生物多樣性的知識點精選(九篇)

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第1篇：生物多樣性的知識點范文

關鍵詞：視頻資源；高中生物教學；深化課程改革；提高教學效益

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0094-02

《普通高中生物課程標準（實驗）》中關于“課程資源的利用與開發(fā)建議”環(huán)節(jié)提到“課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學效益的重要途徑?！惫P者在學校的一次對外開放日的活動中，開設了題為《保護我們共同的家園》的公開課，這節(jié)內容的特點是新知識點少，學生已經(jīng)具備與本節(jié)內容有關的知識儲備，所以，開設這節(jié)公開課不容易有新意，有較大難度。經(jīng)過認真分析學生學情與本節(jié)內容特點，筆者決定“廣泛利用媒體資源”（視頻資源）作為學生課堂討論的素材，教學效果好，得到了聽課教師的高度評價。

一、導入新課——引人入勝，激發(fā)學生學習動機

著名的教育專家于漪老師說：“在課堂教學中要培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，首先就應抓住導入課堂環(huán)節(jié)。一開課就把學生牢牢地吸引住……”。高中生具有強烈的求知欲，利用展示探究情境的方法，開發(fā)能夠激發(fā)學生學習動機的課程資源導入新課，無疑是一堂課成功的關鍵一步。視頻資源具有視聽結合的特點，是導入新課的好材料，一方面可以將學生的學習興趣充分地調動起來，從而使學生的注意力盡快集中到新課的學習上來；另一方面，可以為新課創(chuàng)設探究情境，使學生的情感迅速地進入教學所需要的情境中，從而為教學中每一步驟的順利進行做好鋪墊。

例如：在講授《保護我們共同的家園》一節(jié)課時以“太空中看美麗地球”視頻資源引入：從太空中看到我們所居住的地球，被藍色的大氣層圍繞著，海洋占據(jù)了很大面積，美麗神秘?？僧斘覀儼宴R頭向地球靠近，聽到的不再是美麗的歌聲，而是地球母親的哭泣，因為，整個地球面臨著許多生態(tài)環(huán)境問題。

從視頻中學生可以將自己置于地球之外，他們所看到的是地球的整體面貌，學生陶醉在動聽的音樂和美麗的景色中，但學生從電視、報紙等渠道或多或少了解了很多地球所面臨的生態(tài)環(huán)境問題。借助視頻資源作為導入，為學生營造一個具體的現(xiàn)實的或有探究意義的問題情境，使學生原有知識和經(jīng)驗對所學的新課產生積極的影響，從而集中注意，引起興趣，激發(fā)動機。這樣的導入設計實際上就為新課的展開提供可拓展的空間，縮短了學生和教材的距離，順利地從一開始就將學生引入當時的課堂氛圍之中。

二、突破重點——深入淺出，引導學生主動探究

《普通高中生物課程標準（實驗）》中指出“媒體上關于環(huán)境問題、生物多樣性問題、營養(yǎng)和保健問題等方面的報道，作為學生課堂討論的素材，時效性強，容易引起學生的關注?！敝攸c是教學內容的核心，不僅是難教的內容，而且是學生難理解的內容。難點是教學所要解決的難處，因此，掌握好重難點就達到了教與學的效果，教科書中的重點和難點往往是教學中的關鍵性問題。但是在傳統(tǒng)教學中效果往往很不明顯或者說不理想。新課程更注重“從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設情境，引導學生自主學習、主動探究。”生物教學研究的對象，如果單憑教材的文字材料和教師的語言描述顯得比較蒼白，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些重難點。借助于視頻資源，可以變抽象為具體，增強學生對生物事件與過程的理解與感受，使學生在享受學習的過程中既能理解教材的重點知識又能突破難點知識。

例如：在講授《保護我們共同的家園》一節(jié)課“生物多樣性”內容時，使用了中央電視臺一則新聞“地球生物加速滅絕引發(fā)各國憂慮”，新聞視頻內容涉及了生物多樣性的類型、生物多樣性的價值、生物多樣性的現(xiàn)狀以及各國科學家的擔憂。在觀看了新聞視頻后教師設問：生物多樣性的類型有哪些？生物多樣性的價值有哪些？生物多樣性的現(xiàn)狀怎樣？你了解的保護生物多樣性的措施有哪些？在小組合作進行探究后，由不同的小組分別進行觀點的闡述，從而在視頻資源和文字材料的雙重引導下，開啟學生的智慧，引導學生學會辯證地看問題，達到視頻資源利用效益最大化。

三、課堂結課——緊扣時效，培養(yǎng)學生生態(tài)文明觀

課堂結課雖然只是短短幾分鐘的時間，但是如果處理好一堂課的最后環(huán)節(jié)，可以及時幫助學生把握一節(jié)課的線索完整的知識結構和主旨思想。它是一堂課內容的高度概括，是整節(jié)課教學的精華所在，它不僅可以檢驗一節(jié)課是否成功，是否達到了預期的目的，而且能及時對教學過程進行認真而全面的分析、總結、判別優(yōu)劣，及時了解學生學習的反饋信息，這樣既可以起到備忘錄的作用，又能提高自己的教學水平?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》中指出“初步形成生物進化觀點和生態(tài)學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀，關心我國的生物資源狀況，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感與責任感，熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念?！边x取最具時效性的視頻，讓學生了解最新的生物發(fā)展現(xiàn)狀，緊密聯(lián)系學生實際，可以引起學生共鳴，強化學習動機。

第2篇：生物多樣性的知識點范文

1.冷門知識熱點考

所謂“冷門知識”是指在教學中教師和學生容易忽略，課標要求只是了解的內容，而且這些知識點在歷年高考中出現(xiàn)的頻率也較低。

例1.（2011年高考重慶卷第3題）某人因過量注射美容制劑而出現(xiàn)頭昏、站立不穩(wěn)等癥狀。經(jīng)醫(yī)生診斷后，醫(yī)生為其注射了肉毒桿菌抗毒素進行治療，目的是（ ）。

A.中和體內的肉毒桿菌外毒素

B.中和體內的肉毒桿菌凝集素

C.刺激機體產生特異性抗體發(fā)揮體液免疫作用

D.刺激機體釋放出淋巴因子發(fā)揮細胞免疫作用

此題考查的是選修第二節(jié)“免疫”的最后一段“體液免疫與細胞免疫的關系”中的知識點，正確答案選A。關于抗毒素的本質和作用教材只是作為例子一筆帶過，并沒有明確提出知識點，課標也沒有對此做特別要求，很多學生閱讀課本不仔細，對抗毒素的作用沒有了解，導致此題不能正確判斷。

例2.（2011年高考重慶卷第4題）2008年，在重慶武隆某地下洞穴的水體中發(fā)現(xiàn)了一種數(shù)量少、眼睛退化的“盲魚”。下列有關敘述，正確的是（ ）。

