新課標(biāo)閱讀教學(xué)要求精選(九篇)
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第1篇：新課標(biāo)閱讀教學(xué)要求范文
一、初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀解析
從教師方面來(lái)看，目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主體還是教師，這不符合新課標(biāo)改革的理念，而且閱讀教育還處在惡性循環(huán)當(dāng)中，應(yīng)試教育的現(xiàn)象也普遍存在，而且教學(xué)理念和方法也較落后，不符合時(shí)展的要求，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力沒有作用。從初中生學(xué)習(xí)方面來(lái)說，在升學(xué)壓力越來(lái)越大的今天，很多學(xué)生將主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)都放在提高學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)也更多的是解題技巧的學(xué)習(xí)，對(duì)于領(lǐng)悟閱讀本身、增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)和了解我國(guó)古典文化的積極性和主動(dòng)性都不強(qiáng)。
二、新課標(biāo)背景下提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的思考
1.提高語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系
新課標(biāo)背景下要想提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，首先要提高語(yǔ)文教育與生活實(shí)踐的聯(lián)系。語(yǔ)文閱讀作品多姿多彩，不僅有古代文學(xué)，還有現(xiàn)代文學(xué)，古典藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)差別極大，但其都是來(lái)源于生活，是生活感悟的升華。如果我們拘泥于課本，對(duì)生活中的現(xiàn)象不甚了解，那么就很難與文章的情感產(chǎn)生共鳴，因此，在新課標(biāo)背景下，教師與學(xué)生都要轉(zhuǎn)變理念，提高對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟和思考，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇文章時(shí)，學(xué)生要多了解我國(guó)面對(duì)國(guó)際在各種賽事的表現(xiàn)、外交政策及國(guó)家發(fā)展歷程，才能更好地體驗(yàn)作者的情感，理解文章的內(nèi)涵。
2.增強(qiáng)初中生的文學(xué)素質(zhì)教育
增強(qiáng)初中生的文學(xué)素質(zhì)教育也是新課標(biāo)背景下提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的主要方法。文言文閱讀和古詩(shī)詞學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀中占有較大比例，如果初中生的文學(xué)素養(yǎng)不夠，那么面對(duì)文言文閱讀就像看天書一般，難以理解其中所描寫的事物和蘊(yùn)含的情感，因此在初中生的閱讀教學(xué)中，不僅要逐漸積累文學(xué)知識(shí)，還要加入古典文化教學(xué)，全面提高初中生的文學(xué)素質(zhì)，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的理解，還要全面教育當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和政治制度，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)范進(jìn)一生學(xué)習(xí)卻在中舉時(shí)高興猝死的心路歷程。
3.提高初中生的語(yǔ)文閱讀速率
提高初中生的語(yǔ)文閱讀速率也是新課標(biāo)背景下提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法。初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容繁雜，課時(shí)緊張，如果學(xué)生的閱讀速度過慢，則沒有時(shí)間更進(jìn)一步全面拓展，因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須提高初中生的語(yǔ)文閱讀速率，為閱讀思考和考試節(jié)約充足的時(shí)間。學(xué)生可以通過略讀、掃讀、問讀、詳細(xì)讀的方式來(lái)提高閱讀速率，通過收尾略讀把握文章結(jié)構(gòu)、掃讀豐富文章骨架、問讀找準(zhǔn)文章脈絡(luò)、詳細(xì)讀體會(huì)文章思想的方法來(lái)對(duì)文章進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)和理解。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，就可以通過上述方法來(lái)不斷剖析文章，快速理解文章的內(nèi)涵。
4.增強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合
第2篇：新課標(biāo)閱讀教學(xué)要求范文
一.重視農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀興趣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)講，在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們必須要灌輸語(yǔ)文閱讀的思想，使學(xué)生能夠在業(yè)余時(shí)間將語(yǔ)文閱讀作為重要的興趣和愛好，不斷提高學(xué)生閱讀能力。在新課標(biāo)下，農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想取得積極的教學(xué)效果，除了要在課堂上采取積極的教學(xué)方法之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)引起足夠的重視。從目前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)已經(jīng)放在了語(yǔ)文教學(xué)的首位，閱讀興趣的重要性可見一斑。所以，新課標(biāo)下農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想取得積極教學(xué)效果，并提高教學(xué)成績(jī)，就要重視農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
二.改變傳統(tǒng)的農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，所采取的教學(xué)模式主要是滿堂灌的方式，在語(yǔ)文課堂上老師不管學(xué)生的接受程度，只是按照自己制定的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，沒有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)實(shí)需要，導(dǎo)致了這種教學(xué)模式僵化，不能取得積極效果。在新課標(biāo)下，對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新做出了具體的規(guī)定，要求農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適度創(chuàng)新。因此，我們要想取得農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極效果，就要改變傳統(tǒng)的農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，重視學(xué)生的接受程度，在語(yǔ)文課堂上給予學(xué)生以閱讀方法的指導(dǎo)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，采用積極的閱讀教學(xué)模式予以保證。
三.重點(diǎn)開展農(nóng)村語(yǔ)文的合作探究式教育
在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生受閱讀知識(shí)和生活體驗(yàn)等的限制，肯定存在許多疑難問題。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課文的重難點(diǎn)，對(duì)于這些疑難問題，可以采用合作探究的方法加以解決。探討遵循的原則是：一要有探討的價(jià)值；二要能解決課文的重難點(diǎn)?？梢圆扇》纸M制，每小組選取一個(gè)中心發(fā)言人進(jìn)行交流（要求每人輪流做中心發(fā)言人），以發(fā)揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭(zhēng)做到對(duì)課文全面而深刻的理解，豐富學(xué)生的閱讀所得，并使學(xué)生在討論中相互促進(jìn)、共同提高。這一過程實(shí)質(zhì)上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學(xué)地設(shè)置問題外，應(yīng)重在引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考，感悟課文，善于表達(dá)自己的見解。另外，當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力后，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)置討論問題的能力。
