前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的學(xué)美術(shù)的基本知識(shí)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育;工作本位學(xué)習(xí);美國(guó);英國(guó);學(xué)徒制
中圖分類號(hào) G719.561 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2013)07-0083-05
工作本位學(xué)習(xí)的產(chǎn)生源于學(xué)徒制。伴隨著工業(yè)化生產(chǎn)的出現(xiàn)和發(fā)展,學(xué)徒制逐步衰落,工作本位學(xué)習(xí)也受到了毀滅性打擊。在新技術(shù)革命和經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下,大規(guī)模的商品生產(chǎn)正在被小批量、多樣化的生產(chǎn)方式取代,大工業(yè)化的設(shè)備操作方式逐步被智能化的機(jī)器取代,使得社會(huì)職業(yè)工作逐漸由簡(jiǎn)單、單一的重復(fù)性勞動(dòng)向復(fù)雜、帶有一定創(chuàng)造性勞動(dòng)的方向轉(zhuǎn)變。新興的以低碳、數(shù)字通訊、生命科學(xué)和創(chuàng)新型工業(yè)為代表的產(chǎn)業(yè),在很大程度上依賴于高水平的知識(shí)、技能以及這些知識(shí)、技能的不斷創(chuàng)新。這些新知識(shí)和新技能的特征是:產(chǎn)生在企業(yè)或組織內(nèi)部;對(duì)企業(yè)和組織具有更高的使用價(jià)值,該價(jià)值在特定背景下可能是很短暫的;許多知識(shí)不能像技能標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程手冊(cè)或教材那樣編輯成教科書(shū)供人們學(xué)習(xí),而是在工作地背景中或最接近的環(huán)境中建構(gòu);知識(shí)學(xué)習(xí)需要與他人交流、磋商,在特定地點(diǎn)和實(shí)踐背景中建構(gòu)[1]。在此背景下,工作本位學(xué)習(xí)于20世紀(jì)90年代初在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家再次興起,并被賦予新的內(nèi)涵,目前已成為美、英等國(guó)高中教育、普通高等教育和職業(yè)技術(shù)教育中不可或缺的學(xué)習(xí)模式之一。在我國(guó),工作本位學(xué)習(xí)也得到了高度認(rèn)可,其概念化模式已在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用,并開(kāi)始進(jìn)入普通高等教育和中小學(xué)教育。
一、理論的視角——工作本位學(xué)習(xí)內(nèi)涵的演變
在工作本位學(xué)習(xí)興起的早期(上個(gè)世紀(jì)90年代初),英國(guó)格拉斯格卡里多尼亞大學(xué)(Glasgow Caledonian University)的一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)提出了新工作本位學(xué)習(xí)的定義,即:工作本位學(xué)習(xí)比工作實(shí)習(xí)包含更豐富的內(nèi)容。工作本位學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)扮演一個(gè)工作角色或完成一項(xiàng)工作活動(dòng),所取得的一個(gè)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)成果[2]。2000年,博德(David Boud)等人提出,工作本位學(xué)習(xí)有別于工作地學(xué)習(xí),是一種發(fā)生在全日制工作雇員身上的學(xué)習(xí)形式,是學(xué)習(xí)者從獲得新技能到開(kāi)發(fā)解決問(wèn)題新方式的過(guò)程。無(wú)論其組織系統(tǒng)如何,非正規(guī)教育的認(rèn)知通常歸類到這樣的學(xué)習(xí)中[3]。2005年,英國(guó)大學(xué)職業(yè)獎(jiǎng)委員會(huì)(University Vocational Award Council, UVAC)提出工作本位學(xué)習(xí)應(yīng)該區(qū)別于工作關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。為準(zhǔn)備進(jìn)入職業(yè)的人設(shè)計(jì)的職業(yè)項(xiàng)目應(yīng)包括雇主要求的能力、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);重要的領(lǐng)域課程不一定在工作地完成。學(xué)習(xí)可以采取多種形式,既不應(yīng)該是在高等教育背景下,承擔(dān)工作本位學(xué)習(xí)的特別訓(xùn)練,也不應(yīng)該是一個(gè)狹窄視野內(nèi)的、被限制實(shí)施的工作關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí),反之,它強(qiáng)調(diào)的是把參與和實(shí)施貫穿于整個(gè)工作活動(dòng)中[4]。以時(shí)間為脈絡(luò),工作本位學(xué)習(xí)內(nèi)涵的演變經(jīng)歷了三個(gè)階段。
第一階段,提出了兩個(gè)要點(diǎn)(如Glasgow Caledonian University研究團(tuán)隊(duì)的定義):工作本位學(xué)習(xí)不應(yīng)視同于工作實(shí)習(xí);學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與到工作活動(dòng)中。該階段有兩個(gè)典型特征:一是對(duì)實(shí)用主義教育哲學(xué)和建構(gòu)主義教育理論的樸素應(yīng)用,確定了工作本位學(xué)習(xí)的地點(diǎn)是工作地,知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)與工作背景相聯(lián)系;學(xué)習(xí)方法是通過(guò)學(xué)習(xí)者參加工作活動(dòng),產(chǎn)生體驗(yàn)和認(rèn)知。二是徹底區(qū)分了學(xué)徒制,明確提出學(xué)習(xí)主體的身份是學(xué)習(xí)者,而非“學(xué)徒工”,這樣學(xué)習(xí)者就有了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)自,打破了舊學(xué)徒制人身依附的管理和教育模式。學(xué)習(xí)者的任務(wù)不再是觀察工作活動(dòng),而是有意識(shí)地參與其中,變被動(dòng)參與為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
第二階段以David Boud等為代表,區(qū)分了工作實(shí)習(xí),進(jìn)一步明確了工作本位學(xué)習(xí)的兩個(gè)本質(zhì)屬性:一是工作本位學(xué)習(xí)發(fā)生的基本條件是存在一個(gè)全日制的工作和從事該工作的雇員(學(xué)習(xí)者),這實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)了無(wú)論學(xué)習(xí)者原來(lái)具有什么樣的身份,在學(xué)習(xí)過(guò)程中都要以雇員的身份加入到學(xué)習(xí)組織中。二是工作本位學(xué)習(xí)可以發(fā)生在非正規(guī)教育中。該階段明確了工作本位學(xué)習(xí)與工作實(shí)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別,即學(xué)習(xí)者具有雙重身份——學(xué)習(xí)者和雇員,這樣就將學(xué)習(xí)和工作通過(guò)學(xué)習(xí)者聯(lián)系在一起,并通過(guò)強(qiáng)調(diào)工作本位學(xué)習(xí)必須在工作過(guò)程中進(jìn)行,進(jìn)一步確認(rèn)了建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在其中的地位和作用。
第三階段,工作本位學(xué)習(xí)內(nèi)涵得到進(jìn)一步發(fā)展完善。此時(shí),新工作本位學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)哲學(xué)和模式已基本確定,同時(shí)對(duì)應(yīng)用中產(chǎn)生的問(wèn)題以及潛在問(wèn)題等有了更清晰的認(rèn)識(shí),具備了用較完善的理論引領(lǐng)工作本位學(xué)習(xí)發(fā)展的條件。如英國(guó)UVAC的定義較全面地概括了新工作本位學(xué)習(xí)的特性,進(jìn)一步明確了其項(xiàng)目的形式、內(nèi)容和組織方法等,并提出了學(xué)習(xí)者參與和項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)貫穿于整個(gè)工作活動(dòng)之中的觀點(diǎn)。
二、實(shí)施的視角——美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中工作本位學(xué)習(xí)的實(shí)踐
從1917年美國(guó)通過(guò)《史密斯-休斯法案》(Smith-Hughes Act)開(kāi)始,到 1990年通過(guò)《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案》(Perkins Vocational and Applied Technology Education Act),強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)和職業(yè)技能同等重要,并應(yīng)用技術(shù)準(zhǔn)備(Tech Prep)的概念,明確高中教育和高中后教育職業(yè)項(xiàng)目的聯(lián)系,強(qiáng)制職業(yè)技能教育內(nèi)容整合到高中課程中,再到1994年頒布從《學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》(School-to-Work Opportunities Act),再一次強(qiáng)調(diào)整合學(xué)術(shù)和職業(yè)教育,要求使用工作本位學(xué)習(xí)方式,幫助建立“無(wú)邊界學(xué)院”(Non-college bound),以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校直接進(jìn)入到工作崗位的預(yù)期,工作本位學(xué)習(xí)才真正成為美國(guó)教育的主流元素。
美國(guó)工作本位學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位是:理論聯(lián)系實(shí)踐;在實(shí)踐背景下訓(xùn)練技能和思維;發(fā)展個(gè)人成熟度;獲得職業(yè)生涯重點(diǎn)領(lǐng)域的一般工作經(jīng)驗(yàn);獲得個(gè)人職業(yè)觀念(包括職業(yè)傾向)?;谠撃繕?biāo)定位的工作本位學(xué)習(xí)實(shí)施模式為:職業(yè)學(xué)院(Career Academy)和學(xué)生之間簽署一個(gè)協(xié)議;為每個(gè)學(xué)生定制一個(gè)特別的訓(xùn)練計(jì)劃;記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生在工作地的學(xué)習(xí);工作地的榮譽(yù)導(dǎo)師為學(xué)生提供咨詢,并教他們與工作相關(guān)的技能(榮譽(yù)導(dǎo)師計(jì)劃);學(xué)生在幾種工作中輪換;為榮譽(yù)導(dǎo)師和指導(dǎo)者提供培訓(xùn);企業(yè)提供訓(xùn)練地的教室;雇主為學(xué)校課程提出建議;企業(yè)服務(wù)于項(xiàng)目顧問(wèn)委員會(huì);企業(yè)職員要在學(xué)校任教和作報(bào)告[5]。該模式具有以下四個(gè)特點(diǎn)。
首先,工作本位學(xué)習(xí)主要發(fā)生在職業(yè)學(xué)院(Career Academy),并通過(guò)該機(jī)構(gòu)使工作本位學(xué)習(xí)融入普通教育,成為學(xué)習(xí)者的一個(gè)教育選擇。職業(yè)學(xué)院類似于行業(yè)和工業(yè)中的“合資企業(yè)”,包括本學(xué)區(qū)普通教育學(xué)校、相關(guān)學(xué)院(如技術(shù)學(xué)院)和大學(xué)以及地方各行業(yè)。其使命是為本學(xué)區(qū)的學(xué)習(xí)者提供達(dá)到教育和職業(yè)目標(biāo)的機(jī)會(huì),滿足地方和地區(qū)勞動(dòng)力的需要;課程設(shè)計(jì)以滿足地方經(jīng)濟(jì)需求為前提,通過(guò)高中教育和高中后教育和訓(xùn)練的無(wú)縫融合,達(dá)到地方各行業(yè)與教育一起合作培養(yǎng)最有生產(chǎn)力的勞動(dòng)力的目的。
其次,設(shè)計(jì)了“軟”能力的培養(yǎng)措施。培養(yǎng)職業(yè)愿望和職業(yè)素質(zhì)等“軟”能力的重要手段是榮譽(yù)導(dǎo)師計(jì)劃(Honor Mentor Program)。榮譽(yù)導(dǎo)師是在職業(yè)領(lǐng)域中比較成功且愿意將經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)習(xí)者的人士,他們除了為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)技術(shù)的機(jī)會(huì)外,還必須承擔(dān)學(xué)習(xí)者“軟”實(shí)力培養(yǎng)的任務(wù):一是為學(xué)習(xí)者提供職業(yè)建議,并分享職業(yè)生涯學(xué)習(xí)中的相關(guān)“故事”,以人生經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的職業(yè)愿望,從而使他們產(chǎn)生工作責(zé)任心、養(yǎng)成積極的工作習(xí)慣和態(tài)度等。二是要把學(xué)習(xí)者介紹給一起工作的同事和本職業(yè)領(lǐng)域的其他人,其目的是為學(xué)習(xí)者提供廣闊的交流和學(xué)習(xí)平臺(tái),使學(xué)習(xí)者拓展社交空間,開(kāi)闊職業(yè)視野,訓(xùn)練職業(yè)思維,了解職業(yè)文化,發(fā)展職業(yè)洞察力,提高職業(yè)素質(zhì)。
第三,工作本位學(xué)習(xí)是一個(gè)技術(shù)準(zhǔn)備(Tech Pre)的過(guò)程,這體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)者通過(guò)在普通教育學(xué)校(High School)和技術(shù)學(xué)院(Technical College)雙重注冊(cè)(Dual Enrollment)的方式,可以同時(shí)選擇高中核心課程、適應(yīng)地方雇主需要的職業(yè)技術(shù)課程以及技術(shù)學(xué)院課程,并分別獲得來(lái)自高中和技術(shù)學(xué)院的學(xué)分(有些學(xué)分可以轉(zhuǎn)入大學(xué)),為接受高中后教育作準(zhǔn)備。二是工作本位學(xué)習(xí)將學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和工作地學(xué)習(xí)相結(jié)合,提供了與專業(yè)顧問(wèn)一起工作的經(jīng)歷,學(xué)習(xí)者獲得了與課程相聯(lián)系的真實(shí)工作世界的工作經(jīng)歷,養(yǎng)成了工作責(zé)任心、積極的工作習(xí)慣和態(tài)度,提高了職業(yè)能力,發(fā)展了領(lǐng)導(dǎo)力。三是學(xué)習(xí)者可以在多個(gè)工作中輪換學(xué)習(xí),為今后進(jìn)入工作領(lǐng)域或接受高中后教育作好多重準(zhǔn)備。
