線上教學(xué)的模式精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)的模式范文

摘要：近年，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的教育相結(jié)合，推動(dòng)了教學(xué)模式的變革。有些教師通過在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上上傳自己的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生去理解課程中的難點(diǎn)內(nèi)容。在開展《網(wǎng)店客服》課程的教學(xué)中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)來模擬開展網(wǎng)店客服工作，然后在線下給學(xué)生們講解客服工作的各類知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)用線上線下混合的教學(xué)方式，來推動(dòng)當(dāng)前網(wǎng)店客服教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；線上線下；自主學(xué)習(xí)

引言：

互聯(lián)網(wǎng)+是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)的行業(yè)相結(jié)合，來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)行業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，而誕生新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合不僅僅是簡(jiǎn)單的相加，而是促進(jìn)行業(yè)運(yùn)行模式的變革。利用互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)校的教學(xué)模式。在職業(yè)教育方面，教師緊抓互聯(lián)網(wǎng)所帶來的各類契機(jī)，利用信息技術(shù)，依托線上的教育平臺(tái)和線下課堂的教學(xué)，來形成線上線下兩者相互融合的教學(xué)模式。

一、互聯(lián)網(wǎng)線上線下混合教學(xué)的意義分析

線上往往是依托于線教育平臺(tái)，是線下教學(xué)的延展，將兩種教學(xué)方式相互銜接，來形成一種開放性、創(chuàng)新教學(xué)模式，這兩種教學(xué)可以相互互補(bǔ)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師作為一個(gè)教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，要讓學(xué)生能夠通過線上的各類資源，來彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足之處。教師在配合期間可以利用互聯(lián)網(wǎng)來收集各類教材內(nèi)容，收集視頻、收集圖片以及根據(jù)課文知識(shí)中的相關(guān)點(diǎn)，來逐步地延長(zhǎng)知識(shí)講解。例如，在網(wǎng)店客服課程教學(xué)中，在網(wǎng)上搜集客服的各類工作的知識(shí)點(diǎn)、客服的技能以及客服的溝通交流術(shù)語(yǔ)。將所收集到的各類素材在班級(jí)上講解給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生對(duì)于客服學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行升級(jí)，就可以利用線上教育平臺(tái)，這樣學(xué)生就能通過線上的教育資源來彌補(bǔ)在課堂中所欠缺的知識(shí)點(diǎn)。線上教學(xué)是線下的有效補(bǔ)充，以當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容作為中心，來靈活地去運(yùn)用各類教學(xué)方式。教師及時(shí)地去與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的短板，并及時(shí)地去解答學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)。線上教學(xué)往往使用一臺(tái)電腦或者一部手機(jī)就可以完成。近些年，很多互聯(lián)網(wǎng)公司開發(fā)出來了更多的教育軟件，這些軟件資源豐富，涉及到不同領(lǐng)域的教學(xué)，為學(xué)生們帶來了豐富的知識(shí)。

教師針對(duì)網(wǎng)店客服的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解之后，可以抽出一堂課的時(shí)間來布置網(wǎng)店客服的實(shí)踐場(chǎng)地，讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，來積極地投入到客服工作中。例如，利用旺旺、叮咚等溝通平臺(tái)，讓其中一個(gè)同學(xué)扮演客戶，另一個(gè)同學(xué)扮演客服人員?？头鶕?jù)客戶提出的各類購(gòu)買需求，來及時(shí)地解答，以及做好客戶情緒安撫工作，這樣就可以有效去解決客戶與客服之間的溝通矛盾。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生們到互聯(lián)網(wǎng)工作，通過將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠提高教學(xué)的效果[1]。

二、線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

開展線上線下的混合式的教學(xué)，可以使學(xué)生不受到時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地利用手機(jī)去觀看視頻，便于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來學(xué)習(xí)。只有充分利用時(shí)間資源，才能夠全面地掌握網(wǎng)店客服的各類工作技能和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ネ黄凭W(wǎng)店客服學(xué)習(xí)中的各類困點(diǎn)難點(diǎn)。并且在互聯(lián)網(wǎng)上也有更多的實(shí)踐性的課程視頻，這樣學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的了解、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、研究，逐步掌握客服工作的各類技巧。

教師要根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教學(xué)的具體規(guī)定、教學(xué)要求，以及教學(xué)對(duì)象特征來靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，去精心地設(shè)計(jì)教學(xué)課程內(nèi)容。融合線上線下的教學(xué)活動(dòng)，在線上，教師圍繞設(shè)置的課題，來組織開展學(xué)生知識(shí)討論。讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，并及時(shí)去總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

三、互聯(lián)網(wǎng)加線上線下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐

（一）充分利用線上資源

職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)更多的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的技術(shù)型、應(yīng)用型人才，因而在推動(dòng)線上線下混合教學(xué)中，要利用線上教育方式，將零散的知識(shí)點(diǎn)銜接起來形成一個(gè)知識(shí)體系。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，來制定課程計(jì)劃，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作多種多樣的課件、視頻、微課、動(dòng)畫等各類資源，讓同學(xué)們可以在手機(jī)上利用自己的瑣碎時(shí)間來學(xué)習(xí)，學(xué)生如果遇到不懂的內(nèi)容，可以重復(fù)的學(xué)習(xí)。將教學(xué)資源重新整合，有利于教師們針對(duì)學(xué)生的不同滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。靈活地運(yùn)用線上線下融合的方式，來突破網(wǎng)店客服教學(xué)中的難點(diǎn)。例如，教師可以在課堂上，組織翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論，開展成果匯報(bào)，以及建立模擬仿真的教學(xué)環(huán)境。用多種方法來教學(xué)使課程更加生動(dòng)有趣，當(dāng)完成每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，要布置討論習(xí)題，或者在線上去開展在線測(cè)試，以方便同學(xué)們?cè)诰€上相互交流溝通，以便掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。教師把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。及時(shí)督促以及調(diào)整學(xué)習(xí)的要求和進(jìn)度[3]。

線上資源庫(kù)的搭建對(duì)于教師來講也是一種知識(shí)的延展，同時(shí)也是知識(shí)教學(xué)的新的平臺(tái)。教師根據(jù)網(wǎng)店客服教學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)于客服知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，將碎片化內(nèi)容整合形成一個(gè)知識(shí)單元，并制作課件，錄制視頻，來形成一個(gè)短小精悍的教學(xué)短片。線上的教學(xué)硬件設(shè)施并不太昂貴，只需要教師在電腦上下載一個(gè)軟件，同學(xué)們利用自己的手機(jī)或者電腦來觀看視頻以及開展在線的操作。開展線上線下混合教學(xué)，教師講授的知識(shí)時(shí)間不要超過15分鐘。但是在線上教學(xué)作出的準(zhǔn)備將會(huì)超出一個(gè)多小時(shí)，因而教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，混合教學(xué)并非是讓學(xué)生們一天24小時(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）線下的教學(xué)活動(dòng)

線下教育活動(dòng)往往是根據(jù)課堂開展的活動(dòng)，并且線下也是鞏固檢驗(yàn)線上所學(xué)到的各類知識(shí)點(diǎn)的。在網(wǎng)店客服教學(xué)中，學(xué)生要自主地安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)。在教師指引下，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，來編制學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)習(xí)變得更加有效。在課堂上，教師組織小組開展文字錄入比賽和天貓規(guī)則知識(shí)競(jìng)賽等主題活動(dòng)，開展知識(shí)交流討論，讓學(xué)生自主實(shí)踐操作，給學(xué)生講解簡(jiǎn)單的知識(shí)；并且教師還需要針對(duì)一些有難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展練習(xí)，尤其是要針對(duì)當(dāng)前的一些實(shí)際問題進(jìn)行延展，以便能夠激發(fā)學(xué)生參與課程活動(dòng)的熱情，并提高學(xué)生的創(chuàng)造性[4]。

（三）教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

教師針對(duì)線上線下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋至學(xué)生，并且學(xué)生也可以通過線上的方式，來對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。無論是開展線上的教學(xué)，還是線下教學(xué)，都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)析反饋。線上評(píng)價(jià)主要是根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師設(shè)置考試習(xí)題。線上可以開展闖關(guān)模擬器，線下可以針對(duì)學(xué)生網(wǎng)店客服學(xué)習(xí)的狀況組織學(xué)生進(jìn)行研討。

四、結(jié)束語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，要開展線上線下的混合教學(xué)，教師就需要利用線上資源豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，同時(shí)在網(wǎng)店客服教學(xué)中，教師可以模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。并且在線下，教師利用小組討論、場(chǎng)景教學(xué)的方式，去形成一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)用線上線下融合的方式，來形成互補(bǔ)，教師制作微視頻、短片，讓同學(xué)們?cè)陂e散時(shí)間，去獲取知識(shí)，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寶琦.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上線下混合式教學(xué)模式改革——以國(guó)際企業(yè)管理課程為例[J].西部素質(zhì)教育,2020（9）:67.

[2]劉顏顏.互聯(lián)網(wǎng)+背景下線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].智庫(kù)時(shí)代,2018,167(51):281-282.

第2篇：線上教學(xué)的模式范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；交際性；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

大學(xué)外語(yǔ)教育在以西方醫(yī)學(xué)為主要學(xué)科的醫(yī)學(xué)院校中一直扮演著非常重要的角色，可以說醫(yī)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)際水平成為了他們今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)相關(guān)外文醫(yī)學(xué)材料的關(guān)鍵因素。目前大學(xué)外語(yǔ)教育已經(jīng)隨著先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)理念的不斷涌現(xiàn)不斷發(fā)展，特別是在多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的共同影響下，大學(xué)外語(yǔ)教育的課堂容量不斷增加。相同教學(xué)課時(shí)下，學(xué)生通過多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視聽教學(xué)等不同教學(xué)模式獲取的信息量大大超過過去僅靠書本獲取知識(shí)的教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)交際性外語(yǔ)教學(xué)模式

20世紀(jì)60年代始，交際性外語(yǔ)教學(xué)逐步被西方語(yǔ)言學(xué)界發(fā)現(xiàn)并采納。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)代表人物喬姆斯基曾指出，語(yǔ)言學(xué)理論中描述的語(yǔ)言活動(dòng)、語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識(shí)是統(tǒng)一的。因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是獲得語(yǔ)言中所包含的結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言要素，如：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句型等，還需進(jìn)一步將語(yǔ)言學(xué)中的結(jié)構(gòu)主義與語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的交際性，以及其文化性因素相結(jié)合，這樣語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力才能得到有效提高。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)I------交際性外語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施過程

為了更好的檢驗(yàn)交際性教學(xué)法對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的帶來的實(shí)際影響，從我們教授的大學(xué)英語(yǔ)必修課程里選擇11級(jí)臨床本科1（57人）、2班（54人）作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，開展了為期兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)I。在實(shí)驗(yàn)過程中兩個(gè)班級(jí)都使用上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》。在實(shí)驗(yàn)班1班的教學(xué)中使用與課程結(jié)合的多媒體課件，以視頻或音頻作為導(dǎo)入，引出需要學(xué)生了解的相關(guān)背景和語(yǔ)言要素。通過一問多答、小組討論等環(huán)節(jié)讓學(xué)生找到課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并用更多的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表對(duì)所討論問題的不同看法，再通過小組討論的方式將不同觀點(diǎn)做相應(yīng)整合，然后以小組形式將結(jié)合了課程內(nèi)容的討論答案在課堂上做英語(yǔ)口頭報(bào)告，在學(xué)生小組討論或者報(bào)告的時(shí)候適當(dāng)?shù)膸椭麄儭Ｍㄟ^學(xué)生的討論和報(bào)告將課程重點(diǎn)做出提醒，讓學(xué)生能夠在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的情況下，進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)要素。在對(duì)照班級(jí)2班的教學(xué)過程中則使用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，以教師翻譯講解為主要教學(xué)手段。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)I------交際性外語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施效果檢驗(yàn)

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)水平測(cè)試的得分（滿分100）進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)班級(jí)1班級(jí)和對(duì)照班級(jí)2班在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行的英語(yǔ)水平測(cè)試中平均成績(jī)分別為68.5965和68.2548，兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)班1班與對(duì)照班2班在實(shí)驗(yàn)開始后期末英語(yǔ)水平測(cè)試中的平均分分別為71.5698和68.5963，T值7.253，根據(jù)教育統(tǒng)計(jì)理論T值在0.01以上水平有明顯差異可以證明交際性外語(yǔ)教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)水平方面更好于傳統(tǒng)教學(xué)法。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的外語(yǔ)交際性分層教學(xué)模式

