研究性學(xué)習(xí)的特征精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)的特征范文

特發(fā)性旁中心凹毛細(xì)血管擴(kuò)張癥（idiopathic parafoveal telangiectasis，IPT）是一種罕見的眼病。最特征的表現(xiàn)為視網(wǎng)膜透明度下降和視網(wǎng)膜血管異常。因其具有潛在致盲性，又無(wú)明確的病因和治療方法。探索該病的病因、病變機(jī)制、檢測(cè)方法和治療手段日益成為眼科工作者所關(guān)切的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 中心凹；毛細(xì)血管擴(kuò)張；視網(wǎng)膜

Abstract　Idiopathic parafoveal telangiectasis (IPT) is a rare eye disease. The most characteristic manifestations are decrease of retinal transparency and retinal vascular anomalies. As it can cause blind and we know nothing about its etiological factors and treatment， so to explore its disease etiology， pathogenesis， detection methods and treatment options have become a common concern.

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KEYWORDS: fovea centralis;telangiectasis;retina

0　引言

特發(fā)性旁中心凹毛細(xì)血管擴(kuò)張癥（idiopathic parafoveal telangiectasis，IPT）于1982年由Gass首次提出，并于1993年由Gass和Blodi最先建立分型[1，2]。近年來(lái)，通過(guò)高速血管造影、OCT和組織病理學(xué)對(duì)該研究的應(yīng)用，IPT血管異常的本質(zhì)及其對(duì)黃斑區(qū)的影響已有了更為深刻的了解[37]。

1　病因及危險(xiǎn)因素

1.1　病因

特發(fā)性旁中心凹毛細(xì)血管擴(kuò)張癥的病因至今仍未明確，因此也就產(chǎn)生了眾多的假說(shuō)。最初，Gass[8]依據(jù)臨床特點(diǎn)曾提出：IPT是由于自身視網(wǎng)膜毛細(xì)血管優(yōu)先發(fā)生異常，導(dǎo)致視網(wǎng)膜和Müller細(xì)胞缺乏營(yíng)養(yǎng)，最終形成IPT。隨著新興技術(shù)對(duì)IPT的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)了Müller細(xì)胞功能的異常其實(shí)優(yōu)先于毛細(xì)血管內(nèi)皮細(xì)胞變性、再生。這使得Gass不得不推翻了原先的假說(shuō)，提出新假說(shuō)：即Müller細(xì)胞損傷優(yōu)先發(fā)生于視網(wǎng)膜毛細(xì)血管異常，且是導(dǎo)致視網(wǎng)膜毛細(xì)血管異常的關(guān)鍵因素。但該假說(shuō)仍未得到理論或?qū)嵺`上的證實(shí)。雖然近期發(fā)現(xiàn)的一對(duì)患2A型IPT的同卵雙生子[9]，使得遺傳因素成為IPT的病因之一。但想完全弄清IPT的發(fā)病因素仍需很長(zhǎng)的時(shí)間去研究。

1.2　危險(xiǎn)因素

危險(xiǎn)因素則更是眾說(shuō)紛紜。有些學(xué)者認(rèn)為可能與黃斑變性、糖尿病性視網(wǎng)膜病等眼科疾病有關(guān)；有些學(xué)者認(rèn)為可能炎癥反應(yīng)、惡液質(zhì)等全身疾病也與該病相關(guān)；有些學(xué)者認(rèn)為頭頸部的放射性治療[10]可能也參與了IPT的發(fā)生……但何種因素與IPT關(guān)系最為密切，尚無(wú)從知曉。

2　分類

2.1　經(jīng)典分類

對(duì)140例IPT患者經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)28a的研究后，Gass和Blodi將IPT歸納總結(jié)，依據(jù)體征將其分成了3組六亞型[2]：1組：多單眼發(fā)病，無(wú)家族聚集性。該組又分為兩個(gè)亞型：1A型：即先天性單眼黃斑旁毛細(xì)血管擴(kuò)張癥。典型的臨床表現(xiàn)為眼底中心凹顳側(cè)毛細(xì)血管擴(kuò)張及微血管瘤，且病變范圍較廣。其中擴(kuò)張的毛細(xì)血管和動(dòng)脈瘤周邊可見黃色滲出，血管瘤區(qū)的視網(wǎng)膜可見水腫增厚。熒光造影顯示早期擴(kuò)張的毛細(xì)血管迅速充盈，晚期視網(wǎng)膜著色。1B型：即特發(fā)性單眼黃斑旁毛細(xì)血管擴(kuò)張癥。臨床表現(xiàn)與1A型較為相似，也會(huì)出現(xiàn)中心凹顳側(cè)黃色滲出，微血管瘤及熒光造影的晚期視網(wǎng)膜著色。但病變范圍較局限，多不超過(guò)兩個(gè)鐘點(diǎn)，且非先天發(fā)病。2組：多雙眼發(fā)病，時(shí)間可同時(shí)或先后，是IPT中最常見類型。該組又分為兩個(gè)亞型：2A型：即后天特發(fā)性雙眼黃斑旁毛細(xì)血管擴(kuò)張癥。典型的臨床表現(xiàn)為眼底中心凹顳側(cè)視網(wǎng)膜毛細(xì)血管擴(kuò)張、視網(wǎng)膜增厚、直角血管、RPE（retinal pigment epithelial）增生小半鞘翅、視網(wǎng)膜下新生血管和視網(wǎng)膜表層結(jié)晶物沉著，視力損傷嚴(yán)重。2B型：即青年隱匿性黃斑旁毛細(xì)血管擴(kuò)張癥。典型的臨床表現(xiàn)為眼底黃斑旁輕度毛細(xì)血管擴(kuò)張和視網(wǎng)膜下新生血管。多發(fā)生在青壯年，且視力損傷較緩和。3組：也多雙眼發(fā)生，但十分罕見。該組又分為兩個(gè)亞型：3A型：即閉塞性黃斑旁毛細(xì)血管擴(kuò)張癥。典型的臨床表現(xiàn)為眼底黃斑旁毛細(xì)血管閉塞，引起的視力迅速下降。3B型：即閉塞性黃斑旁毛細(xì)血管擴(kuò)張癥伴中樞神經(jīng)系統(tǒng)血管病變。

進(jìn)而又將較為常見的2B型IPT劃分了五個(gè)階段：第一階段，主要是針對(duì)單眼已確診為2B型IPT后的另一無(wú)癥狀眼。該無(wú)癥狀眼在FFA（fluorescein fundus angiography）中少見早期輕微的毛細(xì)血管擴(kuò)張，晚期中心凹顳側(cè)輕度著色。第二階段，出現(xiàn)黃斑旁視網(wǎng)膜透明度下降，F(xiàn)FA見黃斑旁輕微的毛細(xì)血管擴(kuò)張。第三階段，眼底檢查可見輕度擴(kuò)張的小靜脈從顳側(cè)呈直角進(jìn)入旁中心凹深部，且FFA可在外周視網(wǎng)膜發(fā)現(xiàn)異常擴(kuò)張和通透性增加的毛細(xì)血管。第四階段，沿著擴(kuò)張的直角小靜脈，在直角頂部附近出現(xiàn)RPE肥大所形成的星狀視網(wǎng)膜色素沉積。第五階段，眼底鏡及FFA檢查發(fā)現(xiàn)，中心凹顳側(cè)出現(xiàn)視網(wǎng)膜新生血管或視網(wǎng)膜下間隙的血管滲漏[11]。此五個(gè)階段，視網(wǎng)膜的平均厚度呈逐漸增厚趨勢(shì)。雖然該經(jīng)典分類較為繁瑣和復(fù)雜，但仍為很多眼科學(xué)者所沿用。

