家校合作的有效策略精選(九篇)

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第1篇：家校合作的有效策略范文

一、良好的溝通是建立家園互信的開始 

（一）幼兒是溝通內容的中心 

在幼兒園的教育中，我們和家長的唯一一個共同目標就是“一切為了孩子”，如何能夠讓孩子有一個良好的發(fā)展空間，如何根據每個孩子的特質去進行教育，如何更準確、細致地了解每一個孩子，這一切都需要園所與家庭耐心細致的溝通。所以在與家長溝通的過程中，首先要讓家長理解我們的目的，如果想跟家長說明孩子的不足，避免言辭過于直接，選擇家長能夠接受的方式去溝通，讓家長明白，我們的目標是為了孩子的更好發(fā)展，我們要跟家長共同努力幫助幼兒創(chuàng)設一個適合幼兒自身的發(fā)展方向。 

（二）真誠是建立信任的前提 

所謂精誠所至，金石為開。在與家長交往的過程中，難免會碰到不容易溝通的對象，或是對老師不理解，或是對老師不信任。相信每個教師都會碰到這樣的問題，但是只要我們尊重家長，與家長進行直接而真誠的溝通，相信一定能實現家園共育的目標。 

二、開展豐富有趣的開放活動，是建立家園互信的必要條件 

（一）開展各類家長開放活動，有效促進家園合作互動 

為鞏固和加強幼兒園與家庭教育的緊密結合程度，提高家園互動合作水平，幫助家長了解幼兒園園所文化，幼兒園還可設置一系列的家長開放活動，讓家長以多種方式參與進來，在各種不同的活動過程中了解幼兒園文化、了解老師、了解孩子，使家長學會從科學的角度去評價孩子，理解孩子。需要特別強調的是，在上述過程中，有些家長會對孩子的某些行為表現出焦慮和擔心，此時教師的溝通協(xié)調作用顯得尤為重要。教師應該及時開導家長，給他們正確的教育觀，以及指導家長如何與幼兒園之間進行有效合作。 

（二）與家長共商教育方法，促進孩子的發(fā)展 

家長通過一系列活動與孩子一起游戲、表演、制作，不但可以增加親子之間的感情，而且還能從中了解幼兒園教育活動的具體情況，使家長對幼兒園的活動，不但知其然，也知其所以然。 

三、有效利用主題活動的開展，引領家長配合班級工作 

（一）主題教育活動離不開家長的配合 

主題教育活動是幼兒園課程改革之后的主要教育模式。它要求老師圍繞一個主題活動，不斷地根據孩子的日常生活需要和發(fā)展需要，發(fā)現并提取有價值的教育教育內容，完善、補充和延伸這一主題。如在“春天來了”這個主題活動中，可以這樣給家長介紹：春天來了，周圍環(huán)境悄悄地發(fā)生著變化，這是大自然為我們提供一個培養(yǎng)孩子觀察、探索、發(fā)現能力的好機會，請家長朋友們在帶孩子外出游玩或者來幼兒園的路上，跟幼兒一起觀察周圍花、草、樹木以及各種小動物的變化，收集各種各樣的種子，在網上收集有關動物春天變化的圖片和資料，從而讓孩子認識春天、了解春天，欣賞春天的美，激發(fā)幼兒對春天的喜愛之情。 

（二）家長與孩子共學習、同發(fā)展 

通過主題的公布，引領家長了解本主題的教育目標和基本內容，知道孩子學習主題的意義所在，以及對孩子發(fā)展的作用和影響。間接地讓家長也學習到了一些有效的教育教學方法，在家園共同合作、互動的前提下，鞏固了主題活動在孩子們腦海中的印象，讓孩子更自然更輕松地浸透在主題環(huán)境中。 

主題結束后，通過主題互動展示墻向家長展示各個家庭收集的一些圖片和孩子們利用家長收集的材料做成的手工作品，為孩子的學習探索留下美好的足跡，也讓家長和教師共同分享和感受孩子成長的樂趣，意識到家長參與主題對孩子們的學習、發(fā)展、探索乃至成長有著多么不容忽視的作用。從而更進一步提高了家園互動的水平，增強了教育合力，最大限度地促進了孩子的全面發(fā)展。 

四、利用多種溝通形式，不忽視每位幼兒 

隨著時代的發(fā)展，科技的進步，幼兒園也要與時俱進，利用多種途徑進行家園溝通。比如利用電話、短信、郵件、微信等，不僅方便快捷，同時也解決了有些家長因工作的原因不能及時與老師面對面溝通的問題，還增進了老師與家長之間的友誼。 

第2篇：家校合作的有效策略范文

關鍵詞：實現;學校教育;家庭教育;結合;方法

幼兒時期教育主要來源于學校與家庭，學校教育與家庭教育對于學生來說同樣重要。幼兒時期的教育對于學生一生影響巨大，學生在幼兒時期獲得良好的教育可以使學生身心健康的發(fā)展，形成健康的是非觀、道德觀、人生觀。那么在幼兒時期該怎樣對于學生進行積極的教育呢？家校結合教育是最好的幼兒教育途徑。

一、家校結合優(yōu)勢分析

（一）使學生全面發(fā)展

孩子是發(fā)展中的個體，他們想要獲得的發(fā)展不僅僅是知識與能力的發(fā)展，更想要獲得的是情感與心理的發(fā)展。在幼兒生活階段，幼兒園、家庭是其最主要的兩個生活場所。在這種生活背景下，家庭與幼兒園之間的合作，能夠實現家庭教育與幼兒園教育力量的有效凝結，讓學生在家庭和幼兒園之間的生活銜接更好，為幼兒構建起一個良好的生活環(huán)境。這樣不僅能夠提升幼兒教育的效果，還能保證幼兒在家、在幼兒園都能保持同一個狀態(tài)，為幼兒良好品行地樹立打下基礎。在未開展家園合作之前，很多幼兒都會展現出“家中小霸王，園中乖寶寶”的兩種狀態(tài)，這就是家庭與幼兒園缺少溝通而導致的情況，這種情況的出現非常不利于幼兒的健康成長，家園合作能夠避免此種情況的出現，為幼兒的健康成長提供良好的條件。

（二）將家庭教育效果擴大

“有什么樣的家長就有什么樣的孩子”，“龍生龍，鳳生鳳”這些話都突出說明了家庭教育對于學生的影響作用。家庭教育是幼兒教育當中的重要環(huán)節(jié)，其對于幼兒的發(fā)展能夠產生關鍵性影響。在開展家園合作模式后，家庭能夠通過與幼兒園的有效聯(lián)合，汲取和吸收幼兒園的科學教育觀和教育方法，使幼兒園的教育行為能夠為家庭教育提供支持，幼兒教師能夠通過與家長的溝通，給予家長正確的幼兒教育指導和幫助，使家庭教育的優(yōu)勢、效果都能夠展現出來，為幼兒的健康發(fā)展提供基礎保障。

（三）為學校教育創(chuàng)造條件

學校教育對于幼兒的發(fā)展作用明顯，積極的促進學校教育的順利實施是使學生健康發(fā)展的保障。幼兒園作為系統(tǒng)性幼兒教育的主戰(zhàn)場，其所有教學改革策略、發(fā)展辦法都是為了幼兒教育水平進步而做出的。但在幼兒園與家庭溝通不暢的情況下，很多家長不認同也不理解幼兒園的作為，這使得幼兒園在發(fā)展、轉變過程中，常常會遇到家長的反對之聲，這種情況的出現既不利于幼兒教育的進步，也不利于幼兒的健康成長。在家園合作模式下，幼兒園的一切行為都實在家長眼中所開展和實施的，并且在進行轉變之前，都會與家長進行充分的溝通，讓家長明白幼兒園的一切改變行為的最終目的都是出于教育水平的提升，從而贊同和支持幼兒園的戰(zhàn)略發(fā)展目標，所以說家園合作模式能夠為幼兒園教學策略的實施創(chuàng)造便利條件。

