體育科學(xué)研究的任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：體育科學(xué)研究的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理； 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)； 教學(xué)體系； 實(shí)務(wù)技能操作

中圖分類(lèi)號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）05-0218-02

2011年9月29日，教育部在教職成〔2011〕12號(hào)文《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)?；谖覈?guó)高職“技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，本文以《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)理念與方法等方面進(jìn)行探討，建立“一個(gè)目標(biāo)、兩條軌道、三種能力”課程教學(xué)體系。

一、課程教學(xué)目標(biāo)定位

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和資本市場(chǎng)的逐步完善，財(cái)務(wù)管理作為一種價(jià)值管理在整個(gè)管理活動(dòng)中的核心地位日益明確，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)隨之而成為市場(chǎng)迫切需要的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為該專(zhuān)業(yè)的主干課程，其教育的指導(dǎo)思想應(yīng)定位于“基層的財(cái)務(wù)初級(jí)崗位”，而不是“上市公司財(cái)務(wù)或更高層次的會(huì)計(jì)分析和研究工作”。為準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)符合市場(chǎng)要求的高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才，應(yīng)確立知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的編制和分析方法，讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量、記錄的基本程序。

能力目標(biāo)（基本能力）：學(xué)生應(yīng)具有新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作及組織協(xié)調(diào)能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)及溝通能力。

能力目標(biāo)（核心能力）：學(xué)生應(yīng)有基本的分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并具有企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基本能力。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的法制觀念和會(huì)計(jì)職業(yè)道德，以及創(chuàng)業(yè)精神和良好的身心素質(zhì)。

二、課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

隨著新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布和實(shí)施，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容較之前有了一定的增加，難度也進(jìn)一步加深。與此同時(shí)，生源質(zhì)量卻在不斷下降，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低、知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)熱情弱，學(xué)習(xí)能力也較差。對(duì)學(xué)生的這種低端評(píng)價(jià)也給課程教學(xué)帶來(lái)了一定困難?；诟呗毴瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合入學(xué)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)構(gòu)建“一個(gè)導(dǎo)向、兩條軌道、三種能力”的課程教學(xué)體系?！耙粋€(gè)目標(biāo)”指“技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)；“兩條軌道”指以企業(yè)常見(jiàn)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理為核心內(nèi)容，實(shí)務(wù)操作技能訓(xùn)練為重點(diǎn)的“雙軌制”課程內(nèi)容體系；“三種能力”指課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核算能力、檢查能力及分析能力。

（一）教學(xué)要求

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的主干課程，也是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的核心部分。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等課程，已初步掌握會(huì)計(jì)的基本理論及知識(shí)，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論及方法。通過(guò)課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)熟練掌握企業(yè)各項(xiàng)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，熟悉財(cái)務(wù)報(bào)表的編制方法，并具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能。

同時(shí)，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》也是各類(lèi)會(huì)計(jì)資格考試：會(huì)計(jì)上崗證、初級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等考核重點(diǎn)。為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并為其逐步發(fā)展成為高層次會(huì)計(jì)人才奠定良好基礎(chǔ)，課程可結(jié)合計(jì)上崗證、助理會(huì)計(jì)師考試有關(guān)內(nèi)容，選擇部分試題作為例題或習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，提高學(xué)生考證通過(guò)率，做到“課證融合”。

（二）教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們建立以企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理為核心內(nèi)容‘實(shí)務(wù)操作技能訓(xùn)練位重點(diǎn)的“雙軌制”課程內(nèi)容體系。在課程教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊，讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，通過(guò)實(shí)踐操作，充分掌握專(zhuān)業(yè)操作技能。具體課程內(nèi)容體系如表1所示。

三、教學(xué)理念與方法

目前，高職學(xué)生普遍存在知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差等問(wèn)題，如果教師依舊采取“滿(mǎn)堂灌”的單一、原始教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)影響課程教學(xué)效果。我們要不斷更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，以能力為主線(xiàn)、以素質(zhì)為核心，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

（一）授人以魚(yú)，不如授人以漁

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程主要講授企業(yè)一般會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，其中涉及大量的會(huì)計(jì)分錄。通過(guò)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)一般業(yè)務(wù)的處理，這不能單純依靠反復(fù)練習(xí)和死記硬背。教師在授課時(shí)不僅僅要教會(huì)學(xué)生“如何做賬”，更要教會(huì)學(xué)生理解“為什么這樣做賬”，以及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則如此規(guī)定的原因，讓學(xué)生“知其然，更要知其所以然”。

如在講授固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備計(jì)提，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備計(jì)提后不能轉(zhuǎn)回，并進(jìn)一步解釋?zhuān)髽I(yè)計(jì)提的固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備在舊準(zhǔn)則中是可以轉(zhuǎn)回的，但新準(zhǔn)則作了修改：規(guī)定固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備計(jì)提后不得轉(zhuǎn)回。這樣調(diào)整的原因是：企業(yè)計(jì)提固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備時(shí)，借記“資產(chǎn)減值損失”科目，貸記“固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備”科目，如果可以轉(zhuǎn)回，則做相反分錄。而在計(jì)算企業(yè)本年利潤(rùn)時(shí)，“資產(chǎn)減值損失”科目是利潤(rùn)的減項(xiàng)，有些企業(yè)通過(guò)固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備來(lái)操縱企業(yè)利潤(rùn)。如當(dāng)年利潤(rùn)多了，就大量計(jì)提固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備，降低企業(yè)利潤(rùn)；利潤(rùn)少了，則將之前計(jì)提的減值準(zhǔn)備轉(zhuǎn)回，這就使得會(huì)計(jì)信息不能真實(shí)、準(zhǔn)確地反映企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果，誤導(dǎo)會(huì)計(jì)信息使用者。這樣解釋后，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的死記硬背，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，全面、透徹地掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)能力。

（二）案例教學(xué)法的運(yùn)用問(wèn)題

第2篇：體育科學(xué)研究的任務(wù)范文

高等體育院校和體育科學(xué)研究所均為培養(yǎng)高層次體育人才的基地，但由于二者的客觀條件和所從事的業(yè)務(wù)范圍不同，導(dǎo)致它們的培養(yǎng)方式和側(cè)重點(diǎn)也有所不同。為了將高等體育院校和體育科學(xué)研究所雙方的資源進(jìn)行有效組合，充分挖掘各自的資源優(yōu)勢(shì)，近幾年來(lái)，教育部、國(guó)家體育總局大力倡導(dǎo)院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生,并在宏觀政策上給予適度傾斜，有力地促進(jìn)了這種新型的高層次人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。因此，如何利用高等院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合科研機(jī)構(gòu)學(xué)科專(zhuān)業(yè)性和科研支撐條件好的長(zhǎng)處，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，造就一批跨世紀(jì)的高層次人才，充實(shí)和加強(qiáng)科研隊(duì)伍，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

1 高等院校和科研所開(kāi)展合作培養(yǎng)研究生的優(yōu)勢(shì)

高等院校和科研所的聯(lián)合培養(yǎng)研究生的方式有助于雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才的好途徑，能把研究生教育提高到一個(gè)更高的層次，同時(shí)也拓寬了研究生的培養(yǎng)途徑。具體優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 教學(xué)資源優(yōu)化整合的優(yōu)勢(shì)

高等院校是從事高層次教育的培養(yǎng)單位，它擁有著獨(dú)特的教育資源。首先，高等院校有一批知名的學(xué)者和教授，他們不僅具有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次，在教學(xué)管理方面，高等院校在多年運(yùn)行的基礎(chǔ)上，已建成了一套比較完善的研究生教學(xué)管理體制。因此，高等院校在課程教學(xué)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。相對(duì)而言，研究所在課程教學(xué)方面存在一定的不足，盡管研究所也選派資深研究員來(lái)承擔(dān)課程的講授任務(wù)，但由于他們長(zhǎng)期從事科研工作，對(duì)教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)的研究和探索，因此教學(xué)效果不盡如意。高等院校和科研所的聯(lián)合，不僅有利于師資隊(duì)伍的建設(shè)，而且保證了研究生在基礎(chǔ)理論知識(shí)、外語(yǔ)能力和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力等方面得到系統(tǒng)和全面的訓(xùn)練，為今后開(kāi)展科研和教學(xué)、訓(xùn)練工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 科學(xué)研究?jī)?yōu)化整合的優(yōu)勢(shì)

在科學(xué)研究方面，由于受各種因素的影響，高校導(dǎo)師所主持的課題基本上都是一些偏理論方面的，應(yīng)用型的課題比較少。研究所是國(guó)家重要的科學(xué)研究基地，專(zhuān)業(yè)人才相對(duì)集中，擁有一批威望高、研究能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)帶頭人，長(zhǎng)期承擔(dān)一系列的國(guó)家重點(diǎn)科研攻關(guān)項(xiàng)目和省部級(jí)研究課題，同時(shí)還承擔(dān)著不少直接為生產(chǎn)建設(shè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的橫向項(xiàng)目。因此，研究所在科學(xué)研究方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。高等院校和科研所的聯(lián)合，不僅充實(shí)和提高了研究生導(dǎo)師隊(duì)伍和素質(zhì)水準(zhǔn)，而且保證了研究生培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的成效，增添了學(xué)位論文的科研項(xiàng)目背景，能產(chǎn)生具有較高理論水平和實(shí)際價(jià)值的學(xué)位論文，對(duì)提高研究生的綜合素質(zhì)和研究能力是非常有益的。

1.3 基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)化整合的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)研究非常重視，增大了基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的資金投入。雖然作為“211”工程的重點(diǎn)高校也購(gòu)置了大量先進(jìn)設(shè)備，但是高校由于學(xué)生類(lèi)型多、使用人數(shù)多等方面的限制，儀器設(shè)備難以完全開(kāi)放使用。而研究所擁有一流的先進(jìn)儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為科學(xué)研究的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，一些研究所實(shí)行的也是像國(guó)外先進(jìn)國(guó)家那樣的完全開(kāi)放式，研究生可以在任何時(shí)間充分利用實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)儀器設(shè)備，自己動(dòng)手操作完成與自己論文有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。

另外，高校有齊備的教學(xué)設(shè)備和圖書(shū)資料，而研究所的圖書(shū)資料和管理制度也不夠完善。

由此可見(jiàn)，高等院校和科研所的聯(lián)合，在基礎(chǔ)設(shè)施方面可以將這雙重優(yōu)勢(shì)合而為一，就能夠形成一個(gè)較為完善的高層次人才的培養(yǎng)基地。

2 高等院校和科研所開(kāi)展合作培養(yǎng)研究生的效益

2.1 有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

研究生的培養(yǎng)過(guò)程一般分為兩個(gè)階段，即課程學(xué)習(xí)階段和學(xué)位論文階段，二者相對(duì)獨(dú)立，但又相互關(guān)聯(lián)，前者為后者打下必要的理論基礎(chǔ)，而后者又可以綜合反映前者的質(zhì)量。這兩個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)一個(gè)合格的研究生必不可少的環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)的教育模式的影響，高等院校對(duì)研究生的培養(yǎng)集中在校內(nèi)進(jìn)行，研究生課題研究的內(nèi)容基本上是以導(dǎo)師所承擔(dān)的科研課題為背景，選取其中的一部分作為自己的課題研究?jī)?nèi)容，由于導(dǎo)師的科研與實(shí)際生產(chǎn)缺乏緊密的聯(lián)系，因而使得研究生在課題研究階段比較注重研究成果的理論價(jià)值，而不大注重科研成果的產(chǎn)業(yè)化和應(yīng)用價(jià)值。研究所雖然在研究生的課程教學(xué)方面尚顯欠缺，但在指導(dǎo)課題研究上卻有獨(dú)到之處。研究生到研究所做課題，可以直接參與到一些大型的重點(diǎn)項(xiàng)目中，承擔(dān)與自身專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的一部分內(nèi)容，進(jìn)行“真刀真槍”的訓(xùn)練，這對(duì)研究生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力無(wú)疑是一個(gè)很好的鍛煉。

打破封閉式的培養(yǎng)模式，將高校和研究所聯(lián)合起來(lái)，把研究生的課程學(xué)習(xí)放在高校完成，而學(xué)位論文階段則送到研究所進(jìn)行，使研究生直接參與到實(shí)際課題研究中去，這樣不僅可以強(qiáng)化他們的理論基礎(chǔ)，而且還能使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于課題研究中，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也可以促使研究生對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以概括和總結(jié)，使之上升到理論，再反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。由此可以培養(yǎng)出適應(yīng)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

2.2 有利于增強(qiáng)研究生的創(chuàng)造性思維

實(shí)踐證明，從各種渠道獲取多種信息，這對(duì)創(chuàng)造性思維是非常有益的。長(zhǎng)期在一種環(huán)境中生活，就會(huì)因循守舊、停滯不前。在一個(gè)學(xué)校里從本科、碩士到博士，他（她）接受的是一種模式的教育，很難進(jìn)行創(chuàng)造性工作。只有在不同的環(huán)境里接受不同的學(xué)術(shù)思想熏陶，才能萌發(fā)靈感，有所創(chuàng)新。因此，高校的研究生若有條件到國(guó)內(nèi)外著名的研究所進(jìn)行工作，無(wú)疑是非常有益的。

2.3 有利于提高研究生的綜合素質(zhì)和科研能力

高校和科研所的研究生培養(yǎng)特點(diǎn)說(shuō)明，雙方各自的優(yōu)勢(shì)恰恰是對(duì)方的弱點(diǎn)。如果雙方能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分利用雙方的優(yōu)勢(shì)資源聯(lián)合培養(yǎng)研究生，無(wú)疑對(duì)提高研究生的綜合素質(zhì)和開(kāi)展科學(xué)研究的能力是非常有益的。一方面，對(duì)研究所來(lái)講增添了一部分研究力量，減輕了科研任務(wù)重、人員緊張的狀況；另一方面，對(duì)高校研究生來(lái)講，讓他們有機(jī)會(huì)參加國(guó)家鼓勵(lì)的基礎(chǔ)研究課題，開(kāi)拓了科研視野，可以充分利用先進(jìn)的研究設(shè)備，這對(duì)提高學(xué)位論文的理論水平和實(shí)用價(jià)值起到積極的促進(jìn)作用。

2.4 有利于“雙向選擇”，避免擇業(yè)的盲目性

研究生的就業(yè)問(wèn)題涉及到培養(yǎng)單位、用人單位和研究生個(gè)人三方面的因素。目前，研究生在選擇就業(yè)單位時(shí)具有一定的盲目性，其考慮的主要因素就是收入、待遇和地域，很少考慮專(zhuān)業(yè)的匹配性和事業(yè)的發(fā)展度。實(shí)施院所聯(lián)合培養(yǎng)，使得研究生在學(xué)習(xí)期間就能對(duì)課題所涉及到的有關(guān)單位進(jìn)行充分的了解，而研究所在培養(yǎng)過(guò)程中，也會(huì)對(duì)學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)有所掌握，這些過(guò)程和積累在研究生就業(yè)時(shí)就會(huì)形成實(shí)質(zhì)性地“雙向選擇”，不同程度地避免了研究生就業(yè)過(guò)程的盲目性，同時(shí)也為研究所選拔優(yōu)秀的科研人才提供了有利的保證。

3蘇州大學(xué)體育學(xué)院與江蘇省體育科學(xué)研究所的合作實(shí)踐與成果

蘇州大學(xué)體育學(xué)院與江蘇省體育科學(xué)研究所的合作始于1998年，雙方以體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士點(diǎn)為基礎(chǔ)聯(lián)合招收研究生，由雙方人員組成指導(dǎo)小組共同指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)近10年的合作與經(jīng)營(yíng)，蘇州大學(xué)體育學(xué)院與江蘇省體育科學(xué)研究所走出了一條合作培養(yǎng)研究生的成功之路，在學(xué)科建設(shè)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面取得了可喜的成績(jī)，不僅帶動(dòng)了蘇州大學(xué)研究生教育的整體發(fā)展，而且在江蘇省體育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。

3.1 學(xué)科建設(shè)

1. 2002年，體育教育訓(xùn)練學(xué)被評(píng)為江蘇省重點(diǎn)學(xué)科。

2. 2005年，體育教育訓(xùn)練學(xué)被評(píng)為江蘇省“國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科培育點(diǎn)”；體育教育專(zhuān)業(yè)被評(píng)為江蘇省品牌專(zhuān)業(yè)。

3. 2006年，體育學(xué)學(xué)科被蘇州大學(xué)確立為“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科；運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)被評(píng)為江蘇省特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

4. 2007年，蘇州大學(xué)獲準(zhǔn)設(shè)立體育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士后流動(dòng)站；籃球課程被評(píng)為國(guó)家精品課程。

3.2 導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

1. 雙方人員按照《蘇州大學(xué)博士點(diǎn)導(dǎo)師審核條件和審批程序》和《蘇州大學(xué)研究生指導(dǎo)教師任職條件》的有關(guān)規(guī)定，申報(bào)博士、碩士生指導(dǎo)教師。

2. 制定對(duì)學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干的相關(guān)傾斜政策，形成了以學(xué)科帶頭人、知名專(zhuān)家為核心，學(xué)術(shù)方向帶頭人為骨干，團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的高水平研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。

