前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的美術(shù)教育和學(xué)科美術(shù)的區(qū)別主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
關(guān)鍵詞:美術(shù)學(xué)科 現(xiàn)狀 分類培養(yǎng) 模式
中圖分類號:G645 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)02(b)-0182-02
1 美術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀
依據(jù)國家新的學(xué)科分類,藝術(shù)學(xué)從文學(xué)中分離出來,美術(shù)學(xué)也成為了一級學(xué)科,美術(shù)學(xué)學(xué)科地位大幅上升。在當今學(xué)校的教育體系當中,大多數(shù)課程都是建立在抽象符號基礎(chǔ)之上的,然而美術(shù)課程則是更多的讓學(xué)生去大量地接觸實際的事物以及具體的環(huán)境,并且和其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系,美術(shù)教育是發(fā)展全面教育的一個重要的組成部分。美術(shù)可以用來傳承文化,幫助人們很好的認識周圍的世界,眾所周知的是,事物之間的作用是相互的。同樣來說美術(shù)教育在努力推進其他學(xué)科的同時,其他學(xué)科也在不同程度地反作用于我們的美術(shù)教育。所以可以看出美術(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科之間有著非常密切的關(guān)系,而且這種相互作用的關(guān)系,將會隨著時代的發(fā)展日益顯示出它們?nèi)诤系闹匾浴?/p>
隨著各類新型文化產(chǎn)業(yè)以及時尚產(chǎn)業(yè)的大量興起,各行各業(yè)乃至城市的建設(shè)越來越注重“包裝”工程,社會對藝術(shù)人才的需求量也大大的增加,招生的規(guī)模的不斷擴大。美術(shù)學(xué)學(xué)科的教育已經(jīng)逐漸從精英教育轉(zhuǎn)變成為了大眾教育,美術(shù)學(xué)學(xué)科各專業(yè)畢業(yè)生也有了比以前更為廣闊和多元的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)空間。
然而美術(shù)學(xué)學(xué)科作為歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)科,已經(jīng)形成了系統(tǒng)的教育教學(xué)模式,教育教學(xué)改革創(chuàng)新意識普遍不是很強,在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念下所形成人才培養(yǎng)模式方法和“創(chuàng)新教育”理論觀念并不能夠相互適應(yīng)?,F(xiàn)在采取績點學(xué)分教學(xué)制度并不能夠全面充分發(fā)揮教師教育教學(xué)積極性以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)主觀能動性,同時也不益于學(xué)生自我個性良好發(fā)展以及更有針對性的各類型人才培養(yǎng)。
我國美術(shù)學(xué)學(xué)科人才的基礎(chǔ)教育與高等教育存在著隔閡,作為美術(shù)學(xué)學(xué)科和設(shè)計學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)的初中、高中美術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容過于單一,尤其是高中階段的美術(shù)教育,陷入到功利主義的應(yīng)試教育,學(xué)生對相關(guān)學(xué)科以及相關(guān)專業(yè)的認識匱乏,更談不上對對應(yīng)職業(yè)的認識,局限于高考考題的反復(fù)訓(xùn)練,以至于本科階段眾多學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣,荒度四五年專業(yè)學(xué)習(xí)的黃金期。
2 人的能力類型的差異
