護類、道德品質類、心理調節(jié)類、經(jīng)典精選類。

2.從家鄉(xiāng)風情的角度出發(fā)制定主題

每個地區(qū)都有著自身獨特的魅力和文化底蘊，而每一個幼兒園都依托著家鄉(xiāng)在不斷發(fā)展前進，可以說幼兒園與家鄉(xiāng)有著不可分割的聯(lián)系。那么，語言園本課程的繪本主題的設置，則可以“家鄉(xiāng)風情”為出發(fā)點選擇主題。

3.從辦園特色的角度出發(fā)制定主題

無論是城市幼兒園還是農村幼兒園，在辦園的過程中都應形成獨特的風格和色彩。語言園本課程繪本主題的設置則可以從辦園特色的角度考慮。兩者的結合不僅使園本課程更具有意義，同時也能彰顯辦園特色。

（二）篩選繪本

制定語言園本課程繪本主題后，就要有針對性的篩選繪本，在篩選的過程中，要考慮到適合性、可行性。

（三）編排繪本

在編排繪本上，大致可分為提出活動建議、自制繪本。

1.提出活動建議

繪本的編排上可以從適合年齡層次、活動形式、活動延伸、環(huán)境創(chuàng)設、領域滲透、家園合作等方面提出繪本在語言園本課程活動中的建議，這些建議有利于教師從多方面對繪本教學的把握，從而促進幼兒的發(fā)展。

2.自制繪本

在篩選繪本的過程中，有些繪本上的圖片并不是特別精美，這就需要教師親自改編繪本上的圖畫。其次，還有許多詩歌、散文類語言素材也適合放在語言園本課程中，這種情況下，教師也可以發(fā)揮聰明才智，自我想象，親手繪制適合幼兒的繪本園本課程圖片。

當然，在自制繪本的時候，可以根據(jù)需要加入具有濃郁地方色彩的建筑、物體、人物等，這樣，更具有地方特色。

二、繪本教學在幼兒園語言園本課程中的運用

對于繪本在幼兒園語言園本課程中的運用，將結合連云港市六一幼兒園的園本課程建設來談。六一幼兒園坐落于風景秀麗的沿海城市，依山傍海，有著豐厚的文化底蘊，幼兒園結合家鄉(xiāng)風情，以“山海文化”建園，在語言園本課程的建設中，研究出了一系列與“?！庇嘘P的繪本教材，有《在沙灘上》、《小船的旅行》、《小黑魚》、《海底世界》、《小海螺和大鯨魚》等。

（一）豐富多彩的活動形式

1.平等對話，溝通交流

在園本課程中，繪本教學并不等同于故事教學，而是讓幼兒在一種輕松愉悅的氛圍中自主閱讀為主，教師引領為輔，對于故事中的內容的討論，教師則以相同的高度與幼兒對話，相互交流，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

2.家園互動，親子閱讀

作為語言園本課程的運用，其實不僅僅是局限在幼兒園的活動室中，還可以充分利用家長教育資源，幼兒園可以利用家長開放日向家長展示園本課程繪本的教學，讓家長進一步了解園本課程的價值，參與到園本課程的建設中來，在親子閱讀中，增加孩子的知識加深親子間的情感。此外，要定期了解、收集家長的使用意見，不斷改進。

3.走進自然，親近繪本

比起繪本上的圖畫，大自然的美是無法用語言形容的。幼兒園可將繪本帶到大自然中閱讀，使幼兒身臨其境。如園本課程《海底世界》繪本中，講述了許多海底的小動物，同時出現(xiàn)了很多四字成語，將幼兒帶到博物館，親身體驗海底世界，畫面上的內容瞬間就鮮活起來，孩子們興奮不已，對繪本的內容十分感興趣，更重要的是在活動中，幼兒認識了許多海底動物，還能用生動的語言和動作描述它們。

（二）將繪本的園本特色運用到環(huán)境創(chuàng)設中

六一幼兒園將以“海”為主題的繪本大量運用到環(huán)境創(chuàng)設中來。在不少班級的墻面上，有幼兒根據(jù)繪本上的圖畫啟發(fā)而來的手掌畫印于墻上，十分獨特。此外，還有班級設有展示區(qū)，幼兒將平時在海邊游玩時見到的貝殼、海螺甚至工藝品帶到教室擺放，教師貼上標簽，幼兒漸漸認識了許多貝類。

（三）在區(qū)域活動中彰顯繪本園本課程的魅力

《幼兒園教育指導綱要》中指出“幼兒園堅持以游戲活動為活動的基本原則”。班級的區(qū)域活動是幼兒一日生活中必去的地方。

1.分享閱讀

最容易想到的就是將繪本放入閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)幼兒可以自由交流表達觀點，同時有些繪本的延伸活動涉及到繪本制作，教師將在延伸活動中師幼共同制作的繪本放置在閱讀架，供幼兒繼續(xù)閱讀。

2.音樂表演

在園本課程的繪本中，有許多繪本故事都是可以用于幼兒表演的。如《小海螺和大鯨魚》和《小黑魚》，（下轉71頁）

（上接24頁）教師可以在音樂表演區(qū)域投放適合幼兒表演的頭飾等道具，幼兒可根據(jù)繪本內容，進行大膽想象，用夸張的語言和動作來表演，教師可在觀察中適時指導。

3.美術手工

由于繪本的每頁都有漂亮的畫面，幼兒在觀賞的過程中，很容易提高審美能力，增強繪畫能力。海邊還有沙灘，現(xiàn)在十分流行沙畫，幼兒園結合園本特色，將沙畫運用到區(qū)域活動中，讓幼兒在沙子上作畫，同時沙子的顏色還可以變化，讓幼兒在區(qū)域活動中感受大海的魅力、家鄉(xiāng)的文化底蘊，彰顯了幼兒園的辦園特色。

將圖文并茂、形象生動的繪本融入到幼兒園語言園本課程中來，定能使園本課程“繪聲繪色”起來。

參考文獻：

[1]張連霞.以繪本為載體.培養(yǎng)幼兒積極、健康的情緒情感的策略.科技與企業(yè)，2011

第3篇：課程資源特色范文

【關鍵詞】課程資源 校本課程 開發(fā) 利用 地方特色

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0125－02

《新課標》在課程資源的開發(fā)與利用中明確指出，要“廣泛利用校內外的各種課程資源，包括美術館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當?shù)匚奈镔Y源、藝術家工作室和藝術作坊等。學校應與美術館、博物館以及社區(qū)攜手，開展多種形式的美術教育活動”以及要“盡可能運用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源進行美術教學”。在多年的美術課程改革實踐中，我們充分認識到我市美術校本教學資源的不足：四會市城區(qū)的學校在社會文化資源方面比較豐富，但在自然資源方面較缺乏；鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村地區(qū)的學校自然資源較豐富，但沒有規(guī)范統(tǒng)一把它列入美術校本課程。所以教學資源的開發(fā)與利用已成為學校和教師在實施教學中亟待解決的問題。

四會市地處珠三角的前沿，具有一定的經(jīng)濟、地域、文化特點，只要因地制宜地開發(fā)美術資源，把它變成校本課程就一定能更好地為美術教學服務，從而實現(xiàn)新課改目標。