3. 通過(guò)推行在職人員的“博碩士工程”和對(duì)高層次人才的合理引進(jìn)等方式，提高了研究生指導(dǎo)教師獲得博、碩士學(xué)位的比例。

4. 通過(guò)老中青教師的傳幫帶機(jī)制，加快了年輕教師的培養(yǎng)速度，優(yōu)化了導(dǎo)師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

3.3 人才培養(yǎng)

在雙方的共同努力下，1998年獲得體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士點(diǎn)，1999年經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)在蘇州大學(xué)體育學(xué)院舉辦“4+3”本碩連讀試點(diǎn)班，2000年經(jīng)雙方聯(lián)合申報(bào)獲得體育教育訓(xùn)練學(xué)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，2000年獲得了育人文社會(huì)學(xué)碩士點(diǎn)，2004年被批準(zhǔn)為高校教師在職攻讀碩士學(xué)位授予單位，2005年被批準(zhǔn)為體育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位授予單位，2006年獲得了民族傳統(tǒng)體育碩士點(diǎn)，使本學(xué)科成為江蘇省乃至全國(guó)體育學(xué)科高層次人才培養(yǎng)的重要基地。雙方合作至今，共招收了碩士研究生1126名，博士研究生79名，為國(guó)家和地方培養(yǎng)了一批又一批棟梁之才。

1. 利用蘇州大學(xué)地方綜合性大學(xué)多學(xué)科（群）的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以及在研究生學(xué)籍管理、學(xué)位管理等方面豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究生培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌和管理；利用江蘇省體育科學(xué)研究所科研資源豐富的優(yōu)勢(shì)，在教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)一步培養(yǎng)研究生的能力，使江蘇省體育科學(xué)研究所成為研究生能力培養(yǎng)的重要基地。

2. 有計(jì)劃地邀請(qǐng)江蘇省體育科學(xué)研究所的專(zhuān)家對(duì)高年級(jí)研究生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座和選修課，使研究生較為全面地了解學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；把優(yōu)秀的研究生選送到國(guó)家和省市有關(guān)運(yùn)動(dòng)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)室或科研機(jī)構(gòu)參與課題研究和科研服務(wù)。由于江蘇省體育科學(xué)研究所科研條件較好，選派時(shí)學(xué)生爭(zhēng)相報(bào)名，在學(xué)生中逐步形成了努力學(xué)習(xí)、積極向上的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

3. 通過(guò)對(duì)研究生聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐，以及畢業(yè)生實(shí)踐能力和科研素質(zhì)方面的追蹤調(diào)查，制定出行之有效的、并具有推廣價(jià)值的院所聯(lián)合培養(yǎng)人才方案，進(jìn)行與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理的改革和建設(shè)。

4. 院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生打破了以往研究生培養(yǎng)的封閉式的辦學(xué)模式，克服了科教分離、條塊分割弊端，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展，并且全面提高了研究生的知識(shí)、智能和實(shí)踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力，提高了研究生培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。

3.4 科學(xué)研究

高等院校和研究所的學(xué)者組合在一起，不僅可以在指導(dǎo)研究生方面交流經(jīng)驗(yàn)，而且可以更多地在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的學(xué)術(shù)交流，并在學(xué)術(shù)研究方面達(dá)成一種共識(shí)。在實(shí)踐中，蘇州大學(xué)體育學(xué)院與江蘇省體育科學(xué)研究所合作構(gòu)建了一座雙向橋梁，促進(jìn)了體育科學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。

1. 以研究生管理辦公室為平臺(tái)，建立了一個(gè)精簡(jiǎn)、有效的聯(lián)合科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，在體育學(xué)科的科技合作和科研交流等方面進(jìn)行了有益的探討，并就雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)及進(jìn)一步合作做出了具體明確的規(guī)劃。

2. 在合作科學(xué)研究方面做好三方面的工作：一是積極申報(bào)、承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)課題，為國(guó)家、地方政府相關(guān)的體育決策提供科學(xué)依據(jù)，同時(shí)重點(diǎn)為競(jìng)技體育的科學(xué)化訓(xùn)練、監(jiān)控等提供科研攻關(guān)服務(wù)；二是制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)高質(zhì)量科研成果的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化；三是對(duì)科學(xué)研究人員進(jìn)行優(yōu)化整合，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體攻關(guān)的優(yōu)勢(shì)，形成明確的方向和鮮明的特色，打出江蘇牌。

3. 在“訓(xùn)-科-醫(yī)一體化”、“體教結(jié)合”等領(lǐng)域進(jìn)行更深層次的合作，聯(lián)合承辦國(guó)家女子舉重隊(duì)、田徑中長(zhǎng)跑隊(duì)、跆拳道隊(duì)和男子手球隊(duì)，使江蘇省成為高水平優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的人才培養(yǎng)基地和科技服務(wù)基地。2006年獲得1項(xiàng)奧運(yùn)攻關(guān)項(xiàng)目，2007年獲得2項(xiàng)奧運(yùn)攻關(guān)項(xiàng)目，直接為國(guó)家男女籃球隊(duì)、田徑中長(zhǎng)跑隊(duì)等提供科技服務(wù)。2007年，蘇州大學(xué)體育學(xué)院和江蘇省體育科學(xué)研究所聯(lián)合申報(bào)的機(jī)能評(píng)定與體能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室被評(píng)為國(guó)家體育總局重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，國(guó)家體育總局水上運(yùn)動(dòng)管理中心在蘇州大學(xué)設(shè)立了皮劃艇科研基地。

4. 為全民健身活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展做好科研服務(wù)，做好國(guó)民體質(zhì)的測(cè)試工作。2001年，蘇州大學(xué)體育社會(huì)科學(xué)研究中心被批準(zhǔn)為國(guó)家體育總局體育社會(huì)科學(xué)研究基地，2003年又被評(píng)為重點(diǎn)研究基地，2006年，江蘇省體育科學(xué)研究所“國(guó)民體質(zhì)及競(jìng)技能力研究中心”被確認(rèn)為“江蘇省公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)”。

5. 2007年國(guó)家體育總局體育文化發(fā)展中心在蘇州大學(xué)設(shè)立科研基地，中國(guó)籃球協(xié)會(huì)在蘇州大學(xué)設(shè)立了全國(guó)第一個(gè)籃球文化研究中心，國(guó)際奧林匹克研究中心確立了和蘇州大學(xué)的研究合作伙伴關(guān)系。

第3篇：體育科學(xué)研究的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞:體育文獻(xiàn)計(jì)量;運(yùn)動(dòng)人體科學(xué);碩士研究生學(xué)位論文;中國(guó)

中圖分類(lèi)號(hào):G804文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2010)11-0111-04

Analysis of theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China

LIN Hua,XIA Xue

(School of Physical Education,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)

Abstract: By basing their research specimens on theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China, the authors analyzed these theses in terms of thesis topic selection, thesis research subjects, thesis research methods, and application value of thesis research achievements, summed up the characteristics and changing trend of these theses, and revealed the following findings: with the expansion of the scale of recruitment of graduate students studying for a Master of Science degree, in the selection of thesis topics written for a Master of Science degree in the human movement science specialty, there were more fundamental application researches than pure fundamental researches and developing researches, and there were signs of inadequate novelty of topic selection, repeated topic selection, and deviation of topic selection from sports practice; the thesis research subjects are mainly animals, seldom the human body; the thesis research methods were mainly experimental methods and quantitative methods; more thesis research achievements were applied to the competitive sport area than to mass sports fitness and scholastic physical education.

Key words: sports bibliometrics;human movement science;thesis written for a Master of Science degree;China

學(xué)位論文在某種程度上能夠集中反映某個(gè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題和研究現(xiàn)狀,是衡量研究生學(xué)習(xí)、科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。本文以運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文為研究對(duì)象,以中國(guó)知網(wǎng)“中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”為檢索數(shù)據(jù)源,檢索項(xiàng)為學(xué)科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng),檢索詞為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué),檢索范圍從1999~2010年,匹配條件為精確,截止2010年5月12日,由此獲得963個(gè)檢索結(jié)果,其中通過(guò)篩選剔除與本研究不相關(guān)的學(xué)位論文35篇,最后將928篇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)全日制碩士畢業(yè)學(xué)位論文作為本文研究對(duì)象。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育科學(xué)研究?jī)?nèi)容的一部分,是研究人體從事體育活動(dòng)過(guò)程中人體變化規(guī)律的科學(xué),包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等,基本屬于自然科學(xué)的研究范疇[1]。根據(jù)體育科研成果的性質(zhì)可將體育科學(xué)研究分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和開(kāi)發(fā)性研究3類(lèi)[2]。其中基礎(chǔ)性研究又可分為純基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究?jī)深?lèi),而應(yīng)用性研究和開(kāi)發(fā)性研究又常被歸為一類(lèi),以“應(yīng)用研究”統(tǒng)稱(chēng)[3]。

1碩士學(xué)位論文選題

選題是科學(xué)研究工作的第一步,也是最重要的一步。英國(guó)著名科學(xué)家貝爾納[4]曾指出:“課題的形成和選擇,無(wú)論作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求,或作為科學(xué)本身的要求,都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段。一般來(lái)說(shuō),提出課題比解決問(wèn)題更困難?！币虼?碩士研究生學(xué)位論文的選題具有重要的意義。

2002年以前碩士研究生學(xué)位論文大多是以生物學(xué)傳統(tǒng)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、生理生化指標(biāo)測(cè)定、技術(shù)動(dòng)作分析等微觀實(shí)驗(yàn)研究為主,而近些年碩士研究生學(xué)位論文逐漸采用一些新技術(shù)手段,如蛋白質(zhì)組技術(shù)、基因芯片技術(shù)、激光共聚焦技術(shù)等,在運(yùn)動(dòng)性心臟、骨骼肌以及運(yùn)動(dòng)性疲勞方面的研究也有所突破,從傳統(tǒng)的生物學(xué)研究向多層次、全方位開(kāi)展跨學(xué)科研究,以系統(tǒng)整體觀點(diǎn)來(lái)綜合宏觀和微觀研究,依托基礎(chǔ)性研究突出應(yīng)用研究。

由表1可以看出,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題,應(yīng)用基礎(chǔ)性研究論文有509篇,占54.85%,應(yīng)用性研究論文次之,有327篇,占總數(shù)的35.24%,而開(kāi)發(fā)性研究和純基礎(chǔ)性研究論文數(shù)僅占8.19%和1.72%。

結(jié)果顯示,純基礎(chǔ)性研究和開(kāi)發(fā)性研究選題較少,雖說(shuō)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)隸屬于自然科學(xué)范疇,具有應(yīng)用基礎(chǔ)性研究課題的屬性,但其本身還是存在著基礎(chǔ)研究-應(yīng)用研究-開(kāi)發(fā)研究的內(nèi)在結(jié)構(gòu),只有各研究類(lèi)型均衡發(fā)展,才能夠有效促進(jìn)整個(gè)學(xué)科研究的進(jìn)步。因此,在研究生學(xué)位論文這個(gè)特殊科研群體中,應(yīng)特別注重科學(xué)研究的均衡發(fā)展。

從運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的分析來(lái)看,研究?jī)?nèi)容豐富,選題方向多樣,能夠體現(xiàn)當(dāng)前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究領(lǐng)域的新熱點(diǎn)、新問(wèn)題。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育保健學(xué)等傳統(tǒng)研究方向的研究?jī)?nèi)容不斷深化的同時(shí),一些新型的研究方向也逐漸呈現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文中,如低氧訓(xùn)練的生物學(xué)基礎(chǔ)、高原訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)員機(jī)能監(jiān)控、人體功效學(xué)、生物力學(xué)研究及運(yùn)動(dòng)器材研發(fā)、體育工程學(xué)等。

2002年以前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文研究集中,在骨骼肌生理、心血管機(jī)能、疲勞與恢復(fù)、營(yíng)養(yǎng)、激素及內(nèi)分泌、機(jī)能評(píng)定、免疫等方面,研究高原訓(xùn)練、代謝方面的論文分別有7篇和6篇[5],而現(xiàn)在碩士學(xué)位論文研究高原訓(xùn)練和代謝的增加到37篇和96篇。如今運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文在傳統(tǒng)研究領(lǐng)域更加深入,同時(shí)還有些新的研究?jī)?nèi)容不斷增加,如基因多態(tài)性與運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)聯(lián)性研究、納米技術(shù)、蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)、中醫(yī)保健以及運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立等。不過(guò),近年一些研究如基于核磁共振的代謝組學(xué)方法、自由基生物學(xué)等生物工程技術(shù)已應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)人體中,但碩士學(xué)位論文中還甚少涉及。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)的基礎(chǔ)[6]。交叉和綜合選題成為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文中的普遍現(xiàn)象,不僅涉及到同級(jí)學(xué)科不同方向之間的交叉選題,還涉及到同級(jí)學(xué)科之間和跨學(xué)科之間的交叉選題,使研究課題具有更強(qiáng)的生命力。因此,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究生在進(jìn)行論文選題時(shí)要拓寬研究視野,突破思維局限,敢于創(chuàng)新呈現(xiàn)更有價(jià)值的研究成果。

2碩士學(xué)位論文研究對(duì)象

研究對(duì)象是科研論文根據(jù)研究目的所選擇和組成的客體,本文通過(guò)對(duì)928篇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的梳理,發(fā)現(xiàn)以動(dòng)物模型為研究對(duì)象的有409篇,占44.07%;以運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象208篇,占22.41%;以軍人、老年人、患病者等為研究對(duì)象的有104篇,占總數(shù)11.21%;以大學(xué)生為研究對(duì)象的有93篇,占10.02%;以少年兒童為研究對(duì)象有67篇,僅占總數(shù)的7.22%。

由此可見(jiàn),運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位論文以動(dòng)物模型為研究對(duì)象最多,而以人體為研究對(duì)象的論文,選擇的群體相對(duì)廣泛,選擇研究對(duì)象最多的是運(yùn)動(dòng)員,其次是大學(xué)生,少年兒童相對(duì)較少。

3碩士學(xué)位論文研究方法

一門(mén)科學(xué)的發(fā)展依賴(lài)于研究方法手段,而研究方法的發(fā)展有利于該科學(xué)的發(fā)展,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育科學(xué)中一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,它的發(fā)展直接影響著體育科學(xué)研究的進(jìn)程,作為體育科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,它的發(fā)展同研究方法手段發(fā)展也是分不開(kāi)的[7]。從本文分析的碩士學(xué)位論文看,大部分論文能夠從多層次、多角度、多學(xué)科的范圍研究問(wèn)題,采用的研究方法有文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪(fǎng)談法、測(cè)量法等,采用最多的是實(shí)驗(yàn)法,這也符合運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究特點(diǎn)。而與體育人文社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文多采用文獻(xiàn)資料法,調(diào)查法等[8]不同的是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)論文的研究習(xí)慣以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以客觀量化的數(shù)理統(tǒng)計(jì)為依據(jù),以觀察法、訪(fǎng)談法、文獻(xiàn)資料法為輔助研究手段進(jìn)行多種方法綜合運(yùn)用的研究。

從質(zhì)與量的角度可將研究方法分為比較、歸納、分類(lèi)等的定性分析法,數(shù)理統(tǒng)計(jì)的定量分析法及運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)而仍以定性方法研究的半定量分析法。在本研究中發(fā)現(xiàn),運(yùn)用定量分析法研究的學(xué)位論文占總數(shù)的63.79%,定性分析法研究占13.69%,半定量分析法研究占22.52%。其中運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、體育測(cè)量與評(píng)價(jià)研究采用定量分析法的分別占82.27%、80.53%、70.15%。結(jié)果充分體現(xiàn)研究論文多以定量數(shù)據(jù)分析為主。

4碩士學(xué)位論文的應(yīng)用價(jià)值

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)在生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)等研究中越來(lái)越顯示出它的巨大作用,也成為生物學(xué)、醫(yī)學(xué)的一門(mén)主要研究方法,是探討生命奧秘、人類(lèi)疾病機(jī)制及治療等不可缺少的手段。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)與生物學(xué)、醫(yī)學(xué)一樣,同屬于自然科學(xué)的分支學(xué)科。單從研究對(duì)象選擇可以看出,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文多以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為主,大多數(shù)運(yùn)動(dòng)機(jī)制是在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)的。近年來(lái),隨著基因技術(shù)的日益發(fā)展,各種基因表達(dá)形式也逐漸成為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究的熱點(diǎn)。

研究動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)在于動(dòng)物具有廣泛的遺傳基礎(chǔ),個(gè)體差異較大,在模擬人體運(yùn)動(dòng)的某些研究中是比較有用的,其實(shí)驗(yàn)結(jié)果也帶有一般性和普遍性,尤其在選擇一些誘發(fā)性動(dòng)物模型時(shí),能夠在短期內(nèi)復(fù)制出大量模型,并能?chē)?yán)格控制各種條件,使復(fù)制出的模型運(yùn)用于不同研究目的要求,具有一定的代表性。如能正確的掌握和運(yùn)用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法,可使實(shí)驗(yàn)者節(jié)省人力、物力和時(shí)間,同時(shí)還能獲得可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,減少研究的盲目性。但動(dòng)物實(shí)驗(yàn)同時(shí)存在著很多缺陷。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)畢竟是要研究人運(yùn)動(dòng)的一些機(jī)能機(jī)制,動(dòng)物的發(fā)生發(fā)展過(guò)程、運(yùn)動(dòng)特征及環(huán)境與所效仿的人類(lèi)運(yùn)動(dòng)還存在不同程度的差異。在體育領(lǐng)域中,從實(shí)用價(jià)值角度看,人體實(shí)驗(yàn)的研究更能直接說(shuō)明問(wèn)題。

