教育教學(xué)資源整合精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)資源整合范文

關(guān)鍵詞：高職國際貿(mào)易教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教育資源；現(xiàn)存問題；整合途徑

近幾年間，應(yīng)用型人才越來越被當(dāng)今社會所需要，這也給我國高職國際貿(mào)易教學(xué)帶來了更多的關(guān)注。想要有效地提高高職國際貿(mào)易的教學(xué)效率，就要合理利用教育資源。如果不能將網(wǎng)絡(luò)教育資源充分利用起來，建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)資源庫，就無法推動高職國際貿(mào)易教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫，一方面，可以提供給學(xué)生各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)參考資料；另一方面，能夠幫助教師改變原本的教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育資源匯集互動性、便捷性以及多樣性在內(nèi)的很多特點(diǎn)，對其進(jìn)行充分合理的利用，能夠切實(shí)有效地提高高職國際貿(mào)易教學(xué)的質(zhì)量。

一、網(wǎng)絡(luò)教育資源的形式與內(nèi)容

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教育是一個(gè)新興的教學(xué)理念，它將現(xiàn)代教育作為指導(dǎo)思想，將網(wǎng)絡(luò)作為教育的媒介，讓網(wǎng)絡(luò)教育功能得到盡可能地提升，將網(wǎng)絡(luò)教育資源所具有的優(yōu)勢充分發(fā)揮了出來，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要以學(xué)生作為教學(xué)的中心，具有數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式平臺化。分散性與非實(shí)時(shí)性是網(wǎng)絡(luò)教育的兩大基本特征，這決定了網(wǎng)絡(luò)教育主要借助于文字、音頻、視頻以及圖像等形式，使教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)交互式。網(wǎng)絡(luò)教育資源具有多種多樣的形式，包括論壇、電子期刊、電子書籍以及教育網(wǎng)站等。其中，論壇內(nèi)容包括阿里巴巴外貿(mào)圈、福步外貿(mào)論壇等；電子期刊有三個(gè)組成部分，包括電子新聞、電子雜志以及電子報(bào)紙；電子書籍不僅可以在線閱讀，同時(shí)也支持離線閱讀的模式，具有較低的使用費(fèi)用；教育網(wǎng)絡(luò)指的是，網(wǎng)絡(luò)媒體錄制的網(wǎng)絡(luò)課程、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)課程以及國家級的教育教學(xué)資源網(wǎng)站等。環(huán)球資源網(wǎng)、阿里巴巴網(wǎng)站以及海關(guān)總署網(wǎng)站等貿(mào)易平臺全是實(shí)用價(jià)值非常高的網(wǎng)絡(luò)教育資源，它們都是網(wǎng)絡(luò)教育資源中非常重要的教育形式。

二、高職國際貿(mào)易教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的作用與意義

對已有的教育資源與教育系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化與重組，有效提高對教育資源的使用效率，就是高職國際貿(mào)易教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教育資源整個(gè)的基本工作。想要做好網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合工作，就需要整合人員有機(jī)地將整個(gè)教育系統(tǒng)組合在一起，讓整個(gè)教育系統(tǒng)之間相互關(guān)聯(lián)，以此來完成單個(gè)系統(tǒng)不能完成的功能。對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行整合，需要建立各個(gè)操作系統(tǒng)、不同網(wǎng)絡(luò)平臺以及單個(gè)分散系統(tǒng)之間的聯(lián)系，讓每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之間可以進(jìn)行資源的共享，實(shí)現(xiàn)對各個(gè)系統(tǒng)中各項(xiàng)功能的全面提升，從而達(dá)到提升整體效果的目的。在高職國際貿(mào)易教學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合工作，主要具有以下三方面的作用：第一，豐富了教師教學(xué)的方式。高職院校中，國際貿(mào)易專業(yè)的授課教師可以在對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，融入各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對不同的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案，同時(shí)還可以對教學(xué)模式進(jìn)行合理的豐富。例如，國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，抽象的概念與原理是兩個(gè)較難理解的方面，教師在對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行整合之后，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入到課堂中來。第二，降低了教師教學(xué)的局限性。在對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行整合之后，可以提高教師授課的靈活性，讓授課方式不再受課堂教學(xué)的局限。不僅可以使學(xué)生有更加寬闊的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，還可以使教師在非課堂授課時(shí)間為同學(xué)繼續(xù)解答學(xué)習(xí)中遇到的難題。簡而言之，學(xué)生與教師可以依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)與授課任務(wù)，一方面充裕了教師教學(xué)的時(shí)間，另一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)國際貿(mào)易的效率，從而增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動性。第三，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性。在對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行整合之后，學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)教材的學(xué)習(xí)中，可以對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行充分的利用，定期更新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的過程中，可以了解到最前沿的國際貿(mào)易的發(fā)展趨勢、法律法規(guī)以及動態(tài)，并將這些內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起，做到與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)國際貿(mào)易知識，使對國際貿(mào)易學(xué)習(xí)的時(shí)效性得到良好的保障。

三、現(xiàn)階段高職國際貿(mào)易教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教育資源整合存在的問題

近幾年間，隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的穩(wěn)健發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)教育資源整合工作上，高職院校取得了良好的成績，然而，還有一系列問題有待解決，這些問題對高職國際貿(mào)易教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教育資源整合工作的進(jìn)一步發(fā)展與實(shí)施，造成了不同程度的阻礙。為了良好的保證高職院校的教學(xué)質(zhì)量、提高國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)效率，高職國際貿(mào)易教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合工作迫在眉睫。這就需要解決好現(xiàn)階段高職國際貿(mào)易教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教育資源整合工作中存在的一系列問題。

1.管理人員沒有足夠的整合意識

在高職國際貿(mào)易教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行整合工作的過程中，部分管理人員的工作思想仍相對落后，整合理念不夠先進(jìn)，對網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合意識比較模糊。教師在進(jìn)行國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)中，沒有給予網(wǎng)絡(luò)教育資源整合工作足夠高的重視程度，教師常常把關(guān)注點(diǎn)落在了教學(xué)質(zhì)量上面，對整合工作相對忽視。管理人員在國際貿(mào)易教學(xué)中，沒有意識到科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)資源整合工作的重要性，這阻礙了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，使它停留在教學(xué)形式的層面，沒有具體的實(shí)踐。在對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行整合的過程中，管理人員之間沒有足夠的團(tuán)隊(duì)意識，無法在工作中做到良好的人員整合，對網(wǎng)絡(luò)教育資源整合工作質(zhì)量的提升，造成了嚴(yán)重的阻礙。管理人員整合網(wǎng)絡(luò)教育資源的方式不具有多樣性、過于單一，沒有科學(xué)合理的整合理念作為支撐，也沒有完善系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源整合技術(shù)與知識。

2.網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合工作質(zhì)量較差

在對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行整合的過程中，高職院校沒有有效科學(xué)的整合機(jī)制，讓整合工作中的各項(xiàng)規(guī)劃與統(tǒng)籌不能形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，參與整合的管理人員也沒有清晰的工作目標(biāo)，無法使各項(xiàng)工作之間有機(jī)的聯(lián)系在一起，沒有良好的網(wǎng)絡(luò)教育資源整合體系，達(dá)不到理想的整合效果。網(wǎng)絡(luò)教育資源在現(xiàn)階段的國際貿(mào)易教學(xué)中，大多以顯性的儲備知識為主，整合人員并沒有充分挖掘隱性知識的能力與意識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也相對較弱，僅僅處于對現(xiàn)有資源學(xué)習(xí)的層面，缺乏學(xué)習(xí)與探索隱性知識的欲望。國際貿(mào)易專業(yè)的教師在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，往往借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行PPT課件的講解模式，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞課本中的重難點(diǎn)，局限性過強(qiáng)，基本沒有涉及到網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具，無法有效地帶動學(xué)生對知識的興趣，缺乏良性的師生互動，阻礙了學(xué)生對國際貿(mào)易專業(yè)知識的進(jìn)一步探索。

3.網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用率過低

雖然高職國際貿(mào)易教學(xué)一直在對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行整合工作，但是，依舊沒有有效地提升學(xué)生和教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的效率。學(xué)校提供在教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)的國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，只收獲了學(xué)生寥寥無幾的點(diǎn)擊率，網(wǎng)絡(luò)教育資源并沒有被學(xué)生切實(shí)有效地加以利用。相關(guān)論壇與網(wǎng)絡(luò)課程的輔助教學(xué)功能被當(dāng)成了擺設(shè)，只有較少的學(xué)生對其進(jìn)行發(fā)言與提問，網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生的參與率一直沒有得到切實(shí)的提升。在高職院校實(shí)際的國際貿(mào)易授課過程中，雖然在國際貿(mào)易專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程中，設(shè)置了教師教學(xué)能力評估與學(xué)生互動交流的功能，然而無論是學(xué)生，還是教師，都沒有將這些功能進(jìn)行充分、合理的利用，極大地浪費(fèi)了這些有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教育資源。國際貿(mào)易專業(yè)的講師也沒有高度重視網(wǎng)絡(luò)教育資源的重要性，很少將其融入到教學(xué)的過程中，造成了大部分學(xué)生并不熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局面，也就無法將其化為己用，使其成為自己的學(xué)習(xí)工具，進(jìn)而造成了網(wǎng)絡(luò)教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)的現(xiàn)象。

