低年級閱讀教學(xué)的有效策略精選(九篇)

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第1篇：低年級閱讀教學(xué)的有效策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級；識字教學(xué)；改進策略

小學(xué)低年級識字教學(xué)對小學(xué)生語文能力的形成具有十分重要的促進作用，小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容便是識字教學(xué)，只有為學(xué)生打下良好的識字基礎(chǔ)，才能更好地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，小學(xué)低年級識字教學(xué)的情況始終不盡如人意，教學(xué)水平長期難有大的提高。因此，小學(xué)語文教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索小學(xué)語文識字教學(xué)的新型方法策略，從而采取適合小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué)模式，開展小學(xué)低年級高效性識字教學(xué)。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）識字教學(xué)的任務(wù)量大

識字教學(xué)的任務(wù)量太大是導(dǎo)致小學(xué)生識字能力不高的主要因素，同時也給小學(xué)低年級識字教學(xué)形成一定壓力。小學(xué)低年級的學(xué)生幾乎沒有識字基礎(chǔ)，再由于受到年齡、心理等多種因素的限制，決定了小學(xué)生接受識字教學(xué)的能力有限。但是，當前小學(xué)低年級識字教學(xué)任務(wù)過于繁重，新課程標準中不僅對學(xué)生識字能力作出了明確規(guī)定，同時還要求學(xué)生能夠正確書寫大量漢字，給小學(xué)生增添了很重的心理負擔(dān)。

（二）識字能力的差異性大

學(xué)生的識字能力存在很大的差異性，這為小學(xué)低年級語文教學(xué)形成了很大壓力，小學(xué)語文教師必須采取有效的方法，實現(xiàn)對不同學(xué)生的識字輔導(dǎo)。在小學(xué)低年級的識字教學(xué)過程中，由于學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒有形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的差異性會更大，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間個體的細微差異實施因材施教，采取不同的策略開展個性化教學(xué)，輔助學(xué)生形成一套個性化的識字方法，從而提高小學(xué)生的識字效率[1]。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)的改進策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣

小學(xué)語文教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用創(chuàng)新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，從而提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的質(zhì)量。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)對識字教學(xué)的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容展開系統(tǒng)分析，不要機械地按著課程進度開展識字教學(xué)，而是要對小學(xué)語文識字教學(xué)體系形成整體把握，運用多種記憶策略，輔助小學(xué)生形成高效的識字方法與識字習(xí)慣。小學(xué)低年級學(xué)生極易對小學(xué)語文教學(xué)中的故事性情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此小學(xué)語文教師可以利用講故事的方法輔助學(xué)生提高識字能力，小學(xué)語文教師可以將較難的生字組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，編寫一段形象生動的小故事，然后在全班范圍內(nèi)展開講故事大賽。學(xué)生的故事編寫完成后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)修改，從而加強學(xué)生對生字的理解與記憶。其次，小學(xué)語文教師還可以為學(xué)生開展豐富多彩的課堂識字活動，將枯燥的識字內(nèi)容與生動的實踐活動有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的識字能力，促進小學(xué)低年級識字教學(xué)水平的提升。小學(xué)語文教師還可以有效地引導(dǎo)小學(xué)生按照漢字書寫的規(guī)律，自主編寫字謎，并對學(xué)生編字謎的情況展開課堂評比，激發(fā)小學(xué)生的求勝心理，調(diào)動小學(xué)生的參與熱情，從而實現(xiàn)小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性[2]。

（二）在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的識字能力

小學(xué)語文教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字情境，使小學(xué)生在具體可感的情境中對生字形成整體性把握，從而提高小學(xué)生的識字能力。小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力之所以長時間難以提高，主要是由于小學(xué)語文教師割裂了識字教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，將生字從課文中孤立出來，從而造成了生字枯燥抽象、難以記憶的問題。因此，小學(xué)語文教師有必要將生字教學(xué)還原到閱讀教學(xué)中去，在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的識字能力。閱讀文本往往具有情節(jié)性和情感性的色彩，能夠激發(fā)小學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，使小學(xué)生對生字產(chǎn)生感性化認知。因而小學(xué)語文教師在講解課文時要注意對生字字義的強調(diào)，尤其要突出生字在文章中的感彩，從而加深小學(xué)生對生字的印象。另外，小學(xué)語文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外拓展閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，擴大小學(xué)生的識字量，輔助小學(xué)生形成科學(xué)的識字方法與識字習(xí)慣，綜合提高小學(xué)生的識字能力[3]。

三、結(jié)語

識字能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重。小學(xué)語文教師必須加強對識字教學(xué)的重視，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的識字能力，促進小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]朱莉.談小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)――以語文版小學(xué)教材為例[J].語文建設(shè)，2013，（6）：30-32.