縱觀運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的發(fā)展,根據(jù)科學(xué)研究的目的、任務(wù)和需要,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文研究成果應(yīng)多從研究人類(lèi)運(yùn)動(dòng)的角度出發(fā),將基礎(chǔ)理論研究合理運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中。

除了以動(dòng)物模型為實(shí)驗(yàn)對(duì)象外的519篇論文中,研究成果與競(jìng)技體育有關(guān)的論文230篇,其中基礎(chǔ)性研究63篇,應(yīng)用性研究119篇,開(kāi)發(fā)性研究48篇,主要研究運(yùn)動(dòng)員身體機(jī)能評(píng)定與訓(xùn)練監(jiān)控,運(yùn)動(dòng)員身體恢復(fù)的手段和方法、新技術(shù)、特殊儀器應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練等。如低氧訓(xùn)練是當(dāng)前運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練研究的熱點(diǎn)之一,在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文中有40篇論文與低氧訓(xùn)練的機(jī)制及應(yīng)用有關(guān)。

從多維角度思考,研究成果的“社會(huì)化”既是滿(mǎn)足社會(huì)需要的程度,也是衡量體育科學(xué)研究社會(huì)價(jià)值的最好尺度[9],在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)領(lǐng)域,除服務(wù)于競(jìng)技體育研究范圍外,在全民健身范圍內(nèi),人類(lèi)健康與健身運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域也應(yīng)得到重視,大眾體育的發(fā)展,必將接受運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論的指導(dǎo),并將體育納入“一級(jí)預(yù)防”的“預(yù)防醫(yī)學(xué)”框架之中。在我國(guó)推出《全民健身計(jì)劃綱要》的目的就是為了建立科學(xué)、文明、健康的生活方式,提高全民族的身體素質(zhì)[10]。在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文中與群眾體育有關(guān)的研究有115篇,占總數(shù)的22.16%,主要研究包括不同運(yùn)動(dòng)方式對(duì)人體身體形態(tài)、機(jī)能及身體素質(zhì)的研究,各種力學(xué)負(fù)荷對(duì)人體運(yùn)動(dòng)功能的影響,慢性病患者的運(yùn)動(dòng)健身指導(dǎo)方案,“現(xiàn)代文明病”的根治及抗衰老與體育運(yùn)動(dòng)保健的研究,人體體質(zhì)健康狀況及因素分析,不同人群運(yùn)動(dòng)健身的特點(diǎn)與方法,運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)膳食處方的指導(dǎo)等。

近年來(lái)我國(guó)的肥胖癥患病率呈上升趨勢(shì),肥胖少年的增長(zhǎng)比例更大,成為兒童時(shí)期一個(gè)重要的健康問(wèn)題,兒童單純性肥胖可作為高血壓、高血脂、動(dòng)脈粥樣硬化、糖尿病等誘發(fā)因素之一。學(xué)校體育也成為現(xiàn)在體育科學(xué)研究的領(lǐng)域之一。學(xué)位論文的研究涉及到學(xué)校體育的有174篇,其中包括對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康水平狀況、兒童青少年生長(zhǎng)發(fā)育狀況、不同運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生生理機(jī)能評(píng)定、體育院校學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練素質(zhì)等。

5小結(jié)

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是一門(mén)綜合應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的分析,發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生論文選題多以應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主,純基礎(chǔ)研究及開(kāi)發(fā)性研究比例相對(duì)較少,選題方向不均衡,但隨著體育科學(xué)研究領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容日益發(fā)展,創(chuàng)新性研究課題也將成為研究生學(xué)位論文的選題的必然趨勢(shì)。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的研究對(duì)象大多以動(dòng)物模型為主導(dǎo),繼承自然科學(xué)研究傳統(tǒng)的研究模式,但為了能更好在體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域發(fā)揮運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究的作用,直接采用人體實(shí)驗(yàn)將是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的突破點(diǎn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),采取合適的研究對(duì)象是科研論文成敗的關(guān)鍵,在碩士論文研究中應(yīng)重點(diǎn)考慮如何將人體實(shí)驗(yàn)與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的研究方法,還是以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究與定量分析法為主流驗(yàn)證結(jié)論,定性研究與定量研究相結(jié)合的多元綜合方法應(yīng)用將在今后運(yùn)動(dòng)人體領(lǐng)域科學(xué)研究穩(wěn)步發(fā)展,移植更新更有效的研究方法必將成為體育領(lǐng)域科學(xué)研究的重點(diǎn)。

從運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文整體分析來(lái)看,其學(xué)位論文的研究成果應(yīng)用價(jià)值更多的還是局限在競(jìng)技體育范圍內(nèi),應(yīng)用于大眾運(yùn)動(dòng)健身以及學(xué)校體育領(lǐng)域相對(duì)較少。

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第4篇：體育科學(xué)研究的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：高校體育教師；科研；影響；建議

高校體育教師的科研素質(zhì)是高校教師必備的基本素質(zhì)，也是高校體育教師綜合素質(zhì)考評(píng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容和基本指標(biāo)。體育教師在承擔(dān)大量教學(xué)工作的同時(shí)，還要進(jìn)行體育科研工作，不斷地探索體育科學(xué)的新領(lǐng)域。體育科研所占的比重越來(lái)越大，在一定程度上已經(jīng)成為衡量高校體育教師隊(duì)伍素質(zhì)的最重要內(nèi)容。

1 高校體育教師科研能力的現(xiàn)狀

1.1 高校體育科研的人群分布

從高校體育科研的人群分布來(lái)看，大致呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）高校體育教師的科研工作主要集中在中青年教師身上。（2）高學(xué)歷人員從事科研工作的比重較大。而在體育教師隊(duì)伍當(dāng)中，具有較高學(xué)歷的較多的是中青年教師，他們的職稱(chēng)也相應(yīng)偏低，所以整體科研分布從職稱(chēng)和學(xué)歷來(lái)看，基本上呈現(xiàn)高學(xué)歷低職稱(chēng)教師從事科研活動(dòng)的動(dòng)力較大。

1.2 高校體育科研立項(xiàng)的來(lái)源及經(jīng)費(fèi)

從高校體育科研立項(xiàng)的來(lái)源及經(jīng)費(fèi)來(lái)看，有85%來(lái)源于學(xué)校經(jīng)費(fèi)資助的校長(zhǎng)基金、院管課題和教學(xué)改革立項(xiàng)，只有15%的科研立項(xiàng)是來(lái)源于廳局級(jí)及省部級(jí)課題和國(guó)家級(jí)課題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中青年教師從未或者很少主持過(guò)校級(jí)以上課題，作為主要參與人參加省部級(jí)及國(guó)家級(jí)課題的也寥寥無(wú)幾。從經(jīng)費(fèi)來(lái)看，主持項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)超過(guò)一萬(wàn)元的，在高校體育科研項(xiàng)目當(dāng)中也比較少，大多數(shù)科研經(jīng)費(fèi)都維持在2000元到5000元，只有個(gè)別的校級(jí)立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持達(dá)一萬(wàn)元以上。

1.3 高校體育科研立項(xiàng)的內(nèi)容

從高校體育科研立項(xiàng)的內(nèi)容來(lái)看，對(duì)于從事公共體育教學(xué)和研究活動(dòng)的教師，科研立項(xiàng)主要偏向于體育人文和體育教育或者運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方向，相對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)院校和師范院校來(lái)講，在運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)、體育管理方面的立項(xiàng)較少。分析其主要原因在于以公共體育教學(xué)為主的教師，其科研基礎(chǔ)來(lái)源于體育實(shí)踐和教育思想，所以對(duì)于這些方面的立項(xiàng)相對(duì)較多。

2 影響體育教師科研能力的因素

2.1 體育教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)程度

體育教師科研能力的培養(yǎng)取決于對(duì)科研的重視程度。如果重視就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，面對(duì)問(wèn)題也能夠及時(shí)解決；如果是被動(dòng)地完成任務(wù)，科研效果則很難達(dá)到?，F(xiàn)階段，大多數(shù)體育教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)程度不高，比較浮躁，不愿把時(shí)間和精力放到得不到物質(zhì)回報(bào)的體育科學(xué)研究中，這嚴(yán)重阻礙了體育教師科研水平的提高。因此，體育教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)程度直接影響著科研能力的提高。

2.2 理論知識(shí)的積累

體育科研是運(yùn)用科學(xué)方法探索體育本質(zhì)規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過(guò)程，需要具有一定的理論知識(shí)、寫(xiě)作功底和系統(tǒng)的基本理論知識(shí)，具有邏輯分析的能力等。一些青年體育教師如果在讀書(shū)階段沒(méi)有重視這些專(zhuān)業(yè)方面的學(xué)習(xí)，在科學(xué)研究工作中就有一定的難度，就會(huì)由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理，導(dǎo)致在科研中不會(huì)選題目，選不出好題目，不會(huì)分析問(wèn)題，不會(huì)針對(duì)問(wèn)題去做調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，繼而撰寫(xiě)成文，這嚴(yán)重影響了青年教師科研能力的培養(yǎng)和提高。

2.3 教學(xué)任務(wù)繁重

目前高校體育教師的工作量很大，特別是年輕體育教師的教學(xué)任務(wù)很繁重。大部分青年體育教師因?yàn)閰⒓庸ぷ鲿r(shí)間不長(zhǎng)，為了能盡快地熟悉和勝任教學(xué)工作，把大部分時(shí)間和精力都放在了教學(xué)上。有調(diào)查顯示，一位青年體育教師一周要上十五節(jié)課左右，尤其是術(shù)科教師，有時(shí)還要帶訓(xùn)練隊(duì)，還要準(zhǔn)備參加各種比賽。這樣就導(dǎo)致青年體育教師沒(méi)有時(shí)間和精力看書(shū)學(xué)習(xí)，更無(wú)暇問(wèn)津科研。教學(xué)任務(wù)的重壓嚴(yán)重阻礙了青年體育教師參加科研活動(dòng)。

2.4 科研激勵(lì)機(jī)制不完善

高校體育教師科學(xué)研究的目的主要是提高自己的科研素養(yǎng)，了解把握高校體育工作的各項(xiàng)基本規(guī)律，達(dá)到指導(dǎo)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于教學(xué)的目的。但實(shí)際情況是，教師大多數(shù)是為了晉升職稱(chēng)而搞科學(xué)研究，由此出現(xiàn)了的三次高峰：第一次高峰出現(xiàn)在年輕教師工作3-5年準(zhǔn)備晉升講師職稱(chēng)時(shí)；體育教師工作8-12年準(zhǔn)備晉升副教授職稱(chēng)時(shí)，出現(xiàn)的第二次高峰，該高峰階段人數(shù)最多，發(fā)表的論文成果也最多；第三次高峰出現(xiàn)在工作15-20年準(zhǔn)備晉升教授職稱(chēng)時(shí)。高校缺乏長(zhǎng)期有效的激勵(lì)機(jī)制，體育教師一旦晉升高一級(jí)職稱(chēng)后，就失去了繼續(xù)進(jìn)行科研的動(dòng)力。這就導(dǎo)致了體育科研的斷斷續(xù)續(xù)，缺乏長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的穩(wěn)定性。

3 提高高校體育教師科研能力的幾點(diǎn)建議

3.1 制定合理有效的體育科研發(fā)展規(guī)劃

教師的科研工作大都是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的，如果沒(méi)有有效的激勵(lì)機(jī)制，教師科研工作的積極性就調(diào)動(dòng)不起來(lái)，科研工作就很難開(kāi)展和持續(xù)進(jìn)行。高校要將科技發(fā)展步入長(zhǎng)期有序健康發(fā)展的軌道，就必須制定有效合理的高?？蒲邪l(fā)展規(guī)劃體系，而且院系也應(yīng)該制定科研發(fā)展規(guī)劃，突出自身的發(fā)展特色，形成一套完備的保障體系。

3.2 教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高自身的科研素養(yǎng)

科研素養(yǎng)是科學(xué)研究的必備條件，終身學(xué)習(xí)是提高科研素養(yǎng)的前提和保證。在信息化時(shí)代，作為教師面對(duì)日新月異的知識(shí)更新和技術(shù)變革，這就要求教師要有終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，教師應(yīng)不懈地努力學(xué)習(xí)，擴(kuò)展視野，提高自身的信息素養(yǎng)，自覺(jué)接受培訓(xùn)，積極參與社會(huì)或上級(jí)部門(mén)舉辦的一些科研培訓(xùn)活動(dòng)。

3.3 購(gòu)置必要的圖書(shū)資料

高校應(yīng)積極籌措資金，加大對(duì)圖書(shū)資料的投入，而負(fù)責(zé)購(gòu)買(mǎi)的部門(mén)可以通過(guò)與教育出版社、圖書(shū)發(fā)行部門(mén)取得聯(lián)系，從那里獲得最新的出版物信息，并根據(jù)體育部門(mén)的專(zhuān)家和老師的意見(jiàn)，在經(jīng)費(fèi)保證的前提下，盡可能多地訂閱各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍以及體育教學(xué)報(bào)刊雜志，特別是訂閱一些有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的體育信息資料。

3.4 加強(qiáng)校園信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)

提高高校網(wǎng)上圖書(shū)館以及校園網(wǎng)的普及率，加快校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的力度。同時(shí)，針對(duì)高校校園網(wǎng)絡(luò)信息單一的現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)科研信息的搜集、整理、儲(chǔ)存和傳輸，就體育科研的知識(shí)、方法、技術(shù)、成果以及體育科研動(dòng)態(tài)等內(nèi)容，做好信息、服務(wù)工作，充分發(fā)揮信息在推動(dòng)高校體育科研過(guò)程中的作用。

高校體育教師在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練工作中要善于留心去觀察與思考，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出疑難問(wèn)題，不斷培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在對(duì)體育科研基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)自學(xué)后，要不斷按照研究計(jì)劃與設(shè)計(jì)去親身實(shí)踐、動(dòng)手操作，不斷搜集大量可靠的有關(guān)信息資料，提出自己的觀點(diǎn)與結(jié)論，從而提高體育科研的動(dòng)手能力與信息獲取并加工的能力。

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第5篇：體育科學(xué)研究的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：體育科學(xué)；科學(xué)方法；跨學(xué)科研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7116(2010)08-0011―06

20世紀(jì)以來(lái)，體育已經(jīng)成為一個(gè)顯著的社會(huì)現(xiàn)象并表現(xiàn)出其特有的社會(huì)功能，而體育功能的不斷完善也對(duì)體育科學(xué)提出了新的要求。體育科學(xué)領(lǐng)域中諸如體育與健康、體育與性別、體育與社會(huì)、體育與環(huán)境等復(fù)雜問(wèn)題的解決往往需要跨學(xué)科的合作。以?xún)r(jià)值共享和信息共享為特征的團(tuán)隊(duì)工作方式是跨學(xué)科合作研究的又一重點(diǎn)?？鐚W(xué)科研究可以拓寬體育科學(xué)研究的方法學(xué)范疇、促進(jìn)體育科學(xué)研究的多樣化，打破單一學(xué)科的傳統(tǒng)界限，通過(guò)學(xué)科間知識(shí)資源的共享提升了單一學(xué)科的認(rèn)知能力，為創(chuàng)造性的科研工作提供了新的平臺(tái)。近年來(lái)，我國(guó)體育學(xué)者也逐步認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科研究的重要性并做了初步的探討，認(rèn)為系統(tǒng)綜合是體育科學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)；多學(xué)科、多種交叉和滲透是體育科學(xué)研究方法的主要特性；多人或團(tuán)隊(duì)的合作是體育科學(xué)研究的必然發(fā)展趨勢(shì)。檢索國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)體育科學(xué)跨學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)還相對(duì)薄弱，跨學(xué)科實(shí)踐研究的成型范式還不多見(jiàn)，跨學(xué)科研究的責(zé)任和義務(wù)還模糊不清?？鐚W(xué)科研究的主要困難既有跨學(xué)科研究概念和內(nèi)涵不清，缺乏統(tǒng)一范式和可操作的方法體系等自身原因，也有觀念、體制、投入等外部原因?？鐚W(xué)科研究既要避免學(xué)科間無(wú)限制的或盲目的相互羅列，也要防止跨學(xué)科和新學(xué)科概念上的混淆。本文對(duì)體育科學(xué)跨學(xué)科研究的內(nèi)涵、認(rèn)知基礎(chǔ)與范式、影響因素及存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，以期為我國(guó)體育科學(xué)跨學(xué)科的實(shí)踐研究提供理論依據(jù)。

