課程資源的建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：課程資源的建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育 虛擬實驗 實踐教學(xué)

1 遠(yuǎn)程教育中課程實踐教學(xué)資源的地位及學(xué)員的特點

課程實踐是根據(jù)課程教學(xué)的要求，在真實或模擬環(huán)境下，結(jié)合課程內(nèi)容和社會生活及工作實際情況進(jìn)行的驗證性、基礎(chǔ)性或綜合性訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的課程實踐能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)及專業(yè)實踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。課程實踐一般包括課程實驗、課程大作業(yè)、實踐性課程等。從實踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系上看，課程實踐是綜合實踐的基礎(chǔ)，所以遠(yuǎn)程教育中課程實踐教學(xué)資源的建設(shè)是非常必要且重要的。

遠(yuǎn)程教育的主體學(xué)員是職業(yè)人，職業(yè)人就是曾經(jīng)有工作，或現(xiàn)在正在工作著的人。有工作就有實踐經(jīng)驗，有實踐經(jīng)驗就具有實踐能力的積累，而這恰恰是普通高校學(xué)生所不具備的。學(xué)員大部分有一線工作的經(jīng)歷或經(jīng)驗，已經(jīng)具有了本專業(yè)課程的一些感性認(rèn)識和職業(yè)經(jīng)驗積累，只是不夠系統(tǒng)和理論需要提升。學(xué)員的特點，決定了遠(yuǎn)程教育中課程實踐教學(xué)資源的建設(shè)決不能照搬普通高等學(xué)校的資源建設(shè)模式，要建有遠(yuǎn)程教育特色、符合學(xué)員需求、具有鮮明行業(yè)特性和崗位指向性的教學(xué)資源。

2 實踐資源的數(shù)字化是必然手段，數(shù)字化的實踐資源不能取代實踐環(huán)節(jié)

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，虛擬實驗也有了一定的發(fā)展。從實現(xiàn)技術(shù)手段和實驗?zāi)康目矗摂M實驗的實現(xiàn)方式主要可以分為三種類型:

2.1 遙控型實驗

遙控型實驗是利用計算機(jī)多媒體技術(shù)和通訊技術(shù)，將實驗室內(nèi)真實的實驗設(shè)備及控制系統(tǒng)，轉(zhuǎn)換成三維圖像、聲音、狀態(tài)等傳輸?shù)竭h(yuǎn)端的學(xué)生計算機(jī)中，參加實驗的學(xué)生可以在自己的計算機(jī)中進(jìn)行操作，通過通訊線路遙控真實實驗室現(xiàn)場中的實驗設(shè)備，進(jìn)行編程、校對、啟停、測試、監(jiān)控等操作。而學(xué)生執(zhí)行操作的結(jié)果如:文字、圖像、數(shù)據(jù)等又會實時地回傳給學(xué)生，從而使實驗學(xué)生可對實驗數(shù)據(jù)實時采集并進(jìn)行處理。

2.2 模擬型實驗

模擬型實驗是在計算機(jī)中用軟件模擬儀器、設(shè)備、元器件、材料等實驗器材和實驗條件或通過數(shù)據(jù)庫建立虛擬操作環(huán)境，并以文字、圖形或動畫方式顯示出來。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)的電工電子課程實驗為例，實驗學(xué)生可以自由地取用軟件中的各種電阻、電容、晶體管、集成電路等虛擬器件組成實驗要求的電路，然后接上虛擬的開關(guān)和電源，以及信號發(fā)生器、測量儀器、示波器等虛擬儀器進(jìn)行實驗，觀察記錄實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果，可以取得和采用真實實驗器材、設(shè)備相同的實驗結(jié)果。

2.3 仿真型實驗

這種形式的實驗采用計算機(jī)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等構(gòu)建網(wǎng)上虛擬實驗環(huán)境、虛擬儀器和設(shè)備的方法，為學(xué)生提供一種仿真的實驗“情境”，它不僅可以控制學(xué)習(xí)情境的復(fù)雜度和逼真度，還可以弱化甚至剔除真實情境中無關(guān)的干擾因素，學(xué)生可以身臨其境地進(jìn)行實時操作。以電子商務(wù)專業(yè)的企業(yè)與企業(yè)之間的電子商務(wù)課程實驗為例，模擬系統(tǒng)中體現(xiàn)為廠家與商家之間的交易。虛擬實驗在遠(yuǎn)程教學(xué)中雖然有著十分突出的優(yōu)點，但虛擬實驗教學(xué)本身也存在有一定的局限性，主要體現(xiàn)在:

a虛擬實驗教學(xué)的非真實性

由于遠(yuǎn)程教育中課程實驗教學(xué)的特殊性，如:在實驗過程中的聲音、溫度、振動、氣味、光亮等等是不容易仿真或傳遞的，并且學(xué)員在實驗過程中操作技能也是很重要的，在實驗過程中出現(xiàn)的意外和錯誤也是重要的收獲，因為能夠分析好實驗的誤差或錯誤有時比得到精確的數(shù)據(jù)更重要，這些都是遠(yuǎn)程實驗不能辦到的。

b虛擬實驗教學(xué)的非經(jīng)濟(jì)性

虛擬實驗開發(fā)需要大量的資金，其維護(hù)費也不例外。如日常的更新、服務(wù)器的維護(hù)、安全策略、用戶的培訓(xùn)等。而且，需要有更多的輔導(dǎo)老師為學(xué)員來回復(fù)大規(guī)模的實驗郵件、主持論壇，這無疑也要不斷增加開支。反過來，對學(xué)生而言，若要讓實驗者可以“沉浸”在高度交互的虛擬實驗環(huán)境中，那昂貴的感知設(shè)備并不能讓每個人如愿以償。

c虛擬實驗教學(xué)的非嚴(yán)謹(jǐn)性

開放性是虛擬實驗教學(xué)基本特征之一，學(xué)生隨時隨地自主開展實驗，有利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但與此同時在虛擬實驗教學(xué)中，學(xué)生毫無實驗室制度的制約、毫無謹(jǐn)慎使用儀器設(shè)備的顧忌;根本不必?fù)?dān)心實驗存在的危險、也不必考慮實驗失敗的代價等，正是虛擬實驗教學(xué)的隨意性會讓學(xué)生逐漸失去嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)上打了折扣。

3 模塊化構(gòu)建是課程實踐資源建設(shè)的有效方法

整合資源就是要建立起“虛實互補(bǔ)、優(yōu)化整合”這樣一個模式。將資源合理的組合，發(fā)揮出最大的功效，而模塊化的構(gòu)建是課程實踐資源建設(shè)的有效方法。一體設(shè)計的課件在修改或更新時經(jīng)常會牽一發(fā)而動全身，而模塊化構(gòu)建就比較靈活，尤其是在局部調(diào)整時會顯示出其優(yōu)勢。模塊化的構(gòu)建具有良好的延展性，資源建設(shè)不是一蹴而就的，是一個階段性的工作，甚至是長期的工作，模塊化的構(gòu)建為后續(xù)的資源豐富留出了友好的接口。模塊化設(shè)計符合學(xué)生的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是通過認(rèn)知、理解、鞏固、應(yīng)用、交互等環(huán)節(jié)的，每個環(huán)節(jié)本身就形成了不同的模塊，模塊化的構(gòu)建能使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效果更好。

綜合以上提出了適合遠(yuǎn)程教育的虛擬實踐教學(xué)策略，即:基于情境式的自主發(fā)展性虛擬實踐教學(xué)策略。該策略主要由創(chuàng)設(shè)虛擬情境、啟發(fā)引導(dǎo)，明確實踐問題、鎖定內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)、獨立探索，交流討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，自我評價、自我反思等環(huán)節(jié)組成。其中在自主學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求，學(xué)生可以隨機(jī)進(jìn)入不同的情境。實踐資源的模塊化構(gòu)建可以分為:實境錄像、教師詳解、學(xué)員模擬、自測自練、實驗報告、交互平臺等模塊。通過實境錄像模塊創(chuàng)設(shè)真實情境;通過教師詳解模塊明確實驗、鎖定內(nèi)容;通過學(xué)員模擬模塊和實驗報告模塊自主學(xué)習(xí)、獨立探索;通過自測自練模塊自我評價、自我反思;通過交互平臺模塊交流討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。實際構(gòu)建時也可以根據(jù)不同的實驗選定不同的模塊，使資源進(jìn)行合理有效的組合。

4 資源共享是實踐資源建設(shè)的有利保障

資源共享表面上看是教學(xué)資源的共享，其內(nèi)涵是教師資源的共享、學(xué)生共享資源、資金的共享，是系統(tǒng)資源的共享。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的優(yōu)勢在于它廣泛的網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式和低廉的收費標(biāo)準(zhǔn)就決定了遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢在于共享。

對于遠(yuǎn)程虛擬實驗資源的開發(fā)可以整合遠(yuǎn)程教育的人才資源合作開發(fā)，這樣可以減少由于重復(fù)開發(fā)造成的人力和財力的浪費。要作好這件事情，首先就要成立一個共同的組織來進(jìn)行協(xié)調(diào)，對于協(xié)作開發(fā)的遠(yuǎn)程虛擬實驗(室)資源可放在一個可共享服務(wù)器上進(jìn)行統(tǒng)一管理?？刹捎每蒲辛㈨棽⒔o予資金資助，對于完成遠(yuǎn)程虛擬實驗資源建設(shè)項目的人在職稱評定中可給予加分，從而使遠(yuǎn)程教育虛擬實驗資源建設(shè)走上可持續(xù)發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：課程資源的建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:Java;網(wǎng)絡(luò)課程;網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1引言

課程建設(shè)是高校最重要的教學(xué)基本建設(shè)之一,是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷改善和提高,網(wǎng)絡(luò)課程形式的教學(xué)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要手段之一,非常具有探討的價值。近幾年來,筆者在參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和針對計算機(jī)類課程的各類教學(xué)過程中,進(jìn)行了大量的實踐和改革,在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面收獲了很多體會和經(jīng)驗。本文以Java網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)為例進(jìn)行相應(yīng)的闡述。在課程建設(shè)過程中,針對初、中級階段的教學(xué)需求,結(jié)合Java語言本身的特點,著重從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和業(yè)界認(rèn)證輔導(dǎo)等方面進(jìn)行了Java課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè),以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行推廣應(yīng)用,與課堂內(nèi)的理論和實踐教學(xué)相輔相成,對教學(xué)活動產(chǎn)生了顯著的作用和良好的效果。

2網(wǎng)絡(luò)課程的資源建設(shè)

要建設(shè)好一門網(wǎng)絡(luò)課程,內(nèi)容的取舍和安排是首先要注意的。Java程序設(shè)計的一個特點是雖然語法相對簡單,但知識點龐雜。在實際的程序設(shè)計教學(xué)過程中,學(xué)生在實踐當(dāng)中反映出來的一個普遍性的問題,是對知識本身的把握不夠,這個缺陷導(dǎo)致學(xué)生難以動手寫程序,從而又影響到對基本的程序設(shè)計方法的學(xué)習(xí)。我們著重從以下幾個方面進(jìn)行了建設(shè)。

2.1專題知識建設(shè)

Java程序設(shè)計中所涉及的、入門階段所需要掌握的主要有面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的語法概念、常用系統(tǒng)類API、

