創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小知識精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小知識范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)業(yè)實踐教育 創(chuàng)業(yè)平臺 創(chuàng)業(yè)項目

[作者簡介]戴涵莘（1976- ），女，江蘇蘇州人，蘇州市職業(yè)大學(xué)管理學(xué)院黨總支副書記，副研究員，碩士，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。（江蘇 蘇州 215104）

[基金項目]本文系江蘇省教育廳2013年度高校哲學(xué)社會科學(xué)基金指導(dǎo)項目“經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高職院校非本地生源畢業(yè)生就業(yè)地域取向的研究――以蘇州地區(qū)為例”（項目編號：2013SJDFDY084）和2011年蘇州市職業(yè)大學(xué)校級科研項目“經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高職院校非本地生源畢業(yè)生就業(yè)地域取向的研究――以蘇州地區(qū)為例”（項目編號：2011SZDQ12）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0100-02

當(dāng)前，我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)人才提供了良好的發(fā)展機遇。日益完善的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、有力的政策制度保障、不斷降低的創(chuàng)業(yè)門檻給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了更多機會。2013年3月，教育部主辦的全國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會提出了高校要著力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐、政府要給學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供適當(dāng)寬松的準入條件和成長環(huán)境、金融界要切實關(guān)注和支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體設(shè)想。今后高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展途徑將是依托專業(yè)技術(shù)資源開展創(chuàng)業(yè)教育、將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)的全過程、直接針對創(chuàng)辦企業(yè)開展實戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)教育。

一、發(fā)展創(chuàng)業(yè)實踐教育的意義

高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻是創(chuàng)業(yè)教育崛起不爭的客觀現(xiàn)實。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅可以緩解就業(yè)的壓力，而且在當(dāng)今追求速度、知識、創(chuàng)新的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)業(yè)教育可以引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己的人生態(tài)度和生活方式，以及未來職業(yè)選擇，變“向他人要崗位”為“創(chuàng)造崗位或在崗位上創(chuàng)造性工作”，引導(dǎo)學(xué)生能以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，從而促進經(jīng)濟社會的發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不但需要理論知識的支撐，而且需要系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練。高職的技能性、應(yīng)用性特征，使高職創(chuàng)業(yè)實踐教育的重要性顯得尤為突出。但目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育開展還處于初級階段，還沒有形成完整的體系和相應(yīng)規(guī)模。因此，對于高職院校來說，研究高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，構(gòu)建具有相對完善的創(chuàng)業(yè)實踐體系具有緊迫性和實用性。

二、創(chuàng)業(yè)實踐教育發(fā)展中的問題

1.創(chuàng)業(yè)教育整體質(zhì)量不盡如人意。創(chuàng)業(yè)實踐教育的方式、手段單一且隨機性較強，很多創(chuàng)業(yè)實踐教育中各實施模塊和流程之間的層次銜接關(guān)系不明確，學(xué)生在實踐各能力點后仍無法將其融會貫通，面對現(xiàn)實問題依然會迷茫、無頭緒。

2.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、社會需求脫節(jié)。目前創(chuàng)業(yè)實踐和專業(yè)教育形成了兩條平行的教育實施路線，同時創(chuàng)業(yè)實踐的開展也僅限于校園，忽視與社會大平臺的銜接，創(chuàng)業(yè)項目與社會實際需求脫節(jié)，使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐的成果一出校門就被“扼殺”于經(jīng)濟社會的風(fēng)浪，大學(xué)生新創(chuàng)企業(yè)存活率低。

3.高職院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動與企業(yè)合作交流不暢通。如何不斷尋找技術(shù)與市場的最佳結(jié)合點，增強自我調(diào)節(jié)能力？當(dāng)發(fā)現(xiàn)最初的盈利模式設(shè)想與市場難以對接時，如何迅速調(diào)整？面對這些在實踐創(chuàng)業(yè)中不斷出現(xiàn)的問題，大部分大學(xué)生會手足無措。一方面，由于缺乏與企業(yè)進行交流溝通的平臺，企業(yè)無法將“過來人”的經(jīng)驗一一傳授給大學(xué)生；另一方面，企業(yè)因為不能全面掌握學(xué)生的思想與現(xiàn)狀，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動的價值意義存有不確定感，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項目難以吸引企業(yè)的目光，很難獲得企業(yè)在技術(shù)、資金方面的支撐。

4.缺乏創(chuàng)業(yè)資金和風(fēng)險投資意識。浙江財經(jīng)學(xué)院的一項創(chuàng)業(yè)調(diào)查顯示，65.8%的學(xué)生有過創(chuàng)業(yè)的想法，近86%的學(xué)生想要尋找伙伴共同創(chuàng)業(yè)，而42.4%的學(xué)生認為“在校期間創(chuàng)業(yè)最大的困難是缺乏資金”。創(chuàng)業(yè)實踐教育既需要包括高校、企業(yè)、政府和社會方面的支持，也離不開宏觀的創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持和微觀的配套支持。除了政策引導(dǎo)、學(xué)校支持，各學(xué)校所面臨的更實質(zhì)性的問題就是資金。目前，在校大學(xué)生普遍有創(chuàng)業(yè)熱情，也不乏一些好的創(chuàng)業(yè)計劃，但他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)資金和風(fēng)險投資意識，導(dǎo)致很多創(chuàng)業(yè)計劃因遇到資金的困難而告終。

以上這些問題的存在，不能以簡單的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的方式，割裂部分與整體、現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系去解決，而是需要我們根據(jù)高職院校所處區(qū)域、社會經(jīng)濟現(xiàn)狀、地方政策、師資結(jié)構(gòu)和學(xué)生成長發(fā)展階段等綜合因素，建立符合高職院校特征的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐體系。

三、發(fā)展高職院校創(chuàng)業(yè)實踐教育的關(guān)鍵

1.整體化。創(chuàng)業(yè)實踐的實施必須有一個從易到難、從淺入深、從校園到社會的逐步銜接、過渡的過程。要從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐全過程開發(fā)的視角，通過對平臺建設(shè)、項目實施、實踐過程、資金來源等方面的研究，探索實現(xiàn)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的社會性、技能性、多樣性和創(chuàng)新性。

2.參與度。激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐的積極性、提高專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)的認可與參與、創(chuàng)業(yè)實踐建設(shè)過程中緊密校內(nèi)職能部門的關(guān)聯(lián)度、吸引企業(yè)實質(zhì)性加入以及獲得政府和社會的支撐，是創(chuàng)業(yè)實踐體系建設(shè)中需要重點關(guān)注的要素。使學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)和社會五個主體在創(chuàng)業(yè)實踐活動中從知曉到主動參與、從參與到深度融合，使創(chuàng)業(yè)實踐融入各主體的學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展中。

3.存活率。企業(yè)能走多遠，如同孩童的蹣跚學(xué)步，不是創(chuàng)業(yè)大學(xué)生僅憑個人意志所能成功的，而是在創(chuàng)業(yè)項目形成的基礎(chǔ)上，通過自身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，在企業(yè)引導(dǎo)和政策扶持下，一步步走向成功。企業(yè)的存活率是檢驗創(chuàng)業(yè)實踐效果的重要指標。

四、構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)實踐教育體系

1.創(chuàng)業(yè)實踐教育體系構(gòu)建的總體思路。作為一個以培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的復(fù)雜系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)實踐教育體系必須堅持“大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)主體”的原則，通過學(xué)生在各平臺的實際發(fā)展來適時引導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的建設(shè)不僅是創(chuàng)建企業(yè)的實踐過程，更是大學(xué)生掌握適應(yīng)社會所需的各種精神和技能的教育過程。