1 體育科學(xué)跨學(xué)科研究的內(nèi)涵

體育科學(xué)跨學(xué)科研究概念的界定一般依附于對(duì)跨學(xué)科研究?jī)?nèi)涵的理解。在國(guó)外文獻(xiàn)中可以看到多個(gè)術(shù)語(yǔ)交替使用來(lái)描述“跨學(xué)科”現(xiàn)象，如“cross-”、“inter-”、“trans-”、“multi-”和“pluri-disciolinary”等：同時(shí)對(duì)跨學(xué)科研究的內(nèi)涵也有不同的闡述，德國(guó)著名跨學(xué)科研究專(zhuān)家米特斯特拉斯教授認(rèn)為，“跨學(xué)科研究是一個(gè)持續(xù)的學(xué)科間的合作。一方面涉及了一個(gè)超越學(xué)科界限的科學(xué)研究和科學(xué)工作的形式，另一方面也是學(xué)科內(nèi)部的相關(guān)知識(shí)和相關(guān)研究的準(zhǔn)則，是學(xué)科間就單一學(xué)科無(wú)法解決的問(wèn)題的合作。”德國(guó)學(xué)者申瑟爾認(rèn)為，“跨學(xué)科研究是超越學(xué)科界限的學(xué)科間理論和方法的綜合，最后形成一個(gè)新的理論構(gòu)建?！必悹柛衤葘?duì)跨學(xué)科的理解是，跨學(xué)科作為一個(gè)綜合研究，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)方法學(xué)形式，一般被理解為學(xué)科或?qū)I(yè)間的一種綜合程度。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、國(guó)家工程院以及國(guó)家衛(wèi)生研究院指出“跨學(xué)科研究是團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人整合來(lái)自多學(xué)科的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念和理論，解決某一學(xué)科和研究領(lǐng)域內(nèi)不能解決的問(wèn)題?！蔽覈?guó)跨學(xué)科研究專(zhuān)家劉忠林認(rèn)為，“跨學(xué)科研究是科研主體在科學(xué)劃分的基礎(chǔ)上，打破不同學(xué)科之間的界限，跨越不同研究領(lǐng)域而進(jìn)行的一種科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，是解決復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題而達(dá)到不同學(xué)科相互滲透的一個(gè)重要手段?！本C合以上學(xué)者觀點(diǎn)，跨學(xué)科研究是來(lái)自?xún)蓚€(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的研究人員組成的科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)用或綜合多學(xué)科的理論與方法來(lái)解決單一學(xué)科無(wú)法解決的問(wèn)題。研究方法可以從簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)思想的交換、知識(shí)和方法的綜合，直到超越學(xué)科界限的新的理論范式構(gòu)建。

馬衛(wèi)平等在分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于跨學(xué)科研究?jī)?nèi)涵的基礎(chǔ)上對(duì)體育科學(xué)跨學(xué)科概念做了如下描述：“體育跨學(xué)科研究是以多學(xué)科理論和方法為背景，立足于體育問(wèn)題，綜合地、系統(tǒng)地、多維地、聯(lián)系地運(yùn)用交叉學(xué)科的研究工具、觀點(diǎn)、原則、方法、范式等來(lái)探索體育現(xiàn)象而形成的自身獨(dú)特的研究方法。它具有合作性、整體性、開(kāi)放性、包容性等特點(diǎn)?！?/p>

學(xué)科間的合作必須著眼于實(shí)踐的研究對(duì)象，并以學(xué)科問(wèn)的相互聯(lián)系為前提。因此體育科學(xué)跨學(xué)科研究不應(yīng)該追求一種新的和重大的理論創(chuàng)造，而是學(xué)科之間有條件的結(jié)合來(lái)解決體育現(xiàn)象中帶有共性的復(fù)雜問(wèn)題。體育科學(xué)的跨學(xué)科性不要求一個(gè)新的所謂的超級(jí)科學(xué)，而是追求學(xué)科間的一種滲透和融合。

跨學(xué)科研究一般表現(xiàn)為學(xué)科間以不同的形式和在不同程度上的合作。其工作方式也沒(méi)有固定的模式，而是在實(shí)踐中根據(jù)不同的研究對(duì)象和研究目的的靈活運(yùn)用?？鐚W(xué)科研究不是學(xué)科間知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，而是各學(xué)科的不同理論、方法和認(rèn)識(shí)就具體問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合。但這一結(jié)合是否可以達(dá)到高層次的理論綜合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新的理論構(gòu)建，在科學(xué)領(lǐng)域，尤其在體育科學(xué)研究領(lǐng)域中還存在較大的難度。

2　體育科學(xué)跨學(xué)科研究的認(rèn)知基礎(chǔ)和范式

在體育功能不斷完善的今天，體育科學(xué)研究關(guān)注的重點(diǎn)不再是單純的學(xué)科內(nèi)部研究，而是如何根據(jù)學(xué)科性質(zhì)探究一種跨學(xué)科研究的可能性，以此解決體育科學(xué)領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題。體育科學(xué)的跨學(xué)科性有其自身發(fā)展的過(guò)程。以德國(guó)為主的西歐體育科學(xué)最早強(qiáng)調(diào)體育科學(xué)的一體化，其思想歸咎于20世紀(jì)70年代里斯和克瑞埃希(Ries＆Kriesi)的體育科學(xué)發(fā)展階段模型。依據(jù)這一模型，體育科學(xué)的各學(xué)科從其母學(xué)科中有成效地分離，之后經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的磨合，通過(guò)疊加逐漸轉(zhuǎn)化為一個(gè)統(tǒng)一整體。體育科學(xué)領(lǐng)域單一學(xué)科的進(jìn)一步分化，使歐洲和美國(guó)20世紀(jì)80年代就開(kāi)始更多的關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與合作問(wèn)題，80年代中后期又加強(qiáng)了體育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科研究，盡管體育科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科研究起步較晚，但在體育學(xué)科繼續(xù)分化的背景下跨學(xué)科研究被充分肯定，并逐步發(fā)展和形成了學(xué)科間合作的范式。到目前為止至少存在3種學(xué)科間合作范式：

(1)學(xué)科間合作的初級(jí)形式是多學(xué)科研究(Multi-disciplinary Research)。其特點(diǎn)是對(duì)某一共同問(wèn)題的認(rèn)識(shí)被簡(jiǎn)單集中起來(lái)，而學(xué)科間沒(méi)有更近的相互聯(lián)系。學(xué)科間的相互聯(lián)系和相互滲透還處于停頓狀態(tài)，只是知識(shí)和方法的簡(jiǎn)單疊加。

(2)學(xué)科間合作的高級(jí)形式是狹義的跨學(xué)科研究(Interdisciplinary Research)。此階段學(xué)科間的聯(lián)系不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是學(xué)科知識(shí)和方法在某一主題下有條件的重疊或交叉。學(xué)科合作可以從一般的學(xué)術(shù)思想交流直到知識(shí)和方法的綜合。

(3)學(xué)科間合作的最高級(jí)形式是超學(xué)科研究(Trans-disciplinary Research)。其特點(diǎn)是通過(guò)理論和范式的相互轉(zhuǎn)化而最終完成的學(xué)科間的理論構(gòu)建，是狹義跨學(xué)科研究的繼續(xù)發(fā)展。學(xué)科專(zhuān)業(yè)的界限被打破，學(xué)科的合作著眼于對(duì)生活世界的感知，形成一種一般

化的理論范式。學(xué)科間的理論轉(zhuǎn)化大部分比較抽象，包含多個(gè)理論假說(shuō)，需要研究團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，才能避免出現(xiàn)生硬的理論轉(zhuǎn)化現(xiàn)象。

目前，體育科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科間的合作還停留在第2種范式，即學(xué)科知識(shí)和方法在某一主題下有條件的交叉和重疊。而第3種范式，即學(xué)科間的理論構(gòu)建，基于學(xué)科之間理論轉(zhuǎn)化的抽象性還沒(méi)有真正意義上的實(shí)現(xiàn)。以上列舉的3種范式與我國(guó)社會(huì)學(xué)者羅衛(wèi)東提出的社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究范式基本相同，其指出學(xué)科間的合作首先是多學(xué)科的合作研究(以某類(lèi)定向的問(wèn)題作為對(duì)象，以?xún)蓚€(gè)以上學(xué)科門(mén)類(lèi)的力量資源為依托開(kāi)展解決同業(yè)問(wèn)題的共同研究)；其次是狹義的跨學(xué)科研究(不僅有學(xué)科之間的合作和互補(bǔ)，而且發(fā)生了相互之間的融合與滲透，尤其是在方法層次上的互相借鑒和綜合)；再次是超學(xué)科研究(已經(jīng)形成了超越具體學(xué)科方法和問(wèn)題的更加一般化的理論范式)。馬衛(wèi)平等對(duì)體育科學(xué)跨學(xué)科研究的范式也做了類(lèi)似的分析，即多學(xué)科研究(Multi-disciplinary Research)、學(xué)科互動(dòng)研究(Interdisciplinary)和跨學(xué)科研究(Trans-disciplinary Research)。 目前國(guó)內(nèi)外在“Inter-”和“Trans-disciplinary”二者之間專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和使用方面還比較模糊，往往被組合在一起使用，如英文中的Inter-and Transdisciplinary Research和德文中的Inter-und Transdisciplinaritaet。在科學(xué)研究中二者既有重疊又有區(qū)別：跨學(xué)科研究注重不同學(xué)科的能力和觀點(diǎn)的綜合，以此來(lái)支持一個(gè)學(xué)科范疇內(nèi)的有成效的知識(shí)轉(zhuǎn)化；而超學(xué)科研究則強(qiáng)調(diào)超越學(xué)科范疇之外一般理論的構(gòu)建，以此解決生活世界的復(fù)雜問(wèn)題。

近年來(lái)，國(guó)外體育科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科實(shí)踐研究逐漸增多，典型的如加拿大體育運(yùn)動(dòng)中心(csc)成立了旨在提高運(yùn)動(dòng)員綜合能力和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的研究團(tuán)隊(duì)，參與合作的學(xué)科包括運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)和生理學(xué)等。科研團(tuán)隊(duì)和教練員共同研究年度計(jì)劃，定期和教練員會(huì)面，通過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)和學(xué)科間不斷的信息交流為教練員從多個(gè)視角提供運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的信息和方案。德國(guó)國(guó)家體育科學(xué)研究所和德國(guó)足協(xié)合作，進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)員膝關(guān)節(jié)損傷的預(yù)防與康復(fù)的跨學(xué)科研究。參與合作的學(xué)科包括了生物力學(xué)(功能的穩(wěn)定性評(píng)價(jià))、訓(xùn)練學(xué)(協(xié)調(diào)能力評(píng)價(jià))、心理學(xué)(軀體感受和緊張監(jiān)控)和流行病學(xué)(身體健康狀況評(píng)價(jià))。研究的目的不僅是對(duì)運(yùn)動(dòng)員素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)研究團(tuán)隊(duì)成員間的信息交流，使教練員和康復(fù)醫(yī)師直接受益，通過(guò)診斷和監(jiān)控減少運(yùn)動(dòng)員膝關(guān)節(jié)的損傷。德國(guó)科隆體育大學(xué)戶(hù)外體育與生態(tài)學(xué)學(xué)院與生物學(xué)、林業(yè)學(xué)、社會(huì)學(xué)、地理學(xué)等方面的專(zhuān)家構(gòu)建了跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，致力于體育與環(huán)境的綜合研究，通過(guò)研究、教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合保證了跨學(xué)科研究的可持續(xù)性發(fā)展。

在加強(qiáng)跨學(xué)科研究的同時(shí)，美國(guó)和西歐等國(guó)的綜合性大學(xué)借助多學(xué)科優(yōu)勢(shì)著手跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置。奧地利維也納大學(xué)在跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)辟了一個(gè)更具實(shí)踐意義的模式，來(lái)自政治學(xué)、新聞學(xué)、體育學(xué)和社會(huì)學(xué)4個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)題為“新聞、權(quán)利、社會(huì)和身體文化”的跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)。來(lái)自6個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以參加課程的學(xué)習(xí)。其跨學(xué)科性可以從3個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：其一，來(lái)自4個(gè)不同學(xué)科的理論、方法、觀點(diǎn)通過(guò)同一課程被集結(jié)到一起，其課程題目本身已帶有跨學(xué)科性；其二，教師互動(dòng)，基于同一題目的需要，由不同專(zhuān)業(yè)教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中必須相互合作，而不是并列組織教學(xué)；其三，來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生間的互動(dòng)。為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須取得聯(lián)系，不但要強(qiáng)化自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要了解來(lái)自其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和觀點(diǎn)。這一跨學(xué)科課程模式值得借鑒。

3　跨學(xué)科研究的影響因素

跨學(xué)科合作一般包括聯(lián)系、協(xié)調(diào)和知識(shí)綜合3個(gè)過(guò)程。一個(gè)成功的跨學(xué)科合作不僅需要團(tuán)隊(duì)成員的密切聯(lián)系和科研任務(wù)、科研過(guò)程的高度協(xié)調(diào)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)科間重要概念及其相互關(guān)系的共同理解，即實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的知識(shí)基礎(chǔ)。沒(méi)有對(duì)所涉及的重要概念及其相互關(guān)系的共同理解，成員之間就不可能完成有效的信息傳遞，也不可能實(shí)現(xiàn)相互的協(xié)調(diào)和配合。實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的知識(shí)基礎(chǔ)需要兩方面的信息來(lái)源：一個(gè)是對(duì)其他學(xué)科的基本理解；另一個(gè)是與其他專(zhuān)業(yè)人員共同工作的經(jīng)歷。

從跨學(xué)科合作的3個(gè)過(guò)程出發(fā)，一個(gè)跨學(xué)科研究的成敗主要由學(xué)科間客觀對(duì)話(huà)的準(zhǔn)備、學(xué)科間的相互諒解和坦誠(chéng)、學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和冒險(xiǎn)精神、團(tuán)隊(duì)工作及其社會(huì)敏感性等具體因素影響。只有充分認(rèn)識(shí)跨學(xué)科研究的各個(gè)影響因素并將其優(yōu)化組合，跨學(xué)科研究才能順利進(jìn)行。

3.1 學(xué)科間客觀對(duì)話(huà)的準(zhǔn)備

基于跨學(xué)科研究對(duì)象之復(fù)雜、參與學(xué)科和人員之多、研究周期之長(zhǎng)等特點(diǎn)，在跨學(xué)科研究的整個(gè)過(guò)程中，各學(xué)科必須保持高度的對(duì)話(huà)準(zhǔn)備狀態(tài)。只有在有準(zhǔn)備的狀態(tài)下才能對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題做出及時(shí)反應(yīng)。客觀對(duì)話(huà)的準(zhǔn)備包括對(duì)本學(xué)科優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)、工作重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和方法的熟練，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的興趣以及對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的進(jìn)程及可能出現(xiàn)問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)等等。例如在高水平運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練與競(jìng)賽成績(jī)的跨學(xué)科研究過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)的疲勞問(wèn)題可能涉及了訓(xùn)練學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)方面。在這一問(wèn)題上，首先考慮的是訓(xùn)練強(qiáng)度和訓(xùn)練計(jì)劃的合理性以及恢復(fù)手段的正確性，而當(dāng)治療師發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員的疲勞并非訓(xùn)練設(shè)計(jì)和恢復(fù)方法問(wèn)題，而是由運(yùn)動(dòng)員之間的矛盾引起的，這時(shí)心理學(xué)專(zhuān)家和運(yùn)動(dòng)隊(duì)的管理部門(mén)便介入到討論中來(lái)，經(jīng)4方的客觀討論最終解決運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)的“疲勞問(wèn)題”。由此可見(jiàn)，在跨學(xué)科研究中，各學(xué)科之間必須保持客觀對(duì)話(huà)的準(zhǔn)備，它是跨學(xué)科研究的前提。

3.2　學(xué)科間的相互諒解和坦誠(chéng)

跨學(xué)科研究是單一學(xué)科將自身無(wú)法解決的問(wèn)題重新引到研究中來(lái)，并通過(guò)與其他學(xué)科的合作，共同探討解決問(wèn)題的路徑。為此跨學(xué)科研究不支持某一學(xué)科的優(yōu)先地位，而是在相互平等的前提下開(kāi)展對(duì)話(huà)。各學(xué)科應(yīng)盡可能在平等的基礎(chǔ)上發(fā)揮各自的積極性和創(chuàng)造性，充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。實(shí)踐表明，相互諒解和坦誠(chéng)為學(xué)科間的合作構(gòu)建了堅(jiān)實(shí)的信任平臺(tái)，是學(xué)科合作的基石。某一學(xué)科在跨學(xué)科研究的特殊主導(dǎo)地位不僅阻礙了自身潛力的發(fā)揮，同時(shí)也嚴(yán)重影響了其他學(xué)科成員的工作熱情，進(jìn)而加大了學(xué)科間信息交流的難度，來(lái)自其他學(xué)科的信息和建議而獲取的科學(xué)研究的新視野也將受到嚴(yán)重的限制。

3.3　學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和冒險(xiǎn)精神

學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是跨學(xué)科研究的基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科研究成員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不精湛，就不能準(zhǔn)確地將學(xué)科的理論和方法應(yīng)用到跨學(xué)科研究中去。不但沒(méi)有促進(jìn)跨學(xué)科研究，相反為跨學(xué)科研究制造了障礙。另外，跨學(xué)科研究會(huì)經(jīng)常遇到各種各樣的困難，在研究陷入僵持狀

