心理學基礎知識總結精選(九篇)

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第1篇：心理學基礎知識總結范文

1.課程設置

旅游心理學是一門理論與實踐密切結合的課程,要學習好這門課程,需要從這兩個方面出發(fā)。但高職旅游管理專業(yè)的這門課作為考試課只注重理論講授，而沒有實訓課的安排。理論授課學時的安排最多56個，另刨除假期，實際的理論授課學時只有50個。在這么短時間內要在課堂上把涉及心理學和旅游學方面的基礎知識掌握好，并與一定的實踐活動相結合，這對學生來說并非是件易事。所以，在教學中應該設置一定時間的實訓課安排來保證理論和實踐的結合。

2.授課教師

從教學內容上來看，旅游心理學的基礎理論均來自心理學這門基礎學科，枯燥而抽象。教師要講好這門課難度大，學生要熟練掌握心理學的基礎理論也非常困難。目前，各高校講授旅游心理學這門課的老師基本上來自兩個專業(yè)背景，一是旅游管理專業(yè)；二是心理學專業(yè)。這兩類專業(yè)背景的老師有各自的優(yōu)缺點。作為高職旅游管理專業(yè)類的教師，對旅游管理的基礎理論及旅游業(yè)有一個全面的認識，但對心理學只有部分涉及，未深入研究；而作為心理學專業(yè)類的教師，對于心理學理論掌握得比較透徹，但對于旅游業(yè)可能就知之甚少，這將對授課的效果則無法保證。

3.教學方法

在旅游心理學教學的過程中，大部分高校的教學方法還是在以教師講授為主、學生被動接受的傳統(tǒng)模式上，旅游心理學的教學也不例外。旅游心理學這門課的理論比較抽象，再加上以教師為中心的教學方式，容易使學生感覺到乏味，出現(xiàn)疲勞、思維不活躍、注意力分散等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學方式很容易讓學生形成對教師的依賴，缺乏學習的主動性和積極性。沒有充分認識到學生的心理需求，一味地以自我授課為中心，導致教學效果不理想。

4.評價考核體系

許多高校該課程的考核仍采用期末閉卷方式進行?？荚嚨姆种挡捎冒俜种?，在考核內容的比例上，基礎理論明顯高于運用理論解決實際問題的考核，這樣一卷定成績、定掌握程度、定解決實際問題的能力，顯然是偏頗的。這種考核帶來的一個直接結果就是：學生平時不學習，快考試的時候把所謂的考試范圍，死記硬背就可以考一個不錯的成績。這樣的評價體系，是導致學生上課熱情度低、參與學習的積極性低的直接原因。這與高職院校培養(yǎng)應用型人才的目的是不符的。

二.旅游心理學課程教學改革建議

1.教師方面

對于旅游心理學這門應用型學科而言，高職教師除了要系統(tǒng)地掌握好心理學和旅游學這兩門學科的基礎知識以外，還需要深入旅游一線進行實地考察、獲得第一手資料，提高專業(yè)素養(yǎng)、充實課堂內容。有條件的高?？梢园才艑I(yè)老師到旅游企業(yè)如旅行社、旅游飯店、旅游景區(qū)等頂崗實踐，專業(yè)教師與旅游者和旅游服務人員直接接觸，真正將理論與實踐相結合。這樣任課教師在課堂教學時可以將自己獲得的實踐經驗與案例生動地與課堂理論相結合，提高學生課堂學習的興趣。

2.教學內容

根據旅游心理學的主要研究內容：旅游消費心理、旅游服務心理、旅游企業(yè)員工職業(yè)心理、旅游企業(yè)管理心理這四個方面。教師在教學的過程中可將旅游心理學的研究內容構建成四大項目，編成獨立且相互聯(lián)系的八個教學任務，以此來更好的教學和引導學生。項目一：心理分析的認知（任務1：心理學認知；任務2：旅游心理學的認知）；項目二：旅游者心理分析（任務3：影響旅游活動的心理因素；任務4：影響旅游活動的環(huán)境因素）；項目三：旅游服務心理分析（任務5：旅游交通服務心理、食宿服務心理、游覽服務心理、購物服務心理、娛樂服務心理、投訴服務心理分析）；任務四：旅游從業(yè)者心理分析（任務6：旅游從業(yè)者心理素養(yǎng)的培養(yǎng)；任務7：旅游從業(yè)者人際關系的維護；任務8：旅游從業(yè)者心理問題的保?。?。

3.靈活運用多種教學方法

旅游心理學的講授過程中要利用多種教學方法進行，例如：講授法，介紹新知識、講解概念、原理、定義和知識點的歸納、總結等，通過課堂的講授，學生能夠很快的掌握，同時在講授時教師可以使用輔助教學工具，適時調整學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣；案例分析法，通過在課堂講授過程中引入一些典型案例，先讓學生自己分析，然后教師來點評，找出問題的根源，總結出答案。這樣的教學方法是理論與實踐的結合，學生更容易接受同時也可以加深學生對知識點的掌握；情境模擬法，這種方法化復雜為簡單，讓學生自己來體驗、理解知識點。圍繞某個探究的問題，模擬不同的旅游活動場景，引導學生去探求對人、事、物的情感、態(tài)度、價值取向和問題解決策略；啟發(fā)引導法，是指在講解知識點時，提出問題、介紹解決問題的方法、歸納總結出一般規(guī)律或概念。使用這種教學方法能夠培養(yǎng)學生的思維方式，培養(yǎng)學生敢于質疑，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新精神。這個教學方法真正將學習的主動權交給學生，讓學生自己成為知識與能力的主動構建者；實地調研法，例如，在講授消費者動機這一節(jié)時，可以組織學生把課堂的問題先總結出來，設計合適的訪問問卷，然后針對旅游消費者動機的街頭攔問，來掌握消費者的心理。這種教學方法學生能夠主動參與進來，讓他們自己主動學習，能夠提升自我學習的能力；項目式教學法，教師在授課的過程中可以采用此種教學方法，培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)調以及與他人合作的能力?；咀龇ㄊ牵横槍φn程內容設計出一個個的學習項目，每一個項目圍繞著一個具有啟發(fā)性的問題而展開，學習者以合作的方式來分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問題。作為這種學習活動的結果，學生通常要形成能表達自己理解的結果，比如報告、網站等。項目式學習可以讓學生間通過情景模擬并將交流轉化成為一個有效的實驗機會。

4.完善評價考核制度

旅游心理學課程兼具理論性和實用性，課程的主要任務就是培養(yǎng)學生運用心理學知識去解決旅游實際問題的能力。在考核制度的建立上，教師要充分認識到偏向任何一方，都可能偏離人才培養(yǎng)方案中所要達到的標準。具體做法是：一要重視日常教學環(huán)節(jié)中的考核評價，平時考核可占總成績的50%。其中考勤占10%，平時作業(yè)占10%，課堂回答問題、案例討論分析占15%，課外實踐活動組織完成情況占15%。二要將期末考試成績設定為占總評成績的50%，這樣可以有效扼殺平時不努力臨時抱佛腳這類同學們的心理。試卷采用閉卷的形式，將基礎理論和實際運用（案例分析）考核有效的結合起來，這樣既考核了學生對基礎知識的掌握，又檢測了學生是否具備運用心理學的知識去解決旅游實踐問題的能力。

第2篇：心理學基礎知識總結范文

【關鍵詞】精神科實習；癥狀學；臨床心理學培訓；調查

中圖分類號：R192.3，R749.041 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729（2013）005-0350-07

隨著社會的發(fā)展，心理咨詢和心理治療得到了越來越多的重視，相應的，對臨床心理學專業(yè)人員的培訓也逐漸進入系統(tǒng)化的階段。在實際工作中，臨床心理學家常常會遇到來訪者表現(xiàn)出精神病癥狀，需進行轉介的情況，如何對來訪者進行觀察以評估是否需要精神科醫(yī)生的介入是非常重要的。若沒有及時建議來訪者接受精神科治療，延誤了病情，會造成不可挽回的后果。因此，臨床心理學家不僅需要掌握心理咨詢和治療的理論和技術還要掌握基本的精神科常識，以及積累與各類精神障礙病人接觸的經驗。

歐美各國在對臨床心理學專業(yè)人員的培訓上，均強調理論和實踐的結合，學生不僅需要完成相應科目的學習，還要在醫(yī)院、咨詢中心等機構積累一定時長的臨床實習經驗。如美國心理學會（Ameri—can Psychological Association，APA）則規(guī)定，學生必須在督導下積累1500 h以上的臨床經驗方可取得職業(yè)資格。學生通常是在大學的臨床心理培訓門診，大學的心理咨詢中心，APA指定的精神病醫(yī)院，綜合醫(yī)院的心理科、精神科等機構完成這一要求的實踐。澳大利亞心理學會臨床心理學分會在對研究生的項目認證中，要求必須在課程作業(yè)期間對學生進行實習培訓。碩士生要求1000 h的實習，而博士生要求1500 h。德國對于心理學的心理治療師的培訓分為理論部分、實踐培訓部分、臨床實踐部分、自我體驗部分、其他理論學習及論文報告共5個部分。其中臨床實踐部分明確規(guī)定應包括精神病院工作600 h，占總培訓時長的14.3%。