不同地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相去甚遠(yuǎn)造成我國(guó)大學(xué)公共外語(yǔ)教育教學(xué)欠佳，表現(xiàn)在相同班級(jí)學(xué)生的外語(yǔ)水平相差較大。針對(duì)由客觀因素導(dǎo)致的外語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，只有將大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)得更加合理有效，才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到與他們水平相適應(yīng)的外語(yǔ)知識(shí)。在現(xiàn)代教育技術(shù)及先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法的共同作用下可以一定程度的提高外語(yǔ)水平，但普通分層教學(xué)存在因教學(xué)實(shí)施辦法不當(dāng)而導(dǎo)致的缺陷，如按照成績(jī)把學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)組群，可能會(huì)使外語(yǔ)本來就比較薄弱的學(xué)生受到自信心的打擊，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這不符合教育心理學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生一視同仁的基本原則。所以我們選擇在教育技術(shù)基礎(chǔ)上以交際性外語(yǔ)教學(xué)模式下開展的分層教學(xué)這一方法。

（一）現(xiàn)在教育技術(shù)下分層教學(xué)模式理論依據(jù)

為了更好的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式，首先要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即實(shí)際發(fā)展水平；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平，即潛在發(fā)展水平。實(shí)行分層教學(xué)，才能根據(jù)不同個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，并把它轉(zhuǎn)化為“實(shí)際發(fā)展水平”。通過多種途徑我們可以相對(duì)準(zhǔn)確的測(cè)量出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，比如相應(yīng)的語(yǔ)言水平測(cè)試、語(yǔ)言能力測(cè)試、綜合智力因素影響測(cè)試等。其次，我們還需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的多元智力發(fā)展。美國(guó)哈佛大學(xué)教育家霍華德·加德納的多元智力理論指出：個(gè)體的智力是多元的、一組能力。智力之間的不同組合則表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。因此，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生個(gè)體所具有的智力組合和認(rèn)知風(fēng)格差異，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在智能，促進(jìn)其多元智力發(fā)展。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)II-----現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的外語(yǔ)交際性分層教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)過程

為了驗(yàn)證在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的外語(yǔ)交際性分層教學(xué)法與傳統(tǒng)設(shè)備下的外語(yǔ)交際性教學(xué)法之間的優(yōu)劣關(guān)系，我們與教學(xué)實(shí)驗(yàn)I同一時(shí)期開展了以11級(jí)臨床本科3班（56人）為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，以11級(jí)臨床本科1班為對(duì)照班級(jí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)II。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)II中，我們采用語(yǔ)言教學(xué)軟件Hot potato對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，3班與1班都采用由上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》，并使用與1班相同的多媒體課程設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)的授課地點(diǎn)在多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，利用中央控制系統(tǒng)控制學(xué)生的接受界面。在課程之前根據(jù)學(xué)生多次英語(yǔ)水平測(cè)試的平均成績(jī)由高到低將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)小組。學(xué)生分組情況只保留在軟件執(zhí)行端，并不告知學(xué)生本人。將課程內(nèi)容通過軟件編入，例如使用軟件附帶的功能做到在一個(gè)視頻播放結(jié)束之后由軟件給三個(gè)小組的學(xué)生發(fā)出難易程度不同的三套問題。通常情況按照?qǐng)?zhí)行的學(xué)習(xí)任務(wù)從難到易對(duì)應(yīng)學(xué)生成績(jī)由高到低的順序?qū)栴}分派給A、B、C三個(gè)小組。隨著教學(xué)的深入，可以通過中控系統(tǒng)為不同程度學(xué)生以幫助或者講解。

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)II-----現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的外語(yǔ)交際性分層教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)效果檢驗(yàn)

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)水平測(cè)試的統(tǒng)計(jì)分析，3班和1班在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行的英語(yǔ)水平測(cè)試中平均成績(jī)分別為68. 1264和68.5965，經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，參與到教學(xué)實(shí)驗(yàn)II中的3班與1班在學(xué)期結(jié)束的語(yǔ)水平測(cè)試中平均分有比較顯著的差異。3班平均分為75. 1264，1班為71.5698，T值為 9.566。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了實(shí)驗(yàn)研究提出的假設(shè)，即基于現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的外語(yǔ)交際性分層教學(xué)模式在提高學(xué)生的外語(yǔ)水平及其運(yùn)用能力方面優(yōu)于在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備下實(shí)施的交際性教學(xué)法。

三、結(jié)語(yǔ)

通過兩年教育實(shí)驗(yàn)得知在現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上應(yīng)用交際性分層教學(xué)能使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)中得到多元智力的綜合培養(yǎng)，這種復(fù)合的培養(yǎng)模式使得不同水平的學(xué)生在同樣的時(shí)間和空間里得到了各自外語(yǔ)水平和外語(yǔ)運(yùn)用能力的提高，也能使大學(xué)外語(yǔ)這一基礎(chǔ)性學(xué)科對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到良好的支持效果。學(xué)生可以通過外語(yǔ)運(yùn)用能力的提升，以及從語(yǔ)言提升過程中所獲得的自主學(xué)習(xí)能力來進(jìn)一步推進(jìn)和完善其他外語(yǔ)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祝智庭, 顧小清, 閆寒冰 ，現(xiàn)代教育技術(shù): 走進(jìn)信息化教育作者高等教育出版社, 2005

[2]曹京華，現(xiàn)代教育技術(shù)在外語(yǔ)視聽教學(xué)中的整合應(yīng)用研究，[J] 美中教育評(píng)論，2006年第3期。

[3]陳海明，試論交際任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與特征，[J]廈門理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006年第1期。

第3篇：線上教學(xué)的模式范文

[關(guān)鍵詞]慕課；思想政治教育；教學(xué)改革；創(chuàng)新教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0162 ― 02

慕課是指大規(guī)模開放式在線課程，其對(duì)教學(xué)理論、技術(shù)手段以及鏡頭語(yǔ)言進(jìn)行了綜合利用，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)傳統(tǒng)課程的內(nèi)容、編排進(jìn)行了改革，憑借互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示出豐富多彩的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生得到知識(shí)獲取的體驗(yàn)。慕課由創(chuàng)始之初到現(xiàn)在已經(jīng)獲得了廣泛的認(rèn)同，其原因主要有兩點(diǎn)。其一，慕課新穎的教學(xué)模式和理念讓人眼前一亮；其二，慕課克服了時(shí)間與空間的限制，教學(xué)資源也豐富多樣，為學(xué)生和教師提供了可以平等交流的平臺(tái)。在慕課背景下，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程（以下簡(jiǎn)稱思法課）的教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)提升，就必須與慕課進(jìn)行結(jié)合，并進(jìn)行相應(yīng)的改革。

一、慕課為思法課教學(xué)帶來的機(jī)遇

（一）創(chuàng)新的教學(xué)理念

思法課是對(duì)大學(xué)生的思想道德以及政治法律素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的課程，具有較高的觀念性及理論性，但從大多數(shù)高校的課程教學(xué)來看，該課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其觀念性及理論性難以得到體現(xiàn)。慕課能夠更新思法課的教學(xué)理念，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，慕課通過信息技術(shù)，為思法課的教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，還可擴(kuò)大教學(xué)的規(guī)模。其次，慕課克服了時(shí)間與空間的限制。其通過教學(xué)資源的整合，將較為復(fù)雜的理論知識(shí)分割成知識(shí)模塊，并且提供線上微課程教學(xué)，為學(xué)生的自學(xué)提供了有利條件。再次，學(xué)生可以自主把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，具有較強(qiáng)的自由性和互動(dòng)性，可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏進(jìn)行把握，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行在線溝通，使學(xué)習(xí)效率得到提高。

（二）新穎的教學(xué)方式

慕課雖然具有突出的優(yōu)勢(shì)，但是其不能完全取代傳統(tǒng)的線下教學(xué)，而只能是對(duì)線下教學(xué)起輔助的作用。由于思法課有較強(qiáng)的政治性和理論性，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，不僅難以集中精力，而且還容易產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率難以保證。將慕課教學(xué)模式運(yùn)用于思法課教學(xué)中，可使學(xué)生的注意力更加集中，其通過課程內(nèi)容的分割，在時(shí)間安排、形式搭配、互動(dòng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行一定的組織編排，能提高課程教學(xué)的互動(dòng)性，使教學(xué)變得靈活有趣。學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)后，通過線下的學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)加以鞏固，從而得到更為理想的教學(xué)效果。

（三）明確的教學(xué)主體

傳統(tǒng)的思法課教學(xué)將教師作為課堂的主體，填鴨式的理論教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，課堂教學(xué)的效果不夠理想。將慕課教學(xué)模式引入后，可以實(shí)現(xiàn)師生角色的重新定位，從而使課程教學(xué)的主體得到明確。首先，教師不僅能夠通過慕課形式對(duì)基礎(chǔ)課進(jìn)行講解，并且可以在線下為學(xué)生答疑解惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的理解，充分體現(xiàn)教師教書育人的價(jià)值。其次，教師在教學(xué)過程中，可以通過教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行思考，徹底弄清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者解決一個(gè)關(guān)鍵性的問題。

（四）優(yōu)化教學(xué)資源

在目前的思法課教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，教師數(shù)量偏少，教學(xué)資源分配不均。慕課的應(yīng)用可以改變這一局面。首先，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的均勻分配。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，慕課可以將高質(zhì)量的教學(xué)資源展示給學(xué)生，教師也能從一些較好的素材中吸取資源，從而提高優(yōu)秀教學(xué)資源的利用效率。其次，慕課教學(xué)模式的引入，能使教師教學(xué)的壓力得到緩解。如慕課線上教學(xué)可使教師改變以往反復(fù)的課堂性教學(xué)，不僅有利于教師工作負(fù)擔(dān)的減輕，而且能有效地緩解教師資源緊張的局面。

二、慕課給思法課教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

（一）線上教學(xué)吸引力的挑戰(zhàn)

一般思法課教學(xué)每堂課的時(shí)間為40或45分鐘，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師可采用多媒體手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。然而，慕課教學(xué)模式縮短了傳統(tǒng)課程教學(xué)的時(shí)間，教師要在有限的時(shí)間里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的傳授，這是有一定難度的，所以教師必須設(shè)法提高慕課教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，慕課教學(xué)也對(duì)教師的表達(dá)能力及職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

慕課作為線上教學(xué)，應(yīng)用在思法課教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的選擇上都十分自由，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)管，只能憑靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。然而，大部分學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時(shí)候不能做到良好的自控與自律，往往會(huì)出現(xiàn)代課、缺勤、開小差等情況。如此一來，線上教學(xué)的實(shí)際效果將難以得到保障，為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管帶來挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該設(shè)法提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性，提高線上教學(xué)的實(shí)效性。

（三）線上教學(xué)與線下教學(xué)的協(xié)調(diào)問題

慕課教學(xué)模式的應(yīng)用，使線上教學(xué)與教下教學(xué)的協(xié)調(diào)與配合成為一大關(guān)鍵，其對(duì)教學(xué)效果具有較大的影響。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還需要相應(yīng)的交流與表達(dá)，需要教師為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)與解答。所以，線上教學(xué)與線下教學(xué)的配合，實(shí)際上是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配合。如線上師生交流的時(shí)間與安排都是需要考慮的問題，這也是對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)配合的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。

（四）對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)提供更高的要求

教師還應(yīng)不斷地更新教案與課件，將教學(xué)與實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。然而，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征及興趣愛好等存在一定的差異，所以教師對(duì)教學(xué)資源的整合就顯得特別重要，教師應(yīng)該需要盡可能地滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求，為學(xué)生解答疑惑，將課程的趣味性與理論性有效結(jié)合。因此，教師應(yīng)具備較高的職業(yè)素質(zhì)水平，能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容通過科學(xué)的方式傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果〔1〕。

三、慕課背景下思法課教學(xué)改革的措施

（一）明確教學(xué)工作的重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)的明確是慕課背景下思法課教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，在有機(jī)結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的基礎(chǔ)上使教學(xué)的效果得到充分發(fā)揮是教學(xué)的重點(diǎn)和要求。所以對(duì)線上及線下教學(xué)的定位應(yīng)該明確。在慕課背景下，思法課教學(xué)仍然應(yīng)該明確以線下教學(xué)為主體，線上教學(xué)為輔助的作用，并處理好這兩者之間的地位與關(guān)系。線下教學(xué)的主體地位也體現(xiàn)在實(shí)際工作中應(yīng)將線下教學(xué)作為重點(diǎn)。然而，這只是表明線上教學(xué)可對(duì)線下教學(xué)起到良好的輔助作用，使教學(xué)效果得到有效的提升。再者，應(yīng)明確線上及線下教學(xué)的目標(biāo)，也就是說思法課要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，通過線上教學(xué)傳授給學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)，線下教學(xué)傳授給學(xué)生理論實(shí)踐，從而提升學(xué)生的政治思想及法律素質(zhì)〔2〕。

（二）建立行之有效的教學(xué)保障

慕課教學(xué)模式在思法課教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)建立有效的教學(xué)保障。首先是對(duì)學(xué)生的自主性及自律性進(jìn)行培養(yǎng)。目前，思法課的線上教學(xué)十分依賴學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)法使教學(xué)的趣味性得到提高，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有更高的興趣，讓其全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，可通過教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生處在逼真的故事環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的感情共鳴，使教師教學(xué)的內(nèi)容更加深入人心，使學(xué)生線上自學(xué)的自主性得到提高。其次，應(yīng)對(duì)慕課技術(shù)進(jìn)行深入研究，加強(qiáng)線上教學(xué)的監(jiān)督。教師工作者應(yīng)加強(qiáng)線上保障程序的開發(fā)，豐富技術(shù)保障手段，例如在線提問、手機(jī)提示以及信息確認(rèn)等，在一定程度上進(jìn)行線上監(jiān)督。總之，思法課中慕課模式的應(yīng)用，不僅要保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還應(yīng)保障線上監(jiān)督的相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合。〔3〕