2.創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的平臺建設(shè)。高職類院校創(chuàng)業(yè)實踐教育體系建構(gòu)是以實踐平臺的建設(shè)為主體（見右圖），以創(chuàng)業(yè)實踐項目的實施為載體，以創(chuàng)業(yè)實踐資金的開發(fā)為支撐的系統(tǒng)工程。通過創(chuàng)業(yè)實踐教育體系橫向模塊的搭建，將專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育和校企合作轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)的“營養(yǎng)土”，使創(chuàng)業(yè)實踐項目的發(fā)展過程既結(jié)合專業(yè)，賦予創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展的競爭力，又能將高職教育的特性彰顯，成為項目實踐持久的生命力；通過平臺的縱向推動功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本能力，開拓創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展環(huán)境和空間，獲取政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支撐，在中小企業(yè)發(fā)展中心這一平臺銜接了社會與學(xué)校的最后一公里。

3.創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的支撐要素建設(shè)。通過建立以地方政府職能部門、企業(yè)、學(xué)校三方參與的多職能、多層次的創(chuàng)業(yè)實踐委員會，將創(chuàng)業(yè)實踐項目采集、培育、嫁接到項目移植的整體過程，融通于技能培養(yǎng)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)、師資開發(fā)、創(chuàng)業(yè)途徑等實施過程中，解決專業(yè)教師參與度不高、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目選擇層次低淺、企業(yè)興趣低等問題。通過引導(dǎo)學(xué)生在不同平臺獲取有效的項目資金來源，解決創(chuàng)業(yè)項目的資金難題。創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)平臺的項目啟動資金主要來源于競賽獎金、企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金和學(xué)校設(shè)立以創(chuàng)業(yè)項目評優(yōu)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)實踐基金。通過校企合作的過程中契合企業(yè)微型需求為目標，吸引社會資金項目的設(shè)立，實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺的資金支撐。而創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化平臺的項目資金支撐主要來源于小額擔(dān)保貸款、創(chuàng)業(yè)補貼、租金補貼等各項政策扶持。社會化創(chuàng)業(yè)園的資金支持主要來源于各大金融機構(gòu)具有針對性的貸款和風(fēng)險投資基金。

4.創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的作用。在院、系創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和校企合作開展的活動中可以鞏固學(xué)生的專業(yè)技能，喚醒其創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；在創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)平臺的全真創(chuàng)業(yè)模擬環(huán)境下，學(xué)生形成挑戰(zhàn)精神，具備把握創(chuàng)造機會的能力、學(xué)習(xí)團隊組織管理能力和經(jīng)營分析能力，獲取創(chuàng)業(yè)的動力；在創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺上，學(xué)生有機會學(xué)習(xí)掌握分析國家政策導(dǎo)向，提升市場信息的能力、資金規(guī)劃的能力、財務(wù)管理的能力和資源整合的能力，獲取所學(xué)技能深入創(chuàng)新的動力；在創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化平臺的實踐過程中，學(xué)生的企業(yè)經(jīng)營管理能力、市場開拓能力和社會責(zé)任意識能得到強化。

[參考文獻]

[1]季楓.試論高職院校“一體兩翼”創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2009（6）.

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小知識范文

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A

一、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

1.高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望強烈，創(chuàng)新科技含量不高

近年來，“雙創(chuàng)”熱潮席卷整個中國，越來越多的學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)大軍。麥可思研究院《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2015屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例達3.9%，從近三年的趨勢可以看出，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)持續(xù)上升趨勢，說明高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望強烈。但同時報告顯示，2015屆高職院校畢業(yè)生半年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)最集中的行業(yè)包括零售商業(yè)、金融、建筑業(yè)、教育業(yè)、住宿與飲食等，科技行業(yè)幾乎沒有，即高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏新穎性，并且科技含量不高。

2.高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)3年后還存活的約為1%，這表明學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足。自主創(chuàng)業(yè)的主要風(fēng)險因素為缺少資金（28%），其后是市場推廣困難（26%）、缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗（24%）。因為學(xué)校僅提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，沒有為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會和平臺，學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)實踐基地，所以很難積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，造成學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率提高，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的發(fā)展。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐

針對上述情況，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須加強師資隊伍建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，推進校企合作，搭建校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。

1.增強學(xué)生創(chuàng)新意識，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，提高創(chuàng)業(yè)的科技含量

高職院校學(xué)生與本科生相比，實踐動手能力更強，發(fā)散思維更活躍，有更多更新穎的想法。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師或者專業(yè)課程教師可以在課堂內(nèi)外引用一些創(chuàng)新小實例，以吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘W生的潛力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

高職院校應(yīng)鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目“走出去”，把創(chuàng)業(yè)資金“引進來”。2016年1月，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）在石家莊市首屆“搜才杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，我院學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目趣馬養(yǎng)車網(wǎng)、樂返網(wǎng)榮獲三等獎，三維交互幼教產(chǎn)品、智能自助洗車機榮獲優(yōu)秀獎。2016年4月，第一屆“京津冀”職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，我院學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目榮獲一項特等獎、三項一等獎、兩項二等獎、四項三等獎。這些比賽展示了學(xué)生扎實的專業(yè)技能，進一步開闊了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，為更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育夯實了基礎(chǔ)。

高職院校應(yīng)該加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。一方面是對專任教師加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，支持教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。另一方面，聘請有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的社會成功人士擔(dān)任兼職教師，或者舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，加深學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的認識。

高職院校要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在人才培養(yǎng)體系、教學(xué)管理創(chuàng)新體系及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系等方面進行改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。為進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提高教師創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)能力和創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)水平，我院于2016年5月舉辦了第二屆創(chuàng)業(yè)教育課程大賽。

2. 校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能局限于課堂教學(xué)內(nèi)，還應(yīng)該“走出去”，進入企業(yè)，加強實踐教學(xué)力度。實踐教學(xué)的最好方式是組織學(xué)生利用假期或課余時間去企業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生了解企業(yè)運營的相關(guān)知識。高職院校應(yīng)加強校企合作，我院成立了校企合作部和國家動漫產(chǎn)業(yè)孵化園，吸引企業(yè)落戶孵化園，鼓勵教師入駐企業(yè)實習(xí)，與企業(yè)共同開發(fā)課程，開展實訓(xùn)教學(xué)，安排學(xué)生去園區(qū)企業(yè)實習(xí)。園區(qū)提供優(yōu)惠政策支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，鼓勵有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生入駐孵化園。

參考文獻：

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小知識范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育；團隊配置

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.183

[中圖分類號]G717.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）06-0-01

1 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育

大多數(shù)高職院校目前仍將創(chuàng)業(yè)教育局限于實務(wù)層面，熱衷于組織學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽，參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動，設(shè)立創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地等。實踐證明，這種轟轟烈烈但未上升到理念指導(dǎo)層面的教育模式，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的激情有余而內(nèi)功不足，其關(guān)注的只能是少部分人的驕人業(yè)績，大部分學(xué)生只是“袖手旁觀的看客”。這種教育模式是難以深入持久的，也很難取得實質(zhì)性的效果。因此，新時代背景下，應(yīng)賦予創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育新的定義。

2 高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育存在的問題

20世紀70年代國外興起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很多發(fā)達國家都重視創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識以及心理素質(zhì)都是國外學(xué)者所研究的重點。而在中國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1991年教育部正式提出要加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。經(jīng)過幾年的發(fā)展，我國的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育有了長足的進步，但我國高職院校仍然存在一些問題。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育資金投入不足

部分高職院?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)資金缺口較大，實踐教學(xué)投入不足。因此，不少高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費的投入較少，限制了學(xué)生設(shè)計競賽方案的實施。同時，由于一些高職院校將學(xué)生就業(yè)作為發(fā)展重點，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注程度低，也直接阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。另外，創(chuàng)業(yè)實踐基地嚴重短缺。由于高職院校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費不足，缺乏實踐基地，這樣，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育停留在口頭上，缺乏實踐經(jīng)驗。