第2篇：低年級閱讀教學(xué)的有效策略范文

【關(guān)鍵詞】低年級；閱讀教學(xué)；語感培養(yǎng)

在小學(xué)低年級語文教學(xué)的內(nèi)容里，閱讀教學(xué)一直是非常關(guān)鍵的一部分。閱讀是需要語感的，在小學(xué)生的低年級時期語感也最容易得到培養(yǎng)，教師可以通過各種各樣的教學(xué)方法去提高學(xué)生的語感并進一步提高其閱讀能力。教師一定要在教學(xué)過程中做好引導(dǎo)的工作，鍛煉學(xué)生能夠自主進行閱讀，在長期的能力積累之下得到一個好的語感。從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、低年級學(xué)生閱讀語感的重要性

在新課程改革的教育背景下，各個階段的教學(xué)都在強調(diào)素質(zhì)教育，而在應(yīng)試教育的制度之下，中考以及高考都在閱讀理解題目方面進行了改革，使這種考驗學(xué)生自主閱讀能力的題目的比重大大增加，如此一來，閱讀理解能力也就越來越受到廣大師生的重視。眾所周知，應(yīng)試考試當中的主觀題主要考察的就是學(xué)生的獨立閱讀能力以及根據(jù)對文章語境的體會進行表達的能力，這種閱讀能力一定要在學(xué)生的低年級時期就得到良好的培養(yǎng)。教師培養(yǎng)學(xué)生擁有較強的閱讀能力不僅僅是為了應(yīng)試教育的要求，學(xué)生的閱讀能力強、語感好、情感豐富對于其培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)也有極大的幫助。學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法去進行閱讀以后，在自行閱讀文學(xué)作品時就可以在語感以及豐富的閱讀方法的支持下有效對文章內(nèi)容進行理解。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀的語感又是閱讀能力教學(xué)的一個重點。

語感對于語文科目的學(xué)習(xí)極為重要，教師要想讓學(xué)生在語文科目實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)，就必須要在學(xué)生的語感方面著重培養(yǎng)。學(xué)生如果能夠擁有良好的語感，那么他的語文水平也就實現(xiàn)了一定的進步。小學(xué)生的語感如果能夠變得更好，其理解文章主旨大意和內(nèi)涵的能力也就會越來越強，在這樣的基礎(chǔ)上其表達能力也會得到一定的提高。擁有了良好的語感，學(xué)生對于文章的洞察力就會變得更加敏銳，對于教學(xué)內(nèi)容的信息就可以在閱讀的過程中實現(xiàn)準確的掌握，達到更高水平的學(xué)生甚至可以在閱讀和理解完成之后獲得文章的弦外之音，對文章有一個更深層次的理解。在文章內(nèi)涵理解方面有所突破，再也不是以往根據(jù)教科書上的提示進行的抽象理解，而是對于文章的語言以及文字有了一個具體并且真實的體會。因此，語感的培B對于學(xué)生的閱讀教學(xué)有著不可替代的重要作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生語感的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感

創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效的方法。這種方法實施的過程中往往需要借助多媒體信息技術(shù)設(shè)備，再輔以教師的解釋和描述，這樣一來，一個生動易懂的情境就被很好地創(chuàng)設(shè)出來了，學(xué)生在受到有效的教學(xué)情境的引導(dǎo)之后，就一定能夠產(chǎn)生出色的語感并對文章內(nèi)容與內(nèi)涵有一個更加深刻的認識。教師的情境教學(xué)要行之有效，要使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣學(xué)生才能有更加真實的感受和切實的體會。

例如，在進行《觀潮》這一課程的教學(xué)過程當中，教師就要創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的引人入勝的情境。錢塘江大潮是我國獨有的壯麗景觀，在一年一度的觀潮活動中，每次都有數(shù)萬人參加，場面十分壯觀。這種情況光憑老師說不足以表現(xiàn)錢塘江大潮的壯觀，這時，教師就可以運用多媒體教學(xué)設(shè)備將某一年的觀潮實況的視頻資料展示給學(xué)生，教師再配上相應(yīng)的便于學(xué)生理解的解說。這樣一來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，對于錢塘江大潮一定會有一種前所未有的印象和理解，在直觀的感受之下完成對于課文的深刻理解。在觀看完觀潮的視頻之后，學(xué)生再回歸到課本當中，語感一定得到了不同尋常的培養(yǎng)，閱讀能力一定有所提高。

（二）通過對比朗讀進行語感的培養(yǎng)

通過對比朗讀的方法來進行語感的培養(yǎng)也是非常重要的一種方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程當中，可以將課文當中有些可以影響文章感情的關(guān)鍵字眼單獨從課文拿出去，讓學(xué)生朗讀改動后的課文語句，在感受情感之后再朗讀原文，再次進行感受情感之后將兩種情感進行對比。這樣一來，學(xué)生就可以有一個直接的體會，為什么作者一定要用這個字或詞？這個字或詞在文章當中起到了什么作用？在反反復(fù)復(fù)的體會和感受之后，學(xué)生一定會獲得語感方面不一樣的體會，對于文章的感情體會的也就更深了。

例如，在進行《秦兵馬俑》這一課程的教學(xué)過程當中，有一句“它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列”如果去掉了惟妙惟肖，那么語境以及文章所表達出來的感情就會產(chǎn)生許多不同。教師要讓學(xué)生不斷朗讀，增強學(xué)生的語感，提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，語感是小學(xué)低年級學(xué)生在進行閱讀時非常重要的能力。教師在進行閱讀教學(xué)時一定要做好引導(dǎo)的工作，使學(xué)生在課堂教學(xué)當中的主體地位得到突出。教師要通過巧妙的引導(dǎo)和指點，讓學(xué)生能夠真正喜歡上閱讀，這樣學(xué)生的語感才能在大量的閱讀的基礎(chǔ)上得到培養(yǎng)和鍛煉。這樣一來，學(xué)生的閱讀質(zhì)量就會更高，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量也就會更高。

【參考文獻】

[1]孔令法.低年級閱讀教學(xué)中說話能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015，（36）：191

第3篇：低年級閱讀教學(xué)的有效策略范文

【關(guān)鍵詞】低年級閱讀教學(xué) 閱讀能力 閱讀興趣

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條。然而文字畢竟比較抽象，對初學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，低年級閱讀教學(xué)要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生多種感官主動參與的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、張大嘴巴動天君――愿讀會讀

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，讀是綜合分析，它體現(xiàn)了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點。低年級閱讀教學(xué)的重點是朗讀訓(xùn)練，主要是培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力。由于低年級學(xué)生注意力不夠集中，興趣點易轉(zhuǎn)移。因此，讀書的形式要盡量追求多樣化，這樣才符合學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生對讀書保持著盎然的興趣，讀出實效.

