專(zhuān)題教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：專(zhuān)題教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：淡化專(zhuān)題；注重史料；高三歷史

學(xué)校制訂的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃中，復(fù)習(xí)教學(xué)策略與進(jìn)度計(jì)劃是：201X年7月―201Y年2月進(jìn)行第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容為：必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ和選修Ⅰ；201Y年3月―201Y年4月進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)：專(zhuān)題復(fù)習(xí)；201Y年5月進(jìn)行第三輪復(fù)習(xí)：綜合訓(xùn)練。這種三輪式的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)模式被很多學(xué)校采用，從中看出，二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)間安排地較長(zhǎng)。

專(zhuān)題復(fù)習(xí)，是圍繞某一中心問(wèn)題對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組，進(jìn)而形成與專(zhuān)題相關(guān)的歷史知識(shí)體系。它揭示問(wèn)題本質(zhì)，探明歷史規(guī)律，既是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的深化和鞏固，又使知識(shí)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的立體知識(shí)體系，是知識(shí)系統(tǒng)化的關(guān)鍵。同時(shí)也為第三輪綜合訓(xùn)練進(jìn)行了必要的知識(shí)和能力準(zhǔn)備，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的重要階段。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)下教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，學(xué)生的通史知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，歷史時(shí)空觀念混亂，要改善這種情況，就需要在教學(xué)中從大通史的角度把握歷史知識(shí)體系，把具體的歷史知識(shí)看作是可以從一定的序列中分解開(kāi)來(lái)又可以用新的線(xiàn)索串聯(lián)起來(lái)，從而組成新的序列的不同鏈條。專(zhuān)題復(fù)習(xí)以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、揭示本質(zhì)、探明規(guī)律、發(fā)展思維為目標(biāo)，圍繞某一中心問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行重組，讓學(xué)生從內(nèi)在聯(lián)系上建立知識(shí)、認(rèn)識(shí)和能力三位一體的專(zhuān)題知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的整體感知、整體聯(lián)想和整體思維，進(jìn)而增強(qiáng)認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和歷史發(fā)展規(guī)律的能力。

盡管專(zhuān)題復(fù)習(xí)在理論上有上述的巨大作用，這種巨大作用在新課程之前的傳統(tǒng)教材下的高考中充分顯現(xiàn)?？稍诋?dāng)前現(xiàn)實(shí)中，新課標(biāo)下的專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)中暴露的問(wèn)題比較多，其一就是重復(fù)教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。把與某一方面或某一問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單地按序羅列，是對(duì)基本知識(shí)的集合與回顧。其二是專(zhuān)題復(fù)習(xí)過(guò)多注重教師講解而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，講與練脫節(jié)。其三是教師對(duì)教材進(jìn)行重組而建立起來(lái)的某一問(wèn)題的知識(shí)體系，對(duì)少數(shù)歷史基礎(chǔ)知識(shí)好、時(shí)空觀念清晰的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)就明白、一看就清楚。歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、時(shí)空觀念混亂的學(xué)生，對(duì)此不知所云，霧里看花，會(huì)在不理解的基礎(chǔ)上，把教師整合好的專(zhuān)題知識(shí)死記硬背，反而把自己僅有的歷史知識(shí)攪得更加混亂。更為重要的是，專(zhuān)題復(fù)習(xí)不適合現(xiàn)在高考需要。新課標(biāo)下的高考?xì)v史無(wú)題不材料，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合處理能力，每年高考結(jié)束后，學(xué)生對(duì)歷史考題的感慨是：讀不懂題；沒(méi)有看明白考題的內(nèi)涵，出現(xiàn)這樣的感慨是由于學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、沒(méi)有形成對(duì)歷史材料的處理能力。新課標(biāo)下的高考?xì)v史試題未出現(xiàn)專(zhuān)題試題，面對(duì)這種高考現(xiàn)實(shí)，如果高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，還安排較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)，只是讓復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程完美；對(duì)于時(shí)間很短的高三，是在浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間；對(duì)于高考的學(xué)生學(xué)習(xí)是事倍功半。

高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)間是很短的，怎樣科學(xué)、合理地利用這有限的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)？將復(fù)習(xí)教學(xué)分為第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)和第二輪綜合訓(xùn)練復(fù)習(xí)兩個(gè)階段較為合理有利。加大、加強(qiáng)第一輪基礎(chǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)，這一輪的教學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量決定著學(xué)生高考成績(jī)，要非常重視和用心。這一輪復(fù)習(xí)教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和練習(xí)，教師可突破教材章節(jié)，不能遺漏知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生搞清概念內(nèi)涵、掌握知識(shí)和知識(shí)間的聯(lián)系。第一輪基礎(chǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)階段，可用“滾雪球”式教學(xué)復(fù)習(xí)，即一面講新知識(shí)，一面復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。在第一輪基礎(chǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)階段，每當(dāng)教材中某一中心問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，教師應(yīng)及時(shí)就這一中心問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)，把學(xué)生零散的知識(shí)組成一個(gè)個(gè)知識(shí)群，這種專(zhuān)題復(fù)習(xí)是針對(duì)某一中心問(wèn)題、小角度地進(jìn)行，即小專(zhuān)題復(fù)習(xí)。小專(zhuān)題復(fù)習(xí)不宜大系統(tǒng)、多角度、詳細(xì)化，只是追求一個(gè)粗略的知識(shí)框架，搞清某一問(wèn)題的知識(shí)脈絡(luò)。小專(zhuān)題復(fù)習(xí)應(yīng)與第一輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)相結(jié)合、縱橫交錯(cuò)、同步進(jìn)行，不必專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間段進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)。

現(xiàn)在高考命題的原則之一，是為高校選拔科研人才的作用，以借此推動(dòng)中學(xué)教材與教學(xué)的深層次革新。把新課程理念更深層次地體現(xiàn)在試卷上，考察學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，拒絕簡(jiǎn)單再現(xiàn)知識(shí)的題目?？v觀高考?xì)v史試題，不論是全國(guó)試卷還是各地的地方試卷，從選擇題到非選擇題，都是無(wú)題不材料。面對(duì)高考?xì)v史試題材料化現(xiàn)象，高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)若不進(jìn)行充分的史料教學(xué)，學(xué)生就很難形成對(duì)材料的處理能力，直接影響到學(xué)生對(duì)高考?xì)v史試題的解答。學(xué)生對(duì)材料的處理能力形成，一方面學(xué)生自身要掌握扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須通過(guò)史料教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生處理歷史材料的訓(xùn)練，培養(yǎng)處理歷史材料的能力。

浩瀚如海的史料，如何選擇，要把握好以下幾點(diǎn)。①立足于課本，以教材為依托。最有效的史料教學(xué)，是以教材的知識(shí)為依托而進(jìn)行的，脫離教材的知識(shí)背景去單純分析史料是不可取的，必須與學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。②史料的選擇要精不要多，要有典型性。歷史材料汗牛充棟，選擇歷史材料要立足于基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)選取，選擇最有效、最恰當(dāng)、最能說(shuō)明問(wèn)題、最切合教材內(nèi)容的材料。③史料的選擇要注重史料的多樣性。多樣性一是史料的類(lèi)型，在復(fù)習(xí)教學(xué)中適量選擇文字、圖表、第一手和第二手史料等不同類(lèi)型的史料，既能讓學(xué)生掌握處理不同類(lèi)型史料的能力，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理不同類(lèi)型史料間的關(guān)系。多樣性也指對(duì)同一歷史問(wèn)題的不同立場(chǎng)和觀點(diǎn)，把對(duì)同一歷史問(wèn)題的不同觀點(diǎn)、立場(chǎng)的史料選擇出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生多角度或全面分析問(wèn)題的能力。④史料的選擇要切合學(xué)生的實(shí)際能力。選作教學(xué)的史料，要符合學(xué)生的實(shí)際閱讀、理解等水平，不能選擇離奇偏難的，也沒(méi)有必要選擇過(guò)于簡(jiǎn)單的史料。⑤可選擇歷史試題做史料練習(xí)。以《考試說(shuō)明》的要求為準(zhǔn)，精選一些思維性較強(qiáng)的考試題，組織學(xué)生當(dāng)作史料練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開(kāi)教材模式完成重新組合知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情境的能力。

不論哪一類(lèi)型的史料，對(duì)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高都有作用，但要取得較好的效果，必須講究史料教學(xué)的策略。①史料教學(xué)的基礎(chǔ)是基本歷史知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)是史料教學(xué)的依托。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解、教材的深化、概念的領(lǐng)悟，還有知識(shí)視野都決定著史料教學(xué)的效果，史料教學(xué)的前提是必須要有充實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)。②知識(shí)教學(xué)與史料教學(xué)要相互配合，同步進(jìn)行。高考無(wú)題不材料，如果課堂只有知識(shí)教學(xué)而沒(méi)有材料教學(xué)，學(xué)生就不能形成材料處理能力，是嚴(yán)重的教學(xué)不到位，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。高考?xì)v史試題考的知識(shí)，好多是老師講不到的，需要學(xué)生具有獨(dú)立的思維能力，獨(dú)立的思維能力單憑教師講授是培養(yǎng)不出來(lái)的，需要在史料教學(xué)中培養(yǎng)。③對(duì)史料要逐句過(guò)關(guān)，講清細(xì)節(jié)。復(fù)習(xí)教學(xué)中選取的材料，不管是教材上的還是另行補(bǔ)充的，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過(guò)關(guān)，教師要多花些時(shí)間給予講解，不能粗枝大葉、走馬觀花似的瀏覽。④要精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)能力。對(duì)史料的理解和把握，要通過(guò)讓學(xué)生解答有關(guān)問(wèn)題的形式來(lái)培養(yǎng)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)其積極思考，從而促使學(xué)生思維向新情景縱深推進(jìn)，以更好地理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。⑤史料教學(xué)要堅(jiān)持“論從史出”的原則。比如，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)可適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析史料得出歷史結(jié)論，做到論從史出。