目前我國還沒有明確的關于臨床心理學專業(yè)人員接受精神科實習的培訓規(guī)定。然而，我國精神科疾病的患病人數(shù)又是一個不能忽略的數(shù)量。一項針對我國四省63004人的抽樣調查顯示，1個月內任一精神障礙的患病率為17.5%（95%的置信區(qū)間為16.6—18.5），心境障礙的患病率為6.1%（5.7～6.6），焦慮障礙為5.6%（5.0～6.3）。如果臨床心理專業(yè)人員對臨床實踐學習，尤其是對精神科疾病的實踐經驗缺乏，可能會導致在實踐中存在不能及時甄別精神病癥狀或未能及時轉介而延誤治療的情況。

在國外，心理咨詢師、心理治療師、社會工作者與精神科醫(yī)生一樣，是一個國家心理健康領域的主力軍。例如在德國，從事心理治療工作的心理學背景的心理治療師占3/4之多，他們與精神科醫(yī)生共同從事對各類精神障礙、心身疾病病人的治療工作。而我國經過良好培訓的臨床與咨詢心理學專業(yè)人員嚴重不足，迫切需要加強對臨床與咨詢心理學人才的培養(yǎng)。

從發(fā)達國家的專業(yè)人員培養(yǎng)情況看，我國相關專業(yè)人員的培訓重點應放在對臨床與咨詢心理學研究生的培養(yǎng)上。中國心理學會臨床與咨詢心理學專業(yè)機構與專業(yè)人員注冊系統(tǒng)的注冊標準（2007）規(guī)定，臨床與咨詢心理學專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中應該包括心理針對臨床或咨詢心理學領域的實習（見注冊標準2.08）等。對于碩士和博士研究生的實習及接受督導的情況提出了具體規(guī)定。此外，中國心理學會臨床與咨詢心理學對注冊實習機構（見注冊標準4）也提出了具體的要求。

陳紅等對22所高校本科生、研究生臨床與咨詢心理學培養(yǎng)課程及計劃進行了研究，發(fā)現(xiàn)我國高校在此方面與國際發(fā)達國家對臨床與咨詢心理學研究生的培養(yǎng)存在明顯差距。研究發(fā)現(xiàn)僅有21.4%的學校既包括心理咨詢和治療的實習，也包括精神病學的實習；在實習時間方面的要求也很不一致，時間比較短或沒有具體的時間要求等現(xiàn)象突出。在陳紅等研究的學校中，許多是211重點大學，而全國眾多的非重點大學的臨床與咨詢心理學研究生的培養(yǎng)計劃和方案，可能情況更為參差不齊。

北京大學心理學系臨床心理學教研室參考國際發(fā)達國家的重要大學的情況，自2003年就開始制定對臨床心理學專業(yè)碩士、博士的培養(yǎng)方案，至2009年共進行了4次修訂。事實上，從1990年代開始，進入臨床心理學專業(yè)的碩士研究生都必須經歷在北京大學或其他高校、中學等心理咨詢或治療中心的心理咨詢、心理治療的實習過程，并由北京大學心理學系臨床心理學教研室的教師提供個體或集體督導。鑒于臨床心理學專業(yè)的研究生尚缺乏精神病學的臨床經驗，這一手冊規(guī)定臨床心理學專業(yè)的研究生需具備至少240～320 h的精神科臨床實踐和學習經驗。自2002年起，北京大學心理學系臨床心理學系教研室每年利用假期安排臨床心理學低年級研究生赴精神科實習，此后逐漸固定到北京市安定醫(yī)院進行為期6—8周的精神科臨床實踐和學習。

由于目前國內尚沒有針對臨床心理學研究生進行精神科臨床實習的相關研究，本文希望通過對近四年北京大學臨床心理學系研究生進行赴精神科臨床實習的情況進行總結，以探討臨床心理學研究生接受精神科實踐學習的效果和影響，并為以后培訓的改進提供依據，為國內相關培訓提供參考。

1 對象與方法

1.1對象

選取進入精神科實習的心理學系臨床心理學專業(yè)方向的研究生，均學習過普通心理學、發(fā)展心理學、人格心理學、變態(tài)心理學、心理咨詢與心理治療引論、心理測量等與臨床心理學相關的課程。

樣本1：為客觀評估精神科實習效果，本研究選取2009～2012年間接受安定醫(yī)院精神科實習培訓的研究生共37人作為研究對象，接受培訓時的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，其中男生5人，女生32人。29人本科所學專業(yè)為心理學，2人為臨床醫(yī)學，另有6人所學專業(yè)分別為護理、新聞傳播、社會工作、動物科學、公共事業(yè)管理和植物保護。除1人本科畢業(yè)后因考研耽擱1年外，其余均本科畢業(yè)后直接升入研究生階段。在完成6～8周的臨床實習后，所有受訓者均參加精神病學理論知識考試?？荚囶}目由安定醫(yī)院精神科第1年住院醫(yī)師考試題庫抽取，考試形式為閉卷考試。

同時選取2008年和2010年安定醫(yī)院第1年住院醫(yī)師共40人為對照組，均為臨床醫(yī)學本科畢業(yè)生，年齡24—28歲，平均年齡（26±1）歲，其中男生10人，女生30人。收集其在完成1年的臨床實習后參加該考試的成績作為對照組成績。

樣本203：為考察受訓研究生對精神科實習培訓的主觀看法和感受，在2005—2012年間接受過安定醫(yī)院精神科實習培訓的人員中，選取36名受訓者發(fā)放自編調查問卷，其中男生8人，女生28人，28人本科所學專業(yè)為心理學，2人為臨床醫(yī)學，另有6人所學專業(yè)分別為護理、新聞傳播、社會工作、動物科學、公共事業(yè)管理和植物保護。受訓者填寫問卷時的年齡21—29歲，平均年齡（24±2）歲，參加培訓時的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，至今從事心理咨詢與治療的年限0—7年，平均工作年限為（1±2）年。

1.2實習培訓內容

臨床心理學研究生進行精神科實習的主要培訓內容包括理論學習和臨床實踐兩個部分，具體方案由本文第一作者根據北京安定醫(yī)院臨床精神病學的教學大綱結合北京大學心理學系臨床心理學研究生的實習要求而總結制定。

理論培訓部分主要涉及精神科癥狀學診斷、常見精神科疾病的介紹等；臨床實踐部分包括實習研究生在醫(yī)生的指導下與病人直接接觸，積累對精神疾病的感性認識、加深對癥狀學的了解等。研究生要先在具備精神科背景和心理治療經驗的老師的指導下進行理論學習，隨后被分入不同的病區(qū)，在醫(yī)生的指導下進行臨床訪談和學習，參與查房和案例討論。理論培訓部分的培訓內容及要求見表1。

1.3工具

1.3.1精神病學考試題目

考試題目共包含100道選擇題，所有題目均抽取自安定醫(yī)院第1年住院醫(yī)師期末考試題庫，內容包括癥狀學、精神疾病的分類、表現(xiàn)、特點以及常見精神科藥物的療效和使用等。每題計1分，滿分100分。

1.3.2自編精神科實習情況調查表

共包含19個條目，其中2個為開放性條目。條目1～13均為實習培訓的大綱中所涉及的內容，包括精神病學理論知識、診斷標準和方法、對精神病人的訪談；條目14～17為心理評估、測量與心理治療的應用等。調查問卷的條目的編制主要考慮臨床心理學研究生在精神病醫(yī)院實習涉及3大部分內容：精神病學基礎知識，精神疾病的鑒別、診斷與精神科治療，精神疾病的心理評估、測量與心理治療。受訓者根據自己對實習的看法和感受，對每條目進行1（完全沒有收獲或對心理咨詢與治療的工作完全沒有幫助）～7（收獲非常大或對心理咨詢與治療的工作幫助非常大）點計分。條目18和條目19為開放性條目，要求受訓者補充其他收獲和提出改進建議。

1.4統(tǒng)計方法

本研究為單因素組間設計，描述性統(tǒng)計指標包括平均值和標準差計算，采用獨立樣本￡檢驗比較兩組被試在精神科癥狀學基礎知識考試上的得分差別。采用軟件SPSS13.0完成。

2 結果

2.1精神病學理論考試成績

精神病學理論考試臨床心理學研究生（樣本1）所得分數(shù)的范圍為65～90分，平均得分（81±5），40名第1年住院醫(yī)師得分范圍為62—96分，平均得分（77±9），兩組差異有統(tǒng)計學意義（t75=2.38，P

2.2自編精神科實習情況調查表得分情況

對樣本2在自編精神科實習情況調查表各條目得分情況進行統(tǒng)計，結果，得分最高的3個條目是：“癥狀學相關知識”“精神疾病的精神科治療原則”以及“精神疾病的臨床表現(xiàn)和特征”。得分最低的3個條目是“心理測量工具在精神科病人中的應用”“精神藥物治療后病程發(fā)展特點”以及“精神疾病的心理治療方法”（表2）?！?/p>

