線上線下混合式教學(xué)建議精選(九篇)

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第1篇：線上線下混合式教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；高職

1972年聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》報告別強(qiáng)調(diào)終身教育和學(xué)習(xí)型社會兩個基本理念。Holec首次在1981年將“自主學(xué)習(xí)”引入外語教學(xué)，從此翻開了外語自主學(xué)習(xí)研究的新篇章。2020年一場突如其來的疫情考驗了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。英語作為一門國際化語言，工具性和人文性的雙重屬性賦予了它更艱巨的使命。如何在信息化時代背景下，運用混合式教學(xué)模式優(yōu)化線上資源、構(gòu)建英語自主學(xué)習(xí)模式、完善英語自主學(xué)習(xí)體系、提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為目前亟待解決的問題［1］。高職院校對中國社會發(fā)展起著重要作用，因此以高職學(xué)生為研究對象，探討如何通過混合式教學(xué)模式提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法。第一，研究對象。筆者在2020年對廣州松田職業(yè)學(xué)院2019級兩個班（會計一班62人、會計二班63人），進(jìn)行一個學(xué)期基于超星學(xué)習(xí)通SPOC課程的線上線下混合式教學(xué)。第二，測量工具。本問卷基于徐錦芬（2004）英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷改編而成，量表采用李克特五級量表形式，信度大于0.8。調(diào)查問卷分四個部分共65個問題，其中第一部分為基本信息（性別、高考英語分?jǐn)?shù)等），第二部分為英語自主學(xué)習(xí)觀念調(diào)查，第三部分為英語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)），第四部分為學(xué)生采用混合式教學(xué)模式觀念的調(diào)查。第三，數(shù)據(jù)收集與分析。本次共發(fā)放125份問卷，回收125份，有效問卷125份，有效率為100%。（二）調(diào)查結(jié)果與分析從表。1中可以看出大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還是會確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是在實際學(xué)習(xí)過程中卻很少去行動；52.8%的學(xué)生基本上不會和他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這也顯示出中國學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏合作學(xué)習(xí)的精神；43.2%很少用日記或周記記錄英語學(xué)習(xí)感受，37.6%的學(xué)生幾乎很少評價自己的英語學(xué)習(xí)情況，這就表明很多學(xué)生課后基本上不會再去反思或者記錄自己在英語學(xué)習(xí)中的成長過程。從表2中可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程會潛移默化地運用一些學(xué)習(xí)策略，但是他們對于策略的概念比較模糊。他們有提升英語學(xué)習(xí)的決心，但是缺乏提升技能。64.8%的學(xué)生會思考自己在英語學(xué)習(xí)中有哪些進(jìn)步，希望自己的英語學(xué)習(xí)成績有所提升，但是在平時的學(xué)習(xí)過程中不知道通過何種方式去實現(xiàn)，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。從表3中可以看出大家對英語學(xué)習(xí)的重要性是非常認(rèn)可的，認(rèn)為英語是找工作道路上的一塊強(qiáng)有力的敲門磚，對于以后是否能找到合適的工作大部分學(xué)生持肯定態(tài)度。所以大部分學(xué)生是希望把英語學(xué)好，最好是能夠獲得英語相關(guān)的等級證書。從總體來看，學(xué)生對于混合式教學(xué)模式持肯定態(tài)度。43.2%的學(xué)生認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)更有利于英語學(xué)習(xí)效率的提升；個人努力、教師引導(dǎo)和環(huán)境影響是決定線上自主學(xué)習(xí)效果的主要因素，且獲得了52.8%的學(xué)生的認(rèn)可；91.2%的學(xué)生更是認(rèn)為超星線上英語學(xué)習(xí)資源很豐富，有助于英語自主學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)的單一模式的教學(xué)，學(xué)生在混合式模式教學(xué)背景下總體感覺收獲頗多，也比較接受這種教學(xué)模式，但是這種教學(xué)模式是否能真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍持不確定態(tài)度。

二、提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的啟示

（一）幫助學(xué)生樹立英語自主學(xué)習(xí)的信念。高職院校學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，英語基礎(chǔ)普遍薄弱，很多從初中起就對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，自主學(xué)習(xí)能力較差。他們渴望學(xué)但不知如何學(xué)，他們渴望提升但不知朝什么方向去努力，所以教師首先要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心和自主學(xué)習(xí)英語的信念。英語區(qū)別于其他學(xué)科，可以用大量碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，能在反復(fù)練習(xí)的過程中不斷鞏固和提升。特別是在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，學(xué)生可以下載各種英語學(xué)習(xí)軟件隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用碎片化時間日積月累。英語學(xué)習(xí)厚積薄發(fā)的力量在后期學(xué)習(xí)和工作中逐步體現(xiàn)，可以帶給學(xué)生更多成就感和自豪感。（二）結(jié)合課程系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語課堂大多數(shù)重知識輕技能。教師在課堂講解中可以適當(dāng)增加英語聽力策略、詞匯記憶策略、閱讀策略、翻譯策略和寫作策略等，有意識地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)用相關(guān)策略，幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)方法［2］。教師可以錄制優(yōu)質(zhì)的策略講解視頻，通過線上平臺讓學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上布置相關(guān)練習(xí)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生之間也可以互相交流解題技巧和經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，從而摸索出適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略。

三、結(jié)語

重視高職院校學(xué)生的發(fā)展，提升高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對推進(jìn)中國特色高水平高職院校建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有重要意義。在信息化時代背景下，如何通過線上平臺讓學(xué)生從被動的學(xué)轉(zhuǎn)換成自主的學(xué)，由教師牽著學(xué)轉(zhuǎn)變成內(nèi)驅(qū)動力，獲得適合自己的學(xué)習(xí)策略是教育工作者要不斷繼續(xù)研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳丹，金成珠.非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報，2007（11）：90-92.

第2篇：線上線下混合式教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：微視頻；混合式教學(xué)；高職課堂教學(xué)模式

一、引言

高等教育信息化的迅速發(fā)展，深刻地改變著高校的教學(xué)方法與手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣。智能終端設(shè)備的普及給以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了前所未有的沖擊，超越時空限制的、以學(xué)生為主、注重學(xué)生主動性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式方興未艾。但是，單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不能形成完整的知識系統(tǒng)，無法積極地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能有效把控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；傳統(tǒng)的教學(xué)模式又無法充分挖掘?qū)W生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，二者均不能成為信息化背景下提升教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)智慧校園建設(shè)的寵兒。而縱觀國內(nèi)外研究，混合式教學(xué)模式的研究與實踐成果日益凸顯，已然成為教學(xué)研究發(fā)展的又一巔峰，且必將深度影響教育信息化大發(fā)展環(huán)境下的高校教學(xué)改革。

二、研究背景

（一）高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)以講授為主，學(xué)生參與度不夠

目前，講授法以其直接性、高效性深受廣大教師的喜愛。但這極容易導(dǎo)致講授法的誤用、濫用，使學(xué)生本該“做中學(xué)、悟中學(xué)”的知識一律簡化成在“講―練―考”的簡單傳授模式，學(xué)生只是被動地聽講，簡單地死記硬背，暫時記住了一堆死知識，還要不斷和遺忘作斗爭，不能活學(xué)活用，何談樂學(xué)、好學(xué)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動性差

當(dāng)代大學(xué)生都是數(shù)字原住民，一出生就面臨一個無處不在的網(wǎng)絡(luò)世界，數(shù)字化是他們從小就開始的生存方式。相對傳統(tǒng)課堂的“你聽我講”，他們對線上的世界更感興趣。但當(dāng)下職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于生產(chǎn)發(fā)展和應(yīng)用速度，學(xué)生不感興趣，再加上學(xué)習(xí)就是拼記憶，身心備受煎熬。長此以往，原本學(xué)習(xí)動力就不足的學(xué)生，僅有的一點學(xué)習(xí)熱情都被消磨殆盡了。

3.實踐教學(xué)限制多，效率低下

實踐教學(xué)往往具有一定的情境性，一般都會模擬工作現(xiàn)場采用“演示+練習(xí)”的教學(xué)方法。但學(xué)校不可能等同于企業(yè)，由于經(jīng)費、場地等條件的制約，教師一人在設(shè)備上演示操作過程并講解，一群學(xué)生圍在周圍。很多學(xué)生都看不清，甚至看不見，事后又不愿主動學(xué)習(xí)，得過且過現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）基于微視頻的混合式教學(xué)解決問題的可能性

1.微視頻

“微時代”的快速發(fā)展，讓“微”置身應(yīng)用于各個領(lǐng)域。在教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式亦受到“微時代”的影響，出現(xiàn)了微課、微視頻等。微視頻短則30秒，長則20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，是可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱[1]。作為一種學(xué)習(xí)資源，較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源具有如下特點：目標(biāo)明確，設(shè)計清晰，緊緊圍繞某一知識點、某一教學(xué)活動或教學(xué)環(huán)節(jié)展開[2]；時間短、容量小，便于上傳和下載，可在手機(jī)、iPad等多種移動終端上播放，支持學(xué)習(xí)者隨時隨地觀看學(xué)習(xí)；交互性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可依托平臺進(jìn)行單向、雙向甚至多向的互動交流[3]。其諸多優(yōu)勢，讓它與混合式教學(xué)模式的結(jié)合更具可能性。

2.混合式教學(xué)

目前，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對混合式教學(xué)的定義側(cè)重于不同方面的混合，如多種教學(xué)理論的混合、多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、多種教學(xué)方法的混合、多種教學(xué)資源的混合、多N教學(xué)風(fēng)格的混合、多種教學(xué)評價的混合等。但通過對各種理論的深入研究和比較，我們發(fā)現(xiàn)，對混合式教學(xué)模式的研究的關(guān)注重點，聚焦于將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性；聚焦于將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)混合起來，以達(dá)到提高教學(xué)效率的效果。由此可見，混合式教學(xué)的本質(zhì)是著眼于信息傳遞通道的選擇上，關(guān)注如何依據(jù)低投入、高效能的原則選擇信息通道[4]。師生可以根據(jù)學(xué)科特點、課程類型、教學(xué)目標(biāo)制訂不同的教學(xué)方式。這種全新的教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式等的混合，實現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.微視頻與混合式教學(xué)的關(guān)系

混合式教學(xué)是線上和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，微視頻是線上學(xué)習(xí)的核心資源，是線下學(xué)習(xí)有力的輔助資源，因此，微視頻的質(zhì)量將影響到教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反之，混合式教學(xué)也是對微視頻質(zhì)量的檢測。教師通過對教學(xué)效果檢驗與反思，及時發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)微視頻資源質(zhì)量。

對高職課堂教學(xué)而言，將知識點錄制成短小精悍、目標(biāo)清晰的微視頻，再利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生，更有利于學(xué)生利用碎片化時間，自定步調(diào)地開展正式、非正式的學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生人數(shù)過多造成的聽不清、看不見的問題，而且視頻資源較靜態(tài)文本和音頻資源更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，混合式教學(xué)保證了線下課堂教學(xué)對學(xué)生的監(jiān)督和管理，更加契合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)的特點。

三、基于微視頻的高職課堂混合式教學(xué)模型建構(gòu)

混合式教學(xué)的基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)的結(jié)合，是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的結(jié)合。在借鑒了國內(nèi)外眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的特點及高職課程職業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)并生的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了基于微視頻的高職課堂混合式教學(xué)模式（如下圖所示），將整個教學(xué)模式分為微視頻資源設(shè)計與制作、基于微視頻的線上學(xué)習(xí)和基于微視頻的線下教學(xué)三部分。線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)以微視頻為紐帶，實現(xiàn)課前、課中、課后的隨機(jī)嵌入，隨時混合。同時線下教學(xué)又通過“學(xué)―教”匯報產(chǎn)生微視頻豐富學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，亦成為教學(xué)資源的開發(fā)者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（一）微視頻的設(shè)計與制作