一 合理利用校內的網(wǎng)絡開發(fā)美術教育資源

我校早在2007年就啟動了電子閱覽室平臺，各班級建設了網(wǎng)絡平臺。學生可以利用學校的網(wǎng)絡教室，收集、整理美術作品和相應的背景資料，擴展學習資源，開闊視野。在學校的網(wǎng)絡教室中，學生隨時可以進入網(wǎng)絡中的世界著名博物館、美術館及各大著名美術院校，及時了解當前的美術動態(tài)，欣賞最新的藝術作品，獲取有用的信息。如在教學《意象藝術》一課時，我先給學生欣賞凡•高的油畫作品《夜間咖啡館》，然后引導學生在網(wǎng)絡中尋找咖啡館實景照片和《夜間咖啡館》進行對比，通過比較、討論兩者的不同之處，從而讓學生更好地理解意象藝術。最后要求學生把兩幅圖片和文字解釋制作成課件，在班上進行演示，展示自己的作品和才華，最后再把課件上傳到學校的教學資源網(wǎng)絡空間，隨時供學生參考，這樣就形成了美術資源。

二 合理開發(fā)利用校園內的自然資源

我校是廣東省綠色學校，校園環(huán)境非常好，校園里到處都是花草樹木，郁郁蔥蔥，綠意盎然。特別是幾棵碩大的木棉樹，花開時節(jié)顯得特別耀眼。木棉樹最大的特點是先開花后長葉，這有別于其他樹木，其生態(tài)特點就是美術教學的絕好資源。每年四月是木棉花開季節(jié)，我校初中老師在上初二第一學期國畫課《木棉花》時，就會領學生到校園里仔細觀察木棉樹的不同形狀，枝葉的生長方向以及木棉花色彩的變化，并要求他們說說對木棉的印象，觀察后，老師再出示木棉花的國畫作品，讓學生比較畫作與實體（老師課前在木棉樹下?lián)炝藥锥淠久藁ǎ﹥烧叩膮^(qū)別。當學生通過觀察、討論，獲取了對木棉花的充分認知后，接下來讓他們臨摹繪畫，這樣，許多學生的繪畫形態(tài)逼真，生動可感。

三 合理開發(fā)利用校外地方自然資源

美術課程資源的開發(fā)與利用，要求美術教師能靈活多樣地掌握多種手段和技術。如在開發(fā)的過程中，教師要能夠依據(jù)一定的教學目標，結合學校實際的地域特點，對地域資源進行挖掘、整理和加工，從而獲取豐富的具有地方特色的素材。其實，任何學校的周邊區(qū)域都有豐富的自然資源，但由于我國教育觀念相對保守，學生活動基本都限制在校園內，因此本來很好的美術資源因不被重視和利用常常浪費掉了。在教學中，有時當我們把身邊具有地方特色的美術資源發(fā)掘出來，并通過我們重新整理和藝術創(chuàng)造成具有濃厚鄉(xiāng)土特色的藝術品呈現(xiàn)給領導、學生看時，他們會感到非常驚奇、驚訝和驚喜。可見，以家鄉(xiāng)周邊的自然資源為材料，開展具有地方特色的美術創(chuàng)作，既可以就地取材，節(jié)約美術材料上的開支，又可以培養(yǎng)學生有效開發(fā)、利用家鄉(xiāng)自然資源的意識和習慣，同時還可以創(chuàng)作出具有地方特色的美術作品。

四會市威整鎮(zhèn)有個奇石河風景區(qū)，周邊有很多大小不一的奇石。由于學校就在奇石河附近，為了充分利用這獨特的資源，老師常帶領學生到奇石河采集造型優(yōu)美的石頭。回來后，老師利用石頭給學生講述石頭設計的基本方法，指導學生制作彩繪石頭，把這些不起眼的石頭變成美麗的藝術作品。每年我們都把學生的彩繪石頭作品擺在校道兩旁供全校師生玩賞，使這些“神奇的石頭”煥發(fā)出奪人的光彩。現(xiàn)在學校美術科組已把彩繪石頭課程作為校本課程進行教學。

四 合理利用校外地方經(jīng)濟產品資源

《新課標》指出，地方課程資源的開發(fā)和利用可發(fā)揮校外社會教育場所和設施的教育作用，不斷拓寬學校教育的范圍，加強學校教育與社會各個系統(tǒng)的聯(lián)系。對于農村學校來說，由于它們沒有公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會性課程資源，因此開發(fā)課程資源可廣泛利用當?shù)亟?jīng)濟產品資源。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，一些地區(qū)開辦了很多企業(yè)。根據(jù)這一特點，可利用當?shù)仄髽I(yè)生產的產品進行有效的開發(fā)與利用。

我市是“中國玉器之鄉(xiāng)”“他山之石，四會成器”。四會所生產的翡翠玉器產品種類齊全，款式多樣，品質上乘。四會玉器產業(yè)的發(fā)展，培育了一大批玉雕工藝師，生產出的玉器產品構思巧妙，工藝精細，有許多產品被評為中國玉雕、石雕作品“天工獎”優(yōu)秀作品。在中國藝術博覽會上，評選出的珠寶玉器類金獎、優(yōu)秀獎作品中，四會占了大部分。我市有幾所中小學在玉器街的附近，很多學生家里都有加工制作玉器的家庭作坊和商鋪。很多學生在放學途中都可以看到玉器的加工和擺件。根據(jù)這種有利條件，我市幾所中小學都開展了有關玉器工藝品的制作和鑒賞等課程。在教學人教版高中《輝煌的中國古代工藝》一課時，老師可直接帶學生到學校旁的玉器加工廠，實地觀看玉器師傅制作玉器的工藝流程，老師可結合玉器實例，引導學生充分認識工藝美術的特點，以及欣賞玉器工藝的思路和方法，從而深入地掌握工藝美術品的造型、紋飾、色彩、材質、技藝等方面的內容。

五 有效開展美術綜合實踐活動，深入挖掘地方文化資源

新課標倡導開展綜合實踐活動，因為它既能培養(yǎng)學生多方面的能力，同時又幫助學生了解家鄉(xiāng)，進而激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情懷。四會有一個遠近聞名、被譽為“中國古法造紙第一村”的古鎮(zhèn)――鄧村，其中以白龍村委會扶利村最為集中和最具規(guī)模。走進鄧村，溪畔、河邊、山上、村旁，到處都是郁郁蔥蔥、枝葉婆娑的竹林，一條條小溪常年水流不息。豐富的竹資源和水資源，為當?shù)匕l(fā)展手工造紙業(yè)提供了有利的條件。為了開掘地方文化資源，老師可組織學生進行實地走訪，這樣既使他們了解了古法造紙的工藝過程，又讓他們了解了古法造紙所蘊含的豐富歷史文化。鄧村古法造出的會紙，除了作為祭祀用品之外，還可作為制作面具、道具和繪畫、書法之用。2004年，廣東省美術館著名畫家李鋼就用會紙創(chuàng)作了名為《2004雅典阿提亞視覺藝術的奧林匹克》的一組現(xiàn)代國畫，為我國7件參展作品之一。很多學生就利用這種獨特環(huán)保的會紙制作出許多精美的裝飾畫和具有民族特色的臉譜。每年的藝術節(jié)展覽，都能展出許多優(yōu)秀作品?，F(xiàn)在學校根據(jù)這種紙的特點開發(fā)出了臉譜校本課程。

當然，校外美術課程資源復雜繁多，學校和美術教師要把好課程資源的質量關，使校外美術課程資源真正成為校內美術課程資源的補充、拓展和延伸，同時，老師在教學過程中，要不斷地利用這些資源，并在教學實踐中不斷更新和完善，以期充分體現(xiàn)這些課程資源的價值。

參考文獻

［1］美術課程標準研制組.普通高中美術課程標準（實驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004