四.教會(huì)農(nóng)村學(xué)生正確的語(yǔ)文閱讀方法
從目前農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際來(lái)看，一些高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀沒有興趣，其根本原因在于老師在語(yǔ)文課堂內(nèi)沒有教會(huì)學(xué)生正確的語(yǔ)文閱讀方法，導(dǎo)致一部分學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過程中存在困難，無(wú)法正確理解文章內(nèi)容，久而久之對(duì)語(yǔ)文閱讀失去興趣?；谶@種狀況，我們?cè)谵r(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀方法的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用學(xué)生能夠接受的方式，教會(huì)學(xué)生正確的語(yǔ)文閱讀方法，使學(xué)生能夠從語(yǔ)文閱讀中收獲更多的知識(shí)，并對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，滿足學(xué)生的閱讀需要，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。所以，我們應(yīng)該重視語(yǔ)文閱讀方法的培養(yǎng)，應(yīng)該將閱讀方法的培養(yǎng)當(dāng)做農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要事情來(lái)做，通過閱讀方法的培養(yǎng)促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
五.培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣
對(duì)于農(nóng)村高中學(xué)生來(lái)講，在語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，除了缺乏良好的方法之外，也沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，這是導(dǎo)致農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升的重要原因。因此，要想提高農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，除了要采取上述措施以外，還要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣引起足夠的重視。良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀有更深層次理解，從根本上提高語(yǔ)文閱讀成績(jī)。從目前農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，我們迫切需要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，不斷提升學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。
第3篇：新課標(biāo)閱讀教學(xué)要求范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)方法
引言
教育思想和模式的改變只有通過課程才能實(shí)現(xiàn)，所以說課程是整個(gè)教育工程的重中之重?！耙蝗諡閹煟K身為父”，這很大程度上說明教師在一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過程中起著非常重要的作用。在新課改的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師要順應(yīng)時(shí)代的要求，全面認(rèn)識(shí)新課改的重要意義，在教學(xué)過程中全面調(diào)整授課方式，適時(shí)更新文化知識(shí)，領(lǐng)悟新課程改革的方向與指導(dǎo)思想，認(rèn)真履行語(yǔ)文教師的職責(zé)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師快速掌握新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容，擺脫老式的教育理念，確立適合新課標(biāo)的教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)和擺正自己和學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的角色，確定與新課標(biāo)要求相一致的教學(xué)模式，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，探討了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
1.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位
新課標(biāo)規(guī)定：教師應(yīng)該徹底改變老式教學(xué)觀念，逐步確立學(xué)生在整個(gè)教育教學(xué)過程中的主置，教師在新課標(biāo)的教育教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)者和切實(shí)督促者。
要想在閱讀教學(xué)中逐步確立學(xué)生的主置，教師應(yīng)當(dāng)首先給予學(xué)生充足的信任，從教育教學(xué)的各個(gè)角度讓學(xué)生感受到尊重，給學(xué)生留有廣闊的語(yǔ)文閱讀空間。此外，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中不能迫使學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力進(jìn)行一定研究，充分保證整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生的能力相適應(yīng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法
對(duì)學(xué)生開展閱讀教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力的關(guān)鍵在于“獨(dú)立閱讀”的能力，“獨(dú)立閱讀”能力并不是無(wú)師自通，這種無(wú)師自通的實(shí)現(xiàn)只有通過加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)。在閱讀訓(xùn)練中，可以在很大程度上給予學(xué)生自主的權(quán)利，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的強(qiáng)化，在閱讀訓(xùn)練中教師要起到充分的引導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀訓(xùn)練是對(duì)閱讀教學(xué)的很好補(bǔ)充，在很大程度上能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將一些重要的閱讀技巧深入其中，使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中逐步掌握語(yǔ)文閱讀的技巧，慢慢領(lǐng)悟語(yǔ)文閱讀的思想精髓所在。
3.提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略
3.1組織多樣化的閱讀方式，讓學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)新性閱讀。
在新一輪的新課標(biāo)教學(xué)中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把閱讀范圍擴(kuò)大化，不能將小學(xué)高年學(xué)生的閱讀范圍限制在閱讀課堂上和閱讀課本內(nèi)，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地組織多樣化的閱讀內(nèi)容，開展一系列豐富多彩的閱讀活動(dòng)，使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中逐步提高閱讀能力。
此外，教師還應(yīng)該注意對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的利用，例如：加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)圖書館甚至校外圖書館的利用及對(duì)現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的利用。教師可以組織學(xué)生到圖書館進(jìn)行集體閱讀學(xué)習(xí)，然后課后給學(xué)生布置閱讀感受任務(wù)，等下次上課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定抽查，這在很大程度上能激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