A．盲魚眼睛的退化是黑暗誘導基因突變的結果

B．種群密度是限制盲魚種群增長的關鍵生態(tài)因素

C．洞內水體中溶解氧的增加將提高盲魚種群的值

D．盲魚作為進化研究的材料體現(xiàn)生物多樣性間接使用價值

此題正確答案選C，但很多學生對D答案把握不準。在必修2中第九章生物多樣性一節(jié)中，課標對生物多樣性的價值是讓學生了解的內容，教師在講解時往往也是簡單介紹，所以學生對本節(jié)知識印象不深刻，對盲魚作為進化研究材料應該體現(xiàn)的是生物的直接使用價值還是間接使用價值徘徊不定。由于本題其他選項也有一定的迷惑性，因此此題的正確率比預期的低。

例3.（2011年高考重慶卷第2題）下列有關細菌培養(yǎng)的敘述，正確的是（ ）。

A.在瓊脂固體培養(yǎng)基上長出的單個菌落含有多種細菌

B.在培養(yǎng)基中加入青霉素可抑制真菌而促進細菌生長

C.向液體培養(yǎng)基中通人氧氣能促進破傷風桿菌的生長

D.在半固體培養(yǎng)基中接種細菌培養(yǎng)后可以觀察其運動

此題正確答案選D。培養(yǎng)基的類型是在選修第五章第二節(jié)中介紹，根據(jù)不同的分類標準，培養(yǎng)基類型很多。按照課標要求，對選擇培養(yǎng)基和鑒定培養(yǎng)基的用途，需要學生識記，而按物理性質分類，固體、半固體、液體培養(yǎng)基的用途只是讓學生了解應用，所以A、D選項學生判斷不準。

2.基礎實驗熱點考

2011年各省份的高考題都體現(xiàn)了對教材基礎實驗的考查，尤其是【實驗一】“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”，在2011年的全國卷31題，湖南卷第6題，重慶卷30（Ⅱ）都體現(xiàn)了對該知識點的考查。

例4.（2011年高考重慶卷第30題Ⅱ）某興趣小組將豆腐塊滅菌，接種微生物后培養(yǎng)2天，加入適量食鹽，經(jīng)密封放置10天后制的豆腐乳。

（1）在保質期內，豆腐乳放置時間越長，蛋白質含量越低，短肽和氨基酸含量越高。為研究其原因，該小組取適量豆腐乳之稱樣液，等量加入各試管，進行了以下實驗。

實驗中，加入雙縮脲試劑A后，樣液的顏色將。處理④中，100℃加熱的目的是。

如果處理③與處理④相比，顯色較且處理③與處理②相比，顯色較，則表明豆腐乳中蛋白質被微生物產生的分解。最終使肽和氨基酸含量增加，因此保質期內豆腐乳放置越久風味越佳。

（2）食用豆腐乳后，其中的氨基酸可以在人體內通過作用形成的氨基酸，還可以由氨基酸產生的不含氨部分合成。

此題難度不大，但要求學生識記蛋白質鑒定的原理和現(xiàn)象，以及雙縮脲試劑的配方。通過此題再次告訴我們，回歸教材實驗尤為重要。一些學校一味追求應試練習，而忽略學生在實驗室動手操作基礎實驗的技能，無論是對學生的長遠發(fā)展還是應試高考都不是明智之舉。

3.夯實基礎，重現(xiàn)熱點

為了應對高考，很多學校的復習題都是鋪天蓋地，難度也是一增再增，使學生感覺生物學科又難又煩，慢慢地失去了對該學科的興趣，變得只為了考試而盲目地死記硬背知識點。這樣既不能靈活利用知識點，又不能形成長期記憶。所以，夯實基礎，讓學生在理解的基礎上識記教材重點知識，才能在高考中發(fā)揮優(yōu)勢。

例5.（2011年高考重慶卷第30題Ⅰ）下列是缺碘與不缺碘的兩類人群中，血液內與甲狀腺活動密切相關的兩種激素含量狀況。

（1）表中A是，B應。甲狀腺激素對垂體分泌激素A起作用。在甲狀腺激素的分泌調節(jié)中，控制樞紐是。

（2）長期缺碘，成年人會表現(xiàn)出：① 喜熱、畏寒等體溫偏低現(xiàn)象；②少言寡語、反應遲鈍及嗜睡等現(xiàn)象?，F(xiàn)象①說明甲狀腺激素的相關作用是；現(xiàn)象②說明該激素對神經(jīng)系統(tǒng)的作用是。通常，食用碘鹽可以預防碘缺乏癥。

此題全部考查的必修1第四章第二節(jié)中甲狀腺激素的調節(jié)及作用，屬于要求學生重點掌握并識記內容。很簡單明了地考查識記知識，沒有拐彎抹角的陷阱。

4.遺傳知識，年年熱點

自2005年開始，重慶市的每一年高考簡答題都有對遺傳部分知識點的考查，有時聯(lián)系基因工程和細胞工程的相關知識。所以，遺傳部分知識點基本是年年的熱門考點。

例6.（2011年高考重慶卷第31題）擬南芥是遺傳學研究的模式植物，某突變體可用于驗證相關的基因的功能。野生型擬南芥的種皮為深褐色（TT），某突變體的種皮為黃色（tt），下圖是利用該突變體驗證油菜種皮顏色基因(Tn)功能的流程示意圖。

（1）與擬南芥t基因的mRNA相比，若油菜Tn基因的mRNA中UGA變?yōu)锳 G A，其末端序列成為“－A G C G C G A C C A G A A C U C U A A”，則T比t多編碼個氨基酸（起始密碼子位置相同，U G A、U A A為終止密碼子）。

（2）圖中①應為。若②不能在含抗生素Kan的培養(yǎng)基上生長，則原因是。若③的種皮顏色為，則說明油菜T基因與擬南芥T基因的功能相同。

（3）假設該油菜T基因連接到擬南芥染色體并替換其中一個t基因，則③中進行減數(shù)分裂的細胞在聯(lián)會時的基因型為；同時，③的葉片卷曲（葉片正常對葉片卷曲為顯性，且與種皮性狀獨立遺傳），用它與種皮深褐色、葉片正常的雙雜合體擬南芥雜交，其后代中所占比例最小的個體表現(xiàn)為；?、鄣那o尖培養(yǎng)成16顆植株，其性狀通常（填不變或改變）。

（4）所得的轉基因擬南芥與野生型擬南芥（填是或者不是）同一個物種。

此題主要考查遺傳及基因工程的相關知識，相對難度大一點。遺傳部分知識點覆蓋面廣、難度大，一直都是學生掌握的重難點。學生要克服此難點，需要掌握技巧并多揣摩練習，不能只死記硬背，要在理解的基礎上靈活運用。

第3篇：生物多樣性的知識點范文

關鍵詞：多媒體 生物教學 整合 提高效率 培養(yǎng)能力

教學媒體的應用，不但充實和溝通了各學科知識的傳送和相互滲透，而且實現(xiàn)了學科知識內涵的豐富與外延的擴展。生物學是研究生物的形態(tài)、結構、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態(tài)的科學。生物學科的教學注重于宏觀和微觀兩個方面，強調實驗能力和科學素質的培養(yǎng)。而多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延，使生物學的抽象概念變得生動具體。學生對所學的知識看得見、摸得著，更加激發(fā)和調動了他們的學習積極性，并有效地提高了他們的理解和分析問題能力。

