線上教學中存在的問題精選(九篇)

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第1篇：線上教學中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；提問

課堂提問對于提高初中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量有著不可替代的重要作用。科學合理的課堂提問，可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的思考方向，提高學生對知識的深入理解，從而取得更好的教學效果[1]。如果課堂提問的方式或者內(nèi)容不恰當，則會給學生帶來嚴重的心理壓力，使學生產(chǎn)生不良的厭學情緒，不利于提高初中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。因此，對目前初中數(shù)學課堂教學中提問所存在的主要問題進行深入的分析和研究，并在此基礎上找出增強初中數(shù)學課堂教學中提問有效性的策略，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、目前初中數(shù)學課堂教學中提問所存在的主要問題

雖然隨著課程改革的不但深入，我國的初中數(shù)學課堂教學有了一定的改觀和進步，但是在課堂提問環(huán)節(jié)仍然存在著許多嚴重的問題，其中最主要的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1. 缺乏課前準備

目前，部分初中數(shù)學教師沒有充分認識到課堂提問的重要性，往往在課前不會做足夠的準備，在課堂教學過程中憑借著自己的經(jīng)驗教學，對初中數(shù)學知識按照自己的理解隨心所欲地去講授，因此在提問的環(huán)節(jié)往往也比較隨意，使提問的內(nèi)容沒有一定的章法，導致學生跟不上教師的授課思路，在很大程度上影響了教學質(zhì)量。

2. 題質(zhì)量較差

課堂提問是加深學生對數(shù)學知識深入理解的有效手段，但是有一部分數(shù)學教師往往把課堂提問當作教學的唯一手段，設置了大量的問題在課堂上對學生進行提問，而對于這些問題背后的價值沒有做深入思考，導致課堂提問的問題數(shù)量很多，但質(zhì)量較差。在這種情況下，學生身心疲憊，卻學不到關(guān)鍵的數(shù)學知識，不利于發(fā)揮課堂提問對初中數(shù)學教學的重要作用。

3. 忽略反饋環(huán)節(jié)

課堂提問的反饋環(huán)節(jié)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生在回答問題時所暴露出來的數(shù)學知識的薄弱之處和數(shù)學邏輯的欠缺之處，對于進一步鞏固和提高學生的數(shù)學理論基礎有很大的幫助。然而目前很多初中數(shù)學教師往往忽略了課堂提問的反饋環(huán)節(jié)，認為課堂提問結(jié)束就萬事大吉了，這非常不利于課堂提問作用的發(fā)揮。

二、增強初中數(shù)學課堂教學中提問有效性的策略

針對目前初中數(shù)學課堂教學中提問所存在的主要問題，我們要進一步采取積極的措施，不斷增強初中數(shù)學課堂教學中提問的有效性。本文認為應該從以下幾個方面入手來切實增強初中數(shù)學課堂教學中提問的有效性。

1. 營造快樂的課堂氛圍

快樂的課堂氛圍是增強初中數(shù)學課堂教學中提問有效性的必要環(huán)境。只有在快樂的課堂氛圍里，學生才能主動參與課堂提問，因此教師必須要注重營造一個快樂的課堂氛圍。比如，在初中幾何《三角形的穩(wěn)定性》這一部分的教學時，教師可以在課堂的開始提出這樣的問題：“為什么射擊運動員在瞄準射擊的時候要用手托住槍桿來保持穩(wěn)定？”這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣，把學生快速導入到快樂的課堂氛圍中，有利于提高教學效果。

2. 多聯(lián)系現(xiàn)實生活

初中數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系非常緊密，因此教師在進行課堂提問時要多聯(lián)系現(xiàn)實生活，這樣能夠使學生增強對數(shù)學知識的興趣和認同，并能夠提高學生運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力，對于學生數(shù)學成績的提高和自身的全面發(fā)展有很大的幫助。比如，在初中平面幾何《點與直線的位置關(guān)系》的教學過程中，教師可以通過舉例子來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中無處不在的平面幾何。例如小鳥在電線上就是點在直線上，小鳥飛到天空中去就是點在直線外。這樣的例子既貼近生活，又活潑有趣，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

3. 提問要面向所有的學生

在初中數(shù)學的課堂教學過程中，一定要注意使課堂提問面向所有的學生，不能存在厚此薄彼的現(xiàn)象；要采取積極的措施調(diào)動所有學生參與到課堂提問中來，不能只向少數(shù)學生提問。如果教師只向少數(shù)的學生進行提問，那么其他學生就會被孤立在課堂之外，非常不利于整體教學效果的提高。因此初中數(shù)學的課堂提問一定要把機會公平公正地分給每一名學生，充分調(diào)動全體學生的積極性。

4. 將游戲運用到教學中來

為了進一步提高學生對課堂的參與程度，避免學生對初中數(shù)學產(chǎn)生厭惡情緒，在教學過程中要注意將游戲以恰當?shù)姆绞揭脒M來。為此，在課堂提問的環(huán)節(jié)可以對游戲加以高效利用來調(diào)動所有學生的積極主動性，讓學生在游戲中學習數(shù)學知識、運用數(shù)學知識和檢驗數(shù)學知識。比如在《循環(huán)小數(shù)》這一部分的教學過程中，數(shù)學教師可以讓學生以拍節(jié)奏的游戲來學習有限循環(huán)小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)。比如老師可以在黑板上寫下一個節(jié)奏：×××，然后讓學生拍出來，然后再將這個節(jié)奏永遠拍下去，學生就會在游戲中感受到有限循環(huán)小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)的區(qū)別。

第2篇：線上教學中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：慕課；思政課；混合式教學

一、高校思政課混合教學模式概述

（一）混合式教學模式理念

混合式教學來源于上個世紀末國外出現(xiàn)的混合式學習理論，最初適用互聯(lián)網(wǎng)公司的內(nèi)部員工培訓，以提高企業(yè)員工的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，最后這種教學方法引起學者關(guān)注，廣泛應用于學校教育教學中。目前學者關(guān)于混合式教學的定義，主要包括三種：教學模式或傳輸媒介的混合；教學方法的混合；網(wǎng)絡教學與線下教學的混合。2003年，國內(nèi)學者何克抗教授首次提出并應用“混合式教學”概念，并開始在國內(nèi)教育教學領(lǐng)域推廣應用。目前國內(nèi)學者將混合式教學普遍定義為傳統(tǒng)課堂和在線教學的結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和協(xié)作聯(lián)動。混合式教學模式在承繼傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎上，融合了網(wǎng)絡在線教學的優(yōu)點，為高校思政課教學提供全新的改革思路與方向。其在建構(gòu)主義理論的基礎上，結(jié)合思政課的教學目標，靈活應用多種教學方法，實現(xiàn)了線下課堂教學以及線上網(wǎng)絡教學的互補，不單純依靠傳統(tǒng)課堂教學，而是借助課堂與網(wǎng)絡兩個平臺，讓學生在合作溝通中實現(xiàn)對知識的深入理解。充分發(fā)揮學生的學習主體性，提升了教學效果。相比較思政課傳統(tǒng)課堂教學的知識灌輸教學模式、多媒體教學手段而言，以慕課平臺為基礎的混合式教學模式，能夠根據(jù)不同的情境、問題，選擇合理化的教學方式，有效解決問題，進而提升學生學習效率。從教學資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關(guān)教材資源、實踐資源以及網(wǎng)絡資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學內(nèi)容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂教學時間短、內(nèi)容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學生學習情況進行線上綜合評定，最終產(chǎn)生系統(tǒng)化的課程效果評價結(jié)果。通過教學過程中學生學習信息的實時采集，能夠幫助教師更加關(guān)注學生的差異性，提升思政課教學的針對性。

（二）高校思政課混合教學模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學與線上慕課教學進行深度融合，根據(jù)線上教學與線下課堂的結(jié)合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進行。該種類型指的是線上教學以及線下課堂教學在相同的時間點展開教學。這種方式通常將手機客戶端作為載體，線上內(nèi)容不僅包括了教師上傳的課程教學內(nèi)容以及任務，還包括了學生課程簽到、在線討論、問卷調(diào)查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學中，師生之間也可以利用手機客戶端，在線上完成相應的功能，進而實現(xiàn)線上教學以及線下教學同步開展；其次，線上與線下課堂教學時間不同。線上教學主要利用慕課平臺課程教學目標、重點、難點內(nèi)容，學生通過線上慕課平臺能夠?qū)φn程內(nèi)容有初步的了解，線下課堂教學則主要是教師針對課程課前預習中表現(xiàn)出的問題進行重點講解，學生課后根據(jù)自身喜歡的內(nèi)容，完成線上學習。在這種類型中，線上教學與線下課堂教學之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關(guān)系，有助于提升思政課的教學實效性。

二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式的主要環(huán)節(jié)