2.2　簡(jiǎn)易分類

近期，Yannuzzi等[12]通過(guò)對(duì)IPT研究的進(jìn)一步歸納總結(jié)，將Gass原先的經(jīng)典分類重組并簡(jiǎn)化為3型：1型：即動(dòng)脈瘤型毛細(xì)血管擴(kuò)張癥。該型多發(fā)生在男性且以單眼患病居多。特征的臨床表現(xiàn)有：(1)眼底檢查見中心凹顳側(cè)動(dòng)脈瘤，且動(dòng)脈瘤旁多伴發(fā)黃色沉積，有的大動(dòng)脈瘤伴發(fā)出血。(2)眼底熒光檢查示中心凹顳側(cè)區(qū)異常毛細(xì)血管擴(kuò)張伴黃斑水腫。(3)OCT示黃斑區(qū)囊樣改變及視網(wǎng)膜增厚。(4)FFA示動(dòng)脈瘤和毛細(xì)血管擴(kuò)張區(qū)早期熒光滲漏。(5)該滲漏波及中心凹時(shí)引起局限性視網(wǎng)膜脫離。其中黃斑水腫或黃斑囊樣改變是導(dǎo)致黃斑區(qū)血管異常的主要原因。未見玻璃體視網(wǎng)膜接觸面透明沉積、RPE增生小半鞘翅和RPE遷移。盡管存在毛細(xì)血管缺血，也未發(fā)現(xiàn)視網(wǎng)膜及視網(wǎng)膜下形成新生血管。2型：即旁中心凹型毛細(xì)血管擴(kuò)張癥。該型無(wú)明顯性別差異且以雙眼患病居多。特征的臨床表現(xiàn)有：(1)眼底檢查見毛細(xì)血管擴(kuò)張局限于黃斑周圍。(2)發(fā)病早期即出現(xiàn)視網(wǎng)膜透明度下降，多位于中心凹顳側(cè)呈圓形或半圓形分布。(3)出現(xiàn)視網(wǎng)膜直角血管。(4)OCT見視網(wǎng)膜囊樣改變和黃斑脫離。(5)視網(wǎng)膜表層結(jié)晶物沉著。(6)RPE增生小半鞘翅。(7)內(nèi)界膜覆蓋。(8)可出現(xiàn)視網(wǎng)膜血管吻合。(9)較少發(fā)生視網(wǎng)膜動(dòng)脈瘤。從發(fā)病性質(zhì)上，2型IPT還分為兩個(gè)階段：非增生階段和增生階段。非增生階段：多見雙眼視網(wǎng)膜非對(duì)稱滲出性毛細(xì)血管擴(kuò)張，但并無(wú)明顯的視網(wǎng)膜缺血，脂質(zhì)沉積，大動(dòng)脈瘤，片層囊狀擴(kuò)張和中心凹萎縮。增生階段：視網(wǎng)膜表層結(jié)晶物沉著，視網(wǎng)膜RPE細(xì)胞增生小半鞘翅，視網(wǎng)膜下新生血管，視網(wǎng)膜出血和動(dòng)靜脈血管吻合。該吻合可單一動(dòng)脈與單一靜脈吻合也可多動(dòng)脈與單一靜脈吻合。增生階段中較嚴(yán)重的問(wèn)題應(yīng)為視網(wǎng)膜下新生血管，該新生血管多起源于深層的視網(wǎng)膜循環(huán)，易引起視網(wǎng)膜神經(jīng)細(xì)胞層分離、視網(wǎng)膜下出血和黃斑變性，最終導(dǎo)致晚期的視力下降。從發(fā)病時(shí)間上，Yannuzzi分類也同Gass分類，將2型IPT分為五個(gè)階段。分類標(biāo)準(zhǔn)同Gass分類。3型：即閉合型毛細(xì)血管擴(kuò)張癥。該型也以雙眼患病居多。特征的臨床表現(xiàn)有：(1)FFA示中心凹區(qū)局部缺血。(2)中心凹周邊部代償性毛細(xì)血管擴(kuò)張，但毛細(xì)血管無(wú)灌注。

3　臨床癥狀

視力下降是IPT的常見癥狀，因此患者多主訴視力下降明顯。導(dǎo)致視力迅速下降的原因有很多：視網(wǎng)膜下新生血管、視網(wǎng)膜進(jìn)行性萎縮、光感受器層斷裂或纖維血管膜對(duì)視力的影響較為嚴(yán)重，新生血管滲出和出血也是導(dǎo)致視力下降的原因之一。其中1型IPT視力下降多由黃斑水腫和硬性滲出引起。2型IPT視力下降多由黃斑區(qū)視網(wǎng)膜萎縮和黃斑前膜引起。3型IPT視力下降多由血管閉塞引起視網(wǎng)膜功能異常引起。雖然視力下降主要是因視網(wǎng)膜萎縮和光感受器損傷引起，但視網(wǎng)膜下液體蓄積也將影響視力的遠(yuǎn)期損傷，因此不可忽視。Engelbrecht等[13]通過(guò)眾多病例的總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，在形成視網(wǎng)膜下新生血管的患者中，視力多

4　臨床體征

4.1　眼底照相

彩色眼底照相發(fā)現(xiàn)，IPT多位于中心凹顳側(cè)出現(xiàn)各種病變，如視網(wǎng)膜色素改變、視網(wǎng)膜透明度下降、直角血管和晶狀體沉著。

4.2　FFA

中心凹顳側(cè)毛細(xì)血管擴(kuò)張是IPT的特征性表現(xiàn)。其中水平脊附近的動(dòng)靜脈吻合可能是引起顳側(cè)視網(wǎng)膜靜脈停滯發(fā)生顳側(cè)毛細(xì)血管擴(kuò)張的關(guān)鍵。早期：視網(wǎng)膜中央出現(xiàn)窗樣缺損，旁中心凹毛細(xì)血管瘤樣擴(kuò)張和直角小血管。也可見黃斑拱環(huán)全部或部分破壞，擴(kuò)張的毛細(xì)血管進(jìn)入中心凹無(wú)血管區(qū)。中期：擴(kuò)張的毛細(xì)血管滲漏，異常小血管熒光染色增強(qiáng)和血管瘤熒光增強(qiáng)。也可見乳斑束類圓形高熒光，脈絡(luò)膜套環(huán)樣熒光增強(qiáng)，脈絡(luò)膜血管擴(kuò)張伴滲漏。中晚期：異常小血管的熒光開始消退，瘤樣高熒光點(diǎn)輕度滲漏和血管瘤邊緣著色。也可見乳斑束高熒光漸減弱，脈絡(luò)膜高熒光相互融合，周圍環(huán)繞類圓形低熒光。晚期：高熒光點(diǎn)逐漸消退，異常毛細(xì)血管淡熒光，脈絡(luò)膜的高熒光消退被低熒光所取代，周圍環(huán)繞圓形淡熒光。

4.3　OCT

隨著對(duì)OCT的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和OCT儀器的不斷更新。IPT的病變程度、發(fā)病過(guò)程、預(yù)后效果和治療診斷，已經(jīng)得到了更深入的了解[1418]。標(biāo)準(zhǔn)OCT下可見：中心凹附近視網(wǎng)膜內(nèi)新生血管，中央?yún)^(qū)視網(wǎng)膜內(nèi)形成沉著物和斑點(diǎn)樣物質(zhì)以及黃斑內(nèi)片層空洞[19，20]。其中空洞結(jié)構(gòu)多位于中心凹和視網(wǎng)膜內(nèi)層（如內(nèi)核層或神經(jīng)節(jié)細(xì)胞層）。隨著高分辨率OCT的問(wèn)世，IPT的發(fā)現(xiàn)也有了突破性進(jìn)展，其中發(fā)現(xiàn)幾乎所有的IPT患者均存在黃斑區(qū)囊樣改變[21]，光感受器層的缺失和破裂及內(nèi)界膜覆蓋結(jié)構(gòu)[2224]。解釋了很多以前無(wú)法解釋的問(wèn)題。比如標(biāo)準(zhǔn)OCT無(wú)法發(fā)現(xiàn)的光感受器層破裂，即使常規(guī)檢查未見嚴(yán)重病變，視力也會(huì)遭受極大的影響[21]。不同類型的IPT，也有著各自的特征性表現(xiàn)。因此OCT的引進(jìn)對(duì)IPT分型的診斷起到了很大的幫作用。1型：可見視網(wǎng)膜的囊狀空洞和液體滲漏增加了視網(wǎng)膜厚度，黃斑旁外核層區(qū)大的異常新生血管，內(nèi)核層小結(jié)石樣結(jié)構(gòu)以及外核層的完整性。2型：雙眼視網(wǎng)膜的囊樣空洞和結(jié)石樣結(jié)構(gòu)增加了視網(wǎng)膜厚度，其中小結(jié)石多發(fā)生于內(nèi)核層。近期高分辨率OCT發(fā)現(xiàn)的內(nèi)界膜覆蓋及外核層黃斑成為了2型IPT的特征性表現(xiàn)，中心凹旁光感受器層斷裂成為了判斷視力好壞的特征性標(biāo)準(zhǔn)。高分辨率OCT還更深入的明確了視網(wǎng)膜病變所影響的具體細(xì)胞層，如小結(jié)石樣結(jié)構(gòu)多發(fā)生在粒細(xì)胞層和內(nèi)核層，積液多發(fā)生在RPE層和感光細(xì)胞層和黃斑區(qū)視網(wǎng)膜感覺曾脫離RPE層。

4.4　ERG

研究發(fā)現(xiàn)，IPT后會(huì)引起遠(yuǎn)期的視錐細(xì)胞營(yíng)養(yǎng)不良發(fā)生萎縮，但視桿細(xì)胞正常[25]。

