青少年心理疏導(dǎo)心理的觀點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：青少年心理疏導(dǎo)心理的觀點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中；青少年；心理危機(jī)；原因；表現(xiàn)；預(yù)警；干預(yù)

中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）06 ― 0151 ― 03

隨著教育、科技、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，豐富的物質(zhì)資源、加快的生活節(jié)奏以及日益劇烈的社會競爭在給青少年的發(fā)展提供了更優(yōu)質(zhì)的保障之外，也不可避免地給青少年帶來諸多不良影響。在青少年的發(fā)展過程中，隨時隨地會受到社會、家庭、同伴以及學(xué)校等產(chǎn)生的不利影響，使學(xué)生陷入危機(jī)。如何幫助青少年擺脫心理健康問題的困擾，減輕焦慮、抑郁等負(fù)向情緒的影響，避免自⒌榷裥韻窒蟮姆⑸，是當(dāng)下學(xué)校心理健康工作需要重視的問題。

一、高中學(xué)生心理危機(jī)內(nèi)涵

當(dāng)下心理危機(jī)研究領(lǐng)域較少關(guān)注青春期階段，邊玉芳等人在《青少年心理危機(jī)干預(yù)》中將青少年心理危機(jī)定義為處于青春期的青少年在其日常學(xué)習(xí)和生活中遭遇一些突發(fā)事件或一系列負(fù)性生活事件而造成的一種心理失衡狀態(tài)，原因是他們先前的資源和應(yīng)對機(jī)制無法緩解這些事件對自身心理健康水平的影響。這時，青少年需要求助他人的幫助才能使自己重新恢復(fù)心理平衡。同時，臨床專家認(rèn)為，青少年心理危機(jī)本質(zhì)上是一系列心理問題的綜合癥狀和前驅(qū)表現(xiàn)。

高中生的心理健康狀況和危機(jī)的處理能力水平對學(xué)生未來的發(fā)展和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。如何建立較為完善的學(xué)校心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)體系，幫助學(xué)生順利度過高中階段的學(xué)習(xí)生活，是當(dāng)下我們需要重視的問題。

二、高中學(xué)生心理危機(jī)的相關(guān)研究

（一）青少年心理危機(jī)原因的研究

Hoff將認(rèn)為心理危機(jī)源應(yīng)當(dāng)包括三種類型：境遇性危機(jī)源（地震、身體傷殘、喪親）、階段轉(zhuǎn)換危機(jī)（青春期、退休）和社會/文化危機(jī)源（網(wǎng)癮、偏見、搶劫）。在此基礎(chǔ)上，環(huán)境壓力理論強(qiáng)調(diào)，常見負(fù)性生活事件也是重要的心理危機(jī)來源。諸多研究表明，生活事件同樣能夠引起生理、心理健康問題。此外，累計(jì)的日常瑣事也會造成個體心理狀態(tài)失衡。

萬俊認(rèn)為對于我國青少年來說，內(nèi)心矛盾沖突所引發(fā)的挫折耐受力降低、過重的學(xué)業(yè)壓力造成的心理機(jī)能改變以及負(fù)性生活事件帶來的重大精神刺激都是較為常見的心理危機(jī)源。

蔣S、邊玉芳在《青春期心理危機(jī)類型、危機(jī)特征及干預(yù)現(xiàn)狀剖析》一書中，在浙江省范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查研究，得出青少年心理危機(jī)產(chǎn)生的主要的原因是：人際關(guān)系（26.4%）、意外突發(fā)事故（21.6%）和學(xué)習(xí)壓力（11.2%）。

王成果認(rèn)為，青少年產(chǎn)生的心理危機(jī)的幾種主要誘因?yàn)椋?.生活環(huán)境和條件發(fā)生變化（對現(xiàn)實(shí)生活失望，不能適應(yīng)新環(huán)境等），2.人際交往障礙（被人誤解、排斥，工作學(xué)習(xí)進(jìn)展不理想），3.重大事件的影響（考成績不理想、升學(xué)失敗、失戀、父母爭吵、離異）。

已有的研究表明，引發(fā)現(xiàn)下青少年心理危機(jī)的主要誘因主要集中于經(jīng)常發(fā)生的生活事件，一種或幾種生活事件的累積影響會對青少年的心理健康產(chǎn)生負(fù)向影響，個體心理水平的失衡。

