體育教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：體育教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：體育 微格教學(xué) 教學(xué)技能

1微格教學(xué)的概述

微格教學(xué)是在裝有電視攝像，錄像系統(tǒng)的特殊教室里，借助攝像機(jī)，錄像機(jī)等傳媒設(shè)備，進(jìn)行技能訓(xùn)練和教學(xué)研究的教學(xué)系統(tǒng)，它又被譯為“微型教學(xué)”微格教學(xué)的創(chuàng)始人阿倫（D.W.Allen）認(rèn)為“微格教學(xué)是一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。”體育微格教學(xué)就是把微格教學(xué)理論運(yùn)用在體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和體育師資培訓(xùn)中，使學(xué)生重點(diǎn)掌握某一特定的體育教學(xué)技能，從而達(dá)到進(jìn)一步強(qiáng)化和提高學(xué)生體育教學(xué)技能的目標(biāo)。

2體育微格教學(xué)的組織與實施

體育微格教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生掌握技能的最有效方法之一，要保證微格教學(xué)確有成效，有賴于教師課前的精心策劃和課中良好的組織工作。一般的工作流程為：確定開課形式選定訓(xùn)練課題提供范例標(biāo)準(zhǔn)組織試教錄像指導(dǎo)反饋評價。

確定開課形式。體育微格教學(xué)可用多種方式進(jìn)行。一般分單獨(dú)授課形式、作為教法課程的一部分、作為教學(xué)實習(xí)的一部分等形式。單獨(dú)授課又分為公共課和專業(yè)課兩種方式。體育微格教學(xué)一般采用公共課形式，在進(jìn)行某種技能訓(xùn)練時，可請專業(yè)課教師協(xié)助指導(dǎo)；把體育微格教學(xué)作為教法課程的一項課內(nèi)實踐內(nèi)容進(jìn)行，這是一種有重點(diǎn)的教學(xué)技能訓(xùn)練，對掌握體育教學(xué)技能有很大促進(jìn)作用。在教育學(xué)習(xí)前，用部分時間進(jìn)行體育微格教學(xué)，使學(xué)生演練的內(nèi)容與即將實習(xí)試教的內(nèi)容一致，這種形式學(xué)生演練的實戰(zhàn)感強(qiáng)，容易進(jìn)入角色，組織與實施也容易。

選定訓(xùn)練課題。訓(xùn)練課題的選擇，通常以基本體育教學(xué)技能為目標(biāo)，要注意課題的通用性和系統(tǒng)性。例如：體育課中的講解技能、導(dǎo)入技能、演示技能、變化技能和結(jié)束技能等，一項技能為一個微型課題，學(xué)生根據(jù)每項技能的要求，自選內(nèi)容或由教師指定內(nèi)容范圍進(jìn)行演練。

提供范例標(biāo)準(zhǔn)。即向?qū)W生提供技能規(guī)范的樣板，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、觀摩和模仿。范例的模式有教案模式和直觀模式兩種。體育微格教學(xué)教案的格式有別于一般教案，它應(yīng)強(qiáng)調(diào)要訓(xùn)練的技能及課堂教學(xué)程序，并按要求組織教學(xué)。直觀模式指的是通過動作和音像表述規(guī)范的技能，有正面示范和反面示范兩種形式。

組織試教錄像。其主要工作有：組織8-12人的微型班，安排攝像時間、地點(diǎn)，配備攝像員等。每人試教時間不宜多于15分鐘。

指導(dǎo)反饋評價。反饋評價的目的：一是使試教者能正確評估自己的教學(xué)，以便進(jìn)一步提高；二是使參與者掌握課堂教學(xué)評價的方法。評價的方法有自評、互評和教師評價三種。評價的組織形式有組內(nèi)評價、異組評價和大班評價。

3開展體育微格教學(xué)的實際意義

體育課隨著終身體育概念的引入，特別是我國高校公體教學(xué)將執(zhí)行開放式教學(xué)，學(xué)生可以按自己的興趣、愛好選擇項目和任課教師。這對于相當(dāng)一部分體育教師將是一種嚴(yán)峻的考驗：有可能自己原來的一兩個強(qiáng)項都無用武之地、脫產(chǎn)進(jìn)修或?qū)W習(xí)恐怕又沒機(jī)會和時間。解決此類矛盾完全可以借助現(xiàn)有微格教學(xué)實驗室，利用余暇時間對自己進(jìn)行業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)和提高，以適應(yīng)新的工作崗位需要。這是因為微格教學(xué)符合人類認(rèn)知規(guī)律、行為心理學(xué)以及信息論等現(xiàn)代科學(xué)基本原理，從某種意義上說，微格教學(xué)就是一個信息流通和升華過程：無論是被培訓(xùn)者觀看優(yōu)秀教學(xué)技能示范，還是自己的教學(xué)錄像回放，其結(jié)果就是使聲音、圖片和圖像再現(xiàn)給講課者，使其視聽感官受刺激，然后通過信息反饋在大腦中進(jìn)行優(yōu)劣對比，去粗取精，取長補(bǔ)短，最后重新設(shè)計出一套切合實際情況的最佳教學(xué)交流方法。教師著重要做的即是如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，因勢利導(dǎo)，并發(fā)掘他們的潛力，為學(xué)員在課余或?qū)碜呱仙鐣竽茏杂X主動地進(jìn)行強(qiáng)身健體鍛煉或培養(yǎng)終身體育意識奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師（也即被培訓(xùn)者）通過綜合授課過程聲、像的再現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋以及課后的總結(jié)，及時調(diào)整自己的授課方案，不斷篩選和進(jìn)一步變革教學(xué)內(nèi)容，這就達(dá)到了教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的拓寬、改革的目的。

第2篇：體育教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校體育教育專業(yè)；理論微格教學(xué)；應(yīng)用模式

中圖分類號：G807　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-723X(2011)11-0286-03

一、引言

2008年5月12日以四川省汶川為震中發(fā)生了里氏8.0級大地震。這次地震的震級已經(jīng)超越了中國解放后有史以來的震級最大的唐山大地震，這次地震造成數(shù)萬人傷亡。地震發(fā)生之時，正是學(xué)校上課時間，由于校舍倒塌，學(xué)生傷亡慘重，有19065名學(xué)生遇難。

據(jù)中國地震臺網(wǎng)中心數(shù)據(jù)顯示，2009年3月20日14點(diǎn)48分，吉林省四平市伊通滿族自治縣、公主嶺市交界發(fā)生4.3級地震，長春市的一些學(xué)校、幼兒園在地震發(fā)生時及時把學(xué)生、孩子們疏散。

二、微格教學(xué)、體育微格教學(xué)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

1.微格教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

微格教學(xué)(microteaching)由美國斯坦福大學(xué)愛倫博士(D?Anen)和他的同事伊芙(Eve)1963年提出創(chuàng)立。是通過縮減的教學(xué)實踐，培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種方法。“它以少數(shù)學(xué)生(通常師范生或教師扮演這種角色)組成的班級(稱微格教學(xué)班)為教學(xué)對象，在短時間內(nèi)練習(xí)某種教學(xué)技能的小型教學(xué)課，故稱微格教學(xué)”。它的特點(diǎn)是：授課時間短(10-15分鐘)；教學(xué)內(nèi)容單一，只教一兩個概念或具體內(nèi)容；訓(xùn)練目標(biāo)單一，只培訓(xùn)一、兩種教學(xué)技能；學(xué)生人數(shù)少(10-15人)，使被訓(xùn)練者容易掌握、指導(dǎo)者容易評估，便于師范生掌握。在訓(xùn)練過程中，應(yīng)用現(xiàn)代視聽技術(shù)進(jìn)行示范和反饋，是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，它又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。

上個世紀(jì)60年代末傳人英國和德國等歐洲國家，70年代傳人日本、澳大利亞、新加坡和我國香港等地，80年代傳人中國、印度、泰國等發(fā)展中國家。

2.微格教學(xué)、體育微格教學(xué)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

微格教學(xué)在上個世紀(jì)80年代中期引入我國，首先引進(jìn)微格教學(xué)用于教育領(lǐng)域的是北京和上海兩地的一些承擔(dān)教師培訓(xùn)工作的高等院校。此后，微格教學(xué)逐步從對在職教師的培訓(xùn)，發(fā)展到對師范生的培訓(xùn)。目前，微格教學(xué)已成為我國高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。

1994年，王皋華出版了《體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練》一書，標(biāo)志著微格教學(xué)首次被引入我國體育教學(xué)領(lǐng)域；1999年，張雄安出版了《中學(xué)體育微格教學(xué)教程》一書，更加系統(tǒng)的完善了微格教學(xué)在體育教學(xué)實踐課中的應(yīng)用，并且細(xì)化了體育教學(xué)實踐課中所需的教學(xué)技能，確立了相應(yīng)的評價體系，形成了一套比較完備的體育微格實踐課教學(xué)模式。

目前能索與“體育微格教學(xué)”有關(guān)的文獻(xiàn)大多對體育教學(xué)實踐課技能培訓(xùn)的研究，與體育理論教學(xué)技能培訓(xùn)相關(guān)的文獻(xiàn)很少，這是我國體育微格教學(xué)模式的缺失。