如教學(xué)二年級上冊《一株紫丁香》，在指導(dǎo)讀第一節(jié)時，我先化靜為動，讓學(xué)生們表演“踮起腳尖兒”，孩子們“躡手躡腳”的，接著學(xué)生們悄悄地小聲地讀，透露出他們對詩句的理解，表達出他們對老師深情的愛。在指導(dǎo)朗讀第二節(jié)時，讓學(xué)生從心底親切地呼喚“老師，老師，”抓住“夜夜”這個詞表達學(xué)生對老師深深的愛，學(xué)生朗讀極其深情。在理解“讓花香飄進老師的夢里”時，我啟發(fā)學(xué)生想象，老師又香又甜的夢里會夢到什么？讓學(xué)生體會到這是一種美好的愿望，表達了師生之間的互愛之情。課文中的學(xué)生為什么要在老師的窗前栽一株紫丁香呢？組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)重點內(nèi)容2、3、4、5小節(jié)：“我們在老師的窗前栽下一株紫丁香，心中裝滿美好的愿望，是希望――”我要求學(xué)生品讀詩歌，找出有關(guān)的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，學(xué)生很快就體會到了作者要在老師窗前栽紫丁香的原因，體會到學(xué)生對老師的熱愛。最后在反復(fù)朗讀，熟讀成誦中，學(xué)生受到尊敬老師、熱愛老師的情感熏陶，體會了詩歌語言的特點及語文知識“押韻”，培養(yǎng)了良好的語感。

二、借助直觀吸眼球――輕松解讀

心理學(xué)研究表明：低年級學(xué)生的思維形式主要是直觀具體形象思維。因此，課堂教學(xué)要充分考慮到低年級學(xué)生的思維特點，充分利用課件、插圖、實物等，讓學(xué)生親自去看一看，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，想一想等等，加強直觀，豐富內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境輕松解讀文本。

如在學(xué)年級上冊《植物媽媽有辦法》一課時：我利用動畫直觀形象展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳靠動物皮毛傳播種子；豌豆靠彈力傳播種子的過程。通過生動形象的演示，學(xué)生不但輕松地學(xué)完了課文，也對這幾種植物種子的傳播方式記憶憂新，感受到了大自然的神奇，激發(fā)了他們觀察周圍世界、探索自然奧秘的興趣。在學(xué)習(xí)“只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)?！边@句話感知內(nèi)容意思時，我允許學(xué)生有自己獨特的感受，所以，設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是蒲公英的孩子，你會怎樣出發(fā)，去尋找自己的土地？學(xué)生的表達和表演是多彩的，有的學(xué)生張開雙臂做飛翔狀，有的孩子做降落傘樣一個接著一個地和媽媽告別等等，讓學(xué)生自由地去創(chuàng)造，去想象，利用知識經(jīng)驗進行再加工與再創(chuàng)造。

三、回歸生活趣活動-----情境激情

《語文課程標準》強調(diào)語文教學(xué)要“注重科學(xué)和生活的有機整合，加強課程與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系?！毙睦韺W(xué)研究表明：低年級學(xué)生活潑好動、模仿能力強、喜歡游戲、表演，他們最感興趣的是與他們生活相關(guān)的熟悉的人、事、物，喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。因此，在閱讀教學(xué)中，我聯(lián)系學(xué)生生活實際，巧妙地運用“音樂渲染情境”、“表演體會情境”、“圖畫再現(xiàn)情境”、“誦讀表現(xiàn)情境”等方法，借助課文插圖、實物、音像、頭飾、道具、課件等，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生模仿課文中人物的神態(tài)、動作，表演、誦讀課文內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)一年級下冊《王二小》一課時，由于課文內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠，需要“未成曲調(diào)先有情”。為了盡快引導(dǎo)學(xué)生走進文本，誘發(fā)學(xué)生積極的情感。教學(xué)伊始，我便播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》，并展示相關(guān)圖片，用“音樂渲染情境”法，把形、聲、情、意融為一體，激發(fā)學(xué)生對王二小故事產(chǎn)生興趣，拉近了學(xué)生與文本之間的距離。教學(xué)過程中，我又創(chuàng)設(shè)了“圖畫再現(xiàn)情境”，讓學(xué)生通過圖片觀察、聯(lián)系生活實際，想象日本鬼子讓王二小帶路及發(fā)現(xiàn)上當后的兇惡嘴臉的情景，再讓學(xué)生通過“表演體會情境”進行情境表演，最后讓學(xué)生回饋原文讀句子，通過“誦讀表現(xiàn)情境”，感悟生情，學(xué)生演得逼真，讀得有聲有色，學(xué)得有滋有味，興趣盎然，很快理解了課文內(nèi)容，體會了文中情感。

四、授之以漁會學(xué)習(xí)――培養(yǎng)能力

“學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個不斷取得能力的過程，并導(dǎo)致積極行為，創(chuàng)造一個新期望的未來。”這句話強調(diào)了“會學(xué)”才是提高素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，根據(jù)低年級兒童的認識特點，我逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“抓重點詞、重點句”、“從課題入手”等方面質(zhì)疑問難的方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。

