語文閱讀教學(xué)方法策略精選(九篇)
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第1篇：語文閱讀教學(xué)方法策略范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 雙向活動(dòng) 教學(xué)策略
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是師生之間的雙向互動(dòng)，是師生共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過程。它需要在指導(dǎo)下有目的、有步驟地進(jìn)行，是在教師積極引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生感受到語文的魅力，并被語文深深吸引，那么閱讀教學(xué)就是關(guān)鍵。閱讀是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中起著尤為重要的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是關(guān)系到教學(xué)成功與否的重要因素。如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力成為我們重要研究的課題，下面就提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效的方法和策略，談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識和體會(huì)。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的地位和現(xiàn)狀
小學(xué)語文學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用和閱讀語言。以信息技術(shù)為特征的二十一世紀(jì)，閱讀對于人們的生活學(xué)習(xí)有著重大意義。對孩子們而言，書是益友和良師，可以使他們的各種素質(zhì)逐步發(fā)展，因此，閱讀的作用可想而知。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對人才的要求更側(cè)重于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)符合這一要求，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重大作用。但是長期以來，語文閱讀教學(xué)一直處于一種故步自封、停滯不前的狀態(tài)，孩子們并沒有真正學(xué)會(huì)閱讀，還停留在為應(yīng)付考試而讀上，被動(dòng)接受對材料的解讀。這種現(xiàn)狀不利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不符合時(shí)代的要求。
二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效的策略
1.課堂閱讀教學(xué)要充分構(gòu)建師生互動(dòng)
課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生的雙向互動(dòng)，是我們共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過程。只有充分發(fā)揚(yáng)民主，才能強(qiáng)化學(xué)生的課堂“主人翁”意識，促使學(xué)生樹立勇于質(zhì)疑的精神，強(qiáng)化積極探究的能力，嘗到成功的甜頭，不僅主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)，而且參與教學(xué)。如果我們只是按照自己的思維方式教學(xué)，或直接把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，就很難把新課改落到實(shí)處，很難使他們從心里接受。小學(xué)生的主體意識不能被有效激發(fā)，他們就會(huì)永遠(yuǎn)成為知識的“奴隸”。
在課堂教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念和方法，積極營造愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，努力讓小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的主體性。
在閱讀教學(xué)中，我們可以讓孩子們積極參與課堂教學(xué)，給孩子們布置“讀書好點(diǎn)子”的作業(yè)，并提出具體要求。通過對孩子們閱讀建議的分析，從中選取好的建議，進(jìn)行集中講解，并把它們逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。這種方法既受到了孩子們的歡迎和支持，又使孩子們充分體會(huì)到了閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)建議被老師采納時(shí)，會(huì)感到萬分高興，這是孩子們主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的一種動(dòng)力。我們通過對孩子們“點(diǎn)子”的調(diào)查，能夠了解什么是他們最需要的，什么方法是他們最易接受的，哪些材料是孩子們最喜歡的。通過教法和學(xué)法的改進(jìn)，就能夠大大提高閱讀質(zhì)量，提高教學(xué)實(shí)效。
2.閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度
閱讀的對象是文本，閱讀的目標(biāo)是讀明白，這里的明白是對閱讀對象有一個(gè)較準(zhǔn)確的認(rèn)知和體驗(yàn)。它包括孩子們對語言的感知，對材料重要信息的提取，對寫作特點(diǎn)和表達(dá)方式準(zhǔn)確地概括和分析。文學(xué)作品有時(shí)需要鑒賞，同時(shí)會(huì)受孩子們選擇不一的干擾，我們要積極引導(dǎo)，把孩子們的疑惑集中到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后科學(xué)有序地引出更深層次的問題，并有效解決。
我們所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有“大眾化”的特點(diǎn)。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)整體設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)既要考慮到整體又要考慮到局部。在此過程中，我們要從孩子們的個(gè)體差異出發(fā)，設(shè)計(jì)不同難度的閱讀內(nèi)容，由初讀到鑒賞再到創(chuàng)新，使教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出梯度，使每一個(gè)孩子都能夠發(fā)揮特長，暢所欲言，積極表現(xiàn)自我；使每一個(gè)孩子都能在愉悅輕松的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，并最終產(chǎn)生濃郁整合效應(yīng)。在閱讀設(shè)計(jì)的難度梯度中，每個(gè)孩子都能夠發(fā)揮優(yōu)勢，不同水平的孩子的積極性和主動(dòng)性都處于最佳狀態(tài)，真正做到各有所得，各有進(jìn)步。
3.閱讀能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)
閱讀能力的訓(xùn)練必須按照由低到高的培養(yǎng)順序，循序
漸進(jìn)，同時(shí)必須堅(jiān)持以提高學(xué)生的思維力和想象力為中心。語文閱讀能力一般可分為三個(gè)發(fā)展階段：
（1）積累階段。它是閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累主要包括語言材料、文體特點(diǎn)、寫作表達(dá)方式和思想感情等方面；還要積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧等知識。我們要結(jié)合教科書作必要的介紹，并要求學(xué)生有效積累。
（2）理解階段。這個(gè)階段的主要目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的判斷、分析和歸納的思維能力，積極發(fā)揮他們在理解過程中的重要作用。首先要培養(yǎng)孩子們的判斷力。它是孩子們理解事物的前提，我們可以通過材料中的判斷句或限制性詞語訓(xùn)練。其次要加強(qiáng)分析和歸納能力的培養(yǎng)。分析和歸納能力是孩子們基本的思維過程，更是閱讀理解能力的核心；要重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。有了聯(lián)想，孩子們就能夠把枯燥的文字形象化、生動(dòng)化，進(jìn)而使閱讀更高效。
第2篇：語文閱讀教學(xué)方法策略范文
【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)策略探討