第2篇：專(zhuān)題教學(xué)范文

另一個(gè)，對(duì)于學(xué)生的能力提高的一個(gè)重要方面，就是從章節(jié)知識(shí)的某個(gè)側(cè)面進(jìn)行展開(kāi)專(zhuān)題的認(rèn)知復(fù)習(xí)，從一個(gè)或者兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，把握其作用。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)完二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)后，進(jìn)行了復(fù)習(xí)，在從整體上復(fù)習(xí)后，把本單元知識(shí)分成幾個(gè)專(zhuān)題。

專(zhuān)題一：二次函數(shù)的圖象性質(zhì)基本訓(xùn)練

專(zhuān)題二：與二次函數(shù)相關(guān)的代數(shù)式符號(hào)訓(xùn)練

專(zhuān)題三：二次函數(shù)的對(duì)稱(chēng)性訓(xùn)練

專(zhuān)題四：二次函數(shù)的增減性訓(xùn)練

專(zhuān)題五：二次函數(shù)與不等式方程的訓(xùn)練

專(zhuān)題六：二次函數(shù)與一次函數(shù)的圖象組合訓(xùn)練

專(zhuān)題七：求二次函數(shù)解析式訓(xùn)練

專(zhuān)題八：二次函數(shù)的幾何變換訓(xùn)練

通過(guò)以上這些專(zhuān)題訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)形成更加透徹的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用有了一個(gè)新的提高，達(dá)到了把握問(wèn)題、形成解題思維的目的。下面以專(zhuān)題四作為依托來(lái)說(shuō)明課時(shí)設(shè)計(jì)。

一、關(guān)于二次函數(shù)增減性訓(xùn)練

這部分是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧。

二、知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用

1.比較函數(shù)值的大小

（1）點(diǎn)在對(duì)稱(chēng)軸同側(cè)的函數(shù)值的比較

2.求函數(shù)的最值

（1）自變量取值為全體實(shí)數(shù)情況下求最值

例3.已知二次函數(shù)y=-x2-4x+5，存在最___________值，（填“最大”或“最小”），是_______，此時(shí)x的取值為_(kāi)_______。

（2）給定自變量取值范圍情況下求最值

①頂點(diǎn)在取值范圍內(nèi)

例4.已知二次函數(shù)y=-x2-4x+5，其中-4≤x

②頂點(diǎn)不在取值范圍內(nèi)

例5.已知二次函數(shù)y=-x2-4x+5，其中-4≤x

例6.已知二次函數(shù)y=-x2-4x+5，其中-4≤x

這部分是針對(duì)于知識(shí)點(diǎn)在問(wèn)題中的應(yīng)用進(jìn)行分類(lèi)，目的是從不同的角度不同的問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)的作用。

三、知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)

1.設(shè)A（-2，y1），B（1，y2），C（2，y3）是拋物線(xiàn)y=-（x+1）2+a上的三點(diǎn)，則y1，y2，y3的大小關(guān)系為（ ）

A.y1>y2>y3 B.y1>y3>y2

C.y3>y2>y1 D.y3

3.已知拋物線(xiàn)y=ax2+bx+c（a

A.y1>y2 B.y1=y2

C.y1

4.y=x2+（1-a）x+1是關(guān)于x的二次函數(shù)，當(dāng)x的取值范圍是1≤x≤3時(shí)，y在x=1時(shí)取得最大值，則實(shí)數(shù)a的取值范圍是

（ ）

A.a=5 B.a≥5

C.a=3 D.a≥3

5.已知點(diǎn)A（x1，y1）、B（x2，y2）在二次函數(shù)y=（x-1）2+1的圖象上，若x1>x2>1，則y y2（填“>”、“

6.已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c中函數(shù)y與自變量x之間的部分對(duì)應(yīng)值如下表所示，點(diǎn)A（x1，y1），B（x2，y2）在函數(shù)的圖象上，當(dāng)0

A.y1≥y2 B.y1>y2

C.y1

7.某居民小區(qū)要在一塊一邊靠墻（墻長(zhǎng)15m）的空地上修建一個(gè)矩形花園ABCD，花園的一邊靠墻，另三邊用總長(zhǎng)為40m的柵欄圍成.若設(shè)花園的寬為x（m），花園的面積為y（m2）.y與x之間的函數(shù)關(guān)系式為y=-20x2+40x，自變量x的取值范圍是12.5≤x

8.小李想用籬笆圍成一個(gè)周長(zhǎng)為60米的矩形場(chǎng)地，矩形面積S（單位：平方米）隨矩形一邊長(zhǎng)x（單位：米）的變化而變化.S與x之間的函數(shù)關(guān)系式為S=-x2+30x，自變量x的取值范圍是0

這部分是針以于本專(zhuān)題進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化訓(xùn)練。

第3篇：專(zhuān)題教學(xué)范文

怎樣通過(guò)教科書(shū)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、打造高效課堂呢？我認(rèn)為，專(zhuān)題教學(xué)是一種行之有效的方法。在專(zhuān)題教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)主要由教師對(duì)教科書(shū)進(jìn)行合理、科學(xué)的“集成式教學(xué)”，讓學(xué)生在知識(shí)板塊中自主體味語(yǔ)文的妙處，形成思維“知識(shí)樹(shù)”；第二個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的“專(zhuān)題研究”。

一、專(zhuān)題教學(xué)的作用

語(yǔ)文課堂常常處在一個(gè)“尷尬”的境地：學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)與不聽(tīng)沒(méi)什么區(qū)別，至少與分?jǐn)?shù)的高低關(guān)系不大；甚至，語(yǔ)文課堂淪為了學(xué)生完成其他學(xué)科作業(yè)的時(shí)間段。面對(duì)“人在神不在”的學(xué)生，語(yǔ)文教師大為神傷。仔細(xì)思考，語(yǔ)文課堂上，教師不停地圍繞課文反復(fù)咀嚼，直到連渣滓都嚼不出味兒來(lái)了方肯罷休，這樣的教學(xué)方式，不光難說(shuō)“文學(xué)味”，更難以吸引學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)。因此，語(yǔ)好者的數(shù)量正驚人地流失著。

我認(rèn)為，將《祝福》一文反復(fù)“壓榨、擰干”，獲得的感悟不會(huì)比從《吶喊》、《彷徨》中提煉出的養(yǎng)分多。要了解魯迅，多讀其小說(shuō)、雜文方為讀懂他的最佳方法。祥林嫂不過(guò)是鉆石上流光溢彩的一面，打磨得再亮，也無(wú)法折射出鉆石本身的光芒，以蠡焉能測(cè)大海之水量！陶淵明所謂“好讀書(shū)，不求甚解”言之有理啊！見(jiàn)多識(shí)廣，讀多了，自會(huì)思考。

專(zhuān)題教學(xué)圍繞某一教學(xué)目標(biāo)，在深入研究若干文段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“板塊式教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“形散神不散”，讓學(xué)生在廣泛的閱讀參與中，形成細(xì)致、深入思考的能力。如前文所述，為了讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，專(zhuān)題教學(xué)包含兩個(gè)環(huán)節(jié)――教師的專(zhuān)題教學(xué)和學(xué)生的專(zhuān)題研究。前者必須是教師在結(jié)合學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教科書(shū)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理化整合，這樣才能更好地貼合學(xué)生實(shí)際，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化理解；后者一定是在前者的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，在之前板塊化的知識(shí)梳理、整合后，實(shí)現(xiàn)自主閱讀與思考。

“教”是為了“不教”，專(zhuān)題教學(xué)的目的在于通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的徹底掌握，為日后能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通、無(wú)師自通打下基礎(chǔ)。因此，專(zhuān)題教學(xué)更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，更重視對(duì)學(xué)生合作探究精神的培養(yǎng)，更重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

同時(shí)，因?yàn)樯婕暗闹R(shí)、內(nèi)容更廣、更多，課堂上對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平的要求就更高。因此，專(zhuān)題教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也會(huì)調(diào)動(dòng)教師自身的積極性，要求教師努力開(kāi)拓與延展知識(shí)的廣度與深度，拓展學(xué)生的思維。

所以，專(zhuān)題教學(xué)勢(shì)在必行！在新課程改革的形勢(shì)下，以教學(xué)的手段挖掘教科書(shū)的深度，用專(zhuān)題的方式拓展教科書(shū)的寬度。

二、專(zhuān)題教學(xué)的方式

如何進(jìn)行有效的專(zhuān)題教學(xué)呢？方式如前文所說(shuō)，分成教師的專(zhuān)題教學(xué)和學(xué)生的專(zhuān)題研究?jī)刹糠帧１疚膶⒅饕接憣?zhuān)題教學(xué)的有效方式――教科書(shū)的專(zhuān)題整合、知識(shí)點(diǎn)的專(zhuān)題整合。

