心理學(xué)基礎(chǔ)教程精選(九篇)
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第1篇：心理學(xué)基礎(chǔ)教程范文
【關(guān)鍵詞】中職；病理學(xué)基礎(chǔ)課程；教學(xué)革新策略
中圖分類號：R4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）12-0074-01
在中職衛(wèi)校，病理學(xué)基礎(chǔ)課程是學(xué)生的必修課之一，病理學(xué)基礎(chǔ)主要是用來研究人體發(fā)病機理、發(fā)病原因、以及疾病在人體內(nèi)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。病理學(xué)基礎(chǔ)為疾病的治療、預(yù)防提供理論依據(jù)，因此在中職衛(wèi)校的教學(xué)過程中對病理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)革新就尤為必要，對病理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的革新將有效提高學(xué)生在實際操作中的能力，及其創(chuàng)新意識。
一、了解教材內(nèi)容及學(xué)生，因材施教
首先老師要對要教授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)讀，把握好教學(xué)重點難點，其次老師還應(yīng)該對學(xué)生接受知識的能力有清晰的認(rèn)識，掌握學(xué)生的實際情況，明確教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，對應(yīng)不同年齡段的學(xué)生，針對性的安排不同的課程。另外教師在預(yù)讀時必須認(rèn)真細(xì)致，充分掌握教學(xué)內(nèi)容，同時查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，把握好臨床課與病理學(xué)基礎(chǔ)課之間的關(guān)系。做好每一節(jié)課的教案，在突出教學(xué)重點的基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加與與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且學(xué)生感興趣的課外內(nèi)容。
在對病理學(xué)基礎(chǔ)課知識的講授過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)知識混淆的現(xiàn)象，老師應(yīng)該及時為學(xué)生理清概念，讓學(xué)生對概念有一個充分的認(rèn)識，這樣學(xué)生才可以將所學(xué)知識融會貫通。如果在講解時，由于受到課時限制而無法在有限的課時內(nèi)講解到疾病，可以在所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)脑黾酉嚓P(guān)的病變舉例，以此來豐富學(xué)生們知識量。例如在講解腫瘤這一課時，關(guān)系到常見腫瘤的舉例，就可以將我們實際生活中常見的乳腺癌、肝癌、肺癌等作為舉例，舉例時應(yīng)該盡可能選擇有特點的病例。這樣學(xué)生在有限的時間內(nèi)，所學(xué)內(nèi)容更加豐富，擴(kuò)充了學(xué)生知識面，為他們以后在臨床實習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、重視課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
一個良好的導(dǎo)入部分可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其注意力更加集中，為課程的講解打下基礎(chǔ)。導(dǎo)入方法是多種多樣的，老師可以通過講解病案進(jìn)行導(dǎo)入，老師在課前準(zhǔn)備病例，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講授栓塞時，引入了孕婦因為難產(chǎn)、羊水栓塞而導(dǎo)致死亡的病例，這樣激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的同時讓他們產(chǎn)生各種疑問，然后巧妙的引入一些現(xiàn)實生活中常常遇見的病例現(xiàn)象，例如長期早晨不吃飯，為什么會導(dǎo)致低血糖的發(fā)生等。讓學(xué)生實實在在的感受到所學(xué)知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用，而不僅僅是停留在書本上的文字，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時求知欲將更加旺盛，進(jìn)而學(xué)習(xí)的積極性的將大大提高。
三、在課堂教學(xué)之后，運用討論法教學(xué)對課堂所學(xué)的知識復(fù)習(xí)
病理學(xué)作為溝通理論學(xué)科與臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，實踐性要求很高，因此培養(yǎng)學(xué)生實踐能力是教學(xué)過程中必不可少的，通過引導(dǎo)學(xué)生對臨床實例進(jìn)行討論與分析，增加了學(xué)生的臨床經(jīng)驗，教師作為引導(dǎo)者，在這個環(huán)節(jié)應(yīng)該編制合適的教學(xué)所用實例，并且根據(jù)這些實例設(shè)計好一系列教學(xué)問題，在教學(xué)過程讓學(xué)生們思考與探討。比如：根據(jù)一個患者由慢性乙肝逐漸演變?yōu)楦斡不呐R床實例，老師在設(shè)計時提出以下問題：為什么乙肝會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦斡不?？病因是什么？患者為什么會產(chǎn)生脾大、腹積水？你認(rèn)為適當(dāng)?shù)闹委煼桨甘鞘裁?？在講授知識前首先將病例印發(fā)給學(xué)生進(jìn)行閱讀，在該章節(jié)授課結(jié)束后，再對病例進(jìn)行討論與分析，一般以小組為單位，討論出結(jié)果后由小組長發(fā)言。在這個過程中其他小組如有不同意見可以提出來進(jìn)行全班的討論，最后老師再對整個過程進(jìn)行總結(jié)。這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又鍛煉了學(xué)生的膽量。
四、注重實驗課，提高學(xué)生動手能力
過去的病理學(xué)基礎(chǔ)課的實驗大多數(shù)是以學(xué)生觀察實驗標(biāo)本及切片的形式來進(jìn)行的，而對于動手能力并不注重，導(dǎo)致學(xué)生動手能力普遍較差，且缺乏創(chuàng)新能力，學(xué)生上實驗課就像“坐飛機”，把實驗課當(dāng)作“休息課”，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。為提高學(xué)生的興趣，在實驗課時重點培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力?？蛇x擇動物實驗和觀察大體標(biāo)本為主。例如“：家兔的空氣栓塞”這一實驗。學(xué)生通過親手操作，將適量的空氣注入家兔的耳緣靜脈，觀察其結(jié)果。結(jié)合臨床常見病因討論其處理方法、臨床工作中的注意事項。這樣的實驗會使學(xué)生記憶深刻，增強他們的責(zé)任心。而在大體標(biāo)本的學(xué)習(xí)中，將正常器官與病變器官放在一起讓學(xué)生直觀的進(jìn)行對比、觀察究竟哪個部位發(fā)生了怎樣的變化。這樣的教學(xué)提高了學(xué)生應(yīng)變能力，且鞏固了學(xué)生對知識的記憶，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。
五、結(jié)語
在中職病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，采取合適的革新策略，合理改變傳統(tǒng)的教學(xué)教法，可以使得學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生在臨床時的思維習(xí)慣，為以后臨床實習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：心理學(xué)基礎(chǔ)教程范文
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力是新時期教學(xué)的重要目標(biāo)，這與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的素質(zhì)教育是一致的。當(dāng)前，各年級層次的數(shù)學(xué)考題都給我們以往不利于“創(chuàng)新教育”的教法敲響了警鐘，同時也為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的指引。
關(guān)鍵詞 ：學(xué)習(xí)；能力；提高；思維
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0076-01
從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側(cè)重測量學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解及知識的運用能力，而減少了對學(xué)生解題的熟練程度的檢查。另外，許多測量題的解法空間也有所拓寬，目的是要考查學(xué)生的思維廣度。
從學(xué)生解答情況分析，概括為“不授不會，新題不會”。就是說，題目所涉及的知識是教師沒有在課堂上講授的或講授得不全面的，學(xué)生不會解答；題型新穎或問題方式不同于課本題目的，學(xué)生不會解答。究其原因，是數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力方面的工作沒有落到實處，課堂教學(xué)應(yīng)有新的思想和方法。以下就是筆者在教學(xué)活動中的一點體會：
一、要教會學(xué)生學(xué)習(xí)
1．適當(dāng)開設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)閱讀課就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，各自獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師首先告訴學(xué)生閱讀的范圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思想和方法，私下解答學(xué)生提出的疑難等；學(xué)生通過閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，弄清知識原理，學(xué)會例題，完成練習(xí)；課堂后段教師用適量的時間進(jìn)行點評、檢查學(xué)生對知識的掌握情況。因此，數(shù)學(xué)閱讀課能有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力、學(xué)習(xí)能力，為他們主動地去學(xué)習(xí)以及獲取課外知識提供可能。
2．注重知識生成過程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)中概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程蘊藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。進(jìn)行這些知識生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著十分重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學(xué)生方法運用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認(rèn)知的主體，增強求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“完全平方公式”時，可以這樣來進(jìn)行：
（1）提出問題：（a＋b）2=a2+b2成立嗎？（顯然學(xué)生的回答有：成立、不成立、不一定成立等）。
（2）引導(dǎo)學(xué)生計算：
①（a＋b）（a＋b）＝a2+2ab+b2
②（m＋n）（m＋n）＝m2+2mn+n2
③（x＋y）（x＋y）＝x2+2xy+y2
④（c－d）（c－d）＝ c2-2cd+d2
（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算式的左邊就是完全平方式
（a＋b）2；算式的結(jié)果形式是a2+2ab+b2。
（4）進(jìn)一步提出：能直接寫出結(jié)果嗎？（a＋1）2＝？這樣學(xué)生也就一下子明白了這個規(guī)律可以作為公式。
通過教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的參與，使學(xué)生既認(rèn)識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。
二、營造創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。針對以往教師教什么，學(xué)生就記什么——不思索或少思索，教材上是什么樣的問題題型，學(xué)生就只會解什么樣的題型，缺乏靈活性、創(chuàng)造性等種種不良情況的存在，今后數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動、大膽實施“創(chuàng)新教育”。
1．樹立“以學(xué)生為主”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識。從認(rèn)知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動進(jìn)行分析、吸收的過程，這表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位?！敖處熓侵鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學(xué)生受到教師的尊重或重視，就會學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。同時，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機會和情景（如引發(fā)學(xué)生交流、討論、表現(xiàn)……），以便激發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們建立起思維的意識。也只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生放開思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心，容易使學(xué)生疲累、生厭的灌輸式教學(xué)模式。
2．創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生多思。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)急于把方法原理告訴學(xué)生，否則學(xué)生只會忙于“收拾”，而應(yīng)該精心設(shè)計問題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在探索思維中獲得知識。例如，講授一元一次不等式的解法：
解不等式 3（1＋x）＜x＋9。首先，去括號，得3＋3x＜x＋9，移項，得3x－x＜9－3，合并同類項，得2x＜6，不等式兩邊都除以2，得x＜3 。“無問題”教學(xué)可以是照本宣科，學(xué)生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當(dāng)然就難以有應(yīng)變思維了?！皠?chuàng)設(shè)問題”教學(xué)，教師設(shè)計以下問題讓學(xué)生思考：不等式的結(jié)果（解集）的形式是怎樣的？結(jié)果（解集）的形式與原題的形式有哪些差異？如何消除這些差異？學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……
在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動腦筋，那么學(xué)生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學(xué)生弄清了去括號，移項等是朝著解集形式轉(zhuǎn)化的目的后，對于解有分母的不等式也就能很清楚地知道“第一步是去分母”了，這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。
3．巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熱練的解題技能，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題。
（1）改編教材上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解。
（2）設(shè)計開放題（題目的條件不充分，結(jié)論有多種性）。
例如，“比較大小：5a與3a”就是一道很好的開放題。以上兩種題目需要學(xué)生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運用多種知識來重組解答，無疑對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性有著十分重要的意義。事實上，充滿思考性的練習(xí)題即使學(xué)生沒能完全正確解答出來，也能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生去編設(shè)習(xí)題，這不僅有利于提高學(xué)生思考、分析的積極性，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
時代要求教師要勇于創(chuàng)新，大膽實踐，探索新型的課堂教學(xué)模式和方法。在教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，多給點思考的機會，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，必將成為數(shù)學(xué)教師努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭君文.新課程、新理念[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2000.