在初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，解決好閱讀教學(xué)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是為學(xué)生奠定文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的試金石。提高初中語文閱讀教學(xué)水平需要協(xié)調(diào)好教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色定位，需要掌握有效的教學(xué)方法，但更需要在教學(xué)過程中掌握閱讀教學(xué)的訓(xùn)練策略，因?yàn)槌踔姓Z文閱讀是一門在實(shí)踐閱讀中感受、理解、賞析和評價(jià)的課程，不僅要明確“讀什么”，更應(yīng)掌握“怎么讀”。因此，需要進(jìn)行閱讀教學(xué)的策略訓(xùn)練，使學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，決戰(zhàn)中考。初中語文閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練策略主要可以從如下幾個(gè)方面出發(fā)：
1、以學(xué)生自主閱讀為主，教師指導(dǎo)為輔的訓(xùn)練策略
新課標(biāo)要求初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)由封閉走向開放，重新定位師生雙方的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，重視學(xué)生的自主探究和教學(xué)中以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。此外，以教為主的課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的過程，重結(jié)果的同時(shí)更應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，從知識的認(rèn)知能力，到教學(xué)方法的采用、教學(xué)過程的體味以及學(xué)生在閱讀中所體現(xiàn)的情感態(tài)度和價(jià)值取向來全面提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。下面以《陋室銘》的閱讀教學(xué)訓(xùn)練為例。
《陋室銘》的教學(xué)活動(dòng)以“男女生研究古文對抗賽”的形式進(jìn)行。教學(xué)過程分解為六個(gè)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生自主閱讀并對古文進(jìn)行翻譯；二是教師讓學(xué)生對劉禹錫作品、生平、寫作背景等文學(xué)常識的簡要闡述，然后教師再對學(xué)生的發(fā)言做一些補(bǔ)充；三是讓學(xué)生分小組翻譯整篇文章，教師對學(xué)生的表現(xiàn)做出點(diǎn)評；四是學(xué)生提問環(huán)節(jié)，教師回答學(xué)生在課堂中沒弄清楚的問題，或者是讓學(xué)生闡述自己與教師不同的觀點(diǎn)之處；五是學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講講自己通過學(xué)習(xí)這篇古文后的感受，或是對文中所提倡觀點(diǎn)的看法；六是知識點(diǎn)總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師將整篇課文學(xué)完后的知識點(diǎn)和重點(diǎn)的串聯(lián)講解與歸納總結(jié)。
整篇課文的講解和學(xué)習(xí)過程，大約花費(fèi)三個(gè)課時(shí)。教學(xué)過程中即找準(zhǔn)了師生的定位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀為主，教師指導(dǎo)為輔的訓(xùn)練方法遵循了新課程改革的要求；在語文閱讀訓(xùn)練教學(xué)過程中不論是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式還是對學(xué)生思維的培養(yǎng)與開發(fā)都體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)中開放性的特點(diǎn)；此外，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、學(xué)生自主發(fā)言環(huán)節(jié)等體現(xiàn)教學(xué)的民主化、個(gè)性化和科學(xué)化的結(jié)合，師生思想和學(xué)習(xí)方法的交流成了語文閱讀訓(xùn)練的寶貴資源和經(jīng)驗(yàn)。
2、多種閱讀教學(xué)策略和教學(xué)形式相結(jié)合
新課標(biāo)倡導(dǎo)語文閱讀教學(xué)應(yīng)有多種教學(xué)策略，營造嚴(yán)肅活潑的教學(xué)氛圍，突出師生教學(xué)中自主創(chuàng)新精神。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)策略主要有四種：一是，探究性閱讀教學(xué)策略，即以學(xué)生為主的提問主動(dòng)探究、溝通與交流，從而獲得閱讀材料中所表現(xiàn)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀或人生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)訓(xùn)練策略；二是，學(xué)生自主性閱讀教學(xué)策略，即充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以閱讀材料出發(fā)，進(jìn)行自我指導(dǎo)與激勵(lì)，以學(xué)生分小組討論的形式去發(fā)現(xiàn)并解決材料中的問題；三是，創(chuàng)造性的教學(xué)訓(xùn)練策略，即教師在教學(xué)過程中重視對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)和解題方法的貫徹，使學(xué)生在面臨不同題材閱讀材料時(shí)能運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法解決問題；四是，師生對話教學(xué)訓(xùn)練策略，即將閱讀材料中的重點(diǎn)或內(nèi)容以師生對話或生生對話的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生在對話中取長補(bǔ)短，吸收作品精華，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高語文閱讀積累和文化素養(yǎng)的積累。下面以《孔乙己》的閱讀教學(xué)訓(xùn)練為例。
教學(xué)過程分為個(gè)五環(huán)節(jié)。一是，教師在上課前提出學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文的目的和需要解決的問題，即理解文中的主題思想，和按中心思想給小說分段，并探究小說中人物的性格內(nèi)涵；二是，讓學(xué)生帶著問題去閱讀整篇課文；三是，讓學(xué)生分小組討論或探討，交換各自意見；四是，學(xué)生自主發(fā)言，讓學(xué)生代表小組發(fā)言，講解在閱讀完課文后對中心思想和主題人物的把握；四是，教師評點(diǎn)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的發(fā)言和對課程的掌握程度進(jìn)行點(diǎn)評，并串講整篇課文和點(diǎn)明課文中的重難點(diǎn)；四是，概括環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以片段形式對小說情節(jié)進(jìn)行自我理解式的還原；五是，課后習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主完成課后習(xí)題。
這五個(gè)環(huán)節(jié)大約花費(fèi)三個(gè)課時(shí)，通過多種閱讀教學(xué)策略和教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生不僅能把握小說的主題，理解主題思想，體味魯迅對腐朽罪惡封建科舉制度和病態(tài)冷酷社會(huì)的批判。更能在學(xué)生之間對話教學(xué)中學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法和解題策略，鍛煉閱讀思維。
3、總結(jié)
綜上所述，提高初中語文閱讀教學(xué)水平需要協(xié)調(diào)好教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色定位，需要學(xué)握有效的教學(xué)方法，但更需要在教學(xué)過程中掌握閱讀教學(xué)的訓(xùn)練策略，因?yàn)槌踔姓Z文閱讀是一門在實(shí)踐閱讀中感受、理解、賞析和評價(jià)的課程，不僅要明確“讀什么”，更應(yīng)掌握“怎么讀”。初中語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練的策略主要從新課標(biāo)的要求出發(fā)，包括以學(xué)生自主閱讀為主，教師指導(dǎo)為輔的訓(xùn)練策略和多種閱讀教學(xué)策略和教學(xué)形式相結(jié)合的訓(xùn)練策略。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬俊艷，初中語文閱讀教學(xué)法初探[J]，學(xué)科教育論文，2011(5).