對樣本2在開放性條目上所填寫內容進行整理，其中關于“其他收獲”部分報告人次在3次以上的內容有“與病人直接接觸，改變對精神科病人的偏見”以及“參與專家查房、案例討論”。而關于“改進建議”部分，報告人次在3次以上的內容有“希望增加實習時間，接觸更多科室”和“希望得到更多專家、醫(yī)生的指導并參與案例討論”等（表2）。

3 討論

3.1培訓的現(xiàn)況和改進

本研究結果顯示，臨床心理學研究生參加精神病學理論考試的成績略高于對照組，兩組的差異有統(tǒng)計學意義。這提示在接受了為期6—8周的精神科理論知識培訓之后，臨床心理學的研究生能夠基本掌握精神病學基礎知識，包括癥狀學、各主要精神障礙的癥狀和診斷標準等。而從主觀問卷的調查結果來看，學生感到“收獲最大”或“對心理咨詢與治療的工作幫助最大”的3個條目也正是“癥狀學相關知識”、“了解精神疾病的癥狀特點”以及“精神疾病的臨床表現(xiàn)和特征”，說明雖然培訓內容偏重精神科基礎知識而不是心理咨詢的技巧，但是心理學系的研究生仍然感到有很大收獲，其所掌握的精神科基礎知識對他們心理咨詢與治療的工作也有很大幫助。

以下分別從培訓的日程安排、培訓方式和教師選擇3個方面詳細討論培訓的現(xiàn)況和未來應考慮的改進。

首先，從培訓的日程和內容設置來看，目前為期6～8周的培訓基本能夠實現(xiàn)培訓目標。培訓內容包括理論學習和臨床實踐兩部分。從精神病學理論考試的結果來看，理論學習部分取得了較好的教學效果。另外，主觀問卷的結果顯示研究生在精神病學理論知識、診斷標準和方法兩個方面均感到收獲很大。不過，主觀問卷的結果也提示培訓的安排仍有需要改進的地方，學生報告對于“訪談與心理治療的應用”這一內容感到收獲較小。一項對大學、精神科（精神病醫(yī)院）以及綜合醫(yī)院的心理門診負責人的研究發(fā)現(xiàn)，各機構負責人認為從事心理治療的人員“具有扎實的心理咨詢與治療的理論知識”以及“解決問題的能力”這樣的職業(yè)能力非常重要。因此，在今后的培訓中可以考慮加入精神科中的心理治療應用這一方面的相關內容，具體應包括對精神科病人進行心理評估、心理測量、精神疾病的心理治療原則和心理治療方法等。

另外，在開放性條目上，許多學生報告希望能夠增加實習時間，接觸更多的科室和病人。故在今后的培訓安排中，也可以考慮在條件允許的情況下，適當延長實習時間。中國心理學會臨床與咨詢心理學專業(yè)機構和專業(yè)人員注冊系統(tǒng)的注冊標準并未明確規(guī)定具體的實習時間的要求，是考慮到目前的國情。國外發(fā)達國家臨床心理學學生的實習時間通常為1年，根據我國的情況，可考慮將精神科實習時間定為1～3個月；進行心理治療或心理咨詢的臨床實習時間可以在3—6個月或更長時間。

其次，從培訓的方式上來看，目前的培訓采取理論與見習相結合的培訓方式，而受訓學生在精神科癥狀學測驗中得到良好成績和主觀問卷的作答情況可以基本反映這一培訓方式的適用性。通過理論的講授可使學生形成精神疾病癥狀學的基本概念和思考問題的基本框架，而通過在病房中與患者的直接接觸，則可以增加學生對精神疾病的感性認識。

最后，從教師的選擇上來看，目前的培訓選擇既有精神科背景又有豐富的心理治療經驗的老師來帶教，本文作者認為這一點對于保障培訓效果是非常重要的。在實際與患者的接觸中，同時擁有精神科背景和心理治療經驗的老師也能夠更好地解答同學們的困惑，分享針對精神科疾病的心理治療經驗，指導學生將心理學知識與精神科的診斷評估結合在一起，綜合的理解問題。這也是中國心理學會臨床與咨詢心理學注冊系統(tǒng)為什么規(guī)定注冊實習機構中必須擁有已經注冊的臨床與咨詢心理學專業(yè)督導師和心理師的原因。因此，在實習機構帶教老師的選擇上，應選擇同時具有精神科背景和心理治療經驗的老師以保障培訓的效果。

3.2培訓的意義

目前心理治療與咨詢專業(yè)人員的數(shù)量與我國龐大的人口數(shù)量相比，所占比例太少。而且這些心理治療與咨詢從業(yè)人員受訓背景也存在較大差異，存在只學習過臨床心理學相關知識而缺乏其他必要實踐培訓就直接從事臨床或服務工作，或直接將所從事的精神健康或心理健康工作冠以臨床心理的名義從事臨床治療的情況。如果按照西方發(fā)達國家的比例來推算，我國需要約86萬心理治療與咨詢專業(yè)人員。而這個理想狀態(tài)目前還難以實現(xiàn)，心理咨詢治療領域專業(yè)人員的缺口仍然很大。

我國特有的羞恥感文化往往衍生出病恥感，許多病人及其家人在羞恥的情緒影響下遲遲不肯到精神病?？漆t(yī)院就診，其中一部分人則有可能轉而到心理咨詢門診來尋求幫助。這就需要臨床心理學專業(yè)工作者具備一定的精神科癥狀學常識。因此，規(guī)范而系統(tǒng)的精神科臨床實習就顯得尤為重要，有助于提高臨床心理學研究生對精神科疾病的認識和理解，增強其與病人直接接觸的經驗，提高臨床實踐的勝任力。

4 未來研究方向

第3篇：心理學基礎知識總結范文

關鍵詞：高職高專教育；精品課程建設；項目引導；團體心理訓練

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）18-0280-02

旅游心理學是旅游類專業(yè)的一門基礎必修課程，它是將心理學的基本理論和基礎知識應用于旅游服務行業(yè)的應用性學科。學習旅游心理學，對于學生職業(yè)心理素質的培養(yǎng)和能力鍛煉有突出作用，因而在旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)體系中占有非常重要的地位。

一、目前旅游心理學課程教學過程中存在的主要問題

1.教學目的不明確。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路。如何以就業(yè)為導向，提升畢業(yè)生就業(yè)質量，關鍵在于加強職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)，增強其就業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。高職高專旅游類專業(yè)主要是為景區(qū)、旅行社、旅游賓館、酒店的各崗位培養(yǎng)一線的服務人員和初級管理人員[1]。根據這一職業(yè)崗位群的任職和專業(yè)技術發(fā)展水平要求。

2.教學模式單調，以教為主，缺乏學生的主動參與。目前大多數(shù)學校的旅游心理學課程仍然沿用的是傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學模式。由于該門課程本身涉及到較多心理學原理和理論，如果一味采取教師單向傳授的方式進行授課，勢必挫傷學生的學習積極性，使學生學習動機弱，惰性增強，不愿思考。

3.教學內容理論性過強。從目前旅游心理學的教學內容來看，普遍注重原理和理論的講授，與實際旅游工作的結合不夠緊密。

4.評價機制不完善。目前的課程評價機制主要還是以學生期末考試的成績作為主要衡量標準，若將評價標準貫穿到整個課程學習的全過程，這將對學生提高學習的積極性和專注力起到一定作用。

二、旅游心理學精品課程建設思路

《旅游心理學》課程的設計思路是：從職業(yè)崗位群特點分析入手，明確職業(yè)能力，構建課程內容，組織實施課程教學，建立與能力培養(yǎng)相銜接的課程考核方式，加強心理訓練，將政策支持、師資建設和教學條件作為課程建設的運行和保障機制，實現(xiàn)課程教學目標。心理學認為，人的感受和體驗產生于人的活動[2]，因而，我們引入團體心理訓練和項目引導教學，將過去以“學科體系為系統(tǒng)”的課程改革為“行動體系課程”。具體做法如下：

1.分析和旅游專業(yè)相適應的職業(yè)崗位群（導游、旅游相關企業(yè)的服務人員和管理人員、旅游專業(yè)市場營銷人員等）特點，明確職業(yè)能力的構成。

2.構建理論教學和實踐教學相結合的課程內容體系，將理論與技能、基礎知識與操作能力、專業(yè)素質與綜合素質有機結合，以保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.突破傳統(tǒng)的注重教而非注重學，引導學生主動參與式學習，以職業(yè)能力和職業(yè)心理素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以模塊為載體，項目和團體心理訓練為導向，將教學內容序化為三大模塊九個任務，通過旅游項目活動的開展、團體心理訓練、案例分析、角色扮演、讓學生在做中學，利用傳授知識和發(fā)展能力的過程，把旅游心理學教學與學生職業(yè)心理素質培養(yǎng)結合起來。

4.運用現(xiàn)代教育技術手段，進行多媒體教學，并將逐步實現(xiàn)課程資源網絡化，為教學創(chuàng)設良好的網絡教學環(huán)境。

5.改革傳統(tǒng)的以期末理論考試為主的課程考核方式，注重平時學習和實踐能力的考核，根據學生的平時表現(xiàn)、實踐完成情況和理論考試綜合評定課程成績。