本文將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程作為研究對象，探究混合式教學模式的有效構(gòu)建?；旌鲜浇虒W模式包含了學生線上課程預習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環(huán)節(jié)，主要是合理引導學生有效應用網(wǎng)上資源以及線下課堂教學熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。第一、線上課程預習。教師將課程內(nèi)容設計成視頻資料、閱讀材料上傳到網(wǎng)絡課程平臺，這些課程內(nèi)容包含課程的教學任務、難點、重點等相關(guān)內(nèi)容，使得學生能夠了解本節(jié)課程的基本內(nèi)容，對知識點有初步了解，有助于提升學生學習動機。學生預習完課程內(nèi)容以后，視頻資料中會有測試環(huán)節(jié)，針對學生對本節(jié)課程的掌握情況進行系統(tǒng)的測試，教師按照學生測試的結(jié)果可以掌握學生的課程預習情況，了解學生在學習過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業(yè)性。第二、課程深入教學。學生所開展的線上課程預習活動能夠為線下課堂教學深入教學提供一定的參考依據(jù)，教師通過對學生難點與知識漏洞的梳理，對教案進行合理化設計，凸顯學生不明白或者是還沒有掌握的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習動力。課堂教學過程中，學生之間可以針對課程內(nèi)容進行討論，實現(xiàn)知識在不同個體之間的遷徙，進而實現(xiàn)知識的二次外化提取。授課前，教師可以設置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學生自主搜集相關(guān)的資料。課堂上，教師對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)化講解，學生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關(guān)文獻，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協(xié)作探究活動，將相關(guān)知識用于新情境當中，有效解決相關(guān)問題。課程結(jié)束后，教師要求學生將課程討論的結(jié)果以論文的形式上交，實現(xiàn)知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內(nèi)容。線上部分，教師在網(wǎng)絡平臺中集中展示學生課前預習測試中表現(xiàn)出的問題，并交由學生對課前預習問題進行修改，加深學生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內(nèi)容相關(guān)的社會熱點問題，讓學生通過查閱資料，有效利用課程內(nèi)容對其進行系統(tǒng)化分析，使得學生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應用。此外，教師還需要對學生課程學習情況以及效果進行調(diào)查，可以采用學生互評以及自我總結(jié)的形式，搜集課程教學中存在的問題，提升課程教學的效果。

三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學模式的構(gòu)建舉措

（一）合理選擇教學內(nèi)容

基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，有助于實現(xiàn)社會教育功能以及學生之間的融合。在慕課平臺上可以實現(xiàn)不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學生思想動態(tài)。為全面提升學生的政治素養(yǎng)，在設定教學目標的時候，教師需要從學生的個人發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合學生的實際情況和教學大綱的具體內(nèi)容，選擇合理化的教學內(nèi)容，應用專題教學方法，以問題導向性專題教學作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關(guān)系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學內(nèi)容對教學信息資源進行廣泛的搜集工作，比如經(jīng)典文獻資料、課程教學視頻等內(nèi)容。按照教學資源制作課件與教案，加強課程教學效果。

（二）優(yōu)化教學互動渠道

為了加強課程教學效果，高校思政課程混合教學模式要實現(xiàn)線上慕課平臺與線下課堂教學的有效結(jié)合，實現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢互補。線下課堂教學模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關(guān)環(huán)節(jié)，教師負責對教學知識進行系統(tǒng)化的講解，針對線上慕課教學存在的共性問題，對學生進行有效指導，解答疑難問題。針對個別學生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學生進行線上指導，保證所有學生的疑難問題都能夠得到解決。

（三）轉(zhuǎn)化教學語言風格

混合教學模式的有效性不單單與教學內(nèi)容的有關(guān)，還和教師教學話語有著很大關(guān)系。教師在傳統(tǒng)課堂教學中通常會采用教材式的語言，表現(xiàn)出一定的政策性與學術(shù)型，對學生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，與學生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風格的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一套與學生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學的感染力與形象化。教師可以從學生的內(nèi)在需求出發(fā)，根據(jù)學生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學生更加深入的理解課程內(nèi)容，真正走入學生的內(nèi)心深處。

第3篇：線上教學中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：好課；興趣；動手操作；數(shù)學思想

一、恰到好處的引入是一節(jié)好課的基礎

片段一：師：你會畫出一個角的平分線嗎？（學生積極思考并展示自己的想法）

生：采用度量的方法。

師：除了這種方法有沒有其他的方法呢？老師準備了這樣一個教具（角平分儀）請大家觀察，你從中有所發(fā)現(xiàn)嗎？（生討論，并動手嘗試；師巡視請學生展示）

師：大家也動手畫一畫。

注：學生很容易發(fā)現(xiàn)作圖的規(guī)律，并且興致很高。大家互通自己的感受，并且懂得尺規(guī)作圖的方法。（利用直尺和圓規(guī)做出圖形）

師：如何用尺規(guī)作圖的方法作出一個平角的角平分線呢？

生：學生積極動手嘗試，很快發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，積極性很高。

師：今天我們將在角平分線的基礎上繼續(xù)研究角平分線的性質(zhì)（點題）。

點評：在平時的教學中，教師應學會把握好機會，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲，變被動學習為主動參與，讓思維得到進一步展示。

二、學生自身的體驗是一節(jié)好課的關(guān)鍵

片段二：你會用紙折出一個角的平分線嗎？（生動手操作沿角的兩邊對折）

師：點動成線，在剛才的折痕上任找一點畫這一點到角兩邊的距離，并度量一下兩線段的長度，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：動手嘗試發(fā)現(xiàn)結(jié)論（師巡視針對學生中的錯誤作圖及時指出）。

師：你能完整地說出你的猜想嗎？

師：數(shù)學講究嚴密性，要“言之有理”，猜測對于命題是否成立，必須加以證明。

師：大家都積極開動腦筋，充分肯定了這一命題的成立性，今后在學習的過程中我們應學會正確運用。（同時注意符號語言的運用）

點評：通過動手操作，學生的思維、動手操作能力都得到發(fā)展，所以教學中老師要擅于為學生搭建展示和交流的平臺，讓學生親身體驗收獲，享受與他人分享的快樂。

三、領(lǐng)悟知識并做到靈活運用是一節(jié)好課的目標

片段三：在平時的學習中要真正做到學以致用，下面通過本題來體現(xiàn)。

例：已知：ABC的三個內(nèi)角的角平分線相交于一點O，求證：O點到三邊的距離相等。

師：觀察題目找出問題的突破口。

生思考、理解。發(fā)現(xiàn)O點為三個內(nèi)角的平分線的交點，既為∠ABC角平分線上的點，又為∠ACB角平分線上的點。

師：那么角平分線上的點有何特點呢？

生：角平分線上的點到角的兩邊的距離相等。（思考片刻）

師：那么這一道題目如何去解決呢？

生：必須添加適當?shù)妮o助線。過點O向三邊作垂線段。

生：利用角平分線上的點到角的兩邊的距離相等，很快發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

點評：放手讓學生去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，并應用所學的知識去解決問題，這樣做真正使我們的課堂從傳統(tǒng)的“教堂”走向開放的“學堂”，學生樂在其中。

變式：已知：ABC的∠B的外角的平分線BD與∠C的外角的平分線CE相交于點P。

求證：點P到三邊AB，BC，CA所在直線的距離相等。

生：通過上題的求解很快找出問題的突破口。幾乎與上題的方法類似。

點評：例題教學追求的教學境界應是“授人以漁”，為了鞏固本課的知識點，恰當例題的選擇和練習對學生知識的遷移和能力的提升大有裨益，老師適當?shù)狞c撥能夠?qū)栴}的解決起畫龍點睛的作用。

四、有針對性地進行知識的講解是一節(jié)好課的重點

已知：OC是∠AOB的平分線，P是OC上的一點，PDOA于點D，PEOB交OB于E。F是OC上的另一點，連接DF，EF。求證：DF=EF。

首先讓學生自己去分析、去討論進而寫出解題的過程。然后針對學生中存在的問題進行細致的講解。

點評：根據(jù)學生的掌握情況教師作出相應的分析，針對學生中存在的問題及時作出相應的解釋，既肯定成功之處，又指出存在的問題，在教學的過程中應注意知識點前后的聯(lián)系并合理運用。學生在老師適時、適度的引領(lǐng)下關(guān)注方法的歸納，充分感受到數(shù)學的玄奧與美妙！

五、知識的梳理和總結(jié)是一節(jié)好課的點睛之筆

生：小結(jié)本節(jié)課的收獲。

師：補充并強調(diào)本節(jié)課的重中之重，讓學生在學習的過程中去學會分析問題和解決問題。同時提出本節(jié)課必須注意的問題，同時選擇適當?shù)念}目作為鞏固練習。

第4篇：線上教學中存在的問題范文

對于初一年級上冊的引言部分，本身其涉及的內(nèi)容應該是能引起學生的普遍興趣。但如果我們教師在平時的教學中，不能準確把握一些新信息，不注重對信息的挖掘和整合，只是滿足于照本宣科，學生定然感覺味同嚼蠟，對地理學習的興趣也自然會消失。而如果在課堂上結(jié)合教材，給學生拓展、補充一些學生感興趣的新信息，則可引發(fā)學生的思考。如我在上課之始，就通過大屏幕給學生播放《藍貓?zhí)詺?000問》的片段，伴隨著動畫片主題歌的演唱：星星眨著眼，月兒畫問號，彗星拖著長長的彩虹尾巴來架橋……教師此時給出問題：地理學科是研究什么的呢？《藍貓?zhí)詺?000問》的歌詞已經(jīng)給我們做了一定程度的回答。此外，在教學中，再通過給學生簡述“瑪雅文明”的形成、毀滅，引發(fā)學生思考，激起他們對歷史地理的學習興趣。再如，教學八年級地理上冊，針對中國的自然資源的內(nèi)容，我給學生介紹我國湖北省神農(nóng)架林區(qū)的珍稀物種。在激起了學生濃厚的探究興趣之后，我提出問題：此地為什么會存在如此眾多的白化動物？這樣的問題瞄準了學生的興趣點，容易激起學生思考的興趣，從而引導學生真正用心去探究地理世界的奧秘。