第4篇：低年級閱讀教學(xué)的有效策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文；快樂游戲課堂；閱讀興趣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0305-01

閱讀是語文的重要組成，同時更是學(xué)生走進語文世界，感受語文課程魅力及精髓的重要窗口?？鞓酚螒蛘n堂指采用學(xué)生喜愛的方式創(chuàng)造輕松教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率的課堂模式。鑒于低年級學(xué)生的特點，如果采取單一教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難激起閱讀興趣，因此，結(jié)合學(xué)生階段特點，構(gòu)建低年級語文快樂游戲課堂就顯得尤為必要和迫切了。

1.快樂語文游戲課堂構(gòu)建對學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)發(fā)揮的重要作用

低年級語文課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要角色，但是沒有科學(xué)的策略和手段，這一重要階段也會發(fā)揮相應(yīng)的負面作用，重則會直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)態(tài)度和趨勢，如厭學(xué)等惡劣情況?；谶@一普遍情況，在小學(xué)低年級教學(xué)中，如果我們想要取得最優(yōu)教學(xué)效果，快樂游戲課堂的構(gòu)建必不可少。

很多教師覺得游戲教學(xué)是一種不切實際的教學(xué)模式，浪費教學(xué)資源不說，還有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性。針對這一誤區(qū)，其實早有諺語進行了科學(xué)的解答。"興趣是最好的老師"。兒童的天性就是游戲，探索和嬉戲。有調(diào)查研究表明，兒童的學(xué)習(xí)行為基本一半以上都是在游戲中完成的。因此我們可以推論，如果能夠?qū)⒖鞓酚螒蚪虒W(xué)融入到課堂中，對學(xué)生閱讀興趣及積極性的提高必然能夠起到推動和促進作用。

2.構(gòu)建快樂游戲課堂、提高學(xué)生閱讀興趣的具體措施和途徑

閱讀是學(xué)生汲取知識的重要途徑，同時也是學(xué)生需要培養(yǎng)和鍛煉的能力之一。但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大家雖然知道和明確閱讀的重要性，教學(xué)時卻嚴重脫離了低年級學(xué)生的特點，應(yīng)用的教學(xué)方式都偏向于角，導(dǎo)致的嚴重后果就是，學(xué)生不僅沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還對語文課程教學(xué)產(chǎn)生了不同程度的抵觸心理。通過上文論述，我們已經(jīng)知道低年級快樂游戲課堂構(gòu)建在"提高學(xué)生閱讀興趣"這一教學(xué)工作中的必要性與重要性。下文論述中，筆者將著重從學(xué)校等方面入手，圍繞其有效措施提出具體的建議和意見。

2.1充分利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高家長對語文快樂游戲課堂構(gòu)建的參與性。在快樂語文課堂構(gòu)建的過程中，教師一定要對家長的參與程度引起足夠的重視，通過預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，讓學(xué)生家長加入到這一過程中來。比如，就《人有兩個寶》這一課程內(nèi)容來說，應(yīng)將啟示教學(xué)放在日常教學(xué)首位，通過布置與家長合作，利用" 比手畫腳"等游戲方式，讓學(xué)生充分理解"兩個寶"的功能和聯(lián)系。在這一過程中，最好由家長來扮演回答的角色，如此一來，能夠帶給學(xué)生前所未有的成就感與平等感。學(xué)生在課文中尋找問題的過程，其實就是學(xué)生自主閱讀的過程。再比如就《奶奶的白發(fā)》這一課程教學(xué)來說，教師同樣可以將快樂游戲教學(xué)的理念融入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對閱讀教學(xué)的積極性。在這一作業(yè)中，教師可以提前與家長取得聯(lián)系，爭取家長配合；要求學(xué)生回家觀察家中成員的白況，下一堂課上，將抽取學(xué)生回答問題。這樣一個預(yù)習(xí)過程，不僅能極大的增強學(xué)生與家人的親密程度，還能讓學(xué)生懂得實踐的樂趣。雖然后一個案例看起來與閱讀興趣的提高沒有什么直接的聯(lián)系，但是會潛移默化的提高學(xué)生對教師的認可程度――因為教師布置的作業(yè)是有趣的。

2.2融入社會要素，拉近閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實的距離?？鞓酚螒蛘n堂的構(gòu)建，并不一定要落實到具體的游戲形式中，而是應(yīng)側(cè)重于游戲特有的屬性--樂趣。在低年級語文快樂游戲課堂中，教師應(yīng)充分利用社會環(huán)境要素――即學(xué)生經(jīng)常接觸的社會場景，從而拉近閱讀內(nèi)容與學(xué)生認知二者之間的距離，讓學(xué)生在閱讀內(nèi)容中找到歸屬感和熟悉感，進一步提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣。比如就《小動物過冬》這一課程內(nèi)容來說，教師在開始講課之前，可以多收集和準備一點視頻資料或是設(shè)置一個專題"動物們都是如何過冬？"，在這一專題中，教師可以設(shè)置一些獎勵措施，如：知道得越多，加分越多。這樣一來，學(xué)生肯定會踴躍參與。有這樣一種鋪墊，當教師進行正式教學(xué)的時候，學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)和積累，便會專心很多，學(xué)得也會更好。