第四,為榮譽(yù)導(dǎo)師和指導(dǎo)者提供培訓(xùn)。榮譽(yù)導(dǎo)師豐富的工作經(jīng)驗(yàn)在專業(yè)層面上能夠滿足學(xué)習(xí)者的需要,但在對(duì)教育哲學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)現(xiàn)代教育方法的理解、對(duì)學(xué)術(shù)和實(shí)踐知識(shí)關(guān)系的把握以及對(duì)教學(xué)法的應(yīng)用等方面則需要進(jìn)行培訓(xùn),以保證他們的思想認(rèn)識(shí)水平始終保持與社會(huì)發(fā)展同步,與教育理念同步,與學(xué)生要求同步。
三、課程的視角——英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位教育中工作本位學(xué)習(xí)的實(shí)踐
英國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)位教育(FDs)是由英國(guó)高等教育基金會(huì)和英聯(lián)邦教育和技能部聯(lián)合設(shè)置的一個(gè)兩年的高等學(xué)歷教育項(xiàng)目,它通過(guò)大學(xué)、再教育學(xué)院和雇主三者間的合作開(kāi)展,其主要目的是幫助勞動(dòng)力市場(chǎng)中缺乏特別技能的各類畢業(yè)生提高就業(yè)能力。
表1 英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位教育中的工作本位學(xué)習(xí)模型[6]
通過(guò)表1的課程設(shè)置,可以從四個(gè)維度分析描述上述實(shí)例。從課程結(jié)構(gòu)看,工作本位學(xué)習(xí)可以有多種形式。實(shí)踐課程可以是通常意義上的實(shí)習(xí)課程,也可以是與實(shí)際工作并行的一個(gè)工作任務(wù);既有與工作相聯(lián)系或相同的真實(shí)工作任務(wù),也有學(xué)位理論課程。多重的課程形式和類型可以產(chǎn)生多樣化的工作體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),有利于學(xué)習(xí)者信念、規(guī)范、知識(shí)和技能等全方位能力的提高。從學(xué)習(xí)者注冊(cè)狀態(tài)看,可以在雇傭和非雇傭兩種狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)。工作體驗(yàn)既可以安排在學(xué)期內(nèi)進(jìn)行,也可以安排在假期中進(jìn)行,但應(yīng)保持一個(gè)合理的時(shí)間長(zhǎng)度,以便能夠使真實(shí)工作世界中的問(wèn)題和議題持續(xù)映射到學(xué)習(xí)者頭腦中,從而產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知效果。從學(xué)習(xí)地點(diǎn)安排看,工作本位學(xué)習(xí)并不總發(fā)生在工作地,也可以通過(guò)在教室中模擬真實(shí)的工作環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn),如表1中的圖文傳播基礎(chǔ)學(xué)位項(xiàng)目。因此,真實(shí)的工作地點(diǎn)和教室(包括實(shí)驗(yàn)室)等都是工作本位學(xué)習(xí)的場(chǎng)所??雌饋?lái)貌似簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)地點(diǎn)確定問(wèn)題,實(shí)質(zhì)上是基礎(chǔ)學(xué)位教育中工作本位學(xué)習(xí)哲學(xué)的反映,這說(shuō)明工作本位學(xué)習(xí)不僅是將學(xué)習(xí)歸屬于工作實(shí)習(xí)和工作場(chǎng)地學(xué)習(xí),更是一種用于認(rèn)知的教學(xué)方式,其核心價(jià)值在于創(chuàng)造學(xué)習(xí)與工作過(guò)程之間恰當(dāng)?shù)穆?lián)系模式,這也是工作本位學(xué)習(xí)進(jìn)入教學(xué)法領(lǐng)域的基礎(chǔ)。從實(shí)施過(guò)程看,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果來(lái)源于自身經(jīng)驗(yàn),并且這種經(jīng)驗(yàn)必須通過(guò)參加項(xiàng)目安排的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得。教學(xué)實(shí)施的基本要求是“做”,觀察、討論和思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)均以“做”為基礎(chǔ);教學(xué)實(shí)施要在有實(shí)踐文化的背景中進(jìn)行,要將新知識(shí)、新技能的應(yīng)用深深地嵌入到相應(yīng)的社會(huì)背景中,以產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。
四、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐的啟示
(一)工作本位學(xué)習(xí)更有利于滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求
首先,工作本位學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)——實(shí)用主義教育哲學(xué)認(rèn)為,教育是與社會(huì)一并發(fā)展的,是不能離開(kāi)社會(huì)情境的。在這一理論指導(dǎo)下,工作本位學(xué)習(xí)具有根據(jù)社會(huì)需求不斷變革的自然屬性。其次,工作本位學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是發(fā)生在工作中的學(xué)習(xí),這就決定了該學(xué)習(xí)模式具有隨生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容改變而變化的特性。認(rèn)識(shí)論表明,生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容的變化將導(dǎo)致個(gè)體獲得經(jīng)驗(yàn)類型或形式的改變,繼而引發(fā)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)歷程的改變;同時(shí),隨著個(gè)體經(jīng)驗(yàn)數(shù)量的積累,經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)生長(zhǎng)性,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展和升華。例如,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的小麥?zhǔn)斋@作業(yè),采用鐮刀人工收割時(shí),作業(yè)者獲取的經(jīng)驗(yàn)形式是手工作業(yè)的相關(guān)技能,通過(guò)直接參加作業(yè)過(guò)程建構(gòu)經(jīng)驗(yàn);使用聯(lián)合收割機(jī)收獲時(shí),需要操作機(jī)器完成收割、脫粒、包裝等多個(gè)工作環(huán)節(jié),這就使經(jīng)驗(yàn)在范圍和內(nèi)容上變得更加寬泛,知識(shí)含量更高,關(guān)聯(lián)性更復(fù)雜,要通過(guò)實(shí)踐、書(shū)本、多媒體等多種學(xué)習(xí)途徑建構(gòu)多元化的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知?dú)v程。這些變化的實(shí)質(zhì)是不同經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的具體過(guò)程的變化,產(chǎn)生在工作背景之下,體現(xiàn)在工作過(guò)程之中,因此在工作中學(xué)習(xí)是完成經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的高效方式。在職業(yè)教育實(shí)踐中,既要堅(jiān)定實(shí)施工作本位學(xué)習(xí)的決心和信心,又要從社會(huì)需求的視角不斷審視工作本位學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容,保證其與社會(huì)發(fā)展同步。
(二)工作本位學(xué)習(xí)并不總發(fā)生在工作地
認(rèn)為工作本位學(xué)習(xí)一定要在工作地進(jìn)行是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū),混淆了工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。工作過(guò)程是完成一項(xiàng)工作任務(wù)經(jīng)歷的歷程,該歷程按照時(shí)間結(jié)點(diǎn)有規(guī)律地運(yùn)行,其中各項(xiàng)作業(yè)均具有瞬時(shí)表現(xiàn)性,過(guò)時(shí)以后自然消失。而學(xué)習(xí)過(guò)程則不然,其是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,涉及到復(fù)雜的心理和生理活動(dòng)。認(rèn)知過(guò)程常常表現(xiàn)出滯后性,這是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的建構(gòu)需要一個(gè)過(guò)程,從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)需要時(shí)間。盡管任何工作過(guò)程一定是發(fā)生在工作地的,但這并不代表學(xué)習(xí)過(guò)程一定要在此發(fā)生。事實(shí)上,工作本位學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在工作背景下學(xué)習(xí),而工作背景可以是真實(shí)的、也可以是模擬的;可以是工作地,也可以是實(shí)驗(yàn)室或教室(工作室),有利于工作知識(shí)和技能認(rèn)知的一切場(chǎng)所都可以是工作本位學(xué)習(xí)的場(chǎng)地。
(三)重視工作本位學(xué)習(xí)內(nèi)部元素關(guān)聯(lián)的復(fù)雜性
工作本位學(xué)習(xí)內(nèi)部關(guān)系可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面考量。宏觀上,是經(jīng)驗(yàn)和其建構(gòu)歷程的關(guān)系,即經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、學(xué)習(xí)者及其相互間作用的關(guān)系,是教育哲學(xué)的反映。中觀上是各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容(項(xiàng)目)之間的關(guān)系,即職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)(如工作態(tài)度、合作能力、交流能力和領(lǐng)導(dǎo)力等)以及創(chuàng)造性工作能力的培養(yǎng)等內(nèi)容之間的關(guān)系。微觀上,表現(xiàn)在每一項(xiàng)工作任務(wù)中知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知形式的關(guān)系,即為達(dá)到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)采取的手段、方法、途徑以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的操作原則、組織環(huán)節(jié)等之間的關(guān)系。例如,一個(gè)工作本位學(xué)習(xí)項(xiàng)目所有的環(huán)節(jié)都要在工作地實(shí)施嗎?特定環(huán)節(jié)在什么環(huán)境下發(fā)生更利于促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程?通過(guò)多次實(shí)踐、總結(jié)、個(gè)人協(xié)商、小組討論等哪種形式升華經(jīng)驗(yàn)?亦或是多種形式復(fù)合使用?采用學(xué)科體系、工作體系或其他體系表達(dá)新知識(shí)和新技能?這些問(wèn)題所涉及的各元素間呈現(xiàn)多重化關(guān)系,相互獨(dú)立,相互聯(lián)系,相互依存,一個(gè)元素的變動(dòng),可能會(huì)引起不同層面數(shù)個(gè)關(guān)系的改變,因而要在工作本位學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施中加以綜合考慮。
(四)工作本位學(xué)習(xí)具有靈活多樣的課程模式
工作本位學(xué)習(xí)以促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程、提高認(rèn)知水平為基本出發(fā)點(diǎn),以學(xué)習(xí)者獲得工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。它不拘泥于某種特定模型,而是依據(jù)項(xiàng)目中各元素的特性及相互間的關(guān)系,以及學(xué)習(xí)者的不同狀態(tài)綜合考慮,確定其模式。如可采用不同課程結(jié)構(gòu)的模式(見(jiàn)英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位教育中的多種模式),也可采用不同學(xué)習(xí)類型的模式,如美國(guó)工作本位學(xué)習(xí)中的實(shí)地考察(Field Trip)、跟隨工作的實(shí)地學(xué)習(xí)(Job Shadowing)、合作教育(Cooperative Education)、青年學(xué)徒(Youth Apprenticeship)等。
工作本位學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的學(xué)習(xí)模式,但已有證據(jù)表明,在工作活動(dòng)中多數(shù)情況下是學(xué)習(xí)者對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)和概念更深入的理解,而不是使用,這與許多教育學(xué)者對(duì)工作本位學(xué)習(xí)的預(yù)期完全不同。因此,設(shè)計(jì)工作本位學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),要本著實(shí)事求是的態(tài)度,防止產(chǎn)生欲速不達(dá)的情況。