二、策略分享

（一）科學的設置制度

沒有規(guī)矩不成方圓，任何活動都應該有要遵循的規(guī)范，又要有要實現的活動目標，所以，規(guī)章制度的設置要先于活動的開展。以實現對幼兒園、家庭在合作教育過程中各種行為的指導與約束，為家園合作模式最佳效果的發(fā)揮提供支持。為了確保家園合作制度的規(guī)范、有效，其應該包含以下內容：①家園合作重要性論述。這方面內容主要是對家園合作的作用、效果進行充分論述，讓幼兒園、家庭都能全面、細致地了解家園合作對于幼兒教育的作用，為家園合作的有效開展提供基礎動力。②家園合作細則。這方面內容主要是對家園合作的具體模式、流程、方法等內容的詳細規(guī)定，其能夠對家園合作中幼兒園、家庭的合作行為產生指導和約束作用;3.家園合作的責任與義務。這一方面內容主要論述在家園合作模式中，幼兒園、家長以及幼兒所要承擔的責任與義務，做到責權明確，避免糾紛。

（二）進行家庭教育指導

家長愛孩子這一點毋庸置疑，家長希望孩子獲得最好的教育條件與成長條件這一點也毋庸置疑，但是，愛孩子并不表示就具有教育孩子的能力。在家園合作過程中，最容易影響合作效果也最需要提高的部分就是家庭教育環(huán)節(jié)，為此想要保證家園合作的有效性，就必須要做好對家庭教育效果的提升，為家園合作的有效開展提供支持。從當前家長的幼兒教育觀念和教育方法來看，提升家庭教育的策略主要可以從提升家長教育觀念、提高家長教育方法兩方面入手。具體辦法有幼兒園經常開展家長講座，來提升家長的家庭教育思想水平，并為家的家庭教育技術水平提升提供指導。與此同時，幼兒園可以讓家長親自參與到幼兒教育當中來，讓家長學習和吸收幼兒教師的幼兒教育經驗，為他們的教育水平提升創(chuàng)造條件。

（三）多多交流

第3篇：家校合作的有效策略范文

關鍵詞：家校合作；中小學；存在問題；策略

中圖分類號：G636 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0270-02

家校合作是近年來世界教育改革與發(fā)展研究的重要課題。新時期教育是一個開放體系，學生的學習過程要受到家庭、學校、社會等多方面因素的影響，在中小學階段，家庭教育和學校教育則是關系到學生未來至關重要的兩個方面，兩者相互配合、形成合力，才能更好地促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

隨著國家對教育投入的不斷加大及科學技術的不斷發(fā)展，家校合作的手段也更加豐富，不同的方法有不同的成效。然而家校合作是一項長期的系統(tǒng)工程，只有經過不斷探索和實踐，才能進一步提升家庭與學校的合作意識，增強教師與家長的合作能力。筆者經過多年的教學和班主任工作經歷，對新時期的中小學家校合作策略作如下幾個方面的總結和討論，以供廣大教育同行參考。

一、健全制度體系，完善評價機制

任何工作能否順利開展都需要有具體的制度作為其良好運行的保障。家校合作這一教育模式涉及到全體家長的參與，不同類型的學生家長往往存在較大差異，全面合作起來并不容易，這也一定程度上增加了制定規(guī)章制度的難度，造成目前我國很多中小學家校合作無章可循，即便花費大力氣制定出新的管理章程和監(jiān)督機制，也不一定能與學校傳統(tǒng)的管理體系相吻合，因此還可能缺乏可操作性，存在執(zhí)行難度大、流于表面化或處于較低的層次等狀況，嚴重影響到這項工作的順利開展。

每所學校都應在貫徹執(zhí)行國家有關部門制定的相關方針政策、法律法規(guī)基礎上，結合本學校實際情況制定出具體的管理辦法，對校長、教務主任、年級主任、班主任、輔導員、任課教師等所有管理人員都做出相應的規(guī)范和制度。對于學生家長，要明確其參與學校管理的權利和義務，在家校合作的崗位設置、人員職責及考勤制度、學生應遵守的規(guī)則、合作關系管理辦法、合作教育操作規(guī)程、合作資料管理以及合作檔案管理等各方面都要建立起一整套行政、教學工作管理制度，有條件的還可針對不同類型學生的家長分別做出符合實際的管理細則。為確保各項規(guī)章制度能夠得到具體落實，還應當建立合理的評價機制。已有實踐證明，引入第三方評價機構的監(jiān)管，能確保家庭和學校雙方的利益；教育行政部門和學校內部也應出臺一些與家校合作有關的指導性文件，如采取適當的考評激勵措施，激發(fā)廣大教職工的積極性，將家校合作成效與年終考核、先進評選、職稱評定等掛鉤。在落實具體制度過程中，各級專門管理機構對所屬人員進行日常檢查或抽查，對各項工作的執(zhí)行情況都要進行有效的考核監(jiān)督。

二、成立專門機構，提升管理水平

目前很多的中小學在家校合作方面認識不夠，常常是遇到此任務時才被動地將這項工作交給相關班主任或任課教師。實際上這僅僅是一種形式上的做法，不能算真正意義上的合作。目前我國的教育基礎還比較薄弱，城市化的加快使得多數城鎮(zhèn)中小學班級的學生數超額，再加之家長和社會的期望值加大，造成教師的教學負擔過重，不僅要面對超額工作量的任務，還要面對教學改革的各種挑戰(zhàn)。繁重的班級管理和日常教學工作已使得教師超負荷運轉，再讓他們走向社會與家長進行聯(lián)系、溝通，必然力不從心，只會導致部分人對家校合作失去興致和熱情。

成立家校合作管理的專門機構，由專人負責組織和管理，明確機構中各部門的職權和分工，可以有效地避免合作過程中的組織松散、管理混亂等問題。家校合作直接關聯(lián)的兩個主體是家庭和學校，它們的合作需要有專門的機構來組織協(xié)調，目前家庭一方主要有家長委員會，而校方也必須有專門的機構負責聯(lián)系和溝通，并對家校信任方面進行宣傳，進一步創(chuàng)設合作的氛圍。實行新型的家校合作，必須要打造一支高素質、有活力的專兼職家校合作人員隊伍，使之能熟練地為家校合作提供指導和咨詢，為此需要做的工作有給教師補習與家校合作相關的理論和技能，一些相關內容還應充實到有關課程當中；對學生家長進行正確的家庭教育觀、科學的人才培養(yǎng)觀等方面培訓，幫助其摒棄重智輕德、重知輕能的傳統(tǒng)教育理念，遠離簡單粗暴的教育方式，注重提高家長的人格素質，激發(fā)他們積極主動地參與到學校教育之中。

三、構建網絡平臺，拓展互動空間

傳統(tǒng)的家校合作渠道有家長會、家訪、家校聯(lián)系簿、家長開放日、個別約見等，其中家長會和家訪是使用最為普遍的兩種合作途徑。這些傳統(tǒng)的家校合作渠道在增進家校溝通、加強家校交流與合作方面確實起到積極作用。然而，現代社會人們的生活節(jié)奏不斷加快，隨著教育理念的更新和教育改革的深入，傳統(tǒng)家校合作途徑的弊端日益顯露。如家長會的內容單一、互動空間太小，大多是教師反映學生在校的行為與成績等，成為教師個人的“舞臺”；家訪需要耗費教師太多的時間與精力，且時機不容易把握好，在當前教師壓力比較大的情況下，實現全面的家訪幾乎是一件不可能做到的事情。

在現代信息技術發(fā)達的今天，網絡是應用最廣泛的聯(lián)絡溝通工具，也可以在家庭與學校間架構便捷的合作渠道。利用網絡平臺可開設專門的家校合作欄目，開通家校信箱、制作班級網頁、建立班級博客、成立班級QQ群、搭建微信平臺等。這些合作方式能夠讓家長方便地與教師及其他家長進行溝通交流，及時分享交流自己教育孩子過程中遇到的困惑；同時教師也能夠借助這些方式與家長主動溝通，告知學生在校時的優(yōu)異表現和存在的問題，并與家長合作商討應采取的教育對策，有效地實現了家長與教師的及時互動。