四、高職國際貿(mào)易教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的途徑

1.教學(xué)過程和網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合工作

想要在高職院校的課堂學(xué)習(xí)中，融入最前沿的國際貿(mào)易行業(yè)信息與政策變化，就要對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行合理的利用，保證教學(xué)內(nèi)容做到與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師可以展示給同學(xué)們最前沿的國際貿(mào)易視頻與圖片，讓理論學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，使國際貿(mào)易課程取得更好的教學(xué)效果。當(dāng)講到電子商務(wù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用免費(fèi)的外貿(mào)平臺，創(chuàng)建出一個(gè)屬于自己的虛擬網(wǎng)店，學(xué)生可以在這個(gè)網(wǎng)店中，親身體會客戶聯(lián)絡(luò)、產(chǎn)品、店鋪裝修以及產(chǎn)品報(bào)價(jià)等操作，讓學(xué)習(xí)更具實(shí)踐性。在進(jìn)行高職國際貿(mào)易教學(xué)的過程中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，把全新的教學(xué)方式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中，使得網(wǎng)絡(luò)教育資源能夠有效地整合到教學(xué)過程之中。通過對于網(wǎng)絡(luò)教育資源的有效應(yīng)用，學(xué)生能夠有效地掌握國際貿(mào)易政策的變化情況，同時(shí)也能夠通過網(wǎng)絡(luò)查閱國際貿(mào)易的工作流程以及工作內(nèi)容，在教學(xué)的過程中，可以將圖像、視頻有效地融入到國際貿(mào)易教學(xué)之中，從而使得學(xué)生能夠更為直觀地感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得抽象的知識能夠更加具體化，從而有助于高職國際貿(mào)易教學(xué)效率的提升。在教學(xué)的過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生體會到國際貿(mào)易的整個(gè)流程，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合工作

不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有了更加廣闊的知識平臺。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以建立針對性的教學(xué)平臺，在網(wǎng)絡(luò)中上傳教學(xué)資源，隨時(shí)隨地地供給學(xué)生下載。與此同時(shí)，學(xué)生還可以反復(fù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的下載，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。教師還可以將國際貿(mào)易部門的網(wǎng)絡(luò)精品課程以及相關(guān)的官方網(wǎng)站提供給同學(xué)們，學(xué)生可以自由登入、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，感受不同老師的多樣化的教學(xué)風(fēng)格，從而調(diào)動起自身的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，也可以對網(wǎng)絡(luò)教育資源加以利用，一方面學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找其它教師的授課內(nèi)容，自己在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使得學(xué)生能夠在課后根據(jù)自身的實(shí)際需求來對于相關(guān)的知識進(jìn)行補(bǔ)充。另一方面，學(xué)生也可以自主登陸各種國際貿(mào)易網(wǎng)站進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，通過這些國際貿(mào)易網(wǎng)站接觸實(shí)際的國際貿(mào)易案例，從而使得學(xué)生能夠更好地將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過將網(wǎng)絡(luò)教育資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3.教學(xué)考核和網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合工作

教師給學(xué)生安排的課業(yè)考核，在新時(shí)期的背景下，已經(jīng)不單是對學(xué)習(xí)成績與知識儲備量的考核，而是對學(xué)生解決問題與分析問題能力的考核。在對國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生考核時(shí)，更要注重應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)方法的考核。教師可以在考核時(shí)，在有關(guān)國際貿(mào)易的網(wǎng)絡(luò)教育資源中指定針對性的考核內(nèi)容，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，對同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期地檢測，讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況得到實(shí)時(shí)的反映。國際貿(mào)易專業(yè)的授課教師還可以在學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度與檢測成績的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合的、全面的考核。

4.交流互動與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了一個(gè)大課堂，使得人們的交流和學(xué)習(xí)變得更加順暢自由。所以在高職國際貿(mào)易教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重對交流互動和網(wǎng)絡(luò)教育資源有效地進(jìn)行整合，使得學(xué)生能夠在國際貿(mào)易相關(guān)的論壇或者是網(wǎng)站同業(yè)內(nèi)人士以及學(xué)者進(jìn)行有效地交流，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對于國際貿(mào)易的認(rèn)識和理解。而且通過在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行交流，也能夠打破現(xiàn)實(shí)交流的壁壘，使得學(xué)生擁有更為廣闊的交流空間和更多的交流對象，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為有利的。

五、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段高職國際貿(mào)易教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合工作還存在著一系列的問題，這些問題讓整合工作的順利開展受到了阻礙。其中，高職院校首要解決的問題就是管理不夠統(tǒng)一、資源相對分散等。對網(wǎng)絡(luò)教育資源開展整合工作可以有效地提高高職國際貿(mào)易教學(xué)的授課效果，不僅豐富了教師的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣得到了切實(shí)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉土英.探析高職國際貿(mào)易教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合[J].時(shí)代教育,2015(19):265-266.

[2]黃心純.淺談高職國際貿(mào)易教學(xué)中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合[J].才智,2016(25):96.

第2篇：教育教學(xué)資源整合范文

關(guān)鍵詞：一師一課 曬課 資源整合

初中數(shù)學(xué)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.076

根據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》和《教育部辦公廳關(guān)于開展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的通知》要求，全國中小學(xué)深入開展“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”活動。國家教育信息網(wǎng)搭建了全國教師精心打造的優(yōu)質(zhì)課相關(guān)資源的平臺。因而課堂教學(xué)與“一師一課”曬課資源的整合迫在眉睫，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中把這些優(yōu)秀的課堂實(shí)錄、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨堂練習(xí)與課程整體結(jié)構(gòu)、課程基本內(nèi)容、課程應(yīng)用資源以及課程具體實(shí)施等相互結(jié)合，是共同完成課程教學(xué)的一種教學(xué)方法?！耙粠熞徽n”曬課資源的整合，主要有以下幾個(gè)方面。

一、教師的備課過程與“一師一課”曬課資源的整合

教師在備課時(shí)，要充分利用“一師一課”曬課資源，從曬課平臺精選一些與當(dāng)前教學(xué)有關(guān)的初中數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“菱形的性質(zhì)與判定1”一課時(shí)，我先在國家資源公共服務(wù)平臺“優(yōu)課展示”欄目九年級上對應(yīng)曬課課題下，把被評為市級優(yōu)課的遼寧省沈陽市邵愛平老師的課件下載到自己的資料庫，并對教學(xué)實(shí)錄中菱形性質(zhì)歸納的精彩視頻用繪聲繪影軟件重新錄制為一段微課。 從而，教師的備課方式也從傳統(tǒng)的單一書寫教案轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合借鑒創(chuàng)作教案，把教學(xué)制作的教案保存入自己的電子教案庫，這樣在以后的教學(xué)中補(bǔ)充一些新內(nèi)容就可以循環(huán)使用了，還何以與其他教師做教學(xué)資源的共享。這樣準(zhǔn)備充分的資源材料，就可以自如應(yīng)對學(xué)生可能產(chǎn)生的各種探究的需要。

二、教學(xué)過程與“一師一課”曬課資源的整合

借助“一師一課”曬課資源教學(xué)，是創(chuàng)建了一個(gè)新的課堂教學(xué)平臺，通過這一平臺達(dá)到教師、學(xué)生、教材、網(wǎng)絡(luò)之間的相互流通，最終起到完成教學(xué)任務(wù)的目的。如，在教學(xué)《矩形的性質(zhì)與判定》一課時(shí)，我從資源平臺優(yōu)課展示對應(yīng)課題中，認(rèn)真觀看了河源市源城區(qū)曹友文老師、遼寧省鐵嶺市昌圖縣付雨龍老師、甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣王金平的三堂優(yōu)課，最終選擇視頻清晰度好、語言規(guī)范、課堂設(shè)計(jì)合理的曹友文老師的實(shí)錄課，換了“新”老師上課，學(xué)生新鮮、好奇、有趣，取得意想不到的效果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，根據(jù)教學(xué)的要求，通過觀看“一師一課”曬課視頻資源，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，也可以指導(dǎo)部分學(xué)生對課堂“消化”不了的知識選擇曬課教師的講解，最終達(dá)到掌握數(shù)學(xué)知識的目的。當(dāng)然這其中，教師的負(fù)擔(dān)不是減輕了，而是對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。讓學(xué)生輕松地去獲取知識，教師就必須不僅要“吃透教材、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)”更應(yīng)該“熟悉優(yōu)秀的曬課資源”，才能把握課堂，完成教學(xué)任務(wù)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與“一師一課”曬課資源的整合

初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不單單是通過課堂獲得知識的過程，更應(yīng)該是通過課外利用有關(guān)資源自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新的過程。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理利用“一師一課”曬課資源，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。如，在學(xué)習(xí)九年級上“一元二次方程”一章時(shí)，把“一師一課”曬課平臺教師上傳的資源認(rèn)真閱讀，把學(xué)生能夠用于自學(xué)的內(nèi)容分課節(jié)、分類型超鏈接對應(yīng)網(wǎng)址，學(xué)生在自學(xué)過程只有點(diǎn)擊相關(guān)內(nèi)容標(biāo)題就可以打開相關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用“一師一課”曬課資源的整合，為初中學(xué)生提供數(shù)學(xué)自學(xué)的材料，為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供好多的好的條件和具體指導(dǎo)，給學(xué)生的，自主學(xué)習(xí)提供必要的支持。

四、教學(xué)的檢測、反饋與“一師一課”曬課資源的整合

通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的檢測、反饋與“一師一課”曬課資源的整合，能夠更有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)效性和針對性，達(dá)到教師與學(xué)生都能夠及時(shí)了解到教與學(xué)的效果。教師通過“一師一課”曬課資源中的當(dāng)堂檢測題、單元檢測試題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以快速地反應(yīng)在教學(xué)檢測中。在復(fù)習(xí)《特殊平行四邊形》一章，把獲縣級優(yōu)質(zhì)課的青島平度市穆秋芳老師的專題復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)題型編撰為試題，讓學(xué)生自測后觀看曬課視頻掌握復(fù)習(xí)的所有內(nèi)容。利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，即優(yōu)化了初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，豐富了數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵，還拓寬了學(xué)生的視野。

五、整合“一師一課”曬課資源應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）教師對“一師一課”曬課資源的高效、準(zhǔn)確選擇

在對“一師一課”曬課資源與課堂教學(xué)整合過程中，教師要在短時(shí)間內(nèi)正確選擇有用資源尤為關(guān)鍵，因?yàn)槊抗?jié)課所曬得課都在幾十個(gè)甚至上百個(gè)，一一篩選顯然不切合實(shí)際。我們首先考慮獲獎資源，畢竟那是經(jīng)過各地專家認(rèn)真篩選過的優(yōu)質(zhì)資源;其次考慮選擇有曬視頻的資源，不容置疑的是教師在錄課之前一定對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)生學(xué)案做了精心準(zhǔn)備，因而曬課資源也一定有參考價(jià)值;再次選擇曬課環(huán)節(jié)完整，教學(xué)設(shè)計(jì)精美的有關(guān)資源，才能達(dá)到有致。

