線上精品課程建設精選(九篇)

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第1篇：線上精品課程建設范文

關鍵詞： 精品課程；網站建設；高等學校

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0163-02

0引言

隨著網絡技術的發(fā)展，近年來精品課程網站也得到了迅猛發(fā)展，涌現出一大批國家級、省級優(yōu)秀精品課程網站。精品課程建設是加強高校學科專業(yè)建設及提高教學質量的重要途徑。因此，牡丹江醫(yī)學院作為一所發(fā)展建設中的高校也非常重視此項工作的開展。

1精品課程網站發(fā)展現狀及存在的問題

牡丹江醫(yī)學院精品課程網站由教務處負責建設維護，目前已經有了一定的規(guī)模，但距一些優(yōu)秀的精品課程網站還有一定的差距。在精品課程網站發(fā)展中也遇到一些困難與瓶頸。

現有精品課程網站是靜態(tài)展示性的，只是將一些教學課件和教學錄像片簡單放在網站上供學生瀏覽、下載。網站與學生沒有互動，不能掌握學生的學習進度，不能檢查學生的學習成果，不能針對每個學生的實際情況開展針對性的教學。而且，從某種意義上講，這種靜態(tài)的精品課程網站維護和更新是比較困難的，往往需要非常專業(yè)的網站建設人員參與，對于教務處來說難度比較大、要求也比較高。

另外，現有的牡丹江醫(yī)學院精品課程網站是獨立建設的，各二級學院不同課程的網絡教學平臺往往互相隔絕，投入的人力、經費以及網絡資源不能共享，導致了相當大的浪費。現階段所取得的建設成果往往只能是個例與試點，如果全面針對所有精品課程建立和運營網絡教學平臺，那么，難度太大，成本太高。

2精品課程網站的提出及建設目標

我們的目標是研究和開發(fā)牡丹江醫(yī)學院精品課程網站，解決上述困難。依據教育部精品課程網站建設要求，參考兄弟院校精品課程網站建設實際經驗，初步摸索出一套行之有效的高校精品課程網站的建設思路與方法。牡丹江醫(yī)學院高校精品課程網站應突出兩個特點：一是動態(tài)交互。網站必須提供功能使學生和教師開展動態(tài)的交互式教學，教學內容必須是可以動態(tài)維護和修改的；二是可定制性。教師或網站維護員可以利用這個平臺，方便快捷地定制精品課程網絡教學內容，并且完全符合教育部精品課程網站建設的基本要求。

3精品課程網站的功能設計

3.1 教學資源維護與教學資源的核心內容是授課教案。教師首先根據教學目標和教學對象的特點準備教學內容。平臺支持文字、圖形、圖像、動畫、聲音等各種媒體，教師可以根據需要使用和組合它們。根據醫(yī)學類授課特點，教學內容按章、節(jié)、知識點和子知識點的層次組織成樹型結構，各章、節(jié)和知識點、子知識點之間，按照教學聯(lián)系可以設置超文本跳轉，為學生選擇和瀏覽學習內容提供方便。為檢驗學生對教學內容的掌握情況，教師應根據教學需要，在適當的章節(jié)配備習題。習題可以是布置給學生線下完成的應用題或論述題，也可以是選擇題、填空題、判斷題等線上習題。線上習題配有標準答案，學生在線上完成，系統(tǒng)當場批改并給出評價。學生可以隨時了解自己的學習進度和知識點的掌握情況。教師也可以根據學生的學習情況調整教學內容，或者給學生針對性督促和輔導。教師還應為課程準備試題庫，可以組織網絡無紙化考試，從試題庫中隨機出題。

3.2 學生在線學習功能此模塊的主要功能是引導學生按教師準備好的授課教案在線學習。授課內容按章、節(jié)、知識點和子知識點的層次組織成樹型結構，學生可以選擇自己想要的章節(jié)內容開始學習。各章、節(jié)和知識點、子知識點之間，按照教學聯(lián)系設置超文本跳轉，學生可以回顧和參考這些相關知識點。如果章節(jié)配有線上習題，學生要做完線上習題并且成績達到一定標準才算完成這個章節(jié)的學習。系統(tǒng)對學生的學習狀況進行全面的跟蹤和評價。學生可以隨時了解自己的學習狀況：學習過哪些章節(jié)，沒做過的練習標記為“未練習”，做錯的練習標記為“未掌握”等等。

3.3 實時討論和在線輔導功能學生可以和教師或其他同學進行在線討論，討論學習中遇到疑難問題，可以交換學習體會。教師可以根據學生們提出的問題，及時發(fā)現教學中存在的不足，并做相應的調整與改進。教師輔導答疑，不再受時間空間的限制，可以通過課程論壇，了解學生的疑難問題，然后進行解答。

3.4 在線無紙化考試教師可以組織在線無紙化考試，從試題庫中隨機出題。學生必須在指定的時間內答題。測試結束，學生提交答案，系統(tǒng)立即判卷、統(tǒng)計成績。系統(tǒng)列表顯示題號、學生答案、標準答案、答案解釋及該題所涉及的知識點。點擊“該題所涉及的知識點”可以進入相應的教學章節(jié)，重新學習相應的知識點。教師可以得到一份詳細的成績清單和成績分析報告，今后可以針對性改進教學策略。

4精品課程網站建設的技術支持

網站的開發(fā)，將采用目前較為流行的開發(fā)工具及開發(fā)技術。網站采用+Java script技術，網頁設計工具使用Dream waver。數據庫使用Microsoft Access 2003/2007，在并發(fā)性能和穩(wěn)定性要求比較高時，也可以完全兼容使用Microsoft SQL Server 2005/2008。本系統(tǒng)采用B/S框架結構，客戶端采用IE6或以上版本的瀏覽器即可訪問。服務器端操作系統(tǒng)采用Windows 2003/XP Server。網站通過 技術實現動態(tài)交互。是建立在微軟新一代NET平臺架構上，利用普通語言運行時(Common Language Runtime)在服務器后端為用戶提供建立強大的企業(yè)級Web應用服務的編程框架，它可以組合HTML、后臺腳本命令和ActiveX組件，以創(chuàng)建交互式的Web頁和基于Web的功能強大的應用程序。

訪問數據庫，需要使用技術。ADO．NET是NET Framework的類庫中一些特定的能夠對數據庫中的數據進行操作的類。為軟件訪問數據庫提供了方便的接口，可以實現跨平臺，操作統(tǒng)一、簡單，大大方便了用戶使用不同數據庫要不同語言開發(fā)的麻煩。

作為牡丹江醫(yī)學院教務處的教學改革項目之一，精品課程網站建設受到學院各級領導的高度重視，平臺已基本建成，并應用于數門課程的網上教學平臺建設。本平臺的開發(fā)和應用，推廣了網絡教學這種新的教學模式，貫徹了成功素質教育思想，進一步促進了我校精品課程建設，師生反映良好。

隨著計算機網絡技術的進一步發(fā)展，教師和學生之間的信息和反饋傳遞速度加快，加之計算機網絡資源的不斷擴展和對協(xié)同學習的支持，交互式的精品課程網絡教學平臺必將成為最為吸引人的教學方式之一。

參考文獻：

[1]李仕梅，龔盛昭.基于Web技術的精品課程網站設計與維護[J]．廣東輕工職業(yè)技術學院學報，2008(3)．

第2篇：線上精品課程建設范文

關鍵詞：精品資源共享課；學習者；實踐探索

中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）21-0032-03

引言

精品資源共享課是以基礎課和專業(yè)課為主體內容、以服務高校教師和學生為主要對象，同時面向社會學習者的網絡共享課程。2011年7月，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見，對精品課程建設提出了新的要求。主要包括以下兩個方面的內容：一是通過現代信息技術的手段，建設一批精品視頻公開課，以展示我國高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果；二是按照資源共享的技術標準，對已建的國家精品課程進行升級改造，拓展完善更新課程內容，建設一批資源共享課。[1]

2012年5月，教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知，指出精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的重要組成部分，通過引領高等學校在教學內容和教學方法等方面的改革，利用現代信息技術等手段推動高校優(yōu)質課程、教學資源共建共享，提高人才培養(yǎng)質量，服務學習型社會建設。[2]《教育部關于國家開放課程建設的實施意見》中明確提出，精品資源共享課是以課程資源的系統(tǒng)性、完整性為基本要求，以高校師生和社會學習者為基本服務對象，最終實現優(yōu)質課程資源的普及共享。[3]

一、精品資源共享課建設主要內容及特征分析

精品資源共享課建設和精品視頻公開課是教育部“十二五”期間建設的開放課程組成部分，也是“十一五”期間實施的國家精品課程建設項目的繼承和發(fā)展。對于精品資源共享課來說，“優(yōu)質+共享”是其建設的靈魂和核心要素。那什么樣的課程資源和課程形式對學習者來說是優(yōu)質和具有吸引力的呢？首先，資源必須能夠體現教學研究的最新成果。科學技術、社會在不斷發(fā)展，知識在不斷更新，課程資源如果不能反映最新、最先進的東西，那無疑會失去吸引力與生命力，教學內容與資源建設要與教學改革的發(fā)展同步。其次，提供的資源必須是豐富的，能夠覆蓋課程所涉及的全部知識點與技能點。第三，資源的展現體現層次性，具有嚴密的邏輯體系，具有彈性與張力。

課程資源只有充分實現共享，才能提高資源的可利用性，才有建設的意義。“共享”作為最基本的特征和要素，首先資源必須具有“針對性”，能夠滿足不同教師、不同學習者教與學的需求。告訴教師怎么教、教些什么，了解到國內一流高校的教學情況。告訴學生是什么、為什么、怎么做；必要的資源包括教學內容、組織方式、進度安排，教學課件等，同時還包括教學案例、作業(yè)習題、重難點問題解決方案以及各種輔助教學環(huán)境等，還可以根據不同需求，對資源進行詳細的分類與組織，以滿足不同需求的教師和學習者獲取最適合自己的各類資源。還需要對資源進行有效的分類、組織和管理，讓使用者在最短的時間里用最簡單的方法獲取自己想要的資源。

本輪精品資源共享課建設包括基礎資源和拓展資源兩部分?；举Y源是教學活動的必要資源與核心資源，直接體現和反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程等；拓展資源是較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，多應用于教學與學習的各環(huán)節(jié)，貫穿和支持課程教學的整個過程。資源要求見表1。[4]

二、以應用為導向精品課程建設的實踐探索

對于絕大多數的普通本科院校來說，想在國家精品的項目中分一杯羹實屬不易，因為只有少數課程可建成省級精品課程，精品課程建設應立足于應用與實踐。我校于2006年7月啟動精品課程建設工作，由27位教授領銜建設27門課程，其建設目標應是申報需要的應急之策。這些課程搭建網絡教學平臺，上傳課程資源，基本形成精品課程建設架構。但存在的不足也顯而易見，例如課程資源量不足、缺少互動教學平臺、在教學中發(fā)揮的作用不明顯等。