微視頻的“微”并非僅僅體現(xiàn)在時長上，更重要的是體現(xiàn)在設(shè)計和制作的理念、方法上。設(shè)計理念的背后都有相應(yīng)的知識觀基礎(chǔ)，在很大程度上決定了微視頻的呈現(xiàn)視角。根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論的思路，嘗試性地將學(xué)生的學(xué)習(xí)知識分為事實性知識、方法性知識和價值性知識三大類別[5]。事實性知識主要是描述客觀事實、解釋概念、闡述規(guī)律，以識記為主，一般通過語言提示使學(xué)習(xí)者理解內(nèi)容。所以，宜采用以大字體文本畫面加畫外音的方式呈現(xiàn)，相對教師講解畫面，學(xué)習(xí)者有更多的時間看清文字的表述并可以選擇難點進(jìn)行重點解讀，深入思考。方法性知識是由方法所構(gòu)成的知識體系，其特性決定了其學(xué)習(xí)方法是“做中學(xué)”，所以應(yīng)直觀地把事物、現(xiàn)象的過程呈現(xiàn)出來，避免語言描述的抽象性。價值性知識屬于學(xué)科價值和學(xué)習(xí)意義層面的知識體系，需要學(xué)生在“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上體驗、反思、感悟、比較、建構(gòu)，從而形成個人和社會的行為準(zhǔn)則和信仰體系[6]。所以，設(shè)計成內(nèi)涵豐富、意義深刻的經(jīng)典案例，給人以聯(lián)想和啟發(fā)，并通過教師的表情、語氣、眼神等渲染知識的情節(jié)性，增加知識的可看性，可有效吸引學(xué)習(xí)者注意力，提高“溝通”效果。

（二）基于微視頻的線上學(xué)習(xí)

基于微視頻的線上學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的引導(dǎo)解惑為輔。教師通過教學(xué)平臺將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)單和攝制好的微視頻給每位學(xué)生。學(xué)生登錄教學(xué)平臺觀看微視頻，開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，完成對知識、技能的自主建構(gòu)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以對微視頻進(jìn)行點評、建議，并參與教師設(shè)置的交流討論活動，同時可以提出個性化的問題和需求。教師則有針對性地給予反饋和交流，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有認(rèn)知水平不足，還可以推送個性化的學(xué)習(xí)資料。

基于微視頻的線上學(xué)習(xí)憑借其短小精悍、結(jié)構(gòu)獨立的特點，具有快速架設(shè)、線上線下的雙重可加載性，可靈活運用于課堂教學(xué)的課前、課中和課后，形成不同的混合式教學(xué)方式，我們姑且稱其為“課前混”“課中混”和“課后混”。不同階段的混合，其所達(dá)到的混合目的也是不同的?！罢n前混”主要讓學(xué)生完成對新知的初步建構(gòu)，暴露認(rèn)知的短板，為教師課堂學(xué)的設(shè)計安排提供依據(jù)，在課堂教學(xué)中做到有的放矢，保證學(xué)生“吃對”，盡量規(guī)避“吃不飽或消化不良”的情況?！罢n中混”主要是輔助教師的課堂講解，提高學(xué)生對新知的建構(gòu)水平，完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，提高學(xué)習(xí)效率?！罢n后混”主要是幫助學(xué)生完成知識鞏固、學(xué)習(xí)反思。

（三）基于微視頻的線下教學(xué)

線下教學(xué)是指課堂的面授教學(xué)，不僅要解決線上學(xué)習(xí)中的共性問題，更重要的是要讓學(xué)生完成對新知的遷移和應(yīng)用。教師通過講解、示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識，固化和修正相關(guān)知識的個體建構(gòu)，學(xué)生通過參與教師設(shè)計的各環(huán)節(jié)，在自主、探究和協(xié)作的過程中解決問題，完成知識的建構(gòu)、技能的習(xí)得和情感價值的形成。

線下教學(xué)活動旨在確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化思考。高職院校課程體系側(cè)重實踐操作，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的掌握，所以方法性知識和價值性知識的學(xué)習(xí)多于陳述性知識的學(xué)習(xí)。用講授法“一堂到底”的教學(xué)顯然是行不通的。本研究采用“學(xué)―教”學(xué)習(xí)的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、參與性，即學(xué)生分組后通過自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)后，經(jīng)小組設(shè)計、策劃和整理，將所學(xué)知識以模擬課堂的形式講解分享，從而完成信息的輸入―內(nèi)化―輸出的過程，促進(jìn)學(xué)生知識的深度習(xí)得[7]。學(xué)生模擬課堂講解時輔以視頻錄制，優(yōu)秀的講解可作為微視頻資源上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。這樣既可節(jié)省教師視頻錄制的時間，又讓學(xué)生成為資源的開發(fā)者，激發(fā)學(xué)生的主人翁精神。

四、結(jié)語

2014年6月24日，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展。這賦予了高等職業(yè)教育新的使命：加快培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的高技能型人才。學(xué)校就應(yīng)立足國情，重新認(rèn)識高等職業(yè)教育的發(fā)展、教育對象的變化和教與學(xué)的關(guān)系，更新教育理念[8]，樹立“學(xué)生主體，能力本位，行業(yè)導(dǎo)向”的思想，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓高職教育真正成為“廣大青年通往打開成功成才大門的重要途徑”。

微視頻以其靈活多樣的呈現(xiàn)方式、相對獨立的知識結(jié)構(gòu)成為課堂教學(xué)改革研究的新寵。針對高職課堂教學(xué)存在的諸如教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、參與度不高、實踐環(huán)節(jié)限制多等問題，我們利用微視頻的高粘合度構(gòu)建基于微視頻的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)隨時嵌入課前、課中、課后的任意環(huán)節(jié)，形成契合事實性知識、方法性知識和價值性知識三類不同知識類型的混合式教學(xué)方法，同時利用線下教學(xué)的“學(xué)―教”學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的微視頻資源，形成良性循環(huán)。在整個教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)、教師全力導(dǎo)的理念，以期為改變現(xiàn)有高職課堂教學(xué)提供一種思路。但是與講授法相比，混合式教學(xué)在操作上更加困難，需要教師具備更多的耐心和勇氣，付出更多的努力和心血，這是由其“短期低效，中期有效，長期高效，長遠(yuǎn)終身受益”[9]的特點決定的。所以教師可先在課程的部分內(nèi)容、部分時段開展試點，先摸索總結(jié)經(jīng)驗，逐步推廣轉(zhuǎn)型，最終形成固定的教學(xué)模式。

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第3篇：線上線下混合式教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力；教學(xué)

改革我國研究生培養(yǎng)模式分為兩種類型―――學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型碩士學(xué)位，兩種類型學(xué)位培養(yǎng)模式不同，學(xué)術(shù)型偏重基礎(chǔ)理論研究，以培養(yǎng)博士研究生為目標(biāo)，專業(yè)學(xué)位研究生偏重于應(yīng)用，以培養(yǎng)工程碩士研究生為目標(biāo)。筆者所在的黑龍江科技大學(xué)材料科學(xué)與工程碩士點只是招生學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生，依托學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極開展學(xué)術(shù)學(xué)位研究生綜合改革工作，取得了階段性的改革成果。但是對于學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然存在一些問題，基于此結(jié)合本學(xué)院建立校內(nèi)和校外研究生創(chuàng)新基地，創(chuàng)新實踐基地?fù)?dān)負(fù)著實踐訓(xùn)練職能，同時也是學(xué)校宣傳展示研究生科技創(chuàng)新成果的優(yōu)秀平臺。研究生應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)實踐課題的鍛煉，這就需要在培養(yǎng)方案制定過程中中企業(yè)參與進(jìn)來，目前為止，高校與企業(yè)并未從根本參與培養(yǎng)方案的制定，也缺少相應(yīng)政策制度的支撐，沒有實現(xiàn)深層次的合作，導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)略顯欠缺。針對于以上問題，結(jié)合我院研究生培養(yǎng)模式，進(jìn)行如下改革：

一、培養(yǎng)模式建立

研究生培養(yǎng)方案應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，體現(xiàn)學(xué)科特色和學(xué)術(shù)前沿，突出個性化培養(yǎng)。我校研究生主要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實踐能力、科研能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠從事材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的科學(xué)研究、教學(xué)工作和工程技術(shù)與管理的應(yīng)用研究型高層次專門人才。結(jié)合學(xué)院特色方向，與企業(yè)定期聯(lián)合修訂培養(yǎng)方案，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展，相關(guān)課程納入培養(yǎng)方案中，優(yōu)化課程體系。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案，教研結(jié)合，加重對研究生的系統(tǒng)科研訓(xùn)練，著重提高研究生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。研究生培養(yǎng)方案課程體系中增加石墨烯方向的選修課程，同時增加學(xué)科實踐與實訓(xùn)鍛煉課程（28 學(xué)時），重點培養(yǎng)學(xué)生對重要實驗儀器的操作。

二、教學(xué)方法內(nèi)容改革

1.提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。研究生課程由具有碩士研究生指導(dǎo)資格的教師承擔(dān)，我院研究生培養(yǎng)根據(jù)導(dǎo)師的研究內(nèi)容分為四個研究方向，碩士研究生導(dǎo)師在授課過程中結(jié)合課題方向附加專題講解，教學(xué)組按照每位老師研究方向的不同分配相應(yīng)的授課內(nèi)容，全面掌握相關(guān)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展及動態(tài)，以科研促教學(xué)，從而保證講授內(nèi)容的深度和廣度。學(xué)校和學(xué)院、學(xué)生組成教學(xué)三級監(jiān)控，對教師的授課質(zhì)量進(jìn)行評價。2.優(yōu)化課程體系。課程設(shè)置中增加研究型課程的比例，以項目訓(xùn)練、工程應(yīng)用案例分析等教學(xué)方式進(jìn)行，選修課程數(shù)量增加，重點引導(dǎo)研究生自主學(xué)習(xí)和分析解決問題，教師在課堂教學(xué)中教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，如參與研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等進(jìn)行，讓學(xué)生參與研討，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。進(jìn)一步加大教材建設(shè)力度，在研究生教材選用，鼓勵選用學(xué)術(shù)專著、國家規(guī)劃教材、省部級以上獲獎教材以及原版外文教材等優(yōu)秀教材。同時在授課過程中結(jié)合講授內(nèi)容在知網(wǎng)上查閱相關(guān)前沿文獻(xiàn)，自編講義進(jìn)行講解。以樣品制備、組織結(jié)構(gòu)分析和性能分析為主線進(jìn)行引導(dǎo)研究生自主分析問題，教師對學(xué)生提出的方案和問題進(jìn)行詳細(xì)解答。3.線上線下精品課程建設(shè)。專業(yè)課程組建教學(xué)團(tuán)隊，形成一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊，運用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，基于大學(xué)生慕課、智慧樹等在線平臺實施混合式教學(xué)。完成在線課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)資源編制和視頻錄制，形成較為完善的在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實施方案。加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)監(jiān)控，充實線下課堂討論內(nèi)容，掌握研究生學(xué)習(xí)動態(tài)，開展線上線下輔導(dǎo)答疑，確保研究生教學(xué)質(zhì)量，打造在線教學(xué)與課堂教學(xué)相融合的線上線下混合式課程。4.教研結(jié)合。我校研究生培養(yǎng)為三年制，研究生一年級主要是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)院規(guī)定，研究生一年級就應(yīng)該參與到導(dǎo)師的課題中，指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計，閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外研究方向最新的動態(tài)。同時學(xué)校每年會舉行研究生學(xué)術(shù)論壇，研究一生一年級學(xué)生必須參加，目的是鍛煉學(xué)生撰寫論文和語言表達(dá)能力，同時為研究生后續(xù)的科學(xué)研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。5.建立開放的學(xué)術(shù)交流體制。建立兄弟院校間學(xué)術(shù)交流網(wǎng)絡(luò)平臺，與兄弟院校合力舉辦前沿學(xué)術(shù)報告會等，均可切實指導(dǎo)研究生進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動；對研究生來說，各學(xué)校間相互派遣研究生聯(lián)合培養(yǎng)，或開展短期學(xué)術(shù)訪問等方式，推進(jìn)研究生學(xué)術(shù)交流走向深入和學(xué)術(shù)交流的廣度。我院表面改性方向研究生經(jīng)常到哈爾濱工程大學(xué)表面課題組進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，兩所學(xué)校組內(nèi)學(xué)生做實驗相互探討，同時提供一些學(xué)術(shù)交流資源。

三、課題選擇和專業(yè)技能培養(yǎng)

1.課題選擇。研究課題選擇首先依據(jù)指導(dǎo)教師的研究方向，具體要求依托國家、省部級等基礎(chǔ)研究性項目，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，注重對研究生的系統(tǒng)性科研能力培養(yǎng)，讓研究生參與前瞻性、水平高的科學(xué)研究，力爭取得原創(chuàng)性、創(chuàng)新性的科研成果。2.科技論文寫作能力。開設(shè)研究生文獻(xiàn)檢索和科技寫作課程，重點加強(qiáng)研究生閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，重點是外文文獻(xiàn)，搜集最新的研究動態(tài)，對自己的研究方向全面、深入、系統(tǒng)地了解，并能根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容提出自己的觀點和建議，從而提高學(xué)生的研究、分析解決問題的能力。