（二）學(xué)生對“一師一課”曬課資源的有效、合理利用

絕大多數(shù)“一師一課”資源都是老師精心打造的優(yōu)質(zhì)資源，但也不乏有一些資源（特別一部分沒有課堂實(shí)錄的資源）準(zhǔn)確性、實(shí)用性還不足，甚至有些信息出現(xiàn)一些不夠嚴(yán)密、甚至有科學(xué)性錯誤的問題，這些資源對于老師、學(xué)生而言，不僅浪費(fèi)大量時(shí)間甚至?xí)斐烧`導(dǎo)。因此初中數(shù)學(xué)教師不能生搬硬套，應(yīng)該提前認(rèn)真閱讀“一師一課”資源，適當(dāng)?shù)匦薷?，有效地整合網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，積極指導(dǎo)學(xué)生有合理地采用，以達(dá)到教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。

有效利用國家教育公共平臺“一師一優(yōu)課”曬課資源，并整合“一師一課”曬課資源與初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而拓展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，這是一個(gè)新的課題，需要我們積極參與，共同研究，共同開發(fā)，以便最大化的利用優(yōu)質(zhì)資源，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊正群.關(guān)于“微課”的幾點(diǎn)思考.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（12）.

[3]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（5）.

[4]袁婷婷，王軒.翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014（3）.

第3篇：教育教學(xué)資源整合范文

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文教學(xué) 遠(yuǎn)程教育資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！毙畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，強(qiáng)有力地推動著素質(zhì)教育向前發(fā)展。在語文課改實(shí)驗(yàn)中，我們通過探討“利用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，促進(jìn)新課改實(shí)施的研究”的課題研究，借助遠(yuǎn)程教育資源發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟，對作者情感的體驗(yàn)以及語言的積累和運(yùn)用，力圖達(dá)到信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我體會到遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中有以下魅力和優(yōu)勢。

一、借助遠(yuǎn)程教育資源營造氛圍，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入

將遠(yuǎn)程教育資源恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于語文教學(xué)中，以語文內(nèi)容為本，創(chuàng)設(shè)模擬情境，給學(xué)生以多種感官的綜合刺激，達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。著名特級教師于漪有這樣一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！毙抡n導(dǎo)入巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，成功敲好這“課的第一錘”，為整堂課的教學(xué)作好鋪墊。

在教學(xué)中，我常常依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用遠(yuǎn)程教育資源中迷人的圖畫、動聽的樂曲、形象的造型等資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些形象生動的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)《五彩池》時(shí)，我邊配以繪聲繪色的講解，邊播放五彩池奇異景色的錄像，讓學(xué)生仿佛置身于奇妙的五彩池中，使學(xué)生對五彩池奇異的景色產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生主動探求五彩池神奇景象產(chǎn)生原因的欲望。

二、巧用遠(yuǎn)程教育資源，調(diào)動學(xué)生多種感官參與識字教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，通過情景畫面調(diào)動小學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，多角度激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。遠(yuǎn)程教育資源中有豐富的識字課件，教師可利用多媒體教學(xué)，從兒童的生活實(shí)際和興趣出發(fā)，進(jìn)行識字教學(xué)。例如，在學(xué)“羊”字時(shí)，多媒體屏幕上就出示一幅山羊圖畫，讓學(xué)生觀察山羊那一對彎曲的長角和長長的胡子的畫面。然后切換成“羊”字的畫面，觀察羊的兩只角怎樣變成兩點(diǎn)，胡子怎樣變成一豎，書寫時(shí)不要把一豎豎出頭。這樣寓教于樂，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快、記得牢的效果。

三、利用遠(yuǎn)程教育資源拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！比绾伟呀炭茣@本“小書”與生活這本“大書”融為一體？在教學(xué)中，我認(rèn)為可以充分利用遠(yuǎn)程教育資源這一優(yōu)勢對教學(xué)內(nèi)容做一些補(bǔ)充。如在教學(xué)《絲綢之路》時(shí)，我便從遠(yuǎn)程教育資源中找到一些材料，讓學(xué)生盡情翻閱，領(lǐng)略祖國的西部有美麗的自然風(fēng)光，祖國有燦爛的歷史文化。這樣既拓展了學(xué)生的知識面，又開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到了愛國主義教育，從而達(dá)到教學(xué)目的。這種遠(yuǎn)程教育資源下載的聲像結(jié)合的閱讀過程，也就是學(xué)生增長知識、豐富語言、感悟人生的過程。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為學(xué)生多方位、多角度獲得語文知識，展示語文能力提供了廣闊的舞臺。

四、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源理解語言文本，訓(xùn)練學(xué)生說話

語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字去感知壯美的自然景觀，體會作者的內(nèi)心體驗(yàn)。由于小學(xué)生的生活閱歷不深，經(jīng)驗(yàn)積累也非常有限，如果把遠(yuǎn)程教育資源中的豐富的教學(xué)內(nèi)容通過變換適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行再現(xiàn)，不僅可以激活學(xué)生的形象思維，還有助于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。多媒體教學(xué)通過直觀的圖像、聲音的展示，加強(qiáng)了事物的外部刺激，拉近了審美主體與對象之間的距離；然后結(jié)合語言的分析和綜合，使學(xué)生對周圍世界的事物得到清晰、正確的認(rèn)識。這恰恰能滿足農(nóng)村小學(xué)生的求知需要，豐富他們的知識經(jīng)驗(yàn)，拓寬他們的視野。例如，教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》這一課時(shí)，由于學(xué)生是在和平環(huán)境中長大的，很難體會一個(gè)孩子失去父親后所承受的巨大悲痛和深切的緬懷之情?？墒褂枚嗝襟w手段再現(xiàn)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，補(bǔ)充一些真實(shí)可信的音像材料――中東戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、“9?11”事件等，體會戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災(zāi)難。在這基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生談感受，抒情懷，表達(dá)自己愛好和平的美好愿望和維護(hù)世界和平的信念。

五、挖掘遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究

第4篇：教育教學(xué)資源整合范文

當(dāng)前教師教育的課程與教學(xué)中，作為課程資源的開發(fā)者和組織者的教師，各自為政，互不溝通;學(xué)生作為課程資源的整合者，缺乏自主構(gòu)建意識;教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主探究意識薄弱，從而造成課程資源割裂，課程教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)相分離。文章根據(jù)教師職業(yè)崗位需求和教師專業(yè)發(fā)展能力的要求，設(shè)計(jì)能力本位模塊化課程，引導(dǎo)師范生自覺地進(jìn)行資源整合，在先做后學(xué)教學(xué)模式中激發(fā)學(xué)習(xí)需要和驅(qū)動學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而通過學(xué)生的自主探究實(shí)現(xiàn)教師以學(xué)導(dǎo)教的教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞:

課程模塊;課程資源;課程整合

教育大計(jì)，教師為本。教師教育課程與教學(xué)的改革與發(fā)展是教師教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教育質(zhì)量提高的重點(diǎn)。通過“科研興教”進(jìn)而“科研興校”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，是新時(shí)期中小學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展之路。師范生的科研能力和教育專業(yè)化素養(yǎng)主要通過“小學(xué)教育科學(xué)研究方法”課程的培養(yǎng)和畢業(yè)論文實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。該課程的內(nèi)容設(shè)置和傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能發(fā)揮教師教育課程在師范生的科研能力培養(yǎng)中的作用，因而該課程的改革是師范生教育科研能力提高的必然訴求。

一、傳統(tǒng)“小學(xué)教育科學(xué)研究方法”課程的實(shí)施模式及存在的弊端

長期以來，教師教育課程實(shí)施中仍然秉承著課程和教師為中心的課程理念與教學(xué)模式，忽略學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，存在教師的教學(xué)與師范生的實(shí)踐需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。

(一)以教師和課程為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，忽略學(xué)生的發(fā)展需要

這種理念的支配下的教師傾向于兩種課程資源的實(shí)施模式。(1)以教材為中心的教學(xué)模式。認(rèn)為課程資源即教材，按教材教，根據(jù)所選用的教材實(shí)施教學(xué)、著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)、知識結(jié)構(gòu)和知識體系的形成，遵循教材原有的編排順序，不輕易打破其編排結(jié)構(gòu)，除非認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的前后編排不符合課程知識邏輯順序，進(jìn)而進(jìn)行順序調(diào)整。(2)以課程資源為中心的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，綜合運(yùn)用各種課程資源，教師對來自各個(gè)方面的課程資源根據(jù)本課程特點(diǎn)和知識體系，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，建立知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)。這種以教師和課程為中心的“小學(xué)教育科學(xué)研究方法”教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是教師在研究教材和課程資源基礎(chǔ)上的選擇，注重課程的知識體系，不是重視所培養(yǎng)未來小學(xué)教師的教育科研能力構(gòu)成及教育科研能力發(fā)展需要，所培養(yǎng)的未來教師教育科研意識薄弱，不善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題并對問題進(jìn)行研究，不能將學(xué)習(xí)的教育科研知識直接轉(zhuǎn)化成教育科研實(shí)踐能力，從而造成科研能力薄弱，不能對“教”與“學(xué)”活動進(jìn)行有效的反思、研究和提升，教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量止步不前，更不利于未來教師的創(chuàng)新教育教學(xué)能力的發(fā)展。

(二)孤立開展課程教學(xué)，不利于學(xué)生整體發(fā)展

傳統(tǒng)課程的實(shí)施方式，是各個(gè)課程的教學(xué)平行開展，各不交集，各個(gè)課程教師負(fù)責(zé)獨(dú)立完成本門課程，教研活動的內(nèi)容僅限于互聽互評，所評內(nèi)容僅僅針對本門課程教師教學(xué)角度，在涉及學(xué)生學(xué)習(xí)需求滿足方面，也僅限于本課程。沒有從密切相關(guān)的課程資源整合角度和滿足學(xué)生認(rèn)知特征的角度出發(fā)，忽略學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，不能滿足學(xué)生的整體發(fā)展需要。

