中醫(yī)方劑學(xué)教程精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)方劑學(xué)教程范文

論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 《全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)B教程》 教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)應(yīng)用深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，它在人們工作、學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的各個(gè)方面正在發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。加強(qiáng)學(xué)校的信息技術(shù)教育，在全社會(huì)普及計(jì)算機(jī)知識(shí)和基本技能，顯得十分緊迫。為此，《全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)B教程》這門課已成為中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一。本課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，熟練掌握典型辦公軟件的應(yīng)用，使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。那么，如何讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)迅速掌握、融會(huì)貫通計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作呢?下面結(jié)合本人的積累的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有道“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且學(xué)得活、學(xué)得好、獲得較大的成功。在教授這門課時(shí)，根據(jù)本科目教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)法運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法來(lái)吸引學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的愿望和興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而積極主動(dòng)地去學(xué)。

課堂激趣方法有很多，常用的方法有：①以物激趣。對(duì)一些抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段或?qū)嵨锏取１热?，在介紹外存儲(chǔ)器時(shí)，準(zhǔn)備U盤，一個(gè)廢舊的硬盤和一張光盤等，使學(xué)生能一眼看出這幾種外存是有區(qū)別的，然后再?gòu)拇鎯?chǔ)介質(zhì)、組成材料、容量、存取速度等各方面加以介紹。當(dāng)學(xué)生在激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲望后，教師必須以趣導(dǎo)學(xué)和以趣勵(lì)學(xué)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，讓他們一節(jié)課始終保持旺盛的求知欲。②以疑激趣。精心構(gòu)思、沒(méi)置懸念，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)課件，激發(fā)學(xué)生的好奇心，造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考與探索。比如，在講解WORD2000的頁(yè)面格式時(shí)，先設(shè)計(jì)好一份文檔，如《求職信》，加上頁(yè)盾、頁(yè)腳，選擇一種漂亮的頁(yè)面邊框，把不同的段落設(shè)置成不同的字體和顏色，再加上不同的底紋效果，總之把本節(jié)課所要講的內(nèi)容全都用上，盡量做得漂亮些，然后演示給學(xué)生看。這樣，學(xué)生會(huì)很自然的接受這一部分內(nèi)容，并且會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，還能盡可能地發(fā)揮他們的藝術(shù)想象力，設(shè)計(jì)出自己最滿意的文檔效果。③以爭(zhēng)激趣。課堂上組織學(xué)生開(kāi)展討論是開(kāi)拓學(xué)生思維能力，升華興趣的一個(gè)好辦法巴班斯基指出：“學(xué)習(xí)的爭(zhēng)論就成為刺激學(xué)習(xí)興趣的方法。組織課堂討論，發(fā)表各種意見(jiàn)可刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣?！币虼耍處熆刹捎猛?、小組、全班等討論形式，組織學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放式的討論，讓學(xué)生思維的火花互相觸發(fā)，交流各自對(duì)問(wèn)題的不同看法，最后由教師進(jìn)行總結(jié)概括。利用這個(gè)方法的目的是引起更深入地鉆研某些問(wèn)題的更高興趣。

2結(jié)合實(shí)物，化抽象為具體，貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程中離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的使用，目前計(jì)算機(jī)的應(yīng)用雖已很普及，但對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的認(rèn)識(shí)只處在對(duì)外觀的認(rèn)識(shí)水平上，一個(gè)重要的原因是教師在理論課講解時(shí)，只是空洞地向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)的組成、功能，學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)感觀的認(rèn)識(shí)，所以聽(tīng)完也就忘完了。鑒于此，筆者在講硬件的基本構(gòu)造及各組成部件的功能時(shí)花費(fèi)了一定的時(shí)間和精力。首先，精tb設(shè)計(jì)理論部分的教學(xué)課件，從剛上下載所有硬件的圖片，比如主板、硬盤、CPU、內(nèi)存條等，還把學(xué)校機(jī)房閑置不用的機(jī)器打開(kāi)，讓學(xué)生直接面對(duì)這些看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)體，再一一介紹各部分的名稱和功能。

在具體介紹計(jì)算機(jī)的硬件組成時(shí)，應(yīng)分為六步來(lái)講解：①讓學(xué)生回答出他面前有哪些設(shè)備，學(xué)生會(huì)很自然地說(shuō)出了鍵盤、鼠標(biāo)器、顯示器和主機(jī)箱。②分別介紹輸入、輸出設(shè)備的功能，讓學(xué)生自己找出哪些屬于輸入設(shè)備，哪些屬于輸出設(shè)備，向?qū)W生展示常用的輸入輸出設(shè)備，并補(bǔ)充其它輸入輸出設(shè)備，比如補(bǔ)充介紹打印機(jī)、繪圖儀、掃描儀、音箱、話筒等。③外存的功能及劃分。向?qū)W生們展示常用的外部存儲(chǔ)器并利用類比等方法講解它們的功能和材料的區(qū)別。比如展示優(yōu)盤、硬盤和光盤等。④主板(核心部件)及有關(guān)部件的介紹。向?qū)W生展示主板并指明CPU、內(nèi)存、其它插件與主板的連接情況。⑤綜合上面所講內(nèi)容，劃分外設(shè)與內(nèi)設(shè)。根據(jù)計(jì)算機(jī)的作用講述計(jì)算機(jī)的最基本的組成，并通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示計(jì)算機(jī)工作流程圖，介紹計(jì)算機(jī)的工作原理。⑥讓學(xué)生感知各部件。分組觀察所打開(kāi)的機(jī)器，以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

對(duì)于計(jì)算機(jī)的硬件組成筆者用以上方法講解，收到了很好的效果。但是在理論教學(xué)部分還有許多抽象的概念及其術(shù)語(yǔ)，往往令學(xué)生望文生義。在講解這些概念和術(shù)語(yǔ)時(shí)，采用舉例的方式，把術(shù)語(yǔ)與豐富多彩的日常生活聯(lián)系起來(lái)講解。比如：在介紹內(nèi)存和外存的區(qū)別時(shí)，把內(nèi)存比為“舞臺(tái)”，“外存”比為“后臺(tái)”。演員在后臺(tái)休息做準(zhǔn)備正如大容量的外存存儲(chǔ)的程序和數(shù)據(jù)，將要參加演出的演員從“后臺(tái)”走向前面的“舞臺(tái)”，正如程序執(zhí)行時(shí)，將其從外存載入內(nèi)存一樣。演員在舞臺(tái)上正在表演相當(dāng)于內(nèi)存存放的正在運(yùn)行的程序。實(shí)踐證明采用這種方法，教學(xué)效果比較明顯，學(xué)生對(duì)所講的概念和術(shù)語(yǔ)印象比較深刻。

3精講理論．講練結(jié)合。通過(guò)實(shí)踐操作提高課堂教學(xué)效果

全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)B是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講要有效的多。所以每節(jié)課在對(duì)知識(shí)進(jìn)行必要的講解、演示后，應(yīng)立即結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)布置一些練習(xí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。并且，在練習(xí)的過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握程度不同，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。所以，每次在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候都要隨機(jī)進(jìn)行輔導(dǎo)，最后把學(xué)生掌握比較薄弱的地方總結(jié)出來(lái)，再次演示、講解。這樣，每節(jié)課遇到的疑難問(wèn)題，都能隨時(shí)解決，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，還可以自由的討論，發(fā)揮他們的想象力，這也提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4“教”為“不教”，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