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編排

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的核心因素，教學(xué)內(nèi)容的好壞對(duì)課程教學(xué)具有直接的影響。對(duì)此，思法課慕課教學(xué)的過程中應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的編排，可以從以下方面進(jìn)行安排：一、綜合考慮思法課內(nèi)容的整體性、時(shí)間的安排以及知識(shí)點(diǎn)的完整性等，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理切割。例如，在“科學(xué)對(duì)待人生環(huán)境”的章節(jié)教學(xué)過程中，可將知識(shí)點(diǎn)切割成“科學(xué)與自然和諧”、“科學(xué)與社會(huì)和諧”、“科學(xué)與他人和諧”以及“科學(xué)與身心和諧”四個(gè)部分。二、根據(jù)課程的邏輯關(guān)系，合理編排微課程，使學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在“公共生活里的道德與法律”章節(jié)中，教師可以將其分為三段微課程，分別是“公共秩序需要法律保障”、“公共秩序需要道德維護(hù)”以及“公共生活需要公共秩序”，這樣的細(xì)分能有效提升對(duì)學(xué)生法律及道德的了解。

（四）提高教師的專業(yè)水平與職業(yè)素質(zhì)

教師是思法課慕課教學(xué)的實(shí)施者、承擔(dān)者也是受益者。因此，教師應(yīng)具有較高的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。教師首先應(yīng)該掌握本專業(yè)內(nèi)豐富的理論知識(shí)，其次，應(yīng)加強(qiáng)慕課技術(shù)的研究與掌握，再次，還應(yīng)該提升自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及能力。只有教師自身的職業(yè)素質(zhì)水平提高了，才能使思法課教學(xué)效果和質(zhì)量得到保障，才能使學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)中收獲豐富的文化知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前慕課教學(xué)在世界范圍內(nèi)存在較大的影響，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。在慕課廣泛應(yīng)用背景下，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)應(yīng)該做出相應(yīng)的改革。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可將慕課教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助，通過采用慕課教學(xué)手段，將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行對(duì)接融合，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕孫華.MOOC背景下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)改革探索〔J〕.思想教育研究，2014，（2）：47-51.

第4篇：線上教學(xué)的模式范文

【關(guān)鍵詞】新媒體 微課 混合式教學(xué)

一、引言

我院電子信息專業(yè)自從2004年開辦至今，每屆至少都是兩個(gè)教學(xué)班，在教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)就不可能照顧每個(gè)學(xué)生的不同情況，而是按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂講授，造成學(xué)生的個(gè)性化需求得不到滿足，師生間有效的互動(dòng)交流缺乏，同時(shí)高職電子信息專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)并不是十分容易理解，需要學(xué)生從理論到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論的重復(fù)。加之我校招生規(guī)模的增長(zhǎng)，新增學(xué)科專業(yè)多，這些都給我校的教學(xué)師資隊(duì)伍帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。那么推行混合式教學(xué)可充分利用我校已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也可以滿足不同層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化需求。

二、混合式教學(xué)及其優(yōu)勢(shì)

1、混合式教學(xué)。Internet的普及和E-learning的發(fā)展，在教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了混合式教學(xué)（Blending Learning，又稱混合式學(xué)習(xí)）的概念，混合式學(xué)習(xí)最初指的是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合?，F(xiàn)在混合式教學(xué)是一種學(xué)習(xí)理念的提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的角色、教學(xué)模式、教學(xué)策略也會(huì)發(fā)生改變。這種改變是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過不同的學(xué)習(xí)方式和不同的學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運(yùn)用達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。所以，教學(xué)不再是過去單一的師生角色固定的課堂授課的教學(xué)模式，也不是只強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的線上教學(xué)學(xué)習(xí)模式，而是實(shí)現(xiàn)了一種混合式教學(xué)模式。

2、混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在混合式教學(xué)模式中，借助微課學(xué)習(xí)視頻，能較好地避免傳統(tǒng)課堂“一刀切”的情形，使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力自己定制開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?；旌鲜浇虒W(xué)可以提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成互補(bǔ)。學(xué)生既可以在課堂上通過教師講授和線上教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)知識(shí)體系，又能通過線上教學(xué)平臺(tái)接觸大量輔助學(xué)習(xí)的信息資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。如果學(xué)習(xí)者上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看微課教學(xué)視頻來重復(fù)學(xué)習(xí)；在課前觀看微課視頻預(yù)習(xí)后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放微課視頻，使學(xué)生更有效率和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)，學(xué)生們可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇包含不同技術(shù)手段的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)模式有基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，這為學(xué)生操作計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)、提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)。在混合式教學(xué)環(huán)境中，教師不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂，而且要更科學(xué)地利用好信息技術(shù)，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

三、混合教學(xué)模式實(shí)施方案

1、線上微課設(shè)計(jì)。1設(shè)計(jì)并制作微課、PPT等教學(xué)材料，明確相關(guān)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)。在微課中設(shè)計(jì)練習(xí)和思考環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2提供線上微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上微課的學(xué)習(xí)和問題反饋，以便教師合理安排線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

2、線下理實(shí)一體教學(xué)。1根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的問題以及課堂上提出的問題，教師在課堂上進(jìn)行集中講解和解答，引導(dǎo)學(xué)生去掌握理解。2根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出相關(guān)的工作任務(wù)，通過學(xué)生分組來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，更好的掌握和運(yùn)用課程所學(xué)的知識(shí)。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)。1對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和考核，評(píng)價(jià)線上線下混合模式教學(xué)的效果。2通過問卷的形式了解學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的滿意度和看法。3通過線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施過程中得出的成效和存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，在后續(xù)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。

第5篇：線上教學(xué)的模式范文

關(guān)鍵詞：算法導(dǎo)論；混合式教學(xué)；五星教學(xué)原理；高校教學(xué)；新型教學(xué)環(huán)境

1引言

算法導(dǎo)論課程是高校計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)核心課程，其中算法設(shè)計(jì)部分是軟件技術(shù)的一個(gè)重要方向，也是培養(yǎng)學(xué)生成為未來軟件工程師所不可或缺的一門專業(yè)知識(shí)。與該課程最緊密的學(xué)科分別是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高等數(shù)學(xué)、組合數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)等，因此算法導(dǎo)論有著很強(qiáng)的邏輯推理性和高度概括的抽象性，是實(shí)踐和理論高度融合的范例。在該學(xué)科教學(xué)過程中，通過將高級(jí)語(yǔ)言程序、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和計(jì)算方法等內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有極其重要的意義。目前算法導(dǎo)論課程主要有線下教學(xué)和線上教學(xué)兩種授課方式。線上教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，對(duì)時(shí)間和空間具有嚴(yán)格的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，如MOOC和SPOC等線上教學(xué)在社會(huì)上開始流行并取得了較大的成功。在課程改革的背景下，線下課堂教學(xué)也發(fā)生著變化，其中結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式最為突出，因此我們將此模式引入算法導(dǎo)論的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境。然而，近些年的研究大多只局限于線上本身的特點(diǎn)，缺乏重要的教學(xué)原理的指導(dǎo)，從而影響了混合式教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效能[1]。要提高課堂教學(xué)的有效性，就要借助現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)。只有在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)符合教學(xué)規(guī)律，符合課程的教學(xué)理念，最終才能真正發(fā)揮教學(xué)者的主導(dǎo)性，并體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性，使課堂教學(xué)更有效[2]。因此，嘗試使用五星教學(xué)原理指導(dǎo)算法導(dǎo)論的混合式教學(xué)模式構(gòu)建，不僅可以將理論很好融入課堂教學(xué)，豐富算法學(xué)科教學(xué)理論，還可以指導(dǎo)教學(xué)細(xì)節(jié)處理，提高教學(xué)效果。本文將分別從教學(xué)模式和課程實(shí)施方法這兩個(gè)方面介紹算法導(dǎo)論課程的具體設(shè)計(jì)方案。

2教學(xué)模式

2.1教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)

教學(xué)環(huán)境是開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所或載體。目前，算法導(dǎo)論教學(xué)環(huán)境主要分為傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境、開放式教學(xué)環(huán)境和新型教學(xué)環(huán)境。在不同教學(xué)環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果[3]：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，是指師生之間面對(duì)面交流的課堂教學(xué)環(huán)境。盡管傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境已有幾千年的歷史，但它利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與師生之間的直接互動(dòng)，因此仍然是校園教學(xué)的主流；這種傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境屬于線下課堂教學(xué)模式，其對(duì)時(shí)間和空間上具有嚴(yán)格的限制。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來，產(chǎn)生了線上課堂教學(xué)模式，因此帶來了新的教學(xué)環(huán)境。如開放式教學(xué)環(huán)境，是指以開放式信息系統(tǒng)為主的教學(xué)環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，它將教學(xué)時(shí)間、空間拓展到了任意時(shí)間、任意空間，并提供給老師管理和記錄學(xué)習(xí)情況。目前開放式教學(xué)理念已經(jīng)得到社會(huì)認(rèn)可，并成為社會(huì)化的主要學(xué)習(xí)形式。近幾年來，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下涌現(xiàn)出了許多新型教學(xué)場(chǎng)所或載體，包括基于游戲、社交網(wǎng)絡(luò)、智能移動(dòng)設(shè)備和MOOC等教學(xué)形態(tài)，這些統(tǒng)稱為新型教學(xué)環(huán)境。新型教學(xué)環(huán)境憑借其優(yōu)越的物理特性和豐富的應(yīng)用為學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并幫助教學(xué)者改善教學(xué)效果。在高校學(xué)習(xí)環(huán)境中，線上課堂教學(xué)模式還不能完全的取代線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于很多學(xué)生在眾多的線上學(xué)習(xí)資料源中往往沒有目標(biāo)，也不能很好的構(gòu)建課程體系[4]，因此線上線下課堂相融合的混合式教學(xué)模式是提升高校教學(xué)效果的重要手段。

2.2混合教學(xué)模式

根據(jù)算法導(dǎo)論多樣化的教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)以及大綱要求，本研究采用以教師為主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式[5]，以達(dá)到對(duì)線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合。目前，線上資源海量，如在全球范圍內(nèi)取得巨大成功的大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse,MOOC）就是一種線上優(yōu)質(zhì)資源的選擇。我們以“算法”為關(guān)鍵字在中國(guó)大學(xué)MOOC進(jìn)行搜索，與算法相關(guān)的課程有467個(gè)，其中90個(gè)為國(guó)家精品課程。這么多的課程需要合理有效地利用，不能全盤照搬。在大數(shù)據(jù)的前提下，線下教師的作用不可忽略，具體的結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行如下：（1）以算法教學(xué)大綱為切入點(diǎn)，選擇合適的候選線上資源。（2）開課之初，教師給出線上資源與對(duì)應(yīng)紙質(zhì)教材，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。（3）課前，教師針對(duì)本次課程講授的重難點(diǎn)，明確線上課程，細(xì)化到具體章節(jié)。（4）課中將課程放置于新型教學(xué)環(huán)境，如使用慕課堂智慧教學(xué)工具,用于課堂互動(dòng)，測(cè)試等工作。（5）課后教師總結(jié)出課堂上學(xué)生掌握較差內(nèi)容，布置作業(yè)，并線上公告，便于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)。（6）提供課程拓展內(nèi)容，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行其他相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的眼界?？偟膩碚f，在以教師為活動(dòng)主導(dǎo)的前提下，將線上教學(xué)融入線下課程的各項(xiàng)工作中的教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的立體化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3五星教學(xué)原理

目前的實(shí)踐和研究很多集中在關(guān)于線上教學(xué)方面，并取得了很多的成績(jī)。然而，這些研究大多只局限于線上本身的特點(diǎn)，缺乏重要的教學(xué)原理的指導(dǎo)，從而影響了混合式教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效能[1]。因此，嘗試使用五星教學(xué)原理指導(dǎo)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，以期提高教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)性和效能性。通過對(duì)不同教學(xué)設(shè)計(jì)模式、教學(xué)策略的比較分析，梅里爾提出了五星教學(xué)原理，它是各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式基本上均贊同的一種處方性的教學(xué)設(shè)計(jì)原理[1,6]。五星教學(xué)原理以問題解決為根本目標(biāo)，其核心思想是:當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際生活中的問題時(shí)，當(dāng)激活學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)并將其作為新學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，當(dāng)向?qū)W習(xí)者展示新的知識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者把新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行具體應(yīng)用時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識(shí)融入真實(shí)生活當(dāng)中時(shí)，以上這些才能促進(jìn)學(xué)習(xí)[7]。教學(xué)結(jié)構(gòu)以問題解決為目標(biāo)和中心，包括兩層互相聯(lián)系的循環(huán)過程。內(nèi)層循環(huán)是在聚焦解決問題的教學(xué)宗旨下，不斷重復(fù)四階段循環(huán)圈：激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會(huì)貫通。外層循環(huán)是符合學(xué)習(xí)過程，由結(jié)構(gòu)——指導(dǎo)——輔導(dǎo)——反思構(gòu)成的四個(gè)階段。內(nèi)層循環(huán)在外層循環(huán)的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)。從五星教學(xué)原理的核心思想和教學(xué)結(jié)構(gòu)可以看出，該原理不僅關(guān)注教師的教學(xué)過程，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，滿足學(xué)習(xí)需求。