四、實習(xí)實踐基地建設(shè)

深化拓展與行業(yè)、企業(yè)合作，扎實推進(jìn)實踐基地建設(shè)，使學(xué)生在課堂所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，用理論解決問題，提高其創(chuàng)新應(yīng)用能力。我院已建立哈爾濱吉星機(jī)械有限公司，哈爾濱東盛金屬材料有限公司，哈爾濱富萊德科技開發(fā)有限公司三個校外實習(xí)基地，一個校內(nèi)基地―――黑龍江科技大學(xué)材料工程創(chuàng)新實踐基地，研究生二年級到實習(xí)基地進(jìn)行實踐鍛煉，學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)及管理，其創(chuàng)新能力綜合能力得到了一定的鍛煉，真正實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化，提升了學(xué)生的科研與職業(yè)能力。

第4篇：線上線下混合式教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：CDIO教育理念；數(shù)字經(jīng)濟(jì)；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型

隨著信息數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展與普及應(yīng)用，數(shù)字經(jīng)濟(jì)浪潮勢不可擋，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為各方行業(yè)共識。據(jù)上海社科院報告顯示，2018年中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)體量為31.3萬億元，占GDP比重超過三分之一，達(dá)到34.8%，數(shù)字經(jīng)濟(jì)對GDP增長的貢獻(xiàn)率高達(dá)67.9%，中國正從數(shù)字經(jīng)濟(jì)的追隨者轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)跑者[1]。百行百業(yè)開始意識到，在國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略背景下，外部環(huán)境的數(shù)字化轉(zhuǎn)變已經(jīng)決定數(shù)字化轉(zhuǎn)型將會是未來傳統(tǒng)企業(yè)的必經(jīng)之路和戰(zhàn)略重點，誰能率先在包括企業(yè)戰(zhàn)略、營銷、商品、商業(yè)模式、管理乃至企業(yè)文化和思維方式等整體的數(shù)字化轉(zhuǎn)變升級中成功推進(jìn)并取得成效，誰就能在激烈競爭的市場環(huán)境下?lián)屨嘉磥戆l(fā)展先機(jī)[2]。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，應(yīng)用型數(shù)字人才將成為未來市場上最為短缺的專業(yè)人才。一方面，數(shù)字技術(shù)和數(shù)字產(chǎn)業(yè)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和原有就業(yè)崗位造成沖擊，造成就業(yè)崗位大幅度消減，同時數(shù)字技術(shù)及其相互融合也會催生出許多新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，繼而創(chuàng)造大量的就業(yè)機(jī)會[3]。數(shù)字技術(shù)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的上述雙重效應(yīng)必將在未來重塑就業(yè)市場結(jié)構(gòu)，同時伴隨著對就業(yè)人群數(shù)字能力的升級需求，應(yīng)用型高素質(zhì)數(shù)字人才將成為未來市場上最為短缺的專業(yè)人才。波士頓咨詢公司認(rèn)為，當(dāng)前中國數(shù)字人才缺口巨大，預(yù)測到2035年中國整體數(shù)字經(jīng)濟(jì)就業(yè)容量將達(dá)4.15億，擁有“特定專業(yè)技能（尤其是數(shù)字技能）”對獲取中高端就業(yè)機(jī)會至關(guān)重要[4]。因此，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，如何培養(yǎng)與時俱進(jìn)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才是當(dāng)前地方高校急需面對的重要問題。

1CDIO教育理念

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[5]。CDIO教育理念是：充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和社會的團(tuán)隊綜合設(shè)計大項目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識、個人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作能力和對大系統(tǒng)(集社會、歷史、科技為一體)的適應(yīng)與調(diào)控能力四個方面得到全面的訓(xùn)練和提高。作為高度重視數(shù)字技能的應(yīng)用型本科專業(yè)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)是系統(tǒng)培養(yǎng)具有利用數(shù)字技術(shù)來分析解決經(jīng)濟(jì)問題，掌握在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化過程中綜合性問題的發(fā)現(xiàn)、分析、設(shè)計、評價和改善能力，適應(yīng)新型經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)發(fā)展所需要的復(fù)合型、高素質(zhì)、應(yīng)用型數(shù)字人才，這與基于CDIO教育理念的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)大體上相吻合，因此，基于CDIO教育理念來構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在理論上是一種可行的選擇途徑。

2基于CDIO教育理念的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

2.1研究定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字人才需求特點，數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置必須體現(xiàn)以下三個特色：第一，注重應(yīng)用。據(jù)波士頓咨詢公司預(yù)測，未來不僅需要擁有特定信息專業(yè)技能的人才，還需要大量與信息專業(yè)技能互補(bǔ)協(xié)同的跨界人才，具體包括數(shù)字戰(zhàn)略管理、深度分析、產(chǎn)品研發(fā)、先進(jìn)制造、數(shù)字化運營和數(shù)字營銷等六類數(shù)字人才，這些人才需求無不體現(xiàn)出實踐性與應(yīng)用型特點。第二，注重學(xué)科交叉融合。數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)辦學(xué)面向國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，培養(yǎng)的是需要熟悉中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)運行規(guī)律與改革實踐，將來能夠從事有關(guān)區(qū)塊鏈、人工智能、電子商務(wù)等新興領(lǐng)域的寬口徑人才。這種人才呈現(xiàn)出顯著的、具有多學(xué)科背景的復(fù)合型人才特征，因此培養(yǎng)目標(biāo)需要綜合考慮多學(xué)科的交叉融合。第三，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化能力。數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)面向企業(yè)數(shù)字化背景下的應(yīng)用型人才。實踐能力，特別是數(shù)字化能力，將是未來企業(yè)用人最重視的部分。培養(yǎng)學(xué)生包括數(shù)字戰(zhàn)略管理、數(shù)字產(chǎn)品、數(shù)字化運營以及數(shù)字營銷等方面的數(shù)字化能力，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要方面。

2.2研究構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，基于CDIO教育理念，從系統(tǒng)工程的視角來研究設(shè)置人才培養(yǎng)的課程體系，審視并處理好各門具體課程的邏輯關(guān)系，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法等方面來組織課程大綱建設(shè)，優(yōu)化課程體系。首先搜集政府部門、企事業(yè)的人力資源管理代表，同類院?；蛳嚓P(guān)專業(yè)的專家代表，本學(xué)科帶頭人以及本專業(yè)教師代表等方面的意見和建議，充分調(diào)研市場人才需求特點來設(shè)置課程體系。在專業(yè)核心課程方面，注重包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等多學(xué)科之間存在交叉性的內(nèi)容，根據(jù)CDIO教學(xué)理念及其“做中學(xué)”的教學(xué)方法論，以盡可能接近企業(yè)需求或工程實際，涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和社會的團(tuán)隊綜合設(shè)計大項目為主要載體，有針對性的培養(yǎng)數(shù)字化思維、實現(xiàn)數(shù)字化價值的綜合能力與素質(zhì)，以此為導(dǎo)向來構(gòu)建課程實施大綱。

2.3基于CDIO理念開展案例教學(xué)、SPOC、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)方法革新

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下市場需要的是知識與能力雙優(yōu)的高素質(zhì)數(shù)字人才，在知識體系方面，需要掌握與技術(shù)快速發(fā)展相匹配的新技術(shù)、新產(chǎn)品，在能力構(gòu)建方面，需要匹配崗位要求，不論從事服務(wù)、市場、還是研發(fā)崗位，既要具備良好的實踐技能，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。利用當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教育理念、教育技術(shù)和教學(xué)成果，采取SPOC或雨課堂線上線下混合式教學(xué)方式，將更多的網(wǎng)絡(luò)課程資源利用結(jié)合到傳統(tǒng)課程教學(xué)中來，豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，改善課堂教學(xué)效果。同時，在專業(yè)必修課（特別是多學(xué)科交叉的課程）開展案例教學(xué)，通過搜集行業(yè)應(yīng)用案例，基于CDIO教學(xué)理念及其“做中學(xué)”的教學(xué)方法論，實施案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生積極投入到具有實際應(yīng)用背景的場景或問題中來，引導(dǎo)學(xué)生通過溝通與合作來分析解決實際問題的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中體會和掌握數(shù)字技能在各行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用。該部分的重點，一是優(yōu)化數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)的案例教學(xué)課程體系。明確案例教學(xué)法應(yīng)用的課程，明確課程中的案例教學(xué)基本知識點與教學(xué)單元。二是建設(shè)案例庫資源。作為案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例庫將圍繞課程知識點，以盡可能接近企業(yè)需求或工程實際的綜合性項目來進(jìn)行建設(shè)，兼顧體現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)特色。三是組織實施案例教學(xué)、SPOC、線上線下混合式教學(xué)。通過組織實施符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)過程，并合適選擇案例教學(xué)、SPOC、混合式教學(xué)方式，講解、討論、歸納來向?qū)W生展現(xiàn)一個真實應(yīng)用場景，學(xué)生按照問題或任務(wù)來開展組織多樣化的學(xué)習(xí)過程。

2.4根據(jù)CDIO教育理念推進(jìn)產(chǎn)教融合，打造產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)一體化的校企深度合作模式

在云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)推動下，未來5-10年是數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展時期，而國內(nèi)高校開展云計算、大數(shù)據(jù)等高端數(shù)字化人才培養(yǎng)的時間不長，獨立于企業(yè)的學(xué)校教育在瞬息萬變的技術(shù)市場上不能滿足社會需要，市場上掌握相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用的人才十分短缺，幾乎供不應(yīng)求。根據(jù)CDIO工程教育模式，實行符合國際標(biāo)準(zhǔn)、以工程項目生命周期全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，實施產(chǎn)教融合、校企合作，是我國高等教育數(shù)字化專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢?？紤]校企深度合作方案，打造產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)一體化的校企合作模式，推進(jìn)產(chǎn)教融合，一方面充分利用企業(yè)市場觸覺敏銳、反應(yīng)快的特點以及優(yōu)質(zhì)數(shù)字人才資源，為高校專業(yè)教師和學(xué)生的數(shù)字化知識快速更新提供支持；另一方面，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，或?qū)⑵髽I(yè)現(xiàn)實項目或企業(yè)員工培訓(xùn)工作直接帶入高校課堂，基于企業(yè)運營管理中完整的項目實施過程，引導(dǎo)學(xué)生參與到包括設(shè)計、部署、運維、優(yōu)化等各項目階段，注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃能力、解決問題能力、組織溝通能力，通過熟悉企業(yè)項目流程規(guī)范，提前理解和把握企業(yè)對人才素質(zhì)與技能要求，體會并適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程與工作模式。

2.5構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)信息平臺，充分挖掘?qū)W生數(shù)據(jù)價值

傳統(tǒng)教學(xué)方式通常嚴(yán)重依賴于教師個人的教學(xué)經(jīng)驗來把握學(xué)生學(xué)情和教學(xué)方式，其弊端是無法客觀而準(zhǔn)確刻畫真實學(xué)情，并且無法向其他課程教學(xué)進(jìn)行復(fù)制和推廣。利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)信息平臺，充分吸收當(dāng)下“大數(shù)據(jù)+教育”的創(chuàng)新理念和思想，合理應(yīng)用當(dāng)前最新的教育技術(shù)和教學(xué)成果，可有助于實現(xiàn)上述“經(jīng)驗式”教學(xué)向“大數(shù)據(jù)服務(wù)式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有效加強(qiáng)課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的精細(xì)化管理，走出一條具有數(shù)字化特色的新型教學(xué)之路，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)的競爭力與吸引力。該部分的重點有兩個方面。一是深度挖據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)的信息價值，促進(jìn)個性化教學(xué)。利用后臺數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計學(xué)生各方面信息數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和統(tǒng)計分析方法獲取學(xué)生畫像與學(xué)情報告，研究其學(xué)習(xí)過程存在的規(guī)律、特點和代表性問題，并對這些現(xiàn)象進(jìn)行歸因，然后利用當(dāng)下“大數(shù)據(jù)+教育”的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方法，研究設(shè)計符合學(xué)生性格特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)情景和教學(xué)方案，采取具有針對性教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。二是開展研究和探索在線教學(xué)方式。大數(shù)據(jù)技術(shù)與豐富的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使得在線教學(xué)成為未來教育的一種可行方式，可以聯(lián)盟兄弟院校相關(guān)專業(yè)，以課程共享的形式推動各校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)和校級共享，竭力打造出多門精品課程，逐漸擴(kuò)大平臺課程資源的廣度和深度。

2.6構(gòu)建科學(xué)而多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

顯而易見，面向數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景的應(yīng)用型數(shù)字人才培養(yǎng)體系不能依靠單一化的評價方式，必須重點突出包括評價目標(biāo)、評價主體、評價指標(biāo)和評價方法等方面在內(nèi)的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科學(xué)而多元化的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系?？紤]從以下幾個方面來構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。第一，教育評價。利用數(shù)字化教學(xué)信息平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘獲取學(xué)生特征，對照CDIO教育理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的知識與能力要求，從教育活動、教育過程和教育結(jié)果等方面進(jìn)行評價，為提升教育質(zhì)量和決策提供可信依據(jù)。第二，學(xué)業(yè)評價。利用考試評價、考核測評以及心理測評等多種方式對學(xué)生完成學(xué)業(yè)所應(yīng)掌握的理論知識與實踐能力進(jìn)行科學(xué)評價。第三，社會評價。通過電話、郵件等多種途徑回訪用人單位和企業(yè)，設(shè)計調(diào)查表及時了解用人單位或企業(yè)對實習(xí)生或畢業(yè)生的滿意度情況，全面收集和分析用人單位或企業(yè)對人才培養(yǎng)工作的評價意見和建議，并匯總反饋給學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師以及學(xué)工進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

3結(jié)語

國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢對未來就業(yè)人群的數(shù)字能力提出了升級需求，在上述背景下，本文以CDIO教育理念為指導(dǎo)，研究構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法以及人才評價等多個方面進(jìn)行研究和探索，以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字人才需求，研究結(jié)果可以為地方高校推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究和探索提供借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)

[1]全力推動數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展[N].人民郵電，2019.[2]胡青.企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)制與績效[J].浙江學(xué)刊，2020(2):146-154.