6.將課程教學與心理素質的訓練緊密結合，提高學生的整體職業(yè)心理素養(yǎng)，希望達到這樣一個目的：不僅要讓我們的學生在畢業(yè)時有職業(yè)，更要讓學生將來有事業(yè)，為其可持續(xù)發(fā)展打下牢固的基礎。

在內容的選取上我們打破傳統(tǒng)的以理論知識體系為導向的課程結構[3]，構建了“3+3”的理論教學和實踐教學相結合的課程內容體系。理論教學遵循“必須、夠用”的原則，設計了由旅游者心理、旅游服務心理和旅游企業(yè)員工心理三大模塊構成的課程理論教學內容，實踐教學設計了項目引導教學、團體心理輔導教學和課外實踐教學三個層次。

三、課程設計創(chuàng)新的主要體現(xiàn)

1.按照旅游過程及服務崗位特點設計課程教學內容，實現(xiàn)能力、知識和素質三結合。本課程的知識目標是：了解為游客提供心理服務的內涵及發(fā)展趨勢；重點掌握旅游心理學基礎理論知識。能力目標是：具備旅游服務人員必備的人際交往能力、團隊合作能力、表達溝通能力、情緒調控能力以及自我個性完善的能力。

2.依據旅游專業(yè)職業(yè)能力發(fā)展要求，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。從旅游者是如何做出旅游決策開始，一直到送走游客做好后續(xù)工作為止，教學內容主要由三大模塊構成：旅游者心理、旅游服務心理、旅游企業(yè)員工心理?！奥糜握咝睦怼逼攸c突出游客作為旅游決策者的中心地位，從心理學的角度全面分析影響游客決策的心理因素和它們在游客進行旅游決策時發(fā)揮影響的過程。安排了游客的知覺、游客的態(tài)度、游客的個性和游客的情緒四章內容?！奥糜畏招睦怼逼浴皟?yōu)質服務”為中心，讓學生從心理學角度掌握怎樣做到尊重服務，怎樣實現(xiàn)優(yōu)質服務，并結合有關原理對旅游實際工作中的種種現(xiàn)象進行心理學的分析。安排了飯店服務心理、導游服務心理和旅游其他服務心理（旅游交通服務心理、旅游購物服務心理和旅游投訴心理）三章內容?！奥糜纹髽I(yè)員工心理”篇以人為中心，注重培養(yǎng)一般旅游從業(yè)人員與管理者的人際技能和抗壓、抗挫折的心理能力。安排了人際交往和心理保健兩章內容[4]。

3.將職業(yè)心理素質的培養(yǎng)融入課程內容。為養(yǎng)成學生良好的職業(yè)心理素質，課程內容的設置把團體心理訓練等內容納入本課程教學中，與針對專業(yè)能力培養(yǎng)的教學內容形成互補，使職業(yè)心理素質的養(yǎng)成教育貫穿教學全過程，潛移默化的提升學生的修養(yǎng)素質。

4.教學模式的設計與創(chuàng)新。對傳統(tǒng)的理論過多的教學現(xiàn)狀進行改革，構建理論課程和實踐課程相互配合的互動教學模式，在實踐課程下設計相對獨立的項目引導教學體系和團體心理訓練，充分體現(xiàn)理論與實踐、知識與素質能力培養(yǎng)的結合，把技術應用能力和基本素質培養(yǎng)貫穿于項目實踐教學全過程。根據所學的理論和方法[5]，具體來講項目引導教學將通過六個步驟展開教學：（1）創(chuàng)設學生當前所學習的內容與旅游活動中的現(xiàn)實情況基本相接近的情境環(huán)境；（2）操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程；（3）獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎；（4）確定項目；（5）協(xié)作學習；（6）學習評價，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。實踐課程中團體心理訓練開展的步驟如下：（1）導入課題；（2）布置訓練任務；（3）分組進行拓展訓練；（4）交流感受，分享體驗；（5）學習心理知識；（6）小結。布置課后練習。

5.多種教學方法相互配合。采用形式多樣的教學方法以調動學生積極性為核心，以理論課程和實踐課程相互配合的模式建立多渠道、獲取式的教學方法體系。（1）任務驅動教學：整個教學內容由三大模塊九個任務構成，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，使學生帶著真實的任務在探索中學習。（2）項目引導教學：其目的是使學生從身臨其境的感受中體會和掌握完成部分工作的心態(tài)、要求、過程和步驟[6]，同時掌握一些處理不同情境的應對方法和技巧[7]。實施過程中需要教師將學生進行不同的角色定位，讓其在特定仿真環(huán)境中完成一定的任務。（3）團體心理訓練：讓學生在模擬的真實情景中通過團體合作共同完成訓練，然后在教師的引導下分享交流總結，對于學生的人際能力、團隊合作能力、表達溝通能力的培養(yǎng)均有積極作用。（4）案例分析法：將各種成功或失敗的案例展示給學生，讓其從中體會不同的服務方式帶來的不同的效果。最好能將同一事例的不同處理效果對比著講，能起到較好的效果。（5）參觀與學習：帶領學生到景區(qū)景點、酒店參觀，體會游客心理，讓學生對于如何為游客提供心理服務有更深刻的認識和體會。

6.構建全程考核的課程評價機制。以作業(yè)課堂匯報演示、實訓報告、策劃方案等方式調動學生學習能力與動手能力的為主。課程考核強調理論實踐并重，以綜合技能考核為主線，擬建立開放式、全程化考核體系。理論考試與實踐考核各占50%的比例。

四、總結

旅游心理學課程改革從2008年就已經啟動，精品課程的建設是以課程改革為基礎，從2010年初到現(xiàn)在已經進行了近兩年的時間，已成功將課程建設的思路貫穿到日常教學，事實證明：從課堂效果、學生學習動機的激發(fā)及學生各項能力所得到的培養(yǎng)來看，旅游心理學精品課程建設取得的成效是顯而易見的。

參考文獻：

[1] 崔英.推進學校精品課程建設的思路與舉措[J].廣西醫(yī)科大學學報，2008，(25):65.

[2] 薛群慧.旅游心理學精品課程建設的創(chuàng)新探討[J].高等教育研究，2010，(12):76.

[3] 汪科達.創(chuàng)境激趣探疑導學[J].時代教育，2010，(1):238.

[4] 余永霞.基于素質教育的高校旅游管理專業(yè)教學方法改革[J].全國商情，2010，(7):88.

[5] 羅君.旅游管理專業(yè)本科教學方法的選擇與運用——以飯店管理原理為例[J].重慶教育學院學報，2008，(6):56.

第4篇：心理學基礎知識總結范文

【論文關鍵詞】知識遷移　情景　思維　方法　認知結構

【論文摘 要】本文運用心理學中的遷移理論，對數(shù)學教學中知識的遷移、思維的遷移、情境的遷移、方法的遷移進行了探討和研究。分析了遷移產生的條件，闡述了遷移的作用，總結了在數(shù)學教學中如何運用遷移的規(guī)律，促進遷移的產生。

心理學上把一種學習對另一種學習的影響叫遷移，若此影響是起積極作用的叫正遷移或簡稱遷移，若此影響是起消極作用的叫負遷移或稱干擾。有效地運用遷移的規(guī)律，是強化數(shù)學知識，提高數(shù)學能力，豐富數(shù)學思想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實施數(shù)學素質教育的重要方法之一。

一、知識遷移在數(shù)學教學中的作用

遷移表現(xiàn)為一種已獲得的知識、技能、方法和態(tài)度對新知識、新技能的學習起促進作用，有利于新知識、新技能的掌握。形象思維和邏輯思維緊密結合是數(shù)學教學的突出特點，因而數(shù)學課堂理所當然地成了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力既是數(shù)學課堂教學的基本價值取向，又是數(shù)學課堂教學的終極目的，所以，研究數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要件——知識遷移，就顯得尤為必要。學生在學習中普遍存在著遷移現(xiàn)象，教師在教學中如果創(chuàng)設適宜的遷移情境，運用好遷移規(guī)律，充分注意正遷移及其產生的條件，就能促使學生學習的正遷移，使學生自覺地運用已有的認知結構，不斷地去同化新知識，從而達到調整、擴充和優(yōu)化原有認知結構，建設新的認知結構，提高學生的學習效用。

二、促進知識遷移的幾種方法

1、樹立良好的心理準備狀態(tài)，提高心理素質，促進情境的遷移

教學實踐證明，學生的心理準備狀態(tài)，如學生對新知識的學習情境、信心、緊張程度都會對知識的遷移產生影響。一般情況下，學生平時成績往往要比考試成績好，隨堂測驗要比定時測驗成績好，這說明不同的學習情境對遷移的影響比較明顯。學生應用知識的心理準備狀態(tài)，可以促使遷移的產生，也可以造成遷移障礙，也就是說它有助于問題的解決，也可以阻礙問題的解決。

