獸醫(yī)臨床診斷學(xué)精選(九篇)

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第1篇：獸醫(yī)臨床診斷學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 案例式教學(xué) 獸醫(yī)臨床診斷學(xué) 教學(xué)效果

獸醫(yī)臨床診斷學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授獸醫(yī)臨床診斷疾病所必需的疾病方法和理論，是基礎(chǔ)課向臨床專業(yè)課過渡的橋梁[1]，[2]。因此，獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)體系直接影響整個(gè)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)效果。然而，由于獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程內(nèi)容枯燥乏味，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，教學(xué)效果顯然不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代獸醫(yī)人才的需要[2]，[3]。2012年，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)被認(rèn)定為山東省10所應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校之一[4]。為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，尋求課程適合的教學(xué)方法，教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，具有啟發(fā)性和參與性的特征，有助于提高教師素質(zhì)，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的重要教學(xué)模式[5]，[6]。為探討案例式教學(xué)法在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程教學(xué)中的可行性，我們將其設(shè)計(jì)引入理論教學(xué)中，并通過調(diào)查問卷等方式與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較。

1.案例式教學(xué)法的設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)案例的篩選

案例式教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的成功實(shí)施離不開合適的教學(xué)案例，只有選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的典型案例，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，尋求符合教學(xué)要求、真實(shí)且學(xué)生感興趣的病例就顯得尤為重要。獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程的講授對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，他們此時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過獸醫(yī)解剖學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)和動(dòng)物生理學(xué)等多門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)動(dòng)物傳染病的學(xué)習(xí)是他們比較熟悉各種動(dòng)物傳染病的臨床癥狀和病原檢測(cè)，對(duì)動(dòng)物疾病如何診斷還知之甚少。因此，我們針對(duì)獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程的講授時(shí)間和講授對(duì)象的特殊性進(jìn)行分析后，認(rèn)為教學(xué)案例應(yīng)多選擇學(xué)生感興趣且較熟悉的常見動(dòng)物及其傳染病案例，部分選擇常見動(dòng)物的內(nèi)科病、外科病和產(chǎn)科病等。如現(xiàn)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)犬和貓很感興趣，我們?cè)谥v授的時(shí)候選擇了犬細(xì)小病毒病、犬傳染性肝炎和犬低鈣血癥等案例分別講解糞便、典型癥狀和痙攣等知識(shí)，配以圖片和視頻等多媒體進(jìn)行解釋，取得了事半功倍的效果。

1.2案例教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

1.2.1專業(yè)名詞案例。課程的講授過程中如何使用案例，如何在講解案例的過程中講授知識(shí)點(diǎn)是案例式教學(xué)法的關(guān)鍵。獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程的專業(yè)名詞較多，按照傳統(tǒng)式教學(xué)方法進(jìn)行講授，對(duì)于剛剛接觸診斷的同學(xué)來說無疑會(huì)感到含混晦澀，如同嚼蠟。為克服這種局面，激發(fā)學(xué)生的興趣，我們?cè)谡n堂上設(shè)計(jì)了臨床案例診療實(shí)景表演。將講授的專業(yè)名詞設(shè)計(jì)融入編排的臨床案例錄像中，從獸醫(yī)和畜主的一問一答中對(duì)專業(yè)名詞進(jìn)行解釋，教師在錄像過程中進(jìn)行歸納講解。這既能幫助學(xué)生理解專業(yè)名詞，加深對(duì)專業(yè)名詞的印象，又能將抽象的概念與臨床案例結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教師的授課水平。

1.2.2章節(jié)重點(diǎn)案例。包括獸醫(yī)臨床診斷學(xué)在內(nèi)，課程的重點(diǎn)內(nèi)容是教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容往往表現(xiàn)出理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，教師講解難度大，學(xué)生往往難以把握，學(xué)過之后印象也不深刻，這些部分的講授往往關(guān)系到整個(gè)課程的講授效果。因此，我們?cè)谧⒅剡@一部分課程內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)臨床案例進(jìn)行疑問式講授，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，增加學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶和理解。

1.2.3綜合討論案例。綜合討論案例易采用在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程各個(gè)系統(tǒng)檢查、影像檢查和診斷的方法論講授完成后，教師給出一討論案例，并將學(xué)生按照宿舍分組分別進(jìn)行課下分組討論，形成初步的討論結(jié)果；教師將初步討論結(jié)果進(jìn)行匯總，并將結(jié)果中出現(xiàn)的問題和結(jié)果進(jìn)行課上精講，分析問題所在，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索案例結(jié)果，并要求學(xué)生再次在課下進(jìn)行討論，最終形成正確的討論結(jié)果。這種案例涉及的知識(shí)面較廣，要求較高，學(xué)生初次接觸可能會(huì)不知所措。因此，教師既要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，又要在授課技巧方面下足工夫，最終使學(xué)生既能知其然又能知其所以然，真正達(dá)到綜合討論案例使用的最初教學(xué)目的。

2.案例式教學(xué)法的實(shí)施及效果評(píng)價(jià)

2.1實(shí)施對(duì)象

為評(píng)價(jià)施教效果，將4個(gè)教學(xué)班分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法（58人）和案例式教學(xué)法（60人）施教，任課教師、參考課本、講授知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)度和學(xué)時(shí)等均保持一致。

2.2實(shí)施效果評(píng)價(jià)

在課程講授完畢后，通過調(diào)查問卷、學(xué)生評(píng)教和客觀成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面對(duì)案例式教學(xué)法的效果進(jìn)行評(píng)估。

2.2.1調(diào)查問卷。獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程結(jié)束時(shí)，分發(fā)調(diào)查問卷，調(diào)查指標(biāo)和結(jié)果如表1所示。案例式教學(xué)法學(xué)生滿意度包括啟發(fā)性等八項(xiàng)指標(biāo)均高于傳統(tǒng)教學(xué)法，其中，教師課件質(zhì)量較高，課程設(shè)置更加合理，教師授課水平更高，更有啟發(fā)性，講授的知識(shí)點(diǎn)更易懂。此種新穎的教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。這充分說明學(xué)生對(duì)案例式教學(xué)法在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)中應(yīng)用是非常認(rèn)可的。

2.2.2學(xué)生評(píng)教。課程講授完成和考試結(jié)束后，學(xué)生登錄青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，對(duì)本門課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)和結(jié)果如表2所示。案例式教學(xué)法學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)效果等八項(xiàng)滿意度均高于傳統(tǒng)教學(xué)法。通過獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程課程學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的課件質(zhì)量較高，教學(xué)態(tài)度進(jìn)一步端正，授課更加熟練，講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)更加有條理，教學(xué)效果更好。這進(jìn)一步說明學(xué)生對(duì)案例式教學(xué)法在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)可程度是非常高的，課程教學(xué)效果強(qiáng)化，總體滿意度提高。

2.2.3客觀成績(jī)。客觀成績(jī)主要包括學(xué)生考勤成績(jī)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)成績(jī)、試卷成績(jī)和最終成績(jī)，如表3所示。案例式教學(xué)法學(xué)生考勤平均成績(jī)等指標(biāo)均高于傳統(tǒng)教學(xué)法。這說明學(xué)生在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，認(rèn)可了案例式教學(xué)法，學(xué)習(xí)興趣的提高使學(xué)生缺勤次數(shù)下降，參加實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的意愿明顯增強(qiáng)，知識(shí)的理解掌握能力明顯增強(qiáng)，成績(jī)提升了3個(gè)百分點(diǎn)。這些證明案例式教學(xué)在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)中非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升學(xué)生成績(jī)效果顯著。

通過以上調(diào)查問卷、學(xué)生評(píng)教和客觀成績(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較發(fā)現(xiàn)，案例式教學(xué)法在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)中的應(yīng)用明顯強(qiáng)化了教學(xué)效果，具體表現(xiàn)在：第一，案例式教學(xué)法的實(shí)施使課程設(shè)置更加合理，課件案例更加豐富，質(zhì)量水平更高；第二教師的教學(xué)態(tài)度進(jìn)一步端正，授課更加熟練，授課水平得到了提升，知識(shí)點(diǎn)講授更加有條理，變得更有啟發(fā)性，更易懂；第三，新穎的教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，缺勤次數(shù)下降，參與性增強(qiáng)，課堂氣氛進(jìn)一步活躍，學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的意愿明顯增強(qiáng)，知識(shí)的理解掌握能力明顯增強(qiáng)，成績(jī)得到了明顯提升。

3.案例式教學(xué)法實(shí)施體會(huì)

3.1案例選擇要用心

在應(yīng)用案例教學(xué)法之前，我們到動(dòng)物醫(yī)院和養(yǎng)殖場(chǎng)等地方進(jìn)行了多方面的調(diào)研，收集了400多個(gè)相關(guān)的案例視頻和圖片，將這些案例根據(jù)獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行了細(xì)心篩選，并按照疾病的診斷思路進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。但同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，很多案例不能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。因此，我們認(rèn)為一個(gè)好的案例應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

3.1.1案例應(yīng)符合教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，要與教學(xué)內(nèi)容相貼切，學(xué)生能一目了然或經(jīng)教師講解后能深刻理解掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

3.1.2要選擇生動(dòng)形象具有吸引力的案例，既能提高學(xué)生的認(rèn)知程度，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生在獸醫(yī)臨床實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力，牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.1.3案例的選擇可有易有難。容易理解的案例比例要大，在課堂上能保證100%的學(xué)生理解；中等難度的案例要能保證80%～90%的學(xué)生理解，不懂的同學(xué)經(jīng)過課下詢問和討論能全部理解；較難的案例特別是綜合性案例不適合在課堂直接講授，可作為課下思考作業(yè)，由學(xué)生自我或分組思考討論，然后在課堂上再進(jìn)行講解，保證學(xué)生全部理解。

3.2案例設(shè)計(jì)要得當(dāng)

在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，案例的設(shè)計(jì)應(yīng)用要得當(dāng)，其與教學(xué)內(nèi)容不能強(qiáng)加在一起，二者應(yīng)相輔相成。

3.2.1案例不在于多，要在于精。在案例選擇時(shí)，可能很多的案例能支持一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)我們要優(yōu)中選優(yōu)，讓學(xué)生能在課堂上通過1-2個(gè)圖片或者1個(gè)短視頻就能形象地理解教學(xué)內(nèi)容，過多則會(huì)使教學(xué)顯得冗長(zhǎng)。

3.2.2案例設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確，不能隨心所欲。教學(xué)過程中案例的使用在設(shè)計(jì)時(shí)要有目的性，其反應(yīng)或提出的問題必須為教學(xué)目的服務(wù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。

