談?wù)剬ΨD(zhuǎn)課堂的認識精選(九篇)
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第1篇：談?wù)剬ΨD(zhuǎn)課堂的認識范文
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)英語教學(xué) 課堂活動 評價與反饋
1.引言
英語是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采取有效的教學(xué)方法是十分必要的。在教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂是一種重要的教學(xué)方法，越來越受到任課老師的關(guān)注。通過合理利用該方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。下面我將結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實際情況，對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進行探討分析，希望為教學(xué)工作提供啟示。
2.翻轉(zhuǎn)課堂概述
2.1概念
翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，是將傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生利用課外時間自主學(xué)習(xí)相關(guān)概念和知識點，從而完成教學(xué)任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容。同時，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，與學(xué)生平等進行互動，主要解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，組織學(xué)習(xí)進行課堂討論和學(xué)習(xí)成果匯報，從而促進教學(xué)效果強化。
2.2意義
一方面，有利于促進教學(xué)課堂互動。小學(xué)英語教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能促進課堂互動，讓整個教學(xué)氛圍變得更活躍，增進師生之間、生生之間的互動。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，任課老師講課時間減少，為學(xué)生組織活動的時間增多。這樣教師在課堂上更容易觀察學(xué)生的活動，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而采取有效措施組織課堂活動，促進師生之間密切配合，營造更好的課堂活動氛圍，讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)。另一方面，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每個學(xué)生的愛好與興趣不同，學(xué)習(xí)方法也存在差異。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況安排學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進度和難度，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以掌握好基礎(chǔ)知識。同時該教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對相關(guān)問題進行深入探究，促進學(xué)習(xí)效率的提高。
3.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
3.1課前學(xué)習(xí)
第一，觀看視頻或?qū)W習(xí)材料。根據(jù)教學(xué)目標和任務(wù)，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，課前讓學(xué)生觀看視頻，學(xué)習(xí)視頻中的相關(guān)內(nèi)容，并對學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果檢測，從而完成教學(xué)任務(wù)。課前任課老師提供視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括掌握課文生單詞正確讀音，較流利地朗讀課文。以前常用老師領(lǐng)讀方式開展教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂則與之相反，讓學(xué)生借助生詞音標和課文錄音，自己把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，對不認識的單詞、句子反復(fù)朗讀和聽，直到掌握為止。這樣學(xué)生就能根據(jù)實際情況學(xué)習(xí)，采用個性化的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生朗讀課文，獲取信息。以前由任課老師對課文內(nèi)容進行講解，而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，任課老師主要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問。
第二，課前評測。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)效果怎樣，是否滿足教學(xué)要求，任課老師要進行檢測。例如，檢測學(xué)生單詞發(fā)音情況、課文朗讀情況，老師檢測學(xué)生朗讀視頻、音頻時一邊聽一邊指出學(xué)生存在的不足，并提出改進意見，進行輔導(dǎo)。為檢測學(xué)生對課文的理解情況，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，完成填表、判斷、填詞等任務(wù)。例如在教完“extreme sports”之后，讓學(xué)生完成沖浪、蹦極、山地自行車等表格的填寫。這樣既能全面檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生信息獲取能力，促進教學(xué)效果強化。
3.2課堂活動
課堂活動是提高小學(xué)生英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造更多表演機會，將活動重點轉(zhuǎn)移到英語知識應(yīng)用方面。
第一，確定任務(wù)并組織指導(dǎo)課堂活動。根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)“college”這個單詞時，讓學(xué)生談?wù)?/a>自己理想的大學(xué)，對未來的大學(xué)生活進行展望。又如在教學(xué)“sports”的時候，讓學(xué)生列出不同體育項目的名稱，談?wù)勛约合矏鄣捏w育運動。通過這些教學(xué)任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生更好地開展教學(xué)活動。為完成這些任務(wù)，通常將5～7名學(xué)生分成一小組，設(shè)置組長，分工配合，完成教學(xué)任務(wù)。
第二、教學(xué)任務(wù)匯報及完善?？刹捎脤υ捑毩?xí)，視頻、幻燈片展示，小品等多種形式匯報學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)pets相關(guān)內(nèi)容時，可以根據(jù)上述流程組織學(xué)生參加課堂活動，開展對話練習(xí)，并進行學(xué)習(xí)成果匯報。學(xué)生分別介紹自己的喜愛的寵物，例如dog，cat，bird等，并介紹這些寵物的外形、顏色、特點等，取得良好的教學(xué)效果。另外，學(xué)生匯報學(xué)習(xí)任務(wù)時會存在一些不足，要及時改進這些內(nèi)容?？山M織學(xué)生對新問題進行討論和探究，或者作為探究主題融入后續(xù)課堂中。
3.3綜合評價與反饋
評價是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生進行綜合評價，能全面總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對存在的不足提出改進意見，促進小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。
第一，把握評價內(nèi)容，明確評價目的。在綜合評價階段，要考查學(xué)生對英語知識的記憶理解能力、應(yīng)用分析效果等，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)準備存在的不足。綜合評價最主要的目的是將各要素組成一個整體，例如，將各種學(xué)習(xí)和思考活動組合為一個整體，以獨特的報告或具有挑選的任務(wù)書的形式呈現(xiàn)出來，并以此為依據(jù)擬訂教學(xué)計劃。
第二，強調(diào)教學(xué)模式創(chuàng)新、改進與完善。綜合評價和反饋最為主要的目的是強調(diào)創(chuàng)新，產(chǎn)生新的教學(xué)模式或結(jié)構(gòu)體系。因而進行翻轉(zhuǎn)課堂評價時要把握“評價形式多元化”、“評價目標發(fā)展性”的特征，任課老師要以評價和學(xué)生反饋為依據(jù)，對教學(xué)活動加以改進和完善。
4.結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著特點，滿足小學(xué)英語教學(xué)需要，在教學(xué)中合理利用具有重要意義。今后開展小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際情況，做好課前準備、課堂活動、課后評價工作，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，活躍課堂氛圍，讓小學(xué)英語教學(xué)取得更好的效果。
參考文獻：
[1]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究，2014（7）：108-114.