第3篇：心理學(xué)基礎(chǔ)教程范文
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；考試誠信；影響因素
中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI:10.13981/11-3315/g4.2016.01.005
學(xué)歷繼續(xù)教育作為構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分，為我國高等教育大眾化做出了重要貢獻(xiàn)。然而現(xiàn)階段，考試不誠信現(xiàn)象嚴(yán)重，只交費不考試、替考、考試過程走形式的情況時有發(fā)生，考試起不到檢驗知識、以考促學(xué)的目的，甚至有些辦學(xué)機構(gòu)的做法嚴(yán)重地違背了教育的本質(zhì)。學(xué)歷繼續(xù)教育應(yīng)回歸到培養(yǎng)人才的本質(zhì)上來，加強考試誠信建設(shè)是主管部門、主辦高校和每一位從業(yè)人員應(yīng)該深思的問題。
一、學(xué)歷繼續(xù)教育考試不誠信的現(xiàn)狀
考試誠信是指在各類考試中，參與考試全過程的各主體因素，包括主考者、組考者、出題者、管理者、應(yīng)試者等，必須遵守各種考試規(guī)章制度與法制條例，不作弊，不違規(guī)，不違法，認(rèn)真公正進(jìn)行測試和評鑒?？荚噧?nèi)容與課程要求相適應(yīng)，考試成績能真實反映學(xué)生對知識和技能的掌握程度。現(xiàn)階段高校的學(xué)歷繼續(xù)教育多采用聯(lián)合辦學(xué)的形式與校外教學(xué)站點合作，具體考場管理多由校外教學(xué)站點負(fù)責(zé)，考試不誠信現(xiàn)象表現(xiàn)在考生個人、校外教學(xué)站點和主辦高校等多個方面：考生個人：考生沒有充分重視考試的重要性和嚴(yán)肅性，找人替考、考試時手機搜索答案、攜帶書本或答案參加考試的現(xiàn)象屢見不鮮，造成考試失去應(yīng)有的評鑒和檢驗?zāi)康?，結(jié)果使得個人獲得的考試分?jǐn)?shù)和畢業(yè)文憑與實際獲得的知識和能力發(fā)生嚴(yán)重偏差。校外教學(xué)站點：校外教學(xué)站點作為學(xué)歷繼續(xù)教育校外考場的實際組織者，為了吸引生源，方便學(xué)生順利畢業(yè)，對考生個人不誠信行為采取聽之任之的態(tài)度，有的校外站點甚至承諾只交錢不考試就可以拿到文憑，幫助學(xué)生組織替考或在考試中為學(xué)生舞弊提供方便，對國家和主辦高校的考試規(guī)章制度置若罔聞，使得學(xué)歷繼續(xù)教育考試環(huán)節(jié)流于形式。此現(xiàn)象近期也引起了主流媒體的關(guān)注，曝光某些嚴(yán)重的考試不誠信行為。主辦高校：主辦高校作為學(xué)歷繼續(xù)教育的最終責(zé)任人，主觀上有加強考試管理的愿望,也為此做出了相應(yīng)努力，特別是媒體對有些機構(gòu)的辦學(xué)行為曝光之后，迫于輿論和教育主管部門的壓力，主辦高校進(jìn)一步加強了校外考場的監(jiān)管，在一定程度上降低了學(xué)歷繼續(xù)教育考試誠信缺失惡化程度。但由于缺乏校外教學(xué)站點的積極配合，往往會遭遇監(jiān)管不力的現(xiàn)實難題，很多要求難以落實，甚至有時不得已屈服于現(xiàn)實，抱著不出事即可的態(tài)度組織考試。有時為了保證不出事，會采取降低考試難度、提高考試通過率的做法，這種做法也造成了考試在一定程度上的失信和失真。
二、學(xué)歷繼續(xù)教育考試誠信缺失的危害
（一）影響人才培養(yǎng)質(zhì)量
考試是學(xué)歷教育中非常重要的一環(huán)，起著評價知識掌握程度、檢驗教學(xué)效果和以考促學(xué)的重要作用，考風(fēng)是學(xué)風(fēng)的一個重要體現(xiàn)。在學(xué)歷繼續(xù)教育中，考試還起著為質(zhì)量把關(guān)的作用，如果考試誠信缺失，考試變成走形式、走過程，學(xué)生無論是否掌握了應(yīng)達(dá)到的知識和技能，都能通過考試并獲得文憑，那么考試就起不到應(yīng)有的作用，為社會輸送合格人才就無法保證。
（二）影響文憑的社會認(rèn)可度
現(xiàn)階段，學(xué)歷繼續(xù)教育考試誠信缺失嚴(yán)重，文憑與學(xué)生實際獲得的知識和能力有較大差距，一些虛假文憑大量流向社會，再加上學(xué)歷繼續(xù)教育生源質(zhì)量參差不齊，社會對學(xué)歷繼續(xù)教育文憑的認(rèn)可度降低，在就業(yè)甚至公務(wù)員考試中，學(xué)歷繼續(xù)教育的文憑不作為報名依據(jù)的現(xiàn)象時有發(fā)生。
（三）影響著行業(yè)的健康發(fā)展
一個行業(yè)，其輸出的產(chǎn)品如果沒有質(zhì)量保證，該行業(yè)的發(fā)展必然會受到負(fù)面影響。考試誠信缺失的背后是質(zhì)量的缺失，學(xué)歷繼續(xù)教育行業(yè)如果沒有人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，整個行業(yè)的健康發(fā)展也必然會受到嚴(yán)重影響。
（四）影響社會風(fēng)氣和誠信環(huán)境
考試誠信受社會誠信大環(huán)境的影響，同時又反作用于社會誠信。教育事業(yè)是塑造人類靈魂系統(tǒng)工程的主體，負(fù)有塑造學(xué)生人格品質(zhì)、凈化社會風(fēng)氣、培養(yǎng)社會誠信的重責(zé)。學(xué)歷繼續(xù)教育考試誠信的缺失不僅影響著教育本身的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也同時影響著社會風(fēng)氣和誠信環(huán)境。
三、學(xué)歷繼續(xù)教育考試誠信缺失的原因分析
（一）觀念和定位的偏差
雖然國家對學(xué)歷繼續(xù)教育定位是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，強調(diào)以能力建設(shè)為核心，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，但對大部分繼續(xù)教育學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的目的不是為了獲取更多的知識，而是希望拿到文憑，有了文憑就可以在求職、升職的過程中擁有更多的砝碼及更有利的競爭條件，因而平時不注重學(xué)習(xí)和知識的積累，缺乏對知識和能力的系統(tǒng)掌握，認(rèn)為考試只是走一個過程，有的考生甚至過程都要別人去替代完成，考試誠信無從談起。社會也形成了一種觀念，認(rèn)為學(xué)歷繼續(xù)教育就是混文憑的，文憑的含金量低，招聘單位對學(xué)歷繼續(xù)教育的文憑另眼相看，考試不誠信造成的不良后果，形成了社會對學(xué)歷繼續(xù)教育文憑認(rèn)同程度低的局面。主辦高校對學(xué)歷繼續(xù)教育的定位更多的是創(chuàng)收，大多數(shù)高校保留學(xué)歷繼續(xù)教育的主要目的是為了籌集部分資金，以增加高校辦學(xué)經(jīng)費的靈活性，而對人才培養(yǎng)質(zhì)量遠(yuǎn)沒有普通高校在校生那樣重視，除了經(jīng)濟(jì)效益外，學(xué)歷繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量對高校的核心定位無太多幫助，與學(xué)校的普通本、?？坪脱芯可逃啾容^，學(xué)歷繼續(xù)教育處于邊緣地位，無論是主辦高校還是校外教學(xué)站點，都在辦學(xué)過程中不同程度地迎合了學(xué)生混文憑的心理，對考試誠信和質(zhì)量缺乏監(jiān)管的動力。
（二）學(xué)歷繼續(xù)教育市場的惡性競爭
在學(xué)歷繼續(xù)教育招生市場，大家爭搶的是生源數(shù)量，對生源質(zhì)量幾乎沒有什么要求。辦學(xué)者追求的是經(jīng)濟(jì)利益，只有多招生，才能創(chuàng)造更多的收入，通過規(guī)模效應(yīng)達(dá)到利益最大化。這種以利益為主導(dǎo)的學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)機制，往往以更低的收費、更短的學(xué)制和更寬松的入學(xué)條件來吸引生源，以急功近利的辦學(xué)方式來滿足學(xué)生獲取文憑的需求，這種惡性競爭的結(jié)果必然導(dǎo)致考試形式化，在經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的權(quán)衡中，只能隨大流，以犧牲質(zhì)量來換取數(shù)量。有的主辦高校為了省事，將考試權(quán)下放到校外合作辦學(xué)單位，由合作辦學(xué)單位命題和考試，高校只接收成績，合作單位可以用開放式的作業(yè)來代替課程學(xué)習(xí)和考試，有些辦學(xué)機構(gòu)把學(xué)歷繼續(xù)教育辦成了文憑批發(fā)，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動下，向社會發(fā)放了大量的虛假文憑，嚴(yán)重違背了辦教育的本質(zhì)，在這樣的辦學(xué)大環(huán)境中，強調(diào)考試誠信成為一種美好愿望，具體落實起來難度很大。
（三）校外考場監(jiān)管難以到位
教育部多次修改《國家教育考試違規(guī)處理辦法》，各高校也多次出臺考試違紀(jì)處理的規(guī)章制度，但是考風(fēng)考紀(jì)依舊出現(xiàn)目前這種令人難堪的局面，究其原因不是缺乏規(guī)章制度而是欠缺執(zhí)行的力度。隨著高校的擴(kuò)招和政策的調(diào)整，學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生都以業(yè)余形式參加學(xué)習(xí)，考試組織和監(jiān)考多由校外教學(xué)站點具體負(fù)責(zé)，教學(xué)站點為了生源考慮，主觀上不會將考場管得太嚴(yán)，監(jiān)考教師對學(xué)生的作弊行為常常是“網(wǎng)開一面”，甚至予以幫助和“放哨”，共同應(yīng)付主辦高校的監(jiān)管，使國家和主辦高校的考試紀(jì)律和要求很多只能停留在書面上。
（四）缺乏強制性的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
盡管國家在宏觀層面對學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量比較重視，但缺乏詳細(xì)的監(jiān)管和評價標(biāo)準(zhǔn)，對辦學(xué)機構(gòu)沒有真正形成約束力，學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生(不包括自考學(xué)生)，現(xiàn)階段只有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專科起點本科有計算機和大學(xué)英語的國家統(tǒng)考，其他都沒有強制性的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要達(dá)到什么樣的理論知識和實踐技能水平，都由主辦高校自己確定，主辦高校多參照校內(nèi)普通生的教學(xué)計劃來制定學(xué)歷繼續(xù)教育的計劃，在計劃中雖然對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和畢業(yè)條件都做了規(guī)定，但實際執(zhí)行起來多流于形式，培養(yǎng)目標(biāo)和考試誠信在經(jīng)濟(jì)利益面前顯得蒼白無力。由于缺乏強制性的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也為有些辦學(xué)機構(gòu)的不誠信做法提供了可趁之機。