3.2逐步優(yōu)化與語(yǔ)文閱讀相關(guān)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
新課標(biāo)明確指出現(xiàn)代語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)文閱讀教育中逐步實(shí)現(xiàn)“教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)”的全新閱讀教育模式。在語(yǔ)文閱讀教育中教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、積極提問。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀水平。
3.3提高學(xué)生對(duì)課文的理解程度。
語(yǔ)文課文中的文章都是非常優(yōu)秀的文章。這些文章非常值得教師挖掘，在教學(xué)中教師一定要充分利用好這些文章，必須讓學(xué)生理解到其中隱含的深意。在理解過程中，學(xué)生會(huì)逐步感受到我國(guó)文學(xué)的魅力所在，這對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文甚至中國(guó)文學(xué)的興趣都有非常大的幫助。
結(jié)語(yǔ)
小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中占有非常重要的地位。這就要求相關(guān)教師在閱讀教學(xué)過程中一定要全面認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)觀念。此外，相關(guān)教師也要結(jié)合當(dāng)代實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，利用一切可以利用的資源不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：新課標(biāo)閱讀教學(xué)要求范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)
根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的新課標(biāo)英語(yǔ)教科書適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)在新形勢(shì)下的需要。隨著課程改革不斷推進(jìn)，教學(xué)任務(wù)日漸豐富，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)方向和教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的具體情況，實(shí)施最有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力得到實(shí)質(zhì)性的提高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、明確高中英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要位置
根據(jù)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)推斷，綜合型人才的需求越來(lái)越大，能熟練地掌握一門外語(yǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都有很大的幫助。在新課標(biāo)英語(yǔ)教材的教學(xué)過程中，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的重點(diǎn)，在以往對(duì)語(yǔ)法和詞匯的重視講解和傳授的基礎(chǔ)上，向培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力方面發(fā)展。以往“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象成因是英語(yǔ)教學(xué)中忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，在應(yīng)試教育的前提下，更多地重視考試的需要，忽略了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中得到愉悅的體驗(yàn)。因此對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)重視必然成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。
英語(yǔ)閱讀是對(duì)語(yǔ)法和詞匯綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，是對(duì)英語(yǔ)能力的綜合檢驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確高中英語(yǔ)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成。因此加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力在提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量上起著決定性的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)閱讀教學(xué)的重視，是保證新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的在教學(xué)中的具體實(shí)現(xiàn)，也是提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的有效途徑。對(duì)此，我們應(yīng)該保持清醒的認(rèn)識(shí)。
二、辨析新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的差別
在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視度不高，方法欠缺，過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯，對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯，忽視了對(duì)文章的整體把握，往往使文章的內(nèi)容支離破碎，讓學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)文章的妙趣，也漸漸遠(yuǎn)離了高中英語(yǔ)在閱讀中的本質(zhì)要求。不僅對(duì)學(xué)生在閱讀中提取有效的信息沒有幫助，也無(wú)法讓學(xué)生從閱讀教學(xué)中培養(yǎng)分析英語(yǔ)文章的能力。這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是在應(yīng)試的教育背景下產(chǎn)生的，也讓學(xué)生只會(huì)片面地追求答案的準(zhǔn)確率，而忽視對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很不利的。
而在課程改革的基礎(chǔ)上，采取有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的影響是積極有效的。在新課標(biāo)背景下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅提高了學(xué)生對(duì)文章的分析能力，也從多角度地提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師通過有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，使學(xué)生提升運(yùn)用英語(yǔ)的能力，增長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生慢慢地從以往的閱讀模式中走出來(lái)，從以前閱讀只為了找答案，到現(xiàn)在可以通篇閱讀并理解文章的真正含義。這樣的閱讀教學(xué)不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力有所提高，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的審美能力，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也是非常有效的。
通過對(duì)以往的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的對(duì)比，充分地體現(xiàn)了新課改為英語(yǔ)教學(xué)開拓了新局面，也改變了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。
三、做好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾個(gè)有效途徑
（一）精心設(shè)計(jì)好閱讀教學(xué)課