[2]李順，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)方法指導(dǎo)[J]，學(xué)科論文，2011(5).
第3篇：語文閱讀教學(xué)方法策略范文
1.初中語文開放性閱讀的實(shí)施原則
1.1閱讀教學(xué)開放性的原則
語文是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，開放性是語文課程的重要特點(diǎn)。因此，在語文閱讀教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)遵循開放性的原則。開放性原則在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)等方面。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我知識體系和經(jīng)驗(yàn)體系建構(gòu)的過程。知識和經(jīng)驗(yàn)體系的建構(gòu)不是單向的從外界灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中的，而是學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)過程中不斷構(gòu)建和優(yōu)化的。因此，構(gòu)建開放的語文閱讀教學(xué)，讓問題由學(xué)生提出、疑點(diǎn)讓他們辨析、結(jié)論在其中形成是語文課程開放性的要求，也是尊重學(xué)生的主體地位的要求，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和終身發(fā)展的要求。大語文教學(xué)觀也指出了，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立課堂、家庭與社會(huì)三者之間的聯(lián)系、語文課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、語文課程與語文能力和語文素養(yǎng)之間的聯(lián)系。因而，開放性原則是建立在學(xué)生的主體性原則的基礎(chǔ)上并體現(xiàn)在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的語文閱讀教學(xué)的原則。
1.2閱讀教學(xué)多樣性的原則
多樣性原則是指在閱讀教學(xué)中，教學(xué)手法和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價(jià)等都應(yīng)實(shí)施多樣性的原則。多樣性原則是語文課程中的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)的要求。多樣性原則體現(xiàn)在充分尊重學(xué)生的主體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將開放性閱讀教學(xué)的理念運(yùn)用到上述三個(gè)維度中去。開放性的語文閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語文課程與社會(huì)知識的融合以及學(xué)科之間的融合，因此在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中應(yīng)充分考慮其多樣性的特點(diǎn)。另外，在“大語文”教學(xué)觀的指引下，語文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的、封閉的、單一的教學(xué)模式，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等均是在動(dòng)態(tài)的、多樣的過程中進(jìn)行。所以，在開放性語文教學(xué)中，積極開展多角度、多層面、多元化的閱讀教學(xué)是語文課程本身的特征也是閱讀教學(xué)多樣性的需要[2]。
2.開放性語文閱讀教學(xué)的策略
2.1 鼓勵(lì)自主閱讀的民主性策略
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念中，知識傳授是語文教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容和和目標(biāo)。而閱讀教學(xué)就是教師分析文本并向?qū)W生加以傳授知識的過程。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，人們越來越多的感受到閱讀教學(xué)乏味和僵化，而還課堂給學(xué)生并讓他們自主的學(xué)習(xí)則成為人們在困境中總結(jié)出來的積極成果。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、“閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生之間的對話過程”。
因此，我們認(rèn)為自主閱讀策略是在開放性閱讀理念的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)，合理處理好教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法之間的關(guān)系，并促成學(xué)生的自主、全面可持續(xù)發(fā)展的策略。
只有讓學(xué)生進(jìn)行不斷地自主閱讀，才能使其真正發(fā)現(xiàn)其中的樂趣和意義。只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的意義，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并不斷進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。也只有通過學(xué)生在積極地尋求閱讀價(jià)值和意義的過程，才能真正體現(xiàn)學(xué)生作為閱讀的主體，并回歸到人本主義對于自主閱讀教學(xué)的指導(dǎo)上去。
2.2 開放閱讀過程的探究性策略
開放性閱讀是建立在新的課程理念中關(guān)于教師和學(xué)生關(guān)系定位轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上的。在上述論述中我們不難發(fā)現(xiàn)，開放性的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從過去單向的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)的閱讀教學(xué)的指導(dǎo)者；學(xué)生也從閱讀知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R和能力的主動(dòng)構(gòu)建者。開放閱讀過程教學(xué)策略，是在教學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境的開放條件下的一種閱讀教學(xué)策略。這一教學(xué)策略是在開放性閱讀理念的指導(dǎo)下并對閱讀教學(xué)工作具有指導(dǎo)作用的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段的綜合指導(dǎo)。因此，開放閱讀過程，提倡個(gè)性化閱讀則是對初中語文閱讀教學(xué)策略的多角度、多層面、開放性的探索。
2.3 培養(yǎng)能力和價(jià)值觀的個(gè)性化策略
開放性閱讀，是動(dòng)態(tài)、多元的，它是以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和價(jià)值觀為重要目標(biāo)的閱讀教學(xué)模式。上述有關(guān)建構(gòu)主義的閱讀理論已經(jīng)表明，閱讀是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識、形成能力的過程。因此，開放性閱讀過程本身就是一個(gè)個(gè)性化的過程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體性、閱讀過程的探究性都決定了開放性閱讀的個(gè)性化特點(diǎn)。所以，在閱讀教學(xué)策略上，我們認(rèn)為個(gè)性化是開放性閱讀的明顯特點(diǎn)，但是這一策略的主要目標(biāo)是在于培養(yǎng)能力和價(jià)值觀上。語文課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。培養(yǎng)能力和價(jià)值觀本身是語文實(shí)踐性的表現(xiàn)和目標(biāo)。開放性閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的主體實(shí)踐，使學(xué)生在開放的、平等的、民主的氛圍中實(shí)現(xiàn)自我語文能力的提高和正確的價(jià)值觀的形成。個(gè)性化要求開放性的閱讀教學(xué)不再是簡單的教與學(xué)的關(guān)系，不再是一元的、單向的傳輸過程，而是一個(gè)互動(dòng)的、多元的教學(xué)過程和教學(xué)形式。在這個(gè)過程中，教師不是以自己的分析代替學(xué)生的理解，而是作為一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的身份來參與到開放性閱讀教學(xué)中。讓開放性閱讀的實(shí)施和進(jìn)行充滿個(gè)性化，是尊重學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)中充滿人文關(guān)懷的表現(xiàn)。