態(tài)時(shí)各學(xué)科往往表現(xiàn)得猶猶豫豫，舉棋不定，不敢承擔(dān)責(zé)任，這在一些重大的跨學(xué)科研究工作中表現(xiàn)得更為明顯。這種情況下往往需要某一學(xué)科的果敢精神，必要時(shí)能承擔(dān)責(zé)任，把握全局，擁有以部分看整體的冒險(xiǎn)精神。一個(gè)專(zhuān)業(yè)精湛，同時(shí)又了解其他學(xué)科的研究人員往往能發(fā)揮重要作用，扭轉(zhuǎn)跨學(xué)科研究中出現(xiàn)的被動(dòng)局面。

3.4　團(tuán)隊(duì)工作及其社會(huì)敏感性

盡管某個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在跨學(xué)科研究的關(guān)鍵時(shí)期能起到率先突破的作用，但沒(méi)有團(tuán)隊(duì)的集體工作，單槍匹馬難以保證整個(gè)研究過(guò)程的順利進(jìn)行。一般情況下，科研團(tuán)隊(duì)是由來(lái)自各學(xué)科的專(zhuān)家組成，他們不但精通本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科發(fā)展前沿，同時(shí)還了解其他學(xué)科的基本情況，是學(xué)術(shù)界的領(lǐng)軍人物。他們擁有較高的學(xué)術(shù)道德，精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作能力，廣泛的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，較強(qiáng)的責(zé)任心、凝聚力和集體榮譽(yù)感。由這些專(zhuān)家組成的團(tuán)隊(duì)在跨學(xué)科研究過(guò)程中不僅保證了學(xué)科間的理論和方法的有效調(diào)用，同時(shí)還能激發(fā)整個(gè)研究過(guò)程中團(tuán)隊(duì)的能動(dòng)性?？鐚W(xué)科研究總是受團(tuán)隊(duì)能動(dòng)性影響，成功與否很大程度上依賴(lài)于團(tuán)隊(duì)本身固有的規(guī)律性和團(tuán)隊(duì)的社會(huì)關(guān)系。一個(gè)成功的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)信息順暢的團(tuán)隊(duì)、一個(gè)有高度社會(huì)敏感性和社會(huì)洞察力的團(tuán)隊(duì)，這一團(tuán)隊(duì)在維系跨學(xué)科研究成員關(guān)系上往往起到了紐帶作用。

4　跨學(xué)科研究中的主要問(wèn)題和解決策略

跨學(xué)科研究中的主要問(wèn)題包括因信息閉塞而引起的學(xué)科間相互理解和認(rèn)識(shí)上的難度、專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的協(xié)調(diào)問(wèn)題、極大的時(shí)間耗費(fèi)問(wèn)題以及跨學(xué)科研究的組織制度問(wèn)題等。

4.1 學(xué)科間相互理解和認(rèn)識(shí)上的難度

跨學(xué)科研究需要至少兩個(gè)以上學(xué)科的參與，學(xué)科越多，學(xué)科間相互理解和認(rèn)識(shí)的難度越大。解決這一問(wèn)題最直接的方法是加強(qiáng)彼此的信息傳遞。團(tuán)隊(duì)成員會(huì)議是信息傳遞的主要形式。具體可采取小組正式會(huì)議或非正式會(huì)議。在跨學(xué)科研究的計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)題等階段應(yīng)該進(jìn)行必要的小組正式會(huì)議。小組非正式會(huì)議可采取面對(duì)面或電話(huà)、電子郵件等形式。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，跨學(xué)科研究成員間的信息交流更傾向于面對(duì)面形式。其中小范圍面對(duì)面交流靈活和寬松，信息可快速并準(zhǔn)確地傳遞，同時(shí)還可以促進(jìn)成員間的相互信任。根據(jù)研究過(guò)程的需要還可以舉行臨時(shí)性會(huì)議，也是信息交流的主要形式。在信息交流問(wèn)題上，重要的是信息交流的內(nèi)容，而不是信息交流的形式。另外，經(jīng)常舉辦學(xué)科間的論文報(bào)告會(huì)、研討會(huì)以及跨學(xué)科的研究活動(dòng)可以消除學(xué)科間的成見(jiàn)和相互間知識(shí)的匱乏，增進(jìn)彼此的認(rèn)識(shí)和理解。

4.2　專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的協(xié)調(diào)問(wèn)題

學(xué)科間不同專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的協(xié)調(diào)是跨學(xué)科研究的一個(gè)主要問(wèn)題。在跨學(xué)科研究中，對(duì)某一現(xiàn)象不同學(xué)科有不同的理解方式，對(duì)不同現(xiàn)象或同一現(xiàn)象的不同種定義方式也給跨學(xué)科研究帶來(lái)了較大的障礙。在跨學(xué)科研究中各學(xué)科往往試圖尋找一種能讓彼此接受的基礎(chǔ)語(yǔ)言。在這種情況下往往構(gòu)成一些以專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言為基礎(chǔ)的“特殊語(yǔ)言”，但這種統(tǒng)一化的語(yǔ)言往往在實(shí)踐中不能被長(zhǎng)期使用。事實(shí)上，跨學(xué)科研究并不是要將各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，而是如何利用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間概念和認(rèn)識(shí)的互補(bǔ)。德國(guó)著名跨學(xué)科研究專(zhuān)家米特斯特拉斯早在1985年就強(qiáng)調(diào)指出：沒(méi)有對(duì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，便不能進(jìn)行跨學(xué)科的研究。解決跨學(xué)科研究的語(yǔ)言問(wèn)題只能通過(guò)學(xué)科間相互認(rèn)識(shí)和相互學(xué)習(xí)，并在不斷的相互交流中得到改善。另外，學(xué)科間的好奇心是加強(qiáng)彼此認(rèn)識(shí)的巨大動(dòng)力，學(xué)科之間專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的障礙也可能由此得到消解改善。體育院?？梢詾榻處焼?dòng)跨學(xué)科課程的交叉學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。跨學(xué)科學(xué)術(shù)論壇和科研成果匯報(bào)也能促進(jìn)對(duì)其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的理解。

4.3　極大的時(shí)間耗費(fèi)問(wèn)題

學(xué)科專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的協(xié)調(diào)問(wèn)題和相互理解上的難度可能導(dǎo)致巨大的時(shí)間耗費(fèi)?？鐚W(xué)科研究中的信息交流、職權(quán)分工以及科研成果匯報(bào)的表達(dá)形式等方面都是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，而且經(jīng)常存在爭(zhēng)議和出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題。對(duì)于一些重大的研究項(xiàng)目，基于研究問(wèn)題的復(fù)雜、參與研究學(xué)科和人員的龐大，以及來(lái)自研究經(jīng)費(fèi)和組織結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題可能出現(xiàn)研究的臨時(shí)性中斷，其研究周期可能持續(xù)更長(zhǎng)。因此跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)必須做好長(zhǎng)期工作的準(zhǔn)備。如奧地利的跨科學(xué)科項(xiàng)目“Modeme Wien und Zentraleuropa um 1900”從1994年開(kāi)始，經(jīng)過(guò)整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的共同努力，直到2004年，持續(xù)了近10年才宣告結(jié)束。解決跨學(xué)科研究的時(shí)間耗費(fèi)問(wèn)題，一方面要求科研機(jī)構(gòu)給予積極對(duì)待和正確理解，另一方面要集中各方面的力量進(jìn)行支持，經(jīng)費(fèi)方面要保障科研經(jīng)費(fèi)的供給，在組織管理方面要做到職責(zé)分工明確，獎(jiǎng)懲客觀公正，在學(xué)科合作和團(tuán)隊(duì)關(guān)系方面，參與學(xué)科應(yīng)盡可能做到知識(shí)結(jié)既精又博，同時(shí)堅(jiān)持學(xué)科地位平等，杜絕學(xué)科的霸權(quán)主義。

4.4　跨學(xué)科研究的組織和制度問(wèn)題

我國(guó)高校多采用“校一院一系一專(zhuān)業(yè)教研室”型學(xué)術(shù)組織模式，跨系、跨學(xué)科研究所或研究中心一般固定在各系或?qū)W院，沒(méi)有形成嚴(yán)密而靈活的跨學(xué)科研究體系。其人員和組織機(jī)構(gòu)也被限制在單一學(xué)科和專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)，不利于跨學(xué)科的合作研究。目前我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)院校還沒(méi)有形成跨學(xué)科研究體系，跨學(xué)科研究不屬于高校體育科學(xué)工作者必須履行的義務(wù)，缺少一種學(xué)科合作在制度上的強(qiáng)迫性?？鐚W(xué)科研究主要還是體育科學(xué)工作者的個(gè)人興趣和個(gè)人行為。體育科研組織機(jī)構(gòu)在引進(jìn)、培訓(xùn)、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)等人力資源政策上也還沒(méi)有對(duì)跨學(xué)科學(xué)術(shù)方面的支持和傾斜，這大大降低了體育科學(xué)科工作者跨學(xué)科研究的積極性。高校應(yīng)該通過(guò)相應(yīng)的人事、科研經(jīng)費(fèi)、科研任務(wù)以及科研獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)促進(jìn)跨學(xué)科的研究工作。如體育科研組織機(jī)構(gòu)可適當(dāng)調(diào)整科研體系和結(jié)構(gòu)，制定跨學(xué)科研究的建設(shè)目標(biāo)和啟動(dòng)科研經(jīng)費(fèi)，定期舉辦跨學(xué)科學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)論壇和研討會(huì)，并對(duì)跨學(xué)科研究感興趣的人員進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，以此加強(qiáng)科研管理和隊(duì)伍的建設(shè)。另外可嘗試構(gòu)建以研究中心為主要形式的跨學(xué)科研究平臺(tái)。研究中心是目前最適合開(kāi)展跨學(xué)科研究的組織形式，也是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的搖籃?？梢越梃b國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀跨學(xué)科研究中心的成型模式，以知名教授為品牌、重大項(xiàng)目為紐帶、銜接的科研服務(wù)體系(網(wǎng)絡(luò)、資料、實(shí)驗(yàn))為支撐、建立以產(chǎn)出重大原創(chuàng)性成果為目標(biāo)的開(kāi)放式研究平臺(tái)。同時(shí)可借鑒國(guó)外成型范式，在高校設(shè)置體育跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，為跨學(xué)科研究培養(yǎng)后備力量。 體育科學(xué)跨學(xué)科研究是把單一學(xué)科無(wú)法解決的，并帶有單一學(xué)科認(rèn)識(shí)障礙的問(wèn)題重新引入到研究中來(lái)，通過(guò)與相關(guān)學(xué)科有條件的、合理的結(jié)合，共同探討解決問(wèn)題的可能性。通過(guò)跨學(xué)科研究，單一學(xué)科也加深了對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的再認(rèn)識(shí)。鑒于跨學(xué)科研究理論基礎(chǔ)的薄弱性和成功范式的缺乏，體育科學(xué)的跨學(xué)科性還沒(méi)有在真正意義上表現(xiàn)出來(lái)。本文分析的跨學(xué)科研究影響因素以及跨學(xué)科研究的主要問(wèn)題是跨學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)，為跨學(xué)科的實(shí)證研究提供了理論依據(jù)?？鐚W(xué)科研究應(yīng)盡量避免學(xué)科間知識(shí)和方法的簡(jiǎn)單羅列，不斷加強(qiáng)學(xué)科間的信息交流，實(shí)現(xiàn)一個(gè)有主題的學(xué)科知識(shí)和方法的綜合。另外通過(guò)學(xué)科間知識(shí)和方法的綜合而轉(zhuǎn)化成的新的理論只有經(jīng)過(guò)多次的實(shí)證研究才能被使用。目前我國(guó)體育科學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科研究的潛力還沒(méi)有被充分挖掘，跨學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐研究和成功范式還相對(duì)缺乏。體育院校應(yīng)在政策上加大體育科學(xué)跨學(xué)科研究的支持力度，充分利用體育科學(xué)的廣泛性和特殊性?xún)?yōu)勢(shì)在組織和管理方面為跨學(xué)科研究創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建軍，體育科學(xué)建立跨學(xué)科研究的方法論初探[J]，廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999(5)：127-130

[2]邵偉德，陳偉明，論現(xiàn)代體育科學(xué)研究方法論的幾個(gè)特征[J]，北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，25(4)：454-457

第6篇：體育科學(xué)研究的任務(wù)范文

教學(xué)作為大學(xué)教育的主要功能部分和基本形式，應(yīng)緊扣知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史主題，肩負(fù)起大學(xué)的使命，屹立在知識(shí)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的社會(huì)發(fā)展洪流中，大學(xué)教育教學(xué)應(yīng)始終圍繞創(chuàng)新知識(shí)和培養(yǎng)具有生產(chǎn)與創(chuàng)新知識(shí)能力的人才為中心任務(wù)而展開(kāi)，在完成知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的系統(tǒng)過(guò)程中發(fā)揮其它學(xué)科不可或缺的特殊作用。

二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的重要性

知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，知識(shí)及其生產(chǎn)者是最重要的生產(chǎn)要素，又可謂“知識(shí)者”的經(jīng)濟(jì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)者的核心能力與創(chuàng)新價(jià)值，即人力資本的有效投資與善用。在高等教育人才培養(yǎng)體系下，一方面，掌握高深知識(shí)且將知識(shí)轉(zhuǎn)化為高科技技術(shù)和產(chǎn)品而創(chuàng)造豐厚財(cái)富的知識(shí)者，就是大學(xué)教育的宗旨和最高目標(biāo)；另一方面，大學(xué)在教育教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)將知識(shí)生產(chǎn)、創(chuàng)新、傳播和付諸于應(yīng)用實(shí)踐作為主要職能。因此，大學(xué)在貫徹教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中要以培養(yǎng)掌握豐富知識(shí)且具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才為旨趣，還要積極開(kāi)展科學(xué)研究、創(chuàng)新知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)是大學(xué)教育功能的體現(xiàn)形式，主要包括課堂教學(xué)和課外教育教學(xué)活動(dòng)(如實(shí)驗(yàn)、體育訓(xùn)練和其它課外體育活動(dòng)等)。大學(xué)教師不但需要通過(guò)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、有效傳播學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和其它文化知識(shí)，完成培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任；還能通過(guò)投入到相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)研究中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新知識(shí)和運(yùn)用這些知識(shí)創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益的目標(biāo)。大學(xué)教師是大學(xué)各項(xiàng)教育工作任務(wù)的主要承擔(dān)者，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，能夠突顯出大學(xué)教師的高素質(zhì)知識(shí)者及高素質(zhì)人才培養(yǎng)者的身份?，F(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)與高新科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造發(fā)明很大程度上不再局限于個(gè)人能力的充分發(fā)揮，而是通過(guò)能夠融合眾多知識(shí)者集體智慧的團(tuán)隊(duì)來(lái)發(fā)揮，體現(xiàn)出的是一種團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)能夠很好地聚集教育教學(xué)和科研人才，并為這些知識(shí)者提供良好的人力資本增值環(huán)境和平臺(tái)，達(dá)到高水準(zhǔn)地完成知識(shí)創(chuàng)新與培養(yǎng)人才的共同目標(biāo)。由此可見(jiàn)，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的重要意義，大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)將是提升教師知識(shí)創(chuàng)造力和人力資本價(jià)值的重要渠道，以及提高各學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

三、大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)聚集一批專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、熱愛(ài)教育教學(xué)工作且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師而形成具有較為穩(wěn)定學(xué)術(shù)架構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)組建以凝聚團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法與教學(xué)模式、開(kāi)展相關(guān)教學(xué)研究和科學(xué)研究為目標(biāo)，將擔(dān)負(fù)著推動(dòng)教學(xué)改革和促進(jìn)科學(xué)研究的重任，從而提高高素質(zhì)知識(shí)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和提升教師的知識(shí)創(chuàng)造能力。整體而言，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)將涉及到教師管理制度科學(xué)設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)行，是一個(gè)較為全面的系統(tǒng)工程。

1、創(chuàng)新觀念，營(yíng)造良好的教師團(tuán)隊(duì)

發(fā)展環(huán)境知識(shí)是人類(lèi)思想觀念的具體呈現(xiàn)形式，并反映人的思想效度，通過(guò)指導(dǎo)人的具體實(shí)踐將決定人的事業(yè)發(fā)展是否成功。同樣一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)作為群體，其集體思想觀念的正確性、先進(jìn)性與超前性與否，也深刻影響該團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員及團(tuán)隊(duì)整體核心競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)造力的大小和團(tuán)隊(duì)發(fā)展水平。高水平的大學(xué)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展與成熟，應(yīng)保持團(tuán)隊(duì)整體思想觀念統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，通過(guò)倡導(dǎo)全體的思想解放和個(gè)體差異，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新與合作，營(yíng)造激勵(lì)開(kāi)拓與適度約束的團(tuán)隊(duì)氛圍，從而謀取團(tuán)隊(duì)、共謀發(fā)展的和諧共生觀念，提倡協(xié)作創(chuàng)新的集體指導(dǎo)思想。唯有如此，才能建立互信互助、奮發(fā)有為的教師團(tuán)隊(duì)工作環(huán)境，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)集體創(chuàng)造力的凝聚，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員持續(xù)性的創(chuàng)新活力，還能夠?yàn)榕囵B(yǎng)新生代的高素質(zhì)人才營(yíng)造濃厚的人文環(huán)境和創(chuàng)新氛圍。