3.2.3案例講授要由易到難。教學(xué)過程中案例的難易較難把握，提出的問題不宜太難。如果案例反映的教學(xué)內(nèi)容較難，學(xué)生理解不透就很難得出適當(dāng)?shù)拇鸢?，最后只能由授課教師給出答案，這就失去了案例教學(xué)的意義。因此，教師要充分考慮學(xué)生的理解程度，案例中的問題先由容易的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地思考，逐漸深入，最終得出結(jié)果，達(dá)到理解或掌握知識(shí)的目的。

3.2.4案例講授要注重引導(dǎo)學(xué)生參與案例討論。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，不能將答案輕率說出。而是要重視學(xué)生對(duì)案例的理解情況，循循誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己判斷疾病診斷結(jié)果的正確與否。對(duì)于在課堂上有的同學(xué)可能會(huì)有意想不到的回答，教師可以適度提問，或者在課下與學(xué)生展開討論，提高學(xué)生參與討論的興趣。

3.3案例式教學(xué)效果顯著

3.3.1提高教師授課能力，改進(jìn)教學(xué)方法。通過在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)中應(yīng)用案例式教學(xué)法，我們深刻體會(huì)到案例式教學(xué)要講好，必須針對(duì)課程中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真收集相關(guān)的案例資料，篩選出與課程內(nèi)容密切相關(guān)的典型案例，并能設(shè)計(jì)在多媒體幻燈片中準(zhǔn)確體現(xiàn)出來。這個(gè)過程并不僅僅是教師梳理授課知識(shí)的過程，而是繼續(xù)深入理解知識(shí)點(diǎn)、發(fā)掘并提高教學(xué)能力的過程。而且在此教學(xué)實(shí)踐中，教師通過教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生分析問題，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式呆板的講解形式，給予了獸醫(yī)臨床診斷學(xué)枯燥乏味的理論知識(shí)趣味性和生動(dòng)性。教師的授課藝術(shù)逐漸完美，掌控課堂的能力進(jìn)一步得到了提高。

3.3.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過案例教學(xué)法把獸醫(yī)臨床診斷學(xué)零散瑣碎的問題串聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和辯證思維等疾病診斷思路。采用病例圖片、視頻、動(dòng)畫和情景故事等多媒體形式作為授課內(nèi)容，并配合相應(yīng)的臨床病案講解。如在某些系統(tǒng)疾病診斷思路的講解過程中，以角色扮演的形式模擬動(dòng)物疾病發(fā)生發(fā)展的過程，通過圖片和視頻把疾病發(fā)生發(fā)展的癥狀直觀展現(xiàn)出來，并通過對(duì)案例的進(jìn)行分析討論，使學(xué)生能夠抓住疾病診斷的要點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)相關(guān)系統(tǒng)疾病的診斷思路。學(xué)生從最初見到案例情緒緊張慌亂，不知道如何下手診斷，到能通過疾病診斷思路靈活運(yùn)用基本的診斷方法，搜集分析臨床中復(fù)雜的癥狀資料，達(dá)到了能初步診斷疾病的基本教學(xué)要求。同時(shí)，這增強(qiáng)了學(xué)生疾病診斷的自信心，縮短了理論教學(xué)與臨床實(shí)踐教學(xué)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生勇于參加實(shí)踐鍛煉的熱情，學(xué)生到畜牧相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的人數(shù)逐年提高，在校期間就已適應(yīng)獸醫(yī)臨床實(shí)踐工作的挑戰(zhàn)，為以后的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

總之，通過與傳統(tǒng)教學(xué)法的調(diào)查問卷、學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生客觀成績(jī)的比較，案例式教學(xué)法既能提高教師的教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。因此，在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)過程中采用案例式教學(xué)法確實(shí)可行。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：獸醫(yī)臨床診斷學(xué)范文

1、基礎(chǔ)科目：包括動(dòng)物解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物生物化學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)和獸醫(yī)法律法規(guī)；

2、臨床科目：包括獸醫(yī)臨床診斷學(xué)、獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)外科與外科手術(shù)學(xué)、獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)和中獸醫(yī)學(xué)；

3、預(yù)防科目：包括獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)、獸醫(yī)傳染病學(xué)、獸醫(yī)寄生蟲學(xué)和獸醫(yī)公共衛(wèi)生學(xué)；

第3篇：獸醫(yī)臨床診斷學(xué)范文

臨床實(shí)踐教學(xué)新模式的開展和實(shí)施要求教師和學(xué)生從傳統(tǒng)的臨床實(shí)踐教學(xué)觀念向現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)單純提高技能和被動(dòng)式教與學(xué)中得到解脫。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。這種新的教學(xué)模式極大地激勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)投入臨床實(shí)踐，有計(jì)劃、有步驟地增強(qiáng)了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生診治各種動(dòng)物疾病的能力，鍛煉了學(xué)生的身心素質(zhì)。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實(shí)踐教學(xué)新模式官方獸醫(yī)（Official Veterinarian）是指由國(guó)家獸醫(yī)行政管理部門授權(quán)的獸醫(yī)。官方獸醫(yī)制度要求將動(dòng)物飼養(yǎng)――屠宰加工――市場(chǎng)流通和出入境檢疫等各個(gè)環(huán)節(jié)置于全過程的、系統(tǒng)的、有效的動(dòng)物防疫監(jiān)督管理之下；執(zhí)業(yè)獸醫(yī)是指經(jīng)過考試，取得執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格，并經(jīng)注冊(cè)從事動(dòng)物疾病診斷、治療和動(dòng)物保健等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的獸醫(yī)人員。為適應(yīng)防控重大動(dòng)物疫病和提高動(dòng)物產(chǎn)品安全水平的需要，我國(guó)將推行官方獸醫(yī)制度和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度。逐步建立起與國(guó)際接軌的獸醫(yī)管理體制。執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面的特征：首先，是專業(yè)學(xué)歷。只有經(jīng)過正規(guī)獸醫(yī)教育并取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)學(xué)歷后，方可申請(qǐng)從事執(zhí)業(yè)獸醫(yī)工作。其次，是官方準(zhǔn)入。對(duì)取得專業(yè)學(xué)歷，擬從事獸醫(yī)臨床或有關(guān)動(dòng)物診療工作的。必須參加官方統(tǒng)一組織的資格考試，方能取得在本地區(qū)行醫(yī)的資格。第三，是行業(yè)自律。行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)助政府進(jìn)行會(huì)員管理，并在行業(yè)中發(fā)揮協(xié)調(diào)、咨詢、服務(wù)等作用，嚴(yán)格管理，加強(qiáng)自律。執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試獸醫(yī)全科類分基礎(chǔ)、預(yù)防、臨床和疾病4部分?？荚噷W(xué)科包括獸醫(yī)法律法規(guī)、動(dòng)物解剖與組織胚胎學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物生物化學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)、獸醫(yī)微生物學(xué)與免疫學(xué)、獸醫(yī)傳染病學(xué)、獸醫(yī)寄生蟲學(xué)、獸醫(yī)公共衛(wèi)生學(xué)、獸醫(yī)臨床診斷學(xué)、獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)外科與外科手術(shù)學(xué)、獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)、中獸醫(yī)學(xué)等15門學(xué)科。我適應(yīng)我國(guó)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度的建立，提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試通過率，我院對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了新的探索。一、更新臨床實(shí)踐教學(xué)理念臨床實(shí)踐教學(xué)新模式的開展和實(shí)施首先要求教師和學(xué)生從傳統(tǒng)的臨床實(shí)踐教學(xué)觀念向現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)單純提高技能和被動(dòng)式教與學(xué)中得到解脫。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。如在臨床實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)具體的病例首先由學(xué)生自己進(jìn)行初診、化驗(yàn)，然后分析確診并最終提出處置方案，教師僅對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。這種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)行為，極大地激勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)投入臨床實(shí)踐，有計(jì)劃、有步驟地增強(qiáng)了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生診治各種動(dòng)物疾病的能力，鍛煉了學(xué)生的身心素質(zhì)。二、整合臨床實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容臨床實(shí)踐教學(xué)新模式打破了課程之間的壁壘，將不同臨床課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和整體構(gòu)建。同時(shí)增加了對(duì)病例討論的組織、病例分析報(bào)告的撰寫等內(nèi)容。如在開展“犬膀胱結(jié)石”為主題內(nèi)容的臨床實(shí)踐教學(xué)中，教師將患膀胱結(jié)石癥的犬帶進(jìn)實(shí)踐課堂，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程的代謝途徑知識(shí)探討該犬膀胱結(jié)石癥的形成機(jī)制；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用《獸醫(yī)影像學(xué)》的X光及B超的診斷技術(shù)知識(shí)分析該病的診斷方法，并對(duì)其進(jìn)行確診；結(jié)合《獸醫(yī)外科學(xué)》課程中犬膀胱結(jié)石癥的外科處理方法對(duì)該犬進(jìn)行手術(shù)治療，最后由學(xué)生自己填寫規(guī)范病例、開出處方、并制定手術(shù)方案和醫(yī)囑。這樣，使臨床實(shí)踐教學(xué)從單一、分散、重復(fù)性臨床實(shí)踐變成系統(tǒng)、綜合、創(chuàng)新性臨床實(shí)踐教學(xué)過程。三、堅(jiān)持“三結(jié)合”臨床實(shí)踐教學(xué)方式傳統(tǒng)的臨床實(shí)踐教學(xué)行為被界定為“三層次”，臨床實(shí)驗(yàn)課的基本操作和基本技能訓(xùn)練層次、教學(xué)實(shí)習(xí)的綜合訓(xùn)練層次以及畢業(yè)實(shí)習(xí)的科研訓(xùn)練層次?！叭龑哟巍备盍蚜伺R床實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生系統(tǒng)的臨床實(shí)踐鍛煉和培養(yǎng)；同時(shí)，由于“三層次”實(shí)踐種類單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。新模式中我們將學(xué)生的教室由教學(xué)樓轉(zhuǎn)至校教學(xué)動(dòng)物門診。通過采用“三結(jié)合”臨床實(shí)踐教學(xué)方式，即臨床實(shí)踐課與臨時(shí)就診的典型病例相結(jié)合，臨床實(shí)驗(yàn)課與實(shí)驗(yàn)室開放實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，及校內(nèi)教學(xué)動(dòng)物門診與校外臨床教學(xué)實(shí)踐基地相結(jié)合，從而使臨床實(shí)踐種類豐富，實(shí)踐的各個(gè)層次之間相互聯(lián)系、相互交叉，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。四、優(yōu)化臨床實(shí)踐教學(xué)保障體系1.加強(qiáng)臨床實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)范化與制度建設(shè)。我們根據(jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，編寫了統(tǒng)一的臨床實(shí)踐教學(xué)大綱和課程實(shí)踐指導(dǎo)教材，建立了“臨床操作規(guī)范”“動(dòng)物醫(yī)院門診規(guī)范”，及各種臨床實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度，從而使臨床實(shí)踐的教學(xué)管理有章可循。2.加強(qiáng)臨床帶教教師隊(duì)伍建設(shè)。通過穩(wěn)定已有實(shí)踐教學(xué)師資，鼓勵(lì)青年教師加入，外聘實(shí)踐教學(xué)基地水平高、帶教經(jīng)驗(yàn)豐富的獸醫(yī)師等多項(xiàng)舉措，逐步形成了一支以臨床獸醫(yī)學(xué)教師為主體，教研實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員及外聘獸醫(yī)師為輔的臨床實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍。3.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。對(duì)校內(nèi)原來的多個(gè)分散的臨床實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，按照動(dòng)物醫(yī)院門診科室功能為目標(biāo)進(jìn)行了整合，添置了多臺(tái)套臨床實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，并配備實(shí)踐教學(xué)人員，建立了“本科生臨床實(shí)習(xí)操作平臺(tái)”。通過對(duì)已有的校外實(shí)踐基地評(píng)估，與多家大型獸醫(yī)院、養(yǎng)殖場(chǎng)、動(dòng)物園簽訂了高質(zhì)量的臨床實(shí)踐教學(xué)基地。五、優(yōu)化臨床實(shí)踐教學(xué)考核在臨床實(shí)踐教學(xué)的考核中，不僅重視對(duì)學(xué)生的臨床操作能力的考核，更注重學(xué)生運(yùn)用臨床思維解決實(shí)際問題能力的考核。對(duì)臨床實(shí)踐中臨床實(shí)踐操作進(jìn)行量化，建立規(guī)范的操作范式和考核標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)于臨床實(shí)踐中的打結(jié)縫合的操作，采用既看現(xiàn)場(chǎng)操作又看愈合后的恢復(fù)情況等方法對(duì)該操作進(jìn)行量化考核。在全部實(shí)踐教學(xué)結(jié)束，還模仿獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格考試的方法，對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)踐進(jìn)行考核。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實(shí)踐教學(xué)新模式經(jīng)過兩年的建設(shè)實(shí)施，作為教學(xué)的重要組成部分在臨床實(shí)踐教學(xué)中得到應(yīng)用，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、臨床動(dòng)手能力、臨床思維能力明顯提高，臨床實(shí)踐結(jié)束，能對(duì)常規(guī)病例進(jìn)行接診、診斷、開處方、做處理、填醫(yī)囑，并能進(jìn)行臨床簡(jiǎn)單手術(shù)，臨床信心和社會(huì)適應(yīng)力普遍增強(qiáng)，許多學(xué)生很快就能適應(yīng)工作崗位并成為單位的業(yè)務(wù)骨干。很多大型寵物醫(yī)院爭(zhēng)相與學(xué)生簽訂實(shí)習(xí)就業(yè)合同，人才競(jìng)爭(zhēng)力的提高帶動(dòng)我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：獸醫(yī)臨床診斷學(xué)范文