[3]緊跟國家戰(zhàn)略，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展——全國政協(xié)常委、民建中央副主席、上海市政協(xié)副主席周漢民在第五屆中國物業(yè)管理創(chuàng)新發(fā)展論壇上的演講[J].城市開發(fā)，2019(22):24-26.

[4]檀盼龍，邵欣，張建新，李云龍.基于OBE+CDIO理念的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)實訓(xùn)項目設(shè)計[J].實驗技術(shù)與管理，2018，35(11):189-193.

第5篇：線上線下混合式教學(xué)建議范文

Abstract： According to the professional basic quality， industry general skill， occupational specific skills and career development ability of e-business logistics talents， the author analyzes the current situation of the training e-business logistics talents in the vocational colleges. Higher vocational colleges can enhance the overall quality of e-business logistics students through improving curriculum system construction， strengthening school-enterprise cooperation， constructing "double qualification" teacher team， improving students' logistics information management， operation and maintenance capabilities， and conducting professional integrity education and other measures.

P鍵詞： 高職院校；電商物流；人才培養(yǎng)

Key words： vocational colleges；electric business logistics；personnel training

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）18-0200-02

0 引言

電子商務(wù)物流是在電子商務(wù)條件下，依靠計算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子商務(wù)技術(shù)與信息技術(shù)速進(jìn)行的物流活動，主要是運用信息技術(shù)，提高物流系統(tǒng)的績效，適應(yīng)電子商務(wù)環(huán)境下商品交付的需求。2016年3月，商務(wù)部等六部門印發(fā)了《全國電子商務(wù)物流發(fā)展專項規(guī)劃（2016-2020年）》，提出了要重點完成提高電子商務(wù)物流標(biāo)準(zhǔn)化及信息化水平、構(gòu)建開放共享的跨境電商物流體系等任務(wù)，建設(shè)電商物流標(biāo)準(zhǔn)化、電商物流公共信息平臺、電商物流農(nóng)村服務(wù)、電商冷鏈物流等工程。這些任務(wù)與工程的順利完成都需要現(xiàn)代電商物流人才的支撐。

根據(jù)2016年5月北京交通大學(xué)、阿里研究院和菜鳥網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合的《全國社會化電商物流從業(yè)人員研究報告》，全國僅社會化電商物流的從業(yè)人員就有203萬人，但其中具有大中專學(xué)歷的占比較低，但隨著電商物流自動化趨勢的增加及新業(yè)態(tài)的不斷發(fā)展，對具有理論基礎(chǔ)知識和實踐技能的高職畢業(yè)生需求不斷增加。

在文獻(xiàn)[7]中，結(jié)合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和能力勝任特征要求，通過具有代表性的電商物流企業(yè)管理人員、一線工作人員以及物流管理行業(yè)專家的調(diào)研，建立電商物流行業(yè)人才的職業(yè)基本素質(zhì)、行業(yè)通用技能、職業(yè)特定技能、職業(yè)發(fā)展能力等準(zhǔn)則，構(gòu)建了電商物流人才評價模型。根據(jù)此評價分析模型的結(jié)果，電商物流企業(yè)在招聘工作及員工培訓(xùn)工作中要特別注意愛崗敬業(yè)、物流信息管理與操作能力、電子商務(wù)知識與技能與溝通與協(xié)調(diào)能力等方面的培養(yǎng)。

1 高職院校電商物流人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 課程培養(yǎng)體系不健全

目前，高職院校尚無電商物流專業(yè)，在教育部最新的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》中只有在物流管理專業(yè)（630903）下面有電子商務(wù)物流專業(yè)方向。而電子商務(wù)物流涉及到多個發(fā)展方向，如跨境電商物流、農(nóng)產(chǎn)品電商物流、生鮮產(chǎn)品冷鏈電商物流等，每個發(fā)展方向所需學(xué)習(xí)的知識有所不同，如跨境電商物流從業(yè)人員需要具備外語、報關(guān)、制單、海外倉管理等方面的能力，以阿里的《跨境電商人才初級試題》為例，考試范圍就包括攝影、電子商務(wù)、營銷、報關(guān)、報檢、制單、信息處理等等方面的知識。另外，與電商物流相關(guān)的工作崗位也可以分為營銷、運輸、倉儲、采購、配送、車輛調(diào)度、客服等等，每種崗位的崗位要求和所需的特定技能有所不同，相關(guān)課程繁雜，學(xué)生在短短的大學(xué)三年內(nèi)無法完全學(xué)習(xí)。而且一些教材沒有及時跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展的需求，與企業(yè)實際業(yè)務(wù)操作相脫節(jié)，時效性較差。

1.2 教師缺少實際業(yè)務(wù)操作經(jīng)驗

培養(yǎng)高素質(zhì)的人才需要教師自身具有相當(dāng)高的素質(zhì)，但許多老師都是大學(xué)畢業(yè)就直接到高職院校從事教學(xué)工作，沒有相關(guān)的工作經(jīng)歷。而電商物流行業(yè)的實際業(yè)務(wù)操作性很強(qiáng)，需要教師對物流的基本操作過程，相關(guān)軟硬件設(shè)施的使用十分熟悉，這些工作能力如果沒有一定的實踐積累過程是無法做到的。同時，除了物流基本流程外，現(xiàn)代電子商務(wù)物流的業(yè)務(wù)流程離不開計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、自動化設(shè)備、數(shù)據(jù)分析軟件的支持，教師需要掌握相關(guān)的知識和技能才能在教學(xué)過程中做到游刃有余。

1.3 人才流失嚴(yán)重

由于客戶對電商物流業(yè)務(wù)不了解，對服務(wù)過程存在理解上的偏差，而且電商物流行業(yè)薪酬相對較低，引起社會的偏見，覺得從事電商物流行業(yè)的人員低人一等，特別是配送人員，晉升路徑不明確，往往從事工作的年限比較短，流動性大。有些電商管理方向的學(xué)生當(dāng)初在填報高考志愿的時候就對本專業(yè)不了解，到了學(xué)校之后才感覺自己不適合所學(xué)專業(yè)，畢業(yè)之后到電商物流企業(yè)工作由于工作環(huán)境艱苦、工資待遇不高、工作單調(diào)枯燥等方面的原因，造成極大的心理落差，往往工作沒多長時間就選擇跳槽到其它物流企業(yè)或者從事其他行業(yè)。一般高職院校雖然會對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，但很多學(xué)校只是為了追求高就業(yè)率而僅限于提供供需崗位的對接和求職簡歷的撰寫指導(dǎo)等服務(wù)工作，而沒有將就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生將來的職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起。

1.4 學(xué)生信息管理與操作能力不足

高職院校學(xué)生缺少對口的電商物流企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，雖然可以參加各種實踐教學(xué)活動，但很多情況下僅限于參觀和觀摩。學(xué)生在實踐過程中只是學(xué)到了如何操作軟件本身，而不能通過操作軟件，了解軟件本身所包含的管理思想和業(yè)務(wù)流程。如果換了另外一家軟件企業(yè)的信息管理軟件，學(xué)生就感到很茫然，無法做到融會貫通。另外，智能物流新技術(shù)發(fā)展很快，學(xué)生在學(xué)校里基本上沒接觸過相關(guān)技術(shù)與設(shè)備，走上工作崗位之后使用這些新技術(shù)時會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。

2 提升高職院校電商物流人才培養(yǎng)水平對策

2.1 健全課程體系建設(shè)

為培養(yǎng)適合社會需要的電商物流人才，需要基于電商物流行業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系，以電商物流企業(yè)的實際需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程，在專業(yè)培養(yǎng)計劃制定、課程設(shè)計、授課環(huán)節(jié)以企業(yè)實際需求為引導(dǎo)，與企業(yè)共同制定培養(yǎng)計劃，在專業(yè)培養(yǎng)方案制定過程中充分聽取行業(yè)專家、相關(guān)協(xié)會以及基層工作人員的意見和建議。

2.2 線上線下混合式教學(xué)，強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上線下混合式教學(xué)正成為一種趨勢。線上教學(xué)可以作為線下教學(xué)的拓寬和和補(bǔ)充；通過線上教學(xué)，可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)上，學(xué)生可以根據(jù)自身的意愿和就業(yè)導(dǎo)向，選擇相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，電商物流業(yè)務(wù)作為一種實踐性很強(qiáng)的工作，教學(xué)過程中需要采用以模擬實踐教學(xué)為主線，參與式、交互式、實訓(xùn)教學(xué)和模擬實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作建立培訓(xùn)中心或?qū)I(yè)實訓(xùn)室，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實訓(xùn)機(jī)會，將線上所學(xué)的理論知識與企業(yè)的實際業(yè)樟鞒滔嘟岷希提升對知識的應(yīng)用能力。

2.3 做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

根據(jù)電商物流人才評價分析模型的結(jié)果，電商物流行業(yè)的職業(yè)基本素質(zhì)中愛崗敬業(yè)是很重要的一個因素，因此，需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，包括自己希望畢業(yè)之后從事什么樣的行業(yè)，未來職業(yè)的升遷及發(fā)展規(guī)劃和設(shè)計等。要讓學(xué)生對自己能從事什么崗位的工作，愿意從事什么崗位的工作有一個清晰的認(rèn)識，既然選擇了某個崗位的工作就要把本職工作做好做精，真正做到愛崗敬業(yè)，避免在畢業(yè)走上崗位后對工作崗位不適應(yīng)而辭職或轉(zhuǎn)行，從而減少離職率。

2.4 加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)操守教育

電子商務(wù)物流的業(yè)務(wù)流程中會涉及到很多客戶的隱私信息，這對業(yè)務(wù)操作人員的職業(yè)操守提出了很高的要求，需要他們有著良好的職業(yè)操守，因此需要加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)操守教育，使他們畢業(yè)后能成為具有良好職業(yè)道德的員工。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，如《消費者權(quán)益保護(hù)法》、《電子商務(wù)示范法》、《電子簽名法》等。如果沒有相關(guān)的法律意識，又做不到自我約束、自我控制，就可能無法抵御社會不良思想的侵蝕，出賣企業(yè)的商業(yè)機(jī)密或客戶的隱私信息，走上違法犯罪的道路。

2.5 提升學(xué)生物流信息管理、操作及維護(hù)能力

在移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的推動下，智能物流新技術(shù)的不斷發(fā)展，無人機(jī)、無人車、智能分揀機(jī)器人、軟件鎖、物流公共信息平臺已越來越多地應(yīng)用在電商物流企業(yè)中，滲透到運輸、倉儲、包裝、裝卸、搬運、配送、物流信息等物流的各個功能中。如京東的智能化倉儲管理系統(tǒng)――豎亥小車，順豐快遞用于偏遠(yuǎn)地區(qū)的無人機(jī)快遞，還有不少電商物流企業(yè)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來實現(xiàn)配送路徑的優(yōu)化、物流網(wǎng)點的智能布局等。因此要與時俱進(jìn)，提升學(xué)生的物流信息管理、操作與維護(hù)能力、對大數(shù)據(jù)的洞察力，這樣他們在以后的工作過程中就會采用大數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和監(jiān)測，利用數(shù)據(jù)挖掘工具，通過對物流業(yè)務(wù)過程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為企業(yè)經(jīng)營決策提供依據(jù)。

