經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 脊髓型頸椎?。活i椎外傷；Shikani喉鏡；纖維支氣管鏡

[中圖分類號] R681 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）08（a）-0072-03

頸髓損傷的患者頸部活動(dòng)受限，對氣管內(nèi)插管技術(shù)的要求較高[1]。纖維支氣管鏡引導(dǎo)氣管插管適應(yīng)于各種困難氣管插管，但纖支鏡價(jià)格昂貴，且要求操作者具有一定的操作技術(shù)，需對操作者進(jìn)行一定操作技能培訓(xùn)，在一般醫(yī)院難以普及。Shikani可視喉鏡（seeing optical stylet，SOS）是一種高清晰的纖維光導(dǎo)可塑性內(nèi)窺鏡，研究證實(shí)，SOS具有不增加全麻下頸椎手術(shù)患者心血管系統(tǒng)的反應(yīng)程度，其操作時(shí)間短等優(yōu)勢，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于頸椎疾病的手術(shù)[2-3]。本研究旨在探討SOS與纖支鏡引導(dǎo)氣管插管對頸椎疾病患者血流動(dòng)力學(xué)及應(yīng)激反應(yīng)的影響，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

經(jīng)醫(yī)院醫(yī)學(xué)倫理學(xué)委員會(huì)批準(zhǔn)，選擇2009年1月～2013年1月?lián)衿谛蓄i椎手術(shù)的脊髓型頸椎病及頸椎外傷患者共60例，均簽署麻醉知情同意書。排除標(biāo)準(zhǔn)：有呼吸道梗阻、竇緩或病竇綜合征、房室傳導(dǎo)阻滯、嚴(yán)重肝腎功能不全和有精神病史及藥物過敏史患者。全部患者隨機(jī)均分為Shikani喉鏡引導(dǎo)氣管插管組（S組）和纖支鏡引導(dǎo)氣管插管組（F組）各30例，兩組患者性別、年齡、體重等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。

1.2 方法

所有患者麻醉前30 min肌注阿托品0.5 mg。入室后開放靜脈通路，氣管插管前滴注乳酸林格氏液10 mL/kg。常規(guī)監(jiān)測血壓（BP）、心率（HR）、呼吸頻率（RR）和血氧飽和度（SpO2），經(jīng)面罩吸氧5 L/min。于10 min內(nèi)靜脈泵入Dex（艾貝寧，江蘇恒瑞醫(yī)藥股份有限公司）負(fù)荷量1 μg/kg，繼以Dex 1.0 μg/（kg·h）維持至適宜鎮(zhèn)靜深度時(shí)（警覺與鎮(zhèn)靜OAA/S評分為2～4分）。所有患者均以2%利多卡因5 mL通過自制的10 cm多孔硬膜外導(dǎo)管經(jīng)口分次行口鼻咽喉部噴霧表面麻醉，隨后2%利多卡因3 mL經(jīng)環(huán)甲膜穿刺行氣管內(nèi)表麻，氣管插管前均單次靜脈注射芬太尼1 μg/kg。用麻黃素收縮鼻黏膜。最后在固定頭頸部功能位下，兩組分別用Shikani喉鏡經(jīng)口和纖支鏡經(jīng)鼻引導(dǎo)清醒氣管插管，成功后連接麻醉機(jī)呼吸通路維持自主呼吸5 min以記錄觀測參數(shù)，繼以常規(guī)靜吸復(fù)合麻醉維持至術(shù)畢拔管。

1.3 觀察指標(biāo)

插管時(shí)間指從喉鏡置入口腔開始，到氣管導(dǎo)管成功放入氣管內(nèi)為止的時(shí)間[4]。記錄兩組的1次插管、2次插管、3次插管成功例數(shù)，插管失敗例數(shù)以及失敗原因。氣管插管失敗指進(jìn)行3次以上的氣管插管操作或氣管插管操作時(shí)間持續(xù)10 min以上未成功者。觀察插管前即刻（T1）、插管后1 min（T2）、插管后3 min（T3）、插管后5 min（T4）的平均動(dòng)脈壓（MAP）、HR、SpO2變化，記錄插管過程。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 12.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩獨(dú)立樣本的計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組各時(shí)點(diǎn)平均動(dòng)脈壓、心率指標(biāo)及SpO2變化情況

兩組T1～T4不同時(shí)點(diǎn)SpO2均未見明顯變化，且兩組間比較，差異也無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。兩組T4時(shí)點(diǎn)MAP、HR均低于T3時(shí)點(diǎn)，F(xiàn)組T3時(shí)點(diǎn)MAP、HR水平高于T2時(shí)點(diǎn)，F(xiàn)組T2時(shí)點(diǎn)MAP、HR水平高于T1時(shí)點(diǎn)變，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。

2.2 兩組各時(shí)點(diǎn)各應(yīng)激指標(biāo)比較

S組各麻醉時(shí)點(diǎn)腎上腺素（E）、去甲腎上腺素（NE）、皮質(zhì)醇與F組比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。F組T4時(shí)點(diǎn)E水平較T2時(shí)點(diǎn)明顯降低，且明顯低于S組T4時(shí)點(diǎn)，F(xiàn)組T3、T4時(shí)刻皮質(zhì)醇水平均高于T2時(shí)刻，且分別高于S組同時(shí)間點(diǎn)，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表3。

2.3 兩組插管成功情況及并發(fā)癥比較

S組插管成功率達(dá)100.0%，明顯高于F組（80.0%），且S組插管時(shí)間明顯短于F組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。兩組均無聲音嘶啞、牙齒松動(dòng)，F(xiàn)組出現(xiàn)咽喉痛3例，心律失常2例，F(xiàn)組并發(fā)癥明顯多于S組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表4。

3 討論

頸椎疾病如脊髓型頸椎病及頸椎外傷等造成脊髓壓迫，引起心血管功能代償能力減弱，迷走神經(jīng)張力增加，心動(dòng)過緩甚至心跳驟停。頸椎手術(shù)麻醉往往選擇氣管內(nèi)插管全麻方式。平時(shí)氣管插管總會(huì)將頸椎盡量向后伸展，對脊頸髓受壓、創(chuàng)傷后頸椎不穩(wěn)的患者而言這種插管技術(shù)無疑會(huì)加大頸椎移位，由此可引起或加重頸髓的損傷。甚至導(dǎo)致患者死亡。因此在氣管插管操作中最大限度保持頸椎穩(wěn)定，避免頸椎移位引起頸髓進(jìn)一步受傷，是麻醉的關(guān)鍵[5-8]。視可尼喉鏡（seeing stylet）是一種光導(dǎo)纖維硬鏡，適用于可視下引導(dǎo)氣管插管、困難氣道插管。在頸椎手術(shù)頸部固定的情況下，通過目鏡直接尋找聲門，將氣管導(dǎo)管送入氣管[9]。視可尼喉鏡管徑較小，對張口度和頭部后仰度基本沒有要求。從口角置入，沿口咽弧度直視下尋找聲門，同時(shí)還可以通過頸部的光點(diǎn)判斷導(dǎo)管尖端位置，成功率極高[10]。同時(shí)視可尼喉鏡氣管插管不需要使用普通喉鏡，減少了咽喉部刺激，可在一定程度上降低氣管插管對血流動(dòng)力學(xué)影響[11]。本組研究結(jié)果證實(shí)了上述觀點(diǎn)，兩組T4時(shí)點(diǎn)MAP、HR均低于T3時(shí)點(diǎn)，F(xiàn)組T3時(shí)點(diǎn)MAP、HR水平高于T2時(shí)點(diǎn)，F(xiàn)組T2時(shí)點(diǎn)MAP、HR水平高于T1時(shí)點(diǎn)變，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。F組T4時(shí)點(diǎn)E水平較T2時(shí)點(diǎn)明顯降低，且明顯低于S組T4時(shí)點(diǎn)，F(xiàn)組T3、T4時(shí)刻皮質(zhì)醇水平均高于T2時(shí)刻，且分別高于S組同時(shí)間點(diǎn)，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。S組插管成功率達(dá)100%，明顯高于F組，S組插管時(shí)間明顯短于F組，兩組均無聲音嘶啞、牙齒松動(dòng)，S組并發(fā)癥明顯少于S組（P < 0.05）。與張群英等[12]報(bào)道的觀點(diǎn)是相符的。

綜上所述，Shikani喉鏡對頸椎病患者血流動(dòng)力學(xué)影響小，且無明顯應(yīng)激反應(yīng)，可以提高插管成功率，縮短插管時(shí)間，值得推廣和應(yīng)用。

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第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 高職 連鎖經(jīng)營管理 實(shí)踐 教學(xué)

一、創(chuàng)新高職連鎖經(jīng)營管理實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

連鎖經(jīng)營管理專業(yè)是近幾年發(fā)展起來的新興專業(yè)，人才需求非常旺盛，但人才供需的矛盾卻非常突出。據(jù)我們對連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才需求市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)反映，人才缺乏，最缺的是中基層管理人才。而學(xué)校培養(yǎng)出來的人才要成為中基層管理人才，所需過渡的時(shí)間較長。產(chǎn)生這一問題的根源就是，剛畢業(yè)的學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職教育追求的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的“零距離”，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，僅靠學(xué)校的課堂教學(xué)是不夠的，必須依靠大量的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，突出連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)特色。

目前我國高職院校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的建設(shè)已進(jìn)入有組織的自覺發(fā)展階段，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和探索正在豐富、擴(kuò)展著高等職業(yè)教育的方法體系。從現(xiàn)有的研究來看，主要聚焦在連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性、實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成、實(shí)踐教學(xué)的方法探討、實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建等四個(gè)方面。