第2篇：談?wù)剬ΨD(zhuǎn)課堂的認識范文
翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生主體精神為主的新型教學(xué)模式，在高中化學(xué)課教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在較短的時間內(nèi)能夠收到讓學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)，并開拓其思維發(fā)展的良好教學(xué)效果，目前已成為強化化學(xué)教學(xué)效果的必要教學(xué)手段之一，因此高中化學(xué)教師應(yīng)加強對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，使其發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。以下筆者將結(jié)合長期教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)劵瘜W(xué)課中有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的建議。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡述
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，最明顯的特點體現(xiàn)在教師和學(xué)生的應(yīng)用上，首先就教師教學(xué)特點而言，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，教師不再是位居講臺之上的“一言堂”，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，和學(xué)生一起參與知識的探索。同時，教師通過對學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，使教師和學(xué)生由傳統(tǒng)的從屬關(guān)系向互助伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)化，同時會收到良好的教學(xué)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生而言，特點是，首先，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性，每個學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，自主安排學(xué)習(xí)時間和節(jié)奏，當有的學(xué)生在某堂課中沒有全神貫注聽講時，也可以在課下時間通過回放課堂教學(xué)視頻加深對知識的理解和記憶，而這也是翻轉(zhuǎn)課堂最凸顯的優(yōu)勢之一。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對學(xué)生的分層教學(xué)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受特點不一樣，這就要求教師在教學(xué)中具有針對性，在翻轉(zhuǎn)課堂開展中，一段教學(xué)視頻囊括了每章節(jié)的重點和難點，并系統(tǒng)化地進行了知識點之間的鏈接，所以對學(xué)習(xí)成績和層次不同的學(xué)生狀況而言，每個學(xué)生都可以在視頻中找到屬于自己的知識學(xué)習(xí)薄弱點和重點，并且可以循環(huán)反復(fù)播放，無需擔(dān)心外界環(huán)境的干擾，直至學(xué)會為止。
二、化學(xué)課堂中有效實施翻轉(zhuǎn)課堂
（一）精心制作翻轉(zhuǎn)課堂之微課視頻
翻轉(zhuǎn)課堂是以微課視頻形式開展的，因此教學(xué)視頻制作效果如何直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，學(xué)生在微課課堂學(xué)習(xí)中，不斷提出觀點或質(zhì)疑，教師對學(xué)生的觀點或質(zhì)疑給出正確指導(dǎo)和明確引導(dǎo)，課堂不僅是教與學(xué)的場所，還承載了師生間的互動，從而取得教學(xué)效果的突破。
高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂一般控制在十五分鐘以內(nèi)，一些抽象的知識點，如微觀世界中如晶體結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量等，教師的口頭講述往往使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，而通過微課視頻將原子等微粒子的特征生動展現(xiàn)出來，學(xué)生直觀地對微觀世界進行觀察，會更容易理解化學(xué)變化的性質(zhì)，進而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
再如，一些受課堂環(huán)境限制而無法操作演示的化學(xué)實驗，亦可通過拍攝微視頻的方式M行課堂講解和操作演示，保證每個學(xué)生都能夠清楚地看到實驗整個過程，收到良好的課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以從多個角度刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而更好地學(xué)習(xí)和吸收知識內(nèi)容。
（二）加強師生間交流注重課堂引導(dǎo)
化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實現(xiàn)師生之間的交流和互動，在加強這種效能時，教師可以讓學(xué)生分組進行知識討論或者和學(xué)生一起進行動手操作，采用分層教學(xué)對學(xué)生進行有針對性的知識延伸。從而真正實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，從傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
教師制作微課視頻前，要充分與學(xué)生進行交流和了解，從而使教學(xué)視頻更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，制作視頻時還要注意視頻播放環(huán)節(jié)的輕重緩急。
留給學(xué)生的學(xué)習(xí)時間必須接近或者超過必要學(xué)習(xí)時間，盡量結(jié)合實際選擇具有代表性的試題進行練習(xí)，不可貪求過多，不能面面俱到，以免浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。
以《噴泉實驗》為例，上課伊始，教師先讓學(xué)生回憶學(xué)過的氣體類型，得出結(jié)論：難溶干水、能溶于水、極易溶于水。老師開始進行與主題相關(guān)的知識引導(dǎo)：
老師以氫氣難溶于水，二氧化碳能溶于水，設(shè)問它們與水是否都會產(chǎn)生噴泉？
留出時間讓學(xué)生進行討論，然后通過視頻演示產(chǎn)生的實驗觀象，進行驗證同學(xué)討論的結(jié)果。為了進一步深化知識，根據(jù)視頻中演示的二氧化碳氣體看到的現(xiàn)象，教師可繼續(xù)追問學(xué)生：如果想使二氧化碳氣體同樣產(chǎn)生噴泉，那么可以將這里的水溶液改成什么溶液？這時學(xué)生會回答各式答案，如氫氧化鈉溶液或者氫氧化鈣溶液等，教師根據(jù)答案利用視頻演示驗證學(xué)生的答案，并運用微課視頻演示二氧化碳和氫氧化鈉溶液產(chǎn)生的噴泉觀象。
翻轉(zhuǎn)課堂的實施，為老師和學(xué)生交流提供了更廣闊的知識平臺，教師要充分利用好學(xué)生的課余時間，為其規(guī)劃有步驟有針對性的學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格，可以采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要，促成他們個性化學(xué)習(xí)，其目標是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。
（三）完善評價機制引導(dǎo)學(xué)生反思
任何一種教學(xué)方式都需配上恰當科學(xué)的評價機制，方能使此種教學(xué)方式不斷完善和改進，對化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是同樣道理，學(xué)生觀看完學(xué)習(xí)視頻，并不意味著課堂教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)得怎樣？是教師首先應(yīng)該考慮的問題，而這便牽扯到翻轉(zhuǎn)課堂的評價和學(xué)生反思，通常做法是，教師在學(xué)生觀看視頻后，會配上相關(guān)四到五個小問題讓學(xué)生解答，以達到檢測的目的，如果學(xué)生回答得不理想，教師則應(yīng)回放視頻重點，讓學(xué)生反思問題所在之處，從而加深對知識的理解，同時幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時補救。
對翻轉(zhuǎn)課堂效果評價方式的跟進，使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性資料，有利于教師真正了解學(xué)生。教師可以采用問題回答、作業(yè)展示和實驗操作的方式進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價的跟進，學(xué)生回答問題的準確率可以反映出學(xué)生對知識的理解和運用情況，作業(yè)展示則有助于教師可以對學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況進行有效把握，而實驗操作則可以觀察出學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手操作實驗的連貫性和整體性。
通過以上評價方式，教師可以了解學(xué)生對于微課學(xué)習(xí)的有效性，另外，可以學(xué)生互評，拓展創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)換實驗操作的方式，結(jié)合自身特點和實驗要求，給出改進建議，增強學(xué)生動手能力。
第3篇：談?wù)剬ΨD(zhuǎn)課堂的認識范文
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史；自主學(xué)習(xí)
1前言
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念，是一種全新的課堂教學(xué)形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，授課結(jié)束后讓學(xué)生回家完成課堂上布置的作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，在課堂上解惑、答疑，根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識的反饋進行指導(dǎo)等，從而體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和提高課堂的教學(xué)氛圍[1]。通過完全覆蓋校園的無線網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生利用平板電腦和云學(xué)習(xí)平臺終端，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)歷史教學(xué)的全面變革。那么，歷史教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行歷史教學(xué)的時候，怎樣才能充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和突破其存在的局限呢？
2歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
提高教學(xué)效率，增加學(xué)習(xí)時間要想實現(xiàn)初中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂運用的有效性，就必須要把教材中的重難點、疑點等知識錄制成微視頻，上傳到云學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在家或課外觀看和學(xué)習(xí)，以充分了解課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而做好課前的預(yù)習(xí)準備工作。如在教授“秦王掃六合”這節(jié)課時，就可以把這節(jié)課的重點知識“秦王嬴政滅掉了六國，結(jié)束了分裂割據(jù)的局面”錄制成微視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻的形式學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。在學(xué)生對微視頻的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，讓他們思考和探究秦始皇為了統(tǒng)一六國都采取了哪些措施？統(tǒng)一后為什么要建立中央集權(quán)制的國家？焚書坑儒的內(nèi)容是什么？實施焚書坑儒的原因是什么？焚書坑儒實施后起到了什么樣的作用？并試著對焚書坑儒進行客觀的評價。如果學(xué)生認真仔細地觀看了微視頻，對于上述問題的理解和正確回答是不難做到的。學(xué)生利用課外的時間學(xué)習(xí)了微視頻的內(nèi)容，掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，從而提高了學(xué)習(xí)歷史的效率，同時也提高了歷史課堂的教學(xué)效率，更增加了學(xué)習(xí)歷史的時間。組織小組討論，解決疑難問題初中學(xué)生在課外時間觀看和學(xué)習(xí)微視頻后，就會發(fā)現(xiàn)哪些知識點是自己掌握的，哪些知識點還存在疑問。學(xué)生對預(yù)習(xí)情況有了了解，就會帶著問題來到課堂，這就要求歷史教師在課堂上要首先解決學(xué)生心中存在的疑問。為了更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，提高學(xué)習(xí)效率，歷史教師可讓學(xué)生分組交流在觀看微視頻中產(chǎn)生的疑問，學(xué)生了解了小組中存在的各種疑問后，可就存在的疑問進行討論。這種討論的形式不但給了學(xué)生表現(xiàn)的平臺，更讓他們通過討論解決了學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，有利于拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力[2]。