2.2 創(chuàng)業(yè)計劃不夠完善

創(chuàng)業(yè)項目的選擇應(yīng)該建立在綜合評估的基礎(chǔ)上，包括：第一，創(chuàng)業(yè)項目的可行性和初期的市場前景；第二，建設(shè)條件是否具備；第三，創(chuàng)業(yè)項目的技術(shù)路線和創(chuàng)業(yè)方案的經(jīng)濟性分析；第四，項目的社會效應(yīng)綜合分析。許多學(xué)生僅憑創(chuàng)業(yè)熱情，盲目選擇創(chuàng)業(yè)項目，不懂得綜合評估，不僅成功的機率非常低，而且還會挫傷以后的創(chuàng)業(yè)熱情。

2.3 創(chuàng)業(yè)團隊配置不科學(xué)

合理的創(chuàng)業(yè)團隊是企業(yè)成功的重要基礎(chǔ)，尤其是對創(chuàng)業(yè)初期階段有著重要的作用。創(chuàng)業(yè)型團隊類型可以分為兩類：一種是核心領(lǐng)導(dǎo)團隊；另一種是小組型團隊，根據(jù)共同的利益，共同的經(jīng)營理念和商業(yè)機會，開始后達成共識。如果創(chuàng)業(yè)團隊中分工不明確、不合理，很容易導(dǎo)致隊員手忙腳亂，計劃實施缺乏條理性。同時，創(chuàng)業(yè)能力不強，管理經(jīng)驗缺乏，也會使創(chuàng)業(yè)項目風(fēng)險提高，降低成功率。

2.4 教師、課程體系嚴重滯后

目前高職院校教師大多沒有自己成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，對企業(yè)的經(jīng)營管理不熟悉，基本上從普通課程的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)課程教師。他們?nèi)狈?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)培訓(xùn)，不僅缺乏理論知識，也缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校思想教育和就業(yè)指導(dǎo)課程。在目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材缺乏系統(tǒng)性和權(quán)威性，教師拼湊照搬國外的課程，缺乏地域和學(xué)校的特點。

3 高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育對策分析

3.1 提高教師綜合素質(zhì)

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)者，因此，要建立一支專業(yè)化的師資隊伍，要引導(dǎo)各專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，不斷提高在專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)課中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。高職院校應(yīng)支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。要從教學(xué)考核、職稱評定、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費支持等方面給予傾斜支持。定期組織教師培訓(xùn)、實訓(xùn)和交流，不斷提高教師教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平，讓學(xué)生參與更多的民間創(chuàng)業(yè)教育實習(xí)基地的實踐，增強他們的創(chuàng)業(yè)意識，增強創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 緊跟市場，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

加強學(xué)生實踐能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，根據(jù)市場變化，掌握最新的市場動態(tài)，綜合分析與考量課程設(shè)置的合理性，根據(jù)市場需求及時更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標。加強與企業(yè)的溝通協(xié)作，建立大學(xué)生實踐基地，滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。同時，根據(jù)教學(xué)目標的設(shè)定，每學(xué)期可舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，聘請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專家進行指導(dǎo)，為學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)體會，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 滲透教育，培養(yǎng)新型創(chuàng)業(yè)能力

鼓勵和支持教師到技術(shù)類企事業(yè)單位掛職鍛煉，學(xué)習(xí)先進的企業(yè)管理模式和方法，把企業(yè)的經(jīng)營模式轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，將經(jīng)驗與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，讓學(xué)生近距離了解創(chuàng)業(yè)教育模式，促進大學(xué)生全面發(fā)展。同時，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校創(chuàng)業(yè)活動，努力提升自己的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊精神，增強實踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，樹立敢于冒險、敢于創(chuàng)業(yè)的價值觀。

第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小知識范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)校 英語教學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Vocational School English Teaching Innovation in the New Situation

TIAN Tian

（Wuxi Industrial Senior Technical School， Wuxi， Jiangsu 214000）

Abstract Communicative proficiency in English becomes one of the basic literacy of vocational school professionals. Under the new situation， we want to continue to innovate according to the requirements of the times and vocational school English teaching， updating teaching philosophy， and further strengthen the concept of quality education， the formation of "English professional services" concept； to innovate teaching content， according to the learning situation， the professional development of the times， etc. updating course content； must constantly innovative teaching model from one mode of imparting knowledge to the knowledge depth； innovative teaching methods to promote the study of teachers from teaching school to study law， and effectively improve the efficiency of vocational school English teaching and influence.

Key words vocational school； English teaching； innovation

全球經(jīng)濟一體化趨勢不斷加劇對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)提出更高、更新的要求，熟練掌握英語交際工具、滿足未來職業(yè)對英語需求成為衡量當(dāng)前職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才水平的重要標志之一?！耙虼擞⒄Z已成為人們普遍需要掌握的語言，特別是針對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，英語是其步入工作崗位的基礎(chǔ)，是在知識經(jīng)濟人才競爭中獲取勝利的根本?！雹傩滦蝿菹?，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)只有與時俱進，適應(yīng)社會發(fā)展對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的要求，不斷進行教學(xué)創(chuàng)新，才能提升職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的活力，提升課程地位。

1 職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)理念創(chuàng)新

職業(yè)學(xué)校教育宗旨在于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才，英語教學(xué)要有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來崗位要求。當(dāng)前不少職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)理念落后，主要表現(xiàn)為兩個方面：英語教學(xué)“功利”理念較強。部分職業(yè)學(xué)校將英語課程教學(xué)直接變成英語考級教學(xué)，滿足社會英語考級風(fēng)，忽略了職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)個性特點；另一方面，部分職業(yè)學(xué)校持“英語無用論”，認為英語是偏科，學(xué)生學(xué)不學(xué)、學(xué)得好不好關(guān)系不大，英語教學(xué)缺乏專業(yè)針對性。這兩種理念忽視學(xué)生英語素質(zhì)的提升需求與專業(yè)技術(shù)對英語的需求，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)理念創(chuàng)新勢在必行。

職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)理念創(chuàng)新的前提是進一步強化素質(zhì)教育理念，英語教學(xué)要緊緊圍繞“提升學(xué)生英語素質(zhì)”這一教學(xué)目標，突出職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)特色，不能舍本逐末，追求“考級風(fēng)”，要使英語教學(xué)緊緊圍繞職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平；其次，突出“英語服務(wù)專業(yè)”理念。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)專業(yè)特色不強，英語成為一門公共學(xué)科，專業(yè)個性特點不強，這也是導(dǎo)致“英語無用論”的重要原因。我們要根據(jù)不同專業(yè)對學(xué)生英語的要求在共性中尋求個性，尊重學(xué)生個體差異，突出專業(yè)特色，采取合適教法，努力營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍與實際語用情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語素養(yǎng)，使職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)。

2 職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的創(chuàng)新很大程度上依賴教師創(chuàng)造性教學(xué)思想，以教師創(chuàng)新智慧激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。當(dāng)前，不少職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)資源開發(fā)過于簡單，教師“就教材講教材”教材只是為我們設(shè)定了基本的教學(xué)內(nèi)容，教師要善于創(chuàng)造性地使用教材，不斷創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)內(nèi)容。那么教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新要圍繞哪些方面展開呢？