2008年我校的精品課程建設定位開始轉變，建設目標變成“為教學服務”。當年12月立項建設了21門校級精品課程，立項的通知中要求“每門課程建設互動教學平臺，加強師生互動與交流”。經過1年多的建設，課程的網絡資源初具規(guī)模，很多課程利用精品課程軟件的師生互動功能在公告、答疑、討論等方面進行了初步的實踐。2010年4月對此次立項的校級精品課程進行了驗收，“互動教學”作為重要驗收指標。根據南京易學軟件公司精品課程互動教學平臺中的公告、答疑、作業(yè)等方面的數據統(tǒng)計情況（見表2），有10門課程通過本次驗收，其中《遺傳學》、《學前教育課程論》由于師生互動次數多，效果好，獲得了優(yōu)秀等次，而對于師生互動次數少，或缺乏互動教學平臺的課程驗收不予通過。

建設目標的轉向，也為我校精品課程的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。2010年江蘇省高校精品課程的遴選中，我校的《植物生理學》、《中國現當代文學》、《生物學教學論》等3門課程成功入選省級精品課程，持續(xù)不斷的建設取得了初步成效。盡管我校在精品課程資源的豐富化與立體化、互動教學等方面存在不足，但這種目標轉向無疑是正確的，只有將精品課程建設立足于教學服務功能的發(fā)揮，才可能獲得持續(xù)發(fā)展的動力。

2011年，我校全面推行完全學分制，制定了學分制人才培養(yǎng)方案，通識教育任選課程是該人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。我校以“精品課程的應用導向為目標”建設通識教育任選課程，先后立項建設三批共49門通識課程。這49門課程在任課教師通過網絡平臺布置作業(yè)、學生在網絡平臺上提交作業(yè)，公告、答疑、師生互動教學等方面取得明顯成效，學生學習的興趣與熱情也日益高漲，在一定程度上改變了以前公共選修課學生混學分的現象，對于提高教學質量有著十分積極的意義，與精品資源共享課建設的定位與目標不謀而合。

三、“以學習者為中心”的精品資源共享課建設

精品資源共享課程建設必須踐行現代高等教育理念，倡導學習者是學習的主體，以學習者為本，為他們的學習提供服務。建設過程中要教會學習者如何學習、如何思考，使他們真正成為精品資源共享課程的受益者，應在以下幾個方面進行嘗試與探索。

1.建立以學習者為主體的精品資源共享課評價體系

精品資源共享課的服務對象發(fā)生了轉變，從服務教師到服務教師、學生以及社會學習者。服務對象的轉變，是在現代教育理念指導下對傳統(tǒng)教學中教師中心和教師權威理念的革新，是高校服務社會功能的體現，也是文化傳承與創(chuàng)新的需要。對大學精神的宣揚，也是精品資源共享課建設的真正目的之所在。

有學者提出精品課程的評價應從以下三個方面進行考察：首先，教師是否能夠真正關注學習者，并有效地在討論區(qū)組織討論；其次是學生登錄精品課程討論區(qū)并真正參與到討論的次數和頻率（廣度），教師是否能夠對學生的討論情況及時進行總結與評價（深度）；最后是學生對所學課程的滿意度和對教師教學行為的評價。精品資源共享課建設效果要以學習者評價為主體，要得到大多數學習者的認同與肯定，并讓他們覺得頗有收獲。精品資源共享課程的最終用戶是學習者，一門課程是不是精品，最主要的是看學習者的滿意度和參與度。每門精品資源共享課都要力爭建設成為一門深受學習者歡迎的課程。[5]堅持以學習者受益為原則，是精品資源共享課建設及評價的應有之義，精品資源共享課的“優(yōu)劣”應主要看學習者是否最終受益。

2.構建“學習者為中心”的課程教授模式

現代教育理念倡導學生是教學過程的主體，其參與度與主動性直接決定教育影響的作用與效果。建構主義學習理論也認為，知識不是簡單的傳授與灌輸，是學習者在一定情境下的自我建構，教師是學習的引導者和幫助者，學習者應該處于中心地位。

大學教育作為終身教育體系中的一個組成部分，最重要的是應該教會學生怎樣學習，如何尋找信息、組織材料，怎樣進一步延伸閱讀，如何進行分析與歸納、最終找出答案。精品資源共享課程主要利用網絡實施教學，教師的角色發(fā)生了本質的改變。教師從原來的教學信息、知識傳授者轉變?yōu)樵O計者、組織者、管理者、咨詢者和專家等多種角色。教師教學的地理空間發(fā)生了改變，由教室轉移到網絡上；教學形式、內容、方法都發(fā)生了巨大的改變――課堂講授轉變?yōu)榫€上講解、答疑輔導、作業(yè)批改、討論交流、考試管理等一系列的網上教學活動。視頻教學錄像要引導教師改變目前采用的40～50分鐘的講授性教學，嘗試使用10～20分鐘為片段組成的短小精悍的微課教學模式。教學過程要組織學生開展自主學習，貫徹“學為主體、導為主線”和知識傳授與能力并重的原則，將教學重點從“教”轉移到“學”，最大限度培養(yǎng)學生的學習能力和學習主動性。倡導靈活多變的教學組織形式，將理論學習、模擬實踐、集體辯論、小組討論、個人演講與答辯、角色扮演、小組合作等形式有機融合，發(fā)揮整體協(xié)同效應，激發(fā)學生的創(chuàng)新性，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提升學生的問題解決能力。

3.搭建自主學習平臺，培養(yǎng)學習者在線學習的意識與能力

精品資源共享課要給教師提供理念、資源、方法上的借鑒和學習的平臺，更重要的是要為學習者提供一個優(yōu)秀的數字化學習環(huán)境，提升學習者的自主學習能力，形成終身學習的意識與習慣。學習者通過網絡自主學習、合作學習。自主發(fā)現問題，自主探索，自主解決問題，探尋答案；通過討論區(qū)，發(fā)表自己的看法，互相交流、學習、探討，共同完成學習任務，實現合作學習，可與教師、其他學者進行交流、探討，最終培養(yǎng)學習者的科學探索精神和創(chuàng)新能力。澳大利亞學者泰勒教授通過長期對網上課程教學的跟蹤研究表明：學生在網絡上參與課程活動的深度與廣度直接影響其學業(yè)成績，經常訪問課程討論區(qū)并積極參與討論的學生的成績優(yōu)于訪問次數少的學生。[6]

精品資源共享課程建設的最終目的是為學習者的學習提供幫助與服務，而作為此項工作的最大受益者――大學生來說，更應充分利用這些優(yōu)秀的課程資源。一方面，利用網絡平臺學習代表國內最高水平的名師名課，高效地利用優(yōu)秀的教學資源。另一方面，在學習知識的過程中，掌握精品課程中所提倡的學習方法，提高學習效率，形成自主學習、合作學習、終身學習的習慣與理念，從教育者和受教育者兩個角度都真正實現“以學習者為本”。正如杜威所言：“教育科學的最終現實性，不在書本上，不在實驗室，也不在講授教育科學的教室中，而是在那些從事教育活動的人們的心目中。”[7] 精品資源共享課程只有存在于每位學習者的心中，才能真正讓學生受益，為教學服務，為社會服務，真正提高教學質量，從而逐漸完善其社會服務功能。

參考文獻：

[1]教育部.教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見[z].教高[2011]6號.

[2]教育部.精品資源共享課建設工作實施辦法[z].教高廳[2012]2號.

[3]教育部.教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[z].教高[2011]8號.

[4]胡來林.精品資源共享課建設策略研究[J].遠程教育雜志，2012（6）：82.

[5]馬俊.以學生受益為中心開展精品課程建設[J].中國高教研究，2008（11）：89.

第3篇：線上精品課程建設范文

〔關鍵詞〕大規(guī)模網上開放課程（MOOCs）；精品課程；開放課程（OCW）；圖書館

〔中圖分類號〕G256.8〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2013）01-0151-032003年4月8日，《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，開啟了我國國家精品課程建設項目的進程。在學習國外經驗的基礎上經過10年的實踐，目前，我國已經建成的國家精品課程就有4000余門，[1] 還有眾多省級校級精品課程。但這些資源目前并沒有得到良好充分的利用，造成了極大的浪費。圖書館理應發(fā)揮自己的優(yōu)勢，擔起這一重任，大力推廣MOOCs（大規(guī)模網上開放課程）這一學習新模式，為讀者提供更好的服務。

1MOOCs是種新型的網絡教育模式

1.1MOOCs的涵義

MOOCs是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Courses（課程）4個詞的縮寫，指大規(guī)模的網絡開放課程。是近幾年由布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米爾（Dave Cormier）提出的新術語。最早在2008年由喬治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐尼斯（Stephen Downes）應用于開設的《關聯(lián)主義學習理論和連接的知識》課程。[2]它是開放課程（Open Course Ware（OCW））和網絡學習（E-Learning）發(fā)展到更高階段的產物，是通過新技術來實現知識學習，知識交換的新興學習方式。

1.2MOOCs的結構特征

1.2.1MOOCs的結構

MOOCs的結構如圖1所示，由以學習者為中心的以下組成要素：

（1）學習者：任何人無論校內校外只要通過注冊登記（USER REGISTRATION）就能參與課程的學習；參與學習者與學習者間，學習者與專家間的交流互動。

（2）討論小組：學習者可在Google groups，YouTube，Facebook 等中加入與自己興趣相同的人的學習活動小組。

（3）導師/專家/協(xié)調員：在課程學習期間，請?zhí)囟▽I(yè)領域的導師一起參與，也充當協(xié)調員的作用，提出主題，引導方向，幫助學員更好的提高學習質量。

（4）大規(guī)模的開放課程網站：相當于Documentation，資料匯編，匯聚了盡可能多門的精品課程，開放課程，課程內容生動，不是國內幾年前的大多是幾頁簡單的PPT的情況。需要配備 SSP等適合的多媒體播放器，保證播放流暢。

（5）同時利用各種社交媒體工具：如導師用維基百科（wiki）建立教學大綱；學習者用社會化書簽 （如delicious）在網頁上分享資源；每個人都可以用微博（Meager）快速交換信息資源和想法；在虛擬教室 （如Elluminate）進行同步會議，學習者直接互動。

（6）信息推送工具：把自己變成實時信息接收端，一旦有信息更新，第一時間接收到?，F在主要用的是基于Web 2.0 的五種典型性信息推送工具：RSS訂閱，微薄，Twitter，QQ郵箱的廣播，SNS網站“新鮮事”。

1.2.2MOOCs的特征

呈網狀結構的MOOCs模式具有一些新的特征：

（1）基于關聯(lián)主義學習理論構建的學習新模式

關聯(lián)主義理論的核心理念是個人的知識通過網絡傳達給其它個人和機構，反過來各個人與機構又反饋給個人，提供個人的繼續(xù)學習。這種知識的循環(huán)發(fā)展使學習者通過他們所建立的連接在各自的領域保持不落伍。[4]MOOCs就是基于這個理念的學習模式。因此也被直接稱之為關聯(lián)主義的MOOCs。