如在觀看了“”這節(jié)課的微視頻后，有些學(xué)生認為是成功的，因為推翻了清朝的封建統(tǒng)治，廢除了帝制；但有些學(xué)生認為是失敗的，因為并沒有真正地使中國徹底地改變半封建半殖民地的社會制度，勞動人民仍然生活在水深火熱之中。面對學(xué)生存在的這個疑問，教師可組織學(xué)生進行分組討論與辯論，各個小組在進行了充分的討論后，形成了小組內(nèi)的統(tǒng)一認識，就可以開始進行辯論，讓各個小組根據(jù)自己歸納整理的材料來說服對方小組采納本小組的觀點。這樣的課堂氣氛是活躍和高效的，不但解決了學(xué)生的疑問，而且加深了學(xué)生對的理解和認識。加強教師指導(dǎo)，解決疑難雜癥初中生正處在歷史學(xué)習(xí)的初步階段，無論是學(xué)習(xí)能力、思維能力、理解能力，還是歷史知識視野，都存在很大的局限性。對于一些教材中的疑問，在學(xué)生分組進行充分的交流與討論后，還是不能有效地解決心中的疑問，就需要加強歷史教師的指導(dǎo)作用。另外，歷史教師也可以根據(jù)教學(xué)的需要，制定主題讓學(xué)生進行討論，以加強教師對學(xué)生的指導(dǎo)。對學(xué)生的指導(dǎo)可能是一句話，可能是對討論思路的提示，也可能是探究方向的指導(dǎo)[3]。學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，就可以找到思考的方向，就可以在自我的探究中找到疑難問題的答案。如在學(xué)生學(xué)習(xí)過“八國聯(lián)軍侵華”這節(jié)課后，為了加強學(xué)生對這節(jié)課的理解，可讓學(xué)生交流和討論這樣的主題：請你談?wù)勱P(guān)于八國聯(lián)軍侵華的感受?？勺寣W(xué)生暢所欲言,說出自己心中的真實想法和觀點。當學(xué)生有了自己的觀點后，為了提高學(xué)生對此課的認識，歷史教師可從如下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生進行思考：八國聯(lián)軍侵華是什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭？反映了帝國主義的哪些本質(zhì)？的斗爭和反抗展現(xiàn)了中華民族的哪些精神？八國聯(lián)軍侵華讓我們中國人得到了哪些經(jīng)驗和教訓(xùn)？歷史教師的這些問題為學(xué)生的思考和探究指明了方向，開闊了學(xué)生的思路，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題進行深入的思考，認識到了帝國主義侵略的本質(zhì)，感受到了中華民族寧死不屈的反抗精神，更能使學(xué)生進一步理解學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問題。重視知識掌握，兼顧能力培養(yǎng)在初中歷史課堂教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是教師根據(jù)教學(xué)的重難點和疑點錄制很多微視頻課程，并讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，充分地了解和掌握將要講授的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生預(yù)習(xí)后，就會對課堂上將要講解和練習(xí)的知識有一定程度的理解和掌握，當教師讓學(xué)生對已經(jīng)預(yù)習(xí)過的知識進行交流和討論時，當教師解決學(xué)生心中存在的疑難問題時，他們就不會一無所知，而是有了一定的知識基礎(chǔ)。因此，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程來看，這種教學(xué)模式非常重視學(xué)生對知識的掌握。學(xué)生在觀看微視頻的過程中，會根據(jù)視頻的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并不斷積極地進行思考，通過已有的知識和經(jīng)驗將新知識同化，從而使新知識變成自己內(nèi)在的理解和認識。教師組織的小組討論不但有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人有效的學(xué)習(xí)方法，還能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高自我的認識能力、分析能力與合作學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)過程充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神，有利于促進學(xué)生綜合能力的全面提升。
3歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用存在的局限性
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的林地公園高中，這所高中的兩位化學(xué)教師運用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示視頻，讓那些由于各種原因錯過學(xué)校正常時間上課的學(xué)生觀看課堂的教學(xué)內(nèi)容，以解決由于缺課而跟不上教學(xué)進度的問題。這樣的教學(xué)模式很快得到普遍認可，之后被引進我國，被一些教師和學(xué)生喜歡和接受。由于是一種全新的外來教學(xué)模式，因此，在應(yīng)用時某些方面還存在一定的困難，畢竟我國的教育體制改革還不成熟，還在不斷地摸索和不斷地嘗試中。局限性主要表現(xiàn)在如下幾個方面。傳統(tǒng)教育理念根深蒂固新課程改革強調(diào)學(xué)生的發(fā)展和教師的成長，在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過教學(xué)實踐就會發(fā)現(xiàn)，雖然新課程的實施使教學(xué)形式有了更多的創(chuàng)新和嘗試，但在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些教育形式和內(nèi)容是換湯不換藥的，并沒有從本質(zhì)上進行根本的變革，體現(xiàn)出傳統(tǒng)的教育理念在我國是根深蒂固的。1）教師是課堂教學(xué)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認為，教師在課堂教學(xué)中占有主要地位，是課堂教學(xué)的主體，因此，課堂教學(xué)仍然遵循教師在講臺上授課，學(xué)生在講臺下跟著教師的授課節(jié)奏和教學(xué)思維進行著課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生從幼兒園到小學(xué)都是在這種授課模式中進行學(xué)習(xí)，這種被動接受知識的習(xí)慣已經(jīng)深入內(nèi)心。要想在短時間內(nèi)使這種固定的教學(xué)模式發(fā)生根本變化，讓學(xué)生改變這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，僅靠翻轉(zhuǎn)課堂的變革是很難實現(xiàn)的。2）歷史教師接受的是傳統(tǒng)教育?，F(xiàn)在的初中歷史教學(xué)中，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師基本是傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長起來的學(xué)生，他們接受傳統(tǒng)教育幾十年，根本沒有受到過教育新思想的革命式洗禮，要想他們放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難的。這就決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不可能完全實施，充其量只是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的一種輔助和改良后的應(yīng)用。3）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我國的穩(wěn)定實施，使學(xué)生習(xí)慣了被動地接受知識，造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。如果教師一下子讓他們改變這種學(xué)習(xí)模式，而放手讓他們進行自主學(xué)習(xí)，恐怕學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識根本不可能跟上，而且在自主學(xué)習(xí)的度的把握上是很難掌握的[4]。歷史教師的信息化技術(shù)水平較低初中歷史教師基本上是文科出身，沒有進行過系統(tǒng)和專業(yè)的信息化技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，因此信息化技術(shù)應(yīng)用水平比較低。這就使歷史教師在單獨利用軟件制作教學(xué)視頻時困難重重，特別是在教學(xué)任務(wù)比較重的情況下，更是難以實現(xiàn)。這些因素確實影響了翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用。初中生的心智尚未發(fā)育成熟初中生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，讓他們在沒有家長或教師的監(jiān)督下自主學(xué)習(xí)，在很多情況下是實現(xiàn)不了的。由于很多學(xué)生的家長需要工作，根本沒有足夠的時間監(jiān)督學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。另外，初中歷史教學(xué)內(nèi)容基本是文字類的，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不能太多地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以讓學(xué)生自主觀看翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，是不能收到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)效果的。
第4篇：談?wù)剬ΨD(zhuǎn)課堂的認識范文
摘要：為了適應(yīng)新形勢新環(huán)境下的高職教學(xué)，教學(xué)應(yīng)該從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變！課堂教學(xué)應(yīng)該從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變！教師由“知識傳授者”向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：以學(xué)為主；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課
現(xiàn)在的大學(xué)生處于互聯(lián)網(wǎng)時代，大學(xué)面對各種、各式各樣地機遇與挑戰(zhàn)。作為教師，我們要把我們的學(xué)生帶向世界，也要把世界呈現(xiàn)在我們的學(xué)生面前。今天教育的國際競爭，核心在于創(chuàng)新，在于考驗我們是否能給我們的學(xué)生以國際的眼光。面對網(wǎng)絡(luò)上日益豐富的學(xué)習(xí)資源，我們需要的是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，需要在線學(xué)習(xí)方式方法的指引，不斷提升我們自己的實力和眼光?，F(xiàn)在的大學(xué)不再是原來的大學(xué)，網(wǎng)絡(luò)化已成不可阻擋浪潮，筆記本、印刷講義和教科書的時代已一去不復(fù)返了，iPad、智能手機和電子書不斷沖擊校園基本授課方式。沒有教育技術(shù)的進步，沒有更好的教學(xué)方法和理念，普通高校教育的水平不可能提高。好的教學(xué)方法和理念在傳統(tǒng)課堂是無法完成的。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教根據(jù)《課程大綱》設(shè)計教學(xué)、創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外通過觀看視頻中教師的講解進行自主性學(xué)習(xí)，回到課堂上師生、生生面對面的交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。慕課（MOOC）即”大規(guī)模在線開放課程”。“M”代表Massive （大規(guī)模） ；“O”代表 Open（開放） ；“O”代表 Online（在線） ；“C”則代表Course （ 課程）。慕課正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向沖擊著中國的大學(xué)。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂讓一線授課教師真正體會到了新教學(xué)技術(shù)、方法和理念的巨大優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)涉及頂層設(shè)計的“道”和底層設(shè)計的“術(shù)”，下面談?wù)勎覍δ秸n和翻轉(zhuǎn)課堂的認識與看法。
一、擁有優(yōu)質(zhì)教育資源，不等于有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，高校教師更應(yīng)該對這些教育資源進行主動設(shè)計，探索什么樣的慕課適合自己的學(xué)生。目前我國有國家級3000門精品資源共享課，1000門視頻公開課，3000門精品在線開放課，還有國外、省級、市級、校級還有很多很多。優(yōu)質(zhì)教育資源已經(jīng)不再稀缺，這么多優(yōu)質(zhì)教育資源會讓學(xué)生迷茫，或者根本沒時間去學(xué)完。這就如同很多人家里藏書很多，但是只有很少人能成為作家和學(xué)者一樣。高校教師更應(yīng)該對這些教育資源進行主動設(shè)計，探索什么樣的慕課適合自己的學(xué)生。解決問題的一個有效方法是以學(xué)生為中心的教與學(xué)，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺和教學(xué)方法都圍繞學(xué)生開展改革。教學(xué)內(nèi)容主要是慕課資源，可以是別人或自己建的，可以是慕課、SPOC、微課，這些教學(xué)內(nèi)容都是為了讓學(xué)生進行碎片化自學(xué)，碎片化學(xué)習(xí)必然成為常態(tài)，這也是終身學(xué)習(xí)者的必備技能。教學(xué)平臺包括SPOC平臺、雨課堂等，學(xué)生在這些教學(xué)平臺上可以方便地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如交作業(yè)、答疑、考試等。教學(xué)方法采用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后，在課堂上教師組織學(xué)生開展討論，討論過程不可能像傳統(tǒng)課堂那樣完全可控，教師必須選擇重要的知識點重點討論，其余的知識點讓學(xué)生課后自己學(xué)習(xí)。通過以上三方面的改革，所有教學(xué)過程都是以學(xué)生為中心進行的，這讓學(xué)生更有參與感，學(xué)習(xí)也更有壓力和動力，就不只是簡單的“填鴨式”接受了。課堂授課時還需要學(xué)生在限時內(nèi)完成若干道題，每道題都有一定技術(shù)含量，答對計分，答錯不計分，分數(shù)直接計算到期末總成績，這樣學(xué)生就有了壓力和緊張感，上課時也會更專心，師生互動也就緊密建立起來。