2、健全大學(xué)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制

知識(shí)經(jīng)濟(jì)既注重于增強(qiáng)知識(shí)的創(chuàng)造力，還強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和人力資源的科學(xué)化管理。知識(shí)觀管理主要指對(duì)知識(shí)創(chuàng)造、傳播、擴(kuò)散和運(yùn)用于實(shí)踐的全過(guò)程管理，以及對(duì)知識(shí)者的管理，通過(guò)提高管理機(jī)制而提高知識(shí)效力，其中系統(tǒng)化、團(tuán)隊(duì)性管理的效率最佳。所以，大學(xué)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)管理是以提升教師人力資本的價(jià)值為目標(biāo)的，科學(xué)化的管理是提升教師團(tuán)隊(duì)集體工作效率與效益和提高知識(shí)生產(chǎn)力的重要保證。建立健全的管理機(jī)制是教師團(tuán)隊(duì)運(yùn)行順暢的基礎(chǔ)，應(yīng)著重完善教師團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)管理規(guī)章制度，包括完善大學(xué)體育教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的責(zé)任教授負(fù)責(zé)制度，制訂團(tuán)隊(duì)教師職責(zé)條例與團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)規(guī)范文件、教師團(tuán)隊(duì)組建分工制度和確立教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度。首先，在制度規(guī)定下，確立責(zé)任教授的組織領(lǐng)導(dǎo)地位和發(fā)揮其團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)作用，圍繞責(zé)任教授的團(tuán)隊(duì)核心來(lái)提高團(tuán)隊(duì)運(yùn)作效率。其次，通過(guò)利用教師團(tuán)隊(duì)組建制度來(lái)作為優(yōu)選團(tuán)隊(duì)成員的依據(jù)，達(dá)到優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成員配備結(jié)構(gòu)的目的，并能夠明確教師團(tuán)隊(duì)的工作目標(biāo)和對(duì)成員進(jìn)行合理及確定各自的具體工作職責(zé)。最后，建立科學(xué)、合理的團(tuán)隊(duì)考評(píng)制度機(jī)制，為團(tuán)隊(duì)成員工作績(jī)效進(jìn)行全面、公正的評(píng)估提供操作規(guī)范，由此來(lái)體現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)成員的科研成果、教學(xué)效果和體育服務(wù)效益評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可操作性，推動(dòng)教師個(gè)人及團(tuán)隊(duì)整體科研能力的提升和持續(xù)提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，既可以達(dá)到細(xì)化大學(xué)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)工作流程、凝聚團(tuán)隊(duì)力量的目的，又能夠形成健康、可持續(xù)發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，為教師團(tuán)隊(duì)取得創(chuàng)造性的工作成效奠定基礎(chǔ)。

3、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高水平大學(xué)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中，最為重要的是人才競(jìng)爭(zhēng)，尤其是高尖領(lǐng)軍人才的競(jìng)爭(zhēng)，真實(shí)反映在國(guó)際社會(huì)中國(guó)與國(guó)之間的實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)和各國(guó)高等教育之間的競(jìng)爭(zhēng)中?，F(xiàn)代高等教育應(yīng)契合知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)中知識(shí)快速更新發(fā)展和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新加速與科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的發(fā)展趨勢(shì)，抓住高新科技競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是提升知識(shí)人才實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，圍繞競(jìng)爭(zhēng)主題，不斷創(chuàng)新教師和大學(xué)生人才培養(yǎng)機(jī)制，特別是實(shí)施教師人才發(fā)展的戰(zhàn)略，促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化。大學(xué)體育教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建正是實(shí)施教師人才發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，致力于發(fā)掘人才、凝聚人才、利用好人才，以此來(lái)提高教師個(gè)人的知識(shí)創(chuàng)造力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而提升教師團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和大學(xué)整體的人才競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。在實(shí)施人才發(fā)展戰(zhàn)略中，應(yīng)始終樹(shù)立“學(xué)生為本、學(xué)術(shù)為先，學(xué)者為大”的人才觀念，堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，營(yíng)造寬松、和諧的人才發(fā)展環(huán)境，從政策、精神和物質(zhì)方面支持具有潛質(zhì)的中青年教師潛心學(xué)術(shù)研究，提升科研實(shí)力和教學(xué)水平，為打造結(jié)構(gòu)合理、勇于創(chuàng)新的高水平教師團(tuán)隊(duì)奠定基礎(chǔ)。依靠學(xué)校“人才興校工程”，大力實(shí)施整合、培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的人才計(jì)劃。一方面，大學(xué)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)可以申請(qǐng)學(xué)校和學(xué)院部的物質(zhì)支持，鼓勵(lì)、甚至是遴選團(tuán)隊(duì)教師外出短期進(jìn)修學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期進(jìn)行拔高學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)，還要定期組織團(tuán)隊(duì)教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議和相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)。通過(guò)在高水平大學(xué)或科研院所的學(xué)習(xí)與研究過(guò)程和參加相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，不斷豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、拓寬專(zhuān)業(yè)視野和夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與提高科研、教學(xué)業(yè)務(wù)能力，產(chǎn)出高水平的教學(xué)與科研成果。另一方面，還要不斷從其它高水平大學(xué)、科研院所引進(jìn)具有博士學(xué)歷的、相關(guān)學(xué)科背景的教師，從而提高團(tuán)隊(duì)師資的整體學(xué)歷層次，豐富團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)背景，組建年富力強(qiáng)的、結(jié)構(gòu)優(yōu)化合理的大學(xué)體育教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。

4、依托高水平的科研項(xiàng)目，提升教師團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力

第7篇：體育科學(xué)研究的任務(wù)范文

吉林省體育科學(xué)研究所（以下簡(jiǎn)稱(chēng)省體育科研所）始終如一地堅(jiān)持貫徹“自主創(chuàng)新、重點(diǎn)跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來(lái)”的科技工作指導(dǎo)方針，緊密結(jié)合體育工作的中心任務(wù)，制定切實(shí)可行的科技中、長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。把體育科技發(fā)展納入體育發(fā)展的總體規(guī)劃，加大組織推進(jìn)力度，加大政策投入力度。立足省情和需求，確定若干重點(diǎn)領(lǐng)域，進(jìn)行規(guī)劃和布局，為解決體育事業(yè)發(fā)展中的緊迫問(wèn)題，提供有力的科學(xué)支撐。

張亞?wèn)|所長(zhǎng)說(shuō)：“體育科研工作伴隨著體育運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展，進(jìn)入競(jìng)技體育的時(shí)間也不短，但是真正為競(jìng)技體育服務(wù)，并成為競(jìng)技體育不可分割的一部分卻是近30年的事情，隨著人體學(xué)科、生物學(xué)科、物理學(xué)科、影像學(xué)科、材料學(xué)科的發(fā)展而不斷發(fā)展。中國(guó)競(jìng)技體育的科研工作真正大規(guī)模為運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練比賽服務(wù)基本上是從全國(guó)八運(yùn)會(huì)前開(kāi)始的?！?/p>

國(guó)家體育總局科研所所長(zhǎng)田野在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上曾指出，無(wú)論競(jìng)技體育還是群眾體育，主要是做好兩方面工作：一是培養(yǎng)科研機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新比重復(fù)性研究工作難得多，科研人員要有奉獻(xiàn)精神，要腳踏實(shí)地，要耐得住寂寞；二是提高科研人員的創(chuàng)新能力，要堅(jiān)持結(jié)合實(shí)踐的需要，特別是要圍繞2008年北京奧運(yùn)會(huì)和全民健身做出貢獻(xiàn)。

提升科研服務(wù)與國(guó)家體育科研接軌

為了提升吉林省體育科研服務(wù)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，2006年省體育科研所和國(guó)家體育總局重競(jìng)技管理中心領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)多次有效溝通，達(dá)成共識(shí)。建立北京科研服務(wù)工作站，省體育科研所科醫(yī)人員可以進(jìn)入國(guó)家女子舉重隊(duì)工作。這是省體育科研所首次直接參與到國(guó)家備戰(zhàn)奧運(yùn)的工作中去。成果有二：一是國(guó)家重競(jìng)技運(yùn)動(dòng)管理中心舉重部將吉林省運(yùn)動(dòng)員穆爽爽奧運(yùn)科技攻關(guān)課題納入總局科研規(guī)劃中；二是同意省科研所人員參與運(yùn)動(dòng)員技能檢測(cè)工作。在得到國(guó)家總局主管中心同意后，省科研所在第一時(shí)間在北京建立工作站，做到科研檢測(cè)設(shè)備和人員及時(shí)到位。這項(xiàng)工作從2006年5月開(kāi)始，到2008年6 月結(jié)束，歷時(shí)2年零1個(gè)月。在此期間省體育科研所選派有經(jīng)驗(yàn)的科研人員跟隊(duì)，工作從初期的技能檢測(cè)到后來(lái)與教練員一起制定訓(xùn)練計(jì)劃、比賽計(jì)劃，科訓(xùn)有機(jī)地融為一體，為穆爽爽成績(jī)的穩(wěn)定提高直至大幅度打破世界記錄做出了貢獻(xiàn)。

備戰(zhàn)奧運(yùn)，科技引領(lǐng)，協(xié)調(diào)訓(xùn)練，充當(dāng)先鋒

為了更好地備戰(zhàn)奧運(yùn)，省體育科研所非常注重科技資源的配備。醫(yī)療方面，他們聘請(qǐng)醫(yī)學(xué)博士，如中日聯(lián)誼醫(yī)院的心血管專(zhuān)家高廣濱教授；在運(yùn)動(dòng)方面，聘請(qǐng)運(yùn)動(dòng)博士、生物、生化的專(zhuān)家為運(yùn)動(dòng)員會(huì)診；在飲食結(jié)構(gòu)上，重點(diǎn)與東北師范大學(xué)、吉林大學(xué)相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)家進(jìn)行定期溝通，重點(diǎn)研究科學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)恢復(fù)、科學(xué)營(yíng)養(yǎng)等有助于運(yùn)動(dòng)員提高成績(jī)的關(guān)鍵要素。密切體育科技與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)手段檢測(cè)和挖掘運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展?jié)撃?，探索運(yùn)動(dòng)員科學(xué)訓(xùn)練的規(guī)律，開(kāi)展運(yùn)動(dòng)員的選材、身體能力和技戰(zhàn)術(shù)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷防治、疲勞恢復(fù)和營(yíng)養(yǎng)手段的研究，圍繞重點(diǎn)項(xiàng)目、重點(diǎn)運(yùn)動(dòng)員組建由多方面科研人員組成的若干科技攻關(guān)小組，確定攻關(guān)課題重點(diǎn)突破。為了又快又好地解決備戰(zhàn)中的訓(xùn)練難題，省體育科研所主動(dòng)與各運(yùn)動(dòng)管理中心溝通，梳理訓(xùn)練中可能遇到的困難，深入到外訓(xùn)地點(diǎn)、重大比賽現(xiàn)場(chǎng)，與教練員和中心領(lǐng)導(dǎo)共同探討如何提高訓(xùn)練水平、如何評(píng)價(jià)訓(xùn)練成果、如何找出尖子隊(duì)員的個(gè)體化訓(xùn)練特點(diǎn)和參賽規(guī)律等問(wèn)題。例如，馬拉松項(xiàng)目的本質(zhì)特征是什么；影響訓(xùn)練水平和比賽成績(jī)提高的因素有哪些；魏亞男的訓(xùn)練模式；男子中長(zhǎng)跑成績(jī)穩(wěn)定提高的主要訓(xùn)練成因；男子舉重孫海波的潛力；比賽成功率低的原因；女子散打技術(shù)與力量的關(guān)系，不同對(duì)手的技戰(zhàn)術(shù)選擇與運(yùn)用；女子自行車(chē)訓(xùn)練的周期安排等。通過(guò)與中心領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)面的溝通，一方面省科研所了解到運(yùn)動(dòng)隊(duì)有哪些緊迫的科研需求，使科技服務(wù)對(duì)口對(duì)位，另一方面通過(guò)思想觀點(diǎn)的有效碰撞，激發(fā)教練員靈感的火花，對(duì)提高訓(xùn)練成績(jī)起到了至關(guān)重要的作用。為了當(dāng)好助手，省體育科研所的隨隊(duì)人員長(zhǎng)期跟隨各訓(xùn)練中心。其中一位女科研人員兼保健醫(yī)最長(zhǎng)的隨隊(duì)時(shí)間半年有余，是訓(xùn)練中心不可缺少的幫手。省體育科研所為訓(xùn)練隊(duì)服務(wù)，有時(shí)僅僅是為了一個(gè)人，他們也在所不辭。男子舉重運(yùn)動(dòng)員孫海波在沈陽(yáng)訓(xùn)練即使入選希望不大，省體育科研所也派出科研人員和完整的檢測(cè)設(shè)備跟蹤服務(wù)，有一線(xiàn)希望就做百分之百的努力。像女子曲棍球隊(duì)，所里派出兩名醫(yī)生交替長(zhǎng)期跟隊(duì)。田徑、自行車(chē)中心備戰(zhàn)項(xiàng)目多，省體育科研所為其配備了兩套生化檢測(cè)系統(tǒng)，試劑耗材都由省體育科研所承擔(dān)。2007年7月，女子散打隊(duì)備戰(zhàn)奧運(yùn)選拔賽，提出了解決體能力量和體重控制的科研需求，省體育科研所派出專(zhuān)人專(zhuān)車(chē)從長(zhǎng)春――北京――安徽――廣東一路跟蹤服務(wù)，得到了教練員和運(yùn)動(dòng)員的高度評(píng)價(jià)。男子舉重運(yùn)動(dòng)員韓文亮雖然沒(méi)有奧運(yùn)任務(wù)，但作為十一運(yùn)會(huì)的頂尖運(yùn)動(dòng)員，省體育科研所仍然全力以赴地提供科技保障。兩射中心提出的射擊生物反饋系統(tǒng)，省體育科研所按照訓(xùn)練單位提出的品名、廠家和型號(hào)，在第一時(shí)間落實(shí)到位，不僅買(mǎi)了“馬”，同時(shí)也配了“鞍”。

反興奮劑工作常抓不懈 全面健身功在千秋

省體育科研所通過(guò)自我檢測(cè)，確保在參加國(guó)內(nèi)、國(guó)際比賽中不出現(xiàn)任何問(wèn)題。至今為止，科研所服務(wù)的所有賽事沒(méi)有一例興奮劑事件發(fā)生。為了做好反興奮劑工作，2008年以來(lái)，省體育科研所按照上級(jí)主管部門(mén)的指示，對(duì)參加全國(guó)少年比賽以上的運(yùn)動(dòng)員、對(duì)外訓(xùn)運(yùn)動(dòng)隊(duì)和全省青少年的部分第一名的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行血生化分析，從嚴(yán)把關(guān)。

談到全民健身，張亞?wèn)|所長(zhǎng)侃侃而談，全民健身是社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分，是全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建和諧社會(huì)的必要保證。將體育科研和服務(wù)引入群眾體育和全民健身活動(dòng)中去。以增強(qiáng)人民健康素質(zhì)，強(qiáng)化科學(xué)指導(dǎo)為目標(biāo)，以加強(qiáng)國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)和科學(xué)健身指導(dǎo)體系建設(shè)及應(yīng)用為重點(diǎn)。重視對(duì)全民健身科學(xué)指導(dǎo)的研究，結(jié)合實(shí)際搞好國(guó)民體質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)和數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的研究。為指導(dǎo)各類(lèi)人群和不同體質(zhì)狀況人群的科學(xué)健身提供指導(dǎo)依據(jù)和方法。廣泛開(kāi)展體育健身的科普知識(shí)的宣傳和教育，利用網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)、報(bào)刊、電視、廣播等媒體，向城鄉(xiāng)居民提供科學(xué)的健身知識(shí)、方法和手段，拓寬體育健身的信息服務(wù)渠道。說(shuō)到這里，張亞?wèn)|所長(zhǎng)告訴記者，現(xiàn)在他正在進(jìn)行冬泳健康的研究，為長(zhǎng)春市冬泳協(xié)會(huì)開(kāi)題。市冬泳協(xié)會(huì)共有會(huì)員200多人，年齡大多在40~80歲之間。冬泳，是長(zhǎng)春市對(duì)外的一張?bào)w育名片。推動(dòng)冬泳運(yùn)動(dòng)的健康發(fā)展，打造長(zhǎng)春市的運(yùn)動(dòng)品牌，是吉林省體育科研所義不容辭的責(zé)任。同時(shí)，張亞?wèn)|所長(zhǎng)向記者介紹了省體育科研所大眾健康活動(dòng)的幾個(gè)科研課題。

一是人體肥胖的研究。主要是通過(guò)科學(xué)飲食、合理選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和用可控制的鍛煉方法輔之以必要減肥營(yíng)養(yǎng)品，達(dá)到減肥的預(yù)期目的。