(三)理論學(xué)習(xí)先行，實(shí)踐操作隨后，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)了教育科學(xué)研究的基本理論、研究方法，掌握了基本研究理論和方法后，根據(jù)教師布置的習(xí)題，將理論運(yùn)用于與實(shí)踐，經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練，最后才著手畢業(yè)論文課題的研究。這種教學(xué)模式存在的問題是，在理論和方法學(xué)習(xí)階段，理論學(xué)習(xí)是服務(wù)于實(shí)踐應(yīng)用的，而學(xué)生沒有源自于實(shí)踐的活動的需要，對教師的理論教學(xué)是被動接受，學(xué)生沒有任務(wù)意識，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng);在實(shí)踐訓(xùn)練階段找不準(zhǔn)理論支撐和技術(shù)支持;最后到了實(shí)戰(zhàn)階段時(shí)，最初學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)已經(jīng)在他們腦里模糊起來，第一階段學(xué)習(xí)的知識、技能已經(jīng)不留痕跡了，理論和實(shí)踐是兩張相脫離的皮，造成學(xué)無以致用結(jié)果。

二、新課程理念及其實(shí)施模式

針對傳統(tǒng)課程與教學(xué)存在的弊病，新課程通過先做后學(xué)，先學(xué)后教的教學(xué)方式，整合各類課程資源，指向師范生的實(shí)際能力需要，將師范生的教育教學(xué)能力模塊化，分項(xiàng)培養(yǎng)師范生的實(shí)踐教學(xué)能力。

(一)基于課程特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)能力本位的課程模塊

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求和自身的認(rèn)知特征及社會需求緊密聯(lián)系。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高校根據(jù)《高等教育法》和《國家中長期人才發(fā)展綱要2010－2020》的要求培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才，紛紛提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)小學(xué)教育的應(yīng)用型人才是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展需要和小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的需要。小學(xué)教育應(yīng)用型人才要求大學(xué)生除了具備學(xué)科知識、學(xué)科教育知識、心理學(xué)知識外，還要具備通過各種方法了解學(xué)生，如各類調(diào)查法，善于發(fā)現(xiàn)教育問題，分析問題，探索解決問題的方法和策略，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成為研究型教師，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。“小學(xué)教育科學(xué)研究方法”課程是一門工具性課程，不僅提供“是什么”“為什么”學(xué)科陳述性知識，還提供了“怎么做”的程序性知識和操作技能。模塊課程的特點(diǎn)正適合于工具性課程。

1．能力本位的課程模塊的內(nèi)涵

模塊化教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征、發(fā)展需求和培養(yǎng)目標(biāo)及將來就業(yè)的崗位需求，以應(yīng)用為背景，以課程特征為基礎(chǔ)，將相關(guān)知識進(jìn)行綜合，形成模塊，進(jìn)行模塊化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，是溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界和可能生活世界的橋梁。能力本位的教師教育CBTE(CompetenceBasedTeacherEducation)理念源于美國，CBTE是在教學(xué)的專業(yè)化和教師教育專業(yè)化的訴求中誕生的，是一種根據(jù)教師資格制度的要求而設(shè)置的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)模式，它強(qiáng)調(diào)能力的訓(xùn)練，其最終目的是使教師獲得有效的教學(xué)能力，促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。CBTE提倡改革傳統(tǒng)的課程，開發(fā)有效的教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)教學(xué)所需要的技能，把復(fù)雜的教學(xué)策略設(shè)計(jì)成具體的教學(xué)技能，并為技能的演示提供實(shí)踐和反饋。CBTE課程模塊教學(xué)是依據(jù)課程特征和課程培養(yǎng)目標(biāo)，將本課程培養(yǎng)的人才目標(biāo)應(yīng)具備的能力劃分為幾個(gè)能力模塊，課程依據(jù)要培養(yǎng)的能力，分成幾個(gè)相互聯(lián)系的教學(xué)模塊，一個(gè)模塊通常圍繞一個(gè)能力，融合了課堂學(xué)習(xí)、研習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐，及時(shí)將所學(xué)付諸實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2．小學(xué)教育科研課程教學(xué)的模塊化設(shè)置

按照本課程特點(diǎn)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，應(yīng)用型小學(xué)教育人才的科研能力分解為六個(gè)方面，包括:擁有科研精神，形成科研意識;具備問題意識，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育問題，形成研究課題;掌握研究過程，明確研究程序;能運(yùn)用適宜的研究方法;掌握小學(xué)教育常用的研究類型;掌握小學(xué)教育常用的研究成果表述方法。圍繞這六個(gè)能力將本課程分為六個(gè)教學(xué)模塊:小學(xué)教育研究選題與設(shè)計(jì)，小學(xué)教育研究過程，小學(xué)教育研究方法，小學(xué)教育研究類型，小學(xué)教育科研成果表述。以教育研究方法為主線，學(xué)習(xí)各個(gè)具體研究方法的原理和操作方法。這六塊課程內(nèi)容的安排從易到難，即遵循了課程的“連續(xù)性”和“順序性”的課程組織原則，又以研究方法為主線，體現(xiàn)了縱向組織關(guān)系。然而，并不是固定地按這個(gè)順序施行，必要時(shí)打破原有順序靈活調(diào)整，主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生需要什么就先學(xué)什么，按需教學(xué)，不是按教材和教師教學(xué)。

(二)基于學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)和課程資源整合的理念，設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目

任何學(xué)習(xí)都是在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動建構(gòu)和內(nèi)化的。學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)包括已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程和正在學(xué)習(xí)的課程及其他相關(guān)的信息資源。這些課程和信息資源之間是相互聯(lián)系和相互影響的，教師和學(xué)生是課程資源的組織者和創(chuàng)造者，在學(xué)科教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過整合課程資源形成促進(jìn)本學(xué)科學(xué)習(xí)的有利因素。

1．小學(xué)教育科研課程資源整合的思路

根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需求，本課程的課程資源整合主要分為以下幾類:基于培養(yǎng)計(jì)劃的課程資源整合，基于學(xué)習(xí)者同伴合作的資源整合，基于校外的課程資源整合。

(1)基于培養(yǎng)計(jì)劃的課程資源整合

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將課程分為已經(jīng)學(xué)習(xí)和正在學(xué)習(xí)及即將學(xué)習(xí)的課程。對于培養(yǎng)計(jì)劃中已經(jīng)實(shí)施的課程，教師通過本課程的教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生喚醒相關(guān)的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)，教師是課程資源的啟發(fā)者，學(xué)生是課程資源的主動整合者。對于與本課程并行開展的課程資源，通過教師間的合作，學(xué)生的主動建構(gòu)，進(jìn)行資源整合。寧德師范學(xué)院教育系當(dāng)前的培養(yǎng)計(jì)劃課程中，與本門課程并行的教育統(tǒng)計(jì)課程，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)旨在結(jié)果統(tǒng)計(jì)，教科法的具體方法深入學(xué)習(xí)，是本課程不可剝離的有機(jī)組成部分。通過三種方式進(jìn)行資源整合:(一)兩門課程的教師可以協(xié)商合作教學(xué)，互相觀摩課堂教學(xué)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真正需要，并以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，改進(jìn)各自的教學(xué)。(二)在統(tǒng)計(jì)章節(jié)施行模塊化教學(xué)，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)教師參與本課程教學(xué)，溝通了兩門課程，做到課程資源、師資資源的整合運(yùn)用。(三)整合并行的課程資源，實(shí)現(xiàn)知識技能的融會貫通。在實(shí)施本課程教學(xué)時(shí)，以本課程為主流，將與本課程同時(shí)開設(shè)的課程知識為支流，將支流納入主流。吸納的方法是，通過本課程的執(zhí)教教師了解相關(guān)課程的進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)，應(yīng)用本課程的知識技能于各個(gè)相關(guān)課程，或在相關(guān)課程中，尋找本課程的學(xué)習(xí)素材、理論基礎(chǔ)。教師合作遵循以一個(gè)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的原則，即促進(jìn)本課程學(xué)生教育科研實(shí)踐能力發(fā)展，從而進(jìn)行不同課程資源整合的教師合作。教師此時(shí)作為課程資源的整合者和創(chuàng)造者，教師要深入、全面地掌握課程體系、教材體系、培養(yǎng)計(jì)劃，才能夠有效地整合和構(gòu)建課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地聯(lián)系、整合、構(gòu)建課程資源，形成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2)基于學(xué)習(xí)者同伴合作的資源整合

由于每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生具備不同的個(gè)性化知識經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)便組成豐富的、個(gè)性化的課程，學(xué)生通過日常生活、班級和學(xué)校交往，進(jìn)行信息交流，相互影響，形成同伴文化，或同伴課程資源。同伴課程資源的發(fā)生有隨意性、不穩(wěn)定性等特點(diǎn)。所以，教師要通過有目地組織和引導(dǎo)同伴合作學(xué)習(xí)和交流，使得隨意的同伴學(xué)習(xí)行為成為有目標(biāo)的自覺的同伴合作資源整合。

(3)基于校外的資源整合

本課程的校外課程資源主要指在校外教育現(xiàn)場所獲取的實(shí)踐課程資源及社會資源，包括大眾傳媒、科研機(jī)構(gòu)、教育行政部門等。校外教育現(xiàn)場的實(shí)踐課程資源的整合，以實(shí)習(xí)基地的教育為主導(dǎo)，高校輔導(dǎo)教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，以理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論為目標(biāo)的課程資源整合。社會資源整合的主體和創(chuàng)造者為學(xué)生，學(xué)生通過主動接觸和獲取社會資源并在教師的引導(dǎo)下，整合成服務(wù)于具備教育科研能力的組成要素。