四、加大開放力度，促進家校統(tǒng)一

在素質教育的要求下，學校對于學生的教育不再局限于課堂內，而是要走進學生的生活世界，走向社會。這樣的教育教學活動更加離不開學校與家庭的合作，然而當前中小學的家長會、家長開放日等通常次數較少，且無法提供家長參與的環(huán)境；通過網絡的溝通也不能夠讓家長全面地了解到學校的真實情況，在家長參與到學校教育方面有其局限性。

為更好地實現家長能參與學校辦學的管理和監(jiān)督，應切實加大校園面向家長的開放力度，創(chuàng)造更多家長參與學校教育的條件，提高家長參與的積極性，促進家校統(tǒng)一。具體的做法有增加家長會、家長開放日的頻率，并且改變通常由教師為主導的方式方法，可采用交流、對話討論、專家報告、參觀游覽等多種形式，給家長提供更多相互學習與交流的機會；利用家長的自身特長或職業(yè)特點等參與學校的教育教學活動，這樣不僅使家長在學校的日常管理和教育工作起到了良好的監(jiān)督作用，也讓他們真正參與到學校的管理和決策中來。

五、轉變家訪觀念，優(yōu)化合作環(huán)境

家訪曾是學校通過教師主動與家庭溝通的重要方式。然而近年來，由于中小學普遍注重學生課業(yè)學習成績而忽視學生身心全面發(fā)展，很多學校出現班級人數超額、學生居住日益分散等客觀因素，再加上部分學校和教師有了網絡溝通更加方便能取代家訪等錯誤認識，使得家訪這種傳統(tǒng)的合作方式被疏遠甚至放棄。然而，家訪在教師和家長之間建立更加信任的合作關系是其他聯(lián)系方式所無法替代的。有些對孩子教育的更深入的探討，對學生家庭環(huán)境的更直觀的體驗，甚至通過直接情感交流感化學生心靈，取得家長的理解與支持，則必須面對面地進行溝通。

現代的教育體制要求學校樹立為社會服務的觀念，要求家長參與學校的管理和監(jiān)督，因此這種家校合作關系不僅是對家庭教育的指導，也是接受家長對學校的指導和幫助，通過家訪實現的信息交流和情感溝通能產生良好的教育作用；同時，現代教育也要求尊重和培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，中小學則是學生個性發(fā)展的關鍵時期，為了充分了解學生成長的特殊環(huán)境而便于因材施教，通過家訪能充分了解學生成長的特殊環(huán)境，從而為其個性的發(fā)展創(chuàng)造條件。許多優(yōu)秀的教師常常通過家訪來了解學生的生活環(huán)境和校外表現，以此來調整自己的教育行為，并指導家長配合學校教育，使學生能在學校教育與家庭教育的和諧氛圍中，達到全面發(fā)展的要求。在這一過程中，既有信息的交流，也有情感的溝通，產生了良好的教育效果。當然也有的教師家訪不很得法，也有的家長不善于配合，有時也會造成幾絲尷尬和些許遺憾。但是只要教師能根據家訪對象的客觀條件進行思考，并注重家訪方式的選擇，往往都能夠取得良好的溝通效果。

六、結束語

當前，以人為本的教育理念逐步深化，教育改革不斷推進，家校合作在中小學人才培養(yǎng)中的重要性也越來越得到人們的認可，走向更廣泛、更深入的家校合作已成為提高教育效能的有效途徑。隨著科學技術的快速發(fā)展和社會對高素質人才的更大需求，家校合作策略也必須通過不斷地發(fā)展完善才能更適應時代的需求。這也要經歷一個長期的發(fā)展過程，需要全體教師和家長的共同努力，需要不斷提高中小學自身的管理技能和水平，需要學習借鑒國內外教育改革的先進經驗，也需要社會各方面的大力支持。只有在實踐中不斷地探索和改善，才能找出適合中小學自身發(fā)展的合作策略。

參考文獻：

[1]盛天和.家校合作：教育和諧的必然狀態(tài)――上海市中小學家校合作的現狀與思考[J].思想理論教育，2012，（11下）：25-28.

[2]蔣文龍，曾謙，馬曉倩.利用網絡博客探索家校合作的長效機制[J].教育教學論壇，2014，（7）：216-217.

第4篇：家校合作的有效策略范文

一、要研究“校本教研互助合作學習的策略”的原因

教師是學校發(fā)展的第一資本，他們既是課堂教學的實施者，又是教育教學的研究者、課程資源的開發(fā)者。教師能否轉變觀念，加強和提高自己的素質和能力，將對新課程的實施產生決定性影響。我們必須通過實施校本教研，去激發(fā)教師主動參與教研的積極性，培養(yǎng)教師具備自主教學和研究的能力，特別是與人合作交流的能力。“它的價值在于促使我們創(chuàng)建一種有利于學校教師發(fā)展的氛圍，使學校教師教學創(chuàng)新的主動性和積極性得到真正意義上的尊重、調動和保護，為教師的專業(yè)成長服務?！边@既是新課程實施的現實要求和緊迫任務，又是深化教學研究改革的方向和重點。

二、研究“校本教研互助合作學習的策略”的理論基礎

校本教研中開展互助合作的理論基礎來源主要有：

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論非常強調主體與周圍環(huán)境的交互作用。通過互助合作學習環(huán)境，每位教師的思維與智慧將為整個群體所共享。

2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

由于個體差異，教師發(fā)展是不平衡的，教師通過與更強的伙伴合作，在合作中取長補短，優(yōu)勢互補。

3.馬洛斯的需要層次理論

馬洛斯認為，人的需要有交流需要、表現需要、求援需要、游戲需要。教師的互助合作在很大程度上滿足了教師的這些需要。

4.“群體動力”理論

在互助合作的學習過程中，成員間的互相依賴有利于教師的自尊、自重，使小組成員形成一個整體。

三、“校本教研互助合作學習的策略”的實踐探索過程

在行動研究過程中，我們不斷對照我們的行動計劃，努力鞏固實施過程中取得的階段性成果。

1.抓好活動落實是深入開展校本教研中互助合作研究的保證

（1）落實反思活動

要求教師每周有一定數量的教學反思、案例分析和教育隨筆等。促使教師反思，探索和解決教學中各個方面存在的問題。

（2）開展教研競賽活動，各校爭創(chuàng)特色教研組

如，評選優(yōu)秀教研組、學習型教研組、課題型教研組等，每種類型的教研組都有相應的評價指標。進修學校定期對各校教研組進行考核，對教研組進行督導，表彰其優(yōu)點，指出其不足與努力方向。

2.在校本教研中開展互助合作，有力地促進了教師的專業(yè)成長

（1）互助合作使教師理論水平有了大幅度的提高

現在我們進修學校組織的教研活動，教師準備的發(fā)言稿都是厚厚的一疊，發(fā)言的內容理論與實踐相結合，有理有據，精彩紛呈。特別值得一提的是教師的讀書筆記由被動應付變成自覺行為。教師理論水平提高最突出的證明是專題研究后，教師都喜歡寫論文了。教師不僅在縣級的多了，而且不少教師還發(fā)表多篇CN論文。

（2）教師的互助、合作、反思得益于習慣的養(yǎng)成

我縣各校教師自我反思呈現的方式除了課后記外，還有教學案例、教學隨筆、教育敘事，這些反思把一個人的經驗變成大家的經驗。教師只有真正學會自我反思，才會從更高的角度審視自己的教學行為，理性地思考教育教學問題。沒有自我反思，教師的專業(yè)發(fā)展就無從談起。只有反思習慣的養(yǎng)成，教師的成長才會有起步。

