家校合作教育研究精選(九篇)

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第1篇：家校合作教育研究范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育；家校合作；兒童；環(huán)保意識(shí)

中圖分類號(hào)：G611；G616 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0026-01

環(huán)境教育是一種從兒童到成人的終身教育，是一種長(zhǎng)期性的、普遍性的全民教育。幼兒園在選擇環(huán)境教育內(nèi)容時(shí)，融入科學(xué)啟蒙、環(huán)境主題、親子游戲、廢物利用等多種教育元素，教育效果非常明顯。而引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園環(huán)境教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)，有效地對(duì)兒童進(jìn)行環(huán)境教育，是環(huán)境教育的重點(diǎn)之一。

一、幫助家長(zhǎng)強(qiáng)化環(huán)境教育理念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇變簣@要通過(guò)各種環(huán)境主題日對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，幫助家長(zhǎng)強(qiáng)化環(huán)境教育理念。比如，在3月12日植樹(shù)節(jié)及愛(ài)鳥(niǎo)周，開(kāi)展“同種一盆綠”“鳥(niǎo)類標(biāo)本展”“我們眼中最美的自然風(fēng)景”攝影展等活動(dòng)；結(jié)合3月22日世界水日，開(kāi)展“水――生命之源”的主題活動(dòng)，進(jìn)行有關(guān)“水”的宣傳調(diào)查活動(dòng)；在4月22日世界地球日，向家長(zhǎng)發(fā)放一些宣傳資料；在6月5日世界環(huán)境日，進(jìn)行“我為環(huán)保出份力”的調(diào)查活動(dòng)。以幼兒園為平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)培養(yǎng)環(huán)境教育理念，目的是引導(dǎo)家長(zhǎng)積極關(guān)注環(huán)境教育，更好地參與到環(huán)境教育的活動(dòng)中來(lái)，共同對(duì)兒童進(jìn)行有效的環(huán)境教育。

二、吸引家長(zhǎng)參與環(huán)境教育活動(dòng)

“父母是孩子的第一位老師”，這句話指出家長(zhǎng)是教育中不可忽視的力量。要通過(guò)各種形式的活動(dòng)吸引家長(zhǎng)參與到環(huán)境教育活動(dòng)中，讓孩子和爸爸媽媽一起行動(dòng)起來(lái)。

（1）通過(guò)親子活動(dòng)吸引家長(zhǎng)參與。在“親近自然、放飛心情”大型室外親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)通過(guò)孩子的表現(xiàn)及和孩子一起做游戲，在了解環(huán)境教育意義的同時(shí)，一種善待動(dòng)植物的責(zé)任心也隨之產(chǎn)生。在“人與動(dòng)物大聯(lián)歡”親子討論活動(dòng)中，家長(zhǎng)與幼兒認(rèn)真討論，對(duì)活動(dòng)意義產(chǎn)生認(rèn)同感，并且積極協(xié)作完成任務(wù)。通過(guò)活動(dòng)，參與者認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)有價(jià)值，能夠真正發(fā)自內(nèi)心地去善待大自然，愛(ài)護(hù)動(dòng)物植物。

（2）通過(guò)小制作體驗(yàn)快樂(lè)教育。除了開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)外，還舉行“利用廢舊材料進(jìn)行小制作活動(dòng)”，作品在六一節(jié)展出。對(duì)此，家長(zhǎng)和孩子的參與熱情很高，制作的作品也很精美。比如，有的做環(huán)保煙灰缸，提醒爸爸少抽煙，不亂扔煙蒂，讓爸爸參與到孩子的環(huán)保活動(dòng)中。有的家長(zhǎng)用鞋盒當(dāng)?shù)装?，把廣告紙圈成條狀，剪成大小不等的蝴蝶，蝴蝶翅膀上的每一絲紋路都融入快樂(lè)的情愫。其實(shí)，讓家長(zhǎng)參與并不難。只要給家長(zhǎng)參與的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)感受到成功的喜悅，那么，家庭教育資源就能得到有效利用，環(huán)境教育工作也能更好地開(kāi)展。

三、指導(dǎo)家長(zhǎng)延伸環(huán)境教育內(nèi)涵

要讓家長(zhǎng)了解環(huán)境教育的理念，并且積極地滲透到平時(shí)的生活之中，成為自主行為，帶動(dòng)大家都能合理利用資源，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。

（1）言傳身教播種觀念。環(huán)境大使吳小莉曾說(shuō)過(guò)：“環(huán)保意識(shí)是一種教養(yǎng)，我們要從小就給孩子種植這種觀念。我覺(jué)得種植一個(gè)觀念就像種一棵樹(shù)，有了這個(gè)觀念，樹(shù)才會(huì)發(fā)芽。所以，我要教育我的孩子把環(huán)保變成一種習(xí)慣，成為她教養(yǎng)的一部分，這樣等她長(zhǎng)大了才有機(jī)會(huì)做更多的事情，甚至去影響別人?！比绻總€(gè)家長(zhǎng)都有這樣的覺(jué)悟，則兒童所受的環(huán)境教育將不僅是來(lái)自幼兒園，更多的是從父母那兒得到言傳身教。在平時(shí)的生活中，隨手關(guān)燈、關(guān)水龍頭、不用一次性垃圾袋及筷子、買菜用籃子，等等，這些看似不起眼的小事，對(duì)兒童良好的環(huán)保行為的形成起著至關(guān)重要的作用。

（2）走進(jìn)自然陶冶情操。綜觀中外環(huán)境教育，內(nèi)容與形式各有不同，但有一點(diǎn)是相通的，即非常重視走進(jìn)自然進(jìn)行教育。作為一種活動(dòng)形式，幼兒園每年都會(huì)有計(jì)劃地在不同季節(jié)組織一些野外集體活動(dòng)，帶領(lǐng)兒童接觸大自然、認(rèn)識(shí)大自然和探索大自然。此時(shí)，教師稍加啟發(fā)和引導(dǎo)，環(huán)境教育的效果就會(huì)事半功倍。不過(guò)，單靠幼兒園組織外出活動(dòng)是不夠的，還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起走進(jìn)自然。家長(zhǎng)可帶孩子感受藍(lán)天、碧水、綠色、清凈的環(huán)境，然后再到那些環(huán)境被污染、被破壞的地方去，鮮明的反差使孩子產(chǎn)生對(duì)環(huán)保的責(zé)任感和緊迫感，提高孩子的環(huán)保意識(shí)。

（3）付諸行動(dòng)，堅(jiān)持不懈。家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，既要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察周圍環(huán)境的變化，也要自覺(jué)抵制與環(huán)境保護(hù)行為相違背的事情。通過(guò)各種有效的教學(xué)方式，提高兒童的環(huán)保意識(shí)。比如，看到公共場(chǎng)所有人亂扔果皮紙屑，有的孩子會(huì)大膽地上前制止；家長(zhǎng)開(kāi)車送孩子上學(xué)，孩子主動(dòng)提出用自行車接送，可以減少尾氣污染；在公園發(fā)現(xiàn)有游客不愛(ài)護(hù)花草，會(huì)理直氣壯地勸說(shuō)，等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

環(huán)境教育是一種從幼兒到成人的終身教育。引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園環(huán)境教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)，是環(huán)境教育的重點(diǎn)之一。幼兒園與家長(zhǎng)頻繁互動(dòng)，能增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)境教育的責(zé)任感和積極性，他們會(huì)主動(dòng)把好的點(diǎn)子帶到幼兒園，拓寬幼兒園環(huán)境教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的視野。環(huán)境教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要幼兒園、家庭、社會(huì)合力共同打造。只要堅(jiān)持不懈，一定會(huì)有成效。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：家校合作教育研究范文

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形式和企業(yè)巨大需求，針對(duì)家庭服務(wù)特點(diǎn)，大力發(fā)展高職家政就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是非常必要的。河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院家政管理專業(yè)近兩年在高職家政創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面進(jìn)行了有益嘗試，打開(kāi)了學(xué)生成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的新局面。

1 校企深度合作的訂單培養(yǎng)

學(xué)校選擇那些實(shí)力強(qiáng)、聲譽(yù)好且合作五年以上的家政優(yōu)秀企業(yè)，與之結(jié)成戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，簽署訂單培養(yǎng)協(xié)議。

1.1 校企共同研制、組織實(shí)施培養(yǎng)方案 學(xué)校依據(jù)企業(yè)的用工名額擬定招生計(jì)劃。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

1.2 校企共同招生招工 學(xué)生參加單獨(dú)招生考試，校企雙方共同組建招生隊(duì)伍，實(shí)施招生招工一體化，完善院校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度。緩解了企業(yè)用工難和學(xué)生生源緊缺問(wèn)題。

1.3 共同制定教學(xué)文件 校企雙方根據(jù)企業(yè)的用人需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，分階段、分層次、校崗交替，根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)編制課程標(biāo)準(zhǔn)，確定校企雙方師資隊(duì)伍構(gòu)成及聘任標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)實(shí)施方案。共同完成各種制度建設(shè)。

1.4 共建實(shí)習(xí)管理平臺(tái) 完善傳統(tǒng)的家政技能實(shí)訓(xùn)室、共建滿足在線家政電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)需要的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)室、校辦家政企業(yè)，共同優(yōu)化校外實(shí)習(xí)基地。

建立“學(xué)生實(shí)習(xí)心理疏導(dǎo)”、“學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢”工作室，適時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整實(shí)習(xí)中的問(wèn)題。嚴(yán)格執(zhí)行校企雙方“師資培訓(xùn)”制度，提高雙方的專業(yè)水平和教學(xué)能力，打造了一支教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

總之，這種方式解決了學(xué)生的后顧之憂，克服了學(xué)校培養(yǎng)人才針對(duì)性不強(qiáng)的局面，激發(fā)了企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和積極性。

2 “前校后企、校崗直通”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

2.1 含義 校內(nèi)的家政實(shí)訓(xùn)基地和各種教學(xué)資源形成“前校”，承擔(dān)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的儲(chǔ)備。在現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，精選百?gòu)?qiáng)企業(yè)和校辦企業(yè)石家莊尼特家政公司，結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，作為工學(xué)結(jié)合教育的“后企”，完成學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的輪崗訓(xùn)練。