這種差異指的是能力在質(zhì)的方面上的差異。在知覺、記憶、表象、思維等方面相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。在知覺能力方面有分析型、綜合型、分析一一綜合型、情緒型;在記憶能力方面有視覺型、聽覺型、運動型、混合型:在表象方面有視覺型、聽覺型、動覺型、綜合型,在思維能力方面有形象型、抽象型、中間型。另外,人的特殊能力的差異也很明顯。如:有文學(xué)才能的人,具有敏銳而又深刻的觀察自然以及各種社會能力、豐富的想象力、較強的語言表達能力等等。然而具有音樂才能的人,則是具有敏銳的音樂感覺能力、較強的聽覺表象記憶能力等。在一般的能力方面,能力差異主要指的是智力發(fā)展水平的差異。心理學(xué)家通過大量的研究得到這樣一個共同的結(jié)論,那就是智力的個別差異在一般人當中會呈常態(tài)曲線分布。特殊能力方面,具有同一種特殊能力的人,其水平也有明顯的差異。能力的差異,還表現(xiàn)在年齡上,有的人在兒童時期就顯露出非凡的智力和特殊能力,屬于才華早露或稱早慧。古今中外能力早慧者不勝枚舉,除了才華早露之處,還有大器晚成。
3 目前本科美術(shù)學(xué)學(xué)科教育現(xiàn)狀
我國傳統(tǒng)大學(xué)課程一直和專才教育相互緊密聯(lián)系,最終建立并形成了一整套結(jié)構(gòu)嚴密理論實踐體系,長期一直以來在對于人才培養(yǎng)方案以及課程體系方面,我國高校普遍采用了基礎(chǔ)課―專業(yè)基礎(chǔ)課―專業(yè)課這種“三段式”教育教學(xué)培養(yǎng)模式,最終培養(yǎng)了很多各方面人才,但鑒于對學(xué)生能力類型與社會需求的對位培養(yǎng)分析不足,培養(yǎng)手段單一,畢業(yè)生的對口就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率較低。
從20世紀90年代開始,我國各高等院校都陸續(xù)進行了學(xué)分制教學(xué)改革,這種改革由于強調(diào)我們學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,同時也具有尊重教育對象個性差異,按照每個學(xué)生能力以及興趣等來進行課程選擇,這樣就相應(yīng)地培養(yǎng)起了我們廣大學(xué)生創(chuàng)新精神以及各種實踐能力。然而鑒于教育教學(xué)計劃彈性缺乏,學(xué)生必修課比例偏高,這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自由選擇度較小,所以現(xiàn)在大量高校在對于課程體系改革過程中已經(jīng)提高了選修課比例,以至于能夠突破專業(yè)選修課選修范圍,并且開設(shè)了很多跨學(xué)科、跨年級以及跨專業(yè)選修課程,從而優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。但是由于每個高校改革程度不同,因而學(xué)生培養(yǎng)類型始終單一這個問題并沒有能夠得到實質(zhì)上解決。
20世紀末期以來,我國高等教育規(guī)模已經(jīng)有了長足發(fā)展,速度驚人,我國高等教育已經(jīng)能夠步人對大眾化進行培養(yǎng)階段。很多高校開展了寬口徑以及厚基礎(chǔ)通識教育,但是由于用人單位或者研究生學(xué)習(xí)單位普遍都感覺到了大學(xué)生專業(yè)水平正在下滑,通識性教育和專業(yè)知識教育兩者之間矛盾已經(jīng)成為了高等教育當中一個很重要問題之一。目前階段我國高校人才培養(yǎng)一個很突出問題就是我國人才培養(yǎng)模式相對而言比較單一。由于高校最基本任務(wù)是要能夠為我們社會大力地培養(yǎng)出各種高級專門性人才,人才培養(yǎng)最終目標如果不同的話,它的培養(yǎng)模式選擇也就會不同。我國大學(xué)總來說概括起來可以劃分成研究型大學(xué)、教學(xué)研究型或者研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)。但是從嚴格意義上說來話,不管什么樣一所大學(xué)它所培養(yǎng)人才都應(yīng)該是多樣化,并且大多學(xué)生畢業(yè)最終去向也應(yīng)該是要趨近于實際應(yīng)用方向。
目前形勢下,我國高校當中比較突出問題就是把學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)兩個概念混淆在了一起,把當初從兩個培養(yǎng)方向以及兩種培養(yǎng)途徑人才培養(yǎng)方式按照單一規(guī)格來進行了確定,從而過分地強調(diào)了人才培養(yǎng)整體性。在課程實際體系上,同一個專業(yè)如果使用相同人才培養(yǎng)計劃以及教學(xué)大綱,課程選擇、內(nèi)容安排、教學(xué)進度、教學(xué)方式都會相應(yīng)統(tǒng)一,人才培養(yǎng)趨同現(xiàn)象一定會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力以及社會適應(yīng)能力不強 。