在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要將課文視為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生從課文的表面進(jìn)行理解，再向文章所表達(dá)的深層意思理解。從對(duì)文章的整體理解入手，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文章的分析和理解能力，讓學(xué)生可以從每篇課文的標(biāo)題和圖片中提取信息，幫助學(xué)生快速閱讀。另外我們還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解采取循序漸進(jìn)的原則。也就是對(duì)文章從“整體―――段落―――整體”的理解方式，這樣有助于對(duì)文章深層含義的理解。此外，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們還要注意在教學(xué)過程中創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。我們可以借助多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生能充分體會(huì)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)情境下，輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高用英語(yǔ)交流的能力，達(dá)到了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)目的。
（二）在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們要起到教學(xué)的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體，在以交際能力為主線的教學(xué)過程中取得良好教學(xué)效果。
首先，要引起學(xué)生閱讀的興趣，做好閱讀的導(dǎo)入工作。這個(gè)工作的主要目的就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能深入地閱讀文章。我們可以使用問答和討論等方式對(duì)閱讀進(jìn)行導(dǎo)入，或者使用多媒體進(jìn)行閱讀的引入。在這個(gè)過程中，可以使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行適度地了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并對(duì)影響閱讀的障礙進(jìn)行掃除，使學(xué)生能夠把握文章的主體含義，明確閱讀的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
其次，在閱讀理解的階段，我們要做好對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)工作。從文章的閱讀目的和文章含義的深度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并對(duì)閱讀方法給出建議。在閱讀教學(xué)中，要注重學(xué)生在閱讀技能方面的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握不同的閱讀技能。在閱讀指導(dǎo)過程中，讓學(xué)生們通過對(duì)文章的閱讀理解加深對(duì)英語(yǔ)能力運(yùn)用的訓(xùn)練，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
（三）在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)策略的使用
英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的思維能力的方法。在英語(yǔ)閱讀中，對(duì)作者通過單詞想要表達(dá)的情感進(jìn)行理解，鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的思維能力和理解能力，以便在以后英語(yǔ)交流中能夠準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想和情感。在新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)文章的理解能力有較高要求，更要求學(xué)生正確的邏輯與準(zhǔn)確的思維判斷。在閱讀訓(xùn)練中，更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升閱讀技能，讓學(xué)生在閱讀中辨析文章的主旨和故事的發(fā)展脈絡(luò)。我們可以結(jié)合一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們可以通過對(duì)文章的閱讀，將詞匯和語(yǔ)法的知識(shí)的傳授貫穿其中。如果沒有特定的語(yǔ)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起詞匯的含義和語(yǔ)法的理論知識(shí)會(huì)顯得枯燥乏味，然而將詞匯和語(yǔ)法的傳授貫穿在閱讀教學(xué)中，不僅能使學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)有效地掌握，還能提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，高中英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力是我們的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)艱巨。只有在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上得到有效的實(shí)施，才能從根本上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，才能使我們達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)沒有其固定的模式可遵循，但對(duì)于一定的課型在形成特定的模式后，就會(huì)讓這種模式具有比較穩(wěn)定和比較容易操作的活動(dòng)套路，也會(huì)給英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)明顯的教學(xué)效果。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們還需在不斷地完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式的條件下，做好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：新課標(biāo)閱讀教學(xué)要求范文
一、閱讀的方法與技能目標(biāo)
新課標(biāo)中對(duì)閱讀能力的規(guī)定涉及朗讀、默讀、略讀與瀏覽等多種閱讀方法和技能的運(yùn)用。
1.重視朗讀
新課標(biāo)規(guī)定，初中階段關(guān)于朗讀目標(biāo)是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。因此，作為語(yǔ)文老師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間及平臺(tái)，讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課本中的篇目，亦能推及到課外的書籍。這項(xiàng)訓(xùn)練需要日積月累，應(yīng)引起教室們的足夠重視。
2.重視默讀
新課標(biāo)規(guī)定初中學(xué)段默讀目標(biāo)是：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。如果平時(shí)的學(xué)習(xí)中多加練習(xí)，這樣的要求不難實(shí)現(xiàn)。
3.學(xué)習(xí)略讀和瀏覽
新課標(biāo)規(guī)定初中學(xué)段這方面的目標(biāo)是：能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，并擴(kuò)大閱讀范圍。
略讀與瀏覽是課堂上最常用的朗讀方式。略讀是大概、粗略的感知文本大意，而“瀏覽”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在略讀的同時(shí)，能抓住文本的有效信息，采用跳讀的方式，根據(jù)關(guān)鍵性語(yǔ)句把握文本的內(nèi)容大概。
4.加強(qiáng)誦讀
新課標(biāo)規(guī)定：中學(xué)生要能誦讀基本的古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。誦讀目標(biāo)旨在要求學(xué)生在平時(shí)的誦讀中通過朗讀、品讀能初步把握詩(shī)詞、文言文能內(nèi)容與情感，理解文本中所夠花的意境以及作者所表現(xiàn)的思想情感。
二、閱讀的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視解讀文本，品讀文本，講究本色語(yǔ)文、樸素語(yǔ)文。一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)該是教師指引學(xué)生通過對(duì)課本的學(xué)習(xí)掌握一下內(nèi)容：
1、基本詞匯的積累
在學(xué)生掃除閱讀障礙時(shí)整理的字、詞能理解和積累。
2、基本文學(xué)常識(shí)的積累
了解課文中常用的修辭及其表達(dá)效果并能活學(xué)活用；對(duì)同類作品的語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)方式有自己的理解；對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句有獨(dú)特的感悟等都是平時(shí)的閱讀教學(xué)所必須具備的。