4.5　組織病理改變

通過(guò)對(duì)組織病理上的觀察，發(fā)現(xiàn)由于視網(wǎng)膜靜脈的血流淤滯，在水平縫上下跨越視網(wǎng)膜動(dòng)脈時(shí)尤為明顯，形成了特征性擴(kuò)張的直角靜脈。還發(fā)現(xiàn)視網(wǎng)膜毛細(xì)血管異常的原因?yàn)榛啄ぶ|(zhì)蓄積，周細(xì)胞變性和內(nèi)皮細(xì)胞變性等多因素共同引起。Fine和Brucker在研究2A型IPT時(shí)，在電鏡下觀察到了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，即一種對(duì)毛細(xì)血管內(nèi)皮細(xì)胞功能起重要決定性作用的膠質(zhì)細(xì)胞Müller細(xì)胞，其功能的異常優(yōu)先于毛細(xì)血管內(nèi)皮細(xì)胞變性和再生。該現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，就使得原先認(rèn)為IPT由自身血管異常所引起受到了強(qiáng)有力的駁斥。但I(xiàn)PT究竟是由血管異常導(dǎo)致還是Müller細(xì)胞異常引起？Gass的新觀點(diǎn)認(rèn)為毛細(xì)血管擴(kuò)張出現(xiàn)的滲漏，應(yīng)與黃斑旁視網(wǎng)膜神經(jīng)細(xì)胞或Müller細(xì)胞受損有關(guān)，即IPT并非由血管異常引起。最近越來(lái)越多的臨床表現(xiàn)、FFA和OCT的指征也都指向該假說(shuō)。Müller細(xì)胞受損的假說(shuō)還解釋了以前很多無(wú)法解釋的原因：(1)為何IPT多發(fā)于旁中心凹—黃斑和黃斑旁的視網(wǎng)膜是光感受器最集中的區(qū)域，因此該區(qū)也是最需要營(yíng)養(yǎng)，代謝最旺盛的區(qū)域。一旦為視網(wǎng)膜提供營(yíng)養(yǎng)的Müller受損，該區(qū)必然最先受到損害。(2)為何擴(kuò)張的毛細(xì)血管出現(xiàn)滲漏—Müller是維持毛細(xì)血管血視網(wǎng)膜屏障的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，Müller一旦受損血視網(wǎng)膜屏障即受損，必然引起滲漏。(3)為何視網(wǎng)膜出現(xiàn)萎縮—單獨(dú)視網(wǎng)膜血管異常是不會(huì)引起視網(wǎng)膜萎縮的，但提供視網(wǎng)膜營(yíng)養(yǎng)的Müller細(xì)胞功能一旦受到損害，就會(huì)出現(xiàn)視網(wǎng)膜萎縮和變性。(4)為何出現(xiàn)晶狀體沉著—晶狀體沉著被考慮是Müller細(xì)胞變性后的殘痕。(5)為何出現(xiàn)內(nèi)界膜覆蓋—Müller細(xì)胞依其足盤固定內(nèi)界膜，當(dāng)Müller細(xì)胞變性時(shí)就會(huì)引起內(nèi)界膜分離和視網(wǎng)膜囊樣擴(kuò)張，形成內(nèi)界膜覆蓋。但還無(wú)法明確Müller細(xì)胞異常就是IPT發(fā)生的真正原因，具體的確認(rèn)還有待后期病理學(xué)的研究。

5　診斷

早期檢查、早期診斷、早期治療是任何疾病預(yù)防和治療的關(guān)鍵。IPT如其名，診斷并不難，F(xiàn)FA發(fā)現(xiàn)黃斑旁毛細(xì)血管擴(kuò)張，結(jié)合臨床表現(xiàn)即可作出正確的診斷。但OCT等特殊檢查也是驗(yàn)證IPT的關(guān)鍵，不可忽視。近期OCT發(fā)展迅速，越來(lái)越多的特征也在OCT上得到反映。OCT將可能成為確診IPT及其分期分型的關(guān)鍵。

6　鑒別診斷

IPT需與幾種眼底病變相鑒別：

Coats?。篶oats病早期，糖尿病性黃斑病變，繼發(fā)視網(wǎng)膜分支靜脈阻塞的毛細(xì)血管擴(kuò)張。IPT與coats 病同屬視網(wǎng)膜毛細(xì)血管擴(kuò)張，在coats病早期可出現(xiàn)類似IPT的眼底表現(xiàn)。但coats病患者多為青年人，有糖尿病病史和分支靜脈阻塞的表現(xiàn)。

糖尿病性黃斑病變：糖尿病性黃斑病變伴黃斑水腫時(shí)類似本病。但糖尿病性黃斑病變眼底可見到范圍更廣的微血管瘤，出血和棉絮斑。視網(wǎng)膜分支靜脈阻塞時(shí)病變部位發(fā)生在動(dòng)靜脈交叉處，交叉遠(yuǎn)端的全部毛細(xì)血管網(wǎng)均會(huì)發(fā)生改變，這樣精確的位置不會(huì)發(fā)生在IPT。

7　治療

在病因和發(fā)病機(jī)制尚未明確前，治療就如同無(wú)源之水，無(wú)本之木。幾乎所有的治療都局限于疾病的臨床表現(xiàn)，按標(biāo)治療。因此效果自然也就差強(qiáng)人意[26]。目前應(yīng)用過(guò)的治療方法包括：激光治療[27]、光動(dòng)力療法[28]、外科切除視網(wǎng)膜下新生血管[29]、激素治療、前列腺素和貝伐單抗。僅貝伐單抗目前治療效果較好，且未發(fā)現(xiàn)副反應(yīng)。激光治療后的患者，并無(wú)癥狀和體征上的緩解，且會(huì)增加血管擴(kuò)張，引起視網(wǎng)膜內(nèi)纖維化[27]，對(duì)長(zhǎng)期視力無(wú)改進(jìn)和安穩(wěn)的作用。光動(dòng)力療法雖可改善黃斑水腫促進(jìn)滲出吸收[30]，但光敏化媒介有時(shí)會(huì)從視網(wǎng)膜血管中滲漏出來(lái)破壞周圍組織損傷RPE細(xì)胞和黃斑[31]。切除視網(wǎng)膜下新生血管可能會(huì)引起瘢痕化，反而對(duì)視力有害。激素治療可通過(guò)抑制的蛋白酶反應(yīng)阻止血管內(nèi)皮細(xì)胞遷移[32]減少血管滲漏[33]。但對(duì)視力并無(wú)明顯改進(jìn)[34，35]，且會(huì)引起視網(wǎng)膜纖維瘢痕、類固醇性青光眼和加速白內(nèi)障進(jìn)程的副反應(yīng)。前列腺素不但未改善患者視力，反而使視網(wǎng)膜毛細(xì)血管增厚、內(nèi)皮細(xì)胞異常且加重了黃斑區(qū)水腫[36，37]。貝伐單抗是美國(guó)提供的一種人類重組單克隆抗體，通過(guò)抑制VEGF(vascular endothelial growth factor)的生物活性，從而抑制新生血管的發(fā)生。原用于結(jié)腸癌的治療，現(xiàn)將其融于IPT的治療[38]?？梢姴Ａw內(nèi)注射貝伐單抗后能顯著緩解黃斑水腫。因此對(duì)于黃斑水腫較嚴(yán)重的患者，該治療能在短期內(nèi)提高視力和黃斑囊樣缺損[3941]，且未見副反應(yīng)發(fā)生。但黃斑水腫不明顯的患者，該治療幾乎無(wú)效[42]。

8　預(yù)后

IPT的分型及臨床特征決定著預(yù)后效果。但無(wú)論何型，長(zhǎng)期預(yù)后的中心視力均不理想[43]。

9　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，IPT目前的研究還很局限。探索并找到一條有效的預(yù)防，診斷和治療措施顯得尤為重要。

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第2篇：研究性學(xué)習(xí)的特征范文

一、閱讀障礙學(xué)生的創(chuàng)造力研究

這里試圖通過(guò)探究漢語(yǔ)閱讀障礙學(xué)生是否具有正常學(xué)生的創(chuàng)造力，從而為客觀、全面地認(rèn)識(shí)閱讀障礙學(xué)生的創(chuàng)造力水平提供可以借鑒的資料。依據(jù)以上研究目的選擇高中高一、高三年級(jí)的閱讀障礙者作為對(duì)象。被選擇對(duì)象的語(yǔ)文成績(jī)一般為班里最后的3—5%，而瑞文推理試驗(yàn)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)分的25%—75%。

二、試驗(yàn)過(guò)程

1.托蘭斯圖形創(chuàng)造力測(cè)試

這一研究由完成圖形、構(gòu)造圖形以及建造圖形三部分構(gòu)成。其中第一部分要求給十個(gè)未完成圖形加上線條，第二部分基于多邊形的一部分畫一個(gè)圖形，最后一部分是在給定的三十對(duì)平行豎線基礎(chǔ)上加上任意線條而成為一個(gè)物體或者一幅畫。這一測(cè)試方法所測(cè)試的是被試者的獨(dú)特性、流暢性、精細(xì)性以及標(biāo)題抽象性。閱讀障礙與正常學(xué)生的創(chuàng)造力以及各維度的成績(jī)?nèi)缦拢ū?）

表1 閱讀障礙與正常學(xué)生創(chuàng)造力的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

從中不難看出，閱讀障礙學(xué)生在創(chuàng)造力總分上與正常學(xué)生的創(chuàng)造力總分沒(méi)有顯著差異，甚至還要高于正常學(xué)生。同時(shí)在創(chuàng)造力的維度上，閱讀障礙學(xué)生與正常學(xué)生在抽象性（t=4.228，p

此外還對(duì)正常學(xué)生與閱讀障礙學(xué)生在創(chuàng)造力以及各個(gè)維度上的成績(jī)比對(duì)，基于以上結(jié)果對(duì)閱讀障礙學(xué)生在創(chuàng)造力各維度的得分進(jìn)行了2×2的MANOVA方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)獨(dú)特性（F=7.548，p=0.01）存在著明顯的年級(jí)以及性別交互作用。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的比對(duì)，高一年級(jí)的閱讀障礙學(xué)生成績(jī)要明顯優(yōu)于高三的閱讀障礙學(xué)生；同時(shí)性別在高一年級(jí)閱讀障礙學(xué)生中也顯現(xiàn)出了巨大的作用，也就是說(shuō)女生的成績(jī)要明顯的優(yōu)于男生。但是在高三年級(jí)閱讀障礙學(xué)生中男生與女生的獨(dú)特性沒(méi)有顯著差異。性別因素在高一年級(jí)成績(jī)上顯現(xiàn)出的作用也達(dá)到了顯著水平，也就是說(shuō)高一年級(jí)閱讀障礙女生的成績(jī)要優(yōu)于男生。同時(shí)創(chuàng)造力、流暢性、精細(xì)性也都存在顯著的差異，閱讀障礙女生的流暢性、精細(xì)性、成績(jī)均高于閱讀障礙男生。