（五）社會不誠信的影響
考試不誠信，有深刻的社會根源，與社會上的不正之風(fēng)有著千絲萬縷的聯(lián)系。許多大學(xué)生們親眼見證了身邊很多成績不如自己的同學(xué)通過特殊或不正當(dāng)?shù)年P(guān)系走上了一條優(yōu)越于自己的道路，對社會的純潔和誠信產(chǎn)生質(zhì)疑，使誠信道德的滑坡就變得更為嚴(yán)重。在學(xué)歷繼續(xù)教育考試上，不誠信者可以輕易獲得文憑甚至拿到學(xué)位，而誠信考試者可能影響其按時畢業(yè)。在學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)上，不誠信的辦學(xué)機構(gòu)可以獲得較好的生源和經(jīng)濟(jì)效益，而誠信辦學(xué)者有可能難以在市場中生存，這種不誠信加劇了學(xué)歷繼續(xù)教育市場的惡性競爭，間接鼓勵了不誠信的考試和辦學(xué)行為。
四、對策與建議
（一）學(xué)歷繼續(xù)教育應(yīng)回歸到培養(yǎng)人才
本質(zhì)上來考試不誠信，與學(xué)歷繼續(xù)教育偏離了教育本質(zhì)有重要關(guān)系。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，學(xué)歷繼續(xù)教育同樣如此，作為構(gòu)建終身教育體系的重要組織部分，學(xué)歷繼續(xù)教育在培養(yǎng)人才方面同樣肩負(fù)著重要的社會責(zé)任。在中國，學(xué)歷繼續(xù)教育在高等教育大眾化和建設(shè)人力資源大國方面確實做出了重要貢獻(xiàn)，但隨著普通高等教育的普及，學(xué)歷繼續(xù)教育作為學(xué)歷補償性教育的歷史使命逐漸完成。如今的學(xué)歷繼續(xù)教育已邊緣化到為辦學(xué)單位提供經(jīng)濟(jì)補充的尷尬地位，注重了經(jīng)濟(jì)效益而忽視了教育是培養(yǎng)人才的本質(zhì)要求。學(xué)歷繼續(xù)教育要回歸到人才培養(yǎng)的本質(zhì)上來，為建設(shè)我國人力資源強國做出新的貢獻(xiàn)，要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)歷繼續(xù)教育不正之風(fēng)，除了加強教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)過程落實外，非常重要的一環(huán)就是要加強考試管理，增加考試誠信，使考試能真正起到檢驗知識、以考促學(xué)的目的，以加強考試管理為契機，把考試作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢測關(guān)口。
（二）強化法制、機制建設(shè)，維護(hù)辦學(xué)誠信
考試誠信，機制要先行。教育主管部門要出臺學(xué)歷繼續(xù)教育管理規(guī)范，通過法律法規(guī)手段約束高校和機構(gòu)的辦學(xué)行為，推進(jìn)依法治教?？梢越梃b國家對普通本科教學(xué)質(zhì)量的管理辦法對待學(xué)歷繼續(xù)教育，自上而下形成壓力傳遞鏈，就有可能扭轉(zhuǎn)當(dāng)前不利局面。要形成一種體制機制，營造一種誠信辦學(xué)的大環(huán)境，建立以質(zhì)取勝的良性競爭市場，讓誠信辦學(xué)者能獲取更多的社會和經(jīng)濟(jì)效益。糾正市場的惡性競爭，加大監(jiān)管力度，對不注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，不加強考場管理，甚至幫助學(xué)生應(yīng)付考試的辦學(xué)機構(gòu)要加大違規(guī)的處罰力度，讓不誠信的辦學(xué)機構(gòu)得到相應(yīng)的懲誡甚至取消其舉辦學(xué)歷繼續(xù)教育的資格，形成優(yōu)勝劣汰的市場機制，維護(hù)辦學(xué)誠信。
（三）凈化社會環(huán)境，教育要先行
誠信是每個人立身處世的基本要求和原則，是人類的道德底線，人無信不立。教育的目的在于“求真、向善、唯美”，教育不僅僅是傳授知識和培養(yǎng)能力，同時還負(fù)有培育社會誠信文化的重任，在當(dāng)今中國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級、多元化文化思潮在社會上相互激蕩的歷史時期，教育要走在凈化社會環(huán)境的前列，堅決反對不負(fù)責(zé)任、隨波逐流，對學(xué)歷繼續(xù)教育而言，首當(dāng)其沖的就是要做好考試誠信工作。
（四）改進(jìn)考試方法
現(xiàn)行的學(xué)歷繼續(xù)教育大多數(shù)是主辦高校自己組織考試，自己制定相應(yīng)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具體考務(wù)組織和監(jiān)考工作多由合作教學(xué)站點負(fù)責(zé)，試卷難易程度和監(jiān)考尺度不統(tǒng)一，這也為不誠信考試提供了機會。建議增加統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化考試范圍，由社會第三方來統(tǒng)一組織考試，形成教考分離機制，教學(xué)單位不負(fù)責(zé)考試，考試組織者不干涉教學(xué)內(nèi)容，形成相互獨立的社會評價機制，這樣主辦高?？梢园迅嗟木τ迷诮虒W(xué)服務(wù)上，以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)素質(zhì)人才為核心，考試組織者也可以獨立開展考試和評卷工作，把好考試質(zhì)量關(guān)，構(gòu)建誠信的學(xué)歷繼續(xù)教育考試制度。
（五）落實教學(xué)過程，真正建立學(xué)習(xí)型社會
學(xué)歷繼續(xù)教育之所以出現(xiàn)眾多的虛假文憑，與學(xué)生未認(rèn)真學(xué)習(xí)有很大關(guān)系，教學(xué)過程未嚴(yán)格落實，考試又未起到檢驗知識和促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生雖然獲得了文憑，但其知識結(jié)構(gòu)、理論水平和實踐技能并未獲得實質(zhì)性的提升，這與真正建立學(xué)習(xí)型社會尚有較大差距。主管部門要創(chuàng)新激勵和約束機制，主辦高校和從業(yè)人員要認(rèn)真執(zhí)行辦學(xué)要求，落實教學(xué)過程，維護(hù)考試和文憑的誠信，為真正建設(shè)學(xué)習(xí)型社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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第4篇：心理學(xué)基礎(chǔ)教程范文
關(guān)鍵詞：新課程；初中；歷史；教學(xué)設(shè)計
隨著課程改革的深入，廣大歷史教師一直在思索探討如何使自己的教學(xué)設(shè)計更符合新課程理念。我以《左宗棠》一課為例，談?wù)勑抡n程下的初中歷史教學(xué)設(shè)計。
一、確立全面完整的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)就是每一節(jié)課的教育教學(xué)所要達(dá)到的目的。包括三個“維度”。三者之間密不可分，在課堂教學(xué)中我們必須要注意三者的有機交融和相互滲透。以知識為載體，使學(xué)生插上發(fā)展的雙翅。在此基礎(chǔ)上才有可能產(chǎn)生愛國主義情感，逐步形成科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。教學(xué)過程中，我首先通過圖片、音像等資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。例如，我提問：“新疆之最？中國用一塊土地和大量的賠款換取伊犁值不值得？”等一系列問題，這些問題自然而真實，符合學(xué)生的年齡特點和思維習(xí)慣，學(xué)生在思考與回答的過程中，心靈會產(chǎn)生共鳴。同時，教師又深知歷史的現(xiàn)實功能，及時補充了“左宗棠的相關(guān)資料”，可以培養(yǎng)學(xué)生去全面評價歷史人物和歷史史實的能力，也充分反映了他們對現(xiàn)實的思考，令人驚喜，基本上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。也只有講究目標(biāo)落實的整體性，才有可能達(dá)到新課程促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”的最終目標(biāo)。
二、珍惜課堂教學(xué)中生成的各種資源
課堂生成是師生之間在教學(xué)活動中思想和心靈發(fā)生碰撞生出的燦爛火花，從中收獲和提高的不單是學(xué)生，我們老師也會有很大的提高。在教學(xué)過程中，師生之間要形成一個平等對話，使學(xué)生處在自主探究的最佳狀態(tài)。在《》一課中的諸多活動都是教師預(yù)設(shè)的，但在教師實施的過程中，教師卻不必按照自己的軌道把學(xué)生限定在固定的圈圈里，應(yīng)充分珍惜生成性的資源。如：問題1：在你的印象中，你認(rèn)為左宗棠是怎樣一個人？學(xué)生的回答五花八門。不論學(xué)生如何看待，都是課堂生成的寶貴的資源，教師都應(yīng)充分尊重學(xué)生的觀點，切不可武斷地讓他們接受教師和教科書中的觀點。但這并不是說學(xué)生說什么都是正確的，教師不用任何評判。教育教學(xué)改革中的教師是真正的導(dǎo)師，為了糾正他們認(rèn)識上的偏差，教師是通過本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分理解封建社會，從而通過史實給學(xué)生一個完整清晰的印象，這也是歷史學(xué)一個很重要的方面：論從史出，以史料為依據(jù)判斷歷史事件和人物。學(xué)生的這種判斷與認(rèn)識上的升華就是在課堂生成的基礎(chǔ)上得來的。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