常用圖形界面組件類、異常處理機(jī)制、多線程、流與文件等相對簡單和基礎(chǔ)的方面,針對這些知識點,我們建設(shè)了初級專題。對于圖形圖像處理、音頻視頻處理、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫編程以及J2EE和J2ME等方面,是相對要求更高、難度更大的專題知識點,建設(shè)中級層次的專題。結(jié)合平時的教學(xué),特別是實踐教學(xué)中學(xué)生反映出來的問題,分別設(shè)計有針對性的專題內(nèi)容。專題的內(nèi)容根據(jù)需求,通過文本、圖形圖像、動畫、音頻、視頻等形式呈現(xiàn),供學(xué)生閱讀、理解和掌握。專題知識的介紹尤其注重其先后順序,注重知識點的先后關(guān)聯(lián),使得學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)和理解成為一個從易到難、循序漸進(jìn)的過程,維護(hù)其學(xué)習(xí)興趣,提高其學(xué)習(xí)效果。

2.2專題資源庫建設(shè)

在初級、中級階段的學(xué)習(xí)中,通過閱讀和模仿專題知識本身的同時掌握程序設(shè)計方法,是比較有效的途徑。作為課程資源的建設(shè)者,對用于教學(xué)的教材的比較和把握需要重視,為課程內(nèi)容的安排奠定良好的基礎(chǔ)。但Java知識點的龐雜經(jīng)常成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程的難點,學(xué)生在實際的程序設(shè)計過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是不知道該用什么知識點去解決問題。我們所呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,不僅應(yīng)該是教授他們程序設(shè)計的方法,同時應(yīng)該將Java中眾多的基本知識點,潛移默化地在掌握設(shè)計方法的過程中展現(xiàn)出來。而不管是理論教學(xué)還是實驗教學(xué),課堂內(nèi)的學(xué)時都是有限的。并且課堂教學(xué)面向的是所有層次的學(xué)生,注重的是課程的一般知識點,不允許教師花費大量的時間和精力與特定的學(xué)生進(jìn)行充分的交流,或者對更深層次的問題展開討論。在多年的理論、實驗以及課程設(shè)計的教學(xué)過程中,我們通過在教學(xué)第一線對學(xué)生的指導(dǎo),基本了解學(xué)生在Java課程的學(xué)習(xí)和實踐中常見的典型問題,以及對知識點理解上所存在的重點難點,為此我們建設(shè)了兩種類型的專題資源庫:

(1) 建設(shè)針對初級階段和實踐教學(xué)的案例程序庫和演示程序庫(包括程序源代碼的文本、動畫、音頻、視頻等)。將抽象的理論知識在實踐中一一進(jìn)行印證,這本質(zhì)上也是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。研究Java語言本身的語法知識點以及程序的基本結(jié)構(gòu),例如普通變量和對象的定義、數(shù)組(包括Java中比較特殊的不規(guī)則數(shù)組)的定義、類的定義、Application程序的構(gòu)成、Applet程序的構(gòu)成及其生命周期等,通過精心設(shè)計的案例來展現(xiàn),使學(xué)生不僅了解到語法基本知識本身,同時對Java程序設(shè)計的基本方法、Java程序的結(jié)構(gòu)等,也有了比較深入的掌握。通過示例問題的解決以及演示,不僅幫助學(xué)生掌握實踐教學(xué)大綱范圍內(nèi)的Java特定的專題知識和程序設(shè)計的基本方法,還將程序設(shè)計中經(jīng)常用到的知識點貫穿在例程中,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和知識點的掌握兩方面相輔相成,迅速掌握初級入門階段的各項知識。

(2) 建設(shè)針對中級階段的項目案例庫。學(xué)生在項目開發(fā)的各個過程和任務(wù)的驅(qū)動下完成學(xué)習(xí),有助于掌握分析設(shè)計能力和協(xié)作能力。其中主要是建設(shè)針對多種具體實際應(yīng)用問題的項目案例,采用項目驅(qū)動的形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些項目是對Java專題知識的綜合應(yīng)用。學(xué)生在完成項目的過程中,能發(fā)揮主觀能動性,體驗真實問題的解決過程,鍛煉了協(xié)作學(xué)習(xí)能力的同時,個人能力也得到了顯著的提高。通過項目案例庫,使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入,并掌握中型以上項目的程序設(shè)計,掌握生產(chǎn)實踐中較大型的應(yīng)用問題的解決方案,乃至在此基礎(chǔ)上具備創(chuàng)新性設(shè)計能力?？朔吮粍咏虒W(xué)過程中,難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題。為我校成為“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目實施單位”提供支撐。

2.3認(rèn)證輔導(dǎo)功能建設(shè)

目前國內(nèi)高校軟件行業(yè)人才培養(yǎng)的一個問題是學(xué)生只具備基本的理論知識,知識的廣度和深度都比較欠缺,難以適應(yīng)行業(yè)需求。而Java程序設(shè)計的最權(quán)威認(rèn)證為Sun公司推出的SCJP(Sun認(rèn)證Java程序員)以及SCJD(Sun認(rèn)證Java開發(fā)員)認(rèn)證,其認(rèn)證內(nèi)容是業(yè)界需求的一個重要的反映。也是對學(xué)習(xí)者的能力進(jìn)行檢測的一個有效手段。本課程針對初、中級階段的學(xué)生,開設(shè)認(rèn)證考試介紹和輔導(dǎo)專題,對該認(rèn)證的知識范圍和知識點進(jìn)行講解和輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握SCJP等認(rèn)證的形式和內(nèi)容,使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合業(yè)界認(rèn)證要求,并具備通過該認(rèn)證考試的能力。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)證,以提高學(xué)生實際的程序設(shè)計水平,并具備良好的就業(yè)競爭力。

3網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的建設(shè)完成之后,如何有效地利用是一個很值得探索的問題。如不能有效利用資源,則可能事倍而功半。為此我們主要從以下兩個方面進(jìn)行了建設(shè)。

3.1專題學(xué)習(xí)應(yīng)用工具建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容建設(shè)的成果,如果只是簡單的放置到網(wǎng)頁上,那么相對來說只是一種靜態(tài)的教學(xué)資源。其效果仍然有限。在網(wǎng)絡(luò)資源通過網(wǎng)絡(luò)途徑后,我們通過在網(wǎng)站設(shè)置有效的分類分區(qū),將各類資源進(jìn)行合理區(qū)分,并通過搜索、鏈接等功能,使得學(xué)習(xí)者能迅速有效尋找到相應(yīng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)利用,資源之間建立邏輯關(guān)系,隨時根據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的需求,展現(xiàn)最具關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容,使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,能獲得無形的引導(dǎo)和幫助。并為學(xué)習(xí)者提供多種完整的開發(fā)環(huán)境解決方案。從小型、教學(xué)型的BlueJ、JCreator和IntelJ等,到商業(yè)性或開源性質(zhì)的中大型的Eclipse和NetBeans、JBuilder等開發(fā)環(huán)境,從環(huán)境的配置到使用,以及常見問題的解決,都具有對應(yīng)的解決方案。在專題知識學(xué)習(xí)版塊中可嵌入編譯環(huán)境,使學(xué)生在專題學(xué)習(xí)過程中能迅速熟悉開發(fā)環(huán)境并進(jìn)行實踐,提高專題知識和專題資源庫的應(yīng)用效果。與此同時,針對現(xiàn)有的教學(xué)要求,使學(xué)生能通過本平臺進(jìn)行預(yù)習(xí),并能在預(yù)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)過程中,直接將學(xué)習(xí)成果生成符合實驗教學(xué)過程中所需格式的預(yù)習(xí)報告、實驗報告和課程設(shè)計報告,有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效果和興趣,提高實踐教學(xué)效果。前述的建設(shè)成果一方面可在學(xué)院內(nèi)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全等專業(yè)的理論與實踐教學(xué)中得到應(yīng)用,另一方面通過學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的BlackBord網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和其它教學(xué)資源庫平臺進(jìn)行推廣應(yīng)用,產(chǎn)生良好效果。

3.2專題學(xué)習(xí)評價功能建設(shè)

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我檢驗、督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)、了解教學(xué)效果的重要手段。我們建設(shè)了練習(xí)和測試系統(tǒng),產(chǎn)生測試題供學(xué)生進(jìn)行自我測試,并提供評價結(jié)果,一方面可實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,另一方面也使學(xué)生實時了解自身的學(xué)習(xí)和掌握情況,并能通過此項功能進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而保證了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4結(jié)束語

本文論述了建設(shè)面向計算機(jī)類專業(yè)以及其他專業(yè)的Java課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和探索思想,使之能夠培養(yǎng)學(xué)

生的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計能力,解決初、中級學(xué)習(xí)階段各種典型問題,輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高實踐教學(xué)效果。介紹和輔導(dǎo)業(yè)界認(rèn)證,提高學(xué)生就業(yè)競爭力,取得了良好的效果。知識本身和傳授知識的方式在不斷發(fā)展之中。如何結(jié)合教育學(xué)理論與教學(xué)實際,做好改革教學(xué)模式,提高教學(xué)效果,培養(yǎng)出具有較好的理論知識、動手能力和創(chuàng)新思維的學(xué)生始終是我們關(guān)注的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)上,還有很多的問題需要我們?nèi)ブ匾暫徒鉀Q。

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The Construction and Exploration of Java Course Network Resource

WANG Hua-deng, Deng Zhen-rong

(College of Computer and Control, Guilin University of Electronic Technology, Guilin 541004, China)

第3篇：課程資源的建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：廣告攝影；專業(yè)群；精品資源共享課程

現(xiàn)階段，一改原有精品課程，開放資源，創(chuàng)建精品資源共享課程，這樣可以將原有精品課程的教學(xué)資源和成果充分利用以達(dá)到共享，解決原有精品課程中出現(xiàn)的實用性不夠、交互性缺乏、平臺不統(tǒng)一、利用率低下以及后續(xù)維護(hù)弱等問題。更為關(guān)鍵的是能促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新，推動高職院校專業(yè)群創(chuàng)建中的優(yōu)質(zhì)課程資源通過數(shù)字媒體等現(xiàn)代信息手段共建共享，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)。作為即將轉(zhuǎn)型的院級精品資源共享課程，“廣告攝影”必然緊跟課程建設(shè)步伐，提供教學(xué)資源的管理、共享和創(chuàng)新功能，并且為大量遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供方便，為課堂教學(xué)以外知識的拓展開辟捷徑。

一、課程定位與目標(biāo)“廣告攝影”是視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)廣告設(shè)計與制作專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)核心課程，要求學(xué)生懂得攝影的基本技能，并能把握當(dāng)今攝影的潮流，學(xué)會鑒賞、拍攝、制作專業(yè)的攝影圖像，并使攝影成為設(shè)計的有力工具。本課程分理論教學(xué)和實踐操作兩個部分，兩部分既具有相對獨立性，又具有較強(qiáng)的延續(xù)性和整體性其任務(wù)旨在通過對攝影器材、技法以及創(chuàng)意思維的理論學(xué)習(xí)來更好地指導(dǎo)實踐操作部分，是視覺傳達(dá)專業(yè)具有社會崗位定位的一門專業(yè)課程，也是本專業(yè)諸領(lǐng)域內(nèi)的核心課程。

“廣告攝影”課程主要目的是通過教學(xué)和實踐，讓學(xué)生掌握廣告攝影的基本知識和基本技能，學(xué)會使用廣告攝影的器材及相關(guān)設(shè)備、材料，掌握廣告攝影的創(chuàng)意要求，并能充分運用廣告攝影語言表達(dá)并設(shè)計主題，同時提高其鑒賞力，具備從照片的拍攝、制作到廣告作品中的創(chuàng)意、對照片的選用等的能力。在此基礎(chǔ)上，達(dá)到廣告攝影的標(biāo)準(zhǔn)。