2.閱讀障礙與學(xué)習(xí)適應(yīng)性

閱讀障礙作為一種學(xué)習(xí)不良或者是學(xué)習(xí)困難的一種類型。在學(xué)習(xí)不良的學(xué)生中至少存在50%的學(xué)生是閱讀障礙學(xué)生，為此可以推斷在學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上所表現(xiàn)出的諸多學(xué)習(xí)適應(yīng)性、社會(huì)適應(yīng)性等問(wèn)題也會(huì)一定程度上表現(xiàn)在閱讀障礙學(xué)生身上。有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)困難是學(xué)生在獲得知識(shí)上出現(xiàn)了困難，智商雖然在正常范圍內(nèi)，但是VIQ卻要明顯低于智力水平應(yīng)該達(dá)到的成績(jī)，同時(shí)伴隨著一些學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要以自卑、被動(dòng)為主，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生主要以主動(dòng)、勤奮為主。此外學(xué)困生還同還出現(xiàn)了自我管理差、獨(dú)立性差的社會(huì)適應(yīng)性減退問(wèn)題。這可能是由于學(xué)業(yè)上的失敗導(dǎo)致了自信心、人際關(guān)系以及社會(huì)適應(yīng)性的不良。此外楊心德的研究表明學(xué)困生中的高焦慮者要明顯多于低焦慮者。在各種社會(huì)條件下，學(xué)習(xí)不良的學(xué)生一般更為孤獨(dú)，同時(shí)也更缺乏社會(huì)能力。而不被接納也是由于他們自身存在退縮、侵犯等不良行為，同時(shí)缺乏社會(huì)交際能力。此外的研究還表明，在早期的同伴關(guān)系中，有困難的學(xué)生在日后的心理健康以及社會(huì)適應(yīng)方面會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。俞國(guó)良等通過(guò)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良的學(xué)生所表現(xiàn)出的較低的同伴接受性以及較高的孤獨(dú)感與家庭功能有顯著的關(guān)系，從而說(shuō)明家庭功能作為家庭背景的重要變量，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)的特征范文

關(guān)鍵詞：特征方程；偏微分方程；研究型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：：1674-9324（2017）11-0223-02

偏微分方程的特征問(wèn)題是偏微分方程中最基本、最重要的概念之一，然而在關(guān)于特征問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，授課教師常常采取如下處理方式：一是特征方程或特征曲線（特征曲面）直接以定義形式給出，學(xué)生不能理解其中的思想，從而很難體會(huì)特征方程、特征曲線（特征曲面）的意義；二是二階多元偏微分方程的特征問(wèn)題相對(duì)于一階偏微分方程以及二階二元偏微分方程的特征問(wèn)題來(lái)講要復(fù)雜的多，學(xué)生理解起來(lái)也要困難很多，作者在多年的實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，老師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生以分組討論的形式，通過(guò)類比的方法進(jìn)行偏微分方程特征問(wèn)題的教學(xué)，效果不錯(cuò)，下面介紹關(guān)于這一部分教學(xué)內(nèi)容所展開的研究型教學(xué)的一個(gè)實(shí)例。

一、二階多元的特征

為方便起見，對(duì)含有三個(gè)以上自變量的二階線性方程進(jìn)行討論，其一般形式為：

■a■■+■b■■+cu=f. （1.1）

其中系數(shù)a■，b■，c以及f為x■，x■，…，x■的已知函數(shù)，且在R■的某區(qū)域Ω內(nèi)連續(xù)可微，且a■=a■.參見文獻(xiàn)[1]―[4]。

（一）超平面的情形

考慮方程（1.1）在超平面的情形，若在該超平面上的函數(shù)值和該平面的外法線方向已知，不防設(shè)超平面方程為：S：x■=x■■

即為如下的cauchy問(wèn)題：

■a■■+■b■■+cu=f. （1.1）u■=φ■（x■，x■，…，x■） （1.2）？搖■■？搖=φ■（x■，x■，…，x■） （1.3）

類比前面講過(guò)的一階、二階二元特征問(wèn)題，能否唯一確定所有的二階偏導(dǎo)數(shù)在超曲面S上的值？

經(jīng)過(guò)學(xué)生的分組討論，每個(gè)組基本都能給出正確答案，大致過(guò)程如下：

解：對(duì)方程（1.3）兩邊分別對(duì)變量x■，x■，…，x■求導(dǎo)，則有：

■■=■，i=1，2，…，n-1.

下面求■■=？

由方程（1.1）知：

a■■+2■a■■+■a■■+■b■■+cu=f.

根據(jù)條件（1.2）和（1.3）知：

在曲面S上，有：

a■■+2■a■■+■a■■+■b■■+cu=f.

顯然當(dāng)系數(shù)a■不為零時(shí)，■被唯一確定，否則，不能唯一確定。

（二）一般曲面的情形

考慮方程（1.1）在一般曲面的情況，設(shè)曲面方程為：S：G（x■，x■，…，x■）=0.若已知函數(shù)在曲面上的值和方向?qū)?shù)在曲面上的值，即如下的cauchy問(wèn)題：

■a■■+■b■■+cu=f. （1.1）u■=φ■（x■，x■，…，x■） （1.2′）？搖■■？搖=φ■（x■，x■，…，x■） （1.3′）

1.問(wèn)題。能否如超平面情形類似，求出二階偏導(dǎo)數(shù)的在曲面上的值？方程的特征方程和特征曲面是什么？

類比超平面的情形，一般曲面直接求偏導(dǎo)數(shù)在曲面上的值較為困難，老師通過(guò)引導(dǎo)，提示學(xué)生可以考慮拉直變換，將曲面轉(zhuǎn)化為超平面，從而將一般曲面的cauchy問(wèn)題轉(zhuǎn)化為超平面的cauchy問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分組討論，除個(gè)別小組還有些問(wèn)題外，其余小組基本可以得到正確答案。

2.問(wèn)題的答案。經(jīng)過(guò)下組討論，總結(jié)，問(wèn)題基本解決，大致如下：

解：設(shè)p（x■■，…，x■■）是曲面上任意一點(diǎn)，且在P點(diǎn)有■（■）■≠0.，不防設(shè)■（x■■，x■■，…，x■■）≠0.，做拉直變換：ξ■=x■，ξ■=x■，……ξ■=x■，ξ■=G（x■，x■，…，x■）.

易知?jiǎng)t該變換是可逆變換，原Cauchy問(wèn)題轉(zhuǎn)化為：A■■+2■A■■+■A■■+…=0.（1.1′）u■=φ■， （1.2″）？搖■ξ■=0=φ■. （1.3″）

與（1.1）的情形類似，在曲面ξ■=0上可求出除■外其余二階偏導(dǎo)的值，為了求出■，只需要■的系數(shù)A■=■a■■■≠0.

故當(dāng)A■=■a■■■≠0.，所有二階偏導(dǎo)在曲面S上的值被唯一確定，此時(shí)稱S為方程的非特征曲面。

若A■=■a■■■=0.，則不能唯一確定■的值.

對(duì)方程A■=■a■■■=0.兩邊同除（±■）■，則有：

■a■α■α■=0.（1.4）

稱方程（1.4）為方程（1.1）的特征方程，其在點(diǎn)P（x■■，x■■，…，x■■）處的解為在P（x■■，x■■，…，x■■）處的特征方向。若曲面S上每一點(diǎn)的法向均為特征方向，則稱S為方程（1.1）的特征曲面。

二、教學(xué)效果

本次研究型教學(xué)實(shí)施之后，關(guān)于特征問(wèn)題學(xué)生在探究的過(guò)程中理解起來(lái)更加深入，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和探究精神，教師通過(guò)設(shè)置合理而又關(guān)鍵的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論、類比、歸納得出問(wèn)題的答案，學(xué)生全程參與教學(xué)過(guò)程，在此過(guò)程中分析問(wèn)題能力、歸納問(wèn)題能力、合作學(xué)習(xí)的能力都得到了鍛煉，這一教學(xué)方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，是一種比較有效的教學(xué)嘗試。

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An example of the Research-Based Teaching on Eigen Problem of Two Order Partial Differential Equations with more than Two Variables

GUAN Yi

（College of Mathematics and Information Science，Guiyang University，Guiyang 550005，China）

第4篇：研究性學(xué)習(xí)的特征范文

作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在教育實(shí)踐中開展的狀況如何？本研究選取北京市某示范性高中作為案例，以案例觀察、記錄、反思的方法，對(duì)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展情況進(jìn)行研究。在進(jìn)行案例研究時(shí)，并不在抽象層次上評(píng)論研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該如何開展，而是根據(jù)已有的文件和已經(jīng)形成共識(shí)的研究性學(xué)習(xí)有別于其他課程學(xué)習(xí)的視角、功能、方式，作為衡量研究性學(xué)習(xí)教育實(shí)踐的“尺”，來(lái)評(píng)判案例學(xué)校的實(shí)踐。

一、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的獨(dú)特功能

早在20世紀(jì)90年代末我國(guó)學(xué)界開始討論研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，不斷強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：研究性學(xué)習(xí)需要防范陷入科學(xué)主義、精英主義，研究性學(xué)習(xí)必須從兒童自身的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，貼近兒童的情趣與現(xiàn)實(shí)生活[2]，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解研究這種特殊的社會(huì)實(shí)踐形式[3]，并通過(guò)回歸真實(shí)的生活，發(fā)展學(xué)生的完滿個(gè)性[4]。