現(xiàn)在美術(shù)高考專業(yè)加試由各高校自主選擇方式變?yōu)榱恕敖y(tǒng)考”方式,對學(xué)苗素質(zhì)的考察只能通過抽象的分數(shù),在應(yīng)試教育的大棒指揮下,與考試無關(guān)的一切都成了“輕中之輕”,初級教育知識面狹窄的狀況進一步惡化,學(xué)生報考志愿的盲目性進一步加大。另外教材的基本篇目具有一定的穩(wěn)定性,這就給專業(yè)教師提供了懈怠知識更新的溫床。對于教材和教輔圖書的依賴,已經(jīng)讓他們和學(xué)生一樣喪失了閱讀的沖動。還有目前我國本科學(xué)生的學(xué)籍注冊以專業(yè)分類為主要依據(jù),然而學(xué)士學(xué)位的授予權(quán)目前是以專業(yè)為界限這就必然對分類培養(yǎng)構(gòu)成了一定的壁壘。
4 怎樣進行美術(shù)學(xué)科人才分類培養(yǎng)課程的建設(shè)
4.1 以學(xué)科為招生分類依據(jù)
根據(jù)美術(shù)學(xué)學(xué)科的共性與初級教育現(xiàn)狀,從招生方式入手,采取按學(xué)科招生。以學(xué)科為招生分類依據(jù),不以專業(yè)為招生分類依據(jù),學(xué)校要打破專業(yè)間的壁壘,實行學(xué)分制、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制以及自由選課的課程制度,積極鼓勵學(xué)生的個性長足的發(fā)展;要推行啟發(fā)式、研究式以及互相討論式的教學(xué)方式,大力啟發(fā)學(xué)生活躍的思維;大力推行多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及仿真等等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,從而來提高教學(xué)的效率;要成立門類齊全的學(xué)科基地,實行大學(xué)生研究計劃以及創(chuàng)新培養(yǎng)專項基金,增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分,積極鼓勵學(xué)生一系列大膽的實踐創(chuàng)新活動的開展。
4.2 頂層設(shè)計,探索本科美術(shù)學(xué)學(xué)科分類培養(yǎng)體系下的課程體系
要在充分的行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,制定出適合于針對本科美術(shù)學(xué)學(xué)科分類培養(yǎng)人才培養(yǎng)具體方案。課程體系的設(shè)計要與行業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展和學(xué)生能力類型劃分相對應(yīng)。這類培養(yǎng)方案課程體系應(yīng)該是由通識知識教育、專業(yè)知識教育、專業(yè)能力訓(xùn)練、素質(zhì)拓展教育以及職業(yè)能力訓(xùn)練這五個部分的知識理論體系結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模塊有機組成。通識性教育的課程應(yīng)該大力強調(diào)德、智、體、美之間相互包容滲透,應(yīng)該注重各類理論課程進行相互融合一個綜合、交叉以及滲透,該類模式適合于那些低年級的學(xué)生進行修讀。人才應(yīng)該能夠通過對通識性教育課程有效學(xué)習(xí),從而來獲取一定價值方面分析、探究方式以及能力綜合訓(xùn)練,以致最終能夠形成合理思維方式以及準確觀察與判斷能力,還有就是掌握清晰與外界進行有效溝通與表達能力,并且一定要明確自己在以后學(xué)習(xí)過程當中修讀目標以及主攻方向。
專業(yè)知識教育、專業(yè)能力訓(xùn)練、素質(zhì)拓展教育以及職業(yè)能力訓(xùn)練課程的構(gòu)架。
