教育和教學的關系精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育和教學的關系主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育和教學的關系范文

[關鍵詞]教學理論；教學實踐；理論思維；實踐智慧

[中圖分類號]G632

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)09-0026-06

教學理論與實踐的關系是教學論的一個重要問題，正確認識和處理兩者的關系對兩者的發(fā)展具有重大意義。本文在對教學理論和實踐進行分層解讀的基礎上，著重探討了兩者之間內(nèi)在的、邏輯的和主體的多重關系。

一、教學理論的層級和價值

教學理論是一個具有層級結構的體系，依據(jù)理論的抽象程度，筆者將其分為以下四個層級：教育基本理論、課程與教學理論、教材教法分析、教學課例與案例。

顯然，不同層級的教學理論其抽象性、包容性、概括性不同，與實踐的關系(距離)也不一樣，對實踐的作用也不同。教學課例與案例是直接從教學實踐中提煉加工出來的，與教學實踐的距離最近，操作性和情境性最強，不少學者因此不同意把教學課例與案例歸為教學理論的組成部分，但是，我們認為，教學課例報告和教學案例、教學敘事作為教學研究的產(chǎn)物，具有理論含金量，是教學理論的一種形態(tài)，它不同于一般的教案和教學設計、教學總結。教材教法分析比課例報告稍微概括、抽象一點，因而與教學實踐的距離稍微遠點，但教材教法分析對教師依然有很強和很直接的導向性。課程與教學理論顯然在教材教法分析之上，課程在教材之上，教學在教法之上，嚴格來說，課程與教學理論才具有一般理論的抽象特點，它是教學理論中承上啟下的層級，上承教育基本理論，下啟教材教法和課例案例，也可以說它是教學理論轉化為教學實踐的關鍵和核心環(huán)節(jié)。教育基本理論是最抽象、最概括、最有包容性的教學理論，它與教學實踐的距離最遠，也正因此，教育基本理論之燈才能照亮最廣闊的實踐之域。

不同層級的教學理論對實踐的影響和作用是不一樣的，教育基本理論對實踐的作用主要表現(xiàn)在對教育實踐工作者教育思想、教育精神、教育信仰、教育理念和教育思維產(chǎn)生影響，它的價值是精神性的，而非物質性和操作性的，優(yōu)秀教師是需要這種精神營養(yǎng)的，沒有精神和信仰的教育必定是庸俗的教育!課程與教學理論對實踐的作用主要在于提升教師的課程意識、課程能力以及教學的理性思考和基本素養(yǎng)，讓教師有一定的高度和眼界來駕馭教材教法，從而使教師擺脫就課論課、就學科教學科的窠臼；教材教法分析對實踐的影響相對直接，但是，我們所講的教材教法分析是著眼于整體的，整個學科，整冊教材，至少是一個模塊或一個單元，目的是使教師對所教學科(內(nèi)容)有整體感，從而在教學中充分把握和展示學科的獨特魅力和價值；教學課例與案例是一種情境性和操作性極強的理論知識，實際上就是課堂教學的提煉和反思，它對教師課堂教學具有直接的示范作用，對一線教師而言，課怎么上，永遠是他們最感興趣的話題。

相對而言，教育基本理論是教學論的理論基礎，課程與教學理論是教學論的基礎理論(本體理論)，兩者構成理論教學論；教材教法分析和教學課例與案例是應用理論，兩者構成實踐教學論。理論教學論是形而上的理論，對應于學理研究，其抽象層次高，概括性和包容性強，距離教學實踐遠，對教學實踐的作用是精神性、觀念性的，突出表現(xiàn)在精神和氣質的熏陶、智慧和思維的啟迪、思想和認識的提升。實踐教學論是形而下的理論，對應于學用研究，其抽象層次低，概括性和包容性弱，距離教學實踐近，對教學實踐的作用是物質性、操作性的，為實踐者提供具體的行動指南和現(xiàn)成的操作程序。顯然，實踐教學論的作用是直接的、行動的，但其適用面窄，發(fā)揮作用相對表層和短暫；理論教學論的作用是間接的、認識的，但其適用面廣，發(fā)揮的作用相對深刻和持久?？傊煌瑢蛹壍慕虒W理論各有各的定位和價值，但是它們彼此不是孤立的，而是一個有機的整體，相互之間具有內(nèi)在的聯(lián)系。各種層級的教學理論只有彼此開放、相互吸收，才能形成一個具有活力和生長力的教學理論體系，從而發(fā)揮出其對教學實踐的最大作用力。

二、教學實踐的層級和特點

教學實踐也是個具有層級結構的體系，依據(jù)實踐的目的性和意識性不同，筆者將其分為四個層級。

盲目性實踐：這是一種既缺乏理論引領又缺乏經(jīng)驗基礎的實踐，目的性和意識性弱，且戰(zhàn)且走，盲目被動。這種實踐類似于心理學所講的嘗試錯誤，是水平最低的一種實踐。

經(jīng)驗性實踐：教育教學工作對經(jīng)驗有很大的依賴性，但是經(jīng)驗具有雙重性。一方面，經(jīng)驗是提高實踐效率和效果的重要依托；另一方面，經(jīng)驗的固化和老化又是阻礙實踐發(fā)展的內(nèi)在阻力。經(jīng)驗一旦固化和老化，教師的教學生活就會失去創(chuàng)造、反思、批判的特征，而蛻變?yōu)樽栽诘摹叭粘Ｉ睢?。一方面，日常生活作為身邊可信的、熟識的世界，給人提供一種“在家”的歸屬感、熟悉感、安全感等，這是教師從事教育教學工作必備的心理背景。另一方面，日常生活作為自在的、未分化的經(jīng)驗領域，具有保守性、非批判性、習慣性和惰性，

“在這種日常教學生活中，沒有創(chuàng)造性教學思維和創(chuàng)造性教學實踐的空間，教師的教學思維呈現(xiàn)出重復性、簡單化、線性化傾向，教學行為以重復性為主要特征，教師往往自發(fā)地運用教學常識、教學經(jīng)驗或教學習慣解決課堂教學問題”。這種教學實踐是最容易的，它不需要閱讀，也不需要思考。于是，教師的自主性、創(chuàng)造性、反思性在這種自發(fā)的教學生活中逐漸淪喪，教師成為無個性的、不思進取的人，從而缺乏尋求新的更高的目的和意義的意愿和行動。不僅如此，經(jīng)驗型實踐還使原來別開生面和充滿新鮮光彩的教學生活失去應有的新意和情趣。在實際工作中，不少人不知不覺地走入了一種簡單的循環(huán)往復之中，這種現(xiàn)象在心理學中稱為“磨道效應”，路走了很多，實際卻并沒有走出很遠，自身的素質并沒有得到長足的提高。

反思性實踐：教師職業(yè)的專業(yè)性之一便體現(xiàn)在他的反思上。因為反思的介入，使教學活動的性質發(fā)生了變化：經(jīng)驗性教學一反思性教學。國際上流行一個教師專業(yè)成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。許多研究表明，教師自身的經(jīng)驗和反思是教師教學專業(yè)知識和能力的最重要的來源。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產(chǎn)生封閉心態(tài)甚至職業(yè)倦怠，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被

否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量。唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿?？梢哉f，經(jīng)驗是教師教學專業(yè)能力的最重要的來源，反思則是教師教學專業(yè)發(fā)展的最根本的機制，經(jīng)驗是量的積累，反思才能實現(xiàn)質的飛躍。新課程對教師的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。

教師通過反思自己的教學實踐，不斷更新教學觀念，改善教學行為，同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考，從而提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。一個名師在反思自己的教學時說：“那時，一直認為‘課堂上，教師是為了數(shù)學而存在，學生是為了教師而存在’，很少認真地審問自己：數(shù)學的本質是什么?孩子是如何學習的?教師應該扮演什么樣的角色?新課程改革的到來，讓在課堂里拼搏的我真正體會了‘這是個最好的時代，也是個最壞的時代’這句話的含義。我的課堂乃至我的思想出現(xiàn)了從未有過的混亂，熟悉的數(shù)學、熟悉的學生、熟悉的自己，忽然間都變得異常陌生，就像懵懂的少年般迷茫：數(shù)學課需要凸顯的本質是什么?學生的學習可以掙脫教材、教師的‘枷鎖’嗎?課堂的生命力究竟在哪里?”顯然，只有反思的介入，教學活動才會實現(xiàn)質變，同樣只有當教學實踐從經(jīng)驗進入反思的層面，才會迫切地需要理論的引領和導向。

創(chuàng)造性實踐(改革、實驗)：教育教學工作本身是一種極富創(chuàng)造性的職業(yè)。把創(chuàng)新、變革、批判和發(fā)展的精神和方式引進教學實踐，使教學時新，教學常新，教學生活意義就不斷生發(fā)、顯現(xiàn)。教學生活就不再是一種機械、重復、繁瑣的生活，而成為教師值得過的、本真的幸福生活。在創(chuàng)造性實踐中，教師是一個研究者、探索者。教師即研究者，這意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。