（2）教育資源均等化

任何人只要在網站注冊就可以聽課，參與討論，知識分享，參考別人的意見和成果，人人都可享受名校師資，不受城市農村學生的區(qū)分，不受外校學生無權聽課的限制。真正實現優(yōu)質教育資源免費共享。

（3）高度自主性學習

學習不受時間和地域的限制，對學習者的自我調節(jié)能力要求很高。學習者需要對繁多的信息去粗取精。也全靠自覺自愿的學習，無人監(jiān)督檢查，考試測驗。

（4）全面建立在互聯(lián)網技術基礎上

從網站建設到注冊身份，再到利用社交媒體工具實時的交流和互動，構建學習知識，鼓勵分享，協(xié)作，頭腦風暴。是種全面依賴互聯(lián)網的學習方式。

2國內MOOCs推廣的研究現狀與國外存在很大差距2.1國外關于MOOCs推廣的研究

近兩年在國外，以美國為主導，MOOCs受到教育機構的重點研究和投入，引領了教育方式的大變革。

（1）在競爭機制中免費發(fā)展。2011年出現了贏利性機構建設的但現階段不以營利為目的的MOOCs推廣“Udacity”、“Coursera”項目，2012年麻省理工（MIT），哈佛大學（Harvard）等名校為防止資源過度商業(yè)化創(chuàng)建“edX”課程平臺。只有有競爭才有發(fā)展，才能為了爭奪用戶群體擴大影響力將免費進行到底。

（2）走校際合作路線，名校聯(lián)手共建共享才能有更大發(fā)展。名校掌握了豐富的課程資源，有大批的教授專家學者，也有最主要的受眾群體學生。現階段“Coursera“與4所大學進行合作，也將開始大規(guī)模合作擴展。麻省理工（MIT），哈佛大學（Harvard）的“edX"課程平臺就是名校合辦形式的，現在很多的高等教育學府如加州大學伯克利分校也加入了進來。[5]只有“Udacity”是獨立運作。從學員注冊量來看，“Udacity”的學員是遠遠少于其它二者的，與其資源量的不夠豐富應該有直接關系。

（3）具體學科具體分析，在爭議中發(fā)展?，F階段，MOOCs平臺推廣以計算機科學、工程力學等技術領域的課程為主，效果也得到了肯定，但在人文社會科學領域，藝術領域的效果上還有一些的質疑和反對聲。比如語言的確在課堂的大交流環(huán)境中學習效果更好。我們理應看到好的一面也看到壞的一面并提出彌補的方法。如對MOOCs推廣后與老師面對面溝通交流減少的事實情況的學生人數在增加，可以通過在線上增加更多的教師和設立網上討論小組等來彌補。[6]

（4）目前僅與高等教育緊密結合，忽視了啟蒙教育，初級教育階段的學習者也需要這一好的學習模式，研究沒有涉及更多的社會群體，服務的學習者群體具有局限性。爭議也集中出現在將來是否會取代高等教育常規(guī)教學。但這種現象應該是暫時的，在初期只能顧及到點，然后才能更好的擴大到面。

2.2國內關于MOOCs推廣的研究

國內，受2001年麻省理工學院（MIT）在全球啟動開放課程（Open Course Ware（OCW））項目的啟發(fā)，2003年我國開始了國家精品課程建設。2011年，教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見也對MOOCs提出了進一步的規(guī)劃：按照資源共享的技術標準，對已經建設的國家精品課程進行升級改造，更新完善課程內容，建設一批資源共享課。完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)，大幅度提高資源共享服務能力。[7]

通過使用中國期刊網，以“精品課程”為題名，以2001（1月1日）-2012年（10月15日）為時間段，共檢索出5950篇文獻，從中可以看出近十二年我國精品課程的研究現狀。從這5950篇文獻題名來看，有近一半的文獻內容都在研究具體某一學科的精品課程如何建設，剩下的也大多圍繞建設中出現的問題談如何解決；建設精品課程的作用意義；精品課程網站如何建設等前期的建設問題。經過10年的建設，國家精品課程資源網（http：∥）的課程中心已匯集本科課程14 348門， 高職課程5 924門[2012-10-15]。更有資源中心無數的共建共享資源庫：教學錄像，教學課件，案例等等?？梢娢覀儑鴥鹊目蒲薪虒W人員已經積累了豐富的建設經驗和較高的建設水平。我們不缺建設，不缺資源，不缺技術。我們也不能僅僅停留在初期的資源建設階段。如此多的資源如何推廣和利用理應成為精品課程的重點研究領域，以實現資源的充分利用。

國內的MOOCs推廣已經起步，但仍然停留在較淺的層次。在5 950篇文獻中，有關精品課程的推廣和應用只有3篇文獻，淺顯的談及到MOOCs模式的構建應協(xié)調幾個關系；個案研究《學習科學》的推廣主要是指的早期的利用辦培訓班和討論會的平面媒介推廣形式，與MOOCs其實是不同概念。[8，9]其中秦麗娟的《國家精品課程推廣與應用調查報告》中也指出了推廣難的部分原因：獲取障礙；半數以上學生不了解；僅被教學者作為參考資源。[10]

這三篇文章分別發(fā)表于2007年、2009年、2010年，互聯(lián)網技術，人的學習理念日新月異，距離現在時間上已經比較久遠，文章研究的推廣方式已經跟不上時代的形式，2011年和2012年又是國外MOOCs推廣高速發(fā)展的兩年，但并沒有引起國內學者的關注，造成了現在研究上的空白和巨大差距。值得肯定的是在這些文章中也提出了校際合作，共建共享的理念。這是推廣和應用MOOCs的前提。

因此，與國外相比，我們在MOOCs推廣領域還有很大的距離，但國外的探索嘗試也為我們日后的發(fā)展起到了借鑒的作用，汲取優(yōu)點避免缺點，少走彎路更快更好的趕上。

3圖書館應致力于MOOCs推廣

從MOOCs模式來講：MOOCs具有顯著的優(yōu)越性，相比較傳統(tǒng)的互聯(lián)網教育模式有了很大的改進。過去的網上學習資源多是幾張簡單的課程提綱的PPT，只有聲音沒有畫面，網頁視頻打不開，視頻播放不清晰不順暢等情況?，F在網速流量加快，攝影攝像播放器技術水準提高很多，技術條件上已經成熟。一根網線一臺電腦的物質基礎也逐漸大眾化。精品課程平臺的內容越來越豐富：注釋翻譯，動畫，圖示圖片都充分應用，效果生動形象，吸引人。圖書館是個教輔機構，有建立各種數據庫，一站式檢索平臺，提供二次三次文獻的經驗，應該幫助教育工作者把這些加以資源整理，以方便讀者的平臺方式提供應用，避免資源浪費，節(jié)省學習者選擇的時間。

從圖書館本身來講：在關于精品課程的研究方面僅有79篇文獻（2012-10-15在中國期刊網中以主題“圖書館”和“精品課程”檢索得出）。從文獻的內容來看，圖書館在精品課程的研究上主要出發(fā)點還是圖書館如何為精品課程建設服務，落腳點也集中在課程的建設上，沒有開展MOOCs推廣的研究。但現階段圖書館的研究也熱衷于各種知識服務共建共享平臺的建設，各種數字圖書館聯(lián)盟的構想和建設，各學科領域精品課程導航資源庫的建設之類的領域，可見分散的大量的精品課程，開放課程的資源也逐步在得到了整合的過程中，免費的共建共享資源的理念已經根深蒂固。資源建設上整合完善后，下一階段面臨提上日程的肯定是面向讀者如何進行MOOCs的推廣的課題。

面對費盡廣大教育工作者心血創(chuàng)建的資源并沒有得到廣泛利用，讓人心疼的現實狀況，近年聚集了研究生以上學歷有其它學科背景的高學歷人才力量的圖書館也理應擔負起改變這一現狀的責任。他們的知識儲備和技術條件水準也有能力致力于MOOCs推廣的工作；圖書館具有廣泛的知識受眾群體，這個群體對知識有渴求，對新鮮事物具有良好的接納力和適應能力，推廣運用更為方便；圖書館又有各地區(qū)，國家數字圖書館聯(lián)盟的基礎存在，借鑒美國MOOCs推廣模式，走校際合作的發(fā)展道路對其輕車熟路。因此，圖書館應該成為MOOCs推廣的領頭羊。

從學習者來講：圖書館推廣符合MOOCs時代特征。最近，“微薄時代，淺閱讀盛行，我們如何深閱讀”的話題引起了學者廣泛的討論和關注。它說明了一種現象：依賴網絡學習的群體越來越大。網課族，網閱讀成為一種常態(tài)的現象。它隨時隨地學習的便捷性便利了我們的生活。MOOCs更推倒了大學的籬墻，免費共享全球名校資源，縮小了國家、地區(qū)之間的教育差距，不出國門也能“留學”，也是推廣終生教育、遠程教育的最好方式。MOOCs是種優(yōu)化的知識學習方式。但按照國內的教育制度，這種網絡學習沒有學分，不受重視，因而很難發(fā)展起來。圖書館應該致力于這種學習模式的推廣，為國內教育與國際接軌發(fā)揮自己的功用。

總之，圖書館推廣MOOCs模式無論對改變被邊緣化的地位，擴展服務功能，還是對教育工作者的教學，對學習者接收知識都大有作用。圖書館也具備推廣的條件和能力。

4建議

簡而言之，今后圖書館可以率先主導MOOCs的推廣。第一步，資源聚合，共建共享。眾多數字圖書館聯(lián)盟應該發(fā)揮效用，分工協(xié)作，根據所在地區(qū)搜集其地方各級精品課程，各個學校精品課程，然后匯總，分專業(yè)建立起數據庫。筆者所在的華南師范大學南海校區(qū)圖書館就嘗試建立了財務管理專業(yè)資源導航庫（http：∥/jpkcdh/index.asp），版塊有精品課程導航、教學參考書目、專業(yè)必讀書目、本館所有核心期刊目錄、本館所有電子資源、常用工具書、學術網站、文獻采購建議、留言板、基本聚合了本專業(yè)所有的資源。第二步，發(fā)揮圖書館技術部門作用，進一步擴展網站功能，引入社交媒體工具，信息推送工具等，使學習者能在網站上邊學習邊互動交流。其實眾多圖書館對維基，RSS推送等技術早已運用自如。最后，待到這種學習方式在資源整合上、技術上都成熟的時候，在課程最后增加考試測驗功能，教育部門在政策上給予傾斜，承認學分，使MOOCs逐漸成為大眾的主流的學習方式，使我國教育真正實現均等化。

參考文獻

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[2]MOOC[DB/OL].http：∥/wiki/Massive_open_online_course，2012-10-15.