2、掌握基礎知識、基本技能，促進知識遷移

各種知識之間或多或少有一些共同要素和一般原理，而遷移總是以先前的知識學習為前提，所以學生對基礎知識、基本技能的掌握越扎實、越熟練，就越容易順利地掌握新知識、新技能，越能促使更多的正遷移產生。對基礎知識、基本技能熟練掌握，運用自如，才會產生良好的遷移效果，加深對基礎知識、基本技能的理解和運用，形成學科知識的網絡交匯點，提高解題技巧。

3、以教材為本，以學生為主體，實行教學多樣化，促進方法的遷移

教材、教法和學生的學習方法是教學過程中影響遷移的三個重要方面，教材的內容必須體現(xiàn)學生年齡階段的心理特點，結構要合理，要有科學性、思想性、連續(xù)性，這樣不僅利于學生的理解和記憶，而且也利于知識的遷移。好的教學方法必須符合學生的實際，充分調動學生的自覺性和積極性，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。美國心理學家賈德說過:同樣的教材，同樣的教師，常常由于呈現(xiàn)教材方法不同而有迥然相異的結果。同樣的教材用這種呈現(xiàn)法可以產生積極的遷移，用另一種呈現(xiàn)法，則可能產生相反的效果。轉貼于 由此可見，遷移的出現(xiàn)，教法是主要的，教材是次要的。以學生為主體，就是在教學活動中應以學生的自我學習為主，鼓勵學生自學、參與、發(fā)現(xiàn)，提倡民主、和諧、愉快的教學氛圍。教師在設計、編造例題、習題時，力求每道題都具有廣泛的代表性和典型性，做到結構巧、解法活、內容新，使每道題具有深刻的內涵，廣闊的外延和較大的遷移空間，所以教學得法，就會使學生會動腦筋，勤于思考，善于分析，形成好的學習方法，促進正遷移更多地產生。只有通過基本方法的訓練，才能開拓學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生產生聯(lián)想，打破常規(guī)靈活多變，就會使學生對知識理解越深刻，掌握越牢固，運用越熟練。一題多解、多題一解;一題多變、一法多用;觸類旁通、舉一反三。

4、防止負遷移，提高正遷移

在遷移過程中如果遷移不當就會起到副作用，產生負面影響不管是對教師的教還是學生的學習都要產生阻礙。例如在教學“小數(shù)的大小比較”時，很多同學由于受整數(shù)的大小比較的影響，認為位數(shù)越多的小數(shù)越大。這就是知識遷移過程中產生的負遷移。所以我在教學中反復強調小數(shù)大小比較和整數(shù)大小比較的相同點和不同點，并舉例加以說明。如果我們能防止這種負遷移的影響，來學習小數(shù)的大小比較還是比較簡單的。

以上幾種途徑和方法是促進遷移的一些主要因素，它們之間相互影響和制約，只要教師在教學時正確運用遷移規(guī)律，創(chuàng)設遷移情境，學生的學習能力就會明顯提高。

三、創(chuàng)設遷移氛圍，提高遷移能力

一個學生，通過教師平時的課堂教學或輔導，能夠了解和掌握許多學習方法的問題。但學習方法的掌握并不等于學習遷移的形成。在實際學習過程中，學生掌握了學習方法，但不能將其應用到具體學習過程中的例子是很多的。例如，簡便運算學習中，學生熟知乘法分配律，乘法結合律等一些運算定律，但在具體解題時，有一些學生就是不會根據問題的特點，合理地運用一些運算定律來進行簡便運算。

學校教育的主陣地是課堂教學。因此，課堂教學也應是培養(yǎng)學生遷移能力的主渠道。首先，教師應根據教學要求和學生的特點創(chuàng)設活動情景，以討論式、對話式、師生合作式等多種教學模式為手段、以活動為載體促使主體參與，協(xié)作提高。其次，在課堂教學中，教師應根據學生的各種表現(xiàn)進行靈活處理，給予鼓勵，提出激勵，給學生足夠的時間和空間，尤其多給后進生學習和思考的機會。

總之，教師只有確立學生是學習活動的主體的學生觀，樹立教師主導學生學習的教師觀，形成知、情、意、能和諧發(fā)展的學生發(fā)展觀，才能夠創(chuàng)設民主、融洽的學習氛圍，給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件，讓學生進行自主性地學習，學習遷移能力也才能自然而然地提高。在教學中，教師重視遷移教學，就能充分發(fā)揮自己在課堂教學中的主導作用，教師促進知識的遷移可引導學生上課時主動求知，課后主動練習，使學生逐步做到“疑難能自決，是非能自辨”，從而不斷提高學生的學習能力和應用能力。

參考文獻

第5篇：心理學基礎知識總結范文

隨著教育教學改革的不斷深入，心理學教學得到了人們的重視，應順應時展潮流，將學生置于學習的主體地位，以學生為本，始終做到人本主義思想。本文首先論述了當前學校心理學教學現(xiàn)狀，指出了心理學教學中存在的主要問題，接著論述了針對性解決策略。

【關鍵詞】心理學；人本主義；教學

一、學校心理學教學現(xiàn)狀

學生都認為心理學的學習會對自己今后的發(fā)展有利，因此對心理學學習抱有很大的期望。希望能夠學到較為豐富的心理學知識和技能。為了適應時展與社會進步，心理學教師一直對此進行著細致的研究，但取得的效果卻并不理想，一學校不能對心理學課準確定位；因為存在著財力緊張、人員缺少，以及學生家長對學校的期望很大等問題，所以學校時時刻刻都想引進專業(yè)能力強、技術水平高、講求職業(yè)道德的心理學課教師。但當前設置的心理學教學目標，卻著重于對學生講解一些基本性知識。二教學內容沒有針對性與實用性，在當前的心理學教材中，只有簡單描述了人的一些心理與行為，而關于人的心理與行為有影響的內容卻非常稀少；三教學手段過于簡單，與前面的論述相同，很多教師在講解心理學知識時還是以課堂講解為主，而沒有重視到提高學生的實際操作能力。

二、心理學教學中人本主義思想應用方法

1.調整和完善課程結構體系

教育心理學重點研究學生的學習特點、學習規(guī)律與學習條件。在當前的教育心理學學習中，主要內容是在“心理發(fā)展與教育”一章中講解維果斯基、皮亞杰和柯爾伯斯等人的心理學研究；在“一般學習心理”一章中主要講解學生的學習動機、學習遷移和學生的生理機制等；在“分類學習心理”一章中講解如何幫助學生形成知識體系、學習方法、以及如何應用所學知識解決遇到的實際問題等；在“學習理論與教學”一章重點講解了最近出現(xiàn)的基礎理論知識，而刪除了一定內容的舊理論；在“教學心理與教師”一章重點講解了如何設計教學內容、尊重學生的個體差異等。學生的學習與教學心理結合在一起學習，相互促進相互影響，形成了較為嚴謹?shù)慕虒W結構。

2.加強實踐操作

設置教育心理學的主要目的就是為學生今后的教學解決遇到的各種實踐問題，從而有利于提高教學質量與教學效率。因此，教育心理學的重點內容應該是如何解決問題、學生的學習態(tài)度、掌握知識、學習動機與道德教育等。如在學習“知識學習”這部分內容時，教師要創(chuàng)造合適的活動內容，教會學生如何整合知識，如何形成自己的概念等，要重視理解高層次的知識和進行高層次的學習。再有，教師在講解上述有關內容時可以應用一定的案例幫助學生理解，設計一定數(shù)量的思考題、案例分析題和討論題，讓學生在各種各樣的學習活動中掌握知識，在掌握一定內容理論的基礎上將理論知識應用于實踐當中，讓學生提高解決實際問題的能力，同時有利于學生加深對理論知識的理解。

3.創(chuàng)新教學內容

現(xiàn)代教育心理學重點研究人本主義和建構主義，重視將學生作為學習的主體，重視幫助學生形成自己的知識結構，在應用教材的同時發(fā)揮教材中重點內容的作用。同時重點學習“學習心理”、“品德心理”、“心理發(fā)展與教育”等三個方面。在了解學生的前提下做到以學生為主，將學生心理的發(fā)展做為教學重點，幫助學生認真學習皮亞杰等心理發(fā)展理論和教育的深層次內容。再有，還需認真研究學習的本質、過程和學習條件，有利于幫助學生形成自主學習的習慣。在教育心理方面，要重點講解教學設計、教學方式、教學評價等方面的內容，同時還需重視信息技術的應用。在學習個別差異一章時，要重點講解多元智能理論，以及在實際學習生活中如何應用等，再有，也要重視培養(yǎng)學生正確的學習方式等。

4.不斷改善教學方式和評價手段

在開展課堂教學時可以利用師生共同討論的教學方法。講解教育心理的基礎知識時，通常情況下都是教師在前面講，這時可以讓學生參與進來，利用師生間的對話幫助學生找到知識中的疑點和難點，從而展開討論和研究，有利于幫助學生加深理解。教師要以精細為主，而且需要重點講解有關主題方面的內涵與邏輯之間的聯(lián)系，學生才能系統(tǒng)的理解。

5.積極引入小組合作學習模式

教師要了解學生已經掌握的知識和生活經驗，讓學生將所學到的理論知識應用到實踐中去，如在研究學習知識、形成技術與遵守法規(guī)等內容時。教師還需重視激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生積極投入到學習活動當中，感受知識的發(fā)生和發(fā)展，幫助學生形成正確的思維方法。在實際教學中，要求學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，要針對某一問題展開思考，擁有自己的觀點和結論，然后在小組當中進行討論，每個人都要表達自己的見解，可以培養(yǎng)學生的思維能力與合作意識。教師最后做出總結，糾正學生認識中的失誤之處，進一步將理論知識加以深入，提高教學效率。

結語

總之，教育心理學在高校教育當中具有非常重要的地位，對此進行深入研究有利于為今后其他課程的改革積累經驗。教師要認識到自身在課程改革中具有主體作用，要重視提高學生的實際操作能力，講求師生間的協(xié)調配合，教育心理學教學改革得以順利開展。

參考文獻：

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[2]沈承春.教育心理學課程與教學改革的思考[J].產業(yè)與科技論壇,2015(10).