創(chuàng)造性實踐是目的性和意識性最強的實踐。這種實踐也就是國外多年來所一直倡導的“行動研究”，它是為行動而進行的，即不是脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究；是在行動中的研究，即這種研究不是在書齋里進行而是在教學活動中進行的；是對行動的研究，即這種研究的對象和內(nèi)容就是行動本身。在教學中研究，在研究中教學，教學與研究“共生互補”，通過研究不斷提升教學的品質、水平、境界?？傊?，在創(chuàng)造性實踐中，教學活動絕不是按圖索驥的機械活動，而是一種積極尋找和探索解決問題、達到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。它要求教師在行動時，不能拘泥于事先的設計，要根據(jù)實際情況，隨時對設計作出有根據(jù)的調(diào)整、變更。上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生上；不是把學生的學當作一種對教的配合，而是把學生看作學習的真正主體和教學過程運行的不可缺少的重要組成部分。在這里，教師不僅棲居在重復的和服從的常規(guī)教學中，還不斷地將自己帶人創(chuàng)造的、發(fā)現(xiàn)的和批判的非常規(guī)教學中，教學生活也逐漸失去異化感，重新煥發(fā)出生命氣息和活力。正如一位教師所說：“我開始思索自己的語文教學，才發(fā)現(xiàn)以前自以為成功的語文教學是那樣地誤人子弟：為學生設置好教學目標、教學重點，規(guī)劃好教學過程，想好切入點，設計好問題，一步步地把學生往里邊引，最終‘圓滿’地完成教學任務。在這個過程中，學生毫無自可言。反思之后，我開始大膽地將課堂的主動權(講解的主動權、思考的主動權、預設的主動權)還給學生，經(jīng)過一段時間的實踐、磨合，我和學生都喜歡上了這樣的教學方式。”

顯然，教學實踐有自覺與盲目、創(chuàng)新與守舊、合理與不合理、正確與錯誤之分，不同的教學實踐對教師專業(yè)成長意義(貢獻)不同，對教學理論的自覺需求和發(fā)展意義(貢獻)不同。一個教師專業(yè)發(fā)展的水準從根本上講是由他所從事的實踐性質和類型(層級)所決定的。教學實踐一旦進入反思和創(chuàng)造層面，對教學理論就會有內(nèi)在的需求，實踐的逼近是理論有所作為的前提，實際上，也只有這樣的實踐才能提煉、概括出有價值的教學理論。

三、教學理論與教學實踐的關系

(一)強化兩者的內(nèi)在聯(lián)系，促進彼此的良性循環(huán)

無論是從歷史(來源)上看，還是從性質(本性)上看，教學理論與教學實踐都具有本然統(tǒng)一的聯(lián)系，這是因為：“其一，教育學理論來自教育實踐，教育實踐是教育理論的源泉，沒有教育實踐，教育學理論就成了無源之水、無本之木。其二，教育學理論是人類教育經(jīng)驗的總結、概括與升華，是歷代教育實踐工作者辛勤勞動的結晶。從某種意義上講，教育理論也是人類的教育經(jīng)驗，不過它是抽象化、概括化、系統(tǒng)化了的經(jīng)驗。其三，教育學理論與教育實踐是互相蘊含、互相滲透、互相作用的。”顯然，用這一段話來闡述教學理論與教學實踐的關系似乎更貼切?？傊?，教學理論從根本上說來自實踐，所以教學理論不僅是理論的，而且還是實踐的，是活生生的實踐之“知”。這里的“知”，其表現(xiàn)形式是理論的，但其目的和內(nèi)涵卻指向無限生動、豐富的實踐，即它“保有實踐的充盈、豐富和生動”。這就是實踐性的理論，與此相對應的便是理論性的實踐，即自覺接受理論指導的實踐，理論性、目的性、自覺性是實踐的本性。正如馬克思所指出，人類實踐的結果從一開始的時候就以觀念的形式存在于主體的意識中，為主體所提出、接受或理解。沒有目的，就沒有人類的實踐。盲目的實踐從嚴格的邏輯意義上說是不存在的?？傊碚撔缘膶嵺`才能是“自覺的”而非“自發(fā)的”，是“主動的”而非“被動的”，是“成熟的”而非“幼稚的”。如果說理論是實踐之“知”，那么實踐便是理論之“行”。實踐性的理論與理論性的實踐是同一事物(過程)的兩個方面，它們的聯(lián)系是內(nèi)在的、必然的。

但是，在現(xiàn)實中，教學理論與教學實踐卻存在分離的狀況，從教學理論上講，突出表現(xiàn)在以下幾點。第一，教學理論落后教學實踐，不能對教學實踐作出合理的解釋與說明、預測與評判。這是因為任何理論都具有時代性，都是特定歷史條件下實踐活動的產(chǎn)物，所以我們無法從過去的理論中直接尋找解決現(xiàn)實問題的答案或方案。這一點在新課程實施中表現(xiàn)最突出。與此類似的現(xiàn)象，便是教學理論偏離教學實踐，企圖用他國的理論指導本國的教學實踐，任何理論的形成都有其特定的文化背景和國情基礎，理論發(fā)生作用不是沒有條件的，理論的針對性是理論效用性的前提，國外不少所謂的理論在我國都出現(xiàn)水土不服現(xiàn)象便是例證。第二，教學理論研究以知識為中心，而不是以問題為導向，“所謂教育科學研究的‘知識中心’傾向是指：研究者有意無意地把教育科學研究當作是對現(xiàn)成知識的不

斷獵奇、占有和重新組合的過程，他們對現(xiàn)成學說、理論的關心遠遠甚于對教育實踐過程中問題及實施的考察，迷失于知識的‘無涯學海’，淡化了教育科學研究的宗旨――發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，終于，他們成了現(xiàn)成學說、理論的評論者、注釋者、組合者、傳授者，而不是教育科學問題的發(fā)現(xiàn)者、探索者、解決者以及新的理論的開拓者”。以知識為中心而不是以實踐問題為導向的研究從根本上導致了理論與實踐的分離，使理論脫離實踐，從而使理論知識喪失了價值和力量，因而也就喪失了指導實踐的資格，不是來自于實踐的理論又何以能引導實踐?

從教學實踐上講，突出表現(xiàn)在：教學實踐對教學理論的拒絕和排斥，這種拒絕和排斥教學理論的教學實踐被稱為“非理論教學實踐”，其現(xiàn)實表現(xiàn)主要有以下三種：“第一種，經(jīng)驗主義教學實踐。所謂經(jīng)驗主義教學實踐，就是片面強調(diào)教學經(jīng)驗對教學實踐的作用和意義，或用教學經(jīng)驗拒斥教學理論，或把教學經(jīng)驗等同于教學理論，以教學經(jīng)驗取代教學理論。第二種，操作主義教學實踐。所謂操作主義教學實踐，就是對教學理論應用作片面狹隘的操作主義理解，認為教學理論應該具有直接可操作性，不能直接操作的教學理論就是無用的理論。第三種，實用功利主義教學實踐。所謂實用功利主義教學實踐，就是以實用主義、功利主義的態(tài)度對待教學理論，把教學實踐的價值目標唯一化、片面化，忽視乃至無視教學實踐活動中的規(guī)律性聯(lián)系?！笔聦嵶C明，拒絕和排斥教學理論的教學實踐最終必然導致實踐自身的異化，使實踐喪失理性的力量，從而導致教學的形式主義和低效、無效甚至是負效!

理論與實踐的脫離既有客觀上的原因又有主觀上的原因，既有理論及其工作者的原因，又有實踐及其工作者的原因。兩者的脫離最終必然導致兩敗俱傷，實踐在低層次上運作和重復，理論成為空洞的符號和沒有生命力的裝飾品。只有強化兩者的內(nèi)在聯(lián)系，讓理論及其研究回歸實踐、走進實踐、關注實踐、服務實踐，讓實踐在反思和變革中吸收理論、應用理論、生成理論、創(chuàng)新理論，使兩者形成良性循環(huán)和互相促進的機制，從而既促進理論的升華又促進實踐的深化。

(二)遵循各自的發(fā)展邏輯，保持兩者的合理張力

理論來自實踐，理論反映實踐，這是就其發(fā)展源頭和性質而言，它不意味著理論發(fā)展的每一步都要接受實踐的檢驗，都要考量它的實踐價值(效用)，都要從實踐中尋找依據(jù)，理論發(fā)展有其自身的邏輯和路徑；實踐需要理論指導和引領，但這并不意味著實踐發(fā)展的每一步都需要理論的告知，實踐只能亦步亦趨尾隨理論，實踐發(fā)展也有其自身的邏輯和路徑。從哲學的角度看，教育理論是言，屬于主觀世界；教育實踐是行，屬于客觀世界，兩者屬于不同的范疇，因而有各自不同的發(fā)展邏輯和規(guī)律。