第4篇：課程資源特色范文

關鍵詞：校本課程；資源開發(fā)；課程體系；教學內容

新課改實施以來，國家大力提倡校本課程的開發(fā)，單獨設立課程資源開發(fā)與利用的板塊，可見課程資源的開發(fā)和利用已經(jīng)被國家提高到一定的高度。這一規(guī)定可以有效改變我國基礎教育階段課程體系單一的局面。以往的課程體系只是由少數(shù)專家編制，而今開發(fā)課程資源后，課程體系變得更加豐富多彩，增加了學生的知識容量。目前基礎教育階段的課程體系是國家課程、地方課程和校本課程三者結合的形式，課程體系更加完善。

一、校本課程的開發(fā)利用意義

校本課程開發(fā)后，增加了課程資源，豐富了教學內容。校本課程的構建可以促進教材多元化，促使教師專業(yè)素質的提高。校本課程的基礎是學校范圍內使用的教材，可以將本地的教學資源豐富起來，彌補國家教材在本地使用后出現(xiàn)空缺的現(xiàn)象。同時教師在教學時，也會發(fā)生理念的變化，按照國家教材的課程體系，上課只關心怎么教，而利用校本資源開發(fā)的校本課程教學，教師要研究教什么。這是一種觀念的變化，更是知識體系的變化。自己策劃自己的教學內容和教學形式，可以將當?shù)氐恼n程資源結合到自己的教學中，使學生更加了解和熱愛自己的家鄉(xiāng)。課堂教學不再是遠離家鄉(xiāng)、遠離自己的高大上內容，取而代之的是生活化、本土化、彈性化的教學特點。以往很多教師都說國家課程的部分內容不適合自己學校和自己的學生，如今實施校本課程開發(fā)后，這個問題得到了解決，教師可以利用校本課程資源彌補這個不足。校本課程是我國基礎教育三級管理的一個鮮明體現(xiàn)，根據(jù)本校的實際，確定科學的方法和適當?shù)膬热?。對于學生熱愛家鄉(xiāng)教育的開展、民族文化的傳承、豐富教學內容等都具有十分重要的意義。

二、校本課程開發(fā)的內容

惠東地區(qū)是旅游資源十分豐富的地區(qū)，在這里有綿長的海岸線，海灣水藍沙白，水平浪柔，是旅游的絕佳去處，更有很多的紅色旅游資源，是對學生進行愛國主義教育的最佳課堂資源。

紅色旅游：惠東的高潭鎮(zhèn)在革命戰(zhàn)爭年代是我國第一個區(qū)級蘇維埃政權的所在地，是紅色火種點燃的地方，因此被稱為“廣東井岡山”，中洞村更有“東江紅都”之稱。

藍色旅游：惠東縣擁有綿長的海岸線，濱海旅游資源十分豐富。享有“東方夏威夷”美譽的巽寮海灣海景旖旎、巖礁神奇，令人流連忘返。港口有迄今為止全國唯一的海龜自然保護區(qū)，港口的雙月灣、平海灣綿延十幾公里，也是觀海聽潮、休閑旅游的絕好

去處。

古色旅游：惠東縣歷史悠久，名勝古跡眾多。建于明朝的平海古城是廣東省歷史文化名城，也是嶺南地區(qū)現(xiàn)存唯一且最大的古建筑群，現(xiàn)保存有古城墻、十字街等古跡。多祝鎮(zhèn)的角峰畬族村是惠東境內迄今為止仍保持原生狀態(tài)的畬族村寨，數(shù)百年來在這片土地上繁衍生息，創(chuàng)造并傳承了多姿多彩的民族文化，最原始的畬族語言、風俗、服飾、山歌和民間故事等，在這里至今仍能溯其源頭、覓其蹤跡。多祝鎮(zhèn)黃獅古圍村始建于明末清初，具有濃厚的嶺南客家風情，還保存有御賜牌。

綠色旅游：生態(tài)旅游的景區(qū)惠東就有七處，包括九龍峰旅游度假區(qū)、“永記”全國農業(yè)生態(tài)旅游示范點、增光南山漂流、梁化國家森林公園、白盆湖國家生態(tài)風景區(qū)和溫泉等。

三、體育課程校本資源的開發(fā)

在初中體育教學中，可以有效利用本地的資源，將鯉魚舞、畬族舞蹈引入體育課堂，提升學生的民族自豪感，也便于學生了解家鄉(xiāng)的文化并傳承家鄉(xiāng)的民族文化，避免民族文化的斷代現(xiàn)象出現(xiàn)。在體育課程中增加鯉魚舞、畬族舞要有規(guī)律、有計劃地進行。首先要讓學生了解兩種舞蹈的淵源，了解文化歷史。然后請老藝人來學校進行技藝的傳授，讓學生感受鯉魚舞、畬族舞的獨特魅力。然后教師安排一定的課時將鯉魚舞、畬族舞作為體育教學的內容充實到課堂中來。學生掌握這種舞蹈可以在節(jié)日慶典和體育舞蹈比賽中運用，提升民族舞蹈在學生思想意識中的位置。在舞蹈的學習中感受民族藝術的魅力，提升學生熱愛家鄉(xiāng)的情感態(tài)度。將民族舞蹈作為學生提升藝術品味和弘揚文化的手段，是校本課程開發(fā)的主要目的，需要教師認真研究和設計，將舞蹈的學習與體育課的教學內容有機結合起來，形成豐富多彩的課程

體系。

開發(fā)富有特色的校本課程是基礎教育階段課程體系改革的一大特色，也是教育改革的發(fā)展趨勢。作為一名體育教師，要將地方的文化資源融匯體育課程設置，就要認真探討哪些資源適合體育教學，怎樣將這些適合體育教學的資源引入教學中，并保證教學的高效性。

第5篇：課程資源特色范文

一、從學生實際出發(fā)，為校本課程資源的開發(fā)找準目標

開發(fā)綜合實踐活動課程校本特色資源，還需要對學生開展綜合實踐資源需要進行評估，明確學生究竟需要哪些基本的課程資源，主要是對學生進行需求分析?！毒C合實踐活動指導綱要》指出本課程的目標是幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，提高學生對自然、社會和自我之內在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質。

為了更好地了解我校的學生各方面的實踐能力，我們采用問卷調查（學生問卷調查、教師問卷調查、家長問卷調查）的方式對學生的認識能力、創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感、個性品質這幾方面進行調查，通過這些調查我們發(fā)現(xiàn)：因為我們學校是一所農村小學，家庭教育資源也不夠豐富；學生吸收信息的渠道不是很多；家長的觀念雖然近幾年來因為所在地的經(jīng)濟有了快速的發(fā)展而有所改變，但還是跟城鎮(zhèn)里的家長有著一定的距離――只注重孩子成績單上的數(shù)字卻很少去關注孩子的其他各方面的能力；也因為經(jīng)濟的發(fā)展需要，留守兒童在學生中占的比例也越來越高，學生監(jiān)護人多為爺爺、奶奶，使得學生、家長或其他監(jiān)護人的素質更加參差不齊?？傊?，學生對自然、對社會的認識能力、他們的創(chuàng)新精神、實踐能力以及社會責任感與我們的要求有著很大的一段距離。所以我們急需通過開發(fā)綜合實踐活動課程資源來提高學生的各種實踐能力。

二、挖掘鄉(xiāng)土特色資源，為校本課程資源的開發(fā)奠定基礎

我們學校位于大運河畔，江蘇省第四大淡水湖――駱馬湖邊，乾隆皇帝六下江南五次留宿古鎮(zhèn)皂河“乾隆行宮”，這里也被乾隆皇帝譽為“第一江山春好處”，人杰地靈，物產豐富，風光旖旎，而且在廣袤大地上，還遺存和流傳著不少膾炙人口的風物和傳說；古鎮(zhèn)也曾是著名的漕運通道、糧食倉儲基地……這些都為我們課程資源的校本開發(fā)提供了豐富的素材。所以我們要想利用好這些特色資源進行綜合實踐活動校本課程資源的開發(fā)，就首先得對皂河鎮(zhèn)的地域資源進行盤點，摸清我校進行綜合實踐活動校本課程資源建設具備哪些條件，為接下來的校本課程資源的開發(fā)奠定基礎。