2.6 加強(qiáng)校企合作及“雙師型”教師隊伍建設(shè)

要培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高水平電商物流人才，首先需要打造一支既有深厚的理論知識底蘊又有豐富的實際操作經(jīng)驗的“雙師型”隊伍。教師的實踐培訓(xùn)工作可以通過校企合作基地完成，如利用學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園等，對相關(guān)企業(yè)實行費用減免等優(yōu)惠措施，以吸引相關(guān)企業(yè)入駐。鼓勵教師到這些企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，參加電子商務(wù)物流的實踐活動，在實踐過程中熟悉電商物流企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、設(shè)備操作、崗位需求等。教師在教學(xué)過程中可以引入物流企業(yè)的實際案例，并結(jié)合企業(yè)的實際崗位需求對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。另外，高職院校可以聘請一些有業(yè)務(wù)操作及管理經(jīng)驗的中高級管理人員做兼職教師作為師資力量的補(bǔ)充。

3 結(jié)論與展望

通過電商物流行業(yè)人才的職業(yè)基本素質(zhì)、行業(yè)通用技能、職業(yè)特定技能、職業(yè)發(fā)展能力等準(zhǔn)則進(jìn)行分析，高職院校通過健全課程體系建設(shè)、加強(qiáng)校企合作及“雙師型”教師隊伍建設(shè)、提升學(xué)生物流信息管理、操作及維護(hù)能力、進(jìn)行職業(yè)操守方面的教育等措施，可以提升電商物流方向畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，為他們今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：線上線下混合式教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】MOOC教學(xué)，太極拳教學(xué)，應(yīng)用研究

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式， “幕課” MOOC以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，運用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)，是以實現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的。隨著“幕課”（大規(guī)模開放在線課程）時代的來臨，其在教育技術(shù)上的根本突破在于實時交互和大數(shù)據(jù)，這使得MOOC與此前的遠(yuǎn)程和在線教育有本質(zhì)上的差別，從而形成了一場真正的教育革命。

MOOC時代的到來，同時給傳統(tǒng)體育武術(shù)的教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，促使其改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并盡快掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)、微信、通信工具等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)手段方法與教學(xué)模式改革中的作用，使教學(xué)思想、教學(xué)理念得更新，加速教學(xué)方法與手段的現(xiàn)代化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)的實驗比較

本文借助課題《傳統(tǒng)體育教學(xué)與MOOC教學(xué)的比較研究――以太極拳教學(xué)為例》，通過現(xiàn)狀調(diào)查，了解高等院校太極拳教學(xué)現(xiàn)狀并對其進(jìn)行一個客觀的分析和評價，通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和教學(xué)實驗法（實驗組和對照組）對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在太極拳教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行分析，更好的為傳授太極拳教學(xué)提出建議和對策。以促進(jìn)在太極拳教學(xué)中的應(yīng)用和普及，同時太極拳線上線下混合式教學(xué)的普及應(yīng)用對武術(shù)文化宣傳、學(xué)生終身體育意識的形成起到推動作用。真正實現(xiàn)在大數(shù)據(jù)時代背景下，把教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法大翻轉(zhuǎn)，將數(shù)字化教學(xué)，一站式個性化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法實際運用到傳統(tǒng)體育教學(xué)中。

二、“幕課”教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的興趣

“幕課”教學(xué)的應(yīng)用可以更好的激發(fā)學(xué)生太極拳的興趣，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的探索鉆研精神，實驗組同學(xué)的興趣愛好比對照組同學(xué)的情感系數(shù)更高，投入學(xué)習(xí)的精力更大更廣泛。在太極拳教學(xué)中，引用現(xiàn)代教育技術(shù)，從情感教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生喜歡太極拳課程，愿意從內(nèi)為外，課內(nèi)課外，課前課后，去感受和體會太極拳，學(xué)習(xí)太極拳，傳播太極文化，促使太極拳的發(fā)展普及。與對照組相比，幕課教學(xué)的應(yīng)用能提高師生學(xué)習(xí)的情感交流，在圖像，視頻，微信平臺，音樂等輔助工具下，愉悅感和和諧氛圍顯著提高。

三、“幕課”教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生太極拳動作技術(shù)、技能的掌握能力

優(yōu)化教學(xué)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生在課堂上掌握技術(shù)，輕松愉悅快樂學(xué)習(xí)，讓他們在師生互動，同學(xué)互助，自我剖析的良好環(huán)境下，完成學(xué)習(xí)；高效教學(xué)，通過合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段，提高教師教和學(xué)生學(xué)得時間，次數(shù)，快速掌握教學(xué)內(nèi)容。尤其是復(fù)雜的武術(shù)動作路徑，通過課內(nèi)教學(xué)和課后觀看教學(xué)視頻，或者網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺能更好的復(fù)習(xí)鞏固動作路徑，起到好的教學(xué)效果。與對照組相比，“幕課”教學(xué)可以更有效的使同學(xué)掌握動作技術(shù)，技能，快速掌握動作，提高課堂教學(xué)效率。

四、“幕課”教學(xué)對提高學(xué)生太極拳運動理論水平

40分鐘的體育課堂教學(xué)，不能很好的滿足同學(xué)們對武術(shù)太極拳等理論知識的需求，通過網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺，同學(xué)們可以在課后上完自主學(xué)習(xí)，同時，在第三學(xué)期的太極拳理論考試，教師可以將考試內(nèi)容放在自主學(xué)習(xí)平臺上，便于學(xué)生隨時隨地的復(fù)習(xí)備考，便捷實用。

五、應(yīng)用“幕課”教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量

“幕課”教學(xué)的應(yīng)用拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間，其交流性更加廣泛，互動性更強(qiáng)，主觀思考、分析、解決問題的能力得到充分提升?！澳徽n”教學(xué)，教師可以減少講解示范的次數(shù)，學(xué)生自主練習(xí)和思考分析改正技術(shù)動作的時間會增加，同學(xué)參加運動心率有所提升。

預(yù)計完成動作教學(xué)相比授課周數(shù)，實驗組要比對照組少上4課時數(shù)左右。專家測評，實驗組的期末成績會比對照組同學(xué)成績略高，優(yōu)秀人數(shù)會有增加，良好人數(shù)會有小幅度增加，而不及格同學(xué)和及格同學(xué)數(shù)會略有減少。大一對照組與大二對照之間不會有顯著差異，大一實驗組和大二實驗組之間會有差異，從大二學(xué)生對多媒體、手機(jī)、視頻等掌握的熟練度，使用的次數(shù)、時間等來分析得出，使用現(xiàn)代教育技術(shù)對提高教學(xué)效果具有作用。

六、建議

太極拳教學(xué)場地設(shè)施的應(yīng)加完善，可以配備相應(yīng)的多功能設(shè)備。改變太極拳教學(xué)的方式方法，在采用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時，可以相處更多的融入趣味，對抗，實用的教學(xué)手段。改變教學(xué)思想，因與時俱進(jìn)，可以允許學(xué)生使用手機(jī)視頻，不怕被拍攝被比較，大膽嘗試，親生親教。課外之余，與學(xué)生建立互動交流平臺，更深層次的傳授太極拳教學(xué)，使學(xué)生真正的喜愛這項運動，傳承中華武術(shù)精髓。

本研究的研究成果將以論文的形式公開發(fā)表，并收納到更多的檢索工具，為今后在這方面的研究起到查閱檢索和推動的作用。本研究的研究結(jié)果將為太極拳教學(xué)探索新的教學(xué)方法提供理論和實踐支撐，為今后太極拳教學(xué)的有效性，時效性，可行性，為太極拳這項國粹的推廣起到更好的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：線上線下混合式教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：MOOCs；高職院校學(xué)生；學(xué)習(xí)素養(yǎng)；提升路徑

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0049-06

一、問題提出

目前，國內(nèi)北大、清華、上海交大等一大批高校加入國際國內(nèi)MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式在線課程）平臺，其中比較有影響度、代表性的主要有四大類平臺：國內(nèi)高校自己創(chuàng)建的平臺， 涵蓋內(nèi)地、港澳臺（如學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、優(yōu)課聯(lián)盟、Ewant、Sharecourse等）；開放大學(xué)創(chuàng)建的平臺（如成人高校MOOC 聯(lián)盟）；校企合作創(chuàng)建的平臺；企業(yè)獨立或合作創(chuàng)建的平臺，涵蓋學(xué)分課程、通用課程與職業(yè)教育課程（如中國大學(xué) MOOC、網(wǎng)易云課堂、智慧樹、開課吧、頂你學(xué)堂）。同時，國內(nèi)大批高校與職業(yè)院校出臺相關(guān)支持政策，鼓勵教師開展MOOC教學(xué)，MOOCs（一般指多門大型開放式在線課程）學(xué)習(xí)在國內(nèi)各級各類學(xué)校中均有較高的投入與熱情。但由于MOOC的大規(guī)模、開放、在線、自定學(xué)習(xí)步調(diào)等特性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中教師參與程度不夠，學(xué)習(xí)者自我控制管理能力、自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)者之間合作交流不夠，這些因素最終將直接或間接影響MOOCs的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量[1]。

在MOOCs學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的個體特征是直接影響其是否能順利學(xué)習(xí)該課程的最重要因素。個人特征直接指向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)[2]。筆者通過對高職院校MOOCs學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，并分析其學(xué)習(xí)素養(yǎng)及差異性，從而有針對性地提出MOOC視角下高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升路徑與建議。

二、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

素養(yǎng)是從事相關(guān)活動所具備的基本知識基礎(chǔ)與能力。不同素養(yǎng)對應(yīng)相應(yīng)的需求，主要包含知識、技能、態(tài)度、動機(jī)、價值觀、情感等多種元素。學(xué)者齊菊紅指出學(xué)習(xí)動機(jī)的能力、自我識別能力、自我培養(yǎng)能力、自我監(jiān)控能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力有利于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵素養(yǎng)[3]。黃如花等人認(rèn)為，在MOOC背景下信息素養(yǎng)的概念和內(nèi)容正在泛化，素養(yǎng)教育也出現(xiàn)寬泛化、定制化、碎片化特征；信息素養(yǎng)在原有基礎(chǔ)上現(xiàn)已包括了媒介與信息素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等內(nèi)容[4]。鐘志賢等人指出有效的學(xué)習(xí)過程管理是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者獲得較好學(xué)習(xí)績效的重要因素，并將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程管理分為三個階段：一是學(xué)習(xí)之前，即學(xué)習(xí)計劃制定；二是學(xué)習(xí)之中，即學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為的調(diào)控與彈性管理；三是學(xué)習(xí)之后，即學(xué)習(xí)效能評估、總結(jié)[5]。陳江鴻等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能的核心影響因素之一，其與學(xué)習(xí)者維系學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)息息相關(guān)，直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的廣度、深度和效度[6]。

本研究將MOOC視角下高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)歸納為信息素養(yǎng)、知識建構(gòu)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程管理、學(xué)習(xí)關(guān)系維持、學(xué)習(xí)態(tài)度5個維度，見表1。

（一）信息素養(yǎng)

MOOC背景下學(xué)生的信息素養(yǎng)從6個方面進(jìn)行分析。

（1）信息意識和基礎(chǔ)知識，包括了解信息素養(yǎng)能力在社會中的作用與價值，利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等應(yīng)用信息技術(shù)的基本知識；信息技術(shù)的操作水平，指實用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等工具設(shè)備，檢索、瀏覽、保存所需信息。

（2）信息獲取、管理與組織，包括能有效獲取所需信息，進(jìn)行綜合分析，并以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行組織、利用，具溆胨人交流信息的能力。

（3）信息改進(jìn)、信息創(chuàng)新，包含利用已有信息促進(jìn)新認(rèn)知能力、利用已有信息構(gòu)建新的概念并具備信息整合與創(chuàng)新能力。

（4）媒體素養(yǎng)，指根據(jù)需求圖書館等數(shù)字資源從數(shù)字出版物、移動應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)廣告、社交網(wǎng)絡(luò)等不同媒介中獲取有用信息[7]，包含不同媒介中獲取信息能力、鑒別新媒體假新聞與信息能力、新媒體的利用、加工、傳播等能力。