雖然高等職業(yè)教育工作者已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性，但無論是在理論探討還是在實(shí)踐應(yīng)用方面，現(xiàn)有的嘗試都沒有突破性的進(jìn)展。從體系完整性的角度來看，現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究是支離的、局部的，在困擾連鎖經(jīng)營管理專業(yè)發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)型教材、實(shí)踐創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面少有作為；從方法論的角度而言，現(xiàn)有文獻(xiàn)多是思路性、概括性、規(guī)范性的表述，缺乏實(shí)證調(diào)研和數(shù)據(jù)支撐；從運(yùn)用價(jià)值來看，現(xiàn)有研究更多停留在構(gòu)想階段，迫切需要開發(fā)有效的實(shí)施手段與實(shí)用的操作流程。因此，探索適合連鎖經(jīng)營管理特色和我國實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系仍是任重道遠(yuǎn)。

二、高職連鎖經(jīng)營管理實(shí)踐教學(xué)新思路

近年來，全社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍日漸濃厚，創(chuàng)業(yè)環(huán)境逐步優(yōu)化，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)也逐漸增強(qiáng)，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)需求與日俱增的背景下，高職院校連鎖經(jīng)營管理實(shí)踐教學(xué)可以參考以下思路進(jìn)行必要的調(diào)整。

高職教育推崇的是在“專才”基礎(chǔ)之上的“通才”教育培養(yǎng)模式，因此基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高職院校連鎖經(jīng)營管理實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的第一步應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求、院校的資源和學(xué)生的興趣確定一個(gè)切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方向。第二步則應(yīng)該是走訪處于該創(chuàng)業(yè)方向下具有代表性的個(gè)人和企業(yè)，了解其創(chuàng)業(yè)的過程以及所遇到的困難，特別是創(chuàng)業(yè)過程中具體的工作崗位和工作內(nèi)容。第三步主要是對第二步的調(diào)研素材進(jìn)行分析、提煉和整理，總結(jié)出從事該創(chuàng)業(yè)方向的人員所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)。第四步是最重要的一步，這一步主要是根據(jù)創(chuàng)業(yè)人員所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，最終按照教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)在邏輯和彼此的關(guān)聯(lián)性來整合為特定的教學(xué)課程或教學(xué)模塊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和以往的教學(xué)設(shè)計(jì)思路最大的不同在于由下至上逆向生成，最后確定的是教學(xué)課程或教學(xué)模塊，而非先定課程再來進(jìn)行教學(xué)，徹底的顛覆了過去以課程為綱的設(shè)計(jì)思路。根據(jù)對武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于連鎖經(jīng)營管理專業(yè)主要培養(yǎng)具有較強(qiáng)連鎖企業(yè)門店運(yùn)作管理能力、連鎖企業(yè)各崗位的操作技能型人才，因此學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)打算通過連鎖門店的開設(shè)來發(fā)展自身的規(guī)模同時(shí)結(jié)合自身的興趣選擇網(wǎng)上開店等。

三、高職連鎖經(jīng)營管理實(shí)踐教學(xué)的模式創(chuàng)新

1、項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式習(xí)慣與純理論講授或者是部門理論+上機(jī)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，隨著人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，可以將所需的教學(xué)內(nèi)容以若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組合，每一個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)該有一個(gè)明確的工作任務(wù)，圍繞這個(gè)工作任務(wù)通過教學(xué)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握開展特定工作所具備的能力。

2、工學(xué)交替頂崗實(shí)習(xí)

院校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，給更多學(xué)生提供接觸企業(yè)、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。例如，對于網(wǎng)絡(luò)推廣這個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以鼓勵(lì)學(xué)生承接企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)兼職推廣工作，采用工學(xué)交替的教學(xué)模式來進(jìn)行，讓學(xué)生將企業(yè)的工作任務(wù)與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)任務(wù)結(jié)合起來，這樣的效果絕對是事半功倍。另外，還可以在三年級至少安排半年以上的實(shí)習(xí)時(shí)間，采用頂崗實(shí)習(xí)的模式讓學(xué)生真正走入企業(yè)，在工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3、建生產(chǎn)性室訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是學(xué)生由虛崗向?qū)崓忁D(zhuǎn)移、知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。例如，武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院與武商量販有限公司合作建設(shè)的校園合作店（校園超市）就是很典型的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在完成部分專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程以后，被安排到實(shí)習(xí)超市一線操作崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)能夠快速熟悉具體的工作流程，理解現(xiàn)實(shí)的工作情境，掌握必備的技能要求，明確未來的崗位目標(biāo)，培養(yǎng)良好的工作態(tài)度。

積極探索校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)。

4、導(dǎo)師制創(chuàng)業(yè)工作室

學(xué)校充分利用社會(huì)資源，聘請行業(yè)、企業(yè)能工巧匠或管理專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，從事課堂教學(xué)或者校外頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)等。兼職教師可以采取一對一的形式將自己優(yōu)秀的技能與崇高的品質(zhì)在潛移默化中感染學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)鼓勵(lì)在校老師進(jìn)行企業(yè)掛職鍛煉，通過不斷學(xué)習(xí)，造就更多“雙師型”導(dǎo)師來強(qiáng)化學(xué)校師資建設(shè)。

四、高職連鎖經(jīng)營管理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新

1、模擬實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)

在初期的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中可以借助已有的模擬教學(xué)軟件來為學(xué)生打基礎(chǔ)，模擬教學(xué)軟件結(jié)構(gòu)相對簡單、操作流程相對簡化，不存在真實(shí)平臺(tái)全真商務(wù)活動(dòng)的交易風(fēng)險(xiǎn)，對于剛剛接觸專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言是比較易于實(shí)現(xiàn)的，這樣教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物由淺入深的規(guī)律。例如，可以安排學(xué)生先使用網(wǎng)上銀行的模擬系統(tǒng)來熟悉網(wǎng)上銀行的相關(guān)操作。

2、全真實(shí)驗(yàn)促提高

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，單純的模擬實(shí)驗(yàn)已經(jīng)不能再滿足教學(xué)的需要，因此教學(xué)內(nèi)容采用全真實(shí)驗(yàn)勢在必行。全真實(shí)驗(yàn)需要教師提前做好準(zhǔn)備工作，對于可能出現(xiàn)的各種情況要做到心中有數(shù)，在實(shí)施過程中注意對學(xué)生的管理，引導(dǎo)學(xué)生按照既定的教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)。例如，可以安排學(xué)生在淘寶網(wǎng)上去開設(shè)一個(gè)真實(shí)的個(gè)人網(wǎng)店，但應(yīng)對學(xué)生的操作進(jìn)行引導(dǎo)。

3、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提能力

通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生具備一定的業(yè)務(wù)能力后，可以采用分小組的形式，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的方式來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在這個(gè)過程中，老師可以指引學(xué)生從創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可行性分析開始，到創(chuàng)業(yè)方案的完成，將前期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合訓(xùn)練，從而真正提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、“三創(chuàng)賽”等連鎖經(jīng)營管理創(chuàng)業(yè)競賽，以賽促學(xué)往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、崗訓(xùn)嵌合練技能

連鎖經(jīng)營在專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能上對于人才提出了比傳統(tǒng)流通業(yè)更高、更專業(yè)的要求。從經(jīng)營規(guī)劃制訂、人事管理培訓(xùn)、投資風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判、選點(diǎn)布置、物流配送、財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)、法律事務(wù)等宏觀管理，到每家店鋪的商品陳列、顧客人流路線、加工、包裝、保管、分揀、促銷策劃等微觀操作，都需要十分專業(yè)的知識(shí)。這些知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，必須在工作崗位上反復(fù)訓(xùn)練、不斷操作才能形成。為充分體現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)過程真實(shí)性的體驗(yàn)，要通過實(shí)訓(xùn)軟件中虛擬崗位訓(xùn)練、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)習(xí)超市）頂崗實(shí)習(xí)、校外實(shí)訓(xùn)基地（連鎖企業(yè)）崗位工作三個(gè)方面的交替融合，尤其要實(shí)施校企深度聯(lián)動(dòng)，使教學(xué)的課堂情境與企業(yè)的工作情境一致，才能實(shí)現(xiàn)在崗位上習(xí)能練技的目的。

五、高職連鎖經(jīng)營管理實(shí)踐教學(xué)的方法創(chuàng)新

1、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法以來自于工作崗位所需要的職業(yè)能力為訓(xùn)練項(xiàng)目，將工作技能融合于具體的教學(xué)項(xiàng)目中，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能，因此項(xiàng)目教學(xué)法在高職連鎖經(jīng)營管理實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。例如，連鎖經(jīng)營管理的核心技能主要是收銀、理貨、信息綜合、網(wǎng)點(diǎn)開發(fā)、商品陳列、商品檢驗(yàn)、商品采購、物流配送、商品促銷等。在課堂教學(xué)中，將實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化、模塊化，有目的、有系統(tǒng)、有層次地進(jìn)行教學(xué)。

2、游戲教學(xué)法

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅僅需要專業(yè)的知識(shí)和技能，更需要堅(jiān)韌的意志和良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，可以考慮在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)牟捎糜螒蚪虒W(xué)法，安排諸如團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人際溝通、人際協(xié)作等素質(zhì)拓展訓(xùn)練，在游戲的過程中讓學(xué)生感悟創(chuàng)業(yè)的艱辛，從而培養(yǎng)其吃苦耐勞的品質(zhì)。