首先，我們要依據(jù)學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。適合的才是最好的，教師要深入分析學(xué)情，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與英語基礎(chǔ)，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)情創(chuàng)造性地設(shè)定教學(xué)內(nèi)容才能充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；其次，要根據(jù)不同專業(yè)對英語的要求設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。不同專業(yè)對英語知識與能力的要求側(cè)重點不同，如果我們把“機械”專業(yè)與“旅游”專業(yè)的英語教學(xué)設(shè)定為同樣的內(nèi)容，這樣的英語教學(xué)無疑是低效的；第三，教師要準確定位，“作為文化課之一，它的培養(yǎng)目標不以升學(xué)為目的，而是作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的手段、了解文化的窗口”，②要善于根據(jù)專業(yè)特點，以及學(xué)生未來崗位語用情境，創(chuàng)造性地設(shè)定英語教學(xué)內(nèi)容，使英語教學(xué)更好地服務(wù)于專業(yè)課程教學(xué)；第四，英語教學(xué)內(nèi)容要與時俱進，常教常新。當(dāng)前時代是一個信息時代，學(xué)生接觸信息的渠道異常豐富，教師要根據(jù)時展與專業(yè)課程發(fā)展不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，這樣才能緊緊抓住學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語教學(xué)實效。

3 職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)模式創(chuàng)新

目前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大多沿用普通中學(xué)英語教學(xué)模式，通常是教師教讀單詞，講解語法、句型、課文，要求學(xué)生背誦課文，再通過練習(xí)、測試等檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，職業(yè)學(xué)校教育特色不突出，英語課堂缺乏活力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情和主動性，部分學(xué)生覺得英語課程學(xué)不學(xué)對于提升自身專業(yè)素質(zhì)沒有影響。我們要根據(jù)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標與專業(yè)特點創(chuàng)新英語教學(xué)模式，嘗試建立知能一體的職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)模式。我們要在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式基礎(chǔ)上嘗試職業(yè)崗位英語語用情境教學(xué)，突出與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語詞匯教學(xué)，句型與口語訓(xùn)練要突出語用情境訓(xùn)練。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)崗位語用情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語知識轉(zhuǎn)化為技能，使英語更好地服務(wù)于學(xué)生專業(yè)技能，提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力與崗位競爭力。

4 職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)方法創(chuàng)新

對于教學(xué)方法研究，我們往往把著力點放在教師層面，探索出情境教學(xué)法、趣味教學(xué)法、任務(wù)引領(lǐng)法、媒體輔助法等，并且取得了較大的成效，忽略了學(xué)生層面。因此我們要把研究的觸角延伸至學(xué)生的學(xué)法，這也是職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)方法研究的重要內(nèi)容之一。

首先，我們要加強學(xué)生英語學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，教師的教最終是為了引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，因此教師要善于研究學(xué)法，將學(xué)法滲透在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的全過程。教師課前要備學(xué)法，課堂要傳教法，課后強化點撥，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中掌握英語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，突破母語影響，同時養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣；其次，要以學(xué)法定教法。教法要取得實效，需要學(xué)生的主動配合，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)激情。因此教師要善于揣摩學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理，“ 教給學(xué)生再多的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生若沒有良好的學(xué)習(xí)心理也無濟于事。”③要了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)法選擇合適的教法。

總之，我們要緊扣職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標與英語教學(xué)特點，與時俱進，根據(jù)學(xué)情不斷創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校英語的教學(xué)方法，使職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)常教常新，使職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)煥發(fā)出新的活力，更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)技能。

注釋

① 王英.職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)方法探討[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013（2）：256.

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小知識范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；體驗式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；管理模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.14.181

[中圖分類號]G717.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）14-0-02

0 引 言

經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，不僅帶來了價值觀念、生活方式等諸多方面的變革，而且也對高等教育的教學(xué)理念、教學(xué)方式等產(chǎn)生了重大的影響。特別是黨的十七大以來，國家制定出臺了一系列的政策文件，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升為一項國家戰(zhàn)略，并提出大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。加上當(dāng)前國際經(jīng)濟形勢嚴峻，市場競爭異常激烈，只有不斷改革創(chuàng)新，上升空間才會不斷拓展，才能永立潮頭和實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展，這些都迫切要求高等教育全面深化體制改革，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，為國家和社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。高職院校作為為社會培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型技能人才的場所，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的呼喚更為迫切，只有不斷革新教育教育理念和管理模式，才能適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的需要。在此大背景下，開展體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理成為高職院校必然的選擇，通過革新教育觀念、深化課程改革，更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，對體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理模式進行探索和嘗試，成為近年來很多高職院校關(guān)注的焦點，而對此進行研究分析，也有助于高等職業(yè)教育發(fā)展。

1 高職院校實施體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性

1.1 體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

體驗式教學(xué)是在教學(xué)過程中，通過引入、創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，使學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗中獲得情感和認知的一個過程，從而幫助學(xué)生更好地理解知識、發(fā)展能力等的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是一種互動的交往形式，強調(diào)了雙邊情感體驗，既是學(xué)生信息的交流過程，同時也是師生情感的交流過程，能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，有效地促進學(xué)生心理功能的全面和諧發(fā)展。因此，在高等職業(yè)教育中開展體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理模式，就是更注重教、學(xué)、做的統(tǒng)一，堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，由教師引入設(shè)計好的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動和情景，讓學(xué)生更好地理解領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、政策，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以提高自身競爭力和生存發(fā)展能力。

1.2 實施體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

1.2.1 有助于增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

與傳統(tǒng)的教育模式更側(cè)重對學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的教授不同，體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過讓大學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)過程的各個環(huán)節(jié)，使大學(xué)生在親身實踐、經(jīng)歷、體驗中對創(chuàng)業(yè)過程有一個更加客觀的認識，形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正確的認知，進而減輕或消除他們對創(chuàng)業(yè)的顧忌心理，喚起他們的創(chuàng)業(yè)愿望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神，最終使大學(xué)生們積極開拓創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)。

1.2.2 有助于提高學(xué)生的綜合能力

體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是集創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)實踐于一體的教育體系，主要目標是提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、擇業(yè)能力和適應(yīng)能力。這一目標與高職院校的人才培養(yǎng)目標是一致的。高職院校將體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育有機結(jié)合，并進行進一步的延伸和深化，通過建構(gòu)相關(guān)的課程體系以及多種多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，有助于學(xué)生更真切感知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程，更重要的是有助于提高其適應(yīng)與發(fā)展能力。

1.2.3 有助于營造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

高職院校通過開展多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，如科技競技大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽、到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、進入企業(yè)頂崗實習(xí)、實戰(zhàn)模擬創(chuàng)業(yè)等，鼓勵及引導(dǎo)大學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中來，并加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目指導(dǎo)、資金支持、平臺搭建等，以在校園中形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，激發(fā)大學(xué)生的積極性和主動性。

1.2.4 有助于高職院校自身的提升與發(fā)展

區(qū)別于普通高等院校，高職院校更側(cè)重培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。而社會的不斷進步和發(fā)展，對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，高職院校更應(yīng)該在教育教學(xué)、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)等方面進行全面改革創(chuàng)新，實施體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是順應(yīng)和滿足時代和社會的現(xiàn)實需要，為社會培養(yǎng)和輸送更多創(chuàng)新型高端優(yōu)秀人才，提高學(xué)生的就業(yè)率，而且有助于形成高職院校自身的特色、個性，實現(xiàn)多樣化發(fā)展，促使自身綜合實力得以不斷提升。

2 高職院校體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理現(xiàn)狀

近年來，高職院校主動適應(yīng)經(jīng)濟和市場新形勢，以就業(yè)為導(dǎo)向，采取科技與人文素質(zhì)并重、專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的教學(xué)管理模式，鼓勵、支持和組織大學(xué)生參與到各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，并取得了一定成果。但放眼國內(nèi)國外，不管從發(fā)展規(guī)模還是創(chuàng)新內(nèi)容上講，我國高職院校體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還存在很多不足。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位不清晰