五、展望
工作本位學(xué)習(xí)仍在不斷的發(fā)展變化之中。有學(xué)者從認(rèn)知過(guò)程的角度提出,反思實(shí)踐涉及到知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去的個(gè)人體驗(yàn)及思考,這個(gè)行為應(yīng)該通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練,組織和個(gè)人應(yīng)該靈活地采用組織學(xué)習(xí)模式,建立終身的吸取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。一些學(xué)者從機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)作用的角度提出,問(wèn)題學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)應(yīng)包含到工作本位學(xué)習(xí)中。也有一些學(xué)者注意到在正式的工作過(guò)程中最易發(fā)生非正式的學(xué)習(xí),提出應(yīng)該對(duì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)中的知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程和規(guī)律進(jìn)行研究,以提升這樣的學(xué)習(xí)。從實(shí)踐的角度看,工作本位學(xué)習(xí)在教育實(shí)踐中的發(fā)展方向有兩個(gè):一是繼續(xù)深入地融入普通教育之中,這就要對(duì)融入方法、機(jī)制以及效果等進(jìn)行研究和評(píng)估;二是通過(guò)工作本位學(xué)習(xí),如何實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的增值。例如,采用什么機(jī)制可以使工作本位學(xué)習(xí)更好地促進(jìn)知識(shí)遷移;如何提高學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的協(xié)調(diào)性,如何使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和獲得工作經(jīng)歷兩方面都有更好的收益等。
參考文獻(xiàn)
[1]Simon Roodhouse, John Mumford. Understanding Work-based Learning[M]. Surrey: Gower Publishing Limited,2010:14.
[2][6]Linda Burke, e.g. Toward a Pedagogy of Work-based Learning: Perceptions of Work-based Learning in Foundation Degree[J]. Journal of Vocation Education & Training, Routledge: Talor & Francis Group, Vol. 61. Num.1, 2009:18.23.
[3]Boud D., Symes, C. Learning for Real: Work-based Education in Universities’ in Symes, C.& McIntyre, J. (Eds)[M]//Working Knowledge: The New Vocationalism and Higher Education Buckingham: Buckingham University Press,2000:14.
[4]University Vocational Award Council (UVAC). Integrating Work-based Learning into Education: A Guide to Good Practice[Z]. Bolton: University Vocational Award Council.
[5]Thomas R. Bailey, Katherine L. Hughes, David Thornton Moore. Working Knowledge: Work-based Learning and Education Reform. NewYork and London: Routledge Falmer,86.
Interpretation of Work-based Learning from the Perspective of Practice of Vocational and Technical Education in the USA and UK
GONG Wen
(Beijing Vocational College of Electronic Technology, Beijing 100176, China)
一、人才培養(yǎng)方案的課程體系
人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)應(yīng)包含課程體系、課程模塊和具體課程等。課程體系是人才培養(yǎng)方案課程內(nèi)容的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu),它決定和指導(dǎo)著人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向和性質(zhì),也體現(xiàn)著培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平。課程模塊是培養(yǎng)方案課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu),是通過(guò)一些系列課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力,使其達(dá)到一定的水平和高度,掌握一定的技巧,這一能力的培養(yǎng)不是一朝一夕所能完成的。具體課程是在課程模塊的前提和范圍中,依據(jù)模塊培養(yǎng)能力的要求,依據(jù)循序漸進(jìn)的原則所設(shè)置的一系列相關(guān)課程,是知識(shí)和能力累積和發(fā)展的具體過(guò)程內(nèi)容。
課程體系的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求來(lái)確定。美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是具備堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化和藝術(shù)理論知識(shí),具有美術(shù)史研究、美術(shù)評(píng)論、美術(shù)教育、當(dāng)代視覺(jué)文化策劃和管理,文化遺產(chǎn)研究與管理等方面的能力,能從事美術(shù)教育、美術(shù)研究、文博藝術(shù)管理、視覺(jué)文化活動(dòng)策劃、新聞出版、畫(huà)廊、博物館、美術(shù)館、網(wǎng)絡(luò)媒體等方面工作的應(yīng)用型人才。依據(jù)以上培養(yǎng)目標(biāo),美術(shù)學(xué)課程體系的確定應(yīng)凸顯出兩方面內(nèi)容:一是素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面。在思想道德素質(zhì)上要求具有良好的政治、思想、道德品質(zhì),以及法律、誠(chéng)信、團(tuán)體合作意識(shí);在文化素質(zhì)上具有較好的中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng),并具有現(xiàn)代意識(shí)、人際交往意識(shí)。二是在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面。要具備學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力,具有一定的工具性知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。因而,美術(shù)學(xué)課程體系應(yīng)既體現(xiàn)思想素質(zhì)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng),又要注重基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)能力的培養(yǎng),使學(xué)生具備一定的工具性知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的總體體系和目標(biāo)。
課程模塊的設(shè)立是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、要求,將課程體系進(jìn)行分類而形成的,是針對(duì)某一方面的能力和素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)教育和培養(yǎng)的課程群或課程組。在舊目錄中美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程模塊可分為通識(shí)課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、教師教育類課程、實(shí)踐類課程等課程模塊,該課程模塊要求在掌握正常的基本知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,突出專業(yè)能力和教學(xué)能力,這與舊目錄美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相一致,旨在培養(yǎng)有一定技能的中小學(xué)美術(shù)教師。新目錄提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)和要求,依據(jù)培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo),新目錄下美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程模塊應(yīng)包含通識(shí)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)拓展課程、教師教育類課程、素質(zhì)平臺(tái)課程、實(shí)踐課程七大模塊。
建立課程模塊的目的是通過(guò)系列課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的有重點(diǎn)、系統(tǒng)的教育。新目錄課程模塊的培養(yǎng)以突出各課程重點(diǎn)為主要教學(xué)目的進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。通識(shí)課程因國(guó)家政策和教育方針以及社會(huì)發(fā)展的需要,重在進(jìn)行學(xué)生思想教育和綜合文化能力的教育,樹(shù)立學(xué)生良好的國(guó)家觀、價(jià)值觀、人生觀,并具備健康的心理和善于開(kāi)拓的精神,同時(shí)還需具備一定的工具性知識(shí)和基本的實(shí)踐能力,課程的課時(shí)總量控制在總課時(shí)量的四分之一左右。專業(yè)必修課程是美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的主干課程,是掌握美術(shù)專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的基本課程。在舊目錄人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下,美術(shù)學(xué)專業(yè)所分的國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、設(shè)計(jì)三個(gè)方向的課程在此體現(xiàn)。必修課程分為各方向課程,同時(shí)采用二二分段的教學(xué)形式。專業(yè)必修課程中有兩年的基礎(chǔ)課程和兩年的專業(yè)方向課程,基本課程占到了總課時(shí)的三分之一。這樣龐大的課程量和課程類型是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求來(lái)制定的,旨在培養(yǎng)既專又能且有多方向的人才。
二、人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置
新目錄下,專業(yè)必修課程不再有方向課程。課程以培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)性知識(shí)為主,專業(yè)性技能課程為輔,旨在提高學(xué)生的美術(shù)綜合能力,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),其課程總量應(yīng)占到總課時(shí)量的三分之一。
專業(yè)選修課程是培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和能力的輔助課程,不僅包含專業(yè)知識(shí)和能力的拓展,還包含美術(shù)綜合文化知識(shí)和地方文化,旨在拓展和提高學(xué)生的綜合能力和地方文化知識(shí),同時(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的形成起到補(bǔ)充的作用,其課時(shí)量應(yīng)占到總課時(shí)量的十四分之一。
專業(yè)拓展課程是依據(jù)新培養(yǎng)目標(biāo)而建立的課程模塊。由于新培養(yǎng)目標(biāo)的多元化,課程的設(shè)置應(yīng)以主干課程為主導(dǎo)進(jìn)行課程拓展,依據(jù)目標(biāo)開(kāi)設(shè)與之相關(guān)的綜合能力課程,旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)生能力,提高學(xué)生的就業(yè)能力和拓展學(xué)生的就業(yè)面。該課程的課時(shí)安排依據(jù)學(xué)校具體情況而確定,基本保持在總課時(shí)量的十分之一左右。
教師教育類課程包括教育教學(xué)類課程、美術(shù)教學(xué)法以及培養(yǎng)一些基本的教學(xué)能力為主的課程,重點(diǎn)讓學(xué)生掌握教學(xué)原理、教育技術(shù)的基本知識(shí),教與學(xué)的基本規(guī)律,美術(shù)教學(xué)的基本能力和基本知識(shí)。該模塊課程的課時(shí)量占到總課時(shí)量的十五分之一,以滿足學(xué)生以后教學(xué)的需求。
素質(zhì)平臺(tái)課程以學(xué)校開(kāi)設(shè)的公選課程為主,學(xué)生依據(jù)自己的興趣自主進(jìn)行學(xué)習(xí),這旨在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,拓展學(xué)生的知識(shí)面和開(kāi)闊的視野,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。課時(shí)的安排依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。