本研究的體育理論微格教學(xué)是指：在采用體育微格教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容將側(cè)重安排關(guān)于營養(yǎng)與健康、體育保健知識、安全常識教育(常用救生方法、創(chuàng)傷的簡易處理方法、野外生存的知識和方法，如識別方向、識圖、求助等)，它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，在有控制的條件下培養(yǎng)體育教育專業(yè)生的講解和直觀演示教學(xué)技能，向?qū)W生普及、傳授關(guān)于保健、安全方面知識的一種理論和方法。

三、我國高校體育教育專業(yè)理論微格教學(xué)的可行性分析

1.從課程設(shè)置上分析

筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)我國大多數(shù)高師院校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置中只開設(shè)了體育術(shù)科課的微格教學(xué)，沒有開設(shè)理論課的微格教學(xué)。在檢索相關(guān)文獻(xiàn)時只檢索到：華東師范大學(xué)黃超群老師2001年發(fā)表在遼寧體育科技的《微格教學(xué)與體育教學(xué)技能訓(xùn)練》；西安體育學(xué)院的萬秦華老師2003年發(fā)表在《“微格教學(xué)”對體育院校學(xué)生內(nèi)堂理論課教學(xué)能力的影響》；袁建國2005年發(fā)表在北京體育大學(xué)學(xué)報的《體育教育專業(yè)學(xué)生“說課”微格教學(xué)的設(shè)計與評價研究》等多篇文獻(xiàn)對體育術(shù)科課微格教學(xué)的相關(guān)研究，沒有檢索到對體育理論課方面的微格教學(xué)研究。因此，擬建議我國高校體育教育專業(yè)開設(shè)體育微格教學(xué)課時分出一部分學(xué)時給理論課微格教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)體育師范生的理論知識講解和演示技能，真正的使理論課微格教學(xué)的研究從理論階段進(jìn)入實踐階段。

2.從教學(xué)資源上分析

在對我國多所高師院校通過網(wǎng)絡(luò)查詢和電話訪談得知：我國很多師范院校都有充沛的理論課微格教學(xué)資源--現(xiàn)代化的微格教學(xué)系統(tǒng)。

現(xiàn)代化的微格教學(xué)系統(tǒng)是將微格教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計算機(jī)等，建構(gòu)集計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)。通過資源共享的方式這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備完全可以為體育理論微格教學(xué)在我國高校體育教育專業(yè)的開設(shè)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

四、體育專業(yè)理論微格教學(xué)模式的構(gòu)建及教學(xué)策略

1.體育教育專業(yè)理論微格教學(xué)模式

體育專業(yè)理論微格教學(xué)目的是為培養(yǎng)、提高體育教師的講解和直觀演示教學(xué)能力而設(shè)計的，系統(tǒng)訓(xùn)練體育教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法。

在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下共同備課，同組成員就某一教學(xué)片斷在微格教室模擬教學(xué)。然后指導(dǎo)教師與學(xué)員一起對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，反復(fù)觀看視頻，并對教學(xué)情況評議，達(dá)到提高教學(xué)能力的目的。因此，根據(jù)微格教學(xué)設(shè)計的原理和方法，結(jié)合微格教學(xué)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出一個適合理論微格教學(xué)技能訓(xùn)練的采取聽、看、議、做、評結(jié)合的辦法，提高教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計模式。該模式以微格教學(xué)設(shè)計過程的一般模式作為設(shè)計的基本框架，充分考慮理論微格教學(xué)技能訓(xùn)練特點(diǎn)，體現(xiàn)了理論微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計一般步驟(如圖1所示)。

2.確定并設(shè)計教學(xué)策略

體育專業(yè)理論微格的教學(xué)策略除了要考慮一般課堂教學(xué)設(shè)計的方法、程序等策略因素之外，還要具體設(shè)計受訓(xùn)者的教學(xué)行為和教學(xué)對象的學(xué)習(xí)行為，以及如何具體訓(xùn)練講解、演示對學(xué)生關(guān)于安全教育(自我保護(hù)、自救、互救)、體育衛(wèi)生保健知識、營養(yǎng)與健康等方面的教學(xué)技能，才能促使受培訓(xùn)者的思維和行為方式受到微觀具體的訓(xùn)練。

(1)導(dǎo)入技能的微型課教學(xué)活動策略。一般根據(jù)“引起注意，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)”這兩個教學(xué)階段規(guī)律展開設(shè)計，如：利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放“地震短片”，目的是讓學(xué)生對地震有直觀的感受，知道本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及地震對人類生命財產(chǎn)的危害，引起學(xué)生的注意，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的天性引出他們對地震知識的求知欲，引出課堂教學(xué)內(nèi)容。

(2)講解、演示技能的微型課教學(xué)活動策略。講解、演示技能的微型課圍繞著“呈示刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘引行為，提供反饋”的教學(xué)階段規(guī)律進(jìn)行教學(xué)策略

設(shè)計。這時應(yīng)設(shè)置情境討論“地震發(fā)生時如何正確逃生、救生?”(自救或互救)，先由受訓(xùn)者講解或者演示正確的自救或互救的方法和途徑，后指導(dǎo)模擬的學(xué)生演示(自救或互救)的方法，目的是使學(xué)生了解一些避震的科學(xué)常識，能運(yùn)用所學(xué)知識和技能，采取一些自我保護(hù)措施，以便減少對自身的傷害，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識，懂得珍愛生命，學(xué)會關(guān)愛他人，樹立公民意識。

(3)結(jié)束技能的微型課教學(xué)活動策略。結(jié)束技能的微型課則要進(jìn)行“評定行為，增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移”的教學(xué)活動設(shè)計。此環(huán)節(jié)應(yīng)由受訓(xùn)者指導(dǎo)模擬的學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，目的是加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，使學(xué)生的知識與技能得到落實，真正的感受生存教育，用智慧去關(guān)愛生命。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

(1)體育專業(yè)開展理論微格教學(xué)是大勢所趨。汶川地震學(xué)生的傷亡除了天災(zāi)這一不可避免的因素外，還有的就是廣大中小學(xué)生對安全常識的欠缺，我國高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的體育師范生就應(yīng)該承擔(dān)起向中小學(xué)生推廣這類知識的重任，體育專業(yè)理論微格教學(xué)就可以搭造這個平臺。

(2)高校具備體育專業(yè)理論微格教學(xué)在推廣和運(yùn)用的條件。我國部分學(xué)者對理論微格教學(xué)有深入詳細(xì)的研究，大部分高等師范院校都建有完備的微格教學(xué)系統(tǒng)，這些都對體育專業(yè)理論微格教學(xué)在我國推廣和運(yùn)用奠定了理論和物質(zhì)基礎(chǔ)。

(3)本研究構(gòu)建的體育專業(yè)理論微格教學(xué)模式。鉆研教學(xué)大綱和教材、分析教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對象、明確教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練目標(biāo)編寫教案、確定并設(shè)計教學(xué)策略、體育理論課微格課教學(xué)程序的試行。

2.建議

第3篇：體育教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職高體育教學(xué)；現(xiàn)狀解析；個性思考；實踐與探討

在以能力發(fā)展為核心因素的素質(zhì)化教育理念下，職高體育教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)、順勢而為，本著培育素質(zhì)化人才的目標(biāo)進(jìn)行革故鼎新，在全面貫徹新課程體育與健康指導(dǎo)理念“求知創(chuàng)新、健康第一”的同時，努力把體育教育的過去、現(xiàn)代和未來有機(jī)融為一體，并使教學(xué)重心由原來的增強(qiáng)體質(zhì)、提高技能向身心健康、全面發(fā)展積極轉(zhuǎn)移，從而實現(xiàn)新時代的體育發(fā)展目標(biāo)。因此在職高體育教學(xué)中，作為學(xué)校教育教學(xué)活動中的組織者、主導(dǎo)者和指引者，要本著“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展”的戰(zhàn)略性長遠(yuǎn)規(guī)劃，自覺堅持以全面推進(jìn)改革為中心、課內(nèi)外一體化為基礎(chǔ)、多種教學(xué)方式優(yōu)化并存的教學(xué)模式，為促進(jìn)課程教學(xué)改革的健康良性發(fā)展作出努力。本文試簡要闡述之。

一、對當(dāng)前職高體育教學(xué)現(xiàn)狀問題的簡要解析

簡析當(dāng)前職高體育教學(xué)中存在的問題，既有共性特征也有個性特征，既有教育理念也有教學(xué)實踐層面的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教育理念的偏差導(dǎo)致了教學(xué)方法的傳統(tǒng)落后

由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)習(xí)性的因素影響，當(dāng)前體育教學(xué)的主導(dǎo)理念依然是“重體能技能訓(xùn)練而輕心理健康發(fā)展”，因而許多體育教師和學(xué)生無非都在忙兩件事情：不是參加對口高考就是準(zhǔn)備步入社會參加工作。在這種錯誤觀念的支配下，體育課程依然采用學(xué)藝式教學(xué)方法，而把體育教學(xué)當(dāng)作一種純粹的競技性機(jī)械重復(fù)式的訓(xùn)練活動，既不能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更突出的問題是不能兼顧學(xué)生發(fā)展的個體差異性。