2.3充分利用科目交叉，將低年級語文快樂游戲課堂的構(gòu)建融入到整個教學(xué)系統(tǒng)中。在教學(xué)系統(tǒng)中，所有科目之間都是存在聯(lián)系和交叉的。就低年級快樂游戲語文課堂的構(gòu)建來說，除了家長、教師等主體的努力之外，還應(yīng)充分利用科目間的交叉和聯(lián)系。當熟悉的內(nèi)容出現(xiàn)在新的環(huán)境中，會重新刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有研究證明，二次學(xué)習(xí)效果會較首次學(xué)習(xí)更為深刻及有效。比如就《秋游》這一課程內(nèi)容來說，教師可以選擇與品德課程教學(xué)中的《走進秋天》、美術(shù)、音樂課程教學(xué)等進行合作，借用尋找秋天足跡的活動、視頻或是其他資料，讓學(xué)生從兒童的視角了解秋天，欣賞秋天，感悟秋游，更可以讓孩子們用手中的畫筆來描繪秋天，描繪秋游的場景。當然在科目交叉教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)定好時間和任務(wù)，讓學(xué)生有目的的參與其中，為"第二課堂"教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)，作好鋪墊。

3.總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，就小學(xué)低年級語文快樂游戲課堂的構(gòu)建來說，要想提高學(xué)生的閱讀積極性，首先需從學(xué)生的階段特點出發(fā)，尊重學(xué)生的游戲天性，從家庭教育、課堂教學(xué)及戶外教學(xué)等立體教學(xué)面入手，形成有機的培養(yǎng)環(huán)境，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對閱讀教學(xué)的認識和看法，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，達到提高學(xué)生閱讀積極性的目的，奠定小學(xué)的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展做出努力和貢獻。

參考文獻：

[1]何麗芳. 關(guān)于構(gòu)建小學(xué)低年級語文快樂游戲課堂的探究分析[J]. 快樂閱讀，2012，07：42.

[2]祁會華. 構(gòu)建小學(xué)低年級語文快樂游戲課堂的探究[J]. 課外語文，2013，12：151.

[3]李娜. 構(gòu)建小學(xué)低年級語文 快樂游戲課堂的探究[J]. 作文成功之路（中），2014，03：6.

第5篇：低年級閱讀教學(xué)的有效策略范文

 

關(guān)鍵詞: 英語閱讀　文學(xué)篇章　閱讀策略　過渡與銜接

 

1.引言 

 

英語閱讀(Extensive Reading)是英語專業(yè)低年級學(xué)生的專業(yè)必修課,也是專業(yè)技能之一。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000),英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細致觀察語言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力;提高學(xué)生的閱讀技能,包括細讀、略讀、查閱等能力;并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。閱讀課教學(xué)應(yīng)注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料,以便向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材,擴大學(xué)生的知識面,增強學(xué)生的英語語感,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。 

文學(xué)課程(Literature)是英語專業(yè)高年級學(xué)生專業(yè)知識課程之一,根據(jù)教學(xué)大綱,文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。由此可見,文學(xué)知識的獲得必須通過大量的、廣泛的閱讀。 

英語閱讀教學(xué)跨越四個學(xué)期,其目的既是培養(yǎng)一種英語技能,同時又是通過閱讀,了解英語國家的風(fēng)俗、歷史與文化等,原汁原味的文學(xué)作品無疑是體驗這些文化背景最直接、最生動的載體。現(xiàn)在各高校英語專業(yè)所使用的英語閱讀教材均選取了一定數(shù)量的文學(xué)作品。筆者以高等教育出版社出版《英語泛讀教程(第二版)》為例,探討英語專業(yè)低年級英語閱讀教學(xué)中文學(xué)篇章的教學(xué)方法,以實現(xiàn)向高年級文學(xué)課程的過渡與銜接。 

 

2.文學(xué)篇章的閱讀教學(xué) 

 

2.1閱讀篇章類型 

由高等教育出版社出版的《英語泛讀教程(第二版)》(以下簡稱《泛讀教程》)供高等學(xué)校英語專業(yè)一、二年級使用,教材旨在提高學(xué)生英語閱讀理解能力,擴大學(xué)生詞匯量,介紹基本的閱讀技巧。該教程閱讀材料題材廣泛,涉及英語國家社會、政治、經(jīng)濟、科技、文化等方面,課文長度從第一冊的1200詞增加到第四冊的2400詞,注意培養(yǎng)學(xué)生快速、準確、有效地獲取信息、把握文章中心思想的能力,訓(xùn)練學(xué)生見“樹”又見“林”的能力。其中選取的課文不乏英美文學(xué)中一些代表作家的代表作品,比如美國作家方面,杰克·倫敦的《野性的呼喚》(The Call of the Wild),厄內(nèi)斯特·海明威的《老人與?！?The Old Man and the Sea),盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》(Three Days to See),約翰·斯坦貝克的《》(Chrysanthemums);英國作家方面,有D·H·勞倫斯的《木馬贏家》(The Rocking-Horse Winner),女作家弗吉尼亞·伍爾夫的《自己的房間》(A Room of One’s Own)等。這些文學(xué)作品篇幅不等,風(fēng)格各異,有的是長篇經(jīng)過改寫,保持原著的故事情節(jié)和語言特色;有的是節(jié)選,有的是短篇原著,都是經(jīng)過精心挑選、呈現(xiàn)出原汁原味的英語文學(xué)作品,使學(xué)生在閱讀中直接感受英語文學(xué)的魅力。 

 