二、教學(xué)內(nèi)容及過程“廣告攝影”課程從技術(shù)層面和藝術(shù)層面以及商業(yè)層面向?qū)W生展現(xiàn)攝影的基本生態(tài)，專業(yè)面鋪展得盡量周全，在理清攝影基本問題的基礎(chǔ)上，務(wù)求從實訓(xùn)的角度將商業(yè)攝影與藝術(shù)攝影的方方面面描述到位，為相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個實用的藍(lán)本，使他們能迅捷地了解和從事相關(guān)行業(yè)。

課程側(cè)重廣告攝影理論與廣告攝影表現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。除了做到與廣告設(shè)計、美術(shù)基礎(chǔ)、美學(xué)理論、影視廣告等廣告藝術(shù)表現(xiàn)類專業(yè)的縱向聯(lián)系外還考慮到廣告策劃、市場調(diào)研、廣告方案等相關(guān)廣告學(xué)專業(yè)的橫向聯(lián)系。

課程對廣告攝影的表現(xiàn)方法進(jìn)行分析以便與廣告的各相關(guān)學(xué)科形成一個有機(jī)的整體。本課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立完成廣告攝影的藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)、制作能力。本課程力求做到內(nèi)容翔實，結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容的普及性和表述深度的統(tǒng)一。

課程主要按照實踐題材分四個項目、先理論后實踐的方案完成教學(xué)任務(wù)，期間每個部分中又穿插理論和實踐的結(jié)合，并由理論來指導(dǎo)實踐。

第一項目是理論概述部分。讓學(xué)生首先對廣告攝影的發(fā)展史、相機(jī)的功能以及曝光原理等有所了解，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

第二項目是室內(nèi)影棚廣告攝影。這是課程的主體部分，從介紹相機(jī)的拍攝、室內(nèi)用光、布光技法以及廣告攝影各類題材的拍攝特點到學(xué)生的實際操作這樣一個由淺入深，先理論后實踐的教學(xué)過程。

第三項目是廣告攝影的外拍。這部分主要針對部分需要外景實拍的題材，并結(jié)合廣告公司或企業(yè)的實戰(zhàn)方案完成廣告的主題拍攝。

最后一項目主要是利用PS等圖片處理軟件實際操作處理一些攝影作品，電腦的后期制作來完善廣告攝影的最終效果，以達(dá)到命題廣告設(shè)計的方案。

三、教學(xué)方法與手段課程主要由理論和實踐、課上與課余相結(jié)合的總方法，在實踐教學(xué)中穿插利用多種教學(xué)創(chuàng)新方法和手段綜合教學(xué)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第一，運用現(xiàn)代技術(shù)信息手段進(jìn)行教學(xué)，多媒體課件教學(xué)率達(dá)100%。編制的課件有“攝影基礎(chǔ)”“廣告攝影創(chuàng)意”“攝影的構(gòu)圖”“商業(yè)攝影特效”“廣告攝影后期處理”等。以及數(shù)百張中外優(yōu)秀廣告攝影的幻燈片和數(shù)十盤廣告攝影的光盤資料。教學(xué)課件可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將視頻、圖片等資料通過網(wǎng)絡(luò)達(dá)到開放共享，使更多的學(xué)生受益。

第二，課題訓(xùn)練采取以短期作業(yè)為主（一般1～2課時），長期作用為輔（一般4～8課時）。課堂作業(yè)為主，課外作業(yè)為輔相結(jié)合的方式，提倡快速的攝影表現(xiàn)能力的練習(xí)。特別是創(chuàng)意形態(tài)以大作業(yè)量激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意形態(tài)的構(gòu)思能力，變通能力。課余時間，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺師生互動，答疑解問，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

第三，課堂輔導(dǎo)主要運用示范、集體點評、研討、答疑，個別指點的教學(xué)方法，既解決學(xué)生共性的問題，又利于學(xué)生的個性發(fā)展，為具有不同才能和興趣的學(xué)生，提供不同的發(fā)展空間，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要是通過留言板等方式給教師交作業(yè)、問問題，互動學(xué)習(xí)。

第四，調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。課題的設(shè)計與選擇、拍攝由教師宏觀控制、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生主動選擇表現(xiàn)物象，共同研討廣告攝影的視覺表現(xiàn)語言，使學(xué)生學(xué)會分析、思考、比較、選擇及發(fā)展。教與學(xué)的互動，促進(jìn)了教學(xué)相長。

四、師資團(tuán)隊與教材課程的師資隊伍是由老、中、青組成，專兼結(jié)合的師資隊伍，其中年輕教師占80%，我們有蓬勃的朝氣和團(tuán)結(jié)合作的精神；在教師團(tuán)隊中，研究生比例達(dá)50%，專業(yè)方向搭配與學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本合理?？偟膩砜?，這支隊伍年輕有為，勇于開拓，敢于創(chuàng)新，能夠根據(jù)市場的需要和時代的特點及時地更新教學(xué)內(nèi)容，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法與手段，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并取得了一些教學(xué)與科研成果。

由潘岷老師主編的《廣告攝影》教材2012年被評為江蘇省精品教材，該教材是由學(xué)校的相關(guān)教師和社會企業(yè)的專家共同完成，教材語言表述精練生動，深入淺出，配以清晰精美的范畫和圖例，提高了教材的閱讀性和啟發(fā)性，增強(qiáng)了對學(xué)生的吸引力。

五、教學(xué)創(chuàng)新與特色1教學(xué)場所的創(chuàng)新性

實訓(xùn)室是教學(xué)過程必要條件和保證。根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)模式，要求以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滿足學(xué)生的職業(yè)生涯和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。廣告攝影課程是門以實踐為授課主體的課程，所以實訓(xùn)室在該課程中十分重要。利用實訓(xùn)室資源，引導(dǎo)學(xué)生熟悉現(xiàn)場拍攝，尤其是了解大型攝影棚的燈光布局，具體產(chǎn)品的拍攝流程，能滿足教學(xué)科研、學(xué)生實訓(xùn)的基本要求，把該實訓(xùn)室建成具有我系特色的教學(xué)實訓(xùn)科研開發(fā)場所。通過課程項目化設(shè)計實訓(xùn)室，更加促進(jìn)了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)過程，也可以通過統(tǒng)籌規(guī)劃，改進(jìn)理論教學(xué)內(nèi)容，完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2調(diào)動學(xué)生主動探索、分析、表現(xiàn)、創(chuàng)造的積極性與主動性

教學(xué)過程中課題的選擇與訓(xùn)練，教師只提出明確的目的，指點路徑，由學(xué)生自主選擇感興趣或能引發(fā)強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望物象完成廣告攝影的拍攝，從而開闊視野，拓寬思路，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望與創(chuàng)造潛能。形成教師宏觀控制教學(xué)進(jìn)程的教與學(xué)互動機(jī)制，使學(xué)生的潛能得以釋放。

3突出表現(xiàn)形式與視覺語言的探索性意識

根據(jù)不同的課題要求，打破以往傳統(tǒng)表現(xiàn)方式的局限，嘗試創(chuàng)造性地運用廣告攝影的各種手段，探索各種攝影視覺表現(xiàn)語言表現(xiàn)的可能性。實施與學(xué)分制管理體制相適應(yīng)的教學(xué)評價、評分、考試等的組織與管理。建立學(xué)生評教的信息反饋。能夠較全面，準(zhǔn)確地反映出本課程教師的能力以及教學(xué)質(zhì)量的高低。

4課程的資源共享

構(gòu)建課程教學(xué)資源與專業(yè)群教學(xué)資源庫相結(jié)合，集優(yōu)秀的教學(xué)課程文檔素材、數(shù)字化媒體素材、示范性教學(xué)案例素材與可擴(kuò)充開放式教學(xué)支持系統(tǒng)相結(jié)合，引進(jìn)企業(yè)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)管理規(guī)范與專業(yè)群課程體系相結(jié)合，可以更好的充實資源內(nèi)容，達(dá)到專業(yè)群課程建設(shè)的動態(tài)共享。

（1）課程教學(xué)方案的修整。通過組織我系教師市場調(diào)研、聽課議課和開會研討等形式，完善和修訂“廣告攝影”課程標(biāo)準(zhǔn)、項目式課程設(shè)計方案、課程教學(xué)內(nèi)容改革方案、考核評價體系等，從而可以更好地推動課程的內(nèi)涵建設(shè)。

（2）優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻制作。課程視頻的錄制應(yīng)該是課程建設(shè)的核心，總結(jié)課程的結(jié)構(gòu)和框架，解決一些技術(shù)上的難題，力爭每節(jié)課都錄制章節(jié)視頻。

（3）教材的編寫與再版。課程實施改革后，必然需要新的教材與其相適應(yīng)，所以教材的編寫和選用也顯得至關(guān)重要。作為課程負(fù)責(zé)人和實施者，預(yù)備將原有精品教材重新修訂，才能將教學(xué)經(jīng)驗與成果展現(xiàn)給共享資源的學(xué)生或?qū)W習(xí)者。

第4篇：課程資源的建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:微課;混合式教學(xué)模式

無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和移動通訊設(shè)備的日新月異，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。教育部劉利民副部長認(rèn)為:“微課符合時代的需求，它能在較短的時間內(nèi)對某個知識點進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律?！蔽⒄n逐漸成為一種重要的現(xiàn)代化教學(xué)資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強(qiáng)，既可以應(yīng)用于課堂教學(xué)、對教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充，也可以作為優(yōu)質(zhì)資源集合在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課網(wǎng)絡(luò)平臺、微信公眾平臺和各類學(xué)習(xí)軟件之中，它順應(yīng)了社會發(fā)展的潮流，在教學(xué)中擁有廣闊的前景。為了應(yīng)對現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，適應(yīng)現(xiàn)代化環(huán)境的教學(xué)形態(tài)，探索大學(xué)英語教學(xué)中微課建設(shè)的方法與策略，將有助于優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、微課的概念和內(nèi)涵

在中國，微課的概念自2010年引入，是一種新興領(lǐng)域的研究。微課的研究大致分為兩個階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關(guān)注微課的界定、微課開發(fā)與制作、微課的教學(xué)方法等課程建設(shè)方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體?！?013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認(rèn)為“微課是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學(xué)相配套的‘微教案’、‘微練習(xí)’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點評’等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境”。2014年，關(guān)于微課的研究進(jìn)入第二階段，研究者將微課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建聯(lián)系起來，開始探索微課網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與運用，胡鐵生提出，“微課程應(yīng)該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內(nèi)涵的發(fā)展軌跡，人們對微課的理解由“微型資源構(gòu)成”到“微型教學(xué)活動”再到“微型網(wǎng)絡(luò)課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進(jìn)。微課應(yīng)該具有四個主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時間短，要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué);第二，微課是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻教學(xué)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)為載體傳播、共享，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的交互學(xué)習(xí)活動;第三，微課是一段完整的教學(xué)過程，授課人要準(zhǔn)備完整的教學(xué)資料，課前設(shè)計教案與課件，授課時既要講授知識點，也要合理安排有針對性的訓(xùn)練，課后要對教學(xué)進(jìn)行反思;第四，微課的教學(xué)內(nèi)容為某一學(xué)科的具體知識點，可能是這個學(xué)科的某個重點、難點或一個考試要點等，并非是對整個教學(xué)章節(jié)或者一門課程的講授。