[3]樊文強，基于關聯(lián)主義的大規(guī)模網絡開放課程及其學習支持[J].遠程教育雜志，2012，（3）：31-36.

[4]George Siemens.李萍譯.關聯(lián)主義：數字時代的一種學習理論[J].全球教育展望，2005，（8）：9-13.

[5]郭英劍.網絡大學時代已經到來[N].科學時報，2012-08-29（B3）.

[6]VOA.Education Report-Another Look at Massive Online Open Courses，2012-03-29.

[7]教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見[Z].2011-07-01.

[8]秦麗娟.國家精品課程推廣模式研究[J].中國電化教育，2009，（3）：50-54.

第4篇：線上精品課程建設范文

關鍵詞：職業(yè)院校；數字化校園；南車大學建設

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-02

1 引言

“數字化校園”是以校園網為背景而建構的集教學、管理、娛樂為一體的新型數字化的工作、學習和生活環(huán)境，是在傳統(tǒng)校園的基礎上，利用先進的信息化手段和工具，將現實校園的各項資源數字化，形成的一個數字空間，使現實的校園環(huán)境在時間和空間上得到延伸。

2 學?；厩闆r

筆者單位是一所職業(yè)技術學校，2003年被勞動與社會保障部確立為首批“國家高技能人才培訓基地”，2004年被教育部等六部委確立為“國家數控技術應用專業(yè)技能型人才培養(yǎng)培訓基地”。是一所省部（鐵道部）屬全日制國家級重點學校?，F有在校生2000余名，教職工250余名。經過前期的建設，筆者學校在校園信息化建設方面取得了很大的進展。建成了比較完善的校園網基礎設施，開發(fā)了部分管理信息系統(tǒng)，積累了一定量的數字化資源。

另一方面，南車集團所屬的南車大學也建在本校，即將建立新的辦公大樓和培訓大樓。這也對學校的數字化建設提出了新的要求。

3 校園信息化建設的意義

數字化校園建設是信息技術背景下學校的一項基礎性、長期性和經常性的工作，是學校建設和人才培養(yǎng)的重要組成部分，其建設水平是學校整體辦學水平、學校形象和地位的重要標志。特別是數字化環(huán)境建設實現了教學、德育、科研、管理及服務手段的現代化，促進了人才培養(yǎng)觀念和教育理念的深刻變化。對學校來說，通過數字化校園建設的研究，將促使學校的管理和教學再上一個新臺階，辦出學校的時代特色；這極大地提高了管理人員的工作效率，改善了我校師生的教學、工作、學習和生活環(huán)境，推進了“數字化校園”的建設步伐。

但是，目前我校信息化建設的總體水平還不高，在很多方面還存在差距，如校園信息化建設缺乏統(tǒng)一規(guī)則和統(tǒng)一應用平臺，資金投入不足、管理不夠規(guī)范等等。這與我校今后的發(fā)展目標不相適應。

4 校園信息化建設可行性

4.1 計算機網絡系統(tǒng)

計算機網絡系統(tǒng)是數字校園的核心，校內主要的管理系統(tǒng)及信息的處理都是由計算機網絡來進行。目前筆者學校已經完成此系統(tǒng)的部分建設。但隨著學校的發(fā)展，南車大學的建立對網絡的要求也發(fā)生了變化。筆者根據實際的情況做了如下的設想：校園網絡要結合規(guī)劃中的新校區(qū)獨特的建筑，利用先進的建筑綜合布線技術構架安全、可靠、便捷的計算機信息傳輸線路，要做的光纖通到所有樓層。盡量采用單模為主，這樣可以滿足今后建筑功能變化帶來的系統(tǒng)遷徙的便利性。服務器等設備的選項要結合學校的需求適度超前。網絡系統(tǒng)覆蓋全校管理機構和教學機構以及師生生活區(qū)，滿足教學、管理和生活服務三個不同層次所需要的數據、信息和知識方面獲得和處理。

4.2 網絡信息資源建設與共享

（1）數字圖書館系統(tǒng)。數字圖書館的建設，要能夠使各種數字資源得以充分的共享和高效地利用。其建設的主要內容有：建立以采購、編目、館藏、流通及館際互借等為核心的管理信息系統(tǒng)；開放網上圖書館，海量圖書資料存儲系統(tǒng)，建立光盤查閱系統(tǒng)，實現圖書文獻數字化，同時，針對專題欄目，分類建立專題數字資源庫，并建立與數字化校園相統(tǒng)一的綜合服務門戶系統(tǒng)。在圖書館開放多媒體情報資料閱覽室為師生提供多媒體資料環(huán)境。

需要建立與圖書館有很多專用系統(tǒng)，如參考咨詢、館際互借、學科導航等。圖書館綜合服務門戶除了提供新的功能和服務特性外，還應利用數字化校園的統(tǒng)一認證系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)等，與校園的其他系統(tǒng)集成。

（2）精品課程建設。2003年，教育部開始國家精品課程建設，并同時出臺了《國家精品課程建設工作實施辦法》。當年就建成國家級精品課程151門，國家精品課程要按照規(guī)定上網并向全國高等學校免費開放，實現了優(yōu)質教育資源的共享。同時，隨著教學內容和課程體系改革的深入，各大高校相繼啟動了校級精品課程的建設，積極主動提高教學質量。高校要積極參與國家級精品課程省市級精品課程項目建設，同時應加強校級精品課程項目的建設，形成多層次、高質量的精品課程建設體系。

目前筆者學校已經完成9部精品課程的制作，廣大師生都可以通過學校網絡進行查閱。

4.3 管理服務

（1）校園組織管理建設。學校正確發(fā)展的重要條件之一是高水平的組織管理工作，包括人員、財務以及外事管理等等，要對學校教學、科研、服務等方面的重大問題做出各種決策。建立數字化的校園學習環(huán)境，積極推進組織管理方式、手段和機制的信息化改革，推進管理信息化，徹底解決時間和空間上的管理限制。為學校的教學提供更高效、更簡潔的服務，為學校節(jié)省出更多的人力、物理、財力，讓更少的人在更少的時間里干更多的事。

（2）數字化服務平臺建設?！耙豢ㄍā币孕@網為基礎，以電子和信息技術為手段，集身份識別、校務管理以及各項校園服務為一體的系統(tǒng)。通過校園一卡通的應用，形成一個跨平臺、跨數據庫、可自我發(fā)展的數字化校園應用平臺。在充分調研的基礎上，制定符合學院實際的“一卡通”建設方案，在身份識別、校園服務等方面提高管理水平，為學生學習和生活提供便利，實現學院教學及學生管理信息數字化。

（3）無線網工程建設。建設校園無線上網工程。架設可移動的小型無線網絡，方便辦公樓、校園廣場、報告廳及大型學術會議的網絡應用。通過前期的建設，學校的領導辦公區(qū)及南車大學的部分培訓教室已經實現了無線網絡的連接，使用效果良好。

4.4 系統(tǒng)安全體系

數字化校園是依賴于計算機和網絡技術而存在的，這就意味數字化校園應不可避免地存在著由Internet的自由、開放所帶來的信息安全隱患，信息系統(tǒng)的安全需要從各個方面來保障。

數字化校園的安全體系包括物理安全、網絡安全、主機系統(tǒng)安全、用戶安全、應用程序和服務安全、數據安全等幾個方面。

5 結束語

總的來說，校園的信息化建設是一個龐大而復雜的工程，特別是筆者所在學校又是比較特殊，還要考慮企業(yè)大學的實際情況。因此要根據自己的實際需求做好建設的規(guī)劃，才能建設好適合自己的科學合理的數字化校園。

參考文獻：

[1]姜真杰.數字校園理念及應用[J].吉林師范大學學報，2003，2：26-28

第5篇：線上精品課程建設范文

互聯(lián)網+時代，教育逐漸從線下走向線上，傳統(tǒng)教育機構、新興互聯(lián)網企業(yè)都在探索在線教育的最佳模式。精品開放課程是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網絡共享課程，旨在推動高等學校優(yōu)質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養(yǎng)質量，服務學習型社會建設。課程建設在未來的十三五規(guī)劃中注重提升交互性、主打碎片化學習、課程知識點分解、翻轉課堂的教學方法。

二、當前精品開放課程建設存在的問題

（一）領導重視不夠，資金投入不足

精品開放課程的數量和質量在一定程度上體現一所學校的教育教學水平。但是課程建設需要優(yōu)秀的教學團體和足夠的資金才能順利建設完成，部分學校領導重硬件建設，輕內涵建設，忽視課程的建設問題，從而也導致師資和資金投入不足。

（二）課程建設缺乏信息技術與教學的全面深入融合

許多精品開放課程申報時只有申報書，沒有建立專門的課程學習網站和平臺，沒有利用信息技術提升教學效果，達不到課程資源共享與應用的效果。

（三）課程內容陳舊，資源更新緩慢

隨著通訊技術和教育技術快速發(fā)展，內容陳舊、形式單一的課程資源對于處在互聯(lián)網時代的學生已經缺乏吸引力，過去長達40分鐘以上的課堂視頻已經顯得冗長，學生更喜歡利用形式多樣的微視頻或者生動有趣的動畫進行碎片化學習。

（四）學生參與度不高，課程網站和學習平臺形同虛設

部分精品開放課程網站和學習平臺缺乏教師和學生參與和互動。課程網站和學習平臺上只有教師上傳資源，卻沒有學生利用資源，或者只有學生在學習平臺提出問題，卻沒有教師解答問題，課程網站和學習平臺沒有發(fā)揮應有的作用。

三、互聯(lián)網+時代“財務會計實務”精品開放課程的建設實踐

在“互聯(lián)網+”背景下，現代信息技術不斷與教育教學深度融合，使傳統(tǒng)教育領域的課程、教學、學習和評價等都發(fā)生了顯著的變化。這些變化為課程資源的建設與共享提供了良好的契機?！柏攧諘媽崉铡闭n程的建設目標是成為現代信息技術與教育教學深度融合、擁有一批內容質量較高、豐富多樣、系統(tǒng)完整且充分開放共享教學資源的精品開放課程。該課程能滿足凡具備會計基礎及稅法知識的高職院校學生及社會學習者學習會計理論知識、提升會計實務技能和職業(yè)資格考證訓練等需要。

（一）課程平臺建設

課程資源的創(chuàng)生、儲存、傳播和獲取需要依托相應的課程網站或公共服務平臺，以信息化為核心的課程資源建設的關鍵前提是課程資源平臺建設，課程平臺是課程資源實現共享的載體。“財務會計實務”開放課程的建設應充分利用互聯(lián)網技術和教育技術，開發(fā)能夠支持線上教學或線上線下混合教學或學習，能實現在線考試、在線自測、在線互動交流、在線作業(yè)提交、在線視頻學習等功能的“在線網絡學習平臺”和基于未來移動時代學習要求（個性化學習，不限時間、不限地點學習）的“手機移動微課堂學習平臺”。詳見表1。