2.嚴(yán)重忽視教學(xué)中的情感因素和思想品質(zhì)培養(yǎng)

筆者從觀察和實踐中深刻體會到，學(xué)生的自覺參與度和學(xué)習(xí)成效與執(zhí)教者的教學(xué)藝術(shù)關(guān)系密切，也就是說，情感教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)和激勵教學(xué)三大原則的綜合運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)習(xí)情趣、深化課程情感、激活教學(xué)狀態(tài)、產(chǎn)生教學(xué)合力等方面能夠發(fā)揮關(guān)鍵性作用。重視情感因素的教學(xué)活動，就能贏得事半功倍的教學(xué)效果；反之亦然。再說，體育教學(xué)中的思想品質(zhì)因素內(nèi)涵十分豐富，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生健康有益的生活態(tài)度、人際交往能力和集體榮譽(yù)意識，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的“四自”意識和吃苦耐勞、自強(qiáng)不息的品質(zhì)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生迎難而上和不屈不撓的精神意志，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和是非正義感等。較之于其他學(xué)科，它在體育與健康教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)做得更實在、更有效。我們非但不能忽視其中的情感因素和思品因素，相反應(yīng)當(dāng)高度重視。

3.對學(xué)生評價和學(xué)習(xí)評價缺乏相應(yīng)的科學(xué)性

這一點(diǎn)突出地表現(xiàn)在兩個方面，即考評工作完全按照體育運(yùn)動項目的考核成績而定，缺乏動態(tài)化、全面性和綜合性的評價體系；適當(dāng)?shù)乜紤]了異性之間的差異性，但同性之間的個性差異在考評過程和結(jié)果中尚未得到全面、綜合的考慮。

二、對新時期職高體育教學(xué)的實踐創(chuàng)新與體會

1.要全面確立科學(xué)的教育教學(xué)理念

在職高體育教學(xué)過程中，在對職校生進(jìn)行增強(qiáng)身體素質(zhì)、加

強(qiáng)技能訓(xùn)練的同時，更要注重在體育衛(wèi)生知識方面的教學(xué)和傳

授，同時要高度重視對學(xué)生積極開展思想品質(zhì)方面的教育和培

養(yǎng)，從而幫助他們逐步樹立終身運(yùn)動的體育意識，有效培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作意識、集體主義觀念與健康體育情感等，為促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展奠好基、鋪實路。

2.要在興趣教學(xué)中努力搞好優(yōu)化創(chuàng)新

比如，田徑方面的跑步訓(xùn)練是機(jī)械、枯燥且體能消耗較大的一項運(yùn)動項目，對此，我們完全可以按照自愿為主和能力相近原則，把學(xué)生編排為若干個學(xué)習(xí)小組，以競賽的方式進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。這樣，既能有效地刺激學(xué)生的創(chuàng)優(yōu)爭先心理，又能有效遷移他們的思想注意力，變相減輕他們的心理疲勞程度。

3.用多種方法搞活體育教學(xué)，寓教于樂

在實際教學(xué)中，我們完全可以把游戲活動、音樂手段和質(zhì)疑釋疑等方法創(chuàng)造性地運(yùn)用到職高體育教學(xué)過程之中，在有效激活學(xué)生思維張力和活力的同時，不斷展示體育教學(xué)的活力和魅力，從而最大限度地實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

4.在完善考評體系中培養(yǎng)學(xué)生的體育情感

第4篇：體育教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

日本:由于日本特殊的地理位置與氣候特點(diǎn)，經(jīng)常發(fā)生地震、臺風(fēng)等自然災(zāi)害，他們較早就十分重視生命安全教育，并在學(xué)校保健體育指導(dǎo)要領(lǐng)中明確規(guī)定了關(guān)于安全教育的內(nèi)容。根據(jù)日本體育指導(dǎo)要領(lǐng)發(fā)現(xiàn)，生命安全教育的內(nèi)容比較全面和系統(tǒng)，主要包括

(1)自然災(zāi)害、交通事故等傷害的預(yù)防。

(2)傷害應(yīng)急措施。其中鍛煉學(xué)生在自然災(zāi)害來臨時，如地震及泥石流、火災(zāi)次生災(zāi)害等危險時刻，能夠準(zhǔn)確判斷周圍情況，冷靜、迅速、安全地行動，并關(guān)注媒體對災(zāi)害信息的播放。長期以來，日本的生命安全教育在全國學(xué)校開展得相當(dāng)普遍，緊急疏散、逃生避險、應(yīng)急自救的演練已經(jīng)成為學(xué)校的日常活動，大大提高了日本國民的避險能力和意識。美國:20世紀(jì)90年代，美國制定的體育標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)校的體育教育計劃中，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動能力和心理品質(zhì)。他們推崇“生存教育”的理念，將安全教育、生存技能訓(xùn)練作為一貫的必修課程，經(jīng)常進(jìn)行火災(zāi)逃生、緊急避險的排演。為此，美國國民的防災(zāi)安全意識非常強(qiáng)。俄羅斯:1991年，基于國內(nèi)的社會現(xiàn)實及學(xué)生的身體狀況，俄羅斯對基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行了調(diào)整，其中專門開設(shè)了《生命安全基礎(chǔ)》課程，涉及到周圍環(huán)境對人的生命與健康可能造成的危險、極端異常情況下的個人安全、生活方式與生命安全等內(nèi)容。俄羅斯的生命安全教育顯然把生命安全問題放在一個更新的高度、更廣泛的基礎(chǔ)上看待和研究，是一種廣義的社會安全觀。此外，在英國、德國、澳大利亞、芬蘭等國，對青少年的生命安全教育和避險技能訓(xùn)練同樣值得肯定。

2．我國生命安全教育的存在問題

從上述國內(nèi)外研究存在問題的描述中不難看出，我國與日本等國在對生命安全教育，特別是應(yīng)急避險能力教育的認(rèn)識水平和實踐程度上均存在較大差距，國外的研究與實踐比較科學(xué)和系統(tǒng)，已經(jīng)成為整個國民教育的一部分，而我國還處于探索階段，突出表現(xiàn)為理論化、教條化、零散化和形式化等特點(diǎn)，這種非常態(tài)的、非系統(tǒng)的踐行方式與我們的教育觀念、教育體制、認(rèn)識水平有著很大的關(guān)系。盡管我國在大災(zāi)之后痛定思痛，總結(jié)了不少應(yīng)急避險的內(nèi)容與方法，但在實踐途徑上還是搖擺不定，難以找到一種奏效的根本路徑。隨著自然環(huán)境和社會環(huán)境的復(fù)雜變動，這種狀況必然造成更加嚴(yán)峻的后果。

3．生命安全教育與體育教育的聯(lián)系

生命安全教育尤其是應(yīng)急避險能力訓(xùn)練，與學(xué)校體育之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，它們在價值、形式、要求、方法上都存在共性。從本質(zhì)上講，兩者都是身體操作性的，通過身體運(yùn)動完成任務(wù)，在動態(tài)演繹中獲得健康和生命的尊嚴(yán)，在協(xié)作和拼搏中實現(xiàn)人生的價值;從目標(biāo)上講，學(xué)校體育的領(lǐng)域目標(biāo)下的一些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與生命安全教育是一致的。體育的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)校體育最能實現(xiàn)生命安全教育的目標(biāo)和任務(wù)。從學(xué)校體育的角度講，體育教育可以全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，提高基本活動能力，尤其是對身體器官系統(tǒng)的發(fā)育與成熟，形成健康的體魄、改善大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、均衡性，提高反應(yīng)能力等具有積極的促進(jìn)作用;學(xué)校體育的教學(xué)環(huán)境也為生命安全教育提供強(qiáng)有力的支持，通過體育的情境教學(xué)模擬鍛煉各種應(yīng)急避險技能;學(xué)校體育師資無疑是避險技能訓(xùn)練自然的優(yōu)秀組織者與引導(dǎo)者。

4．我國生命安全教育的發(fā)展方向

根據(jù)生命安全教育、應(yīng)急避險能力教育與體育教育的特點(diǎn)和相互聯(lián)系，可以將生命安全教育納入日常的學(xué)校體育教育系統(tǒng)之中，即以學(xué)校體育為平臺，實現(xiàn)應(yīng)急避險能力訓(xùn)練及生命安全教育的常態(tài)化運(yùn)行。因此，可以考慮以下幾個問題:

4．1改革學(xué)校體育理念，拓寬體育教育空間

生命、生活及生存教育則是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的首要前提，我們應(yīng)該進(jìn)一步拓寬學(xué)校體育教育的空間，將生命安全教育內(nèi)容在學(xué)校體育領(lǐng)域中常態(tài)化開展和實施，包括應(yīng)急避險能力訓(xùn)練在內(nèi)的“三生”教育理應(yīng)納入學(xué)校體育的范疇，實現(xiàn)運(yùn)動教育、健康教育和生命安全教育的融合。當(dāng)前，學(xué)校體育正向著“以人為本”的方向改革，為這一轉(zhuǎn)變提供了操作的可能。