二、大學(xué)英語課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設(shè)計，突出教學(xué)內(nèi)容，微課應(yīng)該具有一定深度，能夠帶來學(xué)習(xí)者知識意義的螺旋式上升。結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強(qiáng)的教學(xué)視頻受到普遍的歡迎?？偟膩碚f，微課的質(zhì)量可以從兩個方面把握:一是具有教育性，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容組織有序，教學(xué)環(huán)節(jié)完備，教學(xué)過程自然流暢，教學(xué)方法準(zhǔn)確，視頻效果形象新穎，生動有趣，配套練習(xí)富有啟發(fā)性;二是具有技術(shù)性，確切地說，微課集技術(shù)性、藝術(shù)性于一體，視頻制作技術(shù)成熟，畫面效果協(xié)調(diào)，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學(xué)英語微課的設(shè)計應(yīng)注意以下幾個方面:

1．確保微課教學(xué)過程完整

微課是一段完整的教學(xué)過程，參考課堂教學(xué)的流程，可以將微課教學(xué)大致分為“前端分析———導(dǎo)入———講解———總結(jié)———布置作業(yè)”等幾個階段。前端分析是學(xué)情分析，是對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的分析判斷;導(dǎo)入部分要生動形象，與教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)，能夠針對英語教學(xué)內(nèi)容的特點，真實形象地聯(lián)系具體場景，準(zhǔn)確而迅速地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)習(xí)者去主動探究;講解要清楚，重點突出而且詳略得當(dāng)，語言富有啟發(fā)性;總結(jié)要簡單明了，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象;布置作業(yè)是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果?？傊⒄n視頻要邏輯清楚、內(nèi)容完整，盡量減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

2．精心選擇微課教學(xué)內(nèi)容

就外語學(xué)習(xí)而言，微課可以選擇的內(nèi)容包括語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、文化教學(xué)、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該遵循幾個原則:一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。教師可以將一個單元細(xì)化為若干個不同的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)每一階段的目標(biāo)確定教學(xué)重點和講授的知識點，制作微課視頻。二是微課選題要實用準(zhǔn)確。教師對講授內(nèi)容加以提煉，歸納出重點和難點，再生動形象地加以展示，使學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi)掌握知識點，提高學(xué)習(xí)效率。三是微課的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。微課視頻的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，抓住學(xué)生認(rèn)知的特點開展教學(xué)設(shè)計，使微課視頻既有實用性又具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師在布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確微課學(xué)習(xí)的目的和意義，可以通過設(shè)置問題來啟發(fā)學(xué)生思考:Why(為什么學(xué)習(xí)微課)、What(微課學(xué)習(xí)了什么)、Where(哪里是學(xué)習(xí)重點和疑點)、How(如何能取得好的學(xué)習(xí)效果)。

3．提高視頻制作質(zhì)量

微課制作的形式主要有五種:教學(xué)錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型。微課建設(shè)到達(dá)一定程度時，應(yīng)該制作一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，高水準(zhǔn)的微課視頻更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。尤其在一個微課專題中，如果個別微課制作質(zhì)量不高，將影響整個專題的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。目前，技術(shù)人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現(xiàn)了一批內(nèi)容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、中國外語微課大賽官網(wǎng)等眾多網(wǎng)站中尋找資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、構(gòu)建基于微課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

黎加厚指出，“未來趨勢是系列化的和教材配套的，進(jìn)一步發(fā)展為移動－云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的”［2］。本文所探討的微課建設(shè)，不僅是構(gòu)建視頻資源，而是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教育技術(shù)手段相互作用，在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的完整教學(xué)過程。只有將微課放在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中通盤考慮，融入教學(xué)流程之中做整體化設(shè)計，才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，使微課的應(yīng)用發(fā)揮更大的作用?；谖⒄n的教學(xué)模式以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，具備這樣的特征:注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神和協(xié)作精神，學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動建構(gòu)者，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、合作者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠較好地說明微課學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，它將學(xué)習(xí)定義為“在一定的情境(社會文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程”。學(xué)習(xí)包含四種要素，情境、對話、協(xié)作、意義建構(gòu)。

1．課前應(yīng)用階段

首先，教師分析教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目的制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提開展教學(xué)設(shè)計，制作微課教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點的學(xué)習(xí)情境。因為翻轉(zhuǎn)課堂是新生事物，教學(xué)流程與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，所以教師應(yīng)該詳細(xì)考慮課前、課上、課后三個階段的教學(xué)特點，分層次制定每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生接到教師布置的任務(wù)后，利用微課資源自學(xué)，自主制訂學(xué)習(xí)計劃、控制學(xué)習(xí)時間、掌握學(xué)習(xí)效果。同時，教師應(yīng)隨時了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監(jiān)督，此外，師生間、學(xué)生間可以利用QQ群、微信、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等現(xiàn)代化教學(xué)手段相互溝通，充分發(fā)揮線上線下混合式學(xué)習(xí)的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以開展研討、求教學(xué)習(xí)中遇到的問題、分享學(xué)習(xí)成果。

2．課上知識內(nèi)化階段

課上是學(xué)生構(gòu)建知識體系，形成新的認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化知識，課堂不再是教師講授的主要場所，而是師生間、生生間協(xié)作對話、合作學(xué)習(xí)的場所。教學(xué)實踐中，學(xué)生將課前自學(xué)的成果向教師及同學(xué)匯報，提出學(xué)習(xí)中難點、疑點，共同尋找答案;教師應(yīng)該將課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理順知識的邏輯性，對所學(xué)重點內(nèi)容進(jìn)行點撥;之后，教師應(yīng)該組織有效的課堂活動，解決學(xué)習(xí)中的難點問題，運用啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生對知識的探索精神;最后，教師應(yīng)該通過多種形式的課堂練習(xí)檢驗學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的不足之處，了解學(xué)生之間的差異，以有針對性地進(jìn)行課后輔導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該布置家庭作業(yè)，督促學(xué)生回顧總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

3．課后評價反饋階段課后，學(xué)生總結(jié)反思

學(xué)習(xí)過程，根據(jù)教師布置的作業(yè)回顧教學(xué)重點，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務(wù)，對學(xué)習(xí)效果存在差異的同學(xué)重點輔導(dǎo)，以提高整體教學(xué)質(zhì)量;這一階段，也是教師課后反思、促進(jìn)教學(xué)的過程，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點，總結(jié)教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價機(jī)制，尋找優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的方法。由大學(xué)英語課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計可見，微課能夠輔助教師教學(xué)，幫助培養(yǎng)學(xué)生主動探索、獨立思考的意識，推動學(xué)生由“被動學(xué)”向“主動學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容”。微課的應(yīng)用具有廣闊空間，教師應(yīng)把握教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，積極推動現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用，開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源，設(shè)計和構(gòu)建基于微課的現(xiàn)代教學(xué)模式，開展混合式教學(xué)模式研究，將有助于提高微課應(yīng)用效率和教學(xué)效果，推動大學(xué)英語課程改革縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國微課發(fā)展的三階段及其啟示［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4):15－18．

［2］鐘志賢．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計［J］．電化教育研究，2006(5):10－16．

第5篇：課程資源的建設(shè)范文

教材從某種程度上說是教學(xué)之本，但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，北京市海淀區(qū)中小學(xué)舞蹈課程并沒有統(tǒng)一的教材及相應(yīng)的教學(xué)資源，每節(jié)課都要靠教師獨立創(chuàng)編和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。有的教師根據(jù)自己學(xué)習(xí)舞蹈的經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；有的教師選擇社會舞蹈考級教材或舞蹈專業(yè)教材的簡化版對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；有的教師照搬社會流行的舞蹈進(jìn)行教學(xué)。因此，課堂教學(xué)隨意性較大，教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性不高。由此可見，開發(fā)一套適合中小學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀的舞蹈課程資源迫在眉睫。

一、基于“情境教學(xué)”理念，研發(fā)舞蹈課程資源

舞蹈素材應(yīng)該來源于生活，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活，適合學(xué)生的認(rèn)知。為了更好地研發(fā)中小學(xué)舞蹈教學(xué)資源，為中小學(xué)舞蹈教師提供有益的教學(xué)資源補(bǔ)充，我們組建了由相關(guān)舞蹈領(lǐng)域的專家、教研員和海淀區(qū)30名中小學(xué)一線舞蹈及音樂骨干教師共同組成的小學(xué)舞蹈教學(xué)資源研發(fā)團(tuán)隊?；凇扒榫辰虒W(xué)”理念研發(fā)中小學(xué)舞蹈課程資源，借鑒當(dāng)前國內(nèi)外開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的身體訓(xùn)練的理念和方法，并針對我國中小學(xué)生的年齡、生理和心理特征不斷實踐。

舞蹈“情境教學(xué)”主要是指教師根據(jù)有情境的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種或多種真實的、符合學(xué)生年齡特征和心理特點的生活場景，引發(fā)學(xué)生的身體體驗與積極參與，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，釋放學(xué)生的表演潛能，最終提升學(xué)生的舞蹈核心素養(yǎng)。

以《釣魚》一課為例，舞蹈動作以地面前壓腿、旁壓腿訓(xùn)練為主。教師設(shè)置的情境是在“大?！崩铩搬烎~”，師生坐于地面，雙手“劃船”來到“大?！敝小搬烎~”。實際上，“劃船”“釣魚”訓(xùn)練的是學(xué)生地面前壓腿的舞蹈基本動作，與單純的喊口令訓(xùn)練相比，有情境的訓(xùn)練學(xué)生不易感到枯燥，練習(xí)時非常積極、投入。當(dāng)學(xué)生沒有釣到“大魚”表現(xiàn)出“失望”的心情時，教師鼓勵學(xué)生不要氣餒；當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力終于釣到“大魚”時，教師又引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放激動和喜悅的心情。返航時，教師指導(dǎo)學(xué)生改變姿勢，雙腿打開，變成一艘小船，學(xué)生練習(xí)的是地面壓旁腿。在返航的途中，教師設(shè)計了遇到風(fēng)暴的場景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)風(fēng)浪強(qiáng)弱的變化，變換節(jié)奏進(jìn)行壓旁腿訓(xùn)練。這樣的情境教學(xué)既訓(xùn)練了學(xué)生的腿部柔韌度，又培養(yǎng)了學(xué)生的情感表達(dá)與想象力。

二、貼近師生需求，構(gòu)建舞蹈課程資源框架

中小學(xué)舞蹈教學(xué)資源是根據(jù)新課程理念及學(xué)生實際需求創(chuàng)編，在邊實踐邊研發(fā)的過程中逐漸形成。它有別于專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教育教學(xué)，突出“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，具有開放性、科學(xué)性、主體性特點，同時，教學(xué)目的明確。我們在實踐中逐步確立了舞蹈課程資源的六大內(nèi)容領(lǐng)域（表1），其中，舞蹈基本能力訓(xùn)練主要是改變學(xué)生的自然狀態(tài)，提升學(xué)生身體的健康指標(biāo)，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和自信心；即興舞蹈創(chuàng)編主要是增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和智力的發(fā)展；舞蹈綜合表演主要是提高學(xué)生的合作意識、集體榮譽(yù)感、吃苦精神以及綜合表現(xiàn)能力；民族民間舞蹈主要是傳承民族舞蹈文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；舞蹈作品欣賞主要是提升學(xué)生的欣賞能力與生活品質(zhì)；多元舞蹈文化主要是讓學(xué)生了解世界舞蹈與文化。舞蹈課程資源由學(xué)生示范、教師講解、教學(xué)片段、微課程等形式構(gòu)成，便于教師有效地開展教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。

三、穩(wěn)妥推進(jìn)實驗，形成舞蹈課程資源

根據(jù)北京市海淀區(qū)中小學(xué)舞蹈課程開設(shè)情況，課題組首先選擇了海淀區(qū)10所小學(xué)參加舞蹈課程資源的實踐。這些學(xué)校都有專職的舞蹈教師和專用的舞蹈教室，同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也比較重視全體學(xué)生舞蹈素質(zhì)的發(fā)展。隨著課程資源研發(fā)的不斷推進(jìn)，參與實驗的學(xué)校由原來的10所增加到30所。