通過“財務會計實務”課程在線網絡學習平臺和手機移動微課堂平臺，能實現泛載、移動、個性化的技能學習目標；教師通過在線網絡平臺、移動手機微課堂平臺能靈活組織教學內容、輔助教學實施，實現線上教學或線上線下混合教學，促進優(yōu)質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量。

（二）資源建設

課程資源建設是精品開放課程建設的核心內容?！柏攧諘媽崉铡笔菍W院和省級校外實踐教學基地深圳德永信稅務師事務所共同建設的重點課程，是廣東省重點建設（會計）專業(yè)核心課程。課程通過分析會計專業(yè)就業(yè)崗位群與任職需求，在整合財務會計（院級精品課程）、初級會計師資格的初級會計實務、中級會計師資格的中級會計實務和注冊會計師資格的會計理論教學基礎上，結合“網中網財會實訓教學平臺” “真賬實訓”形成的一門理論與實踐相結合、課程與工作相結合的理實一體化課程?！柏攧諘媽崉铡本烽_放課程結合課程特點與需要主要建設如下資源：

1.基本資源建設。建設能系統(tǒng)、完整、科學反映財務會計實務課程的教學理念、教學思想、教學設計、資源配置及利用、課程改革成果，有力支撐教學目標實現的核心資源，包括課程介紹、課程標準、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄等教學活動必需的基本資源，資源類型上包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。

2.拓展/創(chuàng)新資源建設。建設能反映會計基本技能特點，應用于各教學環(huán)節(jié)，支持教學過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：各類典型的反映當前“營改增”的真賬案例、專題講座、素材資源，專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗實訓（連接網中網財會實訓教學平臺）系統(tǒng)、作業(yè)提交系統(tǒng)、在線自測、考試系統(tǒng)，以及集課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。建設能夠涵蓋課程標準和會計職業(yè)所需各基本技能點的微課程視頻資源。修訂和上傳一批由會計師事務所提供的涵蓋會計基本技能的真賬資源。

（三）精品開放課程建設保障措施

高校精品_放課程的建設需要完備的保障措施。網絡平臺開發(fā)、課程資源開發(fā)及更新、信息收集，實踐教學基地資源的拓展和師資建設都需要切實可行的保障措施。

1.制度保障。高校需要制定系列的質量工程項目建設與管理辦法、課程建設管理辦法、課程資金使用管理辦法等管理制度，在制度上保障各項目的順利實施，對在精品開放課建設過程中做出突出貢獻的課程負責人、教師及有關人員、應給予一定教學工作量的減免和年度績效考核上的加分鼓勵、獎金分配支持獎勵。對于精品開放課程教學團隊，在晉升和聘崗時在同等條件下優(yōu)先。

2.資金保障。精品開放課程建設的經費投入主要分為課程建設前期、建設中期和驗收階段。課程建設資金主要用于購買課程平臺服務器、在線網絡學習平臺建設、移動手機微課堂平臺建設、課程資源建設和后期網站維護費用等。高校應設立精品開放課程專項資金，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分年實施；單獨核算、專款專用；專項管理、績效考評”的原則實行項目管理。

3.技術保障。為保障精品開放課程的正常運行，提高課程網站的瀏覽速度，可以購置專用網絡教學服務器，由網絡中心專人負責網絡教學平臺系統(tǒng)的運行維護、網絡服務器系統(tǒng)維護和網絡課程的安全管理，確保網絡的暢通。

四、“財務會計實務”課程建設特色

（一）手機移動微課堂平臺建設

隨著數字化學習和移動互聯(lián)技術的發(fā)展和廣泛應用，借助智能手機、平板電腦等移動終端進行非正式學習逐漸受到學生的青睞，一種面向未來的新型學習方式――移動微學習已成為教育教學方式改革不可逾越的內容。

“財務會計實務”課程建設在網絡在線課堂的基礎上進一步建設了具有科技含量高、課堂內容短小精湛特點的手機移動微課堂。學生使用手機掃描課程二維碼，即可登錄手機移動微課堂平臺進行課程內容碎片化、移動性的微課學習。移動微課堂打破時間、空間和地域的限制，可以隨時隨地的學習，充分調動學生學習的積極性，提升自主學習意識，形成自主學習的教學資源庫，從而逐漸實現翻轉課堂的教學模式。

（二）產、教、學深度融合，校企深度合作開發(fā)課程資源

“財務會計實務”課程依托大學生校外實踐教學基地――深圳德永信稅務師事務所進行產、教、學深度融合建設。根據會計典型工作任務和會計崗位的職業(yè)能力要求編制課程標準，整合課程教學內容，設計實踐教學項目，使課程內容與職業(yè)崗位要求對接。校企共建“德永信訂單班”，共同制定會計校外實踐教學課程體系、課程教學內容，以及課程計劃、教學目標、課程標準和評價標準，改革實踐教學模式。校企共同開發(fā)“校企合作、工學結合”系列教材，包括會計基本職業(yè)技能實訓、財務會計實務實訓和會計綜合實訓等，共建大學生校外實踐教學基地，共同拍攝企業(yè)會計實操微課，為課程教學團隊提供師資培訓。

（三）網絡課程教學資源有特色，實用性好，訪問量高

“財務會計實務”精品開放課程學習平臺，課程網頁特色鮮明，網站內容豐富實用，有教學計劃、教學課件、授課計劃、實訓項目大綱、實訓項目指導書、教學視頻、課后練習等基本資源，還有企業(yè)會計案例、專業(yè)素材庫、會計實操微課，會計實操模擬動畫、會計考證歷年真題與習題、網中網實訓、最新的企業(yè)準則和財稅資訊，以及專業(yè)網站鏈接等網絡教學拓展和創(chuàng)新資源全部實現網絡共享，學生可以隨時登陸在線閱讀或者下載資料。此外，n程學習網站還設置了在線自測平臺和師生交流互動平臺。在線自測提供章節(jié)測試和綜合測試，學生可以通過在線自測平臺及時測試知識的掌握程度。交流活動平臺包括投票、話題和討論模塊，給學生和教師提供了課后互動交流平臺。

五、結語

高職精品開放課程的建設需要高校領導的重視和充足的資金作為保障，先進的課程教學團隊和教學理念作為前驅，專業(yè)的課程網站開發(fā)人員作提供技術支持，從而打造成學生個性化自主學習平臺和教師創(chuàng)造性教學輔助平臺。

參考文獻：

[1]楊久紅，王小增.互聯(lián)網e時代背景下精品資源共享課建設研究――以“C語言程序設計”課程為例[J].蘭州教育學院學報，2015，（12）.

[2]邰志艷.“互聯(lián)網+”背景下線性代數課程教學模式改革的研究[J].中國校外教育，2016，（2）.

[3]梁飛媛.關于《基礎會計》精品課程建設的思考[J].商業(yè)會計，2011，（18）.

作者簡介：

第6篇：線上精品課程建設范文

關鍵詞：網絡學歷教育 解決對策 推動發(fā)展

中圖分類號：G646

文獻標識碼：A

1 網絡學歷教育辦學存在的主要問題及對策

1.1網絡教育辦學規(guī)模、質量、結構和效益之間存在矛盾

網絡教育生源的質量和數量與高校的辦學能力不相適應，對網絡教育的培養(yǎng)質量會有一定影響。針對這個問題，要嚴格按照試點高校及所設校外學習中心的教學、學習支持服務和管理能力確定招生規(guī)模，突出辦學特色與優(yōu)勢，做好品牌效應，確保培養(yǎng)質量。

1.2合作辦學單位與試點高校的辦學思想有差距

網絡教育必須依靠下設的校外學習中心來管理，有相當一部分學習中心以辦學的經濟效益作為合作的主要動力，因此，在教學管理和支持服務方面還與高校的要求有一定的差距。對此，要注重辦學思想的統(tǒng)一。慎重進行校外學習中心的遴選，統(tǒng)一已有校外學習中心的辦學思想。把辦學思想統(tǒng)一到提高教學質量、加強教學管理、完善教學支持服務、提升辦學聲譽的軌道上來，指導校外學習中心規(guī)范辦學、從嚴治教，通過真誠合作，實現共同發(fā)展。

1.3學生入門教育的導學服務有待加強

很多校外學習中心同時與多所高校進行合作，管理人員承擔著多個高校的管理工作，且各高校的管理辦法又存在著差別，所以對政策的把握不夠清晰，在管理平臺的使用上不夠熟練，一定程度上影響了對學員的學習支持服務。加強學習中心的管理與業(yè)務培訓工作。每學期初須對學習中心開展的導學教育環(huán)節(jié)工作進行督導與檢查。加強學員的學習指導和學校政策文件的宣傳工作，學習中心必須集中學生進行上機操作，掌握網上學習的操作要領和學校的相關政策文件。

1.4網絡教育學員學習動機不端正，對學校的歸屬感相對較差

許多學生只為能夠輕松拿到文憑才參加網絡教育，學習目標不清晰、動機不端正，缺乏學習動力及學習興趣。因此，首先，要加強引導和規(guī)范網絡教育宣傳工作，從國家政策上規(guī)范網絡教育教學的辦學模式、招生模式等，提高社會認可度；其次，要強化學生學習動機，確立科學學習觀，要讓學生了解現代遠程教育的教學模式、管理模式，轉變學習觀念。其三，大力開發(fā)和建設優(yōu)質資源，提高學習者的學習興趣。不斷加大教學軟硬件的投入，開發(fā)和建設具有網絡教育特點的優(yōu)質課程資源。其四，要加大網絡課程教學模式及教學手段的創(chuàng)新工作，增強網絡教學的交互性、趣味性和情景化，改革教學模式以更適應成人學習特點，提高學習者的學習興趣；其五，要多方引導、全程服務。各級管理人員要對學生上網學習進行引導，引導的內容要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優(yōu)勢出發(fā)，同時，各級管理人員還要對學生上網學習進行主動的支持服務。其六，本著以人為本的服務理念，加強校園文化建設，通過開展“繼續(xù)教育大講堂”和“學子校園行”等學生活動，加強校友工作，增強學生歸屬感和責任感。

2 推動網絡學歷教育發(fā)展的主要思路

2.1突出試點高校的特色，科學調整網絡教育專業(yè)結構

試點高校應結合自身的專業(yè)特點和社會需求，明確網絡教育發(fā)展定位，從而確定明晰的專業(yè)結構調整方向。網絡教育專業(yè)設置的科學性，首先要考慮專業(yè)的適用，著重建設和發(fā)展那些貼近于市場需求、國家經濟建設需要，滿足求學者的需求的專業(yè)。其次要考慮專業(yè)的特色，熱門專業(yè)數量有限，試點高校要優(yōu)先發(fā)展自身的強勢學科，憑借雄厚的師資條件和硬件設施，打造品牌專業(yè)，培養(yǎng)高質量的人才。其三要考慮專業(yè)的創(chuàng)新，與其在已有的熱門專業(yè)中打拼，不如深入到大中型企事業(yè)單位中去，調研他們的人才需求，為他們量身打造相應專業(yè)，創(chuàng)辦“訂單式”專業(yè)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)專門人才。