4．2完善體育課程目標(biāo)，豐富課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

消除生命安全教育的軟肋，建設(shè)這項工作的最佳平臺，需要進(jìn)一步確認(rèn)生命安全教育尤其是應(yīng)急避險能力教育的目標(biāo)，完善當(dāng)前的體育課程目標(biāo)體系，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的制定上有一定的傾向，而不是讓其處于邊緣的角色。我們可以根據(jù)學(xué)校體育的活動性和開放性特點(diǎn)，可以將生命安全教育特別是應(yīng)急避險能力的訓(xùn)練納入學(xué)校體育課程與教學(xué)范疇，使之科學(xué)化和系統(tǒng)化。

4．3創(chuàng)新體育教學(xué)方法，探索有效教學(xué)模式

將應(yīng)急避險能力訓(xùn)練納入體育課程之后，需要進(jìn)一步創(chuàng)新體育教學(xué)方法和教學(xué)模式，使體育教學(xué)更加貼近生活、貼近自然情境，能夠在日常教學(xué)和體育活動中合理地設(shè)計、整合、演繹生命安全教育及避險技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容。

4．4重構(gòu)教師專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化教師自身能力

第5篇：體育教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：體育教師，專業(yè)，能力

 

1體育教師專業(yè)能力

教師能力是指教師在從事教育教學(xué)實踐活動中所形成的帶有職業(yè)特點(diǎn)的能動力量。教師能力作為教育過程中的一種能動力量，其形成和發(fā)展經(jīng)歷了歷史的辨證過程。一方面，它和人類教育活動相求相應(yīng)、相生相長，其內(nèi)涵是不斷發(fā)展變化的;另一方面，教師能力自身也隨著不同時期社會發(fā)展的實際需要和教育教學(xué)改革的實踐活動不斷得到發(fā)展和完善。體育教師專業(yè)能力是指:完成社會給予的體育教育工作任務(wù)所必備的生理素質(zhì)和心理特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)，是以智力為核心，在掌握教育、體育知識、技能的實踐活動中形成和發(fā)展起來的，是從事體育教育活動所必需的專門能力。

2體育教師專業(yè)能力主要研究

2．1體育教師專業(yè)能力的構(gòu)成的研究

對于體育教師能力的構(gòu)成的研究，如：依據(jù)體育教師職業(yè)的特點(diǎn)以及體育教育專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的需要，李祥2001年指出體育教師應(yīng)具有全面的業(yè)務(wù)能力，他認(rèn)為人的能力可以分為兩種：一般能力和特殊能力。一般能力是指適宜各種活動的能力，具有普遍的意義包括：觀察能力、注意能力、記憶能力和想象能力等。體育教師應(yīng)全面具備這些能力，這些是學(xué)校體育工作的能力基礎(chǔ)。特殊能力是指適宜于某種特殊活動范圍的專門能力。體育教師是從事體育教育工作的專門人才，體育教師根據(jù)其職業(yè)特點(diǎn)還需要全面的業(yè)務(wù)能力，其主要有：運(yùn)動能力，教學(xué)能力，教育能力，各種課外體育活動的組織、指導(dǎo)能力，科研能力，其他能力。作者使用兩因素理論將教師業(yè)務(wù)能力分為兩大部分，分類比較合理，而作為學(xué)校體育學(xué)課本，應(yīng)該更多結(jié)合教學(xué)實踐對各個能力指標(biāo)進(jìn)行細(xì)致全面地分析， 以便體育教育專業(yè)學(xué)生更好的理解、應(yīng)用。2004年龔正偉在探討體育教學(xué)主導(dǎo)論――教師能力中根據(jù)體育教師的職業(yè)特點(diǎn)認(rèn)為體育教師主要包括四個方面的能力：組織管理能力（教學(xué)內(nèi)容組織加工能力，體育課的組織管理能力，課外體育活動的組織管理能力），表達(dá)能力（語言表達(dá)能力，身體姿勢表達(dá)能力，運(yùn)用圖物表達(dá)能力），體育科學(xué)研究能力和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。1999年曲宗湖在對體育教師體育教學(xué)模式的研究中指出中學(xué)體育教師能力素質(zhì)包括：教學(xué)能力（組織管理指揮，講解示范表達(dá)，創(chuàng)造），工作能力（決策，獨(dú)立工作，訓(xùn)練，保健，與人合作，總結(jié)，社交），科研能力（自學(xué)，研究，競爭）。2000年鄧宗琦、鄧樹勛、季克異對教師的能力進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)教師能力包括品德教育能力，體育教學(xué)能力，運(yùn)動訓(xùn)練能力，科研創(chuàng)新能力，體育社會活動能力，掌握運(yùn)用工具能力。這些研究對提高我國體育教師能力結(jié)構(gòu)提出了很多好的建議，對體育教師能力提高起到了促進(jìn)作用。這些研究者大多是從理論到理論的研究，大都運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，邏輯分析法等確定的能力指標(biāo)主觀地進(jìn)行分析，缺少必要的調(diào)查分析，難免觀點(diǎn)的片面性和局限性，操作層面缺乏實用性。由此看來，體育教師能力結(jié)構(gòu)的研究要根據(jù)現(xiàn)狀，運(yùn)用調(diào)查研究結(jié)合新課改的要求確定能力指標(biāo)才能適應(yīng)教學(xué)的需要。體育教師能力結(jié)構(gòu)的研究比較多，大多數(shù)的研究者大都從宏觀的角度出發(fā)，從微觀角度利用調(diào)查、分析的研究還比較少。

2．2體育教師能力現(xiàn)狀的研究

有的學(xué)者對體育教師能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，如：2005年毛振明通過調(diào)研指出，體育教師能力受到“教學(xué)能力高原現(xiàn)象的困擾”通過對體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究，提出了教師能力形成過程中的缺陷，并提出教學(xué)技能訓(xùn)練的可行性；他依據(jù)職能模型教學(xué)生認(rèn)識教學(xué)技能的本質(zhì)，并對我國體育教師教學(xué)能力形成的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到體育教師能力形成過程中的缺陷，并提出了體育教學(xué)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的方法，該研究具有很高的實用性。2003年徐清泉通過對中學(xué)體育教師知識面、應(yīng)具備能力的素質(zhì)狀況進(jìn)行調(diào)查與分析，進(jìn)一步明確了中學(xué)體育教師應(yīng)具備的能力，包括：有效的傳導(dǎo)信息的能力、訓(xùn)練和組織競賽能力、科學(xué)研究能力，研究者認(rèn)為中學(xué)體育教師必須充分認(rèn)識到自己在利用個性修養(yǎng)，特別要注意師生之間的關(guān)系與教學(xué)要求的差距。對于中學(xué)體育教師，要從其思想、業(yè)務(wù)水平、工作能力、個性修養(yǎng)等方面去評定，特別要參考學(xué)生的意見，關(guān)心學(xué)生，認(rèn)識自己，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。這些研究雖然研究對象、研究方法、研究的時間不同，但都深入教學(xué)一線對體育教師的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查，并結(jié)合當(dāng)時的教育現(xiàn)狀提出了自己的建議和看法，具有一定的參考價值。

2．3體育教師專業(yè)能力培養(yǎng)及評價的研究

有些研究者是從體育教師能力培養(yǎng)及評價的角度進(jìn)行研究的，如：毛振明對體育教學(xué)能力、體育教學(xué)技能等作了詳細(xì)地解釋，并且分析了我國體育教師體育教學(xué)能力形成的現(xiàn)狀，提出了提高體育教師教學(xué)能力的具體辦法，研究具有較高的參考價值。2004年劉艷根據(jù)21世紀(jì)社會對體育教師能力的要求，在體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練、健康教育、品德教育、社會交往、科研創(chuàng)新和組織體育活動等方面，探討了新世紀(jì)體育教師能力的培養(yǎng)。研究者認(rèn)為培養(yǎng)過程中對中小學(xué)體育教師的能力培養(yǎng)要注意協(xié)調(diào)好規(guī)范性和興趣的關(guān)系，而對大學(xué)體育教師培養(yǎng)要統(tǒng)一好規(guī)范性和實用性。2000年汪康樂、邰宗禧、陸升漢通過調(diào)查對中學(xué)體育教師師資培養(yǎng)進(jìn)行了研究，研究者認(rèn)為體育師資中的薄弱環(huán)節(jié)有：教育觀念落后、思維方式單一、知識面狹窄、長期能力不足、科研能力薄弱；這些薄弱環(huán)節(jié)，將會影響21世紀(jì)中學(xué)體育教育、教學(xué)的改革與發(fā)展。根據(jù)社會發(fā)展的需要研究者將中學(xué)體育教師能力分為六類，并且提出體育師資培養(yǎng)必須加大教改力度，緊扣培養(yǎng)力點(diǎn)，突出能力培養(yǎng)等建議。2004年李建軍在新課程的學(xué)校體育評價中指出新課程改革需要體育教師新的教學(xué)技能，比如：收集處理信息的能力、體育課程開發(fā)和整合能力、將信息技術(shù)與體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用體育課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等。2002年宋杰、楊剛運(yùn)用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、模糊評定等方法、結(jié)合我國教育現(xiàn)狀，對中學(xué)體育教師教學(xué)能力、業(yè)余訓(xùn)練能力、教學(xué)研究能力、組織管理能力、社會活動能力的評價方案進(jìn)行了研究，并制定了新世紀(jì)中學(xué)體育教師能力評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，建立了相應(yīng)了評價模型，經(jīng)過試驗得到評價結(jié)果：教學(xué)研究能力得分最低，組織管理能力、教學(xué)能力得分較高。 教改的關(guān)鍵是教學(xué)研究能力的提高，社會活動能力能力是一個薄弱環(huán)節(jié)，這也是專業(yè)能力培養(yǎng)方面應(yīng)該注意加強(qiáng)的一個重要環(huán)節(jié)。