就目前情況來看，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師再到在校學(xué)生，在思想理念上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都存在一定的偏差和誤區(qū)，認為開展體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是解決當(dāng)前就業(yè)難題而加大速成教育，并錯誤地將創(chuàng)業(yè)教育的成功與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率劃等號，甚至有些高職院校存在一定的急功近利現(xiàn)象，為硬性提高和擴大就業(yè)率，盲目地開設(shè)相關(guān)教學(xué)課程內(nèi)容，直接影響了高職院校實施體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容體系不完善

目前，高職院校體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理，課程內(nèi)容偏向理論化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)更多停留在課堂教學(xué)、理論講解、政策法規(guī)解釋等層面上，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)則非常缺乏，使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是理論上的認識，理論與實踐聯(lián)系不夠，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長期發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)欠缺

當(dāng)前，很多高職院校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程和實踐內(nèi)容，但理論教學(xué)與實踐能力培養(yǎng)有一定程度的脫節(jié)，實踐活動多流于形式或是形式較為單一，多以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專題講座等內(nèi)容為主導(dǎo)，可以說，一定程度上弱化了創(chuàng)新教育效果。這是一種表面化、情緒化的教育方式，很難在大學(xué)生中形成持久的集聚效應(yīng)，難以引起共鳴。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱

目前，我國高職院校體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于探索的初步階段，多數(shù)高職院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師，大都是校內(nèi)負責(zé)就業(yè)工作的行政人員或管理類學(xué)科的專職教師。缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和進修，造成這類教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和閱歷的缺乏與不足，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，不能對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)給予全面的指導(dǎo)，直接影響了教學(xué)效果。

2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受益群體不夠全面

盡管高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種大眾化的教育，但是由于課程體系設(shè)計不合理，實踐環(huán)節(jié)不夠，加上學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等都僅僅是少數(shù)學(xué)生參與，造成學(xué)校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚，只有少部分學(xué)生從中受益，而大部分學(xué)生因內(nèi)部和外部因素影響，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多持一種觀望態(tài)度。

3 高職院校體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式探析

高職院校實施體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理模式，充分利用課堂、校內(nèi)、校外平臺等各項資源，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大氛圍，努力為社會培養(yǎng)出符合時展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型優(yōu)秀人才。

3.1 科學(xué)設(shè)計體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

體驗式教學(xué)更著重學(xué)生的參與和體驗。因此，在進行體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)按照理論與實踐相結(jié)合的原則，根據(jù)教學(xué)知識點，設(shè)計可供學(xué)生參與體驗的活動項目，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分教學(xué)模式，合理安排設(shè)計若干實踐活動，使學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識。例如，在教學(xué)過程中，可以就典型的創(chuàng)業(yè)案例進行講授和闡述，或者通過角色扮演、創(chuàng)業(yè)情境模擬的方式，讓學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)了解創(chuàng)業(yè)知識，直觀感受創(chuàng)業(yè)者心理以及掌握企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)、風(fēng)險控制等專業(yè)知識，從而更好地用以指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展。

3.2 大力開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動

依托各種類型的社團，在校園中定期開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，鼓勵大學(xué)生積極參與到各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項目推介、創(chuàng)業(yè)成果展示等活動中來。還可以通過設(shè)立創(chuàng)新思維論壇，開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂”，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等來校舉辦創(chuàng)業(yè)講座等，努力營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍，并實現(xiàn)從第一課堂到第二課堂之間的良性過渡和有機融合，形成校園新創(chuàng)業(yè)教育的完整過程，真正讓學(xué)生在實踐活動中體驗到精彩，并逐步學(xué)習(xí)和錘煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。

3.3 建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園

高職院校應(yīng)加大資金投入力度，充分利用各方面資源優(yōu)勢，建立大學(xué)生科技創(chuàng)新基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地以及項目孵化實踐基地等，搭建體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺，引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生進駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。此外，還可以為學(xué)生提供參與科技項目孵化的機會，進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，讓其體驗項目管理與開發(fā)，并為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供技術(shù)指導(dǎo)、資金支持等全方位的保障服務(wù)，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練中獲得體驗，為以后創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)奠定一定的專業(yè)和素質(zhì)基礎(chǔ)。

3.4 實行校企聯(lián)盟

加強與有關(guān)企業(yè)的合作，建立合作戰(zhàn)略聯(lián)盟，建立大學(xué)生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。一方面采取參觀教學(xué)的模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，組織學(xué)生到知名企業(yè)進行實地參觀學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在意識形態(tài)方面有一個全面的了解，更加直觀地感受企業(yè)運營理念、運營機制和運行過程，了解企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷等方面知識；另一方面讓學(xué)生到對口的企業(yè)進行頂崗實習(xí)、交流培訓(xùn)。通過這些活動，讓學(xué)生熟悉企業(yè)實際運作情況，學(xué)習(xí)有關(guān)的管理方法，形成相對完善、實際的企業(yè)構(gòu)想，從而為大學(xué)生今后創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)、提供依據(jù)，緩解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的顧忌慮，并減少創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的盲目性。

3.5 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

一方面對現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，通過脫產(chǎn)培訓(xùn)、在職進修、學(xué)習(xí)交流，以及到企業(yè)掛職鍛煉等方式，在提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力外，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作經(jīng)歷和實際經(jīng)驗，這樣才能更好地對學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項目和實戰(zhàn)進行指導(dǎo)；另一方面，聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師及專家學(xué)者為后援指導(dǎo)團隊，主要為學(xué)生在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過程中提供技術(shù)幫助和咨詢服務(wù)，切實提高高職院校體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理實效。

4 結(jié) 語

高職院校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才目標為導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)全過程，以“體驗式”教學(xué)為載體，以實習(xí)實訓(xùn)中心、創(chuàng)業(yè)孵化基地和社會實踐為依托，不斷改革課程體系、完善考核評價制度，建立學(xué)習(xí)研究、實踐體驗、自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式，持續(xù)提升在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

主要參考文獻

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[3]付立平.淺析高職院校體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計[J].黑河學(xué)刊，20115（7）.

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第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小知識范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實驗教學(xué)；創(chuàng)新能力

引言：2014年9月國務(wù)院總理在夏季達斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召。2015年3月11日國務(wù)院辦公廳“關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見”，意見指出要加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的新趨勢，加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。緊接著教育部要求各地各高校都要把提高教育質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點和落腳點，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合。以促進大學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、適應(yīng)國家和企業(yè)的發(fā)展需求，服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮更重要的作用。

一、傳統(tǒng)高職實驗課教學(xué)狀況

（一）在“講”與“授”方面。（1）實驗課是由教師講完理論性內(nèi)容在到實驗室做實驗，其內(nèi)容為是驗證性實驗，實驗內(nèi)容和操作過程簡單，主要是記錄實驗數(shù)據(jù)電壓、電流或觀察輸出波形的變化，驗證書本中理論性的原理和結(jié)果。講授過程更多的偏重于理論性知識的灌輸，而忽視了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，這樣就制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。（2）實驗課課時偏少，實驗人員和實驗設(shè)備投入不足。具體表現(xiàn)在使得學(xué)生在實驗課上是松散式的實驗或走馬觀燈看看模式，影響了該課程的教學(xué)效果。（3）現(xiàn)行的高職院校在招生上有兩種招生渠道，一個是參加全國統(tǒng)一招生的生源，一個是由當(dāng)?shù)卣猩荚囍行慕M織的幾所高職院校的單獨招生的生源，一個班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次參差不齊，能力強的吃不夠，能力差的聽不懂，教師在有限的上課時間內(nèi)難以均衡。