（3）互助合作促進了教師問題意識的形成

我們進修學校牽頭開展校本教研課題研究后，很多熱點問題出來了，帶有普遍性的問題出來了，解決方式與從前完全不同了。學科教研員經常收集大家感興趣的話題或多數人遇到的問題進行歸納，提出與大家商榷的觀點，然后大家共同商討、解決。

（4）借鑒別人的成功經驗，提升教師的專業(yè)敏感性

互助合作的方式有利于培養(yǎng)教師的交流合作精神，培養(yǎng)教師多方面的綜合能力，其中交流合作能力是教師必備的能力之一。這種交流合作，克服了傳統(tǒng)教學中，個體經驗占主導地位的教育教學行為方式，營造了一種積極互動的交流合作氛圍，促進了教師的專業(yè)成長，更促進了學校的和諧發(fā)展。

（5）互助合作有利于提高教師的專業(yè)技能

教師的專業(yè)技能是有差異的，互助合作這種方式，可以把差異化為有效的資源。在研究中，我們進修學校采用錄像反思的方式，將教師的課拍攝下來，通過多媒體存入電腦，大家看完后一起分析得失、與優(yōu)秀錄像課相比較、請專家和骨干教師點評，不同教師或同一教師幾次對同一內容執(zhí)教錄像的比較，使教師容易發(fā)現自己的弱點，學習別人的長處，這對教師的專業(yè)成長有極大的推動作用。

四、對“校本教研互助合作學習的策略”的反思與小結

1.我們在校本教研中的互助合作實踐中體現了以下特性

（1）參與的廣泛性。校本教研的主體是教師，廣大教師的參與才能促進校本教研的蓬勃開展。

（2）目標的發(fā)展性。校本教研中互助合作的目的是為了促進我縣各個學校的全面發(fā)展，其中最大的收獲是促進教師的專業(yè)成長。

（3）教研內容的針對性。研究問題來源于教育教學實踐，具有很強的現實針對性，能強化教師的問題意識。

（4）教研過程的開放性。研究沒有約束，大家暢所欲言。既研究大的教育方向，又研究具體的微型案例。

（5）教研合作過程的和諧性。研究加強了我縣教師之間的聯(lián)系，在研究中有爭論，有不同見解，大家相互包容、。

（6）教研活動中的團隊性。加強了教師之間的交流與合作，增進了教師之間的情感，使他們有了團體歸宿感，有利于和諧的人際關系的形成，有利于形成團隊意識。

第5篇：家校合作的有效策略范文

【關 鍵 詞】農村；家校合作；滯后原因；對策研究

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0045-02

一、家校合作的意義與發(fā)展趨勢

1. 家校合作的目的及意義。家校合作的目的在于使學校和家庭兩個教育者在育人原則和目標上達成共識，功能上優(yōu)勢互補，形成認識統(tǒng)一、行動協(xié)調、步調一致的育人團隊，共同營造適合未成年人學習、生活、成長、成才的良好環(huán)境。其作用在于化解雙方在教育過程中產生的誤解和矛盾，消除對教育的認識偏差；破解家庭教育難題，提高家庭教育實效性；解決學校教育管理難的問題，促進學校教育良性發(fā)展。當今正處于物欲橫流的時代，隨著社會復雜程度的演變，一些腐朽文化信息和糜爛生活方式侵占了一定的市場，青少年學生的自我保護意識和分辨是非的能力尚未成熟，雖然學校教育和家庭教育都具有各自的優(yōu)勢，但在一定程度和某些方面都存在各自的局限性。從一定意義上說，這些局限依靠其自身的力量是難以克服的，而“家校合作”可形成資源整合、優(yōu)勢互補是解決這一難題的有效途徑，對有效完成教育目標具有十分重要的意義。

2. 家校合作教育的發(fā)展趨勢。我國政府在政策方面也提出了有關家校合作的相關要求，如在1992年2月頒布的《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出“發(fā)展社區(qū)教育，建立起學校（托幼園所）教育、社會教育、家庭教育相結合的育人機制，創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會和家庭環(huán)境”；于2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：“建立中小學家長委員會。引導社區(qū)和有關專業(yè)人士參與學校管理和監(jiān)督。充分發(fā)揮家庭教育在青少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，加強與學校的合作，共同減輕學生課業(yè)負擔。關心社會教育，幫助子女養(yǎng)成良好習慣，促進學生健康成長。”這充分說明青少年的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面的力量，尤其是家庭的全力合作。因此，家校合作是教育發(fā)展的必然趨勢，也是教育研究和學校教育改革的一個主題，構建“三位一體”的教育格局是教育獲得成功的關鍵。

二、農村家校合作滯后原因分析

1. 家長觀念落后，對教育的認識偏差較大。長期以來，由于傳統(tǒng)習慣的影響，農村多數家長認為教育是學校的事，與家庭無關。家長只管孩子的衣食住行，把孩子的學習、做人、行為習慣培養(yǎng)的責任都推向學校。近年來，有許多問題孩子的出現使家長感到頭痛，無能、無力、無助，管教力不從心，也成了學校教育的難題，甚至有些家長抱怨學校、埋怨老師。殊不知，很多問題產生的根源來自于家庭的影響。心理學研究表明：“對一個人一生影響最大的人格形成階段，是在于早期的家庭教育，而這一點是學校任何教育都無法給予的”。孩子一出生就開始接受著家庭的影響，隨著孩子一天天長大，接受家庭影響越來越深，許多孩子幾乎長大成人所表現的行為也是家長的復制與翻版。所以，要通過學校和社區(qū)各個部門教育家長提高認識，明確學校教育和家庭教育的關系，掌握科學的家庭教育方法，并和學校密切配合，是教育孩子安全成長的關鍵。

2. 缺乏制度的制約，合作行為不規(guī)范。家校合作是教育圈內的新生事物，它也遵循法制規(guī)范的原則，應在政策的指導和法規(guī)制度的制約下運作。但目前，我國對家校合作還沒有一套完整的制度和規(guī)定，雖然政府出臺了家校合作的相關政策和要求，但都比較宏觀，沒有形成相應的法規(guī)制度，在各地開展過程中，指導性與操作性不強，合作內容、形式、效果具有很大差異，未能發(fā)揮出政策和法規(guī)的導向作用，合作行為不規(guī)范，計劃性差，隨意性強，合作效果不盡人意。

第6篇：家校合作的有效策略范文

[關鍵詞]校企聯(lián)盟；訂單式培養(yǎng)；策略；食品

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0037-02

“校企聯(lián)盟”是指學校和企業(yè)達成協(xié)議，企業(yè)為學校提供經費、工程實踐條件并提出需要解決的問題，學校為企業(yè)提供人才、科研團隊和平臺等服務，并與企業(yè)友好協(xié)作共同培養(yǎng)工程能力強的應用型人才，而達成互利共贏的一種新的協(xié)作方式。

一、“校企聯(lián)盟”提出的背景

根據調查數據，人們普遍認為大學生需要加強實踐能力和工程科技能力的培養(yǎng)。[1]我國高校工程教育缺少產業(yè)界的參與，缺少來自用戶的導引，與先進國家相比差距還較大。[1]國內食品企業(yè)也普遍認為大學生工程實踐能力比較缺乏，導致在工作中不能很快適應崗位需求。由此看出，高校食品專業(yè)人才的培養(yǎng)和食品企業(yè)對人才的需求脫節(jié)，但是政府、學校都及時發(fā)現了這個問題，近年來一直在尋求解決之道，《省教育廳關于申報湖北省高等學校戰(zhàn)略性新興（支柱）產業(yè)人才培養(yǎng)計劃項目》應聲而起。