基于這些觀點(diǎn)，本文認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是兒童對(duì)周圍現(xiàn)象和世界的研究；作為兒童觀察周邊世界的重要手段，研究性學(xué)習(xí)的目的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)的研究方法與思維方式，學(xué)會(huì)探究自己周邊的世界。

二、研究性學(xué)習(xí)的特征

受到研究者廣泛關(guān)注的另一點(diǎn)是研究性學(xué)習(xí)的特征。學(xué)者石中英根據(jù)《綱要》對(duì)研究性學(xué)習(xí)的課程組織形式進(jìn)行了論述，他認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的課程組織形式應(yīng)當(dāng)具有多樣性、參與性與自主性三個(gè)特征[5]。學(xué)者張華、仲建維也同樣認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)，并且并不局限于某個(gè)課程領(lǐng)域內(nèi)，而是一種突破單科限制，強(qiáng)調(diào)知識(shí)多樣性、綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)[6]。

基于這些研究，本研究認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生自主進(jìn)行的、多學(xué)科綜合的一種探究性學(xué)習(xí)，其特征也集中表現(xiàn)為自主性與綜合性。

三、某中學(xué)研究性學(xué)習(xí)研究者觀察記錄

2013年10月中下旬，筆者作為研究性學(xué)習(xí)的評(píng)論專家參與北京市某中學(xué)初二、高一年級(jí)研究性學(xué)習(xí)文科班級(jí)開題報(bào)告會(huì)，對(duì)學(xué)生的開題報(bào)告予以具體的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，同時(shí)觀察并記錄如下內(nèi)容。

1.研究性學(xué)習(xí)的選題

在這兩次開題報(bào)告會(huì)中，每個(gè)年級(jí)各呈現(xiàn)6個(gè)研究性學(xué)習(xí)的開題報(bào)告，這些開題報(bào)告的研究問(wèn)題如表1所示。

2.開題中學(xué)生的表現(xiàn)

案例中，研究性學(xué)習(xí)通常以學(xué)生組成6～12人的研究團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，并由研究小組的部分成員上臺(tái)以PPT形式予以開題報(bào)告展現(xiàn)。在展現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）明顯的“教師選題”傾向

筆者觀察到學(xué)生在陳述開題報(bào)告的過(guò)程中，大部分都帶有較為明顯的“被選題”傾向——即學(xué)生在陳述研究的目的、選題意義時(shí)，講述通常是照著念一遍開題報(bào)告，并且其講述內(nèi)容明顯不是站在自己的角度，會(huì)出現(xiàn)諸如“幫助學(xué)生拓寬視野”這樣明顯的教師口吻。還有些學(xué)生在評(píng)審委員對(duì)某個(gè)選題的意義提出詢問(wèn)時(shí)，根本無(wú)法回答，旁邊的教師趕緊予以解釋說(shuō)，“這個(gè)題目是老師定的，學(xué)生不太了解”。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容影響興趣

以不同開題報(bào)告學(xué)生組的陳述表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的陳述熱情并非很高。僅有幾組與學(xué)生興趣密切相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告的陳述中，學(xué)生十分富有激情。按照熱情程度排序，大致是：高一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科《英文電影配音》、高一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科《英語(yǔ)校園劇、課本劇創(chuàng)作及表演》以及初二年級(jí)語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科合作的《戲劇表演的生活化》。這些學(xué)生更為感興趣的研究性學(xué)習(xí)題目所具有的共同特征是：都需要學(xué)生觀看他們喜愛的電影節(jié)目；都需要學(xué)生通過(guò)表演形式進(jìn)行成果展現(xiàn)；都需要學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐之中去，如觀察不同群體的行為等。

四、研究性學(xué)習(xí)的研究者觀察反思

根據(jù)筆者對(duì)某中學(xué)初二、高一年級(jí)文科研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告會(huì)的觀察記錄，筆者對(duì)本案例中研究性學(xué)習(xí)的開展存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)與分析，并提出了自己的反思意見。

1.研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體缺失

從筆者對(duì)該中學(xué)研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告會(huì)的觀察記錄來(lái)看，這些研究性學(xué)習(xí)明顯存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題雖然表現(xiàn)形式不一，但都集中反映了一個(gè)事實(shí)，即在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏由學(xué)生自主探究進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

（1）選題弱化了與生活的聯(lián)系

從兩個(gè)年級(jí)不同學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)題目選擇中能夠看出，這些問(wèn)題的選擇都存在一個(gè)十分明顯的傾向是與學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系，而與學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣脫離很大。初二年級(jí)語(yǔ)文組的三個(gè)題目都是與課本課文緊密相關(guān)，是課本中學(xué)生非常難以理解的“魯迅式散文”的再研究，希望通過(guò)研究性學(xué)習(xí)這個(gè)途徑，深化學(xué)生對(duì)魯迅文章和精神的理解；高一年級(jí)對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)研究也是基于課文內(nèi)容的進(jìn)一步拓展。英語(yǔ)學(xué)科中，英文電影配音、英文電影欣賞或話劇表演等貼近學(xué)生興趣愛好的研究性學(xué)習(xí)，在開題過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出更多的參與熱情。政治、歷史中的主題是大眾閱讀的首選，但奇怪的是研究性學(xué)習(xí)并沒(méi)有對(duì)這類選題更加地?zé)嶂?，初二年?jí)提出的《社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題分析》更像一個(gè)系列，而不是研究性學(xué)習(xí)這種主題學(xué)習(xí)應(yīng)該具有的題目。

（2）教師指導(dǎo)缺乏學(xué)生視角

研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的主題學(xué)習(xí)方式，學(xué)生難免不適應(yīng)，需要教師的指導(dǎo)。但是，作為指導(dǎo)者的教師是一個(gè)什么角色？這是一個(gè)教師學(xué)職前教育的基本問(wèn)題，不管是柏拉圖的“助產(chǎn)士”，還是“愛彌兒”式的自然教育理念，或者現(xiàn)代的皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，都在說(shuō)明教師的角色在于去“幫助”學(xué)生去思考，而不是“告訴”他應(yīng)該是什么。

研究性學(xué)習(xí)中的教師角色仍然是傳統(tǒng)課堂的延伸，這是特別值得關(guān)注的一點(diǎn)。從開題報(bào)告會(huì)的情況來(lái)看，教師仍然在“告訴”而不是“幫助”。這種指導(dǎo)方式的不足體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是選題都顯得“一本正經(jīng)”，沒(méi)有試圖理解學(xué)生認(rèn)知世界的方式；二是開題報(bào)告的撰寫與陳述過(guò)程中，教師干脆，學(xué)生表現(xiàn)出的被動(dòng)狀態(tài)令人吃驚，學(xué)生可能直接陳述“本研究希望能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等話語(yǔ)。

此外，在教師對(duì)學(xué)生開題的評(píng)論上，教師毫不隱諱自己希望學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”能夠與實(shí)際的本學(xué)科課堂教學(xué)緊密結(jié)合的想法，希望利用這些時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W生德育帶來(lái)積極影響。例如高一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的《中的情感與表達(dá)》研究，教師在評(píng)價(jià)時(shí)建議學(xué)生更多體會(huì)“忠、孝、禮、義”等感情，而不是學(xué)生最初所提出的親情、友情、愛情。

事實(shí)上，上述這些教師對(duì)選題、開題報(bào)告撰寫及選題方向的指導(dǎo)，都集中體現(xiàn)了在研究性學(xué)習(xí)中，教師仍然與傳統(tǒng)課程一樣占據(jù)了主導(dǎo)地位，這與研究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探究相違背。從某種程度上而言，這些教師指導(dǎo)都削弱了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性。

2.反思：研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以兒童視角為主

設(shè)立研究性學(xué)習(xí)的主旨，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的方式，認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生從自己的興趣與視角出發(fā)，自主地探索自己身邊的、感興趣的世界。然而，大部分研究性學(xué)習(xí)在選題上還是課堂教學(xué)或?qū)W校教育的延伸，而在組織形式上教師由學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變成了計(jì)劃制訂者，削弱了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的自主性。

事實(shí)上，北京市某中學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展的這種情況并非獨(dú)此一家。筆者在山東省與云南省進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程中，也同樣對(duì)兩個(gè)不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)開展情況進(jìn)行了了解。從研究性學(xué)習(xí)題目的選擇以及開展的具體情況來(lái)看，這些地區(qū)的研究性學(xué)習(xí)開展的具體情況雖然有所不同，但從題目選擇來(lái)看也同樣存在著兒童視角缺失問(wèn)題。盡管研究性學(xué)習(xí)并不是脫離學(xué)科教學(xué)，但它的主題學(xué)習(xí)性質(zhì)更應(yīng)該體現(xiàn)跨學(xué)科和問(wèn)題意識(shí)。如何在研究性學(xué)習(xí)中更多地減少教師干預(yù)，還原研究性學(xué)習(xí)是以兒童視角展開的、兒童自主對(duì)身邊世界探索的本質(zhì)，應(yīng)該是未來(lái)一段時(shí)間教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的話題。當(dāng)然，首先應(yīng)該做的是對(duì)這種大家都不熟悉的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更加細(xì)致的研究和分析。

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第5篇：研究性學(xué)習(xí)的特征范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；角色特征；專業(yè)能力；發(fā)展路徑

浙江萬(wàn)里學(xué)院從2006年起，啟動(dòng)了課程教學(xué)的研究性教學(xué)改革探索與實(shí)踐，旨在通過(guò)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的改變，以問(wèn)題式、項(xiàng)目化的研究性學(xué)習(xí)要求，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)走進(jìn)主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。