實(shí)踐性課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要課程模塊。一方面,學(xué)生只有將所學(xué)知識(shí)和能力付諸實(shí)踐,才能檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí),用實(shí)踐來(lái)衡量自己的專業(yè)水平;另一方面,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐可以獲得課堂以外的許多知識(shí),了解與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)和美術(shù)文化運(yùn)行模式、管理模式,學(xué)習(xí)更多的社會(huì)知識(shí)。鑒于實(shí)踐課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用,課時(shí)量應(yīng)保持在課時(shí)總量的七分之一,這樣方能有效完成實(shí)踐課程的任務(wù),發(fā)揮其作用。
美術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程以圍繞訓(xùn)練學(xué)生美術(shù)基本技能和培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)理論素養(yǎng)為中心,開(kāi)設(shè) 以培養(yǎng)學(xué)生造型能力的素描、速寫(xiě)、色彩、透視、解剖、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程,課程安排要注重課程相互間的邏輯性和連貫性。每一門(mén)課程包含有許多的知識(shí)點(diǎn)和不同層次的內(nèi)容,學(xué)生基本技能的訓(xùn)練要循序漸進(jìn),逐步提高造型能力和造型水平。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)的課程為中外美術(shù)史、藝術(shù)概論。
專業(yè)選修課程以拓展學(xué)生的專業(yè)基本技能和基本知識(shí)為主,開(kāi)設(shè)版畫(huà)、雕塑、水彩、國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、電腦美術(shù)設(shè)計(jì)與制作等實(shí)踐性課程和美術(shù)概論、美術(shù)鑒賞、藝術(shù)美學(xué)等理論性課程。因培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性,專業(yè)選修課作為學(xué)生專業(yè)能力的拓展,目的是讓學(xué)生掌握更多的繪畫(huà)技能和了解更多的美術(shù)知識(shí)和藝術(shù)知識(shí),使學(xué)生的知識(shí)能力更為全面,因而專業(yè)選修課的課時(shí)量不宜過(guò)大,實(shí)踐性課程課時(shí)量應(yīng)控制在72課時(shí)左右,理論性課程課時(shí)應(yīng)控制在36課時(shí)左右,重點(diǎn)進(jìn)行該課程知識(shí)點(diǎn)的了解,實(shí)踐性基本技能的初步掌握和運(yùn)用。隨著時(shí)代的發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求,課程的開(kāi)設(shè)也要與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)拓創(chuàng)新,以拓展學(xué)生的專業(yè)能力。
專業(yè)拓展課程是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)趨勢(shì)開(kāi)設(shè)的專業(yè)性課程,包括文博藝術(shù)管理、視覺(jué)文化活動(dòng)策劃、新聞出版、畫(huà)廊、博物館、美術(shù)館、網(wǎng)絡(luò)媒體等方面應(yīng)用型人才所必須了解和掌握的基本知識(shí)和基本技能的相關(guān)課程。課程的特點(diǎn)是綜合性、應(yīng)用性,同時(shí)還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這些課程的課時(shí)量每門(mén)基本控制在36課時(shí)左右,開(kāi)設(shè)時(shí)間應(yīng)適當(dāng)?shù)姆胖迷诖蠖?、大三以后。在開(kāi)設(shè)這些課程的同時(shí)還應(yīng)相應(yīng)開(kāi)設(shè)一些與此相關(guān)的見(jiàn)習(xí)課程,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。
教師教育類課程是以教育教學(xué)類課程和美術(shù)教學(xué)法以及培養(yǎng)一些基本的教學(xué)能力為主的課程,主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)、美術(shù)教學(xué)論、中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、美術(shù)教師技能技法等相關(guān)教育類課程,每門(mén)課程的課時(shí)量保持在36-54課時(shí)之間。在開(kāi)設(shè)此課程的同時(shí),還可以在課堂教學(xué)中增加部分的模擬課堂教學(xué)和微格教學(xué)培訓(xùn),但課時(shí)量不能增加。通過(guò)該模塊課程的學(xué)習(xí),以滿足學(xué)生以后教學(xué)的需要和要求。
素質(zhì)平臺(tái)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,拓展學(xué)生的知識(shí)面和開(kāi)闊的視野。課程包括時(shí)政、文學(xué)、電子計(jì)算機(jī)等提高文化素養(yǎng)和現(xiàn)代化知識(shí)的課程以及其他一些與社會(huì)緊密相連的社會(huì)性課程。該類課程中每門(mén)課程的上課形式可以以講座或課堂講授與自學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行,每門(mén)課課時(shí)量控制在18-36課時(shí),也可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定,旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
[中圖分類號(hào)]C633.955
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C
[文章編號(hào)]1004―0463(2012)05―0078―01
“美術(shù)鑒賞”是普通高中階段美術(shù)科目的學(xué)習(xí)模塊之一,其對(duì)于提高學(xué)生審美能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展具有重要意義。但由于美術(shù)鑒賞教材內(nèi)容繁雜,知識(shí)容量大,如果教師缺乏合理的教學(xué)策略,則很難使教學(xué)順利進(jìn)行,也不易提高學(xué)生的審美能力。筆者認(rèn)為,在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中,教師可從以下幾個(gè)方面人手。
一、講透基本知識(shí)。奠定美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)
要想使美術(shù)鑒賞教學(xué)收到實(shí)效,其前提則是,美術(shù)教師應(yīng)給學(xué)生講透美術(shù)鑒賞的基本知識(shí),為學(xué)生進(jìn)行鑒賞奠定基礎(chǔ)。點(diǎn)、線、面、色是構(gòu)成美術(shù)語(yǔ)言的基本元素,美術(shù)作品的不同種類都是在這四個(gè)基本元素的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展而來(lái)的,在組織和表現(xiàn)這些元素的過(guò)程中,則形成了獨(dú)特的美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)手段。如,西方繪畫(huà)中的明暗、空間、透視、構(gòu)圖、肌理等,中國(guó)繪畫(huà)中的筆墨、章法、皴法等。教師只有讓學(xué)生理解和掌握了構(gòu)成美術(shù)語(yǔ)言的基本元素及其表達(dá)手段,才能使他們的鑒賞之路變得通暢。
二、明確鑒賞程序。搭建美術(shù)鑒賞之橋
在鑒賞美術(shù)作品的過(guò)程中,大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到十分茫然,這主要是因?yàn)樗麄儾恢黎b賞的程序,找不到美術(shù)鑒賞的切入點(diǎn)。為此,教師要告訴學(xué)生美術(shù)鑒賞的基本程序,為學(xué)生搭建進(jìn)入美術(shù)鑒賞世界的橋梁。如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照下列問(wèn)題式程序進(jìn)行鑒賞:1.你看到了什么?要求學(xué)生認(rèn)真觀察并敘述所鑒賞作品的內(nèi)容,尤其是作品的細(xì)節(jié)部分。2.你產(chǎn)生了怎樣的感受?指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察作品,促使他們與作品產(chǎn)生共鳴。3.你認(rèn)為作者想通過(guò)作品表達(dá)什么?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行理性思考和分析,解讀作品所表達(dá)的思想內(nèi)涵。4.會(huì)對(duì)作品作出何種評(píng)價(jià)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表達(dá)自己對(duì)作品的態(tài)度和認(rèn)識(shí),進(jìn)一步提高他們的鑒賞水平和評(píng)價(jià)能力。
三、加強(qiáng)學(xué)科整合,增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)
美術(shù)鑒賞教學(xué)的目的并非是讓學(xué)生單純地觀察美術(shù)作品,學(xué)習(xí)其創(chuàng)作技法,而是為了提高學(xué)生的審美能力,增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。為此,美術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科整合,充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文、歷史、政治、音樂(lè)等學(xué)科資源,以使學(xué)生從多角度、深層次地對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行解讀。如,在教學(xué)《不到園林怎知春色如許――漫步中外園林藝術(shù)》一課時(shí),為了讓學(xué)生深刻感受中國(guó)園林“雖由人造,宛若天成”的意境及“移步換景”的視覺(jué)魅力,教師可播放以《春江花月夜》《漁舟唱晚》等古箏名曲作為背景音樂(lè)的反映中國(guó)園林特色的視頻讓學(xué)生進(jìn)行欣賞,并詳細(xì)介紹中國(guó)著名園林建造的歷史背景及園林內(nèi)的楹聯(lián)、匾額,適時(shí)引用一些描寫(xiě)中國(guó)園林的經(jīng)典詩(shī)詞,這樣不僅能使學(xué)生產(chǎn)生如身l臨其境的感受,而且可以激發(fā)他們的想象力,增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。
四、拓展教材內(nèi)容。提高學(xué)生鑒賞層次
高中美術(shù)鑒賞教材是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞的載體,其具有很強(qiáng)的開(kāi)放性。在組織美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí),教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘,并合理拓展教材內(nèi)容,以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞層次。如,在《民族文化的瑰寶――輝煌的中國(guó)古代工藝美術(shù)》一課鑒賞教學(xué)過(guò)程中,首先,我對(duì)教材內(nèi)容予以了適當(dāng)?shù)耐卣?,給學(xué)生詳細(xì)介紹了青花瓷用色的特點(diǎn)及其產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程。然后,利用一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生對(duì)青花瓷藝術(shù)進(jìn)行專題鑒賞,并播放歌曲《青花瓷》,這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的鑒賞興趣。最后,為學(xué)生展示表現(xiàn)青花瓷造型的剪紙作品,并用深淺不同的藍(lán)色顏料在其上繪出花鳥(niǎo)圖案,從而讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到:青花瓷是青花藝術(shù)與中國(guó)水墨畫(huà)藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。這樣做,既讓學(xué)生深刻地感受到了青花瓷藝術(shù)的魅力,又使他們的鑒賞層次和鑒賞品位得到了提高。
1、學(xué)生由幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué),習(xí)慣比較差,易失去注意力。
2、學(xué)生的繪畫(huà)習(xí)慣養(yǎng)成還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。
3、美術(shù)課的課堂常規(guī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新鮮的內(nèi)容,教師需要在教學(xué)中不斷地指導(dǎo)。
4、學(xué)生來(lái)自不同的幼兒園,所學(xué)技能與方法在不同程度上有所差別。
二、教材分析:
本冊(cè)教材有五個(gè)單元共二十課,以素質(zhì)教育為導(dǎo)向,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨,打破過(guò)去以美術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能為主要目標(biāo)的教材體系結(jié)構(gòu),構(gòu)建以促成美術(shù)素養(yǎng)的形成為核心、探究性美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為主線、人文性單元結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)特征的美術(shù)教材新體系。注重學(xué)生審美感受和視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,以“接近社會(huì),貼近學(xué)生,學(xué)以致用”為原則,選擇符合一年級(jí)身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課題。
三、教學(xué)目的任務(wù):
1、通過(guò)美術(shù)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛(ài)好。
2、學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