在資源研發(fā)的過程中，針對實驗學(xué)校每位教師每學(xué)年撰寫的實驗報告，課題組多次聘請兒童心理學(xué)、運動學(xué)、舞蹈理論與實踐等方面的專家親臨課堂現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)。專家們從課程資源本身、資源的科學(xué)性與適用性、教師課堂教授情況、學(xué)生發(fā)生的變化等方面進(jìn)行了細(xì)致、耐心的指導(dǎo)，每一課的教學(xué)內(nèi)容都?xì)v經(jīng)了“形成―實踐―研究―修改―再形成”的反復(fù)打磨過程。經(jīng)過十余年的舞蹈課堂教學(xué)問診、舞蹈教學(xué)方法研究、舞蹈教學(xué)資源創(chuàng)編與實踐，《小學(xué)舞蹈藝術(shù)教程》（低年級）最終于2015年6月正式出版。這套教程課程資源豐富，內(nèi)容全面，形式多樣，針對性很強(qiáng)，豐富了小學(xué)舞蹈教學(xué)資源的內(nèi)容，尤其是“情境教學(xué)”，非常符合學(xué)生特點。

四、課堂發(fā)生的變化

《小學(xué)舞蹈藝術(shù)教程》在北京市海淀區(qū)和其他幾個區(qū)進(jìn)行了推廣使用，教師們普遍反映這套課程資源讓舞蹈課堂變得更加豐富了，課堂氣氛更加活躍了，學(xué)生也學(xué)得更快樂了。不少教師這樣評價道，“這套教程對舞蹈教學(xué)太有幫助了，不喜歡舞蹈的學(xué)生也開始喜歡舞蹈了，喜歡舞蹈的學(xué)生更加熱愛舞蹈了”“這套舞蹈課程資源從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上給了我全新的啟示”。

1.轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的專業(yè)舞蹈教育觀念

如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，一直是困擾中小學(xué)舞蹈教師的一大難題?！缎W(xué)舞蹈藝術(shù)教程》引導(dǎo)教師摒棄了傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方式，對中小學(xué)舞蹈教學(xué)進(jìn)行了全新的思考，摸索并嘗試以一種獨特的、新穎的模式開展中小學(xué)舞蹈教學(xué)。通過對課例、案例以及舞蹈“情境教學(xué)法”的研究與實踐，教師們在授課形式、授課方法、課堂組織，教學(xué)內(nèi)容安排、課程設(shè)計等方面都有了自己的思考。這套課程資源不僅僅是為教師提供了課堂教學(xué)內(nèi)容的素材，更重要的是使教師的觀念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，并最終達(dá)到“教師教得自如，學(xué)生學(xué)得快樂”的目的。

2.教法更加靈活，舞蹈學(xué)習(xí)更加有趣

《小學(xué)舞蹈藝術(shù)教程》中的每一課都以一個領(lǐng)域的內(nèi)容為主，每一課都有“情境”的設(shè)計。教師在授課時將“情境”悄然帶入課堂，每一個“情境”的設(shè)計都遵循“從生活中發(fā)現(xiàn)舞蹈，從舞蹈中挖掘美感”的原則。在“情境”的選擇上，以自然環(huán)境、生活場景、校園生活、動物模仿等為主，既有科學(xué)性，又不乏趣味性；既有舞蹈訓(xùn)練，又有即興創(chuàng)意；既有民族特點，又不強(qiáng)加民族風(fēng)格；既有主題設(shè)計，又能關(guān)注個性差異。教師有意識地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在不同的音樂“情境”中，在自由的空間里，縱情馳騁想象，無拘無束地舞蹈。這種教學(xué)方式可以較好地提升學(xué)生的舞蹈表達(dá)能力、肢體應(yīng)用能力和獨立思考能力。

第6篇：課程資源的建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；精品資源；基本資源；拓展資源；資源共享

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0125-02

精品資源共享課建設(shè)是一項極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了使精品資源共享課得到有效開發(fā)和普及共享，2012年5月，教育部頒布了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》，對課程建設(shè)提出了具體要求，筆者在本校高職數(shù)學(xué)精品資源共享課程建設(shè)中，對各項相關(guān)要素進(jìn)行了深入的分析，并取得了一些經(jīng)驗，主要有以下幾個方面。

一、準(zhǔn)確把握高職數(shù)學(xué)課程的定位

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要將數(shù)學(xué)模塊與專業(yè)案例一體化，實現(xiàn)數(shù)學(xué)與專業(yè)融合起來，重點培養(yǎng)學(xué)生的量化能力和數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，并通過數(shù)學(xué)軟件提高學(xué)生處理復(fù)雜計算的能力。高職數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)要與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。高職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該首先根據(jù)專業(yè)課程確定與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)的案例或模型，然后將案例所涉及的數(shù)學(xué)知識加工整理成若干功能互補(bǔ)的數(shù)學(xué)模塊，再用專業(yè)案例來驅(qū)動數(shù)學(xué)模塊的內(nèi)容，最后用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)或?qū)嶋H問題。

二、組建一支多元化的高職數(shù)學(xué)精品資源共享課程優(yōu)秀建設(shè)團(tuán)隊

精品資源課程建設(shè)是一項相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，組建一個優(yōu)秀的精品資源共享課程建設(shè)團(tuán)隊，是保證課程建設(shè)任務(wù)保質(zhì)保量如期完成的關(guān)鍵。課程團(tuán)隊的組建要注意對學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)及職業(yè)資格、專業(yè)工作經(jīng)驗、專職教學(xué)經(jīng)驗、年齡、研究領(lǐng)域等的綜合考慮。

高職數(shù)學(xué)精品資源共享課程團(tuán)隊，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人要有主持相關(guān)領(lǐng)域科研項目、發(fā)表相關(guān)領(lǐng)域科研論文的經(jīng)歷，同時要具有制定合理的計劃、統(tǒng)籌規(guī)劃安排工作及協(xié)調(diào)團(tuán)隊合作的能力。團(tuán)隊成員要求專業(yè)素質(zhì)高且組成要多元化，在數(shù)學(xué)課程所在專業(yè)領(lǐng)域有比較豐富的開發(fā)經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，能正確把握數(shù)學(xué)課程的脈絡(luò)；能夠熟練地完成課程網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)、更新和維護(hù)；要具備踏實肯干、積極進(jìn)取、敢為人先的精神；要具備高度的責(zé)任心和使命感，為取得好的建設(shè)成效奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、合理設(shè)計高職數(shù)學(xué)精品資源共享課程體系

我院《高等數(shù)學(xué)》課程設(shè)計了面向工科類、經(jīng)管類專業(yè)的2個不同的課程體系。工科類以“公共必修模塊+不同專業(yè)方向的必選模塊+選修模塊”的課程體系，即“一元微積分+必選模塊+數(shù)學(xué)建?；驍?shù)學(xué)軟件”。這里，必修模塊是滿足規(guī)格教育需求，其主要教學(xué)目標(biāo)是提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和方法；選學(xué)模塊滿足專業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想、概念、方法解決專業(yè)應(yīng)用問題的能力。選修模塊，是滿足學(xué)生個性發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生分析和解決實際問題的能力。經(jīng)管類則以線性代數(shù)、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計為主線，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識吸收、消化、解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。在課程系統(tǒng)設(shè)計時要充分考慮高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊即公共必修模塊具有受眾面廣且學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)要求不能“一刀切”等特點。

四、深入分析高職數(shù)學(xué)精品資源共享課程的資源建設(shè)內(nèi)涵

1.深入領(lǐng)會高職數(shù)學(xué)課程的基本資源建設(shè)內(nèi)涵。數(shù)學(xué)課程資源建設(shè)由基本資源和拓展資源兩部分組成。

基本資源是指能反映課程數(shù)學(xué)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考評方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、試卷、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必需的資源?？砂凑n程概要、課程模塊、教學(xué)單元和教學(xué)資源的要求加以組織。課程模塊即課程的章和節(jié)，教學(xué)單元則包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、演示文稿、教學(xué)錄像、實驗資源等，教學(xué)資源相對獨立，可以被單獨使用。另外，對于數(shù)學(xué)概念、定理多，運算規(guī)律多，為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解，可以用微課的形式對教學(xué)難點、易錯點進(jìn)行專項指導(dǎo)，教學(xué)模式可以采用“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式、“模塊案例一體化”教學(xué)模式等展開教學(xué)。幾種主要基本資源建設(shè)要求如下。

數(shù)學(xué)課程介紹：要求體現(xiàn)課程特色。包括課程目標(biāo)、課程性質(zhì)與定位、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面、教學(xué)方法及組織形式、專業(yè)/崗位要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)、與前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的關(guān)系、對授課對象的要求、教材與參考資料、已經(jīng)具備的教學(xué)條件等。

數(shù)學(xué)課程大綱：包括課堂數(shù)學(xué)教學(xué)大綱、數(shù)學(xué)實驗大綱等，以綱要形式規(guī)定課程的教學(xué)內(nèi)容，具體應(yīng)包括課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、模塊或單元教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)活動以及教學(xué)方法上的基本要求等。

數(shù)學(xué)教學(xué)日歷：教學(xué)日歷是數(shù)學(xué)教師組織教學(xué)的實施計劃表，包括具體教學(xué)進(jìn)程、授課內(nèi)容及時間、課外作業(yè)、授課方式等。

數(shù)學(xué)考評方式與標(biāo)準(zhǔn)：即數(shù)學(xué)課程最終對學(xué)生的知識、態(tài)度、技能的評價方案與標(biāo)準(zhǔn)，包括考核的形式、內(nèi)容及所占比重等。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指南：即課程導(dǎo)學(xué)，是教師對學(xué)生學(xué)好本門課程的建議與指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)重點難點：是對課程總的教學(xué)要求，通過對學(xué)習(xí)的調(diào)研分析重點、難點。

教學(xué)設(shè)計：是針對具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)方案，包括引入導(dǎo)語、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點的解決策略、課堂提問、內(nèi)容編排等。

教學(xué)錄像：教學(xué)錄像按教學(xué)單元錄制，包括教師授課錄像、實驗演示錄像等原創(chuàng)資源，采取MP4格式（標(biāo)清或以上）。

教學(xué)課件：是教師在教學(xué)中為講解和演示某個知識點、技能點所制作的教學(xué)資源，所采用的素材要符合一定的技術(shù)要求，如應(yīng)是基于靜態(tài)網(wǎng)頁的課件或基于服務(wù)器的交互式課件，必須能夠通過常用瀏覽器正常使用。

教學(xué)案例：即課程中引入的有利于學(xué)生理解知識點、掌握所需技能的實際案例，必須具有典型意義，能說明一定的實際問題，如“一元函數(shù)微積分”案例中引入了“商業(yè)經(jīng)營中的利潤最大案例”等。

2.深入領(lǐng)會高職數(shù)學(xué)課程拓展資源建設(shè)內(nèi)涵。在課程建設(shè)中，拓展資源應(yīng)該是既能夠反映課程特點、應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時又具備多樣性、交互性，能輔助學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的資源，例如案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)等。幾種主要數(shù)學(xué)課程拓展資源建設(shè)要求如下。

數(shù)學(xué)案例庫：除基本資源中用于課堂的教學(xué)案例以外，提供的用于課外拓展學(xué)習(xí)的多個案例，可以是來自企業(yè)的真實案例，加深學(xué)生對知識的理解而設(shè)計的具有實際應(yīng)用價值的案例。