關(guān)鍵詞：執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試；動(dòng)物藥理；教學(xué)改革；高職

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0147-02

一、動(dòng)物藥理課程在執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中的重要性

全國(guó)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試采用閉卷、筆試的方式進(jìn)行考核，獸醫(yī)全科類考試科目有基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防和綜合應(yīng)用四張?jiān)嚲?，總題量400題，總分值400分?？荚噧?nèi)容包括動(dòng)物生理、動(dòng)物藥理、臨床獸醫(yī)等16門課程?？荚嚲哂兄R(shí)覆蓋面廣、內(nèi)容多、題量大、考點(diǎn)細(xì)、通過率低等特點(diǎn)。執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試重點(diǎn)考核考生運(yùn)用理論知識(shí)分析解決臨床實(shí)踐中遇到的各種問題的處理能力和實(shí)踐能力。動(dòng)物藥理課程在執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中知識(shí)點(diǎn)分布廣，主要考察考生對(duì)藥理知識(shí)的理解、掌握程度和綜合運(yùn)用能力。在2010―2013年全國(guó)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試指南中，動(dòng)物藥理考試知識(shí)點(diǎn)覆蓋了教材的所有章節(jié)，且知識(shí)點(diǎn)較偏，占基礎(chǔ)科目總分值的15%左右。動(dòng)物藥理是鏈接基礎(chǔ)獸醫(yī)和臨床獸醫(yī)的橋梁，在高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中占有重要的地位，重點(diǎn)考察考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系并解決臨床上遇到的實(shí)際問題。以往一些考生因動(dòng)物藥理知識(shí)掌握不足，實(shí)踐技能欠缺，導(dǎo)致考試成績(jī)不理想，據(jù)統(tǒng)計(jì)2013年執(zhí)業(yè)獸醫(yī)全國(guó)平均通過率在12%左右，可見通過率很低。

二、動(dòng)物藥理課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

動(dòng)物藥理是高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物防疫與檢疫等專業(yè)的基礎(chǔ)課，是執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的必考科目之一，當(dāng)前高職動(dòng)物藥理課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在教學(xué)大綱陳舊，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量參差不齊，實(shí)踐動(dòng)手能力差，無法適應(yīng)當(dāng)前考試制度下的人才培養(yǎng)要求；在課程考核上存在過度單一，只注重基本知識(shí)的記憶考核，缺乏對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的考察，這與當(dāng)前動(dòng)物藥理課程教學(xué)與資格考試重實(shí)踐的要求相差較遠(yuǎn)。動(dòng)物藥理課程知識(shí)點(diǎn)煩瑣，較難記憶，在以往教學(xué)中以“填鴨式”教學(xué)為主，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。在實(shí)踐教學(xué)中也是以模仿為主，課程缺乏創(chuàng)新力，不能真正理解并在臨床實(shí)踐中去運(yùn)用。在課程考核上往往只注重基本知識(shí)的記憶考核，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的考核，這與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試重點(diǎn)考核考生運(yùn)用理論知識(shí)分析解決臨床實(shí)踐中遇到的各種問題的處理能力和實(shí)踐能力的主旨相悖，也是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后參加執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試通過率低下的主要原因。

三、以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試為導(dǎo)向的高職動(dòng)物藥理課程教學(xué)改革探索

1.以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試為依據(jù)，合理調(diào)整動(dòng)物藥理教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)、規(guī)范教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)工作開展的前提。制定合理的教學(xué)大綱，不但可加強(qiáng)課程建設(shè)、提高教學(xué)的質(zhì)量，而且還可提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。全國(guó)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試委員會(huì)，每年5月考試大綱，并組織報(bào)名考試工作。因此，根據(jù)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱，對(duì)高職動(dòng)物藥理教學(xué)大綱做相應(yīng)的調(diào)整，提高實(shí)踐課的課時(shí)，滿足高職動(dòng)物藥理實(shí)踐課教學(xué)的需求，確保動(dòng)物藥理的教學(xué)內(nèi)容能全部覆蓋執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱中的所有考點(diǎn)，使教學(xué)與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試接軌，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。近年來，本人在高職動(dòng)物藥理課程教學(xué)中，每年根據(jù)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求，對(duì)授課內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行修改。圍繞執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求，對(duì)動(dòng)物藥理課程中的13個(gè)章節(jié)，選出10個(gè)章節(jié)作為課堂重點(diǎn)講授內(nèi)容，其余的章節(jié)作為學(xué)生課后自學(xué)內(nèi)容。在課程講授中，根據(jù)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的要求不同分為“熟練掌握”、“一般掌握”和“了解”三個(gè)層次，使課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，教學(xué)目的明確，學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)。將執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試融入高職動(dòng)物藥理教學(xué)大綱中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用動(dòng)物藥理的理論知識(shí)解決臨床實(shí)踐問題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的適應(yīng)能力。

2.結(jié)合執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試特點(diǎn)，將過程性考核納入動(dòng)物藥理考核改革。以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試考核重點(diǎn)為方向，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在動(dòng)物藥理課程教學(xué)過程中，根據(jù)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的考點(diǎn)，出題思路、類型、難易程度建立動(dòng)物藥理試題庫(kù)。把執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的真題作為典型例子引用到課堂教學(xué)中，并針對(duì)例子進(jìn)行分析講解，使學(xué)生能夠切實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果，并熟悉執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的特點(diǎn)。通過建立試題庫(kù)，并在課堂中進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一部分。通過真題講評(píng)和隨堂模擬測(cè)試，使同學(xué)們提前了解和熟悉執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的題型和難度，提升了學(xué)生考試的信心?？茖W(xué)地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在動(dòng)物藥理課程教學(xué)過程中，引入過程考核，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化課內(nèi)外平時(shí)的練習(xí)，學(xué)期中側(cè)重對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的臨床實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，考核成績(jī)比例占60%。在期中、期末考核中模擬執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試模式，注重實(shí)踐的考核以客觀題為主，保留一定比例的主觀題，適當(dāng)增加病例分析題型，考核成績(jī)占40%。課程考核改革，使學(xué)生適應(yīng)了執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的類型，有利于提高學(xué)生運(yùn)用各種方法分析解決問題的綜合能力。

3.開展理實(shí)一體化教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。動(dòng)物藥理是門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)理論聯(lián)系實(shí)踐要求很高，為了提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，根據(jù)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試特點(diǎn)，對(duì)高職動(dòng)物藥理課程實(shí)踐教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，增加實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的課時(shí)數(shù)，開展理實(shí)一體化教學(xué)，將課堂延伸到教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地中。如在講授藥物的保管與貯存時(shí)，把課堂搬到動(dòng)物醫(yī)院藥房中進(jìn)行講授，通過實(shí)地考察現(xiàn)場(chǎng)擺放的各類藥物，查閱不同藥物的說明書，使同學(xué)們對(duì)藥物的保管與貯存有了更直觀的認(rèn)識(shí)。在講授常用消毒藥的配制和使用時(shí)，把同學(xué)們直接帶到校外養(yǎng)殖基地中，結(jié)合臨床生產(chǎn)消毒要求，完成常用消毒藥的配制和使用方法等。借助動(dòng)物醫(yī)院、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)平臺(tái)，開展理實(shí)一體化教學(xué)，特別是當(dāng)有臨床病例時(shí)，診斷和治療過程作為教學(xué)材料直接演示給學(xué)生看，既加深了學(xué)生對(duì)動(dòng)物藥理基本知識(shí)的理解和專業(yè)知識(shí)的掌握程度，又達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐指導(dǎo)理論的教學(xué)效果。根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)幾個(gè)動(dòng)物疾病的模型，通過臨床現(xiàn)象，讓學(xué)生按照疾病診斷治療的程序和方法進(jìn)行治療，并開出病例處理結(jié)果、處方和注意事項(xiàng)，再由教師對(duì)病例進(jìn)行診治和點(diǎn)評(píng)。以問題為導(dǎo)向?qū)φ麄€(gè)病例的診治，存在的問題進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生的分析診斷能力，通過臨床實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣使學(xué)生身臨其境地掌握各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。在動(dòng)物藥理教學(xué)過程中運(yùn)用理實(shí)一體的教學(xué)方法，極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且貼近生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)，避免了傳統(tǒng)的“死記硬背”學(xué)習(xí)法，提高了學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高，為執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)資源，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。動(dòng)物藥理知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，記憶有一定難度，在教學(xué)中運(yùn)用視頻、圖片、聲音等多媒體影像，對(duì)臨床病例進(jìn)行直觀教學(xué)，可使動(dòng)物藥理教學(xué)跳出了文字表達(dá)的局限，從而使教學(xué)效果進(jìn)一步得到提升。借助多媒體向?qū)W生形象生動(dòng)、動(dòng)態(tài)地展示藥物作用的機(jī)理，使抽象問題直觀化，復(fù)雜過程簡(jiǎn)單化。同時(shí)課程組利用網(wǎng)絡(luò)媒體，開展課程資源庫(kù)建設(shè)，將課程的教材、課件、電子教案、教學(xué)大綱、試題庫(kù)、考試系統(tǒng)等制成網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，建立教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生提供開放式學(xué)習(xí)的課程體系，實(shí)現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)媒體在教學(xué)過程中的應(yīng)用，進(jìn)一步提高了動(dòng)物藥理課程教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