（5）數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指對數(shù)據(jù)的理解、應(yīng)用、創(chuàng)造的能力，是對媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)概念的延伸。在云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的時代，數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含對數(shù)據(jù)的敏感性、對數(shù)據(jù)的搜集能力、對數(shù)據(jù)的分析能力、利用數(shù)據(jù)的能力、對數(shù)據(jù)的批判性思維等多種能力[8]。

（6）視覺素養(yǎng)是指有效發(fā)現(xiàn)、理解、評價、使用和創(chuàng)造圖像和視覺媒體的能力[9]，包含圖像、視覺媒體信息的獲取，視覺媒體信息分析應(yīng)用等。

（二）知識建構(gòu)學(xué)習(xí)

知識建構(gòu)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指基于現(xiàn)有知識體系，從需求（或解決實際問題）出發(fā)去學(xué)習(xí)知識，達(dá)到知識的創(chuàng)新或知識重構(gòu)。MOOC的問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對知識的需求，使學(xué)生從解決實際問題的角度能動性的建構(gòu)知識、完善知識，最終更有益于解決實際問題。知識建構(gòu)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不僅從意識層面、認(rèn)知層面實現(xiàn)了知識的運用與內(nèi)化，還是素質(zhì)培養(yǎng)最根本的內(nèi)容所在。

（三）學(xué)習(xí)過程管理

學(xué)習(xí)過程管理是學(xué)習(xí)者獲得較好學(xué)習(xí)成效的重要因素之一?；贛OOCs的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程管理以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程為主線，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、結(jié)果等方面進(jìn)行管控與評價。有效的學(xué)習(xí)過程管理包含三部分內(nèi)容：學(xué)習(xí)之前（即學(xué)習(xí)計劃制定）；學(xué)習(xí)之中（即學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為的調(diào)控與彈性管理）；學(xué)習(xí)之后（即學(xué)習(xí)效能評估、總結(jié)）。

（四）學(xué)習(xí)關(guān)系維持

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的成效不僅取決于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，還需學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)開展合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。MOOCs學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)關(guān)系維持包含交互（人機(jī)交互、師生交互、生生交互）和學(xué)習(xí)關(guān)系（營造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，開展協(xié)作學(xué)習(xí)）維持兩方面內(nèi)容。

（五）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向[10]，學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)知、情感、意向（動機(jī)）等因素組成。動機(jī)因素對學(xué)習(xí)者影響最大，也是重點研究對象，因其能確保學(xué)習(xí)者持續(xù)開展MOOCs學(xué)習(xí)。

針對上述內(nèi)容，本研究構(gòu)建了如表1所示的5個一級指標(biāo)、17個二級指標(biāo)的三級學(xué)習(xí)素養(yǎng)模型，以支撐數(shù)據(jù)調(diào)查、研究分析。

三、研究對象與數(shù)據(jù)來源

本次研究對象為MOOCs學(xué)習(xí)者，研究數(shù)據(jù)來源于智慧樹MOOC平臺152門在線課程、好大學(xué)在線MOOC平臺355門在線課程2014、2015年高職學(xué)院學(xué)習(xí)者的調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容選取能夠表征MOOCs學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)的組成維度，并進(jìn)行定量描述。這些定量描述涵蓋信息素養(yǎng)、知識建構(gòu)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程管理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)關(guān)系維持5個維度。基于定量描述對5個維度進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出MOOCs學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)特征。

圖1通過分析2014年、2015年學(xué)習(xí)者對MOOCs的學(xué)習(xí)情況可以看出：2014年共有7 508名學(xué)習(xí)者參與調(diào)查，其中75.76%的學(xué)習(xí)者接觸過慕課， 70.39%的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過慕課；2015年9721名學(xué)習(xí)者參與調(diào)查，其中92.13%的學(xué)習(xí)者接觸過MOOCs，85.15%的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過MOOCs，相比2014年其參與度有所上升；MOOCs學(xué)習(xí)完成率整體不高，部分課程達(dá)到了40%，同時也有部分課程還不到10%，參與調(diào)查學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)顯示，2014年MOOCs結(jié)業(yè)率平均水平為8.69%，2015年慕課結(jié)業(yè)率平均水平為13.23%，較2014年略有上升。

圖2統(tǒng)計了在不同教育層次中的MOOCs學(xué)習(xí)者的分布比例。在2014年接受數(shù)據(jù)調(diào)查的慕課學(xué)習(xí)者中，示范性（骨干）高職院校學(xué)生參與度最高，達(dá)52.3%，其次為普通高職院校，占34.6%，中職院校和高中學(xué)生參與度占13.1%。在2015年接受數(shù)據(jù)調(diào)查的MOOCs學(xué)習(xí)者中，示范性（骨干）高職院校學(xué)生參與度占48.1%，普通高職院校占40.9%，中職院校和高中學(xué)生參與度占11%?？傮w來看，示范校（骨干）高職院校學(xué)生參與度較高，這類學(xué)校在資金投入、政策等多個方面優(yōu)于其他類型學(xué)校，其學(xué)生參與度較高。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

數(shù)基于智慧樹、好大學(xué)在線MOOC平臺采集到的調(diào)查數(shù)據(jù)，以MOOCs學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)表征為切入點，從信息素養(yǎng)、知識建構(gòu)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程管理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)關(guān)系維持5個維度進(jìn)行定量描述與分析。

（一）信息素養(yǎng)

MOOCs學(xué)習(xí)者的“信息素養(yǎng)”體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下利用在線學(xué)習(xí)輔助資源。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異性導(dǎo)致其在信息技術(shù)使用上與操作上的不足。“信息獲取、管理與組織”體現(xiàn)為有效信息獲取、分析與利用。“信息改進(jìn)、信息創(chuàng)新”體現(xiàn)為利用已有信息促進(jìn)新認(rèn)知并整合信息與創(chuàng)新?！懊襟w素養(yǎng)”體現(xiàn)為從不同媒介中獲取信息、鑒別信息、利用信息?！皵?shù)據(jù)素養(yǎng)”體現(xiàn)為對數(shù)據(jù)的搜集、分析、利用。“視覺素養(yǎng)”體現(xiàn)為圖像、視覺媒體信息的獲取，視覺媒體信息分析應(yīng)用等。

將學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)統(tǒng)計進(jìn)行差異分析，顯示不同性別、不同層次院校（本研究特指示范校、普通高職、中職）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)存在明顯差異（p=0.000）。表2顯示，參與調(diào)查的MOOCs學(xué)習(xí)者中，男性MOOCs學(xué)習(xí)者的平均素養(yǎng)得分高于女性。表3針對不同層次院校學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)方差分析法進(jìn)行統(tǒng)計分析。方差顯示：示范性（骨干）高職院校學(xué)生的信息素養(yǎng)（p=0.021）明顯優(yōu)于普通高職院校，普通高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)優(yōu)于高中學(xué)生（p=0.015）。這說明示范性（骨干）高職院校在資金投入、政策支持引導(dǎo)方面優(yōu)于普通高職院校和高中。在學(xué)習(xí)過程管理、自我管控等方面，高職院校學(xué)生優(yōu)于高中學(xué)生。

（二）知識建構(gòu)學(xué)習(xí)

知識的獲取、內(nèi)化就是知識建構(gòu)的過程，知識建構(gòu)過程中MOOCs學(xué)習(xí)者以原有的知識經(jīng)驗同化新知識。知識建構(gòu)過程就是一個互動的過程，MOOC學(xué)習(xí)過程中這種互動體現(xiàn)在人機(jī)交互、師生交互、生生交互等方面。同時，知識建構(gòu)學(xué)習(xí)還包括創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。本研究調(diào)查了MOOCs學(xué)習(xí)者對“混合環(huán)境下知識獲取”、“交互式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)”的滿意度，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，45.3%的MOOCs學(xué)習(xí)者對線上線下混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，有效獲取所需知識、同化新知識比較滿意，38.9%的學(xué)習(xí)者對MOOC的交互式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)表示比較滿意。12.9%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為不能有效及時的建構(gòu)知識；24.6 %的MOOCs學(xué)習(xí)者認(rèn)為，MOOC平臺本身提供的交互途徑、方式以及學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)等方面離理想目標(biāo)還有很大差距。

（三）學(xué)習(xí)過程管理

制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃是MOOCs學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程管理的重要內(nèi)容。采集的數(shù)據(jù)顯示，65.2%的MOOCs學(xué)習(xí)者會制定學(xué)習(xí)計劃，4.2%的W習(xí)者會制訂詳細(xì)學(xué)習(xí)計劃，25.8%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為不需要制定學(xué)習(xí)計劃。女性學(xué)習(xí)者認(rèn)為需要制定學(xué)習(xí)計劃比例占52.3%，高于男性MOOCs學(xué)習(xí)者。綜合統(tǒng)計分析，MOOCs學(xué)習(xí)者普遍缺乏制定詳細(xì)學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，如圖3所示。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)息息相關(guān)，直接影響學(xué)習(xí)效能。學(xué)習(xí)動機(jī)決定學(xué)習(xí)者是否能持續(xù)學(xué)習(xí)MOOC。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者學(xué)完某門課程的主要動機(jī)取決于該課程內(nèi)容的吸引力與有用性（82.1%）、平臺資源的易用性（52.3%）、師生交互行為的趣味性（48.6%）、課程的考核方式與課程彈性方面（44.5%），而課程難度（12.3%）、學(xué)習(xí)伙伴（12.9%）、證書（21.7%）不是影響學(xué)習(xí)者是否持續(xù)學(xué)完該課程的主要原因。綜合分析MOOCs學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是其學(xué)習(xí)的主要因素，如圖4所示。

（五）學(xué)習(xí)關(guān)系維持

由于MOOCs學(xué)習(xí)的在線、開放、自定學(xué)習(xí)步調(diào)等特性，致使部分學(xué)習(xí)者在與教師、其他學(xué)習(xí)者之間的意愿有所降低。但是，較好地完成MOOCs學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間維持良好的互動關(guān)系。師生交互、生生交換、人機(jī)交互、學(xué)習(xí)資源分享、學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享、協(xié)作學(xué)習(xí)等等都是學(xué)習(xí)關(guān)系維持的組成部分。圖5顯示，89.23%的MOOCs學(xué)習(xí)者愿意通過各種渠道（如QQ群、微信群等）與教師進(jìn)行交流分享，51.3%的MOOCs學(xué)習(xí)者愿意在學(xué)習(xí)者之間分享經(jīng)驗、探討問題。58.8%的MOOCs學(xué)習(xí)者愿意通過論壇討論、微博答疑、實時答疑等方式參與師生互動。23.2%的MOOCs學(xué)習(xí)者愿意教師進(jìn)行單獨指導(dǎo)或答疑。數(shù)據(jù)分析顯示，多數(shù)MOOCs學(xué)習(xí)者愿意通過MOOC學(xué)習(xí)構(gòu)建較好的師生、生生學(xué)習(xí)關(guān)系。

五、MOOCs學(xué)習(xí)提升與建議

從調(diào)查數(shù)據(jù)整體上分析可以看出，在MOOC學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)院校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)整體水平不高，具體體現(xiàn)在：

第一，MOOCs學(xué)習(xí)者不能充分有效利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)。由于MOOCs的開放、在線、協(xié)作、碎片化等特點，大部分學(xué)習(xí)者還是采用傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)方式，不能充分利用各類學(xué)習(xí)工具、在線資源、同步異步媒體技術(shù)開展學(xué)習(xí)與交流。

第二，學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高。在線上線下混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不能有效地利用現(xiàn)有知識和獲取各種資源，從而重構(gòu)知識最終達(dá)到解決實際問題的目的；學(xué)習(xí)者愿意卻不善于和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)等。

第三，由于MOOC學(xué)習(xí)突破了時空限制及個性化、自主性的學(xué)習(xí)特點，職業(yè)院校MOOCs學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中缺乏嚴(yán)格的監(jiān)控與有效的過程管理，導(dǎo)致難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效能。

第四，大部分MOOCs學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，但繼續(xù)進(jìn)行MOOCs學(xué)習(xí)的動機(jī)有待提高，降低MOOCs學(xué)習(xí)中途退出率。

第五，MOOCs學(xué)習(xí)過程中，教師參與度不高、實時參與不夠；在課程學(xué)習(xí)和論壇中的生生互動、師生互動不夠，未能有效提高學(xué)習(xí)效能和實際問題的解決。

基于上述分析，對MOOC視角下高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，建議從以下幾個方面對MOOCs的質(zhì)量進(jìn)行提升。