二、針對不同層次水平的學(xué)生，教學(xué)目標必須進行調(diào)整。比如，清華大學(xué)加強版，目標是創(chuàng)新，985學(xué)校學(xué)生，目標是電路不難，211學(xué)校學(xué)生，目標是少課時完成學(xué)分，二本學(xué)校學(xué)生，目標是學(xué)習(xí)有意思。對于高職高專的學(xué)生，教學(xué)目標是理論實踐相結(jié)合，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。這個教學(xué)目標因材施教，很合理。
三、利用雨課堂平臺對課前、課中和課后的預(yù)習(xí)、習(xí)題情況進行幾周的大數(shù)據(jù)挖掘，精準知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如又快又好、又慢又好、又快又不好，又慢又不好，然后對學(xué)生進行分班授課，優(yōu)秀學(xué)生講解難的內(nèi)容，普通學(xué)生講解簡單的內(nèi)容，保證通過考試即可，這樣就達到了真正的因材施教。以學(xué)生為中心的教與學(xué)不只是以學(xué)習(xí)成效為中心，更是以學(xué)習(xí)需求為中心，有針對性地給予教育服務(wù)，這樣更受學(xué)生歡迎，使學(xué)習(xí)效果和動力都有明顯提升。
四、針對不同層次的學(xué)生，慕課資源的選取很重要。對于不同層次的學(xué)生，選擇慕課資源與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的手段同樣重要，尤其是對于二本、三本和高職類的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力普遍不足，課前預(yù)習(xí)的效果很不好，看不懂或沒看的情況很普遍，這樣就需要授課教師提供循序漸進的預(yù)習(xí)模式，配合慕課資源，增加課前預(yù)習(xí)任務(wù)表，初期時側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的知識點挖掘能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和知識運用能力，中期時學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識點挖掘能力，重點培養(yǎng)歸納總結(jié)能力和知識運用能力，后期時學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識點挖掘能力和歸納總結(jié)能力，側(cè)重培養(yǎng)知識運用能力和綜合能力。這個任務(wù)表設(shè)計得非常好，真正做到了因材施教，而不是教條套用，雖然學(xué)生能力不足，但是只要實施恰當?shù)姆椒?，學(xué)生還是能學(xué)好的。
五、慕課改革的目標不只是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)水平，更重要的是讓教師能力有所提升。一方面通過慕課教師課堂把控能力顯著提高，另一方面可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生主動參與實踐，開展科研和創(chuàng)新，這些都會給教師帶來教學(xué)以外更大的收獲，讓教師獲得有口碑的“金飯碗”。在實施慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，同時也實現(xiàn)了學(xué)生的“三位一體”培養(yǎng)，即價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授，這是在傳統(tǒng)課堂無法取得的成效。學(xué)生為了完成新模式下的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須提高學(xué)習(xí)參與積極性，增加團隊合作機，鍛煉表達能力，掌握知識技能，這樣的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)了全方位的培養(yǎng)人才，讓枯燥的課堂變成了現(xiàn)實有趣的小社會，學(xué)生綜合素質(zhì)真正得到了提高。
六、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較如表
第5篇：談?wù)剬ΨD(zhuǎn)課堂的認識范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；機械基礎(chǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)手段已很難吸引學(xué)生全身心地投入課堂之中，特別是對于中職學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自制力差、注意力差、課堂紀律差，嚴重缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)效率。因此在課堂教學(xué)上，教師必須要創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化教學(xué)資源，創(chuàng)新教育模式和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為一種新型的教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。
一、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
“翻轉(zhuǎn)課堂”是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)時間，結(jié)合自身情況，合理安排時間，在輕松的氛圍中利用教學(xué)視頻在課外自主學(xué)習(xí)。隨著課堂模式的變化，增加學(xué)習(xí)互動，教師的角色由單純的傳授者變成指導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者變成問題研究者，大大加強了師生之間的互動交流，教師有充足的時間回答學(xué)生的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。
二、“翻D課堂”在中職機械基礎(chǔ)課程中的具體實施
機械基礎(chǔ)是中職學(xué)校機械類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，教材主要包括傳動知識、常用機構(gòu)、軸系零件等內(nèi)容。教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的基本機械常識，讓學(xué)生掌握各種機械零件、機械傳動及常用機構(gòu)。機械基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)理論課程，概念繁雜，理論抽象。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，不具備熟練視圖能力，對機械又缺乏認識的中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)機械基礎(chǔ)具有一定的難度。學(xué)生接受能力差，教師在課堂上對某些知識點常常要講很多次才能講透，教學(xué)效率較低。面對這些教學(xué)難點，教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可借助信息化手段，課外觀看教師提前錄制的微課，提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，在課堂中鞏固，提高課堂效率，使學(xué)生的課余時間被充分有效利用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體研究者。下面以機械基礎(chǔ)課程中常用機構(gòu)――“凸輪機構(gòu)”為教學(xué)案例，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進行課堂改革應(yīng)用研究。
1.教學(xué)內(nèi)容分析
“凸輪機構(gòu)”是人民郵電出版社出版的《機械基礎(chǔ)》第四章第一節(jié)內(nèi)容。主要介紹凸輪機構(gòu)的分類和應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，一是要了解凸輪機構(gòu)的各種應(yīng)用類型。二是要掌握凸輪機構(gòu)的基本分類方法。三是掌握各類凸輪特點及其應(yīng)用場合。四是能根據(jù)需要的運動規(guī)律選用合適的凸輪機構(gòu)。本章重點內(nèi)容是學(xué)生要了解凸輪機構(gòu)的各種應(yīng)用類型。難點是根據(jù)需要的運動規(guī)律選用合適的凸輪機構(gòu)。本章可采用微課的形式，提前讓學(xué)生了解各種機構(gòu)類型分類及凸輪的應(yīng)用，結(jié)合課堂討論研究的方式鞏固知識。
2.教學(xué)應(yīng)用實施
（1）課前，結(jié)合本章節(jié)項目內(nèi)容，教師錄制微課或者微視頻，提前設(shè)計好學(xué)案和學(xué)習(xí)任務(wù)單并傳發(fā)給學(xué)生，事先錄制此次微課的三段視頻。一是學(xué)習(xí)“凸輪機構(gòu)”的興趣引入（2min），二是“凸輪機構(gòu)”分類及在生產(chǎn)中的應(yīng)用（5min），三是凸輪機構(gòu)運動規(guī)律（5min）。由于大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性差，可以利用晚自習(xí)時間在晚輔導(dǎo)教師的監(jiān)督下，學(xué)生結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，認真填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，把學(xué)習(xí)中遇到的疑惑記錄下來，發(fā)送郵件給教師。教師針對學(xué)生反饋的信息整理歸檔。
（2）課中，教師結(jié)合學(xué)生的反饋信息有針對性地解決問題，同時給出任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動和小組合作的方式，讓學(xué)生分組討論，使每一個學(xué)生都參與，如果小組遇到困難無法解決時，可直接詢問教師，教師給予及時指導(dǎo)。
第一，教師通過課前反饋，了解學(xué)生在自學(xué)凸輪機構(gòu)過程中遇到的問題和難點，對于共性問題要特別說明、強調(diào)或者示范操作。第二，在解決難點后，布置任務(wù)，運用凸輪機構(gòu)原理，設(shè)計補鞋機或者自動配鑰匙機，教師對任務(wù)簡單說明，并引導(dǎo)學(xué)生進入主題。第三，分組實施，結(jié)合學(xué)生實際，合理分組，小組成員根據(jù)任務(wù)安排，自行分工，教師在任務(wù)實施過程中，巡視各小組任務(wù)進展情況，給小組指正錯誤解決難題，并對共同性問題進行集中講解。第四，教學(xué)評價，在完成任務(wù)后組織學(xué)生進行評價，談?wù)勛约汉徒M員在完成任務(wù)過程中的心得體會。鼓勵學(xué)生在課堂上直接表達自己的建議和想法。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生把完成的任務(wù)發(fā)在網(wǎng)絡(luò)空間上，進行留言、點贊等網(wǎng)絡(luò)評價。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況認真收集數(shù)據(jù)，記錄匯總，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（3）課后，將課堂上收集的信息進行匯總整理，將資源與學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)任務(wù)書共同留存，借助百度云、郵箱、聊天群等網(wǎng)絡(luò)資料打包共享，認真做好資料整合，提高輔助教學(xué)作用。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中存在的問題
1.教師綜合素質(zhì)需要提高
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新的教學(xué)技能，運用新的教學(xué)策略和提高信息技術(shù)能力。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性需要提高
實際實施微課教學(xué)時，學(xué)生課前不觀看視頻，課中參與學(xué)習(xí)的主動性不夠，不愿主動回答問題參與任務(wù)。教師應(yīng)運用各種有效手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.學(xué)校設(shè)施條件需要跟進
現(xiàn)今中職學(xué)生幾乎是住校生，學(xué)校需要適當調(diào)整晚自習(xí)時間讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，安排教師監(jiān)管。同時為實施微課教學(xué)模式提供相應(yīng)的硬件保障。
參考文獻：
第6篇：談?wù)剬ΨD(zhuǎn)課堂的認識范文
Flipped Classroom in Medical Education Reform
SONG Fangming
（Regenerative Medicine Research Center， Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021）
Abstract Flipped classroom is one of the hot spots in the current educational reform， especially in the background of the current mobile digital life. Therefore， we should fully understand the teaching method and lay the foundation for improving the quality of education and expanding educational resources.
