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余映潮先生在《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》中說:“‘妙在這一問’,指的是閱讀教學(xué)中的‘主問題’設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)中的‘主問題’,指的是對課文閱讀能起到‘牽一發(fā)而動全身’的重要提問或問題?!庇嘤吵毕壬岢龅摹爸鲉栴}”應(yīng)該是經(jīng)過概括提煉的,有助于學(xué)生深入閱讀的,能引爆課堂學(xué)習(xí)活動的,能激發(fā)學(xué)生積極主動閱讀興趣的問題。這種主問題可以依據(jù)學(xué)生的前置閱讀生成,因?qū)W生疑;也可以依據(jù)文本、學(xué)情、課堂等綜合學(xué)情,教師預(yù)設(shè),由疑導(dǎo)學(xué)。
主問題閱讀教學(xué)可以簡化教學(xué)頭緒,減少課堂的無效提問,把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生有充分的空間進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。一句話,能讓學(xué)生成為課堂真正的主人,成為閱讀教學(xué)的主宰。
蘇教版義務(wù)教育教材中的選文極具典范性,文質(zhì)兼美,有著豐富的文化內(nèi)涵。下面筆者結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐,例談幾種主問題巧設(shè)的課案。
一.巧從標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問題
標(biāo)題是文章的眼睛,有的題目精練概括了文章的內(nèi)容,有的題目準(zhǔn)確揭示了文章的主旨,有的題目體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思,有的題目巧設(shè)懸念,從而達(dá)到引人入勝的效果。筆者在備課時(shí)常常特別關(guān)注題目在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用,以依據(jù)標(biāo)題巧設(shè)主問題,讓學(xué)生在“明眸善睞”別關(guān)注這“第一”。教學(xué)蘇教版九下教材海倫?凱勒的《享受生活》時(shí),根據(jù)課文標(biāo)題設(shè)計(jì)了主問題:眼睛使我們看到大自然的五彩繽紛,這是一種享受;耳朵使我們聽到鳥兒優(yōu)美的歌聲,這是一種享受。對于失明聾啞殘疾的人來說,海倫?凱勒她是怎樣享受生活的,她享受到生活的哪些樂趣呢?問題一拋出,學(xué)生帶著問題閱讀課文,在問題探究中文章主題的領(lǐng)悟顯得極為簡易。教學(xué)《變色龍》一課時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題:變色龍本是一種動物,為什么稱奧楚蔑洛夫?yàn)樽兩??學(xué)生圍繞這個(gè)主問題展開閱讀,在分析、討論環(huán)節(jié)筆者要求分析“變”的階段,并從根源上分析奧楚蔑洛夫善變的社會原因,從而真正認(rèn)識到沙皇統(tǒng)治下的軍警走狗形象和社會的腐朽。
二.巧從文章的重點(diǎn)詞句入手設(shè)計(jì)主問題
重點(diǎn)詞句在文中起到了提綱挈領(lǐng)、揭示主旨、升華主題等作用,從它入手能更好地把握住重點(diǎn),理解作者創(chuàng)作的意圖,領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從而獲得對自然、社會、人生的啟示?!短K州園林》是經(jīng)典篇目,在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),筆者設(shè)計(jì)了這樣的主問題:蘇州園林有什么總的特征?園林的的布局怎樣體現(xiàn)這個(gè)總特征的?學(xué)生很快從全文中心句入手,抓住小節(jié)的中心句,弄懂了文章的說明內(nèi)容,理清了說明的順序。在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí),筆者抓住“樂園”這個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)計(jì)主問題:為什么百草園是我的樂園?具體表現(xiàn)在哪些方面?閱讀中,學(xué)生圍繞主問題閱讀,從百草園的“樂”分析到三味書屋學(xué)習(xí)生活中的“樂”,在這樣的生成中,學(xué)生的閱讀感悟不再是教師的有意而為,而是學(xué)生真正的閱讀感悟。文本的分析不再是教師的一言堂,而是主動的閱讀與思考。對文本的理解不再是教師的滿堂灌,而是學(xué)生對魯迅先生少年生活的一種閱讀體驗(yàn)。
三.巧從作者情感的聚焦點(diǎn)入手設(shè)計(jì)主問題
閱讀教學(xué)不僅需要閱讀,更需要具有一定深度、高度、廣度、厚度、信度的閱讀感悟。只要能挖掘到文本的最佳切入點(diǎn),聚焦文本,探驪得珠,文本閱讀的一扇大門就一定會打開。筆者在教學(xué)魯迅先生的《藤野先生》一文時(shí),聚焦于第37自然段的“偉大”一詞,設(shè)計(jì)了主問題:一個(gè)普通的醫(yī)學(xué)教授,僅2年的師生情誼,況且魯迅后來?xiàng)夅t(yī)從文成為中國一代文豪,20年后作者為什么評價(jià)藤野先生“在他的眼里和心里是偉大的”呢?以這一主問題,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,逐步探究。學(xué)生在閱讀文本時(shí),能夠從魯迅先生與藤野先生交往的幾件事來品味藤野先生人格偉大。此時(shí),筆者緊扣主問題進(jìn)一步追問:如果僅寫這幾件事,藤野先生會讓魯迅先生從心里感覺到先生的偉大嗎?閱讀之中緊扣主問題的不斷追問,學(xué)生越來越深入地進(jìn)入到文本中,學(xué)生在深入閱讀了匿名信事件和看電影事件之后,真切地感悟到當(dāng)時(shí)作為弱國弱民的魯迅先生的辛酸,而藤野先生給予他及時(shí)而真誠的幫助和鼓勵(lì),藤野先生表達(dá)出的大善與大愛,作為弱國的學(xué)生――魯迅怎能不為之而感激呢?回國后20多年藤野先生的大善與大愛仍激勵(lì)著魯迅為祖國的振興而奮斗。主問題的設(shè)置依據(jù)于情感探究,學(xué)生情感的引領(lǐng)下深入閱讀,情真意切,感悟至深。
四.巧從文本語言的矛盾處入手設(shè)計(jì)主問題
經(jīng)典文學(xué)作品的語言,有時(shí)看似不合情理,而實(shí)質(zhì)意蘊(yùn)深厚,成為了經(jīng)典的經(jīng)典之處,筆者巧妙地抓住這些疑似矛盾處設(shè)計(jì)主問題,達(dá)到“窺一斑而見全豹”的意想不到的閱讀效果。教學(xué)魯迅先生的小說《孔乙己》,小說首先介紹了到咸亨酒店喝酒的兩種人和兩種喝酒方式:穿長衫的人是“踱”進(jìn)店面隔壁的房子里慢慢地要酒要菜地“坐”喝,短衣幫是要一碟茴香豆溫一碗酒依著曲尺形柜臺“站”著喝。而文中第4自然段寫道:“孔乙己是站著喝酒而穿長衫唯一的人。”從背景的描述中讀到了矛盾之處:孔的衣著與喝酒方式的矛盾。由此抓住這處矛盾設(shè)計(jì)了主問題:你覺得孔乙己是個(gè)怎樣的人?以這一主問題統(tǒng)帥了《孔乙己》的閱讀教學(xué)。教學(xué)過程中,給足學(xué)生自主閱讀時(shí)間,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),緊扣主問題,反復(fù)思考“孔乙己是個(gè)怎樣的人”,學(xué)生在閱讀和討論中,分析了孔乙己是個(gè)“喜劇”人物,每次到來都能給人們帶來笑聲,也分析到孔乙己是個(gè)“悲劇”人物,他的身價(jià)還不值“十九個(gè)錢”,更閱讀到和孔乙己具有相同命運(yùn)的短衣幫、小伙計(jì)不是含淚的同情,卻是陣陣“笑聲”,種種矛盾處,讀到了小說的主旨處。在這樣的主問題閱讀中,教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)自然輕松地突破了,文本的解讀也完全轉(zhuǎn)換成學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
一、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的若干問題分析
1.忽視學(xué)生自主閱讀,教師缺少對學(xué)生自主閱讀的指導(dǎo)
當(dāng)前小學(xué)生缺少自主閱讀,教師要發(fā)揮好教學(xué)的主導(dǎo)作用,不能讓學(xué)生成為被動的傾聽者,而是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師既要注重分析文章,也要關(guān)注學(xué)生的見解和思想,通過教師和學(xué)生之間的科學(xué)合理的溝通,充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造性才能。
2.重視閱讀的數(shù)量輕視閱讀的質(zhì)量
一些小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候,只顧著學(xué)生閱讀理解完成的數(shù)量,而是不是對學(xué)生發(fā)揮了積極的重要作用則關(guān)注得很少。教師不能重視數(shù)量而輕視閱讀教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生雖然閱讀了很多的作品,但是收效少,學(xué)生需要教師提高學(xué)生的運(yùn)用能力。