2．基于課程資源整合的實(shí)踐項(xiàng)目

在課程資源模塊化條件下，每個(gè)課程模塊的實(shí)施都可以綜合運(yùn)用以上三類課程資源整合形式，每個(gè)教學(xué)模塊分解為若干個(gè)下位的更為具體的可操作的實(shí)踐模塊，例如可以將“小學(xué)教育研究選題與設(shè)計(jì)”模塊劃分為:探索教育問題、設(shè)計(jì)研究方案。探索教育問題的實(shí)踐項(xiàng)目，該實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)主體是學(xué)生，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)是各種資源，實(shí)現(xiàn)渠道是學(xué)生自主整合各類資源，運(yùn)用相關(guān)資源來發(fā)現(xiàn)教育問題，探索教育問題。學(xué)生可能在“小學(xué)語文教學(xué)研究”的學(xué)習(xí)中，對“語文教師的課堂評價(jià)語”感興趣，積極關(guān)注“小學(xué)語文教學(xué)研究”關(guān)于教師課堂評價(jià)語與教學(xué)的關(guān)系，并自覺從已經(jīng)學(xué)習(xí)的心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)課程中尋找理論依據(jù)，從校外資源的社會資源了解當(dāng)前語文教師課堂評價(jià)語言使用狀況，以形成對問題的初步認(rèn)識，接著教師安排教育現(xiàn)場見習(xí)，學(xué)生在教育現(xiàn)場的語文課題教學(xué)觀摩中，觀察語文教師課堂評價(jià)語言的使用現(xiàn)狀，在實(shí)踐中認(rèn)識問題和驗(yàn)證假設(shè)，最后通過同伴合作探討語文教師課堂評價(jià)語言存在的問題，從而形成研究課題。

(三)基于“先做后學(xué)，先學(xué)后教”以學(xué)導(dǎo)教的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

針對傳統(tǒng)的先學(xué)后做教學(xué)模式，以學(xué)導(dǎo)教反其道行之:先做后學(xué)，學(xué)生在做中產(chǎn)生學(xué)的需要;先學(xué)后教，在自主探究中主動求知，在求知困惑后，教師引導(dǎo)、點(diǎn)播，有針對性地進(jìn)行教學(xué);教師按需教學(xué)，學(xué)生的需要、已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特征是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的指導(dǎo)方向。

1．先做后學(xué)，先學(xué)后教模式的理論基礎(chǔ)

先做后學(xué)，先學(xué)后教，旨在讓學(xué)生在自主探究的活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要和在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。心理學(xué)認(rèn)為，人的活動的積極性根源于他的需要，需要是人活動的動力，人的需要也是在活動中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的。強(qiáng)烈的需要引發(fā)活動的動機(jī)，動機(jī)是推動人去活動的內(nèi)在動因和動力。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的盲目性，主要是沒有發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動機(jī)，布置任務(wù)先行實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中和自習(xí)理論中必定產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生認(rèn)知上的不滿足和不平衡，則形成學(xué)習(xí)需要。沒有需要和動機(jī)的學(xué)習(xí)是被動和盲目的。

2．先做后學(xué)，先學(xué)后教模式的思路

學(xué)生在學(xué)習(xí)研究基本理論與研究方法與技術(shù)之前，教師布置研究課題，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，觀察教育現(xiàn)象，探索感興趣的教育問題，并發(fā)展為研究課題。學(xué)生在觀察教育現(xiàn)象就是在實(shí)踐和在體驗(yàn)，在體驗(yàn)和實(shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)的問題，所獲得體驗(yàn)是深刻的，所發(fā)現(xiàn)的問題是認(rèn)識深入的，然而在探索和發(fā)現(xiàn)問題中必定會遭遇困惑，這個(gè)困惑是因?yàn)槿狈碚撍仞B(yǎng)和技術(shù)能力，困惑的初步解決方法之一是小組互助、互通有無，群策群力，方法之二是運(yùn)用書本自學(xué)自助。兩種方法未能解決的問題，則通過教師課堂教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的“僨”和“悱”，在這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)與探究理論，便是教師提供及時(shí)雨，給予適時(shí)的營養(yǎng)，能被真正地吸收和內(nèi)化。如此，學(xué)習(xí)了理論，然后運(yùn)用理論再回到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，理論促進(jìn)實(shí)踐，實(shí)踐印證理論。然后再繼續(xù)開展下一個(gè)實(shí)踐探索和理論求知，先做后學(xué)，在做中遇困惑，困惑然后知不足，知不足，才學(xué)有針對性，才學(xué)有所成，學(xué)有所成，便躍躍欲試，則自然而然成在實(shí)踐。就這樣從研究課題到研究方法到成果表達(dá)的系列學(xué)習(xí)就層層推進(jìn)、水到渠成了，學(xué)生成了學(xué)習(xí)和探究的主體。

3．先做后學(xué)，先學(xué)后教模式的教學(xué)流程

根據(jù)先做后學(xué)，先學(xué)后教的實(shí)施理念，實(shí)踐探索先行，理論和技術(shù)服務(wù)跟上，然后理論與實(shí)踐并行，二者相互融合，相互促進(jìn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)采用的步驟:嘗試實(shí)踐→理論自學(xué)→課堂學(xué)習(xí)，案例分析→實(shí)踐操作→評價(jià)。

三、結(jié)語

總之，課程教學(xué)改革旨在促進(jìn)以學(xué)生為主體進(jìn)行各個(gè)渠道的課程資源整合，形成整體性知識，并能掌握教育職業(yè)所需要的技能，具備運(yùn)用于探索教育問題、分析問題和解決問題的能力。改革是在實(shí)踐中開展進(jìn)而不斷創(chuàng)新發(fā)展。這種自下而上的教學(xué)改革模式還可能遇到諸多困難，如教師間的合作問題(每位教師有預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，不容易主動配合)，以何種方式進(jìn)行最佳配合，從而滿足學(xué)生發(fā)展尚待探索。

作者：林麗花 鄧惠明 單位：寧德師范學(xué)院教育系

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［6］溫忠鱗．教育研究方法基礎(chǔ)［M］．北京:高等教育出版社，2009．

第5篇：教育教學(xué)資源整合范文

師述：你們有這么多的感慨，一定想到課文里去親自領(lǐng)略西沙群島的獨(dú)特魅力吧！請讀課文，找出你最欣賞的自然段細(xì)細(xì)讀一讀。

生：……

生：我最欣賞第4自然段（朗讀）。因?yàn)檫@一段的好詞好句很多，描寫的魚兒也很可愛。但是，西沙群島的海里真的一半是水，一半是魚嗎？

師：你這個(gè)問題提得真好！讓我們一起潛入海底，親眼去看看吧?。ㄅ錁凡シ乓曨l材料）

生：哇！魚真多，真漂亮呀！

師：你能用一兩句話描述一下你喜歡的魚兒的樣子嗎？

（學(xué)生紛紛上臺面對課件指著自己喜歡的魚練習(xí)說話）

生：這條魚長得真怪，藍(lán)藍(lán)的頭上一對鼓鼓的眼睛，金黃的尾巴搖搖擺擺，真可愛。

生：這條魚身上長滿了奇形怪狀的斑點(diǎn)，真好看。

生：這種魚全身長著斑馬一樣的黑條紋，身子扁扁的，小眼睛一轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的，真有趣。

師：我們再看看作者是怎樣描寫魚的樣子的。（展示課件）

“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓?！?/p>

師：誰愿意把這個(gè)長句子讀一讀？

（請兩個(gè)學(xué)生朗讀，師生評價(jià)后，再齊讀）

師：我們再來讀讀這兩句話。（出示課件）

“各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！?/p>

師：現(xiàn)在你知道人們?yōu)槭裁凑f西沙群島的海里一半是水，一半是魚嗎？

生：因?yàn)槲魃橙簫u海里的魚多得數(shù)也數(shù)不清，所以人們說西沙群島的海里一半是水，一半是魚。

生：西沙群島海里的魚不僅數(shù)量多，而且品種多，成群結(jié)隊(duì)的，所以人們才說西沙群島的海里一半是水，一半是魚。

師：你真會讀書！說說從哪里知道魚的數(shù)量多，哪里寫了品種多？

生：描寫魚兒的樣子的句子說明了魚的品種多，而“成群結(jié)隊(duì)”和“數(shù)不清”這兩個(gè)詞說明了數(shù)量多。

師：看來，同學(xué)們都非常喜愛這些魚兒，讓我們來重溫畫面，有感情地朗讀這一段，讀出你的喜愛之情。（播放課件，看畫面配樂朗讀。先指一名學(xué)生讀，集體評議后男女生賽讀。）

2．教學(xué)反思。我們對“遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合”課題的研究已開展了一年多的時(shí)間，如何把遠(yuǎn)程資源作為一種輔助教學(xué)手段與語文閱讀教學(xué)有機(jī)整合，以提高課堂教學(xué)效率，一直是我們探討和研究的一個(gè)重大問題?！陡火埖奈魃橙簫u》一課的教學(xué)，正是基于這一研究。這一課的教學(xué)，我自認(rèn)為在以下兩個(gè)方面做得較好：

2．1 實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育資源與閱讀教學(xué)的整合。在第4自然段教學(xué)中，由于生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的局限，學(xué)生對海里奇異的魚缺乏感性認(rèn)識，多媒體課件的播放解決了這一難題，一群群五顏六色的魚在眼前游來游去，立即將學(xué)生引入到一個(gè)多彩神奇的世界。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”一句，就水到渠成，有力地促進(jìn)了學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生對西沙群島的感情。像這樣恰當(dāng)?shù)乩眠h(yuǎn)程資源中多媒體的認(rèn)知作用、激情作用，能促進(jìn)生生、師生之間以及學(xué)生與文本之間的交流，從而使遠(yuǎn)程資源與課文內(nèi)容形成一個(gè)具有生命活力的整體。這種整合了的教學(xué)內(nèi)容，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的感情，從而促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的感悟，增進(jìn)情感體驗(yàn)，并把課文中生動的語句內(nèi)化為自己的語言，這一切有力地促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

第6篇：教育教學(xué)資源整合范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；語文課程；影視資源；整合