二、循序漸進，由淺至難培養(yǎng)學生地理技能

學生地理技能的掌握是一個循序漸進的過程，對于初中學生來說，他們分析問題、解決問題的水平還很有限，如果我們教師在教學中，不顧學生實際，對一些繁難晦澀的內(nèi)容不注重啟發(fā)引導，不在學生疑難之處加以突破，學生就會思維受阻，陷入對知識和能力提升的死胡同。如學生初次接觸南極洲的地圖時，他們往往對圖中紛繁復雜的地理事物的方向判斷難以理解，從而產(chǎn)生了新技能的掌握與原有知識能力之間的矛盾，形成了學生學好地理技能的瓶頸。此時，如果我們教師巧妙運用直觀教具，循序漸進，通過地球儀，讓學生懂得判別同一經(jīng)線上兩地和同一緯線上兩地之間的方位，再判別任意兩地之間的方位，幫助學生形成閱讀南極洲地圖的方法和技能，則學生即可突破認知和能力提升的束縛，不斷掌握地理學習的技能和方法。

三、創(chuàng)新設計，巧妙突破教學重難點

一些較為復雜的地理技能，往往涉及多個步驟，其中某一步驟或許就是整個技能掌握的難點。教師在教學中，針對這些教學難點，通過創(chuàng)新方法，幫助學生輕松克服，就會取得良好的教學效果。如對于“空氣受熱，會向上運動”，雖然物理學中也有相關(guān)教學，但是學生往往還不明就里，為此，我在教學之前，先讓學生回家燒水，當水開的時候，揭開鍋蓋，看看會有什么現(xiàn)象。學生經(jīng)過親自實踐，在課堂上，他們異口同聲地說：水開之后，熱氣騰騰，直往上冒，從而對熱空氣做上升運動形成了深刻而持久的認識。同樣，對于“空氣遇冷，做下沉運動”的教學，我則讓學生觀察教室里的壁掛式空調(diào)，問：為什么空調(diào)要掛那么高，這說明冷空氣是向哪運動的？學生豁然開朗，對空氣遇冷向下運動形成了深刻的認識。這樣的設計，不僅幫助學生理解了知識，更教會了學生面對新問題，如何通過我們身邊的已有知識和經(jīng)驗，去科學地分析判斷，從而掌握解決問題、發(fā)現(xiàn)真理的本領(lǐng)。

四、學以致用，內(nèi)化地理學習的技能

技能的培養(yǎng)，既需要我們教師的點撥指導，更需要學生在學習的過程中不斷總結(jié)歸納，學以致用，將掌握的基本方法靈活地運用在問題的處理過程中。這樣，學生地理學習的技能才會不斷得到提升，從而內(nèi)化為自身的能力。例如，對于等高線地形圖，在如何判斷山脊還是山谷的問題上，部分學生總結(jié)了可做山脊線（或山谷線）的垂線。如垂線經(jīng)過的地形兩側(cè)低，中間高，則為山脊；反之為山谷。類似的總結(jié)歸納，幫助學生形成了不斷升華技能、內(nèi)化能力的本領(lǐng)。

五、優(yōu)化訓練，鞏固地理技能的培養(yǎng)

技能的形成和培養(yǎng)是一項長期的工作，同時，學生的技能也不是教師講出來的，需要學生的內(nèi)化，自主地歸納、訓練和體會。在教學中，對學生進行優(yōu)化訓練，對于培養(yǎng)學生的地理技能具有重要的作用。在教學中，要通過優(yōu)選習題，激活學生的思維，通過靈活多變的題目，注重培養(yǎng)學生解題的技巧，讓學生學會舉一反三，觸類旁通，在練習中提升自己分析和解決問題的本領(lǐng)。此外，教師更要針對學生每次的訓練情況，對技能提升方面暴露出的問題做分析和評價，指出存在的問題，以便學生得以改正。

六、結(jié)語

第5篇：線上教學中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：英語聽力　問題導向　雙任務　情感過濾　聽力輸入

一、背景

英語聽力理解能力，在英語的聽、說、讀、寫、譯這五大基本能力中，占據(jù)著重要的地位。在語言交際中，聽甚至占據(jù)了45%的時間（Rivers，1981）。隨著經(jīng)濟全球一體化的深入，我國的國際化氛圍不斷加強。英語作為世界通用語言，在國內(nèi)對話交流中的使用頻率也越來越高，這就對國際商貿(mào)和服務人才培養(yǎng)的英語聽說能力，尤其聽力理解能力，提出了更高的要求。對于我國的英語學習者來說，由于存在情感障礙、缺乏語言環(huán)境、聽力輸入量不足、傳統(tǒng)聽力教學效果不佳等因素，造成學習者英語聽力理解能力相對薄弱的局面。盡管許多人學習英語多年，但是只要走出課堂，離開教材的標準錄音，進入真實的英語交流環(huán)境，就幾乎聽不懂國際人士說的英語。加之近年來，隨著高職教育不斷擴招，生源的英語基礎水平逐年下降，給國際化環(huán)境下的商貿(mào)和服務人才的國際溝通和服務能力的培養(yǎng)增加了難度。針對以上情況，在教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》（2007）中明確指出：“大學英語的教學目標，是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。教育部新版《大學英語教學指南》（2014.12征求意見版）中提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力。”應用和交際能力的核心能力即聽說能力。近年來，國內(nèi)英語聽力教學逐漸受到重視，教學方法、手段、內(nèi)容等方面逐漸被關(guān)注，并得到了積極的探索和改進。

二、聽力教學研究

1.何為“兩雙”式英語聽力教學

“兩雙”式英語聽力教學，即在多元化新型課堂的教學內(nèi)容和目標上，進行“知識+策略”的“雙任務”設定，在教學資源和環(huán)境上，從時空上（線上平臺APP+線下第二課堂）進行“雙向”布局的深層次立體混合的英語聽力教學模式。該模式從當前的高職英語聽力教學實際情況出發(fā)，以學生為中心，針對教學中存在的幾大典型問題，統(tǒng)籌兼顧課堂內(nèi)外，涵蓋教學的各個因素。通過對該課程進行整體規(guī)劃，在傳授英語語言知識和培養(yǎng)聽力技能的同時，還充分涉及了學生的各段校園時間，全力營造浸泡式的英語教學環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中自主選擇自己感興趣的有效難度內(nèi)容，以豐富的形式增加英語聽力輸入。

2.基于問題導向的聽力教學研究

基于英語聽力的教學問題，根據(jù)知網(wǎng)的“英語聽力+障礙”模糊匹配主題期刊文獻檢索，截至2017年10月，獲得1207條英語聽力障礙問題導向的搜索結(jié)果。期刊文獻的相關(guān)主題關(guān)鍵詞，主要覆蓋英語聽力、聽力理解、聽力障礙、對策，以及聽力教學、策略、障礙因素等元素。根據(jù)基于英語聽力障礙問題導向的研究結(jié)果，我國英語學習者的聽力障礙主要有語言因素和非語言因素這兩大因素。其中，語言因素涉及語音、語調(diào)、語流技巧、詞匯、語法等方面；非語言因素則涉及情感、背景知識、認知模式、聽力技巧等方面。在給出的對策中，主要集中于課堂教學的方法、內(nèi)容、形式和策略，目前還比較缺乏英語聽力學科性的綜合性整體規(guī)劃。

3.當前高職英語聽力教學研究的不足

近代國外的研究表明，聽力策略在聽力理解過程中發(fā)揮著重要作用（O'MalleyChamot1990）。國內(nèi)的學者經(jīng)過研究也認為，策略教學確實可以大幅提高英語聽力教學的有效性（王宇2000；楊堅定2003）。所以，英語聽力的課堂教學，是有必要進行知識+策略的“雙任務”教學的（蘇遠連2003）。目前，針對大學本科的英語聽力策略教學研究證明其行之有效，相關(guān)改革研究近年來曾經(jīng)掀起熱潮（王宇2002；趙麗萍2010），但是針對高職英語聽力教學的雙任務教學改革研究卻相對較少。實際上，高職生源英語基礎相對薄弱，更加需要學習方法和策略上的引導。隨著技術(shù)的發(fā)展，近年來，各種英語學習網(wǎng)站和移動終端應用層出不窮，為英語學習者創(chuàng)造了靈活便利的學習條件。有些學校進行了英語聽力教學改革，在傳統(tǒng)聽力教學中引入網(wǎng)絡自主學習平臺，并做了一些相關(guān)研究，證明了網(wǎng)絡輔助英語聽力教學的有效性（張曉雪，2012）。但是，由于信息技術(shù)的發(fā)展速度過快，移動軟件的應用目前基本屬于學生的自發(fā)行為，很少有學校納入教學計劃來組織實踐。所以，線下課堂+線上APP相關(guān)方面的教學研究處于相對空白的狀態(tài)。隨著我國改革開放的深入，國際交流不斷加強，也給國內(nèi)的英語學習者提供更加便利的課外實踐環(huán)境。然而，針對高校英語教學的研究，主要集中于本科英語類課堂教學的研究，專門針對高職英語第二課堂、第二課堂活動英語聽力能力培養(yǎng)的研究還比較少。涵蓋校園外社會實踐活動對英語聽力習得的影響的研究，更是幾乎沒有。針對英語聽力教學存在問題的研究，目前主要集中于學生的聽力障礙、焦慮情緒、聽力理解認知模式等方面。在給出的問題對策中，主要集中于課堂教學獨立元素的分區(qū)操作，涉及課堂外補充聽力輸入的具體操作甚少，缺乏英語聽力學科的課程綜合元素整體設計。綜上所述，如何緊密結(jié)合高職生源特點，更好地有效利用各種資源，對高職英語聽力教學進行整體課程規(guī)劃，切實提高的教學效率，培養(yǎng)出符合市場需求、具備國際競爭力的新型服務人才，這是高職院校急需解決的議題。