Keywords flipped classroom； education reform
0 引言
當前，國內(nèi)大部分高校還是以傳統(tǒng)教育中的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式進行授課。特別醫(yī)學(xué)院校，課程壓力重，學(xué)生多，教師資源相對有限。面對這種現(xiàn)狀，需要在有限的時間內(nèi)，完成主要知識的講解；并且醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置包括理論課和實驗課：理論課進行傳授基礎(chǔ)知識以及專業(yè)知識，實驗課根據(jù)理論課中掌握的知識點，要求學(xué)生進行實踐操作，加深記憶與理解。因此，傳統(tǒng)的教育模式容易造成學(xué)生在理論課程中無法完全理解基礎(chǔ)或者專業(yè)知識，然而隨后的實驗課程又沒法準確或者只能按部就班的完成實驗課程中要求的內(nèi)容。這種教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)成果的不理想，學(xué)生掌握知識的不透徹，又不能完全自主、規(guī)范的完成實踐，將影響學(xué)生在今后從事工作中，理論知識不扎實、實際操作不熟練或不規(guī)范。尤其是醫(yī)學(xué)院學(xué)生今后大部分從事的職業(yè)是在醫(yī)院、檢驗機構(gòu)、藥廠、科研機構(gòu)等，這些工作崗位對知識點把握、實踐能力、思考問題能力、解決問題能力都是有很高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，本文旨在通過詳細介紹翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)過程、優(yōu)勢等，并結(jié)合現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校的需求或困境，談?wù)勅绾卧卺t(yī)學(xué)院校如何進行有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。
1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展與特點
1.1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是通過改變教學(xué)流程，例如學(xué)生在家中或課外自主學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻，作為知識傳輸?shù)囊环N重要方式。而在課堂中，教師與學(xué)生就學(xué)習(xí)的過程進行討論、交流以及完成教師布置的相關(guān)作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。當前，通過國內(nèi)外學(xué)校教學(xué)改革實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂不僅全面提升了師生間、學(xué)生間的互動，還有效提高了教師解惑的時效性。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的由來與發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)校――林地公園高中。當?shù)氐慕處焸儠r常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于生病，或者家里離學(xué)校太遠等各種原因，無法參加學(xué)校教學(xué)活動，因此導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課太多跟不上學(xué)習(xí)的進度。為了解決這種問題，學(xué)校老師剛開始用屏幕捕捉軟件去錄制PowerPoint演示稿（PPT）以及伴有教??的語音講解。他們通過把這些實時講解以及PPT上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供缺課的學(xué)生進行下載，以此幫助這些學(xué)生補課。然而有趣的是，其余未缺課的學(xué)生也在網(wǎng)絡(luò)上下載教師提供的PPT，自行在家學(xué)習(xí)。通過一段時間的實踐，教師發(fā)現(xiàn)缺課的學(xué)生在學(xué)習(xí)PPT之后能夠有效的完成課題布置的作業(yè)，而未缺課的學(xué)生理解記憶知識點的能力更強。因此，教師逐漸將每次課堂教學(xué)都以視頻或者PPT加語音講解的方式上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載，自行學(xué)習(xí)。同時把更多的時間，即課堂中的時間，用于對課題布置作業(yè)進行疑難解答和對部分難點進行解答。這樣傳統(tǒng)的“課堂上課，課后作業(yè)”這種教學(xué)模式逐漸開始調(diào)整，轉(zhuǎn)變成“課下自主學(xué)習(xí)，課堂疑難解答”。這就是所謂的課堂的翻轉(zhuǎn)。林地公園高中這種教學(xué)模式的改革逐漸開始被周邊學(xué)校的教師學(xué)習(xí)，并吸引更多的教師開始利用并積極探索在線視頻、錄制視頻等方式進行課外教授學(xué)生；然而課堂時間抓住課外布置作業(yè)進行幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以及增加掌握的練習(xí)。
傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別情況見圖1。
1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的步驟
通過美國林地公園高中翻轉(zhuǎn)課堂的模式，我們將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程分為以下兩部分：錄制或創(chuàng)建教學(xué)視頻與組織課堂活動。其中對于教學(xué)視頻的錄制需要體現(xiàn)本次視頻中的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標以及教學(xué)過程中的重點和難點。同時對于視頻的創(chuàng)建還需要根據(jù)所帶班級學(xué)生的自身條件，而去做相應(yīng)的變化。并且視頻的創(chuàng)作，對于教師而言也是一項極大的挑戰(zhàn)，需要教師不僅僅對所傳授的教學(xué)要有很清晰的思路、知識點充分把握，同時掌握制作過程、熟悉的軟件應(yīng)用。而組織課堂活動，即將課堂翻轉(zhuǎn)，成為解決問題、討論問題等場所，這讓學(xué)生能夠自主的根據(jù)課下視頻學(xué)習(xí)過程中，所遇到的問題，能夠盡快的找到教師解惑；并且教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，進行集體討論，這樣既增加了師生間的感情，又能夠加強學(xué)生對知識點的掌握以及找到問題的解決方法（圖2）。
圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)步驟示意圖
1.4 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢特點
（1）翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)個性化教學(xué)。傳統(tǒng)的教育都是教師在課堂中對學(xué)生進行統(tǒng)一的教學(xué)。然而學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力有差異，有的很快就能掌握，有的還需要進一步的講解才能掌握。而翻轉(zhuǎn)課堂可以實行個性化教學(xué)，學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，根據(jù)教師規(guī)定的時間內(nèi)，自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的視頻，并且對于不能夠馬上掌握的知識點，可以反復(fù)觀看，這樣就達到了最終學(xué)習(xí)的效果相對一致。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂增加互動。傳統(tǒng)的教學(xué)活動，由于時間的有限，課程內(nèi)容的繁重，導(dǎo)致教師把整個教學(xué)過程作為知識點的布局，很少或者幾乎沒有在課堂中與學(xué)生交流互動的機會。這樣就會難以達到較好的教學(xué)效果。然而翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂與課下的活動次序顛倒，把課堂中的時間作為學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動的平臺。這樣教師可以根據(jù)布置的作業(yè)，以及學(xué)生提出的問題進行分組，先學(xué)生與學(xué)生之間進行討論，然后再根據(jù)討論出的結(jié)果，教師再做統(tǒng)一總結(jié)，尤其是針對大部分學(xué)生反映的問題，教師可以針對這一類型，做詳細的講解。這樣就達到了教學(xué)效果，并且督促學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動解決，并且增加了學(xué)生之間的、教師與學(xué)生之間的交流。同時，在討論過程中，學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)會主動去幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生疑難解惑，這不僅僅起到了幫扶作用，同時對于學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)來講也進一步加深了課堂內(nèi)容的理解。
（3）翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)能力及興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師在課堂上講解完課程后，一般會給予學(xué)生建議，主要包括是課后需要注意的問題，以及相關(guān)資料。然后，往往學(xué)生在課后并沒有去按照教師所叮囑去主動學(xué)習(xí)。只是臨近作業(yè)或者臨近考試，才回翻教材，更不用談?wù)n外書籍的學(xué)習(xí)。但是翻轉(zhuǎn)課堂卻能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。原因是將課堂教學(xué)安排在課后，學(xué)生通過視頻講解及圖片介紹，會激發(fā)學(xué)生主動思考一時難以理解的問題。同時面對問題還可以重復(fù)觀看視頻多次，這樣就能夠在學(xué)習(xí)課程后，記錄相關(guān)問題等。同時在教師作業(yè)的布置，以及后續(xù)的討論，學(xué)生會主動的去查詢相關(guān)材料，去尋找解決問題的答案。這樣就有效的培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不斷提升。