基于這種研究性教學(xué)改革的成功與否，教師的學(xué)術(shù)能力與教學(xué)能力處于舉足輕重的地位，為了讓教師的教學(xué)能力更好地能滿足教學(xué)改革的需要，并對(duì)學(xué)校的教師發(fā)展規(guī)劃提供參考，我們聯(lián)合浙江萬(wàn)里學(xué)院教師發(fā)展中心，對(duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師專業(yè)能力構(gòu)成和專業(yè)能力發(fā)展路徑進(jìn)行了調(diào)查研究。此次調(diào)查，通過(guò)學(xué)校辦公網(wǎng)對(duì)全校862名教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，收到有效問(wèn)卷676份；同時(shí)對(duì)90名教師進(jìn)行了面對(duì)面訪談，以準(zhǔn)確掌握研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和相應(yīng)的教師能力要求，提出教師專業(yè)能力發(fā)展的有效路徑。

一、研究性教學(xué)對(duì)教師的挑戰(zhàn)

研究性教學(xué)方法泛指引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，它可以貫穿在學(xué)生各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，則是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)際中選擇并確定研究專題，通過(guò)類似于科學(xué)研究的情境和途徑，參與學(xué)習(xí)與研究過(guò)程，了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，并養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)模式，從教育理念、知識(shí)構(gòu)成、教學(xué)方式和教學(xué)行為等方面，對(duì)教師角色觀念和教學(xué)能力提出了嚴(yán)肅的挑戰(zhàn)。

教學(xué)內(nèi)容的開放性。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，是知識(shí)的擁有者和傳授者。在以學(xué)科知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授是學(xué)生獲得知識(shí)的惟一來(lái)源。而在研究性學(xué)習(xí)中，由于探究問(wèn)題的綜合性、過(guò)程性、合作性、實(shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)特征，使得學(xué)生研究的許多問(wèn)題往往超出了教師的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。與此同時(shí)，由于信息的開放性，使學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域大為拓展，汲取知識(shí)的渠道也變得多元化，教師知識(shí)權(quán)威的角色受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

教師主體地位的改變。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是一切活動(dòng)的中心，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師講授。研究性學(xué)習(xí)，是自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體；給予學(xué)生選擇教師的權(quán)利，是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的前提保障。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，往往允許學(xué)生選擇適合自己課題研究或適合自己個(gè)性學(xué)習(xí)的教師作為指導(dǎo)教師。缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的教師，是難以勝任當(dāng)今高校教學(xué)要求的。

教學(xué)過(guò)程與教學(xué)組織的重構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是師生之間的知識(shí)交流與情感互動(dòng)的歷程。通過(guò)師生的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，不但獲得認(rèn)知上的增長(zhǎng)，也獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這一過(guò)程，一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。

二、適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師角色

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求教師角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來(lái)源，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、支持者、引路人、評(píng)價(jià)者。

1. 學(xué)習(xí)促進(jìn)者

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)傳授；研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要求教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)。86%的教師（調(diào)查對(duì)象）將“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”作為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中最核心的教師角色特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)的促進(jìn)者。在知識(shí)化、全球化、信息化時(shí)代，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性發(fā)展促進(jìn)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”。第二，教師是學(xué)生人生的引路人。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，學(xué)生被視為知識(shí)的受體，是在知識(shí)授受過(guò)程中的一個(gè)客體，學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在潛質(zhì)以及極為豐富的情感世界被忽視了。研究性學(xué)習(xí)則相反，不僅關(guān)注研究過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)研究行為與習(xí)慣的訓(xùn)練，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的理性訓(xùn)練價(jià)值，而且還十分重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感的獲得。這就客觀要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，而是要促使學(xué)生產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)，成為具有理性思維、批判性思維和情感豐富的健全人。這就使教師從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”和“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。

2. 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)者

78%的調(diào)查對(duì)象將課程建設(shè)者和開發(fā)者作為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中第二重要的教師角色特征。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師的任務(wù)只是按照教科書去教；課程建設(shè)和開發(fā)游離于教學(xué)之外。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由師生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的提出、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。問(wèn)題性是研究性教學(xué)的關(guān)鍵。能否使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)、提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題，是研究性教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、思考的沖動(dòng)，能活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。所以精心設(shè)計(jì)具有時(shí)代背景和學(xué)科知識(shí)背景的問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中非常重要的內(nèi)容，故教師應(yīng)該承擔(dān)課程建設(shè)者和開發(fā)者的角色特征。

3. 教學(xué)學(xué)術(shù)研究者

67%的調(diào)查對(duì)象也將“研究者”作為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中重要的教師角色特征。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，教學(xué)研究被認(rèn)為是少數(shù)專家的事情。這種教學(xué)與研究脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的要求。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)要求設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容要求的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。沒(méi)有開展研究工作的教師很難找到這樣的實(shí)際問(wèn)題，而只能去查找“人為加工問(wèn)題”或西方的“故事性問(wèn)題”。而這樣的問(wèn)題已經(jīng)不是原始的實(shí)際問(wèn)題的真面目了，并且有些問(wèn)題脫離經(jīng)濟(jì)金融活動(dòng)和生活實(shí)際，與學(xué)生的知識(shí)背景、生活體驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)。用這樣的問(wèn)題去訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力，其作用是極其有限的，也很難使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)該課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

三、適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師專業(yè)能力構(gòu)成分析

1. 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力

97%的受訪者認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下最重要的教師專業(yè)能力。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教科書的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是固定的，重點(diǎn)、難點(diǎn)也是明確的，教師只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)就可以完成教學(xué)設(shè)計(jì)。而研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，通過(guò)問(wèn)題的提出、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是從問(wèn)題或課題出發(fā)的，是一種以設(shè)定主題為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終要圍繞學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)—選擇—探究—解決問(wèn)題這一研究過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，教師在研究性學(xué)習(xí)中只起點(diǎn)撥、指導(dǎo)、領(lǐng)路的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)從更高的層面和更廣闊的視角，分析研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的各種要素，這些要素包括介紹核心學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，確定討論主題，告知資料檢索途徑以及學(xué)生自學(xué)與研究的目標(biāo)、要求等方面的內(nèi)容等。教師應(yīng)比較全面地、綜合地處理這些要素，設(shè)計(jì)適合研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，根據(jù)方案進(jìn)行具有特色的教學(xué)活動(dòng)。因此，它要求教師必須具備創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

2. 教學(xué)預(yù)見和課堂把握能力

81%的受訪者認(rèn)為教學(xué)預(yù)見和課堂把握能力是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下第二重要的教師專業(yè)能力。在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，選擇的問(wèn)題應(yīng)該是比較深刻的，在確定問(wèn)題情景時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生發(fā)展的階段性有所預(yù)見。教學(xué)預(yù)見能力是建立在對(duì)教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容有足夠的、充分的認(rèn)識(shí)了解基礎(chǔ)之上的。只有對(duì)各種影響因素的產(chǎn)生基礎(chǔ)有充分的了解和自信，才能對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)做出分析、判斷，達(dá)到比較科學(xué)的估價(jià)。當(dāng)然，由于在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，有大量的不可確定的因素，能夠做到十分準(zhǔn)確的預(yù)見是比較困難的。因此需要教師設(shè)計(jì)大量前沿性的研究問(wèn)題，要根據(jù)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題預(yù)設(shè)解決方案，不但積累和更新學(xué)科知識(shí)、在師生交流中產(chǎn)生學(xué)術(shù)火花，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3. 信息技術(shù)運(yùn)用能力

67%的受訪者認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合能力是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下重要的教師專業(yè)能力。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特征決定了師生需要應(yīng)用信息技術(shù)開展資料查閱、問(wèn)題探討、解決論證和過(guò)程演示。因此，教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠準(zhǔn)確、迅速地查閱信息，并對(duì)信息進(jìn)行分類、儲(chǔ)存和檢索，并對(duì)所儲(chǔ)存的信息進(jìn)行價(jià)值判斷，把信息有效地變成知識(shí)，構(gòu)建起新知識(shí)體系。所以應(yīng)用信息的能力應(yīng)包括從何處收集信息，判斷什么信息最重要，信息間是什么關(guān)系，怎樣整理信息、怎樣表達(dá)信息等內(nèi)容。在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)用信息的能力不僅是對(duì)教師的要求，也是對(duì)學(xué)生的要求，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

4. 科學(xué)評(píng)價(jià)能力

52%的受訪者認(rèn)為綜合評(píng)價(jià)能力是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下重要的教師專業(yè)能力。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作能力、終身學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)以能力培養(yǎng)為特征的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)涵，重在學(xué)習(xí)方法的掌握和能力的發(fā)展，而不只是知識(shí)獲取的多少。在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)是以探究活動(dòng)為載體，綜合考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、師生互動(dòng)情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、課堂表現(xiàn)和知識(shí)理解情況、行文與表達(dá)情況等，檢驗(yàn)邏輯推理與驗(yàn)證能力、資料整理與表達(dá)能力、討論主持與協(xié)調(diào)能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力等。因此，教師必須具有綜合評(píng)價(jià)能力，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)變“一元評(píng)價(jià)”為“多元評(píng)價(jià)”，變“量化評(píng)價(jià)”為“質(zhì)性評(píng)價(jià)”，變“終結(jié)性評(píng)價(jià)”為“過(guò)程性評(píng)價(jià)”。