3.重視知識,缺少人文教育
語文教學(xué)中,教師要對學(xué)生進(jìn)行人文教育。小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行人文教育,陶冶學(xué)生的情操,浸潤學(xué)生的心靈,對學(xué)生進(jìn)行人格教育,塑造學(xué)生優(yōu)秀的品德。很多教師只是教會學(xué)生記憶知識點(diǎn),忽略了對學(xué)生進(jìn)行人文教育,學(xué)生很少能收到情操的熏染和浸漬。
二、怎樣提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量
1.教師選擇好的教學(xué)導(dǎo)入語,激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)
小學(xué)生的年齡很小,容易注意力不集中,教師要選擇好的教學(xué)導(dǎo)入語,吸引學(xué)生的眼球,保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情,保持在最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以播放好的錄音錄像視頻來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入,吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力,也要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),從學(xué)生喜歡的游戲甚至明星開始導(dǎo)入。例如,教師可以播放一段奧運(yùn)會的獲勝的精彩視頻,讓學(xué)生明白拼搏的重要性,讓學(xué)生領(lǐng)會堅(jiān)持奮斗,和人生能有幾回搏的拼搏精神,學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候就能夠產(chǎn)生思想的碰撞、啟迪和感悟,進(jìn)而說出精彩的語言,受到心靈的洗禮,學(xué)生聽講的時(shí)候也會更加集中注意力聽講。教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候,也可以運(yùn)用新舊知識的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)新舊知識之間的緊密聯(lián)系。
2.閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律
教師要因材施教,按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,不能將目標(biāo)設(shè)計(jì)得太過于高遠(yuǎn),要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇不同的教學(xué)方式。教師可以根據(jù)各個(gè)年級段的閱讀教學(xué)要求,設(shè)立各個(gè)年級段的閱讀教學(xué)目標(biāo)。
教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同年級段提出不同的要求,并增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識,全面提升閱讀教學(xué)的效果。
3.實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的交流,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教師在課堂教學(xué)中,不僅要發(fā)揮自己的主導(dǎo)性,還要重視轉(zhuǎn)換自己的教師角色,能以參與者和指導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的閱讀中。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí),帶領(lǐng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),組織學(xué)生辯論,鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)各自的個(gè)性化的見解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,塑造學(xué)生的合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,提升學(xué)生的思維質(zhì)量。
4.創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀
教師應(yīng)該重視學(xué)生抒發(fā)自己的個(gè)性化見解,因?yàn)閷W(xué)生的性格和閱歷都不盡相同,不同的學(xué)生對同樣的作品會有自己不一樣的看法。教師要重視學(xué)生的個(gè)性化差別,讓學(xué)生按照自己的個(gè)性去閱讀、去理解,并形成自己的個(gè)性化的感悟。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的個(gè)性化的感悟,重視創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生大膽地說,表達(dá)自己的觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心聲,感受和體悟。總之,小學(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生展開討論,抒發(fā)自己的見解,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生的閱讀效果。
5.開展課外閱讀活動,提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果
課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的有益的拓展。教師要增加學(xué)生課外閱讀的數(shù)量,鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀。教師可以開展課外閱讀的課堂,在課堂上讓學(xué)生自己閱讀,并展開閱讀心得感悟的交流,并組織學(xué)生開展讀后感的征文競賽活動。教師要教會學(xué)生怎樣選擇自己的課外書籍,教會學(xué)生一些好的讀書方法,并提高學(xué)生選書的質(zhì)量。教師要加強(qiáng)指導(dǎo),幫助學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的書籍來進(jìn)行閱讀。同時(shí),教師要提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量,從各個(gè)方面立體化地增長學(xué)生的閱讀理解才能,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合。
一、高中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題
首先,在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中,通常是教師講、學(xué)生聽的模式,教師是課堂主體,師生互動機(jī)會較少,學(xué)生喪失個(gè)人主觀能動性,只是被動的接受知識灌輸,導(dǎo)致閱讀教學(xué)枯燥無味、單調(diào)乏味,影響到他們學(xué)習(xí)英語語言的興趣和閱讀效率。其次,學(xué)生詞匯量受到限制,高中英語教材中的詞匯和短語數(shù)量有限,在閱讀文章過程中,僅靠這些詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。且不少學(xué)生對教材中的詞匯也無法熟練掌握與運(yùn)用,在閱讀訓(xùn)練中,他們往往遇到句子較長、生詞和熟詞新意等問題。再次,教學(xué)手段較為單一,部分高中英語教師在閱讀教學(xué)中,只是比較關(guān)注單詞與句子的翻譯,忽略整篇文章的語篇含義?;蛘呤侵鹨环g句子,分析句子結(jié)構(gòu),導(dǎo)致閱讀教學(xué)深度不夠,致使學(xué)生只是了解文字的表層含義,閱讀能力難以提升。
二、解決高中英語閱讀教學(xué)問題的對策
(一)明確閱讀教學(xué)目的,擴(kuò)大詞匯量的儲備
為解決高中英語閱讀教學(xué)中的問題,教師需明確閱讀教學(xué)的目的,即為不僅要讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績,還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。詞匯作為英語語言的基礎(chǔ),只有在儲備充足的詞匯量前提下,才可以深入理解和熟練應(yīng)用英語語言。對此,高中英語教師需高度重視詞匯教學(xué),在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)利用單詞表,這種單詞表并不是純粹的只有單詞的表格,而是明確標(biāo)注出單詞的反義詞、同義詞、含義和其它形式等,使學(xué)生能夠一目了然的了解詞匯含義與用法,不再把相似的詞匯混淆,為閱讀英語文章奠定基礎(chǔ)。
