概念教學的一般流程精選(九篇)

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第1篇：概念教學的一般流程范文

關鍵詞：橋梁施工動畫；輔助教學；動畫腳本；2D動畫

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0151-02

一、概述

橋梁工程施工是將結(jié)構(gòu)設計藍圖建成實際結(jié)構(gòu)的過程，施工方法的不同對結(jié)構(gòu)受力及結(jié)構(gòu)設計都會產(chǎn)生重要影響，因此了解和掌握橋梁施工方法、施工過程，是學好橋梁工程課程的基礎。但是橋梁施工知識體系主要圍繞著實際工程中具體的施工方法、流程、設備使用等方面展開，具有知識點繁雜、實踐性強、相互關聯(lián)較弱等特點。傳統(tǒng)的課堂教學方法往往采用“灌輸式”的概念講解和施工過程的描述，對于沒有經(jīng)過專業(yè)實習的學生而言往往覺得形象模糊、概念空洞，不但授課效果較差，也影響了學生對知識體系的梳理和掌握。

多媒體輔助教學采用計算機信息技術平臺，通過影像、文本、聲音等展示教學內(nèi)容，把學生帶入特定的場景中，并把典型工程問題展現(xiàn)給學生，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。制作精良的施工動畫可以使原本抽象、枯燥的技術概念和施工流程等變得生動、有趣，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學授課效果，現(xiàn)已成為了重要的教學輔助手段。本文針對《橋梁施工及組織管理》的課程特點，討論了施工動畫腳本、動畫制作、課堂教學實踐等方面的問題。

二、施工動畫腳本及動畫制作

作為課堂教學的輔助手段，要求所采用的施工動畫必須與課堂教學內(nèi)容緊密結(jié)合，并能夠在較短的時間內(nèi)突出展示出知識點的相關內(nèi)容。用于課堂教學的施工動畫制作過程包括動畫腳本編輯和動畫制作。

踴腳本是動畫所要表現(xiàn)內(nèi)容的“劇本”，也是動畫設計的重要環(huán)節(jié)。橋梁施工動畫腳本設計是以知識單元為基礎，用文字、簡圖等描述動畫的場景、內(nèi)容，并能體現(xiàn)出動畫作者設計思路及意圖。以拱橋塔架斜拉索法施工方法的動畫腳本為例，該知識單元主要介紹該施工方法的基本流程、所使用的設備、關鍵工藝及典型案例。在動畫腳本中擬定出關鍵場景的內(nèi)容和展示方法，詳見表1。

在修改完善動畫腳本后，即可進行動畫制作。施工動畫可以為3D動畫或者2D動畫。3D動畫需要建立相對復雜的三維建模及三維動畫渲染，一般可以使用的軟件包括3DMAX及MAYA。3D施工動畫的優(yōu)勢在于可以真實的再現(xiàn)實際施工場景，逼真地展示施工結(jié)構(gòu)、設備、周邊工程環(huán)境等，具備較強的表現(xiàn)力和視覺沖擊力，使觀眾有身臨其境之感。但由于模型復雜，導致動畫制作周期長、制作費用高，一般應用于大型項目展示。2D動畫由于采用平面模型、視覺效果配置要求不高、制作難度小，更適合用于課堂輔助教學的施工動畫制作。一般可采用的軟件包括FLASH、Toonz等。

2D動畫由于沒有復雜紋理及渲染效果，視覺上更加簡潔清晰，也更容易突出所要表達的主題。圖1為拱橋斜吊桁架式懸澆施工動畫的過程展示。此動畫的主要目標是：（1）展示具體施工流程；（2）反應出斜吊扣索的布置及與之相平衡的后錨索；（3）主拱圈懸臂澆筑吊纜構(gòu)造形式及行走過程。此動畫為簡筆畫風格，通過最簡單的線條、配色，展現(xiàn)整個施工場景和關鍵施工設施布置，使學生對主要知識點一目了然。

三、施工動畫課堂教學實踐及反思

課堂教學中所使用的動畫可以采用“講前展示”或“講后展示”。所謂“講前展示”，就是根據(jù)課堂教學經(jīng)驗，對于同學理解和掌握難度較大的知識點，先進行動畫展示，使學生對所學知識點形成明確認知，在此基礎上對關鍵問題進行重點講解，并對相關問題進行展開。此種教學方法適合于概念性知識點，例如施工流程、施工設備等。

“講后展示”是指先對知識點進行講解，而后再進行動畫展示。由于所涉及的問題形成過程或機理復雜，傳統(tǒng)課堂教學方法難以達到理想效果，學生往往對所學內(nèi)容認識模糊。而通過關鍵問題的動畫展示，對所存在的問題給出清晰明確的解答。例如在沉管灌注樁施工常見問題教學中，學生由于沒有工程實踐經(jīng)驗，往往對縮頸樁和吊腳樁的形成原因理解不清。而施工動畫中展示了沉管灌注樁的施工流程，并對導管上提時樁尖無法順利脫離的問題進行了細部展示，進而幫助學生理解并掌握該知識點。

由于施工動畫在橋梁施工課程的成功應用，激發(fā)了學生的學習興趣，取得了較好的課堂教學效果，多屆學生的教學反饋情況良好。在實際教學過程中需要注意的問題包括：（1）施工動畫是主要為課堂教學服務的，只是一種幫助學生加深對知識點理解的輔助手段，因此要嚴格控制課堂上動畫放映的時間及數(shù)量，而不應“喧賓奪主”。（2）相對于效果震撼的3D動畫，2D動畫因為制作簡單、概念清晰，更適合課堂教學使用。（3）為了增強動畫教學的互動性，可以考慮在動畫制作過程中增加問題―結(jié)果選項，使學生在觀看動畫的同時，也能參與其中。（4）由于橋梁施工技術與施工設備發(fā)展較快，施工動畫制作中應及時更新。

四、結(jié)語

相對于傳統(tǒng)課堂教學手段，橋梁施工動畫在激發(fā)學生的學習興趣、展示復雜結(jié)構(gòu)及流程方面具備獨特優(yōu)勢。通過施工動畫在課堂上的合理運用，有效提高了教學效果。除了課堂教學過程中使用施工動畫外，還應建立橋梁動畫資源庫，全面整合相關課程知識模塊，形成網(wǎng)絡平臺，方便學生自由使用。

第2篇：概念教學的一般流程范文

關鍵詞：高師樂理課程；框架構(gòu)建；流程設計；實踐與教學

基本樂理不僅僅是音樂專業(yè)課程的基礎課，同時也是工具課和修養(yǎng)課。高師音樂教育專業(yè)的樂理學科，是該專業(yè)的基礎學科，也是重點學科。學習基本樂理的目的，在于完美準確地表達音樂和理解音樂。

高師音樂教育專業(yè)的樂理學科與一般音樂表演專業(yè)的樂理學科有一定的共性，但也有不同之處。樂理課程與教學實踐結(jié)合的教學是音樂教育專業(yè)的學生所具備的能力之一。音樂教育專業(yè)的學生畢業(yè)后，有些會從事音樂教師職業(yè)，有些人會從事樂理課教學。所以，音樂教育專業(yè)樂理課程的學習內(nèi)容之一就是樂理教學法。高師音樂教育專業(yè)的樂理教學的研究，需要對樂理教學的整體框架的構(gòu)建和教學流程的設計有系統(tǒng)的總結(jié)和探究。

高師樂理教學的整體框架構(gòu)建是教學的橫向支撐，可以理解為教學內(nèi)容上的基礎及延伸。高師樂理的教學流程設計，則是教學的縱向?qū)嵤梢岳斫鉃榻虒W鞏固與教學實踐的過程實施。在這里，我們可以把整個研究過程分為“基礎與擴展”、“掌握與鞏固”、“實施與教學”三個階段。