湖北工業(yè)大學食品科學與工程專業(yè)入選湖北省普通高等學校戰(zhàn)略性新興（支柱）產業(yè)人才培養(yǎng)計劃，其培養(yǎng)目標的核心是通過“3+1”培養(yǎng)模式，強化實踐教學環(huán)節(jié)，注重實踐能力的培養(yǎng)，為食品及相關行業(yè)培養(yǎng)應用型高級工程技術人才。其中“3+1”培養(yǎng)模式的關鍵是由專任教師和兼職教師共同指導學生在企業(yè)有針對性地完成1年的實踐學習。這種培養(yǎng)模式是實現“訂單式”培養(yǎng)的保障，為企業(yè)發(fā)展提供可靠的人才保障。但是在企業(yè)學習階段，由于校企合作不暢，往往導致培養(yǎng)流于形式，因此如何達成有效的“校企聯(lián)盟”從而實現“訂單式”培養(yǎng)，是亟待解決的關鍵問題。目前，校企合作的體系并不完善，在合作過程中存在諸多問題。在食品專業(yè)新興人才培養(yǎng)的過程中，本課題組針對“校企聯(lián)盟”實現的策略展開探討。

二、“校企聯(lián)盟”發(fā)展的階段性

根據合作的密切程度，“校企聯(lián)盟”可以分為三個階段。第一階段，相識。企業(yè)因為生產中的問題尋求學校的幫助，二者通過初步接觸交流達成共識，建立合作的框架式協(xié)議。第二階段，相知。企業(yè)將需要技術攻關的課題以立項的方式交給學校并提供一定的項目經費，學校組織教師和學生進行課題攻關，或派出教師和學生到企業(yè)進行實地調研，以企業(yè)為實踐基地，以學校的科研平臺為保障，進行課題研究和人才培養(yǎng)，最后企業(yè)利用學校的研究成果和人才改進生產。第三階段，相依。通過前期合作的成果，校企建立相互信任的關系，為進一步的深度合作打下基礎。學校提供專利、技術和人才，企業(yè)以學校為依托，負責生產和銷售，提供人才培養(yǎng)的工程實踐條件，吸納學校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才，企業(yè)所得利益與學校共享，從而有助于學校和企業(yè)共同發(fā)展。

三、“校企聯(lián)盟”實施的策略

（一）政府指導，政策引導，引發(fā)“校企聯(lián)盟”

政府在校企合作方面能夠發(fā)揮重要作用，應有完善的政策使企業(yè)和高校趨向于合作，有一定頻率的政府行為促成企業(yè)與高校的合作。事實上，在校企合作方面，高校的合作意識很強，而企業(yè)的熱情不夠，這不僅僅是企業(yè)合作發(fā)展的意識比較滯后，以及企業(yè)管理層的科學理念不完善的原因，而且也和政府的宏觀導向有關。在地方政府層面上，尚缺乏完善的政策與法規(guī)支持，缺乏財政支持；在國家層面上，對校企合作的法律保障措施不力，多數校企合作由于缺乏法律、制度的有效監(jiān)控而流于形式。[2]要想切實有效地保證校企合作的實施，政府的政策導向、行為引導和法制監(jiān)管將發(fā)揮“校企聯(lián)盟”孵化器的作用。

（二）高校助力企業(yè)走上可持續(xù)發(fā)展軌道，提高企業(yè)“校企聯(lián)盟”的意識

很多企業(yè)對校企合作還缺乏熱情是導致合作不暢的重要原因之一。少數企業(yè)也嘗試和高校合作以期解決企業(yè)遇到的實際難題，但是企業(yè)追求短期利益的最大化這一特點導致他們對高校的期望值小于實際值，因此合作的深度受阻。如果要實現有效的校企合作，學校在與企業(yè)的產學研合作中，應放低身價，讓企業(yè)嘗到合作帶來的甜頭。高校也要積極致力于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，利用自身的優(yōu)勢為企業(yè)解決實際難題，幫助企業(yè)進行管理和規(guī)劃，助力企業(yè)走向良性發(fā)展的軌道，培養(yǎng)企業(yè)著眼于長遠利益的意識，只有這樣才能培養(yǎng)和堅定企業(yè)“校企聯(lián)盟”的意識與決心。

（三）專職教師到企業(yè)，鞏固“校企聯(lián)盟”

業(yè)內普遍認為教師的工程科技能力對培養(yǎng)學生工程和技術創(chuàng)新能力具有重要影響。但是目前沒有在工業(yè)部門工作過的教師占52.2%，工作1-5年的占26.1%，工作5年以上的占17.4%。[1]因此高校專職教師到企業(yè)工作一段時間很有必要。近幾年，湖北工業(yè)大學每年都舉行青年博士下企業(yè)的活動，服務期為1至2年。這樣一方面培養(yǎng)鍛煉了專職教師，使他們更好地從事專業(yè)教學，另一方面對培養(yǎng)和鞏固“校企聯(lián)盟”也具有重要意義。

（四）校企文化交流，夯實“校企聯(lián)盟”

經常邀請知名公司企業(yè)的高層領導及人事、技術管理部門的人員到學院授課、辦講座及進行學術交流，介紹企業(yè)的現狀、發(fā)展動態(tài)、技術需求及人才要求等情況，聘請部分企業(yè)的技術及管理方面的人員作為本專業(yè)的客座教授或兼職教師，定期到學院為本專業(yè)學生講課，同本專業(yè)教師一起共同探討人才培養(yǎng)方案和課程體系的修訂和完善。

（五）校企基地建設，推進“校企聯(lián)盟”

在湖北工業(yè)大學與湖北神丹健康食品有限公司、孝感麻糖米酒有限責任公司、安琪酵母股份有限公司等企業(yè)建立了實習、研發(fā)和就業(yè)基地。在校內建設有“湖北省魔芋工程中心”、“湖北省中小企業(yè)共性技術-食品及微生物研發(fā)推廣中心”、“湖北省食品發(fā)酵工程中心”。另外，還有多個工程教學研究平臺，這些都對“校企聯(lián)盟”的推進起到了至關重要的作用。

（六）優(yōu)秀學生選拔，從根本上落實“校企聯(lián)盟”

本著對企業(yè)負責和與企業(yè)建立長效合作機制的原則，參與“訂單式”培養(yǎng)的學生應該是立志服務于企業(yè)的優(yōu)秀學生，畢業(yè)后真正能符合企業(yè)的需求，為企業(yè)做實事并有能力解決企業(yè)難題，因此學校通過嚴格選拔挑選學生并引入淘汰和競爭機制，引導學生積極學習，提高綜合素質。有了優(yōu)秀人才做保障，企業(yè)在用人過程中對高校產生進一步的信任感，對高校培養(yǎng)的人才也更加有信心，更樂于接受高校人才，因此也為企業(yè)參與人才培養(yǎng)、實現“訂單式”培養(yǎng)奠定了基礎。

（七）“雙導師制”培養(yǎng)，使“校企聯(lián)盟”長效化

為了建立有效的“校企聯(lián)盟”，在人才培養(yǎng)階段，就應積極邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)。目前，校企合作之所以還不夠暢通，主要是相互之間還缺乏足夠的信任。所以，對于高校而言，要首先努力與企業(yè)建立良好的信任關系，這需要從整個培養(yǎng)體系的每一個環(huán)節(jié)入手。

首先利用校企之間的科研合作，積極爭取一些有遠見卓識、有較高專業(yè)能力和理論水平的企業(yè)家、管理者和高級工程師深度參與人才培養(yǎng)過程，擔任學生導師，讓企業(yè)對人才培養(yǎng)的過程和結果產生責任感，和高校一條心進行“訂單式”人才培養(yǎng)。

企業(yè)兼職導師參與制訂人才培養(yǎng)方案，依靠學校輕工辦學特點和優(yōu)勢，瞄準食品行業(yè)主要的合作企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，借鑒高等工程教育人才培養(yǎng)的成功經驗，結合合作企業(yè)的共性和特點，與主要合作企業(yè)共同制訂教學計劃。

高校對企業(yè)兼職導師的作用要予以積極認同。主要從幾個方面體現這種認同：1.形式到位。學校正式為企業(yè)“教育基地”掛牌，為導師頒發(fā)聘任證書，并簽訂合作協(xié)議，明確雙方責任和權利。2.對兼職導師在人才培養(yǎng)過程中付出的勞動應付出相應的報酬。3.對人才培養(yǎng)成果顯著的兼職導師要及時表彰，并給予進一步的鼓勵政策。