3、培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操。
4、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,想象能力,形象思維能力等。
四、教材重點(diǎn),難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)的基本知識(shí)和基本技能。
2、培養(yǎng)學(xué)生空間知覺(jué),形象記憶,創(chuàng)造能力等。
五、提高教學(xué)效率的主要措施;
1、重抓習(xí)慣養(yǎng)成教育,美術(shù)課堂是較為活潑,但所接觸的材料也較多,這就需要學(xué)生們養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以便在以后的課堂教學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、重視想象畫(huà),主題畫(huà)的訓(xùn)練,以開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的想象能力,并能把自己所想象的表象在美術(shù)作品中。
3、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練,把生活中的多種材料綜合到美術(shù)課堂中來(lái),讓學(xué)生能應(yīng)用多種材料表現(xiàn)美好的事物。
一年級(jí)美術(shù)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃【2】一、教材的分析:
本學(xué)期美術(shù)共18課,教材的內(nèi)容充分的拓展了學(xué)生的思維,使他們?cè)谳p松、愉快的氛圍中創(chuàng)作學(xué)習(xí)。內(nèi)容豐富,從而使學(xué)生的頭腦中逐漸形成簡(jiǎn)單、具體的形象。本學(xué)期在繪畫(huà)的具體形象上有所要求,學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà),把基礎(chǔ)打?qū)崱?/p>
二、學(xué)生知識(shí)能力及情況分析:
學(xué)生剛?cè)胄?對(duì)學(xué)校的常規(guī)不了解。年紀(jì)小,自律性差。但都比較懂禮貌,見(jiàn)到老師能主動(dòng)問(wèn)好。有部分學(xué)生有說(shuō)普通話的意識(shí),能用簡(jiǎn)短的普通話與老師和同學(xué)做簡(jiǎn)單的交流。個(gè)別學(xué)生不懂得執(zhí)筆方法,需要老師不斷糾正、督促。至于其他學(xué)習(xí)成績(jī)還有待于在今后去了解.學(xué)生的差異很大,有許多學(xué)生基礎(chǔ)很薄,需要時(shí)間和教師的個(gè)別注意。從幼兒園上來(lái)需要一定的時(shí)間適應(yīng)新的環(huán)境。因此教師的教學(xué)態(tài)度和理念很重要,讓學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生的畏懼感逐漸的消失。
三、教學(xué)目標(biāo)任務(wù):
1、了解美術(shù)的基本知識(shí),認(rèn)識(shí)美術(shù)工具,并能使用工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的美術(shù)活動(dòng),加強(qiáng)繪畫(huà)的技能。
2、通過(guò)美術(shù)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]對(duì)美術(shù)的興趣及愛(ài)好。
3、通過(guò)美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]熱愛(ài)生活的美好情感。
4、培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]觀察能力、想象力、形象具體化的觀察力等。
四、教材重、難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)的基本知識(shí)和技能。
2、培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]空間知覺(jué)、形象記憶、創(chuàng)造能力等。
五、針對(duì)該年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃:
該年級(jí)學(xué)生男生較多,學(xué)習(xí)很活躍,在課上紀(jì)律需要維持,學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà),提高具體思維的能力。
六、主要措施:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)課術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)有關(guān)藝術(shù)課教育理論的學(xué)習(xí),認(rèn)真學(xué)習(xí)研究、鉆研美術(shù)教材,把握教材內(nèi)容,抓住重點(diǎn)內(nèi)容,突破難點(diǎn)及代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、認(rèn)真?zhèn)湔n,不打無(wú)把握之仗,備課內(nèi)容要體現(xiàn)創(chuàng)新,即力求實(shí)用,又方便靈活,使課堂教學(xué)形式多樣化。
3、按時(shí)上課,上足課時(shí),布置作業(yè)要有靈活性并能及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)。
4、加強(qiáng)課外輔導(dǎo),特別要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。
5、開(kāi)展多種形式的繪畫(huà)如實(shí)踐能力比賽和測(cè)評(píng)。開(kāi)展評(píng)選優(yōu)秀作品展評(píng)活動(dòng)。
6、特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)技能和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。
七、教學(xué)進(jìn)度安排:
一年級(jí)美術(shù)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃【3】一、學(xué)情分析:
新入學(xué)的學(xué)生第一次接觸正規(guī)化的美術(shù)課,對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇、有趣、好玩的,而且新生入學(xué)前所受的教育各不相同,心理因素也不一樣,在繪畫(huà)上、工藝制作上一定有著自己的創(chuàng)造思維、想象能力和自己的個(gè)性,但這些會(huì)造成學(xué)習(xí)的不一致性、習(xí)慣不統(tǒng)一化,給美術(shù)課的課堂帶來(lái)不必要的麻煩。
因此,對(duì)待這些剛進(jìn)入課堂的小朋友,我們?cè)谇楦袘B(tài)度上要做出很大的努力,小學(xué)生在思維的想象力、創(chuàng)造力方面發(fā)展的空間很大,所以我們要好好把握機(jī)會(huì),激發(fā)孩子們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,讓孩子們能發(fā)現(xiàn)美,有創(chuàng)造美的想法
二、教材分析:
本冊(cè)教材共22課教學(xué)內(nèi)容,教材內(nèi)容豐富多彩,非常適合一年級(jí)小學(xué)生的年齡特征和成長(zhǎng)需要;形式多樣有趣,為學(xué)生設(shè)置了很有趣味的情境,注重學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)美術(shù)活動(dòng)的多角度的嘗試和體驗(yàn),有利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生開(kāi)闊視野啟迪思維,使他們?cè)谳p松、愉快的氛圍中創(chuàng)作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了美術(shù)教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的積極作用,關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)。為使教學(xué)更方便有效,在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況靈活安排,適當(dāng)補(bǔ)充利用本地可利用資源充實(shí)教學(xué)容
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
通過(guò)美術(shù)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛(ài)好
認(rèn)識(shí)色彩,了解美術(shù)學(xué)習(xí)用具,掌握涂色的基本方法和技巧,并能使用工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的美術(shù)活動(dòng)
通過(guò)美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的美好情感、健康的審美情趣和良好的品德情操
培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力、形象思維能力等
關(guān)鍵詞: 興趣;創(chuàng)造性思維;基本知識(shí)與規(guī)律;文化情景
美術(shù)欣賞是人們運(yùn)用自己的視覺(jué)感知與已有的生活經(jīng)驗(yàn)、審美知識(shí)等對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析、判斷的欣賞與鑒別的過(guò)程,是欣賞者再創(chuàng)造的心理活動(dòng),包括從藝術(shù)形象到審美形象的再創(chuàng)造。美術(shù)欣賞作為一種審美認(rèn)識(shí)的活動(dòng),必然對(duì)欣賞者提出相應(yīng)的條件和要求,需要欣賞者具備一定的美術(shù)方面的知識(shí)修養(yǎng)和欣賞能力。欣賞是培養(yǎng)學(xué)生感受力、想象力,擴(kuò)大學(xué)生的眼界,豐富學(xué)生知識(shí)的手段。學(xué)生通過(guò)欣賞,能夠獲得美的感受,可以提高自身的鑒賞能力。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力呢?
一、美術(shù)欣賞能力的提高,需正確培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與欣賞的興趣
俗話說(shuō):“興趣是最好的老師?!迸d趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣,興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力,是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)欣賞的內(nèi)部動(dòng)力。教師一味地講解知識(shí)或一味地讓學(xué)生去欣賞圖片,不注意學(xué)生的反應(yīng),其欣賞結(jié)果可想而知。教師在讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品時(shí),可以結(jié)合和被欣賞作品相關(guān)的理論知識(shí),用最簡(jiǎn)單的理論知識(shí)來(lái)向?qū)W生論述,從而可以使學(xué)生能夠聽(tīng)得明白。同時(shí)教師可以將大量的和作品相關(guān)的故事情節(jié)穿插其中,使作品能夠具有一定的感染力,吸引住學(xué)生眼球,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去分析作品,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來(lái)了,慢慢地欣賞能力自然也就提高了。當(dāng)然教師講課的個(gè)人魅力也是抓住學(xué)生興趣的一方面,這就需要教師個(gè)人不斷去研究,挖掘新的方法和故事,從激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。
二、美術(shù)欣賞能力的提高,需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在以往的美術(shù)欣賞中,往往是教師按照自己所學(xué)的知識(shí)和角度對(duì)作品進(jìn)行講解和評(píng)述,而不去關(guān)注學(xué)生的理解和接納程度,導(dǎo)致最后教師只是講完了自己對(duì)作品的欣賞,而學(xué)生能不能理解教師卻不知道。在欣賞中,教師不能讓學(xué)生被動(dòng)消極地接受知識(shí),而應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地去創(chuàng)造,教師可以在欣賞過(guò)程中,進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)來(lái)刺激和挖掘自身內(nèi)在的想象力和創(chuàng)造力。在欣賞作品中,教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力,根據(jù)自己的角度和理解來(lái)主動(dòng)地講解作品,并且對(duì)于學(xué)生講解的內(nèi)容,教師應(yīng)加以引導(dǎo),不能學(xué)生剛一講解就加以否定,這會(huì)打斷學(xué)生的創(chuàng)造性思維,會(huì)使其不再愿意參與到欣賞中。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,使其能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的美術(shù)知識(shí),創(chuàng)造性地以欣賞者的角度來(lái)解釋作品、欣賞作品。教師要想培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)造性思維,首先要求教師自己要認(rèn)真?zhèn)湔n,對(duì)于課堂內(nèi)容要精心設(shè)計(jì),采用新穎的方法教學(xué),使美術(shù)欣賞過(guò)程由教師被動(dòng)地欣賞作品的過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己積極創(chuàng)作的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生在欣賞作品時(shí),觀察作品的角度都是不同的,教師不可以由于學(xué)生發(fā)表了不同的見(jiàn)解與看法,就將其抹殺,教師要接納和鼓勵(lì)不同見(jiàn)解的學(xué)生,使其能夠大膽地去想象和理解,這能夠使學(xué)生慢慢地形成創(chuàng)作性思維,并敢于講解給全體學(xué)生聽(tīng)。教師的鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性,使其能夠以更大的興趣參與到更多美術(shù)作品的欣賞中去。教師在讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品時(shí),還應(yīng)該教給學(xué)生欣賞作品的方法,培養(yǎng)其獨(dú)立欣賞作品的創(chuàng)造性思維,不要過(guò)于追求結(jié)果,這樣可以增強(qiáng)學(xué)生欣賞作品的興趣,使其在欣賞美術(shù)作品時(shí),陶醉其中,發(fā)揮聯(lián)想,進(jìn)行美術(shù)的創(chuàng)造性思維,從而提高其美術(shù)作品的欣賞能力。