首先是“基礎與延伸”。這是教學的橫向支撐，即教學的整體框架構(gòu)建，也是教學流程的第一部分。高師樂理教學的內(nèi)容依然應以傳統(tǒng)教學內(nèi)容為主。傳統(tǒng)樂理教學中的任何一個知識點都是不可或缺的，包括：樂音體系、記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)及調(diào)的五度循環(huán)、音程、和弦、調(diào)式、調(diào)式中的音程和弦、調(diào)式變音與半音音階、轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)、音樂術語、常用音樂記號……這些都是樂理課必須掌握的內(nèi)容，對任何一個音樂專業(yè)的人來說都是基礎的工具性的知識。除此之外，高師音樂教育的學生由于今后的工作需要，對樂理這門基礎課的知識覆蓋面可以大一些，有一些延伸和擴展——即基礎樂理知識某一知識點的延伸。例如在學習“和弦”這一章節(jié)時，除了三和弦及其轉(zhuǎn)位、七和弦及其轉(zhuǎn)位、等和弦、調(diào)式中的和弦等必須掌握的內(nèi)容以外，還可加入簡單的九和弦、十一和弦、十三和弦、四度和弦、附加音和弦、二度和弦、吉他和弦標記等內(nèi)容。其中，吉他和弦標記不僅用于吉他，也用于鍵盤樂器的和弦及低音的標記。不僅在流行音樂的樂譜中被廣泛采用，還易于國際間的交流。通過幾年的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣實用的新增知識點，學生是非常樂意學習和接受的。另一方面，增加部分中國民族樂理知識。早在1924年，我國近代著名音樂學家、中國民族音樂學先驅(qū)王光祈先生就在他所寫的《東西樂制之研究》中提倡學習中國樂理。中國樂理是具有“變化之道”的樂理，是中國傳統(tǒng)文化不可分割的組成部分，是祖先留給我們的寶貴財富。每一個即將走上教師崗位的高師音樂教育專業(yè)的學生，應該也必須有所了解。由于樂理課程學制的關系，教師可根據(jù)實際情況適當增加一些內(nèi)容進行教學。例如，講到音律時，可講講十二律呂；講到節(jié)奏時，講講板眼板式；講到記譜法時，講講傳統(tǒng)記譜法，如琴譜、燕樂半字譜、律呂字譜、鑼鼓經(jīng)……講到民族調(diào)式時，講講同宮三階、異宮三階，講講之調(diào)式、為調(diào)式……另外，在學習基礎的、傳統(tǒng)的樂理知識的同時，作為21世紀的音樂教育專業(yè)學生，還可以略微了解一些近現(xiàn)代音樂的常識。例如在學習記譜法時，可以向?qū)W生簡要介紹一些現(xiàn)代音樂記譜法的知識。例如：音高（包括音簇）、時值（包括比例記譜法）、力度記號、框型記譜法、圖表譜、文字譜……雖然并非所有的20世紀音樂都要用新記譜法不可，但作為音樂教育專業(yè)的學生應該了解現(xiàn)代音樂的創(chuàng)作或演奏技法。

當然，我們必須認識到，新增的部分只是錦上添花的內(nèi)容，而之前提到的傳統(tǒng)樂理課內(nèi)容才是高師樂理教學學生學習的核心部分。學習并熟練掌握這些內(nèi)容，是高師樂理學習的基本要求，也是今后講授樂理的基礎。

高師樂理教學流程設計，即縱向?qū)嵤┑牡诙糠?，是“掌握與鞏固”階段。這里的“鞏固”指的是知識內(nèi)容的加強和樂理教學法知識的學習。樂理教學法，不是廣義上的教學方法，而是包括樂理課程的目的任務、教學內(nèi)容、教學原則、教學方法、教學環(huán)節(jié)等。特別是一些課堂教學的各種具體例證，對改進、提高教學質(zhì)量，有著直接的重大作用。

高師樂理教學，多年來存在一個困惑：學生在大學一年級一進校開始學習樂理，一年級末結(jié)業(yè)（書面考試，及格即可）。之后的幾年不再系統(tǒng)學習，這是一個慢慢遺忘的過程。到了大學四年級，要求學生走上講臺講授基本樂理的一些內(nèi)容，學生往往感到力不從心，甚至，有些基本概念已經(jīng)有所混淆。這樣導致的結(jié)果，常常是實習的音樂教育專業(yè)四年級的學生在小學、中學、中專的音樂課堂上，把一些最基本的樂理知識講混，甚至講錯！這是一個嚴重的問題。以往，老師們總是指責學生，說樂理沒學好，基礎很糟糕。而事實上，是我們的高師樂理教學中缺少了“鞏固所學知識，做好上課準備”這一關鍵環(huán)節(jié)。學生在一年級樂理的基本知識的學習結(jié)束以后，在四年級實習之前，應該有一個熟悉樂理內(nèi)容、備課并試講的過程。這就是之前談到的高師樂理教學流程設計的縱向?qū)嵤┑牡诙糠帧罢莆张c鞏固”階段。在四川音樂學院音樂教育學院2007級和2009級這兩個年級，筆者做了以下的嘗試：大學一年級的樂理課，以老師講授、學生做習題的方式學習樂理的基礎知識，學年結(jié)束以書面的形式進行考核；二年級和三年級，以鞏固學習內(nèi)容、小組討論備課、試講的學習形式學習樂理，定期地進行“樂理小講臺”活動；四年級，正式走上實習的講臺。其中，經(jīng)歷了四年“樂理小講臺”全部過程的是2007級和2009級的學生們。二、三年級的“樂理小講臺”是高師樂理教學流程設計的重要組成部分，也是課堂與教學相融合的關鍵所在。

延續(xù)兩年的“樂理小講臺”可以分為5個步驟：

1.分組：我們把一個50人的班級分為10個小組。每5人一組。

2.選擇課題：我們把二年級到三年級的兩年中，分為四個階段，每一學期一個階段。每個階段的結(jié)束都進行一個階段總結(jié)，并以“公開課”形式展示。在每個階段一開始，老師都擬出20個左右樂理小課題，每個小組選擇5-10個課題題目。課題均由樂理的基礎概念構(gòu)成，難度隨著時間的推移和同學們經(jīng)驗的增加遞增，如“音符”、“休止符”、“音的分組”、“弱起小節(jié)”、“切分音”、“調(diào)號”、“基本音程”、“等音程”、“不協(xié)和音程的解決”……小題目對應小講臺，在題目的選擇上，老師應選擇基礎性強的、短小、簡潔的題目。一般來講，一個題目的講授時間應控制在15—20分鐘之內(nèi)。題目太寬泛，對學生來講，實在不易把握。對于音樂教育專業(yè)的同學，講清楚每個最基礎的樂理概念是尤其重要的。

3.分工與備課：當每個小組確定好這個階段的題目之后，就開始集體備課和人員分工。由于《音樂教學法》課程是三年級開課，所以在二年級時“樂理小講臺”，我們并不要求同學們寫出最標準的教案。但是，基本的“教學年級”、“教學內(nèi)容”、“教學目標”、“教學重點”、“教學過程”是必須完成的。這個備課的過程是以小組為單位集體完成的。同學們一般在一個月之后，經(jīng)過討論完成教案。最初的教案大多生澀，甚至有些不合理。但令人欣慰的是，教案中也常常出現(xiàn)同學們的創(chuàng)新意識。教案寫出并確定每個題目的主講人之后，同學們就開始分頭準備課件（電子課件）、教具、圖片等試講需要的設備工具。其中，電子課件是指現(xiàn)代音樂教學設備，包括電腦、投影機（學院教室已有設備）、音響資料、視覺圖像資料……這個步驟的工作對于現(xiàn)在的大學生而言不是一件困難的事，并且，學生們是饒有興致又高效地完成準備工作。不管是完成教案還是準備資料，我們都要求同學們集體協(xié)作完成。這不僅讓他們有討論學習的過程，也增強了同學們集體協(xié)作的能力。