所謂教學(xué)，是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)只是單純?cè)O(shè)計(jì)自己的教案，而是既設(shè)計(jì)自己的‘教’，又要考慮學(xué)生參與的‘學(xué)’。

例如，筆者給學(xué)生介紹了WORD2000的文檔格式化、圖文處理和藝術(shù)字處理工具后，留下上機(jī)作業(yè)，自己上機(jī)設(shè)計(jì)一份A4紙大小的板報(bào)，內(nèi)容自定。要求頁(yè)面格式加上藝術(shù)化的彩邊，頁(yè)面在文字底下配上圖畫或文字水印，在一張紙上分欄排版，版面設(shè)計(jì)不拘一格，色彩搭配要美觀大方。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生都按要求完成了作業(yè)，并且很多同學(xué)做出來(lái)的效果很好，有的甚至是老師想不到的創(chuàng)意。

第2篇：中醫(yī)方劑學(xué)教程范文

（一） 工作計(jì)劃執(zhí)行及任務(wù)完成情況

1、完成專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)

根據(jù)學(xué)院總體教學(xué)安排和課程教學(xué)大綱，我于2020-2021年第一學(xué)期初完成了《芳香療法》、《中醫(yī)基礎(chǔ)》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》、《芳香照護(hù)》專業(yè)課程的大綱、教學(xué)計(jì)劃和教案的編寫，并承擔(dān)教授健康管理1901學(xué)生《中醫(yī)基礎(chǔ)》、《芳香療法》課程；護(hù)理1911、1908、1907、1906、1905學(xué)生《預(yù)防醫(yī)學(xué)》；護(hù)理1909、1910學(xué)生《芳香照護(hù)》等教學(xué)任務(wù)。

特別提出在《芳香療法》教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生了解芳香療法的發(fā)展及在各國(guó)的運(yùn)用情況；理解精油的概念、芳香精油的萃取方法及芳香精油的保存方法；了解芳香植物學(xué)及精油化學(xué)成分的作用；理解精油對(duì)人體的作用原理，及精油對(duì)人體各系統(tǒng)的作用；了解常用精油的拉丁名，熟悉這些精油的化學(xué)成分，掌握芳香精油的作用和使用注意事項(xiàng)、禁忌、毒性；掌握芳香精油的使用方法、調(diào)配方法和解決個(gè)案問(wèn)題的方法。具備對(duì)芳香療法知識(shí)運(yùn)用的能力；具備咨詢的技巧和分析顧客問(wèn)題的能力；初步具備根據(jù)顧客情況設(shè)計(jì)和調(diào)配精油的能力；具備熟練、規(guī)范進(jìn)行瑞典式按摩技術(shù)操作的能力。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能跟上老師的講課速度，在講課過(guò)程中積極與教師互動(dòng)，回答問(wèn)題情況與作業(yè)情況良好。作為課堂外的學(xué)習(xí)，作業(yè)是同學(xué)們掌握知識(shí)，提高感悟必不可少的過(guò)程。同學(xué)們?cè)谡n堂外全身心地投入到本課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，認(rèn)真完成作業(yè)，真正做到學(xué)以致用。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能結(jié)合教師與學(xué)生評(píng)價(jià)及學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，以書面考試、口頭表達(dá)、課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)等評(píng)價(jià)形式，使學(xué)生能及時(shí)了解到自己的進(jìn)步程度。

2、科研

在學(xué)院閻院長(zhǎng)的指導(dǎo)下，完成了3教2樓中醫(yī)本草實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)室中，完成的艾灸、雷火灸、泥灸等產(chǎn)品的配方設(shè)計(jì)，會(huì)后期開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

二、存在的不足及改進(jìn)意見(jiàn)

第3篇：中醫(yī)方劑學(xué)教程范文

 

進(jìn)入WTO以來(lái)，我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易取得了飛速發(fā)展，對(duì)對(duì)外經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才的需求也日益增多。因此對(duì)于專門為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)人才的中職院校而言，要充分結(jié)合中職學(xué)生的基本特點(diǎn)，不斷地改革與創(chuàng)新，采取更加有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的對(duì)外經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才。

 

一、中職學(xué)生的基本特點(diǎn)

 

(一)文化基礎(chǔ)較為薄弱

 

中職院校的學(xué)生往往是中考失利的學(xué)生，這部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生存在厭學(xué)心理。他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容比較枯燥乏味，難以理解與消化，或者是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法過(guò)于單調(diào)，無(wú)法充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、不端正[1]。

 

(二)缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

 

許多中職學(xué)生在入校以后并未樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知為自己的今后打算，也不知道個(gè)人的學(xué)習(xí)目的是什么，學(xué)習(xí)本專業(yè)的原因是什么，很多學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難就很容易放棄。

 

(三)自我認(rèn)識(shí)存在偏差

 

當(dāng)前隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，中職院校的學(xué)生逐漸成為弱勢(shì)群體。這部分學(xué)生在入校以后都會(huì)存在一定的挫敗感，認(rèn)為個(gè)人能力較差，認(rèn)為未來(lái)的發(fā)展前景比較渺茫，在中職院校學(xué)習(xí)只是為了混文憑，或者干脆放棄學(xué)業(yè)。

 

中職學(xué)生存在的以上特點(diǎn)使得中職國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)工作面臨著一定的阻力。因此，為了能夠有效提升中職國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的國(guó)際貿(mào)易人才，就必須要結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)制定科學(xué)的教學(xué)方法。

 

二、中職院校國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)方法分析

 

(一)傳統(tǒng)講授法

 

此方法即為教師利用語(yǔ)言為學(xué)生闡述相關(guān)的理論概念、基本規(guī)律、原理以及事實(shí)等。此方法是以教師為主導(dǎo)，教師在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生闡述國(guó)際貿(mào)易課程的相關(guān)知識(shí)，講解相關(guān)的內(nèi)容。在國(guó)際貿(mào)易課程中存在著很多的理論性概念，所以教師必須要通過(guò)語(yǔ)言的講解才能幫助學(xué)生理解。例如，學(xué)生在解答貿(mào)易術(shù)語(yǔ)案例習(xí)題時(shí)，必須要在系統(tǒng)學(xué)習(xí)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)下買賣雙方的責(zé)任、費(fèi)用分擔(dān)方式以及面臨的風(fēng)險(xiǎn)等相關(guān)的理論知識(shí)以后，才能對(duì)案例分析題進(jìn)行科學(xué)的分析。然而中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，所以為了能使其充分地掌握相關(guān)的知識(shí)，教師在運(yùn)用傳統(tǒng)講授法的同時(shí)，就需要結(jié)合其他的教學(xué)方法，以此來(lái)幫助學(xué)生更好理解與掌握相關(guān)知識(shí)。

 

(二)案例教學(xué)法

 

此方法即為圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的案例作為教材，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析及思考，并且進(jìn)行共同討論，然后再身臨其境地對(duì)其中蘊(yùn)含的問(wèn)題進(jìn)行解決，以此來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生思考與解決實(shí)際問(wèn)題的能力 [2]。此方法是中職國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中比較常用的方法之一。讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論及分析，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，使其能通過(guò)案例教學(xué)，更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

 

(三)互動(dòng)式教學(xué)法

 