同時(shí),教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),教師可使用構(gòu)詞法轉(zhuǎn)化單詞詞性,部分動詞可以當(dāng)名詞使用,有的名詞則可以將動詞使用,在不同的語境中運(yùn)用其含義也有著顯著不同。諸如,“l(fā)ightning”的名詞含義為閃電和雷電,但是用在具體語句“nd we see where the lightning strikes”、“You will see the lightning the instant it happens,but you will hear the sound of the thunder later”中,是“打閃”的意思,作動詞使用。此外,當(dāng)前的高中英語詞匯量對于閱讀教學(xué)需求來說是明顯不足的,教師不僅需要求學(xué)生記憶和背誦教材中的單詞,定期聽寫和檢驗(yàn),還應(yīng)當(dāng)關(guān)注熟詞新意的用法,在具體閱讀中,不少熟悉的單詞都具有引申義。所以,對于熟詞新意來說,教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)詞匯的用法與含義。而且在閱讀時(shí)針對可能出現(xiàn)的新詞,教師需結(jié)合日常閱讀情況指導(dǎo)學(xué)生積累,不斷擴(kuò)充他們的詞匯量。
(二)強(qiáng)化閱讀技能訓(xùn)練,運(yùn)用多種教學(xué)方式
高中英語閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能,在實(shí)際教學(xué)中,要以整篇文章的語義為主,不能只關(guān)注對詞匯、短語和句子的翻譯,并深入探究作者的寫作思路與主旨大意,逐個(gè)突破閱讀中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。同時(shí),高中英語教師需結(jié)合具體閱讀文本采用多元化的教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生通過多個(gè)渠道進(jìn)行多種形式的課外閱讀,像閱讀英語文學(xué)名著、報(bào)刊雜志,觀看英語電影、電視劇等。并提倡他們多積累英語文化背景信息,包括風(fēng)俗禮儀、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念、歷史地理等,使其更好的理解文章的中心思想與寫作主題。
比如,在《Cultural relics》閱讀教學(xué)中,針對“In search of the Amber Room”閱讀教學(xué)而言,文章主要介紹琥珀屋的歷史。教師可先進(jìn)行熱身活動――文化遺產(chǎn)列舉競賽,讓學(xué)生將事先通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等渠道搜集到有關(guān)的文化?z羅列出來,并在小組中相互分享與交流,不僅提高他們的合作能力和拓寬文化視野,還激發(fā)其參與競爭意識。接著,教師在多媒體課件中展示琥珀屋的圖片和文化背景,以及其它中外著名文化,包括長城、故宮、兵馬俑、唐三彩、倫敦大本鐘、巴黎圣母院和自由女神像等。引領(lǐng)學(xué)生了解中外文化遺產(chǎn)的不同表現(xiàn)形式,為后面的討論和認(rèn)知做鋪墊。并組織學(xué)生在小組中對文化遺產(chǎn)的種類及其文化背景進(jìn)行探討與了解,提倡各抒己見,充分發(fā)揮其主觀能動性,將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H活動,有助于他們對閱讀文本的理解。
中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)作了分級定位,要求在初中階段初步培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。由此可見閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位??砷L期以來受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,初中英語閱讀教學(xué)低效現(xiàn)象較為普遍,損害了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,也加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。尋找閱讀教學(xué)低效的成因,探究提高教師閱讀教學(xué)水平,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的新舉措,是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)難題。
2.初中英語閱讀教學(xué)低效問題的成因
2.1詞匯教學(xué)無新意
詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的開端,詞匯猶如建造房屋的磚頭,是理解文章的基礎(chǔ)。詞匯又依托于語篇,產(chǎn)生特定的語境意義,有時(shí)對一個(gè)詞或一個(gè)短語的理解有誤,就會導(dǎo)致對一個(gè)段落甚至整篇文章的偏離。詞匯課教師要求學(xué)生細(xì)嚼詞匯含義,往往成了學(xué)生枯澀的筆記課。這樣教師花時(shí)多,而學(xué)生雖看似掌握了大量的單詞,了解了單詞的含義和用法,可一旦讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞造句,總是不知所措;更有甚者將這些單詞放入語篇時(shí),成了茫然的讀者,偷偷翻查詞匯表,對篇章理解的速度和質(zhì)量產(chǎn)生了障礙。
2.2課堂教學(xué)輕互動
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。有的教師在閱讀課上過多依賴多媒體或電化教學(xué)手段。借助多媒體課件講解課文固然更加直觀,便于學(xué)生理解,也會引起學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛。
2.3課堂教學(xué)少文化
閱讀是一個(gè)人的語言知識、文化背景知識以及其它專業(yè)知識共同起作用的過程,閱讀的目的是獲取信息,他體現(xiàn)了讀者與作者之間的雙向的思想交流。從深層而講,閱讀教學(xué)上除了要求學(xué)生努力掌握文木的詞匯意義、句法和語法意義外,還需要了解背景文化意義,因?yàn)槲幕蛩厥怯绊戦喿x理解的重要因素,直接影響著中國學(xué)生對英語文章的理解。長期以來,教師在閱讀教學(xué)上聚焦于語言形式,忽視文化背景知識的滲透,妨礙了學(xué)生對英語文章的理解。
2.4課外閱讀欠重視
在閱讀教學(xué)中,教師除了要合理有效地使用教科書外,還要善于利用其他閱讀資料,要選擇提供給學(xué)生難度適中的課外讀物加以補(bǔ)充,指導(dǎo)學(xué)生課外自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀英語習(xí)慣,用“課內(nèi)課外結(jié)合閱讀”來提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。實(shí)際教學(xué)中教師偏重對教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學(xué),輕視閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)。為應(yīng)付作業(yè)和考試,教師最關(guān)心學(xué)生閱讀理解上的正確率,平時(shí)閱讀理解的訓(xùn)練圍繞模擬練習(xí)。但是這種只以完成練習(xí)題為目的的閱讀訓(xùn)練,不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
3.提高初中英語閱讀教學(xué)水平的對策
3.1有的放矢,巧學(xué)生詞
影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞,針對閱讀課的詞匯量既大又難的情況,教師在時(shí)間上要設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、課中理解、閱讀中鞏固等任務(wù);內(nèi)容上在教授語音、詞性和生詞含義的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在有意義的語境中學(xué)習(xí)生詞,再創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多聽、多讀詞匯,使學(xué)生在有限的時(shí)間里能自如地運(yùn)用詞匯。
在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,模擬生活,能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活,充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性。要將所學(xué)的詞匯內(nèi)化,教師可先通過對話或造句形式檢測,再讓學(xué)生做選詞填空的練習(xí),以達(dá)到最佳詞匯學(xué)習(xí)語境化。