第6篇：低年級閱讀教學(xué)的有效策略范文

關(guān)鍵詞語文 閱讀理解 能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力呢？

一、加強對小學(xué)語文閱讀能力的認識

1、什么是閱讀能力？

所謂的“閱讀能力”是指小學(xué)生在語文學(xué)科中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，能有效地閱讀文章，有質(zhì)量地讀懂文章及其它課外讀物。閱讀能力包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力和運用能力。它們之間相互聯(lián)系互為補充，認讀能力是理解能力的出發(fā)點和前提條件，只有認讀能力得到鍛煉和提高，才能促進理解能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，同時也是培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期。

低年級小學(xué)生剛剛踏入小學(xué)的門檻，處于學(xué)習(xí)閱讀的起步階段。在這一階段學(xué)生對于初入學(xué)的兒童來說，閱讀能力的培養(yǎng)是從零開始的，而這一階段他們精力旺盛，求知欲強，記憶力好，正是勤奮讀書、充實自己的好時機，教師和家長要抓住這一時機開始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣有助于鍛煉孩子大腦發(fā)育、啟發(fā)孩子智力思維。

（二）低年級小學(xué)生的閱讀教學(xué)對識字寫字、寫作等方面具有重要意義。

低年級小學(xué)生的讀物內(nèi)容幾乎都是拼音和文字相結(jié)合的，在閱讀的同時他們可以通過拼讀拼音來學(xué)習(xí)生字，如果同一個生字在讀物中多次出現(xiàn)，學(xué)生可能就會對這個字的有深刻的印象，這樣可以逐步擴大學(xué)生的識字量，有助于他們在識字寫字中的學(xué)習(xí)。多讀書可以積累很多好詞好句和寫作經(jīng)驗，而這些都可以運用到寫作中。

（三）低年級小學(xué)生良好的閱讀能力是學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科的前提條件，為中高年級的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

良好的閱讀不僅有助于提高語文學(xué)科的學(xué)習(xí)水平，同時對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生積極的影響。閱讀不但可以開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，而且還可以進一步鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識。學(xué)生把自己從課外學(xué)到的知識和他們從課堂上或書籍中所獲取的知識聯(lián)系起來，融會貫通，形成一種良性的循環(huán)，鞏固他們學(xué)到的知識。這對于學(xué)生的認知水平和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都能起到很好的互助作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是指對事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)上認為它是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。因此，我校要求教師在教學(xué)過程中，采用以疑激趣的辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時，教師因勢利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，強調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，特別要在“想”字下工夫，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。如先抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

2、強化精讀訓(xùn)練。

閱讀能力的提高非一日之功。單靠快速閱讀是很難提高閱讀理解能力的。語言知識是閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，反復(fù)朗讀理解是閱讀的必經(jīng)之路。我校全體教師一致認為，對讀過的課文應(yīng)選擇其代表性的文章，讓學(xué)生進行精讀，不但要求他們弄懂每個句子中詞與詞、分句與分句之間的修飾關(guān)系，而且要把難句解說清楚，反復(fù)推敲，深悟其意，深入到文章內(nèi)部的語言點和語篇結(jié)構(gòu)。此外，精讀完之后還要找出文章的主題句，并講出文章的構(gòu)思層次、上下文的邏輯關(guān)系及作者的觀點，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、歸納和推理的能力。

3、重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力

漢語言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼?zhèn)洹Ｒ詽h字為載體的漢語，重意會不重規(guī)則，沒有分詞連寫，少有性、數(shù)、格的區(qū)別，語言凝練但意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅要進行理性分析，尤其要重視整體感悟。

第7篇：低年級閱讀教學(xué)的有效策略范文

關(guān)鍵詞：親子閱讀；閱讀情境；輔導(dǎo)方式

所謂親子閱讀，指的就是借助書籍這一現(xiàn)實載體，使孩子和家長共同分享閱讀的過程，它是學(xué)生課外閱讀的重要組成部分。通過親子閱讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)、相伴成長。作為一種潮流的閱讀方式，親子閱讀能為父母和孩子創(chuàng)造更多共處交流的機會，通過分享讀書過程中的感動和樂趣，給孩子智慧、希望和勇氣，借助親子閱讀，向幼兒傳達科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，傳遞社會的正能量。

一、親子閱讀現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，九成以上的年輕家長認為親子閱讀只適用于幼兒，當孩子進入校園學(xué)習(xí)后，就應(yīng)該鼓勵孩子自主閱讀，否則極易形成依賴家長閱讀的不良習(xí)慣。因此，在實際生活中，當孩子從幼兒園畢業(yè)后，大部分家庭的親子閱讀也隨之戛然而止。在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達的今天，許多家長自身缺乏良好的閱讀習(xí)慣。受升學(xué)壓力影響，部分家長認為閱讀教材之外的書籍純屬浪費時間，更加關(guān)注孩子在校各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績和特長技能訓(xùn)練。

二、強化親子閱讀輔導(dǎo)的有效途徑

1.根據(jù)幼兒認知情況，選擇性地推薦書籍

小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)是幼兒閱讀的延續(xù)，將親子閱讀引入輔導(dǎo)教學(xué)，對幼兒小學(xué)語文學(xué)習(xí)具有良好的輔助作用。相比于家長，教師更了解幼兒的認知情況，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個體特點，積極為家長推薦親子閱讀書籍，在書籍的選擇上，突出學(xué)生聽、說、讀、寫各方面語言運用能力的綜合訓(xùn)練，注意閱讀內(nèi)容的生活性和趣味性。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，創(chuàng)新閱讀輔導(dǎo)方式