本科教育的初期,在學(xué)生進入高校的第一學(xué)期,按照學(xué)科教學(xué),課程進行設(shè)置以學(xué)科認知為主,也就是可以使學(xué)生對美術(shù)學(xué)學(xué)科的各個研究方向有一個比較清晰的認識,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的發(fā)掘自身的能力類型,初步確定自己的專業(yè)選擇以及未來職業(yè)取向;同時也能夠拓寬自身的知識面,建立厚實的橫向知識基礎(chǔ)。繼而,在第二學(xué)期學(xué)生要按照自身能力類型的不同來選擇不同的二級學(xué)科,這個階段的課程設(shè)置以專業(yè)認知以及專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)為主。本科教育的中期,也就是三到六學(xué)期,二級學(xué)科按照不同的崗位能力以及專業(yè)的不同分類要求下設(shè)不同的研究方向;學(xué)生按照前期的學(xué)科認知細化研究的方向,可以跨專業(yè)來選擇研究的方向,這個階段的教學(xué)以專業(yè)能力的培養(yǎng)為主,以實踐教學(xué)為主要的形式,以專業(yè)工作室作為載體,集中打造學(xué)生的核心競爭力,同時開設(shè)很多美術(shù)學(xué)學(xué)科類范圍之內(nèi)的選修課以及部分相關(guān)的學(xué)科選修課,為學(xué)生補充本研究方向所需要的相關(guān)橫向知識。本科教育的后期,也就是第七學(xué)期以后,學(xué)生能力類型的區(qū)別更加明顯,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的能力類型以及能力水平的不同進行職業(yè)的選擇,采取企業(yè)頂崗實習(xí)、專業(yè)創(chuàng)作、寫作、創(chuàng)業(yè)實踐等等諸多更為靈活的實踐方式從而使學(xué)生在考慮到自身核心競爭力的基礎(chǔ)上明確自己未來的職業(yè)選擇,是選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)或者是繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位等等。
4.3 做好美術(shù)學(xué)科生分類培養(yǎng)基礎(chǔ)工作
學(xué)生的潛質(zhì)不同,社會對人才的需求不同,人才培養(yǎng)的重點和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點也不應(yīng)相同,因此,對學(xué)生的培養(yǎng)和教育不應(yīng)整齊劃一,而應(yīng)是個性化、多模式的?;谶@一認識,學(xué)校立足實際,以復(fù)合型人才培養(yǎng)模式為主導(dǎo),實施了多種人才培養(yǎng)模式,成效顯著。以重點學(xué)科為依托,實施復(fù)合型人才培養(yǎng)模式,針對優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)建“勵志班”,實施“精英”教育培養(yǎng)模式,以服務(wù)企業(yè)特殊人才需求為目標,建立“定單”與“定制”人才培養(yǎng)模式。為了能夠體現(xiàn)出分類培養(yǎng)模式這一前言性理念,我們學(xué)校在對學(xué)生進行培養(yǎng)過程中所涉及到所有課程教學(xué)大綱要進行多次合理重新修訂,在大綱修訂過程當中,最終修訂要求我們學(xué)校課程教學(xué)大綱要能夠體現(xiàn)出我們高校對人才進行培養(yǎng)目標要求以及學(xué)生各方面能力培養(yǎng)。對于基礎(chǔ)英語、高等數(shù)學(xué)以及信息技術(shù)基礎(chǔ)等等主要課程要制定出一系列分層次教學(xué)實施方案。不同層次所涉及到相同課程學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課外作業(yè)都應(yīng)該有所區(qū)別,從而能夠充分滿足不同層次學(xué)生各種需求,能夠最終加強教育教學(xué)針對性意義。同時還要不斷完善學(xué)分制選課制度。同時要進一步建立并且完善好和分類培養(yǎng)能夠相互適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理制度,從而打破各個專業(yè)間以及院系之間各種限制,人才能夠按照自己知識水平、各種興趣愛好以及發(fā)展預(yù)期來進行選取相當層次以及相應(yīng)類型課程;不僅能夠選擇那種偏向于針對理論知識學(xué)習(xí)課程,而且也能夠選擇那種偏向于針對實際應(yīng)用知識學(xué)習(xí)課程。
4.4 進一步提高對人才分類培養(yǎng)認識及不斷完善分類培養(yǎng)方案