教學(xué)中學(xué)生是活動的真正主人。而教師的作用在于創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在和諧的情境中進(jìn)行自主探究，最終讓每個學(xué)生動起來，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣和需要。在實際的教學(xué)中，還有相當(dāng)一部分學(xué)生在40分鐘的時間里沒有發(fā)言或被教師關(guān)注到。很多時候，我們的課堂就由小部分學(xué)生控制著，我們應(yīng)該改變這種現(xiàn)狀，使所有學(xué)生都能有機會通過親身體驗感受歷史，感受歷史教學(xué)的魅力。讓每一個學(xué)生都有參與的機會，使每一個學(xué)生在參與的過程中都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。例如，在《》一課中，可以這樣提問：請同學(xué)們來聽一首歌或欣賞一段舞蹈，讓我們猜一猜這是我國的哪個民族，分布在哪個地區(qū)？這些問題緊緊圍繞教學(xué)設(shè)計展開，為完成課堂教學(xué)的三大目標(biāo)而展開。而對于每一個學(xué)生來說，很多問題都是開放性的，他們有話而說，有興趣去思考和回答。課堂因為全體學(xué)生的參與變得異常美麗。
第5篇：心理學(xué)基礎(chǔ)教程范文
一、處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系
教學(xué)過程應(yīng)該是施教與學(xué)習(xí)兩種活動結(jié)合并統(tǒng)一于共同空間與時間中的復(fù)合過程，任何一種教學(xué)活動都是雙方的，誰是主體，誰是客體，關(guān)鍵在于從哪個角度來判斷。若從教的方面來說，教師是主體，學(xué)生是客體；若從學(xué)的方面來說，學(xué)生是主體，教師是客體。從辯證的觀點來說，主體和客體并不是對立的，而是相輔相成的。所以，我們應(yīng)該把學(xué)生的作用理解成主體作用比較切合實際。學(xué)生課堂上的主體作用發(fā)揮得好，就體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用的成功。但是，在新課程實施過程中，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系上，仍存在以下的傾向：
1.機械地規(guī)定每節(jié)課教師講授時間不能超過某個比例。有不少教師認(rèn)為，課堂上老師講得越少，就越能體現(xiàn)其主導(dǎo)作用；學(xué)生活動得越多，就越能體現(xiàn)其主體地位。也有教師認(rèn)為，實施新課程，教師是學(xué)生的合作伙伴，只能尊重學(xué)生而不能對學(xué)生說“不”，只能有表揚、鼓勵，不能有的批評、懲罰。這是對新課程所賦予的教師角色的誤解。教師在課堂上要尊重學(xué)生的主體地位，但主導(dǎo)作用和主體作用的體現(xiàn)，絕對不是以活動量的多少來衡量，更不能狹隘地理解“尊重”，放任錯誤。教師應(yīng)以平等、民主的真誠態(tài)度與學(xué)生對話，創(chuàng)設(shè)一種能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的氛圍，使學(xué)生充分地進(jìn)行溝通和交流，達(dá)到在這種交流和溝通中不斷生成新的知識和經(jīng)驗。教師需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，教師提出的問題如果不具有新穎性和挑戰(zhàn)性，不能有效激發(fā)學(xué)生思維，就不可能引起學(xué)生的興趣和求知欲，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)活動。
2.把“探究學(xué)習(xí)”與“接受學(xué)習(xí)”人為對立起來。許多教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)，就是開展一些活動，做小實驗、搞小制作；有的教師讓學(xué)生寫小論文、調(diào)查報告，重點放在了學(xué)生的動手能力上，把“自主、合作、探究”作為一種固定的教學(xué)程序，出現(xiàn)了形式化傾向。這些“活動”，粗看很有創(chuàng)新，細(xì)細(xì)品味又感缺乏深入的思考，展示的是手段，而目的卻沒有達(dá)到?？茖W(xué)教育領(lǐng)域的研究表明，學(xué)生很難在“做中學(xué)”和探究活動中理解科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究；要探究有效，則要求在教學(xué)過程中充分利用好每一個實驗和每一個教學(xué)素材，充分展示實驗原理、實驗方法。因此，我們必須進(jìn)一步加強新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，加深對探究性學(xué)習(xí)的理解，辯證地處理好講授與探究、接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。在大力提倡探究性學(xué)習(xí)的今天，課堂教學(xué)中如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的探究是一個值得冷靜思考和研究的問題。
應(yīng)反思：平常的教學(xué)不能以紙筆練習(xí)代替實驗，不能以課件代替實驗，不能以演示實驗代替學(xué)生分組實驗。教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程是提高學(xué)生能力的前提。教法對學(xué)法的導(dǎo)向作用是不容置疑的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在相當(dāng)程度上取決于教師的教學(xué)方法。教法得當(dāng)，不僅使學(xué)生學(xué)起來輕松自如，而且可以使學(xué)生從教法中領(lǐng)悟到學(xué)法，收到舉一反三、觸類旁通的效果。相同的教材、相同的學(xué)生，不同的教師進(jìn)行教學(xué)，效果差別很大，這就體現(xiàn)了“導(dǎo)”的功夫。我們必須認(rèn)識到，接受性學(xué)習(xí)并不意味著一定是主宰課堂，是一味灌輸，它也可以啟發(fā)學(xué)生思考、概括，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。教師的任務(wù)，是要根據(jù)實際把接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)這兩種方式有機地用好，用得當(dāng)，用得恰到好處。
3.教學(xué)評價未能體現(xiàn)以學(xué)論教的思想。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”的評價思想。以學(xué)論教的教學(xué)評價主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)形成狀態(tài)四個方面來評價教學(xué)。但目前以學(xué)論教的評價體系并未真正付諸實施，尚待進(jìn)一步探索、完善。
二、處理好教學(xué)的繼承與創(chuàng)新的關(guān)系
1.教學(xué)創(chuàng)新不等于全盤否定傳統(tǒng)?，F(xiàn)代教學(xué)的理論和方法，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新，要真正搞清楚哪些過時的東西該廢除，哪些合理的東西該繼承，不要一提改革就全盤否定傳統(tǒng)。好的傳統(tǒng)不僅不能廢除，還應(yīng)該大力弘揚。兩千多年前孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)方法和“因材施教”、“溫故知新”的教學(xué)原則是夠傳統(tǒng)了，但這方法和原則不僅過去、現(xiàn)在乃至將來都還是適用的。啟發(fā)式不等于提問式，講授法不等于滿堂灌，不能把廢除注入式就理解為老師不講，也不能把師生的互動簡單地理解為一問一答。教學(xué)效果的優(yōu)劣在于能否充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，能否最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)在激活學(xué)生思維方面做文章，通過創(chuàng)設(shè)情境、巧妙提問，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、辯論；教師要從習(xí)慣把問題拋給學(xué)生，轉(zhuǎn)向善于引導(dǎo)學(xué)生自己提問題。師生的思維要“發(fā)散”，想出解決問題的多種可能性；同時，又要求師生的思維要“收斂”，不能一味不著邊際地幻想。在教學(xué)改革與創(chuàng)新中，應(yīng)該辯證地思考，不能走向極端。
2.堅持“目標(biāo)多元”不等于淡化“雙基”?，F(xiàn)在，有的教師課堂上不敢講知識點，對學(xué)生提出的問題不了了之，有的課堂基本上是“學(xué)生自學(xué)、互相討論、教師總結(jié)”，雖然重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法，但“雙基”的目標(biāo)卻沒有落實。有的教師認(rèn)為新課程不用重視“雙基”了，將基礎(chǔ)扎實簡化為僅僅是知識數(shù)量的積累。這種狹隘的理解在實際操作中又在不斷地升級和強化，于是就變成了對學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷的訓(xùn)練。我們必須清晰地認(rèn)識，新課程不是不重視“雙基”，而是以全新的視野去審視“雙基”，要重點研究和明確為學(xué)生打什么樣的基礎(chǔ)、如何打好基礎(chǔ)，絕不是不要基礎(chǔ)。教學(xué)中既要重視過程，又不能忽視結(jié)論。情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展離不開基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)過程，兩者是一個密切聯(lián)系的有機整體。“知識與技能”不能作為“一維”來理解，知識重在邏輯性，技能重在操作性，兩者有明顯不同，是有差異的?！爸R”是可以言傳的；而“技能”只能意會，靠體驗與感悟，難以言傳。傳統(tǒng)教學(xué)中重視“雙基”，已被實踐證明是有效的。有意和無意削弱“雙基”的課堂，不可能有高效的教學(xué)。
3.合作學(xué)習(xí)不等于小組討論。目前，很多教師上課都采用分組的方式讓學(xué)生討論，進(jìn)行所謂的合作學(xué)習(xí)，過一會兒討論一次；討論時學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨立思考和互相配合；討論后，教師依次讓學(xué)生發(fā)言、然后活動便宣告結(jié)束。出現(xiàn)這些現(xiàn)象，根本原因是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含意，認(rèn)為分若干個小組，讓學(xué)生討論就是合作學(xué)習(xí)了。許多教師對合作學(xué)習(xí)的操作普遍感到困惑。解決這些問題，教師應(yīng)根據(jù)實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個體難以完成的內(nèi)容讓學(xué)生合作，交換意見。合作學(xué)習(xí)要著力培養(yǎng)學(xué)生的“三會”，即學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會組織。教師要以“曉之以理，導(dǎo)之以引，動之以情，傳之以神”實現(xiàn)“會教”；學(xué)生通過“思考接受，活動探究，情感體驗，合作交流”達(dá)到“會學(xué)”。