3.結(jié)論
總之，開放性閱讀教學(xué)，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一元化和封閉性，在教學(xué)過程中充分考慮語文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需要，并以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，重視在閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，方式的互動(dòng)性，內(nèi)容和過程的開放性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性等。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：語文閱讀教學(xué)方法策略范文
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀材料的選擇對教學(xué)的效果有著十分重要的影響。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只是對教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，而對于閱讀材料的分析和研究不夠透徹。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)探尋閱讀材料時(shí)，對閱讀材料的選擇并不到位，過分強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)度，閱讀教學(xué)的針對性不足，不利于學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的開展。
同時(shí)，教師的教學(xué)方法還比較單一。新課改注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，但是由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師將主要的精力放在了學(xué)生語文成績的提高上，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升關(guān)注不夠。在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮不到位，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。并且教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流不多，對于學(xué)生存在的問題，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量受到了嚴(yán)重的影響。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，如果教師不能科學(xué)地引導(dǎo)，會(huì)挫傷學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容都是有限的，要提升學(xué)生的語文閱讀能力，還需要家庭教育的幫助與支持。但是實(shí)際上，家長只是關(guān)注學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方法不夠了解，不能對學(xué)生進(jìn)行有效地輔導(dǎo)與幫助，只是讓學(xué)生完成作業(yè)，不利于提升學(xué)生的閱讀能力。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)十分重要和必要，有利于進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣得到有效地提升，激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果順利實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有很多種方法，如故事情境、表演情境、問題情境等。應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的身心特點(diǎn)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境。
例如在講授《雪地里的小畫家》時(shí)，教師就可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示小雪花的模型，然后模仿小雪花的語氣說：“可愛的小朋友們，你們好，我是小雪花……你們愿意和我一起到雪地里玩耍嗎？”教師出示情境圖，讓學(xué)生說一說你眼前的世界是怎樣的？然后教師拿著小雪花在圖中飛舞，小雪花飄呀飄……在這銀裝素裹的大地上，走來了幾位小動(dòng)物，大家看一看它們是誰？分別出示小雞、小狗、小鴨以及小馬的圖片，由此提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語文閱讀教學(xué)中，
2.開展探究性的閱讀教學(xué)。新課改的推進(jìn)與實(shí)施，要求在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探究的意識和能力，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生小組合作，對語文問題進(jìn)行分析和研究，在團(tuán)隊(duì)的合作與努力下解答問題，合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
例如在講授《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的問題。如作者眼中的鄉(xiāng)下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？鄉(xiāng)下人家在什么時(shí)候什么季節(jié)的景色最美？強(qiáng)調(diào)“不論…不論…”，然后提問那“不論什么時(shí)候都有哪些時(shí)候呢？不論什么季節(jié)都有哪些季節(jié)呢？”“其中的獨(dú)特、迷人能夠換成其他詞嗎？”……通過一系列問題的提出，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)參與探究，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。
3.強(qiáng)化家庭教育。家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，在小學(xué)階段的教育中，學(xué)校應(yīng)與家庭之間有效溝通，定期舉行家長會(huì)，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及怎樣幫助和輔導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性?？梢宰尲议L觀看一些網(wǎng)絡(luò)課程，幫助學(xué)生拓寬課外知識，選擇有益的閱讀材料，豐富學(xué)生的閱讀量。
第5篇：語文閱讀教學(xué)方法策略范文
【關(guān)鍵詞】問題與策略 閱讀教學(xué) 農(nóng)村小學(xué)語文 新課改
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0083-01
引言
閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生未來發(fā)展的影響至關(guān)重要。因?yàn)殚喿x能夠拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。新課改要求突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。為此教師農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，響應(yīng)新課改的號召，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
1.新課改下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題
1.1盲目相信教材
影響農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教師教學(xué)觀念的落后以及教材內(nèi)容的滯后。但同時(shí)，教師過于依賴教材，盲目相信教材，并且在農(nóng)村小學(xué)閱讀資源以及課外文化都比較少的情況下，很容易讓師生關(guān)進(jìn)在一個(gè)封閉的環(huán)境里，從而縮小了視野。實(shí)際上，課堂只是一個(gè)教學(xué)的場所，教材也只不過是借鑒的資料。教師只有在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才可實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目的[1]。
1.2教材內(nèi)容落后