5.開展校企合作，提升師資隊(duì)伍建設(shè)。開展校企合作，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)一線，義務(wù)為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)、咨詢和研發(fā)，與企業(yè)開展科技服務(wù)與技術(shù)攻關(guān)等合作。經(jīng)校企合作鍛煉，教師在實(shí)踐中積累了一些案例、圖片素材等，回來后，將實(shí)踐中的案例和生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)例融入到教學(xué)內(nèi)容中，既拓寬了教師眼界，又提升了教師專業(yè)實(shí)踐能力。

聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)知名專家、企業(yè)部門經(jīng)理、崗位負(fù)責(zé)人等定期到校給動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開展專題報(bào)告，向同學(xué)們介紹課程發(fā)展的最新前沿，生產(chǎn)實(shí)踐中需要解決的臨床問題，通過專題報(bào)告講座，開闊了學(xué)生的視野，啟發(fā)了學(xué)生思維，促進(jìn)了教學(xué)改革的落實(shí)。

四、思考與展望

動(dòng)物藥理課程的改革與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度相接軌，是提高高職動(dòng)物藥理課程教學(xué)的質(zhì)量，也是檢驗(yàn)高職農(nóng)牧院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)之一。將執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試納入高職農(nóng)牧院校教學(xué)改革范疇，參照?qǐng)?zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改革考核方案，加強(qiáng)實(shí)踐課教學(xué)，使高職動(dòng)物藥理課程教學(xué)與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試靠攏，是全面提升農(nóng)牧院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、臨床綜合應(yīng)用能力的建設(shè)，對(duì)提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試通過率，提高獸醫(yī)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：獸醫(yī)臨床診斷學(xué)范文

2、機(jī)械工程學(xué)院：機(jī)械電子工程[080202]機(jī)械設(shè)計(jì)及理論[080203]材料物理與化學(xué)[080501]材料學(xué)[080502]材料加工工程[080503]。

3、水利電力學(xué)院“”水文學(xué)及水資源[081501]水力學(xué)及河流動(dòng)力學(xué)[081502]水工結(jié)構(gòu)工程[081503]。

4、化工學(xué)院：化學(xué)工程[081701]化學(xué)工藝[081702]應(yīng)用化學(xué)[081704]。

5、地質(zhì)工程系：礦產(chǎn)普查與勘探[081801]地球探測(cè)與信息技術(shù)[081802]地質(zhì)工程[081803]。

6、土木工程學(xué)院：巖土工程[081401]結(jié)構(gòu)工程[081402]土木水利[085900]。

7、計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用系：電子信息[085400]。

8、生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院：生態(tài)學(xué)[071300]資源生物學(xué)[0901J1]。

9、農(nóng)牧學(xué)院：食品科學(xué)[083201]農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏工程[083203]作物栽培學(xué)與耕作學(xué)[090101]作物遺傳育種[090102]土壤學(xué)[090301]植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)[090302]動(dòng)物遺傳育種與繁殖[090501]動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料科學(xué)[090502]基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)[090601]草學(xué)[090900]農(nóng)藝與種業(yè) [095131]資源利用與植物保護(hù) [095132]畜牧 [095133]食品加工與安全 [095135]林業(yè)[095400]。

10、醫(yī)學(xué)院：人體解剖和組織胚胎學(xué)[100101]免疫學(xué)[100102]病原生物學(xué)[100103]病理學(xué)與病理生理學(xué)[100104]法醫(yī)學(xué)[100105]放射醫(yī)學(xué)[100106]醫(yī)學(xué)生理學(xué)與生物化學(xué)[1001Z1]醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)[1001Z2]內(nèi)科學(xué)[100201]兒科學(xué)[100202]神經(jīng)病學(xué)[100204]皮膚病與性病學(xué)[100206]影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)[100207]外科學(xué)[100210]腫瘤學(xué)[100214]中西醫(yī)結(jié)合臨床[100602]內(nèi)科學(xué)(血液病)[105101]內(nèi)科學(xué)(心血管病)[105101]內(nèi)科學(xué)(內(nèi)分泌與代謝病)[105101]內(nèi)科學(xué)(消化系病)[105101]內(nèi)科學(xué)(呼吸系病)[105101]內(nèi)科學(xué)(腎病)[105101]內(nèi)科學(xué)(風(fēng)濕病)[105101]兒科學(xué)[105102]老年醫(yī)學(xué)[105103]神經(jīng)病學(xué)[105104]皮膚病與性病學(xué)[105106]影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)[105107]臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)[105108]外科學(xué)(普通外科)[105109]外科學(xué)(泌尿外)[105109]外科學(xué)(腫瘤外)[105109]外科學(xué)(胸心外)[105109]外科學(xué)(骨外)[105109]外科學(xué)(燒傷外)[105109]外科學(xué)(神經(jīng)外)[105109]婦產(chǎn)科學(xué)[105110]眼科學(xué)[105111]耳鼻咽喉科學(xué)[105112]腫瘤學(xué)[105113]康復(fù)醫(yī)學(xué)與理療學(xué)[105114]麻醉學(xué)[105116]急診醫(yī)學(xué)[105117]全科醫(yī)學(xué)[105127]臨床病理學(xué)[105128]公共衛(wèi)生[105300]藥學(xué)[105500]中醫(yī)內(nèi)科學(xué) [105701]針灸推拿學(xué) [105707]中西醫(yī)結(jié)合臨床[105709]。

11、財(cái)經(jīng)學(xué)院：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)[020202]金融學(xué)[020204]產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)[020205]會(huì)計(jì)學(xué)[120201]企業(yè)管理[120202]旅游管理[120203]技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理[120204]金融學(xué)[025100]農(nóng)業(yè)管理 [095137]農(nóng)村發(fā)展 [095138]。

第6篇：獸醫(yī)臨床診斷學(xué)范文

在高等院校的日常教學(xué)中，多媒體教學(xué)課件因信息量大、直觀等原因備受教師青睞，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要手段。目前，幾乎所有的高校都在鼓勵(lì)和要求教師應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，以便學(xué)生能夠接受更多的信息，更好地理解和掌握課程內(nèi)容。多媒體課件的廣泛應(yīng)用在很大程度上提高了教師的授課效率，減輕了教師的授課強(qiáng)度，增加了課程信息量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教與學(xué)的互動(dòng)得到了更好的發(fā)揮。但同時(shí)應(yīng)注意到，多媒體教學(xué)課件的使用存在盲從性[1]。并不是所有的課程或所有教師應(yīng)用多媒體教學(xué)課件都能有效提升教學(xué)水平。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)也存在諸多缺陷，那么究竟什么樣的課件才算優(yōu)秀課件？以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判優(yōu)秀課件？為此，有學(xué)者提出“關(guān)鍵要看效果”[2]的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者十分贊同這一觀點(diǎn)，并且認(rèn)為這是評(píng)價(jià)課件成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但教學(xué)效果又如何來衡量？在總結(jié)多年多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合聽課和調(diào)查，提出了多媒體課件制作與應(yīng)用“四個(gè)符合度”的衡量標(biāo)準(zhǔn)，即與課程特點(diǎn)的符合度、與課堂教學(xué)規(guī)律的符合度、與教師教學(xué)水平的符合度和與學(xué)生接收能力的符合度。一套完善而優(yōu)秀的課件，并不單指課件本身，而應(yīng)是課程、課堂、教師和學(xué)生的最優(yōu)組合體。

一、多媒體教學(xué)課件制作的“四個(gè)符合度”

（一）與課程特點(diǎn)的符合度每門課程都有其獨(dú)特性，有的適合多媒體教學(xué)，有的不適合多媒體教學(xué)，即使是同一門課程，也常因內(nèi)容的差異而分適合多媒體教學(xué)的內(nèi)容和不適合多媒體教學(xué)的內(nèi)容，這要根據(jù)課程或內(nèi)容的具體性質(zhì)而定，不能一概而論。以動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程為例，一般來說，形態(tài)學(xué)的課程，最適合多媒體教學(xué)，如“動(dòng)物組織胚胎學(xué)”和“獸醫(yī)病理學(xué)”等課程，很多難以講解的問題，用一兩張圖片就能很容易解決。而有些課程使用實(shí)物標(biāo)本更好，如“家畜解剖學(xué)”，雖然多媒體教學(xué)也可應(yīng)用，但只能作為輔助手段。在實(shí)際教學(xué)過程中，有些老師棄實(shí)物不用，全部采用多媒體課件教學(xué)，有舍本逐末的傾向。有些專業(yè)基礎(chǔ)課如“動(dòng)物生理學(xué)”最好能有機(jī)理的示意圖，而且要具有動(dòng)畫效果，才能更好地幫助學(xué)生理解。對(duì)于獸醫(yī)臨床課程，如“獸醫(yī)臨床診斷學(xué)”“獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)”和“獸醫(yī)外科學(xué)”等課程，其多媒體課件中最需要的是發(fā)病機(jī)理圖的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)踐中典型癥狀圖片的搜集，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)疾病的理解，并且日后很容易就能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。課程的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了多媒體課件制作的思路，多媒體課件的制作思路決定了課件實(shí)用與否。以“獸醫(yī)臨床診斷學(xué)”課件為例，并不是每一部分都需要音頻、視頻和動(dòng)畫來體現(xiàn)，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的不同有選擇地應(yīng)用，如講癥狀的特征以圖片為最佳，講心音的聽診以音頻為最好，而講方法則以視頻和圖片為最優(yōu)。當(dāng)然這些也只是基本原則，實(shí)際制作時(shí)需根據(jù)課程的內(nèi)容而具體選擇，使其與課程的特點(diǎn)相符。

