高等教育心理學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：高等教育心理學(xué)理論范文

當(dāng)今，教育順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本要求是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。高等教育更是要做到創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。其中，高等數(shù)學(xué)的理論和方法教育都對(duì)整個(gè)高等教育以及學(xué)生的綜合素質(zhì)提高、創(chuàng)新能力培養(yǎng)有重大意義。然而大多數(shù)情況下，高等數(shù)學(xué)教師只是一味地向大學(xué)生傳授死板的課本知識(shí)，因而大大降低了大學(xué)生感受和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。另外，學(xué)校缺乏培養(yǎng)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，不能提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以無(wú)法為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)提供所需的人才。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

目前的高等數(shù)學(xué)在教學(xué)方面還存在很多的問題。比如大多數(shù)高等數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程的主要教學(xué)任務(wù)，就是增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度，讓大學(xué)生掌握最基本的計(jì)算方法和能力，并沒有意識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生具有獨(dú)特的數(shù)學(xué)思想和較高的創(chuàng)新能力的重要性，因而大大降低了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生常常是囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)做題不懂其中的原理，不了解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。從學(xué)的方面講，步入大學(xué)的學(xué)生由于心態(tài)放松，放棄了繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一旦教師講解的內(nèi)容過難，就會(huì)產(chǎn)生放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的想法。漸漸的，大學(xué)生的自學(xué)能力將會(huì)降低，不利于進(jìn)行創(chuàng)新能力的提高。

二、完成高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的有效方法

為了完成高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新工作，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。建立新的創(chuàng)新教育模式，就是要把教育再發(fā)明，如果沒有大無(wú)畏的改革精神，不徹底改變舊教育方式的弊端，就無(wú)法完成高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新工作。對(duì)此，高等數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方式等內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?，旨在提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，把中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，從根本上改變“單一講授――被動(dòng)接受”的填鴨式教學(xué)方式，不僅僅是老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索、靈活學(xué)習(xí)。

通常情況下，大量的數(shù)學(xué)家都是通過尋找已知理論中的共性和本質(zhì)來推導(dǎo)出新的定理，以此來實(shí)現(xiàn)理論的創(chuàng)新。對(duì)此，教師必須幫助大學(xué)生樹立上述正確的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段。

三、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的方法

（一）通過綜合分析的方法來完成教育的創(chuàng)新工作

縱觀數(shù)學(xué)發(fā)展史，大量數(shù)學(xué)家，如牛頓、拉格朗日等，都為大學(xué)生提供了探索科學(xué)的生動(dòng)案例，能在一定程度上啟發(fā)學(xué)生的思想，利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，深入了解高等數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合理引用。另外，在應(yīng)用過程中，還能讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)理論的本質(zhì)，從而提高高等數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用價(jià)值，并通過對(duì)理論的延伸，提高高等數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用范圍。因此，高等數(shù)學(xué)是“注重能力培養(yǎng)，提高創(chuàng)新素質(zhì)”的學(xué)科，數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，作為培養(yǎng)人的優(yōu)良素質(zhì)的載體，數(shù)學(xué)承擔(dān)著知識(shí)，承擔(dān)著創(chuàng)新教學(xué)的重任。

（二）培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)新

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要在開學(xué)第一課向大學(xué)生展示高等數(shù)學(xué)獨(dú)特性。另外，為了實(shí)現(xiàn)初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的順利銜接，還要分析并介紹初、高等數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性，再結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)介紹學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的重要性。之后，為了充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的熱情和創(chuàng)新意識(shí)，教師還要利用形色各異的教學(xué)方法，幽默詼諧的語(yǔ)言來為大學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并對(duì)死板的課本只是進(jìn)行深入淺出的講解，以此提高大學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。進(jìn)而能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決生活中遇到的問題，間接完成提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

（三）質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)猜想

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是從問題開始的，對(duì)問題思維、記憶、操作等一系列的探究過程可以對(duì)知識(shí)有一個(gè)重新認(rèn)識(shí)，所以教師要有目的性、啟發(fā)性、探究性和引導(dǎo)性。在教學(xué)過程中為大學(xué)生提供思考、提問以及解題的空間，將一個(gè)題目簡(jiǎn)單形象化，進(jìn)而從多個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)事物。例如，從“平均速度與瞬時(shí)速度”“曲線的割線也切線”引入導(dǎo)數(shù)的概念。另外，教師還可通過讓大學(xué)生參與豐富的與高等數(shù)學(xué)有關(guān)的課外活動(dòng)來提高大學(xué)生利用高等數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的能力。

（四）提高大學(xué)生利用發(fā)散性思維解決問題的能力

第2篇：高等教育心理學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究學(xué)校教育和教學(xué)過程中學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。正如現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)博士H．H．Stern指出“沒有可以不懂得心理學(xué)教學(xué)理論而教授語(yǔ)言的”，所以對(duì)于高職院校的英語(yǔ)教師而言，研究教育心理學(xué)的知識(shí)，并在教學(xué)過程中合理運(yùn)用，有助于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而更好地使學(xué)生學(xué)以致用。

一、介紹

（一）教育心理學(xué)

心理學(xué)是研究人和動(dòng)物心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)的一門學(xué)科。教育心理學(xué)是心理學(xué)科和教育學(xué)科交叉的產(chǎn)物，是研究教育教學(xué)情境中教師和學(xué)生及其相互作用的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)，其重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)主要側(cè)重于正常學(xué)生群體的心理規(guī)律的研究，考察這些學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中是如何學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)，對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。因此，教育心理學(xué)有助于提高師資水平，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革，對(duì)高職學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）高職英語(yǔ)教學(xué)

高職是和本科教育不同類型層次的高等教育，以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理等一線崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育。隨著近年我國(guó)高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，英語(yǔ)課程作為一門基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)、專業(yè)能力的拓展及今后的就業(yè)留學(xué)都有重要作用。但不可否認(rèn)的是，不少高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)興趣不濃厚，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)上有畏難情緒，缺乏明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)上非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有的甚至自卑感較強(qiáng)，不敢開口，給教師的教學(xué)帶來不小難度。

二、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論

（一）聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論是由二十世紀(jì)美國(guó)著名教育學(xué)家桑代克提出的，二十世紀(jì)初至二十世紀(jì)七十年代，在美國(guó)教育界處于主導(dǎo)地位。其代表人物還有著名教育家華生、斯金納等。其主要貢獻(xiàn)是對(duì)在教育過程中碰到的一些心理問題進(jìn)行了相對(duì)客觀的研究和分析，對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)律、動(dòng)機(jī)、實(shí)質(zhì)進(jìn)行大量研究，提出一系列理論及學(xué)說。如斯金納曾提出“操作性條件作為一科學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用在日常教學(xué)當(dāng)中”，對(duì)促進(jìn)世界傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展與改革起到了一定的積極作用。

（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論最早發(fā)源于德國(guó)格式塔心理學(xué)，該學(xué)派的創(chuàng)始人提出一套完形說，與當(dāng)時(shí)的聯(lián)結(jié)說形成對(duì)立。該學(xué)說的代表人物有著名學(xué)者賈德、布魯納、奧蘇泊爾等。該學(xué)派建立了“完形———理解、領(lǐng)悟、認(rèn)知———發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)說”理論，肯定了認(rèn)知及意識(shí)的能動(dòng)作用?，F(xiàn)代認(rèn)知論中一個(gè)非常重要的分支即是建構(gòu)主義，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一個(gè)有意義的建構(gòu)過程。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論與行為主義教育思想相對(duì)立，其最主要的代表人物是羅杰斯及馬斯洛。此學(xué)習(xí)理論基于自然人性論，主張人格或人的自我實(shí)現(xiàn)，相比于理論學(xué)習(xí)，他們更注重個(gè)人情感的熏陶及學(xué)生人格的健康發(fā)展。羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》中曾說最持久且最深入的學(xué)習(xí)模式為自發(fā)學(xué)習(xí)，馬斯洛在《心理學(xué)的依據(jù)和人的價(jià)值》中指出，個(gè)人人格的有效形成往往來源于自我壓力。

三、運(yùn)用教育心理學(xué)理論提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)效果

（一）運(yùn)用聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論提高英語(yǔ)聽說教學(xué)效果

聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是以刺激———反應(yīng)為原理的機(jī)械性語(yǔ)言操練，即為學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)料輸入，然后使他們能運(yùn)用所掌握的語(yǔ)料進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過程。無(wú)論是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言機(jī)械訓(xùn)練，認(rèn)為一種行為習(xí)慣的形成必須通過反復(fù)不斷的練習(xí)的聽說法，還是把外語(yǔ)學(xué)習(xí)歸結(jié)為刺激———反應(yīng)過程，強(qiáng)調(diào)圖像和錄音的相互聯(lián)系和作用而達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得目的的視聽法，都頻繁用到聽、說這兩種輸入和輸出的技能。因此，作為英語(yǔ)教師可以運(yùn)用視、聽、說等手段積極刺激學(xué)生，引發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并且用情景法和交際法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)化為自己英語(yǔ)運(yùn)用的能力。

（二）運(yùn)用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是尋求知識(shí)和信息加工的過程，知識(shí)來源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)重新建構(gòu)自己新的認(rèn)知體系。而人們進(jìn)行閱讀通常有兩種方式：一是通過運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)新信息進(jìn)行理解；二是借助社會(huì)、文化等背景知識(shí)和有關(guān)專業(yè)知識(shí)及邏輯思維能力，對(duì)信息的再加工達(dá)到深層次理解。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生廣泛接觸世界各國(guó)政治、宗教、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)，拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)容量，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)生詞匯量不夠的短板。另外，教師與學(xué)生積極交流，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以便最大限度使用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論影響教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用人本主義學(xué)習(xí)理論提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切外部因素都是通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因起作用。真正具有持久活力的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自于學(xué)生的自身興趣及由此所產(chǎn)生的求知欲，因此在英語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生感到安全、輕松，消除學(xué)習(xí)壓力和負(fù)面情緒的環(huán)境，敢于表達(dá)自己，勇于改錯(cuò)，主動(dòng)表現(xiàn)自己，最終激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)效果提高的目的。