3課程實(shí)施方法

3.1課程資源的收集與整理

課程資源是為輔助課程內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于學(xué)生學(xué)習(xí)的擴(kuò)展資源。所涉及的內(nèi)容一般是呈現(xiàn)講解型內(nèi)容，并與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容組成具有一定邏輯組織結(jié)構(gòu)和交互方式。課程資源類型多樣化，包含視頻、音頻、動(dòng)畫、圖像、文本和復(fù)合型的多媒體教學(xué)微課件。這些課程資源既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，如中國(guó)大學(xué)MOOC課程中的北京大學(xué)屈婉玲教授為主講授的《算法設(shè)計(jì)與分析》；也可以是用于教學(xué)評(píng)價(jià)的試題、試卷資源，甚至教學(xué)實(shí)踐，如算法的技術(shù)成長(zhǎng)平臺(tái)LeetCode（leetcode.com/）。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)各要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)定和計(jì)劃。算法問題根據(jù)解題的方法不同分為遞歸與分治算法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法、貪心算法、寬度和深度搜索和分治限界法五個(gè)專題[8]。而算法作為一種技術(shù)，最重要的是對(duì)這五個(gè)專題問題進(jìn)行求解。而問題求解的關(guān)鍵步驟主要涉及三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：建模、設(shè)計(jì)算法和分析算法。其中，建模是對(duì)輸入?yún)?shù)和解給出形式化或半形式化的描述；設(shè)計(jì)算法是選擇采用什么樣的算法設(shè)計(jì)技術(shù)，并保證其正確性；分析算法即評(píng)價(jià)采用算法的運(yùn)行效率。這里，我們根據(jù)五星教學(xué)原理的指導(dǎo)，圍繞如何理清如上三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。1）聚焦問題：算法的選題范圍涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)（算法的定義、表示方式、復(fù)雜度分析）和一系列的算法策略。首先要確定將要講解內(nèi)容使用混合教學(xué)方式的可行性，在此基礎(chǔ)上以問題為中心，盡可能使用與學(xué)習(xí)者生活工作相關(guān)的案例進(jìn)行問題描述，讓學(xué)習(xí)者感興趣的參與其中。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行算法建模理解極為重要。此外，教學(xué)者可以通過線上公告和郵件的方式交代學(xué)習(xí)任務(wù)、安排具體的完整任務(wù)以及形成任務(wù)序列，這不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而且方便課后的反復(fù)復(fù)習(xí)。2）激活舊知：激活舊知可以從兩個(gè)階段進(jìn)行。課前，教師為學(xué)生精心挑選線上學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，用于激活學(xué)生的原有知識(shí)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便更好地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來。課中，教師在示證新知的過程中引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想、描繪先驗(yàn)知識(shí)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。但是在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者往往對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，如算法設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此需提供相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)。3）示證新知：示證新知是課中講授算法內(nèi)容的主題，也是整個(gè)教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著新舊知識(shí)聯(lián)系的任務(wù)。由于算法求解問題的過程具有很強(qiáng)的邏輯性，教師可以模式化進(jìn)行教授。首先，教師根據(jù)聚焦問題引導(dǎo)學(xué)生思考求解方法，這不僅是算法的一個(gè)實(shí)例化應(yīng)用，也是實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)整合的方式。然后，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)新知識(shí)做簡(jiǎn)要說明，并用偽代碼進(jìn)行算法描述，進(jìn)而使學(xué)生了解算法的特點(diǎn)和適用性、掌握算法的實(shí)際步驟。其間可以恰當(dāng)使用類似于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的慕課堂等智慧教學(xué)工具進(jìn)行課中的線上互動(dòng)，使課堂形式豐富多樣化。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出新知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，通過比較新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，理順二者之間的關(guān)系，加深理解。4）應(yīng)用新知：課中的最后進(jìn)入實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選取1~2個(gè)難度適中的案例任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以小組為單位參與實(shí)踐活動(dòng)。通過在學(xué)習(xí)者熟悉的環(huán)境中模擬應(yīng)用算法求解案例問題的過程，加深對(duì)算法的理解。該環(huán)境可以使用線上平臺(tái)如LeetCode，不僅可以直接判斷對(duì)錯(cuò)，還提供對(duì)算法運(yùn)行時(shí)間的排名，方便學(xué)習(xí)者通過對(duì)算法復(fù)雜度的分析反復(fù)修改代碼。此外，學(xué)生之間可以面對(duì)面地討論互助，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握和理解。5）融會(huì)貫通：融會(huì)貫通階段的主要任務(wù)是進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和熟練運(yùn)行，甚至可以遷移到日常生活中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先，教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的程度，可以推薦線上算法教學(xué)視頻的某些章節(jié)給學(xué)習(xí)者，進(jìn)而提供了可重復(fù)性的精準(zhǔn)教學(xué)。然后通過線上公告方式布置較為復(fù)雜的課后作業(yè)或思考題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究意識(shí)，并在動(dòng)手做的過程中感悟、理解、掌握非結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。最后，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展資料，從而開拓學(xué)生的眼界。

3.3教學(xué)評(píng)

五星教學(xué)原理重視對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，這有助于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，以便改進(jìn)[9]。教學(xué)評(píng)價(jià)主要在線上平臺(tái)進(jìn)行，按照教學(xué)活動(dòng)中的作用可分為定位評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)[10]。1）定位評(píng)價(jià)主要是在課前判斷學(xué)生準(zhǔn)備情況，教學(xué)者可以借助線上平臺(tái)隨機(jī)提問檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況及所需知識(shí)技能掌握狀況，并納入平時(shí)成績(jī)。此階段涉及的評(píng)價(jià)主體有個(gè)體自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。2）形成性評(píng)價(jià)主要是在課中反饋學(xué)習(xí)成敗信息，教學(xué)者可以采用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者闡述接受新知識(shí)遇到的問題。教學(xué)者根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)的教授方式與課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)的方向。此階段涉及的評(píng)價(jià)主體有個(gè)體自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。3）診斷性評(píng)價(jià)主要是課后教學(xué)者對(duì)作業(yè)或是單元測(cè)試進(jìn)行審閱，給予學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評(píng)分。而學(xué)習(xí)者根據(jù)教師的評(píng)分與評(píng)語(yǔ)，復(fù)診學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，調(diào)查屢次犯錯(cuò)深的層原因。此階段涉及的評(píng)價(jià)主體有個(gè)體自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。4）總結(jié)評(píng)價(jià)主要是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)者通過溫習(xí)重難點(diǎn)，理清自身的掌握情況，并反饋到線上平臺(tái)。教學(xué)者通過評(píng)閱學(xué)習(xí)者的反饋信息，判斷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度，得到教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略性。此階段涉及的評(píng)價(jià)主體有個(gè)體自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。

第6篇：線上教學(xué)的模式范文

關(guān)鍵詞：SPOC;教學(xué)模式;問題解決;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對(duì)教學(xué)模式方法探索和改進(jìn)，目前產(chǎn)生的SPOC課程教學(xué)方式，其所表現(xiàn)出來的特征優(yōu)點(diǎn)，得到老師和學(xué)生的普遍認(rèn)可和贊譽(yù)，尤其適合我國(guó)高校集中式管理方式的課程教學(xué)改革?，F(xiàn)在對(duì)SPOC模式發(fā)展過程、SPOC與MOOC的區(qū)別分析、SPOC在課程教學(xué)中的重要性、SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)方式以及SPOC與常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)對(duì)比等方面有不少的研究文章，有的文章還運(yùn)用了大量調(diào)查圖表對(duì)比說明這種方式對(duì)課程教學(xué)改革帶來的好處。但對(duì)SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施完整過程，對(duì)事先應(yīng)當(dāng)謀劃解決哪些問題，實(shí)施中如何解決出現(xiàn)的新問題等研究考慮的不是太多，當(dāng)然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關(guān)。因此，本文著重從對(duì)具體實(shí)施中問題的解決的角度進(jìn)行探討，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應(yīng)用落實(shí)上，希望能為后來實(shí)施者提供一些參考。

在中國(guó)，清華大學(xué)出版社率先打造出SPOC平臺(tái)，推出《大學(xué)物理》等課程，配套了完整的教學(xué)資源，開啟了SPOC模式在中國(guó)的應(yīng)用[1]。

二、SPOC的概念與特點(diǎn)概述

本文重點(diǎn)主要探索SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施過程，因此只對(duì)SPOC作簡(jiǎn)要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。SPOC是在高校范圍課程教學(xué)的新發(fā)展，專門針對(duì)在校大學(xué)生而設(shè)置的在線課程，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對(duì)。“小眾”是指學(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間。“小眾”（Small）有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及完課率?！八矫堋保≒rivate）是指只對(duì)“小規(guī)模”滿足準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者完全開放課程（而對(duì)旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點(diǎn)

（1）模式自由。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂）實(shí)現(xiàn)SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補(bǔ)充交流的模式。

（2）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全程關(guān)照。由于學(xué)生是受準(zhǔn)入條件限制的，相對(duì)學(xué)生人數(shù)較少，老師可介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括由教師完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，以及面對(duì)面的“補(bǔ)課”等[3]。

（3）出勤率會(huì)提高。SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤，因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)平臺(tái)可比較容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而線下的課堂本身就有教師的考勤環(huán)節(jié)。

（4）保證進(jìn)度一致。由于學(xué)生在參與線下課堂學(xué)習(xí)交流的時(shí)間點(diǎn)上有基本進(jìn)度一致性的控制，從而促進(jìn)了線上學(xué)習(xí)的基本同步。

（5）體現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建過程。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原理。

（6）因材施教。通過洞悉學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下課堂表現(xiàn)信息，比如前續(xù)課程成績(jī)、以往表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等，主動(dòng)要求部分學(xué)生再做一些特殊的內(nèi)容訓(xùn)練。

（7）責(zé)任與榮譽(yù)感。一般來說在一個(gè)班里的學(xué)生進(jìn)行了分組，每一組成員在學(xué)習(xí)、討論等方面的表現(xiàn)，會(huì)影響本小組榮譽(yù)，因此會(huì)提高大家學(xué)習(xí)的積極性。

（8）課程選擇權(quán)。學(xué)生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規(guī)定來進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。確保該門課程教學(xué)的有序性和完整性。

（9）身份驗(yàn)證。因?yàn)槭怯袦?zhǔn)入條件的，因此SPOC能做到保證學(xué)生本人聽課，也能做到線下考試。

（10）SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進(jìn)學(xué)校資源在教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)一步落地生根，有利于高校實(shí)施課程教學(xué)改革[4]。

（11）SPOC 更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個(gè)性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評(píng)估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（12）SPOC 相對(duì)而言成本較低。小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)，有利于挖掘其潛在商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC模式教學(xué)實(shí)踐中的問題及解決

SPOC的概念以及在教學(xué)中所體現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，大家已經(jīng)有更多的共識(shí)。目前的關(guān)鍵問題是更多進(jìn)入到真槍實(shí)彈的大規(guī)模的應(yīng)用階段，并在實(shí)踐過程對(duì)所遇到的問題是怎樣解決的，對(duì)后面實(shí)施或許更有現(xiàn)實(shí)意義。所以筆者結(jié)合基于SPOC課程模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)踐過程中遇到的相關(guān)問題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個(gè)不可分割的部分組成，這一點(diǎn)與MOOC、遠(yuǎn)程教育等還是有區(qū)別的。因此要開展SPOC課程教學(xué)必須有線上與線下兩個(gè)大環(huán)境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學(xué)，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學(xué)過程。要獲得的外在支持主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

SPOC的線上學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式作為支撐平臺(tái)的，但這種網(wǎng)站與常規(guī)形式的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有明顯區(qū)別，比如它要具備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、問題回答、即時(shí)測(cè)試、即時(shí)問題回答、學(xué)習(xí)能力結(jié)果分析以及線上綜合成績(jī)?cè)u(píng)定等功能。這些技術(shù)實(shí)現(xiàn)，對(duì)一個(gè)開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應(yīng)當(dāng)在此。我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上平臺(tái)是由從事網(wǎng)絡(luò)教育的軟件開發(fā)公司來完成的。線下用到的相對(duì)固定的環(huán)境（如多媒體教室）等的支持，由學(xué)校、系院協(xié)調(diào)完成。