（二）青少年心理危機(jī)表現(xiàn)的研究

當(dāng)個體陷入心理危機(jī)時，其生理、心理都會出現(xiàn)不同程度的失衡。樊富珉教授認(rèn)為，個體的心理危機(jī)一般會持續(xù)4-8周，集中體現(xiàn)在生理、情緒、認(rèn)知和行為上。生理方面主要包括心跳加快、血壓升高、失眠、食欲下降等；情緒與個體應(yīng)激結(jié)果有密切聯(lián)系，如焦慮、抑郁、沮喪、過分敏感等；在認(rèn)知方面，陷入心理危機(jī)的個體往往會出現(xiàn)錯誤認(rèn)知，對個體不能做出正確評價，注意力不集中、缺乏自信等；在飲食障礙、社交恐懼均是行為方面的表現(xiàn)形式。

王成果通過理論分析，認(rèn)為青少年心理危機(jī)的表現(xiàn)主要為：一是缺乏自信、自卑，悲觀、絕望；二是逃學(xué)、離家出走等不良行為；三是極度抑郁、孤僻和焦慮；四是對社會、他人等一切冷漠；五是遇到一些重大生活事件會出現(xiàn)自殺等極端行為。

邊玉芳等人結(jié)合貝克抑郁問卷、抑郁體驗(yàn)問卷，編制了《青春期心理危機(jī)表現(xiàn)問卷》，通過問卷得出青少年心理危機(jī)的表現(xiàn)主要為各種負(fù)性情緒與行為、認(rèn)知偏差、軀體和自殘自殺等行為。

由此可見，當(dāng)青少年處于心理危機(jī)時，其表現(xiàn)可以視為一系列心理問題的綜合癥狀和前驅(qū)表現(xiàn)，預(yù)防及干預(yù)工作者可以通過青少年的生理、情緒、認(rèn)知和行為上的變化對青少年是否處于心理危階段進(jìn)行甄別，從而進(jìn)行下一步的觀察和干預(yù)。

三、學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)的建議

（一）學(xué)校心理危機(jī)的預(yù)防

心理危機(jī)是指危機(jī)源所帶來的挑戰(zhàn)與傷害超出了人們有效應(yīng)對的能力范圍，從而打破人內(nèi)心的平衡，從而產(chǎn)生內(nèi)心的混亂和不安，所以提升學(xué)生的有效應(yīng)對能力是學(xué)習(xí)心理危機(jī)工作的第一步。但目前學(xué)校心理危機(jī)工作主要集中于心理危機(jī)的事后干預(yù)，消除危機(jī)個體的當(dāng)前癥狀，缺乏普適性和預(yù)防性。學(xué)校心理健康教育的主要目的是促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康，使學(xué)生能夠得到更好地發(fā)展。所以學(xué)校心理危機(jī)工作的首要任務(wù)應(yīng)該著眼于心理危機(jī)的預(yù)防。

有效的危機(jī)反應(yīng)源自于充分的預(yù)防和準(zhǔn)備。對于學(xué)生來講，心理危機(jī)可分為兩種，一是可以預(yù)防和控制的危機(jī)，二是無法預(yù)防的危機(jī)。對于前者我們要做的是提前做好預(yù)防，將危機(jī)源發(fā)生的幾率降到最低，并提升學(xué)生的應(yīng)對能力，減少危機(jī)的發(fā)生。對于后者我們需要在平時生活中提高學(xué)生的復(fù)原能力，減少危機(jī)對學(xué)生造成的影響。

伍新春、林崇德等人認(rèn)為，在災(zāi)后心理危機(jī)工作中，建立在預(yù)防機(jī)制中的努力是最有效的，在生活事件引起的心理危機(jī)更是如此。具體而言，學(xué)校的危機(jī)預(yù)防可以從普及型、目的性和針對性著手。

普及型的預(yù)防是指，要將所有學(xué)生納入心理危機(jī)預(yù)防工作中，形成一種健康、安全的學(xué)校氛圍，進(jìn)行安全教育，制度安全計(jì)劃。