此方法即為師生之間、生生之間進(jìn)行相互交流與探討，相互學(xué)習(xí)與觀摩的一種教學(xué)方法。此方法要與演示式教學(xué)模式及討論式教學(xué)模式要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更加積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在國(guó)際貿(mào)易課程中存在著很多的基本理論，假如教師一味地采用“灌輸式”的方式去講解，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味無(wú)趣，學(xué)習(xí)效果不好;而從國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展趨勢(shì)與發(fā)展過(guò)程等方面提出問(wèn)題，之后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)小組討論與班級(jí)討論，找出解決辦法，這樣就能將全班學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而使得學(xué)生在互動(dòng)、討論的過(guò)程中有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，并且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

 

(四)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法

 

中職院校的教育目標(biāo)即為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力與動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。而國(guó)際貿(mào)易課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注時(shí)事經(jīng)濟(jì)政策。尤其是我國(guó)加入WTO以來(lái)，我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易獲得了飛速發(fā)展，相關(guān)的經(jīng)濟(jì)政策也發(fā)生了一定的改變。對(duì)此，國(guó)貿(mào)教師就必須要聯(lián)系實(shí)際情況，為學(xué)生講解更多、更新的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)。例如，在講解《傾銷以及反傾銷》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先為學(xué)生列舉中美之間關(guān)于彩電反傾銷的一個(gè)真實(shí)案例，然后提問(wèn)學(xué)生：美國(guó)對(duì)我國(guó)彩電采取反傾銷措施的原因，我國(guó)是否從實(shí)質(zhì)上對(duì)美國(guó)的彩電造成傾銷，我國(guó)在今后的對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)中要采取哪些政策與措施來(lái)解決這些問(wèn)題等。這樣一來(lái)，就將相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，從而鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的解決能力。

 

三、結(jié)語(yǔ)

 

總而言之，為了能夠有效地實(shí)現(xiàn)中職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為了能為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的對(duì)外貿(mào)易人才，充分滿足我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的需求，中職院校國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)必須要結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)，采取科學(xué)、有效的教學(xué)方法，例如傳統(tǒng)講授法、案例教學(xué)法以及互動(dòng)式教學(xué)法等，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合能力，以使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

第4篇：中醫(yī)方劑學(xué)教程范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；拋錨式教學(xué)方法；支架式教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)及建構(gòu)主義理論

程序設(shè)計(jì)課程是高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，在對(duì)學(xué)生的整體教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)中占據(jù)著非常重要的地位。程序設(shè)計(jì)課程是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸和應(yīng)用，具有相當(dāng)?shù)倪壿嬓?，學(xué)好程序設(shè)計(jì)課程對(duì)于提高學(xué)生的抽象思維能力和邏輯分析能力有極大的幫助。但由于各類程序語(yǔ)言均存在著概念抽象、語(yǔ)法繁多、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，尤其是在傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)再生能力較差。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和技能、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索出有助于學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展的教學(xué)方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化情境中，主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行加工處理、建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。其核心是：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部信息刺激的被動(dòng)接受者；教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者，而不是知識(shí)意義的灌輸者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而獲得，而是自己在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。

二、建構(gòu)主義教學(xué)方法的應(yīng)用

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式中，包含著兩種較為成熟的教學(xué)方法：拋錨式教學(xué)方法和支架式教學(xué)方法。

（一）拋錨式教學(xué)方法及其應(yīng)用。這種教學(xué)方法要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被比喻為“拋錨”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)情境中去感受（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)）。拋錨式教學(xué)方法由創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成。

示例：冒泡排序法的教學(xué)設(shè)計(jì)。排序是處理數(shù)據(jù)時(shí)常用到的一種計(jì)算方法，在很多實(shí)際應(yīng)用中都會(huì)涉及到排序。冒泡排序是一種經(jīng)典的排序，其基本思路為：依次比較相鄰的兩個(gè)數(shù)，將小數(shù)放在前面，大數(shù)放在后面。即首先比較第1個(gè)和第2個(gè)數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后。然后比較第2個(gè)數(shù)和第3個(gè)數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，如此繼續(xù)，直至比較最后兩個(gè)數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，并重復(fù)以上過(guò)程。由于在排序過(guò)程中總是小數(shù)往前放，大數(shù)往后放，相當(dāng)于氣泡往上升，所以稱作冒泡排序。

1、創(chuàng)設(shè)情境。用多媒體演示實(shí)際社會(huì)中某項(xiàng)比賽所采用循環(huán)賽的過(guò)程。模擬5個(gè)人參賽代表5個(gè)數(shù)，先從第5個(gè)人與第4個(gè)人開(kāi)始第一場(chǎng)比賽，比賽后的勝者（即是二個(gè)數(shù)比較后較小的數(shù)）交換到前面，再與第3個(gè)人比賽，依此類推，直到最后勝者（第一名即最小數(shù)）交換到第一個(gè)位置為止；再對(duì)剩下的4個(gè)人重復(fù)上述比賽過(guò)程，直至所有人的名次排好為止。

2、確定問(wèn)題。對(duì)上述實(shí)例進(jìn)行講解，詳細(xì)闡述冒泡排序的含義和規(guī)則，提出問(wèn)題：寫出5個(gè)數(shù)的冒泡排序程序代碼。在給出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，要對(duì)解決問(wèn)題所用到的知識(shí)技能點(diǎn)加以講解，本例中需用用到數(shù)組、循環(huán)結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)。

3、自主學(xué)習(xí)。教師提供給學(xué)生某些線索，如每輪指定一個(gè)位置的數(shù)，依次和后方的數(shù)進(jìn)行比較，如果比較中發(fā)現(xiàn)指定的數(shù)字較大，則交換位置，并且每輪比較的次數(shù)遞減一。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位討論并寫出算法流程圖，并確定如何用循環(huán)和分支程序結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)算法，最后編寫代碼。

5、效果評(píng)價(jià)。可以用同樣的教學(xué)方法解決另外一種排序方法，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和遷移能力，來(lái)評(píng)定教學(xué)效果。

（二）支架式教學(xué)方法及其應(yīng)用。這種教學(xué)方法是為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種概念框架是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深刻理解所必需的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)方法由確定主題、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成。

示例：方法調(diào)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。方法是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中重要的知識(shí)點(diǎn)，其概念抽象，理解起來(lái)有一定難度，方法是函數(shù)和過(guò)程的統(tǒng)稱，近似于數(shù)學(xué)中函數(shù)的含義。通過(guò)支架式教學(xué)方法，幫助學(xué)生充分理解方法的含義與調(diào)用過(guò)程。

1、確定主題。首先對(duì)數(shù)學(xué)中函數(shù)的含義進(jìn)行講解，尤其是自變量和因變量的理解。從而引申出方法中實(shí)參、形參、傳值、傳址等概念。

2、創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體演示數(shù)學(xué)函數(shù)的一般求解過(guò)程，例如假設(shè)x等于5，則f（5）=5+1；另外，演示程序?qū)崿F(xiàn)方法的功能，其過(guò)程如下：

子過(guò)程：

Sub f（byval x，byref y）

x=x+1

y=y+1

End sub

主函數(shù)：

Sub main（）

Dim a=0

Dim b=0

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

f（a，b）

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

End sub

3、獨(dú)立探索。讓學(xué)生觀察上述兩種求解過(guò)程，獨(dú)立探索數(shù)學(xué)函數(shù)中自變量、因變量與程序方法中實(shí)參、形參的關(guān)系，獨(dú)立描述出方法調(diào)用的過(guò)程，并分析傳值和傳地址之間會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果差異，拓展思考方法。