二是健康下鄉(xiāng)活動(dòng)。2008年省體育科研所將開(kāi)展健康下鄉(xiāng)活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村的中小學(xué)生進(jìn)行健康測(cè)評(píng)。

三是開(kāi)展科普周活動(dòng)。2008年省體育科研所將派大量科研人員進(jìn)入社區(qū)、孤兒院、敬老院、機(jī)關(guān)、學(xué)校做健康檢查，同時(shí)有針對(duì)性地對(duì)這一群體進(jìn)行健康測(cè)評(píng)，著重測(cè)評(píng)亞健康狀況。對(duì)中老年進(jìn)行骨質(zhì)測(cè)定普查。

第8篇：體育科學(xué)研究的任務(wù)范文

論文摘要:近年來(lái)，體育社會(huì)學(xué)研究日趨活躍，其研究對(duì)象與其他社會(huì)學(xué)科研究對(duì)象的交叉與重疊之處越來(lái)越多，這些學(xué)科各自獨(dú)特的研究視角是使它們獨(dú)立開(kāi)來(lái)的標(biāo)志。從體育社會(huì)學(xué)的方法論、原理體系等方面著手，運(yùn)用文獻(xiàn)資料調(diào)研及比較、歸納等邏輯分析方法，對(duì)該學(xué)科的研究視角進(jìn)行了闡釋?zhuān)J(rèn)為此學(xué)科是運(yùn)用社會(huì)學(xué)的思維方式和基本原理來(lái)解釋體育領(lǐng)域中的社會(huì)現(xiàn)象，體育社會(huì)學(xué)所形成的一套比較系統(tǒng)的概念、命題、假設(shè)及理論框架對(duì)其學(xué)科研究視角具有規(guī)范作用。

    隨著體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的不斷豐富，體育社會(huì)學(xué)的應(yīng)用研究越來(lái)越廣泛，該學(xué)科成為體育社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中常用的學(xué)科名稱(chēng)，它的性質(zhì)和作用得到了較充分的討論和界定。但是，何為體育社會(huì)學(xué)的研究視角，卻很少有人問(wèn)津。從學(xué)科方法論上探討體育社會(huì)學(xué)與其相近學(xué)科之間的關(guān)系，遠(yuǎn)沒(méi)有引起學(xué)術(shù)界足夠的重視。似乎只要對(duì)體育領(lǐng)域的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行研究就可以冠之為體育社會(huì)學(xué)研究視角。其實(shí)，研究視角不同于一般的分析角度?！把芯恳暯鞘强茖W(xué)共同體普遍認(rèn)同的思維框架，是一種研究的范式，也是對(duì)研究對(duì)象、研究方法、研究?jī)?nèi)容等的更高層次的概括和抽象，具有較長(zhǎng)時(shí)期的穩(wěn)定性;分析角度則是研究者個(gè)體對(duì)研究對(duì)象具體屬性的選擇性研究，或者是對(duì)研究過(guò)程的不同方面的選擇性研究等，可以隨意轉(zhuǎn)換”。體育社會(huì)學(xué)是體育社會(huì)科學(xué)體系中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，體育社會(huì)科學(xué)體系中的諸多基礎(chǔ)學(xué)科視角為我們認(rèn)識(shí)體育現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，及促進(jìn)現(xiàn)代體育的發(fā)展與繁榮都可以起到積極的推動(dòng)作用。對(duì)體育社會(huì)學(xué)研究視角的認(rèn)識(shí)深刻地影響著體育社會(huì)學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范。本文主要通過(guò)對(duì)體育社會(huì)學(xué)研究視角的探析，借以明了體育社會(huì)學(xué)的學(xué)術(shù)空間，同時(shí)也試圖揭示體育社會(huì)學(xué)在體育科學(xué)體系中的價(jià)值。

1、社會(huì)科學(xué)一些學(xué)科研究體育現(xiàn)象的視角

    社會(huì)科學(xué)是科學(xué)文化中的重要組成部分，社會(huì)科學(xué)研究肩負(fù)著兩個(gè)使命:一是，提供理解具體問(wèn)題的新知識(shí)并提供解決意見(jiàn);二是，為社會(huì)成員提供考察社會(huì)現(xiàn)象的主要形式。這兩個(gè)使命的有機(jī)結(jié)合將有效地推動(dòng)社會(huì)科學(xué)向著專(zhuān)業(yè)化與獨(dú)立化的方向發(fā)展。社會(huì)科學(xué)的研究對(duì)象不僅受其研究使命的制約，而且還受到社會(huì)分工方式與水平、大學(xué)設(shè)定學(xué)科的需要等的影響。近代以來(lái)，社會(huì)科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出學(xué)科獨(dú)立和專(zhuān)業(yè)化分工的格局，從本質(zhì)上說(shuō)，是社會(huì)科學(xué)發(fā)展的必然過(guò)程。但是，社會(huì)科學(xué)在自身建制化的過(guò)程中，由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特性、專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言和理論體系的統(tǒng)一性以及研究調(diào)查的客觀性和定量化，在一定程度上的確造成了與公眾的隔膜。美國(guó)學(xué)者羅伯特·n·貝拉認(rèn)為:“關(guān)心整體并不意味著把來(lái)自各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的事實(shí)加在一起。這類(lèi)事實(shí)只有依據(jù)一種能包括各專(zhuān)業(yè)學(xué)科、又能形成一種整體概念的參考系統(tǒng)來(lái)加以闡述才會(huì)變得具有重要意義。這種概念不一定能簡(jiǎn)單地從尋常所謂的跨學(xué)科研究中形成。因?yàn)樯鐣?huì)作為一個(gè)整體，它所涉及的知識(shí)不只是來(lái)自鄰近學(xué)科的有用見(jiàn)識(shí)，而是完全超越學(xué)科界限的”。由于社會(huì)問(wèn)題具有很強(qiáng)的綜合性與復(fù)雜性的特征，所以，任何一種社會(huì)問(wèn)題的解決僅僅依靠單個(gè)學(xué)科的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它必須建立在多學(xué)科、多視角的整合與分析的基礎(chǔ)之上。

    體育社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜性與綜合性同樣要求體育領(lǐng)域的社會(huì)科學(xué)研究必須在一定程度上削減它的學(xué)科邊界存在的張力，并在多學(xué)科或跨學(xué)科的領(lǐng)域?qū)ζ渥龀鲆环N積極的回應(yīng)，因此，運(yùn)用多種社會(huì)學(xué)科的基本理論、基本方法分析體育現(xiàn)象，并揭示體育社會(huì)現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，是我們認(rèn)識(shí)體育社會(huì)屬性的必需手段。體育社會(huì)科學(xué)是研究體育與人、體育與社會(huì)相互關(guān)系基本規(guī)律的學(xué)科群，主要相關(guān)學(xué)科有哲學(xué)、史學(xué)、文化學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等。用社會(huì)科學(xué)對(duì)體育這一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行研究，旨在從理論上做出闡釋?zhuān)瑸轶w育社會(huì)文化的傳承和發(fā)展方向做出評(píng)判，為在實(shí)踐中進(jìn)行體育決策、建立和完善我國(guó)體育方針、政策、法規(guī)和制度等方面發(fā)揮重要作用。學(xué)者們運(yùn)用眾多社會(huì)學(xué)科在體育領(lǐng)域的大量研究形成了諸多社會(huì)科學(xué)的分支應(yīng)用學(xué)科，如體育社會(huì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、體育法學(xué)、體育史學(xué)等。這些學(xué)科由于理論原理與分析框架的不同.在分析體育社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，給我們提供了不同的學(xué)術(shù)視角。如體育社會(huì)學(xué)與體育史學(xué)就是研究?jī)?nèi)容相近，研究視角卻存在本質(zhì)差異的學(xué)科。體育社會(huì)學(xué)是運(yùn)用社會(huì)學(xué)的基本原理、基本方法來(lái)解釋體育領(lǐng)域中的社會(huì)現(xiàn)象，分析其原因，給出解決問(wèn)題的思路，如體育群體的特征與互動(dòng)形式、體育組織的結(jié)構(gòu)與功能等。體育史學(xué)是根據(jù)體育發(fā)展的時(shí)序性，研究體育文化的產(chǎn)生和發(fā)展、進(jìn)化與退化、分化與組合等現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)體育發(fā)展與演進(jìn)的過(guò)程研究，對(duì)體育的歷史進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。體育史學(xué)以時(shí)間的概念為基礎(chǔ)，是對(duì)體育現(xiàn)象發(fā)展過(guò)程的歷時(shí)性縱向研究。體育社會(huì)學(xué)雖然也進(jìn)行歷時(shí)性研究，但體育社會(huì)學(xué)研究的目的是在紛繁復(fù)雜的體育現(xiàn)象中尋找具有本質(zhì)的、相對(duì)穩(wěn)定的、重復(fù)性的聯(lián)系或關(guān)系，從而對(duì)體育現(xiàn)象進(jìn)行解釋與預(yù)測(cè)。

2、體育社會(huì)學(xué)研究的方法論

    方法論是關(guān)于方法的基本性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、類(lèi)型以及合理性標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的理論系統(tǒng)。體育社會(huì)學(xué)方法論是關(guān)于體育社會(huì)學(xué)研究方法的理論，是其學(xué)科研究視角形成的理論基礎(chǔ)，對(duì)體育社會(huì)學(xué)研究視角起著規(guī)范與指導(dǎo)作用。體育社會(huì)學(xué)方法論涉及相互聯(lián)系的3個(gè)層次，即哲學(xué)方法論、一般社會(huì)學(xué)方法論和體育社會(huì)學(xué)方法論。

    在知識(shí)領(lǐng)域，理論既是關(guān)于研究對(duì)象的描述和解釋?zhuān)质顷P(guān)于研究對(duì)象的研究工具。也就是說(shuō)，理論不僅是關(guān)于認(rèn)識(shí)客體和客觀屬性及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的反映和表述，而且還是在已有的、被實(shí)踐證明是正確的知識(shí)基礎(chǔ)上向新的知識(shí)領(lǐng)域滲透的工具。從這個(gè)意義上說(shuō)，理論就是方法。哲學(xué)作為理論的最高形式，無(wú)論是對(duì)于自然現(xiàn)象的研究，還是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的研究都具有指導(dǎo)作用。哲學(xué)理論既是表述社會(huì)現(xiàn)象的最高理論，也是認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的最一般方法。哲學(xué)的精髓是唯物辯證法，唯物辯證法是關(guān)于社會(huì)發(fā)展和社會(huì)認(rèn)識(shí)的理論，它準(zhǔn)確地反映了“在現(xiàn)實(shí)的歷史過(guò)程中繼承和否定的統(tǒng)一”和主客觀因素“在社會(huì)認(rèn)識(shí)中的相互關(guān)系”。因此，唯物辯證法在體育社會(huì)學(xué)研究中具有特殊重要的地位。具體地說(shuō)，唯物辯證法是幫助社會(huì)學(xué)研究者確定研究方向，制定研究提綱，編制研究程序和選擇研究方法的最高原則系統(tǒng)。哲學(xué)方法論是體育社會(huì)學(xué)方法論的基礎(chǔ)，對(duì)體育社會(huì)學(xué)方法論具有指導(dǎo)作用。體育社會(huì)學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系，是具體的社會(huì)科學(xué)與哲學(xué)科學(xué)的關(guān)系，是特殊與一般的關(guān)系。體育社會(huì)學(xué)的最基本的任務(wù)是研究體育活動(dòng)中的各種社會(huì)現(xiàn)象，揭示存在于體育活動(dòng)中的社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)、相互聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律。在對(duì)體育社會(huì)現(xiàn)象的研究過(guò)程中，無(wú)論在理論前提預(yù)設(shè)上和在基本世界觀和價(jià)值觀的導(dǎo)向上，都受到一定哲學(xué)世界觀的影響。

    對(duì)于體育社會(huì)學(xué)研究者來(lái)說(shuō)，僅僅具備正確的思維方式是不夠的，他還需要具有一般取向的社會(huì)學(xué)理論作為自己研究的出發(fā)點(diǎn)，一般社會(huì)學(xué)理論是體育社會(huì)學(xué)理論的方法論基礎(chǔ)。一般社會(huì)學(xué)理論給出了社會(huì)學(xué)基本概念和概念間的關(guān)系，提供了社會(huì)學(xué)理論的結(jié)構(gòu)框架及結(jié)構(gòu)變量的相關(guān)分析。體育社會(huì)學(xué)理論的架構(gòu)是在進(jìn)一步分析一般社會(huì)學(xué)理論給出的基本概念及其聯(lián)系基礎(chǔ)上得到的，體育社會(huì)學(xué)理論要給出研究者的是“具體變量”。體育社會(huì)學(xué)方法論包括作為研究的基本原理的理論假設(shè)和價(jià)值觀念，還包括研究者用來(lái)解釋資料、引出結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則。體育社會(huì)學(xué)方法論指導(dǎo)著體育社會(huì)學(xué)研究者怎樣提出假說(shuō)，怎樣選擇必要的證據(jù)來(lái)說(shuō)明自己的理論觀點(diǎn)。具體地說(shuō)，體育社會(huì)學(xué)的學(xué)科方法論必須涉及以下幾個(gè)方面:1)體育社會(huì)學(xué)研究中的理論與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系問(wèn)題。在這方面，既要研究社會(huì)學(xué)理論向體育現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的滲透，用社會(huì)學(xué)理論解釋體育現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要說(shuō)明體育現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)社會(huì)學(xué)理論的支持。2)體育社會(huì)學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)或形成問(wèn)題。研究和論述體育社會(huì)學(xué)理論探索活動(dòng)范圍內(nèi)的合理性標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，分析和確定評(píng)價(jià)與接受理論的準(zhǔn)則。3)體育社會(huì)學(xué)理論的結(jié)構(gòu)和功能問(wèn)題。對(duì)體育社會(huì)學(xué)理論做出靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)分析，揭示體育社會(huì)學(xué)理論的解釋、預(yù)見(jiàn)等功能。4)體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展問(wèn)題。研究體育社會(huì)學(xué)理論的演變與更替過(guò)程的合理性標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。

    綜上所述，體育社會(huì)學(xué)研究者經(jīng)過(guò)哲學(xué)方法論的指導(dǎo)、一般社會(huì)學(xué)理論的提示和體育社會(huì)學(xué)理論的概念分析，最終得到了關(guān)于體育社會(huì)現(xiàn)象的具體變量和理論框架。只有經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)理論思維過(guò)程，才有可能全面、完整、準(zhǔn)確地把握體育社會(huì)現(xiàn)象中各要素的本質(zhì)特征和要素間的本質(zhì)聯(lián)系，才有可能提出各種具體的理論假設(shè)，從而保證體育社會(huì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究的質(zhì)量。