2.2推動繼續(xù)教育的融合和轉型發(fā)展

發(fā)揮試點高校的優(yōu)勢和專業(yè)特色，在學歷和非學歷教育領域，與有關行業(yè)系統(tǒng)進行合作，開展專業(yè)學位研究生教育，面向全社會成員進行學歷教育和開展各種培訓，適應“人人皆學，時時能學，處處可學”的學習型社會需求。通過深化專業(yè)、課程體系和人才培養(yǎng)模式改革，為廣大求學者提供方便、優(yōu)質的學習支持服務。以經濟和社會發(fā)展需求為導向，推進MOOC和微課建設，建立完善的支持在線學習和移動學習課程體系，對函授、業(yè)余學生提供優(yōu)質數字化課程資源和教學及管理服務，完成網絡教育、函授、業(yè)余（夜大學）、培訓等不同類型繼續(xù)教育的整合。

2.3規(guī)范管理，確保辦學質量

樹立質量意識，強化教學全過程的管理服務，明確質量要求，建立健全質量保障制度和保障體系。發(fā)揮高校優(yōu)勢，邀請更多名師學者教授參與網絡教學活動。加大投入，加強基礎設施和優(yōu)質資源建設投入，不斷提升辦學水平和服務能力。同時，在招生入學中堅持依法治教、規(guī)范辦學。要嚴格校外合作辦學機構、學習服務機構審批、檢查和監(jiān)管。

2.4提升信息化管理水平，為學生提供良好學習平臺

加強演播室建設和移動學習終端的開發(fā)和建設，建立線上教學和線下教學、自主學習和協(xié)作學習、個性化學習、理論學習和實踐學習等相結合的多樣化混合型教學模式，構建以學生學習為中心，以課程為單元的教學模式，為學生提供包括學習指導、資源傳送、技術服務和情感支持等在內的多樣化、全方位支持服務。建立學生個性化學習電子檔案，以課程作業(yè)、學習記錄、平時考核等過程性評價為主，逐步形成過程性評價與終結性考核相結合的學業(yè)評價機制，促進教學質量提高，全面提升繼續(xù)教育信息化管理水平。

第7篇：線上精品課程建設范文

建設計劃項目，著力于校企合作創(chuàng)新電子商務人才培養(yǎng)的研究與實踐，形成了校企深度合作的特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建立起基于工作過程的精品課程體系、實現了學生個人創(chuàng)業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展，為同類中職院校電子商務專業(yè)建設與發(fā)展起到了一定的示范引領與借鑒作用。

關鍵詞：中職 電子商務專業(yè) 人才培養(yǎng) 校企合作 研究實踐

0 引言

陜西銀行學校被確定為2010年度首批“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學?！绷㈨椊ㄔO單位，該校電子商務專業(yè)是陜西銀行學校國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃項目建設中“411”工程的重點建設專業(yè)。為示范建設項目高起點規(guī)劃、高標準要求、高速度建設，保證建設項目有組織實施、規(guī)范化運行提供可靠有力的保證。該專業(yè)借助陜西現代服務職業(yè)教育集團化辦學力量，大力引進西安銘創(chuàng)網絡科技有限公司、西安印象網絡科技有限公司、楊凌都市田園農業(yè)科技有限公司等一批業(yè)內知名企業(yè)開展電子商務專業(yè)校企一體化人才培養(yǎng)模式，加大訂單培養(yǎng)力度和規(guī)模，積極推進辦學模式改革與創(chuàng)新。為了使電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)及專業(yè)建設能更加科學、緊密地貼近市場及企業(yè)用人需求，本專業(yè)教學團隊實踐探索進行了中職電子商務專業(yè)校企合作、工學結合、頂崗實習教育模式創(chuàng)新研究，其目的是將我校電子商務專業(yè)建成陜西乃至西北地區(qū)現代服務業(yè)高素質技能型人才培養(yǎng)和培訓的特色專業(yè)，主要內容包括電子商務專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化現代服務業(yè)工作過程課程體系、建設重點課程、校企共同開發(fā)特色教材、打造“雙師結構”教學團隊、建設實訓實習基地、提升社會服務能力等，從而為學校示范性建設起到至關重要的推動作用。

1 校企合作、訂單培養(yǎng)――打造陜西銀行學校特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.1 與西安銘創(chuàng)網絡科技有限公司合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)

西安銘創(chuàng)網絡科技有限公司是陜西銀行學校電子商務專業(yè)校深度緊密合作的企業(yè)之一（以下簡稱“銘創(chuàng)公司”），該公司是一家第三方電子商務綜合服務企業(yè)，旗下設有兩大事業(yè)部和一個技術研究中心，其一為“向日葵”電子商務綜合服務事業(yè)部，致力于企業(yè)電子商務平臺建設、維護與運營；其二為“蒲公英”電子商務教育事業(yè)部，致力于企業(yè)電子商務實用型人才的培養(yǎng)與提供；其三為“魯冰花”電子商務技術研究中心，致力于電子商務技術的研究、創(chuàng)新與應用。

自2006年下旬，陜西銀行學校教務處積極與銘創(chuàng)公司緊密接觸，2007年下旬，雙方就共同培養(yǎng)“中職電子商務專業(yè)人才”有了實質性的進展，2008年6月雙方簽訂“聯(lián)合培養(yǎng)中職電子商務專業(yè)”訂單班。2008年6月成為“陜西省現代職業(yè)教育集團”成員單位。2009年3月雙方共同努力將銘創(chuàng)公司旗下的“魯冰花”電子商務技術研究中心引入銀行學校。

在合作辦學中如何解決中職電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式是雙方所面臨的最大障礙。首先需要解決的是定位問題，經過校企雙方多次深入研討，最終定位為“為中小企業(yè)培養(yǎng)基于電子商務平臺的，從事網站推廣及網絡營銷和網絡貿易的高素質勞動者和技能型人才”，并明確了“人才培養(yǎng)目標、規(guī)格和考評標準”。同時，確定了“校企深度融

合、良性互動的“銘創(chuàng)模式”電子商務人才培養(yǎng)（如圖1所示）。

該模式主要包括校企共建、項目實戰(zhàn)、平臺共享、訂單培養(yǎng)等深層次內容。在與西北地區(qū)最大的電子商務運營及人才輸送企業(yè)――西安銘創(chuàng)網絡科技有限公司簽訂了商務人才培養(yǎng)輸送戰(zhàn)略合作協(xié)議后，實施聯(lián)手培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中通過該企業(yè)“蒲公英”項目實戰(zhàn)平臺的強化培訓，使學生達到熟練掌握專業(yè)核心技能并能深切融入企業(yè)真實工作崗位為目的，最后利用“企業(yè)通”人才輸送平臺，使學生直接進入社會企業(yè)就業(yè)。寬平臺、多方向地為實踐教學和學生頂崗實習（就業(yè)）創(chuàng)造了良好的條件。

1.1.1 校企深度融合

銘創(chuàng)網絡科技有限公司是一家企業(yè)IT技術及電子商務技術應用服務商，擁有一支高技能的中小型企業(yè)電子商務研發(fā)、運營管理隊伍，主持開發(fā)的技術項目達3500多項，擁有強大的客戶資源，并與中科院網絡中心、阿里巴巴集團建立長期戰(zhàn)略合作伙伴，旗下“蒲公英”和“企業(yè)通”兩大電子商務平臺為西北地區(qū)電子商務行業(yè)的發(fā)展起到了很強的推動作用。同時公司在人力資源儲備方面急待增強，以此為契機雙方在從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的共同制定到基于工作過程的課程體系的開發(fā)、實習實訓基地的建設、平臺共享、人才訂單培養(yǎng)、學生頂崗（就業(yè)）實習等多方面都建立了緊密的合作關系，深度融合使得雙方互惠共贏共同發(fā)展。

1.1.2 項目實戰(zhàn)

嵌入“蒲公英”企業(yè)實戰(zhàn)項目體系，通過企業(yè)真實項目實戰(zhàn)操作，強化學生的專業(yè)技能；以《商務網頁設計與制作》精品課程建設為突破口，共同研究開發(fā)基于工作過程為導向的課程教學改革新思路，新方法；加強校內實訓基地應用環(huán)境建設，營造良好的企業(yè)環(huán)境氛圍；深化學生職業(yè)能力的提高，科學評價監(jiān)控人才質量體系。

1.1.3 平臺共享

共享“企業(yè)通”商務平臺資源環(huán)境，建立起校內教學平臺、校外實訓平臺、頂崗實習（就業(yè)）平臺，全面提高學生的專業(yè)適應能力、應用實踐能力、團結協(xié)作能力與持續(xù)發(fā)展能力，學生帶薪頂崗實習，畢業(yè)后能夠直接進入中小企業(yè)電子商務應用領域一線崗位，顯著提高學生就業(yè)率，實現教育與就業(yè)的對接。

1.1.4 訂單培養(yǎng)

以“銘創(chuàng)訂單班”人才培養(yǎng)為帶動效應，深層挖掘銘創(chuàng)客戶資源，動態(tài)分析企業(yè)人才需求，聯(lián)手行業(yè)頂級企業(yè)、公司，拓展“訂單式”人才培養(yǎng)新方向，延伸校企合作新領域、促進專業(yè)長遠發(fā)展。

自2010起，該校電子商務專業(yè)建設按照“三共建、六融合”的建設指導思想，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)這個核心，探索專業(yè)與企業(yè)共建的新模式。同時積極推動該校電子商務專業(yè)與西安印象網絡科技有限公司簽訂“共建協(xié)議”，建立共建機制，促使企業(yè)參與專業(yè)建設的全部過程，學校與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標、聯(lián)合招生、共同開發(fā)專用課程、共同編撰實訓教材、共同委派教學團隊、共同策劃生產性實習安排，不斷加強內涵建設，不斷提升社會服務效能；通過推進校企深度融合，雙方共同簽訂“聯(lián)合培養(yǎng)中職電子商務專業(yè)”訂單班進行聯(lián)合培養(yǎng)，努力形成校企合作的長效運行機制，為培養(yǎng)現代服務業(yè)高素質勞動者和技能型人才服務。

1.2 與西安印象網絡科技有限公司合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)

西安印象網絡科技有限公司致力于旗下品牌印象西安的建設發(fā)展，是一家以經營陜西特色產業(yè)為主的資源整合運營商，致力于通過互聯(lián)網平臺，利用電子商務手段輸出陜西優(yōu)質資源，并對陜西傳統(tǒng)產業(yè)模式進行再造和創(chuàng)新，從而實現傳統(tǒng)產業(yè)鏈的升級。