（八）“訂單式”培養(yǎng)，促進“校企聯(lián)盟”的三贏

食品企業(yè)是我國國民經濟的重要支柱，據中國食品工業(yè)協(xié)會專家預測，到2020年左右，食品工業(yè)將成為我國就業(yè)人數和產值最大的產業(yè)，對食品專業(yè)人才的需求也將進一步增加。但是食品企業(yè)產品種類多，規(guī)模不一，同一企業(yè)內有各種不同的崗位，不同崗位對能力的要求也不同，因此如果能使高校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的人才需求完全對接，將很大程度上促進企業(yè)發(fā)展，并提高高校人才培養(yǎng)的質量。這樣，在校企聯(lián)盟的框架下，制訂“訂單式”培養(yǎng)方案并有效實施，可以達到三贏的效果。

“訂單式”培養(yǎng)在一些高職學校有成功的實踐經驗。商丘職業(yè)技術學院食品加工系與鄭州三全食品有限公司合作培養(yǎng)人才，在大三學生中選定一批優(yōu)秀學生，由校、企、學生三方簽訂《校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議書》。學校在培養(yǎng)過程中融入企業(yè)文化、生產規(guī)章制度、安全生產知識、職業(yè)規(guī)劃等內容，同時，根據企業(yè)生產崗位的實際需求調整技能教學的內容。[3]湖北省擁有一大批食品生產企業(yè)，其中很多為支柱性龍頭企業(yè)，這些企業(yè)與湖北工業(yè)大學有各種層次的合作關系，需要大批食品專業(yè)領域的高級應用型人才。“訂單式”培養(yǎng)將更好地為企業(yè)培養(yǎng)符合行業(yè)需求、適應企業(yè)需求和不同崗位需求的人才。

[ 注 釋 ]

[1] 陳克復.談人才需求與創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)―基于輕工食品領域的討論[J].高等工程教育研究，2011（2）：5-8.

第7篇：家校合作的有效策略范文

關鍵詞 合作文化 青年教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.038

Research on the Young Teachers' Profession Development

under the Background of Cooperation Culture

DING Xin

（Changzhou Textile Garment Institute， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract Due to the lack of cooperation culture， it has seriously hampered the young teachers' professional development. For this situation， this paper puts forward the idea of building a collaborative culture to improve teachers' professional development. It is a shortcut to achieve professional development and guarantee of high-quality of professional teachers.

Key words cooperation culture; young teachers; profession development

0引言

《教育部財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃的意見》教職成〔2011〕14號）中提出，要提高高職院校教師隊伍建設的水平，建設高素質專業(yè)化師資隊伍，為職業(yè)教育的科學發(fā)展提供強有力的人才保障。①青年教師作為高職院校的未來和希望，工作環(huán)境缺乏合作氛圍。基于合作文化背景下的青年教師的專業(yè)發(fā)展受到更多的關注，希望通過有效的互動、合作來提供各自專業(yè)發(fā)展所需要的資源，并將合作過程中產生的共同發(fā)展意愿內化為激發(fā)教師自身發(fā)展的動力，最終依靠這股自覺自愿的動力實現教師的專業(yè)發(fā)展。

1 教師專業(yè)發(fā)展與教師合作文化概述

1.1 教師專業(yè)發(fā)展

教師作為獨立的個體，其專業(yè)發(fā)展不僅需要教師具備教育行業(yè)的基專業(yè)素質、專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且要求隨著教育教學的改革和發(fā)展的實際需求，不斷更新教育理念、改進教學策略、完善教學方法，逐漸由專業(yè)新手向專家能手方向發(fā)展的一個過程。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展和文化氛圍有著緊密的聯(lián)系，每位教師的行為是所在學校環(huán)境與教師個性兩者之間相互作用的結果。因此，在合作文化視閾下的教師發(fā)展是個體發(fā)展與群體發(fā)展融為一體的過程，更是持續(xù)開放的專業(yè)探索與專業(yè)進步的過程。這樣就能不斷強調要通過有長度、寬度和深度的合作，不斷積累專業(yè)知識、增長專業(yè)技能并提升專業(yè)精神，適應教師專業(yè)發(fā)展的新時代要求。

1.2 教師合作文化

加拿大學者哈格里夫斯（Andy Hargreaves）提出，教師合作文化主要由自然合作文化和人為合作文化兩大部分組成。哈格里夫斯崇尚自然合作文化，它是教師在日常生活工作中形成的互相依存、互相幫助和互相信任的一種同事關系，是建立在一個共同的世界觀、價值觀和利益觀的基礎上自發(fā)自愿形成的，這種合作文化能促進教師之間的真誠的溝通交流與協(xié)作，實現教師專業(yè)發(fā)展的需求。②

哈格里斯夫將教師合作文化概括為五個特征：即自發(fā)性、自愿性、有效性、時空性和不可預測性。自發(fā)性主要是指教師合作文化或合作需求來源于教師自身的主觀能動性，它是以尊重、信任、發(fā)揮教師的主動性為前提的。自愿性是指合作產生于教師中對其價值的理解，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事合作活動。有效性是指教師合作出發(fā)點和目的是采取各種調控措施使它們發(fā)揮出最佳效果，使合作達到最優(yōu)化的過程。時空性和不可預測性是指參與合作的教師在一起工作的方向是一致的，但合作的結果是不確定的，常常無法預測。每位教師都是個性化的個體，通過構建合作文化，對于提升教師素養(yǎng)和提高教學質量具有極其重要的意義。③

2教師合作文化與教師專業(yè)發(fā)展的現狀

在高職院校當中，形成了一種消極競爭的不良風氣。教師之間沒有合作共事的要求與習慣，雖然同事之間在一起工作，但是互動交流很少，沒有共同的目標，合作意識淡薄。長期以來，教師在教學和科研實踐中以“獨行者”的角色出現，形成了各自為政、孤立的局面。當遇到困難時，大多是以孤軍作戰(zhàn)為主，而不是主動要求同行或專家給予指導，一些教師過分地保護自己的教學隱私，不愿分享自己的教學資源，排斥同行的評價，更不愿意對同行的教科研等工作做出客觀專業(yè)的指導。如果高職院校教師繼續(xù)保持這種消極的、自我封閉的、保守的態(tài)度，是非常不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展的，今后的發(fā)展將是非常有限，將面臨許多困難。

3教師合作文化促進青年教師專業(yè)發(fā)展的策略

3.1 轉變傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)正確的合作意識

一支優(yōu)秀的教師隊伍應該是建立在良好的合作精神和合作文化之上的。一方面，教師必須嘗試從以往孤立封閉的教學氛圍和文化中走出來，嘗試以開放的心態(tài)與其他教師建立信任與合作的關系，虛心地向其他同事學習，進行交流、探討和反思。另一方面，教師應從思想上明確開展合作并不意味著個人要放棄對教科研問題的獨立思考，更不意味著要排除個人的創(chuàng)新和主見。培養(yǎng)青年教師專業(yè)發(fā)展的關鍵在于增強參與合作的信息和激發(fā)內在的合作動機，合作是雙贏的，而不是為了合作而合作。此外，教師要適應現代社會對教育的要求，更好地發(fā)揮教師合作的功能，這就要求教師不僅要進行不懈的努力，還要去超越自身、超越他人，發(fā)揮良性競爭在合作中積極有效的作用。高職教師要放寬放遠眼光，進行全方位協(xié)作，與同行、學生、家長、學校管理人員、企業(yè)專家交流探討，分享經驗，相互協(xié)作，共同提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，最終實現自身價值。