一、小學(xué)語文教學(xué)與影視資源整合的現(xiàn)狀

很多學(xué)校在開展教學(xué)的過程中，已經(jīng)開始將多媒體的教學(xué)方式融入到教學(xué)過程中，尤其是很多小學(xué)對這一時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了分析，認(rèn)為利用影視資源開展小學(xué)語文教學(xué)過程，對于提高教學(xué)效果有著顯著的作用。所以，本文針對目前小學(xué)語文教學(xué)與影視資源整合的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，結(jié)論如下：

（一）影視資源與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的整合

培養(yǎng)小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以播放相關(guān)的影視資源，讓學(xué)生能夠了解課文的相關(guān)背景知識，可以真實(shí)地感受到課文中人物的活動及相關(guān)心理。影視資源與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的整合現(xiàn)狀如下：由于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視資源較多，很多教師需要對這些資源進(jìn)行挑選和整合，然后選擇出適合小學(xué)生觀看的影視資源內(nèi)容。同時(shí)，教師在進(jìn)行影視資源播放時(shí)，選擇了合適的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行播放，能夠起到更加良好的預(yù)習(xí)作用。但是，部分教師在進(jìn)行影視資源挑選的過程中喜歡孤軍奮戰(zhàn)，沒有與其他教師進(jìn)行交流，從而使得挑選出的影視資源具有一定的局限性。

（二）影視資源與教學(xué)過程的結(jié)合

教學(xué)過程是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一過程中能夠獲得較多的語文知識，同時(shí)對于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣有著重要作用。目前，已經(jīng)有很多學(xué)校的教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，將影視資源與教學(xué)過程進(jìn)行整合，應(yīng)用現(xiàn)狀如下：很多教師善于利用課間休息的時(shí)間開始播放影片，能夠更好地節(jié)約課堂時(shí)間，同時(shí)能夠?qū)^短的影片進(jìn)行多次重復(fù)播放，加深學(xué)生的印象。很多教師在進(jìn)行影視資源播放的過程中，善于營造相關(guān)的情景，或者是讓學(xué)生重點(diǎn)觀看某個(gè)角色的心理活動等等，通過教師的引導(dǎo)能夠更快地讓學(xué)生抓住影視資源的重點(diǎn)。但是，在將影視資源與教學(xué)過程相結(jié)合的過程中，依然有部分教師存在過分依賴影視資源的情況，從而忽視了教師和學(xué)生在課堂中的交流與互動。

二、促進(jìn)小學(xué)語文課堂與影視資源整合的完善策略

根據(jù)以上的分析和論述可知，目前已經(jīng)有較多的學(xué)校開始將影視資源與小學(xué)語文教學(xué)過程進(jìn)行整合，并且取得了較好的效果。然而，通過對目前很多學(xué)校的整合狀況進(jìn)行分析，認(rèn)為在整合的過程中依然存在一些問題和不足。所以，本文提出了促進(jìn)影視資源與小學(xué)語文教學(xué)過程整合的完善策略，可以參考以下幾個(gè)方面：

（一）將影視資源更加廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中

根據(jù)上文的分析可知，目前影視資源在與小學(xué)語文教學(xué)整合的過程中，主要是應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)和課程教學(xué)兩個(gè)階段。但是，影視資源能夠更加廣泛地應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)過程中，為此可以參考以下幾個(gè)方面的策略：第一，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到影視資源在與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合的重要性，并且在開展教學(xué)的過程中，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程與影視資源結(jié)合的點(diǎn)，從而不斷擴(kuò)展影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用場景；第二，影視資源在與小學(xué)語文結(jié)合的過程中，不僅僅可以利用影視資源對課文的熱萁行輔助教學(xué)，還可以利用影視資源對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好等等進(jìn)行教學(xué)，從而能夠更加全面地將影視資源融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中。

（二）教師與學(xué)生進(jìn)行更好地交流

影視資源是輔助開展小學(xué)語文教學(xué)的重要措施，但是并不能代替教師和學(xué)生在課堂中的重要作用，所以教師在利用影視資源開展教學(xué)的過程中，也需要注意與學(xué)生之間的交流，為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，教師需要合理安排影視資源的應(yīng)用場景和應(yīng)用時(shí)間，能夠預(yù)留教師和學(xué)生足夠的交流時(shí)間，讓教師能夠了解學(xué)生對影視資源的意見，從而可以不斷完善影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用；第二，教師在利用影視資源開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，還需要充分尊重學(xué)生的意見，在選擇影視資源或者是應(yīng)用的過程中，以及影視資源的類型挑選時(shí)，盡量讓學(xué)生參與到其中，從而更好地促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。

（三）利用影視資源發(fā)掘更多的教學(xué)內(nèi)容

影視資源是一種較為豐富的資源，能夠?qū)⒏嘈W(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容整合到其中，所以教師可以利用影視資源發(fā)掘更多的教學(xué)內(nèi)容，為此可以參考以下幾個(gè)方面：第一，教師不僅僅可以從網(wǎng)絡(luò)上挑選很多已有的視頻，也可以自己進(jìn)行視頻的錄制，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地地利用教師的視頻進(jìn)行小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，可以起到良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作用；第二，教師不僅僅可以利用影視資源來傳授學(xué)生相關(guān)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還可以利用豐富的影視資源對學(xué)生的情感表達(dá)、意見表達(dá)和價(jià)值觀的培養(yǎng)等方面起到促進(jìn)作用。第三，影視資源還可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地促進(jìn)小學(xué)生在寫作、閱讀、交流等多個(gè)方面能力的提高，對于提高小學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力有著重要的影響。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：教育教學(xué)資源整合范文

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須調(diào)動社會各方面的力量共同努力。而作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校也必須千方百計(jì)地發(fā)掘、利用豐富的社會教育資源，構(gòu)建一個(gè)全方位的、良好的、立體的教育大環(huán)境，只有這樣的教育（即學(xué)校、家庭、社會密切結(jié)合的），才是真正有效的教育。培養(yǎng)與提高自我管理與自我教育的能力，是新時(shí)期對中學(xué)生的要求，也是現(xiàn)代教育的新理念，關(guān)系到學(xué)生的健康成長，影響到學(xué)生的一生。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此必須要聯(lián)合父母、老師、社會及學(xué)生自身的力量，為學(xué)生的自我管理與自我教育搭建平臺。本人從事學(xué)生管理工作已近十年，下面將結(jié)合我的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谶@一方面的認(rèn)識。

一、資源的類型

年級組作為學(xué)校的一個(gè)特殊的科室，除了和其他科室有著不同的工作分工外，其工作更加復(fù)雜與艱巨，每一項(xiàng)工作與其他科室都有著千絲萬縷的關(guān)系，大部分工作需要同其他科室合作并需要得到相應(yīng)的支持，另外，還需要家長、社會和學(xué)生的支持，如何整合這些資源，并有序地開展各項(xiàng)工作，促進(jìn)學(xué)生的自我教育，這是級部教學(xué)管理的關(guān)鍵，經(jīng)過長期的教學(xué)管理實(shí)踐，下面將資源的類型與開展的工作總結(jié)如下圖所示：

二、針對不同的資源開展各項(xiàng)工作

1．優(yōu)化教師資源

一所學(xué)校要促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，就必須優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部元素——教師資源。我校在這方面做了大量的工作，通過各種有效途徑努力打造一支師德高尚，業(yè)務(wù)精通，銳意改革，樂于奉獻(xiàn)的育人隊(duì)伍。牢固樹立一切為孩子、為家長、為人民、為社會的服務(wù)觀念，將培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生作為自己的教育理想，真正培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的人才。級部在這種大環(huán)境下為進(jìn)一步整合教師資源，做了一系列的探索工作。

進(jìn)一步加強(qiáng)班主任與各科教師的聯(lián)系，協(xié)調(diào)發(fā)揮好班主任的紐帶作用。班主任在與任課教師的交往中，在尊重任課教師的地位及意見的前提下，把他們當(dāng)作班級的主人。凡事都主動地同任課教師協(xié)商，傾聽、采納他們的意見。這樣不但能及時(shí)了解各科的教學(xué)情況，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級中存在的某些問題。

推進(jìn)全員導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是師生之間的一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師育人的責(zé)任，使教師在教學(xué)科研工作以外，擔(dān)負(fù)起對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想等方面的教育和指導(dǎo)工作。全員育人導(dǎo)師制是把學(xué)生以小組為單位，級部全體教師都擔(dān)任導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)小組。全員育人導(dǎo)師制要求教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)的整個(gè)受教育過程，從學(xué)習(xí)、生活到德育的各個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的教育要有整體性和一貫性，在任何環(huán)節(jié)上都不放松對學(xué)生的教育和指導(dǎo)。導(dǎo)師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過課堂解決普遍性的問題，通過課后輔導(dǎo)解決個(gè)性化的問題。有針對性地布置作業(yè)，并進(jìn)行檢查督促。各類作業(yè)、周練、試卷等的批改要及時(shí)，盡可能采取面批、詳批的方式，批改中發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)解決，不留后患。做好作業(yè)、周練、試卷講評后學(xué)生思想態(tài)度、思維習(xí)慣、知識和方法的查缺補(bǔ)漏工作，做到考后有收獲，考后得滿分。建立定期反饋制度（每周1~2次），制作導(dǎo)師交流卡，以便師生相互了解，使教和學(xué)更有針對性；通過交流，教師能及時(shí)了解學(xué)生的心理，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和鞭策，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整狀態(tài)。

2．拓展家長資源

當(dāng)前，我國正由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向培養(yǎng)全面發(fā)展的人的素質(zhì)教育。家長作為學(xué)生與學(xué)校教育的橋梁和紐帶，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。家庭教育已成為全社會關(guān)心的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。將孩子的教育全部交給學(xué)校和社會越來越不現(xiàn)實(shí)，為家育柱石、為國育棟梁的家長責(zé)無旁貸。要加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，克服學(xué)校教育脫離生活、脫離實(shí)踐的弊端。級部針對這一情況，成立了家長委員會，讓家長走進(jìn)學(xué)校，了解教育，參與教育，協(xié)同教育。一句話，要讓家長在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中明確什么樣的教育才是好教育。