采取2+1模式，即前兩年，在學(xué)校的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)的崗位實(shí)習(xí)反復(fù)交替進(jìn)行，螺旋式遞進(jìn)，完成學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基本技能準(zhǔn)備。最后一年，在家政企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，或自主創(chuàng)業(yè)，完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的演練。

2.2 教學(xué)體系 學(xué)徒式教學(xué)體系的建立，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力和崗位技能要求的高度統(tǒng)一。通過(guò)理論與實(shí)習(xí)的反復(fù)交替式訓(xùn)練，創(chuàng)造了接觸社會(huì)、調(diào)整自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生逐步由一個(gè)門外漢變成行家里手（見(jiàn)表1）。

表1  家政管理專業(yè)學(xué)徒式教學(xué)體系

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2.3 以學(xué)生為本的“通識(shí)+模塊”的課程體系 校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)定位，召開(kāi)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，構(gòu)建了“通識(shí)+模塊”的課程體系。通識(shí)課程為第一學(xué)期-第四學(xué)期第1學(xué)段的所有課程，培養(yǎng)全體學(xué)生的通用管理能力、部分專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。模塊課程為第四學(xué)期第1學(xué)段模塊課程理論部分到第六學(xué)期的全部課程，分家政企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、家政服務(wù)信息化平臺(tái)維護(hù)與管理、管家三個(gè)方向，可在協(xié)議允許范圍內(nèi)自選一個(gè)模塊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 逐層遞進(jìn)的實(shí)踐體系 創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩、家庭服務(wù)、家政企業(yè)日常管理、模塊課程頂崗實(shí)習(xí)以及頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)的五段式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，由基礎(chǔ)（初級(jí)）、中級(jí)、高級(jí)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)層層遞進(jìn)。在本企業(yè)內(nèi)聘任業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀員工為師傅，學(xué)生為徒弟即企業(yè)的準(zhǔn)員工，在師傅的密切指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)和畢業(yè)答辯實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，由學(xué)校教師、企業(yè)師傅、用戶、行業(yè)專家、學(xué)習(xí)小組或者學(xué)習(xí)者本人共同進(jìn)行。

3 融合式教育

將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，是本次研究的重要成果，表現(xiàn)如下。①貫穿于每個(gè)學(xué)期。創(chuàng)業(yè)教育的融入課程、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩、創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐等貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)的始終。第一學(xué)期的思政課程上直接傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí);家政專業(yè)導(dǎo)論及KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，加入學(xué)習(xí)企業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例分析、政策解讀、家政創(chuàng)業(yè)教育講座等內(nèi)容，讓學(xué)生們帶著創(chuàng)業(yè)的心開(kāi)始他們的大學(xué)學(xué)習(xí);在第二至六學(xué)期完成創(chuàng)業(yè)課程、三項(xiàng)學(xué)徒項(xiàng)目和一項(xiàng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊課程，最后學(xué)生完全以一種社會(huì)職業(yè)人的姿態(tài)去面對(duì)工作。②融入專業(yè)課程。專業(yè)核心課程均設(shè)有一項(xiàng)專業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)研、某一創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別甚至是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。使就業(yè)創(chuàng)業(yè)以專業(yè)為依托，專業(yè)與崗位對(duì)接。③融入第二課堂。舉辦了家政創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，以優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)引起一家明星家政企業(yè)的扶持;家政網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心平臺(tái)或網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)管理的無(wú)償服務(wù);成立線上線下“午餐快遞”創(chuàng)業(yè)小組;依托校辦企業(yè)，學(xué)生運(yùn)營(yíng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成立早教部和老年陪護(hù)部。

第3篇：家校合作教育研究范文

一、課題名稱：

“新型家校共育探討與研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開(kāi)放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開(kāi)放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開(kāi)放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開(kāi)放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開(kāi)放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

2、現(xiàn)實(shí)需求：

蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)積極承擔(dān)起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。

本課題應(yīng)該說(shuō)是學(xué)校家校溝通多年來(lái)持續(xù)研究的課題，國(guó)內(nèi)外間也有很多類似的研究成果，但我校開(kāi)展家校合作育人模式的研究，是根據(jù)我校的特點(diǎn)，目的是為學(xué)生全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。平等是合作的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)在其子女教育的過(guò)程中與學(xué)校具有完全平等的關(guān)系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關(guān)系才能達(dá)到理想的目的。

3、本課題研究的實(shí)踐意義：

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

3、本課題研究的實(shí)踐意義：

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(4)有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建。

(5)通過(guò)課題研究提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，形成辦學(xué)特色。

4、本課題研究的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值：

試圖通過(guò)組織、實(shí)施“家校合作育人模式”的實(shí)施策略的構(gòu)建，探索有效地開(kāi)展家?；顒?dòng)的途徑和方法，并進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論向縱深發(fā)展。本課題實(shí)施將為其他兄弟實(shí)驗(yàn)學(xué)?！凹彝ズ献饔四Ｊ健钡难芯刻峁┏晒Φ陌咐?。

三、課題研究的目標(biāo)：

1、提高教師的研究能力。通過(guò)參與課題研究，培養(yǎng)一批善學(xué)習(xí)，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續(xù)開(kāi)展教育科研進(jìn)行人才準(zhǔn)備。

2、探索城市普通小學(xué)開(kāi)展家校合作的基本理論、操作模式和策略。

3、通過(guò)研究，促進(jìn)家校合作從低層次向高層次邁進(jìn)，找到一些高層次合作的方式方法。

4、提升在校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而整體提高學(xué)校教育質(zhì)量。

四、所要解決的主要問(wèn)題

“教先從家始?！奔彝ナ呛⒆拥奶烊粚W(xué)校，要使學(xué)校教育達(dá)到預(yù)期的目的，只有加強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)系，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、關(guān)心、配合和支持，使家庭和學(xué)校形成一股教育合力，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育的目的。

在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊的作用。目前來(lái)看家長(zhǎng)對(duì)子女的教育主要存在不合理的現(xiàn)象：部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)；有的家長(zhǎng)只盼子女成“龍”成“風(fēng)”，過(guò)分關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)方面愿意與學(xué)校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長(zhǎng)自稱文化素質(zhì)不高或工作忙碌而推脫沒(méi)有能力或沒(méi)有時(shí)間參與學(xué)校教育活動(dòng)，這更是推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。這些家庭教育中存在的問(wèn)題說(shuō)明本課題研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)本課題的研究，可以進(jìn)一步密切家長(zhǎng)和學(xué)校的合作，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境。

因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進(jìn)行研究：

1、新型家校合作育人模式的實(shí)效性；

2、新型家校合作育人模式有哪幾種；

3、新型家校合作的有效途徑；

4、每一個(gè)家庭出發(fā)，針對(duì)孩子的具體情況開(kāi)展家校合作育人指導(dǎo)探索。

五、課題的基本內(nèi)容：

為了能使家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過(guò)程，促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的自我管理；使家庭教育支持學(xué)校教育；使學(xué)校教師及各級(jí)教育者幫助家長(zhǎng)解決其在教育子女過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。我們圍繞本課題重點(diǎn)開(kāi)展下列研究：

(1)轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育能力和水平。

(2)探索不同年級(jí)家校合作的方式

(3)探究家校育人的有效教學(xué)活動(dòng)。

(4)關(guān)注不同家庭背景下家校合作問(wèn)題。

六、課題研究方法：

（1）問(wèn)卷調(diào)查法：在準(zhǔn)備階段，發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷形式了解家長(zhǎng)的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對(duì)家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導(dǎo)。

（2）實(shí)驗(yàn)研究法：在實(shí)施階段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究法，案例分析法、調(diào)查比較法等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索與研究，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的研究目標(biāo)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在總結(jié)階段，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，結(jié)合觀察法、調(diào)查法、比較分析法等，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理、分子，充分展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的成果。

七、課題研究步驟和計(jì)劃：

1、任務(wù)分工：

組長(zhǎng)：

成員：

具體分工情況：

x：組織理論學(xué)習(xí)；帶領(lǐng)課題組成員認(rèn)真實(shí)施課題研究。

x：負(fù)責(zé)擬定課題行動(dòng)研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

x：不同家庭背景下家校合作問(wèn)題。

x：負(fù)責(zé)擬定課題申請(qǐng)表；負(fù)責(zé)擬定課題開(kāi)題報(bào)告及課題實(shí)施方案。

x：子課題研究——轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育能力和水平。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實(shí)效性。

x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。

x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學(xué)活動(dòng)。

其他老師：子課題研究——探索不同年級(jí)不同學(xué)科家校合作的方式。

x：負(fù)責(zé)收集與積累研究資料；做好活動(dòng)記錄和材料歸檔工作。

x：負(fù)責(zé)錄像工作。

2、研究步驟：

（1）準(zhǔn)備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進(jìn)行調(diào)研、策劃、分析、篩選和梳理相關(guān)理念和需要研究的問(wèn)題，制訂出具體實(shí)施方案。

（2）深入研究實(shí)施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構(gòu)建“家校合作育人模式”的實(shí)施策略，探索有效地開(kāi)展家校活動(dòng)的途徑和方法。③進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論向縱深發(fā)展。

（3）全面總結(jié)階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過(guò)程中的相關(guān)資料撰寫論文；②分析、總結(jié)資料，撰寫《課題研究報(bào)告》；③課題驗(yàn)收、實(shí)驗(yàn)推廣。主要以論文、個(gè)案、結(jié)題報(bào)告等為本階段的成果形式。

八、預(yù)期的研究成果和表現(xiàn)形式：

（1）準(zhǔn)備階段：完成實(shí)驗(yàn)方案。

（1）準(zhǔn)備階段：完成實(shí)驗(yàn)方案。

（2）實(shí)施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果

（3）總結(jié)階段：結(jié)題報(bào)告、論文或個(gè)案集等形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的成果。

九、課題研究保證措施

1、學(xué)校已完成的重要研究課題及社會(huì)評(píng)價(jià)情況：

“十五”期間，我校有三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題通過(guò)市級(jí)結(jié)題驗(yàn)收，“十一五”期間，我校有兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題通過(guò)市級(jí)結(jié)題驗(yàn)收，1人被評(píng)為岱岳區(qū)“十一五”教科研先進(jìn)個(gè)人。課題主持人有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常深入課堂進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)教育教學(xué)有一定的研究基礎(chǔ)。