一、多媒體教學能大大提高課堂45分鐘的效率

多媒體教學使課堂上教學的信息量增大，加上生動的語言表達，理論聯(lián)系實際，講練結合，便能使直觀性、趣味性和知識性有機地結合起來，激發(fā)學生的興趣，學生的注意力也容易集中，這樣學生就在輕松、活躍的課堂氣氛中，不知不覺地掌握了知識，從而有效地提高了課堂效率。

（一）能有效解決生物課的教學信息量問題。

多媒體教學的獨特優(yōu)勢在于它能大量地節(jié)約板書時間，從而為其它教學內容的實施提供了更大的時間和空間，也為提高教學量充足提供了條件。例如：在“生物與環(huán)境”專題中介紹以下幾方面的內容：a.西部開發(fā)相關內容的簡介；b.西部開發(fā)相關的題例（含7個小題目）；c.西部開發(fā)破壞生態(tài)的因素和改良環(huán)境的相關措施；d.與西部開發(fā)相關的知識點。如果教師按傳統(tǒng)的常規(guī)教學那樣把這些內容都板書出來，那么，教師除了寫板書外，就根本沒有了講的時間，而學生也沒了練習的時間，更不要說通過講練來總結、歸納和提高知識的運用能力的時間了。這樣的教學效果顯而易見是不會好的。但是，如果利用多媒體，這些內容就可以通過大屏幕的投影展現(xiàn)出來，從而省出了大量的用于人工板書的時間，用來講練結合或進行其它內容的教學，使教學量得到充實。多媒體具有高度集成的能力，可以使學生在極有限的時間內獲取較多的知識，因此也就大大地提高了教學效率和教學效果。

（二）能很好地濃縮教學內容，強化重難點。

生物教學應加強對“雙基”的強化訓練，注重知識的內在聯(lián)系，將所學知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，加以濃縮，強化重難點。

1. 抓住生物學科的內在聯(lián)系，構建學科內綜合知識網(wǎng)絡。任何學科都有自身的知識體系，在復習時把有關的知識依據(jù)其內在聯(lián)系加以綜合，有機地結合在一起形成體系，使學生逐步建立一個點實、線清、面廣、體全的生物知識網(wǎng)絡聯(lián)系，學生的理解就會很深刻。高中生物分為三大板塊，四大知識系統(tǒng)。這四大系統(tǒng)又是緊密相連、相互作用的，體現(xiàn)生命不同于非生命物質的基本特征。每個大的系統(tǒng)下，又可分為若干相互聯(lián)系的子系統(tǒng)。如借助于多媒體技術，構建這些知識的體系則能事半功倍。如：有關染色體的知識，課本分別在一、三、五章中作了介紹，甚至還可以通過變異與生物進化的內容進行聯(lián)系。如果用傳統(tǒng)的常規(guī)教學，教師只能拿著書讓學生這里勾勾那里畫畫（如在黑板上板書，時間方面又不允許），結果很容易使學生的知識點更混亂。但如果在教學中運用多媒體的動態(tài)技術把相關綜合知識清晰地展現(xiàn)給學生，能使其初步形成以生殖細胞產生為核心的染色體知識體系，同時也為復習遺傳的基本規(guī)律和生物的進化打下了基礎。

2. 運用多媒體技術，更有利于進行對比復習，突出重難點。具對比性的知識點多也是高中化學的一個重要特點。因此，在生物教學中常有對比法的運用。但是，在傳統(tǒng)的常規(guī)教學中，知識點的對比復習無非是通過列表來進行，由于要板書或在上課前準備小黑板等因素，既缺乏直觀又浪費時間。而在多媒體環(huán)境下的對比復習效果則是傳統(tǒng)的常規(guī)教學所無法比擬的。

二、運用多媒體教學，有助于強化學生對所學知識的理解，從而培養(yǎng)和提高學生綜合運用知識的能力。

（一）教育改革的目的是更加適用化，提高學生“學以致用”的能力。

弄清知識間的聯(lián)系，是學科能力向綜合能力轉化的知識基礎。生物的綜合復習中知識點間的聯(lián)系多而廣是一個顯著特點?？倧土晜淇茧A段，注意對知識的整理加工，形成有序高效的知識體系，可以加深對生物知識的理解，把知識內化為能力素質。這才是一種新的、科學的、有效的復習策略。因此，要充分利用一切有利于、有助于學生形成知識體系的因素，幫助學生提高綜合運用知識的能力。如遺傳和變異一章，聯(lián)系性的知識點就有：①染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸之間的關系；②遺傳信息的復制、轉錄、翻譯、表達之間的關系；③基因的分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律之間的關系；④核遺傳三大規(guī)律與減數(shù)分裂的關系；⑤核遺傳三大規(guī)律與伴性遺傳的關系；⑥人類鐮刀型細胞貧血癥發(fā)病根本原因與中心法則的關系；⑦遺傳和變異與生物進化、生物多樣性的關系等。對于其中的一些知識點的聯(lián)系可通過多媒體技術使之直觀化，幫助理解。

第4篇：生物多樣性的知識點范文

請看看今天的地球吧！森林正在減少，海洋、河流、湖泊受到嚴重的污染，荒漠在蔓延，濕地在縮小，大氣中的二氧化碳在增加，臭氧層遭到嚴重的破壞，生物種類減少的速度在加快……人類面臨著一系列生態(tài)環(huán)境保護問題。因此，環(huán)境保護已經(jīng)成為當今社會上的一個重大問題。那么，中學生物教學，又該如何向學生開展環(huán)境保護教育呢？

一、重視信息滲透教學，培養(yǎng)環(huán)境保護意識

生物作為一門自然科學，除了在學生智育發(fā)展上有著其他學科不可代替的作用外，還有一個艱巨的任務是培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。教學時可通過課堂教學的滲透作用，利用小論文、資料、手抄報等形式讓學生了解當今環(huán)境狀況，讓學生自覺形成環(huán)境保護的意識。如：講“生態(tài)平衡”時，向學生講述現(xiàn)在的黃土高原，幾百年前曾經(jīng)森林茂密，山清水秀。由于人們不懂得生態(tài)平衡的原理，對它進行盲目性、掠奪性的開發(fā)，使它成了今天的模樣。利用手抄報、黑板報等形式，列舉一些實例，讓學生真實地了解由于人為的破壞，給生態(tài)環(huán)境造成的嚴重危害。如：我國近三分之一的荒漠化耕地是人為造成的；近些年來由于過度開采，我國約有一億畝耕地鹽堿化；長江上游的植被遭到人為的嚴重破壞，導致長江中下游洪澇頻繁、水患成災。通過列舉身邊由于人為掠奪性的開發(fā)，導致的環(huán)境污染惡化，讓學生更確切地感受到環(huán)境保護，我們人人有責。如：近些年，我縣部分礦主亂開發(fā)稀土礦現(xiàn)象嚴重，導致環(huán)境的污染程度讓人觸目驚心，稀土生產時，污水直排東江河，污水經(jīng)過之處，對自然植被造成嚴重破壞，水土流失嚴重，有些河段水質超標，給東江河造成了污染導致東江水質日趨惡化，東江河可是我們河源、惠州、東莞、深圳、香港等重要城市飲用水的生命之河啊！