（四）重視學(xué)生非智力因素提高英語(yǔ)教學(xué)效果

智力因素一般包括記憶能力、思維能力和想象力等內(nèi)容，非智力因素包括態(tài)度、意志、刻苦性、信心、心態(tài)等內(nèi)容。誠(chéng)然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞與智力因素有著非常重要的聯(lián)系，但是實(shí)踐證明，非智力因素對(duì)于英語(yǔ)的成功掌握更加重要。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志，不怕困苦；培養(yǎng)學(xué)生集體的觀念，互助合作；培養(yǎng)師生和諧的關(guān)系，教學(xué)相長(zhǎng)。只有多管其下，英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

（五）利用一些著名理論干預(yù)高職院校英語(yǔ)教學(xué)

馬斯洛需求動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為每個(gè)人都有安全的需求，被認(rèn)可的需求，歸屬感的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需求。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，可以進(jìn)行與學(xué)習(xí)者需求相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體會(huì)到自我實(shí)現(xiàn)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。艾賓浩斯遺忘曲線是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的，即遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘進(jìn)程并不均勻，起初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，遺忘量先大后小。因此教師可以根據(jù)此規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識(shí)，對(duì)于需要大量記憶的英語(yǔ)學(xué)科來說發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效率。皮格馬利翁效應(yīng)的核心理念是教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)和期望能給學(xué)生以良好的激勵(lì)，以此提升學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，從而形成良性循環(huán)。因此教師可以大力鼓勵(lì)學(xué)生，給予正面表?yè)P(yáng)，多注重進(jìn)步的方面，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)良性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是高職院校發(fā)展的黃金時(shí)期，社會(huì)的飛速發(fā)展必將促進(jìn)跨語(yǔ)言跨文化的人際交流，而高職院校的英語(yǔ)教師更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的變遷與發(fā)展，積極從教育心理學(xué)角度深入研究英語(yǔ)教學(xué)理論，善于運(yùn)用教育心理學(xué)理論促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生從中受益。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高等教育心理學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：當(dāng)代教育；教育心理學(xué)；途徑；思考

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0061-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.031

教育心理學(xué)的學(xué)科獨(dú)立是以桑代克《教育心理學(xué)》（三卷本1903-1914年）出版為標(biāo)志，經(jīng)過一百多年的發(fā)展形成了自身獨(dú)特的研究對(duì)象、研究領(lǐng)域和研究方法。教育的核心內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，遵從教育心理學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生自身基本技能的發(fā)展，采取多元化的教育教學(xué)手段，以此體現(xiàn)出教育心理學(xué)的核心內(nèi)容。

一、新時(shí)代青少年學(xué)生心理特征

當(dāng)代科技迅猛發(fā)展，青少年信息量增加，價(jià)值觀的形成打破了傳統(tǒng)的思想觀念，隨著年齡增長(zhǎng)，青少年的心理逐漸走向成熟，渴望獨(dú)立，但是由于生活閱歷較淺，在成長(zhǎng)過程中解決問題和辨別是非的能力不足[1]，容易出現(xiàn)叛逆、孤僻、厭學(xué)等心理和行為問題，具體表現(xiàn)如下：

（一） 存在急功近利思想

經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展必然導(dǎo)致出現(xiàn)利益至上的價(jià)值觀，青少年接受新鮮事物較快，社會(huì)教育中摻雜的利益對(duì)青少年身心健康影響較大，容易出現(xiàn)急功近利的思想。

（二） 缺乏明辨是非的能力

現(xiàn)代青少年思想較為開放和靈活，獨(dú)立思考，對(duì)未知的東西探索欲望強(qiáng)烈，但是他們不能從實(shí)際出發(fā)，難以辨別是非，容易出現(xiàn)自私和極端情形。

（三） 叛逆厭學(xué)行為表現(xiàn)

青少年時(shí)期是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的積累促進(jìn)自我意識(shí)增強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，考慮問題片面化，主觀臆斷行事，追求和沉迷于刺激性的東西，如，智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)е乱恍┣嗌倌陠适W(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)抗家庭和學(xué)校。

二、新時(shí)代下制約教育心理學(xué)發(fā)展的因素

（一）教育心理學(xué)的研究缺乏針對(duì)性

有學(xué)者認(rèn)為，教育心理學(xué)主要研究人在學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，還有學(xué)者認(rèn)為，教育心理學(xué)是協(xié)助教育工作按照正常模式進(jìn)行，大部分學(xué)者認(rèn)為教育心理學(xué)是對(duì)青少年學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行研究[2]。各種研究和討論都有合理性和局限性，但只是停留在教育表面和理論中，缺少針對(duì)性。

（二）教育心理學(xué)內(nèi)容尚未形成體系化

我國(guó)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系大多借鑒國(guó)外成果，研究方法和研究手段也是從西方移植來的，沒有被廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，沒有形成科學(xué)的教學(xué)體系。

此外，學(xué)術(shù)界對(duì)教育心理學(xué)存在認(rèn)知偏差，如，有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)心理學(xué)是心理學(xué)原理在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，有的無(wú)法將教育心理學(xué)的分化和整合實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，教育工作者對(duì)教學(xué)心理學(xué)研究對(duì)象全人化還不適應(yīng)，對(duì)多元化的現(xiàn)代心理學(xué)新理論難以接受等。

最新出版的《中國(guó)當(dāng)代教育理論叢書》及時(shí)解決了這些問題，既有一定的理論高度，又能密切結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)用性和可操作性的論述與指導(dǎo)。系列叢書完善了教育心理學(xué)的理論體系，剖析了大教育生態(tài)系統(tǒng)，揭示出當(dāng)前國(guó)際范圍內(nèi)教育危機(jī)實(shí)質(zhì)，重視個(gè)別差異和個(gè)別化教育研究，對(duì)學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用認(rèn)知研究進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展的深入思考

（一）重新審視教育心理學(xué)研究的新方向

新的方向總結(jié)為“三化”，即，教育心理學(xué)研究目的教育化、研究對(duì)象的全人化、研究方法的多樣化[3]。

1.研究目的教育化。教育心理學(xué)的研究根本目的是要將研究的理論成果用來指導(dǎo)教育實(shí)踐，要結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教育改革與發(fā)展進(jìn)行研究。主要內(nèi)容有三個(gè)方面，一是教育心理學(xué)研究有利于培養(yǎng)合格的教師、改善教師的教學(xué)和促進(jìn)教師的發(fā)展；二是教育心理學(xué)研究有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展；三是教育心理學(xué)研究要為教學(xué)改革服務(wù)。

2.研究對(duì)象全人化。教育心理學(xué)首先是以人的全人格成長(zhǎng)為研究取向，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讀書求知，還應(yīng)包含學(xué)生的為人處世，其次，教育研究既要研究學(xué)校教育情境中的人也要研究社會(huì)生活中的人，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為離不開家庭和社會(huì)熏陶，第三是研究人的畢業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.研究方法多樣化。教育心理學(xué)自身學(xué)科特點(diǎn)決定了研究方法既要向范式科學(xué)靠近，又要注意處理好基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究，實(shí)驗(yàn)研究與史論研究，定性研究與定量研究之間的關(guān)系[4]。教育心理學(xué)研究在真實(shí)教學(xué)情境中開展研究，采用更能突出人的內(nèi)在心理特性的方法，如，調(diào)查追蹤、訪談法和個(gè)案研究等方法。

（二）豐富教育心理學(xué)新的理論體系

1.教育心理學(xué)的發(fā)展范式多樣性。從理論和邏輯上分析中國(guó)教育心理學(xué)的“成長(zhǎng)”，其發(fā)展范式是多元的，既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式，也有基于科學(xué)的范式，還有基于教育心理科學(xué)的范式，心理學(xué)的發(fā)展流派較多，這也決定了教育心理學(xué)學(xué)科范式發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性。

2.教學(xué)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)。主要內(nèi)容有五個(gè)方面，一是基本理論，如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、發(fā)展理論、動(dòng)機(jī)理論、教育社會(huì)心理理論，除認(rèn)知觀外還要吸收人本主義、行為主義、精神分析等心理流派理論學(xué)說的精華；二是學(xué)習(xí)心理；三是教學(xué)心理；四是教與學(xué)的制約因素。內(nèi)容較為全面、豐富且針對(duì)性較強(qiáng)[5]。

3.學(xué)科的拓展范圍應(yīng)不斷擴(kuò)大。從學(xué)科角度來看，根據(jù)社會(huì)實(shí)際，教育心理學(xué)研究除高等教育、教育管理學(xué)科外應(yīng)拓展到初等教育、中等教育、成人教育、職業(yè)教育和外國(guó)語(yǔ)言教育等學(xué)科領(lǐng)域，有利于保持教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展持續(xù)性。

（三）關(guān)注熱點(diǎn)和難點(diǎn)的前沿研究

通過當(dāng)今的教育心理學(xué)關(guān)鍵詞突現(xiàn)性的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)教育心理學(xué)研究的前沿主題有兩大類[6]，一是宏觀的思想政策類，如，教育政策、思想政治教育、素質(zhì)教育、高等教育理論，國(guó)家大力提倡創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，對(duì)于教育心理學(xué)的研究具有指導(dǎo)性，第二是具體的教學(xué)實(shí)施類，如，學(xué)習(xí)方式、課程建設(shè)、課堂效果和學(xué)習(xí)策略等，重視教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等教學(xué)策略。