第6篇：心理學基礎知識總結范文

教師要把握中考命題方向就必須研究新課程標準。領會中考說明的指導思想和命題原則，掌握中考的考試內容、考試形式及試卷結構，從而確定準確的復習方向。

中考備考是否有效，直接影響到考生考試成績的高低，因此掌握并扎實地實施科學的復習策略是中考成功的關鍵。筆者結合多年的中考備考復習經驗，總結出一些初中數(shù)學中考復習的規(guī)律，與大家分享。

一、心理因素對中考復習的影響

心理學家艾賓浩斯通過實驗研究，繪成了描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。曲線表明，人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，即“先快后慢”。艾賓浩斯遺忘曲線反映的是普遍性，而不同的人遺忘曲線是不同的。因為每個人的生理特點、生活經歷不同，導致每個人具有不同的記憶特點。另外，還與當初學習知識時的理解程度有關，理解得越深刻，就越難以遺忘。這一規(guī)律告訴我們，教師在設計復習計劃之前，先要調查了解學生遺忘知識的情況，然后根據調查結果設計好合適的復習起點。

心理學研究表明，動機是行為的內在動力，決定行為的發(fā)生和方向。如果機體的行為沒有動機的驅動，這種機體就是被動的，不會去主動習得，外界的強化也就不會對機體產生良好的刺激效果。中考復習的過程就是一個不斷強化刺激的過程，目的是要讓學生強化已習得的知識和技能。那么，要讓這一刺激取得成效，就必須激發(fā)起學生的復習動機。而這種動機就是讓學生在復習中獲得成就感，使其在滿足中得到快樂，學生才就會繼續(xù)努力使這種動機持續(xù)。對于學生來說，由于基礎和能力存在差別，要想使每一個人都享受到成就感的滿足，就必須針對每個人的不同情況來制定預期目標。制定目標時，要遵循心理學中的“最近發(fā)展區(qū)”原理，也就是說要讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，這樣的預期目標才有最佳的激勵作用。

因此，在復習過程中教師應多鼓勵、多表揚學生，哪怕是很小的進步，也應肯定他們，讓學生有成就感。

二、中考復習中要把握的幾個要點

1.知識系統(tǒng)

中考復習是將學生初中所學的知識進行再認識，并形成知識之間的聯(lián)系，而非簡單地再現(xiàn)。因此復習時要把平時所學的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結構化，使學生進一步明確教材各部分內容的地位與作用，揭示各部分內容之間的內在聯(lián)系?？砂阎R概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式，便于記憶與理解。

2.重視基礎

復習要抓住基礎知識、基本技能、基本方法和基本經驗。基礎知識的復習要弄清這些知識的內容、來由、應用和聯(lián)系等；而基本技能訓練在復習中就是要有意識地讓學生多練習一些能直接運用基礎知識來解答的題目；基本方法和經驗的復習則是在綜合問題分析的基礎上，間接解決問題，以此讓學生掌握解決問題的規(guī)律。

3.精選問題

復習課中必須精心考慮例題的選擇，習題的配備，題目必須有一定的基礎性、綜合性、啟發(fā)性、代表性與典型性，要選擇一些能“牽一發(fā)而動全身”的題目進行講解或讓學生練習，幫助學生從中找出解題的規(guī)律與方法。

4.學生為主

復習課應同樣把學生當成學習的主體，要讓學生積極地參與復習過程，凡是學生看得懂、講得來、做得出的內容與題目，都要讓學生獨立完成，教師不要都包辦代替，不要“滿堂灌”。

三、中考復習的幾個階段和具體措施

1.第一階段，基礎復習

這個階段主要是按教材內容的順序復習?？蓪⒊踔袛?shù)學知識分，為部分，即：數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)、圖形的認識、圖形的變換、圖形與坐標、圖形與證明、統(tǒng)計概率。從結構上來說，包含知識的重現(xiàn)、例題分析、習題鞏固和小測試。

關于知識的重現(xiàn)有以下幾種方法：首先，教師在課堂上將知識一點一點地重現(xiàn)，讓學生同步跟進。其次，教師按知識的特點分類歸納，然后再發(fā)給學生填寫。最后，課前讓學生自己查書、歸納知識點，將課本上重要的知識列出來，然后在課堂上再結合教師的歸納一同重現(xiàn)知識內容。這幾種方法各有其特點，可以根據具體情況選擇。

例題分析的時候，所選例題一定要符合新穎、典型的特點。在講完知識點和對應的例題后，一般要以相應的練習題作鞏固，以加深學生的領悟。當學生做練習時，教師巡查可以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題?？勺屢呀泴W會的學生以教師的角色去評講，會提升學生的興奮度；或讓學生以小組等形式回答，活躍課堂氣氛。

2.第二階段，專題復習

根據中考試卷的題型特點，分為選擇、填空、初級解答、中級解答和高級解答五個方面。這個階段的復習不能面面俱到，而要將每個題型中的同一種知識點，作為一個專題進行設題，重點放在解題方法和規(guī)律的總結上，如函數(shù)的問題有幾種題型，問什么，怎么答等。復習時要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在教師出題的基礎上讓學生“變式出題”，這樣就能使學生探究規(guī)律，掌握方法，形成經驗。

第7篇：心理學基礎知識總結范文

關鍵詞 消費心理學 藝術院校 課程內容

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 藝術院校消費心理學課程特點

1.1 消費心理學的定義

消費心理學是心理學的一個重要分支，是在多學科交叉融合的基礎上形成的獨立的邊緣性學科，它把普通心理學的基礎知識與市場營銷理論有機結合，把心理學的一般原理運用到市場營銷活動中。主要研究內容包括：消費者的一般心理過程、個性心理、影響消費者心理的個體因素和社會因素、產品因素和營銷因素對消費者心理的影響等。此門課程是普通大學市場營銷學專業(yè)的必修專業(yè)基礎課程，國內目前的學術成果大部分是針對這些院校的專業(yè)設置和學生情況進行研究與探討，雖然對藝術類院校該課程的開設有一定借鑒意義，但缺少了針對性和實踐意義。

1.2 藝術院校消費心理學課程的特點

藝術類院校開展消費心理學課程與普通高校最大的差異是教學目的和教學要求不同。我校開設該課程目的在于使學生通過該課程的學習，一方面可以從心理學的角度來分析消費者在商品購買和消費過程中的心理現(xiàn)象的發(fā)生及其發(fā)展、變化規(guī)律，進而使學生們在進行專業(yè)設計和創(chuàng)作時能夠設計出更貼近社會需求的作品；另一方面學生也可以了解和掌握一些基礎心理學知識、解決心理問題和提高心理素質的基本方法和技能，更好地適應大學生活、處理人際關系和自信地走向社會。因此，總的來說學習這門課程，對于提升藝術設計類學生的藝術設計能力、社會適應能力和綜合素質都有著極其重要的現(xiàn)實意義。

2 藝術院校消費心理學教學過程存在的問題

2.1 教材和教學內容不適宜

藝術院校的消費心理學教材和教學內容存在著不適用的狀況，首先，沒有專門針對藝術院校學生編寫的教材，而現(xiàn)有的教材知識陳舊過時，內容沒有與藝術院校的相關專業(yè)結合；其次，教材編專業(yè)知識和理論過多，若簡單地照本宣科很難被學生理解和掌握；再次，教材缺乏理論與實踐結合，不能適應學生的個性特點，教學效果并不理想；最后，為了能夠更好地進行設計和藝術創(chuàng)作，學生需要了解更多社會潮流、流行資訊和知識，但是教材內容沒有反映消費心理學和社會需求的最新趨勢。

2.2 授課方法傳統(tǒng)

我校開設消費心理學課程之初，教師按照普通高校理論類課程的教學方法授課，采用以課堂講授為主的傳統(tǒng)的教學方法。這種方法強調理論知識的講授，忽視學生在教學過程中主動參與的重要性，教師與學生之間的溝通和互動不足，沒有調動學生學習的積極性和主動性，教學效果不盡如人意。筆者雖然在教學中盡量引入相關案例教學，但由于是根據現(xiàn)有老教材進行案例選擇，就存在了案例過時、案例分析流于表面以及學生參與積極性不高等諸多問題。