三、模式推廣與開放超越的關(guān)系
隨著教學(xué)改革的不斷深入，各種新的教學(xué)模式層出不窮。誠然，先進(jìn)的教學(xué)模式對改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的確大有裨益。但是，如何對待模式，又如何去操作和運用好教學(xué)模式是一個十分重要的問題。各種教學(xué)模式，各有各風(fēng)格，但殊途同歸，都有較好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)和運用教學(xué)模式的過程中，如果不分學(xué)科，不看內(nèi)容，不看教學(xué)對象，就刻意模仿，一成不變地全盤照搬，那就失去教學(xué)模式應(yīng)有的價值了。在借鑒和運用教學(xué)模式時，一定要結(jié)合教學(xué)實際，這個“實際”，就是指不同的教材、不同的學(xué)生以及不同的教師風(fēng)格。新課程強調(diào)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)為學(xué)生留下自主探究的余地和空間，因此，教學(xué)模式也必須從封閉走向開放。
1.教師應(yīng)具有開放的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式十分強調(diào)教學(xué)設(shè)計，把備課作為保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需精心策劃，充分準(zhǔn)備，并形成完整的教案。然而，教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的開放過程，課堂可能發(fā)生的事情，并非都能在備課過程中預(yù)測到。教學(xué)過程的真實性及最終結(jié)果，更大程度上是由具體教學(xué)情境以及教師具體問題具體分析、靈活處理問題的方式?jīng)Q定的。從這種意義上講，教學(xué)是具體的，不可重復(fù)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是一個開放的、創(chuàng)造生成性的過程。因此，我們應(yīng)認(rèn)識到，教學(xué)模式的開放式發(fā)展要求教師淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對話過程中的再生性和多元性。
2.教師應(yīng)把握開放的教學(xué)內(nèi)容。實際上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)驗信息和即時信息的統(tǒng)一體，具有確定性、唯一性、靜止性與變動性、多樣性、發(fā)展性相結(jié)合的總體特征。因此，教師不能把教科書當(dāng)作全部的教學(xué)內(nèi)容與材料，而是作為與學(xué)生進(jìn)行交往、對話的部分材料。教師要根據(jù)本地、本校、本班學(xué)生的實際情況改變教科書的次序，也可以充實教材，超越教材，突破教材的束縛，提高“用”教材的能力。例如能嘗試與同學(xué)交流對當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)、資源利用的意見；嘗試對環(huán)境溫度問題（如溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等）、聲、光、電的污染問題等發(fā)表自己的見解；研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關(guān)系，提出節(jié)能措施等。
第6篇：心理學(xué)基礎(chǔ)教程范文
關(guān)鍵詞：初中政治；教學(xué)；新策略
【中圖分類號】G633.2
初中政治教學(xué)不能僅僅著眼于教給學(xué)生政治理論知識，而更應(yīng)當(dāng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生了解政治的意識和運用政治基本理論分析政治現(xiàn)象的能力。同時，要通過政治的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀，正確看待身邊的人和事，維護(hù)自身的政治經(jīng)濟(jì)利益的需要，提高個人的精神境界，促進(jìn)社會政治文明和精神文明進(jìn)步。所以，政治的學(xué)習(xí)不是局限在書本上的，而是要與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求下，教師們的教學(xué)需要發(fā)生策略的轉(zhuǎn)變，要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視學(xué)生個體的個性發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生對政治的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對于政治的理解、把握、運用能力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
一、形成教師主民，學(xué)生主體的新課程理念
課堂教學(xué)是一個有機系統(tǒng)，教師、學(xué)生是這個系統(tǒng)中的主導(dǎo)因素，教材、教具是這個系統(tǒng)中的媒介，教室是這個系統(tǒng)的環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往是以"教材"為"圣經(jīng)"，教師就是誦讀"圣經(jīng)"的"牧師"，忽視了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)生的主體地位，灌輸式的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對政治這門學(xué)科的厭惡。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分利用教學(xué)條件，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，積極發(fā)揮教師的主觀能動性，可以有效提高思想政治課的教學(xué)效率。
新課程理念下，強調(diào)教師的"主導(dǎo)"作用。所謂"主導(dǎo)"，其要義在于"導(dǎo)"。即在政治教學(xué)中，教師要給學(xué)生以方向，在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)。強調(diào)學(xué)生的"主體"作用，含義是指學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的施事主體，教學(xué)活動中，教師要給學(xué)生發(fā)揮主人翁作用的機會，讓他們充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與思考和探索。在這種師生互動背景下，初中政治教學(xué)才可能取得良好的效果。
二、積極實施"生活化"教學(xué)
毫無疑問，學(xué)生能夠明白政治課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容很關(guān)鍵，但更為關(guān)鍵的是讓學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)到的政治知識聯(lián)系到實際生活中，讓學(xué)生感受并且體驗到學(xué)習(xí)政治的樂趣和用處，從而更好地激發(fā)學(xué)生的嘻嘻動機。這就要求教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主觀能動性，在教學(xué)中貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活，形成生活化的教學(xué)理念。如在講解八年級上第九課《維護(hù)公共秩序》的時候，我們可以利用生活中的具體的例子來進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在上課前進(jìn)行調(diào)查，記下同學(xué)們在生活中遇見的需要維護(hù)公共秩序的事件，進(jìn)行課上交流，進(jìn)行對比分析，引出相關(guān)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生感受到政治課與日常生活的緊密聯(lián)系。
三、積極實施"體驗式"教學(xué)
所謂體驗式教學(xué)，強調(diào)的是學(xué)生的參與性，即要求學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動之中，具體如下：
1、鼓勵學(xué)生參與其中。結(jié)合要學(xué)習(xí)的政治知識，教師為學(xué)生模擬一個相應(yīng)的環(huán)境，讓學(xué)生在這個環(huán)境中用眼睛看、耳朵聽、嘴巴說、動手做，親身體驗，去理解、掌握、運用政治課本上的內(nèi)容；
2、鼓勵學(xué)生多讀書。常言道："讀書百遍，其義自見。"這句話不無道理。只有讓學(xué)生在上課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，了解下堂課要講內(nèi)容的大概意思，上課時做到心中有"文"，才能夠更好的深入理解上課所講的知識，積極融入課堂的氛圍中。當(dāng)然，教師在過程中要充分尊重學(xué)生的個人感受，進(jìn)行好學(xué)生的情緒引導(dǎo)工作；
3、注意汲取學(xué)生的直接經(jīng)驗。教師應(yīng)該多留心與學(xué)生的課下互動交流，通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)可以吸取的教學(xué)內(nèi)容。與思想政治相關(guān)的學(xué)生個人觀點、生活體驗都可以進(jìn)行課堂上的交流互動，教師再加以引導(dǎo)總結(jié)，幫助學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)觀念；
4、利用間接材料?，F(xiàn)在告訴發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了極為豐富的信息。教師可以運用網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)過篩選的材料，結(jié)合教學(xué)媒介--投影儀、電視機、電腦等，為學(xué)生呈現(xiàn)文字材料、影像資料，開拓學(xué)生對于思想政治的認(rèn)知，了解更多的政治知識。
四、積極實施"探究式"教學(xué)