（一）教科書(shū)的專(zhuān)題整合

1.以一個(gè)單元為單位。高中語(yǔ)文的教學(xué)一定要有整體意識(shí)，課文不能孤立開(kāi)來(lái)單篇單篇地咀嚼。一個(gè)新單元的教學(xué)，首先應(yīng)找出本單元課文中重要的相同點(diǎn)，其次再以此為教學(xué)目標(biāo)，形成設(shè)計(jì)思路，這樣能夠避免各自為政、零敲碎打的弊端。如人教版必修二第一單元有3篇課文《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》，都是我國(guó)散文中寫(xiě)景狀物的名篇，都是通過(guò)細(xì)致描繪山川大地、自然風(fēng)物的美景，來(lái)表達(dá)作者對(duì)自然、對(duì)人生、對(duì)時(shí)代的豐富感受和深刻思考。而學(xué)生對(duì)于寓情于景、情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法理解得并不深刻，只是膚淺地記住了，并沒(méi)有靈活掌握。對(duì)此，在設(shè)計(jì)這個(gè)單元總的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我就將“讓學(xué)生深入理解寓情于景、情景交融”作為了首要教學(xué)目標(biāo)。

寓情于景的散文往往通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言描繪神奇的大自然，來(lái)展現(xiàn)作者獨(dú)特的內(nèi)心感受。讀這類(lèi)課文，需要透過(guò)文字展開(kāi)聯(lián)想與想象，調(diào)動(dòng)情感，體會(huì)課文所描繪的景象和意境。因此，在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，我先展示一幅清晨露水荷花的圖片，然后讓學(xué)生說(shuō)出看到圖片時(shí)的心情，用語(yǔ)言描摹圖片中的景色，再分析情、景關(guān)系，之后找出文中的景物描寫(xiě)片段，感受景物柔美、蒙之感，體味作者由不寧?kù)o―欣喜―回到現(xiàn)實(shí)、再到推古及今越發(fā)低落的心態(tài)。教學(xué)《故都的秋》一文，我先讓學(xué)生找出故都秋的特點(diǎn)――清、靜、悲涼，再讓學(xué)生體味作者是通過(guò)怎樣的景物描寫(xiě)來(lái)反映故都秋的清、靜、悲涼的。教學(xué)《囚綠記》一文，我先讓學(xué)生思考那株被“我”所囚的常春藤有哪些特點(diǎn)，再聯(lián)系時(shí)代背景，思考作者當(dāng)時(shí)的心境，最后總結(jié)作者所運(yùn)用的手法――托物言志。之后，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寓情于景、情景交融的理解，又拓展了幾篇此類(lèi)佳作《我的空中樓閣》、《綠》、《花床》等，以深化學(xué)生思維。

這樣的專(zhuān)題教學(xué)，整合了教科書(shū)的內(nèi)在聯(lián)系，抓住一個(gè)重點(diǎn)，深入研究，避免了面面俱到的“填鴨式”知識(shí)灌輸，能更好地實(shí)現(xiàn)“一課一得”。同時(shí)，大量課外文章的閱讀，既擴(kuò)大了教學(xué)容量，又豐富了學(xué)生的思維層次。

2.以一個(gè)學(xué)期為單位。語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該有全局觀，語(yǔ)文教師大可以展開(kāi)拳腳，拓寬思路，以一個(gè)學(xué)期為單位，通過(guò)整合本學(xué)期最重要的知識(shí)點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，形成設(shè)計(jì)思路。如人教版必修三議論文的教學(xué)“表達(dá)與交流”這一專(zhuān)題中，4個(gè)寫(xiě)法指導(dǎo)（“學(xué)習(xí)選取立論的角度”、“學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”、“學(xué)習(xí)論證”、“學(xué)習(xí)議論中的記敘”）都是圍繞議論文展開(kāi)的，而這學(xué)期的課文中恰恰有《寡人之于國(guó)也》、《勸學(xué)》、《師說(shuō)》、《過(guò)秦論》等幾篇經(jīng)典議論文。于是，結(jié)合這幾篇課文，我設(shè)計(jì)了作文教學(xué)專(zhuān)題“在借鑒中成長(zhǎng)”，由4課時(shí)組成：通過(guò)借鑒《寡人之于國(guó)也》中孟子用“五十步笑百步”的比喻巧妙避開(kāi)梁惠王“鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多”的問(wèn)題、將話(huà)題自然過(guò)渡到“仁政”觀點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)巧妙選擇論點(diǎn)，然后結(jié)合《語(yǔ)文報(bào)》（高考版）2011年第45期作文“距離”，訓(xùn)練學(xué)生尋找最優(yōu)的議論角度，確定最佳論點(diǎn)，并完成同題作文；通過(guò)借鑒《勸學(xué)》中“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”、“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”等正、反面比喻的大量使用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)廣泛使用正、反面論據(jù)，使文章論證更充分；通過(guò)借鑒《師說(shuō)》中對(duì)從師的正確態(tài)度――以道為師的論述，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比論證法；通過(guò)借鑒《過(guò)秦論》中對(duì)秦國(guó)由崛起、發(fā)展、統(tǒng)一天下到滅亡過(guò)程的記敘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)扣合文章論點(diǎn)進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)挠洈?，并完成作文練?xí)“寬容”。這個(gè)文言文單元的教學(xué)，不再是單一的以文言知識(shí)為主，而是以議論文的寫(xiě)作為線(xiàn)索，整合教科書(shū)內(nèi)在關(guān)系，以期讓學(xué)生通過(guò)4課時(shí)的學(xué)習(xí)，初步具備議論文的基本寫(xiě)作能力。

這種以學(xué)期為單位的專(zhuān)題教學(xué)，突出了本學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)，更利于學(xué)生綜合地學(xué)習(xí)、感知語(yǔ)文。它有效地避免了以單元為單位的專(zhuān)題教學(xué)的相對(duì)單一性，內(nèi)容更全面，形式更多樣。

（二）知識(shí)點(diǎn)的專(zhuān)題整合

1.成堆的套題、散亂的練習(xí)往往讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，找不出規(guī)律。因此，必須以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位，深入思考、探索，方能總結(jié)出規(guī)律性的東西。如高三階段的專(zhuān)題復(fù)習(xí)“病句”，我先讓學(xué)生完成一套包含各種錯(cuò)誤類(lèi)型的病句習(xí)題，然后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，逐步啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出病句的8種常見(jiàn)錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)病句形成一定的敏感度。

這樣的專(zhuān)題式訓(xùn)練增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，強(qiáng)化了他們對(duì)病句的本能性認(rèn)識(shí)，提高了做病句題的速度和精準(zhǔn)度。

2.語(yǔ)文課堂不應(yīng)囿于教科書(shū)，這樣會(huì)限制學(xué)生的視野，束縛他們的思維，出現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的尷尬境況。所以，專(zhuān)題教學(xué)應(yīng)該打破教科書(shū)的限制，大膽引入大量?jī)?yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中感知語(yǔ)文之美，而不是在對(duì)僅有的幾篇課文干巴巴的咀嚼中厭倦語(yǔ)文。

比如詩(shī)歌鑒賞，結(jié)合不同作者不同時(shí)期的作品，知人論世后方能更好地了解作品表達(dá)的真實(shí)感情。人教版必修四第二單元“詞”的教學(xué)，教科書(shū)中選擇了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照4位詞人各2首作品，共8首詞。但事實(shí)上，此4人最能代表兩宋時(shí)期豪放、婉約之詞風(fēng)，一兩首詞怎夠？不過(guò)略見(jiàn)一斑，焉見(jiàn)宋詞之洋洋大觀？因此，我以4位詞人為單位開(kāi)設(shè)了4個(gè)專(zhuān)題教學(xué)板塊（“多情柳郎”、“曠達(dá)東坡”、“遺恨稼軒”、“率性易安”），在廣泛了解作者生平、閱讀（誦讀）其作的基礎(chǔ)上深入理解詞作更深廣的內(nèi)涵。如在“曠達(dá)東坡”專(zhuān)題中，我按照蘇軾人生的4個(gè)時(shí)期分別選取了一些作品，讓學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀去體會(huì)詞作背后真實(shí)的東坡。選擇的作品，有他初入仕途時(shí)期的《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）、《江城子》（翠蛾羞黛）、《望江南》（春未老）等；外調(diào)貶謫時(shí)期的《江城子》（十年生死）、《浣溪沙》（簌簌衣巾）、《臨江仙》（夜歸臨皋）、《鷓鴣天》（林?jǐn)嗌矫鳎ⅰ恫匪阕印罚ㄈ痹聮焓柰┑?；召還又外放時(shí)期的《水調(diào)歌頭》（昵昵兒女語(yǔ)）、《八聲甘州》（寄參寥子）等 ；遠(yuǎn)貶惠、儋時(shí)期的《歸朝歡》（我夢(mèng)扁舟）、《木蘭花令》（霜余已失）等。

通過(guò)對(duì)蘇軾不同時(shí)期、不同風(fēng)格作品的品讀，讓學(xué)生對(duì)詞人形成一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的立體認(rèn)識(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)不是教師直接給出的結(jié)論，也不是拘泥于教科書(shū)上的現(xiàn)成答案，而是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立思考得出的，更能激發(fā)學(xué)生的思維。

第4篇：專(zhuān)題教學(xué)范文

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

“專(zhuān)題”課程設(shè)計(jì)不同于一般的閱讀性課文，它是專(zhuān)門(mén)性和綜合性的完整結(jié)合，圍繞一個(gè)中心題材選擇文章，這些文章內(nèi)涵豐富、形式多樣，對(duì)本專(zhuān)題進(jìn)行多角度的詮釋。另外，還附了一些參考資料，包含的信息量非一般課文可比。文本中提供的各種文字和圖片資料，可謂琳瑯滿(mǎn)目，乍一看真讓人眼花繚亂。如果教師想將這些材料占為己有，在教學(xué)中做到面面俱到，結(jié)果肯定不盡如人意。面對(duì)這種情況，我們就要針對(duì)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和理解能力，精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思。