（四）多元化的現(xiàn)論增強(qiáng)教育心理學(xué)的實(shí)效性

1.個(gè)別差異和全面發(fā)展的教育研究。當(dāng)代學(xué)生可以不受學(xué)校教育時(shí)間、教育水平、教育空間等嚴(yán)格限制，能自由地選擇所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，因此，教育心理學(xué)要深入研究學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力和自我監(jiān)控能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)策略、解決問題策略以及學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用的認(rèn)知研究。

加德納在1983年出版《心智的結(jié)構(gòu)》中提出了關(guān)于智力的多元因素理論，認(rèn)為基本的智力因素包括語(yǔ)言能力、邏輯-數(shù)學(xué)能力、音樂能力、空間運(yùn)動(dòng)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力和自我認(rèn)知能力。教育心理學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，采取有效教學(xué)方法和手段促進(jìn)學(xué)生各種智力因素全面發(fā)展。

2.文化心理學(xué)的影響。文化心理學(xué)在20世紀(jì)60年代開始盛行。有學(xué)者認(rèn)為，文化心理學(xué)包括雙重內(nèi)涵，一是“文化心理學(xué)”，關(guān)注研究對(duì)象的“文化”特征，第二是文化“心理學(xué)”，關(guān)注其“文化負(fù)載”，以心理文化為研究?jī)?nèi)容。文化心理學(xué)強(qiáng)調(diào)本土文化資源對(duì)人的心理發(fā)展的影響，教育心理學(xué)研究要了解本土文化、立足本土文化、服務(wù)本土文化。

3.積極心理學(xué)的介入。美國(guó)心理協(xié)會(huì)（APA）前主席賽里格曼在1998年提出積極心理學(xué)概念。積極心理學(xué)認(rèn)為人類的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)是人類賴以生存和發(fā)展的核心要素，因此教育心理學(xué)不能停留在教與學(xué)的心理過程和影響因素層面上，要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

4.畢業(yè)心理發(fā)展理念。畢生心理發(fā)展觀是20世紀(jì)70年代歐美出現(xiàn)新的發(fā)展心理學(xué)觀點(diǎn)。傳統(tǒng)意義上教育心理學(xué)研究范圍局限于學(xué)校教育情境中的學(xué)生，重點(diǎn)研究?jī)和颓嗌倌暝趯W(xué)習(xí)過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，而畢生心理發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是心理發(fā)展貫穿人的一生，教育心理學(xué)的研究范圍要拓展到研究社會(huì)生活與工作的人。

5.進(jìn)化心理學(xué)對(duì)人性和心理思考。進(jìn)化心理學(xué)是西方心理學(xué)新的研究取向，以進(jìn)化論觀點(diǎn)對(duì)人的心理起源和現(xiàn)象進(jìn)行研究。人是由生理和心理兩部分構(gòu)成的有機(jī)整體，都應(yīng)該受進(jìn)化規(guī)律的制約，人的心理發(fā)展既受生理因素制約，又受社會(huì)因素影響，而傳統(tǒng)教學(xué)心理學(xué)過分強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性，對(duì)人的生物性重視不夠。

另外，應(yīng)高度重視教育心理學(xué)的研究環(huán)境。一批高質(zhì)量的核心期刊如《心理科學(xué)進(jìn)展》《教育研究》等為教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)交流搭建交流平臺(tái)，但是沒有教育心理學(xué)的專屬核心期刊，而且教育心理學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)和研究力量也比較薄弱，這制約了本學(xué)科發(fā)展，需要進(jìn)一步增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張春興.從思想演變看教育心理學(xué)發(fā)展宜采的取向[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2005，3（1）.

[3] 董剛，等.百年教育心理學(xué)發(fā)展歷程的回顧與反思 [J] .重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2010（7）.

[4] 林崇德.試論發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)研究中的十大關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2005（1）.

第4篇：高等教育心理學(xué)理論范文

論文摘 要： 本文結(jié)合高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的過程，概要地闡述了教育心理學(xué)的幾個(gè)基本觀點(diǎn)及其對(duì)改進(jìn)高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示，并介紹了作者在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中嘗試應(yīng)用教育心理學(xué)理論的收獲。

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校在我國(guó)教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才的重任。但由于高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，積極性不高，使得英語(yǔ)教育處于被動(dòng)狀態(tài)。而教育心理學(xué)理論的研究，可以大大改善這一教學(xué)狀態(tài)。

教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)是雙邊活動(dòng)，由師生共同完成。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行研究，有助于教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程，從而更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率。本文擬就教育心理學(xué)的幾個(gè)基本觀點(diǎn)在對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探討。

1.心理特點(diǎn)與教學(xué)方法的選擇

在英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)法史上出現(xiàn)過很多教學(xué)法體系，如：語(yǔ)法翻譯法、直接法、結(jié)構(gòu)法及現(xiàn)在的交際法等，這些都與不同的語(yǔ)言學(xué)流派的盛行有關(guān)。究竟哪種教學(xué)方法才是最好、最有效的？不少人往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或自己對(duì)某理論的偏好進(jìn)行選擇，在教學(xué)中難免存在一定的隨意性。

判斷一種教學(xué)方法的適當(dāng)與否，除了要考慮既定的教學(xué)目的域外還要適合特定教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)。由于兒童大腦中語(yǔ)言習(xí)得機(jī)置處于活躍期，他們學(xué)習(xí)母語(yǔ)完全靠直接的模仿。這個(gè)過程通常被稱作“語(yǔ)言習(xí)得”。而成年人的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)置已大大衰退了。對(duì)于他們來說，單純靠模仿、靠情境，或者通過實(shí)際使用，都不能奏效。但是他們的智力發(fā)達(dá)，思維能力成熟，意志堅(jiān)強(qiáng)。他們借助于這些條件學(xué)習(xí)語(yǔ)言（外語(yǔ)），這就是所謂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，在老師的指導(dǎo)下，他們通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則和接受技能訓(xùn)練，同樣可以收到較好的效果。如果了解上面所說的不同群體人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，就可以自覺地根據(jù)不同的對(duì)象采用不同的教學(xué)方法。

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象多為成年人，因此，在教學(xué)中，特別是在打基礎(chǔ)的初期，可以主要使用重視語(yǔ)言規(guī)則學(xué)習(xí)、重視語(yǔ)言分析對(duì)比的語(yǔ)法翻譯法，而在稍后的聽、說技能訓(xùn)練中再更多地采用強(qiáng)調(diào)模仿的直接法和強(qiáng)調(diào)使用的情景法和交際法。明確了這一點(diǎn)后，教師在教學(xué)中才能靈活而有效地使用教學(xué)法教好每一堂課，使教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期的效果。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果

在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)時(shí)，常常聽到人們從教學(xué)方法、手段和教材等方面找原因。例如，教學(xué)效果好，人們通常說教學(xué)方法如何地適當(dāng)，教學(xué)手段如何地先進(jìn)，教材是怎樣地適用。反之亦然。這里，人們往往忽視了一個(gè)根本性的問題，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或者更確切地說，是學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度。誠(chéng)然，教師起著主導(dǎo)作用，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材都是取得良好教學(xué)效果的重要因素。但是，必須看到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切外部條件最終要通過其內(nèi)因起作用。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，倡導(dǎo)刻苦學(xué)習(xí)精神，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，但是真正具有持久活力的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自學(xué)生的自身的興趣和由此產(chǎn)生的求知欲。例如，在回答學(xué)習(xí)外語(yǔ)目的時(shí)，有的學(xué)生說是受制于父母的壓力，還有學(xué)生說學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了通過考試。這種狹隘的學(xué)習(xí)目的就決定了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，學(xué)習(xí)缺乏自覺性和必要的毅力。對(duì)這部分人應(yīng)開展有針對(duì)性的思想工作，對(duì)其小之以理，動(dòng)之以情，即從提高個(gè)人素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的遠(yuǎn)大目標(biāo)來教育他們，從提高個(gè)人技能、增強(qiáng)個(gè)人就業(yè)能力的競(jìng)爭(zhēng)力等現(xiàn)實(shí)需要的角度來啟發(fā)他們。他們一旦明白了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和肩負(fù)的責(zé)任，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)明顯增強(qiáng)。課上專心聽講；課后自覺完成作業(yè)，遇到困難也表現(xiàn)出較大的自制力和頑強(qiáng)精神。

在過去幾年的高校英語(yǔ)教學(xué)改革中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在做好學(xué)生思想工作、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面進(jìn)行了有益的嘗試，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和學(xué)習(xí)毅力始終處于較佳狀態(tài)。老師缺乏和學(xué)生的溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，久而久之，有些學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭學(xué)。很難想象，這樣的老師能取得良好的教學(xué)效果，順利地完成教學(xué)任務(wù)。換言之，凡是教學(xué)效果好的班級(jí)與這些班的老師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、樹立良好的學(xué)風(fēng)有著很大的關(guān)系。

3.語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力

毋庸置疑，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了實(shí)現(xiàn)其交際功能，即能用該語(yǔ)言完成社會(huì)所需的各項(xiàng)活動(dòng)。然而，交際能力的強(qiáng)弱不僅取決于語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，還依賴于語(yǔ)言技能的熟練程度。具備了語(yǔ)言基本功還不等于具備了交際能力。也可以說，語(yǔ)言知識(shí)是基礎(chǔ)，還必須適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行包括聽、說、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。可見，如何加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)成了外語(yǔ)教學(xué)中又一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。我運(yùn)用心理學(xué)理論對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)言技能特別是《大綱》強(qiáng)調(diào)的讀、聽、寫的能力的發(fā)展過程進(jìn)行如下分析。