4、合作學(xué)習(xí)。在獨(dú)立思考和探索的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生分組，進(jìn)行集體討論，并用圖文等手段描述出方法調(diào)用的過(guò)程，最終完成實(shí)參、形參、值或址的傳遞等概念的意義建構(gòu)。

5、效果評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)題目的理解，畫出流程圖，解釋出方法調(diào)用的相關(guān)概念和調(diào)用過(guò)程，評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)以及是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等。

三、教學(xué)過(guò)程的控制設(shè)計(jì)

教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于教學(xué)過(guò)程的控制，影響教學(xué)過(guò)程的因素有很多，并且教學(xué)評(píng)價(jià)要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，因此有必要對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行職責(zé)劃分。表1為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中職責(zé)的具體劃分。（表1）

四、總結(jié)

程序設(shè)計(jì)課程中，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系緊密，在教學(xué)過(guò)程中既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，還要精選教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)方法以情境項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；學(xué)生在教師的輔導(dǎo)和幫助下通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。對(duì)于以上方法筆者進(jìn)行了一定的實(shí)踐應(yīng)用，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都還有待改進(jìn)，每個(gè)教育者都任重道遠(yuǎn)。

（作者單位：新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]周玲玲，尹觀海.基于建構(gòu)主義的“復(fù)雜學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2010.12.

[2]李咚.建構(gòu)主義在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2010.8.

第5篇：中醫(yī)方劑學(xué)教程范文

關(guān)鍵詞　趣味方劑歌訣；傳統(tǒng)方劑歌訣；方劑藥物組成；記憶效果

中圖分類號(hào)　R29　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　A　文章編號(hào)　2075-2156(2009)04-0015-01

1 對(duì)象與材料

1.1 受試對(duì)象　湖北民族學(xué)院醫(yī)學(xué)院中醫(yī)班、中藥班、中西醫(yī)結(jié)合班等2009年春季學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方劑學(xué)的班級(jí)。

1.2　實(shí)驗(yàn)資料

1.2.1 趣味方劑歌訣　筆者在近三年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，編輯整理的198首趣味方劑歌訣，全部是考研大綱要求掌握的方劑。

1.2.2 傳統(tǒng)方劑歌訣　方劑學(xué)教材上的歌訣。

2 實(shí)驗(yàn)方法

2.1 實(shí)驗(yàn)分組　按完全隨機(jī)設(shè)計(jì)法將受試對(duì)象分為兩組，分別為趣味歌訣學(xué)習(xí)組和傳統(tǒng)歌訣學(xué)習(xí)組，即試驗(yàn)組和對(duì)照組，每組200人。

2.2 發(fā)放資料　將198首方劑相對(duì)應(yīng)的趣味方劑歌訣和傳統(tǒng)歌訣方劑打印出來(lái)，將趣味歌訣發(fā)放給試驗(yàn)驗(yàn)組的同學(xué)，傳統(tǒng)歌訣發(fā)放給對(duì)照組的同學(xué)。

2.3 對(duì)照學(xué)習(xí)　在三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，試驗(yàn)驗(yàn)組和對(duì)照組的同學(xué)對(duì)照各自的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，記憶方劑的藥物組成。

2.4 水平測(cè)試　向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組的全體同學(xué)發(fā)出有獎(jiǎng)測(cè)試的通知，將198首方劑的方名打印出來(lái)，讓參加測(cè)試的同學(xué)在3小時(shí)內(nèi)寫出其藥物組成。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)平均掌握方劑組成179首，對(duì)照組的同學(xué)平均掌握方劑組成138首，兩組比較記憶有效率有顯著性差異(P

4　討論

4.1 學(xué)習(xí)方劑的難點(diǎn)　從形式上看，方劑由藥物組成。作為一名中醫(yī)學(xué)生，必須掌握一定數(shù)量的方劑。作為一名臨床醫(yī)生也需要掌握一定的方劑用于臨床治療疾病。學(xué)習(xí)方劑的主要內(nèi)容是記憶藥物組成、功效及主治，而三者間又尤以藥物組成最難。

4.2 傳統(tǒng)方劑歌訣 傳統(tǒng)歌訣是指古代醫(yī)家在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所總結(jié)的歌訣，如汪昂的《湯頭歌訣》等。6版教材在每個(gè)方劑后都附有歌訣，也屬傳統(tǒng)歌訣，這種歌訣以七絕形式為主，讀起來(lái)朗朗上口，一旦背誦，不易忘記，其缺點(diǎn)是趣味性差，必須反復(fù)讀誦，才能記憶，加大了學(xué)習(xí)的難度，而且浪費(fèi)時(shí)間，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。

4.3　趣味方劑歌訣

4.3.1　趣味方劑歌訣的概念　劉國(guó)勇指出：趣味記憶就是把方劑的內(nèi)容編成一些有趣的內(nèi)容來(lái)記憶。周叔平認(rèn)為：趣味記憶法即根據(jù)方劑組成藥物、功效、主治的字音、字意、字形等而編撰成或幽默詼諧、或公正對(duì)仗、或寓意風(fēng)趣、或與有特殊含意語(yǔ)句諧音的幾句順口溜或短語(yǔ)，易上口，易背誦。由此看出，趣味方劑歌訣是指運(yùn)用聯(lián)想法通過(guò)藥名文字的變換和用諧音關(guān)系加以形象化、擬人化，組成或詼諧幽默或工整對(duì)仗或寓意風(fēng)趣或與有特殊含義語(yǔ)句諧音的用于巧記方劑藥物組成的文字形式。

4.3.2 編輯整理趣味方劑歌訣　北京中醫(yī)藥大學(xué)謝鳴教授認(rèn)為，大學(xué)教師將學(xué)術(shù)研究成果融入到教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中，對(duì)于豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其探索精神具有重要作用。筆者認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，醫(yī)學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，探索既巧妙又科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能為今后的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，筆者在近三年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，編輯整理了198首趣味方劑歌訣，有些是從資料和網(wǎng)上查獲的，有些自己親自動(dòng)手修改和編寫的是的，全部為考研大綱要求掌握的方劑，試驗(yàn)結(jié)果和調(diào)查表明，這些歌訣受學(xué)生歡迎，能使學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其記憶效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方劑歌訣。以下舉例說(shuō)明筆者自編趣味方劑歌訣記憶方劑藥物組成的特色。

4.3.2.1 謎語(yǔ)類歌訣　金鎖固經(jīng)丸的歌訣為：龍牡忍饑刨蒺藜，蓮子帶須都挖起。此方由6味藥組成，已說(shuō)出龍骨、牡蠣、白蒺藜、蓮子、蓮須。最后一味就是忍饑的謎底，因?yàn)槿甜嚲蜁?huì)肚子餓，肚子餓就是欠食－芡實(shí)。

4.3.2.2　對(duì)聯(lián)類歌訣　消風(fēng)散可編為對(duì)聯(lián)式歌訣，上聯(lián)：干媽通知高風(fēng)叔。下聯(lián)：當(dāng)?shù)馗?jìng)產(chǎn)牛仔褲。橫批：正宗。干－生甘草，媽－胡麻仁，通－木通，知－知母，高－石膏，風(fēng)－防風(fēng)，叔－蒼術(shù)，當(dāng)－當(dāng)歸，地－生地，競(jìng)－荊芥，產(chǎn)－蟬蛻，牛仔－牛蒡子，褲－苦參。橫批指明了方劑出自陳實(shí)功的《外科正宗》。