探究式的教學(xué)方法突出了學(xué)生的實踐能力和主觀發(fā)揮能力，能夠更好的把學(xué)習(xí)引向深入。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)在教學(xué)要面向豐富多彩的社會生活，要在教學(xué)過程中開展切實可行的活動，選取學(xué)生關(guān)心的話題，圍繞社會現(xiàn)實中存在的問題，組織教學(xué)開展各種探究活動，知道學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題的過程中運用知識，構(gòu)建知識框架。
教師在進(jìn)行探究式教學(xué)中，不僅要注重教材的綜合探究活動，還應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生的思想實際，發(fā)揮主觀性自主設(shè)計一些可行的探究活動，幫助學(xué)生培養(yǎng)探究思維。如學(xué)習(xí)七年級下第十課《公平競爭》的時候，就可以組織學(xué)生正確理解公平，了解維護(hù)公平的重要性。幫助我們樹立公平意識，學(xué)會公正待人，與他人之間公平競爭、公平合作。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，幫助他們理解"在競爭中合作、在合作中競爭"的相互作用。
五、積極實施"合作式"教學(xué)
思想政治新課標(biāo)的基本理念要求："倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿民主的過程中提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。"合作式的教學(xué)方法就是采取"師生""生生"互動的方式，進(jìn)行共同的交流、探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
當(dāng)然在具體的實施過程中，教師需要注意不能夠以單純的小組教學(xué)過分替代班級教學(xué)。要努力做到讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，不能夠讓少部分學(xué)生參與，大部分學(xué)生旁觀。再者，教師在活動的題目設(shè)置方面要難易適中，盡量的發(fā)揮每個組員的能力，要爭取讓每個組員都承擔(dān)一次活動的組織、發(fā)言、總結(jié)，促使每個學(xué)生都參與其中。
總之，政治的學(xué)習(xí)對學(xué)生的一生都有很大的影響。教師們在面對新課標(biāo)的挑戰(zhàn)下更要面對"人生導(dǎo)師"這個稱呼的艱巨責(zé)任。教師們要在學(xué)習(xí)中實踐，實踐中反思，反思中總結(jié)，更好的進(jìn)行教學(xué)活動。
參考文獻(xiàn)
第7篇：心理學(xué)基礎(chǔ)教程范文
【關(guān)鍵詞】面向全體 ； 會學(xué) ；提出問題
新課程教學(xué)改革模式強調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，即研究性學(xué)習(xí)。要把這一全新的教學(xué)理念帶進(jìn)課堂，指導(dǎo)教學(xué)、培養(yǎng)人材，以適應(yīng)時展的新要求，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對學(xué)生、教學(xué)工作，教學(xué)評價都要有一個新的認(rèn)識。樹立新的教學(xué)理念是任何一項教育改革的先導(dǎo)和成功的基本保證。我認(rèn)為，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該從以下幾個方面入手。
1 從“一刀切”要求到面向全體學(xué)生
由于已往的教材比較突出學(xué)科的知識體系和中考這一嚴(yán)峻的事實，使得課堂教學(xué)往往是按照中考的知識點和能力要求進(jìn)行，在初一的教學(xué)中就從知識和能力上瞄著中考。課堂內(nèi)外常常是同一要求、同一練習(xí)、同一作業(yè)、同一評價、同一要求之下必出現(xiàn)一些失去信心，一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，相當(dāng)多的學(xué)生在浩繁的習(xí)題中日夜苦讀；同一要求之下，使學(xué)生本來具有的好奇心和豐富的想像力慢慢地消失。同一要求不是面對全體學(xué)生，不符合素質(zhì)教育的要求，因為面對全體學(xué)生的實質(zhì)是面對學(xué)生的個體差異，承認(rèn)每個學(xué)生都是唯一的，每個學(xué)生不可能都站在同一起跑線上，不可以同樣的速度，沿著同樣的一條路徑到達(dá)相同的終點。不同的學(xué)生有不同的心理要求，不同的求知愿望，教師對他們要有不同的要求，要允許學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要為他們的進(jìn)步、為他們的成功、為他們的發(fā)展提供和創(chuàng)造條件，使他們都有所收獲，有所提高，都能獲得一些成就感。不斷地獲得成就感，能使人對生活持樂觀態(tài)度，能把艱苦的學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)闃酚诮邮艿氖虑?，能使學(xué)習(xí)的注意力較長時間地集中，能提高思考問題敏捷程度。中學(xué)生自我實現(xiàn)的重要體現(xiàn)就是獲得成就感。
學(xué)生的差異是客觀存在的，關(guān)注學(xué)生的個體差異，研究學(xué)生的個體差異，發(fā)展學(xué)生健康個性，使學(xué)生群體呈現(xiàn)豐富的統(tǒng)一。開放性的新課程形態(tài)，使每個學(xué)生都有發(fā)揮自身特長的機會，平時少言寡語的同學(xué)可能做事比較細(xì)致，在資料的搜集和整理中可能表現(xiàn)得比其他同學(xué)更突出；平時做事莽撞的同學(xué)，可能比較敢闖，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他可能在外出時的聯(lián)絡(luò)工作中發(fā)揮更大的作用；平時學(xué)習(xí)成績落后的同學(xué)，可能承受挫折的能力，意志力都比較強，在活動處于困境的時候，他的精神可能對其他同學(xué)能夠起到一定的鼓舞作用……。這樣差異就不會被教師當(dāng)作令人頭疼的事，而是當(dāng)作一種財富和底蘊。
因此，新課程形態(tài)下，需要教師能夠面對個體差異，教學(xué)過程就能營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍。學(xué)生和教師都處于愉快狀態(tài)，很容易使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的交流，互相啟發(fā)、開拓思路，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學(xué)生大膽實踐，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索未知領(lǐng)域，使教學(xué)過程呈現(xiàn)良性循環(huán)狀態(tài)。
2 從“教會學(xué)生”到“學(xué)生會學(xué)”
如何使學(xué)生能夠適應(yīng)知識更新速度之快的未來社會呢？最好的方法，也是根本性的方法，就是使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過一定數(shù)量的必要知識并且有終身學(xué)習(xí)的意識。的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)會了這些知識，更重要的是從中培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)知識的能力，也就是所謂的“ 授之以魚”不如“授之以漁”。
學(xué)會知識與會學(xué)知識雖僅是一字之差，但其中的含義卻很深刻?？茖W(xué)家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是在學(xué)校里學(xué)到的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西?！薄八Ｏ碌臇|西”其中必然有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在我們以往的教學(xué)中，甚至是現(xiàn)在，很多教師非常好心，總是盡自己最大努力在課堂上把要向?qū)W生介紹的概念和規(guī)律、列舉的典型例題，運用概念和規(guī)律解決問題時要注意的問題講全、講細(xì)、講深、講透、講到位。一些教師為了爭取時間而替學(xué)生做、替學(xué)生說、替學(xué)生小結(jié)甚至替學(xué)生想，有的教師把學(xué)生思維上的難點，講的清晰透徹，天衣無縫。以上做法如果認(rèn)為教師僅是知識的傳遞者，學(xué)生僅是知識的接受者，則效率可能不低。但是若把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體，是發(fā)展的主體，是有血、有肉、有思想、有個性的活生生的人，則以上做法值得深思，有一點是可以肯定的，那就是不利于培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)知識的能力。要讓學(xué)生從學(xué)會知識到會學(xué)知識，必須讓學(xué)生參與知識形成的過程，理解知識的發(fā)展過程。
而研究性學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式，力圖讓學(xué)生參與知識形成、知識發(fā)展的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，一定要有獨立思考，加工內(nèi)化、知識重組、用中活化的經(jīng)歷。這樣必須給學(xué)生一定時間和空間，表面上看可能會不“高效”，但從發(fā)展的角度，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度看卻是“高效”的。其實課堂上教師講的知識再多，也跟不上知識更新的速度，只有使學(xué)生具有會學(xué)知識的能力，才能享用終身，才適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)化社會。教師今天的教，是為了將來的不教。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)知識的能力。
3 從會“解決問題”到能“提出問題”
第8篇：心理學(xué)基礎(chǔ)教程范文
關(guān)鍵詞： 新課程理念 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)體會
在新課程改革的指引下，初中數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動腦筋、下功夫，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認(rèn)識新知，掌握技能。下面是我在教學(xué)中的一些體會：
一、盡量以實際問題為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以生活情境提出問題，以增強數(shù)學(xué)的趣味性