（二）在“學(xué)”與“動”方面。（1）“學(xué)”的積極性不高，不愿“動”。據(jù)有關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示高職院校中有一定數(shù)量的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在“學(xué)”上積極性不高，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在實驗課上不愿意動手操作，有的甚至故意損壞實驗儀器或設(shè)備，達到不能做實驗的目的。（2）“學(xué)”的主動性不強，懶于“動”。由于學(xué)生只重視期末考試的分數(shù)和成績，所以重視理論課程的學(xué)習(xí)高于實驗課，認為實驗課只是驗證性的實驗，理論搞懂就行了，與今后的發(fā)展和工作沒有多大的關(guān)系，使得部分學(xué)生實驗課上應(yīng)付差事，課前不預(yù)習(xí)，課上不動手、不動腦，課后也不復(fù)習(xí)，甚至有抄襲實驗數(shù)據(jù)、抄襲實驗報告的現(xiàn)象。

二、“雙創(chuàng)”形勢下高職院校實驗課教學(xué)的改革措施

（一）轉(zhuǎn)換“角色”，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。改變以往以教師為中心的教學(xué)模式，建立一個既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)以學(xué)生為主體作用靈活性的教學(xué)模式，教師采用啟發(fā)式、與學(xué)生互動式，以學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間討論式的教學(xué)方法，在教學(xué)模式上轉(zhuǎn)換“教”與“學(xué)”角色的互換，引導(dǎo)了學(xué)生用研究的態(tài)度和犯法進行學(xué)習(xí)和解決學(xué)習(xí)中的問題，有意識創(chuàng)造設(shè)計問題情景，組織學(xué)生研究探討，教師扮演的是啟發(fā)誘導(dǎo)的角色，以學(xué)生為主積極發(fā)言闡述自己的觀點讓他們主動獲取知識點，喚醒他們的創(chuàng)新意識。

（二）開放實驗室充分利用有限資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思

維。 創(chuàng)新思維是以打破成規(guī)、與眾不同、獨辟蹊徑、別開生面為特點?，F(xiàn)行實驗室的設(shè)施制約了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，要想改變這一現(xiàn)狀必須加大實驗室人員投入、實驗室設(shè)施的投資建設(shè)和改進實驗室的設(shè)備。另一方面學(xué)生在課堂期間由于時間有限只能完成一些驗證性的實驗，不能發(fā)揮實驗室“實驗”的作用。全面開放實驗室改進傳統(tǒng)的陳舊的實驗項目，開放實驗資源不足的弊端，增設(shè)一些實用性、創(chuàng)新性的實驗項目。

（三）分層次教學(xué)、加大實驗課的考核力度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在現(xiàn)行的教學(xué)思想上應(yīng)向?qū)嶒灲虒W(xué)傾斜，對于學(xué)生層次的不同，進行分班分層次教學(xué)，打破固有的傳統(tǒng)思想理念，加大實驗課的考核力度，以往實驗課的成績只是平時成績30%的一部分，主要是實驗課的出勤、實驗報告的完成情況等?，F(xiàn)采取期末單獨考試的方式、平時占20%、理論和實驗各占40%，期末在實驗室現(xiàn)場隨機抽題，從以往的實驗中任意抽取。以此來評價學(xué)生掌握實驗技能的程度，考試之后必定會有部分學(xué)生掛科，直接影響他就業(yè)應(yīng)聘的機會，這與他們的切身利益息息相關(guān)，因此，大大提高了學(xué)生對實驗課的重視程度，同時鍛煉和培養(yǎng)了他們的動手能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語：通過對傳統(tǒng)的實驗課改革，依托校內(nèi)有利資源，以實驗與理論為雙重重點，充分利用學(xué)生在校的有限時間，樹立學(xué)生的自信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，喚醒他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力，為他們步入社會創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小知識范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；模式；高職院校

作為近年來高職院校人才培養(yǎng)的重要模式之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展能夠為培養(yǎng)兼?zhèn)鋭?chuàng)新思維與能力的人才提供保障。當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育落實中存在的弊病仍較為突出，與創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標相脫離，因此，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的相關(guān)研究具有十分重要的意義。

一、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

“最難就業(yè)季”是近年來高職院校面臨的主要問題，一旦學(xué)生的就業(yè)率難以保障，就會使高職教育的優(yōu)勢逐漸喪失。此時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的引入為就業(yè)難的解決提供了思路，但是該教育模式在落實中仍有諸多弊病存在，具體表現(xiàn)為：

第一，專業(yè)課程體系中未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式納入其中。由于該教育模式的發(fā)展仍處于起步階段，尚未被劃分專業(yè)。雖然部分院校將其納入到必修課程中，但整個課程體系仍處于不規(guī)范狀態(tài)，在教學(xué)實施中難以取得良好效果。

第二，創(chuàng)業(yè)成功率不高。高校創(chuàng)業(yè)活動開展中，大多數(shù)學(xué)生并不具備創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)驗，盡管活動開展得如火如荼，但取得的實效并不明顯。究其原因在于，高職院校并未對學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣缺失且成功率不高。

第三，師資力量問題突出。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式落實要求有高素質(zhì)的教師團隊作為保障，但是大多數(shù)教師局限在“三尺講臺”內(nèi)，很難滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展的要求。教師隊伍在實踐能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等方面呈現(xiàn)出缺失狀態(tài)，在很大程度上影響創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，這些問題都是值得反思的。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的具體構(gòu)建路徑

1.孵化模式在教育活動中的引入

孵化模式的應(yīng)用主要有兩種形式的載體：

第一種形式強調(diào)將創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新活動、自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)及科研項目等融入其中。將項目內(nèi)容作為理論研究基礎(chǔ)，要求導(dǎo)師做好引導(dǎo)工作，把科研成果轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生從這些項目中挖掘創(chuàng)業(yè)機會。

第二種形式強調(diào)在引入科研項目的基礎(chǔ)上使項目向產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展。項目主要來源于企業(yè)的實際需求，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生完成項目研發(fā)，并將最終開發(fā)結(jié)果應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)。

這兩種形式，前者對滿足學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練要求起到明顯效果，后者傾向于對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練進行強化，有利于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

2.多機構(gòu)合作模式的引入

創(chuàng)業(yè)教育活動的開展很難依托于高職院校自身實現(xiàn)，應(yīng)將相關(guān)的主體機構(gòu)融入其中，如中介結(jié)構(gòu)、金融機構(gòu)、科研部門以及政府部門與企業(yè)等。保證不同主體機構(gòu)發(fā)揮其應(yīng)有功能，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標。對居于核心主體地位的高職院校方面，要求其承擔(dān)起創(chuàng)業(yè)技能傳授的職責(zé)，盡可能將更多創(chuàng)業(yè)平臺、訓(xùn)練機會提供給學(xué)生；企業(yè)方面，應(yīng)注意將崗位訓(xùn)練等實踐機會提供給學(xué)生；政府部門在創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新中，應(yīng)給予相應(yīng)的資金與政策扶持；科研部門，應(yīng)適時將先進的科技成果提供給高職院校，為創(chuàng)業(yè)教育中的科研項目提供保障。

3.實踐訓(xùn)練模式的應(yīng)用

創(chuàng)業(yè)教育活動的開展旨在使學(xué)生綜合素養(yǎng)，包括理論知識、實踐技能以及職場素質(zhì)等得到提升。因此，高職院校應(yīng)注意在實踐模式上進行創(chuàng)新，具體策略表現(xiàn)為：

第一，引進策略。強調(diào)各主體共同參與到教育創(chuàng)新工作中，進行實踐平臺的搭建，利用校園實驗室完成高職院校與企業(yè)的對接，由企業(yè)資深人才到校園中為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動提供指導(dǎo)等。

第二，送出策略。該策略強調(diào)適時將學(xué)生派遣到企業(yè)中，通過參與企業(yè)實踐活動，達到創(chuàng)新能力提高的目的。

第三，體驗策略。這種策略的實現(xiàn)要求依托現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)，可直接構(gòu)建相應(yīng)的模擬平臺，模擬平臺中主要以市場、公司等環(huán)境為主，引導(dǎo)學(xué)生在該環(huán)境下完成創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過程。此外，可引入比賽形式，如創(chuàng)業(yè)競賽、計劃大賽等，以此促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高。

創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新是高職院校需考慮的主要問題。實際創(chuàng)新過程中，應(yīng)正確認識當(dāng)前創(chuàng)新教育存在的問題，對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式進一步完善，考慮將孵化模式、合作模式以及實踐訓(xùn)練模式等融入其中，確保創(chuàng)業(yè)教育活動的開展能夠滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提高的要求，緩解當(dāng)前高職院校與學(xué)生面臨的就業(yè)難問題。

參考文獻：

[1]汪立超.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展構(gòu)建地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012（12）：50-53.