2.3 考核方式單一

目前，大多數(shù)普通高校對消費心理學的考核是通過試卷進行考試的單一考核方式。這種考核方式，雖能考查學生對該課程知識的記憶情況，卻無法檢驗藝術院校學生能否在專業(yè)設計和創(chuàng)作過程中應用所學知識，去了解消費者的需求和滿足未來社會的需要。這種單一考核方式，不僅不利于藝術類院校學生觀察判斷能力、設計能力、社會適應能力和綜合素質的提高，而且還會使學生產生抵觸心理，把有利于畢業(yè)設計和今后走向社會的應用性知識當作“死板”知識，避而不學。

3 藝術院校消費心理學教學改革措施

3.1 合理選擇和設計教學內容

（1）合理選擇知識點。藝術院校學生在文化素養(yǎng)方面比普通高校學生略遜一籌，因此，在選擇授課內容選擇時，要特別注意知識點和理論的難度、深度、廣度上掌控，做到講實用的知識和傳授可操作的研究方法。在進行課程內容選擇時，若知識或理論與學生了解設計作品的目標受眾高度相關的要精講，相關度不高的適當講解，相關度極低的略去不講。（2）選好實證材料，豐富教學內容。實證材料選擇要有針對性，要充分考慮藝術院校學生特點。為了提高學生們對身邊事物觀察力和藝術設計敏感度，教師從90后會觀看的偶像劇、時尚大片和網絡熱點等截取出與消費心理學相關的視頻或音頻內容，學生們對案例有親切感、喜歡看且容易理解，“愛屋及烏”也會對相關知識和概念有更好的理解和記憶。（3）針對不同專業(yè)學生的特點，選擇教學內容。著重選擇貼近學生的專業(yè)知識，教會學生如何運用消費心理學的知識和理論，這對提高學生專業(yè)知識素養(yǎng)有重要的補充作用，對其專業(yè)課程設計作品、甚至未來的畢業(yè)設計作品都有諸多實際益處。

3.2 改革傳統(tǒng)的教學方法

（1）針對學生個性特征鮮明、缺乏團隊合作精神的特點，合理安排課堂時間，充分調動和發(fā)揮學生的積極性和主動性。將課堂分為理論講述、實例展示、案例分析和小組討論三個模塊，各模塊占整堂課程的時間比例為3：3：4，如此安排目的在于著重培養(yǎng)和提高學生的學習能力、分析問題的能力和團隊合作的能力。（2）針對學生價值取向務實、專業(yè)意識和職業(yè)意識不斷強化的特點，在課堂上展示有針對性、可操作性和與學生實際消費情景和專業(yè)貼近的案例，要求學生分組討論，在案例分析中體現(xiàn)消費心理學知識與本專業(yè)知識的融會貫通。（3）針對學生身心需求多元化的特點，加入更多課后拓展學習活動。在課堂教學結束后，增加實踐活動，布置市場調研的課外作業(yè)。實踐活動結束后，學生要整理調研資料并匯報結果，學生通過進行實地的調查與考察彌補了課堂教學的不足。

3.3 改進和創(chuàng)新教學考核方式

科學的考核方式，不僅可以衡量和評價學生的學習效果，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣、確立自己的學習方向，還可以培養(yǎng)學生們探索出適合自己的綜合素質拓展類課程的學習方法。改進和創(chuàng)新消費心理學課程考核方式，從以下幾個方面進行。

（1）注重過程評價和團隊合作評價。作為應用性學科，本門課程的考核方式要堅持過程考核與結果考核的結合和個人能力考核與團隊合作考核的結合。具體來說，過程性評價占總成績的60%（以下均為占總成績的百分比），包括：課堂考勤、課堂表現(xiàn)和課外市場調研及調研成果演示（各占20%）。結果性評價占總成績的40%，包括：學生的設計作品運用消費心理學知識的情況（10%）、作品效果展示能力（10%）和作品滿足消費者和市場需求的程度（20%）。

（2）期末設計作品題目自擬，給學生充分的自由度。學生可以根據課程中學到的知識，針對市場中現(xiàn)有產品、其他專業(yè)課程上已有的設計作品進行改造和再設計，或通過課程中的市場調研發(fā)現(xiàn)市場空缺設計全新的產品或理念。

（3）多元化的課程考核評價機制。課堂考勤、提問回答等方面，采用教師評價的考核方式。案例討論、現(xiàn)場演示部分，采用學生自評和互評的考核方式，以培養(yǎng)和鍛煉學生的分析問題的能力和判斷力。課外調研作業(yè)和期末設計作品，由教師、全班學生和社會三方評價，教師和學生作為消費者對設計作品是否滿足消費者需求進行評價，邀請業(yè)內專業(yè)人士，根據設計作品能否在市場中適銷進行評價。

4 總結

消費心理學作為藝術院校的綜合素質拓展類課程，對培養(yǎng)學生的藝術設計能力起著重要的作用。本文針對藝術院校學生的特點，總結教學活動中的經驗，在教學內容的選擇、理論講授與案例分析的比例安排、考核模式的改進和創(chuàng)新學習理念的推廣等方面提出了一些更適用于學生的方法和建議。期望通過以上改革可以在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們掌握知識和原理，并促使他們能把相關知識運用在藝術設計的實踐中。

參考文獻

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[2] 高博.淺談《消費心理學》案例教學法的運用[J].中州大學學報，2010.27（2）.

第8篇：心理學基礎知識總結范文

【關鍵詞】高校教育 心理學 多元化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0067-02

近年來，各大高校都展開了心理學教學的改革，其中比較核心的一個環(huán)節(jié)就是心理學教育的多元化改革。在這項改革的過程中，我們必須做好的工作就是對學生的智力分析，即所謂的多元化智力分析。這個過程是以人為本的具體體現(xiàn)，是尊重學生個體全面發(fā)展的一項重要舉措。

一 當前多元化心理學課程教學存在的不足

1.心理學學科教學之居“?！彼肌鞍病?/p>

我國的心理學教育經過一段時間的發(fā)展，相對來說已經不再稚嫩，相關配套的教學硬件和教學軟件都已經比較發(fā)達，但是其中仍然存在著許多的問題，有些問題甚至十分嚴重。相關的教學部門要對這些問題有充分的準備和認識，部分細節(jié)問題還要格外的重視。我個人認為學校要落實好心理學教學時間的分配，并且在總結經驗的基礎上不斷地完善心理學的教學體系。最終能夠很好地扮演領路人的這個重要角色。而由于心理學其本身的特殊性，直接導致了心理學的整個教學過程不能夠操之過急。老師需要根據學生的具體情況來確定相應的教學模式，使心理學教學模式能夠很好地適應心理學發(fā)展的最新潮流，最終促進學生的綜合發(fā)展。

2.心理學實驗教學法的“淺嘗輒止”

調查顯示，現(xiàn)階段許多高校的心理學實驗教學模式都是非常陳舊的，在實際的教學中很難產生比較好的教學效果。而實驗心理課程方面，包含了許多準確性極強的原理，這些原理通常都是難以理解的，如果教學的方法不得當，可能帶來意想不到的困難。

將目前各大高校的心理實驗教學模式綜合起來分析，有諸多因素會對實驗心理學的教學造成影響。其中一些因素對于教學質量十分不利，比較普遍的就是現(xiàn)行的教學模式不夠新穎，并且許多的心理學實驗教材不能跟上時展的腳步。這些因素綜合起來，共同影響著實驗效果和教學質量。

目前我國的高校在實驗性心理學的教學方面都或多或少地存在著一些短板，常見的有實驗模式呆板、教學設備落后、上課的時間地點過于局限，無法最大限度地還原真實性場景，而這些不利的因素最終會導致學生的發(fā)展受限。除此之外，實驗心理學的教學存在著評價機制不完整與規(guī)范性差的問題，在最終的評測過程中，教師會更加趨向于對心理學的理論考核，而忽略了同樣重要的實驗考核，使最終的結果不具備很強的科學性。

二 做好高校心理學教育多元化的基礎

如果要使高校心理學課程變得更加的多元化，需要在基礎教育方面打好堅實的基礎?，F(xiàn)階段，在各個高校中的基礎課程主要是普通心理學課程。而教師要想使學生的專業(yè)基礎變得更加堅實，就必須通過相應的手段來促進學生的學習，比如要求學生在課前一定要做好預習，在課堂上一定要做好與老師的互動，在課后一定要做好復習等。

具體來說，在心理學專業(yè)基礎課的開展過程中，老師除了在督促學生進行課前準備和課后預習時要有所改變，還要對比較落后的教學觀念進行充分的改變。不能用傳統(tǒng)教學中老師為主體，學生只是被動地接受知識的模式，而是要使學生成為課堂的主體，通過老師的引導和督促使學生能夠自主地獲得知識。老師要把自己的課堂分為幾個模塊，一般要包括理論部分、實驗部分和實踐部分等，并且在相應的環(huán)節(jié)上加以重視，充分地激發(fā)學生學習的積極性，使大家從原來被動學習的過程轉變?yōu)橹鲃舆M行學習。

三 完善高校心理學教育模式的措施

為了使高校心理學教學體系更加完整，老師要針對學生的特點，根據系統(tǒng)化教學的具體要求設計合理可行的教學方案。最終使學生建立正確的學習思維，并形成師生之間的良性互動，使學生綜合素質得到穩(wěn)步提升。