3、理實(shí)一體教學(xué)法

理實(shí)一體是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，通過打破理論課、實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)。教學(xué)可以直接安排在真實(shí)性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)場所，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)模式，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。這樣可以充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新精神。

六、高職連鎖經(jīng)營管理實(shí)踐教學(xué)的考核創(chuàng)新

1、考核方式多元化

轉(zhuǎn)變過去以閉卷筆試為主的考核評價(jià)方式，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用不同的考核方式。對于連鎖經(jīng)營管理實(shí)踐教學(xué)而言，可以更多的考慮采用上機(jī)的方式進(jìn)行，提交電子版的作業(yè)、作品來取代卷面考試。創(chuàng)業(yè)人才通常還需要有良好的口頭表達(dá)能力，因此部分課程還可以考慮口式的方式進(jìn)行。歸根結(jié)底，考試目的旨在通過考核方式的變化來引導(dǎo)學(xué)生重視自身綜合素質(zhì)的提高。

2、考核內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)化

“背多分”式的考試在很多高職院校依然存在，特別是在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)尤為嚴(yán)重。有些學(xué)生認(rèn)為期末考試就靠考前突擊背誦，背的多考試的分?jǐn)?shù)就高，而這樣的考試直接導(dǎo)致學(xué)生的高分低能，究其原因還是和考核內(nèi)容書本化、機(jī)械化密切相關(guān)。因此，高職院?？己藘?nèi)容改革刻不容緩，應(yīng)該引入結(jié)合具體情境的工作流程、工作任務(wù)、工作能力、操作技能的實(shí)戰(zhàn)化考核內(nèi)容，通過考核內(nèi)容的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)。

3、企業(yè)考核與院?？己讼嘟Y(jié)合

在工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)中，可以采用企業(yè)考核與院校考核相結(jié)合的模式，讓學(xué)生重視在企業(yè)的活動(dòng)，使其強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。從校內(nèi)到校外，從虛擬崗位到實(shí)際崗位，讓學(xué)生通過漸進(jìn)式的做中學(xué)、學(xué)中做，實(shí)際體驗(yàn)逐步獲取解決問題的方案，最終形成職業(yè)能力，更快地適應(yīng)工作崗位。

（注：基金項(xiàng)目：武漢市市屬高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目《連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建》階段性成果之一。（編號：2010109）。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部：關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號文件.

[2] 王曉蘭：高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文

1.1教學(xué)“形式化”

高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，注重授課教師的課堂講授。傳統(tǒng)教學(xué)是教師“講”、學(xué)生“聽”，教師“問”、學(xué)生“答”，教師“布置”題目、學(xué)生“做題”、教師再“批改”，教師“出卷”、學(xué)生“考試”、教師再“閱卷“。雖然目前的教學(xué)逐步由課堂講授輔以板書的形式向應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施的形式轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)依舊是注重授課教師的課堂講授，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用并沒有改變學(xué)生被動(dòng)聽講，一問一答模式的傳統(tǒng)的課堂上的抽象互動(dòng)，學(xué)生對這門應(yīng)用型課程的相關(guān)知識(shí)依舊缺乏內(nèi)涵性的理解，從而使教學(xué)成為流于教學(xué)設(shè)施改善而教學(xué)實(shí)質(zhì)未變的教學(xué)形式，導(dǎo)致現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施應(yīng)用下的教學(xué)依舊無法取得良好的效果。高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門專業(yè)核心課程，其重要性體現(xiàn)于從業(yè)資格證考試之中。隨著國家對各行業(yè)從業(yè)人員管理制度的逐漸規(guī)范化，從業(yè)或是執(zhí)業(yè)資格證成為從業(yè)或上崗的必備條件。從建筑行業(yè)的從業(yè)角度而言，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是取得相關(guān)從業(yè)或執(zhí)業(yè)資格證書的必考科目或是相關(guān)知識(shí)科目，更加凸顯這門課程在各種從業(yè)證或執(zhí)業(yè)證考試中的重要性。比如，造價(jià)員、監(jiān)理員、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師、建造師等考試中成為相關(guān)知識(shí)科目或是直接成為一門考試科目。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)在這些考試中的重要性，導(dǎo)致其在高職院校建筑工程管理專業(yè)設(shè)置中，成為一門應(yīng)試型課程，從而使其教學(xué)側(cè)重于應(yīng)試，而使工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)流于結(jié)合從業(yè)證或執(zhí)業(yè)證的應(yīng)試型教學(xué)形式，忽略了其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法解決工程建設(shè)中實(shí)際問題的能力。

1.2高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中使用的教材不盡合理

教學(xué)依托于教材，是在教材的基礎(chǔ)上開展具體的教學(xué)過程，因而教材的選擇對于教學(xué)而言尤為重要，所選教材合理與否，將會(huì)直接影響教學(xué)效果。目前，高職院校建筑工程管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)在教學(xué)中使用的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材，有一部分是本科使用的版本，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法的理論研究方面；有一部分是混拼版本，這類教材將本科版本的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的主要幾章經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法的內(nèi)容摘選，再配以相關(guān)的案例分析、實(shí)訓(xùn)任務(wù)，或者是把本科使用的版本進(jìn)行邏輯重組后輔以相關(guān)的案例、實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這些教材沒有根據(jù)社會(huì)對高職院校畢業(yè)的建筑工程管理專業(yè)人才的需求，沒有根據(jù)建筑企業(yè)對管理類的復(fù)合型人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，沒有根據(jù)課程內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的要求，組織課程的邏輯結(jié)構(gòu)級內(nèi)容。因而，這些教材本身就脫離了高職院校的根本任務(wù)，更加脫離了高職院校建筑工程管理專業(yè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的，缺少可讀性、針對性、實(shí)踐性。選擇這些教材必然無法取得良好的教學(xué)效果，因而，高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)選擇合適的教材是十分重要而又必要的問題。

1.3傳統(tǒng)的考核方式達(dá)不到真正的教學(xué)效果評價(jià)

傳統(tǒng)的課程考核側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，主要是考學(xué)生。高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)考核一般包括兩個(gè)部分，一是平時(shí)成績部分，主要是針對學(xué)生的出勤情況、學(xué)生完成的課堂內(nèi)與課堂外作業(yè)情況、老師提問學(xué)生回答情況，綜合起來進(jìn)行考核的部分，主要是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；二是期末考試部分，通常采用卷面考試形式，主要是測試學(xué)生對基本理論與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度及應(yīng)試反應(yīng)情況。這種傳統(tǒng)的考核方式只看到教學(xué)中的“學(xué)”，這一個(gè)面或是把其作為這個(gè)主要面；而忽視了教學(xué)中的“教”，這一個(gè)面或是把其作為次要的、輔助面。高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)考核方式是傳統(tǒng)教學(xué)下的產(chǎn)物，遵循了傳統(tǒng)教學(xué)的教師教授相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過平常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和期末的考試，這樣的方式來來實(shí)現(xiàn)這門課程教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)即考核。因而，這種傳統(tǒng)的考核方式?jīng)]有起到以下作用：一是在課程的教學(xué)過程中以考核作為一種壓力，并通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將這種壓力變?yōu)閯?dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是通過考核使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)該課程知識(shí)的重要性，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)以致用的重要性；三是通過考核使教師意識(shí)到在未來的教學(xué)中需要改進(jìn)的方面。

1.4教學(xué)師資力量薄弱

高職院校擔(dān)任建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課教師通常來自于兩類教師群體：一是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教師群體；二是工程技術(shù)類專業(yè)的教師群體。這兩類教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從專業(yè)的角度而言，只注重了某個(gè)方面，如工程技術(shù)方面或經(jīng)濟(jì)管理方面，而缺乏其他方面的相關(guān)知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、不全面。同時(shí)，高職院校擔(dān)任建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課教師有極少數(shù)是來自于工程管理類專業(yè)的人才。這類教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)全面，但是為數(shù)極少。因?yàn)?，建筑業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，其蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀及強(qiáng)勁的發(fā)展趨勢，加大了建筑企業(yè)對工程管理類人才的需求，使得這類人才炙手可熱，從而出現(xiàn)了高職院校建筑工程管理專業(yè)的教師隊(duì)伍急需這類人才卻留不住或者聘請不起的狀況。所以，高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師只能由相關(guān)專業(yè)的主要是上述兩類教師擔(dān)任。另外，目前高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課教師中來自于工程管理類專業(yè)人才的教師，也有著自身的缺陷。因?yàn)?，這些教師基本是沒有工程管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而是從高校畢業(yè)后就進(jìn)入高職院校擔(dān)任教師，這些缺乏工程管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師必然不可能很好的實(shí)現(xiàn)通過工程經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用，將來在工作中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決工程建設(shè)中的實(shí)際問題這樣的目的。教師作為教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)過程的“中樞”，如果教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、不全面，如果教師本身缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)造成教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)過程無法很好地運(yùn)行或者無法有效地運(yùn)行，其表現(xiàn)出的結(jié)果必然是教學(xué)效果不佳。

2針對專業(yè)設(shè)置下的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，探討相應(yīng)的教學(xué)改革