3.2 堅持自主平等原則，營造樂于分享的氛圍

根據瑞士心理學家皮亞杰建構主義學習理論，創(chuàng)建寬松、真誠、尊重、樂于分享的合作氛圍，才能為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的生態(tài)環(huán)境。在營造教師合作氛圍時應注意以下幾點。首先，學校應充分考慮教師的需求，在平等合作的基礎上，根據教師的個人專業(yè)特長和興趣愛好共同擬定發(fā)展目標，以共同的價值觀規(guī)范教師的合作行為，實現教師自覺追求專業(yè)發(fā)展的訴求。其次，學校要摒棄以往自上而下、單向制約關系，要平等對待每一位教師，從源頭上保障科學合理和公平公正，制定相應的規(guī)章制度獎勵在團隊合作中表現突出的教師，激發(fā)教師參與合作的熱情，共同解決專業(yè)發(fā)展中遇到的難題。最后，學校應充分發(fā)揮互聯(lián)網資源的特點，引導教師利用網絡進行校內外交流，全面調動合作的積極性，提高合作效率，幫助教師獲取更多的專業(yè)發(fā)展資源。

3.3 建立專業(yè)學習共同體，提供寬泛的發(fā)展空間

構建專業(yè)共同體是促進青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。高職教師專業(yè)共同體可以以正式或非正式的形式存在，以教師自愿為前提，在教育教學活動和日常生活中堅持以“合作分享”為中心，把教師聯(lián)結在一起的一個互相交流和學習的團體組織。教師之間敞開心扉，采用合作互動形式分享經驗、資源、技術、價值觀等，有效地緩解同行間的孤獨感和防備感，讓大家輕松地投入學習，并最終養(yǎng)成合作的習慣。④

教師專業(yè)共同體以支持、信賴、共同學習為目的，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，組織多樣化的活動進行密切的交流與合作，如科研講座、課題研究、教案比賽、微型教學與設計競賽、集體備課、讀書會、信息化能力提升培訓、教學沙龍等，教師們在這些活動中彼此信賴、開放地共享資源，交換意見，并將個人知識轉化為公共知識，共同解決疑惑、共同完成項目，各成員在合作共同體中找到了歸屬感，并逐漸形成一種平等對話式的文化氛圍。對于青年教師專業(yè)發(fā)展而言，專業(yè)共同體提供了多樣化的互動機會，青年教師和老教師就可以通過多種多樣的溝通平臺和互動方式來分享感受，少走彎路，極大地豐富知識體系，改善教學實踐。

3.4 健全合作評價機制，促進團隊的健康發(fā)展

高職院校的教師評價機制還無法從傳統(tǒng)的評價方式中走出來，過度強調評價的目標和機制，把對教師教學科研評價的結果作為對教師獎懲、職稱晉升的標準。這種重獎懲輕發(fā)展的評價做法過多地關注評價的選拔和篩選功能，而忽視其發(fā)展功能，極大地阻礙了教師之間的交流與合作，逐漸導致教師之間的人際關系淡薄，形成了一種暗自競爭、相互防范的不良氛圍，嚴重制約了教師和學校的發(fā)展。

我們需要通過改變現行的以教師個體為評價對象出發(fā)，注重教師的個體差異性，從單一的個人評價轉變?yōu)橐愿黝悎F隊為組織形式的捆綁式的開放性評價，制定可測量和具體定位的常規(guī)化的評價標準，采取多元評價手段，將學校評價、學生評價、教師評價和團隊評價相結合，從團隊參與教學改革與創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設、師資團隊建設、教學內容、教學方法、教學評價等方面著手，從不同角度展示教師參與項目的程度。學院也要充分體現對教師和學校發(fā)展的重視，如把團隊合作的工作納入獎酬及績效系統(tǒng)中，鼓勵更多的教師互動交流，分享彼此的想法、觀點和經驗，不斷促進教師提升合作意愿，強化團隊意識，培育團隊精神。

基金項目：2014年度常州紡織服裝職業(yè)技術學院課題：合作文化視閾下的青年教師專業(yè)發(fā)展研究，項目編號（RJ201420）

注釋

① 文雪，廖詩艷.基于專業(yè)發(fā)展的教師合作文化建設[J].教育探索，2010（10）：59-61.

② 于鴻雁等.從教師專業(yè)發(fā)展的視角談教師合作文化的構建[J].教育探索，2010（9）：107-108.

第8篇：家校合作的有效策略范文

【關鍵詞】城鄉(xiāng)結合部;小學;家校合作;問題;調查研究策略

一、引言

同西方經濟發(fā)達國家的家校合作發(fā)展相比，我國在這方面的工作明顯滯后，并未將“家校合作”深入到不同層次的學校中，家庭教育在基礎教育中的重要作用并未得到充分發(fā)揮。在如今這個多元化發(fā)展的開放性社會中，各種思想進行了深度的交流與碰撞，科學技術的迅猛發(fā)展、社會環(huán)境的劇烈變化，為我們的基礎教育提出了新的挑戰(zhàn)。人的發(fā)展與教育開始于不同的家庭環(huán)境中，每一個人在集體和社會中進行成長，家庭作為每個人成長的起點，家庭教育的效果直接對每個人的未來成長起到關鍵性的作用。學校是現代教育的主陣地，也是每個學生成長與發(fā)展的基點，決定著每一個學生的全面發(fā)展方向。因此，家庭教育、學校教育是現代教育體系中的兩大陣營，更是促進現代教育發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。教師與家長之間的密切聯(lián)系與溝通對學生的終身發(fā)展，特別是城鄉(xiāng)結合部小學生的發(fā)展起到了強有力的推動作用。

二、城鄉(xiāng)結合部小學家校合作中存在的問題

1.學校組織方面存在的問題

我們不能否認，目前很多城鄉(xiāng)結合部小學都非常重視家校合作問題，學校還通過很多方法實現了與家長的溝通與合作。但是，在實際工作中，對于城鄉(xiāng)結合部的小學校而言，家校合作還不完善。例如：筆者所在學校處于城鄉(xiāng)結合部，生源較差，很多家長的素質不高、學歷偏低，學校采取一些家校合作的措施并不能滿足不同層次家長的需要。例如：我校曾經使用網絡平臺的方式實現與家長的溝通，但是，對于這些外來務工人員的家長們而言是非常不合適的，他們租住在一些民房中，每天天不亮就去工作，深夜才回來，經濟收入的拮據使得他們無法購買電腦;學校組織的家長會和開放日活動，本來是想實現和家長們面對面溝通與交流，但是對于這些外來務工的人員而言，參加學校這樣的活動就是浪費時間，他們不想請假減少勞動報酬來參加學校的這些活動?？梢?，這些家校合作的活動和方式并不適合筆者所在的城鄉(xiāng)結合部小學，這些做法也并未考慮到家長的不同境遇和需求。

2.家長在家校合作中缺乏合作意識

通過對筆者所在小學家長的問卷調查后，筆者發(fā)現，一半以上的家長并不知道自己在家校合作中應該承擔的責任和職責，只有一小部分學歷較高、思想意識較為前衛(wèi)的家長能夠認識到自己在家校合作中應承擔的職責。可見，大部分家長并不會積極參與到學校的合作教育中。例如：筆者所在的小學中，很多家長是附近菜市場中賣菜的、賣雞蛋的、賣大米的，他們每天早出晚歸工作掙錢，根本沒有時間顧及到孩子的教育問題;還有的家長認為自己已經把孩子交給學校了，所有的教育問題就必須由學校來承擔，自己沒有任何需要承擔的責任;筆者在城鄉(xiāng)結合部小學擔任班主任工作很多年，發(fā)現有的家長認為，自己沒上幾年學，文化水平不高，管不好自己的孩子，因此將孩子的教育問題寄托到學校教育上。

2.家校雙方職權不分、相互推諉現象明顯

筆者針對城鄉(xiāng)結合部小學中教師與家長在對孩子的教育中的分工做出過調查，調查結果顯示：很少一部分教師認為家長在孩子的教育問題上應該承擔一定的責任，而有一部分家長也認為教師應該在孩子的教育問題上承擔大部分責任?？梢?，不論是教師還是家長在孩子的教育問題上存在職權分工不明確、相互推諉的現象。筆者所在的城鄉(xiāng)結合部小學中，有一大部分家長在孩子的教育問題上認為：孩子應該自生自滅，上不上學都一樣，反正將來都要從事體力勞動;還有一部分家長將教育孩子的問題推卸到學校和老師身上?？梢?，這些觀點都是不負責任的，在教育活動中，家長與教師的教育都是必不可少的。