為了能使學生很好地掌握專業(yè)知識并且熟練地利用所學知識，教師在課堂中要轉變教學的方式，使用較科學的多元化教學模式。多元化的教學模式可以用以下的幾點原則概括，分別為更適合、更全面、更實用。具體的來說，更適合指的是教師會根據學生的綜合素質和學校的教學要求確定日常的教學方案，能夠在課堂上最大限度地調動學生的積極性，使學生能夠熱愛心理學知識，很好地與老師交流與互動；更全面指的是教學內容與考核變得更加全面，與傳統(tǒng)的心理學教學相較而言，規(guī)范之后的心理學內容會考慮到各個方面，不會偏廢其中任意一個因素；更實用指的是學生利用所學的知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，其目的是為了使學生學有所用。

為了使以上措施得到落實，老師一定要對心理學教學體系有充分的理解，從而更好地抓住課程的核心。就心理學課程來講，雖然其理論性和邏輯性較強，但是其也有靠近文科方面的內容，需要學生對心理學的基礎知識有足夠的儲備，在經過一段時間的學習之后最好能夠形成一定的知識體系，能夠很好地綜合利用自己所學的知識。教師在教學之中要起到監(jiān)督和促進的作用，在課堂上最好能烘托出一個和諧融洽、積極性向上的氛圍。

就目前的心理學課堂教學結構而言，教師可以不拘泥于形式的要求，將自己的經驗融入具體的教學實踐之中?？梢詫组T心理學基礎課程串聯(lián)在一起，使學生能夠在比較的過程中發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點，最終能夠把各類知識融合在一起促進自己的綜合素質發(fā)展。另外，老師還可以利用多媒體實施教學，引入更多的音頻、視頻材料來介紹具體的案例，使課堂的講述不再是干巴巴的理論，充分激發(fā)學生的積極性。學習心理學知識的最終目的是為了學有所用，學生在完成一個階段的學習之后，老師可以給學生更多實踐的機會，并將這部分內容按照一定的比例加入到最終的成績考核之中，更加全面地評價學生的學習成果。具體的社會實踐可以是給社區(qū)的孤寡老人建立比較全面的心理檔案，并定期對老人的心理情況做出評估；或者關愛留守兒童，并對他們出現(xiàn)的心理狀況進行了解，防患于未然。

四 結束語

在高校心理學教育多元化的過程中，我們需要做好多元智能理論的分析。多元智能理論就是要根據人的自身智能結構，尊重其個性，促進其素質全面發(fā)展。對于高校心理學教育來說，多元智能理論的應用，就是針對高校學生的學習特點，進行原則化、個性化、人情化教學。隨著素質教育體系的不斷完善，高校的心理學教學體系也在不斷地健全。但是就目前的心理學教學模式來說，一些細節(jié)問題依然普遍存在，這需要引起相關人員的重視，我國高校的心理學教育還處在一個艱難的發(fā)展階段，教學還存在一些漏洞與欠缺。要改變目前這種形勢，相關的教育工作者就要不斷地通過學習來更新自己的教育理念，使教育工作者的整體素質能夠滿足時展的需求。

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第9篇：心理學基礎知識總結范文

若干年來，由于不承認數(shù)學教學是一門科學，或者說對它重視不夠，以致數(shù)學教學研究工作遲遲不能進入科研領域，在前進的道路上走了許多彎路，教訓是多方面的。的道路上走了許多彎路，教訓是多方面的.

比如說，數(shù)學教學要不要發(fā)展和培養(yǎng)學生的記憶能力？答案不一。有的同志說，學數(shù)學最忌諱死記硬背。這句話當然對，學數(shù)學重理解，死記硬背就糟了。但是數(shù)學教學中要不要培養(yǎng)和發(fā)展學生的記憶能力呢？有的同志認為，數(shù)學教師的責任是把定義。定理，公式法則講解清楚，而記憶則是學生自己的事情。我認為這種看法有一定的片面性。假如學的知識都記不得，那還得了。學過勾股定理，忘掉了，學過什么公式，忘掉了，到用的時候再來翻書，查手冊，那還得了?？梢赃@樣講，任何一個新知識都是舊知識的邏輯發(fā)展。學生要進一步學習數(shù)學知識，就要把已學的數(shù)學知識儲存在頭腦中，學生要順利地進行知識遷移，也要熟悉頭腦中儲存的知識。因此，心理學認為，在學習過程中記憶是一種最重要的、不可缺少的認識過程。沒有記憶就沒有思維，記憶是智慧的倉庫。一段時期，為了反對機械記憶（其實，機械記憶也不能全盤否定），乃至反對一切記憶，這是不了解記憶的實質的結果。在學生的學習過程中，記憶不僅是一科，重要的、不可缺少的認識過程，而且更是一個復雜的認識過程，它包括識記、保持、再認與回憶幾個過程。

此外，記憶在人的認識過程中還應有它自身的特點和規(guī)律，例如，人在記憶時，大腦神經細胞之問究竟發(fā)生了那些電的和化學的變化？由于控制論和信息的方法已逐漸應用別教育心理學的領域中去，記憶規(guī)律的研究挑有可能采用記憶的信息輸入、編碼、儲存和提取等過程。這樣，就有可能把記憶力的培養(yǎng)放在更加科學的基礎之上。

又比如興趣問題，為了引起學生學習動機并發(fā)展學生對數(shù)學現(xiàn)象的觀察和注意力，數(shù)學教師要設法培養(yǎng)學生的學習興趣，把原來認為是枯燥無味的數(shù)學課上成生動活潑耐人尋味的數(shù)學課。可是，在一段時期內只談學習目的不談學習興趣，把對學生習興趣的培養(yǎng)與學習目的的教育對立起來，這是對“學習興趣”的嚴重誤解。興趣是一個很重要的心理現(xiàn)象，只講學習目的，不培養(yǎng)學生的學習興趣，學生對數(shù)學不想學，不熱愛，那就變成了單純地說教了，達不到目的。特別是對低年級的學生，我認為要強調興趣，就是到高年級，抽象的東西也要強調興趣，因為學生一有興趣，他的注意力馬上就集中了，思維就非常積極地開動起來了。人在認識客觀事物時決不會無動于衷，總要對事物表現(xiàn)出一種情緒——喜、怒、哀、樂，這是不可避免的心理活動，而且是推動學生探求知識的不可少的學習因索。因此，不研究學習興趣是不客觀的，不研究學習興趣與學習目的的相互轉化條件，對激發(fā)學生學習熱情也是很不利的。

我們再說直觀性原則，學生領會新知識往往要通過“直觀——概括”的過程，因此直觀原則是學習抽象的數(shù)學內容所不可缺少的原則。但是，如果對直觀材料不加工、不概括，也不能達到深刻認識的目的。特別是直觀教具（如模型，圖表，幻燈，電影等模象直觀）往往具有一定的局限性，它往往難以突出事物的本質因素。因為，在直觀教具中，由于高級神經活動的負誘導規(guī)律，強刺激要素往往對弱刺激要索起著掩蔽的作用（如實物鉛垂掩蔽幾何垂線的本質），因此教育心理學則要求教師除選擇標準材料外，還要有變式材料，用以變異非本質要素。

與正確理解直觀原則有關的是“易懂、難忘、會用”的經驗總結，這項經驗總結是符合課堂學習過程（理解——鞏固——運用）的，但如果一味追求“易懂”而盡量直觀并降低抽象水平， 其結果不僅要降低理論水平，給廣泛遷移造成困難，而且也對學 生抽象思維能力的提高極為不利。

此外，“當堂理解”、“當堂鞏固”與“講深講透”等提法。盡管有其正確的一面，但是如果對它不采取科學態(tài)度，一味追求，教訓也會是沉痛的?！熬v多練”是多年束行之有效的經驗，但是目前它已成為加快進度搞題海戰(zhàn)術的依據，出現(xiàn)“輕講重練”的做法，傳授知識與介紹思想方法相比，重知識傳授而輕思想方法介紹，形成趕進度，讓學生“吞咽”知識的弊?。唤忸}與傳授知識相比，重解題而輕知識講解，形成大量作業(yè)，讓學生在題海中探索數(shù)學概念和數(shù)學原理的弊??；解綜合題與解基本題相比，重綜合題而輕基本題，形成成績分化，本末倒置，違背了數(shù)學教學的基本規(guī)律。學數(shù)學不練一定數(shù)量的題目，不練一定難度的題目，那是無法理解，無法鞏固，無法應用的，這是對的。但丟掉課內精講多練，這樣理解多練，我認為不是科學態(tài)度。科學的態(tài)度是要確信數(shù)學知識中也有一般和特殊的關系。而這個一般的知識就是數(shù)學的基礎知識，把它們學活了就能以簡駁繁，舉一反三（廣泛遷移）。在這個基礎上，再通過解決若干分類的習題，就能把整個數(shù)學知識學活，因此，與其化火量時間去搞機械練習，還不如在基礎知識和接本技能上多下些功夫，讓學生的智力得到正常的發(fā)展。