3.2滲透文化,提升理解
閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的工程,除了語言與思維的相互作用,還包含許多非語言因素,其中文化背景知識對閱讀的影響最大。英語日常用語、成語典故、民間諺語、專有名詞等等,都體現(xiàn)出大量的文化背景知識。。教師在教學(xué)中要有意識地滲透這些語言知識,以免造成笑話和誤會。教師備課時(shí),不僅要確定語言技能目標(biāo)、語言知識目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo),還要確定文化意識目標(biāo),除了參考《教師教學(xué)用書》外,還需閱讀各種形式的外國文學(xué)作品、欣賞精彩的外文電影和外文歌曲、查閱各種資料了解英語國家文化和社會風(fēng)俗習(xí)慣,提高自身的文化素養(yǎng)。
3.3課外補(bǔ)充,豐富閱讀
教師不僅要重視教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學(xué),還要重視課外閱讀材料的補(bǔ)充,豐富教學(xué)的內(nèi)容和方式,讓學(xué)生充實(shí)知識、把握時(shí)代脈搏。沒有大量的閱讀輸入,就不可能有良好的運(yùn)用性輸出,更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了。大量的閱讀可幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,鞏固語言知識。閱讀是一種技能,雖然可通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧,但要真正掌握技能,最終要通過大量的課外閱讀來完成。
【關(guān)鍵詞】中職;語文閱讀;教學(xué);問題分析;對策
引言
中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)是我國語文教學(xué)整體中不可分離的一個(gè)重要部分,中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對來說語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,加強(qiáng)中職語文閱讀教學(xué),提高學(xué)生的語文能力與交際水平已經(jīng)成為社會與學(xué)生個(gè)人的共同期待。但是,在目前中職語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中,還存在一些問題阻礙學(xué)生的進(jìn)行與教學(xué)活動的正常開展,所以,本文以中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)行中職語文閱讀教學(xué)對策的探討是有一定的社會現(xiàn)實(shí)價(jià)值的。
一、中職語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題分析
閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要影響因素,學(xué)生只有會讀書,才能將書中的知識進(jìn)行分析與吸收,實(shí)現(xiàn)自我語文水平的提高。但是,中職學(xué)校的學(xué)習(xí)的閱讀能力普遍較差,使得中職學(xué)校的教育教學(xué)工作者不得不將注意力集中于語文閱讀教學(xué)。下面,我們就來對中職語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡要的分析:
(一)教學(xué)內(nèi)容死板
在中等職業(yè)學(xué)校的語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中,許多語文教師將教學(xué)參考書目當(dāng)作是圣典一樣對待,他們對于教學(xué)參考書的依賴性過大,在課堂完全按照語文教學(xué)參考書進(jìn)行標(biāo)簽戔講解。在這樣的教學(xué)內(nèi)容之下,許多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣,自然不會將注意力集中在課堂之下,中職語文課堂因此而出現(xiàn)效率低下的情況。其次,以教學(xué)參考書作為教學(xué)依據(jù),教師可以省去備課的許多環(huán)節(jié),長此以往,一些語文老師會心生惰性,對于教學(xué)參考書目的依賴性越來越強(qiáng),不能夠?qū)χ新氄Z文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為深入的研究,也不會在課堂上為學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)。在中職語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中,有許多具有鮮明特征的文學(xué)人物,而教師對于教學(xué)參考書的過分依賴使得這些鮮明的文學(xué)人物不能全面呈現(xiàn)于學(xué)生面前,不能立體化地展現(xiàn),中職語文閱讀教學(xué)課堂的枯燥性提高。
(二)教學(xué)方式陳舊
隨著我國教育體制的不斷改革,教學(xué)方式也得到了徹底的改變,無論是國內(nèi)國外,教育教學(xué)活動所采用的方式都在不斷地變化當(dāng)中。在語文閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體,教師要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中可以發(fā)揮其主觀能動性。但是,在我國的中職語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中,教師還只以單純的知識教學(xué)作為教學(xué)的基礎(chǔ)方式,沒有注重學(xué)生的心理發(fā)展,原本十分豐富多彩的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容也因?yàn)榻虒W(xué)方式的陳舊而得不到彰顯。因此,許多學(xué)生在語文閱讀課堂上,只是為了回答教師的問題或者應(yīng)付考試在進(jìn)行學(xué)習(xí)與被動地接收信息。這樣陳舊的教學(xué)方式使許多學(xué)生在中職語文閱讀教學(xué)中找不到自我。
(三)教學(xué)模式落后
受我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)體制的影響,一些中職語文教師仍然采用填鴨式的教學(xué)方法,對語文閱讀知識進(jìn)行一味地灌輸,這就使得中職語文閱讀教學(xué)模式具有了一定的規(guī)律。一般業(yè)說,進(jìn)行中職語文閱讀教學(xué),主要要進(jìn)行詞語的解釋與文章結(jié)構(gòu)與段落大意的總結(jié),分析文章結(jié)構(gòu)與段落,最后對文章的寫作特點(diǎn)與風(fēng)格進(jìn)行分析。對于教師與學(xué)生而言,這已經(jīng)成為語文閱讀教學(xué)的固定模式,這對于教師教學(xué)思想的改變與學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)都是極為不利的。
二、中職語文閱讀教學(xué)的提高對策分析
面對中職語文閱讀教學(xué)活動中存在的諸多問題,加強(qiáng)中職語文閱讀教學(xué)提高對策的研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。下面,我們就來對中職語文閱讀教學(xué)提高的對策進(jìn)行分析:
(一)注重課本內(nèi)容的深入研究
在閱讀教學(xué)過程中,教師與學(xué)生、文本是主要的關(guān)系體,而教師對于文體的研究深度對于中職語文閱讀教學(xué)有效性有著直接的影響。教師要對文本的內(nèi)容本身與文章的作者、寫作背景以及與作品相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行全面的收集與合理地整理,對文章內(nèi)容具有整體上的認(rèn)知,更要以學(xué)生的生活閱歷與思維邏輯對文本的可讀性進(jìn)行分析,在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個(gè)不同的維度去尋找相通點(diǎn)。只有這樣,教師的教學(xué)質(zhì)量才會得到根本的改變,也只有這樣,教師才可以找到自身語文閱讀教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展方向。
(二)注重教學(xué)思想的創(chuàng)新改變