（1）英語(yǔ)閱讀能力的訓(xùn)練。人們進(jìn)行閱讀一般以兩種方式。一種是通過運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)所接收的信息進(jìn)行解釋和理解。另一種是借助于社會(huì)和文化等背景知識(shí)和有關(guān)專業(yè)知識(shí)以及邏輯思維的能力，對(duì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、判斷、排除歧義而達(dá)到更加準(zhǔn)確和深刻的理解。上述兩種理解方式常常是同時(shí)或交錯(cuò)進(jìn)行的?？梢姡喿x不僅需要扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，還需要通過閱讀實(shí)踐掌握豐富的社會(huì)文化背景知識(shí)及一定的邏輯分析能力。這是我們進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練的原則。

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（2）英語(yǔ)聽的能力的訓(xùn)練。聽是通過刺激聽覺神經(jīng)將信息輸入大腦。聽力的對(duì)象是以聲音為載體的語(yǔ)流。對(duì)此，即使有較強(qiáng)閱讀能力的人也只能束手無(wú)策。因?yàn)槁犚舻妮d體不再像書面語(yǔ)言那樣是靜態(tài)的文字符號(hào)，而是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言信號(hào)；語(yǔ)流連續(xù)不斷，稍縱即逝，使得在閱讀中可借助的手段此時(shí)也無(wú)濟(jì)于事。訓(xùn)練英語(yǔ)聽力，首先要練好辨音和捕捉信息詞兩個(gè)基本功。另外，聽時(shí)要求用英語(yǔ)思維，讓信號(hào)直接在大腦中產(chǎn)生意義。

（3）英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練。如果說要學(xué)生閱讀文章有一定難度，那么寫文章就更難了。“寫”是借助于文字符號(hào)正確的排列來表達(dá)思想，達(dá)到交際目的。它不僅要求用詞準(zhǔn)確貼切，造句符合英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)慣，還要求內(nèi)容具有統(tǒng)一性和連貫性。顯然，不經(jīng)過專門的訓(xùn)練，要達(dá)到大綱規(guī)定的寫作能力的要求也是難以實(shí)現(xiàn)的。

借助于心理學(xué)理論，可以把貌似復(fù)雜的各項(xiàng)語(yǔ)言技能的內(nèi)在特點(diǎn)、它們之間的聯(lián)系及各自的發(fā)展規(guī)律揭示出來，從而為制定有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練方法提供了科學(xué)的依據(jù)。由于強(qiáng)調(diào)基本功，并且按照各項(xiàng)技能自身的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生大都在較短的時(shí)間內(nèi)較好地掌握了技能，訓(xùn)練效果得到大幅度的提高。

4.非智力因素與學(xué)習(xí)效果

一般來說，智力因素包括記憶能力、思維能力和想象力等內(nèi)容，非智力因素包括意志、態(tài)度、刻苦性、鉆研精神、信心和心態(tài)等含義。眾所周知，智力因素如智商等是先天的，它們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。比如說，天資聰慧、聽覺辨音能力強(qiáng)、口齒伶俐、能言善辯的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)中都會(huì)取得好成績(jī)。反之，他們學(xué)習(xí)則比較吃力，進(jìn)步不明顯，久而久之便會(huì)喪失學(xué)好外語(yǔ)的信心。心理學(xué)理論告訴我們，應(yīng)該承認(rèn)先天因素是取得成功的重要條件，然而起決定作用的則是諸如個(gè)人的努力、成長(zhǎng)環(huán)境、教育方法等后天的非智力因素。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，雖然成績(jī)頂尖的學(xué)生中高智商的占有很大的比例，但是教學(xué)效果好的班次或者學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在很大程度上與他們非智力因素發(fā)揮的作用有關(guān)。先天條件一般的學(xué)生可以在起主導(dǎo)作用的教師的幫助下得到彌補(bǔ)，最終可以趕上甚至超過所謂智商占優(yōu)的學(xué)生。在重視非智力因素方面我主要做了以下幾方面的工作。

（1）發(fā)揮意志在學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)作用。意志在學(xué)習(xí)過程中可以起到不可估量的作用。我提倡樹立良好的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)鉆研精神，保持必勝的信心，以堅(jiān)強(qiáng)的意志和科學(xué)態(tài)度面對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）重視學(xué)生群體的互助效應(yīng)。一個(gè)學(xué)期中絕大部分時(shí)間是在學(xué)生與學(xué)生相處之間度過的。因此，如果在他們之間形成了一種互相幫助、合作學(xué)習(xí)的氛圍，不僅可以視為對(duì)教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，提高其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。

（3）建立良好的師生關(guān)系，及時(shí)溝通師生情感。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同完成的活動(dòng)。但是作為起主導(dǎo)作用的教師，如果對(duì)作為教學(xué)主體的學(xué)生缺乏了解，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是很難想象的。

學(xué)生的非智力因素一旦調(diào)整到最佳狀態(tài)，即會(huì)迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不可估量的推動(dòng)作用。然而，通過各種途徑包括教師的言傳身教可以促使學(xué)生的非智力因素向有利于學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，從而收到明顯的效果。健康的心理狀態(tài)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把“厭學(xué)”變成“要學(xué)”。在課堂上，他們始終以精神飽滿的姿態(tài)全身心地投入到聽講和練習(xí)活動(dòng)中，從而大大提高了課堂上的學(xué)習(xí)效率，取得了事半功倍的效果。教師們認(rèn)真?zhèn)湔n，精心施教，一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)潛移默化地影響著學(xué)生，使他們形成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

5.結(jié)語(yǔ)

高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才的重任。而高職院校生源在認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)和就業(yè)機(jī)會(huì)等方面都不占優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大招生和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，加大了高職院校實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)的難度。這就要求教師超越“一支粉筆、一本書”的教學(xué)模式，多方位地提高教學(xué)的水平。

教師的大量實(shí)踐和豐富的經(jīng)驗(yàn)是寶貴的財(cái)富，但是如果把教育理論特別是心理學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，可以更清晰地發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)過程中的內(nèi)在規(guī)律和練習(xí)，妥善地處理各種看似繁雜的問題。倘若教師能在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，引入心理學(xué)理論并以其為指導(dǎo)，可以駕輕就熟地把握教學(xué)的全過程，便能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，把學(xué)生培養(yǎng)成有用之才。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘菽.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1980.

第5篇：高等教育心理學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)觀；高職英語(yǔ)；教學(xué)改革

21世紀(jì)高職教育將發(fā)生的重要變革是從以傳授知識(shí)為主的教育向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)為主的教育轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義教學(xué)理論作為教育心理學(xué)的最新理論，對(duì)我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。本文擬從建構(gòu)主義教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的區(qū)別入手，著重探討建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示。

建構(gòu)主義教學(xué)理論的形成與發(fā)展

建構(gòu)主義（Constructivism），亦稱作“結(jié)構(gòu)主義”，是一種哲學(xué)與心理學(xué)理論。

真正對(duì)建構(gòu)主義的形成與發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)的當(dāng)推瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jeam Piaget），他所提出的建構(gòu)主義是與客觀主義（Objectivism）完全相反的認(rèn)識(shí)論，是從行為主義到認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理論源于皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，這一理論較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的主要因素等等。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，許多專家學(xué)者從各種不同的角度對(duì)建構(gòu)主義理論加以發(fā)展，20世紀(jì)50年代末和60年代初，美國(guó)心理學(xué)家布魯納（Jerome Bruner）提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論，后來他倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（1970），即知識(shí)不是由教師灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)；教師由傳統(tǒng)的“教員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者”或“引路人”。另一位著名美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Asubel）在1978年提出“有意義的學(xué)習(xí)”理論，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論（認(rèn)知學(xué)習(xí)理論），認(rèn)為影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。所有這些都為建構(gòu)主義教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，建構(gòu)主義的教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的區(qū)別已涉及教育理論的很多層面。

建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的超越

從建構(gòu)主義教學(xué)理論的形成與發(fā)展過程中不難看出，建構(gòu)主義教學(xué)觀無(wú)論在教學(xué)主體的確立還是在學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，都構(gòu)成了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的超越。

教學(xué)主體觀的超越傳統(tǒng)的教學(xué)觀是以“教”為主，教育是通過教師對(duì)客觀世界進(jìn)行再現(xiàn)與描述進(jìn)行的，知識(shí)被看成是固定不變的，學(xué)生的意識(shí)被看成是“一個(gè)空桶”、“一張白紙”和“一面鏡子”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是等待教師用理性的結(jié)論將空桶裝滿或?qū)⒚利惖膱D畫印到紙上。學(xué)生的學(xué)習(xí)不受個(gè)人頭腦中原有認(rèn)知圖式的影響，僅取決于教師及教育環(huán)境的控制與影響?？荚嚨慕Y(jié)果被看成是學(xué)生的知識(shí)評(píng)價(jià)體系的全部，而教學(xué)則是一種按既定步驟進(jìn)行的固定程序，相應(yīng)的教學(xué)效果是可以預(yù)期的，并具有很強(qiáng)的重復(fù)性。而建構(gòu)主義教學(xué)觀則認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是其意義的建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者與被灌輸?shù)膶?duì)象。教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，教師不再是知識(shí)的提供者，而是學(xué)生在信息加工過程中意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者與導(dǎo)航人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴與合作者。教師在教學(xué)過程中要從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平，使要學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡可能落實(shí)在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)域范圍內(nèi)。教師要適時(shí)地給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們自己組合、批判與澄清已有知識(shí)和新信息之間的差異，以自己的方式建構(gòu)對(duì)于新事物的理解，進(jìn)而構(gòu)建自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和體系。教師應(yīng)當(dāng)知道，不同的學(xué)生看到的往往是事物的不同方面，不存在理解的唯一性，教師可以通過組織學(xué)生相互合作的方式使學(xué)生對(duì)事物的理解更加豐富與全面。