據(jù)有關資料表明，我國現(xiàn)在是世界上土地荒漠化最嚴重的國家之一。我國是世界上最大的煤炭消費國，CO2的排放量嚴重超標，有三分之一的河流、湖泊被污染。尤其是“三廢”污染造成的經(jīng)濟損失每年高達數(shù)千億元，讓人觸目驚心。通過滲透性教學，讓學生了解保護生態(tài)環(huán)境的意義，教育學生用正確的觀點認識自然環(huán)境，懂得違背了生態(tài)平衡的規(guī)律，就會受到自然的懲罰的道理，培養(yǎng)學生環(huán)境保護的意識。

二 、重視生態(tài)文明教育，培養(yǎng)環(huán)境保護的責任感

人類要持續(xù)發(fā)展，必須樹立尊重自然，順應自然，保護自然的生態(tài)文明理念，重視人文科學的教育，它是可持續(xù)發(fā)展的思想淵源。在生物課堂上，教師要努力挖掘各知識點蘊涵的人文精神，以通俗易懂的語言向學生揭示出來。如講“生物多樣性”時，為了進一步揭示保護生物多樣性的人文內涵――人、自然、社會的協(xié)調發(fā)展，對其他生物的公平性等。要讓學生了解物種的多樣性是生物圈中最主要和最基本的實體，可聯(lián)系“食物鏈”和“食物網(wǎng)”了解生物多樣性的物質表現(xiàn)就是生物資源，它們具有現(xiàn)實的潛在的價值，是人類生存的物質基礎，也是人類賴以生存的重要組成部分。而今天，由于人類的生活和生產活動造成的環(huán)境污染和生態(tài)環(huán)境惡化，使不計其數(shù)的物種在地球上永遠消失或即將消失。如：八色鶇是遷徙鳥，在我國河南大別山、云南西部等地，由于受人類活動的影響，森林砍伐和農藥的使用，對八色鶇的棲息地環(huán)境造成威脅，近年來種群數(shù)量成下降趨勢。更讓人觸目驚心的是一些不法分子為了牟取暴利，使許多珍稀動物成了人們餐桌上“美味佳肴”。如：在廣東韶關市新豐縣農貿市場，出現(xiàn)大量宰殺販賣國家級野生保護動物的現(xiàn)象，例如貓頭鷹、山豬、黃等。因此，教學時，要使學生認識到，人類已經(jīng)進入了一個物種生存的危機時期，生物圈是一個“大家庭”，是所有生物共同的“家園”，我們一定要保護好生態(tài)系統(tǒng)，保護各種生物物種，這也是保護人類自己。為了人類的持續(xù)發(fā)展，給我們的子孫后代留下一個美好的“家園”，讓我們自覺地、勇敢地承擔起保護生態(tài)環(huán)境的責任。

三、充分發(fā)揮活動探究課的作用，培養(yǎng)環(huán)境保護的良好品質

生物學科是一門動手能力很強的學科，教師應引導學生努力追求理論與實際相結合，開展豐富多彩的課外科技活動，讓學生在實踐中體驗環(huán)境保護的重要性，培養(yǎng)環(huán)境保護的良好品質。如：“調查塑料飯盒的使用情況和處理情況”?！罢{查以蚯蚓、地衣等指示性動、植物為參數(shù)，了解附近的農田、住宅區(qū)、校園的污染情況”“調查垃圾的堆放與處理情況”“開設專題講座，組織學生觀看專題電影、教學錄像片”“結合植樹節(jié)、愛鳥周、世界環(huán)境日等讓學生編輯生物小報普及環(huán)保知識”等。鼓勵學生走上社會，進行環(huán)保宣傳，讓整個社會形成一種環(huán)保的社會風氣。

第5篇：生物多樣性的知識點范文

關鍵詞：普通生物學；理論教學；實驗教學；教學方法

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0021-02

一、《普通生物學》課程性質

《普通生物學》是以生命的基本特征為主線，再現(xiàn)生物生命活動基本規(guī)律和基本理論的學科課程，是生物科學、生物技術專業(yè)的專業(yè)基礎課。該課程涉及的知識面廣，包括了“生物化學”、“分子生物學”、“細胞生物學”、“遺傳與免疫學”、“植物學”、“動物學”、“生理學”、“生態(tài)學”、“生物行為”、“生物進化”、“生物技術與人類基因組”等課程的內容，它是一門提高學生綜合素質的基礎課程，也是一門引導生物類學生入門并且打下全方位專業(yè)基礎的基礎類課程。[1]

隨著當今生物類相關學科的相互滲透，《普通生物學》已成為當今生命科學的重要基礎學科，它的研究方法與基礎理論已經(jīng)滲透到了生命科學的各個分支學科。因此，《普通生物學》學習效果的好壞，直接影響到生命科學其它專業(yè)課程的學習。鑒于此，對該課程進行必要的教學改革以提高教學質量，是十分必要的。

二、理論教學內容的凝練創(chuàng)新

《普通生物學》是一門綜合性比較高的課程，涉及科目眾多，如果嚴格按照該課程設置的章節(jié)教學，會導致學生在系統(tǒng)學習相關科目時感覺有知識點重復，缺乏新意，喪失學習興趣和動力，因此有必要對教學內容進行凝練創(chuàng)新。

在教學內容的安排上，應按照生物類的專業(yè)知識體系，將知識點分成幾個模塊進行教學。第一個模塊是“微觀生物學”，具體教學內容為“生物分子”、“生物新陳代謝”、“生物細胞”、“組織、器官與系統(tǒng)”，該模塊對“生物化學”、“分子生物學”、“細胞生物學”中的核心知識點進行凝練，點到即止，為學生后續(xù)學習這些課程打下扎實的基礎。第二個模塊是“個體生物學”，具體教學內容為植物與動物的“分類”、“營養(yǎng)”、“呼吸”、“物質運輸”、“穩(wěn)態(tài)與平衡”、“激素與神經(jīng)系統(tǒng)調節(jié)”，“遺傳與免疫”、“動物行為”。第三個模塊為“系統(tǒng)與宏觀生物學”，內容包括“生命起源與生物進化”、“生態(tài)學”。二、三模塊可較為詳細和深入地講解。第四個模塊為“生物技術與人類基因組”，該模塊包括了生物學的實際應用與前沿領域，可結合最新學科發(fā)展和教師科研進行開拓性講解。