第4篇：家校合作教育研究范文

【關(guān)鍵詞】“三聯(lián)多動(dòng)”；家校合作；留守兒童；西北地區(qū)；對(duì)策研究

良好教育效果的取得，離不開(kāi)家庭、社會(huì)和學(xué)校三位一體的共同努力，而這種默契的教育合力的形成，需要家長(zhǎng)和教師以及社會(huì)的積極配合和互助協(xié)調(diào)。西北地區(qū)有自然因素和人文因素的制約，家庭教育和學(xué)校教育存在諸多消極因素，家校合作存在許多弊端。因此對(duì)當(dāng)前西部地區(qū)家校合作中存在的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析和理性解讀至關(guān)重要。

1家長(zhǎng)與教師都要提高認(rèn)識(shí)，雙方都要認(rèn)識(shí)到自己在家校合作中自身的權(quán)力與義務(wù)

家庭教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，既是啟蒙教育，又是終身教育，因而教師要善于與不同職業(yè)、身份、文化程度、年齡、性格的家長(zhǎng)溝通，協(xié)調(diào)好與家長(zhǎng)的關(guān)系，共同提高認(rèn)識(shí)，共同教育學(xué)生。家長(zhǎng)也要更加主動(dòng)地與教師聯(lián)系溝通，熟知孩子在校的情況，關(guān)注孩子多方面的發(fā)展，促進(jìn)孩子的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。要深化家校合作，難點(diǎn)是需要家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立注重子女特色發(fā)展的人才觀、尊重子女的人格和支持子女的個(gè)性發(fā)展的民主教育觀等。

2教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行家校合作，長(zhǎng)期堅(jiān)持

對(duì)于班級(jí)規(guī)模較大的情況，教師應(yīng)制定計(jì)劃，將家校合作普及全班學(xué)生，推進(jìn)家校合作的實(shí)施效果。教師與家長(zhǎng)也應(yīng)提高合作技能，進(jìn)而提高合作效率。雖然對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)是一致的，但是每一個(gè)學(xué)生都有著不同的身心狀況，他們無(wú)論在溝通、理解、社交和學(xué)習(xí)方面都有很大的差別，而且由于家庭對(duì)孩子的希望不同、要求不同，教育的結(jié)果往往不盡如人意。為了達(dá)成最終的教育目標(biāo)，我們就要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，為他們制定適合他們發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，教師要尊重家長(zhǎng)，以教育者的專業(yè)素質(zhì)去引導(dǎo)家長(zhǎng)，而不能居高臨下。

3家校合作雙方主體必須對(duì)家校合作的每一次活動(dòng)要做充分準(zhǔn)備，做到胸有成竹

在當(dāng)前的家校合作中，合作內(nèi)容絕大部分涉及的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)狀況，對(duì)于學(xué)生的品德、興趣愛(ài)好、心理健康、其他需求等涉及較少。但僅有學(xué)業(yè)成績(jī)而缺乏能力的人在當(dāng)今社會(huì)是立不住腳的。因此家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校除了解子女的學(xué)習(xí)狀況外，還要了解他們的思想、道德品質(zhì)、性格發(fā)展和生活狀況，以及組織紀(jì)律等方面。為此，學(xué)校有關(guān)人員，尤其是班主任應(yīng)將每個(gè)學(xué)生的具體情況了如指掌，這要求教師在日常生活中多和學(xué)生接觸、交流，真正成為學(xué)生的良師益友。這樣家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，教師才能較準(zhǔn)確地?cái)⑹鰧W(xué)生的表現(xiàn)，使家長(zhǎng)從更深層次上了解子女的情況，以便共同研究教育孩子的方法。

4定期合作與不定期合作相結(jié)合，提高實(shí)效性

學(xué)校應(yīng)定期，如學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，或家訪，及時(shí)了解、匯報(bào)學(xué)生的情況，確定教育方法，掌握教育效果。當(dāng)然，還要結(jié)合不定期的合作，使近期內(nèi)存在的突出問(wèn)題得到及時(shí)的解決。每次家長(zhǎng)會(huì)要有一個(gè)明確的主題，要避免單純談孩子的成績(jī)而導(dǎo)致一些家長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的心理壓力，要改變以往“教師報(bào)告會(huì)”的模式，不僅要通過(guò)教師讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的表現(xiàn)，也要讓家長(zhǎng)咨詢、討論、建議，以成為真正的“交流式的家長(zhǎng)會(huì)”。家訪時(shí)要注意全面反映與了解學(xué)生的情況，不可以將家訪變相為“告狀”，避免產(chǎn)生負(fù)面的教育效果。

5合作主體要相互信任，細(xì)心溝通

學(xué)校應(yīng)把自己的教育目標(biāo)、教育觀念、教育方法等向家長(zhǎng)明確；家長(zhǎng)也應(yīng)該把自己對(duì)子女的期望、育人方法等向?qū)W校表明。然后，家長(zhǎng)和學(xué)校兩方面進(jìn)行謀和、協(xié)商，力求在上述各方面達(dá)到一致，從而避免作用到學(xué)生身上的‘扭力’，使家校合作的作用發(fā)揮到極致。教師要以一種誠(chéng)心誠(chéng)意的態(tài)度主動(dòng)地去尊重所有的學(xué)生家長(zhǎng)，這是教師與家長(zhǎng)能夠密切配合的基礎(chǔ)。教師不能以居高臨下的姿態(tài)對(duì)待家長(zhǎng)，特別是當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤、有了缺點(diǎn)時(shí)，不能只做簡(jiǎn)單的匯報(bào)，或作出“法官”式的“判決”。教師必須放下架子，本著對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)的精神，真心誠(chéng)意地聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，真正讓每個(gè)家長(zhǎng)都能參與到學(xué)校的教育教學(xué)工作和班級(jí)管理中。

經(jīng)過(guò)兩年的時(shí)間和研究，學(xué)校和家長(zhǎng)育人目標(biāo)一致，任何問(wèn)題都可以在溝通中解決。展望未來(lái)的教育形勢(shì)，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)發(fā)展走向多元，政府權(quán)力走向有限，學(xué)校的發(fā)展從主觀封閉走向民主開(kāi)放。只有構(gòu)建民主開(kāi)放的家校合作機(jī)制，才能獲得家長(zhǎng)、社區(qū)的關(guān)心與支持，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)動(dòng)，共同創(chuàng)造出適合每一個(gè)學(xué)生和諧發(fā)展的良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷玲；英國(guó)家校合作的新形式――家長(zhǎng)擔(dān)任"教學(xué)助手"現(xiàn)象述評(píng)[J]；比較教育研究；2004年07期

[2] 8劉翠蘭；影響家校合作的因素分析與對(duì)策研究[J]；當(dāng)代教育科學(xué)；2006年20期

第5篇：家校合作教育研究范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；家校合作

中圖分類號(hào)：B395.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-12-00-02

一、大學(xué)心理健康教育家校合作的可行性

家庭對(duì)子女的心理影響并不因?yàn)樽优缛氪髮W(xué)而停止。家庭是大學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)形成的重要影響因素，也是進(jìn)一步影響大學(xué)生心理發(fā)展的因素之一。大學(xué)家校合作能為分析大學(xué)生心理現(xiàn)狀和心理問(wèn)題提供良好平臺(tái)，同時(shí)也有利于促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展和心理問(wèn)題的解決。在大學(xué)心理健康教育工作中進(jìn)行家校合作是可行的。

（一）國(guó)內(nèi)外大學(xué)心理健康教育家校合作為我們提供了良好借鑒

20世紀(jì)70年代至今特別是近30年來(lái)，國(guó)外學(xué)校心理健康教育發(fā)展的綜合化趨勢(shì)日益明顯，其所面對(duì)的對(duì)象包括學(xué)生、全體教師、家長(zhǎng)、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)教育工作者等其他相關(guān)人員[1]。以美國(guó)為例，其學(xué)校心理健康教育干預(yù)的對(duì)象主要有個(gè)體干預(yù)、環(huán)境干預(yù)和整體干預(yù)幾種類型[2]。操作模式上有“邀請(qǐng)模式”、“綜合模式”以及“顧問(wèn)教師計(jì)劃”[3]。具體實(shí)施內(nèi)容如大學(xué)新生入學(xué)前讓家長(zhǎng)與學(xué)生均接受心理輔導(dǎo)，為促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活作好心理準(zhǔn)備；學(xué)校專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中會(huì)提供相應(yīng)的服務(wù)項(xiàng)目，如心理測(cè)量、心理咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、和教師或家長(zhǎng)間的咨詢會(huì)診、心理干預(yù)與援助、項(xiàng)目評(píng)估、學(xué)術(shù)研究等。同時(shí)，通過(guò)為家長(zhǎng)提供咨詢、培訓(xùn)、保健等服務(wù)提高家長(zhǎng)的心理功能從而間接地促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。

相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)這方面的專門研究較少但很有啟發(fā)意義。如李國(guó)強(qiáng)[4]和劉海華[5]在這方面的探討等。已有這些研究和實(shí)踐為我們開(kāi)展家校合作提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）家長(zhǎng)文化素養(yǎng)不斷提升，參與子女教育活動(dòng)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)逐漸增強(qiáng)

當(dāng)前以及今后較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)大學(xué)生大部分都將是家庭獨(dú)生子女，相對(duì)多子女家庭而言，他們的家庭為其成長(zhǎng)與發(fā)展投入了（或更愿意投入）較高的成本，學(xué)生個(gè)體受到更多的家庭關(guān)注或期望。同時(shí)，隨著知識(shí)水平和文化素養(yǎng)的不斷提升，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于教育的義務(wù)和教育的權(quán)利的認(rèn)識(shí)逐漸深入，這將促進(jìn)其參與子女教育活動(dòng)的意識(shí)與動(dòng)機(jī)的逐漸增強(qiáng)。這為家校合作的開(kāi)展打下了良好鋪墊。