3、良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成
一節(jié)成功的閱讀課，應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：
每節(jié)課前的按時(shí)預(yù)習(xí)、讀課文時(shí)能借助工具書對(duì)不理解的字詞進(jìn)行自查、“不動(dòng)筆墨不讀書”能隨時(shí)勾畫關(guān)鍵性語(yǔ)句和不理解的句子、閱讀時(shí)隨時(shí)捕捉靈感的火花、學(xué)會(huì)做讀書筆記、把重點(diǎn)句子進(jìn)行摘抄。有了良好的閱讀習(xí)慣，還擔(dān)心閱讀能力不會(huì)提高么？
4、各種文學(xué)體裁作品的閱讀技巧
七年級(jí)主要還是記敘文，八年級(jí)新學(xué)習(xí)說明文，九年級(jí)主要學(xué)習(xí)議論文。不同體裁的文章學(xué)習(xí)目標(biāo)也有差異，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，理清文章的寫作思路，感受不同體裁文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要教會(huì)學(xué)生考試時(shí)答此類題的技巧。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
語(yǔ)文教材所選的都是一些文質(zhì)兼美，膾炙人口，具有教育意義的好作品，因而，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透的主渠道，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性，塑造良好的人格，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)中，要給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在讀文本中品味作品流露在字里行間的情感；要尊重學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)；要給予學(xué)生充足的想象空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品所表達(dá)的中心與思想情感有更深層的體會(huì)。
四、課外遷移、拓展目標(biāo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們應(yīng)提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！苯虒W(xué)一部閱讀作品，我們的目光不能僅僅停留在這篇文本中，與文本相關(guān)的信息都應(yīng)該作為拓展內(nèi)容。適度的遷移，既可以幫助學(xué)生更深層地了解文章內(nèi)容，也有效地指導(dǎo)了學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的延伸。
教學(xué)時(shí)，我們可以立足教材，巧妙地利用教材，有選擇性地為學(xué)生推薦有價(jià)值的書。比如：我在教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文《山市》時(shí)，除了介紹蒲松齡筆下山市的變化莫測(cè)與神奇外，我還向?qū)W生介紹了蒲松齡如何窮畢生經(jīng)歷完成巨作《聊齋志異》，并向?qū)W生講了《畫皮》《嬰寧》的故事，學(xué)生聽后興趣大增，都迫切希望一睹為快。此外，我還結(jié)合教材中的其它文章向?qū)W生推薦了中學(xué)生必讀的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《儒林外史》等。以教材為立足點(diǎn)，適時(shí)向?qū)W生推薦一些名著，既豐富了課堂教學(xué)，又拓展了學(xué)生的眼界，何樂而不為呢？
五、口語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)
農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文致命的弱點(diǎn)在于口語(yǔ)，因生長(zhǎng)的環(huán)境所致，農(nóng)村學(xué)生平時(shí)說的都是方言，甚至有些課堂老師使用的也是方言。而僅剩下語(yǔ)文這塊寶地可以提供給學(xué)生一個(gè)說普通話的平臺(tái)。因而在平時(shí)的教學(xué)中，我們更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用普通話表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中我們還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
1、尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上有自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)。
2、鼓勵(lì)學(xué)生的合作與交流
新課標(biāo)規(guī)定，“……并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”?？梢娦抡n標(biāo)重視學(xué)生之間的合作質(zhì)疑、合作解決問題。
3、營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍
閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以合適的方式引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而評(píng)價(jià)對(duì)方，在評(píng)價(jià)過程中亦是對(duì)自己的一種提高。良好的評(píng)價(jià)機(jī)制也能促進(jìn)課堂效率的提高。
4、要有當(dāng)堂檢測(cè)
第6篇：新課標(biāo)閱讀教學(xué)要求范文
【關(guān)鍵詞】個(gè)性閱讀；個(gè)性化；自主性
個(gè)性化閱讀是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?在教學(xué)實(shí)踐中，由于不能正確理解和辯證把握個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，以致出現(xiàn)了一些偏差，如，由于強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀的人文性傾向，在教學(xué)中過分演繹“獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”“獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)方法”“想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)”；因此對(duì)個(gè)性化閱讀理解產(chǎn)生了一些誤解。那么什么是個(gè)性閱讀的呢？
閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！眰€(gè)性化閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。個(gè)性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學(xué)生）對(duì)客體（文本）的不同的認(rèn)識(shí)和感受，并營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過程，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀的質(zhì)量。結(jié)合近幾年我在小學(xué)教學(xué)中遇到的問題、在具體的教育教學(xué)中，我感悟到了個(gè)性閱讀的重要性，以及個(gè)性閱讀作為閱讀教學(xué)的一方面，有其特殊性和獨(dú)特性。
一、平等對(duì)話――個(gè)性化閱讀的前提。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！睙o(wú)疑，對(duì)話將成為閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威；也意味對(duì)話過程中的每一個(gè)場(chǎng)景，都將成為涌動(dòng)的生命流程中的快樂驛站。在這個(gè)流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。
閱讀對(duì)話是多層次的。閱讀對(duì)話作為一種學(xué)習(xí)行為策略，其過程是復(fù)雜的，閱讀對(duì)話不可能一蹴而就，它是在教師、學(xué)生、文本彼此之間不斷循環(huán)往復(fù)的對(duì)話中螺旋式遞進(jìn)的。閱讀對(duì)話過程中的多層性；第一層次，師生帶著問題走近文本，解讀的是文本的表層之意，進(jìn)行的是淺層次閱讀感悟；第二層次，師生走進(jìn)文本，品評(píng)詞句，自讀自悟，進(jìn)行的是個(gè)性化閱讀感悟；第三層次，師生走出文本，互動(dòng)交流，傾聽訴說，進(jìn)行的是深層次閱讀感悟；第四層次，師生置身文本之中，以聲傳情，誦讀文本，進(jìn)行的是立體化閱讀感悟。
二、感悟文本――個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)。