目的性的預(yù)防是指，有目的性的設(shè)置心理健康課程內(nèi)容，傳達(dá)科學(xué)的心理健康知識，修正學(xué)生不良認(rèn)知，為學(xué)生儲備應(yīng)對危機(jī)的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生處理危機(jī)的能力。同時任課教師也要掌握相關(guān)心理知識，用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行獎勵或懲罰；在課堂上增加學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等講授，端正學(xué)生對待考試成績的認(rèn)知；處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，減少誤解和矛盾。從源頭減少學(xué)生負(fù)性生活事件的發(fā)生。

針對性的預(yù)防是指，對于正處于高危時期和負(fù)性生活事件中的學(xué)生，要有針對性地進(jìn)行關(guān)注，及時給予疏導(dǎo)和干預(yù)，防止此類學(xué)生出現(xiàn)心理失衡。

（二）學(xué)校心理危機(jī)的預(yù)警

通常情況下，學(xué)生的心理危機(jī)的發(fā)生都是有征兆的，教師可以根據(jù)這些征兆和表現(xiàn)進(jìn)行識別和預(yù)測，做到及早發(fā)現(xiàn)、及早干預(yù)，將心理危機(jī)對學(xué)生的影響降到最低。

1.建立學(xué)生心理健康檔案

建立學(xué)生心理檔案，完善學(xué)生的個人信息及家長聯(lián)系方式。通過定期心理健康水平的普查與排查，將心理問題嚴(yán)重的學(xué)生納入心理危機(jī)預(yù)警庫，作為并將普查結(jié)果及時反饋給學(xué)生所在班級班主任，著重觀察預(yù)警對象的情緒、認(rèn)知、行為等表現(xiàn)，及時給予干預(yù)。

2.建立朋輩預(yù)警制度

朋輩是與處于心理危機(jī)的學(xué)生聯(lián)系最密切的群體。通過心理健康課向?qū)W生普及心理危機(jī)的相關(guān)知識，建立心理危機(jī)上報(bào)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)同伴的心理問題并及時上報(bào)給班主任或心理教師。

3.確立預(yù)警時期

高中學(xué)生心理危機(jī)主要是有生活事件引起，把握能夠引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的主要時期，對重點(diǎn)對象重點(diǎn)觀察，能夠有效地及時發(fā)現(xiàn)預(yù)警對象。

重大考試和考試結(jié)果公布前后，應(yīng)當(dāng)注意觀察是否有學(xué)生會因?qū)W業(yè)壓力陷入心理危機(jī)，尤其是對自己要求嚴(yán)格、父母期望高和考試失敗等學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注。

新生入學(xué)、開學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重此時的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境是否對學(xué)生造成健康與適應(yīng)造成影響，對住校、租房等學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注。

在重大的社會事件或?yàn)?zāi)難發(fā)生時，如地震、火災(zāi)、同校學(xué)生自殺等問題，隨時關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，以防學(xué)生陷入恐懼、焦慮等不良情緒中。

4.明確危機(jī)高危對象

高中學(xué)生心理危機(jī)主要是由明確的負(fù)性生活事件引起，故及時了解生活事件的發(fā)生，有利于預(yù)測高危學(xué)生。

根據(jù)研究結(jié)果可知，不良的家庭環(huán)境及家長投入，不良的學(xué)校教育及學(xué)業(yè)壓力、嚴(yán)重的人際關(guān)系和其他重大事件的發(fā)生，都是引起學(xué)生心理危機(jī)的主要原因。

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的大體家庭狀況，對于單親家庭、存在較多爭執(zhí)和暴力的家庭、家長性格偏執(zhí)的家庭、管教放縱或過于嚴(yán)厲的家庭中的學(xué)生以及留守學(xué)生，都應(yīng)該給予足夠的關(guān)注。

其次，經(jīng)歷考試失敗的學(xué)生可能經(jīng)歷受懲罰、情緒低落進(jìn)而與父母、教師和同伴引起爭執(zhí)、出現(xiàn)不良行為等一系列連鎖性負(fù)性生活事件，所以在考試前應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力大、自我要求嚴(yán)格的學(xué)生進(jìn)行放松訓(xùn)練，在考試后對考試失敗的學(xué)生進(jìn)行及時的疏導(dǎo)，以減少心理危機(jī)的產(chǎn)生。