①獲取學(xué)校層面課程教學(xué)改革立項(xiàng)資金的支持

我們開展的基于SPOC 模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)就是西安文理學(xué)院課程教學(xué)改革立項(xiàng)，支持經(jīng)費(fèi)為5萬元。對(duì)于沒有立項(xiàng)支持的可建議學(xué)校將SPOC課程教學(xué)改革作為學(xué)校課程改革立項(xiàng)以獲得支助。

②獲得二級(jí)學(xué)院或系的支持

現(xiàn)在許多高校將類似教學(xué)改革費(fèi)用分配到系院，由系院自己根據(jù)教學(xué)改革、課程建設(shè)情況進(jìn)行支配，因此可申請(qǐng)系院的支持。

③獲得社會(huì)從事教育資源與軟件開發(fā)公司的支持

在我國(guó)大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天，許多從事教育軟件開發(fā)以及線上教育資源建設(shè)的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網(wǎng)上平臺(tái)開發(fā)與建設(shè)。一些公司為了在學(xué)校打開渠道，展現(xiàn)自己網(wǎng)上平臺(tái)功能特點(diǎn)，或許會(huì)無償或以較少費(fèi)用來完成SPOC線上平臺(tái)的開發(fā)。因?yàn)閷?duì)一個(gè)SPOC線上平臺(tái)來說，課程可以不一樣，但平臺(tái)往往具有一定的通用性，因此對(duì)公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺(tái)

現(xiàn)在一些公司已經(jīng)開發(fā)了自己的SPOC在線平臺(tái)為大家提供服務(wù)，學(xué)校SPOC課程實(shí)施者可以租用已有平臺(tái)，把自己課程各種類型資源放上到此平臺(tái)上去，同樣可以導(dǎo)出相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)信息。從短期來看這種方式不失為一個(gè)好的選擇，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，同樣要支付租用費(fèi)用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現(xiàn)的個(gè)性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環(huán)境的支持

線下環(huán)境由學(xué)校內(nèi)部解決。SPOC的線下課堂教學(xué)并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會(huì)隨時(shí)用到線上平臺(tái)，所以線下環(huán)境除了教室應(yīng)當(dāng)具備的基本條件外，能方便連上學(xué)校的局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)等。對(duì)開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對(duì)固定的教室或環(huán)境中進(jìn)行。一般在下學(xué)期開課前，要以系院形式在本學(xué)期末向?qū)W校教務(wù)處提交相關(guān)SPOC課程安排要求。以便教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)籌安排，避免發(fā)生沖突，影響正常開課。

2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施

只有在線上和線下以及資源建設(shè)具備的情況下，才能順利開課。

（1）確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC線上平臺(tái)建設(shè)問題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程是西安文理學(xué)院首批5門課程以校級(jí)課程改革立項(xiàng)方式來建設(shè)的，學(xué)校非常重視，并給以資金支持。學(xué)校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設(shè)計(jì)、相關(guān)資源建設(shè)等能真正體現(xiàn)SPOC特質(zhì)建設(shè)上面來，學(xué)校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺(tái)，并負(fù)責(zé)如課程錄像、視頻制作等任務(wù)，大大減輕了有關(guān)技術(shù)問題對(duì)教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。

（2）選擇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為SPOC課程的優(yōu)勢(shì)

由于我校的校園網(wǎng)還沒有自己的SPOC在線承載平臺(tái)，顯然要實(shí)現(xiàn)學(xué)校多個(gè)課程的SPOC教學(xué)形式是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要優(yōu)先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學(xué)。要體現(xiàn)核心課程的重要性，同時(shí)也要選擇特別適合線上形式的課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課本身就是講計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論，而線上學(xué)習(xí)平臺(tái)本身就是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的，在線學(xué)習(xí)可直接感受（如對(duì)傳輸層、應(yīng)用層）網(wǎng)絡(luò)功能，如果在學(xué)習(xí)中能根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行處理，不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用能力，達(dá)到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學(xué)關(guān)系處理

SPOC課程是一個(gè)完整的課程教學(xué)體系，如何把握處理好線上與線下的教學(xué)關(guān)系，在SPOC課程教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。關(guān)系處理不當(dāng)，教學(xué)過程就會(huì)走樣，效果就會(huì)打折扣，因此應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注和思考。對(duì)此，我們主要從以下方面考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上線下關(guān)系。

①線上教學(xué)內(nèi)容以“重、難點(diǎn)知識(shí)”為主。這種方法的特點(diǎn)是讓學(xué)生在網(wǎng)上先學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，線下由教師對(duì)線上學(xué)習(xí)沒有理解的內(nèi)容再進(jìn)行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)。但其缺點(diǎn)是，學(xué)生獨(dú)自在線上直接學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)會(huì)有畏難心理、情緒，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有悖于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

②線上課程以“基本知識(shí)基本概念”為主。這種方法適用于學(xué)生初學(xué)者的心理，可消除畏懼心理，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自我在線學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次與認(rèn)知過程，尤其適合本科生。把一些難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)留在線下課堂來講解，發(fā)揮教師與學(xué)生面對(duì)面即時(shí)交流的優(yōu)勢(shì)，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設(shè)實(shí)施初期最好不要用這種方式，因?yàn)檫@種方式有時(shí)不好拿捏，可在課程開設(shè)以后進(jìn)行探索和完善。

④把常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)，比如，一些大學(xué)舉辦的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學(xué)以錄像的方式放在網(wǎng)上，對(duì)SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點(diǎn)知識(shí)，因此，線上學(xué)習(xí)學(xué)生的心理壓力比較小，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

（4）重視構(gòu)建線下討論環(huán)境

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)過程中，對(duì)線下課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了重新排置。根據(jù)SPOC課堂教學(xué)與常規(guī)的課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境不同的要求，課堂除了老師精講重難點(diǎn)內(nèi)容以外，更多時(shí)間用來創(chuàng)設(shè)主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”討論，為了提高討論互動(dòng)的效果，對(duì)常規(guī)課堂的桌椅排放進(jìn)行重新擺放，讓每個(gè)學(xué)生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)或被迫發(fā)言的機(jī)會(huì)。為開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)，學(xué)校專門提供了易于布置的教室。

（5）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的一些問題

在實(shí)踐計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些問題進(jìn)行了探索和解決。

綜合考慮進(jìn)行線上與線下教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。這也是SPOC教學(xué)模式的要求，把握好兩者的側(cè)重與平衡關(guān)系。

①線上教學(xué)設(shè)計(jì)把握。把握好線上學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一顯著特點(diǎn)，在內(nèi)容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、思考題、擴(kuò)展發(fā)揮題、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、主題討論等方面以學(xué)生經(jīng)過稍作努力就能完成為標(biāo)準(zhǔn)。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，融理論與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)為一體，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)許多有名的IT軟、硬件企業(yè)進(jìn)行友情鏈接，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)與產(chǎn)品。

②線下教學(xué)設(shè)計(jì)的把握。把SPOC的線下課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)分開來，設(shè)計(jì)講授的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容要明晰凝練，同時(shí)要把線下課堂的討論主題、討論內(nèi)容作為不可缺少部分進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

四、評(píng)價(jià)問題

評(píng)價(jià)在SPOC模式教學(xué)中顯得極為重要。在高校教學(xué)考核中，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說發(fā)揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)明顯不同。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

1.對(duì)課程教師的考核

教師是課程的引領(lǐng)者和具體實(shí)施者，對(duì)實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)過程起著重要的作用。應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

（1）考核是否執(zhí)行了SPOC課程的教學(xué)規(guī)范。這一點(diǎn)是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關(guān)鍵。學(xué)校教務(wù)處對(duì)此專門制定了細(xì)則，并由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)成員負(fù)責(zé)檢查評(píng)價(jià)，且考核評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)期教學(xué)的過程，體現(xiàn)形成性結(jié)果的評(píng)價(jià)。

（2）突出對(duì)線上各種資源更新建設(shè)的評(píng)價(jià)檢查。由于線上教學(xué)是SPOC不可分割的組成部分，對(duì)線上資源的完善、更新有明確數(shù)量比例與時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程嚴(yán)格執(zhí)行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)大綱。對(duì)以前教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行修改，對(duì)課時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)SPOC課程要求重新撰寫了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計(jì)腳本和教學(xué)內(nèi)容。完成了線上和線下兩個(gè)大綱。

2.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與考核

對(duì)學(xué)生的考核是否科學(xué)合理直接關(guān)系到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成敗。怎樣才能達(dá)到相互促進(jìn)的效果，主要從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。

（1）考核形式征得學(xué)校教務(wù)處的同意。對(duì)于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數(shù)學(xué)校規(guī)定考試課成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試卷面成績(jī)兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務(wù)處溝通在征得同意后向?qū)W生作了說明，以引起學(xué)生的重視。否則在課程結(jié)束形成成績(jī)時(shí)有可能出現(xiàn)麻煩。

（2）學(xué)生成績(jī)組成要達(dá)到最佳比例。我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成績(jī)主要由三部分組成，一是線上學(xué)習(xí)綜合成績(jī)。主要由線上平臺(tái)所具有的考核分析功能給出每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)或成績(jī);二是線下課堂討論、互動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)成績(jī)，含有考勤等;三是試卷考試成績(jī)。由于課程的SPOC教學(xué)方式仍處于實(shí)踐發(fā)展階段，為引起學(xué)生對(duì)線上和線下學(xué)習(xí)的同等重視，規(guī)定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現(xiàn)占20%，線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)占30%的分配比例。經(jīng)過上學(xué)期實(shí)施來看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對(duì)學(xué)生的線上評(píng)價(jià)考核，由線上平臺(tái)功能基本可以給出，但對(duì)線下課堂學(xué)生總體表現(xiàn)，尤其是學(xué)生在主題討論、互動(dòng)等的表現(xiàn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中安排由分組討論中小組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結(jié)束后要求學(xué)生簽名，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己本堂課表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，以便后續(xù)堅(jiān)持或改進(jìn)。

（4）階段性測(cè)試采用靈活多樣的方式。階段性測(cè)試目的要明確，形式內(nèi)容要靈活。不要僅僅局限于常規(guī)的筆試形式，還可以讓學(xué)生撰寫個(gè)人學(xué)習(xí)課程的階段性總結(jié)，比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層知識(shí)概念時(shí)，讓學(xué)生寫一份該層所對(duì)應(yīng)的路由器產(chǎn)品商家及其路由器產(chǎn)品性能水平的報(bào)告，以加強(qiáng)學(xué)生從知識(shí)原理到技術(shù)最后到對(duì)產(chǎn)品的了解，強(qiáng)化學(xué)生的工程思維等。

（5）對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的重要方法，要專門抽出時(shí)間與全班學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面總結(jié)交流，以提示或提醒學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)行為。比如，我們采用先讓小組長(zhǎng)對(duì)本組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行陳述，緊接著個(gè)人自評(píng)，最后由老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)等。

總之，SP0C課程教學(xué)模式，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建，體現(xiàn)了建構(gòu)主義認(rèn)知原理，因此，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的思想。

五、長(zhǎng)效機(jī)制的建立

經(jīng)過我們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的實(shí)踐，要真真正正在某一門課的教學(xué)中不打折扣落實(shí)SPOC教學(xué)模式，看起來簡(jiǎn)單，但在實(shí)施中會(huì)遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。我們主要從兩大方面進(jìn)行了考慮。

1.學(xué)校層面

（1）將學(xué)校開展基于SPOC模式的課程教學(xué)改革納入學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃之中。比如可將其納入學(xué)校發(fā)展的“十三五”學(xué)校教育教學(xué)改革規(guī)劃之中，從學(xué)校頂層重視起來。

（2）校教務(wù)處盡快建立健全實(shí)施SPOC課程教學(xué)的相關(guān)管理制度。作為學(xué)校教學(xué)改革的職能部門，校教務(wù)處應(yīng)對(duì)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉，形成制度，同時(shí)也要有校財(cái)務(wù)、資產(chǎn)管理處等協(xié)調(diào)支持。

（3）調(diào)整SPOC課程任課教師的課時(shí)分配機(jī)制。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課的實(shí)施，顯然要比目前常規(guī)方式教學(xué)要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現(xiàn)，恐怕沒有教師愿意主動(dòng)承擔(dān)參與SPOC這種教學(xué)方式。經(jīng)過反映情況，我校現(xiàn)在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規(guī)課時(shí)基礎(chǔ)上再增加50%工作量（課時(shí)）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實(shí)施者，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（1）認(rèn)同SPOC課程的教學(xué)模式。要有奉獻(xiàn)的思想準(zhǔn)備。我們?cè)陂_始實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課時(shí)，先征求了幾位老師的意見，并達(dá)成一致，以避免在實(shí)施中出現(xiàn)不同的想法。

（2）不斷學(xué)習(xí)提高SPOC課程教學(xué)能力。顯然，在SPOC課程教學(xué)中，對(duì)教師的知識(shí)、技能等都提出新的更高的要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)專門制定了適應(yīng)SPOC教學(xué)的提高方案。