[2]曲秀琴，呂秀麗. 構(gòu)建“多維度”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的研究與實踐――高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的新思維[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013（19）：180-181.

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小知識范文

關(guān)鍵詞：高校 大學(xué)生 職業(yè)指導(dǎo) 實踐 創(chuàng)新

大學(xué)生就業(yè)問題已成為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要問題之一。有效地開展高校職業(yè)指導(dǎo)工作，才能促進大學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)。本文將以深圳市高校為例，對高校職業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題和原因進行分析。

一、高校職業(yè)指導(dǎo)的重要意義

1.做好高校職業(yè)指導(dǎo)工作，是推進中國特色社會主義事業(yè)不斷發(fā)展的需要

我國各項社會事業(yè)和經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展,離不開大量的具有現(xiàn)代化知識和現(xiàn)代化技能的大學(xué)生,尤其是到農(nóng)村基層支教、支醫(yī)、扶貧等工作，西部邊遠地區(qū)及一些艱苦行業(yè),迫切需要大批高技能、高素質(zhì)、高覺悟的大學(xué)生。但受傳統(tǒng)性就業(yè)觀念和片面的價值觀的影響,有大批的大學(xué)生對就業(yè)條件產(chǎn)生了嚴重的誤區(qū),導(dǎo)致了很多需求大學(xué)生的崗位無人問津，而又產(chǎn)生了有人無位的連鎖反應(yīng)。有效的職業(yè)指導(dǎo)，可以使大學(xué)生的專業(yè)、知識、技能、愛好、興趣與所從事的就業(yè)崗位相匹配，事關(guān)國家改革和發(fā)展大局。

2.做好高校職業(yè)指導(dǎo)工作，涉及到社會大局的穩(wěn)定

大學(xué)生這個群體具有知識層次高、掌握技能水平強、對社會影響力大，所以做好高校職業(yè)指導(dǎo)工作，促進大學(xué)生充分高質(zhì)量就業(yè)，是社會主義和諧社會建設(shè)的課題中應(yīng)有之義，直接影響到社會大局的穩(wěn)定。

3.做好高校職業(yè)指導(dǎo)工作，是保持高等教育自身持續(xù)健康發(fā)展的需要

大學(xué)生就業(yè)問題在高等教育發(fā)展鏈條上處于關(guān)鍵位置，高等教育是否與經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展相適應(yīng)，通?？梢酝ㄟ^社會對大學(xué)生的需求情況反映出來。高校所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量，從專業(yè)、技能、理論成分、實踐經(jīng)驗、團隊合作能力、職業(yè)道德等方面表現(xiàn)，用人單位可以在大學(xué)生就業(yè)于崗位的實際中，進行驗證和評價，從而推進高校的可持續(xù)發(fā)展。

4.做好高校職業(yè)指導(dǎo)工作，有助于大學(xué)生健康成長

目前一些大學(xué)生涉世不深，社會經(jīng)驗不足，對國情和社會缺乏深刻的了解和認識，對自己究竟適合什么工作缺乏客觀、科學(xué)的分析和判斷，以致在眾多的職業(yè)崗位面前眼花繚亂、無所適從，求職缺乏主動性，缺乏應(yīng)聘技巧和必要的技能，找工作帶有一定的盲目性。因此大學(xué)生就業(yè)的過程也是受職業(yè)指導(dǎo)教育的過程，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中的一些要求，如展示真實形象、鍛煉表達能力、增強團隊意識、遵守市場的規(guī)范等，不僅是對就業(yè)的具體指導(dǎo)，而且是對大學(xué)生今后事業(yè)發(fā)展的長遠指導(dǎo)。就業(yè)是邁開事業(yè)的第一步，不能只是為就業(yè)而就業(yè)，而是通過就業(yè)來成就事業(yè)，展示人生的價值。因此，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的意義在于大學(xué)生成才的全過程。 職業(yè)指導(dǎo)可使大學(xué)生素質(zhì)教育的目的更加明確、內(nèi)容更加具體、方法更加有效，有助于引導(dǎo)大學(xué)生更好地成長和成才。

二、高校職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，高校在職業(yè)指導(dǎo)方面絞盡腦汁，也做了很多方面的有效工作：一是開設(shè)求職技巧課程；二是宣傳就業(yè)政策；三是社會適應(yīng)性的指導(dǎo)；四是自助創(chuàng)業(yè)教育；五是參加大型招聘會；六是與校企建立就業(yè)平臺等。高校累積了很多豐富的職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，也取得了很好的成效。但在這個經(jīng)濟突飛猛進的時代，高校在職業(yè)指導(dǎo)中還存在以下四個問題：

1.缺乏針對性的職業(yè)指導(dǎo)

目前，高校對大學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)時，沒有考慮大學(xué)生的個人特征，生活環(huán)境、專業(yè)學(xué)術(shù)、職業(yè)發(fā)展方向，大多只能就政策、法律法規(guī)等方面進行輔導(dǎo)，而無法根據(jù)不同專業(yè)、不同特長、不同心理特點的學(xué)生進行針對性很強的職業(yè)指導(dǎo)。這種非個性化的指導(dǎo)，難以收到預(yù)期效果。

2.缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

有些高校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，大學(xué)生沒能正確的認識到自我評估意識，包括對自己的興趣、氣質(zhì)、性格、能力、特長、學(xué)識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能等等的認識。如深圳市信息學(xué)院財經(jīng)專業(yè)60名大學(xué)生苦于求職無門，參加今年本市春季大型招聘會，找到做會計工作的僅1人，大部分只好做商場收銀員、電信傳呼員，專業(yè)對口率或基本對口數(shù)據(jù)的平均數(shù)只有21%。

3.缺乏專門的職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)

缺乏專門的職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，主要表現(xiàn)在：（1）有些高校在做出開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程的決定以后，沒有制訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，沒有專人負責(zé)，職業(yè)指導(dǎo)課程很難落實到位。（2）缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師隊伍，一般是以勞技課老師或就業(yè)安置部工作人員兼任。而目前大多數(shù)勞技課教師都沒有經(jīng)過培訓(xùn)，就業(yè)安置部工作人員最多也就是知道該把大學(xué)生安排在哪個企業(yè)哪個崗位，對于什么是職業(yè)指導(dǎo)，而渾然不知。（3）沒有把職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)計劃到每年教師的培訓(xùn)計劃中去。高校的教師每年都會進行一些教師素質(zhì)培訓(xùn)、教學(xué)技巧培訓(xùn)、教師與學(xué)生溝通之類的培訓(xùn)，但很少有關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的培訓(xùn)。（4）沒有專門的職業(yè)指導(dǎo)部門。在高校，職業(yè)指導(dǎo)工作基本上并在招生、就業(yè)辦，雖然在為大學(xué)生獲得社會職業(yè)需求信息，溝通學(xué)校與人才市場聯(lián)系方面起了一定的作用，但在機構(gòu)設(shè)置方面還很欠缺。（5）沒有明確規(guī)定高校必須要具備幾位職業(yè)指導(dǎo)高級技師、幾位職業(yè)指導(dǎo)師、幾位職業(yè)指導(dǎo)員，很多學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)人員配備、專業(yè)化的程度根本無法滿足大學(xué)生就業(yè)的需要。缺乏專門的職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，使大學(xué)生難以充分就業(yè)。