（4）翻轉(zhuǎn)課堂增強意識。傳統(tǒng)教學(xué)過程，由于時間的有限，往往容易出現(xiàn)“填鴨式”教學(xué)。這樣容易引起部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；這種厭學(xué)情緒往往會一直延續(xù)下去，最終出現(xiàn)不良的教學(xué)后果，例如，學(xué)生上課埋頭看手機、課堂聊天、甚至?xí)缯n、早退等現(xiàn)象。然而翻轉(zhuǎn)課堂能夠促使學(xué)生不斷的去主動學(xué)習(xí)，并且針對課堂中的分小組討論，會迫使自己忙于小組討論或活動。這樣學(xué)生就能夠自覺地、主動的學(xué)習(xí)，因此對于課堂過程中的管理就達到了較好的效果。
2 在醫(yī)學(xué)院校中翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)院校中的實用性
醫(yī)學(xué)院校由于課程繁重，課時數(shù)有限，學(xué)生人數(shù)多等特點，教師在傳授過程中，學(xué)習(xí)能力不同引起的教學(xué)效果的差異化更為明顯。尤其是醫(yī)學(xué)院校的課程還包括實驗課或者見習(xí)課，這對于學(xué)生的規(guī)范化操作、合理的思維方式以及主動學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的特點能適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)方式。教師通過創(chuàng)建的視頻供學(xué)生課后或者在宿舍中學(xué)習(xí)，然后課堂中根據(jù)學(xué)生的問題進行指導(dǎo)幫助。同時，在實驗課或者見習(xí)課過程中，也是要求學(xué)生課下提前對本章知識點，根據(jù)教師錄制的實驗教學(xué)或者見習(xí)教學(xué)，學(xué)習(xí)教師在實驗過程中規(guī)范操作或者疾病診斷等方式，并且還能夠主動查閱相關(guān)書籍學(xué)習(xí)，這樣在實際課題過程中能夠規(guī)范操作，并且達到較好的實驗教學(xué)的效果。
2.2 根據(jù)醫(yī)學(xué)院校特點制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻
首先建立制作教學(xué)視頻的目的。所謂教學(xué)視頻，是教師通過錄制或者通過增添圖片與語音對本次教學(xué)內(nèi)容的一個總體的傳授。因此，教學(xué)視頻要時刻以學(xué)生為中心，即站在有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上出發(fā)，切勿花里胡哨，也不必要過分的展示制作視頻的水平。時刻保證滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)需求。
其次要掌握制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻制作過程。其主要可分為五個步驟，即：分析、整理、制作、和反饋。分析：根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、理解能力等特征，結(jié)合制作者自身的精力、時間，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻。以醫(yī)學(xué)院校為例，學(xué)習(xí)者主要分為臨床專業(yè)學(xué)生、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、公共衛(wèi)生醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。而教師分為校本部教師與附屬醫(yī)院的醫(yī)生。因此在分析過程中，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在高考招錄時，都是相對比較優(yōu)秀的學(xué)生，因此相應(yīng)的理解能力、學(xué)習(xí)能力都較強。而教師本身，校本部教師與附屬醫(yī)院醫(yī)生相比，課余時間相對更充裕。因此，在分析制作視頻的過程中，要根據(jù)不同背景來考慮視頻的風(fēng)格。整理：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搜集相應(yīng)素材以及需要拍攝的腳本。以醫(yī)學(xué)院校為例，素材相對比較豐富。校本部的教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，貼近當前社會熱點問題，同時以目前科學(xué)研究對此內(nèi)容的相關(guān)論證，尋找相應(yīng)的素材。而附屬醫(yī)院的醫(yī)生素材也是非常豐富的。臨床上的病例分析，結(jié)合課本上的描述，以非常生動的圖例展示給學(xué)生學(xué)習(xí)。制作：教師在制作視頻的過程，需要在規(guī)范的原則指導(dǎo)下制作。尤其要注意的是引導(dǎo)學(xué)生的不是制作視頻的技術(shù)有多高超，而是教師通過視頻來引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。：通過學(xué)校內(nèi)網(wǎng)平臺、網(wǎng)絡(luò)硬盤燈媒介上傳教學(xué)視頻，同時需要制作者注意的是要提前3-5天告知學(xué)生去下載，并且配套相關(guān)作業(yè)，為課堂討論服務(wù)。反饋：反饋是學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻后，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容一個非常直接的反應(yīng)。學(xué)生需要對所學(xué)內(nèi)容進行記錄相應(yīng)的體會或者問題，這樣方便制作者去分析，同時在課堂進行討論的時候，才能有針對性的幫助同學(xué)們解決問題。
3 翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中需要注意的幾個問題
作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂為我國教學(xué)實踐提供了新思路、新方法，其積極作用不可低估。隨著對翻轉(zhuǎn)課堂的探索不斷鋪開，在實踐中也不可避免地遭遇了一些困境，向課堂教學(xué)和理論研究提出了新的挑戰(zhàn)。
3.1 翻轉(zhuǎn)課堂是否成為一種新的負擔(dān)
現(xiàn)在很多高校都在提倡教學(xué)改革，特別是鼓勵教師要大膽嘗試，或者是要求學(xué)科必須在某個時間段內(nèi)出成果。其實這樣是否真正的能夠達到翻轉(zhuǎn)課堂改革目的。這是需要在改革前反思的。我們以醫(yī)學(xué)院校為例，醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程（包括實驗課和見習(xí)課）的課時量都是非常多的。那么當我們準備嘗試教學(xué)改革的時候，需要注意要求?W生在有限的時間內(nèi)，完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么翻轉(zhuǎn)課堂的改革，需要根據(jù)課程安排而適當?shù)拈_展。這樣不會增添學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時對于教師而言，也不會過多的占用課余時間去制作視頻。
3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的對象
從前幾部分對翻轉(zhuǎn)課堂的定義、目的、過程等的分析，不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的要求還是有一定的高度。教師通過制作視頻與配套相關(guān)作業(yè)，在鼓勵學(xué)生課外進行學(xué)習(xí)視頻后，還需要記錄感受以及問題，然后再課題中自由探索。那么對于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)能力，特別是對于新的知識框架，如何將視頻中每個部分的知識點系統(tǒng)的構(gòu)建起來是個比較矛盾的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，通過教師在整堂課中系統(tǒng)的將本次教學(xué)內(nèi)容進行傳授，同時在難點、重點等方面進行強調(diào)，?W生自然可以跟進。但是翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，對學(xué)生的要求更高。因此，在進行教學(xué)改革對象的時候，教師可以小范圍的開展，特別是先從學(xué)習(xí)能力較強，具備良好自學(xué)能力同時能夠準確表達問題能力的同學(xué)為對象，逐一開展。切勿大面積開展，這樣可能達不到所預(yù)期的效果。
3.3 翻轉(zhuǎn)課堂制作者提出新要求
傳統(tǒng)的教學(xué)，教師只需要備好課，設(shè)計好課程講解過程，同時在教學(xué)過程中加入些互動，最后布置相關(guān)作業(yè)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂對于制作者而言，需要有幾點需要注意。首先，制作者容易在錄制視頻的時候，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。例如，教師只是換了個環(huán)境，仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)課堂一樣，按部就班的把教學(xué)內(nèi)容從頭到尾進行講解。這樣就完全違背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。同時，制作者還需要注意制作后續(xù)工作的檢查，比如聲音是否清晰、圖像是否清晰、是否增加與學(xué)生互動環(huán)節(jié)等。其次，有部分制作者難以完全去除以教定學(xué)的心理。例如教師在制作過程中，仍會自主的加入一些目標，并要求學(xué)生完成它，那這樣學(xué)生就不能自主的進行探索學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)院校的課程，雖然基礎(chǔ)課是對今后從事工作的理論基礎(chǔ)，同時也有部分理論在不斷地被推翻。因此，教師需要調(diào)整心理，充分鼓勵醫(yī)學(xué)上學(xué)習(xí)視頻，同時利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查閱文獻，例如pubmed， CNKI等國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、問題的提出、討論提供了更大的平臺。所以，翻轉(zhuǎn)課堂對于制作者即教師本身，從制作角度、制作過程等提出了新的挑戰(zhàn)。
3.4 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果評價如何定位