5. 改善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)能力

48%的受訪者認(rèn)為改善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)能力也是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下重要的教師專業(yè)能力。由于研究性學(xué)習(xí)具有綜合性的特點(diǎn)，因此要求教師具有綜合化的知識(shí)。這就要求教師不能只掌握本專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)具有廣博、精深、融會(huì)貫通的多學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。

四、教師專業(yè)能力發(fā)展的路徑分析

1. 培訓(xùn)與教學(xué)示范

86%的受訪者希望通過(guò)培訓(xùn)和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)示范來(lái)提高自己的專業(yè)能力。開展教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師在模仿優(yōu)秀示范課的教學(xué)組織方式來(lái)提高自己研究性學(xué)習(xí)教學(xué)水平，進(jìn)而勝任研究性學(xué)習(xí)教學(xué)工作。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)邀請(qǐng)各方面專家給教師作研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方面的報(bào)告；邀請(qǐng)已經(jīng)開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的教師名師介紹實(shí)施中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)；邀請(qǐng)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)典范進(jìn)行課堂示范；購(gòu)買相關(guān)書籍，印發(fā)相關(guān)資料，組織教師閱讀和討論。浙江萬(wàn)里學(xué)院已經(jīng)開展了一年半的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)示范活動(dòng)，每學(xué)期開展十次教學(xué)示范。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，91%的教師都認(rèn)為這樣的教學(xué)示范對(duì)自己開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)有參考價(jià)值，促進(jìn)了自己研究性學(xué)習(xí)教學(xué)水平的提高。

2. 課程組教師之間的合作

75%的受訪者希望通過(guò)課程組教師之間的合作來(lái)提升自己的專業(yè)能力。研究性學(xué)習(xí)的綜合性、合作性的特征，打破了學(xué)科界限，學(xué)生圍繞課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)的內(nèi)容涉及各種專業(yè)知識(shí)。對(duì)教師而言，個(gè)體化的教學(xué)難以勝任對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在研究性學(xué)習(xí)模式下，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式，從個(gè)體化教學(xué)走向合作化教學(xué)。課程組教師之間需要經(jīng)常探討問(wèn)題情景設(shè)計(jì)、課堂組織方式設(shè)計(jì)，各自的教學(xué)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升自己的專業(yè)能力。

3. 自我反思與教學(xué)研究

64%的受訪者希望通過(guò)自我反思和教育教學(xué)研究來(lái)提升自己的專業(yè)能力。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題；對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教學(xué)反思是教師專業(yè)能力發(fā)展的核心因素。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，要研究課程學(xué)科體系、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力、要考慮如何設(shè)計(jì)問(wèn)題與研究項(xiàng)目才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，要針對(duì)一些疑難問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與進(jìn)程，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

4. 學(xué)術(shù)研究

52%的受訪者希望通過(guò)科學(xué)研究來(lái)提升自己的專業(yè)能力。研究性學(xué)習(xí)為教師提出了新的問(wèn)題：一個(gè)缺乏科研意識(shí)和科研能力的教師，不可能有效地指導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)。時(shí)展要求教師更新觀念、主動(dòng)探索，形成與研究性學(xué)習(xí)相應(yīng)的科研意識(shí)、科研方法和科研能力，以科研促教學(xué)。

5. 社會(huì)化開放交流

第6篇：研究性學(xué)習(xí)的特征范文

一、刺激教師的求知需要

需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)于客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動(dòng)的積極源泉。要適應(yīng)開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的需要，語(yǔ)文教師必須要學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要明確研究性學(xué)習(xí)的概念、本質(zhì)、特點(diǎn)、開設(shè)意義、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容確定、實(shí)施原則、實(shí)施形式、評(píng)價(jià)方案、管理辦法等等。這無(wú)疑會(huì)刺激教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)尤其是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的求知需要。

二、激發(fā)和培養(yǎng)教師的求知興趣

興趣是個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、探究某種活動(dòng)的心理傾向,興趣以特定的事物、人或活動(dòng)為對(duì)象,并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。為了滿足指導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的需要，教師就會(huì)不斷地鉆研語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，探索開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這一過(guò)程中，教師對(duì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的求知興趣將會(huì)被極大地激發(fā)起來(lái)并逐漸得到培養(yǎng)。

三、豐富教師的想象力

想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造并創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象力是創(chuàng)造性思維的核心。在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中少不了想象尤其是創(chuàng)造性想象的參與，這是由語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定了的。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐能夠極大地增強(qiáng)教師的想象力：會(huì)使教師擴(kuò)大知識(shí)的范圍，增加表象的儲(chǔ)備；會(huì)使教師思維處于激活的狀態(tài)；會(huì)在艱苦的研究過(guò)程中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出新的形象。長(zhǎng)期進(jìn)行創(chuàng)造性想象活動(dòng)，能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、弘揚(yáng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。

四、增強(qiáng)教師的思維能力

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的、間接的反映。它是一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究者解決問(wèn)題的能力，要解決問(wèn)題必定要進(jìn)行思維的心智操作，必須要有較強(qiáng)的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創(chuàng)造性思維能力。所以，自己從事和指導(dǎo)學(xué)生開展高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，將會(huì)大大增強(qiáng)教師的思維能力，提高其思維品質(zhì)。

五、磨煉教師的剛強(qiáng)意志

意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是為了達(dá)到一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，從另一個(gè)角度看，它又是現(xiàn)代人必須具備的一種較高水平的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到一些困難，要達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就需要調(diào)控意志，注意意志的獨(dú)立性、堅(jiān)定性、果斷性和自制力等品質(zhì)。長(zhǎng)期開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，定會(huì)使教師的意志越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)。

六、增強(qiáng)教師與人合作的能力

第7篇：研究性學(xué)習(xí)的特征范文

至今，“研究性學(xué)習(xí)”在初中教學(xué)研究中，卻很少有人涉足。但隨著新一輪課改的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué) 對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)顯得尤其重要，而“研究性學(xué)習(xí)”正好符合這一教學(xué)特征。所以我認(rèn)為：“研究性學(xué)習(xí)”也應(yīng)貫穿于初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、“研究性學(xué)習(xí)”符合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)特征

如何使用課本內(nèi)容，使用“研究性學(xué)習(xí)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的方向。

1.“研究性學(xué)習(xí)”具有鮮明的自主性

自主性的主要標(biāo)志是學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生是課堂的主人，他們應(yīng)積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)。而初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考與研究，讓學(xué)生個(gè)性自由發(fā)揮，問(wèn)題自己提出，獨(dú)立思考以培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神，而這種教學(xué)思想正好與“研究性學(xué)習(xí)”特征不謀而合。

2.“研究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)協(xié)作性

協(xié)作性往往又被稱為“合作學(xué)習(xí)”。主要體現(xiàn)在：不論是課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)還是課后復(fù)習(xí)，學(xué)生在自主獨(dú)立思維過(guò)程中，往往會(huì)遇到思維障礙，而此時(shí)學(xué)生通過(guò)相互溝通與學(xué)習(xí)，使問(wèn)題得以解決，這便是協(xié)作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神之體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和交流的方法。

如在《初中幾何》第七章第五節(jié)“正多邊形的有關(guān)計(jì)算”的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，并事先安排學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)大小邊數(shù)不等的正多邊形。課堂上要求每個(gè)小組將自己準(zhǔn)備的正多邊形邊長(zhǎng)、半徑、邊心距、圓心角、內(nèi)角等量（測(cè)、求）出來(lái)，并讓學(xué)生自己討論，找規(guī)律。結(jié)果有的學(xué)生得出“正多邊形的內(nèi)角和圓心角只與邊數(shù)有關(guān)”，并總結(jié)了計(jì)算公式；有的學(xué)生得出“當(dāng)邊數(shù)一定時(shí)，正多邊形的邊長(zhǎng)、半徑、邊心距三者一起增大或一起減小”。于是我引導(dǎo)他們總結(jié)了這幾者之間的關(guān)系和計(jì)算公式。這節(jié)課充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，這種教學(xué)思想可在課堂中多次開展，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和集體意識(shí)的培養(yǎng)。其實(shí)不止是數(shù)學(xué)教學(xué)，在其它學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，無(wú)不體現(xiàn)這一特征。

3.“研究性學(xué)習(xí)”適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)充分體現(xiàn)其“研究性”

其實(shí)“研究”是“研究性學(xué)習(xí)”最本質(zhì)的屬性，“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不同于講授式，也不是自學(xué)式，它的主要過(guò)程是：提出問(wèn)題---研究探索---得出結(jié)論，它的“研究性”還表現(xiàn)在對(duì)研究的方法的實(shí)踐，體現(xiàn)出方法性而不是盲目性進(jìn)行，我認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的方法比得到研究結(jié)論更為重要。

二、.“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)

我們對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究工作才剛剛起步，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的理解還處于探索階段，認(rèn)識(shí)還不統(tǒng)一。然而“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)就涉足“教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變”、“新的教學(xué)理念的形成和體現(xiàn)”、“教學(xué)環(huán)節(jié)的把握與控制”等多方面。今天，我單從以上三個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1. 體現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想

在黨的“十六大”上提出了“發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項(xiàng)工作有新舉措”的工作要求，數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣體現(xiàn)“新”字，是我們需要研究的又一個(gè)問(wèn)題，我們不能墨守成規(guī)、因循守舊，而必須解放思想，大膽創(chuàng)新，獨(dú)出心裁，別出新意，以體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的新思路。