與西安印象網絡科技有限公司深度開展工學結合、頂崗實習的嘗試，以電子商務職業(yè)崗位架構圖（圖2所示）為組織機構探索“印象西安（）――校企一體化人才培養(yǎng)模式”。

其具體運營方式可以概括為：實行項目總監(jiān)負責制，以項目總監(jiān)、運營助理、行政助理為核心組建項目團隊，項目團隊由9大部門，43個崗位組成，在項目具體運營過程中，參與的學生是按照崗位實際工作內容和具體工作流程來進行的，所開展的工作包括：市場調研、銷售定位、客戶分析、采購談判、庫房管理、市場的線上及線下推廣、商品線上及線下銷售、物流配送、客戶跟蹤及維護、財務核算等具體工作任務。其中，以“打包員、配送員、技術部主管、攝影專員和美工專員”等五個職業(yè)崗位為基礎，基于各崗位工作要求和業(yè)務流程，嘗試“任務驅動、小組學習、師傅帶徒弟等”方式，讓學生更好地體驗電子商務企業(yè)的運營模式、業(yè)務流程。充分利用“印象西安（）――陜西?特色產業(yè)貿易平臺”開展“做中教、做中學”的職業(yè)教育教學方式方法的改革，形成《印象西安（）――校企一體化人才培養(yǎng)方案》。

2 建立基于工作過程的課程體系――精品課程

如何創(chuàng)新？如何打造品牌特色？如何進一步提高我校核心競爭力？在電子商務專業(yè)課程教學模式改革方面，專業(yè)建設團隊秉承“專業(yè)是龍頭，課程是核心”的建設思想，同時積極轉變職業(yè)教育觀念，積極推動職業(yè)教育改革開拓創(chuàng)新，銳意進取強化綜合素質，狠抓技能積極推動教學工作內涵建設深化校企合作，細化方法措施，努力凸現學校辦學特色。

早在2008年初，陜西銀行學校與西安印象網絡科技有限公司開展了《電子商務人才需求與職業(yè)崗位能力》調研，形成電子商務崗位及工作認為分析結構圖（如表1所示）。2011年雙方再次合作開展電子商務專業(yè)相關調研。根據“電子商務崗位及工作任務分析”，確定電子商務專業(yè)課程設置和課程內容，從而構造基于企業(yè)工作過程的電子商務專業(yè)課程體系設計（如圖3所示）。

據此，就《電子商務》專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，學校教務處組織相關老師和西安印象網絡科技有限公司共同協(xié)商，從電子商務專業(yè)崗位能力要求出發(fā)，首先，明確專業(yè)定位、培養(yǎng)目標及規(guī)格；其次，確定人才培養(yǎng)模式；最后，就課程設置、課程開發(fā)、課程內容選擇、課程標準編寫、教材選擇（編寫）、授課計劃（以2課時為一個單元，即課程整體設計）以及課程單元設計（2課時教案）和PPT課件等方面著手，建立基于工作過程的課程體系――精品課程（課程包），從而建立一個完整的“標準課程體系”，以此為基礎實現上述“三個模式”的建立。

經過近兩年的合作建設與開發(fā)，與企業(yè)合作開發(fā)以工作過程為導向的《電子商務運作流程分析》、《網絡營銷與網站推廣》等多門精品課程，包括教材、電子教案、PPT、實訓項目指導、虛擬演示、在線答疑、試題庫、精品課程網站等，并依托學校數字化校園網絡系統(tǒng)對外開放，通過信息技術手段逐步實現專業(yè)教學資源信息化網絡共享。

3 實現學生的個人職業(yè)生涯規(guī)劃――創(chuàng)業(yè)實踐

2009年3月陜西銀行學校聯(lián)合西安銘創(chuàng)公司、西安印象網絡科技有限公司與浙江淘寶網絡有限公司簽訂了《校企聯(lián)合課程共建合作協(xié)議》，且只用了十天時間創(chuàng)建了全國惟一一所中職示范性“淘寶創(chuàng)業(yè)實訓基地”（如圖4所示）。同時，結合《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號）文件所提出的“深化人才培養(yǎng)模式改革，更新教學內容，改進教學方法，突出職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”精神。特設立了“淘寶創(chuàng)業(yè)基金（20000元）”，以實現學生的創(chuàng)業(yè)實踐。

創(chuàng)業(yè)實訓基地實施的方案為：即學生進入淘寶創(chuàng)業(yè)實訓基地后，第一階段學生以小組為單位開展以崗位輪換的方式進行頂崗實習實訓，學生的崗位以“打包員、配送員、技術部主管、攝影專員和美工專員”等五個職業(yè)崗為主，指導教師以企業(yè)員工為主。主要采取“小組學習、任務驅動、項目教學”等方法。第二階段學生組隊獨立運作電子商務項目，項目流程主要包括：①市場調研分析、客戶群定位分析、客戶需求分析；②產品定位、貨源渠道選擇建立、商品采購；③商品編排貨號、檢品入庫、入庫登記；④商品圖片拍攝、商品簡介說明、商品預定價格、商品相關資料整理；⑤商品上傳、商城設計美化、相關后臺程序輔助；⑥線上市場推廣計劃制定（網絡營銷）；⑦線下市場推廣計劃制定（直銷）；⑧跳蚤市場（線下C2C）運營方案制定；⑨淘寶網拍賣會（線下拍賣）實施方案制定等。

同時，為了學生便于方便應用，特將部分工作內容以“流程”的方式確定下來，以便學生操作的標準化。涉及相關拍攝部分的圖片、制作部分的視頻等資料上傳校園網，在學生創(chuàng)業(yè)實踐過程中充分利用計算機信息技術，提高學生的創(chuàng)業(yè)興趣和成效。

通過校企合作創(chuàng)新電子商務人才培養(yǎng)的研究與實踐，從而創(chuàng)建陜西銀行學校教育創(chuàng)新模式――“三個模式、一個體系；三個能力、一個目標”，即，“三個模式：校企合作――創(chuàng)新辦學模式、工學結合――人才培養(yǎng)模式、頂崗實習――教學模式”，“一個體系：基于工作過程的課程體系――精品課程”建設；“三個能力：造就符合行業(yè)所需專業(yè)化人才――方法能力、專業(yè)能力和社會能力”的培養(yǎng)，“一個目標：實現學生的個人職業(yè)生涯規(guī)劃――創(chuàng)業(yè)實踐”，以此著力點打造陜西銀行學校的核心競爭力和品牌知名度。

參考文獻：

[1]鐘子建.校企合作的電子商務高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實踐[J].中國證券期貨，2011（06）.

[2]王敏晰，王新莊，李志剛.電子商務專業(yè)實踐教學的校企合作模式研究[J].電子商務，2011（09）.

[3]徐愛新.校企合作人才培養(yǎng)模式下的中等職業(yè)教育課程開發(fā)研究[D].河北師范大學，2007.

第8篇：線上精品課程建設范文

關鍵詞：計算機圖形學 教學模式 教學效果

文章編號：1672-5913(2011)18-0020-03 中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 應用型本科院校的辦學特色

作為一所工科應用型本科院校的教師，筆者一直在思考“應用型本科與普通本科的教學模式有何聯(lián)系與區(qū)別？”應用型本科教育是普通本科教育與高職教育的“交集”，這個交集中的元素既有普通本科教育的特征，也有高職教育的特征。應用型本科人才培養(yǎng)要遵循本科人才培養(yǎng)自身的教育規(guī)律，同時也要突出實踐、強化應用，既不能因為培養(yǎng)本科層次人才就沿襲普通本科的教育模式，辦成學科型、研究型的本科；也不能因為突出應用而削弱基礎理論的教學，辦成高職教育。應用型工科院校的教學模式應該是精簡本科的理論教學內容，突出高職的工程特色，培養(yǎng)既有基本的理論素養(yǎng)，又有很強動手能力的應用型人才。根據我院所招收的本科生“形象思維強于邏輯思維”的特點，應擺脫傳統(tǒng)的“學術型”、“研究型”人才培養(yǎng)模式的影響以及客觀環(huán)境的約束，積極探索以市場需求為導向，突出強化工程實踐能力的教學模式。我們率先計算機圖形學課程進行了教學模式改革與探索。

2 教學現狀分析

“計算機圖形學”是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的專業(yè)課程，其主要教學目標[1]是使學生掌握計算機圖形生成與處理方面的基本理論，具備解決科學研究、工程設計與制造中有關圖形處理的能力，為后續(xù)的課

程學習及畢業(yè)設計奠定堅實基礎。然而在實際教學工作中，筆者發(fā)現由于計算機圖形學課程對空間想象能力的要求很高，僅僅是依據教材對原理算法的描述，很難抽象出實際的處理過程。同時，計算機圖形學課程對數學理論和編程能力的要求很高，導致學生在學習時產生畏難心理，更談不上對算法的深刻理解，嚴重影響教學質量，達不到預期的教學目標。另外，傳統(tǒng)的計算機圖形學教材在對算法的描述中，通常只給出基本算法步驟，缺少數字化的教學資源。要改變目前現狀，必須得從教學模式改革入手，開發(fā)出針對每個原理的算法，開發(fā)出可視化的教學案例。同時改革教學內容，以工作過程為導向編寫適合應用型工科院校的案例化教材，將理論教學與實踐資源緊密結合，打造全新的教學體系。

3 教學模式改革

針對傳統(tǒng)教學模式存在的不足之處，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生實踐動手及學習效果，從課程的目標出發(fā)，為學生搭建可視化課程的整體構架，按照情景教學的方法，把握課程的教學要求，總結并提出了教學過程中“教材建設系列化、理論教學目標化，教學過程案例化，實踐資源數字化”的教學理念，精心打造“省級精品課程＋系列化教材＋數字化教學資源”立體化教學平臺。

3.1 教材建設系列化

目前課題組主持兩門省級精品課程――“C++程序設計”和“計算機圖形學”。將計算機圖形學的編程工具選用為Visual C++，充分利用了“C++程序設計”省級精品課程的建設成果。從2006年開始，課題組使用Visual C++的MFC框架，已經開發(fā)了近200個計算機圖形學教學源程序。在此基礎上，課題組編寫了《計算機圖形學基礎教程(Visual C++版)》、《計算機圖形學實踐教程(Visual C++版)》和《計算機圖形學基礎教程(Visual C++版)習題解答與編程實踐》、《計算機圖形學課程設計教程(Visual C++版)》等系列教材(清華大學出版社出版)，從教學內容、實驗項目、習題訓練、課程設計等角度全方位地解答教學中存在的疑難問題。