4.3.2.3 詩(shī)歌類歌訣　加味香蘇散的歌訣為：陳兄生嬌子，老向慢驚風(fēng)。加味香蘇散，發(fā)汗又解郁。陳－陳皮，兄－川芎，生－生姜，嬌－秦艽，子－紫蘇葉，老－國(guó)老－甘草，向－香附，慢－蔓荊子，驚－荊芥，風(fēng)－防風(fēng)。歌訣包含了方名、藥物組成、功效。

4.3.2.4 三字經(jīng)類歌訣　六昧地黃丸的歌訣為：熟萸山，澤苓丹，八四四，三三三。歌訣包含了藥物組成，還說(shuō)明了藥物的配伍比例。

第6篇：中醫(yī)方劑學(xué)教程范文

論文關(guān)鍵詞：中藥學(xué) 方劑學(xué) 課程改革 臨床實(shí)踐

論文摘要：作為中藥學(xué)專業(yè)的一門必修課程，方劑學(xué)主要闡明常用方劑的組方原理、配伍規(guī)律等理論及臨床應(yīng)用。方劑學(xué)課程為中醫(yī)學(xué)不同層次的人才提供了臨床實(shí)踐必需的基本知識(shí)與技能，為學(xué)生成才奠定了良好基礎(chǔ)。然而，近年來(lái)方劑學(xué)課程教學(xué)效果不盡如人意，許多地方仍需經(jīng)過(guò)改革來(lái)進(jìn)一步完善?；诖?，本文首先描述了方劑學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，然后探究了方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革的思路，以期與專業(yè)內(nèi)人士共同探究，充分發(fā)揮方劑學(xué)課程的應(yīng)有作用。

方劑學(xué)課程對(duì)中醫(yī)學(xué)不同層次專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮著積極作用，其作為中藥學(xué)專業(yè)的一門必修課程，主要教學(xué)內(nèi)容在于闡明常用方劑的組方原理、配伍規(guī)律等理論及臨床應(yīng)用技巧?？梢哉f(shuō)，方劑學(xué)課程為中醫(yī)學(xué)不同層次的人才提供了臨床實(shí)踐必需的基本知識(shí)與技能，為學(xué)生成才奠定了良好基礎(chǔ)。

然而，近年來(lái)方劑學(xué)課程教學(xué)效果不盡如人意，許多地方仍需經(jīng)過(guò)改革來(lái)進(jìn)一步完善。下文在描述方劑學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，探究了方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革的主要思路。

一、方劑學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，方劑學(xué)課程教學(xué)與中醫(yī)專業(yè)的其他學(xué)科教學(xué)是混同的，不排除當(dāng)前仍存在國(guó)內(nèi)部分高校的方劑學(xué)課程無(wú)學(xué)大綱和專用教材的現(xiàn)象。

以我校的方劑學(xué)課程教學(xué)為例，其教學(xué)要求 是把握85首常見(jiàn)常用方劑的主治、功用、組成、加減運(yùn)用及配伍意義，引導(dǎo)學(xué)生理解組方原理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用成方和臨床組方的能力。相對(duì)于中醫(yī)專業(yè)的教學(xué)要求，此要求并無(wú)實(shí)質(zhì)性差別，缺乏針對(duì)性和具體性。在此背景下，有相當(dāng)部分學(xué)生意識(shí)不到方劑學(xué)課程的重要性，不僅方劑學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)嚴(yán)重不足，而且選方用藥、辯證立法的能力十分欠缺，甚至有的學(xué)生對(duì)臨床經(jīng)典明方的主治與功效還不清楚，導(dǎo)致有的處方有方無(wú)法，表現(xiàn)在方與法之間邏輯性不強(qiáng)甚至相互矛盾，有的處方有法無(wú)方，表現(xiàn)在藥物組成雜亂無(wú)章或者基本屬于堆砌同類藥物的行為。學(xué)生大多數(shù)也是為了考試而學(xué)，整個(gè)方劑學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量令人擔(dān)憂。

出現(xiàn)此種現(xiàn)狀的根本原因在于當(dāng)前方劑學(xué)課程教學(xué)大綱未體現(xiàn)出專業(yè)特征，教和學(xué)都缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。所以，要想實(shí)現(xiàn)通過(guò)一定數(shù)量的成方學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生掌握組方配伍或者依照患者病情需要靈活調(diào)整成方的目標(biāo)，還需要進(jìn)一步的課程內(nèi)容改革。

二、方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革的主要思路

1.制定明確而又具體的教學(xué)目標(biāo)

明確而又具體的教學(xué)目標(biāo)是方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革的第一步。

中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有中醫(yī)藥學(xué)基本理論知識(shí)和基本操作技能的，能夠從事中藥生產(chǎn)、分析、鑒定、銷售管理（中成藥、中藥飲片、中藥材等）、新藥研發(fā)、臨床科學(xué)用藥等方面的合格人才。該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向主要包括：藥事管理、藥品銷售、藥品生產(chǎn)、藥品檢驗(yàn)、藥物研發(fā)、新藥推廣等方面，直接從事臨床中醫(yī)治療工作的畢業(yè)生所占比例較低。所以，學(xué)生在校期間更加重視中藥新藥研發(fā)、方劑配伍等方面的知識(shí)學(xué)習(xí)。方劑學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生需要，通過(guò)一定量方劑的教學(xué)，讓學(xué)生把握方劑的組方原理、配伍規(guī)律及方法，培養(yǎng)其基本的方劑分析能力，為其今后工作所需做好準(zhǔn)備。

2.抓住重點(diǎn)調(diào)整教學(xué)思路

對(duì)于方劑學(xué)課程中關(guān)于經(jīng)典方劑的配伍方法、配伍結(jié)構(gòu)、配伍變化的內(nèi)容以及反映治法的代表方、基本方都屬于重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于這部分內(nèi)容，要在課堂教學(xué)中剖析深刻、詳盡說(shuō)明，讓學(xué)生充分理解。但是，以往方劑學(xué)重點(diǎn)在于闡述單個(gè)方劑，重視方劑個(gè)性方面的理論，而忽略基于整體角度歸納、總結(jié)不同類型、不同方法方劑的配伍規(guī)律及方法，導(dǎo)致學(xué)生難以意識(shí)到不同方劑之間的邏輯性關(guān)聯(lián)，忽略了方劑的共性之處?，F(xiàn)有大部分教材章節(jié)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上即為由不同要素所構(gòu)成的方劑集合體，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容之間缺乏邏輯關(guān)系，甚至出現(xiàn)雷同和重復(fù)，整體方劑學(xué)課程體系欠缺規(guī)律性、邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以循著既定的思路掌握所學(xué)內(nèi)容，所以死記硬背，產(chǎn)生對(duì)該門課程學(xué)習(xí)的反感情緒，很大程度上影響了學(xué)習(xí)積極性。 　因此，在方劑學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該基于宏觀角度把握全部教學(xué)內(nèi)容，然后按照一定的邏輯和思路組織教學(xué)，在教學(xué)思路上作一定的更新和改善。