1、調查皂河古鎮(zhèn)的自然資源（自然風光，旅游資源），還有經(jīng)濟狀況，民俗文化，革命歷史：主要采用實地考察，走訪群眾，咨詢政府有關部門，網(wǎng)絡查詢等方式，盡可能地全方位地掌握皂河古鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土特色。

2、整理有關皂河古鎮(zhèn)的文本資源、圖像資源：根據(jù)調查下來的相關情況，對所有調查所得材料進行整理，形成文本材料、圖像材料。如皂河每年的龍王廟廟會，拍攝成紀錄片，影像資料等，同時和鎮(zhèn)文化站取得聯(lián)系，搜集了大量資料。

三、以鄉(xiāng)土特色資源為基礎，開發(fā)綜合實踐活動校本課程資源

綜合實踐活動課程資源的開發(fā)要遵守很多的原則，其中有一條就是地域性原則，就是指在綜合實踐活動課程資源的開發(fā)過程中，要以當?shù)氐泥l(xiāng)土特點和條件為基本的準則和要求。我們學校所處的皂河古鎮(zhèn)在地域上有它的獨特之處：既有著美麗的自然風光，又有著深厚的文化底蘊，我們正好可以以皂河古鎮(zhèn)的地域特色為基礎，對綜合實踐活動進行校本課程資源的開發(fā)。

根據(jù)手頭上的文本資料和圖像資料以及學生的需要，我們將所有的皂河古鎮(zhèn)的這些地域資源進行了整理和分類：一是皂河古鎮(zhèn)旖旎的山水自然風光；二是皂河古鎮(zhèn)的古跡；三是古鎮(zhèn)的風物傳說及革命烈士故事；四是古鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村田園景色。我們根據(jù)這些資源編寫了《古鎮(zhèn)皂河》這套綜合實踐活動課程的校本教材，分別編寫了湖光山色篇之《家鄉(xiāng)的駱馬湖》、《世界遺產――大運河》、《古黃河風光》；歷史古跡篇之《龍王廟的傳說》、《乾隆行宮》、《陳家大院》；風物傳說及革命烈士故事篇之《古鎮(zhèn)傳說》、《我心中的革命烈士》；田園風光篇之《家鄉(xiāng)的綠色田野》、《農家風光》。

通過這么一次教材的編寫我們除了使我們的老師、學生能有一套屬于自己的、適合自己的指導綜合實踐活動的材料外，更重要的是要教師們樹立課程資源意識。

四、以“校本教材”為實踐載體，實現(xiàn)綜合實踐活動課程資源開發(fā)、利用的和諧統(tǒng)一

綜合實踐活動校本化的開展，必須有固有的校本化課程資源作依托，實現(xiàn)開發(fā)和利用的和諧統(tǒng)一。我們學校就以《古鎮(zhèn)皂河》這套校本教材為載體選擇活動內容，進行主題式探究活動。學生自主選擇內容，教師指導學生通過“確立主題”、“制定方案”、“分組實踐”、“成果展評”等一系列環(huán)節(jié)，引導學生關注生活、關注現(xiàn)實，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

第6篇：課程資源特色范文

【關鍵詞】行業(yè)院校；數(shù)字電子技術；信息安全特色

一、前言

行業(yè)院校是以某種特殊行業(yè)為背景，面向行業(yè)服務的特殊院校[1,2]。但是，隨著我國高等教育快速擴張，原以行業(yè)院校為主開設面向行業(yè)服務的學科專業(yè)也在綜合性大學紛紛開設。而行業(yè)院校因不具備綜合性大學的綜合實力在引智和集聚其他優(yōu)質教學資源方面的優(yōu)勢，使行業(yè)院校面臨巨大挑戰(zhàn)。行業(yè)院校要提升核心競爭力，就必須擅于分析、發(fā)掘自身所具有的優(yōu)勢，擅于構筑、強化別人難以模仿的自身特色。保持特色是行業(yè)院校的生存之本[3]。在課程體系上，應建立起與行業(yè)緊密相關的互相促進、互相補充、互為依托的課程群，形成有別于非行業(yè)院校的特有的教學內容。為此，各行業(yè)院校紛紛開設獨具特色的專業(yè)課，以滿足行業(yè)需要。那么，作為基礎課或專業(yè)基礎課如何與特色結合，是行業(yè)院校需要研究的問題。通過多年的教學實踐，本文以《數(shù)字電子技術》為例，談談在專業(yè)基礎課色內容的設計。

二、教學內容設計目標

學院是以信息安全為特色的行業(yè)院校，在學科發(fā)展和教學內容中以信息安全為重要依托?！稊?shù)字電子技術》是一門理論性、實踐性很強的課程[4]，是高等學校電氣信息類專業(yè)的主干專業(yè)基礎課程，也是學習后續(xù)微機原理與接口技術、單片機原理、電子測量與儀器、EDA技術等與硬件密切相關課程的前導和橋梁課程?！稊?shù)字電子技術》教學內容和知識點都相對成熟，從基本的門電路到組合邏輯電路，再到時序邏輯電路。要從更改教學內容和知識點方面體現(xiàn)學院辦學特色相對困難。因此，只能從知識點的應用著手，引入特色教學實例。

三、特色教學實例設計

（一）移位寄存器特色教學實例設計

移位寄存器是時序邏輯電路的一種重要器件。在傳統(tǒng)教學方式中，講解主要從普通寄存器開始，進一步講解移位寄存器基本功能，再以74194為例介紹雙向移位寄存器，最后以《數(shù)字電子技術基礎》（閻石主編）教材中的例6.3.1為例介紹移位寄存器在數(shù)據(jù)運算方面的應用。例題中（如圖1）由4個移位寄存器和2個加法器，根據(jù)輸入波形求最終的輸出Y。這個題目中主要考核雙向移位寄存器控制端的功能，還考核右移一位相當于數(shù)據(jù)乘2，最后考核加法器的概念。從考核各知識點的角度，這個例題是一個非常經(jīng)典的例題，在很多高校講解數(shù)字電子技術中都采用這個例題。

但是，這個例題中并不能突出移位寄存器在學院特色中的應用。因此，從密碼學的角度設計了圖2中的例題，例題中由5個D觸發(fā)器構成移位寄存器，將Q1與Q4的輸出通過異或門反饋到串行進位輸入端，構成了基于線性移位寄存器的m序列，特征多項式為。通過這個例題將密碼學中m序列的概念引入到基礎課中，并且與移位寄存器相結合。讓學生將來學習密碼學課程時對這個設計有更深的理解。

（二）存儲器特色教學實例設計

在數(shù)字電子技術課程中半導體存儲器章主要講解只讀存儲器（ROM）和隨機存儲器（RAM）的各種類型、工作原理和特點。此外，還講述存儲器擴展存儲容量的連接方法和用存儲器設計組合邏輯電路。教材中用存儲器實現(xiàn)組合邏輯函數(shù)的例題為設計一個八段字符顯示的譯碼器，這個例題與學院特色也沒有聯(lián)系。通過研究專業(yè)課程體系，發(fā)現(xiàn)后續(xù)課程中涉及到DES（Data Encryption Standard）和AES（Advanced Encryption Standard）算法中的S盒與存儲器可以結合。