數(shù)學(xué)專題講座庫：根據(jù)與課程相關(guān)的內(nèi)容，聘請企業(yè)行業(yè)專家或知名學(xué)者進(jìn)行專題講座。每一次講座要有不同的主題，經(jīng)長期積累和資料保存，可建立較為完整的專題講座資源庫。也可到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，但必須注明出處。

數(shù)學(xué)素材資源庫：搜集各種媒體素材，對應(yīng)課程的相關(guān)知識點，建立資源庫。

數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)：通常是提供網(wǎng)絡(luò)上已有的與本課程相關(guān)的知識檢索系統(tǒng)，提供相關(guān)網(wǎng)址。

數(shù)學(xué)演示/虛擬/仿真實驗系統(tǒng)：自主研發(fā)仿真實驗實訓(xùn)系統(tǒng)，供學(xué)生進(jìn)行仿真練習(xí)，或與企業(yè)行業(yè)合作，引入企業(yè)真實案例，協(xié)同開發(fā)仿真練習(xí)系統(tǒng)。

數(shù)學(xué)試題庫系統(tǒng)：建立試題庫，能夠隨機(jī)生成不同的試卷，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試練習(xí)。試題庫的題量相對要大一點，難度要適中，應(yīng)盡量涵蓋所有的知識點。

五、廣泛收集數(shù)學(xué)課程資源

課程資源的廣泛收集是建設(shè)精品資源共享課程的重要一環(huán)，每一個基本資源和拓展資源都需要課程組的成員花費很長時間和精力完成。為做好此項工作，團(tuán)隊每個成員都應(yīng)注意以下方面。

分工協(xié)作：課程組成員分工承擔(dān)任務(wù)，每一位主講教師負(fù)責(zé)所講章節(jié)的基本內(nèi)容，非主講教師協(xié)助主講教師完成整理、修改、上傳等工作。

收集網(wǎng)上材料：網(wǎng)絡(luò)上的資源廣泛及時，更新也比較快，要注意搜索、整理和歸類，并注明出處，及時上傳到課程網(wǎng)站上。

收集自主資源：課程組的主講教師平時的授課資料、實驗資料、授課課件以及外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，都要及時地進(jìn)行積累和整理歸檔，這些均是非常有價值的資源。

收集學(xué)生資源：這里主要是指對學(xué)生通過實訓(xùn)而完成的作品的收集。每一屆學(xué)生中都有學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的學(xué)生，他們的優(yōu)秀作品對下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)能提供很好的鼓勵和幫助。

六、樹立精品意識，把握精品資源共享課程的內(nèi)涵

從對建設(shè)精品資源共享課程通知文件及指標(biāo)體系的分析不難發(fā)現(xiàn)，其中的精髓主要體現(xiàn)在“共享”和“精品”這兩個詞上。共享是指資源要通過網(wǎng)絡(luò)提供給所有有需求的學(xué)習(xí)者，精品是指資源的質(zhì)量。要樹立精品意識，明確建設(shè)精品課程并不是簡單地搞好課程的課堂教學(xué)就行，提供的優(yōu)質(zhì)資源要能夠為學(xué)習(xí)者獲取知識能力、提高文化素質(zhì)提供幫助。因此，應(yīng)從以下幾個方面注重精品資源共享課程的內(nèi)涵建設(shè)。

先進(jìn)的教學(xué)理念：高職教育不同于傳統(tǒng)的普通教育，強(qiáng)調(diào)的是“能力本位”，工作和學(xué)習(xí)是一體化的，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)性與實用性相結(jié)合，學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合。

優(yōu)秀的師資隊伍：優(yōu)秀的師資體現(xiàn)在教師具有良好的專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)秀的人格魅力、高度的敬業(yè)精神、良好的工作態(tài)度等。

實用的教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容要精心選擇，要體現(xiàn)實用性、典型性、趣味性、綜合性和可行性，理論與應(yīng)用應(yīng)占有一定的比例。另外，課程組在與專業(yè)課教師合作的過程中，共同開發(fā)實用型的教材，也是課程建設(shè)中的重要一環(huán)，非常有利于精品課程的建設(shè)。

嚴(yán)格的教學(xué)管理：要實施一流的教學(xué)管理，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)工作，并對整個教學(xué)過程進(jìn)行綜合考核與監(jiān)督，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：課程資源的建設(shè)范文

［論文摘要］網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容，建立科學(xué)、規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺，對于精品課程的建設(shè)、使用與維護(hù)有著非常重要的意義。文章針對精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中存在的問題進(jìn)行了探討和分析。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的更新步伐日益加快，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)時空觀。一個開放、多元的國際性互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)將不斷地給各學(xué)科體系帶來新的增長點，教師和學(xué)生將隨時獲取學(xué)科前沿及其發(fā)展的最新知識信息和學(xué)術(shù)動態(tài)。而隨著精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的日趨完善，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教材、教學(xué)參考資料和教案等在內(nèi)的精品教學(xué)內(nèi)容資源已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化；借助將課堂教學(xué)錄像上網(wǎng)所建立的“網(wǎng)上課堂”，拓展了課堂教學(xué)的形式與內(nèi)涵；那些只能借助師生面對面的單一形式才能實現(xiàn)的教學(xué)服務(wù)與教學(xué)管理功能，如答疑、論壇、測驗、考試、教學(xué)調(diào)度、教學(xué)評價與反饋、實驗室開放預(yù)約等，都可基于網(wǎng)絡(luò)以一種更加便捷和更加有效的方式實現(xiàn)；網(wǎng)上實驗仿真系統(tǒng)的開通，為學(xué)生提供了虛擬環(huán)境下的全天候?qū)嶒炇议_放教學(xué)環(huán)境；同時，通過師資隊伍、課程演變、教師贈言、教學(xué)觀點等模塊，間接而有效地傳達(dá)了我們的教學(xué)理念和育人思想。

一、完善精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的意義

作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”先期啟動的四大項目之一，國家精品課程建設(shè)不僅要造就一批具有一流教學(xué)質(zhì)量的課程精品，更重要的是要通過對“精品”的共享來提升精品課程作為優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)在價值。伴隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的歷史性跨越，高等教育需求同教育供給的矛盾，特別是同優(yōu)質(zhì)教育供給不足之間的矛盾日益突出。順利地解決這個基本矛盾并保持教育質(zhì)量的不斷提高，成為我國高等教育所面臨的前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是小范圍、校本意義上的“精品”課程對解決或緩解這種矛盾的作用極小，只有充分發(fā)揮精品課程的示范作用，提供大范圍、校際間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，才能最大程度地體現(xiàn)精品課程在緩解上述矛盾，實現(xiàn)更大范圍內(nèi)提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量上的作用與價值。因此，完善精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的意義非常重大。

二、精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)存在的問題

網(wǎng)絡(luò)本身是一個巨大的信息資源庫，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)資源的建設(shè)提供了更加便利的條件?！熬氛n程”上網(wǎng)，使精品課程在最大限度上擴(kuò)大了受益人群。經(jīng)過近幾年的發(fā)展和應(yīng)用，我國高校精品課程網(wǎng)站已具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，80%～90%的高校都有了自己的精品課程網(wǎng)站，這些網(wǎng)站對高等學(xué)校的教學(xué)發(fā)揮了十分重要的作用。但是，隨著精品課程網(wǎng)站“熱”的興起，精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)存在的問題也日漸顯現(xiàn)出來。

1.受技術(shù)“瓶頸”的制約，精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的制作質(zhì)量難以保證。由于精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中技術(shù)應(yīng)用的難度很大，技術(shù)與內(nèi)容分離的瓶頸就不可避免，所以往往導(dǎo)致制作者與授課者的角色分工，具體表現(xiàn)為其功能不是從滿足教育和被教育者的需要出發(fā)的，而是從技術(shù)能否實現(xiàn)的角度出發(fā)，難以把教師的知識和經(jīng)驗與網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來。另外，精品課程網(wǎng)站頁面制作無序，風(fēng)格不統(tǒng)一，而為了統(tǒng)一界面，往往需要復(fù)制代碼之后再進(jìn)行修改來建設(shè)新頁面，這樣使系統(tǒng)難以形成獨立的模塊，嚴(yán)重影響了系統(tǒng)的擴(kuò)展能力，在集成其他應(yīng)用時更是降低了其靈活性。

2.內(nèi)容組織繁瑣，管理效率低下。內(nèi)容是一個教學(xué)平臺的靈魂，在基于靜態(tài)和動態(tài)網(wǎng)頁系統(tǒng)的課程教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)中，一個突出的問題就是內(nèi)容組織繁瑣、更新困難。對于簡單的內(nèi)容，比如文字、圖片等新聞信息，可以通過動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)開發(fā)自己的專用系統(tǒng)來維護(hù)更新。但是課程教學(xué)網(wǎng)站的信息量十分龐大，而且內(nèi)容以多媒體、流媒體等形式居多，一般的系統(tǒng)難以將種類如此繁多的信息上網(wǎng)。因此，在特殊內(nèi)容時就需要編寫新頁面，這樣就在嚴(yán)重影響了網(wǎng)頁更新效率的同時，網(wǎng)站難以對信息進(jìn)行統(tǒng)一的管理。如果網(wǎng)站需要改版升級，其工作量將是巨大的。

3.缺乏長遠(yuǎn)的課程建設(shè)規(guī)劃和平臺。高等學(xué)校對精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)缺乏有力的技術(shù)支持和技術(shù)指導(dǎo)，缺少統(tǒng)一的、合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。許多課程只是為申報而建，倉促應(yīng)戰(zhàn)，一次性建設(shè)結(jié)束即告完畢，缺乏長遠(yuǎn)的維護(hù)和使用目標(biāo)；課程組教師各自為政，無統(tǒng)一的平臺管理，僅僅按照申報條件要求，將有關(guān)教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、五十分鐘左右的現(xiàn)場教學(xué)錄像放在一個網(wǎng)頁上，較好的也只是PowerPoint講稿的網(wǎng)上，大部分內(nèi)容往往只是數(shù)字化的文本，難以稱為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

4.知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識缺失。精品課程資源的“毫無保護(hù)”容易產(chǎn)生剽竊，“過度保護(hù)”不僅會造成資源的浪費，也違背了教育部要求精品課程向高等學(xué)校免費開放的要求。雖然“毫無保護(hù)”和“過度保護(hù)”都不可取，但知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)是非常必要的，否則將侵害作者的合法權(quán)益，也損害了作者創(chuàng)作和給網(wǎng)絡(luò)資源升級的熱情。

三、改善精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的建議

為了改善精品課程網(wǎng)絡(luò)資源利用，使精品課程網(wǎng)站以形式取悅于人，以內(nèi)容信服于人，建設(shè)出一流的資源交流平臺，筆者在分析研究的基礎(chǔ)上，提出幾點自己的看法。

1.制定精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的總體規(guī)劃。精品課程共享資源建設(shè)是一個緊隨精品課程自身建設(shè)與改革步伐的動態(tài)過程，針對精品課程共享資源建設(shè)的這種特點，制定一個有一定前瞻性的精品課程共享資源建設(shè)規(guī)劃是很有幫助的。該規(guī)劃作為精品課程總體建設(shè)規(guī)劃的一部分，必須結(jié)合課程自身教學(xué)建設(shè)的推進(jìn)速度，從資源共享與立體化教學(xué)相融合的角度出發(fā)，給出網(wǎng)絡(luò)共享資源建設(shè)的總體目標(biāo)與框架、分階段任務(wù)與實施計劃。提倡“總體規(guī)劃、分步實施”的建設(shè)原則。這不僅有助于精品課程資源建設(shè)工作的穩(wěn)妥推進(jìn)，避免因倉促上馬或無序建設(shè)影響教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量，還會有利于精品課程共享資源的后期管理。尤其是有利于提高精品課程教學(xué)網(wǎng)站的可擴(kuò)展性，使得所規(guī)劃與設(shè)計的網(wǎng)站能更加靈活地適應(yīng)因課程建設(shè)發(fā)展所帶來的資源擴(kuò)充需求。