三、實驗教學的整合改革

《普通生物學》實驗課程重點是基礎實驗。在傳統(tǒng)的教學中，實驗內容完全遵循動物植物的系統(tǒng)發(fā)展而設定，大多是驗證式實驗，不僅耗用學時多，而且實驗內容呆板，學生缺乏興趣。為此進行實驗內容的改革，把原有的實驗內容進行優(yōu)化、組合，配合理論教學內容，進行“大實驗”教學。所謂“大實驗”教學，即是將實驗課單獨剝離出來，集中進行，形成《普通生物學大實驗》?？蓪嶒灧殖伞盎痉肿由飳W實驗操作”、“植物基本實驗操作”、“動物基本實驗操作”、“植物標本的采集與制作”、“動物標本的采集與制作”、“植物多樣性觀察”、“動物多樣性觀察”、“生態(tài)學實驗”等幾個大類，每個大類安排一天時間，在理論教學已經(jīng)完成的基礎上集中進行，使學生對生物學的基本實驗操作有系統(tǒng)性的體會和認識。

四、課堂教學方法的合理運用

1.合理運用多媒體教學手段

多媒體教學是大學課堂里常見并且重要的教學方式?？蛇x擇教材中的重點、難點，把學生應牢記、不易理解、不易用語言描述的知識，通過圖像、動畫、flash、視頻等多媒體形式表現(xiàn)出來，讓現(xiàn)代化的設備更好地為教學服務，以加深學生對知識的直觀理解。[2]

2.適當運用板書

在講述重點、難點內容之際，應適當運用板書。一方面，板書能將多媒體中未盡的要點詳細展現(xiàn)出來，增進學生理解，并增加學生的重視程度；另一方面，媒體的適時轉換，就是一個很好的良性刺激，學生的眼光將跳出投影屏幕的固定區(qū)域，去追隨教師的手勢，甚至會不自覺地念出教師寫出的詞語，從而出現(xiàn)新的興奮點，加深對教學內容的理解程度。[3]

3.充分發(fā)揮教師的主導作用

在課堂教學中，教師不僅要充分備課，優(yōu)化教學過程，精心設問，增加課堂上師生間的交流，而且還要適當控制教學進度和教學節(jié)奏，給學生思考的時間。教師要由課堂教學的主宰者變成教學活動的組織者和引導者。

4.協(xié)調好教師講授與多樣性教學模式的關系

教師的講授只是一種教學手段，不可能解決教學中的所有問題。在教學過程中，既要重視教師的主導作用，也不能忽視學生的中心地位。教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，運用PBL、CBL、啟發(fā)式、討論式、自學式等多種教學方法、教學模式，充分調動學生的學習積極性，開啟學生的思維。

五、網(wǎng)絡化教學的積極應用

1.國際互聯(lián)網(wǎng)上的生物學資源

國際互聯(lián)網(wǎng)上有非常多的生物資源。第一類是生物學網(wǎng)站，例如，生物引擎網(wǎng)站（省略）、生物多樣性信息系統(tǒng)（vnpi.brim.省略）、基因探索者網(wǎng)站（省略）等。第二類是生物信息中心，例如，美國國家生物技術信息中心NCBI（ncbi.nlm.nih.gov）、歐洲生物信息學研究所EBI（ebi..ac.uk）、北京大學生物信息中心CBI（cbi.pku.省略）、中國科學院上海生命科學院生物信息中心BioSino（省略）等。第三類是專業(yè)的生物學數(shù)據(jù)庫，例如，由美國國立生物技術信息中心（NCBI）維護的GenBank核酸序列數(shù)據(jù)庫、由歐洲生物信息學研究所（EBI）維護的EMBL核酸序列數(shù)據(jù)庫、由EBI維護的SWISS-PROT蛋白質序列數(shù)據(jù)庫，等等。

2.充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢

目前，高等院校在教室內均已連上了國際互聯(lián)網(wǎng)。在教學中要多利用互聯(lián)網(wǎng)進行演示型教學，在課堂上進行直觀播放與演示，加強學生的理解與記憶。此外，在課余，可布置作業(yè)，讓學生登陸國際互聯(lián)網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡上的資源，加深對理論知識的理解與實際運用。

綜上所述，《普通生物學》是生物類專業(yè)的專業(yè)基礎課。結合該課程性質，對理論教學、實驗教學和教學方法進行一系列的改革探索，對提高該課程的教學質量有著重要的意義。

參考文獻：

[1]吳相鈺,陳閱增.普通生物學(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2009.

第6篇：生物多樣性的知識點范文

關鍵詞： 激勵性評價 生物教學 應用

1.實施激勵性評價的意義

激勵性評價是一種以激發(fā)學生的主觀能動性和挖掘內在潛力，促使他們在學業(yè)、品行和個性方面主動、健康發(fā)展的一種手段?！吨袑W生物課程標準》中對生物學習的評價是這樣說的：評價更要以增強學生的學習信心，以提高學習生物學的興趣為目的，更重要的在于了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，為改進教學提供依據(jù)。通過這個“更要”我們不難看出在評價過程中要體現(xiàn)“多元化、激發(fā)鼓勵”之意。在生物教學中實行激勵性評價是生物教學方法的一次根本性變革。

2.激勵性評價在生物課堂教學中的應用

課堂是學生學習的主要場所。教師應緊緊抓住課堂中每個學生的表現(xiàn)，在課堂教學中開展激勵性評價。

2.1根據(jù)不同的課型建立不同的激勵性評價標準

評價的目的并不是要把學生分成三六九等，而是要關注學生的個別差異，保護學生的自尊心和自信心，激發(fā)學生的學習熱情，使之愛學樂學。情緒的認知理論認為，引起某種情緒的主要不是環(huán)境或事件的本身，而是人對環(huán)境或事件的評價。因此課堂上要通過激勵性評價注意培養(yǎng)學生的自尊、自信、自強的情感，促使追求成功的行為。生物學科課型多種多樣，這需要教師根據(jù)各種課型設定適合的激勵性評價目標。

如：生物討論課所制定的目標應該體現(xiàn)學生語言的組織、對問題的質疑、組員間的協(xié)調能力。在每節(jié)討論課上我都根據(jù)教學時間和教學內容評價幾組或全班學生，并在電腦上以表格的形式把組員的名單、活動時表現(xiàn)出來的優(yōu)點、各項評價結果等羅列出來。例如，在學習“DNA是遺傳物質”這節(jié)時，我就使用了討論課的形式進行，制定了學生學習記錄卡。

學生學習記錄卡

班級：高二（5）？搖？搖學習內容：DNA是主要的遺傳物質？搖？搖課型：討論課？搖？搖時間：2012年5月8日

通過這樣的評價，我的生物課堂不但能按時、保質地完成，而且學習氣氛熱烈、學生學習熱情高漲，同時還有利于學生全面發(fā)展及展示自己的專長。讓學生清楚地知道本節(jié)課自己的進步，同時也讓這種進步成為其他學生進步的動力和參考。