學(xué)習(xí)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的超越傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)的信息接受者，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)就是對(duì)各種事實(shí)性信息加以記憶、復(fù)述和簡(jiǎn)單應(yīng)用，因此，學(xué)習(xí)過程就是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)與提取的過程。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀則認(rèn)為，學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)者內(nèi)化心理表征的過程，不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)背景。皮亞杰認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)過程即知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)形成的過程，其發(fā)展變化主要表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的平衡，這種平衡是通過認(rèn)知主體內(nèi)部?jī)煞N相反的自我調(diào)節(jié)行為，即同化與順應(yīng)的互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的，兩者是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的兩個(gè)聯(lián)系緊密的主要過程。同化是指?jìng)€(gè)體將感受到的刺激整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式中的過程，隨著認(rèn)知的發(fā)展，同化形式會(huì)逐漸復(fù)雜化，會(huì)經(jīng)歷從再現(xiàn)性同化、再認(rèn)性同化到概括性同化的轉(zhuǎn)變。然而，個(gè)體在與外界環(huán)境相互作用的過程中，并不總是經(jīng)歷同化的過程，個(gè)體在接受新刺激、獲取新信息時(shí)，新的經(jīng)驗(yàn)常常會(huì)與原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突，在這種情況下，個(gè)體總是試圖調(diào)整或重建原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以保持其機(jī)能，適應(yīng)外界環(huán)境的變化，這便是順應(yīng)的過程。所以順應(yīng)是指有機(jī)體通過調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定環(huán)境刺激的過程，包括反思、整合以達(dá)到對(duì)自我與客體的雙重建構(gòu)。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。一方面是同化——順應(yīng)——再同化——再順應(yīng)形式的循環(huán)往復(fù)；另一方面是平衡——不平衡——再平衡的相互交替，人的認(rèn)知水平的發(fā)展往往都要經(jīng)歷這樣的過程。由此可見，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息累加，而是包含新舊信息和經(jīng)驗(yàn)的沖突以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用過程，亦即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)與信息的理解。

建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)基本上還處于以應(yīng)付過級(jí)考試為核心的階段，大多數(shù)教學(xué)仍然是以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心，教師普遍缺乏綜合運(yùn)用多種英語(yǔ)教學(xué)法從事教學(xué)的能力，在教學(xué)中存在重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。這種落后的教學(xué)方法只能產(chǎn)生“滿堂灌”而忽視學(xué)生的個(gè)性、缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與鞏固、缺乏師生互動(dòng)、收效甚微的教學(xué)局面和效果。因此，必須在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中引入以建構(gòu)主義理論為代表的科學(xué)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“三中心”(教師、教材、課堂)為特征的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的，理論聯(lián)系實(shí)際的，開放式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合自身在高職院校從事英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐，認(rèn)為引入建構(gòu)主義教學(xué)理論，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手：

首先，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從“雙邊活動(dòng)”向“多邊互動(dòng)”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)理論只看到了教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系，而忽視了作為認(rèn)知主體的學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。建構(gòu)主義將教學(xué)視為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，并且認(rèn)為這種建構(gòu)是通過與他人的相互作用實(shí)現(xiàn)的，其中，教師與同學(xué)都是建構(gòu)知識(shí)過程的合作者，學(xué)生之間應(yīng)由原來的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系變?yōu)楦挥诮?gòu)性的合作伙伴關(guān)系。

其次，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從“被動(dòng)傳輸式”向“主動(dòng)建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到教與學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸與接受過程，而是師生之間的相互對(duì)話、相互作用與共同實(shí)踐以及主動(dòng)地建構(gòu)信息的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用完成的。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有積極性和主動(dòng)性，應(yīng)給學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)。然而，在高職英語(yǔ)教學(xué)過程中，幾乎都是以教師為中心的“一言堂”，很少見以學(xué)生為中心的課堂，教師逐詞朗讀、講解與答疑，學(xué)生則被動(dòng)地聽講、記筆記，整個(gè)教學(xué)過程中，教師講解的時(shí)間多，學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的時(shí)間少。這樣，久而久之學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，更不要說創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)了。要改變這一現(xiàn)狀，高職英語(yǔ)教師應(yīng)研究教育學(xué)和教育心理學(xué)的最新理論，自覺地對(duì)教育學(xué)和教育心理學(xué)的研究成果加以批判地吸收，合理地應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

再次，在高職英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不應(yīng)僅僅滿足于為學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)利用外語(yǔ)的中介作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助其發(fā)展自我控制學(xué)習(xí)行為的意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心。教師要接受學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我選擇與自我責(zé)任感，實(shí)踐以學(xué)生的認(rèn)知和情感為出發(fā)點(diǎn)的“全人教育”，切忌一味地將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生而不考慮他們的主觀感受。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為“情境”、“合作”、“會(huì)話”與“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大因素，教師的作用不應(yīng)局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，更應(yīng)通過他們之間的交流為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境，這種環(huán)境將使作為知識(shí)建構(gòu)與再建構(gòu)以及獲得認(rèn)識(shí)和理解的、主動(dòng)進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加容易。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：高等教育心理學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞 藥理學(xué) 教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.041

The Development of Pharmacology Teaching in

the Teaching Reform of Higher Education

SUN Yang， LIU Xia

（Department of Pharmacology， School of Pharmacy， Second Military Medical University， Shanghai 200433）

Abstract The level of education in colleges and universities is not only about students' training quality， but also related to the development of the society. In the national higher education teaching reform， the cultivation of innovative talents is very important. Pharmacology as a research subject， in the teaching reform of the situation， should also make corresponding changes in order to seek the development of their own discipline.

Key words pharmacology； teaching； reform

高等院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，其高等教育教學(xué)水平不僅關(guān)乎著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)系著社會(huì)的發(fā)展。高等教育的職能早已不局限于人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，服務(wù)社會(huì)也成為高等教育職能的重要組成部分。隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)程加快，高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量也得到了快速提升。但是，我國(guó)高等院校的教育水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還是有明顯的差距。①目前我國(guó)高等教育作為實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)、提高國(guó)民素質(zhì)的關(guān)鍵，其改革進(jìn)行得如火如荼，相應(yīng)的教學(xué)理論也越來越完善，在這種高等教育教學(xué)改革的大形勢(shì)中，藥理學(xué)的教學(xué)也在改革中不斷地發(fā)展。

1 藥理學(xué)面臨的教學(xué)改革大形勢(shì)

1.1 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來越高。目前，高校學(xué)生存在的普遍問題是創(chuàng)新思維不足、缺乏創(chuàng)新熱情、綜合素質(zhì)也有待提高。當(dāng)下的高等教育模式改革致力于深化創(chuàng)新人才的培育模式，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型”向“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。藥理學(xué)作為醫(yī)學(xué)類專業(yè)的重要橋梁課程，在醫(yī)學(xué)和藥學(xué)中均占有重要地位。②藥理學(xué)的特點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)較多較散，要求學(xué)生能夠掌握該課程的知識(shí)就已經(jīng)較為困難了，在新的改革形勢(shì)下，如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的智能，將是一大課題。

1.2 知識(shí)更新加快

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識(shí)量越來越大，知識(shí)更新速度也越來越快，知識(shí)更新的周期也越來越短?？茖W(xué)內(nèi)容出現(xiàn)高度分化與高度綜合的趨勢(shì)，因此致使教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾越來越尖銳。這一點(diǎn)在藥理學(xué)上體現(xiàn)尤為明顯，課上講授的藥物與知識(shí)在臨床實(shí)踐中用不上是最顯著的一個(gè)問題。在國(guó)家每輪的五年計(jì)劃中，對(duì)醫(yī)學(xué)類教材的重新編寫都非常重視，但仍趕不上臨床實(shí)際應(yīng)用中藥物的更新速度。這也就要求在藥理學(xué)教學(xué)中，除了教材中的經(jīng)典材料之外，還需為學(xué)生提供更多更新的補(bǔ)充材料，并在授課過程中發(fā)掘?qū)W生的新知識(shí)需要，對(duì)教師備課提出了更高的要求。尤其是對(duì)最新科研前沿的追蹤，不僅有利于知識(shí)的更新，還有利于醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流能力的提高。

1.3 教學(xué)手段革新

科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，必然促進(jìn)教學(xué)手段的更新，這不僅為教學(xué)方法的改革提出了新的要求，而且為教學(xué)方法的改革提供了新的可能，包括新的現(xiàn)代教育技術(shù)在授課中的應(yīng)用和新的儀器設(shè)備在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用等。當(dāng)下，慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式成為該課程教學(xué)的一大手段，充分利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)手段，既有助于激發(fā)學(xué)生的新鮮感和求知欲，也有利于學(xué)生課下的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。而藥理學(xué)作為一門重要的科學(xué)研究學(xué)科，新理論和新技術(shù)手段每天都在誕生。與之相比，一成不變的教學(xué)內(nèi)容顯然不能適應(yīng)當(dāng)今高等教育改革的大形勢(shì)。高校教師在科學(xué)研究之外，教學(xué)中也需要緊跟最新的科學(xué)研究前沿，為學(xué)生傳授最新最前沿的知識(shí)與動(dòng)態(tài)。尤其在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)學(xué)生科研興趣的培養(yǎng)也有深遠(yuǎn)的意義。