DES和AES算法屬于分組密碼算法，其中S盒是非線性結構，是整個算法的安全性所在[5]。S盒的功能就是一種簡單的“代替”操作。一個n輸入、m輸出的S盒所實現(xiàn)的功能是從二元域GF(2)上的n維向量空間到二元域GF(2)上的m維向量空間的映射：GF(2)n—> GF(2)m，該映射被稱為S盒代替函數(shù)。S盒在實際硬件實現(xiàn)時也往往使用存儲器或查找表的方式實現(xiàn)。因此，可以將S盒的設計引入到課堂教學中，利用存儲器實現(xiàn)組合邏輯函數(shù)的功能，采用點陣圖的方式實現(xiàn)S盒，將數(shù)字電子技術中傳統(tǒng)的知識點與信息安全特色相結合。當然，實用的S盒都是多位輸入多位輸出的，用點陣圖的方式描述會比較復雜。因此，在課堂上利用比較簡單的serpent加密算法的其中一個S盒舉例[6]（如表1）。

serpent加密算法采用的是4×4的S盒，根據(jù)S盒的替換功能，可以采用地址線為4、字線為16、位線為4、存儲量為64的存儲器實現(xiàn)該S盒，用點陣圖表示為圖3。

當然也可以用硬件描述語言來描述這個S盒，以Verilog HDL語言的case語句可描述為：

module sbox(addr,dout);

Input[3:0]addr;

output [3:0]dout;

reg[3:0]dout;

always @ (addr)

begin

case (addr)

0: dout = 4’h3; 1: dout = 4’h8 ;2: dout = 4’hF ;3: dout = 4’h1;

4: dout = 4’hA; 5: dout = 4’h6 ;6: dout = 4’h5 ;7: dout = 4’hB;

8: dout = 4’hE; 9: dout = 4’hD ;10: dout = 4’h4 ;11: dout = 4’h2;

12: dout = 4’h7; 13: dout = 4’h0 ;14: dout = 4’h9 ;15: dout = 4’hC;

endcase

end

endmodule

四、總結

以數(shù)字電子技術課程中寄存器和存儲器兩個傳統(tǒng)知識點為例，介紹了特色教學實例的設計。整個設計具有以下特點：1）將傳統(tǒng)的教學知識點與學院特色相結合，有利于激發(fā)學生學習興趣，理解基礎課中的教學知識點；2）加強了專業(yè)基礎課與專業(yè)課知識點之間的貫通，幫助學生了解后續(xù)專業(yè)課程中的教學內容。當然，在其他專業(yè)基礎課色教學實例設計的方法也有很多可以借鑒的地方，需要教師去做大量探討和研究。

參考文獻

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[6]劉亞.分組密碼Serpent的差分分析[D].山東:山東大學,2010.

第7篇：課程資源特色范文

綜合實踐活動作為一門國家規(guī)定、地方指導、學校開發(fā)的三級管理課程，要求學校根據(jù)相關自然、社會、經(jīng)濟、文化資源開發(fā)活動主題，其運用學校個性化資源校本開發(fā)課程的屬性，為創(chuàng)建學校特色課程提供了可能；該課程的發(fā)現(xiàn)域、方法域、活動域、社會域課程屬性與其他學科課程的特征和屬性形成了差異，這些特征符合學校特色課程的價值追求；學校開發(fā)的綜合實踐活動課程在實施過程中，不斷修改完善、拓展更新、積累沉淀、形成成果，可以轉化為有學校個性的特色課程。因此，綜合實踐活動為學校特色課程建設研究提供了一個新的視角和技術路線。

一、學校特色課程的界定

1.學校特色課程的內涵及特征。學校特色課程內涵及特征的適當性界定，將為學校特色課程開發(fā)給予明確的指引，以有效避免盲目開發(fā)、失位開發(fā)。石鷗認為：“所謂特色課程，是指學校在先進的教育思想指導下，根據(jù)本校的辦學理念，以學生的需求與發(fā)展為核心，以地域、社區(qū)與學校資源為依托，經(jīng)過比較長期的課程實踐，逐步形成和發(fā)展起來的具有獨特性的整體風格和出色的育人成效的課程、課程實施或課程方案?！盵1]朱治國認為：“所謂學校特色課程，是指學校以國家課程標準為基礎，在學校教育理念和育人目標的指導下，充分利用學校課程資源而開發(fā)、設計和實施的，能集中體現(xiàn)學校辦學特色和課程優(yōu)勢的主導性校本課程?！盵2]在這些界定中，均突出了在特色課程開發(fā)資源運用的特性、學校作為課程開發(fā)的主體地位及對學校特色發(fā)展的價值，闡明了學校特色課程的關鍵特征。依據(jù)上述學校特色課程開發(fā)取向的分析，本文對學校特色課程的規(guī)定性定義為：學校特色課程是學校依據(jù)課程開發(fā)的學生本位取向，運用個性化的課程資源自主開發(fā)實施的具有獨特課程功能和價值的核心校本課程。其特征表現(xiàn)為：第一，課程資源的獨特性。學校特色課程開發(fā)采用的課程資源具有鮮明的本土、本校特征，切合學校的特色發(fā)展定位。第二，課程組織的科學性。摒棄“文獻式”與“拼盤式”的校本課程開發(fā)窠臼，力求課程組織的規(guī)范性、新穎性。第三，學習方式的綜合性。學校特色課程在規(guī)劃設計上預設與隱含了綜合化的學習方式，強化研究性學習、服務性學習和操作性學習，著力培養(yǎng)學生的“實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)。第四，課程實施的持續(xù)性。學校特色課程能在學校長期、持續(xù)實施，經(jīng)過課程評價檢驗，呈現(xiàn)出強大的課程生命力。第五，課程功能的發(fā)展性。學校特色課程具有良好的教學收益，能有效促進學生必備品格與關鍵能力的不斷發(fā)展。

2.學校特色課程與校本課程的關系

在學校特色課程開發(fā)的現(xiàn)實圖景中，將國家課程的校本化視為學校特色課程，將學科延展型校本課程視為特色課程，將雜多的校本課程門類視為學校特色課程群等，均反映了對學校特色課程與校本課程二者關系認識層面的誤差，需厘清二者之間的關聯(lián)與區(qū)別：校本課程是學校根據(jù)學生的學習興趣與需要自主開發(fā)的供學生選擇修習的課程，特色課程源于校本課程；校本課程可采用共通與普適性的課程資源，特色課程運用的課程資源具有獨特性、個性化；學校的校本課程門類多種，特色課程具有典型性、代表性，是學校的核心校本課程；校本課程可因由學生興趣與需要的改變而存亡更替，特色課程則能持續(xù)實施，不斷釋放出良好的課程功能，通過修訂在學校滾動使用；特色課程本質上是學生本位取向的課程，教師是課程實施的組織者、指導者與咨詢者，是與學生一起學習的學習者。

二、以生為本的學校特色課程開發(fā)取向

學校課程版圖歷來以教師本位取向的課程開發(fā)為主導，其典型特征為專家編制，教師執(zhí)行；以人類文明的經(jīng)典成果作為課程核心內容；教材呈現(xiàn)具有嚴謹?shù)捏w系化；課程學習以傳授、記誦、理解、練習為主要方式。學校特色課程開發(fā)需由教師本位取向轉向為學生本位取向。