三、基于問題導向的“兩雙”式高職英語聽力教學改革實踐

1.“兩雙”式教學改革整體情況

在高職英語聽力教學中，既有英語聽力教學的共性問題，也有因為其生源特點而產(chǎn)生的個性問題。其中，緊張焦慮、動機不足、信心缺失等情感障礙問題，和時間、頻率、容量、形式等多方面的英語輸入不足問題，是中國學生的共性問題。學生學習自主性不強、方法性缺失的學習機制問題，是比較突出的高職學生個性問題。為了充分解決高職學生英語聽力培養(yǎng)中存在的情感障礙、輸入量不足、學習機制缺失等問題，針對當下高職英語聽力學科綜合設計的空白，海南外國語職業(yè)學院英語聽力課題組基于問題導向，以學生為中心，在不斷的改革實踐和完善中，結(jié)合社會發(fā)展大環(huán)境，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡和移動終端應用科技新元素摸索出了一套浸泡式覆蓋、在多元化課堂教學上執(zhí)行“雙任務”（知識+策略）、在時空上實施（線上平臺APP+線下第二課堂）“雙向”布局的立體混合式“兩雙”教學模式。

2.具體改革措施和手段

（1）多元化課堂實訓為了降低學生的情感過濾（Krashen，1982；Ellis，2011），提高英語聽力教學效果，課題組經(jīng)過不斷的嘗試，對英語聽力課堂教學的組織形式、評價機制、教學載體等方面進行了多元化的改良。在組織形式上，有針對性地添加了簡述、復述、討論的聽力理解檢驗環(huán)節(jié)，和從輸入到輸出的交際遷移環(huán)節(jié)。同時，還有選擇性地增設了模仿、表演、編演環(huán)節(jié)。在評價機制上，課題組對學生采取了平時成績加期末成績的形成性評價機制。同時，還增設團隊成績，以促進學生之間的相互交流。在英語聽力教學載體上，課題組還打造了適用于課堂教學各個環(huán)節(jié)的多媒體教學資源庫，通過題材和內(nèi)容豐富、風格類型多樣的多媒體視頻材料輔助，訓練學生對真實交際環(huán)境下的英語語音和語流的感知度和辨識度，建立起英語聲音記憶的圖式認知和應激機制。（2）知識+策略“雙任務”教學內(nèi)容通過教學實踐的研究分析，高職學生在英語聽力理解過程中，在感知、分析、利用的三個階段中存在無法集中注意力、無法對所聽到的單詞形成認知表象、無法弄清聽力內(nèi)容的關(guān)鍵概念等聽力障礙。為了幫助基礎薄弱的高職學生解除英語聽力理解過程中的迷茫和焦慮感，建立起學習英語的信心和良好的學習機制，課題組開創(chuàng)性地把本科新式英語聽力教學中的策略教學引入高職英語聽力教學中。除了教授語言知識，還從認知的角度出發(fā)，教授相關(guān)英語聽力策略，實施了知識+策略的“雙任務”英語聽力課堂教學。（3）線上+線下“雙向式”學習方式在線上教學方面，課題組引入網(wǎng)絡自主學習平臺系統(tǒng)，供學生在課外時間在線上進行英語聽力實訓。網(wǎng)絡自主學習平臺通過流程結(jié)構(gòu)化的設計，和視、聽、說多媒體交互訓練內(nèi)容的集合，引導學生依次完成相關(guān)主題模塊的相關(guān)環(huán)節(jié)的聽力理解訓練。學生的訓練軌跡、時長和成績由系統(tǒng)平臺進行自動化記錄，實現(xiàn)對學生的監(jiān)控督促和激勵，以幫助學生在課外時間補充英語聽力的輸入量，并建立起良好的自主學習習慣。課題組還引入各種側(cè)重于不同功能的免費移動客戶端APP。教師通過對學生進行各種軟件的功能特點介紹，引導學生在課外時間根據(jù)自己的弱項和興趣愛好選擇使用，寓教于樂，使學生在輕松有趣的氛圍中增加英語聽力輸入，提高自身的英語聽力水平。在線下學習方面，在校園內(nèi)，課題組組織了豐富的第二課堂活動，以此進一步固化學生在英語聽說課堂上訓練的交際技巧，提高實際交際場景中的聽力理解能力和應用能力；同時，也能夠起到增強英語學習的趣味性、開拓學生視野、激發(fā)學生的學習興趣和動力的作用。在校園外，課題組抓住各種省內(nèi)各種外事機會，為學生爭取各種真實場景下用英語語言服務的學習觀摩的社會實踐機會，派出學生參加志愿者服務工作，在實際工作場景中磨煉學生的英語聽力理解能力和溝通服務能力。

四、教學改革的成效

1.整體效果情況

經(jīng)過采取教學“雙任務”，時空上“雙向”布局的“兩雙”高職英語聽力教學改革模式，解決高職學生英語聽力輸入不足的問題，實現(xiàn)了在容量、內(nèi)容類型、場景類型、語域類型的有效倍增。同時，課堂內(nèi)外不同時空的英語聽說豐富練習場景，使學生得以在輕松愉悅的場景下參與，降低了情感過濾，增強了興趣和成就動機。在校內(nèi)，各種第二課堂活動和比賽得到了學生的熱情參與，學生取得了明顯的進步。在各級別的英語聽說能力相關(guān)賽事中，屢有學生表現(xiàn)優(yōu)異，創(chuàng)造佳績。在校外，在涉及英語聽說能力的社會實踐活動中，學生表現(xiàn)出色，獲得了良好的社會口碑。實踐證明，立體混合時空全覆蓋的“兩雙”式高職英語聽力教學改革模式，收效良好。該模式對于高職學生的英語聽力教學，是非常適用的。

2.具體效果

（1）實施多元化課堂實訓的效果在高職英語聽力課堂上采用的多元化教學環(huán)節(jié)，通過不斷變化的活動形式和節(jié)奏，在一定程度上可以提高學生對教學活動的關(guān)注和興奮感，從而在提高參與度的同時，分散學生緊張焦慮的注意。輸入和輸出交互進行，可以提高學生對英語語音、語流的聽力敏感度和專注度，鞏固對英語相關(guān)語匯的聲音記憶，提高學生的成就感和信心。課堂教學活動組織中引入的小組合作機制，和評分中增設的小組成績，提高了學生的參與度，增強了學生的同齡認可感和歸屬感，降低了學生的課堂焦慮情緒，提高了教學能效，同時還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。（2）實施知識+策略“雙任務”教學內(nèi)容的效果課題組打破了高職學生只需英語聽力實訓，不需要聽力策略教學的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新性地把適用于本科的英語聽力“雙任務”教學應用到高職學生上。通過實施高職英語聽力的雙任務教學，在向?qū)W生傳授知識的同時，也實現(xiàn)了對學生英語聽力理解能力的培養(yǎng)，有效解決了高職學生在英語聽力學習中策略缺失的問題，建立起了學生對英語聽力訓練的方向感和信心。（3）線上+線下“雙向式”學習方式的效果通過網(wǎng)絡平臺APP等線上資源，和校園內(nèi)、社會上的各種第二課堂活動等英語聽說資源的立體化整合，充分構(gòu)建起了高職學生的課外語言輸入環(huán)境，很好地彌補了高職學生課堂輸入量不足、形式內(nèi)容單一、難度難以全面兼顧的問題，并實現(xiàn)和老師、同學、外國人這幾種不同對象的真實性多層次的交互輸入。

第6篇：線上教學中存在的問題范文

[關(guān)鍵詞]大學英語；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；有效性

在大學英語教學中，學習的有效性與教學有著密切的聯(lián)系。因此從2003年開始，我國大學英語教學不斷進行改革，圍繞著“如何教”的內(nèi)容進行探討與嘗試，距今已取得了巨大的成果。而S著科技的發(fā)展，教學模式也需不斷變革，以突破當前大學英語教學模式面臨的瓶頸期，展示語言學習的原理與本質(zhì)，切實做到課堂與課外教學有所統(tǒng)一。大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建可以有效促進大學英語教學達成上述目標。