新教材的特點是貼近生活，與實際聯(lián)系密切。這就要求我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生的思維，吸引學(xué)生積極動腦，主動地參與學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。新教材中已有的許多示例正是如此設(shè)計的，比如：在學(xué)習(xí)圓時，以“車輪為什么是圓的”引入，這是學(xué)生再熟悉不過的例子，把它與圓聯(lián)系起來，得到一些圓的知識，再把知識應(yīng)用到實際中去。這符合事物的認(rèn)知規(guī)律：實踐―理論―實踐。再如：在講“兩點之間，線段最短”時，可以讓學(xué)生觀察草坪四個角并提出怎樣在兩個角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點之間，線段最短”。用實際問題引入教學(xué)，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式一方面強調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生對問題意識的形成和培養(yǎng)，尋求解決問題的方法。
二、課堂上增加學(xué)生討論交流的機會，師生、生生互動的機會，讓學(xué)生在合作中體驗快樂
在新課程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主體。教師是教的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)的主體，是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是認(rèn)識的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的意識。為此，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學(xué)原則喚起學(xué)生的興趣和熱情，為學(xué)生提供形象直觀的素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生充分實踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等諸多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在教學(xué)中還可以加入一些“你能行、你最好”等鼓勵性的語句，增強學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。對于那些知識結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、問題難度適中的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的前提下經(jīng)過討論、交流，肯定在合作中學(xué)習(xí)是好的方式。經(jīng)過討論后，教師一定要給出結(jié)論，否則收不到預(yù)期的效果。但是，討論交流要用得恰當(dāng)，對于那些難度較大，討論要花費很長時間，最終又得不到定論的問題，就不宜進(jìn)行討論。
三、課堂上減少一些繁瑣復(fù)雜的運算論證，利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，讓學(xué)生在科學(xué)探究中體驗快樂
新教材減少了老教材中那些繁瑣復(fù)雜而又無實際意義的計算題，對一些復(fù)雜數(shù)字的計算要求用計算器完成，教學(xué)活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，對于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然是有益的。但是對計算器的使用應(yīng)恰當(dāng)，否則會造成學(xué)生對計算器依賴而不能獨立完成作業(yè)的后果。其實，數(shù)學(xué)的美是“冷而嚴(yán)肅的美”，它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到，而需要在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生去理性地體驗。然而，一旦學(xué)生有了感受數(shù)學(xué)美的能力，由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將是穩(wěn)定而持久的。比如在數(shù)系的統(tǒng)一、運算的統(tǒng)一、數(shù)與形的統(tǒng)一等內(nèi)容中挖掘數(shù)學(xué)的“統(tǒng)一美”，在應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決其它學(xué)科中的問題和聯(lián)系實際問題時挖掘數(shù)學(xué)的“抽象美”，在邏輯推理、運算、“多一毫則長，少一毫則短”的數(shù)學(xué)討論中挖掘數(shù)學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)美”，在一題多變、一題多解的教學(xué)中挖掘數(shù)學(xué)的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數(shù)學(xué)美就無處不在；只要教師循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美的能力就會與日俱增。
四、注重開放性
每個學(xué)生由于知識水平不同，社會經(jīng)歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同?；谶@一認(rèn)識，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計練習(xí)時，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計有一個共同的特點：條件確定、答案唯一，這樣的練習(xí)有很大的缺陷，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，時間一久往往造成學(xué)生思維的定勢，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學(xué)時，應(yīng)設(shè)計一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，激發(fā)求異思維。
五、突出創(chuàng)新，重在探究
第9篇：心理學(xué)基礎(chǔ)教程范文
〔關(guān)鍵詞〕校本課程；積極心理學(xué)；初中
〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）18-0019-04
一、課程開發(fā)背景
1.積極心理學(xué)的興起
積極心理學(xué)作為新興的心理學(xué)思潮，給傳統(tǒng)心理學(xué)界注入了新鮮的血液，帶來了新鮮的空氣[1]，在其發(fā)展的十多年中，引起了大批學(xué)者的關(guān)注與興趣，產(chǎn)生了一些研究成果。我國積極心理學(xué)處于起步階段，專門的實證研究和實際應(yīng)用在國內(nèi)和國外都比較少。目前積極心理學(xué)在實踐探索方面，特別是初中教育階段的實踐探索方面的研究較為薄弱，把積極心理學(xué)應(yīng)用到初中階段的實踐研究目前還是一個空缺。因此，積極心理學(xué)視野下的初中生心理健康教育校本課程實踐研究具有一定的創(chuàng)新意義。
2.當(dāng)今學(xué)校心理健康教育體系存在的問題
首先，以往的學(xué)校心理健康教育體系是以“問題”導(dǎo)向的，即人們更為關(guān)注青少年的問題，而忽視對學(xué)生自身優(yōu)勢和積極心理的培養(yǎng)，可以說是一種“消極”的心理健康教育模式，而積極的學(xué)校心理健康教育模式，該是關(guān)注學(xué)生的自我優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，擁有應(yīng)對生活難題的應(yīng)變能力[2-3]。
其次，大多數(shù)學(xué)校的心理課程設(shè)置不足。課堂教學(xué)是學(xué)校教育實現(xiàn)教育目標(biāo)最有效的載體，當(dāng)下的中學(xué)缺乏培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的課程，缺乏專職心理教師和專門的教材，有些學(xué)校甚至無法開足心理課。這樣的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中學(xué)生開發(fā)潛能、完善自我、追求幸福的訴求。心理課程的滯后在一定程度上限制了學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展和實效提升。
3.東孚地處城鄉(xiāng)接合部，當(dāng)?shù)貙W(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的需求
隨著城市化的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)接合部已成為城市發(fā)展進(jìn)程中的一個特殊區(qū)域，由于這個區(qū)域人口流動頻繁，生活環(huán)境復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)條件相對落后等等，這個特定區(qū)域內(nèi)的初中生在心理、行為等方面容易出現(xiàn)問題，主要表現(xiàn)為厭學(xué)、人際關(guān)系易緊張、情緒不穩(wěn)定、逆反心理、離家出走等，教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注城鄉(xiāng)接合部初中生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)他們的積極體驗和積極情緒的獲得，幫助他們健康幸福地成長。
二、課程定位
1.著眼于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和應(yīng)變力
以往對青少年發(fā)展的研究一直明確或隱晦地把對問題行為的描述、解釋、預(yù)測和矯正作為研究的基本思路和取向，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育一直是“問題”導(dǎo)向，即人們更為關(guān)注青少年的問題，學(xué)校心理教育模式也比較“消極化”。