3.充實(shí)與革新教學(xué)內(nèi)容

方劑學(xué)大部分參考教材選用的方劑通常是數(shù)十年未做更新的，但是實(shí)際上隨著現(xiàn)代臨床研究的日新月異，一些名方、經(jīng)方的治療效果相對(duì)于以往的更具優(yōu)勢(shì)，而這些最新研究成果并未融入教材之中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容落后于學(xué)科發(fā)展實(shí)踐，制約了人才的成長(zhǎng)空間。對(duì)此，教

師應(yīng)該不斷更新自身的教學(xué)觀念，平衡好繼承與創(chuàng)新之間的關(guān)系。一方面，對(duì)以往的方劑學(xué)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)，強(qiáng)化對(duì)類方的歸納和總結(jié)，抓住類方所共有的配伍規(guī)律，確保教學(xué)內(nèi)容的精煉、有序、富有邏輯，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)類方和基本方的配伍規(guī)律及方法，達(dá)到觸類旁通、事半功倍的效果；另一方面，在教學(xué)中，通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外最新研究文獻(xiàn)、訪問(wèn)專業(yè)性學(xué)術(shù)網(wǎng)站等方式獲取方劑學(xué)方面最新臨床研究成果和臨床經(jīng)驗(yàn)，并將其融入課堂教學(xué)之中，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)方劑學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性。

4.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

在既定教材體系下，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程十分重要，如明確單元教學(xué)目標(biāo)、采用靈活化教學(xué)方式等。其中，尤其需要注意的地方包括：第一，布置自學(xué)任務(wù)。自學(xué)任務(wù)一定要體現(xiàn)學(xué)生自主思考、自主動(dòng)手的環(huán)節(jié)，例如調(diào)查分析中藥湯劑與中成藥使用率、古方中成藥開(kāi)況等；第二，推薦學(xué)習(xí)參考書。應(yīng)該選擇最新出版的、教材內(nèi)容邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的版本，例如王北嬰、李儀奎主編《中藥新藥研制開(kāi)發(fā)技術(shù)與方法》、謝鳴主編的《中醫(yī)方劑現(xiàn)代研究》等。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主思考和鉆研的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

綜上所述，中藥學(xué)專業(yè)的方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)該保持與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化邏輯性，強(qiáng)化與學(xué)生學(xué)習(xí)需要的吻合。相信隨著方劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的深化改革，課程教學(xué)效果必然得以改善，也必定將會(huì)為我國(guó)中醫(yī)人才的培養(yǎng)發(fā)揮更積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬少丹，苑述剛，阮時(shí)寶.對(duì)中藥學(xué)專業(yè)《方劑學(xué)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐的探討［J］.中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2008，46(25):123—124.

［2］熊洪艷，奏 竹，張 勝.方劑學(xué)教學(xué)改革探討［J］.中醫(yī)雜志，2007(4):368—369.

第7篇：中醫(yī)方劑學(xué)教程范文

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫(kù);從應(yīng)用到原理;學(xué)用相長(zhǎng);教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是信息領(lǐng)域的支撐基礎(chǔ)技術(shù)。絕大多數(shù)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng),尤其是管理信息系統(tǒng)均涉及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。很多的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生選擇了與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用相關(guān)的職業(yè)。同時(shí),數(shù)據(jù)庫(kù)課程也是信息技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課程。因此,數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)方法和效果備受關(guān)注。

1存在的問(wèn)題及分析

目前,數(shù)據(jù)庫(kù)課程基本上采用先講原理后講應(yīng)用的教學(xué)模式。數(shù)據(jù)庫(kù)原理部分的教學(xué)占據(jù)了將近四分之三的課時(shí),而數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用部分成為了課程教學(xué)的尾聲。學(xué)生在漫長(zhǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)原理學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到數(shù)據(jù)庫(kù)課程也是一門抽象而乏味的專業(yè)基礎(chǔ)課。這種授課模式導(dǎo)致了兩種不良情況的出現(xiàn)。

1.1學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣不足表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:學(xué)生的課堂缺勤率較高;學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)不積極;學(xué)生在課內(nèi)課外很少提出問(wèn)題;實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或得到實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足在總體上表現(xiàn)為應(yīng)付式地完成學(xué)習(xí)過(guò)程,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

造成學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不足的原因是多方面的,但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感是影響學(xué)習(xí)興趣的重要原因。先講原理后講應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)模式使得學(xué)生在先前大多數(shù)時(shí)間里學(xué)習(xí)相對(duì)單調(diào)而枯燥的數(shù)據(jù)庫(kù)原理,沒(méi)有通過(guò)親手解決身邊實(shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用問(wèn)題而獲得學(xué)習(xí)的成就感,從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)庫(kù)課程沒(méi)有多少實(shí)際用處,因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2應(yīng)用能力不強(qiáng)

很多學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)課程考試中的綜合設(shè)計(jì)試題、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文中表現(xiàn)出數(shù)據(jù)庫(kù)分析和設(shè)計(jì)能力不強(qiáng),數(shù)據(jù)庫(kù)模式設(shè)計(jì)的合理性程度不高。

導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力不強(qiáng)的主要原因是原理學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐相脫節(jié)。先講原理后講應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)模式使得數(shù)據(jù)庫(kù)分析與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)成為了課程教學(xué)的尾聲。從而使得學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程中缺少數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2思路和方法

為了激發(fā)學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)課程中的學(xué)習(xí)興趣和提高數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力,本文結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),以“學(xué)以致用、用以促學(xué)”的學(xué)用相長(zhǎng)的教學(xué)效果為目標(biāo),提出了一種“從應(yīng)用到原理”的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革的思路。實(shí)現(xiàn)這種教改思路采用了如下的教學(xué)方法:

2.1從應(yīng)用開(kāi)始的第一堂課

學(xué)生都會(huì)懷著好奇的心態(tài)期待每門課程的第一堂課。這堂課常常是學(xué)生產(chǎn)生課程興趣和評(píng)價(jià)老師水平的重要依據(jù)。通過(guò)引入和分析貼近生活的多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用實(shí)例讓學(xué)生感知數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用的廣泛性和重要性,并通過(guò)總結(jié)這些實(shí)例的共性和提出使用中會(huì)遇到的問(wèn)題來(lái)簡(jiǎn)介數(shù)據(jù)庫(kù)課程的主要內(nèi)容。第一節(jié)課的主要教學(xué)場(chǎng)景如下:

(1) 熱身練習(xí):請(qǐng)列舉5個(gè)以上的由計(jì)算機(jī)管理并涉及大量數(shù)據(jù)的應(yīng)用系統(tǒng)。先示例“銀行業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)”以供舉一反三之用。目的:感受數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在生活中具有廣泛的用武之地,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。結(jié)果:同學(xué)們都能列舉很多的應(yīng)用實(shí)例,如學(xué)籍管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、電信業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)、火車/飛機(jī)售票管理系統(tǒng)、醫(yī)院管理系統(tǒng)等等。點(diǎn)評(píng):選擇幾位同學(xué)列舉的應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行場(chǎng)景分析描述,并及時(shí)表?yè)P(yáng)。

(2) 共性歸納:通過(guò)分析幾個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)例得出這類系統(tǒng)都是對(duì)大量數(shù)據(jù)的有效組織和存儲(chǔ),都有數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)輸出和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的共性,如圖1所示。

(3) 內(nèi)容介紹:通過(guò)對(duì)圖1的分析提出該系統(tǒng)存在的問(wèn)題,如何解決這些問(wèn)題便構(gòu)成數(shù)據(jù)庫(kù)課程的主要教學(xué)內(nèi)容,如表1所示。