4.試講：這是同學們在完成備課和準備教具的工作之后，第一次獨自站在“樂理小講臺”的時刻。音樂教育專業(yè)的同學并不完全具備一個教師的素質(zhì)，有同學可以在臺上演唱或演奏，但無法用語言來表述一個樂理的基本概念，更不要說還需要舉例說明、組織同學們來完成整個教學過程。幾乎每個同學都要在試講過程中經(jīng)歷從心理緊張到放松的過程。一個樂理題目的試講時間為15-20分鐘。一個50人的班分成10組，一組5人。每階段每組由5-10個題目，每人有1-2個題目。四個階段下來每人可以上講臺講4-8個題目。也就是說，在高師樂理教學流程設計的第二個階段，每位同學可以擁有60-80分鐘的試講時間。每一位同學都在這4-8個樂理題目的教學試講過程中慢慢找到了從“座位上”到“講臺上”的感覺。同學們紛紛表示：講一個樂理題目很不容易。有一些樂理概念，如“切分音”，學習的時候覺得很容易，做題也沒問題。但講述的時候感覺概念都說不清楚，舉例時也對切分音的分類拿不定主意。如果有學生問“切分音與切分節(jié)奏的關系”“切分節(jié)奏的第一個音強還是切分音強？”面對類似問題，更是一籌莫展。通過備課和試講，相當于又仔細學習和研究了一個個樂理知識點。同學們感嘆地說：“做老師必須要胸有成竹啊！”這正是我們“樂理小講臺”需要的效果。既加強復習了樂理的各個基本知識點，又鍛煉了同學們走上講臺的能力。

5.教師評講：教師在高師樂理教學流程設計的第二階段“掌握與鞏固”過程中，有兩個時間必須參與。第一是教案確定。教案的準備是這一部分中關鍵的一步，同學們寫出之后通常希望得到老師的意見和建議。老師此時更多的關注應在教案整體的把控，是否有概念性的錯誤、時間的設置是否合理等方面。老師的建議在此刻總是不會過分具體，留更多的空間讓同學們自己去實踐。第二個時間每一個樂理題目試講結(jié)束之后，這時是同學們最興奮、記憶最深刻的時候。老師首先應組織同學們進行討論，各抒己見，找出優(yōu)缺點，之后老師再有針對性地進行關于樂理教學的總結(jié)。這樣，在“樂理小講臺”上便會出現(xiàn)師生互動、平等參與的局面。樂于探究、主動參與、勤于動手成為樂理教學過程中的一種常態(tài)。

以上是二、三年級“樂理小講臺”的簡要步驟。這是高師音教專業(yè)樂理課教學流程的第二部分的關鍵所在。在“樂理小講臺”的實施過程中，我們還應注意保證每位同學的試講時間，也應要求每位同學參與試講后的討論。同時，試講的時間應定期安排，從二年級到三年級延續(xù)兩年。最后，還可鼓勵同學們寫出“樂理試講心得”。

2009年6月，音樂教育學院2007級2班的同學在四川音樂學院教學樓進行了“樂理小講臺”的匯報公開課。音樂教育學院領導和理論教研室領導及教師觀摩了公開課。課后，院領導和教研室各位老師對這種形式的樂理課給予了高度肯定。

“實施與教學”是高師音教專業(yè)樂理教學框架構(gòu)建與教學流程設計的最后一個環(huán)節(jié)。四川音樂學院音樂教育學院的同學，在本科四年級，有6周的教學實習時間，這是同學們走上真正的講臺講授樂理知識的時候。這個講臺，包括實習的小學、中學、中專，職業(yè)高中等各種層次的教學場所。如果在普通小學、中學進行教學實習，樂理的基礎教學存在于音樂課中的一部分；如果教學實習的課堂在中專、職業(yè)高中的幼兒師范專業(yè)以及藝術類型類的中小學（如四川音樂學院附屬小學），樂理則是一門必修的專業(yè)基礎課。參與樂理小講臺的2007級和2009級的音樂教育專業(yè)本科班同學，專業(yè)教學實習時間分別為2010年9月-10月中旬及2012年的9月-10月中旬。在此期間，筆者對成都教學實習點的部分同學進行了“聽課與評價”。音樂課程的評價應堅持導向性原則、科學性原則、整體性原則和可操作性原則。但在這里，我們談到的是與樂理基礎知識教學有關的內(nèi)容。通過筆者觀測與分析，在教學實習過程中，參與了“樂理小講臺”的同學，涉及到樂理基礎知識的教學，優(yōu)勢是顯而易見的。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.教學過程中能體現(xiàn)出掌握了樂理基礎知識的自信；2.教學中對樂理基礎概念表達準確；3.樂理教案準備較成熟；4.對樂理教學方法運用靈活；5.有一定的創(chuàng)新能力（如把傳統(tǒng)樂理教學與奧爾夫音樂教育體系，或與柯達伊音樂教育體系相融合）。當然，通過教學實習也能讓我們教師思考一些問題。比如：“樂理小講臺”的題目選擇范圍可不可以更廣泛一些，樂理概念的表達有沒有辦法讓廣大中小學生更易產(chǎn)生興趣等。

高師音樂教育專業(yè)的樂理課程是一門知識性與實踐性相結(jié)合的課程。這門課程教學框架和教學流程的研究應引起我們高師理論教學的關注。這幾年筆者做了一些小小的探索和嘗試，希望能有利于高師音樂教育專業(yè)的樂理課程的教學研究。

參考文獻：

第3篇：概念教學的一般流程范文

關鍵詞：范例教學；概念界定；實踐；認識

高中化學教學需要兼顧幾個統(tǒng)一，即：教學和教育的統(tǒng)一；問題的學習和系統(tǒng)知識的學習的統(tǒng)一；掌握知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。怎樣才能在有限的課堂教學時間內(nèi)實現(xiàn)以上目標呢？筆者認為，范例教學為廣大教師提供了一種很好的模式。

一、范例教學的概念界定

范例教學最初是由聯(lián)邦德國歷史學家H?海姆佩爾提出來的，目的是通過“典型的離子”“好的例子”“特別清楚的例子”的教學，來減輕學生的負擔，發(fā)展學生的能力，這與我們新課改提倡的教育教學目標相吻合。范例教學豐富了我們的教學方式，讓課堂教學變得更有活力，讓學生的學習變得更明白。

與傳統(tǒng)教學相比，范例教學使課堂學習的線條更清晰、目標更明確。如：離子反應方程式書寫的教學，教師通過若干個典型的例子，將要教給學生的規(guī)律和書寫技巧展現(xiàn)在學生面前，讓學生在教師的案例示范中總結(jié)離子方程式的書寫規(guī)則，學習較難離子方程式書寫的思維步驟，通過由“個”到“類”的遷移應用，讓學生掌握和應用知識，達到最終學習目標。

二、范例教學的實踐

在范例教學中，我們可以以布魯納（Btuner）的知識構(gòu)建觀點和皮亞杰（Piaget）的認知發(fā)展論為理論基礎，以信息加工為主要策略，通過“教師呈現(xiàn)范例幫助學生學習新知識”“學生選擇范例驗證知識”和“學生運用知識創(chuàng)造范例”三個不同階段對學生進行多種智能的訓練，包括：觀察、分析、比較、分類、記憶、推理、判斷、想象、創(chuàng)造等，幫助學生實現(xiàn)由具體到抽象的知識構(gòu)建，促進認知能力由低級向高級發(fā)展。范例教學模式中的師生活動見下表：

以下是筆者在《原電池原理》中應用范例教學的教學實踐。

流程一：初識原電池

在新課教學中，原電池原理對學生來說是一個完全陌生的概念，教師的講授式教學雖然能讓學生接受，但不利于學生真正掌握原電池反應的本質(zhì)。在本案例中，通過流程一，教師很自然的引導學生將原電池反應與氧化還原反應建立起聯(lián)系，知道原電池反應本質(zhì)上就是氧化還原反應的實踐應用。