（三）現(xiàn)代科技手段的發(fā)展促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育家校合作的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代科技的發(fā)展與溝通方式的多樣化、便捷化為家校合作提供了新興的便利的條件。如手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及、可視電話的應(yīng)用等極大豐富了大學(xué)生心理健康教育家校合作的途徑。就網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與利用而言，目前已有研究者進(jìn)行家?；?dòng)支持平臺(tái)方面的應(yīng)用系統(tǒng)的嘗試研究[6]。隨著科技成本的不斷下降，以及學(xué)校和社會(huì)力量對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視和支持投入，基于網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技的家校合作將成為心理健康教育領(lǐng)域家校合作最有優(yōu)勢(shì)的途徑之一。

二、我國(guó)現(xiàn)有的大學(xué)心理健康教育家校合作的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）大學(xué)生心理健康教育家校合作觀念有誤區(qū)

高校方面往往認(rèn)為大學(xué)生是成年人，將家庭納入其心理健康教育進(jìn)行家校合作沒(méi)有必要，因?yàn)榧议L(zhǎng)的管束將導(dǎo)致學(xué)生自我管理和教育功能的退化；部分高校認(rèn)為家長(zhǎng)不懂高等教育工作，也不懂心理健康教育，缺乏合作基礎(chǔ)；還有部分觀點(diǎn)認(rèn)為家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間和精力、家長(zhǎng)們的教育理念和各自需求的多樣性以及甚至錯(cuò)誤的觀念，使得合作難以協(xié)調(diào)。

同時(shí)，許多大學(xué)生家庭認(rèn)為學(xué)校是專門的育人之地，沒(méi)意識(shí)到家庭對(duì)大學(xué)生心理健康的重要性，缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)。有的父母則認(rèn)為子女進(jìn)大學(xué)是優(yōu)秀和有能力的體現(xiàn)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康教育的重要性，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭參與學(xué)校心理健康教育的重要性。此外，還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒(méi)有文化和能力參與大學(xué)教育活動(dòng)。

（二）大學(xué)生心理健康教育家校合作的內(nèi)容和途徑狹窄

目前大學(xué)生心理健康教育家校合作涉及的內(nèi)容主要是通報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)?；蚶蠋煂?duì)家長(zhǎng)的“希望”，以及學(xué)生出現(xiàn)心理情感危機(jī)時(shí)緊急干預(yù)或遣返休學(xué)等。對(duì)提升學(xué)生整體心理素養(yǎng)、促進(jìn)心理能力的發(fā)展以及心理問(wèn)題的解決方面很少涉及家校合作。就家校合作途徑而言，電話和短信是目前主要的聯(lián)系方式。同時(shí)書(shū)信聯(lián)系仍然扮演一定的溝通角色。合作渠道的單一性直接影響到家校合作的內(nèi)容與深度。

（三）合作層次較低，缺乏互動(dòng)

在已有的大學(xué)生心理健康教育家校合作中，學(xué)校與家庭并非對(duì)等和完全信任的合作關(guān)系，學(xué)校常把家長(zhǎng)看成心理健康教育的助手或?qū)ο?，傾向于向家長(zhǎng)宣講心理健康教育知識(shí)和思想，往往單方面要求家長(zhǎng)配合老師的工作，學(xué)校和教師掌握主動(dòng)權(quán)，家長(zhǎng)較被動(dòng)消極，表達(dá)和參與的機(jī)會(huì)很少，來(lái)自家庭的許多有益信息無(wú)法得到發(fā)現(xiàn)和利用，這一現(xiàn)狀降低了心理健康教育家校合作的功效。

（四）機(jī)制、人員、物資方面缺乏保障

目前幾乎所有高校都設(shè)有心理健康教育或心理咨詢中心，但對(duì)于心理健康教育家校合作這一領(lǐng)域缺乏明確的分工和統(tǒng)一的管理規(guī)劃，或沒(méi)有明確職能部門來(lái)主持，工作往往顯得零散或者被推諉，如若出現(xiàn)問(wèn)題，則出現(xiàn)無(wú)章可循的狀況。良好的心理健康教育家校合作往往需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，對(duì)于教師而言意味著工作量的大額增加，或者出現(xiàn)教師人員的緊缺。此外，資金會(huì)約束著學(xué)校對(duì)家校合作溝通方式與手段的選擇，如網(wǎng)絡(luò)、交通、住宿、電話等費(fèi)用缺乏保障直接影響工作開(kāi)展。

三、大學(xué)生心理健康教育家校合作的開(kāi)展策略

（一）樹(shù)立大學(xué)生心理健康教育家校合作的正確觀念

學(xué)校心理健康教育作為學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，其目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)同樣需要家庭和學(xué)校雙方的互助合作。不應(yīng)把學(xué)校的作用單方面夸大，忽視家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢(shì)。家庭（或在學(xué)校的引導(dǎo)下）可以是學(xué)生心理健康發(fā)展過(guò)程中的維護(hù)者和積極促進(jìn)者，是一股與校方合作的積極力量。學(xué)校和家庭應(yīng)遵循民主平等原則進(jìn)行深入合作。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育有誤解、不具備心理健康教育知識(shí)不懂方法技巧，因而不能正確地對(duì)待子女心理時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)或培訓(xùn)服務(wù)信息。

（二）提供相應(yīng)的心理健康教育家校合作的保障

高校有必要在心理健康教育領(lǐng)域設(shè)立家校合作的職能部門，或明確該領(lǐng)域的管理運(yùn)行機(jī)制，完善相應(yīng)的工作管理?xiàng)l例，做好心理健康教育家校合作的宣教工作，同時(shí)建立一支有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍，這直接關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。此外，高校根據(jù)心理健康教育的機(jī)制部門的設(shè)立要求進(jìn)行?？顚Ｓ?，使大學(xué)生心理健康教育家校合作獲得必要的物質(zhì)保障。

（三）通過(guò)多種途徑深入開(kāi)展家校雙向溝通

1、繼續(xù)深化利用書(shū)信、通知、家訪、“校訪”、家長(zhǎng)會(huì)、電話等傳統(tǒng)聯(lián)系方式。學(xué)校可定期通過(guò)書(shū)信或簡(jiǎn)報(bào)通訊的方式向家長(zhǎng)介紹子女在高校的學(xué)習(xí)、生活、心理動(dòng)態(tài)；免費(fèi)發(fā)放家長(zhǎng)手冊(cè)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的宣傳，給家庭提供心理教育的建議性措施；設(shè)立“家長(zhǎng)日”邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校門正確認(rèn)識(shí)學(xué)校心理健康教育工作，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)提供建議；對(duì)特殊家庭可以進(jìn)行家訪；利用入學(xué)、寒暑假、畢業(yè)前夕等時(shí)機(jī)開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，內(nèi)容涉及家庭心理健康知識(shí)，大學(xué)生不同階段發(fā)展特點(diǎn)、大學(xué)生心理健康不同狀況的認(rèn)識(shí)與基本處理。

2、開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)。家庭、學(xué)校、學(xué)生三方可以通過(guò)電子郵件、qq群、網(wǎng)絡(luò)視頻等進(jìn)行交互作用，借由影音、圖像、文字等遠(yuǎn)程資料進(jìn)行信息傳遞。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)家校合作對(duì)于一般家庭適當(dāng)接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)完全可以實(shí)現(xiàn)。部分貧困農(nóng)村地區(qū)若為客觀條件所制約，當(dāng)前在途徑選擇上可適當(dāng)協(xié)調(diào)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是完全可行的。

3、社會(huì)中介力量的開(kāi)發(fā)與利用。美國(guó)約翰斯?霍普金斯（Johns Hopkins）大學(xué)的艾普斯坦（Epstein）將家校合作的含義擴(kuò)展為“學(xué)校、家庭、社區(qū)合作”,強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對(duì)孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任[7]。這為我們開(kāi)展心理健康教育家校合作提供了新的視野：如通過(guò)高校與社區(qū)的關(guān)于大學(xué)生的信息聯(lián)系，借由社區(qū)力量開(kāi)展大學(xué)生子女家庭的親子輔導(dǎo)等。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：家校合作教育研究范文

【關(guān)鍵詞】家庭教育學(xué)校教育合作教育

一、引言

隨著新世紀(jì)教育改革的不斷深入，教育學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)青少年在逐漸適應(yīng)進(jìn)入社會(huì)的過(guò)程中，青少年所受的家庭教育和學(xué)校教育對(duì)青少年的社會(huì)化過(guò)程起著重要的作用。小學(xué)是青少年接受學(xué)校教育的開(kāi)始，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)具有重要的影響，同時(shí)期家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著相同重要的作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》中明確提出了要充分發(fā)揮家庭教育在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的作用。家庭和學(xué)校對(duì)青少年成長(zhǎng)的都具有重要影響，所以兩者應(yīng)該相互加強(qiáng)合作，推動(dòng)家校合作教育健康發(fā)展，充分發(fā)揮家庭和學(xué)校在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，保護(hù)青少年健康成長(zhǎng)。但是，如何才能使得家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合，是擺在家長(zhǎng)和學(xué)校面前的重要議題，本文將首先介紹當(dāng)前家校合作教育存在的一些問(wèn)題，然后談?wù)勑聲r(shí)期家校合作應(yīng)該采用怎樣的教育模式。

二、家校合作教育存在的問(wèn)題

我國(guó)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)校教育與家庭教育是相互獨(dú)立的，互不干涉，家庭不參與學(xué)校教育，學(xué)校也不會(huì)參與家庭對(duì)孩子的教育。在上世紀(jì)建國(guó)初期，學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)青少年的所有責(zé)任，家庭并不參與孩子的教育，學(xué)校成為一個(gè)封閉的培養(yǎng)系統(tǒng)。但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，青少年各方面的培養(yǎng)學(xué)校具有重要的作用，但是學(xué)校并不是唯一影響青少年成長(zhǎng)的因素，家庭教育在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中也有著重要的影響。所以從六十年代開(kāi)始，學(xué)校逐漸注重于學(xué)生家長(zhǎng)的溝通、交流、合作，家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合從此拉開(kāi)序幕，全國(guó)各地的學(xué)校也相繼加強(qiáng)了學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合。家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合中，人們大都認(rèn)為學(xué)校是整個(gè)教育的主導(dǎo)者，而家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育的進(jìn)行需要家庭教育的配合，家庭教育應(yīng)該給與學(xué)校教育指導(dǎo)和幫助。這些年來(lái)，學(xué)校教育與家庭教育的相結(jié)合采取多了多種合作模式，如家長(zhǎng)會(huì)、家訪等，但是在家校合作中還是存在很多問(wèn)題需要解決。