我們以《計算機圖形學基礎教程(Visual C++版)》

作為主教材，以生成真實感光照模型為主線，重點講解直線的掃描轉換、有效邊表填充、三維變換和投影、動態(tài)消隱、真實感光照等原理內容?！队嬎銠C圖形學實踐教程(Visual C++版)》給出了與主教材講解的原理相對應的所有源程序，可作為課堂教學的驗證性案例，《計算機圖形學基礎教程(Visual C++版)習題解答與編程實踐》針對主講教材中的課后編程習題給出了實現的源程序，同時給出了拓展技能要求的可執(zhí)行程序?！队嬎銠C圖形學課程設計教程(Visual C++版)》突出工程實踐能力的培養(yǎng)，以類的形式對算法進行封裝，創(chuàng)建了三維光照場景，所建立的開發(fā)平臺可直接應用于科研項目的開發(fā)。計算機圖形學系列教材由于提供了眾多的源程序代碼，應用特色明顯，教學效果良好，目前已被國內上海大學等近50所本科院校和高職院校選為主講教材。

3.2 教學內容目標化

計算機圖形學原理眾多、算法復雜。教學內容系統(tǒng)化，就是按照工作過程來進行教學內容的排序，而不是簡單地按照學科知識來排序。以真實感光照模型為主線，課題組精選直線的掃描轉換、有效邊表填充、三維變換和投影、建模與消隱、真實感光照等作為教學內容。學生沿著教學主線學習后能夠掌握開發(fā)一個圖形平臺的具體步驟和必要的方法，可以動態(tài)為場景中的物體添加光源、指定材質、設置紋理，渲染出精美的三維圖形。沿著這條教學主線培養(yǎng)出的學生不僅能熟練勝任高級圖形的開發(fā)任務，而且對所涉及的理論知識也有較深的理解。不在這條主線上的計算機圖形學原理，可以在以后的實踐教學中，根據任務的需要來單獨學習。

3.3 教學過程案例化

從2006年開始，課題組開始嘗試將微軟的Visual C++ 6.0引入到計算機圖形學教學過程中。提出了在計算機圖形學教學過程中，以真實案例為引導，開展可視化教學的改革，讓學生真切感受到“所見即所得”優(yōu)秀案例，既可以充分領會到算法的精髓[2]，又激發(fā)了學習的興趣，提高了教學效果。課堂教學采用案例

演示原理講解算法實現實踐拓展4個步驟，即從可視化的案例中，抽象出圖形學基本原理，對照程序理解算法，再結合工程中的項目要求，對學生提出課后訓練目標。

3.4 實踐資源數字化

計算機圖形學實踐教學過程劃分為驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗三個實踐環(huán)節(jié)，漸進地強化學生的實際編程能力。其中，驗證性實驗是與主教材中所講授的原理一一對應的教學實驗，共開發(fā)43個源程序；“綜合性實驗”是在每一個實驗項目點，綜合應用前面已經學到的相關原理編寫的實驗項目，共開發(fā)18個源程序；創(chuàng)新性實驗是將所學原理的運用到工程項目中抽象出具有創(chuàng)新點的實驗項目，共開發(fā)18個源程序。教師在實踐環(huán)節(jié)中以“驗證性實驗、綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗”三個層次組織實踐教學，知識的難度系數逐級遞增，學生的實踐技能逐步增強。目前，課題組開發(fā)的所有教學資源，已經上傳到計算機圖形學精品課程網站，供師生免費下載，擴大了省級精品課程的受益面。

4 教學效果

2007年，2005級的一名同學的“龍城虛擬現實

股份有限公司”獲山西省第三屆興晉挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽金獎，并于2009年，申報全國大學生科學創(chuàng)業(yè)項目“中國大洲虛擬現實股份有限公司”，成為我院唯一獲得項目支持孵化的項目。

5 結語

根據應用型工科院校的辦學特色，我們提出了“應用型工科院校計算機圖形學教學模式改革”的課題，從教學內容、教學方法、教學過程和教學資源等方面進行有益的改革探索，取得了良好的教學效果。課題組所在的計算機工程系于2009年被山西省教育廳授予山西省第十屆“育人杯”先進單位的稱號，課題項目于2010年榮獲山西省教學成果二等獎。筆者對教改經驗進行總結，以期進一步深化圖形圖像處理方向的系列課程建設。目前，課題組申報的“圖形圖像處理系列課程實踐教學資源與平臺的建設”已經被列為山西省“十二五”重點教改項目，下一步的工作將是按照專業(yè)特色方向的要求，對“C++程序設計”、“面向對象程序設計”、“數據結構”、“計算機圖形學”以及“游戲開發(fā)基礎”等系列課程的教學目標、教學大綱以及教學方法進行整體建設，打造面向游戲開發(fā)方向的優(yōu)質實踐教學資源與管理平臺。

參考文獻：

[1] 孔令德. 計算機圖形學基礎教程(Visual C++版)[M]. 北京:清華大學出版社,2008:4-5.

[2] 唐世綱. 論案例教學的實施及功用[J]. 教學管理,2005(2):4-7.

The Reform of Graphics Teaching Mode in Applied Engineering Colleges

KONG Lingde, LIU Jingang

(Computer Engineering Department, Taiyuan Institute of Technology, Taiyuan 030008, China)

第9篇：線上精品課程建設范文

關鍵詞 沖孔 護壁堵漏 資源共享課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Construction of Punching and Wall Plugging

Boutique Resource Sharing Lesson

CHEN Qiang， DING Haiying

（Department of Geology Engineering， Shaanxi Energy Institute， Xianyang， Shaanxi 712000）

Abstract Construction of "Punching and Wall plugging" boutique resource sharing lessons are important measures to improve theory and practice of university students. The reforms for course design， teaching organization and teaching methods are to meet the different requirements of different learners. Student's job skills and theoretical knowledge in the teaching of new curriculum will be significantly improved.

Key words punching； wall plugging； resource sharing lessons

0 引言

精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，目的是促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質量，服務學習型社會建設。

作為鉆探技術專業(yè)主干課程之一的沖孔與護壁堵漏課程，傳統(tǒng)的課程設計與教學手段存在嚴重的理論與實踐脫節(jié)現象，需對該課程以鉆探施工中沖洗液配制、性能測試和調整為核心技能，基于鉆探施工工作過程進行模塊化重組課程。通過課程重組充分體現課堂教學和實訓教學“雙中心”的特點，在教學過程中更注重學生的主體性、體驗性，重視學生在做中學、學中做，“教學做合一”，學練并重。

1 沖孔與護壁堵漏課程現狀分析

1.1 學生狀況分析

目前，鉆探技術專業(yè)高職高專層次的學生普遍存在有基礎差、底子?。粚W習缺少興趣；缺少先進的學習方法和創(chuàng)新精神。學生在課程學習過程中處于被動學習狀態(tài)，大部分學生的邏輯思維較差，對于課程中理論性較強的知識點，未能充分理解吸收，學習效果尚未達到理想狀態(tài)。

1.2 課程現狀分析

傳統(tǒng)的沖孔與護壁堵漏課程教學，教師往往以直接行為的教學模式進行。采用一節(jié)課完全由教師進行講解、示范。教學設計、教學方法以及考核方法普遍落后，無法激發(fā)學生對課程學習的主動性和積極性。多數學生對于理論知識和實踐應用無法做到有效結合，直接導致學生在鉆探施工過程中無法根據不同的施工要求進行配置沖洗液和調整沖洗液性能。

2 基于職業(yè)能力導向的沖孔與護壁堵漏課程開發(fā)與設計

沖孔與護壁堵漏課程科學合理的開發(fā)，應以學生職業(yè)技能的掌握和職業(yè)素養(yǎng)的提高為課程設置首選因素。結合目前學生的現有技能能力和有待通過課程開發(fā)達到的提升能力，將本課程學生學習能力和評價指標設計如圖1所示。根據課程不同模塊化的開發(fā)設計，學生職業(yè)能力提升呈直線上升趨勢，由傳統(tǒng)的功能性能力演變?yōu)檫^程能力，以及設計能力的轉化。強化課程對學生實踐操作和理論知識的有機結合、分析和解決實際工程問題的綜合應用能力。

圖1 沖孔與護壁堵漏課程學生能力與評價指標

2.1 明確教學目標

課程建設主要培養(yǎng)學生具備現場配置、測定沖洗液相關性能的基本技能，能夠根據實際工程條件作出正確判斷并調整沖洗液配方，掌握根據不同工程項目特點設計沖洗液典型使用配方的基本要求。

課程設計改變傳統(tǒng)的章節(jié)編排模式，以學生崗位技能為主線實施模塊化編排。在各模塊化中應分別明確教學的總目標和各促成目標，對學生的基本技能、提升技能和擴展技能應明確編排，以便在課程實施過程中做到因材施教。

2.2 制定課程大綱

根據培養(yǎng)目標和教學重點，重組教學內容。特別要根據本課程特色，尋求“工學結合”的切入點，以鉆探施工真實案例作為課程設計載體，基于工作過程設計整個課程的順序和內容。

2.3 創(chuàng)新教學設計

本課程的教學設計由各獨立模塊組成，在每個模塊中分別設計為既相互獨立又存在有必然聯(lián)系的單元環(huán)節(jié)。教師在教學組織過程中可通過模塊式開發(fā)教學激發(fā)學生的形象思維、行動學習能力和互動學習能力。激發(fā)學生的學習勢能，使學生充分得到自己感興趣的知識與技能，從而達到學生個性化的發(fā)展。以模塊1中單元1處理劑認識為例，教學設計見表1。

2.4 課程考核

本課程考核改變傳統(tǒng)以最終學習結果為主、單一的教師評價、只考核學生學習個體的考核方式。重點形成過程性考核，以專業(yè)知識和專業(yè)技能并重，兼顧學生自主思考學習及團隊協(xié)作意識鍛煉的綜合性考核機制。其中考核點及所占權重如下：專業(yè)知識考核占0.3，專業(yè)技能考核占0.3，方法能力考核占0.15，職業(yè)素質考核占0.15，團隊精神考核占0.1。

3 總結

沖孔與護壁堵漏精品資源共享課程建設對鉆探技術專業(yè)學生專業(yè)技能提升起到很重要的作用，也是優(yōu)化專業(yè)服務能力、培養(yǎng)高素質技能型人才不可或缺的課改項目。但本課程建設仍存在有如下問題尚待解決：（1）通過不斷實踐該課程教學，模塊化設計可進一步進行優(yōu)化，使其體系更科學合理。（2）在組織教學過程中教師應進一步關注專業(yè)學生間的明顯差別和相互存在的必然聯(lián)系，教師應注重激發(fā)學生的學習勢能，在培養(yǎng)學生共性化的基本能力基礎上，注重培養(yǎng)學生個性化的創(chuàng)造能力。（3）教學設計中工學結合的案例應切實做到與鉆探生產緊密結合，掌握企業(yè)單位的主流技術和國內外的發(fā)展趨勢。

參考文獻

[1] 盛明婷，戴心來，王朋嬌.精品資源共享課可持續(xù)發(fā)展建設研究[J].中國教育技術裝備，2012（30）.