事實證明，有效的實踐未必就能提煉出有價值的理論，正確的理論也未必就能指導出成功的實踐。影響理論發(fā)展的因素很多，影響實踐發(fā)展的因素也很復雜，兩者不是單一、線性的函數(shù)關系，過份強調(diào)兩者的對接和同步關系，可能導致互相“綁架”，互相束縛，影響兩者的發(fā)展。實踐是理論發(fā)展的動力而不應是障礙，理論是實踐發(fā)展的指示燈而不是絆腳石。

以教學理論發(fā)展來說，它不僅來自教學實踐，也來自哲學、認識論、心理學等基礎學科和相關學科的研究成果，同時，從教學實踐到教學理論是個非常復雜的、曲折的認識過程，按照的觀點，這是一個去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的過程，是能動的飛躍，而不是簡單機械的反映。教學理論是通過眾多教育工作者長期的、反復的、曲折的、深入的思維，并且最后是通過人類的一些最杰出的教育家的悉心研究和思維才產(chǎn)生出來的。這個過程的一個關鍵因素是理論思維。恩格斯曾經(jīng)精辟地指出：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”理論思維就其內(nèi)容而言，它是辯證思維，是與形而上學相對立的辯證法；就其形式而言，它是理論化的思維，區(qū)別于形象化的思維，它憑借“理論”進行思維，是一種抽象思維，思維層次最高。把內(nèi)容和形式綜合起來，可以說，理論思維是理論化的辯證思維；從功能的角度，也可以說，理論思維是一種形成理論的思維。所以說，理論的發(fā)展離不開理論思維，沒有理論思維也就沒有理論的發(fā)展。

以教學實踐發(fā)展來說，它不是理論的演繹，“那種將教育實踐行為看成是系統(tǒng)化的‘理論’‘觀念’‘理性’指導下的行為系統(tǒng)的觀點，顯得過于簡單化了”?！敖處煂嵺`是豐富多彩、富于變化的，‘放之四海而皆準’的普遍規(guī)律卻過于抽象和單一，用后者去框定前者，就仿佛用利刃割去實踐身上的血與肉，獨留其骨骼一般，看似抓住了問題的關鍵，但實際上此時的教學實踐已面目全非，取而代之的是按照研究者的理性所設計的、井井有條的人造存在。這種做法反映了布迪厄(P.Bouridieu)所說的‘學者的謬誤’，即用邏輯的實踐代替實踐的邏輯?！睂Υ?，卡爾有過精辟的論述，他說：“不能以實踐乃相對于理論之觀點去理解教育實踐。同理，我們亦很清楚，為何教育實踐不能完全被理解為追求理論建構之活動。因為教育實踐并不只是受某些實踐性理論所引導，而且亦受實際情況之緊急事件所影響?！笨傊瑢嵺`不是理論的簡單的派生物、執(zhí)行者，從實際上看，同一種教學理論指導下的實踐，其形態(tài)也是多種多樣的，其效果也是千差萬別的。教學實踐具有很強的情境性、復雜性、生成性、個體性、不確定性，從教師角度來看，影響實踐有效性的最重要因素是實踐智慧。所謂實踐智慧是一種在特定情境下對具體問題進行處理的過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力。研究表明，實踐智慧主要有以下幾方面的特征：“第一，實踐智慧針對的對象是可改變的，但這種改變不是塑造，而是在對象自覺意識支配下的一種改變；第二，實踐智慧無需嚴格的科學推理程序和嚴密的證明形式，對于它來說重要的是關于具體的特殊事物的經(jīng)驗，只有通曉特殊事物并具有豐富經(jīng)驗的人才能具有實踐智慧；第三，實踐智慧既不能學習又不能傳授，它需要的是實際生活的經(jīng)驗；第四，實踐智慧踐行的目的就是其本身，它關心人類自身的價值和意義?！?/p>

總之，一方面，理論與實踐具有內(nèi)在的聯(lián)系，兩者你中有我，我中有你，要強化兩者的聯(lián)系；另一方面，理論與實踐各有自身的發(fā)展邏輯，兩者之間要保持必要的張力。

(三)教學理論工作者與教學實踐工作者應相互尊重、自覺對話

無論是從理論到實踐還是從實踐到理論，教學理論與教學實踐的結合都必須以“人”為中介才能實現(xiàn)，人既是教學理論的載體和教學理論研究的主體，又是教學實踐的主體和反思者，教學理論與教學實踐的關系從根本上講就是理論工作者(專業(yè)研究人員)和實踐工作者(一線教師)的關系。

首先，兩者應該相互理解、相互尊重。理論工作者要深入實踐，理解實踐，“讀懂”實踐，尊重實踐及其自身的邏輯性和規(guī)律性，“面對復雜的、具體的、不確定的實踐，理論工作者最需要的是對

實踐邏輯和實踐工作者的尊重，千萬不要簡單、粗暴地對待實踐邏輯和實踐工作者。這并不是出于什么個人的禮貌或理論的德性，而是由于我們教育理論工作者根本性的‘實踐的無知”’。實踐工作者應主動積極地走進理論，學習理論，“讀懂”理論，用理論武裝自己的頭腦，把理論轉化為自己的思想、智慧和精神，形成自覺的理性方式和批判意識，努力使實踐成為理論的一種實踐觀照?！皩嵺`工作者的‘理論化’就是指實踐工作者改變被常識、習慣、傳統(tǒng)所支配的被動行為，積極主動地學習和研究理論問題，自覺地對自身的教學實踐進行分析、總結、反思，積極投身教學改革實踐?！?/p>

第2篇：教育和教學的關系范文

    一、中學化學課堂教學目標設計的現(xiàn)狀和不足

    1.忽視化學學科教學的根本價值,夸大考試大綱的指揮作用

    一些教師備課的主要工作是熟悉與教學內(nèi)容相關的練習題、考試題,從如何幫助學生懂得答好這些題目的角度選擇和設計教學內(nèi)容。這種教學往往可以讓學生在短期內(nèi)獲得比較理想的考試成績,但并不能讓學生感受到化學學科的樂趣和價值從而喜歡上化學這門學科,也不利于培養(yǎng)學生在生活實踐中運用化學學科的觀點和視角分析問題的能力。另外,由于教學過度關注考試,教師常常忽視重點主干知識的形成過程,學生的思維被一些細枝末節(jié)的所謂考點所拖累,最終無法構建完善的學科知識體系。

    2.缺乏對中學化學課程內(nèi)容的整體把握,局限于孤立的章節(jié)或課時內(nèi)容

    長期在初中任教的教師不熟悉高中化學的教學內(nèi)容和要求,同樣一直任教高中的教師對初中化學的教學現(xiàn)狀也不太關心,這是很常見的現(xiàn)象。而且新課程理念下的教材內(nèi)容設置注重概念的螺旋式發(fā)展,同一主題內(nèi)容在不同的模塊和年級有不同的要求。如果不能把每一個章節(jié)、課時的教學放在整個中學化學課程體系和中學化學總體教學目標中進行思考和設計,往往給人感覺教學缺乏靈魂,而且很容易發(fā)生難點知識一步到位、重點知識不到位的情況。

    新課程理念下的教材內(nèi)容鮮活、欄目豐富,吸引了很多教師開展對教材欄目教學功能的挖掘和研究。這種教學研究方式總體來說是積極的、有效的,但這種研究如果陷入“只見樹木,不見森林”的誤區(qū),也會使一些經(jīng)驗缺乏的教師把大量的課堂時間用于一些非重點問題的探究上,造成教學目標出現(xiàn)偏差。單獨看一節(jié)課也許會認為有新意、有思維深度、有探究力度,但從整個課程目標的達成看也許價值并不大。我們更倡導在找準核心教學目標的情況下發(fā)掘教材的功能和價值。教材有幾種版本,不同版本內(nèi)容的設置、活動的設計有很大差異,但都是服務于相同的課程標準,這一事實也告訴我們孤立地深挖教材欠妥。

    3.曲解新課程理念在實踐中的作用,架空教學目標的導教、導學、導評作用

    教育心理學研究指出,教學目標必須有導教、導學、導測評的功能,但在新課程理念的沖擊下,很多教師的教學目標設置逐漸與課堂實際脫離,成為教學設計中一頂華麗的“帽子”。其中最主要的幾個誤區(qū)是:(1)認為課堂教學必須有完善的三維目標陳述,把課程目標誤用作課堂教學目標,導致目標達成情況無法評價,教師們被迫把一些空泛、大概念的詞語放入課堂教學目標中,如“嚴謹求實”“勇于創(chuàng)新”“科學精神”“探索能力”等。(2)認為三維目標就是在落實知識與技能的基礎上還要加入方法、情感的目標,不理解過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都是滲透在具體的知識和技能學習之中以及教學方式的轉變之中。所以會在現(xiàn)在的課堂中聽到教師把“方法”“能力”“態(tài)度”“精神”“觀念”等詞語常常掛在嘴邊,唯恐聽者不知,卻沒有真正讓學生在思考具體問題時充分體驗和養(yǎng)成的策略,學生也能感受到課堂的怪異和做作。