傳統(tǒng)的教學(xué)成果，評價方式主要是以考試為主，通過考核本課程的主要內(nèi)容，從而考查學(xué)生對這門課程的掌握程度。因此學(xué)習(xí)成績成為了衡量的標準。然而，翻轉(zhuǎn)課堂把時間交給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時帶著問題在課堂中與同學(xué)、與教師進行討論。然而，最終學(xué)生對這次翻轉(zhuǎn)課堂的掌握程度如何衡量成為了許多教師苦惱的問題。因此，尋求評價目標的多元化，特別是對翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、討論問題的能力這些非知識技能領(lǐng)域的評價。針對醫(yī)學(xué)院校特征，要求學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)，同時又需要規(guī)范熟練，在對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果的評價可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄、推遲評價方法等。
4 結(jié)語
第7篇：談?wù)剬ΨD(zhuǎn)課堂的認識范文
關(guān)鍵詞：高職院校 英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 就業(yè)導(dǎo)向
改革開放以來，我國高職院校的英語教學(xué)取得了喜人成就，但依舊存在著不少顯性和隱性的問題，集中表現(xiàn)為教學(xué)方法的落后和教師理論認識的匱乏，制約著英語教學(xué)取得進一步的進展。為此，筆者結(jié)合崗位實際和工作實踐，談?wù)動⒄Z教學(xué)改革的方向和思路，期收拋磚引玉之效。
一、改革教學(xué)方法，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是一種旨在通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式，要求學(xué)生利用課余時間觀看教學(xué)視頻，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。高職英語教學(xué)要積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教學(xué)方法，帶給學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)體驗。
首先，合理x取教學(xué)內(nèi)容。只有教學(xué)視頻符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理特征，才能引起他們足夠的學(xué)習(xí)興趣，促使他們真學(xué)肯學(xué)、融會貫通。為此，教師要根據(jù)以下幾點原則設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容。一是注重教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。英語教學(xué)內(nèi)容相當廣泛，既有語法詞匯等基礎(chǔ)知識，還有聽說讀寫等提高訓(xùn)練。教師必須將略顯碎片化的英語知識有機結(jié)合起來，盡量把學(xué)生喜聞樂見的英文故事、英語對話融入教學(xué)視頻當中。二是科學(xué)合理地整合教學(xué)內(nèi)容。教師要依據(jù)教學(xué)大綱的安排，對教學(xué)內(nèi)容進行合理拆分，堅持精講，突出重點，將每段視頻長度控制在10分鐘左右。
其次，精心制作講解視頻。講解視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料，必須同教材結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)內(nèi)容相一致，做到簡練清晰而又易于理解，不必追求華麗的視覺效果，不要出現(xiàn)同教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的畫面和音樂。教師可以使用一些必要的肢體語言來增強表述效果，適時穿插一些PPT圖片和視頻素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。值得注意的是，教師錄制教學(xué)視頻切忌表情僵硬、照本宣科，而要平易近人、娓娓道來，以輕松自如的方式和心態(tài)完成錄制過程。
再次，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動。教師要圍繞英語聽說讀寫能力和英語文化背景組織課堂教學(xué)流程，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織他們進行主題討論，使學(xué)生在思辨實踐中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。除此之外，教師還可以緊扣學(xué)生的心理和思維，引入一些趣味性游戲活動，加強課堂互動和師生交流。不過，不論采取何種方式，教師設(shè)計的教學(xué)活動必須始終圍繞教學(xué)大綱的總體安排，契合具體教學(xué)單元的主旨要求，切不可天馬行空，熱鬧有余而內(nèi)涵不足，背離英語教學(xué)的初衷。
二、改變教學(xué)理念，樹立就業(yè)導(dǎo)向
隨著我國高校的連年擴招，畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，待業(yè)人員急劇增長，加上當前經(jīng)濟下行的總體形勢，許多高職學(xué)生面臨著嚴峻的就業(yè)壓力。為此，英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，基于就業(yè)導(dǎo)向來組織英語教學(xué)流程。
首先，以就業(yè)為導(dǎo)向來制定英語教學(xué)目標。高職院校的英語教學(xué)要從學(xué)生專業(yè)實際和人才培養(yǎng)目標出發(fā)，重點訓(xùn)練學(xué)生的英語應(yīng)用能力，突出英語教學(xué)的針對性和實用性。教師要在日常教學(xué)過程中，有意識地加強學(xué)生英語常識的訓(xùn)練事宜，不僅要針對教學(xué)內(nèi)容答疑解難，更要本著“授人以魚不如授人以漁”的精神，教會學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高學(xué)生的聽讀寫譯能力。
其次，以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)置英語課程體系。高職院校不僅要注重學(xué)生的英語基礎(chǔ)訓(xùn)練，還要努力培養(yǎng)他們實際運用的能力，使學(xué)生適應(yīng)當今社會的發(fā)展需求和行業(yè)工作的實際需要。為此，教師要根據(jù)行業(yè)的未來走向，適當調(diào)整英語課程體系，在繼續(xù)加強英語基礎(chǔ)教學(xué)工作的同時，增加一些前瞻性和專業(yè)化的英語課程，切實增強學(xué)生的英語表達溝通能力，能夠勝任全球化背景下的專業(yè)工作。
再次，以就業(yè)為導(dǎo)向來營造英語教學(xué)環(huán)境。高職院校必須重視英語硬件設(shè)施建設(shè)，特別是建設(shè)職場模擬環(huán)境，訓(xùn)練他們的職場適應(yīng)能力。一方面，學(xué)校要建立多媒體教室，改善英語教學(xué)環(huán)境，使教師可以通過語言描述、影像播放和圖片展示相結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對英語的感知能力和學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)校要適當引進若干外籍教師，為學(xué)生鍛煉口語搭建良好平臺，使學(xué)生能在外教的指導(dǎo)下增強行業(yè)相關(guān)的交際能力。除此以外，教師一定要加強英語實訓(xùn)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)以致用，能將書本知識運用于企業(yè)實習(xí)當中，切實體會到英語在職業(yè)工作中的重要性。
最后，以就業(yè)為導(dǎo)向來改革英語考核機制。高職院校要突出對學(xué)生英語實際操作能力的考查，而不能簡單地以考試分數(shù)作為評判依據(jù)，應(yīng)該確立以“就業(yè)導(dǎo)向和能力核心”為兩大要點的新型考核機制，由學(xué)校和學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的企業(yè)共同參與英語成績考核過程。教師就學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出評定成績，企業(yè)就學(xué)生的英語應(yīng)用表現(xiàn)給出鑒定意見。這種考核機制著眼于提升學(xué)生的個人素質(zhì)，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的兼具英語應(yīng)用能力和扎實專業(yè)知識的專門型人才。
三、提升教師能力，夯實教學(xué)基礎(chǔ)
“工欲善其事，必先利其器?！备呗氃盒Ｒ嵘⒄Z教學(xué)實效，不僅要改變教學(xué)思路和教學(xué)方法，還要注重師資力量的培育和教師隊伍的建設(shè)。近年來，高職院校英語教師的學(xué)歷層次雖然有了大幅提高，但許多青年教師專業(yè)知識豐富而缺乏專門的師范教育訓(xùn)練，對英語教學(xué)的理論研究不夠深入，相關(guān)的經(jīng)學(xué)經(jīng)驗亦有欠缺；一些中老年教師教學(xué)閱歷固然充實，卻沒有接受過專門的教育理論培訓(xùn)，對理論前沿關(guān)注不夠。由此，高職院校英語教學(xué)在師資學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)方面不斷上升的同時，仍然存在著不少無法忽視的問題，集中表現(xiàn)為許多教師依舊應(yīng)用陳舊的教學(xué)模式，以自己讀書時代的學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為藍本進行教學(xué)，而對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代教育理念缺乏關(guān)注。面對高職教育改革的時代潮流，英語教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還必須掌握現(xiàn)代教育理念，遵循語言學(xué)習(xí)特點，恰當選擇教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生踴躍參加語言交流活動，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻：
[1]張聰.在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2015，（01）.