一、大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概況

（一）SPOC課堂簡介

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，直譯為小規(guī)模限制性在線課程，有加州大學的阿曼德??？怂菇淌谧钕忍岢?，針對高校教育采用MOOC或在線評價等功能，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標。教師可根據(jù)學生的需求與喜好，自由調(diào)整課程的內(nèi)容與進度，并由于學生范圍較小，可對學生進行完整的評價，從而得知學生是否了解課堂內(nèi)容。SPOC主要由網(wǎng)絡講座或課程視頻構(gòu)成，學生可在線進行作業(yè)與討論，課堂氛圍較濃厚。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應用案例

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應用最初是在哈佛大學，于2013年在三門課程之中加入了SPOC課程教學，并進行有效的實驗。該校將參加SPOC課程的學生進行小規(guī)模分組，并加入相關(guān)助教對學生進行引導，最后與正常上課的學生共同參加考試，反響良好。在2014年，我國浙江大學也將SPOC課程納入教學體系中，主要投放范圍為計算機科學與技術(shù)學院。同年，天津大學機械學院亦采取SPOC課程進行輔助教學，在教師的帶領(lǐng)下自主學習，并在線上與教師及助教進行交流與互動，并因此取得了良好的效果。

二、大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建基礎

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以建構(gòu)主義、人本主義以及教學系統(tǒng)性作為構(gòu)建的基礎，并將情境性、自主性以及整體性作為構(gòu)建的原則。SPOC課堂以MOOC平臺的學習策略與環(huán)境為依托，在原有數(shù)據(jù)分析、社交媒體、虛擬教室的基礎上，增設了具有限制性的課程準入標準，向小規(guī)模學生開放，使SPOC英語課堂更具靈活性以及多樣性的特點，滿足英語學習環(huán)境需求。此外，SPOC課堂將虛擬與現(xiàn)實進行有機結(jié)合，教師可通過虛擬網(wǎng)絡構(gòu)建良好的教學情境，從而引導學生協(xié)作學習，并主動完成英語知識的學習。且SPOC課堂教學內(nèi)容可由教師根據(jù)學生喜好及需求進行獨立設計與錄制，以此激發(fā)出教師教學的創(chuàng)新性以及創(chuàng)造性，亦有利于建立一個互相尊重、互相平等的學習體系，激發(fā)出學生的潛能，促進學生全面發(fā)展。

（二）總體架構(gòu)

大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的總體架構(gòu)需要依托于校內(nèi)豐富的課程資源，將線上課程與線下課程進行有機融合。因此，SPOC課堂總體架構(gòu)主要包含線上教學、線下教學兩個方面。線上教學包含引導學生線上自主學習、線上協(xié)作學習兩個方面，而線下教學主要包含課堂教學以及學生社團實踐兩個方面。其中線上自主學習主要內(nèi)容有課程視頻與資源、問題、作業(yè)、練習、測驗、其他補充資源等六個部分，可將枯燥的英語課程利用多模態(tài)、可視化以及交互性的特點向?qū)W生呈現(xiàn)。教學視頻長度約為20分鐘，教學目標較為明確，教學內(nèi)容具有針對性。而線上自主學習主要為學生參加小課堂學習前需要完成的課程內(nèi)容，主要學習語言應用能力，參與語言應用活動，將學生作為課堂的主體，讓學生成為英語教學的主角，給予學生學習英語的空間，促進學生養(yǎng)成自主學習的意識。線上協(xié)作學習則主要利用SPOC在線課程中網(wǎng)絡社交討論功能，為學生創(chuàng)建在線探討學習社區(qū)，引導學生利用便利條件，主動與其他成員對問題進行解決。線下教學則需要教師把握好有限的課堂時間，解決學生網(wǎng)絡學習中出現(xiàn)的問題，并加強學生實踐能力，促進學生英語實際運用能力。其中實踐亦由兩大部分構(gòu)成，將英語融人社團交際中，為學生營造出實際的英語環(huán)境，使學生體驗到英語的魅力，從而促使學生完成英語任務，加強學生英語能力。

三、大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

（一）應用目標

大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學是一種全新的課堂教學模式，是教學改革的核心與發(fā)展。因此，在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應用于大學英語教學中是，需要以培養(yǎng)學生英語實際運用能力作為基礎應用目標，并將注重學生自主化發(fā)展作為應用的深化目標。為此，筆者建議，教師需要改變教學的傳統(tǒng)觀念，在教學過程中以學生作為課堂的基礎，并明確教學目標及創(chuàng)新教學方式，從而使大學英語教學在翻轉(zhuǎn)課堂中取得較大的教學成果。此外，教師還需對現(xiàn)代新型媒體技術(shù)具有應用意識，并對翻轉(zhuǎn)課堂中英語教學目標進行有效的制定，確保教學目標可引導學生進行自主學習，提高其自主學習意識。教師可根據(jù)其豐富的教學經(jīng)驗進行總結(jié)與深化，使學生敢說英語并愿說、善說英語，并將提高學生英語交際能力作為大學英語的終極目標，確保學生在學習英語理論知識的同時，亦能了解英語的語言文化。

（二）應用內(nèi)容

大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，還需保障教學內(nèi)容可以與時俱進。為此，教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂進行巧妙地利用，促使英語教學內(nèi)容的發(fā)展具備實踐性。并將學生作為英語教學中的主體，使其學習到與生活緊密相連的英語知識，保障學生在交流時可正確利用所學知識。因此，教師需要將學生自主性培養(yǎng)作為教學內(nèi)容之一，給予學生獨立學習的時間及空間。例如，在英語教學有限的課堂時間內(nèi)，合理分配授課與討論的時間，是學生在課堂中具有充分的自主學習性。筆者建議，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學中需要包含導學、解疑、補充、評價四個部分。導學則需要教師利用多樣化的方法引出新課或復習舊課，例如運用情景模擬法引出新課，激發(fā)出學生學習興趣。在解疑過程中，教師可利用十至十五分鐘的實踐對學生所提的問題進行解答，教師需鼓勵學生踴躍提出自身在學習過程中存在的問題，并鼓勵學生進行解答，隨即教師進行補充回答。而在補充這一環(huán)節(jié)，教師需要對學生未提出的問題與知識點進行講解，確保學生可全面掌握英語知識。最后，教師需對學生的自主學習做出評價與指導，針對學生的口語發(fā)音以及理解能力作為評價的標準，檢驗學生自主學習的成果。

（三）應用實踐

實踐是大學英語學習過程中十分重要的部分之一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學亦需將理論與實踐進行有機融合，確保學生可將英語基礎理論應用于實際運用之中。因此需要教師在教學時融入部分信息化手段，注重學生學習自主性，并協(xié)助學生學習理論知識。此外，教師可利用網(wǎng)絡平臺，開展小組討論、互動的活動，為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境。教師亦可對學生進行引導，并借助網(wǎng)絡的力量，利用外國影片或街頭采訪的形式激發(fā)出學生的學習興趣。

四、大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對有效學習的支持

（一）促進語言知識內(nèi)化

大學生英語有效學習是其英語能力發(fā)展與運用的基本需求，而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅為學生帶來多元化與個性化的學習資源，亦給予學生便捷的學習方法與便利的學習時間、空間。SPOC課堂的創(chuàng)建結(jié)合了眾多教學一線團隊，并融合了多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合創(chuàng)新化的教學理念，為學生創(chuàng)設豐富的教學內(nèi)容及英語學習環(huán)境。為學生英語的學習提供了較為真實的語言情境。此外，SPOC課堂的自主化特征，可促使學生進行自主化學習并進行練習，以此提供優(yōu)良的教學手段與工具以及教學環(huán)境，促進英語知識的內(nèi)化。

（二）促進英語知識重構(gòu)

SPOC在線社交論以及大范圍聯(lián)通的社交網(wǎng)絡為學生在線英語學習的仿真社區(qū)環(huán)境提供了有力的支撐與保障。學生可利用SPOC課程的學習與同學、教師、助教等人員進行有效的交流與互動。并在交流中可分享出自身的經(jīng)驗與心得，并可與同伴進行有效的資源共享，教師亦可充分了解學生學習成果，并與學生進行有效的探討，及時解決學生學習過程中存在的問題。在這樣的交流過程中，學生可將新內(nèi)容與知識記錄與頭腦之中，并得以鞏固，從而促進學生對英語知識的深入理解，使學生可將英語知識獨立運用與社會中，打破傳統(tǒng)應試教育的英語教學模式，促進英語知識的重構(gòu)。

（三）加強英語應用能力建構(gòu)

SPOC課程的構(gòu)建以小課堂為基礎，因SPOC課程具有多元化的主題與項目，課堂變得豐富多彩，并為學生提供了真實的英語學習及應用情境。學生可在完成W習任務的過程中，體驗到社會中極易出現(xiàn)的英語運用問題，并體會到真實語境中解決問題的方法及過程，了解團隊協(xié)作的重要性，并在教師的引導下，逐漸加強自身英語應用能力的建構(gòu)。