我國(guó)現(xiàn)階段的家校合作模式還不是很完善，家校交流方式單一，交流的次數(shù)比較少，很多學(xué)校只有在學(xué)期期末或者其中召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這就很難形成真正的合作。單一的家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)還沒(méi)有引起一些老師的重視，家長(zhǎng)會(huì)上一般都是老師在向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基本上沒(méi)有家長(zhǎng)發(fā)言的時(shí)間，更談不上相互交流。有些交流只是某在些學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校交流，但教師一般都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，責(zé)備家長(zhǎng)教育不好，而不會(huì)跟家長(zhǎng)溝通找出學(xué)生的問(wèn)題，最終不能解決學(xué)生的問(wèn)題。

家校合作的另一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題是政府部門、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)家校合作教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。我國(guó)目前處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，各地政府都在注重經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育為先的理念在很多政府部門并不存在，認(rèn)為教育只是小事，經(jīng)濟(jì)發(fā)展才是當(dāng)前主要工作。政府部門對(duì)學(xué)校的考核只注重學(xué)校的升學(xué)率，導(dǎo)致了學(xué)校只注重學(xué)生的文化知識(shí)教學(xué)，而對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育重視不足。有些學(xué)校實(shí)行封閉式管理，學(xué)生不準(zhǔn)隨便出入學(xué)校，家長(zhǎng)更不允許隨便進(jìn)入學(xué)校，家長(zhǎng)跟老師和學(xué)生都缺少交流。家長(zhǎng)作為小學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該對(duì)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)詳細(xì)了解，同時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)校的政策和計(jì)劃詳細(xì)了解，多與學(xué)習(xí)溝通交流，促進(jìn)家校合作。但是很多家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把孩子交給學(xué)校之后，認(rèn)為一切都屬于學(xué)校來(lái)教育和管理，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性。

三、新時(shí)期家校合作教育的模式

家校合作教育對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有重要的影響，新時(shí)期家長(zhǎng)與學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)合作，克服現(xiàn)階段存在的一些問(wèn)題。首先，家長(zhǎng)與學(xué)校應(yīng)該改變對(duì)家校合作教育的認(rèn)識(shí)，改變以往的觀念。家長(zhǎng)和學(xué)校都要認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)要做好家庭教育，輔助學(xué)校教育的順利進(jìn)行。然后家長(zhǎng)和學(xué)校要積極拓展交流模式，不能依靠單一的家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行交流，學(xué)校要想辦法把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制促使老師多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通合作，學(xué)校還應(yīng)該想辦法提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)，如開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、成立家庭研究會(huì)、為家長(zhǎng)提供和學(xué)校教育同步的教育書(shū)籍等。再次，學(xué)校要保證和家長(zhǎng)交流的持續(xù)性，多采取一些措施保證家長(zhǎng)跟學(xué)校能夠時(shí)刻保持溝通，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。學(xué)校要暢通與家長(zhǎng)交流的主渠道，學(xué)校可以讓家長(zhǎng)積極參與學(xué)校教育的各項(xiàng)活動(dòng)，積極開(kāi)展家訪、校訪等，家長(zhǎng)也要積極向?qū)W校反應(yīng)學(xué)生在家庭的表現(xiàn)，配合學(xué)校做好工作。

四、結(jié)語(yǔ)

家校教育合作已經(jīng)進(jìn)行了很多年，但是仍舊存在一些問(wèn)題。新時(shí)期家長(zhǎng)與學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)合作，解決以往合作中存在的一些問(wèn)題，家長(zhǎng)與學(xué)校都要改變對(duì)家校合作重要性的認(rèn)識(shí)，拓寬相互交流的模式，學(xué)校要暢通與家長(zhǎng)交流的渠道，不能讓家校合作局限于形式，要落實(shí)到實(shí)際中，保證小孩子的在學(xué)校與家庭都能受到良好的教育。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社.2000年9月.

第7篇：家校合作教育研究范文

關(guān)鍵詞：校企合作；創(chuàng)業(yè)教育；美國(guó)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0251-02

一、引言

創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要應(yīng)運(yùn)而生的教育理念，其所具有的戰(zhàn)略意義和教育價(jià)值，已被高校廣泛關(guān)注和逐步認(rèn)同。[1]很多學(xué)生也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望，但從創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況來(lái)看，高校大部分都是封閉進(jìn)行的，很多高校只是將創(chuàng)業(yè)教育以選修課的形式納入教學(xué)計(jì)劃，有些也只是邀請(qǐng)部分企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士到高校進(jìn)行講座，缺少系統(tǒng)化的校企合作的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，缺少與市場(chǎng)和企業(yè)的互動(dòng)機(jī)制，因此創(chuàng)業(yè)教育效果較差。創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、開(kāi)放性、復(fù)雜性很強(qiáng)的學(xué)科或領(lǐng)域。庫(kù)拉可指出，創(chuàng)業(yè)是變革和創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過(guò)程；創(chuàng)業(yè)需要對(duì)待創(chuàng)造與實(shí)施創(chuàng)新點(diǎn)子的精力和熱情，還需要組建有效工作團(tuán)隊(duì)的能力、獲得企業(yè)所需資源的能力，以及識(shí)別機(jī)會(huì)、設(shè)計(jì)切實(shí)可行的商務(wù)計(jì)劃的能力等。[2]這些能力的培養(yǎng)只靠學(xué)校的力量無(wú)法實(shí)現(xiàn)，必須與市場(chǎng)相結(jié)合，而企業(yè)則是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最基本單元。

二、美國(guó)校企合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)是創(chuàng)業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，從美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不論是聚焦模式、磁石模式還是輻射模式，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展都是在高校與市場(chǎng)互動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。對(duì)市場(chǎng)機(jī)會(huì)捕捉，對(duì)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和判斷，科研成果的應(yīng)用性都需要市場(chǎng)的檢驗(yàn)；同時(shí)學(xué)校擁有受過(guò)專業(yè)化訓(xùn)練的人才，豐富的科研成果以及不斷創(chuàng)新的技術(shù)，這些都具有極強(qiáng)的稀缺性、不可替代性，使得大學(xué)與企業(yè)的結(jié)合成為必然。20世紀(jì)80年代開(kāi)始，美國(guó)校企合作開(kāi)始突飛猛進(jìn)的發(fā)展，其中在創(chuàng)業(yè)教育方面的合作是重要內(nèi)容，是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要力量。美國(guó)校企合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的形式主要體現(xiàn)在師資建設(shè)、成立產(chǎn)學(xué)組織、資金支持和合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

1.師資隊(duì)伍。由企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程的教師在美國(guó)高校非常普遍。很多普遍開(kāi)展并且反應(yīng)良好的課程如“小型企業(yè)管理”、“商務(wù)計(jì)劃寫作”、“家族企業(yè)管理”等適合由企業(yè)家上。英特爾公司的前任首席執(zhí)行官、現(xiàn)任董事長(zhǎng)安吉斯·格瑞伍從1991年開(kāi)始就擔(dān)任斯坦福大學(xué)商學(xué)院的兼職講師，每年秋季開(kāi)1～2門課。他們的講課為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供了鮮活的思維，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。[3]在美國(guó)，企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資家和創(chuàng)業(yè)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的參與不僅局限在課堂內(nèi)，而是全方位的，他們往往既是課程教師，也是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等學(xué)生活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的導(dǎo)師。百森商學(xué)院、貝勒大學(xué)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、德州大學(xué)等創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展成功的學(xué)校創(chuàng)業(yè)中心都設(shè)有咨詢委員會(huì)，咨詢委員會(huì)主要由企業(yè)家、校友、創(chuàng)業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資家組成。另外很多學(xué)校還成立了創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟，例如百森商學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)名人堂”、康奈爾大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟”等，形成創(chuàng)業(yè)教育校外網(wǎng)絡(luò)，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供信息、資源、評(píng)估方面的支持。[3]

2.企業(yè)界是創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的重要資金來(lái)源。美國(guó)很多校級(jí)創(chuàng)業(yè)中心都是在企業(yè)的資助下建立的。例如2003年哈佛大學(xué)商學(xué)院“阿瑟·羅克創(chuàng)業(yè)中心”是在阿瑟·羅克的2500萬(wàn)美元捐贈(zèng)下成立的。馬里蘭大學(xué)帕克分校的創(chuàng)業(yè)中心由邁克爾·馬丁捐贈(zèng)成立。亞利桑那大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目得到了卡爾·艾勒的經(jīng)費(fèi)支持。目前，“美國(guó)所有創(chuàng)業(yè)中心的平均捐贈(zèng)規(guī)模達(dá)389萬(wàn)美元，其中，排名靠前的創(chuàng)業(yè)中心平均捐贈(zèng)高達(dá)1300萬(wàn)美元?！盵4]另外一個(gè)重要來(lái)源是通過(guò)捐贈(zèng)席位的設(shè)立獲得創(chuàng)業(yè)教育資金支持。捐贈(zèng)席位是一種特殊的專業(yè)職位，往往由既有高深理論水平又有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的全職教授擔(dān)任，是衡量一所大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要指標(biāo)，是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的核心力量。企業(yè)或私人捐贈(zèng)是捐贈(zèng)席位資金的主要來(lái)源。

3.聯(lián)合成立產(chǎn)學(xué)合作組織在美國(guó)，諸多產(chǎn)學(xué)合作中心、工程中心、國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室是校企合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。例如，“MIT1985年建立生物技術(shù)與工藝工程中心，吸引全美60個(gè)生物技術(shù)企業(yè)參加，1994年美國(guó)著名生物企業(yè)AMGE投資3000萬(wàn)美元與MIT建立長(zhǎng)達(dá)十年的基礎(chǔ)性研究合作項(xiàng)目?！盵5]。20世紀(jì)90年代Hearst，Philips、Packard Equipment等知名企業(yè)與MIT媒介實(shí)驗(yàn)室建立了科研合作關(guān)系。在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）的推動(dòng)下，截止2001年美國(guó)美已在高校成立55個(gè)產(chǎn)學(xué)合作研究中心，并與企業(yè)有著密切的聯(lián)系，往往依據(jù)企業(yè)實(shí)踐要求開(kāi)展課題研究。企業(yè)資助相關(guān)研究項(xiàng)目的初衷是彌補(bǔ)企業(yè)研究資源的不足，通過(guò)聯(lián)合攻關(guān)獲得最新的科研成果，提高產(chǎn)品和服務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)力，但研究組織和項(xiàng)目在客觀上也推動(dòng)了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，成為孵化新創(chuàng)公司和創(chuàng)業(yè)型人才的重要力量。對(duì)于企業(yè)，與高校的合作可以獲得與公司核心業(yè)務(wù)相關(guān)的研究成果，即使是基礎(chǔ)研究項(xiàng)目，也會(huì)為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供動(dòng)力支撐。對(duì)于學(xué)生和教師，通過(guò)合作深入了解了該如何根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向進(jìn)行科學(xué)研究，如何實(shí)現(xiàn)科研成果的商業(yè)化，同時(shí)收獲了創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力和熱情。