2.1針對專業(yè)培養(yǎng)目的、課程教學(xué)目的選擇教材

高職院校建筑工程管理專業(yè)是要培養(yǎng)技能型人才，同時(shí)，高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的是通過這門課使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)原理、經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法分析并解決工程建設(shè)中的實(shí)際問題。因而，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材應(yīng)滿足實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目的的相關(guān)要求。目前，高職高專教材市場沒有完全滿足上述兩個(gè)目的工的程經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，這種狀況要求教師在選擇教材時(shí)要體現(xiàn)出“綜合性”。第一，選擇某一版本教材作為主導(dǎo)教材，輔以一至兩個(gè)版本的教材作為輔助教材。主導(dǎo)教材的邏輯結(jié)構(gòu)必須符合高職高專規(guī)劃系列教材的要求，而且理論知識(shí)部分和理論實(shí)際應(yīng)用部分應(yīng)邏輯明晰。輔導(dǎo)教材，主要是提供相應(yīng)理論知識(shí)應(yīng)用的案例分析、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及課程設(shè)計(jì)等，以利于學(xué)生加深理解所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)。選定主導(dǎo)教材和輔助教材的同時(shí)，應(yīng)配備合適的體現(xiàn)相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用的習(xí)題、案例、實(shí)訓(xùn)，供學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力。第二，教師在應(yīng)用主、輔教材進(jìn)行授課的過程中，要及時(shí)將工程建設(shè)領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題帶到課堂上，以彌補(bǔ)教材不可能快速更新的缺陷，盡量做到所選教材不滯后或者少滯后于工程建設(shè)實(shí)踐。只有在選擇了合適教材的前提下，再遵循因材施教的原則，才能達(dá)到高職院校建筑工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目的及該專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的這樣的雙重目的。

2.2改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)考核方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代化教育設(shè)備實(shí)施的應(yīng)用，綜合運(yùn)用案例教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以期提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)，是將工程建設(shè)中的實(shí)際問題，帶到課堂上作為研究對象，供學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)及經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法在其中的應(yīng)用，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中大量的、系統(tǒng)的、專業(yè)相關(guān)的、典型的案例分析，可以將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)系統(tǒng)化，并把枯燥的經(jīng)濟(jì)技術(shù)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的行為，可以達(dá)到有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。例如，建筑工程項(xiàng)目建設(shè)過程的案例的選用，項(xiàng)目建設(shè)前期可行性研究方面的案例、項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施過程中的案例分析、項(xiàng)目建成后的后評價(jià)的相關(guān)案例分析，這些案例應(yīng)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)將建筑工程項(xiàng)目建設(shè)的整個(gè)過程展現(xiàn)出來。

高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是將工程建設(shè)中的實(shí)際問題，帶到課堂上，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)即學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)及經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法對實(shí)際問題進(jìn)行分析、解決的過程，是模擬未來學(xué)生從事建筑行業(yè)的相關(guān)工作，在工作中可能遇到的實(shí)際問題，對實(shí)際問題進(jìn)行分析、解決的過程。模擬實(shí)訓(xùn)立足于案例教學(xué)，是對案例教學(xué)的進(jìn)一步提升，是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例分析躍升到自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行相關(guān)案例的分析。因而，模擬實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量依賴于案例教學(xué)的質(zhì)量。模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容依托于其之前的案例教學(xué)所選取的案例，選擇類似的實(shí)際問題作為實(shí)訓(xùn)對象，然后，根據(jù)學(xué)生解決類似問題的具體情況，確定是否需要再次進(jìn)行類似問題實(shí)訓(xùn)，如果不需要再次進(jìn)行，可以考慮進(jìn)行拓展訓(xùn)練即加大實(shí)訓(xùn)難度、擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)范圍，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。改進(jìn)考核方式需要立足于教學(xué)模式，特別是教學(xué)過程中的模擬實(shí)訓(xùn)的開展情況，應(yīng)將其作為考核對象之一。因而，考核方式中應(yīng)加入實(shí)踐考核部分，主要是針對學(xué)生運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行考核的部分。改進(jìn)后的考核方式應(yīng)包括三個(gè)部分，即平時(shí)考核部分、實(shí)踐考核部分和期末考核部分。

2.3強(qiáng)化師資隊(duì)伍

強(qiáng)化職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的師資隊(duì)伍，需要針對上述師資力量薄弱的問題，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：首先，其中極少數(shù)的屬于工程管理類專業(yè)人才的教師，鼓勵(lì)他們或者給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)參加專業(yè)進(jìn)修，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的不斷補(bǔ)充、更新；給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)參加專業(yè)相關(guān)的職業(yè)證、執(zhí)業(yè)證的培訓(xùn)及考試，使他們成為“雙師型”的教師。例如，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們參加監(jiān)理員、建造師、監(jiān)理工程師、咨詢工程師等職業(yè)資格及執(zhí)業(yè)資格的考試，取得資格證書后，給機(jī)會(huì)讓他們到建筑企業(yè)以掛職的形式參與工程建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，將這類教師培養(yǎng)為既具有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)又具有較豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、真正意義上的“雙師型”教師。其次，順應(yīng)建筑市場對工程管理類專業(yè)人才的需求趨勢，提高此類專業(yè)的授課教師的待遇。或者，加大師資培養(yǎng)投入，將知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、不全面的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)和工程技術(shù)類專業(yè)的教師培養(yǎng)成為知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、全面的教師，并不斷給他們參加工程管理類各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，將這個(gè)高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的師資隊(duì)伍的主體部分培養(yǎng)成為工程管理類專業(yè)人才。

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)課程;工程經(jīng)濟(jì);融合;工科大學(xué)生

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.177

面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，各大高校都很重視創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。而且大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例近五年來不斷上升。高等教育研究機(jī)構(gòu)麥可思研究院的《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例已經(jīng)從2008屆的1%上升到2012屆的2%，翻了一番。但無論是被逼還是主動(dòng)投身創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生卻都發(fā)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的道路很崎嶇。目前創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐基本上從創(chuàng)業(yè)教育體系[1]、實(shí)踐教學(xué)[2]及專業(yè)教學(xué)體系[3]等宏觀角度提出創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求，教育體系和實(shí)踐能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。但也應(yīng)該注意到，對于工科大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)教育并不是獨(dú)立于課程教學(xué)之外的實(shí)踐活動(dòng)，也可以滲透在某些專業(yè)課程教學(xué)中，通過創(chuàng)業(yè)知識(shí)的滲透和融合，不僅可以鞏固?？普n程的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠幫助大學(xué)生開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

本文正是從專業(yè)課程的層面，論述如何在工科類專業(yè)課程中融合創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識(shí)和能力培養(yǎng)。論文首先確定具有可滲透創(chuàng)業(yè)知識(shí)的工科類專業(yè)課程，其次選取工科經(jīng)濟(jì)學(xué)為例分析該課程的特點(diǎn)，最后提出工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中展開創(chuàng)業(yè)教育的具體方式。

1 可滲透創(chuàng)業(yè)知識(shí)的工科類專業(yè)課程

現(xiàn)在高教改革目標(biāo)中，已經(jīng)明確提出學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo);要使大學(xué)畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者。傳統(tǒng)工科的培養(yǎng)目標(biāo)是在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、勘探、設(shè)計(jì)、施工、原材料的選擇研究和管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才，要培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的工作人員。高等教育越來越強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才及創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，也就是說現(xiàn)在的工科大學(xué)生不僅需要工程類專業(yè)知識(shí)和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，也就是要在高等教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。

縱觀目前工科類教學(xué)體系，基本都開設(shè)有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，如工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目管理等課程，這類經(jīng)濟(jì)管理類課程的開設(shè)能夠給予學(xué)生相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生提供從經(jīng)濟(jì)管理的角度來考量工程技術(shù)的思維方式，同時(shí)也是在課程層面展開創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)。當(dāng)然，也是此類面向工科學(xué)生開設(shè)的經(jīng)濟(jì)管理類課程改革的一個(gè)方向。本文以工程經(jīng)濟(jì)課程為例，論述如何在課程中融合創(chuàng)業(yè)教育，使得被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力。

2 創(chuàng)業(yè)教育類課程和工程經(jīng)濟(jì)課程的互補(bǔ)關(guān)系

目前高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育往往涵蓋以下內(nèi)容[4]：①企業(yè)使命與創(chuàng)辦者素質(zhì);②創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別;③創(chuàng)業(yè)資源整合與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè);④商業(yè)模式設(shè)計(jì);⑤商業(yè)計(jì)劃書;⑥財(cái)務(wù)計(jì)劃及創(chuàng)業(yè)融資;⑦企業(yè)管理。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣點(diǎn)和討論往往僅僅停留在“我認(rèn)為行/不行”的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別階段，再要深入到具體的商業(yè)模式及發(fā)展戰(zhàn)略等以及創(chuàng)業(yè)資金籌集等具體創(chuàng)業(yè)行動(dòng)開展計(jì)劃上，因?yàn)闆]有相關(guān)專業(yè)知識(shí)和數(shù)據(jù)能夠支持，往往顯得力不從心。而從想到，可以借用經(jīng)濟(jì)管理類課程如工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)（Engineering Economics）是工程學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，是利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和分析方法，研究如何有效利用資源，提高經(jīng)濟(jì)效益，研究生產(chǎn)、建設(shè)中如何達(dá)到技術(shù)因素與經(jīng)濟(jì)因素最佳結(jié)合的學(xué)科?！豆こ探?jīng)濟(jì)學(xué)》主要培養(yǎng)學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)評價(jià)的理論和實(shí)踐能力。通過本課程的學(xué)習(xí)將為學(xué)生今后從事企業(yè)經(jīng)營決策、項(xiàng)目投資評估工程咨詢、工程經(jīng)濟(jì)論證等打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，從而能夠解決實(shí)際的工程經(jīng)濟(jì)問題[5]。

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是利用工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的知識(shí)，研究如何運(yùn)用有限的資源使各項(xiàng)工程活動(dòng)取得最大經(jīng)濟(jì)效益的一門學(xué)科，對于特定的工程項(xiàng)目，能運(yùn)用各類經(jīng)濟(jì)指標(biāo)對其進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評價(jià)，判定各方案的可行性并確定最佳方案，即實(shí)現(xiàn)少花費(fèi)多辦事。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，從優(yōu)化人員配置、降低原材料成本等方面減少工程建設(shè)成本，實(shí)現(xiàn)有限資源的利益最大化[6]。工程經(jīng)濟(jì)的課程教學(xué)中貫徹的是：①從宏觀戰(zhàn)略上建議工程項(xiàng)目建設(shè)的必要性;②從財(cái)務(wù)預(yù)測的層面上提出工程項(xiàng)目建設(shè)的可行性;③從技術(shù)經(jīng)濟(jì)方面提出控制工程建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)控制的建議等。這些對于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的規(guī)劃與運(yùn)作都有很強(qiáng)的參考性。表1列出創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與工程經(jīng)濟(jì)知識(shí)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，而且表明創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容也能夠在其他相關(guān)管理類課程中找到相關(guān)內(nèi)容，可以提供學(xué)生以供他們選修。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷，李利妍.高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑探索[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（4）：182-185.