2.2把握好對個別學生思維亮點的激勵性評價

我們必須承認，每個學生都有出現(xiàn)思維亮點之時，正確及時地把握有助于加強激勵作用和效果，進而作出最合適的選擇。我在課程教學過程就有個很好的例子能夠佐證這點。該同學非常喜歡生物課，且對生物知識有獨到見解和求知、疑問精神。例如有堂生物實驗課，課堂實驗很順利，很多學生通過實驗得到了正確的實驗結果。但該生細致地發(fā)現(xiàn)實驗材料與課本的不同，進而提出實驗素材黑藻細胞質流動太慢的問題，我立即肯定了她的想法，接著便與她就“如何加快細胞質流動”進行深入的討論。她的回答讓我欣喜，接著便在班里夸獎、鼓勵了她，從而在接下來的實驗教學過程中很多學生為了證實自己的想法做了各種嘗試，活躍了課堂氛圍。課后該學生對這節(jié)課中的知識點提出其延伸問題，我沒正面回答，而是鼓勵她自己動手去觀察和驗證，結果她通過查閱資料和親自驗證得出了自己的結論。我再次表揚了她積極探究的精神，并在其他班上都表揚了她，要求同學們都向她學習。很快，該學生便成了生物尖子生，最后在文理科分班時放棄了之前決定的文科選擇了讀理科。她說：“我更喜歡生物，因此我選擇了能上生物課的?！?/p>

2.3從作業(yè)、測驗成績中體現(xiàn)激勵性評價

學生的作業(yè)、測驗成績也應成為評價的一部分。平時測驗，教師最好采用標準參照性考試，而這個標準就是國家提出的課程標準，所出的測驗題應照顧大多數(shù)學生，不宜太難，形式應新穎活潑，這樣的測驗每個單元一次即可。成績記錄在記分冊上，有時間的話還可以依靠課代表的力量設計“光榮榜”，以不同的形式及時表揚進步的學生或者班級，測驗成績納入期末評價結果，平時作業(yè)的評價可以分成“好、較好、最好”的形式，甚至是一段激勵性評價，如：老師為你取得的進步感到驕傲等。另外我建議為學生的測驗評價設定一個“首次全對獎”，因為我們在一生中參加筆試的機會很多，可一旦上交就不可能拿回來再改，因此培養(yǎng)學生運用所學知識細心認真地把會做的題目都做對是非常必要的。對于家庭作業(yè)我采取分層次留作業(yè)，讓學生按照自己的基礎選擇難度不同的作業(yè)。測驗也常實行優(yōu)惠政策，即允許學習困難者測兩次，取其最高分以鼓勵學生在第二次測驗中獲得更好的成績。學生成績每提高一檔次（例如5分）就給予表揚，促使他們通過努力和自我激勵獲得更大成功。

2.4注意課堂上激勵性評價方式的多樣性

課堂上的激勵性評價方式可以多種多樣，只要能體現(xiàn)評價本身的意義，就能便于操作即可。如：對學生學習情況記錄卡，我就設計了一份書面的和一份電腦操作的。書面的記錄卡所設計的評價簡單扼要，主要用于記錄平時學生課堂回答問題、考勤、紀律等情況，評價的結果只有好、很好、最好等；而電腦里的記錄卡比較全面，評價的結果帶有明顯的描述性。用電腦實現(xiàn)這部分評價還有很多優(yōu)點，如：可以隨時在課堂上調用，可以呈現(xiàn)學生每節(jié)課的進步程度，還可以作為一種珍貴的信息儲存起來以作參考……至于學生應該獲得怎樣的評價，我也設計了多種形式，如：課堂上學生自評、同學互評、教師點評等。

2.5激勵性話語評價應具有個性化

就算同樣是激勵學生的進步，所用的語言和方式也應該有的放矢，體現(xiàn)學生的個性特點，根據(jù)平時對學生收集的信息作出符合學生實際情況的激勵性評價。例如：在上《生物的多樣性及保護》一課前，我把學生分成三大組，確立組長。第一大組負責制“生物多樣性的價值”這部分的課件；第二大組負責“我國生物多樣性的狀況”部分；第三大組負責“生物多樣性的保護”部分，制作時具體的分工則由組長安排。結果，學生的介紹各具特色，異彩紛呈。對此我分別用了不同的評價方式激勵，如：第一組則采取小組互評的方式，評價的結果是“內容比原來教材充實、具體，所舉例子更貼近生活?！钡诙⑷M則采取教師評價的方式，評價結果分別是“由點到面、由此及彼的論述方式不僅使過渡自然，而且合乎論證的邏輯，值得大家學習”、“材料的組織形式新穎、生動，收放自如，有證有據(jù)，重點十分突出。”

3.評價結果以定性描述的方式呈現(xiàn)

學期末學生的考試成績并不是評價學生的唯一依據(jù)，學生學習記錄卡上的記錄應該成為評定成績的重要參考。而且除了學生考試所得的成績以外，教師對每位同學的評價應用語言以定性描述的方式呈現(xiàn)出來，在描述中要采用激勵性的語言，肯定他們知道了什么，掌握了什么，還有哪些不足。評價的宗旨是激發(fā)學生學習生物的熱情，保護其自尊心，幫助其樹立學好生物的自信心。

4.初步成果

初步實踐說明，在生物課堂上實行激勵性評價確實能提高教學質量。在我所任教的五個班中，（3）班和（5）班是實行激勵性評價的實驗班，其他的三個班作為比較班。經(jīng)過一年的實踐，在多次的測驗和考試中，（3）班和（5）班的成績往往都能名列前茅，最重要的是（3）班和（5）班學生的成績不但是最好的，而且這兩個班的學生在學習信心、學習自覺性、學習興趣，以及生物學技能的掌握方面都比其他班好。

綜上所述，激勵性評價是一種能激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生最大學習潛能的教學評價；更是一種極具渲染力和伸展性的教學評價。它具有方式活潑多樣、適合學生年齡特征、容易實行、教學效果顯著等優(yōu)點，是符合當今教流的一種新型的評價方式，它的實施有利于新《課標》的順利開展。所以，在今后的研究中我們將繼續(xù)去探索，使激勵性評價在生物教學中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]中學生物新課程標準.