第7篇：線上教學中存在的問題范文

(一)優(yōu)質(zhì)教學資源難以共享我國環(huán)藝專業(yè)起步較晚，最早是從20世紀50年代原中央工藝美術(shù)學院裝飾專業(yè)發(fā)展起來的，后期又有中國美術(shù)學院和無錫輕工業(yè)學院等相關(guān)藝術(shù)院校開設室內(nèi)裝潢專業(yè)，經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，現(xiàn)已形成了較為完備的教學體系。但目前優(yōu)質(zhì)的教學資源都集中在全國少數(shù)知名院校中，大部分院校的教學資源還相對落后，如何讓優(yōu)質(zhì)的教學資源傳遞到每位學生的手上，成為現(xiàn)今傳統(tǒng)教學體制下的難題。（二）學生之間缺少互動交流平臺傳統(tǒng)體制下的環(huán)藝專業(yè)教學模式中，教師與學生之間的交流時間非常有限，課堂上教師現(xiàn)場教學首先要完成教學任務，在完成教學任務后課堂上僅留下的一點時間，沒有辦法滿足學生和教師之間的充分交流。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學將顛覆傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學，將徹底改變傳統(tǒng)教學模式中師生之間缺少互動交流的弊端，通過互聯(lián)網(wǎng)，學生在課堂上課之前可提前進行線上學習，在線上教師與學生、學生與學生之間可提前對預先學習的知識進行討論，學生預先將在線上學習過程中不懂的知識點記錄下來，等到課堂上帶著問題針對性地有效學習。線下課堂以討論問題為主，大大提高了學習效率，同時也培養(yǎng)了學生解決問題和溝通的能力。而課堂后再進行線上反饋，從線上—線下—線上這種模式，強化學生的主動性，鞏固知識點，延長了師生之間的交流時間，更重要的是互聯(lián)網(wǎng)搭建了師生之間、學生之間、學生與企業(yè)之間互動交流的平臺。(三)教學信息、市場咨詢傳遞緩慢傳統(tǒng)體制下的環(huán)藝教學模式，教師和學生的教學信息來源及市場咨詢渠道比較單一。教學信息相對滯后，對市場現(xiàn)狀缺乏了解，是目前我國環(huán)藝教學中普遍存在的現(xiàn)實問題。例如，一些家具設計教材，教材中講解的家具材料及家具制造工藝都早已被市場所淘汰，教材中由于沒有及時更新，所以還一直沿用，導致學生學習的知識和市場實際需求嚴重脫節(jié)，畢業(yè)后的學生普遍感覺在校期間學習的內(nèi)容落后于市場，滿足不了設計市場對人才的需求，也必將導致大學生就業(yè)難的問題。在教學中要解決上述問題，一要及時調(diào)整跟進教材內(nèi)容，不能長期不變，尤其是設計專業(yè)的教材更是如此。二要利用互聯(lián)網(wǎng)，為教師和學生提供大量教學資源和信息，并通過網(wǎng)站讓學生及時了解市場行情。(四)實踐教學空洞，缺少環(huán)境場景模擬環(huán)藝專業(yè)的實踐課程，教師通常先對課程中的某個實踐環(huán)節(jié)進行理論講述，再進行實踐操作和步驟講解，但這個過程通常學生對知識的理解和吸收并不理想，主要因為缺少場景環(huán)境的真實模擬和認知體驗，很多學生對實踐環(huán)節(jié)普遍感到空洞乏味。例如，《景觀建筑構(gòu)造設計》課程中對于斗拱、雀替等古建筑部件的學習，如只給學生講解理論和圖紙，學生認知感不強，且空洞枯燥。若結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)媒介，教師在實地現(xiàn)場對斗拱、雀替部件進行現(xiàn)場講解（包括細部構(gòu)造、現(xiàn)場測量），并錄制視頻，隨后教師將視頻課件上傳至網(wǎng)站，學生可以提前到網(wǎng)站上學習，學生看到視頻中真實的古建筑部件，有了直觀的視覺感受和清晰的現(xiàn)場演示步驟，使得原本需要講述的大量文字內(nèi)容通過視頻錄像演示，直觀、清晰、明了。課堂上，教師針對教學中的難點和疑點，幫助理解和消化，互聯(lián)網(wǎng)的介入使得學生學習效果更加明顯，學習變得更加有趣。

二、互聯(lián)網(wǎng)應用于環(huán)藝專業(yè)教學的優(yōu)勢及影響

(一)不受時間地域限制，隨時隨地學習互聯(lián)網(wǎng)教學模式相比傳統(tǒng)的教學模式最大的優(yōu)勢在于互聯(lián)網(wǎng)教學不受時間地域的限制。隨著無線網(wǎng)絡信號的覆蓋面越來越大，網(wǎng)絡速度的不斷提升，上網(wǎng)學習越來越便捷，越來越被廣大的學生所接受和青睞，在線學習也逐漸成為一種習慣。互聯(lián)網(wǎng)教學方式最大的特點除了不受時間和地域的限制外，相比傳統(tǒng)教學模式還具有以下優(yōu)勢：第一，傳統(tǒng)教學模式的教學時間相對集中，教師和學生集中在某一時間段進行教學。除集中授課的時間外，剩余的課外時間，特別是像乘車、等候等一些瑣碎的時間，學習利用的可能性不大。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學，教師將課件、視頻錄像、試題、圖庫等教學資料上傳至網(wǎng)站，平時學生可通過手機、ipad等媒介上網(wǎng)，隨時隨地地學習，這就將生活中大量瑣碎的時間利用起來，延長了學習時間，使得學習更有效率。第二，具有重復學習的優(yōu)勢。教學視頻可上傳至網(wǎng)站，學生課后對教師課上講授的知識點可打開視頻重復學習，幫助學生復習，加強記憶。而傳統(tǒng)教學模式，教師除在課堂上講授外，課后學生遺忘知識點無法通過媒介幫助回憶。互聯(lián)網(wǎng)具有強大的技術(shù)平臺，可以充分發(fā)揮優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學的不足。(二)實地現(xiàn)場教學，錄制視頻教學課件，提高學習效果傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上講授的知識點，學生有時認知不清，尤其是對于施工工藝和家具制造工藝流程等方面的知識點，由于專業(yè)性實踐性較強，學生聽完課后沒有清晰的概念，甚至出現(xiàn)有些學生在課堂上聽完課以后更加混淆不清，在腦海中形成錯誤的概念。而由于第一次學習沒有徹底弄清知識點，形成錯誤概念，導致學生在進行第二次學習時要花費更多的時間和精力來更正第一次學習形成的錯誤概念，這就使得學習事半功倍，降低了學習效率。對于實踐性操作性較強的專業(yè)課程，如室內(nèi)裝飾工程、景觀建筑構(gòu)造設計、家具制造工藝學等相關(guān)課程，此類課程動手實踐性較強,以純理論的方式教授此類課程顯然不符合教學規(guī)律。但教師如能到施工工地或工廠廠房進行現(xiàn)場教學，并錄制教學視頻，后上傳至網(wǎng)站，學生在線上看到教師在施工現(xiàn)場錄制的視頻課件，有了形象生動的視覺感受，對施工和工藝流程也有了直觀清晰的概念。

三、互聯(lián)網(wǎng)教學對環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的變革

(一)線上線下相結(jié)合的方式，打破傳統(tǒng)被動式教學無論是傳統(tǒng)的線下教學模式還是新型的線上互聯(lián)網(wǎng)教學模式，兩種教學模式都有其優(yōu)勢的一面，比如傳統(tǒng)的教學模式教師和學生可面對面直接交流，這種教學模式互動性強，具有生動活潑的課堂氣氛，并且教師可充分發(fā)揮個人的親和力，對在教學中存在的問題可當面直接解答，有立竿見影的效果。但這種教學模式同樣也存在著一定的局限性，如優(yōu)質(zhì)教學資源難以共享，實踐教學課程效果不明顯。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學模式具有覆蓋面廣，教學資源和市場咨詢傳播迅速，不受時間地域條件的限制。以上無論哪一種教學模式都無法完全取代一方，即使是具備較多優(yōu)勢的互聯(lián)網(wǎng)教學也無法完全取代傳統(tǒng)的線下教學模式，而最佳的教學方案是將兩種教學模式進行結(jié)合，取長補短，以線上教學作為入口導入線下教學，將兩種教學模式的優(yōu)勢和長處充分發(fā)揮，徹底打破傳統(tǒng)的被動式教學模式。在具體實施教學的過程中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)讓學生提前上網(wǎng)學習，學生在網(wǎng)上學習的過程中會產(chǎn)生問題和疑問，等到課堂上學生會帶著上網(wǎng)學習過程中遇到的問題有目的性地聽教師講解，解決網(wǎng)上學習過程中所遇到的問題。由于帶著問題去聽課，學生上課的注意力自然會更加集中，學習的效果自然會更好，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。線上線下相結(jié)合的教學模式促進了現(xiàn)有環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的改變，也必將全面推動環(huán)藝專業(yè)的教學改革進一步向前邁進。