由于我國農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)不完善，經(jīng)濟(jì)水平比較低，而且小學(xué)語文的教材內(nèi)容也較為滯后，這對于提高學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，起到了嚴(yán)重的阻礙作用。一方面，由于教材內(nèi)容得不到及時(shí)的更新，學(xué)生獲取信息的途徑較少，從而使得學(xué)生不能夠大范圍的接觸閱讀材料；另一方面，也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。長此以往，學(xué)生就會(huì)故步自封，沒有了創(chuàng)新意識，更不能有效的培養(yǎng)語文的學(xué)習(xí)能力。
1.3教學(xué)觀念滯后
因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語文教學(xué)觀念都是采取灌輸式的方法，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。新課改要求農(nóng)村小學(xué)語文教師積極創(chuàng)新教學(xué)理念，拓展教學(xué)視野，用全新的教學(xué)理念開展教學(xué)，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。
2.策略
2.1不過于依賴教材，拓展閱讀資源
因?yàn)槟壳稗r(nóng)村小學(xué)語文教材中還不具備豐富的閱讀內(nèi)容，所以，在開展教學(xué)時(shí)，不能過于依賴教材并盲目遵從教材。但是由于教材對課堂教學(xué)有引導(dǎo)作用，并以循序漸進(jìn)的方式將中小學(xué)的語文知識銜接起來，所以，教師不僅要提高對教材的使用，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上開發(fā)新的閱讀材料，拓展閱讀資源，并以多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)[2]。
2.2轉(zhuǎn)換思考問題角度
活躍的思考能力，不同的教學(xué)想法，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的基礎(chǔ)，因此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要從不同的角度看待問題并思考問題。為了讓學(xué)生養(yǎng)成轉(zhuǎn)換角度思考問題的習(xí)慣，在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考問題的立場，培養(yǎng)他們靈活的思維能力，最終找出最佳的解決問題的途徑。
2.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新
在實(shí)際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該采取正確的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生形成一定的創(chuàng)新意識，提高他們的思考能力。并且還要多加鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)手段。通過質(zhì)疑，深入探討問題的答案。在探索過程中，教師主要通過啟發(fā)與引導(dǎo)，創(chuàng)造一個(gè)和諧活躍的學(xué)習(xí)氛圍，增加師生之間的交流，突出學(xué)生的主體性，充分的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從而有效的達(dá)到教學(xué)效果。發(fā)展問題并解決問題，這是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅能夠鞏固基礎(chǔ)知識，并且還可以根據(jù)提出的質(zhì)疑對答案進(jìn)行判斷，從而提高了學(xué)生的思考能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用不僅僅是答疑解惑，還應(yīng)該幫助學(xué)生對新穎的解題方式進(jìn)行探討。
2.4營造良好教學(xué)環(huán)境
充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。所以，教師應(yīng)該認(rèn)真的構(gòu)建教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，為了消除這種弊端，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性教學(xué)，從而讓學(xué)生更好的感知閱讀材料的內(nèi)涵 。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極發(fā)表自己的見解，教師要積極啟發(fā)學(xué)生鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)問題的答案，不能急于告訴學(xué)生答案。與此同時(shí)，教師也可以組織一下課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作。從而打造一個(gè)真實(shí)有趣的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的充分發(fā)展，通過實(shí)踐活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
結(jié)語
總之，農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要想真正的提高學(xué)生的閱讀水平，就要以新課改的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，采取創(chuàng)新型的教學(xué)策略，同時(shí)在課堂教學(xué)過程中，也要突出學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以便提高教學(xué)效率，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：語文閱讀教學(xué)方法策略范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；質(zhì)量；效率
在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法的選擇非常重要，很多教師都在探索有效的教學(xué)方法，然而新舊教學(xué)觀念的相互碰撞導(dǎo)致教學(xué)中還存在一定的問題，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及效率，因此，必須將這個(gè)問題妥善解決，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)目標(biāo)方面存在的問題。
對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，新課程標(biāo)準(zhǔn)中給予了明確規(guī)定，然而在實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，受到多種因素的影響，教學(xué)目標(biāo)還存在著不合理的地方，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過大，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師為了達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)，就會(huì)將教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、提高學(xué)生的邏輯思維等，然而這些教學(xué)目標(biāo)都比較空，實(shí)現(xiàn)起來比較困難；第二，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，教學(xué)目標(biāo)要以教材為基礎(chǔ)，通過研究教材制定明確的教學(xué)目標(biāo)，但教師在研究教材時(shí)并不透徹，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)未正確把握，影響了目標(biāo)的明確性；第三，教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，教師在教學(xué)過程中忽略了教學(xué)目標(biāo)，影響了教學(xué)效果；第四，忽視課文與單元的聯(lián)系，語文教材包含多個(gè)單元，單元中包含著課文，教師在設(shè)定某篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)只針對課文，缺乏對課文與單元聯(lián)系的考慮，導(dǎo)致目標(biāo)的設(shè)定過于孤立。
2.閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)方面的問題。