3、體育社會(huì)學(xué)研究體育現(xiàn)象的視角

    體育作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，運(yùn)用多維視角進(jìn)行研究是必要的，但并未說(shuō)明任何可能性，在說(shuō)明一種研究視角時(shí)，人們最容易犯的錯(cuò)誤就是把對(duì)象體系和理論體系相混淆。“研究視角并不是依據(jù)對(duì)象體系來(lái)劃分的，而是根據(jù)理論體系來(lái)劃分的，對(duì)象體系只是說(shuō)明了某種研究視角的必要性，理論體系才能說(shuō)明某種研究視角的可能性”。體育作為一種客觀存在的社會(huì)現(xiàn)象，只是為我們提供了對(duì)象世界，體育社會(huì)學(xué)的研究視角是否形成，主要得看體育社會(huì)學(xué)是否形成了一套比較系統(tǒng)的概念、命題、假設(shè)及理論原理以及一個(gè)比較完整的相關(guān)分析框架。從體育社會(huì)學(xué)的學(xué)科演進(jìn)而言，早期的體育社會(huì)學(xué)研究多為社會(huì)學(xué)家的零散研究，如美國(guó)社會(huì)學(xué)者朱步林于1898年在《美國(guó)社會(huì)學(xué)雜志》上發(fā)表的“芝加哥的市立運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”及1918年美國(guó)社會(huì)學(xué)者羅斯發(fā)表的“作為社會(huì)問(wèn)題的成人娛樂(lè)”等。直到20世紀(jì)60年代以前，體育社會(huì)學(xué)的研究只限于體育與閑暇及體育與文化的關(guān)系的研究。20世紀(jì)60年代后，不論是競(jìng)技體育還是大眾體育在國(guó)際社會(huì)都得到迅猛發(fā)展，體育這一社會(huì)現(xiàn)象引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，體育社會(huì)學(xué)的研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展到社會(huì)學(xué)研究的核心領(lǐng)地，如體育與政治、經(jīng)濟(jì)等的關(guān)系、體育群體、體育組織、體育社會(huì)問(wèn)題、體育社會(huì)化等諸多領(lǐng)域。原波蘭科學(xué)院體育科學(xué)委員會(huì)主席畢格紐·克拉夫契科與巴巴拉·克拉夫契科在“波蘭體育社會(huì)學(xué)”一文中對(duì)西方體育社會(huì)學(xué)的總結(jié)指出，20世紀(jì)60年代后，體育社會(huì)學(xué)才真正獨(dú)立起來(lái)，并在理論研究與經(jīng)驗(yàn)研究上都獲得了全面進(jìn)展，西方體育社會(huì)學(xué)在60年代的研究主要集中在社會(huì)轉(zhuǎn)型與農(nóng)村體育、城市體育、精英體育的社會(huì)學(xué)問(wèn)題等領(lǐng)域;70年代的研究主要集中在體育職業(yè)化問(wèn)題、政府管理體育的職能、體育組織的社會(huì)學(xué)問(wèn)題及體育在現(xiàn)代社會(huì)中的作用等領(lǐng)域。伴隨著體育社會(huì)學(xué)研究成果的不斷涌現(xiàn)，體育社會(huì)學(xué)的學(xué)科地位漸漸得以確立。體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展與體育運(yùn)動(dòng)面臨的越來(lái)越多巫待解決的社會(huì)問(wèn)題密不可分。因此，體育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的研究通常更重視應(yīng)用性研究，探討解決實(shí)際問(wèn)題的辦法。

x 綜上所述，體育社會(huì)學(xué)是從社會(huì)學(xué)研究中分化出來(lái)的，是社會(huì)學(xué)理論在體育領(lǐng)域的大量應(yīng)用研究后，形成的一門(mén)社會(huì)學(xué)分支學(xué)科。在理論上則是運(yùn)用社會(huì)學(xué)的思維方式和基本原理來(lái)解釋體育領(lǐng)域中的社會(huì)現(xiàn)象，分析其原因，給出解決問(wèn)題的思路。在研究體育群體時(shí)，社會(huì)學(xué)為我們提供了研究體育情境中社會(huì)互動(dòng)的基本概念與理論方法;在解釋體育游戲與運(yùn)動(dòng)競(jìng)技對(duì)參與者的社會(huì)影響時(shí)，社會(huì)學(xué)為我們提供了角色規(guī)范理論，使我們對(duì)體育社會(huì)化的研究成為可能;在研究體育組織時(shí)，社會(huì)學(xué)的結(jié)構(gòu)功能論為我們提供了功能分析框架。例如，職業(yè)體育組織的經(jīng)濟(jì)行動(dòng)、政治行動(dòng)和社會(huì)行動(dòng)是分別執(zhí)行職業(yè)體育組織的生存與發(fā)展、達(dá)到特定目標(biāo)、行動(dòng)整合與模式維持的功能，相對(duì)于職業(yè)體育組織的結(jié)構(gòu)功能框架來(lái)說(shuō)，職業(yè)體育組織行動(dòng)的合理性，主要看它是否能維持職業(yè)體育組織的系統(tǒng)均衡，我們經(jīng)常可以看到，一些職業(yè)體育組織舉辦販災(zāi)義演活動(dòng)、到社區(qū)與球迷搞聯(lián)歡活動(dòng)，如果從經(jīng)濟(jì)學(xué)的投人產(chǎn)出角度看，可能是不經(jīng)濟(jì)的因而是不合理的活動(dòng)，而從功能分析的角度看，卻有它的功能合理性。此外，在研究方法上，體育社會(huì)學(xué)也是直接援用社會(huì)學(xué)的研究方法，如社會(huì)調(diào)查中的問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法等，并對(duì)某些具體的體育社會(huì)問(wèn)題，采取定量的分析。

4、當(dāng)代杜會(huì)科學(xué)研究對(duì)象趨同與融合趨勢(shì)擴(kuò)大了體育社會(huì)學(xué)的研究視角

    目前，“在社會(huì)科學(xué)中流行的分類(lèi)方式是按照學(xué)科來(lái)分，并且認(rèn)為特定學(xué)科的獨(dú)立性是與特定的研究對(duì)象相聯(lián)系的，研究對(duì)象決定特定學(xué)科的屬性和研究方式”。但是，在具體的研究過(guò)程中人們發(fā)現(xiàn)，往往許多學(xué)科共同研究某一研究對(duì)象，或者說(shuō)，研究某個(gè)對(duì)象是單一的學(xué)科無(wú)法勝任的，這樣，傳統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)分類(lèi)和組織方式發(fā)生了危機(jī)。在社會(huì)科學(xué)的研究中，經(jīng)常需要考慮和解決的，不只是學(xué)科內(nèi)的問(wèn)題，還有學(xué)科之間的關(guān)系，而且，這種學(xué)科之間的關(guān)系也不只發(fā)生在社會(huì)科學(xué)內(nèi)部，還要處理與自然科學(xué)、人文科學(xué)的關(guān)系，或者說(shuō)，把在自然科學(xué)長(zhǎng)期發(fā)展中所醞釀的科學(xué)精神以及人文主義傳統(tǒng)或人文科學(xué)在歷史中所孕育的人文精神，引人自己的研究中，借以拓展自己的思路，形成新的研究方法。這不僅是社會(huì)科學(xué)研究的組織和管理問(wèn)題，也是一個(gè)創(chuàng)造學(xué)的問(wèn)題，局限于單一的學(xué)科和角度，往往會(huì)妨礙社會(huì)科學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

   從學(xué)科分化史來(lái)看，研究對(duì)象、方法、范疇、領(lǐng)域、內(nèi)容、路線(xiàn)、主題等，在不同時(shí)期都曾單獨(dú)或組合成為學(xué)科分界的標(biāo)志。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這些標(biāo)志性的東西隨著時(shí)間的推移不斷發(fā)生變化。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)科學(xué)各學(xué)科不斷交叉、滲透，以往以研究對(duì)象、研究方法為分科模式的科學(xué)，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等，其研究對(duì)象逐漸趨同，研究領(lǐng)域逐漸重疊，研究方法互相借鑒。社會(huì)科學(xué)出現(xiàn)了不可忽視的融合趨向，學(xué)科分化與交叉已成為一種重要趨勢(shì)。先生曾對(duì)社會(huì)科學(xué)之間的關(guān)系做過(guò)精辟總結(jié)，“多科并存、緊密交叉、互相促進(jìn)、共同發(fā)展”。

    當(dāng)代社會(huì)科學(xué)研究對(duì)象趨同與融合的趨勢(shì)表明，任何研究對(duì)象都不可能成為某些學(xué)科的世襲領(lǐng)地，體育社會(huì)學(xué)作為一種極具應(yīng)用性的新興學(xué)科，在當(dāng)代社會(huì)科學(xué)研究對(duì)象趨同與融合的背景下，研究視角變得更加廣闊，研究領(lǐng)域也不斷拓展。自1898年起美國(guó)學(xué)者朱布林和阿米里肯就開(kāi)始從社會(huì)學(xué)視角研究體育現(xiàn)象。但直到20世紀(jì)70年代，體育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象大多集中在大眾體育領(lǐng)域，20世紀(jì)70年代后期以來(lái)，體育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象與體育教育學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、體育心理學(xué)等學(xué)科的研究對(duì)象相互重合之處越來(lái)越多，體育社會(huì)學(xué)的視角涉及到體育教育、職業(yè)體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等諸多領(lǐng)域。如體育消費(fèi)既是當(dāng)前體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要課題，也是體育社會(huì)學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)，從體育社會(huì)學(xué)視角分析體育消費(fèi)，并不僅僅是因?yàn)轶w育消費(fèi)具有一些獨(dú)特的非經(jīng)濟(jì)特征，更重要的，是因?yàn)轶w育社會(huì)學(xué)研究體育消費(fèi)有自己的理論框架和分析工具—社會(huì)學(xué)中的互動(dòng)理論、交換理論、沖突理論等，它們較之體育經(jīng)濟(jì)學(xué)所運(yùn)用的供給需求分析、消費(fèi)積累分析、投人產(chǎn)出分析等理論是一些不同的理論模式。盡管它們分析的對(duì)象可能是同一社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但體育經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重的是供給與需求關(guān)系對(duì)體育消費(fèi)的影響，體育社會(huì)學(xué)側(cè)重的則是家庭及社會(huì)群體等對(duì)人們體育消費(fèi)的影響。以體育與暴力為例，心理學(xué)從本能論的角度認(rèn)為，暴力攻擊性是與生俱來(lái)的、獨(dú)立的、本能的心理傾向;體育社會(huì)學(xué)則將體育運(yùn)動(dòng)看作消除社會(huì)暴力的安全閥，認(rèn)為打擊對(duì)方的運(yùn)動(dòng)就是一種被壓抑的攻擊驅(qū)力的釋放或宣泄的替代過(guò)程。在這些領(lǐng)域形成的諸多體育社會(huì)學(xué)的研究成果，不但促進(jìn)了體育社會(huì)科學(xué)的繁榮，也顯示了體育社會(huì)學(xué)的學(xué)科價(jià)值，體育社會(huì)學(xué)所獨(dú)具的綜合性研究視角，為人們更加深刻地理解體育社會(huì)現(xiàn)象起到了非常積極的作用。

5、結(jié)論

    1.體育社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜性與綜合性要求體育領(lǐng)域的社會(huì)科學(xué)研究必須在一定程度上削減它的學(xué)科邊界存在的張力，并在多學(xué)科或跨學(xué)科的領(lǐng)域?qū)ζ渥龀鲆环N積極的回應(yīng)，體育社會(huì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多社會(huì)學(xué)科由于理論原理與分析框架的不同，在分析體育社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，給我們提供了不同的學(xué)術(shù)視角。

    2.體育社會(huì)學(xué)方法論是關(guān)于體育社會(huì)學(xué)研究方法的理論，是體育社會(huì)學(xué)研究視角形成的理論基礎(chǔ)，對(duì)體育社會(huì)學(xué)研究視角起著規(guī)范與指導(dǎo)作用。體育社會(huì)學(xué)研究者經(jīng)過(guò)哲學(xué)方法論的指導(dǎo)、一般社會(huì)學(xué)理論的提示和體育社會(huì)學(xué)理論的概念分析，最終得到了關(guān)于體育社會(huì)現(xiàn)象的具體變量和理論框架。

第9篇：體育科學(xué)研究的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：教研一體；創(chuàng)新教育；模式

教研一體育人是軍校創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，既是個(gè)理論問(wèn)題，又是個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，涉及到方方面面，實(shí)際操作中也會(huì)遇到很多困難。當(dāng)前，應(yīng)認(rèn)真研究解決以下問(wèn)題：

一、確立教研一體育人的思想觀念

克服“重教學(xué)輕科研”傾向，樹(shù)立“教研并重”觀。軍校教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型軍事人才。圍繞這一目標(biāo)，軍隊(duì)院校這些年進(jìn)行了全面改革，取得了重大成就。但距上述要求還有較大差距，傳統(tǒng)的“重教輕研”思想仍占主導(dǎo)地位，單純強(qiáng)調(diào)“知識(shí)育人”和“教學(xué)育人”，忽視了科學(xué)研究在人才培養(yǎng)中的重要作用，導(dǎo)致軍事人才創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維不強(qiáng)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力明顯不夠，難以適應(yīng)軍事科學(xué)技術(shù)發(fā)展和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備需要?！盾婈?duì)院校教育改革和發(fā)展綱要》提出：“科學(xué)研究是軍隊(duì)院校的基本職能之一，是培養(yǎng)人才的重要途徑”。新時(shí)期軍事創(chuàng)新教育，必須克服“重教輕研”傾向，樹(shù)立“教研并重”思想，正確處理二者關(guān)系，充分發(fā)揮教學(xué)與科研在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的不同功能。

克服“重教員輕學(xué)員”傾向，樹(shù)立“師生等同”觀。教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)。學(xué)員創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅取決于教員的教學(xué)和科研水平，而且取決于學(xué)員自身努力。軍校實(shí)施創(chuàng)新教育，必須正確處理好學(xué)員的學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，克服重教員科研輕學(xué)員科研的傾向。教員在科研中要發(fā)揮“傳”“幫”“帶”作用，努力把學(xué)員引入科學(xué)研究的大門(mén)，使其在科學(xué)研究中運(yùn)用和轉(zhuǎn)化知識(shí)，開(kāi)展知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教員教學(xué)科研水平與學(xué)員科研能力的同步提高。

克服“重用腦輕動(dòng)手”傾向，樹(shù)立“手腦齊全”觀。大量事實(shí)證明，人的才能是在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)逐步形成的，“用腦”和“動(dòng)手”必須統(tǒng)一。軍校教學(xué)的基本功能之一是傳授知識(shí)，通過(guò)“啟發(fā)式”、“研討式”等新型教學(xué)方法教會(huì)學(xué)員正確“用腦”。但只講“用腦”不講“動(dòng)手”，或者只有傳承沒(méi)有創(chuàng)新，都是不夠的。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，軍事科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)軍事人才質(zhì)量提出了更高要求，理論創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新成為新型軍事人才培養(yǎng)的雙重任務(wù)。軍校實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型軍事人才，必須搞好“用腦”與“動(dòng)手”的協(xié)調(diào)，以“用腦”指導(dǎo)“動(dòng)手”，以“動(dòng)手”促進(jìn)“用腦”，達(dá)到“手腦齊全”。

二、建立教研一體育人的組織體系

教研一體育人活動(dòng)繁多，組織復(fù)雜，要求院校機(jī)關(guān)、教學(xué)單位和管理單位通力合作，密切協(xié)同。建立院校主管部門(mén)、系（大隊(duì)、學(xué)員旅）、學(xué)員隊(duì)和教研室四位一體的組織體系，是實(shí)施創(chuàng)新教育的必要條件。

院校主管部門(mén)是教研一體育人的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，負(fù)責(zé)創(chuàng)新教育的頂層設(shè)計(jì)，制定實(shí)施計(jì)劃和政策制度，組織和協(xié)調(diào)創(chuàng)新教育的有關(guān)教學(xué)和科研活動(dòng)；指導(dǎo)各系、教研室建立創(chuàng)新教育指導(dǎo)小組，幫助學(xué)員隊(duì)建立各種創(chuàng)新活動(dòng)小組；組織創(chuàng)新教育研討和講座；組織創(chuàng)新成果的評(píng)審、交流和展示；組織創(chuàng)新教育質(zhì)量的評(píng)估，實(shí)施創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)和推廣。教學(xué)活動(dòng)有關(guān)事宜由訓(xùn)練部門(mén)負(fù)責(zé)，科學(xué)研究有關(guān)事宜由科研部門(mén)負(fù)責(zé)。

各系（大隊(duì)、學(xué)員旅）是創(chuàng)新教育的中層管理組織，應(yīng)成立創(chuàng)新教育指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)教研室和學(xué)員隊(duì)的教學(xué)科研計(jì)劃進(jìn)行審查；制定本單位創(chuàng)新教育實(shí)施方案，指導(dǎo)教研室和學(xué)員隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)；審查和推薦本單位先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和科研學(xué)術(shù)成果；組織成果交流，指導(dǎo)學(xué)員隊(duì)搞好成果展示。

教研室是創(chuàng)新教育具體實(shí)施單位，負(fù)責(zé)組織教員開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)，指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展科研學(xué)術(shù)等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)；參與創(chuàng)新成果評(píng)審。

學(xué)員隊(duì)是創(chuàng)新教育的基層管理單位，在系（大隊(duì)、學(xué)員旅）領(lǐng)導(dǎo)和教研室指導(dǎo)下制定本隊(duì)創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，并負(fù)責(zé)檢查落實(shí)；組織本隊(duì)科研小組開(kāi)展科研學(xué)術(shù)研究；管理本隊(duì)科研學(xué)術(shù)成果；組織成果申報(bào)和展示。

三、制定教研一體育人的政策制度

全程輔導(dǎo)制度。教員是軍校創(chuàng)新教育的直接承擔(dān)者，學(xué)員的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開(kāi)高素質(zhì)創(chuàng)新型教員的指導(dǎo)和幫助。為充分發(fā)揮教員在創(chuàng)新教育中主導(dǎo)作用，軍校應(yīng)建立全方位、全過(guò)程輔導(dǎo)制度。學(xué)員的學(xué)習(xí)和科研學(xué)術(shù)輔導(dǎo)，應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)造詣深和科研能力強(qiáng)的教員擔(dān)任。教員應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)員掌握科學(xué)的思維方法，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能。另一方面，教員還應(yīng)教會(huì)學(xué)員創(chuàng)新理論、機(jī)理、方法和發(fā)明創(chuàng)造技巧，幫助學(xué)員結(jié)合課程學(xué)習(xí)明確研究領(lǐng)域，選好研究課題，并在科研學(xué)術(shù)研究中給予具體指導(dǎo)。

評(píng)審答辯制度。為使學(xué)員的創(chuàng)造性成果得到公正、客觀評(píng)價(jià)，提高成果質(zhì)量，軍校應(yīng)建立一套正規(guī)、嚴(yán)格的科研成果評(píng)審答辯制度。成果評(píng)審，按照個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)員隊(duì)篩選、系（大隊(duì)、學(xué)員旅）會(huì)同有關(guān)教研室初審、院校主管部門(mén)終審的程序進(jìn)行。根據(jù)終審結(jié)果，由系（大隊(duì)、學(xué)員旅）組織答辯。院校主管部門(mén)依據(jù)答辯情況，最后確定成果等級(jí)。學(xué)員的課程論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)性成果也應(yīng)參加評(píng)審和答辯。