第7篇：生物多樣性的知識點范文

關鍵詞：生物教學；德育；滲透

一、潛心研究教材、認真挖掘教學內容中的德育因素

生物學科是自然科學的偉大結晶，包含豐富的德育內容。在生物科學發(fā)展史上，生物技術對中華民族的巨大貢獻，是對學生進行愛國主義教育不可多得的素材。在生物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、闡述、推理及驗證中，處處閃爍著辯證唯物主義思想的火花。

1.愛國主義教育的素材

袁隆平院士是我國當代杰出的農業(yè)科學家，享譽世界的“雜交水稻之父”。他參加工作50多年以來，不畏艱辛、執(zhí)著追求、大膽創(chuàng)新、勇攀高峰，所取得的科研成果使我國雜交水稻研究及應用領域領先于世界水平，推廣應用后不僅解決了中國糧食自給難題，也為世界糧食安全做出了杰出貢獻。

教師在教學時結合生物學科的發(fā)展史和最新成就，介紹一些科學家沖破重重困難取得矚目成就的事跡，對于培養(yǎng)學生的民族自豪感、激發(fā)學生對祖國的熱愛、形成報效祖國的遠大理想有著十分重要的作用。

2.辯證唯物主義教育

教材中包含著自然辯證法思想，主要是生命的結構與功能相適應的觀點；生物能適應一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境；生物多樣性和特異性的觀點；生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的相互依存關系；血糖平衡與內環(huán)境穩(wěn)態(tài)之間，局部與整體的關系；物種的多樣性和遺傳的統(tǒng)一性的關系。這些都是生物教師應用得較為熟悉的觀點。這讓學生正確認識生物的生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律，更好地掌握生物學基礎知識并逐漸形成辯證唯物主義的觀點非常重要。

3.科學態(tài)度和嚴謹作風的培養(yǎng)

生物學科也具有自然科學本身的嚴謹性，推理過程嚴密的邏輯性，能夠培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和正確的思維方法。如，在學習孟德爾定律的發(fā)現(xiàn)過程和驗證過程、生長素的發(fā)現(xiàn)、探索DNA是遺傳物質等內容時，在推理論證過程中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和嚴謹作風。

二、精心設計，使德育滲透與傳授知識有機地結合起來

生物教學的德育滲透工作不能盲目地進行，要做好整體規(guī)劃，各章節(jié)知識點要相互聯(lián)系配合。首先，教師在制定教學計劃的同時，要按照學校整體計劃的要求制定出本學科的德育滲透的計劃，要按照章節(jié)列出細目，形成一個有計劃、按步驟，有的放矢的進行德育教育的體系。然后在教學過程中，要動腦筋，精心設計，尋求教學過程中滲透德育的最佳結合點，把德育滲透到全部的教學中。

在生物教學中進行思想教育，要堅持好“滲透”的原則，使知識的傳授、基本技能的培養(yǎng)與進行思想教育有機地結合起來，既不能離開知識的傳授單獨進行思想教育，也不能只傳授知識不進行思想教育的滲透。前者把知識傳授課變成了政治思想教育課，后者沒有完成教育滲透的任務，二者都是不可取的，要做到這一點就必須突出一個“寓”字，使德育內容像“隨風潛入夜”的春雨，達到“潤物細無聲”的目的。

三、努力提高教師的自身修養(yǎng)，用良好的行為影響教育學生

提高教師的自身修養(yǎng)，用良好的行為去影響學生，也是不容忽視的?！吧斫讨赜谘越獭保n堂上，教師在每個概念、定理的闡述、講解、論證中，每個演示實驗都要嚴格按照操作程序去做，都要堅持科學的態(tài)度，來不得半點馬虎和弄虛作假。如，生活中倡導綠色生活，不穿皮草、不吃野生動物、節(jié)約糧食。只要我們堅持這樣做，就會起到耳濡目染、潛移默化的作用，使學生受到良好的熏陶。

總之，生物學科的德育滲透原則是一個系統(tǒng)工程，教師只有充分發(fā)掘這些素材并結合自身教學素養(yǎng)的提高，才能做到寓德育于教學，達到教書育人的目的。

參考文獻：

[1]孫存梅.生物教學中如何滲透德育思想教育初探.中學生數(shù)理化：學研版，2012（11）.

[2]劉志鋒.探討初中生物教學中的德育滲透.課外閱讀：中下，2012（16）.

[3]曾迎春.如何將德育教育貫穿于生物學教學中.試題與研究：新課程論壇，2012（16）.

[4]李勇軍.對高中生物課本德育素材的挖掘利用.神州，2012（21）.

[5]楊佩珺.生物知識在德育中的滲透.課外閱讀：中下，2012（13）.

[6]楊柳.例談生物課堂教學中的德育教育.科學教育，2012（04）.

[7]張娜娜.淺談初中生物教學中的德育滲透.信息教研周刊，2012（12）.

第8篇：生物多樣性的知識點范文

重視實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在開發(fā)學生智力的同時，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。生物學實驗包括演示實驗和分組實驗。老師進行演示實驗，激發(fā)學生學習興趣，提高了學生的觀察能力和思維能力。學生進行分組實驗，提高了學生的操作能力，培養(yǎng)了學生的探索精神。老師可布置一些簡單的實驗讓學生在家中獨立操作完成，既掌握了知識，又培養(yǎng)了思維、觀察和動手操作能力。例如在學習《根對水分的吸收》知識點時，提前布置學生在家中做植物細胞的吸水和失水實驗，課堂上對實驗現(xiàn)象進行討論、分析，學生便很容易理解細胞吸水或失水原理。[4]

利用多媒體技術

合理運用多媒體技術進行教學，把聲、光、電結合起來，實現(xiàn)聲、像、圖、文相統(tǒng)一，不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，生動、形象地展現(xiàn)生物體。營造一個輕松愉快的教學氛圍，通過大量的感性材料，把抽象的內容具體化，提高學生學習的主動性和積極性，使學生在有限的時間內掌握更多的知識，同時發(fā)展學生勤于觀察，善于思考，提高理解和記憶能力。例如在講《生物對環(huán)境的適應》時，可以播放一段北極熊生活的影片，讓學生考慮為什么北極熊長有白色的毛，這樣學生會帶著問題去聽講，主動參與到學習中來，教學效果明顯提高了。[5]

注重理論聯(lián)系實際

生物學科是一門應用性極強的學科，與人類生產生活聯(lián)系緊密。生物教學除了重視知識的應用，還要和現(xiàn)代生物技術及社會有機結合起來，提高學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)教學內容和學生實際，適當介紹現(xiàn)代科技的新發(fā)展、新成就，緊密聯(lián)系現(xiàn)代生物科技成果，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。讓學生把日常生活體驗同生物學知識結合起來，引導學生分析、解決問題，同時進行生物小制作、小發(fā)明等。通過對生物技術應用的介紹，使學生充分認識到科學發(fā)現(xiàn)和技術創(chuàng)新對人類社會發(fā)展起到了巨大的作用。例如在講授《遺傳的物質基礎》一節(jié)內容時，介紹人類基因組計劃，讓學生知道人類基因組計劃的完成，將加速醫(yī)學科學基礎的研究和發(fā)展，使人類在疾病診斷和醫(yī)學保健等方面建立全新的人類醫(yī)學，為人類造福。

第9篇：生物多樣性的知識點范文

以核心概念為統(tǒng)攝設計和組織教學活動，使事實性知識的學習服務于學生生物學核心概念的形成與發(fā)展。因為對零散的事實性知識和孤立的知識點，學生已花費大量的時間來記憶，但并未形成具有邏輯內聚力的相互關聯(lián)的結構框架，雖能暫時通過學業(yè)考試，但在隨后的生活中很快就會忘記。核心概念是居于學科中心的具有超越課堂之外的持久價值和遷移應用價值的概念，是學科結構的主干部分[1]。對核心概念的深層理解，有助于學生掌握學科基本框架，形成有利于終身發(fā)展的學科知識結構，這說明在教學中要把對核心概念的深層理解作為重要的教學目標。