4.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。高校與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展外延拓展項(xiàng)目也是校企合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要方式。例如“康奈爾大學(xué)為對(duì)中小企業(yè)感興趣的同學(xué)提供暑期實(shí)習(xí)項(xiàng)目，這些小型高科技公司雇傭人數(shù)必須少于100人，并且建立年限不得超過(guò)10年。實(shí)踐項(xiàng)目主要包括小型餐館管理、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、軟件評(píng)估、市場(chǎng)營(yíng)銷、傳媒、辦公室組織、清算賬目、實(shí)驗(yàn)援助、法律等，時(shí)間大約10周”[6]。另外，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺(tái)，在美國(guó)，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽大多由高校與企業(yè)聯(lián)合舉辦，競(jìng)賽重視市場(chǎng)導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)效益和創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力。

三、啟示

1.構(gòu)建共贏的合作機(jī)制是校企合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的前提。高校與企業(yè)有不同的價(jià)值取向，高校追求的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，科研水平，企業(yè)追求的是利潤(rùn)的最大化。校企合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在動(dòng)力取決于高校與基地單位雙方的共同需要和利益驅(qū)動(dòng)，因此須要尋找校企發(fā)展目標(biāo)的共同點(diǎn)，構(gòu)建雙贏的工作機(jī)制。對(duì)于高校來(lái)講，校企合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的益處是不言而喻的，有利于高校彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)教育資金的不足；充分利用校內(nèi)校外兩種資源開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，從美國(guó)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，由于任何大型企業(yè)都是從小企業(yè)發(fā)展起來(lái)的，到發(fā)展中的中小型創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)踐更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)精神；有助于形成創(chuàng)業(yè)文化；有利于科技成果的轉(zhuǎn)化。首先，有利于企業(yè)獲得具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才?！皬V義地講，創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人”[7]，因此創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，也在于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才。接受創(chuàng)業(yè)教育不意味著一定馬上創(chuàng)業(yè)。以美國(guó)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育最為成功的百森商學(xué)院為例，“畢業(yè)于1985-2003年的校友，35%創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的學(xué)生40%創(chuàng)辦企業(yè)，入選百森創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽決賽的學(xué)生62%創(chuàng)辦自己的企業(yè)”[8]，我們可以看出，大部分接受創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)生并沒(méi)有選擇創(chuàng)業(yè)。而這些具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才是企業(yè)重點(diǎn)招聘的對(duì)象。以康奈爾大學(xué)為例，來(lái)自金融機(jī)構(gòu)和大型咨詢公司的招募人員專門為本科生創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部的學(xué)生召開(kāi)招募會(huì)議。[6]另外，與企業(yè)相比，高校有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室、科研設(shè)備、高水平師資，思維活躍的學(xué)生，發(fā)展科學(xué)是大學(xué)的基本職能，科研合作可以促進(jìn)既符合市場(chǎng)導(dǎo)向的高新技術(shù)的產(chǎn)生。企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育方式有：①資助創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展基金和創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)；②擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，與高校聯(lián)合制定創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃；③資助相關(guān)專業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；④為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高校參與的方式有：①為相關(guān)企業(yè)家尤其是中小企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士提供系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程。從我國(guó)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，接受系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)成功人士鳳毛麟角，他們有接受培訓(xùn)的需求；②為企業(yè)尤其是技術(shù)密集型企業(yè)發(fā)展提供智力支持；③具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生。

2.師資力量是校企合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的保障。目前高校創(chuàng)業(yè)教育效果不好，主要問(wèn)題在師資，傳統(tǒng)的理論專家，教師主要是企業(yè)管理專業(yè)教師和學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)人員。“有效的創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)特征：一是作為創(chuàng)業(yè)者的教學(xué)人員，二是與現(xiàn)實(shí)高度相關(guān)的課程內(nèi)容，三十體驗(yàn)式的教學(xué)方法。”[6]從這一點(diǎn)來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育中很多課程由企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家擔(dān)任老師最為合適。企業(yè)家有豐富的案例資源，案例教學(xué)有利于學(xué)生加深對(duì)創(chuàng)業(yè)理論的理解；企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)感悟比專業(yè)教師更深刻，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)精神的影響更大。

3.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是校企合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育重要形式?！皠?chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生提供角色扮演和學(xué)徒計(jì)劃，重點(diǎn)關(guān)注素質(zhì)和技能的提高”[9]。創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，學(xué)生需要實(shí)地了解企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制、企業(yè)文化、管理流程、服務(wù)理念，這些只能通過(guò)實(shí)踐獲得。因此聯(lián)合企業(yè)的財(cái)力資源與高校的科研資源、人力資源建立專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，外延拓展活動(dòng)，是校企合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要形式。企業(yè)獨(dú)特地網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)，教師高水平的科研能力，學(xué)生活躍的思想、創(chuàng)新的思維的融合，既能為企業(yè)發(fā)展提供新的思路，也有助于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目的。例如聯(lián)通集團(tuán)與共青團(tuán)山東省委合作，聯(lián)合山東相關(guān)高校創(chuàng)辦聯(lián)通未來(lái)青春創(chuàng)業(yè)社。項(xiàng)目圍繞通信產(chǎn)品服務(wù)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)合作，例如“手機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”、“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”等，取得了不錯(cuò)了經(jīng)濟(jì)效益和教育效果。

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第8篇：家校合作教育研究范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村　家校合作　以校為本　實(shí)踐與思考

一、家校合作的概念界定及意義

家校：即對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校。家庭本身具有教育未成年人的職能和責(zé)任，學(xué)生成為學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的教育對(duì)象，構(gòu)成了家庭與學(xué)校相關(guān)聯(lián)的客體，形成了以學(xué)生為中心的教育鏈。

家校合作：顧名思義是“家庭與學(xué)校合作”，是一種家庭與學(xué)校教育相互配合的雙向循環(huán)活動(dòng)；是現(xiàn)代家校合作教育發(fā)展的新模式，一般有兩種形式：即“以校為本”和“以家為本”。從現(xiàn)實(shí)意義上講：家校合作可化解家庭教育低效的難題和提高家庭教育的實(shí)效性；可促進(jìn)家庭教育創(chuàng)新發(fā)展；可改變“5＋2≤0”的現(xiàn)象；可整合教育資源，形成教育合力（5＋2≥7效應(yīng)）?！耙孕楸尽钡募倚：献鳎瑥乃幗逃龣C(jī)構(gòu)（學(xué)校）和角色（教師）出發(fā)，以學(xué)校為本位開(kāi)展家校合作活動(dòng)，毋庸置疑，也是順其自然；從運(yùn)作模型到流程環(huán)節(jié)直至反饋調(diào)控都符合學(xué)校管理的目標(biāo)指向。家校合作活動(dòng)圍繞的中心是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對(duì)象；家校合作的形式是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程，家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)相互配合、相互支持、相互促進(jìn)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用；家校合作的過(guò)程是社會(huì)參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生、家長(zhǎng)及教師之間的情感交流的過(guò)程，同時(shí)，也是家庭和學(xué)校為實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展，在平等的基礎(chǔ)上，雙方溝通協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種活動(dòng)；家校合作的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)，更好的實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。

二、“以校為本”家校合作活動(dòng)的探索與實(shí)踐

家校合作是教育發(fā)展的必由之路。由于社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜性，學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性，現(xiàn)代中小學(xué)生的教育很多是學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，需要家庭和社會(huì)的共同關(guān)注與配合。特別是家庭教育，很多行為習(xí)慣需要在家養(yǎng)成，家長(zhǎng)的責(zé)任是至關(guān)重大的，家校合作教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。由于農(nóng)村家庭居住邊遠(yuǎn)分散，家長(zhǎng)外出務(wù)工的多，經(jīng)濟(jì)條件比較差，交通不便等多種因素，比較適合于“以校為本”的研究與實(shí)踐。以內(nèi)官營(yíng)中學(xué)的家校合作實(shí)踐活動(dòng)為例，在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋找合作過(guò)程中現(xiàn)存的問(wèn)題和提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為我區(qū)農(nóng)村全面推廣“家校合作”教育活動(dòng)提供可借鑒的依據(jù)。

我?！凹倚：献鳌遍_(kāi)辦比較早，但比較正規(guī)的家校合作活動(dòng)是從2009年開(kāi)始的，主要是“以校為本”展開(kāi)活動(dòng)至今已延續(xù)四年，從初步探索實(shí)踐到實(shí)踐過(guò)程中完善，現(xiàn)已形成良性循環(huán)，使本?！凹倚：献鳌苯逃研纬梢?guī)模，取得了顯著成就。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.培訓(xùn)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，形成家校育人目標(biāo)的統(tǒng)一

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的完善，它的社會(huì)性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強(qiáng)。只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論是在教育的目的上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！笨梢?jiàn)，青少年的教育需要家庭與學(xué)校很好合作才能獲得成功。中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)特殊時(shí)期，在這一階段學(xué)生的生理、心理都發(fā)生著急劇的變化，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，升學(xué)、就業(yè)壓力的增大，再加上社會(huì)復(fù)雜環(huán)境的影響，都對(duì)學(xué)生形成了挑戰(zhàn)，要協(xié)助他們很好的應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，僅靠學(xué)校是不夠的，還需要家庭和社會(huì)的共同努力。我們認(rèn)為家校合作是應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的有效途徑。

（1）舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，有機(jī)培訓(xùn)家長(zhǎng)，形成教育目標(biāo)的一致性