在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師需要設(shè)定具體的教學(xué)內(nèi)容。對于當(dāng)前的教學(xué)改革，教師存在理解上的偏差，因而在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)過分追求內(nèi)容的多與廣，忽略了重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，這樣的做法反倒影響了實(shí)際的閱讀教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教學(xué)思想和教學(xué)思路方面還存在一些問題，導(dǎo)致在教學(xué)中過多關(guān)注多種學(xué)科的綜合與發(fā)展，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的中心和重點(diǎn)未得到充分關(guān)注。新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，并形成情感體驗(yàn)，但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師過分注重情感的體驗(yàn)，而對于語言的學(xué)習(xí)并未充分重視，導(dǎo)致學(xué)生的思維無法得到有效培養(yǎng)。
3.教學(xué)方法方面的問題。
當(dāng)前，盡管我國已經(jīng)實(shí)施了新課程改革，然而在有些小學(xué)的語文教學(xué)中，教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，技能的培養(yǎng)采取忽視的態(tài)度，不但不符合新課標(biāo)的要求，而且對于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、學(xué)生的綜合素質(zhì)等都有著比較嚴(yán)重的影響。現(xiàn)今，多媒體在教學(xué)中已經(jīng)普及，通過多媒體教學(xué)，可以有效地提升教學(xué)效果，使教學(xué)具備更好的質(zhì)量及更高的效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師對多媒體的利用還存在不恰當(dāng)?shù)牡胤?，如利用方式單一等，影響了多媒體教學(xué)效果的發(fā)揮。
二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的策略
1.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，起著引導(dǎo)性的作用，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以新課標(biāo)中的要求為依據(jù)，保證目標(biāo)具有合理性及科學(xué)性，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為原則，避免出現(xiàn)大、空的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)制定完成之后具有較強(qiáng)的可操作性。
2.合理確定教學(xué)內(nèi)容。
只有教學(xué)內(nèi)容的確定具有科學(xué)性及合理性，才能保證閱讀教學(xué)具備較高的教學(xué)質(zhì)量，才能有效提升教學(xué)效率。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先需要充分理解教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行透徹分析，準(zhǔn)確掌握教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，然后充分結(jié)合學(xué)生的興趣，保證最終確定的教學(xué)內(nèi)容能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師擔(dān)任的角色是引導(dǎo)者，因此，教師一定要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分地理解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀內(nèi)容所營造的情境當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，最終實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的目標(biāo)。
3.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有固定的教學(xué)要求，選擇教學(xué)方法的首要原則就是與要求相符。新課改之后，學(xué)生的個(gè)性化差異在課堂上被充分的尊重，選擇教學(xué)方法時(shí)要適合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)。另外，學(xué)生的智力水平、后期發(fā)展等各不相同，因而學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力就有所差異，教師選擇教學(xué)方法時(shí)還要充分考慮這個(gè)方面。實(shí)際上，教學(xué)過程具有動(dòng)態(tài)性的特征，因而教學(xué)方法也要具備動(dòng)態(tài)性，根據(jù)不同的教學(xué)情境選擇不同的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行《瀑布》教學(xué)時(shí)，教師可以先通過相關(guān)的瀑布圖片引入教學(xué)內(nèi)容，并營造出大自然的場景，讓學(xué)生置身其中，充分表達(dá)出自己的感受與感想。
4.優(yōu)化教學(xué)過程。
第7篇：語文閱讀教學(xué)方法策略范文
【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文 閱讀教學(xué) 有效性
中國分類號：G633.3
隨著新課標(biāo)改革的加快和深化，人們對高中語文閱讀教學(xué)的理念、模式、技能及方法有了全新的認(rèn)識，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師還沒有領(lǐng)悟到新課標(biāo)改革的精神涵義，高中語文教學(xué)閱讀課程的低效性仍然較為普遍，對提高學(xué)生的閱讀能力造成了影響。因此，加深對新課改的領(lǐng)悟，全面深入的認(rèn)識閱讀教學(xué)的本質(zhì)是每一個(gè)語文老師需要面對的重大問題。
一、 有效閱讀概念的闡釋
提升閱讀能力就需要提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀是對文本的解讀，教學(xué)是師生和文本的對話?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀教學(xué)的定義是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種對話和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的，閱讀就是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中，教師既是閱讀者，更是閱讀活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。因此，在有效閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，重視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
有效閱讀教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)評價(jià)課程的標(biāo)準(zhǔn)，是針對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量而提出來的。所謂“有效閱讀教學(xué)”，我認(rèn)為一是有效率；一是有效果。對一個(gè)班級而言，應(yīng)該是讓90%以上的學(xué)生都能積極參與閱讀教學(xué)全過程，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思考，這是評價(jià)課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)；讓90%以上的學(xué)生都能在老師指導(dǎo)下，積極開展課外閱讀活動(dòng)，這是評價(jià)閱讀教學(xué)對學(xué)生影響的標(biāo)準(zhǔn)；90%以上的學(xué)生能將閱讀感受用筆記的方式準(zhǔn)確記錄，并且參與讀書討論，這是評價(jià)學(xué)生閱讀水平和能力的標(biāo)準(zhǔn)。
二、 新課改中對語文閱讀有效性的探索嘗試
2003 年新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，促使語文教育觀念發(fā)生重大變化：充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)；使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。于是我們欣喜地看到：語文教學(xué)終于沖破原來的僵化與死板，教學(xué)手段日益豐富，課堂上有了聲形并茂的展示；教師角色意識逐漸轉(zhuǎn)變，師生之間有了雙邊互動(dòng)的探討學(xué)習(xí)；教學(xué)視野不斷擴(kuò)展，課堂內(nèi)外有了生趣盎然的活動(dòng)……但熱鬧的背后，學(xué)生收獲了什么呢？新的問題又出現(xiàn)了：閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊化、過分強(qiáng)調(diào)課堂“生成化”、忽視語文“工具性”……新的批評隨即而來：語文課失去了“語”。