與“問題導(dǎo)向”的心理健康教育不同的是，我們的校本課程遵循積極心理健康教育的理念，更加關(guān)注學(xué)生的積極優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行積極的暗示，激發(fā)學(xué)生積極的情緒，讓他們接納自己的優(yōu)勢并加以放大，促使學(xué)生建立良好的自我觀、學(xué)會調(diào)控情緒、尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式，不僅要讓學(xué)生能樂觀積極地面對生活中的各種難題，更要培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，通過潛能的開發(fā)，使學(xué)生具有遠(yuǎn)大的理想追求和良好的社會適應(yīng)能力，健康的人際關(guān)系，健全的人格和幸福的精神生活，并最終獲得積極正向的心理力量。
2.師生共同成長
初中生處于人生從幼稚走向成熟的階段，這個階段既是世界觀、人生觀、價值觀奠定的重要時期，也是自身人格構(gòu)建、心理成熟的關(guān)鍵時期，對于中學(xué)的教師來說，也面臨著健全自身人格、發(fā)揮自己生命價值，在有限的教師生涯獲得成就和幸福人生的課題，因為只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。為了在實施初中生心理健康教育校本課程的過程中增進(jìn)教師的積極心理體悟，我們針對專兼職心理教師、班主任、全體教師開展了不同形式的積極心理培訓(xùn)和拓展活動。
三、課程的核心理念和內(nèi)容設(shè)置
1.課程的核心理念和取向
我校的校本課程以積極心理學(xué)理念、方法為導(dǎo)向，因此我們的教學(xué)模式要比以往的教學(xué)模式更注重學(xué)生的參與體驗和積極情緒的獲得，通過完整的團(tuán)體活動，讓學(xué)生獲得領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、勇敢、開放的心智等積極的心理品質(zhì)。課程的出發(fā)點明確指向“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”，教育目的明確指向關(guān)注學(xué)生自身優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生個人潛能。
在校本課程的實施中，我們以一個輔導(dǎo)員十個學(xué)生的模式進(jìn)行，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注教學(xué)的過程和交流，關(guān)注學(xué)生的心理體悟和收獲，強調(diào)心理氛圍和輔導(dǎo)員對學(xué)生的積極影響。要求淡化“教師”角色意識，發(fā)揮“同伴積極效應(yīng)”，形成輔導(dǎo)員和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的良好互動，在課程的評價機制和評價取向上，強調(diào)個性積極發(fā)展、人格健康發(fā)展。
2.課程的內(nèi)容設(shè)置
課程目標(biāo)：建立良好的自我觀、學(xué)會調(diào)控情緒、學(xué)會尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式等，能樂觀積極面對生活中各種難題，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，通過潛能的開發(fā)，具有積極的理想追求和良好的社會適應(yīng)能力。
課程內(nèi)容：涵蓋兩部分內(nèi)容，一個是由華東師范大學(xué)的王衛(wèi)老師引進(jìn)的應(yīng)變力輔導(dǎo)計劃，一個是以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為主的團(tuán)體活動。
應(yīng)變力培養(yǎng)包括：小組破冰活動、建立良好的自我觀、認(rèn)識個人力量、增強自信、認(rèn)識RAP模型、保持冷靜、自我對話、用更積極的想法面對生活難題、選擇積極的問題處理模式、識別和使用自己的支持網(wǎng)絡(luò)、考慮他人的觀點、與他人保持和睦。
積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程包括：領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、勇敢、開放的心智、堅持、團(tuán)隊精神、愛與被愛的能力、寬恕和憐憫、自我管理、幽默和樂觀、社交智慧等。
四、課程的實施
1.專家指導(dǎo)
利用學(xué)校作為華東師范大學(xué)教育與發(fā)展心理研究所實驗基地校的優(yōu)勢，我們邀請了華東師范大學(xué)的王衛(wèi)教授作為心理校本課程開展的指導(dǎo)老師，他在師資培訓(xùn)、課程安排、課程實施、場地選擇、教師選擇以及課后反饋等多方面，提供了很多幫助和支持。
2.確定課程實施的教師
從學(xué)校教師隊伍中選拔出11名兼職心理教師，邀請對心理學(xué)有興趣且綜合素質(zhì)較高的老師參與進(jìn)來。
3.組織教師培訓(xùn)
2013年8月20～25日，組織所有參與心理校本課程的老師進(jìn)行專項培訓(xùn)。
4.確定課程實施的途徑
利用學(xué)校初一、初二年級校本課程的時間，開展心理健康教育校本課程，每節(jié)活動課時長45分鐘。
5.確定課程實施的方式
以十個學(xué)生一個輔導(dǎo)員的形式進(jìn)行。活動場地為心理體悟中心，有相對獨立安靜的空間。
6.制定課程教學(xué)計劃和組織教學(xué)活動
每學(xué)期初，制定該學(xué)期校本課程的實施方案，包括師資安排，備課時間地點安排、課后反饋分析會議等。
7.課程資源的合理使用和開發(fā)
圍繞課程開發(fā)出與課程配套的相關(guān)資源，如教案、活動方案、掛圖、活動道具等。我們倡導(dǎo)課程資源的多樣化和教學(xué)設(shè)計的多元化，以滿足學(xué)生和教師的個性發(fā)展的需求。同時做好課后反饋收集，及時對課程進(jìn)行修改和調(diào)整。
五、心理校本n程的教學(xué)評估
心理健康教育的教學(xué)評估有異于其他學(xué)科，多數(shù)學(xué)科可以通過利用標(biāo)準(zhǔn)化測試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而心理健康教育則無法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測試，學(xué)生的心理發(fā)展是一個長期緩慢的過程，受多方面因素的影響，故而在傳統(tǒng)的心理健康教育過程中，很難評估學(xué)生的心理發(fā)展是否受到心理課程的影響。隨著積極心理學(xué)理念的逐步深入和推廣，我認(rèn)為積極心理學(xué)為導(dǎo)向的心理健康教育教學(xué)效果的監(jiān)察評估可以從以下幾方面著手。
1.輔導(dǎo)員對學(xué)生整堂課的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評價
一堂心理活動課是否達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生是否獲得心理的成長，可以從學(xué)生對活動的參與度、心理的開放程度、師生關(guān)系的和諧性、學(xué)生積極情緒以及積極體驗獲得的多少進(jìn)行評估，比如在活動課程中，鼓勵每組的十個學(xué)生都能參與進(jìn)來，都能參與發(fā)言討論闡述心聲，都能積極參與展示，并且及時給予鼓勵和肯定，讓每一個學(xué)生都獲得積極體驗。
2.對學(xué)生開展心理健康教育校本課程問卷調(diào)查
對學(xué)生展開心理健康教育校本課程問卷調(diào)查，對活動課的效果進(jìn)行評估，通過調(diào)查了解活動課的內(nèi)容到底能不能幫助學(xué)生獲得積極體驗，體驗積極情緒，是否對他們的學(xué)習(xí)生活有真正的幫助。
發(fā)放問卷50份，問卷調(diào)查對象為參與心理健康校本課程的學(xué)生，用SPSS2.0進(jìn)行統(tǒng)計，其結(jié)果如表1。
從對學(xué)生的問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生認(rèn)為心理健康校本課程帶給自己的影響大部分是積極的，約有90%的學(xué)生認(rèn)為心理健康校本課程的學(xué)習(xí)對他們在情緒調(diào)節(jié)、與朋友家人相處、建立自信心、更好地了解和悅納自己、處理與他人的沖突、應(yīng)對生活中的壓力、更積極地看待和感受日常生活等方面都有幫助。
3.學(xué)生對課堂的評價
每節(jié)課課后，我們會對學(xué)生進(jìn)行訪談，所有校本課程上完之后，我們會讓學(xué)生對課堂和輔導(dǎo)老師進(jìn)行評價，鼓勵他們用紙條的形式寫出內(nèi)心的真實看法和想法作為課堂反饋的一部分內(nèi)容。同時老師也對學(xué)生的評價和訪談進(jìn)行反饋，這也是對學(xué)生積極體驗的強化。
六、反思與小結(jié)
通過此次積極心理學(xué)校本課程實踐，我獲得以下啟示，同時，也是我這次研究中需要進(jìn)一步反思的地方。
首先，需要進(jìn)一步思考和完善心理校本課程的評價機制，用更完善和客觀的方式來評價心理活動課。我此次用的是問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，與以往的調(diào)查的方式不同，這是我的一次嘗試和創(chuàng)新，還需在問卷內(nèi)容設(shè)置方面進(jìn)行修正。
其次，校本課程建設(shè)不能簡單地理解為教材開發(fā)，課程資源應(yīng)該豐富多彩，它可以是文本的，也可以是非文本的，可以是顯性的，也可以是隱性的，需要我們加以整合，使之相輔相成。校本課程建設(shè)中的隱性課程，對學(xué)生、教師的成長都起著不可忽視的作用，如學(xué)校制度、校園文化的建設(shè)（包括文化氛圍、儀式、規(guī)章制度、校園環(huán)境、學(xué)生和老師輿論導(dǎo)向，以及教師的言行、評價等），它同樣具備認(rèn)識導(dǎo)向、情感陶冶、行為規(guī)范等功能。學(xué)生心理培養(yǎng)和言行的形成離不開隱性課程的體驗、熏陶、感染。這一點，我們做得尚且不足，需要今后進(jìn)一步的實踐與研究。
最后，教師觀念的轉(zhuǎn)變。很多教師認(rèn)為心理工作是心理老師的職責(zé)，其實心理工作和教師的教學(xué)工作以及班主任工作息息相關(guān)，心理校本課程中老師想傳達(dá)給學(xué)生的積極體驗，也同時適用于其他科目老師的課堂，學(xué)生的“學(xué)”與老師的“教”都可以運用積極心理學(xué)的理念，同時老師的觀念和言行也是學(xué)校隱形課程的一方面，因此，如何讓老師們擁有積極的體驗，掌握與之相關(guān)的教學(xué)理念也是我們需要思考的。
基于積極心理學(xué)的初中心理健康教育校本課程實踐是一次嘗試和創(chuàng)新，我們對課程開發(fā)的背景，課程的定位，課程的核心理念和內(nèi)容設(shè)置，課程的實施和評估等都進(jìn)行了認(rèn)真的思考和實踐探索，在實施過程中，遇到了諸多困難，都一一克服，并且對團(tuán)隊活動進(jìn)行設(shè)計和不斷修正，通過課后調(diào)查和訪談學(xué)生，取得了初步的成果，并將在今后的心理健康教育工作中不斷修正和改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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