在充分認(rèn)識家長委員會的作用的基礎(chǔ)上，級部根據(jù)學(xué)校的工作要求，進(jìn)行了大量的探索，將家長委員會細(xì)化為三個(gè)職能部門：德育家長委員會，教學(xué)家長委員會，家長培訓(xùn)委員會。德育家長委員會的職責(zé)主要包括參與級部德育工作計(jì)劃的制訂與實(shí)施、組織學(xué)生參加社會實(shí)踐、組織德育報(bào)告會等；教學(xué)家長委員會主要工作是組織并實(shí)施家長開放周、家長自習(xí)來訪、參與成績分析會；家長培訓(xùn)委員會主要負(fù)責(zé)家長的再教育，進(jìn)行家長培訓(xùn)，通過“家校通訊”及“給家長的一封信”與家長進(jìn)行溝通交流。馬克思曾說：“教育別人的人首先受到教育”，這充分說明了對家長進(jìn)行教育的重要性。另外，實(shí)施家長委員會主要負(fù)責(zé)人月例會制度，每月組織一次家長委員會主要負(fù)責(zé)人會議，對級部的教育教學(xué)管理進(jìn)行評議，制定下月的活動計(jì)劃。

總之，家長作為陪伴學(xué)生的第一任老師，在學(xué)生身心健康、內(nèi)在修養(yǎng)、外在氣質(zhì)發(fā)展方面，有著不可替代的作用?！按蜩F還須自身硬”，家長在教育學(xué)生的過程中，還要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出色的新一代。

3．內(nèi)化學(xué)生自身資源

從某種意義上說，班級管理是通過學(xué)生的自我管理來實(shí)現(xiàn)的，班級各項(xiàng)工作最終都要落實(shí)到學(xué)生身上，因此，可通過組織班委會、實(shí)行小組管理等模式完成對班級的管理。為最大限度地調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性，級部在校學(xué)生會的基礎(chǔ)上，成立了學(xué)生自治會及學(xué)情分析會。學(xué)生自治會成員為各班班長，主要任務(wù)是協(xié)助級部對教學(xué)情況、自習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)反饋；反饋教師上課質(zhì)量及作業(yè)量，協(xié)助級部做好對任課教師的測評工作；反饋各班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，協(xié)助級部總結(jié)和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)標(biāo)兵；負(fù)責(zé)維持全年級晚自習(xí)、周末自主學(xué)習(xí)的紀(jì)律，檢查并統(tǒng)計(jì)各班紀(jì)律情況成績；負(fù)責(zé)年級周工作計(jì)劃的完善工作，及時(shí)匯總每周出現(xiàn)的問題，協(xié)助級部發(fā)放通知和對外宣傳。此外，可協(xié)助班主任進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校布置的具體任務(wù)。學(xué)情分析小組，由每個(gè)教學(xué)班推薦兩名同學(xué)組成教學(xué)反饋小組，印發(fā)制度要求和有關(guān)表格。教學(xué)情況調(diào)查與反饋的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是調(diào)查本班各位任課老師課堂教學(xué)、作業(yè)布置與講評情況，以及對老師的建議等；二是收集本班同學(xué)還存在的普遍性疑難問題，以及該學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。教學(xué)情況調(diào)查與反饋表每兩周由教學(xué)反饋小組成員在本班調(diào)查匯總后直接送交給任課老師，不再由級部轉(zhuǎn)達(dá)。此項(xiàng)制度使各位任課老師能更直接和更及時(shí)地了解學(xué)生的意見和建議，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，并根據(jù)學(xué)生反映的情況對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，以使自己的教學(xué)更符合學(xué)情；同時(shí)，進(jìn)一步拓展了師生交流的渠道，增強(qiáng)了教學(xué)的互動性，從而有利于教學(xué)效率的提高。另外，通過表彰身邊的優(yōu)秀學(xué)生，通過具體的事跡及學(xué)習(xí)方法介紹、開設(shè)相關(guān)講座等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

4．發(fā)掘社會教育資源

社會教育資源是豐富的，它的涵蓋面極廣。在利用社會教育資源中應(yīng)解放思想，不應(yīng)自我禁錮。級部針對不同階段學(xué)生存在的問題，制定相應(yīng)的措施，開展相應(yīng)的教育，如針對女生早戀問題，聘請心理學(xué)老師做關(guān)于自尊、自愛、自強(qiáng)及學(xué)生身心健康教育報(bào)告。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，聘請優(yōu)秀畢業(yè)生為學(xué)生做關(guān)于理想與目標(biāo)方面的報(bào)告，為了對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育、愛心教育，讓學(xué)生定期參加公益活動，走進(jìn)社會，開展學(xué)校與社區(qū)同步教育活動，實(shí)現(xiàn)社會與學(xué)校同步進(jìn)步，進(jìn)而讓學(xué)校成為社區(qū)文化教育、文明傳播的中心，讓社區(qū)豐富的教育資源成為學(xué)生健康成長的豐厚土壤。級部在期盼獲取社會關(guān)心支持的同時(shí)，將進(jìn)一步解放思想、積極探索，多渠道地開發(fā)利用社會教育資源。不僅在進(jìn)行開放性主題活動課程中應(yīng)注意，也在整個(gè)教育過程中進(jìn)一步規(guī)范，進(jìn)一步整合。

第8篇：教育教學(xué)資源整合范文

論文摘要:高校教育信息化的進(jìn)程在加快，數(shù)字化的教學(xué)資源正在對高等教育進(jìn)行全方位滲透。本文對數(shù)字化教學(xué)資源的概念和特征作了闡述，并時(shí)其如何與高校課程進(jìn)行整合作了初步探討。

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，人類已進(jìn)人了一個(gè)數(shù)字化的時(shí)代。在此發(fā)展進(jìn)程中，知識和信息是主要要素，知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用將成為全社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的熱點(diǎn)。因此，強(qiáng)化數(shù)字化、信息化資源建設(shè)與整合管理日益成為整個(gè)社會發(fā)展與進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。伴隨該進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息化建設(shè)已經(jīng)逐漸滲透到高校教育教學(xué)之中。尤其是自我國正式啟動“教育振興行動計(jì)劃”以來，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程、教育信息化建設(shè)工程等已經(jīng)是高校當(dāng)前的主要工作，數(shù)字化教學(xué)資源在其中充當(dāng)十分重要的角色，高校教學(xué)資源主要來自圖書館、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和信息中心，以及各院系等部門，教學(xué)資源陳舊并且比較分散，因此，加快構(gòu)筑與高校教育信息化教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源體系，是高等學(xué)校課程整合改革與發(fā)展十分緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。

一、數(shù)字化教學(xué)資源的概念與特點(diǎn)

數(shù)字化教學(xué)資源是指把原有傳統(tǒng)的教學(xué)資源經(jīng)過計(jì)算機(jī)采集、壓縮、編碼等數(shù)字化加工處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。它一般具有下列特點(diǎn)。

1.處理數(shù)字化。

所有的教學(xué)材料經(jīng)過采集轉(zhuǎn)換與抽樣量化后使用二進(jìn)制符號來記錄，其可靠性遠(yuǎn)比模擬信號高，糾錯性強(qiáng)。

2.顯示多樣化。

主要指利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)存儲、傳輸、處理多種媒體學(xué)習(xí)資源，如文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等，而且可以實(shí)現(xiàn)多種媒體，以獲得更好的效果。

3.傳輸網(wǎng)絡(luò)化。

信息可以不受時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離傳輸，而學(xué)習(xí)者可以在任何一網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上獲取自己需要的信息。

4.使用便捷化。

多個(gè)學(xué)習(xí)者可以同時(shí)、重復(fù)、任意地使用或者復(fù)制教學(xué)資源。

5.教學(xué)智能化。

各類數(shù)字化教學(xué)資源的綜合使用，使教學(xué)過程多彩紛呈，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、講授式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。

二、數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢

數(shù)字化教學(xué)資源在現(xiàn)代教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，相比于傳統(tǒng)教學(xué)資源具有下列優(yōu)勢。

1.組織形式為非線性結(jié)構(gòu)。

數(shù)字化的教學(xué)資源可以隨意進(jìn)行復(fù)制、傳輸與再編輯，不受傳統(tǒng)線性順序限制。

2.存儲形式多媒體化、數(shù)字化。

所有數(shù)字化教學(xué)資源以多種形式存儲，可以存放在硬盤、光盤、U盤等多種存儲介質(zhì)上。

3.網(wǎng)絡(luò)化傳輸教學(xué)信息。

所有數(shù)字化教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)靡詰?yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。

三、整合的概念與前提

數(shù)字化教學(xué)資源日益受到人們的青睞，把數(shù)字教學(xué)資源與課程進(jìn)行整合已經(jīng)成為高等學(xué)校教育信息化的迫切需要。這里的整合就是把一些零散的教學(xué)資源通過多種方式結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成一個(gè)有價(jià)值、有效率的新的整體。

數(shù)字信息資源與高校教學(xué)的整合可以從兩個(gè)方面理解:一是從技術(shù)層面上可以理解為根據(jù)實(shí)際需要，按照一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對高校傳統(tǒng)教學(xué)中使用的教學(xué)資源進(jìn)行壓縮處理，使其轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息;二是從內(nèi)容層面可以理解為計(jì)算機(jī)技術(shù)與教學(xué)過程優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源與課程的完美整合，我們應(yīng)該從多方面做好整合工作。首先要有專業(yè)的理論、技術(shù)人才團(tuán)隊(duì)作支持，應(yīng)該有專業(yè)教師、主管教學(xué)工作人員、計(jì)算機(jī)技術(shù)人員、教育技術(shù)人員等，所有人員各盡其責(zé)，為實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源與課程有機(jī)整合承擔(dān)保障作用。其次要把創(chuàng)新推廣理論引人到整合中來，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主觀能動作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源與課程的有機(jī)“整合”。