教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在方方面面,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下,廣大教師一定要對自己在教學(xué)活動中的地位進(jìn)行重新審視,明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。首先,老師要改變與學(xué)生的關(guān)系,教師是為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展所服務(wù)的,其所從事的教學(xué)活動的最終目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì),也是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展,因此,在教學(xué)活動當(dāng)中,教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持良師益友的關(guān)系,共同進(jìn)步與發(fā)展。其次,教師要認(rèn)識到自己作為輔助者的地位,不得讓學(xué)生一味地在自己的思路下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),要讓學(xué)生在中職語文閱讀學(xué)找過程中找到自我。
(三)注重教學(xué)模式的知識更換
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響之下,我國的許多中職語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行閱讀知識與閱讀技巧的灌輸,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此,在進(jìn)行中職語文閱讀教學(xué)之時(shí),教師要將閱讀教學(xué)與學(xué)生的獨(dú)立思考進(jìn)行結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生在思考中進(jìn)行閱讀,在閱讀的過程中進(jìn)行思考,以此方式來促進(jìn)學(xué)生對閱讀的關(guān)系,也促成學(xué)生與文章作者之間感情共鳴的產(chǎn)生。另外,教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境,使學(xué)生更投入地進(jìn)行文章的閱讀與理解,更準(zhǔn)確地把握作者的情感與文章的走向。
三、小結(jié)
綜上所述,中職語文閱讀教學(xué)是中職語文教學(xué)的重要組成部分,發(fā)現(xiàn)中職語文閱讀教學(xué)存在的問題,探討其提高對策對于中職語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有積極的促進(jìn)作用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對中職語文閱讀教學(xué)中存在的若干問題進(jìn)行了簡要的分析,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了新時(shí)代下中職語文閱讀教學(xué)的新方法,希望以此促進(jìn)中職語文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,更好地服務(wù)于學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
一、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的主要問題
1.忽視文本的核心地位。文本并不是詞語的堆砌,而是凝聚著作者的情感與意念,是作者獨(dú)特的生活體驗(yàn)與情感的外在顯現(xiàn)。但在教學(xué)中,許多教師片面地理解個(gè)性化,忽視文本的核心與基礎(chǔ)地位,脫離了文本進(jìn)行閱讀,過于重視學(xué)生在閱讀中見解的獨(dú)特性,而忽視文本的原有含義。
2.忽視教師教學(xué)的主導(dǎo)性。學(xué)生是閱讀的主體這一點(diǎn)毋庸置疑。但一些教師在具體的教學(xué)中卻陷入了讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀的誤區(qū),表面看來是尊重學(xué)生閱讀的主體地位,但實(shí)際上整個(gè)閱讀教學(xué)卻是一片混亂,缺乏教師必要的指導(dǎo),學(xué)生對于讀的目的、方法都不明確,何談達(dá)到對文本的個(gè)性化解讀。
3.忽視基礎(chǔ)知識教學(xué)。語文是一門工具性學(xué)科,小學(xué)階段更是學(xué)生識字、認(rèn)詞、造句的重要階段,是為今后更好地學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段。但在部分教師的課堂上,認(rèn)字識詞的時(shí)間少之又少,他們忽視語言教學(xué),代之以過分地強(qiáng)調(diào)獨(dú)特見解。
4.合作學(xué)習(xí)的無效性。合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,使學(xué)生積極地交談與討論,是當(dāng)前三大重要學(xué)習(xí)方法之一。這在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。但是許多教師往往只重合作學(xué)習(xí)的形式,或者沒有經(jīng)過學(xué)生充分的思考而急忙開始合作學(xué)習(xí),或是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)所需時(shí)間把握不準(zhǔn),合作剛剛開始就結(jié)束,大多合作學(xué)習(xí)是低效甚至是無效的。
二、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)采取的教學(xué)策略
1.立足文本,超越文本。大力提倡動態(tài)生成,并不是脫離文本的任意創(chuàng)造,而是基于對文本正確理解基礎(chǔ)上的個(gè)性化解決讀。文本是閱讀的載體,承載著作者的觀點(diǎn)與情感,具有鮮明的價(jià)值取向。我們要對文本正確理解,對于學(xué)生歪曲文本的見解進(jìn)行糾正,這樣才能形成正確的價(jià)值理念,才能立足文本,同時(shí)又超越文本,形成更多獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,真正實(shí)現(xiàn)對文本的個(gè)性化解讀。
2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,但并不是完全脫離教師的行為,而是在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下,學(xué)生、教師與文本的對話過程。我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師包辦代替一統(tǒng)課堂的局面,要將閱讀的權(quán)力還給學(xué)生,但放權(quán)并不是放流,不是放縱學(xué)生,不做任何的約束。尤其是小學(xué)生尚處于認(rèn)知初級階段,對文本的理解等存在一定的局限性,他們還無法完全離開教師展開自主學(xué)習(xí)。因此,我們要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一,做好放與扶。放,要將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生有更多的閱讀時(shí)間與探究空間;扶,要做好指導(dǎo)工作,使學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下自主地完成閱讀,促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3.加強(qiáng)雙基教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)過于重視基礎(chǔ)知識與技能,將教學(xué)的重點(diǎn)全部放在雙基教學(xué)上。新課程改革提倡個(gè)性化閱讀,但不是摒棄雙基教學(xué),而是要在搞好雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上展開。加強(qiáng)雙基教學(xué)是由語文學(xué)科的特點(diǎn)與性質(zhì)決定的,其在教學(xué)中的基礎(chǔ)地位在任何教育形勢下都不會改變。對此新課標(biāo)明確提出:“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?!痹诮虒W(xué)中我們要加強(qiáng)雙基教學(xué),要合理分配教學(xué)時(shí)間,讓學(xué)生有時(shí)間認(rèn)字識詞,有時(shí)間進(jìn)行默讀、背誦,使整個(gè)教學(xué)圍繞聽說讀寫展開,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與擴(kuò)展,進(jìn)行不斷地挖掘與創(chuàng)新,使整個(gè)語文閱讀教學(xué)既重內(nèi)容又重形式,突出語文學(xué)科特點(diǎn),展現(xiàn)語文教學(xué)的魅力。
關(guān)鍵字:人教版;高中英語;閱讀問題設(shè)計(jì)
閱讀能力是英語教學(xué)四大技能(聽、說、讀、寫)之一,英語的閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要途徑。隨著新課改的進(jìn)行,高中英語教材中閱讀篇幅和難度有明顯的加大,而英語閱讀能力的培養(yǎng)是語言素養(yǎng)提升的重要手段。因此,中學(xué)英語老師對于學(xué)生的閱讀策略的培養(yǎng)肩負(fù)重任。然而,英語閱讀效率的高低絕大程度上取決于閱讀問題的設(shè)計(jì)的好壞。