流程二：再識原電池

通過流程二中教師提出的具體問題，引導學生著重觀察得出原電池的構(gòu)成要件，進一步理解了原電池的放電過程。在傳統(tǒng)的講授式教學中，雖然通過教師羅列原電池的組成結(jié)構(gòu)，學生也能很好地記憶和掌握，但不利于學生的主動學習和建構(gòu)能力的培養(yǎng)。

通過上述流程一和二的教學，教師用“鋅-銅-硫酸銅原電池”這一“個例”向?qū)W生示范了原電池為什么能放電和怎樣才能放電這些化學電源的最基本的知識，也教給了學生最基本的觀察、思維方式，為學生后續(xù)階段的自主應用打好了基礎。

流程三：應用原電池

范例教學的最終目標是學生在“個例”學習之后，能舉一反三，實現(xiàn)學習的遷移和知識的實際應用。流程三通過學生應用原電池原理設計原電池、對生活中的化學電源的再分析，將本節(jié)課中的范例作了“類”的遷移，實現(xiàn)由“學化學”到“用化學”的轉(zhuǎn)變。

三、對范例教學的認識

1.范例教學法是提高課堂教學效率的重要途徑

在傳統(tǒng)教學模式下，學生課業(yè)負擔繁重、課堂效率低下，許多課后練習也屬于機械式的重復勞動。范例教學則通過具體的事例，以點帶面，將基礎知識系統(tǒng)化，將分散的知識點進行了系統(tǒng)的整合，學生通過范例的實踐，理解和掌握知識并知道了如何應用知識來解決實際問題，了解如何應用舊知識解決新問題，從而達到舉一反三的目的，形成學習遷移能力，達到少課時、輕負擔、高質(zhì)量的要求，提高課堂學習效率，切實減輕學生的課業(yè)負擔。

上述案例中，教師在對鋅-銅-硫酸銅原電池放電的原理與原電池的組成結(jié)構(gòu)的范例教學時，摒棄了零亂、復雜的記憶性知識，將原電池最本質(zhì)的知識（即原理和組成結(jié)構(gòu)）有序地教給學生，讓學生對原電池有了一個比較系統(tǒng)而清晰的認識，提高了課堂教學效率。

2.范例教學是培養(yǎng)學生能力的有效途徑

學校教學的最終目標是培養(yǎng)具有真才實學的人，因此，教學應首先著眼于學生能力的培養(yǎng)，其次才是使學生掌握廣博的知識。傳統(tǒng)教學中，教師只重視百科全書式的知識傳授，學生則依賴于教師和教材，死記硬背那些零碎無系統(tǒng)的書本知識，導致學生負擔加重，教學質(zhì)量不斷下降。采用范例教學的目的主要是改變這種“學不能用”的狀態(tài)，將教材中根本的、基礎的、本質(zhì)的內(nèi)容通過范例教學，來提高學生的獨立思考能力和判斷能力，培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

上述案例中，學生通過范例的學習，理解了原電池的原理，并通過自主設計原電池和理解生活中的化學電源（鋅錳干電池）的方式將所理解的知識進行了應用，這是范例教學中能力教學功能的體現(xiàn)，即通過范例教學，幫助學生發(fā)展自身的能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，為今后更好地進行獨立思考和科學探究奠定堅實的基礎。

3.范例教學有助于開闊學生的視野

范例教學具有開放性，是一種從特殊到一般、由點到面的開放式的教學，它不同于封閉式的、條條框框式的傳統(tǒng)教學，有利于培養(yǎng)學生開放的視野。而且，這種點面結(jié)合的教學思路，開放視野的形成，可以激發(fā)學生對那些與范例相關的內(nèi)容作進一步探索的欲望，利用掌握的一般指導認知特殊的事物，使學生的學習不再局限在課堂上，而是延伸到學生的整個學習和日常生活中；不再囿于單一的學科，還將觸角伸向其他知識領域；不僅善于接受知識還學會了自己去探究知識，從而習得社會化學習和終身學習的能力。

盡管在實際教學中，教師因為設計范例而增大了備課難度，增加了備課時間，也出現(xiàn)了由于教師自身水平和見識的不足而帶來的范例資源匱乏，但從長遠來看，只要教師能堅持應用范例教學，用心積累范例素材，完善范例教學的理念，范例教學的優(yōu)越性一定能得到體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉雍潛.學與教的理論與方式[M].北京大學出版社，2011.

第4篇：概念教學的一般流程范文

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；備課環(huán)節(jié)；中學物理

【基金項目】本文系黔南州基礎教育科學研究課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中物理教學中的實踐研究”（課題編號：2015B207）的子成果。

中D分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0014-02

翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂而言。在傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上完成知識的講授，學生課后通過練習、實踐達到對所學知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式被顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂上經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助完成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）又稱顛倒課堂，與傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有突破傳統(tǒng)課堂局限、重建教學結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教學新理念的優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂中的微課，作為學生課前主要的學習資源，其備課和制作就顯得非常重要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中的微課及其特點

微課是使用多媒體技術，在10～15分鐘內(nèi)就某一個知識點、某一個概念、某一個定理定律、某一個考點或某一個具體的題目進行講解的一段音頻或視頻。有短小精悍、語言簡潔、富有針對性和趣味性等特點。而物理微課更鼓勵學生以睿智創(chuàng)新的精神來探索科學的奧秘，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，實現(xiàn)“微言”見“大義”的目標。

二、微課的選題

微課時長一般在10～15分鐘，故選題時不宜過大、涉及的內(nèi)容不宜過多。一般選某一個知識點（如《共力合成的平行四邊形定則》）、某一個概念（如《加速度》）、某一個定理（如《動量定理》）、某一個定律（如《牛頓第一定律》）、某一個考點（如速度―時間圖象）、某一個具體的題目，甚至于可選某一個物理過程（如研究物體在水平傳送帶上的運動過程）。

微課是使用多媒體技術進行講解的一段音頻或視頻。故選題時，要考慮動態(tài)的視覺和聽覺相結(jié)合，一般情況下，涉及幫助學生理解、建立邏輯關系、空間關系的內(nèi)容，都可選作微課課題。如力的動態(tài)變化分析，通過“微課”中的動畫展示某一過程，某一個力或某幾個力如何變化。

三、微課教學目標的確定

教學目標是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的明確表述。它是教學的出發(fā)點和歸宿。因為微課時長一般在10～15分鐘內(nèi)，不可能上完一節(jié)常規(guī)課的內(nèi)容，所以要很好地落實教學目標，就必須在微課課題確定的情況下，分析課題內(nèi)容與所在章節(jié)內(nèi)容的關系。明確課題目標與所在章節(jié)內(nèi)容目標的關系，結(jié)合教學對象和教學條件確定課題目標，課題目標才能得到有效的落實。杜絕出現(xiàn)不根據(jù)學生實際、課題內(nèi)容、教學條件照搬照抄課程標準和教材目標的情況。

四、微課教學內(nèi)容的處理

教學內(nèi)容是落實課程標準、達成教學目標的重要載體，教材內(nèi)容是教學內(nèi)容的基本線索，是教學內(nèi)容的組成部分，不是全部。再說教材內(nèi)容也不可能完全符合學生學習的具體需要，因此必須在理解教材編寫意圖的基礎上把握教學內(nèi)容的重點、難點。根據(jù)《義務教育物理課程標準》的要求，以及學生的實際情況，對教材內(nèi)容進行二次加工。課題確定后，要分析課題內(nèi)容與本節(jié)、本章甚至本單元內(nèi)容的關系。為達到教學目標，應明確哪些內(nèi)容詳講、哪些內(nèi)容略講、哪些內(nèi)容不講。又如，教材中一些操作過于繁雜、用時過長的實驗，要進行改進或重新設計。實驗的設計首先要突出“微”這一特點，實驗過程不能過于拖沓，否則就會喧賓奪主，影響主要內(nèi)容的講解。