教學(xué)“狼”專(zhuān)題的時(shí)候，我在想，狼一般只出現(xiàn)在電視上，學(xué)生對(duì)這種動(dòng)物并不熟悉。課本中選取的兩篇文章――蒲松齡的《狼》和畢淑敏的《母狼的智慧》，都是從兩個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)這種動(dòng)物的，那么我應(yīng)該采用什么樣的方法讓學(xué)生掌握這個(gè)專(zhuān)題呢？在瀏覽學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生查找的資料翔實(shí)豐富，關(guān)于狼的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、小說(shuō)、影像資料，很全面。我將學(xué)生收集的資料分類(lèi)后發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)狼這種動(dòng)物的情感很特殊，有的學(xué)生對(duì)它報(bào)以仇恨、討厭的態(tài)度；有的學(xué)生則很喜歡、欣賞這種動(dòng)物。根據(jù)學(xué)生的想法，我決定將這個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為“用辯證的態(tài)度認(rèn)識(shí)‘狼’”,我想通過(guò)學(xué)生對(duì)狼的了解和介紹，引導(dǎo)他們客觀公正地評(píng)價(jià)“狼”，從而培養(yǎng)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)一種生物、一種現(xiàn)象的能力。在這里我找到了一個(gè)辯題“有人總結(jié)在東西方的教育中，東方流行的是似‘羊’的教育，西方崇尚的是似‘狼’的教育，對(duì)這兩種不同的教育模式，你覺(jué)得哪種更好？”當(dāng)這個(gè)問(wèn)題投下去的時(shí)候，學(xué)生們的思維立即變得異常的活躍，回答很精彩。

在“狼”專(zhuān)題的教學(xué)過(guò)程中，我采用的是這樣的一種方法，但是不是這樣的構(gòu)思適用于任何一個(gè)專(zhuān)題呢？當(dāng)然不是。每一個(gè)專(zhuān)題都有每一個(gè)專(zhuān)題的特征，要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也是不一樣的，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，真正發(fā)揮專(zhuān)題教學(xué)的功效。

二、激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們的智慧在專(zhuān)題學(xué)習(xí)的課堂上熠熠生輝

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”我認(rèn)為語(yǔ)文課堂的主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生如何說(shuō)得動(dòng)聽(tīng)，如何寫(xiě)得漂亮，如何想得深入，所以在語(yǔ)文課堂上學(xué)生的自主地位應(yīng)該更高。我個(gè)人認(rèn)為專(zhuān)題的學(xué)習(xí)就可以給學(xué)生這樣一個(gè)展示的舞臺(tái)，因?yàn)閷?zhuān)題的內(nèi)容涉及面很廣，可以查找的東西也很多，可以發(fā)揮的空間就更大，所以在這樣的環(huán)境下學(xué)生可以大展拳腳。

在“漢字”專(zhuān)題的學(xué)習(xí)中，備課時(shí)我自己也很困惑，因?yàn)闈h字太博大精深了，雖然身為中國(guó)人天天在使用漢字，但是對(duì)漢字的了解并不是很深。也許正是因?yàn)樘焯旖佑|才忽略了它的淵博和深邃，假如按照一般的流程來(lái)操作這節(jié)課，可能學(xué)生什么也學(xué)不到。鑒于這種思考，我將這個(gè)難題交給了學(xué)生，讓學(xué)生在查找資料的基礎(chǔ)上自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)方案，幾天后學(xué)生交來(lái)了學(xué)習(xí)成果，他們找到了魯迅先生對(duì)漢字的一句評(píng)價(jià)――“漢字有三美：音美以感耳，形美以感目，意美以感心?！睂W(xué)生決定就從這三方面來(lái)全面地認(rèn)識(shí)漢字，于是他們找來(lái)了很多大家的書(shū)法藝術(shù)，找到了很多讀來(lái)朗朗上口的詩(shī)歌，找來(lái)了妙趣橫生的“會(huì)跳舞的漢字”……最讓我稱(chēng)贊的是學(xué)生們從自己的名字出發(fā)，不僅僅詮釋了他們豐富的內(nèi)涵，還嘗試了用不同的字體書(shū)寫(xiě)自己的名字，就不同的字體闡述了自己的名字。這樣寫(xiě)法的理由，讓課堂充滿(mǎn)了文學(xué)的味道。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力，讓語(yǔ)文更貼近生活，讓生活融入課堂

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第三部分“實(shí)施建議”的“教學(xué)建議”中明確指出“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性、重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別重視探索和研究的過(guò)程”，并“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)與其他課程相結(jié)合?！蔽覀兤綍r(shí)看到的、聽(tīng)到的、感受到的都可以豐富我們的語(yǔ)文課堂，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力（如制作小報(bào)、繪制與文章內(nèi)容有關(guān)的圖片），讓語(yǔ)文更貼近生活，讓生活融入課堂，同時(shí)也會(huì)有意想不到的收獲。

“葉”專(zhuān)題就是一個(gè)能充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力的專(zhuān)題，在這個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)中，我設(shè)置了一個(gè)小專(zhuān)欄：展示你設(shè)計(jì)的關(guān)于“葉”的小報(bào)，談對(duì)葉的感受。葉子在我們的生活中太常見(jiàn)了，所以學(xué)生做起來(lái)很容易，難度不大，面也可以鋪的很廣。但是葉子的美卻被很多人忽略，通過(guò)小報(bào)制作，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)葉的多重認(rèn)識(shí)。

那節(jié)課讓我久久難忘，以前我眼中的葉子就是在路邊隨處可見(jiàn)的孤葉，是書(shū)上冷冰冰沒(méi)有生命的文字。那節(jié)課后每次我走進(jìn)教室，看到學(xué)生們貼在墻上各式各樣的手抄報(bào)時(shí)，我的心被震撼著，感嘆他們那雙雙巧手，是他們用稚嫩的雙手拉著我親近自然、親近生命，讓我即使閉著雙眼都能呼吸到那清清的空氣，我知道那是葉子的味道，那是語(yǔ)文的味道，更是用心、用愛(ài)創(chuàng)造的生命的味道。

第5篇：專(zhuān)題教學(xué)范文

1.專(zhuān)題模式規(guī)劃

中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要掌握中藥飲片和中藥制劑生產(chǎn)的基本理論，還要熟悉中藥飲片和中藥制劑生產(chǎn)的工藝流程和生產(chǎn)設(shè)備，工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)這些能力的最有效的方式。教學(xué)過(guò)程采用“1＋1＋1”的教學(xué)模式，即“一段基本一段崗位一段職業(yè)”的實(shí)施方式。

第一階段為專(zhuān)項(xiàng)能力培養(yǎng)和基本技能訓(xùn)練，在校內(nèi)學(xué)生科研平臺(tái)或校外教學(xué)單位進(jìn)行，本階段的主要任務(wù)是使學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)有哪些具體的研究?jī)?nèi)容或技術(shù)性工作，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和動(dòng)手能力。專(zhuān)題內(nèi)容主要來(lái)自藥企、醫(yī)院、藥品營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)的主要技術(shù)性工作，如中藥制劑分析方法、技術(shù)要領(lǐng)、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，中藥炮制的炒法、煅法、水火共制等各種炮制方法的要領(lǐng)等。不同專(zhuān)業(yè)技術(shù)教師根據(jù)崗位將相關(guān)理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐中，使學(xué)生對(duì)一些具體的方法、技術(shù)知其然也知其所以然，遇到問(wèn)題知道如何尋找解決方法，這也是本科技術(shù)人員和一般技術(shù)員的最大區(qū)別。

第二階段為崗位能力培養(yǎng)和崗位技能訓(xùn)練。此階段，學(xué)生需選擇一個(gè)具體崗位內(nèi)容，在校內(nèi)學(xué)生科研平臺(tái)和校外實(shí)訓(xùn)基地或訂單培養(yǎng)企業(yè)參與完整過(guò)程。學(xué)生需至少完成一項(xiàng)具體的專(zhuān)題內(nèi)容，期間教師或?qū)嵙?xí)單位教師指導(dǎo)其完成全部過(guò)程。第三階段，進(jìn)行專(zhuān)題內(nèi)容小組交流會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題，撰寫(xiě)論文。畢業(yè)專(zhuān)題與畢業(yè)實(shí)習(xí)可無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生在頂崗企業(yè)或訂單培養(yǎng)企業(yè)中按照準(zhǔn)員工要求進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和預(yù)就業(yè)。

2.管理制度

第6篇：專(zhuān)題教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；專(zhuān)題式教學(xué)；探析

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)綱要）作為高校思想政治理論課“2005方案”新增加的一門(mén)課程，由于教學(xué)內(nèi)容陳舊、部分教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容重疊，教學(xué)方法單一等問(wèn)題，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了在《綱要》課教學(xué)中實(shí)行專(zhuān)題式教學(xué)模式。本文試圖在綱要課教學(xué)中實(shí)行專(zhuān)題式教學(xué)模式進(jìn)行一些探討，以期為完善和借鑒這種教學(xué)模式的教學(xué)同仁們提供管窺之見(jiàn)。

一、專(zhuān)題式教學(xué)的定義

所謂專(zhuān)題式教學(xué)，是指依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想聯(lián)系和邏輯關(guān)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合，形成既先后聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的系列專(zhuān)題，并圍繞著專(zhuān)題確定教學(xué)方案、組織教學(xué)活動(dòng)的一種課堂教學(xué)模式。專(zhuān)題式教學(xué)模式，不僅在教學(xué)內(nèi)容上改變了按教材章、節(jié)、目進(jìn)行授課的傳統(tǒng)授課方式，從學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)生們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)中去提煉和確立教學(xué)專(zhuān)題、重新編排教學(xué)內(nèi)容、建構(gòu)新的教學(xué)體系，而且打破了過(guò)去一門(mén)課程由一位教師“打通關(guān)”的教學(xué)慣例，改為由學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)或確有研究的不同教師實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)，這有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使學(xué)生受到不同學(xué)術(shù)背景教師的熏陶和訓(xùn)練。［1］