再次，學(xué)生近期出現(xiàn)嚴(yán)重的人際關(guān)系問題，可能是引發(fā)心理危機(jī)的原因，也可能是陷入心理危機(jī)的表現(xiàn)。人際關(guān)系問題涉及到親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系與戀人關(guān)系等。學(xué)生發(fā)生人際關(guān)系問題時，其情緒、言語、行為都會有所表現(xiàn)。

最后，現(xiàn)在校園暴力、在校生自殺事件頻發(fā)，親友的患病、去世以及錢財(cái)?shù)荣F重物品的丟失都會對學(xué)生造成嚴(yán)重的影響。

（三）建立班主任-心理教師心理危機(jī)預(yù)警體系

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將班主任納入學(xué)校心理危機(jī)工作中。

心理教師幫助班主任了解心理危機(jī)相關(guān)知識，掌握預(yù)警和識別高危對象及危機(jī)對象的技能；將學(xué)生心理健康水平情況反饋給班主任，使班主任能夠更有針對性地觀察學(xué)生。

班主任把握預(yù)警時期和預(yù)警對象，觀察學(xué)生情緒及問題行為。利用家長會及家訪，及時掌握學(xué)生家庭情況和親子關(guān)系；隨時與科任教師溝通，了解學(xué)生課堂表現(xiàn)；通過周圍同學(xué)了解高危學(xué)生現(xiàn)狀。將可能陷入心理危機(jī)的學(xué)生情況及時反饋給心理教師，及時采取干預(yù)。

（四）心理危機(jī)的干預(yù)

在對處于心理危機(jī)中的青少年進(jìn)行干預(yù)時，應(yīng)當(dāng)遵循心理危機(jī)干預(yù)的一般過程，進(jìn)行以下程序

1.確定及評估問題

在面對處于心理危機(jī)中的學(xué)生求助時，首先要做的就是站在學(xué)生的角度，利用共情、理解、真誠、接納等技術(shù)，確定學(xué)生所面臨的問題。

在評估學(xué)生問題時，要評估學(xué)生當(dāng)前的生理、心理、心理社會狀態(tài)，并通過評估學(xué)生的應(yīng)對技巧，判斷當(dāng)下學(xué)生應(yīng)對心理危機(jī)的能力。

在評估學(xué)生的應(yīng)對技巧時，要掌握以下方面內(nèi)容：

（1）先前學(xué)生是如何處理焦慮、緊張、抑郁等不良情緒的？

（2）學(xué)生是否已經(jīng)使用慣常的應(yīng)對方法？效果如何？

（2）學(xué)生是否有計(jì)劃作出自殺、他殺等極端行為，或是否有進(jìn)行極端行為的打算？

通過評估，形成一個全面的診斷，并且要評估W生所在的環(huán)境，確保學(xué)生的安全。

2.給予學(xué)生支持

干預(yù)教師要及時給予學(xué)生足夠的支持，通過與學(xué)生的溝通和交流，向?qū)W生傳遞干預(yù)教師是愿意給予其關(guān)心和幫助的人。在干預(yù)初期，干預(yù)教師不要針對學(xué)生的觀點(diǎn)和行為作出任何評價，要以無條件的方式積極地接納和理解學(xué)生的經(jīng)歷與想法。

3.提供可利用資源

學(xué)生大多都是因?yàn)閼T常的應(yīng)對方式不足以渡過當(dāng)前危機(jī)而陷入心理失衡狀態(tài)，故而此時的干預(yù)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生意識到當(dāng)前還有其他的應(yīng)對方式或者可利用資源。

干預(yù)教師應(yīng)當(dāng)通過與學(xué)生的交談幫其尋找最佳環(huán)境支持，讓其分析有那些人在當(dāng)下可以為自己提供幫助；為學(xué)生提供新的應(yīng)對方式來嘗試應(yīng)對危機(jī)；修正學(xué)生的錯誤認(rèn)知，用積極、客觀的方式重新審視當(dāng)前危機(jī)。

4.制定計(jì)劃、治療性干預(yù)