2.2由應(yīng)用引入的原理學(xué)習(xí)

這種從應(yīng)用到原理的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)方法要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系調(diào)整教學(xué)順序。在介紹必要的概念和術(shù)語(yǔ)之后,快速進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容。這種過(guò)程可以使學(xué)生得到“學(xué)以致用”的感受。當(dāng)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)某個(gè)需要解決的問(wèn)題時(shí),再引入相應(yīng)的原理知識(shí)。這種由應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生不斷地“用以促學(xué)”?！皣@應(yīng)用、探究原理”的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程可以概括為“認(rèn)知數(shù)據(jù)庫(kù)――應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)――深入學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)”。在教學(xué)實(shí)踐中,作者將數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為表1中描述的順序。

2.3為應(yīng)用設(shè)計(jì)的熱身練習(xí)

熱身練習(xí)就是在上課開(kāi)始時(shí)為了引出教學(xué)內(nèi)容或承上啟下而設(shè)計(jì)的發(fā)散性思維練習(xí)題。這種練習(xí)應(yīng)該圍繞實(shí)際應(yīng)用并且比較簡(jiǎn)單,學(xué)生在已學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上可以得到部分答案。熱身練習(xí)還應(yīng)該圍繞發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生在教師的提示下可能得到不同的問(wèn)題解決方案。教師可以不吝言辭表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性,充分鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神。合適的熱身練習(xí)可以產(chǎn)生以下教學(xué)效果:將學(xué)生的注意力快速集中到課堂上;培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維方式;設(shè)置知識(shí)學(xué)習(xí)中的懸念;激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣。前面講述的第一堂課中已經(jīng)應(yīng)用了熱身練習(xí)。

3結(jié)論

從應(yīng)用到原理的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)方法已經(jīng)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,并正在進(jìn)一步地深入研究。這種教學(xué)方法已經(jīng)表現(xiàn)出了如下的宏觀效果:

(1) 課堂表現(xiàn)方面。學(xué)生比較積極地參與互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié),并勇于表達(dá)自己的想法,同時(shí)課內(nèi)課外的問(wèn)題明顯增多。這是學(xué)習(xí)興趣得到提高的綜合表現(xiàn)。

(2) 考試答題方面。在期末考試中,面向應(yīng)用設(shè)計(jì)的綜合試題的得分率明顯提高。

(3) 課外實(shí)踐方面。所教班級(jí)中已有多組學(xué)生選擇數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的課題申報(bào)學(xué)生創(chuàng)新中心的科研項(xiàng)目,并經(jīng)常尋求技術(shù)指導(dǎo)。

當(dāng)然,這種數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)方法需要特別注意防止出現(xiàn)“重應(yīng)用、輕理論”的偏頗現(xiàn)象。重點(diǎn)大學(xué)的本科生應(yīng)該具有深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí),不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生興趣而淡化理論教學(xué)。

從應(yīng)用到原理的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革方法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的應(yīng)用能力等起到了較好的作用。這種教改方法還應(yīng)進(jìn)一步采用更多的措施,如與數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)改革等。

參考文獻(xiàn):

[1] 王珊,薩師煊. 數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論[M]. 4版. 北京:高等教育出版社,2006.

第8篇：中醫(yī)方劑學(xué)教程范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；拋錨式教學(xué)方法；支架式教學(xué)方法

一、程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)及建構(gòu)主義理論

程序設(shè)計(jì)課程是高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，在對(duì)學(xué)生的整體教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)中占據(jù)著非常重要的地位。程序設(shè)計(jì)課程是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸和應(yīng)用，具有相當(dāng)?shù)倪壿嬓裕瑢W(xué)好程序設(shè)計(jì)課程對(duì)于提高學(xué)生的抽象思維能力和邏輯分析能力有極大的幫助。但由于各類程序語(yǔ)言均存在著概念抽象、語(yǔ)法繁多、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，尤其是在傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)再生能力較差。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和技能、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索出有助于學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展的教學(xué)方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化情境中，主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行加工處理、建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。其核心是：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部信息刺激的被動(dòng)接受者；教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者，而不是知識(shí)意義的灌輸者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而獲得，而是自己在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。

二、建構(gòu)主義教學(xué)方法的應(yīng)用

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式中，包含著兩種較為成熟的教學(xué)方法：拋錨式教學(xué)方法和支架式教學(xué)方法。

（一）拋錨式教學(xué)方法及其應(yīng)用。這種教學(xué)方法要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被比喻為“拋錨”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)情境中去感受（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)）。拋錨式教學(xué)方法由創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成。

示例：冒泡排序法的教學(xué)設(shè)計(jì)。排序是處理數(shù)據(jù)時(shí)常用到的一種計(jì)算方法，在很多實(shí)際應(yīng)用中都會(huì)涉及到排序。冒泡排序是一種經(jīng)典的排序，其基本思路為：依次比較相鄰的兩個(gè)數(shù)，將小數(shù)放在前面，大數(shù)放在后面。即首先比較第1個(gè)和第2個(gè)數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后。然后比較第2個(gè)數(shù)和第3個(gè)數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，如此繼續(xù)，直至比較最后兩個(gè)數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，并重復(fù)以上過(guò)程。由于在排序過(guò)程中總是小數(shù)往前放，大數(shù)往后放，相當(dāng)于氣泡往上升，所以稱作冒泡排序。

1、創(chuàng)設(shè)情境。用多媒體演示實(shí)際社會(huì)中某項(xiàng)比賽所采用循環(huán)賽的過(guò)程。模擬5個(gè)人參賽代表5個(gè)數(shù)，先從第5個(gè)人與第4個(gè)人開(kāi)始第一場(chǎng)比賽，比賽后的勝者（即是二個(gè)數(shù)比較后較小的數(shù)）交換到前面，再與第3個(gè)人比賽，依此類推，直到最后勝者（第一名即最小數(shù)）交換到第一個(gè)位置為止；再對(duì)剩下的4個(gè)人重復(fù)上述比賽過(guò)程，直至所有人的名次排好為止。

2、確定問(wèn)題。對(duì)上述實(shí)例進(jìn)行講解，詳細(xì)闡述冒泡排序的含義和規(guī)則，提出問(wèn)題：寫出5個(gè)數(shù)的冒泡排序程序代碼。在給出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，要對(duì)解決問(wèn)題所用到的知識(shí)技能點(diǎn)加以講解，本例中需用用到數(shù)組、循環(huán)結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)。

3、自主學(xué)習(xí)。教師提供給學(xué)生某些線索，如每輪指定一個(gè)位置的數(shù)，依次和后方的數(shù)進(jìn)行比較，如果比較中發(fā)現(xiàn)指定的數(shù)字較大，則交換位置，并且每輪比較的次數(shù)遞減一。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位討論并寫出算法流程圖，并確定如何用循環(huán)和分支程序結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)算法，最后編寫代碼。

5、效果評(píng)價(jià)?？梢杂猛瑯拥慕虒W(xué)方法解決另外一種排序方法，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和遷移能力，來(lái)評(píng)定教學(xué)效果。

（二）支架式教學(xué)方法及其應(yīng)用。這種教學(xué)方法是為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種概念框架是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深刻理解所必需的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)方法由確定主題、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成。