2.構(gòu)建統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施精品課程建設(shè)。根據(jù)精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的要求，針對技術(shù)癥結(jié)，建議省級主管部門構(gòu)建精品課程的專用平臺，集中管理該省各年度的國家級與省級精品課程，同時要求各高校網(wǎng)站在醒目位置提供各級精品課程的網(wǎng)址鏈接，從而實現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享，可以克服靜態(tài)網(wǎng)站制作、應(yīng)用、管理等諸多弊端。一是學(xué)校統(tǒng)一配置服務(wù)器，統(tǒng)一實施網(wǎng)絡(luò)管理，技術(shù)管理、技術(shù)維護(hù)得到加強(qiáng)，具有統(tǒng)一的管理機(jī)制，便于學(xué)校實施統(tǒng)一的規(guī)劃和宣傳力度，統(tǒng)一考慮制作質(zhì)量，便于開展各級課程的評價、評審工作，有利于課程的長遠(yuǎn)建設(shè)。二是課程自身的教學(xué)管理。平臺自有的教學(xué)管理功能，為課程的教學(xué)管理提供方便。比如，用戶可以分級為學(xué)生、教師、管理員、訪客等，給各級用戶賦予不同的權(quán)限。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)及時與更新教學(xué)資源信息、作業(yè)，批改作業(yè)、測試等教學(xué)活動；通過答疑信箱、師生園地（BBS）等互動交流空間，課程老師定期與學(xué)生進(jìn)行在線交流，為學(xué)生答疑解惑，使得精品課程真正用于教學(xué)，克服課程建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)、與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的弊端，使精品課程收到更加顯著的教學(xué)效果。三是有利于課程內(nèi)容更新與維護(hù)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的備課功能，教師可以隨時自主修改、調(diào)整與更新課程內(nèi)容，控制課程內(nèi)容的；課程組成員可以把主要精力放在課程內(nèi)容的建設(shè)上，無須關(guān)心網(wǎng)站的技術(shù)問題，一定程度上有效解決技術(shù)瓶頸問題。四是協(xié)同工作?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師、技術(shù)人員、管理人員、學(xué)生用戶可以協(xié)同工作，發(fā)揮各方面能動性和參與機(jī)制。

3.健全動態(tài)的檢測機(jī)制，完善精品課程建設(shè)工作的監(jiān)督檢查機(jī)制。完善的精品課程監(jiān)督檢查機(jī)制是提高精品課程網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)質(zhì)量的根本保障。這不僅需要得到精品課程所在學(xué)校的進(jìn)一步重視與支持，需要“國家精品課程”榮譽(yù)獲得者的進(jìn)一步努力與投入，還需要教育主管部門通過健全現(xiàn)有的精品課程教學(xué)網(wǎng)站的動態(tài)監(jiān)測體系，從外部推動此項工作的順利進(jìn)行。同時，動態(tài)監(jiān)測機(jī)制不應(yīng)只局限于網(wǎng)站訪問的連通性，而應(yīng)擴(kuò)展到資源更新率。針對不同的監(jiān)測內(nèi)容，監(jiān)測的形式也應(yīng)該多樣化。因此，建議現(xiàn)行評審體系納入網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)及應(yīng)用狀況的考評指標(biāo)，各參評課程除提供現(xiàn)有參評材料外，還必須提供網(wǎng)站運行、課程連通、基本維護(hù)以及網(wǎng)上資源的點擊率、訪問IP地址數(shù)、PV流量、資源更新、學(xué)生對課程的應(yīng)用狀況及具體效果的反饋信息等，從而避免評審前突擊建設(shè)、評審后疏于管理的現(xiàn)象。

4.積極推進(jìn)精品課程建設(shè)的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)進(jìn)程。一門精品課程的“出爐”并不是一件簡單的事情，它是經(jīng)過了制作、修改、完善、評選等過程的歷練才形成的產(chǎn)品，凝聚了整個課題組老師的辛勤勞動和心血，是大家智慧和經(jīng)驗的結(jié)晶。這樣一件好的產(chǎn)品難道就是為了讓其“養(yǎng)在深閨無人識”嗎？肯定不是。為了讓精品課程的“優(yōu)質(zhì)”資源發(fā)揮更大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，可以在課程網(wǎng)站入口設(shè)置“公眾網(wǎng)”和“教育網(wǎng)”兩類，網(wǎng)站內(nèi)容根據(jù)入口不同而有差異。在“公眾網(wǎng)”，公用性資源可以互相開展共享活動，擴(kuò)大資源利用的受益面，同時可通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行保護(hù)，使大家能夠看到精品課程的內(nèi)容，卻不能過度下載。而在“教育網(wǎng)”，則可以開展校際資源共建共享合作。學(xué)校有特色的、自創(chuàng)的、有知識產(chǎn)權(quán)的資源可以推介給兄弟院校使用，象征性收取一定費用。還可以開展一些相同專業(yè)課程的資源共建共享合用，統(tǒng)一規(guī)劃，分工建設(shè)，共用共享，提高資源利用率。這樣，既避免了商業(yè)用途的惡意下載及使用，又可以在各教學(xué)院校間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而達(dá)到國家精品課程建設(shè)的目的。

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第8篇：課程資源的建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 微型移動學(xué)習(xí) 微課程

基金項目：本文系陜西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃科研課題《基于工作過程的高職人才培養(yǎng)與課程體系一體化研究》（項目編號：SGH12582）的研究成果。

隨著無線通信技術(shù)、移動計算技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能手機(jī)等移動設(shè)備的普及，一種新型的教學(xué)模式――微型移動學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域研究的熱點問題，微課程資源的開發(fā)和利用也成為推動教育理念改革，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，引導(dǎo)資源共建共享的重點問題之一。本文從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、支持體系三個方面分析微課程資源建設(shè)的方法和機(jī)制，為促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合提供思路。

研究的理論基礎(chǔ)

1.微型學(xué)習(xí)

微型學(xué)習(xí)是一種借助于新媒介生態(tài)系統(tǒng)（如微博、微信等），基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時間微型化、學(xué)習(xí)過程靈活多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容段落較小、可用終端媒介多樣化、微型學(xué)習(xí)的環(huán)境復(fù)雜化。

2.移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)以無線移動通信設(shè)備（如智能手機(jī)、PDA等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。

3.微型移動學(xué)習(xí)

微型移動學(xué)習(xí)是微型學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)相互融合的結(jié)合體，它利用移動設(shè)備作為學(xué)習(xí)的載體，按照一定的教學(xué)規(guī)律，開展教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容主要是以數(shù)字化信息資源為主。

4.微課程

微課程是按照課程特點及學(xué)習(xí)規(guī)律形成的獨立的、集中主題的微型學(xué)習(xí)資源，可在計算機(jī)或移動設(shè)備上運行，供學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。

微課程資源的設(shè)計模式

微課程資源開發(fā)以微型視頻作為核心教學(xué)資源，資源提供者必須根據(jù)不同學(xué)習(xí)對象、不同學(xué)習(xí)需求進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計，并根據(jù)教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋等情況動態(tài)更新學(xué)習(xí)資源。因此，微課程資源主要包括三個部分，一是學(xué)習(xí)環(huán)境;二是學(xué)習(xí)資源;三是支持體系。其中，學(xué)習(xí)環(huán)境是基礎(chǔ)，是微型移動學(xué)習(xí)的硬件平臺，主要包括無線通信技術(shù)、移動計算技術(shù)和移動數(shù)據(jù)庫等相關(guān)技術(shù);學(xué)習(xí)資源是核心，是微型移動學(xué)習(xí)的軟件平臺，主要包括學(xué)情分析、課程規(guī)劃、資源設(shè)計等內(nèi)容;教學(xué)支持服務(wù)體系是支柱，是微型移動學(xué)習(xí)的輔助系統(tǒng)，主要包括學(xué)習(xí)輔助工具、支架與路徑、同步與異步討論與協(xié)作、不同層次的練習(xí)與反饋等問題。具體的微課程資源設(shè)計模式，如圖1所示。

高職院校的微課程資源開發(fā)與利用

1.學(xué)情分析

⑴學(xué)生能力分析

信息時代的知識內(nèi)容更新頻繁，需要學(xué)生隨時了解，微移動學(xué)習(xí)可滿足學(xué)生的移動學(xué)習(xí)需求，但是，不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)需求存在很大差別。第一，學(xué)習(xí)知識。高職院校的學(xué)生通過閱讀或瀏覽的方式來實施知識的獲取，如學(xué)生為具體工作而開展的學(xué)習(xí)，或是為提高工作效率而拓展學(xué)習(xí)等。第二，提高技能。物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)迫使學(xué)生不斷提升自己的技能水平。

⑵學(xué)生習(xí)慣分析

首先，高職院校的學(xué)生入學(xué)成績低、基礎(chǔ)相對較差、生源類型層次復(fù)雜、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對專業(yè)知識的接受存在一定難度。其次，高職院校課程設(shè)置不合理，很多學(xué)生難以抵擋手機(jī)等移動設(shè)備的誘惑，利用手機(jī)閱讀微博、微信、網(wǎng)上購物、網(wǎng)絡(luò)游戲等，嚴(yán)重影響課堂的正常教學(xué)。最后，現(xiàn)代社會很多領(lǐng)域、很多崗位需要具有廣闊的知識平臺、豐富的知識儲備和多種技能的人才。高職學(xué)生的零散時間和片段時間較多，作為成年人自覺學(xué)習(xí)和想要了解的知識領(lǐng)域很寬，課堂授課內(nèi)容無法滿足學(xué)生的知識需求和就業(yè)需求，學(xué)生通過多種渠道獲取相關(guān)知識。

2.課程規(guī)劃

⑴核心課程分析

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點，以及未來的發(fā)展規(guī)劃，確定本校的核心專業(yè)和一般專業(yè)，核心專業(yè)中的核心課程，分析核心課程的知識重點、技能難點，確定出微課程資源建設(shè)的重點和難點，按照分步、分批建設(shè)的原則，進(jìn)行資源建設(shè)。

⑵課程知識解構(gòu)

梳理核心課程的知識內(nèi)容，按照工作過程將課程內(nèi)容解構(gòu)，劃分成既相互獨立又相互聯(lián)系的若干知識單元。每個知識單元由若干模塊資源構(gòu)成，模塊資源之間呈現(xiàn)松散的知識關(guān)系，可封裝成一個知識單元，提供一個相對完整的知識內(nèi)容;不同的知識單元呈現(xiàn)松散關(guān)系，但必須體現(xiàn)一定的知識關(guān)聯(lián)，形成一個連續(xù)的知識結(jié)構(gòu)，模塊資源要有鮮明的主題，可激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

⑶整合課程群

為了促進(jìn)信息技術(shù)與高職教育深度融合，教師要處理微課程與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系。微課程要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，利用微課程簡短、靈活的特點，應(yīng)用到課程引入、核心概念簡述、操作過程演示、課后練習(xí)等方面。在此基礎(chǔ)上，將微課程根據(jù)課程知識脈絡(luò)進(jìn)行組織與整合，形成完整的課程知識框架。最后，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，確定專業(yè)課程體系中各課程的先修后續(xù)關(guān)系、課程之間的知識互用關(guān)系、理論實踐關(guān)系等，構(gòu)造資源完備、脈絡(luò)清晰，具有良好導(dǎo)學(xué)、助學(xué)功能的專業(yè)課程群。