學生本位的特色課程開發(fā)以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，在課程目標設計、課程內容選擇、課程編制技術、課程實施方式、課程實施成果等方面呈現(xiàn)出如下特征。第一，以“問題解決”作為課程核心目標?；诤诵乃仞B(yǎng)的學校課程發(fā)展在教育目標設計上“必須以諸如‘問題解決能力’之類的‘21世紀生存能力’直接掛鉤的形式，把教育目標加以結構化”。[3]學校特色課程開發(fā)的理念與追求需緊緊圍繞學生問題解決能力的培養(yǎng)進行課程設計與建構。綜合實踐活動以主題探究活動與研究性學習課題為主要內容，直接作用于學生問題解決能力的培養(yǎng)。第二，運用生活資源作為課程素材。學生本位的學校特色課程開發(fā)關注學生的生活世界，運用學生周遭的自然、社會、經(jīng)濟、文化資源及學生主體的興趣、愛好遴選、生成課程內容。第三，非知識體系為中心組織課程。學生本位取向的特色課程開發(fā)不以知識體系的系統(tǒng)性、嚴謹性為主張，強調以探究性學習活動、實踐性學習活動、體驗性學習活動為中心組織課程，探究實踐行為、探究實踐的成果和結論由學生完成。第四、形成學生個人成果。教師本位取向課程的學生成果在考試競爭與功利主義教育的擠壓下往往凝結為分數(shù)與排名。在學生本位取向的特色課程中，學生的個人成果類型多樣、數(shù)量眾多，如，綜合實踐活動課程中學生完成的活動總結報告、結題報告、研究小論文、創(chuàng)意設計與制作的作品等，成為學生核心素養(yǎng)發(fā)展的真實反映與客觀證據(jù)。

三、基于綜合實踐活動的學校特色課程類型

綜合實踐活動的課程內容、實施方式及課程功能為開發(fā)建構不同類型的學校特色課程提供了依據(jù)，不同類型的特色課程均能在不同側面、不同維度體現(xiàn)綜合實踐活動課程的屬性和特征?；诰C合實踐活動開發(fā)的學校特色課程類型主要包括主題統(tǒng)合型課程、科技創(chuàng)新型課程、服務學習型課程、心理建構型課程和社團驅動型課程五大類，每類課程均有自身的目標指向、內容結構與實施策略。

1.主題統(tǒng)合型課程。主題統(tǒng)合型課程以培養(yǎng)學生的探究能力為核心目標，通過運用學校獨特的課程資源開發(fā)主題領域，分解具有邏輯關聯(lián)的系列小主題，形成課程結構，學生通過主題探究與實踐活動形成課程。如，廣州市海珠區(qū)瑞寶小學以社區(qū)瑞獅活動與習俗為資源，構建“靈動瑞獅”主題領域，開發(fā)“愛獅、頌獅、尋獅、悟獅、秀獅”等系列小主題，形成《靈動瑞獅》特色校本課程。主題統(tǒng)合型課程遵循綜合實踐活動課程主題實施的環(huán)節(jié)和階段，以課程實施的常規(guī)課型、變式課型和創(chuàng)新課型為載體，開展課程教學。

2.科技創(chuàng)新型課程。科技創(chuàng)新型課程以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為核心目標。中小學經(jīng)常性開展的學?？萍紕?chuàng)新活動內容包括：科技研究論文寫作、科技項目設計與制作、科技實踐活動、科技體育、科技創(chuàng)意思維訓練等，這些內容與綜合實踐活動課程的內容（研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育）有著內在的聯(lián)系，成為建構學校科技創(chuàng)新型課程的主要來源。學?？萍紕?chuàng)新活動與綜合實踐活動在育人目標、活動內容、活動方式上具有一致性，學校科技創(chuàng)新活動成果可從綜合實踐活動課程的實施成果中遴選、加工和提煉，綜合實踐活動作為國家課程實施的計劃性、正規(guī)性和持續(xù)性，為學校基于綜合實踐活動課程開展科技創(chuàng)新活動提供了堅實的課程基礎和持續(xù)發(fā)展的源泉。[4]

3.服務學習型課程。服務學習型課程以培養(yǎng)學生的實踐能力為核心目標。服務學習是學生在教師指導下，走向社會，開展社區(qū)服務和社會實踐活動，獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生社會責任感、服務精神和實踐能力的學習活動。服務學習型課程具有課程內容的實踐性、活動過程的體驗性、活動參與的社會性及人格培養(yǎng)的有效性等特征。服務學習型課程的開發(fā)與實施，要求學校在活動項目、活動時間、活動方式、活動保障等方面做出整體規(guī)劃；注重與學校德育整合及與社會實踐基地聯(lián)合實施；強調活動過程的完整性，讓學生參與活動項目選擇、活動方案設計、親歷活動過程、形成活動成果，開展活動反思、交流與評價。

4.心理建構型課程。心理建構型課程以促進學生的心理健康為核心目標。當前，學校的心理健康活動存在以咨詢?yōu)橹黧w、以教學為主體、以活動為主體三種取向。心理建構型課程主張克服片面與單一化的傾向，整合三種取向，充分發(fā)揮綜合實踐活動促進學生心理健康的課程功能，形成學校心理建構型課程的四大領域：心理健康的基礎性知識教學活動；常見心理問題的研究性學習活動；心理疏導與調節(jié)的社會實踐性活動；心理障礙的專業(yè)性咨詢與矯治活動。其中，研究性學習活動與社會實踐性活動為綜合實踐活動課程的主要學習方式，對于深化學生心理認知與評估、促進學生心理的主動建構有重要作用。如，中小學生學習壓力與焦慮情況的調查，中學生早戀現(xiàn)象的研究，中小學生與父母溝通狀況的探究，中小學生網(wǎng)絡交友現(xiàn)狀的調查等研究性學習課題；走進養(yǎng)老院的慰問活動，走進特殊學校的交流活動，走進社區(qū)的宣傳、演出與勞動活動，春秋游研學旅行活動的等實踐性活動，都是開展心理健康教育活動的有效方式與途徑。

5.社團驅動型課程。所謂社團驅動型課程，即以學生社團為平臺，規(guī)劃、設計活動內容，通過社團組織內在驅動實施的課程學習活動。學生社團具有同質性、自治性與拓展性特征。同質性表現(xiàn)為共同的興趣愛好與理想追求是組成社團的基礎；自治性即學生在教師指導下自主設計活動項目，自主開展活動，自我管理組織；拓展性表現(xiàn)為社團活動內容與方式具有可拓展的多樣性和開放性。其中，自治性是學生社團的根本特征。培養(yǎng)學生的自治能力是社團驅動型課程的核心目標。社團驅動型課程的開發(fā)與實施策略為：體系化、多樣化的社團類型及活動內容規(guī)劃設計；社團活動方式的多樣化與有效性；在社團活動中融合主題探究活動和服務學習活動；通過社團平臺形成優(yōu)秀的學生作品。

四、基于綜合實踐活動的學校特色課程教材編制策略

教材是課程的實體呈現(xiàn)，是學生修習的主要工具與材料。基于綜合實踐活動編制的特色課程教材是教師教學的依據(jù)，達成教學的基本規(guī)范，利于學校系統(tǒng)持續(xù)實施課程，不斷積淀、彰顯學校特色。同時，相對穩(wěn)定的教材，也有助于學生基于教材設計的主題與活動方式形成豐富的系列個人成果。

1.以主題擴展建構課程框架?；诰C合實踐活動的學校特色課程教材的編制運用主題擴展型式，將知識集點、能力發(fā)展、活動方式、學生成果形成融合在主題實施中，通過主題擴展為子課題，各子課題的漸進實施推演學生活動，形成課程實施過程。