如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)生通過自讀自悟，抓住主要內(nèi)容，理清條理后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出文中人物的個(gè)性特點(diǎn)：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強(qiáng)，魯肅忠厚老實(shí)，曹操生性多疑。由于學(xué)生已經(jīng)和文本作了充分的對(duì)話，在交流時(shí)，有的就提出：“魯肅并不忠厚，也不老實(shí)。因?yàn)樗坏珜?duì)自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來(lái)，而且明明知道周瑜在設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，卻沒有將實(shí)情告訴諸葛亮。這算是一個(gè)忠厚老實(shí)的人嗎？要不是諸葛亮神機(jī)妙算，那么歷史可能就要改了！”學(xué)生如果沒有對(duì)文本的充分感悟，怎能提出這么一個(gè)有理有據(jù)的獨(dú)特看法呢？
三、凸現(xiàn)創(chuàng)造――個(gè)性化閱讀的目標(biāo)。
第7篇：新課標(biāo)閱讀教學(xué)要求范文
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 閱讀 習(xí)慣 能力
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)忽視閱讀教學(xué)，存在“閱讀只是手段，寫作才是目的”的誤區(qū)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師將閱讀課上成寫作輔導(dǎo)課。但閱讀教學(xué)有著相對(duì)的獨(dú)立性，為使閱讀教學(xué)更科學(xué)高效，我們必須讓閱讀教學(xué)獨(dú)立起來(lái)。那么，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們?nèi)绾伟盐臻喿x教學(xué)呢？
一、走進(jìn)個(gè)性化閱讀新天地
閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)，包括多種心理活動(dòng)過程，如感知、記憶、興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過這些心智活動(dòng)，可以與高尚的心靈對(duì)話，汲取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在較大的差異，學(xué)生閱讀同一文本的感受也會(huì)出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個(gè)性化。因此，在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待，個(gè)別處理。
在實(shí)踐中，我們應(yīng)努力讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都發(fā)揮特長(zhǎng)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，即要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受?！耙磺€(gè)觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生閱讀的過程和感受亦可以有棱有角。教師應(yīng)破除框框，讓學(xué)生以自由的心境中感悟語(yǔ)文的美，張揚(yáng)人性的善，探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文本得到融合。
二、感受生活閱讀新滋味
在閱讀教學(xué)中，很多的閱讀文本都富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，以及作者對(duì)所處時(shí)代的獨(dú)特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《偉大的悲劇》、《雨說》等，這些作品所反映的時(shí)代與學(xué)生相距較遠(yuǎn)。因此，學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)就會(huì)停留于表面，甚至發(fā)生偏差。于是，在閱讀教學(xué)中就應(yīng)注意拓展，讓學(xué)生了解對(duì)當(dāng)代青年的影響，舊社會(huì)里廣大人民的貧困生活，時(shí)的艱苦奮斗。學(xué)生只有了解了生活，才會(huì)理解文本，因?yàn)樗械奈谋径荚醋陨睢?/p>
又如《春》這篇膾炙人口的散文，文字精美，有聲有畫，有深邃的意境，但概念比較抽象，更何況由于地域氣候的差異，學(xué)生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此，我們可以讓學(xué)生把自己經(jīng)歷的春天回憶出來(lái)，用文字或畫面表現(xiàn)，再與文本比較，把自己對(duì)春的感受與《春》的文字內(nèi)容融合，從體會(huì)到那種屬于《春》的獨(dú)特的美。只有把自身的生活體驗(yàn)與閱讀文本結(jié)合，才能真正讀懂文本所反映的深層內(nèi)涵。
生活體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)是相輔相成的，要把自身經(jīng)歷與文本結(jié)合，體驗(yàn)文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，最終走向生活的閱讀。
三、品味情感閱讀新思路
“詩(shī)言志，詞傳情”。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，就必須注重情感因素的激發(fā)。閱讀教學(xué)應(yīng)以情感激發(fā)學(xué)生的情感。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。如學(xué)習(xí)《背影》，讓學(xué)生舉出身邊的真實(shí)事例：失去工作的父親依然在親人面前露出笑容；母親拖著疲憊的身子回來(lái)，還要做飯等，都能讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生對(duì)父母之愛的真切體驗(yàn)，并“同化”感受那個(gè)肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛真情所感動(dòng)。此外，朗讀也是激感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗(yàn)朗讀等，讓學(xué)生感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而激發(fā)內(nèi)心的情感，進(jìn)而更好地步入作者的內(nèi)心世界。
四、彰顯略讀、精讀新魅力
夏尊認(rèn)為語(yǔ)文閱讀可分為“略讀”和“精讀”。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量作了較大的調(diào)整，要求7― 9年級(jí)的學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”。要完成課內(nèi)、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇。略讀的目的在于理解其內(nèi)容，通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內(nèi)容，把握文本的觀點(diǎn)、態(tài)度和感情，既達(dá)到理解文本的目的，又增大閱讀量。“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學(xué)中，它可分為三種基本功夫：理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面：一個(gè)是關(guān)于詞句的，一個(gè)是關(guān)于全文的。在理解基礎(chǔ)上的就是鑒賞，即揣摩文中語(yǔ)句在特定語(yǔ)境中的深層意義，要求學(xué)生把我放入作品中，兩相比較，并能冷靜地思考。“詩(shī)要反復(fù)地吟，詞要低徊地誦，文要周回地默讀，小說要耐心地看?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生注意用自己的體驗(yàn)去欣賞作品。閱讀教學(xué)的最高層次就是觸發(fā)，由作品感悟到其他的內(nèi)容，讓學(xué)生從作品出發(fā)，又從作品跳出來(lái)，有屬于自己的心得體會(huì)。由此可見，在閱讀中，理解是基礎(chǔ)，鑒賞是提高，觸發(fā)則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發(fā)的豐富程度，應(yīng)作為新課標(biāo)下檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力強(qiáng)弱的具體標(biāo)準(zhǔn)。
五、再看質(zhì)疑閱讀新貢獻(xiàn)
愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑是一種有意識(shí)的、發(fā)問探究的心理狀態(tài)，它在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用。應(yīng)該努力把學(xué)生從瑣碎的、不切合實(shí)際的習(xí)題中解放出來(lái)，使學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探求。只有把質(zhì)疑的權(quán)力還給學(xué)生，才能真正使學(xué)生成為知識(shí)、情感的主體。把鼓勵(lì)學(xué)生提問放在第一位，對(duì)學(xué)生的發(fā)問及時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生的發(fā)問可能是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯(cuò)誤的。但教師一定要認(rèn)真傾聽，找出其實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，讓學(xué)生的質(zhì)疑積極性得到不斷的提升。并且可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)質(zhì)疑的情境。比如可以開展小組質(zhì)疑活動(dòng)，個(gè)人針對(duì)文本的質(zhì)疑競(jìng)賽，比比質(zhì)疑的廣度、深度，這無(wú)疑能提升閱讀教學(xué)的層次。
第8篇：新課標(biāo)閱讀教學(xué)要求范文
隨著我國(guó)義務(wù)教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)將重點(diǎn)的工作放在培養(yǎng)學(xué)生多元化的知情方面，尊重學(xué)生在體驗(yàn)和理解方面的差異，提倡個(gè)性化閱讀教學(xué)模式。所謂“五定”，主要指定向、定位、定點(diǎn)、定情以及定性。在不同的環(huán)節(jié)中，“五定”的內(nèi)容、要求以及目標(biāo)各不相同。本文以蘇教版教材為研究對(duì)象，詳細(xì)介紹“五定”的具體策略，以期能為教師提供一些參考意見。
一、科學(xué)的定向，確定目標(biāo)指南
作為閱讀教學(xué)最初的出發(fā)點(diǎn)與最終的歸屬，教學(xué)目標(biāo)同時(shí)還是閱讀教學(xué)活動(dòng)的靈魂。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo)要求，除了整體目標(biāo)之外，還分列出了學(xué)段目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)段目標(biāo)提出了相應(yīng)的閱讀教學(xué)建議。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)的研究，熟悉教學(xué)建議，明確編者的實(shí)際意圖。同時(shí)，結(jié)合教師自身的理解與學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)方向之后，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的閱讀教學(xué)目標(biāo)。
例如，對(duì)《讓我們蕩起雙槳》這篇課文的教學(xué)，教師需要對(duì)課文進(jìn)行整體把握，根據(jù)文章的要求與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的切入點(diǎn)。這篇文章詞句、段落等方面的教學(xué)并沒有提出較高的要求，其重點(diǎn)是讓學(xué)生在閱讀過程中得到享受，使學(xué)生了解到“擬人”這一修辭手法的運(yùn)用。教師在講解結(jié)束之后，可以播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)其閱讀感受。
二、合理的定位，進(jìn)行學(xué)情導(dǎo)航
語(yǔ)文教學(xué)專家普遍認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力作為起點(diǎn)，并盡力給學(xué)生創(chuàng)造或提供有效的途徑，使其能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。對(duì)閱讀教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行定位，再結(jié)合學(xué)情，就可以找到文章切入的關(guān)鍵點(diǎn)。
例如，在教學(xué)課文《放飛蜻蜓》前，可以先讓學(xué)生在課余時(shí)間研究蜻蜓與人類以及自然環(huán)境之間的關(guān)系，以此作為切入點(diǎn)；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀之后，他們就會(huì)形成相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)教師講到人類應(yīng)該保護(hù)蜻蜓、保護(hù)小動(dòng)物等知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)出疑問：老師，你小時(shí)候有沒有保護(hù)動(dòng)物，有沒有捉過蜻蜓呢？此時(shí)，教師就應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行耐心的解釋，讓學(xué)生知道：人們對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展而變化的，并以此作為反面教材，引導(dǎo)學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)。
三、能動(dòng)的定點(diǎn)，以文章作為指路
新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)以對(duì)文章語(yǔ)言文字的掌握運(yùn)用作為其重要的任務(wù)。這就要求我們教師大力研究，通過切入定點(diǎn)，促使學(xué)生更好地理解文本，從而設(shè)計(jì)出開展閱讀教學(xué)的最優(yōu)方案。
例如，蘇教版第九冊(cè)的《莫高窟》一文，主要由三個(gè)部分組成，其中又以第二部分作為重點(diǎn)，主要介紹了莫高窟中的壁畫、彩塑以及藏經(jīng)洞。因此，教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在該部分上。由于第二部分有明顯的過渡句，同時(shí)也有文章的中心句，因此教師可以以過渡句作為其教學(xué)切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)文中的成語(yǔ)；同時(shí)，在學(xué)習(xí)這些成語(yǔ)的過程中引入壁畫知識(shí)與彩塑知識(shí)，使整個(gè)教學(xué)過程顯得渾然一體。
四、準(zhǔn)確的定情，對(duì)生活進(jìn)行滲透
新課標(biāo)明確要求閱讀教學(xué)必須與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，促使閱讀教學(xué)深深地根植于現(xiàn)實(shí)生活中，從而提升學(xué)生的審美意象與品德修養(yǎng)，并養(yǎng)成良好的品格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。閱讀內(nèi)容來(lái)源于生活，與生活之間的關(guān)系十分緊密。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)時(shí)，必須以引起學(xué)生情感共鳴作為目標(biāo)，結(jié)合其生活情境，使其產(chǎn)生身臨其境之感。
例如，《落花生》一文，描寫了生活中非常平淡的事情，但父親的話卻頗有深意，旨在教育子女要以花生不計(jì)名利、默默無(wú)聞的精神為學(xué)習(xí)對(duì)象，從而形成要做有用的人的思想意識(shí)。文中的“我”實(shí)際上是所有子女的縮影。采取切入生活實(shí)際的教學(xué)方法，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到具有高尚品格的重要意義。學(xué)生把自己定位于文中的第一人稱“我”之后，他們就會(huì)朝著文章所要求的教學(xué)目標(biāo)去努力。
五、有序的定性，教師進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)
近幾年來(lái)，許多學(xué)校在備課環(huán)節(jié)都會(huì)采取集體備課的方式。這樣的備課形式能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，設(shè)計(jì)出許多優(yōu)秀的教案。然而，針對(duì)這種備課形式，仍有許多教師持懷疑的態(tài)度，認(rèn)為會(huì)對(duì)其個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生影響。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)該以他人的優(yōu)秀教案作為參照物，并結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格，找準(zhǔn)最佳的切入點(diǎn)。取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅找到教學(xué)的最優(yōu)方案，而且還最大限度地發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性。
第9篇：新課標(biāo)閱讀教學(xué)要求范文
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)；閱讀