四、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)教學的實踐探索與建設

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院人文藝術(shù)系環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)教學上進行了一定的教學實踐探索。其主要網(wǎng)絡教學實體為易居句容網(wǎng)（)，在此教學網(wǎng)站中，設置了六大特色網(wǎng)絡教學版塊，分別為“裝修建材”版塊、“案例欣賞”版塊、“裝修服務”版塊、“尋找裝修”版塊、“精品家園”版塊以及“專業(yè)論壇”版塊，這六大版塊分別發(fā)揮著不同的特殊作用?！把b修建材”版塊主要為學生上網(wǎng)積累基礎知識搭建網(wǎng)絡平臺；“案例欣賞”版塊主要為學生在設計前進行設計前期調(diào)研搭建平臺；“裝修服務”版塊主要為訓練學生基本技能訓練搭建平臺；“尋找裝修”版塊為學生進行實際項目操作搭建平臺；“精品家園”版塊為學生進行實踐教學成果提供了成果展示平臺；最后一個“專業(yè)論壇”版塊，為學生提供了相互學習交流的公共平臺?？傮w而言，它是一種教學與商業(yè)相結(jié)合的網(wǎng)絡實戰(zhàn)平臺，以校內(nèi)工作室為基礎，以學生為主體，整合和利用各種專業(yè)與行業(yè)資源，為學生、教師、企業(yè)、客戶四方搭建平臺，進行“信息”的傳遞，通過咨詢與實戰(zhàn)，改變學習方法、擴展教學內(nèi)容、擴大教學范圍，最終形成產(chǎn)學研一體的獨特的實踐教學模式。

五、總結(jié)

第8篇：線上教學中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：課堂教學 問題意識 自主學習

在小學語文的課堂教學中，教師起主導作用，給學生的主體作用以發(fā)揮的空間，將教學活動圍繞小學生為主來展開，教師作為輔助者。因此，教師要運用好激發(fā)學生主動提問的方式，將以前教師提問、點名學生來回答的被動教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W生通過積極思考，能夠主動提出問題的方式。因此，小學語文教師如何在課堂教學上運用適合的方法激發(fā)學生主動提問的意識是必須要得到重視和解決的問題，為教育改革的順利實施做出自己的努力。

一、學生課堂主動提問的現(xiàn)狀

伴隨新課標的實施，小學語文教師已經(jīng)非常注重對于提高小學生提問和回答問題的自主性和主動參與性的相關(guān)問題，但是如何引導是個關(guān)鍵。目前課堂上的積極引導學生主動發(fā)問的一些方式方法還顯得有些略顯機械，并不能在以學生為主體的教學中體現(xiàn)出優(yōu)勢所在。因此，在如今的小學語文教學中，教師要想鼓勵學生主動提問、積極參與成為小學語文教學成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的小學語文課堂中，大多都是教師提問，學生不會提問，甚至是畏于教師的權(quán)威不敢提問。

一般在課堂教學中，教師都會在課前就把提問預先設好，由教師在適宜的時間提出、學生回答、教師點評等環(huán)節(jié)，基本沒有給予小學生以提出問題和分析問題的機會，學生心里到底怎么想的？持有什么觀點？尤其是與教師不同的觀點根本沒辦法表達出來。單單從教師最基礎的職能――傳道解惑方面來看，都沒能完成，學生內(nèi)心存在的疑惑根本沒有得到解答，因此新課程提出的以學生為主體的教育改革形同虛設。

雖然新課改已經(jīng)提出了很長時間，但是很多學校和教師的教學方式并沒有什么變化，“換湯不換藥”，教師還是用以前的套路教學，還是霸占著課堂，并沒有轉(zhuǎn)換自己的身份，依然高高在上。這就造成小學生由于心理作用，不敢主動回答問題，更不敢主動提出問題，這就造成小學生即使對新知識沒聽明白，也不敢問，從而影響了新知的掌握。因此，以學生為主體的學難以實現(xiàn)。

二、激發(fā)學生積極提問的方法

巧妙的提問不僅能引導學生正確理解課文內(nèi)容p檢查和鞏固所學知識p培養(yǎng)學生的獨立思考能力和口頭表達能力，而且能把學生分散的注意力重新吸引到課堂上來，提高聽課效率。筆者談一談語文課堂教學提問設計的一些技巧。

（一）引導學生提問

在小學語文教學中，新課標提倡教師與學生之間的互動。這種互動能夠體現(xiàn)出以學生為主體的課堂氛圍，但是依然有教師還是不重視學生的主動提問，沒有意識到學生的主動提問有哪些優(yōu)勢。所以，在語文課堂教學的45分鐘內(nèi)，幾乎都是自己滔滔不絕地講了30分鐘，不給學生的思考和發(fā)言留出時間，更不用提學生主動提問的時間了。為此，在語文課堂教學中，教師要留心學生的思維動態(tài)，把握時機，利用鼓勵的方式，讓學生敢于把自己存在疑問的地方提出問題。通過這樣的過程，教師才能掌握學生在課堂教學中的聽課情況、對新知的接受情況，有利于教師針對問題存在的知識點，再次加強教學和輔導。由于教師能夠積極地引導和鼓勵學生主動提問，會使學生把自己的疑問表達出來，并通過師生之間的互動，將問題最終解決。

（二）激發(fā)提問

小學生的年齡正處于爭強好勝的階段，教師利用學生的這個心理讓他們能夠主動提問。因此，教師要善于觀察每一個學生的心理變化，對那些總是主動舉手、主動提問的學生多多給予表揚，進而提高全體學生主動提問的興趣。在這個基礎上，教師一定要多多將關(guān)注點放在一些性格內(nèi)向、不愿意主動舉手的學生身上，采取激發(fā)式教育方式，抓住小學生心理激發(fā)其提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而實現(xiàn)師生間的互動。

（三）疏導提問

在鼓勵學生積極提問的同時，小學語文教師不能停留在學生只是提出問題的情況下，而是要針對學生提出的每一個問題進行分析和點評，特別是對一些學生的錯誤認識和理解，更要盡快地進行調(diào)整，使其回歸到正確的路線上來。這就需要小學語文教師在教學過程中，鼓勵學生提問。

總之，課堂教學提問的設計巧妙，在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學時間，能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動，因而使課堂顯得生動活潑。課上看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學生，是教師認真學習教育科學理論，按照教學規(guī)律不斷改進課堂教學的結(jié)果。

在小學語文課堂教學中，教師提問、學生回答只能使教師的教育目標和任務得到實現(xiàn)和完成，但是培養(yǎng)學生的提問意識才是課堂教學的最主要目的，學生正是由于對知識和理論的存疑才會產(chǎn)生提問的欲望，想把自己的觀點呈現(xiàn)出來，提問也能夠促進教師發(fā)現(xiàn)問題，因此在小學語文課堂教育教學過程中，教師要運用多種手段，激發(fā)學生樂于提出問題，這樣的課堂才能夠推動學生對知識的掌握。

參考文獻：

[1]劉圣良.在“互動式”教學中培養(yǎng)學生的提問意識[J].黑龍江教育，2014（11）.

[2]劉曉榮.淺談如何在語文教學中培養(yǎng)學生的提問意識[J].學周刊，2012（4）.

第9篇：線上教學中存在的問題范文

關(guān)鍵詞： 科學教學 有效提問 動態(tài)生成

新課程改革倡導動態(tài)課堂的生成。實施以問題為中心的教學，課堂提問是關(guān)鍵。恰當、合理、有效的提問可以使學生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學生學習興趣；可以開闊學生思路，促進學生思維發(fā)展；可以更好地發(fā)揮教師的主導作用，及時調(diào)控課堂教學進程；可以活躍課堂氣氛，增進師生情感。但是，有研究表明中小學教師一般平均每堂課的有效提問僅有50%。現(xiàn)實的課堂教學中，大部分教師并沒有注重有效提問的主題。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。關(guān)注有效提問在課堂教學中介入了人的主觀能動性，使課堂成為一個動態(tài)的變化過程，實現(xiàn)了課堂教學的確定性和不確定性的統(tǒng)一、動和變的統(tǒng)一。作為一名科學教師，要提高科學課堂教學效果和教學質(zhì)量，就必須結(jié)合科學課的特點，掌握課堂提問的技巧，充分發(fā)揮課堂提問的作用。

一、目前科學課堂提問存在的問題

經(jīng)過一段時間的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，科學教學中教師提問方面存在問題比較多，不容忽視。比較典型的有以下幾方面：

（一）提問的隨意性大。教師張口就是一個接一個的問題，隨意性太大。例如某教師在上《指南針為什么指南》一課時，提問多達40次，仔細分析發(fā)現(xiàn)其中有很多重復的、毫無價值的提問，而且一節(jié)課里隨處可見“是不是”、“對不對”之類的問題。

（二）提問內(nèi)容太籠統(tǒng)，沒有掌握好分寸。例如某教師在上《環(huán)境對生物行為的影響》一課時，突然問：“種子發(fā)芽的情況是什么樣子的？”這個問題太籠統(tǒng)，學生根本無法回答。

（三）提問形式缺乏啟發(fā)性、靈活性、多樣性。例如某教師一上課就問學生：“什么叫密度？”“密度的單位是什么？”等，沒有任何啟發(fā)性，也沒有考慮到提問的靈活性，更沒有多樣化的提問方式，學生對此類機械化、程式化的提問肯定提不起興趣，因為這些只要機械性記憶就行了，不需要動多少腦筋。

（四）提問的科學性和準確性把握不到位。還以某教師上的《環(huán)境對生物行為的影響》一課中“種子發(fā)芽的情況是什么樣子的？”這個問題為例，教師到底想問學生什么？是發(fā)芽時植物種子各部分的變化，還是發(fā)芽時植物生長的向性？或是其他？