2. 體現(xiàn)新的教學(xué)理念

什么是新的教學(xué)理念？什么是數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念？我們應(yīng)從教學(xué)目的出發(fā)尋求答案，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的可分為三個(gè)層次：第一層次是一般要求，即“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”；第二層是“創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)”的培養(yǎng)；第三層“探索能力與實(shí)踐能力”的鍛煉。如果我們?cè)趥湔n之初便抓住要領(lǐng)，認(rèn)真設(shè)計(jì)，則不失為新教學(xué)理念的體現(xiàn)。

3、抓好教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)包括：研讀教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂教學(xué)，直到信息反饋和目標(biāo)認(rèn)定。

（1）課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的集中體現(xiàn)，而課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)則又是課題引入，它設(shè)計(jì)的好與壞，直接影響到教學(xué)效果，如對(duì)問(wèn)題的提出要注意貫穿主題與主線，能由學(xué)生提出的最好不由老師給出；能由實(shí)際問(wèn)題引出的最好不用數(shù)學(xué)問(wèn)題引出；能由舊知識(shí)引出的最好不開門見山，在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)先大后小，先易后難，先一般后特殊，層層遞進(jìn)，以給學(xué)生多留一些思考的余地，少一些提示，以增強(qiáng)“研究性學(xué)習(xí)”氣氛。

（2）課堂教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)充分利用“研究性學(xué)習(xí)”思想，把握且突出主題。最近進(jìn)行了一節(jié)“二次函數(shù)與圖象”的復(fù)習(xí)課，開始打算由兩個(gè)具體的函數(shù)解析式，通過(guò)研究它的定義域（自變量的取值范圍），對(duì)稱軸，開口方向，最大（?。┲?，并通過(guò)圖象來(lái)復(fù)次函數(shù)的概念和性質(zhì)。但后來(lái)考慮到現(xiàn)在檢測(cè)的傾向，即把函數(shù)問(wèn)題充分融入具體問(wèn)題之中重在分析運(yùn)用；再則函數(shù)解析式過(guò)于抽象，不如由實(shí)例引出，使其具有實(shí)際意義，并在此基礎(chǔ)上又作了進(jìn)一步發(fā)展，既然引入是實(shí)例，那么首尾當(dāng)給予呼應(yīng)，也應(yīng)回到應(yīng)用題，于是前后共出三道題目并涉及了字母討論，這樣一來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，把由解析式到函數(shù)圖象的“研究性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)確定為本節(jié)課的主題。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)的特征范文

【論文摘要】通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，增強(qiáng)了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；同理，研究性學(xué)習(xí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文針對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中所碰到實(shí)際問(wèn)題、操作難度并結(jié)合事例等進(jìn)行探索與總結(jié)。

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

在高中化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，提高對(duì)研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)：

1.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)研究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過(guò)程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

2.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問(wèn)題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

而化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇應(yīng)遵守學(xué)生力所能及的原則，不要貪多求大，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?lái)選擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。

二、根據(jù)我們開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，化學(xué)課程中的研究性學(xué)習(xí)主要是以化學(xué)知識(shí)作為載體 ,其內(nèi)容可以從以下幾方面來(lái)選擇：

①探索性化學(xué)實(shí)驗(yàn)；②開放性的化學(xué)問(wèn)題；③跨學(xué)科的綜合性問(wèn)題；④能體現(xiàn)研究過(guò)程的問(wèn)題；⑤聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；⑥現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。具體如下：

1.結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會(huì)生活中的問(wèn)題無(wú)處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開始思考，提出問(wèn)題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際情況，結(jié)合課外活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測(cè)、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問(wèn)題，他們調(diào)查排污口，參觀自來(lái)水廠，監(jiān)測(cè)水的ph及重金屬離子、苯酚等含量，并請(qǐng)來(lái)環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會(huì)效益。

4.結(jié)合化學(xué)課外活動(dòng)選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實(shí)驗(yàn)、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用:

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 ,然后師生共同逐個(gè)討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制乙烯這一內(nèi)容時(shí),先說(shuō)明乙烯中會(huì)混有so2和co2氣體。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ,證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過(guò)裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有so2氣體。但在接下來(lái)的檢驗(yàn)co2存在的操作中 ,意見出現(xiàn)了分歧 ,學(xué)生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過(guò)裝有足量的nahco3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁;③將氣體通過(guò)裝有酸性kmno4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;④將氣體通過(guò)裝有酸性kmno4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過(guò)裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒(méi)有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的so2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了so2氣體,但so2與nahco3溶液反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生co2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去so2氣體 ,也不會(huì)減少或生成co2氣體 ,且現(xiàn)象明顯,上述兩個(gè)方案都合理。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置

教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)藥 ,有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯 ,還有些實(shí)驗(yàn)環(huán)境污染嚴(yán)重等等 ,教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。

3.研究不同反應(yīng)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響

學(xué)生做了在alcl3溶液中滴加naoh溶液實(shí)驗(yàn)后 ,讓他們將上述實(shí)驗(yàn)操作順序顛倒 ,觀察現(xiàn)象 ,并進(jìn)行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢,當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量cuso4溶液時(shí) ,反應(yīng)速度大大加快 ,可讓學(xué)生探索原理。

4.開展家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

家庭小實(shí)驗(yàn)沒(méi)有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等 ,靠學(xué)生在家中獨(dú)立完成 ,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ,起著十分重要的作用。

總之，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，增強(qiáng)了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸龠M(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；反之，研究性學(xué)習(xí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中樹立了堅(jiān)忍不拔、百折不回的意志品質(zhì)，養(yǎng)成了追求真理、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]化學(xué)1、化學(xué)2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)的特征范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3

一、我國(guó)高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

1.高中語(yǔ)文的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的雙重影響下，高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期處在以教師單向傳授書本知識(shí)為主的教學(xué)境地，語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥、僵化，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的邊緣位置，被動(dòng)地接受知識(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)近十年的教育改革，我國(guó)大部分教師都已經(jīng)參加先進(jìn)教學(xué)理念的教育和學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中自覺堅(jiān)持以"理論聯(lián)系實(shí)踐"和"以學(xué)生為主"的理念開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.高中語(yǔ)文的教學(xué)模式有所創(chuàng)新

從上世紀(jì)80年代開始，我國(guó)教育界就在引進(jìn)國(guó)外教學(xué)理論和總結(jié)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型的教學(xué)模式，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)片面重視基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背的局面，開創(chuàng)了促進(jìn)學(xué)生讀、寫、說(shuō)等能力全面發(fā)展的合作探究式教學(xué)模式，在自主、平等、合作的研究性學(xué)習(xí)中，使語(yǔ)文學(xué)科的"教"與"學(xué)"達(dá)到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提升了課堂教學(xué)的有效性。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性

1.在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

首先，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端日益暴露，長(zhǎng)期的接受性學(xué)習(xí)也給國(guó)家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來(lái)了負(fù)面影響。其次，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性和有效性。再次，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知、情、意、理等語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提升，對(duì)以后的終身性學(xué)習(xí)和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教師的成長(zhǎng)，在研究性學(xué)習(xí)的組織中提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)的人文素養(yǎng)，有利于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特色和高中學(xué)生的心理特征，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是十分可行的。從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特色出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、開放性、綜合性、時(shí)代性和人文性為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗(yàn)，有利于體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。從高中學(xué)生的心理特征出發(fā)，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力日益成熟，能夠?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的辯證分析，為深入的探究學(xué)習(xí)提供智力支持。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的策略

1.樹立開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

民主、生活、合作、對(duì)話、活動(dòng)等教學(xué)策略是研究性學(xué)習(xí)的核心，只有在充分掌握和理解上述教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才能夠開展高效的研究性學(xué)習(xí)。民主、合作、對(duì)話等策略強(qiáng)調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由、民主，師生、生生之間針對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行平等的溝通和交流。生活、活動(dòng)策略強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和生活化，語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)科依賴于一定的語(yǔ)言環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，高中語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日程生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，并在生活實(shí)踐中提升語(yǔ)文的應(yīng)用能力。

2.明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是打破學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)自主探究學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到參與語(yǔ)文學(xué)科研究的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。此外，在研究性學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且在語(yǔ)文信息資源的收集整理中，有效提升學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)能力?？偟膩?lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

3.構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

目前，在高中語(yǔ)文研究性學(xué)普遍采用"五步走"的教學(xué)模式：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營(yíng)造良好的語(yǔ)文研究氛圍；第二，組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)文研究性內(nèi)容進(jìn)行研讀，在交流中加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，并挖掘出作品中蘊(yùn)含的深刻含義；第三，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過(guò)課外的延伸訓(xùn)練鞏固語(yǔ)文課堂教學(xué)；第四，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分組，學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開信息的收集和整理，加強(qiáng)各小組之間的交流和溝通；第五，對(duì)各小組的研究成果給予合理、客觀的評(píng)價(jià)，在總結(jié)研究性學(xué)習(xí)成果的同時(shí)增加了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心。

4.完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有利于高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)事半功倍。首先，教師要充分挖掘語(yǔ)文教材的價(jià)值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考"到底是誰(shuí)偷了碗？"，根據(jù)教材鍛煉學(xué)生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，例如在講授《守財(cái)奴》一課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，教師要善于抓住時(shí)機(jī)設(shè)置疑問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)，

5.創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)雙重功能，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀、合理的評(píng)價(jià)，又要激勵(lì)學(xué)生更多地參與研究性學(xué)習(xí)。在綜合考慮學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果、研究過(guò)程的方法策略、研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度表現(xiàn)后給學(xué)生予客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，開展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。此外，還要注重研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的豐富性和多樣性。

參考文獻(xiàn)：