1.4 教學(xué)理論發(fā)展

教育與教學(xué)理論上的發(fā)展突破，必然推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的重視程度與日俱增，這也促進(jìn)了教育與教學(xué)理論的發(fā)展，尤其是高等教育學(xué)和高等教育心理學(xué)，這也使得教師在教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中更加有章可依、有理可循，使得教學(xué)效率得以提高。藥理學(xué)“難教”“難學(xué)”，更需要從學(xué)生接受知識(shí)的心理學(xué)角度進(jìn)行必要的教學(xué)內(nèi)容和順序的調(diào)整，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握藥理學(xué)知識(shí)。

2 教師在藥理學(xué)教學(xué)改革中如何作為

2.1 教育思想

正確認(rèn)識(shí)和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程。任何改革最基本的都是從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。大學(xué)教學(xué)往往受到大班課等客觀條件限制，傳統(tǒng)教學(xué)以純講授式教學(xué)為主，在藥理學(xué)理論課大班授課中尤為明顯。因此，在授課過程中注意啟發(fā)式教學(xué)，合理設(shè)置問題，增加真實(shí)臨床病例，激發(fā)學(xué)生自主思考等，就顯得尤為重要。

2.2 教育目標(biāo)

要建立以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)。創(chuàng)新問題已成為教育教學(xué)中的重中之重，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)今形勢(shì)下對(duì)高等教育三大職能――“培養(yǎng)人才，科學(xué)研究，服務(wù)社會(huì)”的綜合要求。在藥理學(xué)教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在科研上開拓思維，在新藥開發(fā)等領(lǐng)域尤為重要。在具體授課中，可以加入教師自身科研中的問題與學(xué)生共同探討，并介紹新藥開發(fā)等相關(guān)內(nèi)容，讓本科生提前接觸到創(chuàng)新、前沿的知識(shí)。而在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練階段和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)階段，可以增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問題的能力。③而應(yīng)用能力則是學(xué)生將來走上工作崗位所必需的能力，應(yīng)用能力的培養(yǎng)對(duì)藥理學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課的開展提出了更高的要求。例如為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，則需要從以教師講授式的教學(xué)理念向“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。④

2.3 教學(xué)內(nèi)容

正確認(rèn)識(shí)和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識(shí)體系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)所教授知識(shí)的正確性，局限了教學(xué)內(nèi)容的新穎性、開放性和前瞻性。在素質(zhì)教育高度發(fā)展的今天，雖然已開始認(rèn)識(shí)到答案的唯一性對(duì)學(xué)生思維的禁錮，但對(duì)教師傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性和正確性仍有非常高的要求。教師要敢于將沒有定論的探索性知識(shí)拿出來與學(xué)生一起研究、探討，啟發(fā)學(xué)生的思維，將傳統(tǒng)的封閉知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識(shí)體系。藥理學(xué)作為一門研究型學(xué)科，更需要認(rèn)識(shí)到科學(xué)是在不斷原有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷向前發(fā)展的，藥理學(xué)教學(xué)也應(yīng)將敢創(chuàng)新、敢發(fā)散思維的意識(shí)和理念傳授給學(xué)生。⑤

2.4 教學(xué)方法

正確認(rèn)識(shí)和處理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入到大學(xué)教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到進(jìn)入科研。教育理論的發(fā)展，為教學(xué)提供了多種教學(xué)方法，在藥理學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，采用多種新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮大學(xué)生的自主性，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。而使科研真正進(jìn)入到藥理學(xué)教學(xué)過程，則要求科研不應(yīng)停留在紙面上的教學(xué)，也不僅僅是按部就班地完成課程所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，更需要讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際科研過程中來，在開課的同時(shí)就可以開放實(shí)驗(yàn)室，讓有科研興趣的本科生參與到實(shí)驗(yàn)室的課題中來。

2.5 教學(xué)管理

正確認(rèn)識(shí)和處理統(tǒng)一要求和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。目前的教學(xué)管理及督導(dǎo)體制，對(duì)教學(xué)過程的規(guī)范化要求很高，這在一定程度上限制了教學(xué)改革的發(fā)展。例如，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和積極性，將學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化。在課堂上，則以學(xué)生的匯報(bào)討論為主，而這種“混亂”的課堂在許多學(xué)校則會(huì)被定義為教學(xué)事故，進(jìn)而追究教師的責(zé)任，使得許多教師對(duì)新的教學(xué)方法望而卻步。教學(xué)改革需要相應(yīng)的管理模式上的改革，對(duì)教師的評(píng)估也應(yīng)作出相應(yīng)的改變。對(duì)于新的教學(xué)手段，應(yīng)鼓勵(lì)教師勇于嘗試，建立相關(guān)的教學(xué)課題，同時(shí)，對(duì)課程的督導(dǎo)等則需要針對(duì)不同教學(xué)模式，建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行彈性管理。

3結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)，高等教育的入學(xué)率逐年攀高，高等教育的普及也指日可待。但隨著高等教育的普及，其教學(xué)質(zhì)量的下降卻飽受詬病，高等教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。在當(dāng)今高等教育教學(xué)改革的大形勢(shì)中，藥理學(xué)教學(xué)也需要根據(jù)新的形勢(shì)作出相應(yīng)的調(diào)整和改變，以新的教學(xué)思想和理念為基礎(chǔ)，勇于嘗試新的教學(xué)方法和手段，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供保障。

*通訊作者：劉霞

注釋

① 章寧.對(duì)高校高等教育教學(xué)改革的思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012.17：257-258.

② 楊曉鳳.藥理學(xué)教學(xué)改革中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].華章，2012（35）在線出版.

③ 肇玉明，唐玉，李曉蓉，熊 杰，范征，陸 莉，白露，許煥麗，鄭元元，薛明. 藥理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015.17（6）：481-483.

第7篇：高等教育心理學(xué)理論范文

專業(yè) 代號(hào)

本科專業(yè)代碼、名稱

?？茖４a

?？茖I(yè)名稱

考試課程

01

02

03

04

020101 經(jīng)濟(jì)學(xué)

020102 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易

020103 財(cái)政學(xué)

020104 金融學(xué)

620101

財(cái)政

經(jīng)濟(jì)學(xué)

620102

稅務(wù)

620104

國(guó)際金融

620105

金融與證券

620106

金融保險(xiǎn)

620107

保險(xiǎn)實(shí)務(wù)

620109

資產(chǎn)評(píng)估與管理

620110

證券投資與管理

620111

投資與理財(cái)

620201

財(cái)務(wù)管理

620203

會(huì)計(jì)

620204

會(huì)計(jì)電算化

620301

經(jīng)濟(jì)管理

620302

經(jīng)濟(jì)信息管理

620303

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易

620304

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)

620305

國(guó)際商務(wù)

05

030101 法學(xué)

690101

司法助理

法學(xué)基礎(chǔ)

690102

法律文秘

690103

司法警務(wù)

690104

法律事務(wù)

690105

書記官

690107

檢查事務(wù)(豫)

690201

刑事執(zhí)行

690302

司法鑒定技術(shù)

690304

司法信息技術(shù)

附：山東普通高等教育專升本各招生專業(yè)考試科目

師范類

招生專業(yè)

考試科目及范圍

小學(xué)教育

1. 計(jì)算機(jī); 2. 英語(yǔ);3.綜合一(教育學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、中外教育史);4.綜合二(發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育研究方法)

學(xué)前教育

1. 計(jì)算機(jī); 2. 英語(yǔ);3.綜合一(教育學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、學(xué)前教育史);4.綜合二(學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué));5.技能測(cè)試[美術(shù)（簡(jiǎn)筆畫）;音樂（聲樂、舞蹈、鍵盤，三選一）]

思想政治教育

1. 計(jì)算機(jī); 2. 英語(yǔ);3.綜合一（教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)概論）;4.綜合二（哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義、國(guó)際時(shí)事政治）

漢語(yǔ)言文學(xué)

1. 計(jì)算機(jī); 2. 英語(yǔ);3.綜合一(教育學(xué)、心理學(xué)、寫作);4.綜合二(古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)概論)

歷史學(xué)

1. 計(jì)算機(jī); 2. 英語(yǔ);3.綜合一（教育學(xué)、心理學(xué)、史學(xué)概論）;4.綜合二（中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、世界通史）

英語(yǔ)

1. 計(jì)算機(jī); 2. 大學(xué)語(yǔ)文;3.綜合一(教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)寫作);4.綜合二(精讀、泛讀、聽力)

美術(shù)學(xué)

1. 計(jì)算機(jī); 2. 英語(yǔ);3.綜合一(教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)美學(xué));4.綜合二(中外美術(shù)史、美術(shù)概論、美術(shù)教學(xué)理論與方法);5.技能測(cè)試（素描頭像;水粉靜物寫生;白描人物）

音樂學(xué)

1. 計(jì)算機(jī); 2. 英語(yǔ);3.綜合一(教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教育理論基礎(chǔ));4.綜合二(基本樂理、音樂史、和聲學(xué));5.技能測(cè)試（聲樂;鋼琴;聽記）

體育教育

1. 計(jì)算機(jī); 2.英語(yǔ);3.綜合一(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué));4.綜合二(人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、體育史);5.技能測(cè)試[100米;原地推鉛球（男5公斤、女4公斤）;立定三級(jí)跳遠(yuǎn)（男）、立定跳遠(yuǎn)（女）;800米]

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)

1. 計(jì)算機(jī); 2. 英語(yǔ);3.綜合一(教育學(xué)、心理學(xué)、高等代數(shù));4.綜合二(數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)分析、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì))

地理科學(xué)

1. 計(jì)算機(jī); 2. 英語(yǔ);3.綜合一(教育學(xué)、心理學(xué)、土壤與植被);4.綜合二(自然地理學(xué)、地質(zhì)與地貌學(xué)、氣象與氣候?qū)W)

化學(xué)

1. 計(jì)算機(jī); 2. 英語(yǔ);3.綜合一(教育學(xué)、心理學(xué)、物理化學(xué));4.綜合二(無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué))