    二、對中學化學課堂教學目標和任務的看法

    1.長期的、最終的教學目標不同于具體的課堂教學目標

    有人說,新課程理念下中學化學不僅要教會知識還要培養(yǎng)學生的能力。能力是什么?布盧姆、加涅等教育心理學家在對學習結果進行分類時并沒有“能力”的提法,而代之以具體的言語信息、智慧技能和認知策略等廣義的知識,這些分類使教學更具操作性。能力是客觀存在的,但無法在短時間里、在一件事情上就能發(fā)展起來,可以說能力是教學的最終目標,就好像課程標準的課程目標一樣,它也是最終的目標,但并不適合作為課堂目標使用。而教學是由一個個課堂組成的,課堂教學必須有具體的可以達成的目標,即使要滲透一些思想和方法也要轉化為具體的活動和任務。

    2.化學核心觀念在中學化學教育中的重要價值

    學生通過化學課程的學習,根本目的是形成從化學的視角認識事物和解決問題的思想、觀點和方法,即植根于學生頭腦中的化學基本觀念。山東師范大學畢華林教授將化學核心觀念作如下分類(見附圖)。

    該分類體系清晰簡潔,將學生學習的中學化學基本內(nèi)容和學習的方法有機呈現(xiàn)出來。通過學習中學化學,人們可以理解世界萬物都是以若干種元素(原子)為基本單元構成的,可以透過宏觀物體“看到”其微觀構成,能理解宏觀物質為什么有相關的性質和用途,能理解一切自然界沒有的新材料何以制造出來,也能理解有的物質為什么會逐漸失去它的性質,能理解周圍的陽光、空氣、水在物質的變化中起著什么作用;學習中學化學,人們能學會更有效地處理生活中大量復雜的信息和數(shù)據(jù),具備透過事物外表認識其本質的思維習慣;學習中學化學,人們可以了解化學在創(chuàng)造五彩世界中的作用,可以糾正化學破壞了環(huán)境的片面認識,理解科學之于人類的意義。

    3.實施化學核心觀念教育在中學化學課堂教學中的具體作用

    有一個經(jīng)典的比喻:“沒有基本觀念統(tǒng)領的知識教學是把‘種子’磨成‘面粉’的教學?！币馑际侵袑W化學教學的學科知識是有限的,學生應該借助這些有限的知識形成終身有用的思想、觀點和方法,把這些知識當做啟發(fā)思維、訓練思維的“種子”,而不在于要把知識本身嚼碎記牢。所以,具有實施化學核心觀念教育理念的教師能轉變學生的學習方式,更有利于知識向能力的轉化。

    實施化學核心觀念教育,必然注重知識與核心概念的認知過程,必然強調(diào)概念間的聯(lián)系和知識遷移,必然會引導教師關注整體、把握本質,引導學生不要過分注重細節(jié),超越具體事實,從本質上認識和理解所學知識。

    與不可捉摸的“能力”相比,化學核心觀念更容易與具體的化學知識相互滲透和融合,教師落實三維課程目標便有了抓手,素質教育的可操作性大大增強。

    三、基于化學核心觀念教育的教學內(nèi)容分析和教學目標設計思路框架及其解釋

    我提出分析教學內(nèi)容和教學目標設計的思路框架是:1.分析課程標準的相關要求;2.分析教材具體的知識本體及其主線;3.分析學生相關的原有認知和后續(xù)認知;4.分析教學內(nèi)容承載的化學核心觀念、思想和方法。

    課程標準將課程劃分成若干模塊,每個模塊提出若干個主題,需要注意的是這些主題與教材的章題并不是一致的,主題注重體現(xiàn)學科價值,章題注重體現(xiàn)知識邏輯,但主題下的具體內(nèi)容都能在教材的某個章節(jié)找到。所以課程標準最突出的功能是首先指出了具體內(nèi)容的價值取向,即課程標準中的內(nèi)容標準告訴教師為什么要教這個內(nèi)容;其次課程標準對某一主題知識在中學各階段要達到什么目標層次作了規(guī)定。因此,看課程標準看什么?一看這個內(nèi)容為什么會出現(xiàn)在教材中,二看同一主題的內(nèi)容在中學教材中出現(xiàn)了幾次,要求有什么不同。

    美國著名教育心理學家奧蘇貝爾說:“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話,我將會說,影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么,根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。”學生要理解新知識必須將新知識納入到原有認知結構中去(或上位學習,或下位學習,或并列結合學習)。我認為,現(xiàn)在的新知識也必將成為今后學習的“原有認知結構”,所以教學也要著眼于學生的后續(xù)學習和發(fā)展。

    在畢華林教授對化學核心基本觀念的解釋中,我從影響學生學習的角度提出這些基本觀念中最應該落實的重點(見下頁附表),這些重點應長期支持教師的指導和學生的學習。

    四、應用實例

    1.案例一:人教版必修1“氧化還原反應”

    (1)分析課程標準。

    九年級:“二、身邊的化學物質——(一)地球周圍的空氣——2.知道氧氣、二氧化碳的主要性質和用途,認識氧氣能跟許多物質發(fā)生氧化反應?！?/p>

    必修1:“主題3 常見無機物及其應用——5.根據(jù)實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子的轉移,舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應?！?/p>

    選修4:“主題1化學反應與能量——4.體驗化學能與電能相互轉化的探究過程,了解原電池和電解池的工作原理,能寫出電極反應和電池反應方程式。5.通過查閱資料了解常見化學電源的種類及其工作原理,認識化學能與電能相互轉化的實際意義及其重要應用。6.能解釋金屬發(fā)生電化學腐蝕的原因,認識金屬腐蝕的危害,通過實驗探究防止金屬腐蝕的措施?！?/p>

    分析課程標準內(nèi)容,得到以下認識:初中學習氧化反應是為了讓學生更好地了解氧氣的性質,只需要形成一種觀念:一定條件下氧氣能與大多數(shù)金屬單質和非金屬單質反應生成氧化物。必修教材放在常見無機物及其應用這個主題下,顯然是告訴我們學習氧化還原反應是為了更好地學習元素化合物的性質,是在準備一種學習工具。選修4是氧化還原反應這一工具更深入的應用且與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系,因此對生活中常見的電化學現(xiàn)象要理解并會用化學語言解釋。對氧化還原反應的認識在整個中學課程體系中是螺旋上升的:表面現(xiàn)象概念的本質概念的應用。

第3篇：教育和教學的關系范文

教師要高度尊重幼兒的人格，加強老師與幼兒的交往，用老師的人格魅力影響幼兒，熱愛幼兒，全心全意為幼兒服務。只有這樣才能創(chuàng)建和諧的教育。

一、教師要尊重幼兒的人格

1.尊重，是和諧關系的最高境界。案例：我看到一則報告上說到一個4歲女童瑞瑞（化名）僅僅因為忘記畫畫，盛怒之下的老師將瑞瑞的左耳揪豁。出現(xiàn)在大家面前的瑞瑞根本沒有從高度驚恐中走出來，看人的眼光都是怯怯的，一直拽著媽媽的衣服不松手。瑞瑞的媽媽則傷心的哽咽不止……種種行為都在向我們傳遞這樣一個信息：教師對幼兒的人格尊嚴不尊重。

蘇霍姆林斯基說：“請記住，教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈?！眱和男撵`是最為敏感的，有時，教師的一句不經(jīng)意的話，一個無意的動作，都可能造成對他們的傷害。教師隨意的一句話，傷害了有一顆真誠、樸實的心。也許還會改變一個人的一生。尊嚴是人的靈魂中最為敏感的一個角落，教師以自己的草率、調(diào)侃讓幼兒失去了人格尊嚴。人失去了尊嚴談何自信、自強！這種現(xiàn)象并非個別。有的教師對待好的幼兒滿面春風，而面對不聽話的幼兒則冷若冰霜，甚至冠以“弱智”、“傻瓜”等字眼。這些消極的詞語，給幼兒的完全是一種負擔，強化了孩子的弱點，使他們以否定的態(tài)度對待自己，失去了自信與自尊。

二、加強教師與幼兒的交往，是建立良好師幼關系的基礎

在目前的幼兒園里，師幼間普遍存在著較大的心理距離，這直接影響了師幼間的交往活動，甚至影響到幼兒在幼兒園里得到健康、全面的發(fā)展，教師態(tài)度對師幼間交往的影響力刻不容緩。在工作實踐中，教師的教育教學能力的優(yōu)劣也可能左右教師與幼兒的交往態(tài)度與水平。一般而言，師幼間交往的影響是相互的，與幼兒較為深入的交往必定影響了教師與幼兒的交往態(tài)度，這種影響可以是積極的，也可能是消極的。

不少教師與幼兒交流方式不當導致了交流不暢。有些老師一開口就是教訓和責問的口氣，幼兒難以接受。發(fā)展心理學認為：在幼兒園里，教師和同伴是兒童社會化的首要因素。教師與幼兒的關系代表了“成人──孩子”關系的延續(xù)。正是在幼兒園，幼兒正式進入了他們的社交世界。