1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的最直接的動(dòng)力，閱讀興趣是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素。閱讀教學(xué)中教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，想讀、愿讀、并樂在閱讀中。學(xué)生只有對閱讀有了興趣，才會(huì)積極持久地投入到閱讀當(dāng)中，也才能體會(huì)到閱讀的樂趣。那么閱讀便成了學(xué)生一種內(nèi)在的需求，由“要我讀“變成了”我要讀”，當(dāng)閱讀教學(xué)達(dá)到這樣一種境界時(shí)，閱讀教學(xué)有效性自然而然的便提高了。在閱讀教學(xué)中 教師要充分考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，根據(jù)文本的具體內(nèi)容，有針對性的采取符合學(xué)生興趣和口味的教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.“授之以漁”的方式
古語說得好“授之以魚，不如授之以漁”。意思是說與其給予他人魚肉，不如教人捕魚技巧。中國有句古語還說，磨刀不誤砍柴工。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握有效的閱讀方法，講求閱讀效率，好的方法能收到事半功倍的效果。只有閱讀得法，學(xué)生才能暢游在語言的世界里，汲取豐富文化營養(yǎng)，取得閱讀的最佳效果。 閱讀教學(xué)中方法的教學(xué)不是一種枯燥的講解，而應(yīng)該讓學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)、情感的體驗(yàn)中掌握，同時(shí)又把這種方法自然而然的應(yīng)用到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，習(xí)慣成自然，每每閱讀，不管是什么樣的文章，都能得心應(yīng)手，學(xué)生才能在閱讀的世界里“游刃有余”。
教師正確地引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法“授之以漁”，使學(xué)生做到閱讀能有所得并通過反復(fù)地操練， 使學(xué)生對閱讀技能的掌握由不熟練到熟練， 逐步將技能內(nèi)化為能力。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，人們還普遍認(rèn)為高層次的學(xué)習(xí)策略如元認(rèn)知策略、解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)的策略等相對于聽、說、讀、寫的基本技能更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以教師還應(yīng)該向?qū)W生傳授一些閱讀學(xué)習(xí)的策略，比如解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)策略、科學(xué)利用時(shí)間策略、元認(rèn)知策略等，將方法技能上升為策略，自覺的管理自己的閱讀學(xué)習(xí)行為。通過傳授學(xué)生方法，讓學(xué)生自己會(huì)閱讀，自己能閱讀，才能達(dá)到“不需要教”的境界：學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，在閱讀的世界里游刃有余。
三、 總結(jié)
總之，在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意提高自身的理論綜合水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)采取多種教學(xué)方法和手段，從而加深學(xué)生對閱讀材料的認(rèn)識和理解，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)而提高高中語文教學(xué)閱讀的有效性。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：語文閱讀教學(xué)方法策略范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 策略
中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0205-01
在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)，其可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且還能拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為高等教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在一定的局限性，在閱讀教學(xué)中，不能按照人文教學(xué)的方式進(jìn)行，教學(xué)的內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生在閱讀中的積極性不能被激發(fā)；教學(xué)的方式比較單一，課堂比較枯燥，甚至有的老師采用了填鴨式教學(xué)的方式，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生很大的壓力。所以，應(yīng)該針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題，提出有效的策略。
一、激發(fā)閱讀興趣
小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，他們在學(xué)習(xí)中不能長時(shí)間地集中精力，所以，老師在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該分析小學(xué)生的性格特征，使小學(xué)生可以主動(dòng)參與到閱讀中來，審美能力得到進(jìn)一步的提升。為了提高學(xué)生的注意力，老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在平時(shí)借助多媒體技術(shù)。例如在講解《祖國多么廣大》這篇課文時(shí)，老師可以借助多媒體技術(shù)，將我國山水風(fēng)光的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受祖國大好山河的壯觀。在這種閱讀方式下，其閱讀興趣得到很好的提升，拓展了視野，提高了對生活的感悟能力。通過創(chuàng)設(shè)各類情境的方式，使學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)。老師還可以讓學(xué)生對圖片中的景色進(jìn)行描述，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生對文章的理解能力在描述中得到深化。
二、豐富閱讀方式
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行閱讀，往往不能長期堅(jiān)持。導(dǎo)致這一問題的原因在于學(xué)生對閱讀缺乏興趣，而且老師在教學(xué)中采用的手段比較單一。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，老師可以采取多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生用不同的方法閱讀。例如，學(xué)生在閱讀描寫景色的美文時(shí)，可以選擇默讀的方式，讓學(xué)生默讀中進(jìn)行思考；在閱讀科技類的文章時(shí)，老師應(yīng)該讓學(xué)生精讀，感受文章的簡潔和精練之處；在閱讀長篇小說的過程中，老師應(yīng)該讓學(xué)生泛讀。采用不同的閱讀方法，能夠提高學(xué)生閱讀的效率，并且使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，抓住文章的主旨，使學(xué)生在閱讀中審美能力得到進(jìn)一步的提升。為了使學(xué)生掌握不同的閱讀方法，老師在課堂上應(yīng)該通過示范的方式，用優(yōu)美的語言先閱讀課文，這樣學(xué)生就會(huì)受到感染，自然而然地進(jìn)行文章的閱讀，陶醉在優(yōu)美的文章中，學(xué)生才能對文章進(jìn)行思考，更好地理解文章的主旨。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