[2]劉蕓.試論工學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].教育探索，2012（3）：41-43.

[3]鄭瑞強(qiáng)，張春美，朱述斌.高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探討――以工商管理專業(yè)為例[J].老區(qū)建設(shè)，2012（8）：50-52.

[4]張玉利.創(chuàng)業(yè)管理（第3版）[M].北京：機(jī)械工程出版社，2013.

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文

    合理用藥是指根據(jù)患者狀況、疾病類型和藥理學(xué)的理論選取最佳的藥物,制定或者調(diào)整給藥的方案,使用經(jīng)濟(jì)、安全、有效的藥品,達(dá)到預(yù)期的治療效果的方法。合理用藥應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面:用藥的必要性、藥物的治療效果、權(quán)衡藥物療效與不良反應(yīng)、聯(lián)合用藥的問題以及藥物有沒有禁忌證、不良反應(yīng)的多少、提供給患者的用藥信息準(zhǔn)確度、藥品的正確調(diào)配及患者的服藥依從性等。

    2醫(yī)藥結(jié)合,合理用藥

    2.1掌握藥學(xué)知識(shí)

    臨床藥師要在臨床上靈活運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí),這就要求他們要對自己的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)知識(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。對于臨床藥師來說,藥學(xué)的相關(guān)知識(shí)是合理用藥的基礎(chǔ),一定的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)則是二者相結(jié)合的橋梁。指導(dǎo)與推行合理用藥的主體為臨床藥師。從另一個(gè)角度看,合理用藥是一種復(fù)雜的措施,它甚至難于合理的臨床治療,但是,這令它更具有治療的意義。要想合理用藥,這就要求臨床藥師在掌握好藥學(xué)的理論知識(shí)的同時(shí),在工作的過程中不斷學(xué)習(xí),汲取相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí),真正做到實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥相結(jié)合。在臨床實(shí)際的工作中,臨床醫(yī)師要得到臨床藥師的指導(dǎo),才能更好的合理用藥,因此,臨床藥師應(yīng)該積極地發(fā)揮他的作用。所以,這要求臨床藥師要具備一定的臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí),才可以全面掌握患者的所有病情。了解不同患者不同的治療方案,才可以很好地對用藥的合理性進(jìn)行正確判斷,并且在藥物治療方案的討論中,發(fā)表自己的意見,從而對用藥合理化提出建議,充分發(fā)揮了臨床藥師在用藥方面必不可少的作用。此外,臨床藥師工作不僅僅限于文書,還應(yīng)該經(jīng)常深入臨床,參與查房,對臨床用藥進(jìn)行調(diào)查與分析,這也是非常必要的。對于臨床醫(yī)師的用藥規(guī)律和疾病的特點(diǎn),臨床藥師必須要學(xué)習(xí)并掌握,同時(shí)注意收集與藥物信息相關(guān)的反饋和意見。藥物的治療方案通常要經(jīng)過臨床藥師同臨床醫(yī)師的研究,并且各種合理用藥應(yīng)考慮的因素如藥物的配伍、用法用量、藥物的聯(lián)合方案、療程長短的合理性,以預(yù)防各種藥物間相互作用和藥物的不良反應(yīng)的發(fā)生。

    2.2運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)理論指導(dǎo)合理用藥

    循證醫(yī)學(xué)是近年來發(fā)展起來的新興理論,是現(xiàn)在的熱點(diǎn)科學(xué)。參閱一些文獻(xiàn)、藥學(xué)專著等的介紹,我們還可以用循證醫(yī)學(xué)的理論來指導(dǎo)合理用藥。循證用藥當(dāng)用證,這是循證醫(yī)學(xué)的核心。在臨床用藥的循證方面,臨床藥師和臨床醫(yī)師應(yīng)互相探討,結(jié)合患者臨床的實(shí)際情形,對所有藥品的作用機(jī)制、藥效學(xué)、藥代動(dòng)力性、藥物不良反應(yīng)以及與其他藥物聯(lián)合應(yīng)用的研究結(jié)果進(jìn)行分析、對比,從而選擇合理用藥的最佳方案。

    2.3運(yùn)用藥品經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行分析

    藥品經(jīng)濟(jì)學(xué)也是近年來才發(fā)展的一門新興藥學(xué)分科,它是從全社會(huì)的角度開展研究,來最大限度的合理利用現(xiàn)有的醫(yī)藥資源的綜合性應(yīng)用學(xué)科。臨床藥師要運(yùn)用藥品經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)原理,結(jié)合藥學(xué)理論,對藥物的效價(jià)比進(jìn)行分析,制定合理用藥的方案,不僅可以使治療效果最優(yōu),而且可以大大減輕患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),真正為患者考慮,這項(xiàng)工作的開展是非常有意義的。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文

 

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)科學(xué)抽象力的學(xué)科，要求培養(yǎng)學(xué)生們的抽象思維能力。在大學(xué)本科的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生們特別是理科背景的學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)困惑和壓力。要做到促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解、增強(qiáng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程的收獲感，則需要“力求說得盡量簡單和通俗”①。對此，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用數(shù)理政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)成果，無疑是實(shí)現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“簡單和通俗”，進(jìn)而提升政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程趣味性和說服力的重要途徑。實(shí)現(xiàn)數(shù)理政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的“研教轉(zhuǎn)化”，實(shí)現(xiàn)“以研促教”，重難點(diǎn)是在確切把握相關(guān)思想的前提下，遵循適度性、實(shí)用性的原則，通過對數(shù)理模型相關(guān)理論成果的甄選、轉(zhuǎn)化、引入和運(yùn)用，明晰知識(shí)點(diǎn)的難易層次和教學(xué)對象的層次，構(gòu)建政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中數(shù)理模型運(yùn)用體系。

 

一、現(xiàn)有數(shù)理政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)體系分析

 

在數(shù)理政治經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，以吳易風(fēng)、丁堡駿、白暴力、張忠任、陳恕祥、馮金華、馬艷、張銜等為代表的國內(nèi)學(xué)者，在批判吸收波特凱維茨、斯威齊、森島通夫、羅默等國外學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用各類數(shù)理模型來科學(xué)表達(dá)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系，不斷推進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)量分析②。其中，吳易風(fēng)、張忠任、馬艷等學(xué)者以學(xué)術(shù)著作的形式，完成了數(shù)理政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表性學(xué)術(shù)體系的構(gòu)建(見表1.1)。

 

表1.1數(shù)理政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表性學(xué)術(shù)體系

 

著作作者體系內(nèi)容體系特點(diǎn)

 

《數(shù)理政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》(2006)張忠任商品、價(jià)值和貨幣;資本循環(huán)、周轉(zhuǎn)和再生產(chǎn);資本運(yùn)行的具體形式;國際經(jīng)濟(jì)過程;幾個(gè)理論與方法的問題。以國內(nèi)兩本優(yōu)秀《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為參考底本，推進(jìn)了從“研”到“教”的轉(zhuǎn)化工作;強(qiáng)調(diào)對相關(guān)理論謬誤的甄別和批判，強(qiáng)調(diào)數(shù)理表述對原意的遵循;內(nèi)容覆蓋面廣，對國外相關(guān)理論熱點(diǎn)和爭鳴把握全面和準(zhǔn)確。

 

《現(xiàn)代政治經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理分析》(2011)馬艷價(jià)值理論模型;剩余價(jià)值理論模型;價(jià)值轉(zhuǎn)型理論模型;平均利潤率變動(dòng)規(guī)律理論模型與實(shí)證分析;地租理論模型與實(shí)證分析;失業(yè)理論模型與實(shí)證分析;再生產(chǎn)理論模型與實(shí)證分析;國際不平等交換理論與實(shí)證分析。數(shù)理分析廣泛使用了幾何學(xué)、矩陣翻書、微積分、差分方程等現(xiàn)代數(shù)學(xué)工具;運(yùn)用統(tǒng)計(jì)計(jì)量方法進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)證分析;強(qiáng)調(diào)對當(dāng)代現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重新抽象，來加強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理分析的現(xiàn)代性建設(shè)。

 

《馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)模型研究》(2012)吳易風(fēng)商品和貨幣;資本和剩余價(jià)值;資本主義工資;資本積累及其歷史趨勢;資本的循環(huán)和周轉(zhuǎn);社會(huì)資本的再生產(chǎn)和流通;平均利潤和生產(chǎn)價(jià)格;商業(yè)資本和商業(yè)利潤;借貸資本和信用;資本主義地租;資本主義的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。突出馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)模型研究，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)模型在馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)中的工具性和適度性;建立了較為全面的馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)體系;以主干性專題來搭建馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)體系基本框架。

 

這些代表性體系的構(gòu)建，無疑都是對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理研究的完善和發(fā)展，不僅回應(yīng)了近年來西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)詰難，而且從數(shù)理分析出發(fā)進(jìn)一步論證了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，具有很強(qiáng)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

 

同時(shí)，由于這些學(xué)術(shù)體系的理論性、科研性很強(qiáng)，具體組成內(nèi)容在模型的復(fù)雜程度、數(shù)學(xué)工具的選取等方面都有所差異，使得難易程度都有所不同，其中部分難度較大的內(nèi)容超出了本科階段的學(xué)習(xí)要求。另外，學(xué)術(shù)熱點(diǎn)與教學(xué)要點(diǎn)并非完全對應(yīng)。一些重要的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，并非是本科《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中需充分細(xì)致講授的教學(xué)要點(diǎn)，比如被譽(yù)為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)“皇冠上的明珠”的轉(zhuǎn)型問題等。因此，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)理模型，需要我們基于數(shù)理政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)體系，構(gòu)建本科政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的數(shù)理模型體系。

 

二、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中數(shù)理模型體系構(gòu)建應(yīng)注意的幾個(gè)問題

 

(一)文字?jǐn)⑹雠c數(shù)理分析的主次關(guān)系

 

正如吳易風(fēng)教授所說，數(shù)理分析有助于使得復(fù)雜問題簡單化，也能夠解決一些語言文字無法解決的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題③。比如，在地租理論中，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材常提到“土地的價(jià)格與地租額成正比，與利息率成反比”，這一知識(shí)點(diǎn)如果不結(jié)合數(shù)理分析將很難理解。

 

但是，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)采用的基本分析方法是哲學(xué)思維方法，主要運(yùn)用的是科學(xué)的抽象法。在現(xiàn)實(shí)中，數(shù)學(xué)方法和語言文字一樣，也不能解決所有經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，模型分析容易趨于理想化狀態(tài)而喪失科學(xué)性。而且，數(shù)理分析的過度還會(huì)使得教學(xué)目標(biāo)異化，使得授課內(nèi)容“為了數(shù)量化而數(shù)量化”。因此，具體到教學(xué)過程中，我們依舊要將文字?jǐn)⑹鲎鳛檎谓?jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講授的主要形式，而數(shù)理分析則是次要形式。

 

(二)數(shù)理分析內(nèi)容的難易差異

 

數(shù)理分析的科研成果不斷豐富和發(fā)展，總體而言理論性和科研性都比較強(qiáng)。由于研究熱點(diǎn)本身的深度，以及構(gòu)建模型和數(shù)學(xué)工具選取的難度都有所不同，使得一些難度較大的科研成果已經(jīng)超出了本科階段的學(xué)習(xí)要求和范圍，難以作為教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的來源。比如“轉(zhuǎn)形問題”，以及相關(guān)的狹義或廣義動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)形模型等，再比如在地租理論中地租虛擬價(jià)值模型，在資本循環(huán)中的產(chǎn)業(yè)資本職能形式數(shù)學(xué)模型等等。

 

(三)結(jié)合文理背景的分層教學(xué)

 

對于理科出身的學(xué)生而言，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》容易給這些學(xué)生帶來“學(xué)不到東西”、“沒有太多收獲”等感受，使得他們學(xué)習(xí)興趣下降。如果在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中加入數(shù)理分析的內(nèi)容，那么很大程度上可以提升學(xué)生們特別是理科出身學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

而且，本著因材施教的原則，在構(gòu)建政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中數(shù)理分析體系的過程中，可以嘗試分層教學(xué)操作，對數(shù)理分析內(nèi)容進(jìn)行劃分。比如，在地租理論中，“地租與地價(jià)”的數(shù)理分析既適合文科學(xué)生學(xué)習(xí)，又適合理科學(xué)生學(xué)習(xí)。但是級差地租、絕對地租的數(shù)量分析，難度和對數(shù)學(xué)工具掌握的要求略高，可以轉(zhuǎn)化為面向理科學(xué)生的授課內(nèi)容。在此過程中，結(jié)合授課對象的文理背景，形成分層教學(xué)格局。

 

三、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中數(shù)理模型運(yùn)用的體系構(gòu)建初探

 

我們基于《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程的總體講授框架，參考政治經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理模型研究的主要成果特別是代表性學(xué)術(shù)體系，兼顧數(shù)理模型運(yùn)用應(yīng)注意的問題，對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中數(shù)理模型運(yùn)用的體系構(gòu)建進(jìn)行如下探索。

 

(一)商品和價(jià)值。涉及交換價(jià)值的計(jì)算;勞動(dòng)生產(chǎn)率的計(jì)算;生產(chǎn)商品的個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間和價(jià)值的數(shù)學(xué)表達(dá);價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率的數(shù)量關(guān)系。

 

(二)貨幣與貨幣流通量。涉及四種價(jià)值形式的數(shù)學(xué)表達(dá);價(jià)值價(jià)格的數(shù)量關(guān)系;貨幣流通的數(shù)量模型;修正的貨幣流通量公式。

 

(三)資本和剩余價(jià)值。涉及剩余價(jià)值率的分類討論;剩余價(jià)值生產(chǎn)中的“西尼耳謬論”和批判;剩余價(jià)值與勞動(dòng)力價(jià)值的關(guān)系。

 

(四)資本的循環(huán)與周轉(zhuǎn)。涉及產(chǎn)業(yè)資本三種循環(huán)形式;預(yù)付資本的總周轉(zhuǎn)測度;總周轉(zhuǎn)公式的引申;可變資本周轉(zhuǎn)對剩余價(jià)值量的影響;保本點(diǎn)的計(jì)算。

 

(五)社會(huì)總資本再生產(chǎn)和市場實(shí)現(xiàn)。簡單再生產(chǎn)及其實(shí)現(xiàn)條件;擴(kuò)大再生產(chǎn)及其實(shí)現(xiàn)條件;簡單再生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)條件與擴(kuò)大再生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)條件的聯(lián)系;實(shí)現(xiàn)條件推導(dǎo)中的若干數(shù)理分析;費(fèi)里德曼增長模型簡述。

 

(六)資本主義的分配。涉及資本主義工資，計(jì)時(shí)工資與計(jì)件工資的數(shù)理表達(dá)，實(shí)際工資增長悖論，工資率與剩余價(jià)值率的關(guān)系;平均利潤和平均價(jià)格，價(jià)值轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)價(jià)格;商業(yè)資本參與分配后的平均利潤率測度;土地價(jià)格理論模型，級差地租、絕對地租理論模型。

 

(七)資本主義發(fā)展趨勢。涉及資本有機(jī)構(gòu)成提高與相對過剩人口形成，對勞動(dòng)力需求的影響;平均利潤率下降規(guī)律的數(shù)理分析。

 

其中，價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率的數(shù)量關(guān)系、剩余價(jià)值與勞動(dòng)力價(jià)值的關(guān)系、保本點(diǎn)的計(jì)算、費(fèi)里德曼增長模型簡述、級差地租和絕對地租理論模型等內(nèi)容，作為分層教學(xué)的內(nèi)容，主要面向理科學(xué)生講授。

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：信息經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)困境；教學(xué)效果

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1672―3198（2014）16―0125―02

1引言

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是20世紀(jì)50年代末、60年代初，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息化發(fā)展起來的新興學(xué)科。我國對信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代。20世紀(jì)90年代中期，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科單獨(dú)列于中國應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)目錄下。自此，國內(nèi)許多高校的經(jīng)濟(jì)類、信息管理類專業(yè)本科和研究生開設(shè)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。隨著教學(xué)實(shí)踐的開展，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中面臨的困境逐漸凸顯出來，已引起一線專業(yè)教師和理論界的關(guān)注。本文在教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，對信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的困境進(jìn)行分析，進(jìn)而提出解決對策，以期對信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的改善有所裨益。

2信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的困境

2.1信息經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系松散、理論抽象

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)自產(chǎn)生至今，經(jīng)歷了五十多年的發(fā)展，在西方一開始就形成兩個(gè)相對獨(dú)立的研究領(lǐng)域：一是以馬爾薩克、施蒂格勒和阿羅為最早研究者的微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)又稱理論信息經(jīng)濟(jì)學(xué)，是從微觀和理論的角度，研究市場信息及其特性對經(jīng)濟(jì)行為的影響及其后果，從信息分布的不完全、不對稱出發(fā)，對經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問題的重新思考，其要旨在于考察運(yùn)用信息提高市場運(yùn)行效率的種種機(jī)制，包括不確定性與風(fēng)險(xiǎn)、委托關(guān)系、逆向選擇、信號傳遞、道德風(fēng)險(xiǎn)模型以及激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)等。二是以馬克盧普和波拉特為創(chuàng)始人的宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)。宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)又稱應(yīng)用信息經(jīng)濟(jì)學(xué)，是從宏觀和應(yīng)用的角度，研究國家和世界信息產(chǎn)業(yè)和信息經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律和作用等。這兩個(gè)研究領(lǐng)域，雖然都與“信息”一詞相關(guān)，但“內(nèi)容上又具有較強(qiáng)的獨(dú)立性”和邏輯體系上的相對松散。