三、城鄉(xiāng)結合部小學家校合作問題的解決對策

1.構建良好的、和諧的家校合作環(huán)境和氛圍

家校合作要求家長、學校圍繞教育的主體――學生實現的相互促進、共同發(fā)展的教育合作，因此，良好的、和諧的家校合作氛圍有利于孩子的健康成長和發(fā)展。這就要求學校、每一個家庭之間必須站在和諧發(fā)展的高度看待家校合作問題，充分認識到家校合作在教育中的重要性，深刻理解家校合作的必要性，共同協(xié)作，認真組織好每一次活動，為小學生的全面發(fā)展奠定基礎。

2.進一步深化家校合作的內容

目前，很多家長和學校已經將家校合作理解為學校、家庭、社會三方共同承擔的、共同協(xié)作完成的一項重要的教育活動，它涉及到不同的層面。因此，家校合作的范圍得到進一步拓展，已經不再局限于學校和家長之間，而是整個社會。家校合作的活動內容也不是陳舊的、傳統(tǒng)的智力教育的范疇，應該逐漸將家校合作活動滲透到學生的情感教育中，審美藝術教育中，思想品德教育中，終身教育中。

3.抓牢家校合作的關鍵點

家校合作的主要陣地是學校，是校園，因此，抓好家校合作的關鍵點是保證家校合作效果的關鍵環(huán)節(jié)。例如：學?？梢酝ㄟ^各種節(jié)日對學生進行教育，母親節(jié)、父親節(jié)、重陽節(jié)、教師節(jié)等組織主題班會能夠使學生懂得感恩是一種美德、一種文明、一種文化的傳承。

總之，城鄉(xiāng)結合部地處城市的邊緣地帶中，經濟發(fā)展處于從郊區(qū)向城市化發(fā)展的狀態(tài)中。只有實現家庭與學校的聯(lián)合教育，更好地進行探索，才能真正使學生健康地發(fā)展。每個孩子都是我們的希望，他們的健康成長是我們所希望的，也是祖國所希望的。

參考文獻：

[1]曾菊琪.論新時期我國家校合作中的認識誤區(qū)及對策[J].太原師范學院學報（社會科學版），2012，（02）：155-157.

第9篇：家校合作的有效策略范文

關鍵詞：小學數學；合作學習；模擬情景；分工合作；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-380-01

小學數學相對于其它階段的數學來講，或許僅僅是一個最為貼近生活的階段。它邏輯性不強，只需知道最為基礎的公式，口訣即可。然而這個階段是為我們以后學習數學奠定基礎，我們更得認真對待，有策略地教學?，F在國家最為提倡的教學方式就是“小組合作模式”，這樣小組合作，不僅鍛煉學生的動手操作能力，也可以提高他們自主創(chuàng)新的能力，重要的是在小組中合作，可以讓他們培養(yǎng)團隊意識，知道合作學習的優(yōu)勢。因而，這種學習方式越來越受到教師的好評。這樣學習，可以讓學生自身在課堂中扮演主角，發(fā)揮主體作用，讓他們在教學中體驗到數學的魅力，培養(yǎng)學生的交流能力。自身投入到數學活動中可以讓學生更深理解學習內容，達到事半功倍的效果。這樣的學習方式，有利于學生的能力培養(yǎng)，事業(yè)心，責任心以及合作精神。在諾貝爾獎獲得者的陳詞上，曾經指出過，如果在過去時，能夠只身一人完成諾貝爾獎項，那么進入二十一世紀以后，特別是在進入信息社會以后，獨立完成獎項是不可能的，他需要團隊合作，需要大家一起參與工作，積極發(fā)揮集體的力量，否則，即使是再聰明的學者，也不可能完成任何的發(fā)明。由此可鑒，我們在現代的學校教育中，不僅僅要給學生大腦輸入教學內容，重要的是要講究策略，培養(yǎng)個性鮮明，動手能力強大，善于溝通協(xié)作的新一代學生。這樣的理念不僅有利于學生個人的發(fā)展，也有利于教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、積極分組合作，增強學生合作能力

小組合作的前提是分組，分組是有講究的，合理分組可以讓學生充分發(fā)揮自己的才能，也可以讓其學習自己的不足，因而策略分組是最為關鍵的。分組時，我們要根據學生的學習基礎，自身能力，興趣愛好，心態(tài)等方面進行評判。有這些作為評判基礎，我們就可以合理分組了，當然，學生個人意愿也是要考慮的。小組人數一般控制到4～6人，每組中學習成績應均衡，以免引起學生的不滿心理。選組長時，我們一定要慎重，選擇學習能力強，溝通能力高，有較強的組織領導能力。這些僅僅是鋪墊，重要的還是小組成員間團結合作，相互友愛，坦誠相待，在學習無聊時，應舉行一些小游戲來調節(jié)氛圍，這樣不僅加強了組員間的感情，有增強了其自信心。

二、合作學習時要做到明確分工

在小組合作學習中，難免有些學生偷懶?；粎⒓拥綄W習中；有些同學也會隨意尋找合作伙伴，在討論時你一言，我一語的情況，這樣誰的意見都不能清楚明了。甚至還會出現更亂的局面，這樣的小組學習，不僅發(fā)揮不了合作學習的效果，重要的使班級更加混亂，因此，我們需要發(fā)揮團結合作的優(yōu)勢，讓小組成員都清楚明白自己的責任與義務，如在學校課文時，小組長應合理分配給每個成員相應的任務，讓他們個人負責自己相應的任務，這樣不僅加強了責任心，也讓每個人都加入到合作學習中。最后大家都坐在一起，代表對其同學的意見或更深的理解，這過程中都需要有記錄員記錄整理其它成員的發(fā)言，檢查員也得檢查各成員吸收情況。老師在這樣的情景中扮演總指揮的角色，可以適時改變組員的角色，讓其全面參與進去，發(fā)揮不同的作用，以致全身心的投入到學習中。

三、積極總結合作經驗，設置模擬情景

要組織好小組合作，老師就要在此期間不斷總結累積合作經驗，同時，要常常組織班會，讓大家交流經驗，談談心得體會，有利于以后的合作學習。這樣，老師也能很好掌握學生的學習情況，從而在適宜的時間創(chuàng)建合作情景。在總結時，老師需要做到以下兩點：一是在老師總結交流的過程中，老師要尋找合適的時機開展合作學習。在第一次給某班學生上課時，我先大概了解了本班男女的比例，這樣在分租組時，提供了很大的便利。在學習課文時，我會把每段分配到一個小組中的每個同學，讓學生各自找到自己認為重要的語段，詞語。以后讓他們小組合作，講出自己認為的重要知識點，其它組員開始點評，最終達到大家意見一致。在此期間，學生很快的進入合作的角色，也體會到合作的好處，最終加強了學生的合作意識，也讓她們明白了合作的優(yōu)勢。可見，老師積極總結經驗，設置模擬場景，有效的提高了學生的合作能力。

合作學習，對于每個學生來講，都是有益于身心發(fā)展的一種學習模式。這樣可以讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而達到強者更強，弱者也在逐步進步。這樣也可以讓學生在各個方面有所提高。這也是提高教學質量的一大有效措施。就現在的教學模式來看，對于合作學習的最大障礙就是老師對合作學習的理解與認識。我們應該提倡合作學習，讓這一理念貫穿整個教育路線。我們應該改變對合作意識的原先態(tài)度，持積極的心態(tài)去探索真正的合作學習模式，讓學生通過這樣的小組學習，增強獨立學習的能力，加強學習的自主能動性，培養(yǎng)勇于探索的精神，讓學生全面發(fā)展，真正成為學習的主人。

參考文獻：