1 幾項(xiàng)重要的閱讀技能介紹
經(jīng)筆者對《天利38套高中英語試題》的總結(jié)歸納發(fā)現(xiàn):高中階段學(xué)生需要掌握的閱讀技能有以下五項(xiàng):
1. 查找細(xì)節(jié)信息的能力。這一能力要求學(xué)生能把握題干要求,有的放矢地到穩(wěn)重找答案。相對來說這類題型的考察難度不大。
2. 概括主旨大意的能力。對于考察主旨大意的題型,對學(xué)生的歸納判斷能力要求較高,但如果學(xué)生能把握中心句和中心段的概念,難度也不是很大。
3. 推理判斷能力。對于很多學(xué)生來說,這是最頭疼的一類題型了。這類題型對學(xué)生的信息鏈接和分析能力要求極高,因此鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和快速定位搜索有效信息的能力應(yīng)得到重視。
4. 詞意猜測能力。英語詞語離不開語境,通常猜測詞義的題型考察的單詞要么是學(xué)生不認(rèn)識的,要么是一詞多義詞,該類題型主要考察學(xué)生單詞的積累和對上下文的推測判斷能力。
5. 判斷作者的觀點(diǎn)態(tài)度的能力??疾熳髡叩挠^點(diǎn)態(tài)度,其實(shí)就是考察學(xué)生對文章語言的理解分析能力。作者的情感、觀點(diǎn)、態(tài)度一般通過詞匯的使用和語氣表現(xiàn)出來。但也不乏作者直抒胸臆的篇章。
2 設(shè)計(jì)閱讀問題,從“解讀”開始
2.1 解讀學(xué)生是前提
學(xué)生作為教學(xué)活動的主體,在教學(xué)中教師要以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的主體差異性。由于學(xué)生的知識內(nèi)化能力存在差異,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。因此,教師在閱讀教學(xué)中要從具體學(xué)情出發(fā),靈活調(diào)整教學(xué)策略,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。
比如,針對剛步入高中的學(xué)生,需要一個(gè)適應(yīng)期,老師可以在課堂閱讀教學(xué)從簡單的閱讀題型訓(xùn)練逐步過渡到稍難的題型,并逐步給學(xué)生介紹閱讀使用技巧,并在課后布置老師自制閱讀練習(xí)。
此外,針對不同的教學(xué)階段,學(xué)生的學(xué)情會有所改變,教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么,學(xué)到了什么程度,學(xué)得好不好,而且要關(guān)注學(xué)生感興趣的是什么,有沒有對英語失去興趣或信心。針對不同階段的教學(xué),教師可以對閱讀策略的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兒脱a(bǔ)充,對問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的難度和深度的調(diào)整,以達(dá)到讓學(xué)生循序漸進(jìn)提升閱讀效率的目的。
2.2 解讀文本是關(guān)鍵
文本解讀是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。如果有效教學(xué)設(shè)計(jì)是一棵枝繁葉茂的大樹。那么,可以說文本解讀就是大樹的"根",教師深入解讀文本,教學(xué)設(shè)計(jì)這棵大樹才能枝繁葉茂,才能使課堂教學(xué)煥發(fā)無限光彩(萬玲, 2010)。閱讀問題的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上應(yīng)該由表及里,抓住本質(zhì),由淺入深,層層遞進(jìn),由但一到發(fā)散,拓寬學(xué)生思維。但設(shè)計(jì)的問題不能太偏,避免牽強(qiáng)附會的選項(xiàng),忠實(shí)于文章文本。
3 問題設(shè)計(jì)的策略:英語閱讀教學(xué)主要由三個(gè)階段構(gòu)成(3P),即,讀前,讀中和讀后
(1)對于讀前活動的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近學(xué)生生活,其目的主要在于激活學(xué)生已有的背景知識,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,為課文的閱讀做好必要的知識準(zhǔn)備和心里準(zhǔn)備。
筆者認(rèn)為人教版教材的讀前問題設(shè)計(jì)可以給與老師很大的啟發(fā),比如必修一第一單元“Friendship”閱讀篇章”Anna’s Best Friend”的熱身活動是一份問卷調(diào)查,形式新穎,很容易引起學(xué)生的興趣,而問卷中的問題涉及到一些日常生活中的真實(shí)案例,真實(shí)自然,學(xué)生很容易全身心投入其中,此外,問卷調(diào)查還提供了結(jié)果測試與分析,可以幫助學(xué)生正確看待友誼,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)的人際交往。
(2)對于英語篇章閱讀教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)者作用,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀,認(rèn)識有效的閱讀技巧。其中幾項(xiàng)重要的閱讀方法有:
?略讀(Skimming):略讀主要適用于獲取文章大意的題型。教師可以采用問答、單詞或短語填空、元素匹配、自主歸納、找段落主題句等題型訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力。
?尋讀(Scanning):略讀主要適用于快速查找具體信息的題型。教師可采用問答、完成表格、正誤判斷、排序、多項(xiàng)選擇等題型進(jìn)行訓(xùn)練。
?細(xì)讀(Detailed Reading):細(xì)讀主要適用于尋找細(xì)節(jié)信息的題型。教師在這方面的題型設(shè)計(jì)上應(yīng)注意對學(xué)生細(xì)節(jié)信息的判斷和收集,掌握文章大意和作者思想態(tài)度的考察。
有些老師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法,在英語閱讀教學(xué)課中往往把重點(diǎn)放在語法知識點(diǎn)的講解上,很少關(guān)注學(xué)生閱讀策略和能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)試過程中閱讀速度慢,效率低,通過與學(xué)生交談,筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒有很好掌握閱讀技巧,面對閱讀篇章,學(xué)生通常是采用細(xì)讀或者指讀的方式進(jìn)行,結(jié)果做題效果卻不盡如人意,導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心。因此,好的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果,也可以減少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的可能性。
(3)充分發(fā)揮學(xué)生小主人的作用
后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)“教師要解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,放下架子,消解其霸權(quán)地位,摒棄高高在上的形象,真正從絕對權(quán)威中走出來,與學(xué)生平等相處、共享共創(chuàng)、教學(xué)相長,形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系”(徐輝,2006)。筆者在人教版必修一Unit5 Nelson Mandala閱讀教學(xué)課上,讓學(xué)生擔(dān)任課堂小主人,組織學(xué)生進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)課文,并記錄學(xué)習(xí)筆記(自己已經(jīng)懂的和還不理解的),隨后筆者請各小組按段落順序來講解、補(bǔ)充和提問,在筆者的引導(dǎo)下,通過其他小組的幫助從而解決問題。通過本堂課的教學(xué),筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高,學(xué)習(xí)自信心也得到了充分的滿足。由此可見,當(dāng)學(xué)生的小主人身份得到肯定時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心得到了明顯的
提高。
(4)閱讀文章的目的不僅僅局限于做題,現(xiàn)階段的教學(xué)改革要求老師對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的提升有所側(cè)重,因此,當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后,老師還應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀后練習(xí),鍛煉學(xué)生的語言輸出和綜合運(yùn)用能力。對于讀后活動,筆者有以下兩個(gè)方案供大家參考:
?做篇章總結(jié)。要求學(xué)生找關(guān)鍵詞,并用自己的方法總結(jié)文章大意,或者直接口頭復(fù)述文章。
?拓展訓(xùn)練。教師可讓學(xué)生在課后寫閱讀反思或感想,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索閱讀策略;或者可以組織學(xué)生就閱讀篇章展開辯論;甚至有條件的話,可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演,把書上的故事生動的表演出來;等等。
4 總結(jié)
在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境里,教育部積極鼓勵(lì)老師進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué),靈活使用教材,甚至編寫校本教材。人教版高中英語教材的改革,體現(xiàn)了時(shí)代性的要求,教材的改革必然伴隨著教法的改革,因此,教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展特征,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法,實(shí)施高效教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力,使教育改革真正改變教育。
參考文獻(xiàn)
[1]萬玲,2010,有效教學(xué)設(shè)計(jì)要從文本解讀開始,《中國校外教育》第21期。
[2]徐輝,2006,后現(xiàn)代教育理論的基本觀點(diǎn),《現(xiàn)代西方教育理論》。
一、什么是繪本
英語繪本一般是指以圖片為主,輔以英語文字說明的具有一定故事情節(jié)的讀本。
二、讀什么繪本
英語繪本教學(xué)的一個(gè)重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,選擇一個(gè)好的繪本將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。那么,如何在英語課堂中開展英語繪本呢?筆者開始嘗試以選材為切入點(diǎn)。以下是筆者在選擇繪本圖書時(shí)參考的要點(diǎn)。
1.耳熟能詳?shù)墓适吕L本
一般傳統(tǒng)童話故事(Fairy Tales),例如:The Ugly Duckling,Little Red Riding Hood,The Three Bears等,大部分學(xué)生已相當(dāng)熟悉其故事內(nèi)容,經(jīng)由英語描述后,學(xué)生可以更容易進(jìn)入故事的情節(jié)及發(fā)展,達(dá)到學(xué)習(xí)英語的效果。
2.易于預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展的繪本
學(xué)生透過可猜測的故事情節(jié),活用所學(xué)的語言,例如Monkey Puzzle,描述一只小猴子走丟了要找媽媽,好心的蝴蝶來幫忙,猴子告訴蝴蝶:My mom is bigger than me.蝴蝶想了一下,便說:Bigger than you?Come with me,little monkey,come...老師便可以引導(dǎo)學(xué)生猜猜看蝴蝶會帶他去找哪種動物,而每次的猜測都讓學(xué)生非常興奮,尤其是中低年級的小學(xué)生,更是聚精會神地聆聽故事,想知道故事發(fā)展是否和自己猜測的一樣。
3.句型復(fù)現(xiàn)率高的繪本
學(xué)生可從故事中不斷重復(fù)的句子,自然而然熟悉新的句型,進(jìn)而將句型活用于故事中。如:Brown Bear,Brown Bear,What do you see?中就重復(fù)“...,...what do you see?I see...looking at me."這個(gè)句型。學(xué)生不僅可學(xué)會句型,也能學(xué)到動物及顏色。
三、怎樣讀繪本
愛因斯坦曾說:“思維決定視野 。” 也就是說,思維決定了你到底能看到什么。不同類型的教學(xué)內(nèi)容對于不同的師生,應(yīng)有不同的話題形式。筆者以The Very Hungry Caterpillar這篇繪本閱讀材料為例,與大家探討本節(jié)課的教學(xué)活動步驟設(shè)計(jì)與思考。
1.帶著問題走進(jìn)繪本
在經(jīng)過短暫的有關(guān)昆蟲的頭腦風(fēng)暴的游戲之后,教師直接通過屏幕向?qū)W生呈現(xiàn)繪本的封面圖片和學(xué)生一起來談?wù)摾L本的主角毛毛蟲。
(學(xué)生說出自己的疑問,教師板書問題)
2.帶著想象走進(jìn)繪本
教師播放繪本中每一頁的圖片,配以朗讀故事的聲音,讓學(xué)生邊聽邊看繪本故事。但是放到一半,忽然故事中斷了,仿佛是故事書中間的幾頁遺失了,教師直接跳到了故事的結(jié)尾部分,告訴學(xué)生現(xiàn)在毛毛蟲已經(jīng)不再是一只小毛毛蟲了,而是變成了一只肥肥的大毛毛蟲。學(xué)生有的感到驚喜,有的感到奇怪,表情不一。
(學(xué)生談?wù)?,教師板書記錄不同的回答?/p>
3.帶著期待制作繪本
教師在充分引起學(xué)生的懸念之后,讓孩子打開自己的圖片袋。圖片袋內(nèi)有繪本中每一頁的彩色復(fù)印頁,但是沒有頁碼,并且被打亂了順序。教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀每一頁紙上的文字和圖片,根據(jù)表示時(shí)間順序的線索詞,把圖片紙按順序重新排列,加上書夾,制作成自己的英文繪本。
4.帶著欣賞分享繪本
在教師和孩子一起閱讀并制作完成繪本The Very Hungry Caterpillar之后,學(xué)生一一回答了閱讀之前自己提出的問題,對故事中沒有提到的問題還展開了自己的想象。他們都表示很喜歡這個(gè)繪本故事,教師希望學(xué)生能把這個(gè)故事與別人一起分享。但是怎么做呢?
T:If we want to share this story with others,the best way is to tell them the story.Who wants to try?
(沒有一個(gè)學(xué)生舉手)
T:(微笑)Well,don’t worry.The pictures can help us tell the story.Now I’m going to show you some pictures,please try to say something about each picture.
(教師依次出示自制板書1-4,讓學(xué)生根據(jù)繪本故事用自己的語言描述圖片內(nèi)容)
S1:One evening,there’s an egg on a green leaf.It is a caterpillar.
S2:The caterpillar is very hungry.He looks for some food.He eats a lot of fruit from Monday to Friday.He eats a lot of delicious food on Saturday.He is not very well at night.
S3:He makes a house for himself,and lives there for two weeks.Then he opens a window and flies out.
S4:Now he is a beautiful butterfly.
縱觀整節(jié)課,筆者仿佛經(jīng)歷了一個(gè)毛毛蟲不斷成長,化繭成蝶的過程。學(xué)生從對繪本知識一無所知到充滿好奇,滿心向往地開始閱讀。通過自己動手制作繪本進(jìn)一步了解繪本故事,通過教師不斷引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生吸收著繪本知識的養(yǎng)分,體會著繪本故事的樂趣,最終用自己的語言完成了再創(chuàng)造的過程,這正是繪本在小學(xué)英語閱讀課中的魅力所在。
我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少語言環(huán)境,他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。作為一名小學(xué)英語教師,讓孩子通過學(xué)習(xí)英語繪本感受到英語語言的魅力,掌握英語語言的運(yùn)用能力,是一條值得我們小學(xué)英語教師繼續(xù)摸索前行的道路。有時(shí)候,我覺得我們的學(xué)生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》中的那條毛毛蟲一樣。他們的確很“餓”,他們亟須在繪本中汲取知識的養(yǎng)分。而作為小學(xué)教師能做的就是給予孩子所需要的,不讓饑餓的“毛毛蟲”餓著了。相信在不久的將來,每一位孩子都會成為展翅飛揚(yáng)的美麗蝴蝶。
參考文獻(xiàn):
[1]魯子問.小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)[M].華東師范大學(xué)出版社,2008-07.