（二）與課堂教學(xué)規(guī)律的符合度多媒體課件教學(xué)也是課堂教學(xué)的一種基本形式，因此必須遵循一定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則[3]，如重點(diǎn)、難點(diǎn)的解析，課程內(nèi)容的延伸，師生的互動(dòng)以及案例分析等。因此，在課件制作時(shí)要充分考慮這些問題，并做出恰如其分的設(shè)計(jì)。另外，在課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì)上，不能一次性呈現(xiàn)一張幻燈片上所有內(nèi)容，而要類似于板書，逐次出現(xiàn)，這樣既有利于教師講解，又利于學(xué)生思考[4]，符合長(zhǎng)久以來延續(xù)的課堂教學(xué)規(guī)律。

（三）與教師授課水平的符合度最優(yōu)的多媒體課件未必能產(chǎn)生最佳的課堂教學(xué)效果，出現(xiàn)這一結(jié)果的最大可能就是課件與教師的授課水平不相符。需知，課件的制作與應(yīng)用過程已經(jīng)充分加入了教師的教學(xué)理念和授課思路，從而使課件成為具有教師授課風(fēng)格的特殊載體。教師知識(shí)豐富，對(duì)課堂的駕馭能力強(qiáng)，課件可以簡(jiǎn)潔、明快；教師風(fēng)趣、幽默，課堂教學(xué)不拘一格，課件可以從心所欲、突破傳統(tǒng)；教師思維清晰，講解透徹，課件可以層層遞進(jìn)，不斷深入；教師不善言辭，分析能力欠佳，課件可以多用視頻和動(dòng)畫等作為輔助。形象言之，課件就是授課教師的一把利劍，課堂教學(xué)的成功是以人御“劍”的瀟灑，而不是以“劍”御人的被動(dòng)。因此，一套多媒體教學(xué)課件只有與授課教師有機(jī)地結(jié)合起來才能稱之為優(yōu)秀課件。

（四）與學(xué)生接收能力的符合度課件制作與撰寫教案和講稿相同，要實(shí)現(xiàn)情境化[5]，即在制作課件時(shí)要有如在課堂的感覺，充分考慮哪張幻燈片能引起學(xué)生興趣，哪個(gè)問題能引起學(xué)生思考，那些內(nèi)容會(huì)使學(xué)生困惑，從而設(shè)計(jì)出最佳的解決方案。課件是教師的輔助教學(xué)的工具，而真正的觀看者和接受者是學(xué)生，所以課件的制作與應(yīng)用水平要與學(xué)生的接受能力相符合。尤其如塔里木大學(xué)這樣的邊疆高校，課件不僅要滿足漢族學(xué)生的需要，同時(shí)要滿足漢語掌握程度相對(duì)有限的民族學(xué)生（約占總?cè)藬?shù)的40%）的需要。因此，課件制作之時(shí)需充分考慮學(xué)生的水平，而不能一味追求課件的美觀與繁復(fù)。再有趣的課程，再完美的課件，再優(yōu)秀的教師，若忽視了學(xué)生的接受能力，都可能導(dǎo)致教學(xué)的失敗。因此，課件需根據(jù)學(xué)生水平的改變而不斷變化、完善，最終實(shí)現(xiàn)課程、課堂、教師和學(xué)生的完美結(jié)合，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

二、構(gòu)建以“四個(gè)符合度”為基礎(chǔ)的課件評(píng)價(jià)體系的設(shè)想

以課程的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)規(guī)律為準(zhǔn)則，以教師授課水平為特色，以學(xué)生的接收能力為界限，兼收并蓄，使多媒體教學(xué)課件真正成為課程、課堂、教師與學(xué)生的最優(yōu)組合，才能稱之為優(yōu)秀課件。不顧課程特點(diǎn)的課件缺乏針對(duì)性，不顧課堂教學(xué)規(guī)律的課件缺乏科學(xué)性，不顧教師授課水平的課件缺乏特色性，不顧學(xué)生接收能力的課件缺乏實(shí)用性，因此課件的制作與應(yīng)用過程是一個(gè)統(tǒng)籌兼顧的過程，課件的制作與應(yīng)用水平代表著整門課程的教學(xué)水平。而以目前各高校普遍執(zhí)行的課件標(biāo)準(zhǔn)（包括全國(guó)多媒體課件大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）來看，顯然不能反映課件的真實(shí)水平和實(shí)用性，而只能單純地從課件本身的質(zhì)量上予以評(píng)價(jià)。由此可見，以課件制作的“四個(gè)符合度”為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的課件評(píng)價(jià)體系就顯得尤為重要。目前的課件評(píng)價(jià)體系主要針對(duì)課件本身而定，不能兼顧課堂教學(xué)實(shí)際、教師水平和學(xué)生能力。課件既然是課程、課堂、教師和學(xué)生的最優(yōu)組合體，那么課件的評(píng)價(jià)就應(yīng)該放在課堂上，以課堂教學(xué)效果為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而建立以“四個(gè)符合度”為基礎(chǔ)的課件評(píng)價(jià)體系，可以很好詮釋“教學(xué)效果”這一抽象概念。

（一）評(píng)價(jià)方法多媒體教學(xué)課件的評(píng)價(jià)最終著落在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上。因此，應(yīng)以隨堂聽課進(jìn)行評(píng)判為主，以學(xué)生評(píng)價(jià)情況、學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的掌握情況等為參考。參與評(píng)價(jià)者中必須有課程專家，以評(píng)價(jià)課件與課程特點(diǎn)的符合度，至于其他三個(gè)符合度，容易根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)而做出準(zhǔn)確的判斷。只簡(jiǎn)單地聽一次課不能對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，應(yīng)進(jìn)行多次隨機(jī)聽課，且每次聽課應(yīng)有多名課程專家參與。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以分為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)共4個(gè)，分別為與課程特點(diǎn)的符合度、與課堂教學(xué)規(guī)律的符合度、與教師授課水平的符合度和與學(xué)生接收能力的符合度，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)25分，總分為100分。一級(jí)指標(biāo)下可根據(jù)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定3～5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)再根據(jù)其重要性賦以不同的權(quán)重。此外，二級(jí)指標(biāo)下還可以設(shè)具體的觀測(cè)點(diǎn)，從而使評(píng)價(jià)體系更加完善。

第7篇：獸醫(yī)臨床診斷學(xué)范文

關(guān)鍵詞：涼山 口蹄疫 防治

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：　C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）08-0246-02

口蹄疫病是由口蹄疫病毒感染易感動(dòng)物后引起偶蹄類動(dòng)物發(fā)病的一種急性、熱性、高度接觸性傳染病。其特征為口腔粘膜、蹄部和等皮膚出現(xiàn)紅腫，然后形成大小不一的水泡，水泡破后形成潰爛，以及胃腸、心肌等繼發(fā)炎癥。牛易感，豬次之，羊再次之。2010、2011、2012年，涼山州豬、牛、羊大量發(fā)生此病，嚴(yán)重影響到全州人民的身體健康和生活，給涼山畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)造成了極大的損失。

1 涼山州口蹄疫病的發(fā)生原因分析

1.1　防疫人員配備不足

根據(jù)政策規(guī)定，每個(gè)鄉(xiāng)必須配備1—2名專業(yè)畜牧獸醫(yī)人員，有鄉(xiāng)畜牧獸醫(yī)站，能正常開展業(yè)務(wù)工作。但到目前為止，涼山州鄉(xiāng)鎮(zhèn)獸醫(yī)站大多已經(jīng)癱瘓，原有的畜牧獸醫(yī)人員多改做經(jīng)營(yíng)獸藥和飼料，不在從事獸醫(yī)工作，沒有專門的專業(yè)獸醫(yī)人員。而真正從事一線防治工作的獸醫(yī)人員都是個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，主要是一些初、高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)學(xué)生，他們的專業(yè)知識(shí)有限，甚至沒有專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)于口蹄疫的發(fā)生只能預(yù)防，不能根除，加之各縣畜牧局經(jīng)費(fèi)有限，疫病大量發(fā)生時(shí)，只能是完成防治任務(wù)，無力從根本上解決口蹄疫疫病爆發(fā)和流行的問題。

1.2　檢疫力度不夠

許多地方鄉(xiāng)村沒有專業(yè)檢疫人員，疫病發(fā)生時(shí)，地區(qū)內(nèi)部檢疫密度不夠，私宰逃檢疫現(xiàn)象嚴(yán)重，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)疫情。運(yùn)輸檢疫力度較小，對(duì)過往車輛的檢疫處理不嚴(yán)，導(dǎo)致病原菌在區(qū)域之間蔓延，疫病大量發(fā)生。

1.3　消毒無害化處理工作不徹底

近幾年的口蹄疫爆發(fā)流行中，基本處理方法是養(yǎng)殖戶在縣畜牧獸醫(yī)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行防控注射和消毒，農(nóng)戶自行購(gòu)買藥物進(jìn)行治療，患畜沒有實(shí)施強(qiáng)行撲殺，病死動(dòng)物也由養(yǎng)殖戶自行處理，其結(jié)果是病料不僅不能做到無害化徹底處理，還成為大量的污染源。每次疫病爆發(fā)流行時(shí)，只對(duì)發(fā)生疫病的農(nóng)戶及附近的幾家進(jìn)行消毒處理，未對(duì)整個(gè)村、鄉(xiāng)、縣及可能污染的交通運(yùn)輸工具、水源、土壤等進(jìn)行徹底消毒處理，許多病原菌潛伏下來，在條件適宜時(shí)，疫病又再度發(fā)生。

1.4　本地區(qū)的生活習(xí)慣有利于病原微生物的潛伏和傳播

一方面，本地區(qū)絕大數(shù)都是山區(qū)，畜牧業(yè)生產(chǎn)處于家庭飼養(yǎng)為主，山區(qū)地方家庭養(yǎng)殖畜禽的習(xí)慣是以自由散放養(yǎng)為主，造成畜禽之間相互接觸增多，畜禽在外放養(yǎng)期間，糞尿四處排泄，大量病源微生物進(jìn)入土壤、水源、飼料、牧草之中，在被別的動(dòng)物采食，相互之間感染的機(jī)率增大；容易造成爆發(fā)流行；同時(shí)，口蹄疫病毒大量進(jìn)入自然環(huán)境潛伏下來，等待合適的時(shí)機(jī)再行感染。另一方面，本地區(qū)鄉(xiāng)村民眾對(duì)不明原因死亡的動(dòng)物，既不深埋，也不消毒無害化處理，通常采取隨意丟棄的做法，甚至隨意出售給一些商販進(jìn)行銷售，這些不法行為的長(zhǎng)期存在，造成病源微生物傳播加快。第三，本地區(qū)的民眾多有喜食“坨坨肉”的習(xí)慣，農(nóng)村食用這種食品時(shí)，一般都沒有完全煮熟透，高溫蒸煮時(shí)間過短，肉中的病源微生物沒有徹底殺滅，進(jìn)入人體后，在人體內(nèi)進(jìn)行生長(zhǎng)發(fā)育，把人作為中間宿主進(jìn)行傳播。第四，山區(qū)地方許多人家沒有廁所，大小便是隨處排泄的，病源微生物進(jìn)入自然環(huán)境后，被動(dòng)物吞食，造成相互感染。