三、美術(shù)欣賞能力的提高,需要學(xué)生掌握一定的美術(shù)基本知識(shí)與規(guī)律
美術(shù)基本知識(shí)包括美術(shù)史常識(shí)和一般的美術(shù)理論知識(shí),不同的美術(shù)種類有各自不同的美學(xué)特性,須采取不同的欣賞方法去欣賞,才能獲得審美感受。如欣賞工藝美術(shù),除了注意它的審美特性,還要注意它具有雙重性質(zhì):既是物質(zhì)產(chǎn)品,又具有不同程度的精神方面的審美性。由于美術(shù)各門(mén)類具有各自不同的美學(xué)特征、工具材料和表現(xiàn)手法,我們必須掌握熟悉這些美術(shù)知識(shí),才能真正體會(huì)美術(shù)作品的特殊美感和藝術(shù)魅力。
四、美術(shù)欣賞能力的提高需要欣賞者掌握較全面的歷史、文化知識(shí)
關(guān)鍵詞:美術(shù)教師美術(shù)教學(xué)心理因素
美術(shù)教師肩負(fù)著對(duì)學(xué)生實(shí)施培養(yǎng)和提高具有良好美術(shù)素質(zhì)教育的重任,要以現(xiàn)代美術(shù)知識(shí)技能武裝學(xué)生頭腦,把他們塑造成具有高尚的審美理想和審美情操的人,時(shí)代對(duì)美術(shù)教育和美術(shù)教師提出很高的要求。要求他們具有教師和藝術(shù)家共有的心理素質(zhì),以及相應(yīng)的師德和藝德。美術(shù)教師良好的教學(xué)心理品質(zhì)不是天賦的,而是在美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)培養(yǎng)和逐步形成的。
一、美術(shù)教師的教學(xué)興趣
對(duì)美術(shù)教學(xué)的興趣,是美術(shù)教師創(chuàng)造性地完成本職工作的重要心理因素之一。美術(shù)教師對(duì)美術(shù)學(xué)科和美術(shù)教學(xué)法的研究興趣,對(duì)所教學(xué)生的情感,往往是教學(xué)興趣的中心。這種興趣不僅促使美術(shù)教師積極、刻苦地鉆研美術(shù)專業(yè)知識(shí)技能,認(rèn)真、負(fù)責(zé)地從事教育教學(xué)工作,而且促使美術(shù)教師接近學(xué)生,研究學(xué)生美術(shù)心理和美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律,從而探尋最有效的教學(xué)方式和方法。美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)興趣,往往也會(huì)萌發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。對(duì)國(guó)畫(huà)有興趣的教師,會(huì)引起學(xué)生對(duì)國(guó)畫(huà)發(fā)生興趣,對(duì)設(shè)計(jì)有興趣的教師同樣也會(huì)引起學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)發(fā)生興趣。
美術(shù)教師的興趣不應(yīng)局限于美術(shù)學(xué)科,更不應(yīng)局限于某一畫(huà)種,而應(yīng)具有廣闊的求知興趣。如美術(shù)教師應(yīng)有一定的文學(xué)興趣,缺乏文學(xué)修養(yǎng)的教師,語(yǔ)言不生動(dòng)、不豐富,難以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣;再如,音樂(lè)、攝影、書(shū)法、集郵等都與美術(shù)有密切的內(nèi)在聯(lián)系,美術(shù)教師若對(duì)此有廣泛的興趣,必然能通過(guò)多種途徑影響和激起學(xué)生的藝術(shù)愛(ài)好,啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)。因此,美術(shù)教師的興趣廣,不僅有助于教師本身對(duì)美術(shù)教育工作產(chǎn)生穩(wěn)定、持久的興趣,而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的活動(dòng)具有一種積極有效的推動(dòng)力量。
二、美術(shù)教師的教學(xué)情感
美術(shù)教師的教學(xué)情感對(duì)學(xué)生有著直接的感染作用,是教師重要的職業(yè)素質(zhì)之一。
美術(shù)教師的教學(xué)情感,首先體現(xiàn)在對(duì)美術(shù)教育工作的事業(yè)心和責(zé)任感,它與美術(shù)教師的職業(yè)興趣,對(duì)于教育年輕一代的社會(huì)責(zé)任感、榮譽(yù)感有關(guān)。作為教師應(yīng)該具有一種高尚的敬業(yè)精神,才會(huì)具有良好的情感品質(zhì)。
事實(shí)證明,做一名“美術(shù)教育家”要比做一名“畫(huà)家”難得多。一個(gè)美術(shù)教師能意識(shí)到自己所肩負(fù)的責(zé)任與使命,看到自己培養(yǎng)的學(xué)生能把所學(xué)的美術(shù)知識(shí)技能運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去的時(shí)候,一種強(qiáng)烈的自豪感便會(huì)油然而生。美術(shù)教師有了強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和自豪感,就會(huì)產(chǎn)生踏實(shí)的工作作風(fēng)、堅(jiān)定的工作志向,這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。
三、美術(shù)教師的工作意志
美術(shù)教師在教育和教學(xué)活動(dòng)中,必定會(huì)遇到各種主客觀困難,特別是在當(dāng)前教師待遇偏低、美術(shù)學(xué)科在學(xué)校教育中還十分薄弱、教學(xué)環(huán)境和條件尚未得到徹底改善的情況下,美術(shù)教師沒(méi)有克服困難、勇于進(jìn)取的意志,就不能很好地完成教育和教學(xué)任務(wù)。
美術(shù)教師的工作意志主要應(yīng)具備以下四點(diǎn):1.具有完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)的明確目的性和力求達(dá)到這一目的的堅(jiān)定意向,這是動(dòng)員自己全部力量以克服教學(xué)工作困難的內(nèi)部條件。2.具有教學(xué)內(nèi)容和方法選擇的果斷性和堅(jiān)定性,這是在教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生的內(nèi)在力量。3.具有沉著、自制、耐心和一貫的堅(jiān)持性,這是美術(shù)教師善于控制自己的情感,有效地影響學(xué)生的重要品質(zhì)。4.美術(shù)教師具有的工作精力和毅力,這是影響教育和教學(xué)工作成敗的重要因素。當(dāng)前,學(xué)校美術(shù)教育中存在的困難很多,有來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生等方面的許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,針對(duì)這些暫時(shí)無(wú)法立即解決的困難和障礙,教師的工作意志的培養(yǎng)就更為重要。
四、美術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)
美術(shù)教師要向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)技能,自身應(yīng)掌握美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能,具備較為全面而扎實(shí)的美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)表現(xiàn)能力,掌握科學(xué)的教育知識(shí)和教學(xué)方法,具有教師的基本素質(zhì)和基本能力,了解國(guó)內(nèi)外美術(shù)教育的發(fā)展動(dòng)向,勝任學(xué)校美術(shù)教育和教學(xué)工作,并能組織學(xué)生的課外和校外美術(shù)活動(dòng)。美術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)技能是他們業(yè)務(wù)規(guī)格的基本內(nèi)容,既有質(zhì)的規(guī)定性又有量的指標(biāo),具體包括:1.掌握美術(shù)歷史和美術(shù)理論的基本知識(shí),如中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史、藝術(shù)概論、心理學(xué)、美術(shù)技法理論。2.掌握繪畫(huà)的基本知識(shí)和基本技能,如素描、色彩畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、版畫(huà)等畫(huà)種。3.是掌握設(shè)計(jì)與工藝的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,如設(shè)計(jì)與工藝基礎(chǔ)、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代工藝制作。4.掌握教育基礎(chǔ)理論和基本技能,如教育學(xué)、教育心理學(xué)、美術(shù)教育學(xué)、美術(shù)教材教法、教育實(shí)習(xí)等。
五、美術(shù)教師的教育教學(xué)能力
美術(shù)教師的教育教學(xué)能力是從事學(xué)校美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)際工作能力,也是美術(shù)教師區(qū)別于其他職業(yè)的工作能力。它主要包括:
1.具有多方面的組織能力,以保證美術(shù)教育和教學(xué)工作有條理、有系統(tǒng)地進(jìn)行。其表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、編寫(xiě)和使用教材,以及組織課堂教學(xué)方面。
2.全面掌握教育和教學(xué)工作的實(shí)踐能力。如理解和運(yùn)用教材的能力、編寫(xiě)教材教案的能力、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、審美教育能力、啟迪學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)思維的能力等。
3.具有善于了解個(gè)性和美術(shù)學(xué)習(xí)心理的觀察能力。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中,個(gè)性和學(xué)習(xí)心理的發(fā)展是一種學(xué)習(xí)的歷程,由于美術(shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)性強(qiáng),形象思維和動(dòng)作思維過(guò)程明顯,學(xué)生在紀(jì)律、意志、耐力等方面都有可能出現(xiàn)一些問(wèn)題,教師應(yīng)善于及時(shí)觀察到學(xué)生某些不良反應(yīng)的預(yù)兆,盡可能事先防止學(xué)生紀(jì)律和學(xué)習(xí)上某些差錯(cuò)的發(fā)生。
4.具有敏感、迅速而準(zhǔn)確的分析、比較和判斷能力。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,美術(shù)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生善于分析、比較、判斷視覺(jué)造型藝術(shù)形象的基本要素和特征,而且需要美術(shù)教師靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的任何情況。
5.具有教學(xué)的創(chuàng)造與想象能力。美術(shù)教師和其他學(xué)科教師一樣,被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”和“手持金鑰匙的人”,這意味著美術(shù)教師是打開(kāi)學(xué)生心扉的智者,應(yīng)該富有教學(xué)方面的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
6.具有進(jìn)行思想、品德教育的能力。教師在教學(xué)和非教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想、品德教育,這對(duì)所有學(xué)科的教師來(lái)說(shuō),都是有必要的。
六、美術(shù)教師的科學(xué)研究能力
現(xiàn)代社會(huì)的一切活動(dòng)必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上,這個(gè)進(jìn)步是人類文明的標(biāo)志。美術(shù)教師若要從根本上提高自己的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)素質(zhì),必須從憑經(jīng)驗(yàn)辦事轉(zhuǎn)向以科學(xué)為依據(jù)的軌道上來(lái),這就要開(kāi)展科學(xué)研究,這是美術(shù)教師創(chuàng)造優(yōu)異工作成績(jī)的重要條件。
美術(shù)教師的科研工作能力首先應(yīng)該是從事美術(shù)教育和教學(xué)研究的能力。因此,美術(shù)教師應(yīng)具備的教育教學(xué)科研與探索的能力主要包括:1.自修與自學(xué)提高的能力;2.收集教學(xué)資料與獲取信息的能力;3.開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行教學(xué)改革的能力;4.綜合分析信息資料的能力;5.編寫(xiě)教材和撰寫(xiě)論文的能力;6.確定教育科研選題,組織或承擔(dān)課題研究工作的能力等。這些能力的培養(yǎng)和形成,對(duì)于美術(shù)教師加強(qiáng)學(xué)科教育理論和教學(xué)方法的研究是十分重要的,它能使我們?cè)谖」沤裰型饷佬g(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,探索和發(fā)現(xiàn)新的美術(shù)教育方式和方法,有利于發(fā)展和創(chuàng)造適應(yīng)我國(guó)國(guó)情,具有中國(guó)特色的現(xiàn)代美術(shù)教育。
總之,美術(shù)教師的心理因素并不止這些,例如教學(xué)觀、治世態(tài)度、性格、身體等因素也都是教師成功地進(jìn)行美術(shù)教育工作的必要條件。從美術(shù)教師的心理因素來(lái)看,它是一個(gè)范圍相當(dāng)廣泛,既相互聯(lián)系又相互制約的統(tǒng)一體。各種心理因素的形成和發(fā)展,都要求每一個(gè)美術(shù)教師在各自的工作實(shí)踐中,不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷地學(xué)習(xí)提高,力求自我完善。只有這樣,才能在學(xué)生中樹(shù)立良好的威信。
參考文獻(xiàn):
[1]郭紹剛,范凱熹.美術(shù)教育方法論[M].嶺南美術(shù)出版社,1993.