我校舉辦“家長(zhǎng)學(xué)?！?，一是注重了家長(zhǎng)的有機(jī)培訓(xùn)。開(kāi)展各種類型的大小型家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)，針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念，方法方面存在的具體問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教育培訓(xùn)。促進(jìn)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，關(guān)心教育、參與教育，增強(qiáng)教育子女的信心和能力；挖掘教育資源，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)辦，拓寬活動(dòng)資金的籌措渠道；讓家長(zhǎng)了解學(xué)校情況，例如，開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校首先給家長(zhǎng)介紹學(xué)校本學(xué)期的收費(fèi)情況、學(xué)校的工作計(jì)劃、教育教學(xué)任務(wù)以及教育管理措施等。期中考試后的家長(zhǎng)會(huì)主要讓家長(zhǎng)了解自己孩子的考試成績(jī)、在校的各種表現(xiàn)以及發(fā)展的潛能，存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)在后期還應(yīng)做些什么？怎么做等。另外，由于農(nóng)村多數(shù)家長(zhǎng)外出務(wù)工，學(xué)校除了定期召開(kāi)大型家長(zhǎng)會(huì)外，還選擇家長(zhǎng)農(nóng)閑的時(shí)候，或外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的時(shí)候，針對(duì)重點(diǎn)年級(jí)的家長(zhǎng)進(jìn)行分層次培訓(xùn)。

我校設(shè)立有容納3000多人的培訓(xùn)場(chǎng)地和容納150多人的培訓(xùn)室，有領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師具體參與負(fù)責(zé)，并邀請(qǐng)心理學(xué)專家、家庭教育專家就中學(xué)生青春期的心理轉(zhuǎn)變及家庭教育理念對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行有機(jī)培訓(xùn)。使家長(zhǎng)在了解政策的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，激活家庭教育資源的充分利用。教育家長(zhǎng)了解中學(xué)階段孩子生理、心理發(fā)展的變化；了解孩子在這一階段需要什么？需要怎么樣的幫助和引導(dǎo)；明確學(xué)校的主要任務(wù)；掌握家庭教育的方法；形成家校聯(lián)教目標(biāo)的統(tǒng)一性。通過(guò)培訓(xùn)，使家長(zhǎng)和學(xué)校在教育孩子的認(rèn)識(shí)上達(dá)成了共識(shí)，促進(jìn)了家校之間的相互信任。既避免了學(xué)校和家長(zhǎng)在教育孩子上出現(xiàn)的沖突和矛盾，又建立了融洽和諧的伙伴關(guān)系，同時(shí)，得到了家長(zhǎng)及社會(huì)的支持和協(xié)助。

二是開(kāi)展形式多樣的專題講座。學(xué)校根據(jù)目前很多父母過(guò)多的關(guān)注孩子的衣食住行、身體強(qiáng)健、文化成績(jī)等；卻忽略了孩子的精神需求、心理健康、思想品德等；要求孩子好好學(xué)習(xí)，自己卻不思進(jìn)取等家庭教育誤區(qū)，利用“家長(zhǎng)學(xué)?！泵繉W(xué)年舉辦一次由專家、學(xué)者和專業(yè)人士主講的《重視孩子心理健康》、《良好行為習(xí)慣從小養(yǎng)成》、《怎樣做新世紀(jì)父母》、《創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭》、《怎樣引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)》、《要求孩子好好學(xué)習(xí)，父母必須天天向上》、《獨(dú)生子女教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策》、《隔代孩子的教育應(yīng)注意的問(wèn)題》、《與新課程同行，與孩子共成長(zhǎng)》等專題講座，并且進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、反饋信息，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表發(fā)言，相互交流，取得了良好的效果。

（2）制定制度，使家庭教育逐步走向規(guī)范

我校每學(xué)年初，對(duì)新生都要進(jìn)行家庭情況摸底，制定適合本校家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)制度。如《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)家庭教育指導(dǎo)工作計(jì)劃》，《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)章程》、《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校教育指導(dǎo)綱要》、《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)學(xué)生管理?xiàng)l例》、《好家長(zhǎng)、優(yōu)秀學(xué)員表彰條例》、《家長(zhǎng)意見(jiàn)書(shū)》、《告家長(zhǎng)書(shū)》等，讓家長(zhǎng)明確其指導(dǎo)思想、主要工作及工作目標(biāo)；并印發(fā)有關(guān)的章程、制度、規(guī)范等，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭教育指導(dǎo)的重要意義，使家長(zhǎng)學(xué)校的舉辦逐步走向制度化、規(guī)范化。

（3）遵循三大原則，體現(xiàn)家校育人新特色

我校舉辦家長(zhǎng)學(xué)校的三大特點(diǎn)：一是“導(dǎo)”而不“框”，給家長(zhǎng)指明培養(yǎng)教育的方向，給他們更大的思考、實(shí)踐、體會(huì)的空間；二是搶抓契機(jī)，正確引導(dǎo)，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生間的和諧交流；三是搭建平臺(tái)，創(chuàng)立特色，使家長(zhǎng)學(xué)校工作常抓常新。我校的家長(zhǎng)學(xué)校工作現(xiàn)已形成了“以公民道德實(shí)踐為切入點(diǎn)，以重塑自我為起始點(diǎn)，以孩子健全人格為出發(fā)點(diǎn)，以孩子全面發(fā)展為目標(biāo)”的家庭教育氛圍，為師生家校“四位一體”的教育搭建了平臺(tái)，體現(xiàn)了家校合作的新特色。

2.建立健全家委會(huì)，形成完整有效的家校聯(lián)教機(jī)構(gòu)

家長(zhǎng)委員會(huì)是家校聯(lián)教形成“三位一體”教育緊密聯(lián)系的一種較好的形式。我校大型的家長(zhǎng)會(huì)一般規(guī)定為每學(xué)期兩次，開(kāi)學(xué)初和期中考試后，家長(zhǎng)委員會(huì)的建立一般在每學(xué)年的起始年級(jí)開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)大會(huì)上產(chǎn)生，畢業(yè)年級(jí)的家長(zhǎng)委員由起始年級(jí)的家長(zhǎng)補(bǔ)充，形成循環(huán)制。構(gòu)建模式：“學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)總會(huì)年級(jí)段家長(zhǎng)委員會(huì)班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)分會(huì)”三級(jí)機(jī)制，班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)是開(kāi)展活動(dòng)的基層單位，具有一定的獨(dú)立性。家長(zhǎng)委員會(huì)的成員，由家長(zhǎng)會(huì)分級(jí)選舉，首先將各級(jí)有責(zé)任心、素質(zhì)比較高、名望比較好、有奉獻(xiàn)精神、對(duì)教育事業(yè)熱心、有一定組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力、樂(lè)于義務(wù)承擔(dān)學(xué)校和家長(zhǎng)委托的工作的家長(zhǎng)選上來(lái)，再考慮家長(zhǎng)委員會(huì)的分布盡量體現(xiàn)農(nóng)村家庭的分布，便于家長(zhǎng)委員會(huì)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，使家庭與學(xué)校間的信息溝通暢達(dá)。家委會(huì)的主要任務(wù)是：協(xié)助學(xué)校教育管理；充當(dāng)學(xué)校的參謀；為家庭教育提供咨詢；促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的結(jié)合。其次，給家長(zhǎng)委員會(huì)自行組織的權(quán)利，鼓勵(lì)定期組織各種各樣的活動(dòng)，學(xué)校擴(kuò)大對(duì)家長(zhǎng)的開(kāi)放范圍，允許家長(zhǎng)委員參與學(xué)校的各個(gè)方面，使家庭與學(xué)校的合作層次由知情層次向決策層次逐漸提升。另外，利用家長(zhǎng)委員對(duì)素質(zhì)比較低，尤其是隔代家長(zhǎng)、單親家長(zhǎng)從教育觀念、教育方法上給予指導(dǎo)，負(fù)責(zé)把教師傳授的科學(xué)教育觀念、教育方法傳遞給每個(gè)家長(zhǎng)，相應(yīng)的起到為教師減壓的作用。

3.以活動(dòng)為主體，促進(jìn)家校合作的有效發(fā)展

（1）開(kāi)展各類家長(zhǎng)會(huì)，消納存在的具體問(wèn)題

家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)與教師進(jìn)行雙向交流互動(dòng)的好機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)有校級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)。我校除了校級(jí)家長(zhǎng)會(huì)外，根據(jù)班情、學(xué)情，不失時(shí)機(jī)的召開(kāi)年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)，如有“會(huì)診式、交流式、咨詢式、展覽式、輔導(dǎo)式、快餐式”等。例如“會(huì)診式家長(zhǎng)會(huì)”，班主任歸納好各種不同的“病例”，將不同類型的家長(zhǎng)召集在一起，提供給家長(zhǎng)思考，分析問(wèn)題及形成原因，商討教育失誤及改進(jìn)措施，尋求最佳教育方案。在會(huì)上各任課教師以平等的地位，本著雙方友好、坦誠(chéng)的態(tài)度，就孩子教育的各個(gè)方面和存在的具體問(wèn)題，共司探討解決問(wèn)題的對(duì)策。這樣的家長(zhǎng)會(huì)在各班最少每學(xué)期都要開(kāi)兩次。特別是針對(duì)班級(jí)部分學(xué)生存在的具體問(wèn)題，喚醒家長(zhǎng)的德育意識(shí)，盡量讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到德育的重要性，使學(xué)校德育與家庭德育的目的保持一致、同步發(fā)展。

（2）開(kāi)辦“學(xué)校開(kāi)放日”，提倡家長(zhǎng)參與課堂研究

讓家長(zhǎng)參與教育就要讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育，不但了解自己孩子的學(xué)習(xí)，更重要的是了解學(xué)校的教學(xué)情況。我校面向家長(zhǎng)舉辦“教學(xué)開(kāi)放日”有定期和不定期兩種形式，每周星期三為定期教學(xué)開(kāi)放日，另外根據(jù)家長(zhǎng)的方便而定，但不論是哪一種形式學(xué)校都有專人接待，參觀學(xué)校的環(huán)境，在自己孩子的課上陪孩子一起聽(tīng)課，參加學(xué)生的各種活動(dòng)等。讓家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽(tīng)課，參與課堂教學(xué)研究，既可了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，又可提高指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的水平和能力；既可了解教師的教學(xué)行為，又可為學(xué)校的教育教學(xué)提供有效建議。