將上面對體育教師專業(yè)能力的研究進(jìn)行分析，可以看出我國傳統(tǒng)的體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)通常可以概括為以下幾個方面：教學(xué)能力，教育能力，運(yùn)動能力，各種課外體育活動的組織、指導(dǎo)能力，科研能力，其他能力。

3結(jié)論與建議

綜上所述，我國學(xué)術(shù)界對體育教師專業(yè)能力的研究較多，這既反映了學(xué)術(shù)界對這一問題的重視，也說明了這一問題自身的重要性、復(fù)雜性、研究難度大的特點(diǎn)。但是，這類研究存在重復(fù)研究較多、不夠深入、不夠全面的特點(diǎn)。例如：文獻(xiàn)中對體育教師能力構(gòu)建具體途徑、形式、內(nèi)容、方法以及模式等內(nèi)容很少涉及；對新課改以后體育教師能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)、評價方式的研究，也大多停留在理論層面，而很少考慮到如何結(jié)合教學(xué)實際；不少研究都缺少實際調(diào)查和深入地分析；對于新課改后體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)變化的研究不多，以及新出現(xiàn)的教師專業(yè)能力分析還不夠深入，根據(jù)新課改內(nèi)容的變化今后要著重對新課改后體育教師專業(yè)能力進(jìn)行研究，促進(jìn)新的教學(xué)改革的發(fā)展。

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第6篇：體育教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】籃球教學(xué) 體能訓(xùn)練 問題

【中圖分類號】G841 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0203-01

隨著全球化的發(fā)展，世界各個國家紛紛尋求綜合國力的發(fā)展。所謂綜合國力，就是指一個國家在各個方面均衡發(fā)展均有比較突出的成績。我國體育事業(yè)不斷發(fā)展，在各個項目上人才輩出，但籃球相對來講是我們國家的弱項，而且籃球運(yùn)動對運(yùn)動員的體能要求很高，因此我國體育方面工作者，尤其是教育工作者深深體會到加強(qiáng)體能訓(xùn)練的重要性。隨著學(xué)生體能訓(xùn)練理論研究的展開，這一觀點(diǎn)被更多的人所重視。但是我國的教室剛剛接觸體能訓(xùn)練方面的教學(xué)，各方面的理論與經(jīng)驗都不夠成熟，有些問題亟待解決。

一、我國籃球教學(xué)中體能訓(xùn)練的問題

1.體能訓(xùn)練與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理訓(xùn)練分離

我國的體育教學(xué)總體來說以技術(shù)教學(xué)為主，教師通過示范使學(xué)生了解體育項目的基本技巧，再通過不斷的訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，以戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練為主。但是僅僅是講解技術(shù)，在教學(xué)過程中忽略了體能的訓(xùn)練，這樣很容易使學(xué)生只知其一不知其二，體能沒能得到提升，在體育訓(xùn)練中往往會心有余而力不足，而且非常容易受傷。在團(tuán)隊中，大家的體能不足，體能水平不統(tǒng)一，在訓(xùn)練或比賽時，很難做到團(tuán)隊合作。在體育教學(xué)中對學(xué)生有技術(shù)，戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，但心理的訓(xùn)練卻少之又少，更不用說與體能訓(xùn)練結(jié)合。只有解決了學(xué)生心理上對體育項目的抗拒，體育訓(xùn)練才有可能展開，并進(jìn)一步進(jìn)行體能上的訓(xùn)練并有所提高。

2.一般體能訓(xùn)練與專項技能訓(xùn)練脫節(jié)

在我國體能訓(xùn)練范圍較窄，一般在軍人等特殊人群中進(jìn)行，近幾年才引起教師的重視，但是體能訓(xùn)練在教學(xué)中往往僅限于獨(dú)立的體能訓(xùn)練，或者不訓(xùn)練，或者只做體能訓(xùn)練，造成了體能訓(xùn)練與專項技能訓(xùn)練的嚴(yán)重脫節(jié)。本來體能訓(xùn)練就是要為專項技能服務(wù)，但是脫節(jié)后，不但體能訓(xùn)練沒能為技能打下良好基礎(chǔ)，還會造成疲勞而影響技能的訓(xùn)練。

3.技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練代替體能訓(xùn)練

還有一些教師沒能準(zhǔn)確理解體能訓(xùn)練這種理念，誤以為體能訓(xùn)練就是不斷的練習(xí)，把體能訓(xùn)練當(dāng)成了技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的加強(qiáng)版，產(chǎn)生了以技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練代替體能訓(xùn)練的現(xiàn)象。技戰(zhàn)術(shù)的加強(qiáng)訓(xùn)練的確能讓學(xué)生對體育項目加強(qiáng)熟悉，但是體能提升的目的完全被曲解。

4.體能訓(xùn)練的量把握不準(zhǔn)

體能訓(xùn)練不是簡單通過提升運(yùn)動量完成的，而是一種科學(xué)適量的訓(xùn)練系統(tǒng)。而有些教師走進(jìn)了某種誤區(qū)，設(shè)置大量的運(yùn)動量要求學(xué)生必須完成，完全忽視學(xué)生的身體素質(zhì)差異。體能訓(xùn)練必須因人而異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置訓(xùn)練量，做到科學(xué)適量的完成體能訓(xùn)練的任務(wù)，真正達(dá)到體能的提升。

5.體能訓(xùn)練后不能得到充分恢復(fù)

體能訓(xùn)練的合適程度應(yīng)該是學(xué)生充分熱身，逐步加強(qiáng)運(yùn)動量，讓學(xué)生有輕微疲憊感為宜，而不是毫無章法的大量訓(xùn)練。在體能訓(xùn)練后不能立即進(jìn)行技能的訓(xùn)練，如果得不到充分的恢復(fù)休息，學(xué)生的身體消耗過大，會對接下來的訓(xùn)練產(chǎn)生抗拒，長時間還會嚴(yán)重影響體制相對較差的學(xué)生的身體健康。

二、解決籃球教學(xué)中體能訓(xùn)練的問題的途徑

1.深入學(xué)習(xí)體能訓(xùn)練的理論

實踐的成敗取決于理論的研究深否深入。作為基層體育教師必須深入學(xué)習(xí)籃球體能訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，包括傳播學(xué)理論和行為學(xué)理論。哈羅德?拉斯韋爾（1984）認(rèn)為，傳播的過程就是誰（控制分析），說什么（內(nèi)容分析），通過什么渠道（媒介分析），對誰（受眾分析），取得什么效果（效果分析），形成了公認(rèn)的“5W”模式，為籃球教學(xué)活動中的體能訓(xùn)練奠定了理論基礎(chǔ)。另外籃球教學(xué)體能訓(xùn)練過程中引導(dǎo)人的行為的方法和技術(shù)，作為行為學(xué)理論，可以有效地指導(dǎo)籃球教師的教學(xué)行為。

2.制定合理的訓(xùn)練計劃

如果體能訓(xùn)練沒有系統(tǒng)，沒有計劃的進(jìn)行，不但難以完成目標(biāo)，還會對體質(zhì)較差的學(xué)生的身體狀況產(chǎn)生不利影響，因此制定合理的體能個訓(xùn)練計劃非常有必要。注意做到由淺入深，由少到多。運(yùn)動肌肉有一定的適應(yīng)階段，在開始體能訓(xùn)練的時候一定要少量安排運(yùn)動量，在度過適應(yīng)階段后逐漸加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度。在做訓(xùn)練計劃時，做好學(xué)生意外傷害的緊急措施也是必須要做的工作。

3.安排合理的訓(xùn)練方法

常規(guī)的體能訓(xùn)練方法有很多，從各方面提高學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。但值得注意的是，體能訓(xùn)練不能一成不變，否則就忽視了體能訓(xùn)練的科學(xué)性，要將不同的訓(xùn)練方法結(jié)合起來，并根據(jù)需求隨時調(diào)整運(yùn)動量，練習(xí)次數(shù)，采用多樣科學(xué)的方法進(jìn)行訓(xùn)練，改變單一的訓(xùn)練方法。

三、學(xué)生籃球體能訓(xùn)練的方法

籃球教學(xué)體能訓(xùn)練要有一定的側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的弱點(diǎn)來進(jìn)行不同的訓(xùn)練，包括速度、耐力、力量、彈跳、靈敏度的訓(xùn)練。根絕不同的訓(xùn)練目的運(yùn)用不同的方法。如速度訓(xùn)練采用接力跑；耐力訓(xùn)練時限時一分鐘，見邊線連續(xù)折返跑完成l6～17趟練習(xí)；通過手指屈伸聯(lián)系提高手腕力量；通過深跳練習(xí)或青蛙跳立定跳提高學(xué)生彈跳能力，靈敏度的訓(xùn)練可以通過師生間接困難球來提高，或?qū)W生之間進(jìn)行拍背練習(xí)。