【摘要】美術(shù)教育是一門(mén)藝術(shù)教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的美術(shù)教育的過(guò)程中, 既要使其掌握基本知識(shí), 能認(rèn)識(shí)和欣賞美, 又要使其掌握基本的技能技巧, 能夠表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。所以, 美術(shù)課上如何創(chuàng)設(shè)特定的情境激發(fā)學(xué)生興趣, 使學(xué)生在聽(tīng)、想、說(shuō)、玩、畫(huà)等“多元化”活動(dòng)中愉快地主動(dòng)獲取知識(shí), 成為非常重要的研究課題。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育是一門(mén)藝術(shù)教育、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的美術(shù)教育的過(guò)程
【本頁(yè)關(guān)鍵詞】核心期刊快速發(fā)表、雙刊號(hào)CN期刊
【正文】
美術(shù)教育是一門(mén)藝術(shù)教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的美術(shù)教育的過(guò)程中, 既要使其掌握基本知識(shí), 能認(rèn)識(shí)和欣賞美, 又要使其掌握基本的技能技巧, 能夠表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。所以, 美術(shù)課上如何創(chuàng)設(shè)特定的情境激發(fā)學(xué)生興趣, 使學(xué)生在聽(tīng)、想、說(shuō)、玩、畫(huà)等“多元化”活動(dòng)中愉快地主動(dòng)獲取知識(shí), 成為非常重要的研究課題。這幾年, 我在美術(shù)教學(xué)的實(shí)際工作中, 注意以激發(fā)興趣、培養(yǎng)愿望為抓手, 同時(shí)全面照顧,使各個(gè)因素都向著積極方向和諧發(fā)展。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。1.激發(fā)學(xué)生興趣, 從引導(dǎo)方面入手在美術(shù)教育的開(kāi)始, 引導(dǎo)方法是很重要的。必須在開(kāi)端就引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 激發(fā)他們的熱情, 才可以用良好的開(kāi)頭做鋪墊, 為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這里介紹兩種方法。第一, 猜謎導(dǎo)入。要十分注意年輕學(xué)生內(nèi)在知識(shí)和喜愛(ài)謎語(yǔ)這一特性, 在課堂的開(kāi)始引用一些謎語(yǔ), 這些謎語(yǔ)可以視課堂的內(nèi)容而定深淺, 讓學(xué)生在濃厚的猜謎之中, 自然導(dǎo)入新課。這樣既開(kāi)發(fā)學(xué)生智力, 又加深學(xué)生對(duì)所畫(huà)物體的印象, 將收到課伊始趣亦生的效果。第二, 欣賞導(dǎo)入后設(shè)置懸念。
即在教師引導(dǎo)下對(duì)范畫(huà)或臨摹對(duì)象進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)、使學(xué)生充分感知作品的構(gòu)圖、造型, 產(chǎn)生美的向住, 激發(fā)強(qiáng)烈的作畫(huà)欲望, 在此基礎(chǔ)上教師巧設(shè)懸念, 旨在激發(fā)興趣后提出疑問(wèn), 而所要達(dá)到的效果是“似難而易”, 可謂出乎意料之外, 合乎情理之中。最后, 使學(xué)生感到:“原來(lái)這個(gè)我也會(huì)”。2.廣泛采用多種媒體形式進(jìn)行教學(xué)媒體指的是教學(xué)中常用的圖片, 實(shí)物、模型、音響、幻燈、語(yǔ)言描述等一些“輔助工具”。因?yàn)槊襟w的使用, 能使繪畫(huà)內(nèi)容變籠統(tǒng)為具體, 變抽象為形象, 變模糊為清晰, 變難為易。如透視規(guī)律是比較抽象和復(fù)雜的, 僅靠語(yǔ)言的描述很難理解, 利用演變教具不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律, 理解規(guī)律, 而且使美術(shù)課擺脫了理論知識(shí)教學(xué)中的枯燥說(shuō)教。因此, 教學(xué)中如果能夠盡多地將媒體介入, 將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。美術(shù)課也可以通過(guò)幻燈投影從視覺(jué)角度發(fā)展學(xué)生審美能力。同時(shí), 還可錄制與課文內(nèi)容吻合的配樂(lè)錄音, 調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài), 為完成創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境, 啟發(fā)學(xué)生積極思維, 進(jìn)入其境, 然后進(jìn)行創(chuàng)作
網(wǎng)址來(lái)源)/article/74/6236.Html
【本站說(shuō)明】中國(guó)期刊投稿熱線:專業(yè)致力于期刊論文寫(xiě)作和發(fā)表服務(wù)。提供畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作發(fā)表服務(wù);省級(jí)、國(guó)家級(jí)、核心期刊以及寫(xiě)作輔導(dǎo)。 “以信譽(yù)求生存 以效率求發(fā)展”。愿本站真誠(chéng)、快捷、優(yōu)質(zhì)的服務(wù),為您的學(xué)習(xí)、工作提供便利條件!自05年建立以來(lái)已經(jīng)為上千客戶提供了、論文寫(xiě)作方面的服務(wù),同時(shí)建立了自己的網(wǎng)絡(luò)信譽(yù)體系,我們將會(huì)繼續(xù)把信譽(yù)、效率、發(fā)展放在首位,為您提供更完善的服務(wù)。
聯(lián)系電話: 13081601539
客服編輯QQ:860280178
論文投稿電子郵件: 1630158@163.com
投稿郵件標(biāo)題格式:投稿刊物名 論文題目
如:《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國(guó)金融改革及其未來(lái)發(fā)展
聲明:
本站期刊絕對(duì)正規(guī)合法
并帶雙刊號(hào)(CN,ISSN),保證讓您輕松晉升
【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育;素質(zhì)培養(yǎng);藝術(shù)
美術(shù)課程具有強(qiáng)烈的藝術(shù)熏陶功能,集中體現(xiàn)了中專生的人格特點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)中專生綜合藝術(shù)素質(zhì)具有不可替代的作用。本文從高校的美術(shù)教育課程本體出發(fā),聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,注重學(xué)生情感體驗(yàn),提高人文素質(zhì);通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng),激發(fā)其藝術(shù)審美情趣;整合美術(shù)與其他學(xué)科資源,促進(jìn)中專生綜合素質(zhì)發(fā)展。
一、對(duì)中職藝術(shù)生的美術(shù)教育提高藝術(shù)人文素質(zhì)的主要層面
美術(shù)教育,是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的有機(jī)組成部分,在我們展開(kāi)美術(shù)教育教學(xué)時(shí),應(yīng)該充分考慮到美術(shù)課所具有的這一特點(diǎn)?,F(xiàn)代社會(huì)需要富有探究精神與創(chuàng)造能力的創(chuàng)新型人才,促進(jìn)學(xué)科間相關(guān)內(nèi)容的整合符合現(xiàn)代教育理念,順應(yīng)時(shí)展,同時(shí)也是中職學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)改革發(fā)展方向之一。因此,促進(jìn)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容間的整合是加強(qiáng)教育資源的有效方式,是促進(jìn)中專生綜合素質(zhì)發(fā)展的必經(jīng)之路。
美術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)為核心內(nèi)涵的藝術(shù)教育活動(dòng)。從社會(huì)角度而言,強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的人文價(jià)值,培養(yǎng)社會(huì)成員良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí),尊重中專生個(gè)性發(fā)展,體現(xiàn)人與社會(huì)之間的和諧共處;從個(gè)人角度而言,通過(guò)美術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、鑒賞能力和探索創(chuàng)新能力。
首先,挖掘美術(shù)課程中文化內(nèi)涵、感知人文情懷。我國(guó)美術(shù)教育歷史悠久,文化底蘊(yùn)相當(dāng)豐富,在對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅要學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí),還要更多的關(guān)注美術(shù)文化中人文精神的歷史傳承,關(guān)注美的藝術(shù)熏陶,關(guān)注人與人,人與社會(huì)、人與自然的和諧共處,把教學(xué)內(nèi)容中那些最富美感,最具藝術(shù)熏陶力的亮點(diǎn)挖掘出來(lái),呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生去感悟美、發(fā)現(xiàn)美,從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的社會(huì)責(zé)任感。
其次,以美術(shù)教育為載體,立足于現(xiàn)實(shí)生活,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和基本技能素質(zhì)的培養(yǎng)。美術(shù)教育教學(xué)是表現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造才能的最佳方式之一,學(xué)生通過(guò)觀察生活來(lái)感受生活,了解人類豐富的文化遺產(chǎn)和文化發(fā)展,了解藝術(shù)與社會(huì)、藝術(shù)與歷史、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與生產(chǎn)、藝術(shù)與生活的關(guān)系,學(xué)會(huì)分析、綜合和評(píng)價(jià)的思維技能。
在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,力求使每一個(gè)學(xué)生了解各種藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)及其風(fēng)格特點(diǎn)。創(chuàng)造條件使學(xué)生能夠參加各種社會(huì)藝術(shù)活動(dòng),提高學(xué)生的鑒賞能力,尊重科學(xué)、尊重人格,最大限度地拓展其藝術(shù)視野。
二、通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng),激發(fā)其藝術(shù)審美情趣
在中職學(xué)校美術(shù)課堂中,我們應(yīng)該結(jié)合中專生生理與心理發(fā)展特點(diǎn)和文化程度,充分運(yùn)用生動(dòng)直觀的教材與帶有階段性、連續(xù)性特點(diǎn)的藝術(shù)作品,深入挖掘藝術(shù)作品的內(nèi)在價(jià)值,重視研究美術(shù)作品及其文化淵源,提升個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生審美情趣。
首先,在課堂教學(xué)中,應(yīng)該更多關(guān)注美的藝術(shù)熏陶作用,避免對(duì)課本上的理論知識(shí)泛泛的說(shuō)教,而是把教程中那些最富有魅力,最具有藝術(shù)熏陶力的亮點(diǎn)挖掘出來(lái),呈現(xiàn)在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美,從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,了解藝術(shù)的起源與發(fā)展,了解我國(guó)及國(guó)外美術(shù)各學(xué)派的風(fēng)格及流派發(fā)展變化,知曉藝術(shù)發(fā)展的主流方向,以便為美術(shù)實(shí)踐的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
其次,“藝術(shù)教育的目的,就是喚起智慧和美感”,我們要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走向社會(huì),積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)。步入畫(huà)廊、觀看畫(huà)展;拜訪名家汲取其作畫(huà)心得、虛心請(qǐng)教;提高鑒賞能力;參加各種藝術(shù)活動(dòng),在不斷的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),提高鑒賞美的能力,引發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