教育技術(shù)學(xué)

1. 計(jì)算機(jī); 2. 英語(yǔ);3.綜合一（教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)）;4.綜合二（教育傳播學(xué)、教育影視節(jié)目創(chuàng)作、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)）

高職高專類

招生專業(yè)

考試科目及范圍

英語(yǔ)

1. 計(jì)算機(jī);2. 大學(xué)語(yǔ)文;3.綜合一（精讀、泛讀）;4.綜合二（聽力、翻譯技巧）

朝鮮語(yǔ)

1. 計(jì)算機(jī);2. 大學(xué)語(yǔ)文;3.綜合一（精讀、泛讀）;4.綜合二（聽力、翻譯技巧）

日語(yǔ)

1. 計(jì)算機(jī);2. 大學(xué)語(yǔ)文;3.綜合一（基礎(chǔ)日語(yǔ)、日本概況）;4.綜合二（聽力、會(huì)話）

藝術(shù)設(shè)計(jì)

1. 計(jì)算機(jī);2. 英語(yǔ);3.綜合一（素描）;4.綜合二（命題設(shè)計(jì)）

園藝

1. 計(jì)算機(jī);2. 英語(yǔ);3.綜合一（植物生理、土壤與植物營(yíng)養(yǎng)）;4.綜合二（園藝植物栽培學(xué)、遺傳學(xué)）

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易

1. 計(jì)算機(jī);2. 英語(yǔ);3.綜合一（高等數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)）;4.綜合二（國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)）

金融學(xué)

1. 計(jì)算機(jī);2. 英語(yǔ);3.綜合一（西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)）;4.綜合二（會(huì)計(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)原理）

會(huì)計(jì)學(xué)

1. 計(jì)算機(jī);2. 英語(yǔ);3.綜合一（高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)）;4.綜合二（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)）

電子商務(wù)

1. 計(jì)算機(jī);2. 英語(yǔ);3.綜合一（高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法）;4.綜合二（網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、國(guó)際商務(wù)）

市場(chǎng)營(yíng)銷

1. 計(jì)算機(jī);2. 英語(yǔ);3.綜合一（經(jīng)濟(jì)法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)）;4.綜合二（市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)）

第8篇：高等教育心理學(xué)理論范文

隨著我國(guó)高等教育步入大眾化教育的時(shí)代，高校擴(kuò)招已經(jīng)在一定程度上帶來了生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的下滑，地方高校教學(xué)水平也面臨著普遍滑坡的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。隨著智能手機(jī)的普及，3G、4G網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)已經(jīng)成了一種非常普遍的現(xiàn)象，這在公共課上尤為嚴(yán)重。究其原因，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，但也與教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)系。已有研究表明，65.8%的學(xué)生認(rèn)為高校教師所運(yùn)用的教學(xué)方法效果一般，缺乏藝術(shù)性、啟發(fā)性，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。68.6%的教師能夠意識(shí)到教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的重要影響，但是多達(dá)80.5%的教師很少學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法[1]。那么，作為師范類學(xué)生必修的教育心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？

一、教育心理類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

教育心理類課程是師范類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，承擔(dān)著培養(yǎng)未來教師教育心理素養(yǎng)的任務(wù)。課程還涉及培養(yǎng)學(xué)生基本教學(xué)應(yīng)用能力的重要任務(wù)，其重要性是毋庸置疑的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教育心理學(xué)類課程卻面臨著諸多問題。作為一名從事教育學(xué)、心理學(xué)教育工作十五年的教師，筆者總結(jié)了當(dāng)前高校教育學(xué)、心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀如下。

（一）教學(xué)內(nèi)容偏理論化，教學(xué)方法單一，到課率靠點(diǎn)名

教育學(xué)、教育心理學(xué)以及“兩課”這樣的公共課，都是大班上課，很多老師采用的是傳統(tǒng)的講授法，一講到底，教學(xué)內(nèi)容空洞，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，導(dǎo)致課堂枯燥乏味。事實(shí)上，上述問題一直存在于高校的課堂教學(xué)中。教學(xué)方法上忽視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的重視，教學(xué)內(nèi)容上偏重于條文式的知識(shí)點(diǎn)陳述與講解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)效果欠佳。課堂教學(xué)中，教師注重理論知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)思考問題方法的引導(dǎo)。一旦出現(xiàn)了學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)這門課程有逃課行為的時(shí)候，任課教師就采取點(diǎn)名的辦法，把出勤的情況和期末成績(jī)掛鉤，迫使學(xué)生坐在教室聽課。很多老師經(jīng)常抱怨學(xué)生難管，卻很少?gòu)淖陨淼慕虒W(xué)上找原因，更有一些老師對(duì)學(xué)生在課堂上的不聽課行為持放任的態(tài)度，聽之任之。

（二）教師自身的教學(xué)素養(yǎng)不高

一些研究教育學(xué)、心理學(xué)的老師自身的教學(xué)理念落后、教學(xué)技能水平不高、教學(xué)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，這些都是導(dǎo)致其不能合理有效地運(yùn)用教學(xué)方法的重要原因。教育學(xué)、心理學(xué)作為研究教育心理現(xiàn)象和教育心理問題、揭示教育心理規(guī)律的學(xué)科，而講授此門課程的老師卻不怎么研究如何上好這門課，出現(xiàn)了教教育學(xué)、心理學(xué)的老師，教不好教育學(xué)、心理學(xué)的現(xiàn)象。不少高師院校的教育心理學(xué)類課程的課堂上普遍存在著空談理論、“以違背現(xiàn)代教育教學(xué)理論的形式來傳授現(xiàn)代教育教學(xué)理論”的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)實(shí)效性較差

從實(shí)際教學(xué)效果來看，由于上述現(xiàn)象的存在，使得普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的理解和運(yùn)用都存在很大的問題，直接造成了不少師范類學(xué)生對(duì)教育學(xué)類課程興趣不高，學(xué)習(xí)效果較差，并且在其走上工作崗位后自覺運(yùn)用教育心理教學(xué)理論解決問題的能力和意識(shí)普遍欠缺。

上述問題多年來一直存在于高師院校的教育心理學(xué)類課程的教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教育心理學(xué)課的教師在課堂上大談尊重學(xué)生的主體性，卻對(duì)自己課堂上學(xué)生的主體性視而不見。教學(xué)方法上說要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而自己在課堂上卻忽視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。那么，什么樣的教學(xué)方法能強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體參與到課堂教學(xué)中來呢？筆者認(rèn)為參與式教學(xué)法應(yīng)該是一種很適合教育心理學(xué)課程的好方法。

二、參與式教學(xué)概述

（一）參與式教學(xué)法的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代初，我國(guó)學(xué)術(shù)界開始重視對(duì)參與式教學(xué)問題的研究。單穎認(rèn)為：參與式教學(xué)法是指在民主、寬容的課堂環(huán)境中，學(xué)生作為教學(xué)中平等的一員，積極、主動(dòng)、全身心地參與到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，與教師共同推進(jìn)教學(xué)的一種方法[2]。高廣勝通過研究表明：參與式教學(xué)是以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生參與教學(xué)整個(gè)過程，通過教學(xué)參與來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它注重提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[3]。這些觀點(diǎn)都認(rèn)為參與式教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生以教學(xué)主體身份投入到“學(xué)”與“教”的活動(dòng)中來，在民主、平等的對(duì)話關(guān)系下，通過師生之間、生生之間的交流與合作，完成知識(shí)學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

在這種教學(xué)方法中，教師不僅是知識(shí)的傳播者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、協(xié)作者等，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的中心。參與式教學(xué)法具有以下作用：第一，參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要通過同學(xué)間的相互幫助和教師指導(dǎo)，完成一定的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能融洽師生關(guān)系，使教學(xué)更貼近學(xué)生，具有針對(duì)性和新鮮感，又豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究和創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的作用。第二，能整合各種教學(xué)組織形式，發(fā)揮整體功效。參與式教學(xué)的教學(xué)組織形式是在班級(jí)授課制的前提下，輔之以小組合作、交流討論、研究性教學(xué)等形式。這是傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)組織形式的有機(jī)整合，也是對(duì)班級(jí)授課制的一種完善和創(chuàng)新。

（二）參與式教學(xué)法的具體的組織形式

參與式教學(xué)的組織形式是在班級(jí)教學(xué)的前提下，輔之以靈活多樣的其他方法。具體來說有如下幾種：合作學(xué)習(xí)、案例分析、探究式教學(xué)、小組討論、自主學(xué)習(xí)等。

1.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)理論以全員互動(dòng)合作為基本理念，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以達(dá)到互教互學(xué)的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)任務(wù)的分配中，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和小組特點(diǎn)來選擇，既發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，又體現(xiàn)合作效果。

2.案例分析

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)案例，案例可以通過電影、錄像和其他方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生討論案例中的人物在特定的情景中應(yīng)如何做，以及與此相應(yīng)的行為，也可以是對(duì)情景中的問題提出相應(yīng)的解決辦法。案例分析可以幫助學(xué)生在分析別人行為的同時(shí)，反思自己的行為和后果，從而提高自己解決問題的能力。

3.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力。這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造參與探究的條件。參與式教學(xué)中學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)自主探究，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生全體參與、師生互動(dòng)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.小組討論

先由教師向?qū)W生介紹討論的主題，然后讓大家針對(duì)問題發(fā)表各自的看法，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見。為確保討論的有效進(jìn)行，小組要安排好組織者，最后要向全體同學(xué)匯報(bào)，與大家共同分享討論結(jié)果。

5.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種主動(dòng)而自覺的學(xué)習(xí)行為，本質(zhì)上是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極主動(dòng)參與精神，而參與式教學(xué)既包括學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括學(xué)生與教師、同學(xué)、群體之間的交往活動(dòng)。