鑒于幼兒心理智力特點，在進行親子閱讀輔導(dǎo)教學(xué)時，應(yīng)注意講究閱讀策略，積極創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的閱讀情境，通過角色扮演等方式將孩子帶入到書籍所描述的世界中去，加深對閱讀內(nèi)容的理解。家長應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)新閱讀輔導(dǎo)方式，提高閱讀質(zhì)量。

為響應(yīng)新課標要求，倡導(dǎo)將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級語文閱讀輔導(dǎo)，然而，就目前形勢來看，國內(nèi)多數(shù)家長在親子閱讀的認識上存在誤區(qū)，影響了其作為小學(xué)語文閱讀輔導(dǎo)作用的發(fā)揮。

參考文獻：

第8篇：低年級閱讀教學(xué)的有效策略范文

無論時光怎樣改變，教師的求學(xué)路不能改變；

教育在發(fā)展，教師需要成長；

為人師，我們必須學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)……

一、懷揣希冀啟程

行走在小學(xué)語文教學(xué)道路上，我如饑似渴地吮吸著課程的陽光雨露，逐漸成長，但語文閱讀教學(xué)一直是我最大的困惑，不知如何開啟學(xué)生主動閱讀的激情，不知如何讓學(xué)生文思泉涌，有時在苦于教學(xué)無效時甚至覺得懼怕，真怕誤人子弟，更怕面對學(xué)生那一雙雙求知的眼睛……

參加了2010年福建省義教農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科骨干教師“新課程課堂教學(xué)問題解決”專題研修班的學(xué)習(xí)，聆聽了江蘇省教育專家鞠斌針對農(nóng)村語文教學(xué)目標、教學(xué)重點的把握等方面的看法，聽了泉港區(qū)、翔安區(qū)、龍巖縣等教研員對農(nóng)村低、中、高年級農(nóng)村閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并開展了互動式交流。聆聽了省特級教師陳日亮等對于語文教學(xué)策略的探究指導(dǎo)。時間不長，卻收獲多多，在聽課、質(zhì)疑中提出自己的困惑或不解，在共同探索中得到專業(yè)發(fā)展。

二、共享希冀大餐

來到研訓(xùn)活動現(xiàn)場，我便站在了希冀的沃土上，共享著習(xí)閱讀教學(xué)的“豐盛大餐”。正所謂“一石激起千層浪”，聆聽著，回味著，思索著，點滴體會油然而生：“閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞下面三方面進行思考：閱讀教學(xué)教學(xué)目標如何確定？閱讀教學(xué)教學(xué)重難點如何把握？閱讀教學(xué)如何探究有效教學(xué)策略？”

江蘇教育專家鞠斌女士告訴我們：語文閱讀教學(xué)應(yīng)以語言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生語文聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)該與“內(nèi)容分析”說再見。聽了專家的講座，我覺得，作為語文教師，應(yīng)該經(jīng)常反思一下：我們的語文課堂應(yīng)該“教什么”？我是語文教師，我教語文，我的課堂對促進學(xué)生語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有什么結(jié)果和實效？

首先，我認為語文學(xué)科的教學(xué)價值是注重發(fā)掘、引導(dǎo)，使學(xué)生獲得言語的智慧。如教學(xué)《三顧茅廬》，應(yīng)好好審視文本的的價值：改編后的文本語言通俗易懂，刻畫劉備動作、語言以及環(huán)境描寫、比喻的運用等應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生品味古典名著的無窮魅力。

其次，閱讀教學(xué)應(yīng)扣緊課標，教參，課后練習(xí)展開。課標所規(guī)定的目標、要求，體現(xiàn)了國家對這門學(xué)科教學(xué)的基本要求，擁有“法”的地位。教參是材料庫、信息庫，是備課的基本教參，給教師教學(xué)提供一定的參考。課后練習(xí)是發(fā)現(xiàn)“教學(xué)價值”的重要依據(jù)。李亮老師說過三個“不需要教”：孩子已經(jīng)懂的；孩子自己能夠讀懂的；通過講解孩子依然無法弄懂的。結(jié)合文本，字詞教學(xué)學(xué)生能否自己解釋的；寫事文章如何概括主要內(nèi)容；它的藝術(shù)手法等，如環(huán)境描寫的作用；了解課后比喻句的作用；整體把握課文內(nèi)容，欣賞佳話；閱讀素養(yǎng)的提升：總結(jié)時點出《三顧茅廬》的魅力―尊重、渴求人才；刻畫人物的寫作方法；批判性的閱讀思考，啟發(fā)看原著，看《三國志》，培養(yǎng)學(xué)生批判性地閱讀。

閱讀教學(xué)，應(yīng)分三個層次閱讀：理解性閱讀―反思性閱讀―創(chuàng)造性閱讀。讓學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容自己學(xué)。應(yīng)構(gòu)建“小課堂，大教材”的結(jié)構(gòu)體系。而讀書是語文閱讀教學(xué)的基本方法，應(yīng)該最大限度促進學(xué)生閱讀，多擠點時間讓學(xué)生進行閱讀，閱讀面不能太狹隘，哪個階段應(yīng)看哪些書？教師應(yīng)清晰地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。

為了提高閱讀教學(xué)的有效性，我們可以在閱讀教學(xué)中采用一些小策略：如設(shè)立閱讀卡―“最是書香能致遠”。多一些交流形式：小組交流，班內(nèi)交流，小型沙龍……評比――讓學(xué)生對語文閱讀充滿期待。豐富多彩的策略應(yīng)用，能使孩子們保持對語文閱讀的喜歡。慢慢地，我們就會發(fā)現(xiàn)：其實語文的課堂可以是簡單而又明確的。

三、帶著希望出發(fā)