第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小知識范文

一、課程設(shè)置模塊化

物流管理專業(yè)不僅涉及經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識，也涉及管理學(xué)的相關(guān)知識，它的專業(yè)目標主要是培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型物流專業(yè)人才。物流管理專業(yè)實踐性強，與市場經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，因此職業(yè)院校在設(shè)置物流管理專業(yè)課程時，應(yīng)從當(dāng)下的國家經(jīng)濟發(fā)展方式出發(fā)，結(jié)合勞動力市場人才發(fā)展的需要，以及物流行業(yè)自身發(fā)展的特點，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程，真正體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。比如，當(dāng)前隨著我國的網(wǎng)購規(guī)模越來越大，許多人越來越傾向于網(wǎng)上購物，在這樣的發(fā)展趨勢下，我國的物流行業(yè)也異?；鸨?。整個物流行業(yè)除了有自身的發(fā)展流程外，更為關(guān)鍵的是它是一個與人打交道的行業(yè)，即通常我們所說的服務(wù)業(yè)。因此，高校在設(shè)置課程時不能僅僅只是設(shè)置一些傳統(tǒng)的理論課程，也應(yīng)該設(shè)置一些基礎(chǔ)性的課程，如關(guān)于服務(wù)性的課程、關(guān)于基礎(chǔ)崗位建設(shè)的課程以及創(chuàng)新性的課程，還有如何解決當(dāng)前我國物流量增大導(dǎo)致物流速度減緩的問題等相關(guān)的課程。通過設(shè)置這些實踐性更強的課程，促使物流專業(yè)教學(xué)更加具有實踐性，從而培育出更符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

二、課程內(nèi)容情景化

實驗式教學(xué)模式倡導(dǎo)的是教學(xué)內(nèi)容與實踐相符，通過模擬現(xiàn)實場景的教學(xué)模式給予學(xué)生真實的實踐經(jīng)驗和實踐體會，改變傳統(tǒng)的老師講課、學(xué)生聽講的被動接受知識的處境，通過模擬場景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最大限度地幫助學(xué)生了解真實的工作環(huán)境，因此為了適應(yīng)實驗式教學(xué)模式的發(fā)展，物流專業(yè)教學(xué)在設(shè)置課程內(nèi)容時應(yīng)該注重課程內(nèi)容的情景化模式，主要就是通過模擬企業(yè)實踐過程，最大化地還原工作環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上就能夠切身感受到真實的工作場景。比如在學(xué)習(xí)物流相關(guān)流程時，創(chuàng)設(shè)一些實踐性較強的情景項目，通過系統(tǒng)的模擬，系統(tǒng)地了解項目任務(wù)和工作流程安排來體會真正的物流實踐。例如，通過分組演戲讓部分學(xué)生扮演制造商，部分學(xué)生扮演批發(fā)商以及零售商、顧客，將學(xué)生統(tǒng)一安排起來，形成一個完整的物流鏈條，學(xué)生按照自己的角色設(shè)計出相關(guān)的業(yè)務(wù)計劃，比如進貨量、庫存量等以及設(shè)計出相關(guān)的物流服務(wù)流程等。通過這些情景化的教學(xué)模式，將工作氛圍融入課堂學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生提前進入到社會工作角色中去，更早地了解相關(guān)的行業(yè)知識，進而從整體上掌握整個行業(yè)的業(yè)務(wù)流程。

三、教學(xué)方法綜合化

體驗式教學(xué)模式注重的是整個教學(xué)過程和實踐環(huán)節(jié)，這就與傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式有很大的不同。在過去的教學(xué)模式中，我們倡導(dǎo)老師在課堂上將知識講解得更全面更仔細，方便學(xué)生理解和體會。然而，在體驗式的教學(xué)模式中，一方面，我們倡導(dǎo)課堂討論以及課堂參與，力求每個學(xué)生都積極地參與到課堂當(dāng)中來，通過課堂的演習(xí)讓每一個學(xué)生都體驗到真實的業(yè)務(wù)流程。為了達到這一目的，我們必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前單一式的教學(xué)方法，通過案例分析、情景演練、崗位實習(xí)、實習(xí)管理等相關(guān)的實踐形式擴展教學(xué)方法，力求實現(xiàn)課堂模擬與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，通過案例分析、情景演練以及崗位實習(xí)等相關(guān)的活動，讓學(xué)生提前了解物流行業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)流程，讓他們在整個體驗式學(xué)習(xí)過程中通過參與、交流培養(yǎng)相應(yīng)的合作精神，進而培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)精神，為往后步入社會實踐奠定一定的基礎(chǔ)。另一方面，在實施體驗式教學(xué)中，應(yīng)該充分地利用當(dāng)前便利的網(wǎng)絡(luò)文化科技，比如將當(dāng)前的多媒體信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及相關(guān)的通信視頻技術(shù)融入物流管理專業(yè)教學(xué)當(dāng)中去，讓整個物流管理專業(yè)體驗式教學(xué)更加地生動、貼近實際，也更加符合當(dāng)前我國物流行業(yè)信息化的發(fā)展趨勢，促使學(xué)生開拓自己的創(chuàng)新性思維。任何一種教學(xué)方法實施過程中都需要老師的參與，體驗式教學(xué)模式的課堂也是如此，在整個課堂過程中盡管我們倡導(dǎo)的是學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)交流，但是在這個過程中老師的主導(dǎo)作用也很重要，老師要對學(xué)生進行協(xié)調(diào)溝通，要對整個課程流程進行一定的指導(dǎo)和幫助，必要時還要對學(xué)生不太了解的流程進行必要的講解。

四、教學(xué)體系系統(tǒng)化

體驗式教學(xué)模式主要將管理技能和管理素質(zhì)貫穿于整個教學(xué)過程中，進而提高學(xué)生各方面的能力。在這個過程中學(xué)校應(yīng)該建立起體驗式教學(xué)模式綜合體系，這個綜合體系主要由五部分課堂組合而成：第一課堂主要包括理論與實踐一體化的教學(xué)模式課堂；第二課堂主要包括拓展知識應(yīng)用于名家創(chuàng)新應(yīng)用講座；第三課堂主要包括開展創(chuàng)業(yè)項目運營試驗的試驗課堂；第四課堂主要包括開展比賽促進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)的實踐課堂；第五課堂主要包括開展實訓(xùn)定崗和創(chuàng)業(yè)實踐為主的實踐課堂。通過這五大課堂的教學(xué)與實踐，構(gòu)建起一個完整的體驗式教學(xué)模式綜合體系，全方位地促進學(xué)生理論與實踐的發(fā)展，通過各個方面的理論和實踐知識培養(yǎng)學(xué)生整體的業(yè)務(wù)流程觀念，促使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能夠全方位地了解崗位的相關(guān)情況，進而在不知不覺中提升自己的能力。比如在企業(yè)為學(xué)生提供就業(yè)崗位，學(xué)校為企業(yè)輸送人才這一校企合作模式中，學(xué)生通過崗位實習(xí)不僅可以將理論融入實踐當(dāng)中，而且可以全面、系統(tǒng)化地認識整個物流行業(yè)的運作規(guī)則，有些學(xué)生更是在這樣的實習(xí)之后開始自己的創(chuàng)業(yè)之路，如設(shè)立快遞投放點，盡管只是一個小小的起步，但是不可否認的是通過這樣的實踐學(xué)習(xí)，可以快速地提高學(xué)生的實踐能力和知識運用能力。

五、教學(xué)評價多樣化