二、《綱要》課專(zhuān)題式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)多樣化

專(zhuān)題式教學(xué)模式改變了過(guò)去由一位教師通講全書(shū)的舊有模式，教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)多樣化，避免了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的疲勞。由于不同的老師都有自己的個(gè)性氣質(zhì)和講授風(fēng)格，因此學(xué)生對(duì)每一堂課和每一位老師都有一種心理的期待和比較。只要老師因勢(shì)利導(dǎo)，恰當(dāng)切入主題，學(xué)生的課堂興奮點(diǎn)就極容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.教學(xué)內(nèi)容趨向?qū)W術(shù)化

《綱要》課不同于一般的歷史課，它具有較強(qiáng)的理論性、政治性，承擔(dān)著幫助當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀的教學(xué)使命。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《綱要》課的興趣，教學(xué)內(nèi)容起著十分重要的作用。但《綱要》課內(nèi)容涉及的時(shí)間較長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)較多，老師要貫通、精通這一百年多年的曲折、復(fù)雜的歷史較為困難。專(zhuān)題式教學(xué)模式發(fā)揮了授課教師在某一專(zhuān)題方面的學(xué)術(shù)造詣，力求政治理論教育與歷史學(xué)術(shù)研究的統(tǒng)一，有效地避免了空洞的政治理論宣傳和說(shuō)教，切實(shí)提高了《綱要》課的教學(xué)效果。

3.教學(xué)與研究實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)一

專(zhuān)題式教學(xué)模式充分實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)與研究的統(tǒng)一。教師通過(guò)在專(zhuān)題方面的學(xué)術(shù)造詣開(kāi)闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野的同時(shí)，學(xué)生求知欲和好奇心的激發(fā)以及對(duì)問(wèn)題的探究也讓教師有責(zé)任進(jìn)一步深化專(zhuān)題研究。更為重要的是這種教學(xué)模式大大減輕了教師的備課量和教學(xué)工作量，以便教師把主要精力放在科研和完善教學(xué)內(nèi)容上，達(dá)到教學(xué)、科研的統(tǒng)一?，F(xiàn)在多數(shù)高校讓一個(gè)教師通講幾個(gè)課堂的做法使教師整天疲于應(yīng)付備課講課，根本沒(méi)有太多精力去從事科研和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。［2］

三、《綱要》課實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)模式時(shí)的幾點(diǎn)思考

1.專(zhuān)題式教學(xué)要與其他教學(xué)方式相結(jié)合

教師在《綱要》課教學(xué)中實(shí)行專(zhuān)題式教學(xué)時(shí)，還要有效地利用課件、視頻等教學(xué)輔助手段。教師除了自制課件和借鑒其他教師的精品課件外，還應(yīng)結(jié)合專(zhuān)題教學(xué)，讓學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻資料，并提交相應(yīng)的觀后感。此外適時(shí)利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)答疑，加強(qiáng)課后交流，這也是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該采取的教學(xué)方法。

2.考核方式和考試手段要靈活多樣化

在專(zhuān)題式教學(xué)模式下，應(yīng)改變過(guò)去那種死記硬背的應(yīng)試方法，注重考核學(xué)生分析、解決歷史問(wèn)題能力。重視學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，以學(xué)生出勤、參加課堂討論、撰寫(xiě)課程小論文、撰寫(xiě)觀后感或讀后感等為平時(shí)成績(jī)的主要參考指標(biāo)。期末考試出題應(yīng)靈活，摒棄過(guò)去的主要考查低層次知識(shí)記能力的客觀性試題形式，改為簡(jiǎn)答題、辨析題、材料題、論述題等主觀性試題構(gòu)成，來(lái)考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題的能力。

3.專(zhuān)題式教學(xué)要合理設(shè)置

當(dāng)然，專(zhuān)題式教學(xué)也存在與教材體系不完全統(tǒng)一，不能覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題，這需要教師在專(zhuān)題式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容?？傊_(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)，必須科學(xué)、合理地設(shè)置專(zhuān)題，提高其教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］李國(guó)明，呂雋.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要專(zhuān)題式教學(xué)實(shí)踐與思考［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）.

第7篇：專(zhuān)題教學(xué)范文

（一）“基本原理概論”專(zhuān)題式教學(xué)有利于體現(xiàn)的整體性

基本原理概論是由哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義這三部分內(nèi)容構(gòu)成的，這三部分是緊密聯(lián)系，不可分割的，它們共同構(gòu)成了這個(gè)整體，體系是一個(gè)完整的科學(xué)體系，理論體系也是一個(gè)完整的體系，它給人們提供完整的世界觀和方法論，在正確世界觀導(dǎo)向下的科學(xué)的社會(huì)主義，以及政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律。馬克思基本原理專(zhuān)題式教學(xué)通過(guò)分析這門(mén)學(xué)科中不同內(nèi)容的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括、高度濃縮和深化，并通過(guò)若干個(gè)專(zhuān)題，將所要教授的知識(shí)融會(huì)貫通，在較短時(shí)間內(nèi)將所要講的內(nèi)容講授清楚，這一凝練過(guò)程恰恰有利于保障基本原理概論的整體性。

（二）“基本原理概論”專(zhuān)題教學(xué)有利于學(xué)生把握住基本原理概論的重點(diǎn)

專(zhuān)題教學(xué)的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生去把握基本的理論，將理論與實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生分析、解決實(shí)際中所遇到的問(wèn)題。而專(zhuān)題教學(xué)就是針對(duì)一些現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常需要分析、解決的問(wèn)題而進(jìn)行的專(zhuān)題性研究和教學(xué)活動(dòng)，因而教師是有重點(diǎn)的選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的講解?；驹砀耪摰膶?zhuān)題講座就是從“專(zhuān)、精、深、活、新、實(shí)”這幾個(gè)方面出發(fā)的?！皩?zhuān)”是指教師在選定題目的基礎(chǔ)上，圍繞選定的專(zhuān)題展開(kāi)講解，既要把專(zhuān)題講通、講深，也要抓住最主要的進(jìn)行講解，讓學(xué)生把握住專(zhuān)題中的重點(diǎn)?！熬笔侵附處熢趯?zhuān)題選擇上要有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)，將專(zhuān)題放在基本原理概論的重點(diǎn)部分和現(xiàn)實(shí)中最需要進(jìn)行講解的方面。 使教師的講課內(nèi)容更聚焦，更貼近生活。 “深”是指教師專(zhuān)題講課的內(nèi)容程度、理論層次相對(duì)于教材要深一些，前衛(wèi)一些，傳輸給學(xué)生更新的信息?！盎睢敝附處熞`活選題，根據(jù)教材結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際進(jìn)行選題，在講課方式上可以更加靈活，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。

二、“基本原理概論”專(zhuān)題化教學(xué)的必要性

（一）是提高基本原理概論教學(xué)實(shí)效性的需要

首先，從社會(huì)環(huán)境的變化來(lái)看，在國(guó)外，主要的發(fā)達(dá)國(guó)家都是資本主義國(guó)家，且發(fā)展速度很快，而社會(huì)主義國(guó)家力量小，且主要都是發(fā)展中國(guó)家。這使得不少人對(duì)馬克思的理論產(chǎn)生了懷疑。在國(guó)內(nèi)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生把精力主要投向了和經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)有關(guān)的課程，而像馬克思基本原理這類(lèi)與經(jīng)濟(jì)相關(guān)程度不高的課程則較少受到關(guān)注。其次，當(dāng)前基本原理概論的教學(xué)方法大體上還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“以課堂為中心，在課堂上以教師為中心，教師跟著教學(xué)計(jì)劃走，圍繞教材轉(zhuǎn)，課堂上一言堂，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被鎖定在課堂上”。1同時(shí)在教學(xué)中缺少實(shí)踐教學(xué)，以理論教學(xué)為主，教學(xué)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思基本原理失去了主體性、自主性、參與性和能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的熱情極度不高。

（二）是完善基本原理概論講授內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量的需要

首先，目前高校教師所使用的教材大都是全國(guó)統(tǒng)編的教材，教材中主要是理論性的內(nèi)容，和生活相聚較遠(yuǎn)，理論總是很枯燥，因而很難激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生深入去學(xué)習(xí)、理解馬克思基本原理。其次，許多馬克思基本原理授課教師都面臨著課時(shí)少，任務(wù)重的難題。大部分學(xué)校都只給老師54個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)教基本原理概論，有的學(xué)校甚至縮短到32個(gè)學(xué)時(shí)，但基本原理概論包括哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義三部分內(nèi)容，涉及的要點(diǎn)很多，教師很難在這么短的時(shí)間內(nèi)將基本原理概論的知識(shí)講完或者做更深入的分析，更談不上與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)。再次是教師水平參差不齊，一些從事其他課程授課的教師在課程改革之后轉(zhuǎn)來(lái)教基本原理概論，他們對(duì)基本原理概論理解還不夠深入，影響了教學(xué)的質(zhì)量。最后，在教學(xué)方法上，大多老師采用的是理論傳授法，單純的向?qū)W生傳授理論知識(shí)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行分析，很少和實(shí)際案例聯(lián)系在一起，這就影響了學(xué)生接受知識(shí)的程度，學(xué)生對(duì)這些理論難以有很深的印象。在這樣的情況下，很有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法的進(jìn)行改革，通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)的方式來(lái)整合內(nèi)容、對(duì)重要的若干問(wèn)題的進(jìn)行專(zhuān)題化的講解，加大學(xué)生對(duì)基本原理概論的理解，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、“基本原理概論”教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題化改革思路