目前，幼兒園里的教育教學活動絕大部分是教師與幼兒間的雙向交流活動，教師在幼兒的社會化進程中，扮演了極其重要的角色。因此，可以說師生間的交往直接影響到幼兒處理人際關系的能力、個性形成、知識技能的掌握。在幼兒園里，師幼間交往也是兒童與成人交往的重要內(nèi)容。所以，良好的師幼關系，能使幼兒在學校生活更加愉快，而且對幼兒活動水平的提高、與成人交往能力的提高、健康心理品質的形成也是大有裨益的。

三、在平等的基礎上樹立教師威信

有的教師認為威信就是幼兒怕自己，只有幼兒怕自己才是尊重自己，進而學習效率自然也能提高，所以不得法的老師會通過恐嚇威脅幼兒，幼兒表面也很尊敬老師。

教師是教育者，建立教師威信，對于形成正常的師幼關系、建立正常的學校秩序、提高教育教學效果，都是十分必要的。但是，真正的教師威信不能單靠行政手段來建立，那樣只能增加幼兒的心理反抗，真正的教師威信的建立首先依靠教師素質和教育教學水平的提高，用教師的人格魅力影響幼兒。

教師是幼兒的楷模，是幼兒心靈的塑造者，知識的傳播者，技能的培養(yǎng)者。因此教師的知識面要廣，思想境界要高，行為要廉潔，舉止談吐要文雅，技能要專深。只有這樣，才能在幼兒心中樹立較高的威信，幼兒才能產(chǎn)生較強的“向師性”，產(chǎn)生“親其師，信其道”的功效。從一定意義上講，教育的過程就是育人的過程。教書是為了育人，也是育人的主要手段。教師不僅僅有教書的職責，更有育人的義務。只有這樣教師才能按照“知、情、意、行”的過程和規(guī)律，扎扎實實地推進教書育人的過程。

四、教師要熱愛幼兒

愛心是和諧師幼關系的基礎。教師的愛來源于對幼兒深刻的認識和了解。知之深，才能愛之切。幼兒年齡雖小，但也是一個有感情、有靈性、活生生的人，有著同成年人一樣的情感世界：懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽感。教師對幼兒應多一點耐心，少一點急躁；多一些寬容，少一些指責。

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！睈塾變菏敲课唤處煹奶炻殹＝處熍c幼兒之間是師幼之間的情感的一種交流，是教育教學中不可忽視的重要因素。無數(shù)事實證明：如果教師對幼兒抱有積極的態(tài)度或較高的期望，其與幼兒相處時心理氣氛就比較和諧、融洽，師幼之間同教育教學有關和無關的相互作用就表現(xiàn)得更為充分，教師也就更容易給幼兒創(chuàng)造學到更多東西的機會，從而促進幼兒成長。

作為教師不應把精力放在專挑毛病上，毛病會越挑越多；應該把注意力集中在發(fā)現(xiàn)和贊賞幼兒的真、善、美的閃光點上，使其產(chǎn)生一種向上的力量，主動去追求真、善、美。給幼兒以期待和激勵，有助于他們釋放潛能，振作精神，健康發(fā)展。教師應樹立正確的師生觀，掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，堅信每一個幼兒都是可教育的都蘊藏著發(fā)展的潛能并以適當?shù)男纬上蛴變罕硎緦λ麄兊男湃魏推诖?。為師者不應吝嗇贊賞的期望，而要抓住時機、場合，恰到好處地給予贊賞，把幼兒成材的愿望喚醒、激發(fā)和升華。

人不是為了被打敗而來到這個世界上，每個人都渴望得到賞識。期待的效應猶如待發(fā)的火山，蓄積的能量讓人驚訝。心理學研究告訴我們，涉世未深的孩子對別人給予自己的評價極為敏感。積極的評價，會使他們產(chǎn)生取得成功的愿望，燃起希望的火花。

第4篇：教育和教學的關系范文

關鍵詞：高校教育；和諧人際關系；師生關系；平等

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)03－097－02

一、影響師生和諧的因素

1.教師作為教育的主要承擔者，在建立和維護師生關系上起著主導作用，教師應該在推動和諧的師生關系中承擔主要責任。在影響師生和諧的諸因素中，教師的因素主要有以下三點：

(1)教師對教育和教學的關系沒有足夠的認識。割裂了教育和教學的關系就會造成師生不和諧的關系。教師教學的目的是使學生在某些技能掌握上能有所把握，這一過程的目的不僅僅在于完成某一過程，而在于第一能使學生享受到這一過程，第二使學生能夠把學的技能向正確的方向發(fā)展，而教育就是使學生向好的方向發(fā)展，即教學的目的就是教育。在教學中，割裂教育和教學關系首先表現(xiàn)在教學不帶有情感或者投入的教少，使學生或者教師沒有從中體驗到樂趣；其次，教師的努力基本上放在學生對技能的掌握上，沒有關心學生長時間的發(fā)展需要。

(2)教師對傳統(tǒng)的師生關系的局限性沒有足夠認識。傳統(tǒng)教學片面強調(diào)教師的教，形成以教師為本位的教學關系。表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。不是教師的教服從、服務于學生的學，而是學生的學服從、服務于教師的教。學生在教學活動中的主體地位喪失了，教師也不是教學的主導者，而是扮演了教學活動的主宰者的角色；二是以教為基礎，先教后學。這一觀念更是根深蒂固，它源于我國封建教育中的師法和家法，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內(nèi)容。先教后學，教了再學，教多少學多少，怎么教怎么學，不教學。“教與學”本末倒置、越俎代庖的種種片面性，導致學生亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。在這種教學關系中，教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。這種以教為本位的教學關系，完全把學生定位在依賴性層面上，低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學不能促進學生發(fā)展的根本原因。

(3)教師對怎樣建立和諧師生關系沒有足夠重視。我們要建立的既然是人際關系，而且人際關系是以心靈互通為基礎的一種結果，并且教學的目的是“教育”，而“教育”如上文所述，是與價值生成有關的，是心靈層面的事情，那么，我們就可以斷言，教師要想搞好人際關系，就必須在平常的教學行為當中凸顯以人為本的精神。這也就意味著建立和完善和諧的師生關系，其實并不需要我們的教師比以前多做什么，只要要求我們的教師不管做什么、說什么，都要充分尊重和信任自己學生的動手能力。盧梭曾經(jīng)說過，教學必須讓我們學會做到，他會了的東西，不是由于你告訴了他，而是由于他自己的實踐和對問題的不斷理解。作為教者，我們不要要求教他這樣或那樣，而是讓他自己去發(fā)現(xiàn)和學會思考那些學問，并最終解決問題。你一旦在他心目中用權威代替了他的理智，那么受教育的人就不會再運用他的理智了，他將為別人的講解所左右，久而久之就失去了自己的理解和判斷力。所以，教師的教育方式和教育思維必須轉變，由原來的“教師替學生決定”變成教師為學生服務，由原來的為自己考慮變成為學生考慮，即教師需要積極努力地激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，另外，就是組織教學等方面的工作，如維護課堂秩序等。只有教師做到了這些，學生才能真正理解并配合教師建立和完善和諧的師生關系，對教師和學生而言，都能收到良好的效果。

2.來自學生的在教學中影響構建和諧師生關系的因素主要有如下三點：

(1)學生的個體因素。現(xiàn)在的大學生大多數(shù)都是獨生子女，在他們成長的過程中，由于同齡人與家庭內(nèi)部缺乏交往，集體意識較淡薄。有的學生不愿與人為友，往往不合群，將自己封閉起來，也有的學生也有特別的嗜好，不愿接納別人或被別人接納，從而產(chǎn)生在教學中與學生和教師之間的交往障礙。

(2)學生心理因素。有些學生尤其是一些女生怕上體育課，對一些運動項目心中存有厭煩和恐懼情緒，如太極拳、足球、雙杠等，從而產(chǎn)生逃避心理。如果教師不能發(fā)現(xiàn)或提供及時的、適當?shù)膸椭?，就會使學生產(chǎn)生自卑感，認為教師不理解、不關心自己，從而將自己封閉起來，不愿與教師交流。由此可見，教師在教學生過程中的態(tài)度同樣也會引起學生一系列的心理反應。

(3)學生的逆反心理。教材單一、教法單調(diào)、內(nèi)容枯燥乏味的情況是普遍存在的。如果教師只是死板地規(guī)定教學內(nèi)容，一味地要求學生完成學習任務，卻不更多地注意對學生進行誘導和啟發(fā)，不善于培養(yǎng)學生的興趣特長，勢必阻礙師生之間的情感交流，進而導致學生厭煩的逆反心理。

二、克服不和諧的因素，建立和諧的師生關系

1.教師從自身出發(fā)克服不和諧因素，首先，要注重學生的主體性地位。筆者認為，和諧的師生關系包括教師和學生在人格上的平等、在交互活動中的民主、在相處的氛圍上的和諧。只有師生心理相容，心靈互相接納，才能形成師生至愛的、真摯的情感關系，建立和諧的師生關系。因此，每一位教師首先要轉變自己觀念，從“師道尊嚴”的權威中解脫出來，走進學生學習的天地，學會從學生角度來思考問題；從教學的指揮者轉變?yōu)閰⑴c者，從決定學生應該學什么、怎樣學的主宰關系轉變?yōu)榕c學生合作學習的伙伴關系。