五、微課教學的流程

教學流程就是整節(jié)課的一個“戰(zhàn)略部署”，合理安排教學流程是非常必要的。教學流程的安排要根據(jù)學生的年齡特征、認知結(jié)構(gòu)、課型特點，選擇合理的教學模式和教學策略。結(jié)合每一環(huán)節(jié)教學內(nèi)容的邏輯關系和每一環(huán)節(jié)教學活動的邏輯關系，合理安排各環(huán)節(jié)教學內(nèi)容和教學活動的時間長短、時間順序，同時處理好各環(huán)節(jié)的過渡與銜接，從而形成科學合理的教學流程。

六、與微課相配套的導學案

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式，顛覆傳統(tǒng)教學，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂上經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助完成。改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學，構(gòu)建了以學生為主體的新型教學模式。備課也必須從單一的備教轉(zhuǎn)變?yōu)閭浣膛c備學相結(jié)合，備課思維的轉(zhuǎn)變，催生了導學案。

導學案要以學生為主體、引導學生如何學習，也就是說重點在于對學生的學法指導。這就要求老師不但要備教材，還要備學生和學法。教師要了解學生所思、知道學生所想，特別是要研究學生已有的知識水平，這樣才能寫出更適合學生的導學案。

尤其要注意的是寫導學案時，在強調(diào)學生主體地位的同時，不要丟掉教師的主導地位。編寫的導學問題要體現(xiàn)新穎性、趣味性、針對性和探索性。

七、與微課相配套的作業(yè)與練習

物理作業(yè)與練習應關注個體學生的認知差異，從學生的不同實際出發(fā)，提出不同程度的作業(yè)與練習，達到既關注全體學生，又實現(xiàn)因材施教的目的。建議適當?shù)牟贾谜Z言表述、集體討論、動手操作、設計制作等作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式能否發(fā)揮其優(yōu)越性，提高物理課堂教學的效益，有待研究的問題還很多。作為中學一線教師，本人僅從物理備課方面提出一些建議供參考。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2011，（4）：47-51.

第5篇：概念教學的一般流程范文

下面我提出幾點建議.在說教學過程時，各環(huán)節(jié)標題上能否加上如創(chuàng)設情境、探究新知等詞語，讓聽說課的老師更好地明確各環(huán)節(jié)的目的.另外，在說教學流程各環(huán)節(jié)中強調(diào)了教什么、怎么教，但對為什么這么教闡述不夠詳細，尤其是重點如何突出，難點如何突破，說得再深入一些更好.

2012版新教材把獨立思考、自主探究基礎上歸納結(jié)論看成是數(shù)學學習的基本過程，以有理數(shù)及其運算知識發(fā)生發(fā)展過程為載體，努力為學生構(gòu)建一個“觀察、實驗、比較、歸納、猜想、推理、反思”的數(shù)學思維過程，從具體到抽象的研究過程和方法，培養(yǎng)用數(shù)學的思想方法來思考和處理問題的習慣.

蔣老師正是在明確新教材編寫意圖，深入研究課程標準對本課教學要求的基礎上展開課堂教學的.我們團隊認為本課教學有以下三大亮點：

亮點一：緊扣時代脈搏，挖掘身邊的課程資源，創(chuàng)設問題情境.

課標指出：在數(shù)學教學活動中，教師要創(chuàng)造性的使用教材，積極開發(fā)，利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材.

教材中探究活動是從計算正方形面積和政法體體積展開的.蔣老師選取了將今年奧運會中國代表隊獲金牌總數(shù)第二名的消息，按指定方式傳遞出去，并配有視頻片段.這樣的問題情境創(chuàng)設在對學生進行愛國主義教育的同時，又引出本課學習內(nèi)容.在本課臨近結(jié)尾又設計了夜譚乘方.學生在感受到生活樂趣的同時，再一次體會到數(shù)學知識在實際生活中的應用，由實例開頭，又由實例結(jié)尾，首尾呼應，體現(xiàn)了數(shù)學的源頭和數(shù)學的作用.

亮點二：扎扎實實地進行概念教學：每種課型都有各自的教學方法.

數(shù)學概念的形成一般來自于解決實際問題或數(shù)學自身發(fā)展的需要.有理數(shù)的乘方是有理數(shù)乘法的特殊情況.本課教學中沿著“觀察、思考、類比，猜想、定義”這一思路，符合學生認知規(guī)律.學生在經(jīng)歷這一過程之后，體會到了知識的產(chǎn)生是從特殊到一般的過程.經(jīng)過兩組習題之后，又讓學生經(jīng)歷了“從一般到特殊”的應用過程.這樣本節(jié)課的概念部分教學不僅使學生學會了知識，還掌握了學習的方法，滲透了數(shù)學思想，積累了數(shù)學活動經(jīng)驗.

亮點三：關注學生情感，以學生為主體；精心選配習題，問題設計有梯度.

我們觀察課堂上蔣老師多次用激勵性的評價語言，如這位同學有牛頓的素質(zhì)等.學生自主學習時間7分鐘，交流合作時間6分鐘，師生互動時間16分鐘，合計29分鐘，充分體現(xiàn)了教師引導學生自主學習的過程.學生集體回答約15次，個別回答約50次，討論匯報2次，這些數(shù)據(jù)充分說明蔣老師關注學生，設計不同思維水平的問題，注重學生思維培養(yǎng)，尤其是逆向思維，設計了問題：16=（ ）（ ），預設了（±2）4和（±4）2，生成了161，教師予以肯定.

想法：

前面有幾位評課教師都在說“教學是一門缺憾的藝術”，作為教學實施者的我們，為什么不能讓教學成為一門完美的藝術呢？

建議：

第6篇：概念教學的一般流程范文

關鍵詞 算法初步 起始課 先行組織者策略

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0062-02

“算法是數(shù)學及其應用的重要組成部分，是計算科學的重要基礎。隨著現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，算法在科學技術、社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越大的作用，并日益融入社會生活的許多方面，算法思想已經(jīng)成為現(xiàn)代人應具備的一種數(shù)學素養(yǎng)?！毙枰貏e指出的是，中國古代數(shù)學中蘊涵了豐富的算法思想。因此，《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》把算法內(nèi)容列入高中必修課的內(nèi)容中，對我國目前的數(shù)學教育提出了新的要求，這不僅體現(xiàn)了時代對算法的知識和技能的要求，更重要的是通過算法教學能促進學生的全面發(fā)展，讓學生從中體會算法對人類的價值。但是從實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中算法的課堂教學上，很多一線教師難以條理清楚地組織整堂課。因此，選用新策略來指導和改善高中算法課堂教學是很有必要的。

起始課通常分為章節(jié)的起始課、學期的起始課、課程的起始課等，它是章節(jié)學習、學期學習、課程學習的第一節(jié)課?！八惴ǖ暮x”就是“算法初步”這一章的起始課。良好的開端等于成功的一半，起始課教學的成敗，將會對后續(xù)課的教學產(chǎn)生舉足輕重的作用。在高中數(shù)學教學中，很多時候每一章的教學都是開門見山，然后整章學完了再來復結(jié)本章的知識體系，這種情況下相當一部分學生在學習的過程中學習目的不明確，整章學習結(jié)束時仍未把握這一章的重要知識點和重要的思想方法，這和這一章的起始課教學有一定的關系。因此，教師在教學中應注重每章起始課的教學。

一、奧蘇貝爾的認知同化理論和有意義接受學習

（一）認知同化理論

奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學歸結(jié)為一條原理的話，我會說：影響學習的最重要因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”

“所謂認知結(jié)構(gòu)，就是指學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。”

奧蘇貝爾提出學習的認知同化論，就是認為學習是學習者利用原有認知結(jié)構(gòu)中與新學習知識有關的觀念去同化新知識，將知識納入認知結(jié)構(gòu)，并對其進行改組和再構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。那么學生能否習得新知識就主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中的有關觀念了，學生會通過下位學習、上位學習和組合學習的方式來同化新知識。