（一）教學(xué)中必須注重基本原理概論內(nèi)容的基礎(chǔ)性、整體性、系統(tǒng)性，即注重理論內(nèi)在的聯(lián)系，同時(shí)專(zhuān)題教學(xué)也要有重點(diǎn)的教學(xué)

一方面，基本理論是一個(gè)概念多、理論復(fù)雜、內(nèi)容廣博的學(xué)科，也是一個(gè)系統(tǒng)的理論，基本學(xué)科也是一個(gè)完整的學(xué)科，因而在馬克思基本原理專(zhuān)題教學(xué)在內(nèi)容上要從概念入手、從概念到概念、把握概念之間的聯(lián)系、再?gòu)母拍畹襟w系，將傳授的知識(shí)串成一個(gè)系統(tǒng)性的整體，提高學(xué)生對(duì)馬克思基本原理的科學(xué)性、系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。另一方面，專(zhuān)題教學(xué)是針對(duì)馬克思基本原理中的重要內(nèi)容和實(shí)際中很重要的需要講解的內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)。因而在專(zhuān)題選題是要有側(cè)重點(diǎn)的選題，在教學(xué)內(nèi)容中有側(cè)重點(diǎn)的講授。

（二）教學(xué)中要注重經(jīng)典文本的引用，明確講授內(nèi)容與經(jīng)典文本之間的聯(lián)系

由于是專(zhuān)題教學(xué)，其所講內(nèi)容具有側(cè)重點(diǎn)，不是面面俱到，有些知識(shí)是沒(méi)有講到的，在專(zhuān)題講課中靈活的貫穿經(jīng)典文本，可以提高教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多知識(shí)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生自主去了解這些金典文本，加深學(xué)生對(duì)基本原理概論的理解、認(rèn)識(shí)。也可以彌補(bǔ)教材編排中的不足。

（三）在教學(xué)內(nèi)容上，堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際，始終做到 “三個(gè)結(jié)合”

一是結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，有針對(duì)性的教學(xué)。馬克思基本原理教授的主要客體是大學(xué)生，為了讓他們更好的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用這些原理，就要充分了解他們的思想、經(jīng)歷和關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題以及心中存在的疑惑題。根據(jù)他們的思想和需求，有針對(duì)性的教學(xué)。幫助他們理解是理；全面了解大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。二是結(jié)合社會(huì)科學(xué)的最新理論成就進(jìn)行教學(xué)。用最新科學(xué)成就豐富理論教學(xué)的內(nèi)容，讓空洞、抽象的理論知識(shí)變得更加生動(dòng)，增強(qiáng)課程的說(shuō)服力。三是結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，組織教學(xué)內(nèi)容，提高馬克思基本原理的趣味性，同時(shí)也增強(qiáng)了共理論課教學(xué)的可信度。?

四、“基本原理 概論”實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)題化改革思路

（一）以“點(diǎn)”帶“面”，突出“重點(diǎn)”

由于基本原理概論教學(xué)中存在“課時(shí)少、任務(wù)重”的矛盾，要解決這個(gè)矛盾，在專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐改革中，就應(yīng)該摒棄以知識(shí)傳授為主的授課方式，有重點(diǎn)的講課。根據(jù)學(xué)生的需求，重點(diǎn)幫助學(xué)生解決世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面存在的問(wèn)題。通過(guò)將馬克思基本原理主要的內(nèi)容專(zhuān)題化，以專(zhuān)題的“點(diǎn)”帶出馬克思基本原理的知識(shí)涵蓋面。突出“重點(diǎn)”，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)將讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，對(duì)馬克思基本原理的理解更深入，完成教學(xué)任務(wù)。

（二）改革專(zhuān)題教學(xué)的手段和方法。

基本原理概論這門(mén)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以理論知識(shí)的傳授為主，很少考慮到實(shí)踐的重要性。但這門(mén)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)實(shí)踐有很大的指導(dǎo)作用。所以要高度重視專(zhuān)題實(shí)踐性教學(xué)，這樣才能做到理論聯(lián)系實(shí)際和與時(shí)俱進(jìn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過(guò)采用各種方法提高專(zhuān)題實(shí)踐教學(xué)的力度也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的熱情。

1．在改革專(zhuān)題教學(xué)手段上，要采用多種教學(xué)方式。除了課堂講授外，可以采用新媒體技術(shù)作為專(zhuān)題式教學(xué)的輔助教學(xué)手段。如教師可以通過(guò)QQ、MEN、博客、微博、手機(jī)、微信等信息傳播渠道傳播與基本理論相關(guān)的新聞、書(shū)籍等。同時(shí)也可以通過(guò)這些渠道及時(shí)了解學(xué)生的思想變化情況，同時(shí)有針對(duì)性的解決他們?cè)趦r(jià)值觀、世界觀或者基本原理概論教學(xué)中存在的疑惑和問(wèn)題。這樣教師就打破了傳統(tǒng)的“一筆、一本、一嘴”的面對(duì)面的授課模式，可以隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)。采用新媒體教學(xué)既增強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)基本原理概論的熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。?

2．在改革專(zhuān)題教學(xué)方法上，要 “堅(jiān)持一個(gè)中心”。所謂“堅(jiān)持一個(gè)中心”是指以改進(jìn)課堂教學(xué)為中心。課堂教學(xué)是獲得理論知識(shí)最重要方式。因而為了提高學(xué)生獲得理論知識(shí)的效率，在馬克主義基本原理教學(xué)上要大力改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，在以課堂教學(xué)為中心的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)模式，注意教師與學(xué)生的互動(dòng)，如讓學(xué)生或老師提出疑問(wèn)，然后針對(duì)疑問(wèn)一起進(jìn)行探討，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）在實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

要想在基本原理概論的專(zhuān)題教學(xué)中保持學(xué)生的主體性，可以從以下四個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)：一是進(jìn)行課堂誘思；教師先傳授專(zhuān)題的理論知識(shí)，將理論知識(shí)講通透后，然后提出問(wèn)題，或者由學(xué)生提出疑問(wèn)。二是社會(huì)實(shí)踐；在問(wèn)題提出的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生直接去社會(huì)中去尋找問(wèn)題的答案，在實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的直觀感受會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題和問(wèn)題的答案。三是討論交流；學(xué)生就參加社會(huì)實(shí)踐后得出的結(jié)論進(jìn)行討論，力求達(dá)到共識(shí)，得出最佳的答案。同時(shí)在討論的過(guò)程中，也能優(yōu)化學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。然后針對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行討論，找出答案。四是專(zhuān)題研究；將大家的觀察研究結(jié)果進(jìn)行理論性的升華，回到專(zhuān)題理論上來(lái)，同時(shí)也可以根據(jù)新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題答案對(duì)原有的專(zhuān)題理論進(jìn)行創(chuàng)新和補(bǔ)充。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分發(fā)揮了他們作為知識(shí)尋求者的主體地位。使專(zhuān)題教學(xué)更加貼切他們的需求，也充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生掌握到了更深的知識(shí)，也幫助學(xué)生更好的理解了專(zhuān)題的內(nèi)容，甚至也發(fā)揮了他們的創(chuàng)新精神。

“基本原理概論”專(zhuān)題化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的“基本原理概論”教學(xué)方式的優(yōu)化，它的產(chǎn)生與發(fā)展是現(xiàn)實(shí)的需求，也對(duì)理論教學(xué)產(chǎn)生了重大的作用，所以我們應(yīng)該充分利用同時(shí)也要理清專(zhuān)題式教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)改革的思路，從而使“基本原理概論”專(zhuān)題化教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：專(zhuān)題教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：文化專(zhuān)題；韓國(guó)高中；人民幣

中圖分類(lèi)號(hào)：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2014）01-0000-02

CPIK項(xiàng)目實(shí)施兩年來(lái)，越來(lái)越多的中國(guó)志愿者教師以搭檔合作教學(xué)模式走進(jìn)韓國(guó)高中課堂，幫助韓國(guó)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、了解中華文化。專(zhuān)題教學(xué)將知識(shí)文化與交際文化有機(jī)整合，是語(yǔ)言主體教學(xué)的重要輔助，也逐漸為人重視。錢(qián)幣不僅具有流通之功效，還往往融合了本國(guó)文化精髓，是一張醒目的名片，成為當(dāng)代國(guó)際交往中極具代表性的事物。訖今，我國(guó)業(yè)已發(fā)行了五套人民幣，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力壯大與對(duì)外開(kāi)放程度逐漸加深，人民幣在國(guó)際貨幣體系中日趨被關(guān)注。中韓兩國(guó)一衣帶水，深受儒學(xué)、佛學(xué)影響，又互為彼此重要的貿(mào)易伙伴，兩國(guó)流通錢(qián)幣背后的文化既有區(qū)別又有關(guān)聯(lián)，亟待系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。選取韓國(guó)高中為研究對(duì)象，也是基于筆者教學(xué)實(shí)踐，以期為漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)助力。

一、文化專(zhuān)題與對(duì)韓高中漢語(yǔ)教學(xué)