（3）對(duì)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學(xué)模式真諦，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)修正，定期集中介紹自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

（4）對(duì)教學(xué)中遇到的一些外在問題，及時(shí)進(jìn)行反映溝通。課程在進(jìn)行中，時(shí)間不等人，摒棄等靠要的思想，及時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)反映問題，比如向教學(xué)主任、院長(zhǎng)反映等。我們對(duì)一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動(dòng)出擊。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課實(shí)施中，我們感到運(yùn)用SPOC模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的改造，而不是使教師這個(gè)角色消失，教師也在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)傳授者變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何理解知識(shí)的推動(dòng)者。

六、結(jié)束語(yǔ)

SPOC課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是大家普遍贊同和認(rèn)可的，其線上與線下不可分割的統(tǒng)一性特征，非常契合我國(guó)高校“圍墻”式管理的課程教學(xué)模式改革。因?yàn)楫?dāng)下完全脫離課堂式的教學(xué)方式是不現(xiàn)實(shí)的，但又要考慮以學(xué)生為主的自我知識(shí)構(gòu)建，SPOC可謂是目前比較好的選擇?，F(xiàn)在最關(guān)鍵的是要盡快行動(dòng)起來，應(yīng)更多重視關(guān)注實(shí)施過程中問題的解決研究，因?yàn)槔碚撋系难芯恳呀?jīng)比較成熟了，這樣或許更有現(xiàn)實(shí)意義。

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第7篇：線上教學(xué)的模式范文

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文2300字(一)：統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的發(fā)展及其在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用論文

【摘要】現(xiàn)階段，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在我國(guó)企業(yè)管理中有廣泛應(yīng)用。本文嘗試對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的誕生以及發(fā)展情況進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，同時(shí)還對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時(shí)代的應(yīng)用情況進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)方法發(fā)展大數(shù)據(jù)應(yīng)用

對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來說，誕生的最初只是為了進(jìn)行單純的計(jì)數(shù)以及描述，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的不斷發(fā)展，其所涉及到的內(nèi)容更加多樣化。在統(tǒng)計(jì)學(xué)家以及各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业牟恍概χ?，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法正在不斷的進(jìn)步以及完善，在實(shí)際應(yīng)用的過程中也發(fā)揮出了較為理想的效果。在現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景之下，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行深入探究是非常重要的，會(huì)對(duì)今后多個(gè)行業(yè)的快速發(fā)展起到促進(jìn)作用。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本發(fā)展探析

對(duì)世界統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展情況進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)，其與科學(xué)界的發(fā)展趨勢(shì)較為類似，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)的不斷完善，也開始與其他科學(xué)進(jìn)行融合發(fā)展。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，其主要具備兩個(gè)基本結(jié)合趨勢(shì)，即與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)以及與計(jì)算機(jī)學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來說，其與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合發(fā)展我國(guó)有廣泛的應(yīng)用，并且產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)這一專業(yè)；而統(tǒng)計(jì)學(xué)與教育的結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計(jì)。對(duì)于這些分支學(xué)科來說，其具有雙重屬性。一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支；另一方面是實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其運(yùn)算能力不斷提升，這也使得大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作在實(shí)際展開的過程中取得了理想效果，不僅保證了數(shù)據(jù)計(jì)算的準(zhǔn)確性，同時(shí)也保證了計(jì)算的高效性。因此，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)研究發(fā)展的過程中，與計(jì)算機(jī)技術(shù)的深入結(jié)合應(yīng)用是重要發(fā)展途徑。通過對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的有效應(yīng)用可以使統(tǒng)計(jì)計(jì)算過程中一些疑難的部分得到有效解決，同時(shí)也使得統(tǒng)計(jì)計(jì)算的展開更加方便。從現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教育情況來看，一方面在對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新教育，另一方面在對(duì)學(xué)生利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件包裝能力進(jìn)行提升。由此我們可以看出，在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展過程中，勢(shì)必不能離開計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持。在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的教育過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)以及利用能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，使得在展開統(tǒng)計(jì)工作的時(shí)候可以通過統(tǒng)計(jì)模型的編程來實(shí)現(xiàn)。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用趨勢(shì)

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)分析

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)都有較為廣泛的應(yīng)用，主要應(yīng)用在教育行業(yè)、生產(chǎn)制造行業(yè)以及企業(yè)管理當(dāng)中，取得了較為理想的應(yīng)用效果。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中統(tǒng)計(jì)方法、機(jī)器學(xué)習(xí)分布情況可以看出，在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的論文數(shù)量從2013年以后一直呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)的勢(shì)頭，并且在2016年超過了統(tǒng)計(jì)方法領(lǐng)域的論文數(shù)量。由此可以說明，我國(guó)在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展速度正現(xiàn)出穩(wěn)定提升的趨勢(shì)，反映了我國(guó)在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域研究方面越來越深入，所應(yīng)用的研究方法也開始呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。從總體上來看國(guó)內(nèi)在統(tǒng)計(jì)學(xué)方法研究過程中已經(jīng)取得了階段性的成果，并且其所面臨的拐點(diǎn)與國(guó)家上的統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展拐點(diǎn)基本保持一致，大概都是在2013年開始對(duì)大數(shù)據(jù)以及將其學(xué)習(xí)等方面有了深入的探究，并且開始逐漸取得突破性的成果。而機(jī)器學(xué)習(xí)方法的論文數(shù)量都是在2016年開始超過統(tǒng)計(jì)方法的論文數(shù)量。但是與此同時(shí)，我們也看出其差異性也很明顯，國(guó)內(nèi)在統(tǒng)計(jì)方面研究的論文以及在機(jī)器學(xué)習(xí)方法方面研究的論文與國(guó)際相比較尚且存在較為明顯的差距，并且這種差距呈現(xiàn)出了持續(xù)性的特點(diǎn)，這也使得我國(guó)在這兩個(gè)領(lǐng)域方面還有很大的發(fā)展空間。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域研究方向分析

經(jīng)過對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的統(tǒng)計(jì)方法以及大數(shù)據(jù)領(lǐng)域期刊論文分布情況進(jìn)行分析之后，可以看出，統(tǒng)計(jì)方法領(lǐng)域中出現(xiàn)頻次最高的是“統(tǒng)計(jì)分析”以及“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”、“人工智能”；在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域出現(xiàn)頻次較高的是“云計(jì)算”、“圖書館”以及“物聯(lián)網(wǎng)”等關(guān)鍵詞。通過上述關(guān)鍵詞來看，其所涉及到的內(nèi)容都是反映當(dāng)前我國(guó)統(tǒng)計(jì)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)所研究的重點(diǎn)以及熱點(diǎn)，同時(shí)我們也可以看出，現(xiàn)階段我國(guó)在統(tǒng)計(jì)與大數(shù)據(jù)領(lǐng)域方向的研究存在著一定的重合。在進(jìn)行的數(shù)據(jù)研究的時(shí)候，需要應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在利用的時(shí)候往往也需要與大數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的發(fā)展展望

有數(shù)據(jù)的地方勢(shì)必就會(huì)涉及到統(tǒng)計(jì)學(xué)。從17世紀(jì)開始，國(guó)勢(shì)學(xué)派以及算數(shù)學(xué)派的爭(zhēng)論到今天大數(shù)據(jù)計(jì)算、計(jì)算機(jī)技術(shù)的相互作用，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容正在不斷完善，并且其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，使得傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展方向發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，開始從小樣本的統(tǒng)計(jì)推斷分析走向大數(shù)據(jù)量的挖掘分析，從而使其所掌控的數(shù)據(jù)量不斷提升。在未來統(tǒng)計(jì)學(xué)方法發(fā)展的過程中，應(yīng)該注意將統(tǒng)計(jì)學(xué)與新的數(shù)據(jù)思維相結(jié)合，從而產(chǎn)生一種新型的、應(yīng)用范圍更廣的大數(shù)據(jù)算法。從現(xiàn)階段我國(guó)大數(shù)據(jù)方法創(chuàng)新發(fā)展的情況來看，其與國(guó)際研究在深度以及廣度上還存在不小的差距，這也恰恰說明了我國(guó)在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)方面還有很大的進(jìn)步空間?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)的大數(shù)據(jù)研究更多的是停留在信息化產(chǎn)業(yè)上，與其他行業(yè)的融合發(fā)展趨勢(shì)尚且不明顯，這也使得信息服務(wù)以及數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展受到了一定影響。在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的過程中，其研究熱點(diǎn)勢(shì)必會(huì)從數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)發(fā)掘向算法方向轉(zhuǎn)移，這樣也使得大數(shù)據(jù)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法二者之間的聯(lián)系更加緊密。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在今后發(fā)展過程中應(yīng)該充分考慮到實(shí)際需求，積極適應(yīng)時(shí)代變化，現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)全面到來，并且大數(shù)據(jù)技術(shù)在我國(guó)有廣泛應(yīng)用，在實(shí)際應(yīng)用的過程中取得了較為理想的效果。將大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行結(jié)合可以使統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的作用得到更好的體現(xiàn)，也使得統(tǒng)計(jì)學(xué)方法不斷的進(jìn)步以及拓展，在大時(shí)代背景之下，其功能性得到了更加充分的展現(xiàn)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究論文

[摘要]為提升生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)水平，針對(duì)傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的局限，分析和實(shí)踐基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法。實(shí)踐表明，通過線上+線下的互動(dòng)與教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，豐富生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)形式與內(nèi)容，促進(jìn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]線上線下；混合式教學(xué)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介]嚴(yán)明（1981—），女，重慶人，博士，講師，研究方向：生物技術(shù)。

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）25-0273-02[收稿日期]2020-03-18

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物醫(yī)學(xué)類專業(yè)的必修課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和方法，并學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。然而，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及到大量基礎(chǔ)理論，單純通過教師講解，學(xué)生理解度較低，學(xué)習(xí)效果不佳。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，改革傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，有效提高教學(xué)效果是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)亟待解決的難題。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，一種基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式可避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的缺點(diǎn)，又可克服學(xué)生完全在線學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管、學(xué)習(xí)效果不佳的困難。本文嘗試將混合式教學(xué)方法運(yùn)用到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，以期在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課程教學(xué)效果。

一、線上線下混合式教學(xué)的概念及內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，授課教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生提供教學(xué)視頻和課件等教學(xué)資源，并設(shè)置作業(yè)、調(diào)查等互動(dòng)模塊，學(xué)生利用課外時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過平臺(tái)與教師交流。在線下課堂，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，對(duì)疑難問題進(jìn)行有針對(duì)性的講授，幫助學(xué)生理解、掌握教學(xué)難點(diǎn)。

線上線下混合教學(xué)模式打破了教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，通過學(xué)習(xí)在線資料提出問題，并帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。線上線下混合教學(xué)還可幫助教師動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，生成客觀的過程性評(píng)價(jià)材料，并豐富課程的教學(xué)形式，拓寬教學(xué)路徑，因此正逐漸成為高等教育領(lǐng)域的一大趨勢(shì)。

二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的困境

1.教學(xué)時(shí)長(zhǎng)受限。目前，本校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)面向生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)開設(shè)，每學(xué)期共32個(gè)課時(shí)。由于教學(xué)內(nèi)容抽象，而且學(xué)生要通過大量實(shí)踐才能掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理在生物研究中的應(yīng)用，因此，教學(xué)難度高，課堂教學(xué)時(shí)間很難滿足教學(xué)需求。

2.教與學(xué)不同步。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的溝通以課堂為主，教師按照教學(xué)安排按部就班地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生需求重視不足；學(xué)生缺乏主動(dòng)反饋的意識(shí)，教師很難掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，教與學(xué)處于不同步狀態(tài)。

上述困境對(duì)如何拓展教學(xué)時(shí)間，完成課程教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用提出了新的挑戰(zhàn)。

三、線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究

1.構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課前線上自主學(xué)習(xí)。授課教師首先以超星泛雅平臺(tái)和學(xué)習(xí)通APP為依托構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)。教師在平臺(tái)上將課程每章的重難點(diǎn)列示出來，搭建課程框架體系，并上傳包括課件和教師根據(jù)課程知識(shí)體系錄制的教學(xué)視頻等資料。教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘以內(nèi)，并保證精煉、易懂，讓學(xué)生不會(huì)因視頻過長(zhǎng)而放棄觀看，提高學(xué)習(xí)時(shí)效。同時(shí)，在教學(xué)平臺(tái)提供視頻配套的課件資料，方便學(xué)生下載并配套觀看。教師還在平臺(tái)設(shè)置了視頻彈幕問答和闖關(guān)式章節(jié)測(cè)試，學(xué)生通過答題和測(cè)試后才能進(jìn)入后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)平臺(tái)還可以為理論教學(xué)提供良好的拓展實(shí)踐平臺(tái)。教師可以在線上平臺(tái)提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的實(shí)例供學(xué)生練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課時(shí)壓縮的有效彌補(bǔ)。學(xué)生普遍反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)十分有利于自主學(xué)習(xí)，尤其是遇到知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以通過反復(fù)線上觀看教學(xué)視頻來幫助理解，能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