建立和諧的師生關系，教師不但要注重學生的主體地位，更要轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法。教學過程是一個學生與教師交流合作、共同發(fā)展的動態(tài)過程，教師運用學生容易接受和掌握的教學方法，這是建立和完善和諧師生關系的核心。教師要從思想上去重視學生，從行動上去研究學生。不研究。不探索，不利于教學方法的改進，不利于調(diào)動學生的積極性，不利于提高教學質量，教師要在教學方法和教學過程的設計中盡量營造出一個有利于學生學習和有利于學生參與的各種學習氛圍，使每一位教師和學生都能一起參與到學習中來，從而形成一種在自學、自問、自練、自答基礎上的相互幫助、相互矯正，從而達到共同提高教學效果的良好的學習合作環(huán)境。

第5篇：教育和教學的關系范文

“數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，……，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！睘榱诉m應教學改革的需要，數(shù)學課堂教學必須充分利用信息技術的優(yōu)勢，自覺地與信息技術進行有機的整合。

一、 利用多媒體輔助教學改變教與學的模式

以個人電腦、網(wǎng)絡技術和多媒體技術為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術革命的出現(xiàn)，為教學方式與教學模式的變革提供了新的物質基礎。從這種意義上說，充分利用現(xiàn)代信息技術，是教學發(fā)展的時代要求?，F(xiàn)在，多媒體進入了課堂教學，利用它可以把復雜的函數(shù)和曲線問題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色動起來，大大增強了教學的直觀性、趣味性；加大了課堂容量，為學生的學習節(jié)省了大量的時間，本應在課下完成的作業(yè)在課堂上就可以解決了，減輕了學生的課業(yè)負擔；利用它會使教師的教學更加輕松，富有感染力。教師可將課程的內(nèi)容有計劃、有層次、由潛入深地展示給學生，當觸及新舊知識的結合點或本節(jié)課的重點、難點時，教師可先讓學生自己動腦思考或小組形式討論，若有困難，則可通過多媒體課件，展示給學生，多媒體課件的直觀形象化，生動有趣化，真正為教師解決課程的重點和難點提供了最佳手段。同時創(chuàng)設出了激起學生的積極情感，進而形成了對知識的熱烈追求、積極思考、主動探求新知識的教學環(huán)境，改變了學生的學習方式；創(chuàng)設出了—民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍。例如：在學習《探索勾股定理》時，讓學生利用“幾何畫板”作一個動態(tài)變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進行比較，學生對直角三角形三邊關系產(chǎn)生很感性的認識；通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)任何一個直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，從而加深了對勾股定理的認識、理解和應用。這種讓學生動手操作、觀察、探究的教學效果遠比傳統(tǒng)教學來得高效，很受學生的歡迎。

二、 利用多媒體輔助教學能否完全告別黑板時代

多媒體輔助教學一方面解放了教師，極大地豐富了課堂教學的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，另一方面激發(fā)了學生的學習興趣與創(chuàng)新思維，提高了學習效率。相信隨著教育信息化的推進，多媒體輔助教學將為廣大教師所采用，課堂教學的模式進入升級換代，古老的黑板將從以往的主角變?yōu)榕浣?。過去的數(shù)學課堂教學，只看到教師的一張嘴、一支粉筆在表演，離不開三尺講臺，沒有太多激情，教師累得夠嗆，學生也不輕松。

而多媒體進入課堂教學，將抽象的數(shù)學概念形象化，可以用于模擬問題情鏡，給數(shù)學實驗提供了可能，在數(shù)學實驗中，觀察、分析、對比、歸納、建立關系，處理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，信息技術的應用給數(shù)學實驗提供了可能．利用多媒體創(chuàng)設新穎的教學情境，教學模式將從以教師講授為主轉為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主，把數(shù)學課堂轉為"數(shù)學實驗室"，學生通過自己的活動得出結論、使創(chuàng)新精神與能力得到發(fā)展，因而多媒體技術運用于數(shù)學教學彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了教學效率，同時也培養(yǎng)了學生的信息技術技能和解決問題的能力。． 三、利用多媒體技術提高效率，也要注重效益

使用多媒體與數(shù)學教學相結合，對教師來講，就是在一定的時間內(nèi)要完成比原先更多的教學任務和目的。利用信息資源，可以節(jié)省教師的備課實踐；運用多媒體課件可以加大課堂教學的信息量等。對學生來講，就是在一定的時間內(nèi)要學到比原先更多的東西。利用網(wǎng)絡資源，學生可以在很短的時間內(nèi)獲取大量的教學信息，提高學習效率；通過多媒體教學可以使學生多種感官并用，加快了知識的理解和記憶。

然而，一味地強調(diào)效率的同時，更要注重效益。并不是所有的教學都要借助于信息技術來完成；并不是運用信息技術的教學就一定是好的教學。如果僅僅是把教材內(nèi)容搬上了屏幕，用投影機來代替黑板，那就是一種不講效益的整合。在使用媒體課件教學時，要根據(jù)課堂的需要合理使用課件，課件始終應服務于教學而不是教學圍繞著課件。避免一堂課只是教師不斷表演自己高超的制作技巧，把課件從頭到尾演示給學生看，學生除了欽佩，就是審美疲勞，沒有學到真正的知識，感覺是在電影院一樣。因此，利用多媒體教學時，要“身體力行”，要以提高教學效率和效益為準則。整合的重點應該放在那些傳統(tǒng)教學不便解決或無力解決的教學問題上，放在那些切實需要運用信息技術加以解決的教學問題上。

四、合理使用多媒體教學突破教學重點、難點

第6篇：教育和教學的關系范文

一、精講精練，提高語文素養(yǎng)，培育閱讀興趣

語文課堂盡量少講、精講，語文練習布置適當，學生多讀多思，課堂精講精練很必要，騰出些時間讓學生多讀些名著。在作業(yè)布置上，除了考前一段時間讓學生多做些練習之外，平時的作業(yè)可以多寫一些讀后感之類的東西，這樣既可以促進他們深入地去讀和思，開闊他們的眼界，又可以鍛煉他們的寫作和表達能力。語文學習不能僅僅局限于課本，而要更全面地接觸人類文化的精華，培育對文學名著的閱讀興趣，從根本上來說著眼于學生語文素養(yǎng)的提高。因此，在常規(guī)教學的同時引導學生有針對性地閱讀一些文學名著，對于不同程度、不同年齡段、不同興趣愛好的學生，一定要采用不同的方式，提出不同的要求，由易到難、由淺入深，循序漸進地進行指導和要求。

二、創(chuàng)設有利于讀書的環(huán)境氣氛，利用好選自名著的課文

老師要善于給學生創(chuàng)設一個溫馨優(yōu)雅的美好課堂環(huán)境，在安靜的環(huán)境中帶學生入境，沉下心來投入地讀，敬重知識，敬重書中的人文內(nèi)涵。聽讀入境，朗讀入境，表演課本劇入境，分析討論入境，階梯性思考題入境，創(chuàng)造濃厚的讀書氣氛來育趣。如聽讀配樂朗讀《傅雷家書》等講讀課文中涉及名著的課文。講讀名著節(jié)選課文，多媒體展示時代背景，了解作者的創(chuàng)作背景可保持閱讀興趣，從而閱讀原著，由課內(nèi)閱讀延伸到課外，得法于課內(nèi)，受益于課外。

凡選自名著的課文，要精讀，保持學生的閱讀興趣。比如學習《荒島余生》刻畫人物的方法，便去指導學習《魯濱孫漂流記》；學了《楊修之死》分析人物性格的方法，便去指導學習《三國演義》。閱讀名著后再讀課文會更加深刻地理解課文。教讀課文中指導閱讀的方法，如默讀法、跳讀法、精讀法、泛讀法、速讀法等，再把其延用到課外閱讀；圈點、批注、摘抄、評析等方法沿用到課外閱讀；閱讀名著要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣以拓展視野，為寫作提供了素材。常規(guī)教學促進了課外閱讀興趣，育趣又促進常規(guī)教學。

三、要有效指導學生開展課外閱讀以推動語文教學

教師要向學生推薦優(yōu)秀讀物，教育學生讀好書不讀壞書。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物，最好在開學初結合閱讀教材把一學期要向學生推薦的課外書籍確定下來，并列入教學計劃。要建立班級閱讀基地（如可動員全班捐書等方法集書），營造閱讀氛圍。學生要有豐富的書刊可讀，這是完成課外閱讀量的基本條件。教師給學生開展課外閱讀活動，可激發(fā)學生閱讀的熱情。語文教師還可給學生實施閱讀評價，以促進學生很好地完成課外閱讀量。語文教師可在課外活動時間給學生開設閱讀指導課，提高學生的閱讀效率。教師可從以下幾個方面進行指導：（1）閱讀序文和目錄指導；（2）用工具書指導；（3）閱讀參考資料指導；（4）閱讀方法指導；（5）做“讀書卡”指導。