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。早在古代，人們就充分認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性。這些經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過時(shí)間的沉淀和考驗(yàn)，也都成為了語(yǔ)文教學(xué)的有效法寶之一。然而從古至今有多少學(xué)子在勤奮于學(xué)的時(shí)候，花費(fèi)的時(shí)間和心血與得到的收獲不成正比，事倍功半。傳統(tǒng)的閱讀方法顯然已經(jīng)逐漸不適應(yīng)新形勢(shì)新背景下的語(yǔ)文教育。所以，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)同樣應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，讓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸適應(yīng)新要求、新形勢(shì)達(dá)到有效教學(xué)的目的。
1 樹立全新的閱讀概念
閱讀是人們獲得信息的重要途徑之一，對(duì)于學(xué)生文化修養(yǎng)的提升和正確的價(jià)值觀樹立都有相當(dāng)重要的意義。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)都通過讓學(xué)生從少量的經(jīng)典文章的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀的基本技巧，并以此應(yīng)用于學(xué)習(xí)。然而，這種技能型的鍛煉除了讓學(xué)生能夠在考試時(shí)取得高分以外，無(wú)論是對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還是對(duì)閱讀量的擴(kuò)大上來(lái)說都收效甚微。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本身也是一種情操陶冶和培養(yǎng)情感的過程，作為一個(gè)富有感情的科目，用這樣機(jī)械的方式去進(jìn)行閱讀，應(yīng)付考試，自然也讓學(xué)生們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)開始興趣乏乏。閱讀的本質(zhì)，不是讓學(xué)生掌握某種技能，而應(yīng)是讓學(xué)生養(yǎng)成這種讀書的習(xí)慣，將閱讀作為生活的一部分從而形成健康向上的積極生活方式。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的內(nèi)容，一切語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)都將以此開展進(jìn)行，而在新課標(biāo)中明確指出了對(duì)促進(jìn)學(xué)生在課堂中主體地位的要求，在閱讀教學(xué)中同樣如此，教師切忌用自己的講解來(lái)完全代替學(xué)生在閱讀中自我理解的過程，那么閱讀也將失去應(yīng)有的意義，相反，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)氣氛和諧，自由閱讀和思考的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和思維擴(kuò)散，以此達(dá)成新課標(biāo)要求，提升閱讀教學(xué)的有效性。同時(shí)，在閱讀過程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擺脫教材的束縛，擴(kuò)大閱讀范圍，使得學(xué)生樂于讀、善于讀。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程，不會(huì)閱讀，就不會(huì)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，寧可減少作業(yè)量也應(yīng)充分保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。閱讀教學(xué)的目的，是以此讓學(xué)生掌握更為廣闊的知識(shí)和培養(yǎng)良好的習(xí)慣，而不僅僅局限于一時(shí)技能和知識(shí)，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活都有一定的積極意義。
2 培養(yǎng)閱讀興趣和積極性
諸多事實(shí)證明，凡是在所處領(lǐng)域有極大成就的人，往往對(duì)其所專研的事物或者所在的行業(yè)有著濃烈的興趣，興趣是一切專研和學(xué)習(xí)的最佳原動(dòng)力，也是同學(xué)們最好的老師。以激發(fā)興趣的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行探究，相對(duì)于其他方法來(lái)說顯然是效果更佳的。學(xué)生的閱讀興趣是支持他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文和自主探究的東西所在，也是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和保障。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不應(yīng)當(dāng)僅僅是懂得教學(xué)生們?nèi)绾卫斫庹n本，而是善于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這就需要語(yǔ)文教師能夠用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，多收集學(xué)生感興趣的材料，讓他們?cè)谧灾鞯姆磸?fù)閱讀中品味課文含義，感受字里行間的意味和情感，融人到課文所營(yíng)造的情感氛圍當(dāng)中，自然也就容易產(chǎn)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。這些也都是新課標(biāo)理念和要求的一種體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的主體地位和思維擴(kuò)散的鍛煉。
3 掌握正確的閱讀方法
一個(gè)好的方法，能夠讓人事半功倍，反之自然則是事倍功半了。掌握正確的閱讀方法，提升閱讀的質(zhì)量，也是閱讀教學(xué)中需要注意的一個(gè)地方。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)文章所表達(dá)的情感，認(rèn)真品味。鼓勵(lì)學(xué)生制定系統(tǒng)的計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行閱讀，通過廣泛的閱讀和總結(jié)掌握正確以及適合自己的閱讀法方法。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在閱讀上的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀和瀏覽，根據(jù)文章不同，選擇不同的閱讀方式。讓他們掌握創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀等等閱讀技巧，養(yǎng)成對(duì)優(yōu)文美句的摘抄記錄習(xí)慣，通過長(zhǎng)時(shí)間的累積和正確方法的引導(dǎo)提升語(yǔ)文閱讀能力和綜合能力，讓語(yǔ)文閱讀質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。
4 拓展閱讀空間
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要一個(gè)長(zhǎng)期的知識(shí)累積過程，并不在于一時(shí)方法和技巧，而更多的在于一種語(yǔ)文情感、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀也同樣如此，需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持且不應(yīng)僅僅局限于課本的閱讀，還應(yīng)當(dāng)善于對(duì)課本以外有用知識(shí)進(jìn)行收集閱讀，擴(kuò)大閱讀渠道，通過課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)，自發(fā)的擴(kuò)展個(gè)性化的課外自主閱讀。為他們提供更多的閱讀空間和時(shí)間。還可以在平時(shí)為學(xué)生推薦一些值得一看的優(yōu)秀作品，構(gòu)建良好的閱讀平臺(tái)。更可以利用班級(jí)文化角的形式，建立一個(gè)班級(jí)的閱讀文化角，通過大家收集等多種方式湊集各種各樣的優(yōu)秀書籍?dāng)U展大家的閱讀渠道。新課標(biāo)的要求，是要讓學(xué)生得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，閱讀空間的擴(kuò)散，豐富學(xué)生知識(shí)，對(duì)提升他們的綜合素質(zhì)，也有一定的作用。語(yǔ)文有別于其他學(xué)科，課外閱讀同樣是對(duì)課堂教學(xué)的有效拓展，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都有著相當(dāng)積極的意義，我們應(yīng)當(dāng)通過多種方式為學(xué)生建立更多的閱讀渠道，擴(kuò)展他們的閱讀量，培養(yǎng)他們的自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