對學(xué)生進行分類培養(yǎng)是我國進行教學(xué)體制改革一項非常重要內(nèi)容,但是怎樣才能夠真正實施好這也是一件極其復(fù)雜事情。由于進行本次改革一方面要受到傳統(tǒng)教育觀念以及習(xí)慣勢力多方面不利影響;另一方面同時也給我們教學(xué)組織以及教學(xué)管理工作帶來很多新問題,長久以來,我國教育體制基本上實行都是要對所有學(xué)生根據(jù)一致教學(xué)計劃安排、學(xué)要求、采取是統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格以及教學(xué)模式來對學(xué)生進行教育教學(xué),不管是教師、學(xué)生或者是教學(xué)管理相關(guān)部門,他們由于早已經(jīng)習(xí)慣了這樣一種統(tǒng)一模式之下教育教學(xué),傳統(tǒng)觀念影響早已經(jīng)根深蒂固。所以,我們教育相關(guān)行業(yè)部門一定要不斷深入加強針對人才進行分類培養(yǎng)模式理論研究力度,要不斷提高針對人才進行分類培養(yǎng)認識層次。要不斷修改及完善針對人才進行分類培養(yǎng)方案以及課程教學(xué)大綱,要實施針對美術(shù)學(xué)科進行分類培養(yǎng)。由于涉及學(xué)生數(shù)量多、涉及課程廣泛,在教學(xué)過程當中所遇到新問題也會相應(yīng)比較多,要求根據(jù)針對人才培養(yǎng)最終目標以及素質(zhì)方面要求要對教學(xué)計劃以及教學(xué)大綱進行不斷地動態(tài)修改以及完善。針對人才分類培養(yǎng)之后人才培養(yǎng)方式改變了,和它相適應(yīng)教學(xué)組織以及教學(xué)管理工作同時也應(yīng)該跟著做出相應(yīng)改變,而不是單純地僅僅照搬單一培養(yǎng)模式之下那些工作方法。人才對課程進行合理選擇這是保證進行分類培養(yǎng)能否取得良好效果最基本前提條件,然而在實際操作過程當中,由于自身經(jīng)驗以及知識背景缺乏,人才常常會對自己認識缺少準確估量。
4.5 完善保障體系鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新
要開展“名師工程、青年教師教育教學(xué)導(dǎo)航計劃”等諸多有實際意義的培訓(xùn)工程,積極選拔教學(xué)的拔尖人才,努力加強青年教師的培養(yǎng)以及教學(xué)團隊的基礎(chǔ)建設(shè);開展“優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)工程”,加大課程建設(shè)的力度和強度;開展“教材建設(shè)工程”,積極鼓勵并強力吸收高水平的教材、特色性教材以及補充教材的出版。加強教材選用工作的力度,確保優(yōu)秀的教材能夠進入我們的課堂。健全各個主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準,大力開展教學(xué)專項評價的工作,努力促進學(xué)校的整體教學(xué)工作水平的提高。
要不斷完善創(chuàng)新人才的品格教育體系的建設(shè),將健全人格的培養(yǎng)要始終貫穿在對學(xué)生教育教學(xué)的全過程當中。實施“三結(jié)合”成才工程,建立健全學(xué)生的人格新機制。“三結(jié)合”成才工程包含關(guān)愛機制、激勵機制以及嫁接機制這三方面的內(nèi)容,該工程體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生的關(guān)懷與激勵,不斷滿足了學(xué)生的發(fā)展需求,從物質(zhì)層面以及精神層面上都能夠促進學(xué)生健全人格的基本培養(yǎng)。要開展心理健康的教育,用細心的疏導(dǎo)方式來促進學(xué)生能夠形成健全完善的人格。按照學(xué)生不同的能力潛質(zhì),以社會經(jīng)濟發(fā)展的需要對人才的需求作為基本導(dǎo)向,把對人才的培養(yǎng)模式改革作為先導(dǎo),把教學(xué)體系的改革作為重點,把搭建高水平的學(xué)科以及實驗平臺作為基本保障,憑借學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢的學(xué)科,將創(chuàng)建國內(nèi)一流的學(xué)科和培養(yǎng)創(chuàng)新的人才緊密地結(jié)合,積極努力進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的努力探索和大力實踐。
參考文獻
[1] 宣華,郭大勇,鄧偉.構(gòu)建促進多樣化人才培養(yǎng)教學(xué)管理模式[J].教育科學(xué),2009,25(3):34-37.