隨著課程改革的推進，教師越來越關注核心概念教學，但在具體實踐中存在一些問題和困惑。為此，本文以“空中飛行的動物”為例，對初中生物教學內容進行教學反思，從教學活動設計角度就如何實施核心概念教學進行一些探討。

一、深度分析知識內容，明確教學核心

在分析生物教學內容時，教師首先要考慮什么是最值得教給學生的生物學知識。

20世紀90年代，美國教育專家布魯姆提出，知識依據(jù)其教育價值的不同是分層級的，據(jù)此建立知識層級結構圖[2]，并對各個層級給予注釋，如圖1所示。

該結構模型由六個層級組成，幾乎囊括所有學科內容知識，從記憶性知識開始，逐步演進，直到創(chuàng)造性知識。知識層級越高，解釋力就越強，越能成為學生分析問題和解決問題的有力武器，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。

依據(jù)布魯姆學科內容知識層級結構圖，從中學教學角度分析，生物學科內容知識應呈現(xiàn)如圖2所示的結構。

由此可見，對某一內容知識進行深度分析，是將知識內容進行分層，區(qū)分哪些知識是支撐一般概念建構的學科事實，哪些知識是統(tǒng)攝一般概念的具有遷移應用價值的核心概念，明確教學核心，為教學指明方向。

從單元整體角度看，“生物的多樣性”主題中“脊椎動物的不同類群”單元是以脊椎動物的特征為核心的，運用生物分類的有關知識，從不同類群生物的特征及其與人類的關系角度研究脊椎動物，發(fā)展學生對生物多樣性的認識，從而幫助學生逐步形成不同類群的生物各有特征、在生物圈中具有不同作用及保護生物多樣性極為重要的思想觀念。

“空中飛行的動物”是本單元的一節(jié)內容，從促進學生核心概念形成與發(fā)展的角度講，本課的學習內容包括：第一，認識空中飛行的動物因身體結構的不同是屬于不同類群的動物，發(fā)展對動物特征及動物分類知識的認識;第二，認識鳥類適行的特征，深化對鳥類身體結構特征與其飛行功能之間關系的認識;第三，從生物體結構與功能相適應角度認識鳥類的形態(tài)結構及特點，初步建立相應的認識路徑和方法。因此，可以確定“生物體的身體結構與其功能相適應”為統(tǒng)攝“脊椎動物的不同類群”教學的核心概念，而統(tǒng)攝本課的重要概念是“鳥類的身體結構與其飛行功能相適應”。

以上分析，不僅能明確本課的教學核心，為本課教學活動設計指明方向，還能引發(fā)教師進一步思考，在具體知識的教學中，到底要讓學生學到什么？依據(jù)圖2的知識結構，從促進學生核心概念形成和發(fā)展的角度，學習內容分為三個層級：一是以學科事實為載體學習本學科的一般概念，即對學科的基本理解;二是在對學科基本理解的基礎上形成和發(fā)展對反映學科本質的學科核心概念的認識;三是對上述認識進行拓展，形成對學科思想與觀念的認識。只有這樣，才能真正將學生核心概念的形成與發(fā)展作為教學核心，在具體教學活動設計中，有效實施核心概念的教學。

二、以核心概念為統(tǒng)攝，形成具有內在邏輯的知識框架

單元內容知識不應是科學結論的簡單堆砌，而應是具有內在邏輯的結構體系。核心概念是超越具體事實的深層理解，能統(tǒng)攝相關的具體知識，因此在設計教學活動時，可用核心概念為統(tǒng)攝，設計單元知識整體框架。把具體知識教學置于核心概念統(tǒng)攝之下，讓學生學習具有內在邏輯的知識內容，可以擺脫枝端末節(jié)問題，使教學變得更為簡單高效。

基于上述思考，“空中飛行的動物”的整體知識框架設計如圖3所示。

在教學中，教師應以“生物體的結構與功能相適應”這個核心概念為統(tǒng)攝，構建教學活動主線，圍繞“鳥類身體有不同的結構―鳥類身體結構有與其他動物不同的特征―鳥類身體結構特征是與其飛行功能相適應”的若干環(huán)節(jié)展開教學，發(fā)揮核心概念對教學的統(tǒng)攝作用，從結構與功能相適應的角度探究鳥類類群結構特征，拓展對動物類群特征的認識。

需要說明的是，教學中要以學科事實為教學起點，在具體事實性知識教學中逐步建立對核心概念的理解。也就是說，教師要從上到下再從下到上形成單元內容的邏輯體系。從上到下是指教師的認識是演繹過程，即在原有學科知識的基礎上，提煉單元核心概念，然后將單元核心概念轉化為易于學生理解的一般概念，尋找能夠支撐這些一般概念的學科事實。課堂教學恰恰相反，是從下到上的過程，通過學生容易獲得直接經(jīng)驗的多個事實引入，經(jīng)過一般概念教學，在足夠量的感性認識的基礎上，逐漸建立每節(jié)課的重要概念，形成單元核心概念，促進學生對學科的理解。

三、以問題驅動教學和學習，促進學生深層理解

通過設計系列問題引導學生參與學習活動，在眾多螺旋上升的系列問題的分析和解決過程中，讓學生經(jīng)歷科學理性思維活動，感悟和體驗分析動物身體結構特征與功能的思路和方法，為深刻理解核心概念奠定基礎。因此，就“空中飛行的動物”一課，教師可以設計表1的問題。

學生的學習是在系列問題的驅動下進行的，因此問題系列既是教學中教師引導學生進行積極思維的手段，也是實現(xiàn)教學目標的策略。學生在分析問題和解決問題的過程中經(jīng)歷科學思維活動，體驗和感悟知識的形成過程，加深對核心概念的理解。

從本課所設計的問題來說，教師圍繞“生物體的結構與功能相適應”這一核心概念，從情境問題入手，通過系列教學活動，在內容問題的驅動下，引導學生在觀察宏觀現(xiàn)象中分析微觀原因，如圖4所示。

這一設計思路有助于學生從直觀現(xiàn)象入手，在問題分析和解決中循序漸進地理解和加深對核心概念的認識，其應貫穿于整個教學過程。

生物學進行核心概念教學活動的設計要先明確單元核心概念，為單元思維過程指明方向，基于此形成核心概念統(tǒng)攝下的具有內在邏輯的知識框架，并圍繞核心概念設計驅動問題，通過問題驅動，幫助學生建構核心概念統(tǒng)攝下的知識整體框架。

因此，要明白：減輕學生的課業(yè)負擔，關鍵在于教師要能把課講得透徹、精練、易懂，而這與教師對學科本質的理解密切相關，教師要能透過生物學事實揭示核心概念內涵，因為核心概念反映的就是學科本質。只有這樣，才能激發(fā)學生學習興趣，在有限的學習生物學的時間內，學到更本質的、更有利于終身發(fā)展的知識。

參考文獻：

[1] 胡玉華. 對生物學核心概念及其內涵的研究[J]. 生物學通報，2011（10）.