搭檔合作教學(xué)源自歐美，要求兩名或兩名以上教師結(jié)合個(gè)人優(yōu)勢(shì)為教學(xué)對(duì)象實(shí)施優(yōu)質(zhì)授課，分工與角色靈活多變。并非所有赴韓志愿者都能使用流利的韓語(yǔ)直接教學(xué)，因而在搭檔合作模式里，其分工也以會(huì)話(huà)指導(dǎo)為主，提供地道的發(fā)音和交際環(huán)境。但單純的會(huì)話(huà)指導(dǎo)難以充分發(fā)揮志愿者自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而文化教學(xué)也成了多數(shù)人的常規(guī)任務(wù)。這是外國(guó)師生了解華夏文明，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)同中國(guó)教師情誼的一大渠道。近年來(lái)，與國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大相呼應(yīng)，國(guó)別化研究呈現(xiàn)出井噴現(xiàn)象。諸如韓國(guó)中學(xué)教材文化內(nèi)容以及教學(xué)方法探討中可得知，即便大部分書(shū)本能夠注意文化導(dǎo)入，或依附課文，或補(bǔ)充注釋?zhuān)騿瘟幸徽掠枰詫?zhuān)題敘述，但教材設(shè)計(jì)畢竟多考慮整體布局，講求簡(jiǎn)潔，關(guān)于文化部分常以識(shí)記內(nèi)容為要，并是多數(shù)韓國(guó)學(xué)生已認(rèn)識(shí)、通曉的內(nèi)容，欠缺升華。漢語(yǔ)難學(xué)，作為韓國(guó)高中近年才出現(xiàn)的第二外語(yǔ)，求索之路漫長(zhǎng)，目前仍以興趣培養(yǎng)為導(dǎo)向。中華文化精深博大，囊括萬(wàn)千，富有滲透力，文化專(zhuān)題應(yīng)用領(lǐng)域廣闊。

就教學(xué)對(duì)象看，韓國(guó)高中生在本國(guó)傳統(tǒng)教育與西方教育影響下，相對(duì)中國(guó)學(xué)生較內(nèi)斂的個(gè)性，其活潑、好動(dòng)的性格以及寬廣的視界給志愿者們留下了深刻印象。以滿(mǎn)堂灌的純語(yǔ)言教學(xué)為代表的傳統(tǒng)模式并不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展潮流，建立互動(dòng)、多元、趣味性的課堂才真正符合現(xiàn)代教育理念。一般而言，韓國(guó)高中可分為外國(guó)語(yǔ)高中、普通高中、職業(yè)高中，不同類(lèi)型的課堂其專(zhuān)題教學(xué)情況不盡相同。專(zhuān)題教學(xué)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)形式，對(duì)肩負(fù)語(yǔ)言教學(xué)與文化交流重?fù)?dān)的志愿者們而言意義非凡。它側(cè)重將具有關(guān)聯(lián)性，并能構(gòu)成系統(tǒng)和層次的文化對(duì)象集于一爐，同時(shí)考慮學(xué)生身心特點(diǎn)，圍繞漢語(yǔ)國(guó)際教育的基本要求，避免單一、枯燥的方式方法。而從某角度來(lái)說(shuō)，文化專(zhuān)題課堂原則上還存在一位隱性教學(xué)對(duì)象，即韓國(guó)漢語(yǔ)教師，與之良好的溝通交流勢(shì)必會(huì)提升其漢語(yǔ)水平與文化認(rèn)知能力，完成志愿者本人的“第二教學(xué)任務(wù)”。在漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略中，漢語(yǔ)志愿者教師被親切地稱(chēng)作“來(lái)自中國(guó)的天使”，其受歡迎度與善用專(zhuān)題教學(xué)不無(wú)關(guān)系。

二、漢語(yǔ)教學(xué)視角中人民幣上的中國(guó)元素闡釋

在漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)視角中，并非全體文化對(duì)象都適用于專(zhuān)題形式。人民幣上文字、數(shù)字、圖案、花紋等符號(hào)，尺寸、厚度、質(zhì)地以及現(xiàn)代防偽技術(shù)都能構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，人民幣的誕生、發(fā)展歷史又非三言?xún)烧Z(yǔ)可陳清。實(shí)物如何被納入專(zhuān)題教學(xué)是由其自身所負(fù)載的文化功能來(lái)決定。

當(dāng)今流通的人民幣以第五套發(fā)行版為主，分紙幣、硬幣。從語(yǔ)言文字層面看，手寫(xiě)隸書(shū)“中國(guó)人民銀行”簡(jiǎn)化字樣居于正面，背面都借未標(biāo)注聲調(diào)的“ZHONGGUO RENMIN YINHANG”拼音。紙幣正面面額還用漢字宋體如“壹佰圓”、“伍拾圓”等大寫(xiě)表示，“”三字則出現(xiàn)在每一類(lèi)面額紙幣中，飾以黑體。紙幣背面右上角羅列蒙、藏、維吾爾、壯文字樣。背面右下方還將黑體“年”字附在阿拉伯?dāng)?shù)字之后提示年份，與之相并列的還有篆章“行長(zhǎng)之章”。我國(guó)三種硬幣，“YI YUAN”、“WU JIAO”、“YI JIAO”見(jiàn)之于正面，幣制單位則各用黑體“元”、“角”來(lái)醒目，年份直接以阿拉伯?dāng)?shù)字單獨(dú)出現(xiàn)，圓環(huán)面用“RMB”簡(jiǎn)寫(xiě)意味“REN MIN BI”。

中國(guó)漢字史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自甲骨文起，發(fā)展形成了金文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)、行書(shū)等形體，其文化品性孕育了一批金石墨客，一些書(shū)法作品具有重大史學(xué)價(jià)值和藝術(shù)魅力，堪稱(chēng)東方之神采。在日常生活中，標(biāo)注金額又分大小寫(xiě)，大寫(xiě)有利于避免阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)記易被篡改的缺憾?！皥A”、“元”本是同音字，習(xí)慣上都能用于表示人民幣單位，其差異背后卻又蘊(yùn)含歷史機(jī)緣。我國(guó)還是統(tǒng)一的多民族國(guó)家，人民幣上的少數(shù)民族文字反映了中華文化多樣性和和諧的民族關(guān)系，顯現(xiàn)出我國(guó)國(guó)情。《漢語(yǔ)拼音方案》發(fā)端于當(dāng)代，古時(shí)并非如此，《切韻》、《廣韻》、《中原音韻》等專(zhuān)著一起寫(xiě)就了音韻學(xué)的輝煌。

再如頭像，第五套版都選擇建國(guó)初期肖像，市場(chǎng)還流通的5角和1角紙幣，則選取苗、壯、滿(mǎn)、高山族等少數(shù)民族。梅花、、荷花、月季、水仙、蘭花在中國(guó)人的審美世界里負(fù)有不一般的象征含義，深受推崇和喜愛(ài)，分別綻放在不同面額的紙幣上。硬幣則分為一元、荷花五角、蘭花一角。圖案也務(wù)求精美，融合了精湛繪畫(huà)手法和手工雕刻凹版印刷技術(shù)，典雅大氣。紙幣背面圖案篩選中華大地上富有代表性的名勝，一方面地跨東西南北，表現(xiàn)我國(guó)地域之廣博，另一方面也從政治、文化因素來(lái)衡量。仔細(xì)透光觀察某些紙幣正面左下方和背面右下方的局部圓圖案，可窺見(jiàn)二者能組成一個(gè)完整的中國(guó)古錢(qián)幣，昭示傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合。

人民幣還道出中國(guó)古典哲學(xué)思想與民族精神追求。透光觀察出的古錢(qián)幣，正反兩面，一陰一陽(yáng)，合為一體，鳴合《周易》理念。一個(gè)漢字可用不同的字體抒寫(xiě)，一句意思可用不同的民族文字說(shuō)明，正乃“和而不同”的內(nèi)在追求。特殊號(hào)段的人民幣還具有較高的收藏潛力，如全同號(hào)“6666666”、“8888888”，因“6”、“8”在漢文化概念中屬吉祥數(shù)字，此類(lèi)全同號(hào)又罕見(jiàn)，故彌足珍貴。紙幣顏色的取定也暗合中國(guó)人的心理喜好，百元紅色代表熱情、積極，五元紫色象征富貴。

總之，我國(guó)目前流通貨幣的文化特點(diǎn)即為包羅眾多，凸出主流，傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融，并蘊(yùn)含國(guó)民價(jià)值觀和哲學(xué)追求。人民幣作為文化專(zhuān)題對(duì)象，立之為基點(diǎn)，并在相應(yīng)范圍做知識(shí)拓展，把其所承載的文化內(nèi)容導(dǎo)入課堂，是適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)規(guī)律和要求的一次實(shí)踐。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)研究需注意的問(wèn)題