所以根據(jù)他的觀念，要促進學生對新教材的學習首先要增強學生認知結(jié)構(gòu)中與新教材知識有關的觀念。那么在算法初步起始課中，就要有意識引出學生頭腦里和“算法”有關的概念、觀念了。

（二）有意義接受學習

在大力提倡發(fā)現(xiàn)學習的今天，有關接受學習的研究因為接受學習易被人貼上“灌輸式教學”的標簽而受到冷落。

奧蘇貝爾認為教師應該提供給學生有組織有序列的材料，讓學生接受的是最有用的材料。他把這種強調(diào)接受學習的方法叫做講授學習并大力提倡講授式教學，但是是以一種有組織、有意義的方式將知識講授給學生，要求師生之間有大量互動，教學是演繹的（即從對一般的理解到特殊）、有序列的。

他就講授教學提出幾條原則，其中前兩條是逐漸分化原則和整合協(xié)調(diào)原則。

逐漸分化原則認為教師應該首先傳授最一般的、包攝性最廣的概念，然后根據(jù)具體細節(jié)對它們逐漸加以分化。他認為這種呈現(xiàn)教學內(nèi)容的順序不僅與人類習得認知內(nèi)容的自然順序相一致，而且也是與人類認知結(jié)構(gòu)中表征、組織和儲存知識的方式相吻合的。整合協(xié)調(diào)原則要求學生對認知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新加以組合。

二、先行組織者策略以及應用其指導算法起始課的教學

奧蘇貝爾就如何貫徹他的認知同化理論和有意義接受學習提出了一個具體的應用技術：設計先行組織者。

“所謂先行組織者（advance organizers），它是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新的學習任務關聯(lián)?！毕刃薪M織者策略就是在向?qū)W生傳授新知識之前，給學生呈現(xiàn)一個短暫的具有概括性和引導性的說明，這個概括性的說明或引導性材料用簡單、清晰和概括的語言介紹新知識的內(nèi)容和特點，并說明它與哪些舊知識有關，有什么樣的關系。

先行組織者可以幫助學生了解學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助他們把知識整理成有序的結(jié)構(gòu)并分類存儲學習的內(nèi)容，有助于學生的理解、記憶和在未來的提取使用。

根據(jù)奧蘇貝爾的“先行組織者”策略，學生面對新的學習任務時，如果原有認知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識的適當?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設計一個先于學習材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個引導性材料，可能是一個概念、一條定律或者一段說明文字，可以用通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型。

所以在這一章開始時，面對算法這樣一個學生未曾接觸的概念，教師應當設計適當?shù)南刃薪M織者，提供概念學習的“固著點”，這樣有利于學生探索和掌握新知。

對此進行如下的教學設計：

（一）讓學生帶著問題學習

這一系列的問題就是先行組織者策略中提及的“固著點”，所提問題既可以與數(shù)學知識有關，也可以與實際生活相聯(lián)系。

例如，在起始課，教師可以先提一個實際生活中的問題和一個學生已熟悉的數(shù)學問題，這樣不僅可以引發(fā)學生的學習興趣，還可以觸動學生認知結(jié)構(gòu)中已有的知識，再通過教師適當?shù)囊龑?，將新舊知識聯(lián)系起來，這樣有利于舊知識的鞏固和新知識的掌握。例：

1.假如你的朋友不會發(fā)送電子郵件，你能教會他嗎？

2.計算

第1個例子貼近生活，可以幫助學生對算法這個概念的理解，為后面的學習打下基礎。

第2個例子學生很容易求解，但學生從未把自己的求解步驟與算法聯(lián)系起來過，那么教師在學生獨立解答完以后的主要任務就是引導學生體會解題的程序性進而結(jié)合過去學過的許多數(shù)學公式、運算法則來了解算法的概念、體會算法的思想。由于學生已經(jīng)具有類似的解題經(jīng)驗和相關的數(shù)學知識，在此基礎上同化算法這個概念就會相對容易些。

引導學生同化“算法”的概念后教師可以進而再提出一系列問題引導學生進行獨立思考：問題1：為什么要學習算法？問題2：如何編寫一個算法？問題3：如何在計算機中實現(xiàn)算法？”

通過這3個類似“三段論”的問題，算法初步這一章的內(nèi)容得到了一個全面的概括，學生可以對這章形成一個較好的知識網(wǎng)絡，有助于之后的深入學習，在進一步學習中將有關知識納入在起始課形成的知識結(jié)構(gòu)中。

（二）教師整體介紹本章

這是在一章的教學開始時，以一章內(nèi)容作為一個整體，即將教學內(nèi)容做一個整體性的介紹，使學生對這一部分內(nèi)容有一個大致地了解，同時注意部分與整體的關系，讓學生感覺所學的知識不是零散或孤立的，而是存在某種結(jié)構(gòu)關系的。

教師可在“三段論”的問題后帶領學生梳理本章即將學習的主要內(nèi)容，蘇教版算法初步這一章包含了四小節(jié)：算法的含義、流程圖、算法語句和算法案例。那么第一節(jié)課介紹的時候，依據(jù)前三小節(jié)的內(nèi)部聯(lián)系，教師就可以先從整體上說明一下前三節(jié)。

描述算法的方式從簡單到高級有三種方式：自然語言、流程圖、偽代碼。第一節(jié)將學習用自然語言描述算法。自然語言通俗易懂，直接明了；為了將設計好的算法清晰直觀地描述出來，第二節(jié)我們將學習用畫流程圖的方法來描述算法。流程圖直觀形象，能體現(xiàn)算法過程的結(jié)構(gòu)特征；為了能在計算機上實現(xiàn)，還需要把自然語言或流程圖翻譯成計算機語言，偽代碼將流程圖的各結(jié)構(gòu)用接近計算機程序語言的算法語句進行表述，為編制計算機程序提供了便利。第三節(jié)將學習算法的第三種描述方式。

接著再說明一下第四節(jié)就是學習算法的一些實際應用，進一步體會算法的思想。

這樣介紹了以后，學生能很清楚地知道整個這一章的前三節(jié)就是分別講算法的三種描述方式，那么在上每一節(jié)時，學生頭腦里就有了本節(jié)在整體中的位置。由于脈絡清晰，這種教學設計不但數(shù)學水平高的學生能接受，而且水平一般的學生接受起來也比較容易。

參考文獻：

第7篇：概念教學的一般流程范文

關鍵詞 工業(yè)設計 文化產(chǎn)品 概念設計 綜合創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)要注重“通過融知識學習，能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，理論與實踐相結(jié)合的學習方法，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力，尤其培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力”。

1概念設計教學現(xiàn)狀

1.1概念設計課程特點

《概念設計》課程的教學目標是通過教學提高學生設計創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)新能力是一種綜合能力，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能和已有知識經(jīng)驗等在創(chuàng)新主體身上的綜合表現(xiàn)”。本課程一般開設在本科三年級，此階段學生的特征是已對前期基礎理論知識進行了系統(tǒng)學習，但缺乏有機綜合各項單一能力進行設計創(chuàng)新的實踐訓練和經(jīng)驗總結(jié)。因此，本課程的教學研究工作也就主要以設計課}項目教學的方式圍繞培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力而開展。

2綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)導向的文化產(chǎn)品概念設計教學研究

2.1 概念設計課程教學研究的基本思路

通過對課程教學現(xiàn)狀的梳理，圍繞“綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的課程目標，課程教學形成以下基本思路：采用“以培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力為本位，教師為主導，學生為主體，教學練做一體化” 的教學模式，將文化產(chǎn)品概念設計項目貫穿課程教學全過程，學生以團隊形式參與，按照概念設計教學流程來開展。

2.2研究過程

在課程教學前期的準備階段，為了讓學生形成對本課程的整體概念，可以通過緒論課讓學生宏觀把握概念設計的含義、特征、意義、構(gòu)思方向和關注熱點等知識點。此階段授課可結(jié)合圖文并茂的案例教學，通過具有前瞻性且符合未來生活趨勢的概念設計案例為學生展示概念設計的魅力和重要價值，并讓學生明確課程的教學目標、組織形式、產(chǎn)品概念設計階段任務及能力培養(yǎng)導向、考核方式和評價標準，做好參與概念設計的準備。