教育家葉圣陶先生指出：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索、自求解決。”孔子說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣是學生學習的基礎，是學生獲得知識的內(nèi)在動力。因此，要使學生真正成為課堂的主人，能積極地參與到課堂中來，首先要激發(fā)學生濃厚的學習興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學，從而事半功倍地取得學習效果。

四、學名著節(jié)選找好切入點，非名著教學要采用相互聯(lián)系法

學習《葫蘆僧判葫蘆案》時，可抓住人名諧音雙關的特點做切入點，來激發(fā)學生閱讀《紅樓夢》的欲望。如英蓮――應憐，馮淵――逢冤，賈雨村――假語存，甄士隱――真事隱。還可以延伸到其他地方出現(xiàn)的諧音人名，如元春、迎春、探春、惜春是原本應該嘆息青春的意思，等等，這個切入點應該是很好把握的，也容易讓學生感興趣，由此激發(fā)學生去閱讀的渴望。再如，學習《小松鼠》這樣的介紹動物的說明文時，學生的興趣也會大增?？衫么藱C會向學生提出類似這樣的問題作為切入點：大家既然對動物這么感興趣，那么你們還想再多地了解動物世界嗎？由此，激發(fā)他們的閱讀興趣，給學生推薦《昆蟲記》。很多作者的文章或多或少地借鑒一些名著的寫法，可以給予指導，了解名著對文學寫作的多方面的影響。

第7篇：教育和教學的關系范文

1 合作學習的概念

合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術等為理論基礎，理論以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統(tǒng)一。

2 合作學習的作用

合作學習以“學生為主，主動學習”為理論依據(jù)，以“集思廣益，探究創(chuàng)新”為核心內(nèi)容，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則，它是一種讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”、“在樂中求學，在學中取樂”的一種新穎的教學模式，打破了過去傳統(tǒng)的教學模式――教師教，學生學的“填鴨式”教學模式，它完全符合素質教育的觀點，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 創(chuàng)造了良好的課堂教學氛圍

學生在學習過程中，敢于在同伴中展示自己的才能，善于暴露自己的弱點，對問題敢于提問，對錯誤的動作敢于請教改進，形成一種請教者虛心主動，幫助者熱情善意的良好學習氛圍，以達到相互學習，相互幫助的目的，保證了學生在寬松、愉快的活動氛圍中能暢所欲言、心理相容、思想共鳴；有時學生對來自同學的鼓勵和幫助往往比來自教師更有效，它將一些枯燥的技術性練習，艱苦的身體練習轉化為生動有趣的集體生活。

2.2 發(fā)揮學生學習的自主性

在群體合作中，個體之間必須互相理解，互相接受，充分發(fā)揮每個人的能力；通過相互配合，動作協(xié)同，默契合作，建立起特殊的關系和友誼，它不但發(fā)揮了學生的主體作用，還培養(yǎng)了良好的個性品質；同時合作學習也對教師提出了更高的要求，比如：組織能力、指導能力、創(chuàng)新意識等。

2.3 增加了學生成功的機會，增強學生自信心

合作學習是一種讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”的學習，它特別強調(diào)互幫互助，而且?guī)椭鷳撌秦灤┱麄€學習過程中的。在合作學習過程中，由于它集合了眾人的智慧、經(jīng)驗，因此學習效果成功率比較高；即便失敗了，也會互相勉勵、安慰、總結、再體驗，在這一過程中，也會體驗到參與過程的一種喜悅；即使“苦”，但它也有“甜”的存在。它改變了以往酸甜苦辣全由自己一人承受的心理過程的體驗，其成功的樂趣與失敗的失落由眾人共同分享與分擔，也不在覺得孤單。

2.4 培養(yǎng)學生團隊合作精神

在體育教學中，運用合作性的教學目標來激發(fā)學生互相鼓勵，協(xié)作攻關。在群體活動中，他們要有組織調(diào)配，相互交流，合作競爭，想象創(chuàng)造等，從而為他們綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學生的個性發(fā)展，還激發(fā)了學生的團隊協(xié)作精神，使學生意識到“人人為我，我為人人”的關系，產(chǎn)生了不僅為個人榮譽，更重要的是體現(xiàn)為集體榮譽而戰(zhàn)的感受。它能夠幫助學生養(yǎng)成尊重他人，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的關系，權控正確的集體觀和良好的現(xiàn)代競爭意識。

2.5 培養(yǎng)學生體育興趣愛好

在體育教學中，根據(jù)學生的個性差異，從學生的不同體育基礎出發(fā)，因材施教，確定符合學生實際的教學要求、教學難度和教學方法；采用合作學習的教學和表揚的激勵性教學評價，對學生制定不同的教學要求。通過小組合作學習中學生的互助和競爭，以及教師的“不錯！”、“你真棒！”、“加油！”等語言，激發(fā)和保護學生的自信心。在幫助學生正確認識自我的基礎上，讓學生理解體育鍛煉中“超越自我”的含義，主動的投入到體育運動中內(nèi)在樂趣和豐富情感之中去，培養(yǎng)自我鍛煉的習慣，從而為終身體育奠定基礎。

3 合作學習在體育教學中的應用

3.1 合理分組，明確責權

一般來說，分組時宜遵循“組間同質、組內(nèi)異質”的原則?！敖M內(nèi)異質”即組合不同背景、不同能力、不同經(jīng)驗和不同興趣的學生為小組，在異質小組中，學生可以領略到不同視角的觀點和看法，產(chǎn)生更多的認知矛盾，獲得更為多元的信息資源。而“組間同質”則為小組間公平競爭打下了基礎。進行異質分組時，通?？梢圆捎秒S機或分層隨機的方法。小組的規(guī)模也不宜過大，典型的合作學習小組的規(guī)模一般是2～4人，當然也可視具體情形而定，但總體原則仍以小規(guī)模為宜。在小組合作學習中，要分配給每個學生一定的任務，擔任一定的職責，從而調(diào)動他們學習的積極性。

3.2 合理分配合作學習的時間

在體育課上，學生們需要時間鍛煉合作的技能來成功完成運動和必要的任務。事實上，合適的練習時間被認為是有效進行體育課教學的前提。體育教師可能在實施合作學習的開始，要為學生做準備，熟悉和組織，因此合作學習會占用很多時間。但是，“從某種觀念來看，這些時間花得很值得”，“因為它能鼓勵學生的認知和情感發(fā)展。一開始，可能會在組織學生上花些時間，但隨著教學的繼續(xù)，花在組織上的時間會慢慢減少，因為學生已逐漸開始熟悉合作學習了”。而且，一旦合作學習的運行順利地步入軌道，學生在體育教學中所表現(xiàn)出來的自主性、歸屬感以及濃厚的興趣等等，都會使體育學習的效率得到顯著提升。

3.3 發(fā)揮教師的主導作用

合作學習的效果在很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。脫離了教師的指導，合作學習有可能會演變成一場混亂、散漫的自由談論，反而降低了教學的效率和質量。因此，在進行合作學習時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮其主導作用。如，制定明確詳細的教學目標；合理分組；適時監(jiān)控合作小組工作的有效性；客觀地評價各小組的成績。

第8篇：教育和教學的關系范文

關鍵詞：新課標 數(shù)學教學 構建 和諧 人際關系

在數(shù)學教學中，特別是班集體生活中，學生間的關系總會出現(xiàn)緊張、沖突、矛盾等現(xiàn)象。近些年，小學生交往的不良行為日趨嚴重，針對小學生交往過程中存在的不良心理，下面我結合二十幾年的教學經(jīng)驗和在班級管理中的些許收獲，談談我對小學生和諧人際關系的幾點看法。

一、創(chuàng)設民主、和諧的班級氛圍

良好的班級氛圍為學生愉快學習、身心健康發(fā)展提供了環(huán)境條件。學生之間相互幫助、相互信任、相互尊重，班級成員愿意為班集體承擔責任，而當某位同學有困難時，其他成員能伸出援助之手，這樣的班級體必將處于欣欣向榮的狀態(tài)。如何創(chuàng)設良好的班級氛圍？我認為可以從以下幾個方面著手：

1、班級目標要明確。班級成員統(tǒng)一的目標是和諧人際關系的基礎，目標統(tǒng)一才能保持學生行為上的一致。班主任制定班級目標時要把社會的要求、學校的規(guī)定以及學生個人的需求結合起來，使班級目標在個人的努力中得到實現(xiàn)，從而個人的行為又能在班級目標中得到調(diào)節(jié)。

2、開展多樣的溝通方式。班級中的溝通方式，教師可通過課堂上師生的互動溝通，課后開展豐富多樣的課外活動，確保每位學生能在某些活動中充分地表現(xiàn)，從而加強師生、同學之間思想感情的交流，相互了解，達到整個班級氣氛活躍協(xié)調(diào)。

3、樹立正確的人際交往觀。正確的人際交往觀是學生進行良好交往的條件。某些學生甚至個別教師往往對人際交往的意義和作用不明確，認為做好自己的事就行，沒必要和他人拉關系，其實這就是不正確的人際交往觀。要幫助學生樹立正確的交往觀，講清人際交往的好處與作用，提高學生的認識。