籃球運(yùn)動深受廣大學(xué)生喜愛，尤其是青春期的男孩子，有充足的體力和發(fā)達(dá)的運(yùn)動神經(jīng)。但同時籃球運(yùn)動也是一項綜合素質(zhì)要求很高的項目，這就要求學(xué)校在開展籃球教學(xué)時充分注意對學(xué)生體能的訓(xùn)練。優(yōu)良的體能不但是籃球運(yùn)動員充分發(fā)揮技戰(zhàn)術(shù)水平的保證，也是在校學(xué)生完成正常學(xué)習(xí)活動的根本要求。只有通過教學(xué)活動科學(xué)合理地對體能進(jìn)行訓(xùn)練，才能實現(xiàn)我國籃球教學(xué)中體能訓(xùn)練的目標(biāo)，真正對學(xué)生體能的提高有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[4]盛永利.初中籃球體能訓(xùn)練的探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2013年（21）

第7篇：體育教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；體育教學(xué)；運(yùn)用；輔助教學(xué)

教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校教育中的運(yùn)用越來越廣泛，各學(xué)科都在不同程度的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，體育作為溶知識傳授、技能培養(yǎng)、身體鍛煉為一體的學(xué)科更是大有用武之地。不論是體育理論課的教學(xué)還是體育技術(shù)課的教學(xué),現(xiàn)代信息技術(shù)在體育教學(xué)中的作用越來越重要，作為體育工作者,在教學(xué)中如何利用現(xiàn)代信息技術(shù),怎樣去運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)呢?

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生視野

現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法，手段生動活潑、新穎多樣，克服了過去教師邊示范、邊講解的傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特點(diǎn)，又能創(chuàng)設(shè)比較好的情境和情緒體驗，引起并保持學(xué)生的注意和興趣，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)可以大大增加課堂容量,增大信息密度,提高教學(xué)效率,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用計算機(jī)的存儲和調(diào)用功能,教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息、畫面、聲音,幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識。

2、優(yōu)化體育教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立正確的視動表象

2. 1 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使動作技術(shù)化難為易

有關(guān)的研究表明:人們通過語言獲得的知識能夠記憶15 % , 而通過視覺加聽覺獲得的知識可接受65 %。在以往的體育與健康知識的教學(xué)中,抽象的知識往往以語言描述為主,即使使用一些掛圖、模型等直觀手段也顯得較為呆板。多媒體課件可利用二維、三維等空間的設(shè)計 ,全方位地剖析難點(diǎn),化難為易,使復(fù)雜的教學(xué)過程變得生動形象,加快了學(xué)習(xí)速度,提高了學(xué)習(xí)的效率。例如在前滾翻教學(xué)中,利用前滾翻教學(xué)課件慢放,使學(xué)生認(rèn)識到幾種常見的錯誤動作的原因、過程,從而在練習(xí)時盡量避免,在教學(xué)中起到積極的作用。

2. 2 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以進(jìn)行互動教學(xué)

現(xiàn)今的學(xué)校體育教學(xué)只是在課堂上進(jìn)行,教師傳授的知識是有限度的,如何提高學(xué)生的體育知識儲備,成為現(xiàn)在需要解決的問題。教師可以利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),在課堂中播放一些互動性的Flash 教學(xué)課件,對學(xué)生進(jìn)行體育互動教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。

2.3　運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以進(jìn)行現(xiàn)代體育教學(xué)管理

每年的體育達(dá)標(biāo)、期末考試體育教師都要進(jìn)行成績換算、統(tǒng)計。對于學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)成績,如果具有相應(yīng)配套的計算機(jī)軟件,教師只需要輸入體育單項的成績,其對應(yīng)的分?jǐn)?shù)就都算出來了。這樣使學(xué)校體育的管理也充分利用上了現(xiàn)代信息技術(shù),大大減輕了體育教師的工作負(fù)擔(dān)。

3、提高學(xué)生分析和解決問題的能力

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把各種不同的運(yùn)動技術(shù)，技術(shù)難點(diǎn)、重點(diǎn)，常見錯誤動作制作成課件，在學(xué)生上課時讓學(xué)生觀看，并與學(xué)生一起分析比較，提出問題，解答問題，可以促進(jìn)學(xué)生的分析解決問題的能力。例如：可以給出幾組挺身式跳遠(yuǎn)的模擬鏡頭(其中包括跳得好的、較好的、一般的、差的等幾種情況),讓學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)：首先分小組觀察、比較、分析、交流、討論,最后得出挺身式跳遠(yuǎn)的助跑、起跳、騰空、落地等技術(shù)要求及注意事項；然后分小組匯報各組討論結(jié)果；最后由教師總結(jié)出挺身式跳遠(yuǎn)的動作技術(shù)要領(lǐng)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了有關(guān)知識和技能,并掌握了學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)教學(xué)時先請學(xué)生們觀看課件，并逐步演示成功與失敗的對比動作，讓學(xué)生進(jìn)行比較、分析，在腦子中形成動作的概念。同時產(chǎn)生在實踐中一試的欲望。當(dāng)在實踐時，教師只需稍加示范或講解，較之傳統(tǒng)教學(xué)相對而言，便有了比較明顯的效果。

4、體育教師要加強(qiáng)對自己信息素質(zhì)的培養(yǎng)

體育教師是體育技能,對學(xué)生進(jìn)行體育技能訓(xùn)練,把受教育者培養(yǎng)成一定社會需要人才的專業(yè)人員。隨著教育、教學(xué)條件裝備的進(jìn)步,體育教師的功能、素質(zhì)要求和職業(yè)勞動的特點(diǎn)與內(nèi)容都會變化和發(fā)展,體育教師已不再僅僅是教學(xué)者,同時也是學(xué)習(xí)者,在知識更新速度極快的今天,提高自身素質(zhì),接受繼續(xù)教育是體育教師的必然選擇。當(dāng)計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)普及的時候,體育教師的作用可能在以下兩個方面得到充分的發(fā)揮。體育教師將成為課件———教學(xué)活動計算機(jī)軟件的設(shè)計者,也即課程多媒體電子教材的程序及其信息內(nèi)容的設(shè)計者,體育教師將會從原來的“教書匠”變成“設(shè)計師”。體育CAL 課件可以選擇的教學(xué)素材很多,且動作的動態(tài)變化和相關(guān)聯(lián)系也很多。通過便攜式電腦與接在身上微型無線傳感器組成的訓(xùn)練反饋系統(tǒng)精確指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動技術(shù)動作,可用豐富的二維和三維動畫傳輸最符合學(xué)生身體特征的最佳技術(shù),提高教學(xué)水平與質(zhì)量。體育教師的作用將不僅僅局限于原來的室外課堂教學(xué),將更注重對學(xué)生進(jìn)行必要的理論指導(dǎo),從這一角度看,人們常說的“頭腦簡單”的含義已。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的界限了。

5、總結(jié)

將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于體育教學(xué)中，是體育教學(xué)改革的一大趨勢，其作用不可小視?，F(xiàn)代信息技術(shù)有利于促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以大大提高體育教學(xué)效率；通過現(xiàn)代教學(xué)管理軟件，可以大大減輕體育教師的工作負(fù)擔(dān)。在體育教學(xué)中，可以充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代信息技術(shù)中的重要地位，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)資源共享。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：體育教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：技工院校 女生 體育課 心理障礙

技工院校學(xué)生正處于青春期，這是人生成長發(fā)育過程中的關(guān)鍵時期。在一般情況下，女生的身體結(jié)構(gòu)和生理指標(biāo)與男生相比存在一定差異，在平時的體育課教學(xué)中，同等條件下技工院校女生往往表現(xiàn)出一些惰性，如群體活動時的羞怯、對大強(qiáng)度與難度活動的膽怯和抗拒等等，這影響了練習(xí)效果，導(dǎo)致她們的體育鍛煉意識較差。針對這些現(xiàn)象，筆者對技工院校女生在體育教學(xué)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，力爭找到她們在體育課中可能存在的心理障礙及其成因，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)與分析，并對改善這些問題提出對策。

一、研究對象與方法

1.研究對象

筆者以技工院校女生在體育教學(xué)中的表現(xiàn)及可能潛在的心理障礙為研究對象，隨機(jī)抽取技工院校15～20歲女生150名作為樣本調(diào)查對象。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查法。根據(jù)調(diào)查的需要，遵循問卷設(shè)計的基本要求設(shè)計調(diào)查問卷，發(fā)放和回收問卷，最后對問卷進(jìn)行整理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，將所得出的數(shù)據(jù)運(yùn)用到后期的分析和研究中。問卷的發(fā)放與回收情況見表1。

表1 問卷發(fā)放與回收情況

發(fā)放份數(shù) 回收份數(shù) 回收率 有效份數(shù) 有效率

150 150 100% 148 98.7%

（2）邏輯分析法。對已獲得的與論文相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行邏輯分析和歸納，使論文和研究結(jié)論更加客觀、準(zhǔn)確。