（3）建立學(xué)生基本情況信息庫(kù)，開(kāi)展有效家訪

我校鼓勵(lì)教師家訪，逐步將家訪制度化，并列人家校合作教育專項(xiàng)考核。家訪的作用在于了解學(xué)生在家的情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，使學(xué)校教育與家庭教育得以結(jié)合。我校教師根據(jù)所教年級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本情況都建立了信息庫(kù)，如學(xué)生家庭成員結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、居住條件及生活水平，學(xué)生的社會(huì)交往及興趣愛(ài)好，性格特征及理想愿望等。需要對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行家訪時(shí)，首先根據(jù)信息庫(kù)已存的信息和目前的表現(xiàn)制定出詳實(shí)的家訪計(jì)劃，確定明確的家訪目的與內(nèi)容，再選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行家訪。因?yàn)檗r(nóng)村家庭居住分散，家訪比較耗時(shí)，而且有很多家長(zhǎng)外出務(wù)工，監(jiān)護(hù)人又比較忙，所以選擇比較合適的家訪時(shí)機(jī)是家訪能否成功的基礎(chǔ)。我校堅(jiān)持做好班主任、任課教師上門家訪工作，特別是對(duì)家境貧困、學(xué)習(xí)困難、行為習(xí)慣偏差、身體智力有殘疾、單親、離異等特殊學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)家訪和幫助，使家訪由針對(duì)解決學(xué)生問(wèn)題型向針對(duì)家庭教育指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，已取得了良好的效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)每個(gè)教師平均每學(xué)期有效家訪次數(shù)在五次以上。

（4）開(kāi)通親情熱線，利用電訪優(yōu)勢(shì)

隨著現(xiàn)代通訊工具的改善與普及，為教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系提供了極為便利的條件。我校開(kāi)展“家校合作”的另外一種形式是建立家校聯(lián)系卡和開(kāi)通親情熱線。最直接，最顯實(shí)效的是親情熱線。由于農(nóng)村家長(zhǎng)外出務(wù)工人員的增多，隔代撫養(yǎng)子女問(wèn)題的突出，家庭教育的空缺，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性等，給學(xué)校教育帶來(lái)一定的難度?，F(xiàn)代信息的通暢，給各類家長(zhǎng)的聯(lián)系提供了很多的方便，保證了家校合作的有效進(jìn)行。

三、存在的問(wèn)題與對(duì)策

目前我校家校合作還尚處于探索的初級(jí)階段，因此，必然會(huì)存在著許多問(wèn)題。例如，有少數(shù)教師認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律，沒(méi)有能力參與學(xué)校的教育工作，家長(zhǎng)介入校內(nèi)事務(wù)是在挑毛病，形成對(duì)家校合作意義的抵觸和狹隘認(rèn)識(shí)。有少數(shù)家長(zhǎng)與教師存在不同程度的認(rèn)知錯(cuò)位，有些家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，認(rèn)為教育孩子應(yīng)該是學(xué)校的事，與家長(zhǎng)關(guān)系不大。在時(shí)間上家校合作活動(dòng)和學(xué)校工作往往發(fā)生沖突，合作內(nèi)容的深度、廣度不夠，合作方法簡(jiǎn)單等。對(duì)于現(xiàn)存的問(wèn)題通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)，從教育發(fā)展的趨勢(shì)，合作過(guò)程中成功的事例，啟迪部分教師和家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)偏差；通過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、重整，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程中形成“以校為本”家校合作模式的建構(gòu)。

第9篇：家校合作教育研究范文

關(guān)鍵詞：家校合作；合作意識(shí)；溝通渠道

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一、增強(qiáng)家校雙方的合作意識(shí)

家校合作，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著不可估量的作用。而要建立良好的家校合作機(jī)制，首先要增強(qiáng)家校雙方的合作意識(shí)。

1.統(tǒng)一思想。孩子是父母生命的延續(xù)，是家長(zhǎng)心靈的寄托，是家庭未來(lái)的希望之光； 同時(shí)孩子在學(xué)校中，是學(xué)校學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校驕傲的資本。我們正因?yàn)楹⒆樱吮舜说木嚯x，密切了彼此的關(guān)系。因此，我們只有深入密切的合作，發(fā)揮各自的作用，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

2.尊重理解。家長(zhǎng)與學(xué)校，特別是家長(zhǎng)與教師要學(xué)會(huì)換位思考，互相尊重，彼此理解。家長(zhǎng)要理解教師，教師的行為，出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子的成長(zhǎng)； 教師要關(guān)注 50 個(gè)左右的孩子，難免有疏漏錯(cuò)誤； 教師也是普通的人，有喜怒哀樂(lè)、有自己的家庭和孩子要照顧等。同時(shí)老師更應(yīng)理解家長(zhǎng)的愛(ài)子之心，望子成龍、望女成鳳之切，重視溝通的方式與技巧，要善于控制自己的情緒，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的責(zé)任，渴望家長(zhǎng)的密切配合。

3.明確責(zé)任?！凹彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校，父母是孩子的第一任教師”。家長(zhǎng)要意識(shí)到自己教育的力量，以及家庭教育影響的深遠(yuǎn)，不能把教育的責(zé)任一味的推卸給學(xué)校，要配合學(xué)校的管理，積極參與學(xué)校的活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)積極地營(yíng)造開(kāi)放、互動(dòng)的家校合作氛圍，在制度上和財(cái)力上予以保障，使家長(zhǎng)參與、監(jiān)督學(xué)校的權(quán)利切實(shí)落實(shí)，使家校合作有效開(kāi)展。

二、拓寬家校合作的溝通渠道

家校溝通的渠道有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)講堂等傳統(tǒng)渠道，也有校訊通、微博、微信等新時(shí)代的交流渠道。我們要發(fā)揮各種渠道的作用，拓寬家校溝通的路徑。

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)家校溝通的渠道。我們不僅開(kāi)傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)講堂等活動(dòng)，還賦予班級(jí)權(quán)利，可以創(chuàng)新這些渠道的活動(dòng)形式。如家長(zhǎng)會(huì)： 有“頭腦風(fēng)暴”交流會(huì)，以主題討論形式，溝通解決孩子的問(wèn)題； 成長(zhǎng)展示會(huì)，將成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱匯報(bào)給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)更全面地了解自己的孩子； 才藝展示會(huì)，以展示孩子、家長(zhǎng)特長(zhǎng)為主要內(nèi)容，激發(fā)興趣、挖掘潛能； 經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)教子有方的家長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)交流； 親子交流會(huì)，為親子間交流感情、增進(jìn)理解創(chuàng)設(shè)條件。

2.運(yùn)用信息時(shí)代家校溝通的新渠道。信息技術(shù)的發(fā)展，也豐富了家校合作溝通的渠道，如電話、校訊通、微博、微信等的聯(lián)系，各班主任、老師可以根據(jù)班級(jí)的具體情況，利用以上各種新的溝通形式。如微信，家長(zhǎng)與老師之間可以互發(fā)微信，增進(jìn)了解； 也可以在微信上展示孩子在學(xué)校、家里出彩的一面，給孩子點(diǎn)贊，讓孩子的優(yōu)點(diǎn)不斷的擴(kuò)大； 還可以建立微信群，家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與老師之間共同探討，解決孩子身上存在的問(wèn)題。

三、發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的核心作用

家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)與學(xué)校合作的橋梁，讓家長(zhǎng)充分參與學(xué)校管理，有效體現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的知情權(quán)、評(píng)議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，營(yíng)造良好教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.建立多層次的家長(zhǎng)委員會(huì)組織機(jī)構(gòu)。我校建立了多層次的家長(zhǎng)委員會(huì)組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)、年級(jí)段家長(zhǎng)委員會(huì)、班家長(zhǎng)委員會(huì)，下一層次總體上服從上一層次的家長(zhǎng)委員會(huì)，但也賦予各層次的家長(zhǎng)委員會(huì)不同的權(quán)利。其次，還可以根據(jù)學(xué)生的來(lái)源成立片區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì)，如三橋片區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì)，處理這一片區(qū)共性的問(wèn)題。家長(zhǎng)委員會(huì)設(shè)主任委員 1名、副主任委員 2 名、常務(wù)委員若干名，根據(jù)各層次實(shí)際情況確定人數(shù)。家長(zhǎng)委員會(huì)由熱心教育，關(guān)心孩子成長(zhǎng)，熱情支持學(xué)校工作，并有較強(qiáng)組織能力和社會(huì)影響力的在校學(xué)生家長(zhǎng)組成。

2.充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的職能。聽(tīng)取學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)工作安排等方面的情況，并為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策； 就學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)等反映的有關(guān)問(wèn)題及時(shí)與學(xué)校進(jìn)行溝通協(xié)商； 積極向家長(zhǎng)宣傳解釋學(xué)校工作制度和工作措施，協(xié)助學(xué)校開(kāi)展家庭教育工作，做好家長(zhǎng)思想工作，動(dòng)員所有家長(zhǎng)，積極學(xué)習(xí)教育知識(shí)，參與學(xué)校活動(dòng)和家長(zhǎng)培訓(xùn)，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的理解和支持，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致； 發(fā)揮全體家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，與學(xué)校緊密協(xié)作，在依法治校、學(xué)校管理、校園文化建設(shè)、學(xué)校周邊環(huán)境治理、開(kāi)展校外教育實(shí)踐等方面，積極為學(xué)校辦實(shí)事、辦好事。

四、提高教師家校合作的能力

學(xué)校在家校合作中占主導(dǎo)地位，而這個(gè)主導(dǎo)的具體體現(xiàn)很大程度上在于教師的能力，因此我們要提高教師在家校合作中的能力。

1.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師家校合作的能力。把家校合作的內(nèi)容作為安洲中學(xué)教師培訓(xùn)的必修內(nèi)容。在新教師職前培訓(xùn)中增加家校合作的內(nèi)容，讓新教師清楚地了解家長(zhǎng)在當(dāng)代教育中的作用，學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)溝通的技巧，挖掘家庭的教育資源，發(fā)揮家庭的教育功能。