【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計(jì)
當(dāng)前,我國語文教學(xué)普遍存在問題,像提問太直白,缺乏交流性、問題空洞化,缺乏主導(dǎo)性等都是閱讀教學(xué)中的“絆腳石”?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了問題設(shè)計(jì)的重要性:不僅是課堂教學(xué)的起點(diǎn),更是貫穿始終、促進(jìn)學(xué)生思考提升的關(guān)鍵??紤]到這一點(diǎn),我們就要積極應(yīng)對以上問題,在注重問題設(shè)計(jì)的層次性、主導(dǎo)性的同時(shí)適當(dāng)增加趣味性,提供學(xué)生自由發(fā)揮的空間。
一、注重層次,由淺入深,激發(fā)學(xué)生探究興趣
據(jù)調(diào)查,語文課堂的大部分時(shí)間都用來提問回答,師生之間的互動游走在隨機(jī)提問中,因?yàn)閱栴}之間缺乏聯(lián)系,大多簡單組合,對學(xué)生思維啟發(fā)沒有太大作用??紤]到閱讀教學(xué)的探究性,我們在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意層次,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)其思考解答。
比如,我在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)就利用文本內(nèi)在的邏輯性設(shè)計(jì)了以下問題,引導(dǎo)學(xué)生理解:(1)文章有哪些直接抒情的句子?(2)文章有很多處景物描寫,十分細(xì)膩,你能針對某一處談?wù)勛髡弋?dāng)時(shí)的心情嗎?(3)作者在面對不同景物時(shí)有不同的心情,你能結(jié)合具體內(nèi)容談?wù)剢???)畫出作者夜游荷塘的軌跡圖和情緒變化的曲線圖,對比兩者,談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。(5)整合全文,思考景物描寫和情感表達(dá)的關(guān)系。這樣的問題設(shè)計(jì)緊扣景、情展開,能幫助學(xué)生理清兩者的關(guān)系,進(jìn)一步思考,生發(fā)出獨(dú)特的感悟。
再比如,在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí),我圍繞文中跌宕的情節(jié)設(shè)計(jì)了以下問題,點(diǎn)撥學(xué)生幫其悟理:(1)這篇文章的主要內(nèi)容是什么?試作簡要概括。(2)為什么秦國、晉國要圍攻鄭國?(3)為什么燭之武一開始拒絕鄭伯的求助,最后又答應(yīng)退秦師?(4)這篇文章給了你什么啟發(fā)?這樣的問題設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生深入理解文章,還能培養(yǎng)其閱讀思維,活學(xué)活用。
由此可見,閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的層次性很重要,不僅是文章思考脈絡(luò)的體現(xiàn),也是促進(jìn)學(xué)生思考理解的有效手段。長此以往能幫助學(xué)生形成良好的思習(xí)慣,在面對閱讀時(shí)知道如何思考,不至于無從下手。
二、突出重點(diǎn),引導(dǎo)探究,促進(jìn)學(xué)生思考提升
主問題的設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中至關(guān)重要,是提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。主問題不同于一般問題,不僅要能其主導(dǎo)作用,牽一發(fā)而動全身,而且言能在整體上引發(fā)學(xué)生思考討論。為此,我們在設(shè)計(jì)主問題時(shí)要反復(fù)研究文本,多花一些心思,力求達(dá)到理想的效果。
設(shè)計(jì)前,我們要清楚主問題具備以下特點(diǎn):(1)概括性,不僅精煉而且能帶動整體性閱讀。(2)探究性,帶有一定的復(fù)雜性,不是用“是”、“否”就能簡單回答的,需要學(xué)生思考斟酌得出結(jié)論。(3)邏輯性,能引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)思考,培養(yǎng)其邏輯能力。明白這些后,我們就可以著手設(shè)計(jì),在教學(xué)時(shí)減少一些不必要的問答,提高課堂效率。
此外,在設(shè)計(jì)時(shí)我們要注重技巧策略,能省掉很多麻煩,我從以下幾個(gè)方面敘述:
1.標(biāo)題切入。很多文章光看標(biāo)題就能得到很多信息,像《雨巷》,一般我會利用這一點(diǎn)設(shè)計(jì):“雨巷”描繪了怎樣的意境?作者引入這個(gè)意象的意圖是什么?這樣的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣,成功地導(dǎo)入教學(xué)。
2.關(guān)鍵句切入。像根據(jù)《蜀道難》中“蜀道之難,難于上青天”我就會設(shè)計(jì):詩歌從哪些方面描寫出蜀道的“難”?作者強(qiáng)調(diào)蜀道的“難”想要表現(xiàn)什么?
3.從中心事件入手。比如,在講《再別康橋》時(shí),我就圍繞徐志摩給母校寫的一首戀歌引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的各種美。
4.情感切入。很多文章都會以情感為主線展開,我就會借此設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生體會,產(chǎn)生共鳴。像在魯迅的《吶喊?自序》中我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:魯迅在創(chuàng)作時(shí)是絕望還是抱有希望的?以此引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)鉆研,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界充分感知。
主問題的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),不僅能促進(jìn)學(xué)生理解,引導(dǎo)其感悟;還能幫助我們突破教學(xué)難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
三、體現(xiàn)趣味,留有余地,提供學(xué)生發(fā)揮空間
高中語文課堂給人的印象大多是枯燥沉悶的,老師在上面講地唾沫橫飛,學(xué)生在下面聽得頭昏腦漲,很難達(dá)到預(yù)期的效果。針對這一情況,我們就要積極改善,借助問題設(shè)計(jì),適當(dāng)?shù)卦黾尤の?,在激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時(shí)活躍課堂,為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
比如,在上《祝?!芬徽n時(shí),考慮到文本涉及的時(shí)代和現(xiàn)代相距甚遠(yuǎn),長驅(qū)直入讓其探究,學(xué)生很難有積極性,課堂效率得不到保障。為此,我就設(shè)計(jì)了以下問題試圖吸引學(xué)生注意力,促進(jìn)其思考:(1)祥林嫂作為女人,有沒有幸福的時(shí)刻和屬于她的春天呢?(2)結(jié)合文章內(nèi)容,你覺得祥林嫂是怎么死的?這兩個(gè)問題一拋出,課堂馬上變得活躍起來,學(xué)生在底下炸開了鍋,對問題的思考相當(dāng)賣力,沒一會就解決了。由此可見,適當(dāng)?shù)厝の对黾幽軡M足學(xué)生的心理需求,在提高教學(xué)效率的同時(shí)活躍課堂。