通過研修學(xué)習(xí)，我明確了關(guān)于低年級閱讀教學(xué)要落實三大任務(wù)：第一，讀書，熟讀成誦。第二，識字，是一、二年級的教學(xué)重點，識字、寫字是習(xí)作的基礎(chǔ)。第三，積累，詞匯、句式、段、篇的積累，朗讀，熟讀成誦，復(fù)述，摘抄，課外廣泛閱讀。

低年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)講究教學(xué)策略：尊重學(xué)生，基于學(xué)期，反思一下自己的課堂，學(xué)生是否有提問的機會，有讀書實踐，有展示的平臺，有互動的機會。教師教要得法。首先觀念要正確，講究方法，教給方法，并在課堂上實踐方法。課堂作業(yè)應(yīng)課內(nèi)完成，應(yīng)體現(xiàn)四十分鐘的高效率。

第9篇：低年級閱讀教學(xué)的有效策略范文

關(guān)鍵詞:寫作教學(xué);閱讀教學(xué);寫作方法

寫作是許多學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的一大難題,雖說初中低年級學(xué)生的寫作還處于仿寫階段,但孩子們一碰到寫作還是望而生畏。教師應(yīng)該采取一種“循序漸進”“潤物細無聲”的方法,把寫作教學(xué)貫穿于課文閱讀教學(xué)中,在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時,對學(xué)生進行多種形式的寫作技能訓(xùn)練。下面筆者以新目標英語為載體,根據(jù)不同閱讀材料,分別在閱讀前、閱讀中與閱讀后插入不同的寫作方法,以求達到最佳效果。

1.Pre-reading,根據(jù)題目或圖片寫作

例如:在教學(xué)新目標英語八年級上冊Unit11“Could you please clean your room?”Section B 3a時,教師可以在課前展示一組養(yǎng)狗的圖片,問學(xué)生:“What can you see in the pictures?”學(xué)生答:“I can see a dog.”教師追問:“Do you know how to take care of/look after a dog? ”學(xué)生根據(jù)圖片娓娓道來。新單詞就自然地從學(xué)生口中出來了,在圖片的幫助下,其他學(xué)生也很容易理解其意思。然后讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容將養(yǎng)狗的方法寫下來,這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能,也自然地導(dǎo)入了3a的閱讀,接下來采用閱讀策略來解決閱讀問題就輕而易舉了。

2.While-reading,將閱讀材料進行擴寫或續(xù)寫

根據(jù)閱讀材料的不同,我們可以根據(jù)情景發(fā)展的需要采取擴寫法或續(xù)寫法。

(1)擴寫法。如:新目標英語八年級上冊Unit8“How was your school trip? ”Section B 3a是一封短信,信中Nick描述了自己不快樂的一天,文章一筆帶過作者在Cousin家的行為,使讀者感到迷惑的是作者為何對watch DVDs、play computer games和read不感興趣。對此,教師可以以“why did…”為主題讓學(xué)生展開想象,并指導(dǎo)學(xué)生從作者當時的心情、DVD、computer games、books等角度進行描寫,使學(xué)生在擴寫文章的過程中練習(xí)寫作。

(2)續(xù)寫法。如:七年級下冊Unit10“Where did you go on vacation?”Section B 3a中Bob的第三則日記,由于該文章篇幅短小,對于下午與晚飯后作者去了哪、干了什么、作者的想法如何,讀者都會提出質(zhì)疑,而上一單元和本單元的重點是用一般過去式來描述事情并用適當?shù)男稳菰~來描述感想。于是筆者抓住了這一契機,問學(xué)生:“Sichuan food was so delicious. But what did Bob do after dinner? And what did he think of it?”學(xué)生們紛紛發(fā)表意見:“Bob went to the movies. It was so exciting. /Bob had a party with his friends. It was really fantastic…”這一寫作訓(xùn)練不僅花費時間少,且非常及時地復(fù)習(xí)了Unit9和Unit10的語言知識點,在活躍了學(xué)生思維的同時,也續(xù)寫了Bob的日記。

3.post-reading,仿寫或縮寫閱讀材料

(1)仿寫法。仿寫法是訓(xùn)練初中低年級學(xué)生寫作最基本、最有效的方法,我們不僅要指導(dǎo)孩子們仿寫閱讀文章中的一些習(xí)慣用語、優(yōu)美句子,也要引導(dǎo)孩子在寫作中參照閱讀文的結(jié)構(gòu)。

(2)縮寫法?？s寫法針對一些篇幅較長的文章,為了便于學(xué)生掌握,我們要求學(xué)生根據(jù)原文的某條線索寫出它的故事梗概。這種寫作練習(xí)可以檢測學(xué)生對課文的理解程度。教師在進行閱讀處理時,要么巧妙設(shè)計問題提供學(xué)生縮寫的線索,要么幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀材料的概念圖,以求降低縮寫的難度。例如:在教八年級下冊Unit3“What were you doing when the UFO arrived?”Section B 3a時,我?guī)蛯W(xué)生構(gòu)建了這樣一幅概念圖:

之后,筆者要求學(xué)生根據(jù)概念圖,用簡潔流暢的語言對原文進行壓縮和整理。

大量的閱讀能提供豐富的語言輸入,并促進學(xué)生順利輸出語言。閱讀與寫作教學(xué)的巧妙整合,不僅強化了學(xué)生對課文的理解,增加了學(xué)生對知識的積累,還為學(xué)生創(chuàng)造了在寫作中運用語言的機會,是閱讀教學(xué)的有效延伸。

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