二、提高師生間的理解

首先，教師要客觀公正地了解學生的情況，并對其作客觀的評價。教師在和學生的交往中自然要對學生的行為進行分析總結并在心中留下一種印象。在這個過程中，一定要避免認知的偏差。由于教師的偏見帶來對學生不公平的評判，往往會引起師生間的矛盾，甚至導致學生間關系的緊張。因此，教師對學生的評價一定要客觀、準確。

其次，教師要尊重和信任學生。小學生自我意識的發(fā)展對自尊、自愛等自我體驗方面的感覺已十分強烈，因此，如果教師滿足了他們的自尊需要他們就愿意接受教師提出的要求，相反則會產(chǎn)生抵觸心理。

三、善于營造快樂的課堂教學氛圍

和諧的師生關系是教學成功的關鍵因素之一，因此，教學中，教師要積極參與學生的學習過程，創(chuàng)設寬松、和諧的學習氣氛，為學生提供生動活潑、主動發(fā)展的空間，以培養(yǎng)他們的主體意識、自學能力和創(chuàng)新精神。首先，教師要尊重學生的人格；其次，教師要保護并滿足學生的好奇心；另外，教師要發(fā)展學生的自信心。教師要相信自己的教育理念，肯定自己的學生，以尊重、理解、信任和鼓勵的強大精神力量去感化學生、誘導學生，給學生自我修正的時間，提高其自我進步的主動性。比如，根據(jù)小學生對新奇事物感興趣的特點，創(chuàng)設各種教學情境，誘發(fā)學生積極的思維活動，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性；根據(jù)學生好動愛玩的特點，在課堂上組織一些有助于教學的游戲，讓學生在愉悅的課堂氣氛中學習，對培養(yǎng)學生活潑健康的個性、改善師生關系都很有幫助。 四、巧妙運用教師的評價功能

小學生的表現(xiàn)欲極強，非?？粗刈约涸诩w中的位置，重視周圍人對自己的評價，尤其是老師對自己的評價，這種評價在他們心目中有著舉足輕重的影響。作為教師，應該巧妙地運用欣賞性、模糊性、鼓勵性、幽默性的評價，充分全面地評價每一個學生。要注重發(fā)現(xiàn)學生不同的個性特長，看到每一個孩子的閃光點，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生各展其能、各顯其才，并且不要吝嗇贊美之詞，讓學生享受到成功的快樂，調(diào)動他們的積極性，使小學生快樂健康地成長。由于小學生處于成長期，難免會犯錯誤，對于犯了錯誤的學生，應該注意保護他的自尊心，對他曉之以理、動之以情，用微笑與真誠、鼓勵與信任進行交流，形成師生間的心理共鳴和互動，這樣可收到事半功倍之效。

五、適時加強與學生家長的溝通交流

第9篇：教育和教學的關系范文

論文摘要： 學校管理已成為當前教育改革和發(fā)展中較為突出的問題，學校管理的好壞直接影響了我國教育的發(fā)展，從而也影響了一代代社會主義的建設者。本文論證了學校的教育人員與教育對象的管理，較全面地闡述了學校教師和學生的管理工作。要使學校管理得法，必須探索學校管理學的科學理論，掌握學校管理的客觀規(guī)律，不斷地改革與創(chuàng)新。

教育人員的管理包括領導、教師、班主任等，教育對象的管理是針對學生而言。

教師是學校的靈魂。一所學校的知名度很大程度上都取決于教師的教學活動，“大學非有大樓之謂也”，教師是文化科學、意識形態(tài)的傳遞者；是未來社會人才的生產(chǎn)者。

我認為學校對教師的管理應從以下三方面人手

1　教師隊伍的結構

教師隊伍結構問題是學校管理工作的一個重要方面，教師群體的結構一般包括年齡結構、職稱結構、學歷結構、親緣結構、專業(yè)結構及“雙師型”教師比例等。

年齡結構中并非某個年齡階段的越多越好，通常年長的教幣經(jīng)驗豐富，工作穩(wěn)健，而青年教師精力充沛，工作熱情高，需要取長補短，互為補充。

職稱結構可以看出學校的教學水平，學歷在一定程度上反應了教師的文化底蘊和發(fā)展?jié)摿Αｋm然對單位個人說僅看教師學歷是不夠的但對學校教師隊伍整體來說學歷是十分重要的。

親緣結構，學校在選用教師時，讓不同學校畢業(yè)的教師的教學習慣，研究習慣，實驗實習方法，學生管理方法，互相學習借鑒。

“雙師型”教師是職業(yè)院校的一種特殊要求，一所學校在專業(yè)基礎課和專業(yè)課中“雙師型”教師要求達到相當一部分比例。

2　學生管理是學校管理必不可少的重要組成部分。學生管理主要是對班級管理

我國著名教育專家魏書生對班級的管理，就是實行群體決策。他認為班級學生人人都是副班主任，個個都是助手，對于較重大的事，分別提出自己的意見，然后集體舉手或投票表決。要通過多渠道，全方位的給學生提供了更多的鍛練機會，讓學生的協(xié)調(diào)能力得到鍛煉，培養(yǎng)學生的進取精神，增強自我管理，自我教育，自我服務的能力。學生一直是管理的對象，即處于客體的地位，如果讓學生參與管理，就會使其成為管理主體的一部分。既參與管理也參與決策，管理應在很大程度上體現(xiàn)學生的意志和要求。凡是學生能參與管理的應放手讓學生參與。

3　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

3.1　位置意識，班主任在班級管理中不僅要把自己看成是管理者，還應把自己看成是被管理者。班主任在尊重學生的基礎上發(fā)揮主要作用，指導學生的學習和集體工作，善于聽取群眾的呼聲，體現(xiàn)學生的需要。班主任確立在班級中的位置可為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識提供廣闊的空間。

3.2　參與意識，在確立位置意識的基礎上，班主任還應確立參與意識，要以學生的朋友身份主動平等地參與班級的各項活動。只有主動平等地參與活動班主任才能真正體驗班級活動的成功與不足，才能真正了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

3.3　競爭意識，班主任只有具備較強的競爭意識，才能銳意進取、推陳出新。要形成班與班之間競爭，要對照班上的特點去吸取外班的精華，相互學習，樹立自己在班上的威信。得到學生的稱贊與擁戴。

我們目前所處的是一個社會轉型，體制轉軌，觀念轉變的時代，是一個社會各類人才大競爭，世界經(jīng)濟大開放，科學技術大發(fā)展的一個新時代，學校的學生管理也應當做出相應的改革創(chuàng)新，我認為學生管理改革創(chuàng)新從以下三個方面著手。

第一、創(chuàng)新教育管理觀念。教育改革的不斷深化讓學生的個體差異進一步擴大，過去統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格，不符合教育民主化的要求，教育對象變化了，教育的人才觀，質量觀要轉變，教育不能只埋怨學生素質低，而要提供適應學生個體差異的課程和安排合理地學習進程。改變傳統(tǒng)教育統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格，給學生更大的學習自主權，實行彈性學制。

第二、強化制度規(guī)范。學校要在明確培養(yǎng)目標的前提下。對學生管理的具體方式與方法作出明確要求，制定實施細則。

制訂管理制度時要敢于創(chuàng)新與變革。教育要在辦學過程中應對課程體系，招生就業(yè)，學籍管理，學生管理等一整套規(guī)章制度進行相應的改革。通過改革打破常規(guī)，構建開放性職業(yè)教育新體制。

第三、加大教育教學的投入。注重學生操作技能的培養(yǎng)需要先進的生產(chǎn)實習設備。學校在新的市場經(jīng)濟體制下要想使自己的學生能夠達到一技多能，適應市場對綜合素質人才的需求，就必須加大先進設備的投人，必須克服進入市場所帶來的資金困難。高校的管理離不開高效的工作方法，這樣才能使學校在新的歷史下快速，健康發(fā)展。學校對班主任的管理是教育管理中一個重要一環(huán)，而班主任在學校中擔當?shù)慕巧嵌喾矫娴?。這反映了學校教育活動的多樣性和豐富性，也表明社會，學生和廣大家長對班主任寄予多種期望。班主任正確，深刻而又全面地認識自己的地位，作用和職責，樹立“多角色意識”，并加強自身人格與能力的培養(yǎng)，關系到學生的健康成長，也關系到工作的成敗。

總的來說，一所學校的發(fā)展離不開管理工作，而管理工作的好壞關系到這所學校的生存，因為學校的經(jīng)濟來源主要是學生。只有建立一套完整的管理體系，才能使學校繼續(xù)生存發(fā)展下去。

參考文獻

[1] 張楚延著：《學校管理學》，湖南師大出版社2000年版

[2] 眭依凡著：《大學校長的教育理論與治?！罚嗣窠逃霭嫔?001年版

[3] 張濟正主編：《學校管理學導論》(修訂本)，華東師范大學出版社1990年第二版