轉(zhuǎn)貼于

示例：方法調(diào)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。方法是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中重要的知識(shí)點(diǎn)，其概念抽象，理解起來(lái)有一定難度，方法是函數(shù)和過(guò)程的統(tǒng)稱，近似于數(shù)學(xué)中函數(shù)的含義。通過(guò)支架式教學(xué)方法，幫助學(xué)生充分理解方法的含義與調(diào)用過(guò)程。

1、確定主題。首先對(duì)數(shù)學(xué)中函數(shù)的含義進(jìn)行講解，尤其是自變量和因變量的理解。從而引申出方法中實(shí)參、形參、傳值、傳址等概念。

2、創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體演示數(shù)學(xué)函數(shù)的一般求解過(guò)程，例如假設(shè)x等于5，則f（5）=5+1；另外，演示程序?qū)崿F(xiàn)方法的功能，其過(guò)程如下：

子過(guò)程：

Sub f（byval x，byref y）

x=x+1

y=y+1

End sub

主函數(shù)：

Sub main（）

Dim a=0

Dim b=0

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

f（a，b）

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

End sub

3、獨(dú)立探索。讓學(xué)生觀察上述兩種求解過(guò)程，獨(dú)立探索數(shù)學(xué)函數(shù)中自變量、因變量與程序方法中實(shí)參、形參的關(guān)系，獨(dú)立描述出方法調(diào)用的過(guò)程，并分析傳值和傳地址之間會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果差異，拓展思考方法。

4、合作學(xué)習(xí)。在獨(dú)立思考和探索的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生分組，進(jìn)行集體討論，并用圖文等手段描述出方法調(diào)用的過(guò)程，最終完成實(shí)參、形參、值或址的傳遞等概念的意義建構(gòu)。

5、效果評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)題目的理解，畫出流程圖，解釋出方法調(diào)用的相關(guān)概念和調(diào)用過(guò)程，評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)以及是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等。

三、教學(xué)過(guò)程的控制設(shè)計(jì)

教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于教學(xué)過(guò)程的控制，影響教學(xué)過(guò)程的因素有很多，并且教學(xué)評(píng)價(jià)要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，因此有必要對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行職責(zé)劃分。表1為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中職責(zé)的具體劃分。（表1）

四、總結(jié)

程序設(shè)計(jì)課程中，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系緊密，在教學(xué)過(guò)程中既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，還要精選教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)方法以情境項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；學(xué)生在教師的輔導(dǎo)和幫助下通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。對(duì)于以上方法筆者進(jìn)行了一定的實(shí)踐應(yīng)用，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都還有待改進(jìn)，每個(gè)教育者都任重道遠(yuǎn)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]周玲玲，尹觀海.基于建構(gòu)主義的“復(fù)雜學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2010.12.

[2]李咚.建構(gòu)主義在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2010.8.

第9篇：中醫(yī)方劑學(xué)教程范文

    市計(jì)委、市政府文教辦《關(guān)于4年內(nèi)為全市成人教育院校和中等專業(yè)學(xué)校教職工建設(shè)5萬(wàn)平方米住房實(shí)施意見(jiàn)的報(bào)告》，已經(jīng)市人民政府同意，現(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)給你們，請(qǐng)認(rèn)真依照?qǐng)?zhí)行。

    關(guān)于為全市成人教育院校和中等專業(yè)學(xué)校教職工建設(shè)住房實(shí)施意見(jiàn)的報(bào)告

    市委、市政府決定，在1993年至1997年5年內(nèi)為城近郊區(qū)和遠(yuǎn)郊區(qū)（縣）城鎮(zhèn)地區(qū)建設(shè)80萬(wàn)平方米中小學(xué)教職工住房，同時(shí)為市、區(qū)縣直屬成人教育院校和市屬中等專業(yè)學(xué)校教職工建設(shè)5萬(wàn)平方米住房，其中成人教育院校3.3萬(wàn)平方米，市屬中專學(xué)校1.7萬(wàn)平方米。為了貫徹落實(shí)市委、市政府的決定，把這項(xiàng)關(guān)系到全市從事成人教育、中專教育教職工切身利益的實(shí)事辦好，提出以下實(shí)施意見(jiàn)：

    一、市委、市政府為市、區(qū)縣直屬成人教育院校和市屬中專學(xué)校設(shè)立基建專項(xiàng)，集中建設(shè)教職工住宅，體現(xiàn)了對(duì)成人教育、中專教育系統(tǒng)廣大教職工的關(guān)懷，是調(diào)動(dòng)廣大教職工積極性，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教育質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的一項(xiàng)重要措施。各區(qū)縣政府、各有關(guān)部門要把這項(xiàng)工作列入重要的議事日程，密切配合，抓緊抓好。

    二、解決市、區(qū)縣直屬成人教育院校和市屬中專學(xué)校教職工住房的主要責(zé)任在區(qū)縣政府、各有關(guān)局和總公司。區(qū)縣政府、各有關(guān)局和總公司要根據(jù)市政府分配的建設(shè)任務(wù)制定總規(guī)劃，并逐年編制年度計(jì)劃；要根據(jù)教職工住宅建設(shè)的計(jì)劃，籌措一定比例的住宅建設(shè)?？?，不得因市委、市政府設(shè)立基建專項(xiàng)而減少或取消對(duì)教職工住宅建設(shè)的正常投入；要定期檢查教職工住宅建設(shè)的進(jìn)展情況，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題；在住房分配中，要優(yōu)先解決人均居住面積4平方米以下困難戶和中青年骨干教師的住房問(wèn)題。

    三、市、區(qū)縣直屬成人教育院校和市屬中專學(xué)校教職工住房采取購(gòu)買康居住宅和包干自建的辦法解決。建設(shè)資金由市及區(qū)縣財(cái)政、局和總公司、個(gè)人等多渠道籌集。市補(bǔ)助資金從對(duì)廣告業(yè)征收的教育事業(yè)發(fā)展費(fèi)中支出。

    （一）購(gòu)買康居住宅。1994年至1997年4年內(nèi)，由市建委向城近郊區(qū)提供3.77萬(wàn)平方米住宅，執(zhí)行市政府規(guī)定的康居住宅標(biāo)準(zhǔn)售價(jià)。市財(cái)政每平方米補(bǔ)助680元，其余資金由各區(qū)縣、各局和總公司籌集。

    （二）包干自建。包干自建部分（1.23萬(wàn)平方米），城近郊區(qū)由市財(cái)政每平方米補(bǔ)助680元，其余部分由各區(qū)縣、各局和總公司集資解決；遠(yuǎn)郊區(qū)縣由市財(cái)政每平方米補(bǔ)助200元，可納入中小學(xué)教職工住宅建設(shè)。

    四、市計(jì)委向各區(qū)縣、有關(guān)局和總公司一次性下達(dá)5萬(wàn)平方米教職工住宅建設(shè)任務(wù)，由各區(qū)縣、各局和總公司安排年度計(jì)劃報(bào)市計(jì)委，列入年度固定資產(chǎn)投資計(jì)劃后組織實(shí)施。

    五、市、區(qū)縣成人教育院校和市屬中專學(xué)校教職工住宅要全部納入房改并享受《北京市人民政府印發(fā)關(guān)于五年內(nèi)為城近郊區(qū)和遠(yuǎn)郊城鎮(zhèn)地區(qū)中小學(xué)教職工建設(shè)八十萬(wàn)平方米住房實(shí)施意見(jiàn)的通知》（京政發(fā)〔1993〕68號(hào)）中規(guī)定的優(yōu)惠政策。