3.資源設(shè)計

⑴內(nèi)容設(shè)計

微課程資源設(shè)計的關(guān)鍵在于內(nèi)容規(guī)劃的合理性，主要包含文字、圖片、音頻、動畫以及視頻等。首先，將知識點、技能操作點細(xì)化分解成一系列知識單元，以相對獨立的模塊形式呈現(xiàn)，用文字、圖片、音視頻或動畫等形式編輯內(nèi)容。其次，進(jìn)行知識點、技能點資源的關(guān)聯(lián)開發(fā)，開發(fā)的知識點和技能點模塊相互之間有隱含的邏輯結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供完整的知識框架，實現(xiàn)資源庫有序豐富、有序存儲、有序訪問、有序利用。

⑵活動設(shè)計

微課程資源開發(fā)的關(guān)鍵在于交互式學(xué)習(xí)過程，為了方便師生之間交流互動，在學(xué)習(xí)平臺上構(gòu)建討論交流區(qū)，學(xué)生在平臺上交流學(xué)習(xí)中存在的問題，及時發(fā)表建議和意見。同時，學(xué)習(xí)平臺的資源應(yīng)持續(xù)更新，使學(xué)生保持新鮮感，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

⑶媒體設(shè)計

首先，針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，微課程資源的媒體形式存在差異。一是知識點的說明采用文本形式，簡單明了;二是口語交流采用音頻方式，易于模仿;三是設(shè)施設(shè)備等采用圖片展示，形象直觀;四是操作技能采用視頻以及動畫等多媒體方式，方便重復(fù)學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)資源程度不同，選取的媒體形式存在差異。

微課程資源教學(xué)支持服務(wù)體系

1.建立多元化的微課程評價反饋體系

系統(tǒng)性的微課程資源需要經(jīng)過同行教師、學(xué)生和企業(yè)兼職教師進(jìn)行評判、實踐，并在交流和應(yīng)用中不斷對微課程進(jìn)行完善，特別要關(guān)注與其他點狀的微課程資源建立網(wǎng)絡(luò)連接，并隨著教學(xué)需要與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)資源以及課堂教學(xué)才會充滿生機(jī)。

2.建立科學(xué)的學(xué)分獎勵制度

首先，學(xué)院要制定并實施《學(xué)分制學(xué)籍管理辦法》、《學(xué)分制選課管理規(guī)定》等相關(guān)管理規(guī)范，逐步建立起具有學(xué)院特色的學(xué)分制運行管理與調(diào)控模式，確保學(xué)分制的順利運行。其次，修訂人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生的個性發(fā)展和特長的發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件，將有利于提高職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的課外活動與學(xué)分掛鉤;將學(xué)分制度與證書制度相結(jié)合，通過參加職業(yè)資格考試，獲得職業(yè)資格證書，替代教學(xué)計劃相應(yīng)課程的考試及學(xué)分;學(xué)院要建立微課程資源考核管理、評價制度，鼓勵學(xué)生自學(xué)微課程資源獲得獎勵學(xué)分，亦可將此部分學(xué)分來沖抵選修課學(xué)分。

3.健全微課程資源開發(fā)管理機(jī)制

首先，為了提高微課程資源開發(fā)效率，學(xué)院要堅持開放、共享的原則，主動與兄弟院校、教育企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多樣化的、具有相應(yīng)資質(zhì)的微型移動資源提供者進(jìn)行深度合作，共建共享微課程資源。其次，學(xué)院加強(qiáng)微課程項目監(jiān)督檢查管理力度，項目立項后，資金保障及時到位，資金使用合理透明;加強(qiáng)項目過程性管理，實施初期立項、中期檢查、后期驗收，確保微課程資源開發(fā)質(zhì)量。最后，積極鼓勵教師參加信息化大賽、多媒體課件大賽等全國性資源建設(shè)競賽，對獲獎教師給予物質(zhì)獎勵，甚至與職稱評定相結(jié)合。

微型移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

建立微課程資源硬件平臺，完善微課程資源網(wǎng)站，通過相應(yīng)的網(wǎng)站功能模塊來實現(xiàn)。同時，教學(xué)支持服務(wù)還要增強(qiáng)師生之間的在線同步、異步交流工具的使用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以無處不在，使得課上的正式學(xué)習(xí)與課外的非正式學(xué)習(xí)統(tǒng)一、連續(xù)。

結(jié)束語

信息技術(shù)和高職教育的融合是職業(yè)教育改革的必然趨勢，微型移動學(xué)習(xí)適應(yīng)了現(xiàn)代社會的互聯(lián)網(wǎng)思維方式，微課程資源建設(shè)在高職院校的教學(xué)工作中初見成效。如何更好地開發(fā)和利用微課程資源，將是高職院校教師不斷探索的主題。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：課程資源的建設(shè)范文

［關(guān)鍵詞］資源共享課 電工及工業(yè)電子學(xué) 知識模塊 知識點

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0064-02

2012年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》，旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。精品資源共享課是指以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。沈陽航空航天大學(xué)電工及工業(yè)電子學(xué)課程憑借多年的教學(xué)探索和教學(xué)實踐的積累，于2013年獲批遼寧省第三批精品資源共享課程。論文中介紹了本課程資源共享課的建設(shè)思路、結(jié)構(gòu)及在制作資源共享課中需要注意的一些問題。

一、電工及工業(yè)電子學(xué)課程資源共享課的建設(shè)思路

電工及工業(yè)電子學(xué)課程隸屬于沈陽航空航天大學(xué)電子信息工程學(xué)院，2003年被評為遼寧省精品課程。課程的目的與任務(wù)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得電工技術(shù)和電子技術(shù)的基本理論、基本知識和基本技能，從而為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和步入工程實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

本課程資源共享課的建設(shè)思路是秉承實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享，遵循課程的教學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，更好地滿足學(xué)習(xí)者和教學(xué)者需要。力求自然、專業(yè)、循序漸進(jìn)、充滿激情，錄制圖像清晰，視頻字幕清晰，聲音清楚，并配以詳細(xì)、完善的各個知識模塊和知識點的教學(xué)資料素材，使資源共享課所有的素材成為一個有機(jī)的整體。可見，精品資源共享課的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，要求一個教學(xué)團(tuán)隊合理分工，互相配合。

二、電工及工業(yè)電子學(xué)課程資源共享課的結(jié)構(gòu)設(shè)計

電工及工業(yè)電子學(xué)課程共享資源體系是由知識模塊組成，而知識模塊是由若干個知識點組成。合理、清晰地切分知識點對整個資源共享課建設(shè)來說顯得尤為重要。針對每個知識模塊和知識點要從幾個方面來編輯、整理相應(yīng)的資料。每個知識模塊包含十個標(biāo)簽，它們分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南、知識內(nèi)容、練習(xí)、實踐、作業(yè)、測驗、案例、常見問題和知識結(jié)構(gòu)。知識模塊的架構(gòu)示意圖如圖1所示。

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理論目標(biāo)

1.了解電路的概念和主要物理量；

2.了解電路模型的概念和理想電路元件的特性

圖1知識模塊架構(gòu)示意圖

每個知識點包含六個標(biāo)簽，分別是內(nèi)容、練習(xí)、測驗、案例、資源下載和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。知識點的架構(gòu)示意圖如圖2所示。

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一、電路

電路就是電路的通路，它是為了某種需要由某些電工設(shè)備或電器元件按一定方式組合起來的實體。

電路由電源、負(fù)載及中間環(huán)節(jié)三十部分組成的：電源是提供電能的設(shè)備；負(fù)載；是取用電能的設(shè)備，而

圖2知識點架構(gòu)示意圖

三、 電工及工業(yè)電子學(xué)課程資源共享課的建設(shè)

（一）知識模塊、知識點的切分

電工及工業(yè)電子學(xué)課程以知識模塊和知識點組織課堂錄像、課件、練習(xí)和作業(yè)等全部課程資源。針對本課程的課程體系，合理、科學(xué)地切分知識模塊和知識點。以選擇的一本教材為主，根據(jù)教材的章節(jié)來劃分知識模塊和知識點。只有合理的劃分，才能保證后續(xù)文檔的制作都能圍繞著同一個知識模塊和知識點展開工作，否則，一旦修改知識模塊和知識點結(jié)構(gòu)將使得大量的資料編輯工作要重新進(jìn)行，浪費了很多時間。本課程劃分的知識模塊和知識點示意圖如圖3所示。

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圖3 知識模塊和知識點劃分示意圖

（二）課程錄像的制作

課程錄像錄制前，要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把課程特色充分體現(xiàn)出來。根據(jù)劃分的知識模塊和知識點，梳理課程講義，制作課程教學(xué)錄像時需要的課程演示文稿（PPT文檔）。錄像過程中不要總看PPT，一定要熟悉課程內(nèi)容，表情自然，語速適中；發(fā)現(xiàn)講課時出現(xiàn)錯誤，最好停下來重新錄制，以免后期制作麻煩。全部視頻錄像完成后，要逐字認(rèn)真聽，注意言論和科學(xué)性錯誤，發(fā)現(xiàn)問題填寫問題清單進(jìn)行修改。修改后重新審核，并將PPT錯誤地方同時修正。

文檔資料的編輯和整理工作包括課程導(dǎo)航、每個知識模塊和知識點對應(yīng)的相應(yīng)資料和素材。課程導(dǎo)航的架構(gòu)如圖4所示。課程導(dǎo)航的每一部分都要編輯成WORD文檔，然后拷貝到資源共享課制作系統(tǒng)中的usercontent目錄下即可，按制作系統(tǒng)的要求，每個WORD文檔的文件名都要命名為英文文件名。

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圖4課程導(dǎo)航架構(gòu)圖

每個知識模塊和知識點對應(yīng)的相應(yīng)資料和素材的編輯與整理工作主要為WORD文檔的編輯和整理，如知識模塊和知識點中的非試題類標(biāo)簽的內(nèi)容。團(tuán)隊教師需要針對每個標(biāo)簽的含義，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資料的積累，整理出反映本課程特點的文檔。如案例部分，需要把每個模塊和每個知識點的理論和實際的應(yīng)用相結(jié)合，找出解決實際問題的具體案例，從而加深學(xué)生對于知識的進(jìn)一步理解。在資源共享課制作系統(tǒng)中制作這部分文檔時，必須將WORD文件全部轉(zhuǎn)換為要求的網(wǎng)頁格式html文件，然后將其拷貝到對應(yīng)的目錄中即可。

對于練習(xí)、作業(yè)、測驗等部分，首先要收集、整理與各個模塊和知識點相對應(yīng)的試題，這部分要注意試題的深度、覆蓋面和重復(fù)性，而且要根據(jù)試題給出正確答案，解答題要給出簡單、清晰的結(jié)題步驟，并按照資源共享課制作系統(tǒng)中提供的試題模版，制作每道試題和試題答案，使學(xué)生可以在資源共享課平臺上實現(xiàn)在線測試。

四、結(jié)論及下一步的工作

總之，建設(shè)精品資源共享課是一個長期的系統(tǒng)工程，需要每位團(tuán)隊教師盡心盡力地耐心建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享，更好地滿足學(xué)習(xí)者和教學(xué)者需要。本課程的資源共享課還需要不斷自查和完善，如知識模塊和知識點內(nèi)容還需精益求精，還要增加案例分析和進(jìn)行拓展資源的建設(shè)等。

［參考文獻(xiàn)］

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