隨后，課程教學進入學生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵階段――實質(zhì)設計期，學生作為主體實際參與概念設計全流程，教師則通過組織和引導，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。設計流程以學生團隊分組開始，要求學生圍繞特定地域文化人群展開生活形態(tài)的調(diào)研。目的是通過生活形態(tài)研究來挖掘用戶的潛在需求和問題點，進而開展文化概念設計。此階段的教學，教師應該注意培養(yǎng)學生兩方面的能力：一是觀察能力，學會認真觀察是開展概念設計的第一步，通過課堂和課后的訓練，引導學生形成觀察習慣，并以觀察特定地域文化人群的生活形態(tài)作為訓練重點；二是調(diào)研分析能力，明確“收集信息要博，選擇信息要精”這一調(diào)研分析的基本原則，培養(yǎng)學生靈活運用不同的設計調(diào)研記錄技巧，如剪貼簿、記事本、建立信息庫等來實現(xiàn)對信息、圖片和物品的收集。重視分析過程的講解，向?qū)W生介紹概念設計“透過現(xiàn)象看本質(zhì)、面向未來看趨勢、對比分析看特點”的調(diào)研分析特征，并通過形象直觀的案例明確調(diào)研分析的方法和有效途徑。通過對用戶的研究，從用戶的生活、文化、居住環(huán)境等特征角度來琢磨產(chǎn)品的文化屬性，使產(chǎn)品能更多地體現(xiàn)出用戶的精神文化和情感需求，以獲得用戶的認同，進而確定產(chǎn)品的概念模型。需要注意的是，“概念模型設計需要設計師大量閱讀與研究設計所關聯(lián)的文化內(nèi)容、現(xiàn)實狀態(tài)、市場環(huán)境、民俗特征、造物文化等，并由此提取出可設計與延伸的文化因素，進而提出與市場具有相溶性的設計模型，即設計創(chuàng)意構(gòu)想”。提出概念模型后，教學進入了方案構(gòu)思階段。此時需要提醒學生的是：此階段的方案構(gòu)思一定是建立在前期用戶研究的結(jié)果之上。教師應該結(jié)合問題的實際，引導學生理性分析；課堂上構(gòu)建案例式和互動式為主的教學模式，為學生創(chuàng)設形象生動、接近實際的設計情境和多邊互動的教學環(huán)境；課后多多拓寬交流渠道，形成熱烈的設計研討氛圍；同時要加強概念發(fā)散的方法指導，從案例模仿開始，逐步讓學生形成概念充分發(fā)散的系統(tǒng)方法。

最后，課程進入設計視覺化階段，教學將圍繞概念細化、效果圖表達等環(huán)節(jié)開展。學生可選擇自己擅長表現(xiàn)手法開展設計，這有助于調(diào)動學生實現(xiàn)設計的積極性，促進團隊合作的優(yōu)勢互補，激發(fā)學生圍繞設計中關于材料、結(jié)構(gòu)、造型等問題積極思考對策。設計完成后組織學生對各組設計方案展開設計評價，以此來衡量各組設計的最終效果。

3結(jié)論

通過教學研究，清晰地理順了綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)導向的概念設計教學的目標、思路、教學過程和方法。以文化產(chǎn)品設計開發(fā)為課題研究內(nèi)容，探索了新的概念設計課程教學模式，為學生綜合創(chuàng)新能力的提高和地域文化傳承提供了有效的途徑。

參考文獻

[1] 孫誠.現(xiàn)代包裝人才培養(yǎng)的研究與實踐[J].包裝工程，2003（04）.

第8篇：概念教學的一般流程范文

關鍵詞： 問題化教學，初中物理教學，運用

前言：初中物理教學注重物理理論知識和實驗操作技能，根據(jù)問題化教學設計的一般規(guī)律，在初中物理教學中的加強對問題化教學應用的研究是非常有意義。

一、問題化教學法概述

目前而言，較為常見的問題化教學模式有喬納森（David H. Jonassen，2000）的“面向問題的設計理論”和麥克卡錫（Mc Car-thy，1980）的 4MAT 設計理論。喬納森的“面向問題的設計理論”，較為細致地劃分和分析了各類良構(gòu)/劣構(gòu)問題解決的特性以及教學設計模式，為問題解決流程中的問題特性提供了參考。而麥克卡錫（Mc Car-thy，1980）的 4MAT 設計理論則認為學習差異就是基于個體感知和加工經(jīng)驗信息方式的，倡導用各類學習風格理論來培養(yǎng)學習者。就本研究而言，主要是依據(jù)這兩個理論，提出對初中物理教學有幫助的問題化教學方式。

二、 問題化教學法應用需要注意的問題

問題化教學由于理論性較強，而且不同的問題化教學方法有著不同的模式，要運用好問題化教學模式，需要做到以下幾點：第一，需要對其概念和特性有一個深入了解；第二，要全面了解學習者的基本能力，包括學習能力、理解能力和技能掌握能力。對于不同的層面的學習者可以適當?shù)夭扇〔挥玫慕虒W策略，以便做到因材施教；第三，用心做好每次課程的教學設計和教學評價。教學設計很重要，有了完整的教學設計，有助于教師對整個課堂內(nèi)容和方法的掌握，教學評價也同等重要，通過對課堂過程和教學結(jié)果的評價，才能夠更好地認識教師的上課質(zhì)量，迅速找到問題所在，及時改正。

三、 初中物理教學中的問題化教學設計分析

（一）學生特征分析

在進行課程教學設計的時候，需要對學生的特征進行分析，主要包括學生的初始能力、學生的一般特征和學生的學習風格。充分認識學生的初始能力，能夠更好地制定教學目標，掌握學生的一般特征能夠幫助教師認識學生的基本情況，如性別、姓名、年齡、學習動機等，學生的學習風格的分析主要是由學生對課程掌握的方式來定，主要體現(xiàn)在學習方法的不同。特別是面對初中年齡段的學生，更加需要對他們進行全面的了解。

（二）教學目標分析教學目標分析

從學生的角度上來講也可以稱之為學習目標分析，即學生通過學習行為所能達到的一個目標。根據(jù)布盧姆（B.S.Bloom）的目標分類理論，教學目標可以分為認知、情感和動作技能三個方面。初中物理教學的理論學習主要是根據(jù)教材上的要求，然后再根據(jù)實際情況進行分析，如對物理相關概念、原理的了解等。初中物理教學的實驗操作也可以制定教學目標，某一節(jié)課學生需要練習何種技能，達到什么樣的程度，需要進行目標設定。

（三）教學問題分析問題分析

是問題化教學設計的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的設計將會直接影響前后的關聯(lián)。根據(jù)喬納森（David H. Jonassen，2000）“面向問題的設計理論”和麥克卡錫（Mc Carthy，1980）的4MAT設計理論，筆者認為可以從以下幾個方面進行問題分析：第一，認識問題。從教學目標中充分認識應該遵循什么樣的問題化方式來進行教學，達到所要達到的目標。第二，提出問題。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特征分析結(jié)果，有序列地提出問題，循序漸進，誘導學生進入設定好的學習環(huán)境，構(gòu)建學生的學習氛圍。第三，解決問題。根據(jù)課程內(nèi)容和完成目標的方式，提出解決問題的具體辦法。第四，修改問題。通過解決辦法對問題的解決情況，進行問題的修改，將問題設計得更加合理。

（四）教學環(huán)境與資源設計

根據(jù)問題化的類型和學習目標的設定，布置相對應的教學環(huán)境。物理教學是理論學習和實驗操作練習的結(jié)合，所以在設計環(huán)境和組合資源的時候需要根據(jù)課程內(nèi)容進行全面的剖析。如介紹“浮力”原理的時候，就需要用到相關的實驗器材，加上視頻、圖片等多媒體材料，就會使得實驗變得直觀易懂。