二、研究結(jié)果與分析

通過對調(diào)查問卷的整理與分析（見表2），可以看出技工院校女生在體育教學(xué)活動中的確存在一些特殊的心理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在六個方面。

表2 技工院校女生體育課心理障礙調(diào)查結(jié)果（n=150）

心理障礙表現(xiàn) 人數(shù) 百分比

認(rèn)為體育活動存在風(fēng)險 108 72%

生理期不愿意體育鍛煉 137 91.3%

更愿意與同性一起練習(xí) 128 85.3%

運(yùn)動能力較弱，自卑害怕 87 58%

認(rèn)為體育學(xué)習(xí)不太重要 118 78.7%

認(rèn)為體育場館設(shè)施不足 95 63.3%

1.個人體能差異導(dǎo)致的恐懼心理障礙

體育練習(xí)中的恐懼與膽怯，主要是指練習(xí)者由于缺乏運(yùn)動能力而產(chǎn)生的對某個動作或某個項目的害怕情緒。當(dāng)練習(xí)者認(rèn)為自己的體能水平或完成技術(shù)動作的能力與技術(shù)要求相差較大時，就擔(dān)心自己會出現(xiàn)意外傷害事故，膽怯和恐懼就會產(chǎn)生。這點(diǎn)在技工院校女生身上表現(xiàn)得尤為明顯。女生們本身的身體條件和素質(zhì)各有不同，有的女生相對矮小，或身形相對肥胖，力量、速度、耐力等身體素質(zhì)相對較弱，在稍大運(yùn)動量和稍具一點(diǎn)風(fēng)險性的體育活動中就表現(xiàn)出一定的恐懼心理。另外，項目本身的難易程度也對她們的參與性有著一定的影響。在本次調(diào)查中，有108人認(rèn)為自身運(yùn)動能力難以達(dá)到某些運(yùn)動項目的技術(shù)要求，在進(jìn)行體育鍛煉的過程中存在著一定的風(fēng)險，占調(diào)查樣本量的72%。這就說明，技工院校女生在體育學(xué)習(xí)的過程中，練習(xí)的熱情和積極性受到她們本身身體素質(zhì)條件和運(yùn)動項目難易程度的影響，久而久之易導(dǎo)致她們在體育教學(xué)中生成膽怯和恐懼的心理障礙。

2.性別差異心理障礙

在日常的體育教學(xué)活動中，技工院校女生表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和能力與同齡男生有著較為明顯的差別。在本次調(diào)查中，有96名女生偏愛體育舞蹈、健美操等表現(xiàn)力較強(qiáng)的項目，占調(diào)查樣本量的64%；由于本身的生理因素，女生在練習(xí)中往往更具惰性，在調(diào)查中有137名女生表示不愿意在生理期期間及其前后進(jìn)行體育鍛煉，占91.3%；另外有128名女生更愿意與同性好友一起進(jìn)行體育鍛煉，占85.3%，她們潛意識中不愿在運(yùn)動技能強(qiáng)于自己的男生面前展示自己的運(yùn)動能力。目前，技工院校體育教學(xué)均以自然班級組織進(jìn)行，大多數(shù)情況都是男、女生共同上課。在這樣男女生混合教學(xué)的情況下，女生們在練習(xí)中往往表現(xiàn)出對練習(xí)項目的被動和相對抗拒。

3.客觀環(huán)境造成的消極心理障礙

體育活動一般都是在寬敞的運(yùn)動場上、有很多人的情況下進(jìn)行，運(yùn)動技能相對較弱或性格較內(nèi)向的女生一般都不愿在活動中直接表現(xiàn)自己，多是擔(dān)心自己表現(xiàn)不好引起周圍人的注意以及可能會受到嘲笑的潛在風(fēng)險。另外，場地器材也對女生的體育鍛煉行為有著一定程度的影響。在調(diào)查中，有95人認(rèn)為所在地區(qū)的體育場館不太多，占63.3%；而114人表示進(jìn)行鍛煉的地方均在學(xué)校內(nèi)，占76%。這表明女生身邊可供其體育鍛煉的場所并不多，而這些為數(shù)不多的體育場地和設(shè)施多被男生占據(jù)。體育鍛煉場地和器材的不足，導(dǎo)致那些原本不喜歡體育運(yùn)動的女生就更加不愿意去練習(xí)了。

4.自卑心理障礙

在體育運(yùn)動中，往往會有一些帶有競賽性質(zhì)的運(yùn)動練習(xí)。在團(tuán)隊項目中，有些女生擔(dān)心自己表現(xiàn)不好受到同伴指責(zé)，因而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)；或是在難度系數(shù)稍高的項目中，周圍同伴能較好地完成，而自身卻難以達(dá)到技能要求，從而產(chǎn)生自卑心理。這些自卑心理會讓女生在體育練習(xí)的過程中過度緊張，造成練習(xí)時動作變形，本來能完成的動作也不能很好地完成。有小部分女生會因為體育成績不好或者體形較胖、矮小，而產(chǎn)生自卑心理，怕在做練習(xí)動作的時候受到別人的笑話而不愿意參加練習(xí)。在此次的調(diào)查中，有類似自卑心理現(xiàn)象的共有87人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的58%，這表明自卑心理也是導(dǎo)致技工院校女生在體育教學(xué)中較具惰性的一大心理障礙。

5.社會傳統(tǒng)觀念影響下的認(rèn)知偏差

技工院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才和特定崗位的專門性人才為主要目標(biāo)，重視學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。這就使技工院校在課程建設(shè)方面把專業(yè)技能課放在了最主要的位置，其他基礎(chǔ)課程則退居其次。體育課程由于沒有明確的升學(xué)壓力和嚴(yán)格的考核要求，在基礎(chǔ)科目中也處于邊緣地位。這些原因?qū)е录脊ぴ盒ｓw育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，忽略了體育教育所具有的素質(zhì)教育功能，也忽視了對學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)、科學(xué)健身方法的指導(dǎo)，缺乏技工教育的個性和針對性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。技工院校女生本身的體育鍛煉相對于同年齡段的男生就更具惰性，在平時學(xué)習(xí)中，她們把文化理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練作為最主要的任務(wù)，此次的調(diào)查對象也不例外：有118人認(rèn)為體育課學(xué)習(xí)不太重要，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的78.7%。這種社會傳統(tǒng)觀念和人文環(huán)境的客觀影響，也對女生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致她們對體育鍛煉重要性的認(rèn)識很膚淺。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，技工院校女生在平時的體育課教學(xué)中確實存在著一些心理障礙，并影響著她們在體育課上的表現(xiàn)。經(jīng)過分析和總結(jié)，技工院校女生在體育學(xué)習(xí)中主要存在以下幾個方面的心理障礙。

（1）個人體能差異導(dǎo)致的恐懼心理障礙。身體素質(zhì)一般或較弱的女生自認(rèn)為自己難以完成稍有難度的運(yùn)動項目，容易在練習(xí)過程中產(chǎn)生恐懼心理。

（2）性別差異心理障礙。在男女生混合班的體育課中，一般情況下女生的運(yùn)動表現(xiàn)相對較弱，且大部分女生不愿意在生理期期間進(jìn)行體育活動。

（3）客觀環(huán)境造成的消極心理障礙。潛在的來自同一場合的練習(xí)者的負(fù)面評價以及體育場地和器材的不足，也影響著技工院校女生體育練習(xí)的積極性。

（4）自卑心理障礙。在團(tuán)隊項目和競技性體育項目中，部分運(yùn)動能力不強(qiáng)的女生容易產(chǎn)生自卑情緒。

（5）社會傳統(tǒng)觀念影響下的認(rèn)知偏差。認(rèn)為體育課不重要的社會傳統(tǒng)觀念、技工院校重技能訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)等因素的影響，致使女生對體育學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識膚淺。

2.建議

體育活動具有宣泄、中和、抵消和對抗負(fù)面情緒的作用。人在各種體育情境中，會產(chǎn)生豐富多彩、錯綜復(fù)雜的心理活動，不同的體育活動能促進(jìn)個體相應(yīng)心理機(jī)能的發(fā)展。面對技工院校女生在體育教學(xué)中所表現(xiàn)出的心理障礙，筆者提出以下建議供技工院校體育工作者參考。

（1）引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)健身的觀念。讓技工院校女生首先從心理層面認(rèn)識到體育鍛煉的重要性，糾正在社會傳統(tǒng)觀念影響下的認(rèn)知偏差，激發(fā)體育練習(xí)的動機(jī)和興趣，充分發(fā)揮體育教育的素質(zhì)教育功能。

（2）改進(jìn)體育課教學(xué)模式，設(shè)置明確合理的培養(yǎng)目標(biāo)。建議有條件的技工院?？刹扇∧?、女生分開教學(xué)的組織方式，在日常體育課教學(xué)中注意不同性別的學(xué)生在體育練習(xí)中的心理障礙，從客觀環(huán)境上減少性別差異帶來的心理影響。

（3）采取靈活多樣的教學(xué)方法因材施教。針對學(xué)生身體素質(zhì)差異，幫助技工院校女生找到適合自己的練習(xí)項目和方法，調(diào)動她們參與體育學(xué)習(xí)的積極性。