此外，線上教學(xué)平臺(tái)可以通過視頻回放次數(shù)、測(cè)試完成程度等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)幫助教師了解學(xué)生之間的差異性，既方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析存在的問題，也為線下課堂教學(xué)提供依據(jù)，在后續(xù)教學(xué)中因材施教，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供依據(jù)。

2.線下檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。采用線上線下混合模式教學(xué)，課堂教學(xué)的任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)移。教師要集中精力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，并針對(duì)重難點(diǎn)以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中的困難進(jìn)行答疑解惑和查漏補(bǔ)缺。在教學(xué)實(shí)踐中，為完成上述任務(wù)，在每個(gè)章節(jié)的線上學(xué)習(xí)完成后均安排答疑和小組討論，讓每位學(xué)生通過多種方式修正和完善遺漏或理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。全部授課結(jié)束后，授課教師向?qū)W生發(fā)放了關(guān)于教學(xué)效果的調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，78.2%（18/23）的學(xué)生認(rèn)為采用混合式教學(xué)方法可以把重要知識(shí)點(diǎn)學(xué)透，在課堂上有更充裕的時(shí)間進(jìn)行消化吸收，更有利于教學(xué)內(nèi)容的掌握。

在線下教學(xué)中，教師還對(duì)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了編排和優(yōu)化。教師提供具體的實(shí)驗(yàn)案例，并以某一具體實(shí)驗(yàn)案例（如抗癌藥物篩選）為背景貫穿整個(gè)課程教學(xué)始終，模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)參與者的角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析和解讀呈現(xiàn)的全部流程。幫助學(xué)生實(shí)踐生物學(xué)研究提出假說—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論的基本流程，理解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)生物學(xué)研究的重要指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、應(yīng)用和分析并解決科學(xué)問題的能力。

3.課后回顧學(xué)習(xí)并提升。在課堂教學(xué)完成后，師生的教學(xué)活動(dòng)都還沒有結(jié)束。教師要對(duì)線上線下教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理總結(jié)，并將解決方案到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生回顧性學(xué)習(xí)。學(xué)生要對(duì)課堂上遇到的問題，搜集學(xué)習(xí)資料進(jìn)一步思考和鞏固。教師還要對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行挖掘，并根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要單獨(dú)輔導(dǎo)和監(jiān)管，幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，跟隨教師的科研工作，完成真正的動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升。最終通過師生配合，完成對(duì)課程教學(xué)效果的提升。

4.教學(xué)考核。由于教學(xué)形式發(fā)生變化，課程的教學(xué)考核模式也要隨之做出調(diào)整和改變。在實(shí)踐中，教師改變傳統(tǒng)的期末考核模式，充分利用線上線下教學(xué)記錄，實(shí)現(xiàn)全過程考核?？荚嚦煽?jī)包含網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)考核（25%）、線下課堂表現(xiàn)（25%）和期末閉卷考試（50%）三部分。其中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)考核由系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間、頻率以及測(cè)試情況生成；課堂表現(xiàn)根據(jù)學(xué)生聽課及參與討論情況，綜合學(xué)生互評(píng)和教師考核給分。上述考核方式，降低了期末考試在總成績(jī)中的比重，更加側(cè)重于學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)積累和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，可避免學(xué)生“突擊考試”的僥幸心理，促進(jìn)學(xué)生向平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，更符合現(xiàn)代教學(xué)模式和人才培養(yǎng)的需求。

第8篇：線上教學(xué)的模式范文

關(guān)鍵詞：MOOCs；SPOC；教學(xué)模式；地方高校；Linux

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）01-0071-04

一、背景

1.MOOCs分析

2012年以來，MOOCs作為一種新的在線教育形式席卷全球，迅速在教育界掀起了教育創(chuàng)新和學(xué)習(xí)變革。MOOCs受到廣泛關(guān)注，MOOCs平臺(tái)建設(shè)如火如荼。美國(guó)知名大學(xué)及其教授先后創(chuàng)辦了Udacity、Couresera、edX等MOOCs平臺(tái)[1，2]，清華大學(xué)基于edX源碼開發(fā)了“學(xué)堂在線”中文MOOCs平臺(tái)，此外，中國(guó)大學(xué)MOOCs、網(wǎng)易云課堂等中文大規(guī)模在線教育平臺(tái)也迅速建立起來。這些平臺(tái)面向全球提供在線課程，為更多學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，MOOsC以其大規(guī)模、專業(yè)化、開放性、學(xué)習(xí)自由度與靈活性[1]迅速得到V泛應(yīng)用。面對(duì)MOOCs的沖擊，國(guó)內(nèi)各地方高校也紛紛加入MOOC行列，或積極建設(shè)特色在線課程或引用優(yōu)質(zhì)MOOCs教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

盡管MOOCs發(fā)展迅速且創(chuàng)造出了與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的全新教育模式，但各個(gè)大學(xué)關(guān)于MOOCs的研究仍不完善，隨著大量在線課程的建設(shè)使用，MOOCs的問題也慢慢凸顯出來，在地方高校的應(yīng)用也出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象。

首先，雖然MOOCs提供大量知名大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，理論教學(xué)方面優(yōu)勢(shì)明顯，但實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失[3]，學(xué)生無法通過在線形式進(jìn)行實(shí)踐操作，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于地方本科院校，專業(yè)課程學(xué)多基于地方行業(yè)特征，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，計(jì)算機(jī)專業(yè)尤為如此，因此，在校內(nèi)課堂完整引入MOOCs學(xué)習(xí)模式顯然不利于其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

其次，MOOCs教育模式在學(xué)習(xí)過程中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。要完成MOOCs 課程學(xué)習(xí)，除了具備使用平臺(tái)的技術(shù)和前序知識(shí)基礎(chǔ)，還需要一系列的個(gè)人特質(zhì)，包括自我激勵(lì)、自我約束和調(diào)節(jié)、高效的自我時(shí)間管理、在線獨(dú)立工作、在線協(xié)作與合作的能力、頑強(qiáng)的毅力和吃苦精神等等[4]，學(xué)生缺乏這一系列特質(zhì)是導(dǎo)致MOOCs在線課程學(xué)生注冊(cè)率高、完成率低的主要原因。而對(duì)于地方本科院校的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我約束和管理能力稍差，因此，完全使用MOOCs教學(xué)，學(xué)習(xí)效果并不理想。

最后，MOOCs及時(shí)互動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。雖然MOOCs也支持師生的在線互動(dòng)，但無法達(dá)到傳統(tǒng)課堂授課效果，“面對(duì)面”交流不可取代[5]。針對(duì)一些訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的討論式、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也更適合回歸傳統(tǒng)課堂。在地方高校傳統(tǒng)課堂，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反映調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，保證教學(xué)效果。另外，評(píng)價(jià)機(jī)制上，MOOCs平臺(tái)不能保證評(píng)估考核結(jié)果的真實(shí)性可信[6]。學(xué)生通過MOOCs平臺(tái)提交練習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等交互式的結(jié)果不被監(jiān)管，因此，不能保證其提交內(nèi)容是否本人提交。

2.SPOC產(chǎn)生

為承繼MOOCs和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，克服其局限性，SPOC應(yīng)運(yùn)而生。SPOC是“Small Private Online Course”的簡(jiǎn)稱[7]，可理解為“小規(guī)模限制性在線課程”。其中，“Small”是指申請(qǐng)者規(guī)模一般幾十人到幾百人，“Private”是指限制準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才可以選修SPOC課程。這種限制準(zhǔn)入的SPOC教學(xué)模式既可以針對(duì)在校大學(xué)生設(shè)置，又可以和MOOCs一樣，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)所有在線學(xué)習(xí)者。學(xué)者康葉欽研究發(fā)現(xiàn)，SPOC非常適合與傳統(tǒng)校園課堂結(jié)合。通過采用課堂教學(xué)與MOOCs在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，可以改善MOOCs在地方高校教學(xué)水土不服的情況。國(guó)外實(shí)踐案例也說明，SPOC不僅適合精英大學(xué)和優(yōu)等生，社區(qū)學(xué)院的學(xué)生也可以利用高水平的材料獲得成功[7]。這為SPOC模式在地方高校的建設(shè)和應(yīng)用提供了借鑒。

3.SPOC模式實(shí)施流程

在地方高校以往傳統(tǒng)課堂中，“面對(duì)面”傳授的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而MOOCs模式又不利于培養(yǎng)其真正的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。青海大學(xué)張強(qiáng)等在SPOC實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課更適合進(jìn)行SPOC教學(xué)[8]。在這樣的背景下，筆者以我校計(jì)算機(jī)專業(yè)“Linux系統(tǒng)與編程”課程為例，利用MOOCs資源，把課程按照SPOC模式進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在我校計(jì)算機(jī)專業(yè)中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

MOOCs背景下SPOC模式實(shí)施大致流程是：首先，采用限制準(zhǔn)入的SPOC教學(xué)模式對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行條件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置；然后，教師在課前借助MOOCs平臺(tái)或自己錄制內(nèi)容把知識(shí)點(diǎn)相關(guān)視頻布置給學(xué)生；接下來，在傳統(tǒng)課堂上通過提問或回答學(xué)生們的問題，了解學(xué)生已經(jīng)掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些還沒有被理解。課程進(jìn)行中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和反饋，及時(shí)調(diào)控課程教學(xué)的進(jìn)度、節(jié)奏，有針對(duì)性組織教學(xué)。教師可以在課堂上利用更多的時(shí)間與學(xué)生一起討論、探究知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后，教師根據(jù)學(xué)生在SPOC線上提交測(cè)試結(jié)果和線下傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)制定評(píng)分規(guī)則。

教學(xué)實(shí)踐表明：（1）學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式反映良好，并表現(xiàn)出對(duì)“Linux系統(tǒng)與編程”課程的喜愛。（2）線下傳統(tǒng)課堂出勤率穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視頻資源訪問積極。（3）相對(duì)觀看視頻知識(shí)點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生更樂于參加線上測(cè)試、討論和練習(xí)。（4）64%的學(xué)生完成了所有線上測(cè)試，并得到了課程加分。（5）超過一半的人主動(dòng)完成線上的編程練習(xí)，其中26%的學(xué)生完成了所有練習(xí)并提交了程序代碼及運(yùn)行截圖。實(shí)踐結(jié)果也說明了線上測(cè)試、線上及時(shí)反饋、線下加分能夠有效地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

本文接下來介紹MOOCs背景下SPOC模式在“Linux系統(tǒng)與編程”課程中的實(shí)踐過程。

二、SPOC模式在“Linux系統(tǒng)與編程”課程中的實(shí)踐

課程教學(xué)采用SPOC模式指導(dǎo)，以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，將線上課程與線下課堂融合在一起。

1.需求分析

（1）學(xué)生基礎(chǔ)分析

2013級(jí)學(xué)生中，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)工程和信計(jì)專業(yè)必修“Linux系統(tǒng)與編程”課程，共計(jì)200人。三個(gè)專業(yè)均已先修前序課程，如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，現(xiàn)有知識(shí)背景和知識(shí)水平均具備選課前提。但考慮到專業(yè)不同、教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)習(xí)者的特征也不盡相同，將課程的在線申請(qǐng)限制在計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)部，規(guī)模為81人。申請(qǐng)時(shí)規(guī)定其必須參加在線學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。其他兩個(gè)專業(yè)可申請(qǐng)?jiān)诰€旁聽，但不能訪問全部線上資源。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境分析

考慮在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)訪問的流暢性和便捷性，確定使用學(xué)校建設(shè)的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為SPOC載體，部分課程視頻資源自己錄制，上傳至泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是由超星公司開發(fā)的數(shù)字化在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，整合了超星數(shù)字圖書館的海量知識(shí)庫(kù)，并能提供大量的國(guó)內(nèi)專家學(xué)者視頻授課資源。教師通過該平臺(tái)能夠建設(shè)在線課程，作業(yè)、資料、測(cè)驗(yàn)、討論等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，完成基本的教W活動(dòng)統(tǒng)計(jì)。

另外，“Linux系統(tǒng)與編程”課程培養(yǎng)方案要求為雙語(yǔ)教學(xué)，因此，補(bǔ)充MOOCs資源平臺(tái)edX，edX上提供大量?jī)?yōu)秀的國(guó)外大學(xué)在線課程，本課程MOOCs資源參考edX平臺(tái)上由LINUX FOUNDATION的Jerry Cooperstein博士主講的Introduction to Linux。

2.制訂課程方案

（1）教學(xué)安排

“Linux系統(tǒng)與編程”是我校計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)工程和信息計(jì)算專業(yè)基礎(chǔ)課（雙語(yǔ)），課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生Linux系統(tǒng)管理、shell編程和C編程的實(shí)踐能力和專業(yè)外語(yǔ)的應(yīng)用能力。課程一共52學(xué)時(shí)，其中理論40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)。為改善在線模式中實(shí)踐環(huán)節(jié)交互不及時(shí)問題，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開。理論教學(xué)主采用SPOC模式教學(xué)時(shí)，教學(xué)地點(diǎn)選為專業(yè)機(jī)房，教學(xué)過程中學(xué)生可隨時(shí)在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行理論驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍采用線下形式，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為設(shè)計(jì)性和綜合性項(xiàng)目，目的是訓(xùn)練知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)過程采用“面對(duì)面”指導(dǎo)，可以做到實(shí)時(shí)性互動(dòng)。