[2]楊映春.基于就業(yè)導(dǎo)向的高校英語教學(xué)改革趨向探討[J].中國成人教育，2013，（03）.
第8篇：談?wù)剬ΨD(zhuǎn)課堂的認識范文
一、微課在生物課堂應(yīng)用的意義
1.給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能，教師將教學(xué)中的重點和難點制作成微課視頻，上傳到班級空間，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能。微課以視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大自主性，學(xué)生根據(jù)自己的時間和地點，隨時可以觀看學(xué)習(xí)，另外微課是針對教學(xué)中的難點精心制作而成，而且講解詳細，非常適合學(xué)生自學(xué)。
2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
微課以其自身獨特的教學(xué)特點，把抽象的生物知識變得生動形象，給學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大地吸引了學(xué)生的注意力，有效地將學(xué)生對微課的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生從原來的抑制、分心狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮、集中狀態(tài)，隨即對下面的知識產(chǎn)生興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、微課在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.利用微課，翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式為主。在基于微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下使用微課資源進行學(xué)習(xí)，教師不再是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在這種新型教學(xué)活動中，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而成為課堂教學(xué)活動的主體，學(xué)生有更多時間和空間自主學(xué)習(xí)。微課有很強的針對性，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識掌握的程度，自主選擇要學(xué)習(xí)的知識點，有助于學(xué)生的查漏補缺。再者學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題和困難，則可以通過即時通信工具和教師或者學(xué)生進行交流，教師可以及時進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在以微課為背景的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，高中生物教師要堅持微課與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，在學(xué)生使用微課進行學(xué)習(xí)的同時，能夠進行學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的交流。
2.利用微課，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
良好的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生注意，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以最飽滿的熱情投入新的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，為新的教學(xué)活動打下堅實基礎(chǔ)。因此，將微課應(yīng)用到課前導(dǎo)入上，在教學(xué)教學(xué)內(nèi)容前先播放一段圖文并茂、短小精悍的微課，可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到設(shè)定的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師在課前根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使微課的導(dǎo)入符合教學(xué)內(nèi)容的主題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)新的內(nèi)容做好鋪墊。如在教學(xué)《胚胎工程》這一內(nèi)容時，筆者向?qū)W生展示了一段多利羊誕生的視頻，并向?qū)W生提出問題：多利羊是如何產(chǎn)生的？這個工程應(yīng)用了什么技術(shù)？讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容解決這些問題，并了解細胞工程和胚胎工程的相關(guān)知識。如此一來，不僅使學(xué)生牢固掌握了教學(xué)知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到提高。
3.利用微課，演示課堂實驗。
第9篇：談?wù)剬ΨD(zhuǎn)課堂的認識范文
【關(guān)鍵詞】微課；大學(xué)物理；教學(xué)模式
0 引言
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，社會進入了“微時代”，如微博，微信，微電影等等；在教育領(lǐng)域也相應(yīng)出現(xiàn)了微學(xué)習(xí)，微視頻，微課程等新興事物。在國內(nèi)，由胡鐵生老師率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源―“微課”，它是以單一知識點為教學(xué)內(nèi)容，通過簡短的視頻或音頻等多媒體形式記載并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種學(xué)習(xí)資源。[1]現(xiàn)階段大學(xué)物理教學(xué)中還存在問題，需要不斷改革發(fā)展，所以引入“微課”這種教學(xué)模式是十分必要的，這將有利于提升課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合能力。
1 大學(xué)物理教學(xué)存在的問題[2]
大學(xué)物理是普通高等院校理工科各專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課，它的作用一方面是為學(xué)生打好必要的物理基礎(chǔ)；另一方面是使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和研究問題的方法，從而提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，開闊思路，激發(fā)探索和創(chuàng)新精神。但由于大學(xué)物理教學(xué)模式和學(xué)生基礎(chǔ)等多種因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總體不能令人滿意。主要存在以下問題：
1.1 大學(xué)物理教學(xué)時間有限
我校理工科開設(shè)大學(xué)物理課程為80個課時，涉及經(jīng)典物理所有章節(jié)的內(nèi)容。教師要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，時間是很緊張的，沒有時間引導(dǎo)學(xué)生消化所學(xué)知識，更沒有時間在課堂上進行教師和學(xué)生之間的交流和溝通，影響教學(xué)質(zhì)量。
1.2 學(xué)生對大學(xué)物理不夠重視
許多學(xué)生對大學(xué)物理的重要性認識不足，有些人認為物理僅僅是物理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)物理純粹是為了拿到相應(yīng)的學(xué)分而已；由于就業(yè)壓力的影響，還有些人認為只有學(xué)好專業(yè)課及熱門知識才會有利于自己將來的發(fā)展，從而忽視了個人綜合能力的培養(yǎng)。
1.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊，方法單一
大學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)容仍然是以經(jīng)典物理學(xué)為主干，分別對力學(xué)，熱學(xué)，電磁學(xué)和光學(xué)進行講解，部分知識在中學(xué)階段就已經(jīng)接觸過了，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥乏味，興趣不大；教師主要采用課堂講授的方式，把物理簡單化、程式化，不能與時俱進，緊隨物理學(xué)發(fā)展的步伐。
1.4 統(tǒng)一的教學(xué)進度和學(xué)生之間的差異的矛盾
理工科各專業(yè)對大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點是不同的，比如電子專業(yè)的應(yīng)對電磁學(xué)要深入學(xué)習(xí)；建筑專業(yè)的應(yīng)對力學(xué)要深入學(xué)習(xí)。另外，由于學(xué)生個人能力的差別，對知識點的需求也不同，所以教師統(tǒng)一進度的上課模式難以符合每個學(xué)生的需求。
2 微課的內(nèi)涵及其特點
到目前為止，國內(nèi)對“微課”還沒有形成統(tǒng)一的概念。其中胡鐵生老師認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化，主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。[3]它既有別有傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)資源。微課有以下顯著特點：
2.1 教學(xué)時間較短
相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間45分鐘，微課教學(xué)時間要短的多，一般時長為10-20分鐘。這比較符合學(xué)生認知特點，能讓學(xué)生高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會感到疲勞和注意力分散。
2.2 教學(xué)內(nèi)容集中
相對較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題集中，主題突出，更適合教師的需要。微課主要是為了講解課程中的某個知識點（如教學(xué)中的重點、難點、疑點的內(nèi)容），或反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。
2.3 形式新穎[4]
微課在制作上采用學(xué)生喜歡的音頻和視頻，圖文并茂，聲色一體。與傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式比較，微課對學(xué)生感官的刺激更廣，注意力更加集中、穩(wěn)定、持久，思維更加積極活躍，容易達到加深印象和增進理解的效果。
2.4 自主學(xué)習(xí)模式
微課學(xué)習(xí)對象不受時間地點的限制，只要打開多媒體終端設(shè)備連接互聯(lián)網(wǎng)就可以隨時隨地選擇相應(yīng)的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，并可以對課程內(nèi)容發(fā)表及時的評價。微課可以促成一種自主學(xué)習(xí)模式，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，從而提高學(xué)習(xí)效率。
3 微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用
3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在物理教學(xué)中，由于學(xué)生存在差異性，不同的學(xué)生理解接受能力不同，而教師在課堂教學(xué)中針對大多數(shù)學(xué)生的平均水平進行授課，從而導(dǎo)致差的同學(xué)跟不上教學(xué)進度，進而失去學(xué)習(xí)的興趣。微課視頻可以方便自由的觀看，能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同程度的學(xué)生課前都能對新內(nèi)容有充分的理解，進而抽象且枯燥乏味的物理課程變得清晰生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.2 應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂模式是教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間有更多的溝通和交流。[5]課前學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻，完成物理知識的自主預(yù)習(xí)，到課堂上就可以面對面補充教學(xué)及答疑解難，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。
3.3 有利于知識的補充和拓展
大學(xué)物理課程的知識點涉及范圍較廣，由于學(xué)校安排的課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生無法了解與課程相關(guān)的更多信息和資源，通過微課可以彌補大學(xué)物理課堂因?qū)W時受限而不能將豐富的科學(xué)思想和物理方法傳播給學(xué)生的缺陷，老師可以將拓展的知識點和內(nèi)容制作微課視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生的科學(xué)思維和知識面。
4 結(jié)語
微課作為新型的教學(xué)資源，能更好的滿足學(xué)生對大學(xué)物理的個性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展，具有廣闊的教育應(yīng)用前景。但微課也存在一些缺點，它不能替代老師的課堂教學(xué)，教師只有將微課與傳統(tǒng)教學(xué)有機的結(jié)合起來，揚長避短，相輔相成，才能達到最好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
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