2 涼山州口蹄疫病的防治探索

2.1改變生活習(xí)慣，切斷傳播途徑

政府加大對(duì)山區(qū)地區(qū)的新農(nóng)村建設(shè)，規(guī)范他們的生活方式。修建規(guī)范的畜禽圈舍，改畜禽散養(yǎng)為圈養(yǎng)；家家戶戶修建廁所儲(chǔ)糞池，將人、畜糞尿集中發(fā)酵處理；改變飲食習(xí)慣，食用的動(dòng)物性食品必須妥善加工，達(dá)到殺滅食品中的口蹄疫病毒的目的；對(duì)于不明死因的動(dòng)物及其產(chǎn)品要集中燒毀或深埋，做無害化處理，徹底切斷病源傳播。

2.2　加強(qiáng)基層動(dòng)物防疫機(jī)構(gòu)建設(shè)，建全動(dòng)物防疫機(jī)制

州、市、縣、鄉(xiāng)要有專門動(dòng)物防疫機(jī)構(gòu)，配置專門的動(dòng)物防疫人員，層層建立責(zé)任制和責(zé)任追究制，狠抓計(jì)劃免疫和強(qiáng)制免疫，加快防疫體系等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善疫病檢測(cè)、監(jiān)控、預(yù)警、快速反應(yīng)、撲滅和補(bǔ)償機(jī)制，加強(qiáng)《動(dòng)物防疫法》的宣傳教育和貫徹實(shí)施，讓廣大老百姓知法，依法生產(chǎn)，自覺防疫。動(dòng)物防疫機(jī)構(gòu)認(rèn)真貫徹落實(shí)動(dòng)物防疫和動(dòng)物檢疫法律法規(guī)，使我州動(dòng)物產(chǎn)地檢疫開展面98%以上，省際間公路動(dòng)物檢疫檢查站對(duì)違規(guī)案件處置率要達(dá)100%。對(duì)于銷售病死動(dòng)物及動(dòng)物產(chǎn)品的人員進(jìn)行嚴(yán)懲，對(duì)不執(zhí)行防疫法的人員或阻撓防疫執(zhí)法的人員進(jìn)行批評(píng)教育，或行政處罰。

2.3做好預(yù)防和治療工作

2.3.1藥物預(yù)防措施

保持圈舍清潔衛(wèi)生，每半個(gè)月用石灰水消毒1次；適時(shí)注射口蹄疫疫苗。豬耳根后肌肉注射口蹄疫滅活疫苗，25公斤以下的豬，注射1毫升/頭/次，25～50公斤的豬，注射2毫升/頭/次，50公斤以上的注射3毫升/頭/次；種豬3個(gè)月接種一次，4—5毫升/頭/次，后備母豬產(chǎn)前30天接種4—5毫升/頭/次，產(chǎn)前10天再次接種5毫升/頭/次，仔豬生后70天接種3毫升/頭/次，100天加強(qiáng)接種5毫升/頭/次。牛用口蹄疫滅活疫苗接種，成年牛肌肉注射3毫升，1歲以下的2毫升；或使用牛羊口蹄疫O型鼠化弱毒活疫苗，牛肌肉注射2毫升，羊皮下注射1毫升?；蛴镁S生素C原粉500克，食鹽1000克，復(fù)方青花素500克，兌水1000公斤，連續(xù)用12—15天，可降低口蹄疫的感染率。

2.3.2治療方法

一旦發(fā)生疫情，立即實(shí)行隔離封鎖，用0.5%過氧乙酸對(duì)畜群進(jìn)行消毒，一天兩次，用3％的燒堿或2%的戊二醛對(duì)污染的圈舍、場(chǎng)地、用具等進(jìn)行消毒，一天一次，圈舍外用氫氧化鈉液進(jìn)行消毒，一天一次。

對(duì)尚未感染的易感畜群進(jìn)行緊急免疫注射滅活苗，或用：復(fù)方青花素1000克+阿莫西林500克+水1000公斤，飲用或拌料。

對(duì)已感染的畜群，注射滅活疫苗或本場(chǎng)耐受過口蹄疫病的動(dòng)物血清3—15毫升/頭份。出現(xiàn)臨床癥狀時(shí)，在患畜的水泡和潰爛處，用3％的鹽水，或0．l％高錳酸鉀水沖洗，潰爛處也可涂蜂蜜或碘甘油；口腔可用食醋或0．1％的高錳酸鉀沖洗，也可往口腔內(nèi)撒大黃粉、豆粉；對(duì)心跳特快、節(jié)律不齊的病畜，可用10％的葡萄糖酸鈣，同時(shí)肌注維生素B1，每天1次，1次2克，共4次；蹄部可用3％來蘇爾水洗滌，擦干后涂松餾油或魚石脂軟膏或氧化鋅魚肝油軟膏，再用繃帶包扎。也可將煅石膏與鍋底灰各半研成粉末，加少量食鹽涂在蹄部的患處；可用肥皂水或2％～3％硼酸水清洗，然后涂以青霉素軟膏或其他刺激性小的防腐軟膏，定期將奶擠出以防炎；為防止繼發(fā)感染仔豬心肌炎，可使用：維生素C+ATP+清開靈肌肉注射；腹股溝淋巴結(jié)注射干擾素+胸腺肽可降低仔豬死亡率等。對(duì)一般病例，可用中藥清熱解毒，即用涼隔散加貫眾20克、豆根20克、木通20克和蜂蜜150克灌服。

對(duì)感染嚴(yán)重的患畜，立即進(jìn)行撲殺；同時(shí)做好病畜糞便的堆積發(fā)酵處理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡寶祥等.動(dòng)物傳染病診斷學(xué)[J].江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，1993.4，（1）.

第8篇：獸醫(yī)臨床診斷學(xué)范文

1動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)法現(xiàn)狀

1.1畜牧獸醫(yī)行業(yè)對(duì)人才需求的分析

目前，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)面臨招生難而就業(yè)形勢(shì)卻非常喜人的矛盾局面。招生難的主要原因，一是人們對(duì)現(xiàn)代畜牧獸醫(yī)行業(yè)不甚了解，許多考生因傳統(tǒng)觀念作祟或“怕吃苦”而不愿報(bào)考；二是畜牧獸醫(yī)科學(xué)及動(dòng)物檢驗(yàn)檢疫條件復(fù)雜，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力要求更高，考生對(duì)從事動(dòng)物醫(yī)學(xué)工作具有畏難情緒而不敢報(bào)考。就業(yè)形勢(shì)好是因?yàn)楝F(xiàn)代動(dòng)物醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)和畜牧業(yè)方興未艾，動(dòng)物性食品安全及共患病日益引起社會(huì)和政府的高度重視，社會(huì)對(duì)動(dòng)物科學(xué)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求不斷增加，社會(huì)對(duì)能從事高效無公害飼料生產(chǎn)，畜禽、伴侶動(dòng)物、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物疾病和共患疾病的診斷與防治，動(dòng)物及動(dòng)物性產(chǎn)品的檢疫、檢驗(yàn)，獸藥及獸醫(yī)生物制品的研究與開發(fā)，突發(fā)獸醫(yī)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理等工作的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需求越來越突出。

1.2理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間分配關(guān)系

需要進(jìn)一步優(yōu)化盡管很多高校人才培養(yǎng)方案中，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分所占總學(xué)分的百分比基本達(dá)到了教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的要求，但就動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)和培養(yǎng)高素質(zhì)能吃苦、強(qiáng)技能、能創(chuàng)業(yè)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才目標(biāo)而言，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)的比重，科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的技能要求[2]。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)方面，目前主要是開設(shè)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能，而綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例偏低；在實(shí)驗(yàn)方法方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段相對(duì)單一，而先進(jìn)的現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段使用不夠[3]。

1.3保證和提高實(shí)踐教學(xué)法質(zhì)量，必須改善現(xiàn)有條件

1.3.1師資內(nèi)在水平尚需進(jìn)一步提高。很多高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)真正能做到理論和實(shí)踐雙手都硬、能做到教學(xué)質(zhì)量好的同時(shí)搞好科研與推廣、能做到兼職管理與專任教師角色調(diào)整適當(dāng)?shù)取按髱煛奔?jí)的優(yōu)秀教師匱乏，能夠獨(dú)立承擔(dān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)教師也比較缺乏。

1.3.2硬件條件越來越難以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)要求。隨著社會(huì)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求量不斷增加，很多高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)招生數(shù)量擴(kuò)大，但實(shí)驗(yàn)條件并沒有相應(yīng)提高，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例及實(shí)習(xí)（技能訓(xùn)練）內(nèi)容不斷增多，現(xiàn)有器械、設(shè)備的配套性和可利用度差，促使現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的面積、儀器設(shè)備等硬件條件必須加以改善。

2“2+1”學(xué)期模式實(shí)踐教學(xué)法方案的教學(xué)目標(biāo)

“2+1”學(xué)期模式也稱之為“19+19+5”形式，即全學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期：秋季學(xué)期（19周）、春季學(xué)期（19周）和夏季學(xué)期（5周），將目前的傳統(tǒng)每學(xué)年兩個(gè)學(xué)期各縮短為19周，增加一個(gè)短學(xué)期5周，由此構(gòu)成“19周+19周+5周”的“兩長(zhǎng)一短”三學(xué)期模式。大二和大三的學(xué)生每年于其中的一個(gè)短學(xué)期（5周）到企業(yè)中去進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，參加實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)與企業(yè)合作，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能夠直接感受市場(chǎng)機(jī)制與市場(chǎng)信息對(duì)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的影響，彌補(bǔ)因相對(duì)滯后的課本知識(shí)及原有實(shí)驗(yàn)室條件限制所帶來的不足。針對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)招生難這一嚴(yán)峻形勢(shì)，以培養(yǎng)“具有扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，并善于靈活運(yùn)用于工作實(shí)踐中的開拓創(chuàng)新能力”的創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，通過不斷探索和完善，構(gòu)建并實(shí)踐特色鮮明、可操作性強(qiáng)、適用面廣、效果顯著的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)具有更強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，滿足社會(huì)、行業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的需求。

3“2+1”學(xué)期模式實(shí)踐教學(xué)法的實(shí)施方案

3.1實(shí)施時(shí)間

2008年9月-2009年6月，進(jìn)行“2+1”學(xué)期模式實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)和論證；2009年7月-2010年6月，進(jìn)行“2+1”學(xué)期模式的構(gòu)建和支撐條件建設(shè)；2010年7月-2013年8月，進(jìn)行“2+1”學(xué)期模式的實(shí)踐；2013年9月-2013年12月，進(jìn)行“2+1”學(xué)期模式實(shí)踐教學(xué)方案實(shí)施的全面總結(jié)。