四、數(shù)字化教學(xué)資源與高校課程整合的途徑

1.以數(shù)字化資源為基礎(chǔ)，建立立體化教學(xué)模式。

數(shù)字化的教學(xué)資源并非“書本搬家”，也不是簡單地將文字、圖像與動畫等在計(jì)算機(jī)中的集中反映，而是由這些多媒體元素，通過獨(dú)特的連接方式組成有序的開放信息集合體系，是教學(xué)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合。在高校教育教學(xué)中，多種類型的教學(xué)過程迫切需要利用圖像、聲音、動畫、視頻等形式來講授，以使學(xué)生在同等時(shí)間內(nèi)接受更多的信息元素。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不同類型的現(xiàn)代化教學(xué)用具也涌現(xiàn)出來。如:電子白板、實(shí)物投影、電子教鞭、電子討論版等。這些現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用，改變了傳統(tǒng)呆板、單一的教學(xué)方法，建立了立體化的教學(xué)模式，使多種媒體元素能靈活有機(jī)地結(jié)合應(yīng)用，活躍了教學(xué)過程。

2.建立數(shù)字化社區(qū)，搭建新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

數(shù)字化社區(qū)又稱虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，是網(wǎng)絡(luò)教育平臺與學(xué)習(xí)者和教師組成的人機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。由于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，因此自網(wǎng)絡(luò)得到廣泛普及以來，其在國內(nèi)外的高等教育中起到了越來越重要的作用與功能。該種學(xué)習(xí)方式不僅可以不受時(shí)空限制，而且具有方便開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的學(xué)習(xí)形式。因此，在高校研究充分使用數(shù)字化社區(qū)，可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)學(xué)科知識，而且能夠掌握獲取知識的方法、途徑、技術(shù)和技巧，在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的能力。

3.充分利用數(shù)字圖書館配套資源。

圖書資源數(shù)字化，是信息社會發(fā)展的必然要求。數(shù)字化信息資源具有傳統(tǒng)圖書館文獻(xiàn)資料無可比擬的優(yōu)勢。圖書館的數(shù)字化發(fā)展使信息的表達(dá)和傳輸出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，使全球化的圖書資源共享成為可能，同樣還可以促進(jìn)信息資源的多次開發(fā)利用。

第9篇：教育教學(xué)資源整合范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 教學(xué)資源 整合內(nèi)容

所謂體育教學(xué)資源就是體育課程與體育教學(xué)信息、技術(shù)等來源和保障,它包含人力、物力、財(cái)力等校內(nèi)外的能服務(wù)于體育教學(xué),有利于學(xué)生健康發(fā)展,有利于提高體育教學(xué)質(zhì)量的各種“財(cái)富”。目前,中學(xué)體育教學(xué)資源多寡不一,浪費(fèi)嚴(yán)重,利用率較低。為了改變當(dāng)前之不良狀況,筆者對體育教學(xué)資源整合所包涵的主要內(nèi)容進(jìn)行了探究。

1.人力資源。從廣義上講,人力資源就是指能夠推動國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的,具有智力勞動和體力勞動能力的人們的總和,它包括數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)方面。我們這里所講的人力資源是狹義的,是指能夠促進(jìn)和推動體育教學(xué)工作發(fā)展、提高體育教學(xué)質(zhì)量的人們的總和。具體包括以下幾種:

1.1 各級領(lǐng)導(dǎo)。特別是各級主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),他們對學(xué)校體育工作的重視與否,情感如何,對學(xué)校體育工作影響很大。因此,國家、市級教育部門在出臺有關(guān)法規(guī)、條例的同時(shí),對基層教育部門、學(xué)校還要進(jìn)行有效的考核評估,更新領(lǐng)導(dǎo)觀念,提高認(rèn)識,讓有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)從心里對學(xué)校體育工作予以重視。同時(shí),我們體育工作者,也要主動爭取領(lǐng)導(dǎo)的支持,力求把學(xué)校體育教育教學(xué)工作推向新的臺階。

1.2 學(xué)校教師。這里不僅僅指體育教師,同時(shí)還包括其他學(xué)科教師和員工。他們是教育教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者,教師專業(yè)水平、敬業(yè)精神、文化修養(yǎng)和合作態(tài)度,決定著全面育人這出“戲”是否精彩。

1.3 在校學(xué)生。學(xué)生是教育教學(xué)的主體和具體實(shí)踐者,也是教育教學(xué)效果的體現(xiàn)者;學(xué)生吃苦耐勞的意志品質(zhì),團(tuán)結(jié)、互助的精神是上好體育課的重要保證。

1.4 學(xué)生家長。學(xué)校雖然是孩子受教育的主要陣地,但它畢竟是有限的,家庭教育對孩子一生的發(fā)展有不可替代的作用。家長言行的潛移默化,對孩子學(xué)習(xí)的支持與幫助等,是學(xué)校教育的延續(xù)和補(bǔ)充。實(shí)踐告訴我們,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生家長經(jīng)常聯(lián)系和溝通交流,能共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

1.5 其他人士。包括教研人員的指導(dǎo);他校教師的獻(xiàn)課、支教;企業(yè)老板的贊助等等。

2.物力資源。物力資源,簡而言之就是資源中的有形硬件。我們這里所說的物力資源是指對體育教育教學(xué)有影響的各種硬件設(shè)施,它是保證全面提高體育教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)。物力資源主要包括場地、器材等等。按其“地域”和“來源”可分為以下幾種:

2.1 校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源包括學(xué)校里的各種運(yùn)動場(地)、器材和體育設(shè)施;校外資源包括其他學(xué)校的運(yùn)動場(地)、器材和體育設(shè)施;社區(qū)體育場館及設(shè)施等等。

2.2 配送資源和自購資源。配送資源是指上級主管部門根據(jù)各校具體情況分配的各種教學(xué)器材、設(shè)施,以及其他單位、社團(tuán)組織和個(gè)人熱心支助、贈送的教學(xué)器材與設(shè)施等;自購資源是指學(xué)校為了保證教學(xué)所需而購置的各種體育器材及添置的有關(guān)設(shè)施。

2.3 集體資源和個(gè)體資源。所謂集體資源,是指學(xué)校、班級、團(tuán)隊(duì)等開發(fā)、購置的物質(zhì)財(cái)富。如:體育設(shè)施、器材、校本教材等;個(gè)體資源是指教師、學(xué)生等自己(個(gè)人)創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富。如:自己購買所喜愛的運(yùn)動器材、購置或編寫適用的教學(xué)資料等等。

2.4 自制教學(xué)資源:它包括教師自制教具,以及改造利用廢、舊器材和學(xué)生根據(jù)教師要求自制教具、擴(kuò)充和平整場地等等。

3.財(cái)力資源。財(cái)力,就是經(jīng)濟(jì)力量(多指資金)。我們把投入到學(xué)校體育工作中的全部資金,稱為財(cái)力資源,它是學(xué)校體育教育教學(xué)能否順利開展的前提保障。財(cái)力資源主要包括以下幾個(gè)方面:

3.1 劃撥經(jīng)費(fèi)。按照上級有關(guān)規(guī)定,區(qū)(縣)有關(guān)部門根據(jù)學(xué)校教師和學(xué)生人數(shù)等標(biāo)準(zhǔn)每年下?lián)芤欢ǖ捏w育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。此經(jīng)費(fèi)雖少,但能定額、定期下?lián)?較有保障。當(dāng)然,由于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是在二十年前制定的,物價(jià)己漲數(shù)倍,僅靠這點(diǎn)經(jīng)費(fèi)是難以保證學(xué)校體育工作正常開展的。

3.2 學(xué)校投入。指除了國家下?lián)艿捏w育經(jīng)費(fèi)外,學(xué)校從自由資金中列支的體育經(jīng)費(fèi)。目前,全國實(shí)施義務(wù)教育,西部地區(qū),特別是農(nóng)村中學(xué)經(jīng)費(fèi)十分短缺,學(xué)校對體育經(jīng)費(fèi)的投入將會力不從心。

3.3 爭取資金。為保障學(xué)校體育工作更好的開展,學(xué)校向上級部門、對口支援單位等爭取體育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)是有效解決資金短缺、物力匱乏的重要渠道。據(jù)悉,我區(qū)部分學(xué)校擴(kuò)建場地、購置的大件體育器材都是通過此途徑解決的。當(dāng)然,像比鄰單位、社會團(tuán)體和熱心人士等我們也要積極主動、多形式地尋求他們的資助。如:他們開展各項(xiàng)活動時(shí),學(xué)校給予人員、技術(shù)、場地、器材等全方位的支持,動之以情,讓他們感到學(xué)校是他們的朋友,爭取他們對學(xué)校體育工作的資助。

3.4 學(xué)生自籌。學(xué)校(年級組等)通過成立某種組織(協(xié)會、俱樂部)等,學(xué)生自愿出資購買器材、添置設(shè)置,參加組織活動。

4.社會資源。社會資源是指對學(xué)校體育教學(xué)有一定影響、幫助和推動作用的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑。它包涵軟件(意識)和硬件(物質(zhì))兩個(gè)方面內(nèi)容:

4.1 軟件(意識)方面。主要包括:國家、地方的政策法規(guī)。國家、地方的政策法規(guī)既包括教育政策、法規(guī),也包括專門的體育政策、法規(guī)。如:體育課成績計(jì)入初中升學(xué)成績,“學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”等;上級有關(guān)教育和體育方面的文件、指示等;各級部門組織的各種運(yùn)動會、單項(xiàng)賽事、體育活動等;體育規(guī)則、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和健康指標(biāo)等。體育健康知識。它既包括體育技術(shù)及身體健康等方面的理論知識,也包括對學(xué)生有激勵作用的趣文軼事。如:中外著名運(yùn)動員成長經(jīng)歷、先進(jìn)事跡等等。

4.2 硬件方面。主要包括:各級各類學(xué)校的各種場地、設(shè)施;社區(qū)的體育健身場地、設(shè)施;一些企事業(yè)單位的體育場地、設(shè)施;體育場(館),少年宮的體育場地、設(shè)施等,一切能為學(xué)校所用的社會資源。