（五）對于一些難以回答的問題沒有多做鋪墊，讓學生找到回答該問題的方向。

（六）課堂只有教師問學生，而沒有學生問教師，“問”是教師的專利。

二、掌握提問技巧，使學生走進科學思考的世界

在教學中，我深切地感受到，課堂教學中的提問，如果設計得合理，教學過程環(huán)環(huán)相扣、層層深入，就能夠很好地調(diào)動學生學習的積極性，并引導學生走進思考的世界，發(fā)展學生的深層次思維。那么，作為教師，我們應該注意些什么呢？

（一）問題創(chuàng)設要有目的性

課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。教師設計問題時，應緊緊圍繞每節(jié)課的教學目的和教學內(nèi)容、教學步驟及教學目標來進行，要明確需要解決的問題，并針對要解決的問題來設計課堂教學中相應的問題，以克服提問的盲目性和隨意性。

【案例1】在《太陽》一節(jié)的新課導入環(huán)節(jié)，某教師引用了《兩小兒辯日》的故事。故事講完時，教師就順著故事的內(nèi)容問：“同學們，你們認為誰的觀點正確？為什么？”學生開始小聲討論。教師等待了一會又問：“誰能回答？”學生開始發(fā)言，一位學生站起來說：“我認為太陽早上離我們近，中午遠。因為早晨太陽大，中午太陽小?！瘪R上又一位學生舉手說：“不對，我認為早晨冷所以太陽離我們遠；中午熱，所以太陽離我們近。”這時，班級的氣氛開始熱烈，學生們開始爭辯起來，但觀點與故事中的觀點基本一樣。此時，現(xiàn)代版“兩小兒辯日”開始?！罢l的觀點正確？”這個問題超過了七年級學生的知識范圍，學生很難回答。教師不得不向?qū)W生解釋,而學生聽完解釋后仍面帶疑問，但是由于時間關(guān)系，教師并沒有為學生繼續(xù)解決這個難題，而是進入新授課學習。

【案例2】另一位教師在故事結(jié)束時是這樣處理的，問：“同學們，兩千多年前的兒童為了太陽離地球的遠近的問題在爭辯，這個問題連孔子都答不出，你們能回答嗎？”教師停頓片刻說：“這個問題作為課外閱讀，大家找找資料，看看誰比孔子知道的多?！苯處熡终f：“兩千多年前的兒童對太陽都產(chǎn)生了這么大的興趣。那么，同學們，你們對太陽有多少了解？想更多地了解太陽嗎？”問題一出，學生馬上作出回答。于是教師很順利地引入了新課。

案例1中，教師提出的“太陽離地球的遠近是否會變化？”這一問題并不是本節(jié)的知識點，況且難度較大，在課堂中花費了較多的時間來討論和解釋這一問題，偏離了教學目標，達不到引入新課的目的。案例2中，教師巧妙地更換了故事的焦點，將爭辯的中心問題轉(zhuǎn)為課外學習，并將問題改為“你想更多地了解太陽嗎？”學生受到教師的言語刺激，“兩千多年的兒童對太陽產(chǎn)生了興趣，你們呢？”以古比今，學生的熱情馬上被調(diào)動，課堂的氣氛異常活躍，為教師的新課講授作了良好的鋪墊。同樣的故事引入?yún)s因為問題的不同，產(chǎn)生不同的效果，可見問題的設計必須有目的，不能“隨便問”，只有這樣才能延續(xù)課堂的精彩。

（二）問題創(chuàng)設要有探究性

三千年前，古希臘生物學家普多塔戈就告訴我們：“頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一個要被點燃的火把?！痹谡n堂教學過程中，應創(chuàng)設問題情境，結(jié)合學生實際認知水平，有針對性地提出幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”，帶有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生的求知欲望，促使他們積極地去思考。

【案例3】我在教學二氧化碳性質(zhì)實驗時，讓學生觀察將CO2通入到滴有紫色石蕊試液的蒸餾水中，學生都能發(fā)現(xiàn)顏色由紫色變紅色了，我問：“同學們，對這個實驗現(xiàn)象，你們還有什么問題嗎？”學生茫然地看著我。我讓學生前后桌討論一下，幾分鐘后，有幾個學生問：“使石蕊試液變紅色的到底是水、CO2，還是CO2與水反應后生成了什么物質(zhì)，才使顏色發(fā)生了變化呢？”我接著問：“那么你們能否設計一個實驗來證明呢？”學生這時來了興趣，進行了熱烈的討論，有些學生還畫出了實驗圖。其中有一組學生畫了這樣一個實驗示意圖（如右圖）。我對該組學生大加贊賞后，問：“通過這樣的實驗能否得到正確的結(jié)論呢？”學生經(jīng)過仔細的觀察和思考后，發(fā)現(xiàn)這個實驗只能說明水不能使藍色石蕊試紙變紅。我又追問：“在這一個實驗基礎上，可再增加怎樣一步，才能得出滿意的結(jié)論呢？”學生這時比較容易發(fā)現(xiàn)，只要在第二步注入水之前先通入干燥的CO2氣體即可。如果不能使藍色石蕊試紙變紅，那就說明是CO2與水反應后生成了酸性物質(zhì)，才使試紙變紅了。

【案例4】我在教學“可燃物燃燒條件”時，依次做了如右圖所示的三個實驗。做完第一個實驗問學生：“冷水中白磷為什么不能燃燒？”學生積極思考，但一時還得不出答案。我接著做第二個實驗，問學生：“熱水中白磷又為什么不能燃燒？”學生思索，我又追問：“第二個實驗與第一個實驗有什么差異？”學生很快就回答：“第二個實驗中水溫高。”緊接著，我又做了第三個實驗，學生很驚奇地發(fā)現(xiàn)，熱水中的白磷發(fā)出火光，燃燒起來了，還伴隨著“卟卟”的聲音。這個時候，我問學生：通過觀察實驗，你們發(fā)現(xiàn)白磷燃燒需要什么樣的條件呢？我請了一個成績偏低的學生來回答，他很快就說出了正確答案：“要有兩個條件，一是有空氣與白磷接觸；二是要達到一定的溫度?！?/p>

學習始于問題，教師只有精心提煉問題、充分調(diào)動學生的思維，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，讓知識本身來吸引學生學習。

（三）問題創(chuàng)設要具有生成性

在課堂的教學中，教師不應是知識的占有者和給予者，而應通過問題引導學生，使學生自己發(fā)現(xiàn)知識，建構(gòu)知識，獲得智慧。問題教學本身就極具發(fā)生性，在試圖解決這類問題時，便會引發(fā)深層次的思考，這時必然會產(chǎn)生新的問題，這些問題有時可能由教師提出，引導學生，有時可能是由學生提出，渴望溝通。通過這類問題，教師的提問便不再停留在語言表達層次，而是觸及學生的心靈，實現(xiàn)思維層次的跳躍。

【案例5】我在教《探究節(jié)日小彩燈的構(gòu)造》時，學生討論后一致認為小燈泡間的連接情況應該是串聯(lián)的，但要解釋其中的一個小燈泡熔斷后其他小燈泡能照常發(fā)光時卻犯了愁。因為按如圖①所示的電路，如果小燈泡L1熔斷，則根據(jù)串聯(lián)電路的特點，整個電路就發(fā)生了斷路。一陣沉默過后，一位學生站起來說：“可以在燈L1的兩端預先接了一根導線，如圖②所示，當L1斷路時，電流就可以從下面的導線一流過去，從而其他的燈泡能正常的發(fā)光。”另一位學生馬上說：“這肯定不對，這樣的話L1被短接，燈L1一開始就不會發(fā)光?！比绻處熞蚕竦诙粚W生那樣對第一位學生進行全盤的否定，那么就永遠錯過了一個很好的可生成的資源，因為第一位學生確實解決了一個問題，當L1被熔斷后，電流可以從導線上過去，從而使其他的燈泡正常發(fā)光。這是一個正確的思維方向，所以當時我首先肯定了第一位學生正確的一面，同時作了如下的引導：“如果開始時讓電流從下面的導線上流過一點，從L1上也流過一點，那該多好??！因為這樣的話，燈能正常的發(fā)光，并且當它熔斷后，可以讓電流全部從下面這一路過去了，這時，其他的燈也會發(fā)光了。你們有沒有這樣的好辦法？”學生思考后，認為在下面這根導線上接一個電阻就可以了（如圖③）。

互動的基礎建立在學生積極的思維活動上，當一名學生在活動中提出解決問題的線索，第二、第三名學生加入，以實現(xiàn)思維層次上的跳躍。只有當活動陷入僵局或誤入歧途時，教師才及時介入，從學生的思維活動中挖掘積極的一面，使活動向正確的方向深入，只有這樣才能真正生成精彩的課堂。

課堂教學中，教師應注重有效提問的策略，在有效提問的過程中與學生相互討論，二者的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、相互引導，最終達到課堂動態(tài)共振。課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。在課堂教學的動態(tài)生成過程中，教師要特別注意有效提問的策略，最終使學生在課堂上把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種需要和習慣，真正引領(lǐng)動態(tài)課堂的生成。

參考文獻：

［1］裴月娟.提問應答過程中的失誤與對策性研究.探究，2005年第1期.