3.2實(shí)施范圍

在廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)系動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)（本科）2007級(jí)至2010級(jí)8個(gè)班及廣東海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)（?？疲?009級(jí)至2011級(jí)6個(gè)班全面實(shí)施。

3.3實(shí)施措施

3.3.1“雙導(dǎo)師”制共同培養(yǎng)。采用學(xué)校-企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)模式，“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)，建立以產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)共同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制定教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同組織實(shí)施教育的培養(yǎng)過程，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)配備業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生開展各類生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)；配備高層管理人員為學(xué)生講授畜牧獸醫(yī)法規(guī)、現(xiàn)代企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等方面的課程或?qū)ｎ}。

3.3.2更新教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。提高教師適應(yīng)面向泛珠三角區(qū)域動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)能力。以課程組為單位，每年定期組織教師到泛珠三角區(qū)域的相關(guān)機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，盡快掌握以犬、貓等伴侶動(dòng)物和豬、禽等小動(dòng)物及熱帶地方品種的動(dòng)物疾病防控和動(dòng)物（產(chǎn)品）檢驗(yàn)檢疫等專業(yè)知識(shí)和技能；教師在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中提高自身的實(shí)踐能力；提高中青年教師的科研工作能力和實(shí)踐性教學(xué)水平。

3.3.3注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。采用“2+1”學(xué)期設(shè)置、校企合作教育的人才培養(yǎng)模式，通過產(chǎn)學(xué)合作的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的改革與實(shí)踐，從職業(yè)崗位工作過程分析入手，開發(fā)專業(yè)實(shí)踐課程；同時(shí)，充分利用企業(yè)文化、管理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)崗位綜合素質(zhì)的訓(xùn)練養(yǎng)成。加強(qiáng)實(shí)踐操作和臨床技能訓(xùn)練，培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，能進(jìn)行動(dòng)物疾病診斷、治療、預(yù)防及動(dòng)物衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫的應(yīng)用型人才。

4“2+1”學(xué)期模式實(shí)踐教學(xué)法方案的基本內(nèi)容與合作模式

4.1實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容

4.1.1開展專業(yè)綜合實(shí)踐。加強(qiáng)與企業(yè)合作，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，在企業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)包括見習(xí)、課程技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文研究等幾部分[4，5]。見習(xí)主要是針對(duì)低年級(jí)本科學(xué)生對(duì)生產(chǎn)過程的感性認(rèn)識(shí)，了解專業(yè)概貌。課程技能訓(xùn)練主要開展對(duì)學(xué)生包括單項(xiàng)能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行的訓(xùn)練[6]。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是認(rèn)識(shí)性實(shí)踐教學(xué)，是理解專業(yè)知識(shí)、熟悉專業(yè)崗位和掌握基本操作技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)。畢業(yè)實(shí)習(xí)則更多地側(cè)重縮短畢業(yè)后所從事工作的磨合期，盡早進(jìn)入角色，為就業(yè)做準(zhǔn)備。此外，為適應(yīng)新形勢(shì)下培養(yǎng)“一專多能”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，改革原有單純的技術(shù)理論課程體系，以專題形式，增加法規(guī)類、企業(yè)管理類、人力資源類、市場(chǎng)營(yíng)銷類課程，聘請(qǐng)企業(yè)高管為主講教師，培養(yǎng)懂經(jīng)營(yíng)、善管理、精技術(shù)的復(fù)合型人才。

4.1.2創(chuàng)新精神培育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。在企業(yè)參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)期間，組織學(xué)生參與教師的科研課題（校企合作科研項(xiàng)目）、完成畢業(yè)論文和以學(xué)生為主體主持的專項(xiàng)科技創(chuàng)新課題（如大學(xué)生研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）、組織學(xué)生參加學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽（如大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽和“創(chuàng)業(yè)”競(jìng)賽）、設(shè)立科技創(chuàng)新學(xué)分，讓學(xué)生在二、三年級(jí)就有機(jī)會(huì)開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，掌握動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)技術(shù)和綜合技能。

4.2探索合適的校企業(yè)合作模式不斷加大校企合作模式探索與實(shí)踐的力度，積極探索實(shí)施“研發(fā)帶動(dòng)型”、“實(shí)體融合型”、“智力合作型”和“訂單融入型”4種類型的校企合作模式。

4.2.1“研發(fā)帶動(dòng)型”助推產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)校企合作共建行業(yè)性實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)培訓(xùn)并舉，人才培養(yǎng)水平與社會(huì)服務(wù)能力一體提升。以新產(chǎn)品研發(fā)帶動(dòng)校企合作，以應(yīng)用產(chǎn)品帶動(dòng)生產(chǎn)過程自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)，實(shí)施“跟單式”人才培養(yǎng)。新產(chǎn)品的研發(fā)成功，推動(dòng)校企雙方進(jìn)一步合作，公司將新產(chǎn)品的研發(fā)和培訓(xùn)基地建在學(xué)校，校企出資共同建設(shè)研發(fā)培訓(xùn)基地?；鼐哂虚_發(fā)、研制企業(yè)新產(chǎn)品、資料培訓(xùn)技術(shù)骨干等功能，學(xué)校學(xué)生不僅能到基地進(jìn)行技能訓(xùn)練，畢業(yè)后由合作企業(yè)推薦，跟隨產(chǎn)品到使用該產(chǎn)品的企業(yè)，提供操作、維護(hù)等方面的技術(shù)服務(wù)。

4.2.2“實(shí)體融合型”服務(wù)地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)實(shí)行校企全方位全過程合作，聯(lián)合舉辦特訓(xùn)班，在資金、技術(shù)、人力資源和文化各個(gè)方面深度融合，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，共榮共贏。2008-2011年，學(xué)校先后與江門市科澤家禽發(fā)展有限公司、江門一德寵物醫(yī)院、廣東雅琪生物科技有限公司等合作舉辦專業(yè)班。校企雙方根據(jù)廣東省傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)與人才需求預(yù)測(cè)，共同研究制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和招生計(jì)劃，學(xué)校負(fù)責(zé)招生、教學(xué)管理和公共課及部分專業(yè)課的教學(xué)。企業(yè)開放車間和實(shí)驗(yàn)室，每年暑期一個(gè)月及最后一學(xué)期接受學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)，選派專業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)專業(yè)課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)與指導(dǎo)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間發(fā)放一定補(bǔ)助費(fèi)。畢業(yè)生優(yōu)先在合作企業(yè)就業(yè)。參加訂單班的同學(xué)在校期間享受企業(yè)命名的專項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金，受獎(jiǎng)率達(dá)到50%，受資助率達(dá)100%。

4.2.3“智力合作型”與國(guó)企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合學(xué)校與國(guó)有大中型企業(yè)開展智力資源合作，在長(zhǎng)期的合作中不斷提升內(nèi)涵，共同打造貼近地方產(chǎn)業(yè)人才需求的專業(yè)品牌。學(xué)校與廣東省湛江農(nóng)墾集團(tuán)公司簽訂了校企合作協(xié)議，根據(jù)廣東省湛江農(nóng)墾集團(tuán)公司的技術(shù)力量雄厚、一線技能型人才需求量大的特點(diǎn)，積極引進(jìn)企業(yè)智力資源，參與專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程開發(fā)和教材建設(shè)、“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，取得顯著成效。動(dòng)物科學(xué)專業(yè)（含動(dòng)物醫(yī)學(xué)）獲批教育部第四批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、廣東省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)及省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)，組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》等3門課程被評(píng)為廣東省精品資源共享課程。企業(yè)每年接納上百人次學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗，接納教師到企業(yè)掛職鍛煉；每年接納一定數(shù)量畢業(yè)生就業(yè)，現(xiàn)已有多人擔(dān)任分公司經(jīng)理和主要技術(shù)骨干，校企合作進(jìn)入常態(tài)化、規(guī)范化、高效化階段。

4.2.4“訂單融入型”頂崗實(shí)戰(zhàn)實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)，零距離培養(yǎng)畜牧行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)校與與江門市科澤家禽發(fā)展有限公司、廣東雅琪生物科技有限公司等合作開展“訂單式”人才培養(yǎng)，先后舉辦訂單班4個(gè)。校企雙方依據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)共同制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練期間，享受企業(yè)員工待遇。企業(yè)為學(xué)生提供生活補(bǔ)貼，并按企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)發(fā)業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。公司投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為訂單班配備了專用的多媒體教室和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的高層管理人員、業(yè)務(wù)骨干承擔(dān)教學(xué)和指導(dǎo)，實(shí)行工學(xué)交替的開放式教學(xué)，做中學(xué)，做中教，做中練。

5“2+1”學(xué)期模式實(shí)踐教學(xué)法方案的實(shí)踐效果

5.1培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在企業(yè)參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)期間，參與教師的科研課題（校企合作科研項(xiàng)目）、完成畢業(yè)論文和以學(xué)生為主體主持的專項(xiàng)科技創(chuàng)新課題（如大學(xué)生研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目），本科生畢業(yè)論文和科技創(chuàng)新活動(dòng)的80%與教師的科研課題相結(jié)合，試驗(yàn)性畢業(yè)論文比例逐年增加，畢業(yè)論文質(zhì)量顯著提高。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲“挑戰(zhàn)杯”廣東省大學(xué)生科技競(jìng)賽獎(jiǎng)5項(xiàng)，在專業(yè)期刊或?qū)W術(shù)研討會(huì)論文集公開發(fā)表科技論文約60篇，獲得省、校級(jí)大學(xué)生研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)資助項(xiàng)目21個(gè)。

5.2實(shí)現(xiàn)招生良好形勢(shì)并提高了畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力通過“2+1”學(xué)期模式實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)踐，招生與就業(yè)形勢(shì)得到明顯的改善，塑造了創(chuàng)業(yè)人才品質(zhì)，縮短了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的“磨合期”，提高了畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.3動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)報(bào)考志愿率逐年增長(zhǎng)2013級(jí)新生第一志愿錄取率近70%，其他志愿錄取的新生提高12分。要求轉(zhuǎn)出動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)逐年降低，2013級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)入學(xué)新生共65名，僅有1人提出轉(zhuǎn)專業(yè)要求，經(jīng)入學(xué)專業(yè)思想教育后主動(dòng)撤回申請(qǐng)，安心就讀本專業(yè)。