（五）教學策略設計不同的問題化類型需要設計不同的學習策略。一般而言，常見的問題化教學方式有講授式、協(xié)作式和探究式。講授式問題化教學主要是以教師為主導，根據(jù)課程內(nèi)容，一般是關于意義和概念類的良構(gòu)問題，學生只需要根據(jù)教師的安排，認真聽課，學習到概念的規(guī)則，就能夠完成相關的培訓。協(xié)作式問題化教學主要是以興趣小組為單位，通過競爭、討論、合作等放心解決問題。探究式問題化教學主要是針對學習中遇到的劣構(gòu)問題，這些問題用常規(guī)的概念、規(guī)則是無法簡單解決的，需要進行公示的轉(zhuǎn)換或者概念的深化，需要付出較多的時間和精力才能解決。針對不同的問題化教學方式，采用不同的教學策略：

1.講授式問題化教學策略。

講授式以教師為主體，一般而言，學生只需要上課認真聽課，做好筆記，懂得利用相關的公式或規(guī)則就能達到教學目標的要求，這也是良構(gòu)問題化教學的一般策略。

2.協(xié)作式問題化教學策略。

協(xié)作式問題化教學的問題介于良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題之間，相對于講授式的問題化教學，協(xié)作式相對靈活，解決“為什么”的問題。以學習小組為單位，進行協(xié)作學習。就初中物理教學而言，在實驗操作練習中，由幾位學生組成興趣小組，對特定的某個實驗進行學習和練習，相互競爭和討論，得出最好的實驗結(jié)果。

3.探究式問題化教學策略。

探究式問題化教學需要解決“如何”的問題，比協(xié)作式問題化教學更為深入、更為復雜，對學生的要求也就更高。探究式問題化教學主要通過以下幾個環(huán)節(jié)進行：第一步是教師根據(jù)教學內(nèi)容拋出問題，第二步是學生認識問題的含義，第三步是學生尋找解決問題的最佳辦法，第四步是制定解決問題的可行性方案，第五步是實施方案，第六步是對實施情況進行總結(jié)和反思?？偟膩碚f，探究式問題化教學主要是針對劣構(gòu)問題，問題和解決方式都比較復雜，一般而言不會一步到位就能解決問題。

四、 結(jié)語

初中教學的問題化教學設計研究有助于提高物理任課教師的教學設計能力，提高對學生的全面認識，使得初中物理的教學更加具有針對性，教學內(nèi)容更加豐富，教學手段更加靈活，為提高物理教學質(zhì)量打下良好基礎。

第9篇：概念教學的一般流程范文

一、問題的提出

人文地理課堂案例教學實施過程中，有的課堂存在一些問題：案例選取不當，不夠典型具體，沒有很好的蘊涵人文地理的基本原理、規(guī)律；就案例“教案例”，教學操作隨意，缺乏科學規(guī)范流程；教學方法僵化，不能抓住核心內(nèi)容進行有效探究，等等。這些問題的存在，反映出教師對案例教學認識不足，教學實踐中有偏差。什么是好的人文地理案例？應該按怎樣的范式進行案例教學，以增強教學流程的科學性？人文地理案例教學具有哪些功能？這些問題，直接關系到新課程理念的落實，影響到人文地理案例教學有效性的發(fā)揮。下面筆者以人教版《地理》必修二第四章《工業(yè)地域的形成和發(fā)展》（以下簡稱本章）為例，對以上問題予以再探討。

二、人文地理案例的選取

新課程教學中，有些教師常把案例和實例混淆。地理案例是包含有地理問題或者說疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中包含一個或多個疑難問題，甚至可能含有解決這些問題的方法。實例只是證明地理現(xiàn)象或原理的例子；案例能夠引發(fā)討論，并能夠產(chǎn)生解決問題的方案。地理案例素材也不同于一般地理教材素材。地理案例是以敘述地理事物為主要形式，內(nèi)容詳實具體，而一般地理教材則以闡述概念、原理為主，文字表達簡練、概括；地理案例敘述的是事物細節(jié)，而有關地理概念、原理知識則“含有”或“蘊含”在案例中。而一般教材中的素材往往都是用結(jié)論性的語言直接闡述地理概念與原理，結(jié)論明確。案例是整合過的一類教學資源，對學生而言，是創(chuàng)設學習情境，具有吸引力和可讀性強的特征；對于教師而言，是一種教學工具載體。

教學案例的選擇應根據(jù)教學目的和內(nèi)容，學生的知識和經(jīng)驗等情況，并考慮典型性、科學性、時代性特征，信息具有充分性，難度設置合理。案例要來源于真實的人文地理事件，具有典型的地理特征，切合教學的實際需要，內(nèi)容形式和來源多樣化，應具有豐富和遞進特點，通俗易懂，貼近學生生活實際，強調(diào)啟發(fā)性。人文地理教材中有很多很好體現(xiàn)教學要求的經(jīng)典案例，這些案例示范性強，地域覆蓋廣，視野開闊，有著顯著的地理意義和教學價值。例如，本章教材中的案例，“鞍山與寶鋼的區(qū)位選擇”、“意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)”、“浙江鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展”、“德國魯爾工業(yè)區(qū)”等，對于“工業(yè)區(qū)位選擇”、“新興工業(yè)區(qū)”、“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的學習，都是價值很大的重要教學資源，教學時要充分發(fā)揮其作用。

三、課堂案例教學組織實施策略

人文地理的課程案例教學開展一般可分為三個階段：一是呈現(xiàn)案例階段，二是組織學生分析討論案例階段，三是師生評價提升階段。教學活動流程上可分為兩條相互交織的主線，即“教師指導活動”與“學生學習活動”兩條線索，它通過“導入”“置疑”“研討”“提煉”“拓展”五個環(huán)節(jié)來操作實施。案例文本，研究問題，相互對話，拓展應用等要素組成教學的全過程,這些要素通過五個環(huán)節(jié)實現(xiàn)相互聯(lián)系、相互作用。

下面，我們針對本章不同的內(nèi)容，以此操作范式為依據(jù)進行教學，從中體現(xiàn)案例教學在人文地理教學中的價值功能。

1.運用案例，變封閉式教學為開放式教學，分析解決實際問題

案例1：鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇。

學習本章“工業(yè)區(qū)位選擇”時，筆者利用該案例采用“問題解決式”的教學方式，注意培養(yǎng)學生的區(qū)位分析能力。在設計的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業(yè)基地的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？（2）從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場、資源這兩個區(qū)位因素考慮，你認為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？

探究“工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化”時，筆者補充案例“首鋼的搬遷”，并與“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”的案例進行整合，目的是讓學生從案例的發(fā)展變化中，動態(tài)分析原因，掌握規(guī)律，提升能力。設計了如下問題：（1）首鋼目前的位置和搬遷后的位置有什么不同？新首鋼遷址曹妃甸，主導區(qū)位因素有什么變化？（2）從鞍鋼到寶鋼再到首鋼，你能否發(fā)現(xiàn)鋼鐵工業(yè)的發(fā)展變化規(guī)律？

案例是實現(xiàn)三維目標、完成教學任務而借助的一個載體或者切入點，其本身并不是教學重點，教學重點應該是案例所詮釋的原理，以及運用案例分析解決實際問題的能力?！鞍咐?”教學中的開放性問題設計，就是為了培養(yǎng)學生工業(yè)區(qū)位選擇的決策能力，解決現(xiàn)實的鞍鋼、寶鋼到新首鋼區(qū)位選擇問題。

2.選擇學生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進，關注學生生活，體現(xiàn)生活化的地理

案例2：寶雞高新技術開發(fā)區(qū)的形成（原案例略）。

案例3：鳳翔長青循環(huán)經(jīng)濟工業(yè)園示意圖及文字材料（原案例略）。