第一，完善MOOC平臺功能。在交互方面，豐富學(xué)習(xí)者交互途徑，支持觀看視頻的同時與其他學(xué)員的交流互動，支持創(chuàng)建、瀏覽、分享學(xué)習(xí)筆記等功能；在課程資源方面，教學(xué)資源應(yīng)富媒體化，能從易用性、可用性、好用性角度向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)或定向推送相關(guān)資源。

第二，完善、拓展MOOC課程內(nèi)容。從學(xué)習(xí)者需求出發(fā)，將教學(xué)資源富媒體化；MOOCs教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象設(shè)置不同的教學(xué)策略。根據(jù)不同W科專業(yè)的學(xué)生針對性的安排教學(xué)內(nèi)容（即針對性的定制教學(xué)內(nèi)容）。

第三，改革課程教學(xué)方式，加強(qiáng)合作化教學(xué)。MOOCs的大規(guī)?；?，同一門課程學(xué)習(xí)者成百上千甚至過萬人，加上教師自身因素限制等因素導(dǎo)致單個教師無法勝任教學(xué)。改革課程教學(xué)方式，加強(qiáng)混合式教學(xué)。面對不同層次、不同學(xué)科、個體差異不同的學(xué)習(xí)者，采取線上線下混合、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)混合、多種教學(xué)方式混合。同時，加強(qiáng)游戲化教學(xué)和趣味化教學(xué)等。

第四，提高教師參與度，全面提升教師教學(xué)能力。教師指導(dǎo)、參與MOOCs學(xué)習(xí)，不僅要在師生互動、論壇答疑積極參與，還應(yīng)在線下提供情感支持等非技術(shù)。同時，還應(yīng)建立激勵機(jī)制、創(chuàng)新考核評價體系，鼓勵教師積極投入到MOOCs建設(shè)提升整體教學(xué)能力。

第五，重構(gòu)課程考核評價。根據(jù)MOOCs特點，利用大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程全息評價、自主評價、發(fā)展性評價、多元評價結(jié)合起來，以更好促進(jìn)學(xué)生全面化、個性化、創(chuàng)新化發(fā)展。

總體而言，本研究從信息素養(yǎng)、知識建構(gòu)學(xué)習(xí)等五個維度對高職院校MOOCs學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查研究，從高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)分析結(jié)果來看，整體情況并不樂觀。當(dāng)然，由于調(diào)查數(shù)據(jù)獲取的局限性，目前的素養(yǎng)分析不能完全展現(xiàn)高職院校學(xué)習(xí)者的整體特征，本研究團(tuán)隊將進(jìn)一步探討MOOCs學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，以完善學(xué)習(xí)素養(yǎng)內(nèi)涵與變革。

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第8篇：線上線下混合式教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：海水化學(xué)實驗；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

實驗教學(xué)作為高等教育要求的主要實踐環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才尤為重要?！稘O場環(huán)境綜合實驗》是天津農(nóng)學(xué)院海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門由海水化學(xué)實驗、環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)實驗以及養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)實驗組成的綜合性實驗課程。該課程講授水質(zhì)分析過程中的化學(xué)分析以及儀器分析方法等，具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性，其課程設(shè)計的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握水環(huán)境化學(xué)研究中的樣品采集、預(yù)處理、貯存方法、分析檢測以及數(shù)據(jù)處理等，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文針對《漁場環(huán)境綜合實驗》中海水化學(xué)課程在本科教學(xué)中存在的一些問題及改進(jìn)建議進(jìn)行探討。

1水分析化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

1.1課程內(nèi)容時效性、系統(tǒng)性有待改善

目前，海水化學(xué)實驗課時為30學(xué)時，共計10個單項實驗，以四大滴定分析方法為主，課時分配為：滴定分析占比4/5，而儀器分析僅占1/5。鑒于當(dāng)前水質(zhì)組分日趨復(fù)雜，常規(guī)化學(xué)滴定分析已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今的水質(zhì)分析需求。且這種課時占比導(dǎo)致學(xué)生對于滴定分析技術(shù)比較熟練，但對儀器分析技術(shù)掌握不足，對于今后從事水質(zhì)檢測分析的相關(guān)工作十分不利[1]。此外，現(xiàn)有的實驗內(nèi)容缺乏完整性，多以驗證實驗為主，與其他課程的橫向聯(lián)系較少，課程實驗結(jié)束時，學(xué)生僅僅是做完了某門課程的實驗，而對實驗課程的缺乏總體認(rèn)識，無法對所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通。

1.2實驗教學(xué)模式和手段多樣化有待加強(qiáng)

海水化學(xué)實驗現(xiàn)采取的教學(xué)模式為：課前預(yù)習(xí)（超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)理論知識、觀看操作視頻，撰寫預(yù)習(xí)報告）、課堂講授包括：①實驗原理解析；②實驗步驟、操作要點及注意事項（教師示范、學(xué)生獨立操作，教師巡回指導(dǎo)，總結(jié)實驗要點）以及課后實驗報告。實驗相關(guān)內(nèi)容仍以教師課堂講授為主，學(xué)生的積極性不高。每次課程所需試劑和儀器均由實驗教師在課前完成配制和調(diào)試工作，學(xué)生只需“照方抓藥”，缺乏獨立思考的環(huán)節(jié)，在實驗結(jié)果出現(xiàn)不準(zhǔn)確數(shù)據(jù)后不知如何分析原因，起不到應(yīng)有的綜合能力培養(yǎng)。此外，海洋漁業(yè)與技術(shù)專業(yè)水環(huán)境化學(xué)理論課是本專業(yè)的選修課程，部分未選學(xué)該課程的學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，對實驗的理解浮于表面，無法與實踐相結(jié)合；且學(xué)生在實驗過程中的個體差異較大，沒有足夠的時間解決這些個體差異問題。

1.3考核體系合理性有待優(yōu)化

目前，實驗教學(xué)考核出勤率占10%，實際操作占10%，預(yù)習(xí)、實驗報告占10%，期末考試占70%，筆試考核占主要部分，平時成績主要依賴于預(yù)習(xí)報告和實驗報告，只要實驗結(jié)果準(zhǔn)確、實驗報告撰寫規(guī)范，學(xué)生就容易獲得較高的成績，導(dǎo)致學(xué)生只重視實驗報告的撰寫，甚至為此“借鑒”他人的實驗結(jié)果。而學(xué)生的創(chuàng)造能力和探索精神恰恰主要體現(xiàn)在實驗過程中，這種考核方式忽略了在實際操作中對正確的實驗操作規(guī)程的嚴(yán)格要求，不利于學(xué)生良好實驗習(xí)慣的培養(yǎng)[2-3]。

2海水化學(xué)實驗改革的探索

2.1優(yōu)化實驗內(nèi)容，完善課程體系

海水化學(xué)實驗課程的目標(biāo)是要求學(xué)生掌握水質(zhì)分析方法以及相關(guān)儀器的操作技能，以達(dá)到提高學(xué)生的實驗操作技能，培養(yǎng)分析解決問題能力的目的[4]。因此，實驗內(nèi)容設(shè)置上要建立逐級遞進(jìn)、由理論到應(yīng)用實踐的三大模塊實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計、自主實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[5-7]?；炯寄苡?xùn)練模塊：包括對玻璃儀器洗滌、藥品稱量、試劑配制、移液與定容等最基本的操作規(guī)范的培訓(xùn)，到滴定分析、分光光度分析以及電位分析等方法的掌握，通過強(qiáng)化這些基礎(chǔ)實驗操作技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科學(xué)態(tài)度。綜合性實驗?zāi)K：將單項漸進(jìn)式實驗教學(xué)改為平行式多項實驗教學(xué)，在現(xiàn)有實驗室資源有限的條件下，同一實驗室內(nèi)除分小組進(jìn)行實驗的傳統(tǒng)方法之外，同時開展多項水質(zhì)分析實驗，合理安排好實驗項目和操作順序，交叉輪換，這樣學(xué)生在短時間內(nèi)既能掌握各個單項實驗技能，又有助于了解各個實驗項目之間的聯(lián)系，提高實驗課的效率。設(shè)計性實驗?zāi)K：為充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，在掌握了基本操作技能后，學(xué)生以組為單位查閱相關(guān)資料，分組討論，擬定實驗方案，實行組長負(fù)責(zé)制，經(jīng)教師審核后開展實驗，在實驗研究對象選擇方面，充分考慮與實際生活和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，如選擇各類養(yǎng)殖用海水、污染水以及校內(nèi)硯池、荷花池等天然水來對比檢測。設(shè)計性實驗?zāi)K的每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生認(rèn)真思考，選取最適合的檢測方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[8]。

2.2改革教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、設(shè)計、實驗

2.2.1自主學(xué)習(xí)——線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合

將微視頻教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于海水化學(xué)實驗教學(xué)中，充分利用超星學(xué)習(xí)通、騰訊視頻會議、微信、QQ等平臺，使實驗課程更具活力，從而提高育人水平。針對該課程理論部分為選修課，部分學(xué)生為選擇該課程的情況，在課前要求全體學(xué)生在學(xué)習(xí)通中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，而后預(yù)習(xí)實驗，觀摩實驗?zāi)秸n，了解學(xué)習(xí)實驗方法原理、步驟及注意事項，完成預(yù)習(xí)習(xí)題和預(yù)習(xí)報告，成績合格者才能參加實驗，這樣有效地提高了實驗的成功率[9-11]。

2.2.2自主設(shè)計——將“一講課二巡視”轉(zhuǎn)變成“一扶二送三放手”

基本技能訓(xùn)練模塊中以教師講授為主，教師和助教采用示范操作、微視頻教學(xué)等，綜合性實驗?zāi)K中，以學(xué)生為主，教師為輔，再送一程，設(shè)計性實驗?zāi)K中放手讓學(xué)生自己走，教師主要針對學(xué)生在實驗過程的質(zhì)疑進(jìn)行引導(dǎo)。

2.2.3自主實驗——改變“老師為中心”的授課模式，開展“學(xué)生助教”制

學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成實驗準(zhǔn)備工作，在實驗課上輔助老師做指導(dǎo)工作。①實驗分組：按照自愿原則分組，每組3~4人，實行組長負(fù)責(zé)制，由組長負(fù)責(zé)與教師溝通海水化學(xué)實驗相關(guān)事宜。按照教學(xué)大綱要求，海水化學(xué)實驗共10個實驗，每個實驗由2組同學(xué)負(fù)責(zé)相關(guān)準(zhǔn)備工作。②實驗準(zhǔn)備工作：實驗教師先對學(xué)生進(jìn)行實驗室使用安全、儀器使用等方面的培訓(xùn)，合格后方可進(jìn)入實驗室。組長根據(jù)實驗具體要求進(jìn)行分工，完成試劑配制和儀器調(diào)試等準(zhǔn)備工作。而后在實驗教師指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)實驗，所有過程均由學(xué)生來完成，這樣有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)實驗過程中存在的問題，對實驗的難點、疑點、注意事項有充分的了解[12]。③“學(xué)生助教”制的實驗課：教師集中講授和示范后，由“學(xué)生助教”來講解實驗中試劑配制以及預(yù)實驗中存在的問題和解決方案，使其他同學(xué)對本次實驗課程中易出現(xiàn)的問題有初步了解，在教學(xué)過程中，遇操作不熟練或不規(guī)范的學(xué)生，“學(xué)生助教”可以指導(dǎo)示范，協(xié)助指導(dǎo)老師解決出現(xiàn)的問題。這樣極大調(diào)動了學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的責(zé)任感和成就感。④實驗結(jié)束：實驗后由“學(xué)生助教”指導(dǎo)學(xué)生處理實驗過程中產(chǎn)生的廢液，檢查清理使用過的儀器，整理實驗室，排除水電隱患。實驗報告的規(guī)范化處理也是實驗課程的重要部分，每節(jié)課后，教師和學(xué)生助教指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化處理實驗數(shù)據(jù)，要求在撰寫實驗報告時必須以個人的實驗為依據(jù)，據(jù)實列出實驗中用到的實驗儀器和試劑，實驗報告必須體現(xiàn)出原始數(shù)據(jù)，詳細(xì)寫出計算方法，滴定分析法分析水質(zhì)指標(biāo)時必須先計算出標(biāo)準(zhǔn)溶液的濃度，儀器分析分析法分析水質(zhì)指標(biāo)時必須先建立標(biāo)準(zhǔn)曲線，這樣不斷強(qiáng)化學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科研態(tài)度。