5.4動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來越好就業(yè)率高。五年來我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率均為100%，與動(dòng)物醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率也為100%。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，社會(huì)每年對(duì)我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求量占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的百分比由2008年得200%提高到2013年的600%。就業(yè)質(zhì)量高。就業(yè)的單位包括畜牧獸醫(yī)局（站）、動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)督所、出入境檢驗(yàn)檢疫局、獸藥公司、飼料公司、養(yǎng)殖公司、寵物醫(yī)院、學(xué)校、科研單位等，從事動(dòng)物疾病診療、防疫檢疫、食品衛(wèi)生檢驗(yàn)、教學(xué)、科研、獸藥與飼料開發(fā)、銷售與技術(shù)服務(wù)、伴侶動(dòng)物及觀賞動(dòng)物醫(yī)療保健等工作。自2003年以來，我校農(nóng)學(xué)院每年定期組織專人對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生、用人單位進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，并對(duì)用人單位的意見予以反饋。結(jié)果顯示，我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在行業(yè)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)、充當(dāng)業(yè)務(wù)骨干或自主創(chuàng)業(yè)等成功校友達(dá)70%，得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)，贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。

6結(jié)論與討論

第9篇：獸醫(yī)臨床診斷學(xué)范文

動(dòng)物病理學(xué)是獸醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的橋梁，其中家禽的疾病變化比較多見，所以家禽病理標(biāo)本制作及應(yīng)用至關(guān)重要。學(xué)生通過觀察患病器官、組織的病理切片，認(rèn)識(shí)疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際，加深理解和鞏固課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握家禽常見疾病的病理診斷技術(shù)，能夠準(zhǔn)確分析疾病，為疾病的診治提供基礎(chǔ)依據(jù)[1]。同時(shí)病理標(biāo)本的制作可以滿足多門課程的教學(xué)需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約教學(xué)成本，促進(jìn)教學(xué)及考試改革，加快畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)科的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

1 病理大體標(biāo)本及組織切片制作

1.1 取材

采取病料越新鮮越好，一般不超過死后24 h。應(yīng)選擇病變部與可疑病變部切取，切取時(shí)要由表及里，有淺入深并包括周圍正常組織一部分。特殊病料應(yīng)根據(jù)器官的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)切取。管狀、囊狀和皮膚組織應(yīng)注意垂直切?。M切）。帶有薄膜的組織，要防止切時(shí)薄膜分離和脫落。

切取組織塊大小以1.5 cm×1.5 cm×0.3 cm為宜，最厚不宜超過0.5 cm。組織塊病變一面應(yīng)平整光滑，另一面可不平整，以便包埋時(shí)辨認(rèn)。切取后，放入事先準(zhǔn)備好的裝有固定液的磨口玻璃廣口瓶中，并做好標(biāo)記。

1.2 固定和保存

固定的目的是迅速將組織細(xì)胞殺死，使細(xì)胞中的蛋白質(zhì)、糖、脂肪等凝固，從而保持與活組織相似的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。材料取下后應(yīng)迅速固定。固定液數(shù)量應(yīng)為病理組織塊的5～20倍。由于一般把組織塊浸入固定液后數(shù)小時(shí)固定液滲入組織液的深度只達(dá)2～3 cm，因此可以放置冰箱內(nèi)固定，使組織內(nèi)酶失去作用，細(xì)菌也能停止滋生。最常用的固定液是10%的福爾馬林溶液，使用時(shí)，用40%的甲醛飽和水溶液10 mL加水90 mL配成[2]。

對(duì)具有典型病理變化的組織和器官固定和保存后貼標(biāo)簽，同時(shí)制作相應(yīng)的彩色卡片，并對(duì)其做詳細(xì)的病理變化描述，便于教學(xué)及考試中應(yīng)用。

1.3 沖洗

固定后的組織塊應(yīng)將固定液洗去。一般均用流水（自來水）沖洗12～24 h，及時(shí)沖洗尚有停止固定的作用，防止固定過度，有利于制片染色。

沖洗時(shí)如不方便用流水沖洗，也可用較大容器盛裝水浸洗，每隔一定時(shí)間換水一次。整個(gè)浸洗時(shí)間比流水沖洗應(yīng)稍長(zhǎng)一些。乙醇固定的組織材料不需沖洗。

1.4 脫水

經(jīng)過固定的組織，沖洗后要進(jìn)行脫水。脫水的目的在于將組織內(nèi)的水分用乙醇或其他溶劑置換出來，為石蠟等其他包埋劑浸入組織創(chuàng)造條件。

常用的脫水劑為乙醇。由于乙醇可以任何比例與水結(jié)合，對(duì)組織穿透力強(qiáng)，又能使組織硬化，因而不能將組織從水中直接移入濃度高的乙醇中，應(yīng)從低濃度逐漸到高濃度。脫水必須充分，否則給浸蠟造成困難。

除用乙醇作脫水劑外，還可以用正丁醇。正丁醇微溶于水，能與各種濃度乙醇混合，也能直接溶解石蠟。故組織經(jīng)正丁醇脫水后，不須經(jīng)二甲苯透明。用正丁醇作脫水劑，組織塊收縮降低，也不會(huì)過硬，故比乙醇優(yōu)越。

1.5 透明

透明的目的是將組織內(nèi)的乙醇用礦物油或植物油置換出來，并溶解石蠟，幫助石蠟浸透組織。由于經(jīng)過透明劑處理的組織塊用肉眼觀察呈透明狀，故稱這一過程為透明。

常用的透明劑為二甲苯，因其穿透力較強(qiáng)，因而組織在二甲苯中停留時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般透明時(shí)間在30 min左右即可。

1.6 浸蠟

浸蠟是指組織經(jīng)過透明作用以后，放入溶化的石蠟中浸滲，使石蠟浸入組織塊中，冷卻后才能進(jìn)行切片。

通常?x擇熔點(diǎn)在52～56 ℃的石蠟，并視切片時(shí)環(huán)境的溫度而選擇。室溫高則選用熔點(diǎn)稍高的石蠟，反之則選用熔點(diǎn)較低的石蠟，這樣可防止切片時(shí)石蠟太軟或易碎裂。

浸蠟的過程是：二甲苯石蠟混合液（1∶1），1 h；二甲苯石蠟混合液（1∶2），1 h；石蠟（1），1.5 h；石蠟（2），1.5 h。上述過程可在56～58 ℃恒溫箱中進(jìn)行，含二甲苯的混合液可用磨口小瓶盛裝。

1.7 包埋

包埋就是將已浸滲好的組織包埋于浸滲劑中。根據(jù)需要，包埋的方法常有石蠟包埋法和火棉膠包埋法。

石蠟包埋法：①先將熔化的石蠟倒入包埋框，用加熱的鑷子將欲包埋的組織塊在蠟液內(nèi)放置好。注意各組織塊之間的距離和每個(gè)組織塊的位置和方向。②迅速第二次往平皿內(nèi)傾倒蠟液，淹沒組織塊。待蠟液出現(xiàn)凝固層后，即輕輕放入冷水盆中或冰箱中使其凝固。石蠟完全凝固后，倒出冷縮的蠟塊片，用加熱的外科刀按組織塊位置修整蠟片待用。

1.8 組織切片

不同的切片制備方法其切片方法也有較大差別，組織切片法包括石蠟切片法、冰凍切片法、火棉膠切片法、石蠟包埋半薄切片法、樹脂包埋薄切片法和大組織石蠟切片法等。常用的切片工具包括組織切片機(jī)、切片刀和自動(dòng)磨刀機(jī)等。以下主要介紹石蠟切片法。

組織經(jīng)石蠟包埋后制成的蠟塊用切片機(jī)制成切片的過程稱為石蠟切片，為目前病理診斷常用的切片制作方法。在切片前應(yīng)先切去標(biāo)本周圍過多的石蠟（此過程稱為修塊），但也不能留得太少，否則易造成組織破壞及連續(xù)切片時(shí)分片困難。一般切4～6 μm的切片，特殊情況可切1～2 μm。要觀察病變的連續(xù)性，可制作連續(xù)切片。除此之外，石蠟包埋的組織便于長(zhǎng)期保存，因此石蠟切片仍是目前各種切片制作方法中最常用、最普遍的一種方法。

1.9 蘇木精―伊紅染色法

蘇木精―伊紅染色方法，簡(jiǎn)稱HE染色方法，是生物學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域細(xì)胞與組織學(xué)研究最廣泛應(yīng)用的染色方法。在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)中稱為常規(guī)染色方法。病理?胞和組織學(xué)的診斷、教學(xué)和研究都是用HE染色方法觀察正常和病變組織的形態(tài)結(jié)構(gòu)。因此病理學(xué)工作者必須學(xué)習(xí)和掌握這種染色方法。

2 病理標(biāo)本在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合能力

在動(dòng)物病理實(shí)驗(yàn)過程中，專業(yè)術(shù)語枯燥抽象，面對(duì)復(fù)雜的病理變化和發(fā)病機(jī)理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆病理學(xué)的某些基本概念，更不能準(zhǔn)確運(yùn)用到相關(guān)病理變化的組織學(xué)觀察中。為了更好解決這些問題，在觀察大體標(biāo)本時(shí)，運(yùn)用病例教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，舉出真實(shí)生動(dòng)的臨例，吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)槊恳粋€(gè)大體標(biāo)本都擁有一個(gè)故事，這個(gè)故事生動(dòng)、真實(shí)，看得見，摸得著，易于形成深刻的記憶，并起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，使學(xué)生在分析病例、觀察病變過程中帶著問題積極主動(dòng)地查找資料，尋找答案，通過對(duì)病例標(biāo)本的觀察與討論，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力[3]。例如可以將實(shí)驗(yàn)室收集的雞新城疫、雞馬立克、傳染性法氏囊、壞死性腸炎及沙門氏菌病等家禽常見疾病的標(biāo)本分組，每類疾病標(biāo)本貼上相同的代號(hào)，由學(xué)生對(duì)病理標(biāo)本進(jìn)行描述討論，并且根據(jù)病變組合判斷病因，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告[4]。最后，在進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，教師轉(zhuǎn)換為主講人，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治霾±?/p>

2.2 推進(jìn)高校專業(yè)課程的考試及評(píng)價(jià)方式改革

目前高校的考試評(píng)價(jià)主要以期末考試的方式來評(píng)定，方式較單一，往往以書面的形式展開，考試內(nèi)容則更注重基礎(chǔ)的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的重視不足，這樣的考試評(píng)價(jià)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫軌，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展[5]。而動(dòng)物標(biāo)本的制作及應(yīng)用過程可以以學(xué)生為主體，在整個(gè)過程可以對(duì)動(dòng)物生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)、臨床診斷學(xué)等多門課程進(jìn)行考核，內(nèi)容更加全面化，同時(shí)可以在標(biāo)本制作過程中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、案例分析能力、解決問題的能力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。并且可以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、素質(zhì)等綜合能力，使考核評(píng)價(jià)方式多元化，由教師和學(xué)生共同參與，為學(xué)生建立起多元化的考試方式。同時(shí)，可以根據(jù)專業(yè)課的實(shí)際情況，對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行多門專業(yè)課程的綜合能力考核，讓學(xué)生更深刻理解一些專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程橋梁的作用有更深刻的認(rèn)識(shí)。