首先，注意教學(xué)內(nèi)容的揚(yáng)棄與教學(xué)原則設(shè)定。專(zhuān)題教學(xué)賦予了教師較大的發(fā)揮空間，漢語(yǔ)文化教學(xué)講求以弘揚(yáng)主流，易于為外國(guó)人所接受的那部分文化，因此在漢語(yǔ)教學(xué)視角中對(duì)人民幣上的文化進(jìn)行闡釋時(shí)應(yīng)注重教學(xué)對(duì)象已經(jīng)具備一定的社會(huì)認(rèn)知和判斷能力，教師當(dāng)以系統(tǒng)思維做依靠，通過(guò)語(yǔ)言文字分析、藝術(shù)欣賞等表層顯現(xiàn)逐步過(guò)渡到哲學(xué)思想和民族精神追求等內(nèi)在的散發(fā)及拓展。同時(shí)盡量避免涉及有關(guān)敏感問(wèn)題，但也該在心理層做些意外情況假定。避免文化專(zhuān)題陷入孤立、單調(diào)的泥淖，使其成為具有持續(xù)效應(yīng)的教學(xué)形式，還應(yīng)當(dāng)注意融合類(lèi)比分析。例如，比較紙幣文字，韓紙幣5000、1000面額的正面圖畫(huà)上還有繁體漢字，如“明堂”、“竹”、“室”，足見(jiàn)繁體漢字在韓國(guó)歷史上影響之深；面額10000、5000、1000的紙幣正面左上角和其背面在透光觀察下能組合成一個(gè)陰陽(yáng)魚(yú)，而面額10000、5000的紙幣左下方還附著若隱若現(xiàn)的陰陽(yáng)魚(yú)和“乾、坤、坎、離”四卦，都表明韓國(guó)人所注重的“易”文化觀念。中韓兩國(guó)文化聯(lián)系既如斯緊密，對(duì)韓師生展開(kāi)文化教學(xué)時(shí)，既要考慮到兩國(guó)間的共性，也要分辨出差異。另外教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到諸如人民幣文化專(zhuān)題教學(xué)該是知識(shí)性與趣味性共存，文化同語(yǔ)言結(jié)合，幫助學(xué)生將文化認(rèn)知轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能的過(guò)程。設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)，如發(fā)音練習(xí)、生詞學(xué)習(xí)和情景會(huì)話(huà)，使專(zhuān)題具有粘合性。

其次，要求教學(xué)手段豐富多樣，具備開(kāi)拓意識(shí)。據(jù)了解，志愿者教師在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中往往會(huì)吸納互動(dòng)、游戲等方法活躍課堂氣氛，除卻傳統(tǒng)的板書(shū)，還利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，如PPT、視頻、電視、互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學(xué)。有的教師考慮得更加周全，組織課外文化體驗(yàn)或?qū)⒅袊?guó)元素以文化才藝學(xué)習(xí)帶入課堂，盡可能模擬創(chuàng)造真實(shí)的交際環(huán)境。

再次，注意教學(xué)反饋與教學(xué)合作交流。志愿者隊(duì)伍中有相當(dāng)一批成員還是教學(xué)新手，短期的崗位培訓(xùn)與真實(shí)教學(xué)間畢竟存有差異，因此教學(xué)反饋與反思理當(dāng)成為教師個(gè)人常態(tài)化的一項(xiàng)任務(wù)。在漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中，志愿者身份特殊，代表中國(guó)形象，其課堂內(nèi)外言行舉止極易被關(guān)注，教學(xué)能力強(qiáng)弱和教學(xué)效果優(yōu)劣都會(huì)在一定程度上被放大。這是漢語(yǔ)志愿者教師所共鳴的現(xiàn)實(shí)。但挑戰(zhàn)即意味著機(jī)遇，成為一名合格的漢語(yǔ)志愿者，必然要有所為。與韓國(guó)教師的良好溝通、與志愿者同伴的經(jīng)驗(yàn)交流，與當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院、孔子課堂建立合作機(jī)制，都是行之有效的途徑。

中國(guó)國(guó)際影響力逐步增強(qiáng)，全球范圍內(nèi)的“漢語(yǔ)熱”仍將繼續(xù)發(fā)酵，在韓高中文化專(zhuān)題教學(xué)方式正為越來(lái)越多的人所認(rèn)可。志愿者教師通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)進(jìn)一步梳理了中華文化，增強(qiáng)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐能力，也從比照中獲得了對(duì)有關(guān)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、風(fēng)土人情、文化觀念的認(rèn)識(shí)，構(gòu)筑出國(guó)與國(guó)交流的橋梁。逐步加強(qiáng)關(guān)于專(zhuān)題教學(xué)的研究，把握漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)規(guī)律，具有頗豐的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：專(zhuān)題教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；專(zhuān)題；語(yǔ)文味

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04002001

蘇教版語(yǔ)文教材設(shè)置的專(zhuān)題，是把相關(guān)的一類(lèi)文章放在一起，方便分類(lèi)教學(xué)。專(zhuān)題學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向語(yǔ)文，要在語(yǔ)文的某一方面取得比較確定的成效，所探究的應(yīng)該是語(yǔ)文的問(wèn)題，而不是自然科學(xué)的問(wèn)題、藝術(shù)的問(wèn)題、生活的問(wèn)題……語(yǔ)文學(xué)科不能丟失了語(yǔ)文味，教學(xué)專(zhuān)題也要教出語(yǔ)文味來(lái)。下面以專(zhuān)題《廣告多棱鏡》為例，談?wù)勗跤把专田倝隅U奈丁

一、巧妙開(kāi)篇，營(yíng)造活躍的語(yǔ)文氛圍

《廣告多棱鏡》是蘇教版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)的專(zhuān)題，意在引起學(xué)生對(duì)生活中廣告現(xiàn)象的關(guān)注，讓學(xué)生了解廣告的相關(guān)知識(shí)，嘗試運(yùn)用廣告創(chuàng)意的基本原理進(jìn)行廣告鑒賞、創(chuàng)意，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、在生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力等綜合實(shí)踐能力。

精彩的開(kāi)篇是課堂成功的基石。語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入應(yīng)該緊扣“語(yǔ)文”二字，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)感，讓課堂教學(xué)一開(kāi)始就“未成曲調(diào)先有情”。

多媒體出示一則學(xué)生耳熟能詳?shù)默F(xiàn)代廣告。

導(dǎo)入：同學(xué)們，在現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)的今天，廣告已經(jīng)深入我們生活的方方面面，從語(yǔ)言上細(xì)細(xì)品味它們，一則成功的廣告，往往是一件值得鑒賞的藝術(shù)品；一句美妙的廣告語(yǔ)，往往會(huì)引起人們的無(wú)限遐想。這節(jié)課我們走進(jìn)多彩的廣告世界，去探究生活中的語(yǔ)言藝術(shù)，在廣告詞中領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。

教師的語(yǔ)言誘導(dǎo)，畫(huà)面的精彩展示，從導(dǎo)入階段就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)，為整堂課奠定了一個(gè)非?；钴S的語(yǔ)文基調(diào)。這樣的導(dǎo)入既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又貼近學(xué)生，洋溢著濃厚的語(yǔ)文味。

二、巧妙引導(dǎo)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文能力

廣告以高度的概括性表達(dá)極其豐富的內(nèi)容。一則成功的廣告就是一件值得推敲的藝術(shù)品，一句奇妙的廣告詞往往讓人眼前一亮，繼而難以忘懷。它不僅具有商業(yè)氣息，更應(yīng)該具有文化韻味。所以從廣告詞入手，筆者讓學(xué)生在廣告欣賞、廣告點(diǎn)評(píng)、廣告辨析的活動(dòng)中找出一則廣告之所以被叫好的原因，也就是廣告創(chuàng)作的基本原則。學(xué)生在活動(dòng)中找到了很多創(chuàng)意原則，比如要簡(jiǎn)潔明了、貼近生活、吸引人眼球，要和廣告主體相符，不能過(guò)分吹噓，讀起來(lái)要朗朗上口等?？梢哉f(shuō)學(xué)生的這些回答都是對(duì)的，而且總結(jié)得很具體，學(xué)生對(duì)廣告的認(rèn)識(shí)已經(jīng)由先前的感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，然而還沒(méi)能把廣告和語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生把這些好的廣告詞和語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。比如這些廣告運(yùn)用了什么樣的修辭手法等，學(xué)生在筆者的啟發(fā)下很快找到了有的廣告運(yùn)用了比喻、擬人、雙關(guān)、對(duì)偶、夸張等修辭手法，有的巧用成語(yǔ)、俗語(yǔ)。學(xué)生的思維被激活，一個(gè)個(gè)的臉上都是成功的喜悅。

把廣告這個(gè)專(zhuān)題和語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，側(cè)重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在潛移默化中感受中華文化的博大精深，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的運(yùn)用，使課堂凸顯語(yǔ)文味。

三、巧用插圖，探索專(zhuān)題的文化內(nèi)涵

在本專(zhuān)題中教材配備了2頁(yè)紙的插圖，教材第247頁(yè)的插圖是現(xiàn)代廣告――聯(lián)想軟件的廣告。對(duì)于現(xiàn)代廣告，學(xué)生已經(jīng)非常了解，因此在教學(xué)上不作為觀察重點(diǎn)。教材第248頁(yè)的插圖是老廣告，這些插圖恰恰是學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，所反映的生活也是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，所折射出的文化更是學(xué)生不了解的，因此重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀看這些插圖。這是《北洋畫(huà)報(bào)》的一個(gè)廣告版面。筆者先給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹《北洋畫(huà)報(bào)》，接著問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)告訴我們《北洋畫(huà)報(bào)》的這個(gè)版面上都刊登了哪些廣告？這些廣告宣傳的是什么？”《北洋畫(huà)報(bào)》是民國(guó)時(shí)期的報(bào)紙，很多字都是繁體字，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很強(qiáng)的，很快就認(rèn)識(shí)了這些繁體字，通過(guò)讀圖，了解了這個(gè)版面上刊登的內(nèi)容：“美華”鞋業(yè)廣告、上海“祥記”時(shí)裝公司廣告、“元興”茶莊廣告、“仙宮”理發(fā)店廣告、中國(guó)旅行社廣告、電影周刊廣告和“康果龍漆皮地毯”廣告，還有的是禮券，等等。筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考，追問(wèn)：“同學(xué)們，這些老廣告和現(xiàn)代廣告有什么不同？你能從這些廣告中看出我們中國(guó)文化和廣告文化的發(fā)展嗎？”學(xué)生開(kāi)始沉思，然后討論。