再次,鍛煉學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力,鼓勵(lì)其運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行創(chuàng)作。美術(shù)教育的目的之一就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能,美術(shù)教育活動(dòng)往往通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的想象力、觀察力,引導(dǎo)學(xué)生帶有情趣地去發(fā)現(xiàn)身邊美的人、美的事物,把自己的生活實(shí)踐和美感聯(lián)系起來(lái),將自己對(duì)學(xué)?,F(xiàn)實(shí)生活和大自然的感受、體悟與藝術(shù)家對(duì)它們的直觀性表達(dá)聯(lián)系起來(lái),并用自己喜歡的繪畫(huà)方式表達(dá)出個(gè)人體驗(yàn)和理解。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之,高校美術(shù)教師必須注重中專生美術(shù)學(xué)習(xí)中基本知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí),注重美術(shù)教育對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)與思想情操潛移默化的藝術(shù)熏陶作用,這是培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才的要求,也是現(xiàn)代美術(shù)教育教學(xué)的宗旨。立足于廣泛的社會(huì)背景、領(lǐng)略我國(guó)深厚的傳統(tǒng)文化,以美術(shù)教育為橋梁,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生 對(duì)一些美術(shù)本體知識(shí)和相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合與探索性的學(xué)習(xí),逐步建立以美術(shù)學(xué)科為主體并聯(lián)合其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情景中多角度探究、挖掘?qū)W科知識(shí),以達(dá)到促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)與技能融會(huì)貫通,使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)全面認(rèn)識(shí)美術(shù)學(xué)科的特征、美術(shù)表現(xiàn)的相異性以及美術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與外在趨勢(shì),從而培養(yǎng)學(xué)生探究能力和綜合解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:學(xué)前兒童;美術(shù)作品;評(píng)價(jià)現(xiàn)狀;有效評(píng)價(jià)方法
一、以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵
(一)基本問(wèn)題產(chǎn)生的背景
縱觀整體,學(xué)校美術(shù)課程的發(fā)展大體可分為三個(gè)時(shí)期。第一時(shí)期,在“雙基時(shí)代”(1949—2001年),美術(shù)教學(xué)的課程目標(biāo)更傾向于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng);第二時(shí)期,在三維目標(biāo)時(shí)期(2001—2015年修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能當(dāng)中的過(guò)程與方法中進(jìn)而培養(yǎng)相應(yīng)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀;第三時(shí)期,從2015年開(kāi)始,“核心素養(yǎng)時(shí)期”登上中國(guó)課程的歷史舞臺(tái),美術(shù)課程目標(biāo)的有所改變與進(jìn)步,美術(shù)教學(xué)方法也隨之發(fā)生相應(yīng)的改進(jìn),形成以學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)教學(xué)。其關(guān)鍵的美術(shù)教學(xué)方法是在真實(shí)問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生自主選擇和通過(guò)多種渠道獲取知識(shí),并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,著重于如何通過(guò)基本問(wèn)題使學(xué)生的知、情、意、行統(tǒng)一起來(lái),以一種探索式統(tǒng)整美術(shù)教學(xué)的方法去全方位地塑造人、進(jìn)而養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力。
(二)基本問(wèn)題的含義
基本問(wèn)題的概念是在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下所提出的,以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué),是具有確定性目標(biāo)在現(xiàn)有情境下結(jié)合學(xué)習(xí)者個(gè)人在生活中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題所存在的。首先,問(wèn)題需要一個(gè)存在的平臺(tái),需要呈現(xiàn)在一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情景當(dāng)中,這是一種學(xué)生持續(xù)性思考的過(guò)程。日常生活、學(xué)校生活與社會(huì)生活當(dāng)中處處需要美術(shù),小到同學(xué)之間互贈(zèng)賀卡,大到樓房建筑的設(shè)計(jì)。所以基本問(wèn)題在美術(shù)課堂的提出需要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,應(yīng)該是學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在所遇到的問(wèn)題。
(三)美術(shù)教學(xué)中的師生的角色定位
21世紀(jì)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出高素養(yǎng)精專業(yè)的高水平人才。一個(gè)人的素養(yǎng)結(jié)合了先天的遺傳和后天的養(yǎng)成,在小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)中都是素養(yǎng)提高的一個(gè)過(guò)程。針對(duì)美術(shù)學(xué)科而言,一個(gè)學(xué)過(guò)美術(shù)的人和一個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)美術(shù)的人在觀察方法和能力、美術(shù)欣賞方法和能力、造型表現(xiàn)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力上都會(huì)有差別。[3]現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)最需要的是具有探索性、創(chuàng)新性、開(kāi)拓性人才,一切美術(shù)教育都是以培養(yǎng)學(xué)生適合社會(huì)生活能力為主要目的。美術(shù)教師要具備探索式統(tǒng)整美術(shù)教學(xué)的能力,具有概括基本問(wèn)題與剝離小問(wèn)題的能力,美術(shù)教師要把那些在生活中看起來(lái)不起眼而又時(shí)時(shí)困擾同學(xué)的有價(jià)值的問(wèn)題統(tǒng)整為有利于開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的基本問(wèn)題從而簡(jiǎn)化成學(xué)生可以理解的小問(wèn)題,不斷給學(xué)生有新信息的刺激,基本問(wèn)題在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施強(qiáng)調(diào)美術(shù)教師的“引導(dǎo)”,引起學(xué)生的興趣與求知欲,增加解決問(wèn)題中美術(shù)知識(shí)使用的連貫性、系統(tǒng)性,保證教學(xué)內(nèi)容上的統(tǒng)一性、靈活性與啟發(fā)性。在教學(xué)過(guò)程中不斷幫助學(xué)生完善解決問(wèn)題的方案,確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的適合性,使學(xué)生提供解決小問(wèn)題的方案徹底落實(shí)到基本問(wèn)題的源頭上。力求做到所統(tǒng)整的基本問(wèn)題目標(biāo)具有伸縮性,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的理想狀態(tài)。這無(wú)疑是師生之間探究合作完成解決問(wèn)題的過(guò)程。
二、以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)的意義
在以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)形成一種良好的循環(huán)體,獲取知識(shí)與技能的同時(shí)在解決問(wèn)題當(dāng)中實(shí)現(xiàn)其本身的價(jià)值。在完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中,不僅涉及到美術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)與基本技能,也會(huì)涉及人際交往、審美能力的體現(xiàn)、信息檢索的能力以及各項(xiàng)學(xué)習(xí)的能力等,在這種美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)疑是一種對(duì)跨學(xué)科技能與綜合能力的培養(yǎng)。
(一)提高學(xué)生分析與歸納的能力
提高學(xué)生面對(duì)生活中實(shí)際問(wèn)題存在的敏銳程度以及運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)去剖析、思考與探究問(wèn)題的解決方法的能力。可把發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)細(xì)節(jié)書(shū)面化,讓同學(xué)們針對(duì)難點(diǎn)逐一突破分析,制訂解決的問(wèn)題策略,歸納整理學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。提高學(xué)生課外閱讀、信息搜索、理論聯(lián)系實(shí)踐的綜合能力。
(二)提高學(xué)生敘述與論證能力
在學(xué)生為同學(xué)展示解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中,把解決問(wèn)題的過(guò)程與方法,提出解決問(wèn)題的策略方法、對(duì)同學(xué)提出解決方法的看法、建議與質(zhì)疑進(jìn)行討論都在一定程度上訓(xùn)練著有條不紊的敘述能力與論證能力。這些都是學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中以美術(shù)學(xué)科基本知識(shí)與技能為載體所習(xí)得得隱性能力。
(三)提高學(xué)生探究與創(chuàng)新能力
《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要通過(guò)多種實(shí)踐方式來(lái)讓學(xué)生了解和感受美術(shù),這不只要求美術(shù)教學(xué)多樣化的教學(xué)方法,要求學(xué)生以小組為單位從不同的角度、運(yùn)用不同的形式去探究解決問(wèn)題的方法,圍繞著主題對(duì)制訂解決方案進(jìn)行不斷修改,更好的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,深化學(xué)生的思維。
三、以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)采用主題單元式的教學(xué)方法
以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)是從“基本問(wèn)題”為源頭,以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題作為載體,在以學(xué)生為主體的美術(shù)學(xué)習(xí)探究過(guò)程中,來(lái)完成對(duì)專業(yè)問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)和精確理解以至于可以靈活的運(yùn)用知識(shí)與技能找到解決問(wèn)題的方法。這種層層遞進(jìn)的教學(xué)需要區(qū)別與傳統(tǒng)的教學(xué)方式,根據(jù)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該倡導(dǎo)的教法是主題單元式。試想一節(jié)美術(shù)課40—45分鐘,對(duì)待美術(shù)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)程度是極其不夠的,學(xué)生由原有水平到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程,是需要通過(guò)一個(gè)個(gè)課時(shí)的完成和一個(gè)個(gè)單元目標(biāo)的積累使其提高原有水平達(dá)到質(zhì)的提升。主題單元式學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)集中,結(jié)構(gòu)化強(qiáng)。在以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)中教師是充當(dāng)主題內(nèi)容、基礎(chǔ)問(wèn)題提出的組織者,學(xué)生是對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的探究者與主動(dòng)學(xué)習(xí)者。
(二)掌握好基本問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程
在進(jìn)行主題單元式的教學(xué)之前,美術(shù)教師應(yīng)先提出問(wèn)題,制訂教學(xué)目標(biāo),在上課之前提前將小問(wèn)題拋給學(xué)生,讓學(xué)生有充足的時(shí)間去查閱資料、熟悉上課模式、充分思考與討論相關(guān)問(wèn)題。在授課過(guò)程中,美術(shù)教師應(yīng)該具有前瞻性,積極幫助學(xué)生定義問(wèn)題,預(yù)判出學(xué)生在探索問(wèn)題中所遇到的困難。充當(dāng)課程主題的把關(guān)者,使整個(gè)課程內(nèi)容具有靈活性與伸縮性,時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞基礎(chǔ)問(wèn)題這個(gè)核心點(diǎn)做討論分析,以防止學(xué)生偏離本課主題。在授課之后,要注意每組學(xué)生對(duì)本主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)反饋,布置下一節(jié)課的任務(wù),做到課程內(nèi)容之間的首位呼應(yīng)。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)