2.以環(huán)節(jié)推進展開學習過程。教材體系依照綜合實踐活動實施的五環(huán)節(jié)模式“主題確立――方案設計――活動實施――交流展示――總結評價”展開學生學習過程。各環(huán)節(jié)設計與主題關聯(lián)的探究與實踐活動、設計與制作活動、展示與交流活動等，并隱含相關的常規(guī)課型。在環(huán)節(jié)推進范式教材體系中，學生成為環(huán)節(jié)推進的主體，教學由教師傳授轉型為學生生成性的自主活動，學生在不同環(huán)節(jié)帶來的多樣化課程履歷中，促進跨學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.以單元組合串聯(lián)課程內容。根據(jù)主題實施的不同環(huán)節(jié)設計教材單元，使不同單元之間具有內在的邏輯關聯(lián)，不同單元的教學目標差異，教學課型差異，教學成果差異形成不同單元的教學個性。單元結構的一致性與耦合性，形成課程的整體性。

4.以方法指引強化課程特色。方法體系知識是綜合實踐活動課程的本體性知識體系，包括思維方法知識、研究方法知識、設計制作知識和成果表達的方法知識。[5]活動方法的掌握是學生能力形成的要件，強化方法指引及學生對方法的掌握是基于綜合實踐活動的學校特色課程的鮮明特色。在教材編制中，針對學生的年齡特征，在不同年級分布、鋪設不同的主要活動方法，包括文獻研究方法、調查研究方法、比較研究方法及如何撰寫小論文與研究報告等多種方法的學習、運用。在教材設計中，注重融合案例指導方法，從而提升學生方法掌握的成功率。

5.以學習資源拓展學習空間?；诰C合實踐活動的學校特色課程教材不以系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)為教材主體，主張在教材中以“資料袋”的形式給學生提供必要的參考資料及文獻索引，使學生獲得再活動的材料，拓展學生的學習空間。由教材設計者主動供給的學習資源可以有效避免學生資源探尋的盲目性，保證學習資源的前沿性與真實性。

參考文獻：

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第8篇：課程資源特色范文

[關鍵詞]“粵彩”課程體系；核心素養(yǎng)；學校發(fā)展

廣東省廣州市越秀區(qū)大南路小學面對國內教育發(fā)展趨勢，基于對國家全面素質發(fā)展教育觀和中國優(yōu)秀文化傳承文件精神的理解，基于對越秀區(qū)“廣府文化源地、千年商都核心”內涵的踐行，從學生的成長出發(fā)，提煉“粵彩”教育理念，通過特色課程的構建讓學生在“廣府文化”的浸潤中呈現(xiàn)自信的光彩。

一、“粵彩”課程體系的構建

1.“粵彩”課程理念：讓學生的學習多姿多彩

“粵彩”課程像彩虹一樣絢麗多彩――讓學生在課程學習中個個“多彩”、活動“精彩”、人人“出彩”?！岸嗖省薄熬省笔恰俺霾省钡姆椒ㄅc手段，“出彩”是“多彩”“精彩”的過程與結果，最終實現(xiàn)“給每一位學生燃亮自信成功之光彩；讓每一位學生具有廣府印記之神采”的教育愿景。

（1）課程即繽紛多彩的生命歷程。每一個學生都是獨特和唯一的，“粵彩”教育就是要讓每一個獨特的生命綻放不一樣的精彩，讓每一個學生都成為彩虹上那一道道耀眼的光芒，具有個性化印記。

（2）課程即個性張揚的學習、感悟過程?！盎洸式逃碧厣n程最大限度地為學生的全面發(fā)展、個性培養(yǎng)創(chuàng)設情景，為其拓展、提供更廣闊的學習活動時空與機會，讓學生的個性發(fā)展成為可能。

（3）課程即文化的親密相遇。學校置身于廣府悠久的人文歷史之中，有著取之不盡，用之不竭的課程資源。學校充分發(fā)掘這些資源“活化”課程，形成了富有特色的“粵彩”課程文化。

（4）課程即靈動的多元組合。“粵彩”課程除了常規(guī)的國家課程以外，還有聯(lián)動校外社團開設的“粵彩”學堂，給學生們提供豐富的活動課程、菜單課程。通過結構重組體現(xiàn)資源及課程的多元價值，關注學生在學習過程中對資源擷取、選擇、重組能力的培養(yǎng)，完善認知機構。

（5）課程即個體的參與分享?！盎洸省闭n程讓每個學生都有參與實踐與展示自我的機會，讓其在學習過程中有較強的獲得感和體驗成功的愉悅。廣府廟會、大南廟會、跨學科的融合課程、特色課程等，都少不了學生的全員參與及個性化展示。

2.“粵彩”課程實施：基礎課程與特色課程

新時期的教育正在逐步打破傳統(tǒng)的“教材中心”和“課堂中心”。學校通過特色課程的開展、校內外聯(lián)動的主題學習、社區(qū)服務等，開展更為廣闊的社會實踐活動，給學生提供個性化的差異教育?！盎洸省鞭k學理念統(tǒng)率下的課程理念，以豐富、多元的課程資源，培育具有“大南文化”認同、“廣府情懷”的新一代“廣府人”。

學校“七彩”課程是以社區(qū)、校園環(huán)境的隱形課程為底色，以國家課程為原色，分別與拓展性課程、發(fā)展性課程、實踐性課程、資源性課程等“多色課程”發(fā)生關聯(lián)，產生反應，構成多姿多彩的“七彩”校本課程體系（見圖1）。其要義在于：“七彩”課程猶如彩虹，師生都可以在彩虹中找到自己喜歡的亮色。這三類課程互為補充、強化，成為“粵彩”教育課程體系，蘊含了“學會選擇、體驗成功、交流分享、文化培育”等核心課程要素，充分體現(xiàn)了對學生成長特性的尊重與理解，對學生學習權利的呵護與滿足，為學生創(chuàng)造了一個平等、開放和互動的學習環(huán)境。

（1）特色課程的架構。特色課程可以彌補分科課程所帶來的學科階段性知識的人為割裂，為開拓學生的視野、促進學生特色發(fā)展打下基礎。大南路小學“粵彩”特色課程由拓展性課程、發(fā)展性課程、實踐性課程、資源性課程及節(jié)日典禮性課程五部分組成。

（2）特色課程的實施。學校特色課程的實施主要是通過以下三種途徑來實現(xiàn)的。

第一，特色課程的實施路徑。一是主題儀式化。學校大量的校園節(jié)日活動濃郁了課程文化氛圍。每年春季開學之際，學校都要圍繞廣府廟會精心設計“大南廟會”開學禮活動，以“喜慶、歡樂、參與”為主題設置傳統(tǒng)文化體驗、傳統(tǒng)文化創(chuàng)意設計和個性化展示等平臺。如2017年，“祥云比肩 粵彩翩翩”大南廟會聯(lián)動“粵彩學堂”“粵彩聯(lián)盟”社團共同開展活動，通過集體、個人活動的分步實施，全員參與，大家積極互動，感受廣府廟會的熱鬧、豐富多彩。二是空間學習化。課程應善于發(fā)現(xiàn)空間的“意義結構”，以活躍的空間文化布局詮釋“空間即課程”的深刻內涵。學校有廣府建筑特色的粵彩園、粵韻廊；走廊過道的書畫作品成為課程展示的靈動平臺；由學生們參與設計的卡通“南娃娃”童真童趣十足；不同款式的服裝表達了不同的意思，為學生們所喜愛。還有每天更新的“粵彩大南”公眾號活動信息的推送、廣府文化的傳播，以及每年一期的校刊《大雅南風》……校園雖小，但所有的墻面都是課程平臺，所有的空間都是課程場景，所有的媒介都可以實現(xiàn)課程資源內容的傳送，成為詮釋“空間即課程”的載體。