小學(xué)生的想象力比較豐富，因此在閱讀教學(xué)中，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合文章的情境，使學(xué)生的閱讀自主性增強(qiáng)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，可以采用不同的方法，通過表演的方式或者借助多媒體，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該靈活采用不同的方法創(chuàng)設(shè)情境。老師在講述課文前，可以編排劇本，讓學(xué)生對課文中的角色進(jìn)行扮演，學(xué)生在表演中就會(huì)融入自己的理解，這種教學(xué)方法非常有趣，并且可以讓班級上的所有學(xué)生都參與到其中。觀看表演的學(xué)生也可以通過表演對人物的性格有所了解，這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生對文章的掌握程度，而且完善學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的接受能力。老師在這個(gè)環(huán)節(jié)可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生運(yùn)用更加理性的思維去感受文章。
四、組織拓展延伸
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師不能一味地灌輸知識，除了在課堂教學(xué)外，老師還應(yīng)該借助課外的組織形式，通過拓展閱讀的方式，讓學(xué)生了解更多的知識。在課上講解后，老師可以推薦一些與課文類似的文章讓學(xué)生閱讀。由于課堂的時(shí)間非常有限，學(xué)生很難將所有的知識消化，所以，要讓學(xué)生在拓展閱讀中深化學(xué)習(xí)的知識。老師布置拓展閱讀任務(wù)時(shí)，原則上文本要適合小學(xué)生閱讀，并且在拓展閱讀前，老師應(yīng)該提出一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，將自己的感想表達(dá)出來，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
五、結(jié)語
小學(xué)階段是語文教學(xué)的重要階段，可以讓學(xué)生形成閱讀的好習(xí)慣，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，老師應(yīng)該針對小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅樹琳.淺論偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略――以貴州省黔南州小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，06：67-69+73.
第9篇：語文閱讀教學(xué)方法策略范文
【論文關(guān)鍵詞】語文課程教學(xué) 中小學(xué)銜接 有效措施
小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。本文旨在引導(dǎo)語文教師提高銜接意識，因?yàn)槠溷暯右庾R的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語文教學(xué)效率是否真正得到提高。
一、 語文知識教學(xué)的銜接策略
語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語言的實(shí)際運(yùn)用來理解語文知識。例如：進(jìn)行修辭方法及其作用的教學(xué)時(shí)，可結(jié)合理解文意進(jìn)行，既對修辭及作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識，又有針對性地理解了文意，提高了學(xué)生的閱讀能力。另外，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯(cuò)字和易混淆字的書寫；結(jié)合作文評改對容易出錯(cuò)的語法現(xiàn)象進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握語言規(guī)律，提高正確運(yùn)用語法的能力。知識教學(xué)與知識訓(xùn)練相結(jié)合堅(jiān)持知識與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，以知識為先導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學(xué)生理解新知識，練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識解題的針對性練習(xí)。一般來說知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，當(dāng)積累了一定程度后，就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí)，提高知識的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法，使學(xué)生更加牢固地掌握知識，能使學(xué)生把知識形成技能、技巧，使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到提高。
二、 中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略
閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級階段目標(biāo)，在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。
表現(xiàn)為：（1）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！鶕?jù)大綱，小學(xué)語文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且受小學(xué)生形象思維的限制，小學(xué)階段的語文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個(gè)階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學(xué)規(guī)律的。
小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時(shí)無法適應(yīng)，所以筆者在給小升初的新生授課時(shí)第一個(gè)月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過認(rèn)讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動(dòng)，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會(huì)和把握，是認(rèn)知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程，如果只認(rèn)知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
三、 作文教學(xué)銜接的策略
在實(shí)施新課程改革的今天，進(jìn)一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對策，對于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。
中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會(huì)明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經(jīng)過一段時(shí)間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。事實(shí)上，剛剛進(jìn)入中學(xué)的7年級學(xué)生與小學(xué)5、6年級的學(xué)生相比，在這些方面沒有絲毫優(yōu)勢，要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實(shí)的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問題，積極探究作文銜接時(shí)的教學(xué)方法，了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性，進(jìn)行理性的思考，找到存在的差異并在教學(xué)實(shí)踐中研究教法的改革，使六年級學(xué)生進(jìn)入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”，使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫作。
四、 結(jié)論
筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學(xué)語文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用，又對中學(xué)語文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用，同時(shí)緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語文學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