參與式教學(xué)能幫助大學(xué)師生樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，參與式教學(xué)法與其說是一種方法，不如說是一種教育思想理念，一種改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決問題的能力的教學(xué)意識(shí)。作為教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去“質(zhì)疑、探究、合作”，使每一個(gè)人都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。

三、參與式教學(xué)法在教育學(xué)、心理學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

在教育學(xué)、心理學(xué)課程的教學(xué)中，教師的角色如何向多元化方向發(fā)展，既做好知識(shí)的傳播者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，又出色地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、協(xié)作者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在實(shí)際的教學(xué)過程中，結(jié)合當(dāng)前教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)中的問題，在參與式教學(xué)方法和理念的指導(dǎo)下，筆者對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試，下面是部分章節(jié)的教學(xué)設(shè)想。

（一）“影響人的身心發(fā)展的主要因素”教學(xué)設(shè)計(jì)（教育心理學(xué)課程）

在“教育與人的身心發(fā)展”這章的“影響人的身心發(fā)展的主要因素”這一節(jié)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案例是世界十大獸孩。然后對(duì)該案例進(jìn)行分析得出：她們具有人的遺傳素質(zhì)，但由于自幼脫離人類社會(huì)，沒受過人類的教育和環(huán)境的影響，因此當(dāng)她們被發(fā)現(xiàn)時(shí)，幾乎沒有任何人的心理，不會(huì)語(yǔ)言和思維，也沒有人的情感和興趣。以此引導(dǎo)學(xué)生思考影響人的發(fā)展的因素，以及教育在人的發(fā)展中的作用。

在導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論，學(xué)生以小組為單位展示自主學(xué)習(xí)和小組研討的結(jié)果。分組如下：第一組從遺傳的角度分析;第二組從環(huán)境的角度分析;第三組從教育的角度分析;第四組從其他的角度分析。最后總結(jié)：影響人的身心發(fā)展的因素是多方面的，主要有遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)人主觀等四種因素，這四種因素的影響各不相同，教育在其中起主導(dǎo)作用。

（二）“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”教學(xué)設(shè)計(jì)（教育心理學(xué)課程）

本章以“中國(guó)高考狀元調(diào)查報(bào)告”為導(dǎo)入。聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)上中小學(xué)生的各種培訓(xùn)熱、特長(zhǎng)熱，探討我們?yōu)槭裁匆x書？在此基礎(chǔ)上討論個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是為了獲得職位還是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，然后精講本章的基本內(nèi)容“動(dòng)機(jī)的基本概念、分類”。

最后分組辯論：孩子需要的是“夢(mèng)想教育VS飯碗教育”。此環(huán)節(jié)按辯論的形式展開，以班為單位分為正、反兩方，由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員安排辯論選手，并選派相應(yīng)的主持人和工作人員，最后安排評(píng)委點(diǎn)評(píng)。

（三）“教學(xué)方法實(shí)踐” 教學(xué)設(shè)計(jì)（教育學(xué)課程）

本節(jié)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是“美國(guó)老師和中國(guó)老師講灰姑娘的故事。引導(dǎo)學(xué)生探討教學(xué)組織形式及教學(xué)方法的問題以及教學(xué)過程中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。

本節(jié)安排了學(xué)生自學(xué)和研討內(nèi)容：如何選擇合適的教學(xué)方法？結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生分小組搜集和整理資料。小組一：如何選擇合適的教學(xué)方法，主要考慮什么因素。小組二：以教為主的教學(xué)方法。小組三：以學(xué)為主的教學(xué)方法。小組四：我們?nèi)绾巫灾鞲咝У貙W(xué)習(xí)。這一節(jié)比較實(shí)用，要讓學(xué)生掌握使用這些方法的技巧，最后安排學(xué)生進(jìn)行微型課的講課練習(xí)。

（四）“德育實(shí)踐”教學(xué)設(shè)計(jì)（教育學(xué)課程）

本節(jié)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例是：南京彭宇案和天津許云鶴案。在分析案例的基礎(chǔ)上，引出話題：老人跌倒了扶還是不扶？為什么有人說 “13億人扶不起一個(gè)跌倒的老人”？引導(dǎo)學(xué)生思考道德和德育的問題。

引出話題后，分小組研討以下問題。小組一：當(dāng)前中小學(xué)德育存在的問題。小組二：應(yīng)對(duì)德育問題的基本措施。小組三：如何從“見義勇為“到”見義巧為”，引導(dǎo)同學(xué)們思考在做好人好事的時(shí)候也要注意維護(hù)自身權(quán)益。

第9篇：高等教育心理學(xué)理論范文

論文摘要：隨著我國(guó)教育體制的改革，高等職業(yè)教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但身處高職院校的一部分學(xué)生卻厭學(xué)心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性低下。本文通過分析學(xué)生的心理狀態(tài)，正確運(yùn)用教育心理學(xué)基本原理結(jié)合課堂教學(xué)策略充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了大力推進(jìn)和快速發(fā)展，已成為高等教育的重要組成部分。然而身處高職院校的學(xué)生，與高職教育良好的發(fā)展前景相比較，卻存在著諸多問題。本文運(yùn)用教育心理學(xué)理論，并結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討運(yùn)用心理學(xué)方法提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一些途徑。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，包括了注意力的集中、認(rèn)知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學(xué)研究都指出一點(diǎn)：學(xué)習(xí)積極性是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。因此，要提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐技能及綜合競(jìng)爭(zhēng)力就必須首要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為高職院校的教師，根據(jù)高職學(xué)生的當(dāng)前心理狀態(tài)，我們應(yīng)努力運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而使學(xué)生從不學(xué)到主動(dòng)求知，達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性的目的。本文將從四個(gè)方面談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)際中的做法：

一、理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系

情感的遷移功能告訴我們，一個(gè)人對(duì)某對(duì)象的情感會(huì)轉(zhuǎn)移到與該對(duì)象有關(guān)的其他對(duì)象上去。wwW.133229.coM因此，在與學(xué)生的交往中，無(wú)論課內(nèi)課外，無(wú)論學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣，也無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)好壞，都應(yīng)該給予深切的理解和關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)作朋友，主動(dòng)與學(xué)生溝通，幫助其解決學(xué)習(xí)及生活中遇到的各種問題，從而得到學(xué)生充分的信任，建立起融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感，積極引導(dǎo)有益情感遷移，進(jìn)而慢慢地消除了學(xué)生對(duì)于某課程的消極和敵意。

二、激發(fā)學(xué)生某種需要

學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。

教師在教學(xué)時(shí)，先引起學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)某種知識(shí)的需要，然后進(jìn)行教學(xué)；或者根據(jù)學(xué)生的需要來決定學(xué)習(xí)的活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中可以采用問題教學(xué)法來引起學(xué)生需要的感覺。適當(dāng)?shù)脑O(shè)問，言語(yǔ)不多，卻能像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。問題教學(xué)法之所以比講演法更有效，是因?yàn)閱栴}教學(xué)法以解決某一問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實(shí)驗(yàn)的。教學(xué)時(shí)，教師若能使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)發(fā)生迫切的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就一定能調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)不斷提高。

三、給予成功感，消除恐懼感

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。因此，務(wù)必使學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功感?！笆状涡?yīng)”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學(xué)。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問題，而且又使學(xué)生覺得確有收獲；第一單元測(cè)試，務(wù)必使學(xué)生得到比較滿意的成績(jī)。為此，一是教學(xué)上從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)難度，削減教學(xué)梯度，使學(xué)生“學(xué)來順利”；二是習(xí)題練習(xí)，課外作業(yè)的數(shù)量和難度進(jìn)行嚴(yán)格控制，對(duì)于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發(fā)生錯(cuò)解的習(xí)題，事前進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和提示，使其覺得“做來順手”。三是單元測(cè)試的題量和難度要適度，使學(xué)生既能獨(dú)立、準(zhǔn)時(shí)完成，而又獲得比較滿意的結(jié)果，使90－95%以上的學(xué)生在直覺上獲得第一次成功感，以進(jìn)一步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感。

四、積極有效鼓勵(lì)

強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。他們認(rèn)為人類一切行為都是由刺激(s)----反應(yīng)(r)構(gòu)成的，也就是說行為主義認(rèn)為在刺激和反應(yīng)之間不存在任何中間過程或中介變量，既然不存在任何中間過程或變量，那也就不可能到中間過程或中介變量中去尋找行為的動(dòng)力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類行為的動(dòng)力歸結(jié)到了強(qiáng)化。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，采用各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，是激發(fā)動(dòng)機(jī)不可缺少的手段。

積極的鼓勵(lì)（包括正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)）是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等，及時(shí)的評(píng)價(jià)一般比不及時(shí)的效果要好，因?yàn)榧皶r(shí)的評(píng)價(jià)利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)他的學(xué)習(xí)的愿望；而不及時(shí)的評(píng)價(jià)則往往在激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方面的作用較小，因?yàn)樵趯W(xué)生意識(shí)中完成任務(wù)時(shí)的情境已經(jīng)比較淡薄了。對(duì)學(xué)生來講，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)多于批評(píng)、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是要注意，過分的夸獎(jiǎng)會(huì)造成學(xué)生驕傲和忽視自己的缺點(diǎn)的傾向，從而引起消極的結(jié)果，而在責(zé)備時(shí)也要采用巧妙的方式。即表?yè)P(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，批評(píng)時(shí)又肯定其進(jìn)步的一面。

綜上所述，面對(duì)高職院校學(xué)生這樣一個(gè)特殊的群體，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理狀態(tài)，并且正確運(yùn)用教育心理學(xué)基本原理結(jié)合課堂教學(xué)策略，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：