2.3考核方式優(yōu)化動手能力、分析與解決問題的能力

海水化學(xué)實驗課程注重實際操作技能，測定結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，根據(jù)該課程的特點。對課程的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，對實驗過程實行動態(tài)考核，全方位評價學(xué)生在實驗過程中的參與情況。單次實驗評分標(biāo)準(zhǔn)中包含了3個部分：課前預(yù)習(xí)20%（完成學(xué)習(xí)通中理論知識視頻、PPT和實際操作視頻、在線習(xí)題及預(yù)習(xí)報告），課堂學(xué)習(xí)50%（包括出勤率5%；實驗技能35%；助教加分10%），課后學(xué)習(xí)30%（實驗報告：包括結(jié)果與討論分析是否全面、有無自己的心得體會及思考題的解答和歸納）。這一綜合評價標(biāo)準(zhǔn)獲得絕大部分學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生的積極性較高，改考核方式對于提高學(xué)生的實驗技能、分析解決問題的能力效果顯著。

3結(jié)束語

多年來，我院水環(huán)境化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊在實驗項目選擇、教學(xué)大綱制定和教材建設(shè)等方面堅持以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為核心，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和開放實驗不斷探索和改革，對學(xué)生素質(zhì)、知識和能力的培養(yǎng)貫穿于整個海水化學(xué)實驗教學(xué)中，取得了初步成效，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性明顯提高，這種教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、動手能力、團(tuán)隊合作能力以及綜合設(shè)計能力等具有良好效果。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：線上線下混合式教學(xué)建議范文

[關(guān)鍵詞] 高職本科；課堂分層學(xué)習(xí)效果

分層教學(xué)立足于“教育以人為本”，以不同學(xué)生之間存在的差異為前提，把學(xué)生分成若干水平相近的群體加以區(qū)別對待，采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)模式等，使不同層次的學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，[1] 即針對不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。通過實施分層次教學(xué)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，采取相應(yīng)措施，促進(jìn)所有學(xué)生在知識、技能和能力方面的普遍提高。

一、問題的提出

四年制高職電信專業(yè)是浙江省第一批，也是我校第一個四年制高職本科專業(yè)。2015年首屆招生49人，2016年招生50人，均為中職生源，學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大。而《大學(xué)英語》作為四年制高職本科專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，必須使用本科教材。如何基于學(xué)生基礎(chǔ)和教材特點探索合適的教學(xué)模式，切實提高英語教學(xué)實效，成為高職本科英語教學(xué)的一大難點。

研究者在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生常常成為課堂的主角，學(xué)習(xí)任務(wù)對他們而言毫無挑戰(zhàn)；基礎(chǔ)一般的學(xué)生不愿開際，處于混日子、缺動力的狀態(tài)；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽不懂、缺自信，課堂參與度很低。是什么導(dǎo)致了這一現(xiàn)狀？研究者對四年制高職電信專業(yè)所在的信息學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生高考英語分?jǐn)?shù)以及專業(yè)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的高考英語成績差距很大；專業(yè)課實施了分層教學(xué)改革，學(xué)生課堂狀態(tài)有所好轉(zhuǎn)。此外，研究者對學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解不同英語基礎(chǔ)學(xué)生對英語課堂的期待和建議：基礎(chǔ)較好的學(xué)生很想體現(xiàn)優(yōu)勢，更樂于接受挑戰(zhàn)；英語一般的學(xué)生也想拋頭露面、展示自我；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生也期待接受簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)以獲得成功體驗。

四年制高職辦學(xué)是高職教育發(fā)展的大方向，我校非常重視，但由于是中職生源，英語水平參差不齊，影響了英語課堂的持續(xù)、健康發(fā)展。既然不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求、不同的學(xué)習(xí)能力，能否迎合信息學(xué)院專業(yè)分層改革方向，實現(xiàn)四年制高職《大學(xué)英語》班內(nèi)分層教學(xué)？針對這一問題，我們作了具體的相關(guān)研究。

二、研究設(shè)計與實踐

本研究主要解決如何分層、如何施教、如何評價三方面的問題。以班級內(nèi)分層為抓手（A、B、C三個層次），設(shè)置分難度層級的學(xué)習(xí)任務(wù)；以分層評價為突破口，給予學(xué)生自信，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)每一個層次學(xué)生的發(fā)展。

（一）如何分層

包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、學(xué)習(xí)任務(wù)分層和作業(yè)分層四方面。

1.學(xué)生分層

利用晚自習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行英語摸底考試，試題難度適中，題型豐富，包含主、客觀題，綜合測試學(xué)生的英語水平。教師依據(jù)學(xué)生的測試成績按1∶2∶1的比例初步把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，同一層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每個教學(xué)單元結(jié)束，對學(xué)生進(jìn)行單詞、短語及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的記分，引入升降級制度，重新分層，實現(xiàn)分層的動態(tài)管理，使每個層次的學(xué)生都處于充滿活力、積極向上的發(fā)展變化狀態(tài)，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。[2]

2.教學(xué)目標(biāo)分層

針對不同層次學(xué)生的特點，在體現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，給不同層次的學(xué)生設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)分層

對每個教學(xué)單元的單詞、詞組、課文以及課后練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。在課堂教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生按每個單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出不同難度的任務(wù)單，提供差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保每個層次學(xué)生都能得到與之能力水平相匹配的英語知識的訓(xùn)練。

4.作業(yè)分層

英語學(xué)習(xí)單純依靠課堂，不通過大量的課外練習(xí)，學(xué)生是很難掌握牢固的知識和熟練的技能。在教學(xué)過程中，面對不同層次的學(xué)生，可以對作業(yè)也進(jìn)行分層要求?；诓煌瑢哟螌W(xué)生的特點，結(jié)合所講授內(nèi)容，按三個層次設(shè)計布置作業(yè)，讓每個層次學(xué)生都能獲得最佳學(xué)習(xí)鞏固發(fā)展空間。

（二）如何施教

《大學(xué)英語》以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為主，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。本課程以課前、課中、課后三節(jié)點設(shè)計分層教學(xué)。課前進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層；課中使用對分易教學(xué)平臺實現(xiàn)任務(wù)分層、施教分層；課后使用對分易教學(xué)平臺進(jìn)行作業(yè)分層和評價分層。在學(xué)生分層、目標(biāo)分層、任務(wù)分層的基礎(chǔ)上，讓每一個層次的學(xué)生都能在參與、互動、體驗和合作中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語。課堂教學(xué)中還將引導(dǎo)學(xué)生拓展思維視角，注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

本課程每個單元就是一個情景語境的學(xué)習(xí)，情景導(dǎo)入設(shè)計緊密結(jié)合學(xué)生的生活場景，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分層開展探究學(xué)習(xí)，通過小組討論（分層）、情境表演（分層）、趣味游戲等，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源；通過任務(wù)驅(qū)動（分層）鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力；最后不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，讓教學(xué)內(nèi)容得以升華，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展道路。

例如，講授課文時，可采用先合v合練，后合講分練（分層次練習(xí)）的方法。以登機(jī)該單元為例，對課文進(jìn)行導(dǎo)入時，通過圖片結(jié)合一些列問題引出登機(jī)主題（合講）。接著進(jìn)行快速閱讀，提出一些與課文相關(guān)的問題（合練），幫助學(xué)生快速掌握課文結(jié)構(gòu)及大意，在師生共同檢查完答案后（合講），進(jìn)行精讀，通過對分易教學(xué)平臺布置分層任務(wù)。A層學(xué)生能回答有關(guān)課文的五個問題，并運用自己的語言復(fù)述課文； B層學(xué)生完成回答三個問題并完成填空； C層學(xué)生能正確朗讀課文，完成判斷題（分練）。分練之后再合講，先由C層學(xué)生進(jìn)行正誤辨析，再由B層學(xué)生回答有關(guān)問題，最后由A層學(xué)生復(fù)述課文。

如完成情境表演任務(wù)時，可采用合講分練法，如講授感恩節(jié)這一單元時，先全班一起欣賞奧斯卡獲獎感言，對如何用英文表達(dá)感謝進(jìn)行歸納總結(jié)（合講），然后給出幾個情境，讓學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)感謝（分練）。要求A層次學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言進(jìn)行感謝，而不是簡單地模仿奧斯卡獲獎感言，能脫稿發(fā)表感言；要求B層次學(xué)生能模仿奧斯卡獲獎感言表達(dá)感謝，能脫稿發(fā)表感言；要求C層次學(xué)生能模仿奧斯卡獲獎感言表達(dá)感謝，可以帶稿發(fā)表感言。

以學(xué)生分層、目標(biāo)分層、學(xué)習(xí)任務(wù)分層為基礎(chǔ)的分層施教，每一個層次的學(xué)生面對難易有別、層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有壓力，但又有積極性。

（三）如何評價

分層評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。本課程的形成性評價和終結(jié)性考核各占50%，形成性評價將采用自評、互評、師評相結(jié)合的原則，其中，自評占10%、互評占10%、師評占30%。每單元給學(xué)生評價一次，每個月匯總，取平均分。引入升降級制度，讓學(xué)生壓力與動力并存。

（1）學(xué)生的自我評價通過成長記錄卡完成，卡片反映學(xué)生每個單元的學(xué)習(xí)努力及進(jìn)步狀況，引導(dǎo)鼓勵不同層次學(xué)生在不同起點都能獲得進(jìn)步的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

（2）互評使用自行設(shè)計的《大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)互評表》，由于同一層次的學(xué)生能站在同一個高度看問題，因此，同一層次學(xué)生匿名互評，評價結(jié)果更客觀，也更容易為學(xué)生所接受。

（3）老師評價主要依據(jù)學(xué)生的課堂個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)及作業(yè)完成情況。教師在學(xué)期初向?qū)W生公布分層評分的依據(jù)及操作流程。

分層評價引入激烈制度，鼓勵了不同層次的學(xué)生在不同起點有所進(jìn)步，從而每個層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。此外，通過分層評價進(jìn)一步實現(xiàn)了動態(tài)分層，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提升學(xué)習(xí)效果。

三、研究結(jié)果

（一）每個層次學(xué)生的積極性都明顯提高，學(xué)習(xí)效果都有所提升

通過對《大學(xué)英語》實行課堂分層教學(xué)，每個層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，課堂關(guān)注度、參與度也明顯提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)習(xí)效果得以提升。差異化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)讓每個層次學(xué)生體驗成功，促進(jìn)了每個層次學(xué)生在各自起點獲得最大進(jìn)步；分層施教和分層評價鼓勵了不同層次學(xué)生在不同起點有所進(jìn)步，學(xué)生的壓力與積極性并存，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)。通過兩次B級模擬測試比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有所提升，特別是B層次的學(xué)生。而2016年12月的全國英語等級考試學(xué)生通過率高達(dá)96%。

（二）每個層次學(xué)生的語言交際能力都有所提高

本課程的教學(xué)注重學(xué)生的語言過程性學(xué)習(xí)和情境任務(wù)體驗，采用情境表演、小組討論、任務(wù)驅(qū)動等豐富多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力等，提高語言實際運用能力。通過實施任務(wù)分層，分配不同難度的任務(wù)。雖然有一定的難度，但學(xué)生樂于接受挑戰(zhàn)。英語基礎(chǔ)較差的C層次的學(xué)生由于分配的任務(wù)相對容易，也能主動參與課堂活動，主動開口說英語，有效提高了各個層次學(xué)生的語言交際能力。

（三）探索了線上線下混合式教學(xué)模式，有利于打造高效課堂

使用對分易教學(xué)平臺實施出勤考核、任務(wù)分層、隨堂測試、作業(yè)提交等。教師通過對分易平臺有效對學(xué)生的出勤進(jìn)行監(jiān)控，隨堂測試可以在線測試分析，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時提供反饋。作業(yè)在線提交可以及時了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，上課也可以在線對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點評，有利于打造高效課堂。

四、結(jié)論

本研究針對四年制高職生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，將研究視角定位于課堂分層，以班級內(nèi)分層為抓手，以分層評價為突破口，對四年制高職本科《大學(xué)英語》實施課堂分層教學(xué)，體現(xiàn)了以人為本、因材施教的原則。通過學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂任務(wù)分層、作業(yè)分層、施教分層和評價分層的實施，每一個層次學(xué)生都獲得了成功的體驗，學(xué)習(xí)積極性提高；每一個層次學(xué)生在各自起點上獲得最大進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果得以提高。然而，本次分層教學(xué)實踐也存在一些問題：關(guān)于任務(wù)分層，有時針對某個主題很難設(shè)置不同的任務(wù)單。因此，有時會調(diào)整檣柚猛一任務(wù)，但提出難易度不同的要求。在分層教學(xué)過程中，如何保證分層和評價的科學(xué)性與公正性，這也是有待進(jìn)一步探索與研究的課題。

參考文獻(xiàn)