第二，特色資源的關聯(lián)整合。未來的課程是多維聯(lián)結與互動的課程。通過對粵劇面譜、傳統(tǒng)云肩的主題式學習，打通與品德、綜合實踐、音樂、美術等課程的通道，給學生以更豐富的課程體驗。同時，對地域歷史、人脈、特色資源、場地進行整合，開發(fā)“粵彩”系列校本教材。例如，挖掘學校周邊歷史名勝古跡開發(fā)的《粵跡精彩》，挖掘先賢歷史人物編寫的《粵賢精彩》，根據(jù)特色藝術項目通草畫、剪紙為內容編寫的《粵藝精彩》等校本教材，均采用開放式教材設計理念，使不同學科的教師都可以根據(jù)自己的教學需要選擇適合的內容進行整合，為“粵彩”課程的實施提供保障。校內外課程、資源、活動的三位一體，發(fā)揮了“跨學科統(tǒng)整”“學科、活動統(tǒng)整”“校內外統(tǒng)整”的強大作用，為學生的交流素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、文化認同的習得打下了更允檔幕礎，提供了更完善的保障。

第三，特色活動的文化創(chuàng)融?！盎洸省碧厣砟钜恢彪x不開傳承與創(chuàng)新，但在傳統(tǒng)文化的傳承與接受之間往往有一條難以逾越的鴻溝，因此必須尋找一條可以使二者融合的路徑，而“創(chuàng)新性融合”就是一個有效的策略。學校尤其注重疏通文化傳承與學習之間的聯(lián)通渠道，通過將廣府廟會這一具有廣府文化特色的大型民俗活動融入課程，實現(xiàn)學生對文化的傳承與學習。學校通^“樂游”廟會讓學生感受傳統(tǒng)節(jié)慶氣氛，“樂玩”“樂品”廟會讓學生參與非遺藝術體驗，“樂創(chuàng)”“樂展”將傳統(tǒng)文化的學習體驗、制作展示結合起來，充分利用學校周邊環(huán)境資源拓展、豐富特色課程活動。學校將特色課程理念轉變?yōu)榭吹靡姷恼n程、受歡迎的活動，讓時空最大限度地滿足不同學生的多元化學習和發(fā)展需要，推進學校課程深度變革及有效實施。

二、基于“粵彩”課程實施下學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.“粵彩”課程核心素養(yǎng)的構成及其關系

“粵彩”課程的目標是培養(yǎng)具有身心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、交往素養(yǎng)的新時代人才及具有文化認同、廣府情懷的“大南學子”。身心素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)構成的實施基礎，人文素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的關鍵組成部分，交往素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的發(fā)展保障，文化認同是核心素養(yǎng)培育的價值追求（見圖2）。

2.通過“粵彩”課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

學校以課程的整合性實施、創(chuàng)造性實施為契機，讓學生在課程學習中獲得人文素養(yǎng)、身心素養(yǎng)的發(fā)展；以廣府文化傳承為方向，培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化認同及廣府情懷的“大南學子”。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：創(chuàng)設情境投入――核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點；倡導探究實踐――核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著力點；關注成功體驗――核心素養(yǎng)培養(yǎng)的立足點；構建多元評價――核心素養(yǎng)培養(yǎng)的支撐點。

第9篇：課程資源特色范文

關鍵詞：課程資源；專業(yè)特色；自主學習；分層次教學

一、課程資源的內涵及分類

什么是課程資源？課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。

區(qū)建峰【1】把課程資源劃分成兩類：素材性課程資源包括各種知識、技能、經(jīng)驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源包括兩個分類：人力資源，如教師、學生、學科專家、家長等；第二類是場地、媒介、設備、設施和環(huán)境等因素?？傮w來說都是圍繞著學習者形成的服務資源。

開發(fā)課程資源，擴大場地，購買設施，增加設備是課程資源開發(fā)的硬件配備，需要財力支出；提高師生的教學質量是軟件，需要系統(tǒng)長期的不懈努力。

二、課程資源開發(fā)和整合

1.教師資源的開發(fā)與整合

作為重要的課程資源，教師對教育效果影響直接，教師能力的提升可以使課程資源開發(fā)獲得最直接的效益。

在夯實基礎，突出專業(yè)特色的辦學理念日益推廣的時下，不少院校都把大學英語基礎性教學放到大一，而把經(jīng)貿英語、旅游英語、醫(yī)學英語、網(wǎng)球英語等專業(yè)特色英語教學以公共選修課的形式放在大二或者大三。就對原來專門從事公共英語教學的教師提出了更高的要求，他們需要根據(jù)專業(yè)特色編寫教材，這就需要了解、體驗特色專業(yè)，在游泳中學會游泳，再用英語導入給學生。在自主選材，自主編材的過程中，使教材難易適中，突出聽說實用性，在專業(yè)特色明顯的教學活動中調動趣味性和最大參與度，重視培養(yǎng)學生的獨立學習能力和自主學習能力。

對英語教師來說，要想短時間內精通另一門專業(yè)是不大可能的。校內外的培訓、實踐、專家指導必不可少，雙語教學的深入開展是專業(yè)特色英語教學得以健康發(fā)展的良好前提，與其他院校同一特色專業(yè)的交流學習也大有裨益。

2.學生資源的開發(fā)與整合。

從學生來說，要努力適應新的教學方式，成為一名自主學習者。

2003年大學英語本科公共英語教學做出了重大改革，提出了“以計算機為主，教師講大課，小班輔導”的教學模式，學生自主學習為主在大綱中明確提出。個性化自主學習的理論依據(jù)是建構主義。認知建構主義（Piaget，1972）認為，自主學習突出學習者的主動性自覺性、自我控制能力、自我學習能力。具體來講學生需要在如何記憶單詞，如何提高聽說讀寫譯能力，如何熟練操作網(wǎng)絡，利用網(wǎng)絡資源等方面得到課堂內外的指導。

學生資源的開發(fā)也需要分層次教學，因為學生來自城鄉(xiāng)不同地域，基礎、能力、興趣濃淡都有差距，所以按照學生的基礎、動機強弱等把學生劃分為不同水平的班級，使用不同難度的教材，并施以不同教法，這樣才能滿足因材施教的基本需求。

分層次教學可以給學生自主選擇的機會。它克服傳統(tǒng)教學因內容要求、方法一致所帶來的種種弊端，從而使各層次學生都能在原有基礎上得到最佳發(fā)展。從人才培養(yǎng)角度看，可以增強學生自主意識，使學生由被動地接受轉變?yōu)橹鲃拥貙W習，體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則，而且適應了現(xiàn)階段生源不均衡的現(xiàn)狀，是一個大膽的嘗試。

三、多媒體資源的開發(fā)與整合

當今高校普遍采用多媒體輔助教學，然而課下的網(wǎng)絡學習還要依靠學生的自覺和主動，而且和教學環(huán)境、情感個性、語言能力等其他因素交織在一起，有很大的不穩(wěn)定性，缺乏持久性，表現(xiàn)在學習中就是忽冷忽熱。

如何更好地引導學生利用多媒體呢？可以從觀念上培養(yǎng)學生的合作學習精神：合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養(yǎng)學習者的團隊精神和協(xié)同解決問題能力，同時調動他們的參與熱情。在教學中，把學生分組，讓學生們學會在網(wǎng)上運用電子手段進行學習交流，無疑會對他們今后的協(xié)同工作產生積極影響，他們可以積極地觀摩演示、小組聽說、交流研討、自我評價等。

綜上所述，在大學英語教學中，教師資源、學生資源、設備、環(huán)境等都可以通過資源的調整和建設得到更充分的利用，使英語教學更能體現(xiàn)時代需求和高等教育改革目標，根據(jù)學生的水平，因材施教，加強教師信息化手段的運用和專業(yè)培訓，突出專業(yè)特色，加強特色專業(yè)英語教材的編寫，使大學英語教學的整體水平得到提高。

參考文獻