在我國，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)研究起步較晚，雖然經(jīng)過學(xué)者們的努力產(chǎn)生了頗為豐富的研究成果，但由于國內(nèi)學(xué)者來自經(jīng)濟(jì)學(xué)界和信息科學(xué)界，其研究角度不同，對信息經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科理解不同，使得其研究范圍和領(lǐng)域很難統(tǒng)一，導(dǎo)致信息經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系差異較大、內(nèi)容龐雜。

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系的松散，給信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織帶來了較大的困難。在有限的課時(shí)內(nèi)，將信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容一一講述，面面俱到，是不現(xiàn)實(shí)的。如果每個(gè)部分只介紹最主要的理論，課堂教學(xué)缺乏連貫性；如果只側(cè)重于某些理論的詳細(xì)講授，又使得學(xué)科體系缺乏完整性。

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較強(qiáng)的理論性和抽象性，使得教學(xué)方法難以把握。在信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中，不確定性分析、博弈論和委托人理論方面的內(nèi)容，“運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)較多”，“側(cè)重于把經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象用抽象的數(shù)學(xué)模型來刻畫”，如果老師在教學(xué)過程中一味的以傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方法，不僅講授吃力，而且學(xué)生很難理解和掌握，甚至造成一些學(xué)生的畏學(xué)情緒；而關(guān)于信息資源、信息商品、信息系統(tǒng)、信息產(chǎn)業(yè)和信息經(jīng)濟(jì)及其測度理論等內(nèi)容，相對枯燥，“可講性較差”，如果照本宣科，會(huì)使課堂變得無趣，學(xué)生聽課積極性不高，教學(xué)效果較差。

2.2教學(xué)參與主體專業(yè)背景的局限

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)，“同時(shí)又是信息管理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科?！备咝ｉ_設(shè)該課程的主要是經(jīng)濟(jì)類和信息管理類專業(yè)，許多授課教師在講授該課程之前，并沒有對相關(guān)理論進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而且不同專業(yè)的授課教師，只擁有本專業(yè)的理論知識(shí)，而缺乏相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)；同樣，不同專業(yè)背景的學(xué)生，擁有的相關(guān)背景知識(shí)是不同的。如信息管理類專業(yè)的學(xué)生，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，缺乏信息科學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，這使得信息經(jīng)濟(jì)學(xué)課程無論是“教”還是“學(xué)”都存在著困難，尤其是“如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的區(qū)別教學(xué)”。這些問題如果得不到很好的解決，將直接影響到信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

3信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)困境的解決對策

3.1科學(xué)設(shè)置課程體系

從學(xué)校和院系層面上，要科學(xué)設(shè)置課程體系。課程的設(shè)置要符合教學(xué)規(guī)律，依據(jù)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)參與主體知識(shí)掌握的漸進(jìn)性，來安排有關(guān)選修課和后繼課，確定各門專業(yè)課的授課順序。具體來說，就是將先修基礎(chǔ)課放在低年級階段，后繼專業(yè)課放在高年級階段，這樣先修課的學(xué)習(xí)就為后繼課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如信息管理專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》、《信息資源管理導(dǎo)論》課程后，對信息不對稱、市場失靈、信息資源配置和博弈論等知識(shí)有了初步的了解，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，就容易理解和掌握該課程的相關(guān)知識(shí)。

3.2精選教材

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的研究領(lǐng)域非常寬泛，學(xué)者們關(guān)注的領(lǐng)域不盡相同，這直接導(dǎo)致以“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”命名的著作內(nèi)容差異較大。綜觀國內(nèi)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要著作，在非對稱信息經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，張維迎的《博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》最具權(quán)威，在宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，馬費(fèi)成的《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》較具代表性，二者適合研究生層次的教學(xué)；陳禹的《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》是橫貫微觀與宏觀整個(gè)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的國內(nèi)成果，理論體系較完善、內(nèi)容全面，比較適合本科層次的教學(xué)。所以，任課教師在選擇教材時(shí)，首先要看面對的是什么類型的學(xué)生（本科或研究生，經(jīng)濟(jì)類或信息管理類），需要向他們講授信息經(jīng)濟(jì)學(xué)哪方面的知識(shí)；其次，選用的教材內(nèi)容既要反映這門學(xué)科的前沿性，又要符合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，符合培養(yǎng)目標(biāo)。綜合考慮選擇相適應(yīng)的教材，才能實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)背景學(xué)生效用的最大化，也會(huì)使信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更為有效。

3.3重組教學(xué)內(nèi)容

在精選教材的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、重組。具體為：第一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置主干教學(xué)內(nèi)容。如根據(jù)信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的主干教學(xué)內(nèi)容應(yīng)確定為不對稱信息理論、信息商品、信息系統(tǒng)、信息產(chǎn)業(yè)和信息經(jīng)濟(jì)等。第二，分析章節(jié)教學(xué)任務(wù)，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三，優(yōu)化課程內(nèi)容。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息化的飛速發(fā)展，新知識(shí)、新理論不斷出現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量補(bǔ)充一些與課程密切相關(guān)的新知識(shí)，少講那些陳舊過時(shí)的內(nèi)容。

3.4多元化教學(xué)方法

根據(jù)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容的難易程度以及課時(shí)安排、學(xué)生接受能力等，采取多元化的教學(xué)方法。

（1）優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。由于教學(xué)課時(shí)少、課堂人數(shù)較多等原因，目前信息經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的、以教師為中心的單向灌輸法，但應(yīng)對這種方法進(jìn)行優(yōu)化，即課堂教學(xué)應(yīng)貫徹少而精的原則，重視知識(shí)的簡約化、結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生著重掌握課程的基本知識(shí)和基本內(nèi)容；對于難以理解的概念、術(shù)語和理論，最好用通俗易懂的語言講解，盡可能的多舉些案例；充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和接受能力，做到教學(xué)內(nèi)容的適中性，既不能太難，也不能太簡單。

（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中最常用的方法之一，也是許多學(xué)科教學(xué)中常采用的方法。案例教學(xué)通過對一些典型案例的判定、分析和研究，多方位啟發(fā)學(xué)生思索。在信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例分析，可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的信息經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論，同時(shí)通過案例分析，可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系、分析問題和解決問題的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例可以是教材中的經(jīng)典案例，也可以是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)案例，選擇的案例必須具有真實(shí)性、適用性和啟發(fā)性。

（3）情境教學(xué)法。情境教學(xué)法（或稱現(xiàn)場教學(xué)法），也是一種切實(shí)可行的方法?！扒榫辰虒W(xué)就是在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供各種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便學(xué)生將抽象的概念及其在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用有意識(shí)地聯(lián)系起來，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果?！毙畔⒔?jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)授課內(nèi)容的需要，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如講授阿克洛夫舊汽車市場模型時(shí)，可以帶學(xué)生到二手車市場，讓學(xué)生親臨其境感受我國二手車市場的現(xiàn)狀，在實(shí)踐中直觀生動(dòng)的理解抽象的“檸檬理論”，關(guān)鍵是要通過實(shí)踐教學(xué)“把隱性知識(shí)內(nèi)化為自身的能力”。

（4）研討教學(xué)法。一種教與學(xué)互動(dòng)的研究性教學(xué)實(shí)踐方法，是指在每一章內(nèi)容講授結(jié)束后，讓學(xué)生對本章的某一內(nèi)容進(jìn)行深入探討的教學(xué)方法。研討教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科，尚有許多問題需要思考和研究，其學(xué)科內(nèi)容和理論體系有待充實(shí)和完善；二是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集、分析資料的能力，使學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題；三是引發(fā)學(xué)生之間乃至師生之間的討論，形成師生互動(dòng)和形式多樣的共同參與的研究型學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?？傊?，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能使學(xué)生更好的吸收消化教師所講的課程知識(shí)，收到好的教學(xué)效果。

3.5提高教師素質(zhì)

高素質(zhì)的師資是取得好的教學(xué)效果的前提。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然是一門年輕的學(xué)科，但其理論知識(shí)和研究內(nèi)容十分豐富，教師只有具備深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底、扎實(shí)的信息科學(xué)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)方法，才能在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)做到深入淺出的講授，讓不同水平的學(xué)生掌握該課程的基本知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。所以，學(xué)校要加強(qiáng)對教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法的培訓(xùn)，給教師提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)；同時(shí)任課教師要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，更新和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把教學(xué)和教研有機(jī)結(jié)合起來，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，來提高信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平。

總之，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門正在發(fā)展中的學(xué)科，其內(nèi)容和理論體系尚在不斷充實(shí)和完善中。在尊重學(xué)科理論客觀性和科學(xué)性的前提下，有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)教學(xué)能力，提升課堂教學(xué)的合理性和有效性，方可達(dá)到信息經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的預(yù)期目的。

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第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；開放性

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了高校經(jīng)濟(jì)類本科生三門核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育必不可少的組成部分；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法與研究工具也在實(shí)證研究中被大量應(yīng)用，因而在經(jīng)濟(jì)學(xué)界也受到越來越廣泛的關(guān)注。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)分析的基本理論與方法，能夠建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)模式有助于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在實(shí)際教學(xué)過程中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的確是一門教學(xué)難度較大的課程,在教學(xué)的過程中,老師既要注重學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法和理論的理解與掌握,又要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法與理論來解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力；該課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)來解決實(shí)際問題，因此,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就成了經(jīng)濟(jì)類本科生最頭疼的一門課程，形成了“教師難教,學(xué)生難學(xué)”同時(shí)并存的局面[1]。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可取得較好的教學(xué)效果，但是在實(shí)施過程中確實(shí)存在一些問題，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾個(gè)方面：