課程教學(xué)周期為10周，每周4學(xué)時(shí)課堂教學(xué)和約1-2小時(shí)線上學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)前，以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指定edX的MOOC視頻和泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師采用問題驅(qū)動(dòng)形式與學(xué)生進(jìn)行課堂討論和互動(dòng)交流，對(duì)課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)再次深入講解，以達(dá)到鞏固知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考、提升其思辨能力的目的。課后，在泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)階知識(shí)、實(shí)踐問題的拓展，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容深度反思，自主實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)升華，提高其綜合應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新能力。

（2）知識(shí)模塊劃分

“Linux系統(tǒng)與編程”課程按照教學(xué)目標(biāo)可將知識(shí)主要分為三大模塊：Linux基礎(chǔ)，Linux下shell編程和Linux下C編程。為充分利用學(xué)生線上“碎片式”學(xué)習(xí)時(shí)間，知識(shí)模塊細(xì)分成多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，教師按知識(shí)點(diǎn)上傳課程PPT、視頻、作業(yè)、練習(xí)等教學(xué)資料。線下課堂與線上課堂同步，方便學(xué)生課堂沒有理解時(shí)，進(jìn)行回溯式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所有教學(xué)資料均為英文形式，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)同時(shí)，訓(xùn)練了專業(yè)外語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)的目的。課程知識(shí)模塊具體劃分結(jié)果如表1所示。

3.教學(xué)過程實(shí)施

下面以“Linux下shell編程”知識(shí)模塊中“Shell Programming―Conditions， Control structure”為例，介紹MOOCs背景下SPOC模式的教學(xué)實(shí)踐過程，按照教學(xué)安排，教學(xué)過程分為課前、課上和課后，如表2所示。

課前，教師布置視頻觀看任務(wù)和教學(xué)平臺(tái)相關(guān)PPT，考慮學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性，補(bǔ)充中文輔助教材作為參考幫助理解edX上純英文的視頻和英文PPT。學(xué)生觀看視頻和PPT時(shí)記錄主要知識(shí)點(diǎn)，尤其知識(shí)難點(diǎn)。

課上，首先通過提問了解學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些？針對(duì)反饋情況進(jìn)行課堂討論，包括教師提問，學(xué)生提問和課堂討論三個(gè)環(huán)節(jié)，涵蓋本節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)。教師提出反思性問題[9]，如：case語(yǔ)句如何實(shí)現(xiàn)多種模式匹配？訓(xùn)練思辨能力，加深理解。課堂討論時(shí)間約占課堂教學(xué)50%。最后，在實(shí)踐的互動(dòng)過程中驗(yàn)證理論知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到課堂吸收的目的。

課后，引申問題、自主學(xué)習(xí)。平臺(tái)提供良好的拓展資源，如，實(shí)例、拓展訓(xùn)練和作業(yè)等，要求規(guī)定時(shí)間段內(nèi)完成并提交，這樣督促學(xué)生充分利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。線上提交作業(yè)、測(cè)試，采用教師人工評(píng)分，每個(gè)提交內(nèi)容并均有批閱，師生互動(dòng)及時(shí)、合理，更加高效。同時(shí)，線上討論區(qū)由學(xué)生、教師共同提供幫助和指導(dǎo)，可以及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，學(xué)習(xí)的更深入。

4.課程考核評(píng)價(jià)

防止學(xué)生期末突擊，學(xué)習(xí)效果差，重新設(shè)計(jì)課程考核方式。改革后，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核。考核評(píng)價(jià)采用線上和線下相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)包括線上學(xué)習(xí)情況、平時(shí)課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)情況，終結(jié)性評(píng)價(jià)是指期末考試。

控制線上考核成績(jī)占比，比例過大增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)[10]，降低學(xué)習(xí)興趣，比例過小不能充分吸引學(xué)生參與，失去激勵(lì)作用。線上考核內(nèi)容主要包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況（登錄課程平臺(tái)次數(shù)、閱讀教學(xué)資源次數(shù)、閱讀課程通知次數(shù)、課程討論問題的次數(shù)、上交課程作業(yè)次數(shù)、本課程在線學(xué)時(shí)間等）、在線測(cè)試成績(jī)以及提交成果（作業(yè)、練習(xí)）的數(shù)量和質(zhì)量情況。線上考核成績(jī)占比15%，完成線上所有任務(wù)要求才能獲得此項(xiàng)成績(jī)加分。線下傳統(tǒng)課堂考核內(nèi)容主要包括課堂出勤和課堂討論表現(xiàn)10%、實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)15%、課程理論考試60%。

三、應(yīng)用的影響及意義

MOOCs背景下SPOC模式在我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐實(shí)施改善了課程教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生了積極的影響。

1.引入領(lǐng)域前沿知識(shí)，保持課程先進(jìn)性

使用edX平臺(tái)MOOC資源，重新整合，使課程內(nèi)容適合本校專業(yè)學(xué)生，同時(shí)課程內(nèi)容更新與國(guó)際同步，保持課程先進(jìn)性。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果

通過在線學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性和適應(yīng)性，強(qiáng)化學(xué)生參與。線下學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程針對(duì)性、深入地討論，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，從而提高學(xué)生的解決問題的能力和觀點(diǎn)表達(dá)的能力。線上不懂線下補(bǔ)充，可反復(fù)學(xué)習(xí)。另外，線下約束力強(qiáng)，互動(dòng)性強(qiáng)，系統(tǒng)性更強(qiáng)。教師可以完全洞悉學(xué)生的各方面信息（前續(xù)課程成績(jī)、以往表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等），可根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，要求學(xué)生做一些特殊的思考，真正做到因材施教。在本次實(shí)踐過程中，按照過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)原則，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生成績(jī)優(yōu)良率達(dá)34%，不及格率為15%，信計(jì)專業(yè)成績(jī)優(yōu)良率為31%，不及格率為17%。數(shù)據(jù)顯示采用SPOC模式教學(xué)，學(xué)生優(yōu)良率提高3%，不及格率下降2%。

3.鍛煉教師課程把控能力，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化的吸收

MOOCs背景下SPOC模式教學(xué)對(duì)教師更有挑戰(zhàn)，要求教師有對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的把握，這就需要充分挖掘教師的自身優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)課堂活力，利用線上和線下課堂將想法灌輸于理論講解中。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者；課上，教師是啟發(fā)者和促進(jìn)者；課后，教師是幫助者和指導(dǎo)者。

4.改善專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)

通過引入edX平臺(tái)上國(guó)外課程，改善教師口語(yǔ)表達(dá)不足問題，通過國(guó)外MOOCs與地方高校專業(yè)雙語(yǔ)課融合，使專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果得到改善，同時(shí)，學(xué)生提高專業(yè)外語(yǔ)能力、具備知識(shí)的國(guó)際視野。

四、結(jié)語(yǔ)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)、以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[11]。MOOCs推動(dòng)了高等教育模式創(chuàng)新，SPOC繼承了MOOCs的開放、共享等先進(jìn)教學(xué)理念[12]，推動(dòng)和促進(jìn)了MOOCs在高校的落地。在地方高校中采用SPOC模式可將教學(xué)效果最優(yōu)化，也可為地方高校在新信息技術(shù)背景下專業(yè)課程改革提供借鑒，從而為地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型在課程建設(shè)方面提供參考。

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第9篇：線上教學(xué)的模式范文

關(guān)鍵詞：小規(guī)模在線課程；線上線下；混合式教學(xué)；遺傳學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)形式也在發(fā)生變化。2011年，斯坦福大學(xué)的兩位教授SebastienThrun和Pe‐terNorvig開設(shè)了“人工智能導(dǎo)論”在線課程，全球有16萬名學(xué)生參與學(xué)習(xí)，掀起了在線學(xué)習(xí)浪潮[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的先修課程分析學(xué)情，制訂一個(gè)適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。而在在線課程中，教師通過在線平臺(tái)分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，這樣更能適應(yīng)時(shí)展的需求。在線課程的形式包括大規(guī)模在線課程與小規(guī)模在線課程。

1大規(guī)模在線課程

MOOC，即大規(guī)模在線課程。2013年以來，中國(guó)各大高校先后建立了學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟、人衛(wèi)慕課等平臺(tái)，提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)共享資源，開啟了全民在線學(xué)習(xí)的新時(shí)代[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC擁有以下優(yōu)勢(shì)：①M(fèi)OOC是免費(fèi)資源，所有對(duì)課程感興趣的學(xué)生注冊(cè)后均可學(xué)習(xí)；②知識(shí)碎片化，MOOC將復(fù)雜的理論知識(shí)分解為多個(gè)10分鐘左右的短視頻，學(xué)生不懂的地方可以反復(fù)回放；③設(shè)置了在線測(cè)試、答疑和討論環(huán)節(jié)，豐富了課堂形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。然而，MOOC也存在明顯的不足，首要問題是師生缺乏面對(duì)面交流，學(xué)生之間也缺乏分組討論和協(xié)作。其次是課程通過率低，學(xué)生拖延癥比較明顯，中途放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生比較多。另外，學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)獲取的學(xué)分很難得到工作單位的認(rèn)同，接受在線教育的學(xué)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于接受傳統(tǒng)授課模式的學(xué)生[3]。

2小規(guī)模在線課程

2013年，加州大學(xué)伯克利分校的ArmandoFox教授推出了小規(guī)模在線課程，即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）?！皊mall”指規(guī)模小，通常面向高校某門課程的學(xué)生開放，學(xué)生人數(shù)為幾十到幾百人；“private”指準(zhǔn)入條件限制，只有該門課程學(xué)生才能學(xué)習(xí)。該課程要求在線學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)、在線討論、在線測(cè)試，合格后獲得證書，一般情況下不允許學(xué)生中途放棄課程[4]。根據(jù)清華大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，SPOC具有以下優(yōu)勢(shì)：①針對(duì)性更強(qiáng)，更適合大學(xué)課程的專業(yè)教學(xué)；②依托在線教學(xué)平臺(tái)，通過自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)給予學(xué)生快速反饋；③允許多次提交作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多次反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)。從結(jié)果看來，SPOC教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生深入討論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力[5]。

3SPOC混合教學(xué)的課程安排

教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單易學(xué)、視頻資源豐富的章節(jié)作為線上教學(xué)內(nèi)容，而知識(shí)點(diǎn)生僻的章節(jié)則以線下教學(xué)為主。課程的設(shè)計(jì)包括線上課程、線下課程和課程考核體系這三個(gè)部分[6]。下面以“遺傳學(xué)”教學(xué)為例展示課程設(shè)計(jì)：

3.1線上課程設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生比較熟悉的知識(shí)點(diǎn)，比如減數(shù)分裂、數(shù)量性狀遺傳、線粒體遺傳、孟德爾定律和連鎖交換等，采用線上教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將章節(jié)的重點(diǎn)分解成10分鐘左右的小視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生學(xué)完線上課程后，再進(jìn)行線下討論或者習(xí)題測(cè)試，以鞏固和完善知識(shí)。此外，線上課程需要建立實(shí)時(shí)互動(dòng)的答疑和討論平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)可以是超星、QQ或者微信。教師通常需要預(yù)先建立一個(gè)班級(jí)群，學(xué)生在群里可以公開提問，也可以單獨(dú)向教師提問。在開課之前，教師要上傳教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課程視頻資源到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。課程視頻資源有三種來源，分別是引入精品課程、融合精品課程和自建錄播課程[6]。錄播課程是首選，因?yàn)檫@種形式更符合學(xué)情。同時(shí)，教師可以選擇部分精品課程作為課程的拓展和補(bǔ)充。

3.2線下課程設(shè)計(jì)

目前，在線課程開展不成功的原因之一是理論教學(xué)比較枯燥，課程太難容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這部分章節(jié)的教學(xué)宜采用線下模式[7]。以“表觀遺傳”這一章節(jié)為例，其中包含了印記基因、基因組印記、甲基化、乙?；?、組蛋白的構(gòu)象變化等基本知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)基本處于空白狀態(tài)。因此，采用線下講授為主、線上預(yù)習(xí)和測(cè)試為輔的模式更為適宜。線下課程設(shè)計(jì)主要包括重難點(diǎn)講解、課堂展示和分組討論。

3.3課程考核體系設(shè)計(jì)

課程考核是混合教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，分為線上考核和線下考核。線上考核包括線上課程學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)試、課堂討論等部分；線下考核主要包括考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、測(cè)試、作業(yè)和期末考試。教師可以設(shè)置每一部分成績(jī)的權(quán)重，通常情況下，線上學(xué)習(xí)成績(jī)占總成績(jī)的比重在40%～50%[8]。

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