第9篇：體育教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

開展教育的主要目的除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識外，還包括讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，通過思考能力的提升，對事物形成必要的認(rèn)知和分析，而教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提升個人的重要途徑和方法。而體育教學(xué)不僅僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極鍛煉的健康習(xí)慣和思維，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)知健康的意義和重要作用。而在這一過程中，最重要的就是讓學(xué)生認(rèn)識到維護(hù)生命健康不僅僅是生命本能，同時也是個人對成長理念認(rèn)知的逐漸完善與發(fā)展。當(dāng)前在開展體育教學(xué)改革時，我們應(yīng)該明白其目標(biāo)和方向都是完善教學(xué)方案與思路，健全學(xué)生的理念與認(rèn)知度，改變學(xué)生傳統(tǒng)的以技能和理論學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)理念，形成更為全面、完善的思維，而體育教學(xué)改革的方向之一就是更加關(guān)注學(xué)生對未來的完善認(rèn)知和全面規(guī)劃，而生命安全教育理念正是如此。將生命安全教學(xué)理念與體育教學(xué)改革有效結(jié)合，不僅要將理念與教學(xué)計劃融合，同時也要將其與整個教學(xué)過程相融合貫通，通過專項訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、主題訓(xùn)練，加上課堂內(nèi)、外一體化教學(xué)活動，從而實現(xiàn)生命安全教學(xué)理念與體育教學(xué)改革深度融合，正是二者一致方向性加上統(tǒng)一主體，決定了將二者融合不僅符合體育教學(xué)改革發(fā)展的方向，同時也是培養(yǎng)人才的客觀要求。

2．生命安全教育理念指導(dǎo)下開展體育教學(xué)改革實踐的注意事項分析

在生命安全教育理念指導(dǎo)下開展體育教學(xué)改革實踐活動，不僅要求我們及時調(diào)整教學(xué)思路，完善教學(xué)方案，同時我們還應(yīng)該把握生命安全教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，要重視生命安全教學(xué)整個過程的完善性和全面性，通過理念有效融合，加上合理開展實踐活動，從而達(dá)到體育教學(xué)改革實踐的根本目的，但在這一過程中，必須注意以下問題:

2．1完善教學(xué)理論研究程序，做好專業(yè)師資力量建設(shè)

在體育教學(xué)改革實踐過程中，想要有效依賴生命安全教育理念指導(dǎo)，就必須完善理論研究，通過科研力度的有效加強(qiáng)，加上教學(xué)理論研究程序的不斷完善，從而確保學(xué)生能夠全面接受相關(guān)內(nèi)容。此外，還應(yīng)該清楚，當(dāng)前在教學(xué)過程中，并沒有形成將二者融入教學(xué)的成熟教學(xué)模式，因此需要完善教學(xué)理論研究，確保及時將教學(xué)實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)理念。同時，教師在教學(xué)過程中的核心作用決定了我們必須深化教師影響力，提升教師專業(yè)水平，通過專業(yè)師資力量建設(shè)，從而確保整個教學(xué)活動健康有序開展。應(yīng)該不斷完善對教師的專業(yè)知識培訓(xùn)，使教師能夠高效、全面完成整個教學(xué)活動。

2．2完善教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)管理過程

在生命安全教育理念指導(dǎo)下開展體育教學(xué)改革實踐活動，必須突破原有教學(xué)思路和教學(xué)體系，通過教學(xué)制度、教學(xué)體系的不斷完善和豐富，實現(xiàn)整個教學(xué)活動的有效發(fā)展，同時在這一過程中，必須優(yōu)化整個教學(xué)管理過程，確保各環(huán)節(jié)有效銜接。相對與以往體育教學(xué)來說，融入這一理念的體育教學(xué)改革實踐活動不僅僅要向?qū)W生講述專業(yè)理論知識和技能，同時也要讓教師適應(yīng)教學(xué)新內(nèi)容，完善整個教學(xué)體系，還要確保教學(xué)質(zhì)量，這一過程中要對教學(xué)管理環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的掌握狀況，通過多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能形成清晰理論體系、完善健全生命安全知識體系，養(yǎng)成安全運(yùn)動、維護(hù)生命的意識。

2．3革新教學(xué)措施、完善教學(xué)模式

以往體育教學(xué)活動開展時，通常主要由運(yùn)動準(zhǔn)備、運(yùn)動開始、運(yùn)動總結(jié)三部分組成，而學(xué)生和教師往往對運(yùn)動準(zhǔn)備和運(yùn)動總結(jié)缺乏足夠興趣和投入，更多將精力和重點(diǎn)放在了運(yùn)動環(huán)節(jié)，這就使得該體育教學(xué)模式存在較大問題，很多學(xué)生更關(guān)注體育教學(xué)內(nèi)容，并非體育課程，因此想要有效開展生命安全教學(xué)，就必須將相關(guān)教學(xué)知識與整個環(huán)節(jié)相融合，在每一環(huán)節(jié)內(nèi)都融入必要的安全教育知識，通過滲透性安全教學(xué)措施開展，完善整個教學(xué)模式。比如可針對教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，比如針對某些突發(fā)事件，學(xué)生如何逃生，就需要設(shè)計不同情景，對學(xué)生進(jìn)行具體實踐活動的指導(dǎo)和修改，通過精心設(shè)計，確保生命安全教育與體育教學(xué)改革實踐有效融合。

2．3避免課堂板塊教學(xué)，實施課堂內(nèi)外一體化安全教學(xué)

在生命安全教育過程中，我們必須杜絕板塊式教學(xué)方法，不能將培養(yǎng)學(xué)生健康成長的理念寄托于短短課堂時間，必須認(rèn)識到生命安全教學(xué)是一個體系化、系統(tǒng)化過程，應(yīng)該充分結(jié)合課堂內(nèi)外一致開展，構(gòu)建一體化安全教學(xué)模式。通過將體育知識講解、體育動作示范、體育技能普及等一系列知識有效融合，而在校園內(nèi)也通過張貼標(biāo)語和宣傳畫等一系列形式。構(gòu)造全面良好的校園文化建設(shè)氛圍。實施一體化教學(xué)模式是將生命安全教育理念與體育教學(xué)有效結(jié)合的重要要求，我們必須清楚，生命安全教學(xué)不只是課堂上的內(nèi)容，要融入學(xué)生生活中。通過良好氛圍的營造，確保學(xué)生能全方位了解和學(xué)習(xí)生命安全知識。

3．生命安全教育理念指導(dǎo)下的體育課教學(xué)改革實踐方案分析

將生命安全教學(xué)與體育課改革教學(xué)相融合，是指把生命安全知識與體育技能學(xué)習(xí)、體育理論知識學(xué)習(xí)有效結(jié)合，結(jié)合定期考核、適當(dāng)課程穿插等一系列方法確保最大程度、最全面實現(xiàn)體育知識融合，實現(xiàn)生命安全教育。具體而言:

3．1將生命安全教育理念融入教學(xué)計劃

教學(xué)計劃作為整個教學(xué)活動開展的依據(jù)，其內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定往往對教學(xué)活動開展有很大促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)計劃制定過程中，必須將生命安全理念與其有效結(jié)合融入，要將生命安全知識與體育教學(xué)知識、技能一起進(jìn)行教學(xué)考核，確保學(xué)生能用心學(xué)習(xí)。而在教學(xué)計劃安排中，要確保生命安全教學(xué)的時間投入，不能應(yīng)付完成，要確保時間足量。確保學(xué)生能體系化完成生命安全教育，確保理念實質(zhì)性提升。

3．2突出教學(xué)主題，優(yōu)化教學(xué)體系

生命安全教學(xué)不僅包含體育損傷，還包括對突發(fā)事件的處理和預(yù)防。因此，在教學(xué)活動開展過程中，既要優(yōu)化對學(xué)生體育技能的教學(xué)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。將生命安全教育理念與體育教學(xué)有效結(jié)合。同時為培養(yǎng)學(xué)生健全人格，應(yīng)將生命教育全面融入，同時讓學(xué)生在分享中，提升問題解決能力，養(yǎng)成健康心態(tài)，整個教學(xué)活動中，要把教學(xué)主題突出當(dāng)做生命安全教育與體育教學(xué)改革的融合點(diǎn)。通過相應(yīng)團(tuán)隊配合，實現(xiàn)生命安全教育目的。

3．3專項教學(xué)與情景模擬教學(xué)全面融合，提升教學(xué)真實度

為提升學(xué)生對生命安全教學(xué)的足夠重視和理解度，因此在開展體育教學(xué)改革時，可以適當(dāng)開展情景模擬教學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識，結(jié)合團(tuán)隊配合以及個人應(yīng)變能力等，完成困境逃生、問題處理等一系列突發(fā)事件。通過情景模擬教學(xué)，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。此外針對生命安全教育中某些重點(diǎn)和難點(diǎn)，開展專項教學(xué)活動。通過專項強(qiáng)化，有效提升學(xué)生的自我保護(hù)技能和安全意識。通過情景模擬教育與專項教學(xué)的全面融合，切實提升教學(xué)活動的真實度。

4．結(jié)語