1．重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)直覺

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進(jìn)，國外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容比較復(fù)雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)者根據(jù)我國的實(shí)際情況編寫了多本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論推導(dǎo)需要運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，因而，絕大多數(shù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都側(cè)重于數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏簡明而實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，使學(xué)生望而卻步；一些教師在講授過程中,過于強(qiáng)調(diào)公式的推導(dǎo)和證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)覺得像是一門數(shù)學(xué)課，從而望而生畏，且感覺學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后又不能解決多少實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，顛倒了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科屬性[2]。我國大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，因此，他們普遍認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大。

2．重方法介紹，輕能力培養(yǎng)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)的實(shí)證分析應(yīng)該包括經(jīng)濟(jì)問題的提出、理論模型的建構(gòu)、參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn)、理論模型的經(jīng)濟(jì)解釋等。在各層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，都比較強(qiáng)調(diào)計(jì)量理論與方法的介紹，對如何從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中提出經(jīng)濟(jì)問題，如何應(yīng)用計(jì)量理論模型來分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，卻很少討論，學(xué)生在這些方面接受的訓(xùn)練也很不夠，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問題的能力，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的目的。

3．重理論體系,輕實(shí)際應(yīng)用

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,但在過去的教學(xué)中由于學(xué)校相關(guān)硬件建設(shè)落后等原因，許多學(xué)校都沒有開展實(shí)踐教學(xué)，教師主要講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和邏輯推導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)了不少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，但還是不知道應(yīng)該如何在實(shí)際中運(yùn)用它，不知道如何提出經(jīng)濟(jì)問題，不知道如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集與處理，理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的作用就無從談起。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)的必要性

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性與綜合性都較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生既具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，又具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還必須具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)要求進(jìn)行開放式實(shí)踐教學(xué)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，并借助計(jì)算機(jī)，從定量角度來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的學(xué)科，勢必對實(shí)踐教學(xué)提出更高的要求。開放性實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行開放性實(shí)踐教學(xué)，不但可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)尋求者，這對于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。因此，進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)模式改革是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)機(jī)制構(gòu)建

1．開放性實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和基本要求

開放性實(shí)踐教學(xué)不僅使學(xué)生通過實(shí)際操作來鞏固書本知識(shí)，加深對相關(guān)概念和理論的理解，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力的有效途徑[3]。開放性實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)以問題和課題為核心的教學(xué)模式，推廣個(gè)性化培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；通過開放性實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠了解和掌握運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本要求，并能夠較熟練使用Eviews與Stata等計(jì)量分析軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，模型參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn)，提升學(xué)生的研究能力和實(shí)際工作能力,從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2．開放性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與選擇

從培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要出發(fā)，需要對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)剡x擇與調(diào)整，就必須以計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件為工具，以經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理制定教學(xué)內(nèi)容；完善教學(xué)案例庫，針對開放性實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)展開案例教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題；編寫與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教材，教材內(nèi)容實(shí)用即可，改變現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式，以增強(qiáng)教材的可讀性，讓學(xué)生在使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中學(xué)習(xí)它[4]。以問題為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容項(xiàng)目化，學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理、設(shè)定計(jì)量模型并對參數(shù)進(jìn)行估計(jì)與檢驗(yàn)，通過項(xiàng)目的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題能力，提高學(xué)生溝通合作能力，同時(shí)還能夠兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，逐步構(gòu)建使學(xué)生受益的開放性實(shí)踐教學(xué)體系。

3．開放性實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)方式

開放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評價(jià)，在實(shí)際工作中是非常重要的問題。根據(jù)開放性實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的考核評價(jià)機(jī)制，以多種形式、從不同角度全方位地評價(jià)開放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加開放性實(shí)踐教學(xué)，通過各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告或研究論文等，綜合考核評價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，給出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)成績，采用這種方式考核評價(jià)學(xué)生，不容易作弊，能夠比較準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，并以此作為優(yōu)先推薦評審獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來，大多處于知識(shí)被動(dòng)接受狀態(tài)，這不利于學(xué)生能力的提高，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把課余時(shí)間用于研究性、探索性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生參與開放式實(shí)踐教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性和創(chuàng)新性研究，參加各類應(yīng)用技能競賽，并解決相關(guān)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，對研究的內(nèi)容與方法進(jìn)行宣講,并接受老師與同學(xué)的提問，這種考核評價(jià)方式有助于考查學(xué)生對計(jì)量理論與方法的理解程度和實(shí)際應(yīng)用能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和溝通交流能力。

五、結(jié)論

以學(xué)生為中心的開放性實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向。從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應(yīng)不斷探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法,以開放性實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，構(gòu)建多元化、全方位的開放性實(shí)踐教學(xué)體系,是廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)教師所應(yīng)共同思考的問題。希望通過以上的幾點(diǎn)建議，能夠?qū)氖掠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達(dá)提升經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陽玉香，譚忠真，莫旋.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2010，94(20)：212-213.

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第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程優(yōu)化建設(shè) 原則 總體思路

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程優(yōu)化建設(shè)的意義

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是國家教育部審定的財(cái)經(jīng)專業(yè)的核心課程之一，是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，這門學(xué)科是伴隨著資本主義制度和資本主義市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展而建立起來的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。是對資本主義運(yùn)行的基礎(chǔ)――市場機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，雖然從本質(zhì)上說是為資產(chǎn)階級服務(wù)的，但其中的理論和分析方法，對于正在建立和完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的我國具有重要的指導(dǎo)作用。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程優(yōu)化建設(shè)，對提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程優(yōu)化建設(shè)的內(nèi)容

1、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)化建設(shè)的原則

（1）科學(xué)化、系統(tǒng)化原則。任何一門課程的設(shè)置都是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上的，既要充分體現(xiàn)社會(huì)需求，又要遵循課程設(shè)計(jì)的規(guī)律，從理論到實(shí)踐，同時(shí)還要考慮到教學(xué)資源、教學(xué)過程的特點(diǎn)和要求，課程優(yōu)化建設(shè)，不僅要遵循課程內(nèi)容的系統(tǒng)化，還要重視學(xué)生理論知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)作用，體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性和層次性。

（2）適應(yīng)社會(huì)需求，彰顯商業(yè)倫理。我國正處于向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過程中，新舊體制交替階段最容易出現(xiàn)道德缺失。目前，在商業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)的部分企業(yè)“見利忘義”、“急功近利”等現(xiàn)象就反映了這一點(diǎn)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商品交換行為更加頻繁，也就更加迫切的需要對未來的企業(yè)經(jīng)營管理者進(jìn)行商業(yè)倫理教育。商業(yè)倫理教育可以貫穿于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生分析企業(yè)的社會(huì)責(zé)任與利潤最大化相統(tǒng)一問題，探討企業(yè)如何“義利并舉”、“取才有道”；引導(dǎo)學(xué)生思考公平競爭的問題；在商業(yè)活動(dòng)中企業(yè)經(jīng)營者應(yīng)奉行交易自由與誠實(shí)守信原則的教育，可以貫穿于各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)樽鳛槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)根基的市場經(jīng)濟(jì)本身就建立在自由交易的基礎(chǔ)上，誠實(shí)守信更是市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的保障。

（3）堅(jiān)持西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論為主，前沿性理論為輔的原則。前沿性理論是對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的突破和發(fā)展，如果不向?qū)W生重點(diǎn)介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，那么前沿性理論也就成為無源之水，無本之木；如果不向?qū)W生介紹前沿性理論，那么學(xué)生無法了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，教師也無法實(shí)施研究性教學(xué)。因此，應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論為主，前沿性理論為輔的原則。

2、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程優(yōu)化建設(shè)

（1）基本思路。首先，在思想上明確，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”在不同程度上構(gòu)成許多經(jīng)濟(jì)學(xué)科和課程的理論基礎(chǔ)，是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的公共必修基礎(chǔ)課，在教學(xué)中占有重要的地位。因此，為了給其他學(xué)科和課程的研究學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路，必須通過本課程的教學(xué)，一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本概念和基本方法，使學(xué)生對當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容有全面、系統(tǒng)的了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)課程打好基礎(chǔ)；另一方面要使學(xué)生能分析和運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，并為將來更好地從事經(jīng)濟(jì)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)在于其內(nèi)容抽象、廣泛，又有較強(qiáng)的邏輯性、條理性和系統(tǒng)性，因此，必須根據(jù)課程的特點(diǎn)和難點(diǎn)，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，從不同專業(yè)、不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確定位，有所側(cè)重，突出針對性。正確處理理論知識(shí)講授與現(xiàn)實(shí)問題分析的關(guān)系。使理論講授的系統(tǒng)性與現(xiàn)實(shí)問題有針對性的很好的結(jié)合起來，運(yùn)用理論來分析現(xiàn)實(shí)問題，通過現(xiàn)實(shí)問題的研究與解決來加深對理論的認(rèn)識(shí)和把握。對課程理論講授的內(nèi)容要精選精講，務(wù)求精而不求多，抓住重點(diǎn)，講清講透重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)框架體系，掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容、分析方法、并能舉一反三，觸類旁通。樹立“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，除注重利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段外，尤其是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，營造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍，圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性這個(gè)目標(biāo)，把教學(xué)過程變成學(xué)生在教師指導(dǎo)下豐富理論、獲取知識(shí)、發(fā)展智力和訓(xùn)練能力的重要過程，使他們成為教育、教學(xué)活動(dòng)和自我發(fā)展的主體。