通過對于學(xué)生可利用的資源的分析，與學(xué)生一起制定干預(yù)計(jì)劃。在學(xué)生參與制定計(jì)劃的過程中，充分給予學(xué)生獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生有信心自己能夠順利的度過危機(jī)，并在危機(jī)中獲得成長。

在進(jìn)行干預(yù)時，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、心理危機(jī)性質(zhì)以及慣常的應(yīng)對機(jī)制，靈活性地采用各種心理危機(jī)干預(yù)技術(shù)。

在治療的過程中，要鼓勵學(xué)生當(dāng)前的不良情緒，說明當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時，被不良情緒困擾是正?，F(xiàn)象；幫助學(xué)生客觀地面對現(xiàn)實(shí)，使其分清幻想與事實(shí)，盡量減輕學(xué)生對他人的怨恨和職責(zé)。

第2篇：青少年心理疏導(dǎo)心理的觀點(diǎn)范文

十幾年的教學(xué)工作和近十年的班主任工作，讓筆者深深地體會到成績對學(xué)生心理、人格的巨大影響。曾有兩個學(xué)生：一個成績年級第一，一個成績年級倒數(shù)第一。前者驕傲自負(fù)，漠視老師，只顧自己；后者自卑封閉，漠視自己，不顧他人?！爸袑W(xué)生處于情緒與情感的‘疾風(fēng)怒濤’時期，情緒與情感兩極性明顯?！币陨蟽蓚€人的表現(xiàn)使整個班級的學(xué)風(fēng)進(jìn)入了低谷，給班級工作和教學(xué)帶來了巨大的不良影響。為了解決這個問題，我努力，我探索，我成功。

一、認(rèn)知自己，定位差異

中學(xué)階段是學(xué)生的特長、能力和社會接受能力等發(fā)展的關(guān)鍵階段，中學(xué)生個體對于自身各方面的認(rèn)知是影響中學(xué)生心理健康的重要因素。由于外界環(huán)境的復(fù)雜性，中學(xué)生對自身的定位并不明確，對自身的評價過高或過低，導(dǎo)致了與現(xiàn)實(shí)自我之間的不一致，這種不一致會使學(xué)生產(chǎn)生自卑或自負(fù)的心理，在心理上造成困擾，進(jìn)而危害學(xué)生的心理健康。

俗話說“人貴有自知之明”。讓學(xué)生認(rèn)知自己，定位差異，是指要有正確的自我觀念，現(xiàn)實(shí)地接受自己。Higgins的自我差異理論指出：“自我差異包括現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的差異和現(xiàn)實(shí)自我與應(yīng)該自我的差異兩個類型?！币粋€人對自己的認(rèn)識與自己的實(shí)際情況越相符，就越表明其心理處于正常健康的狀態(tài)。

我班的那兩位學(xué)生，就存在自我差異認(rèn)識不清的問題。其實(shí)，從心理層面上講，他們的性質(zhì)是一樣的。如何教育他們，疏導(dǎo)心理呢？我想起孔子對子路和冉有因材施教的經(jīng)典事例：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！庇谑俏也顒e對待，讓他們認(rèn)清自我，準(zhǔn)確定位。對于“好”同學(xué)，讓他找到一條更好的由現(xiàn)實(shí)自我實(shí)現(xiàn)理想自我的途徑，告訴他自我封閉的學(xué)習(xí)只會故步自封，讓他明白“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的道理，借鑒老師和同學(xué)的智慧，則能“更上一層樓”。對于那位“差”而自我封閉的同學(xué)，盡量避免跟他談起學(xué)習(xí)問題，想方設(shè)法打開他的心靈，讓他們明白現(xiàn)實(shí)與理想的差距，以及如何把兩者統(tǒng)一起來。

二、情智并行，全面評價

心理學(xué)界很早就提出了一個觀點(diǎn)：情商比智商更重要。對一個成功人士來說,智商影響只占20%，而情商因素則占80%。情商指人認(rèn)識、控制和調(diào)節(jié)自身情感的能力，主要包括認(rèn)識自身情緒、管理自身情緒、自我激勵、認(rèn)知他人情緒及人際關(guān)系管理五個方面。情商教育讓青少年擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的自控能力和心理調(diào)節(jié)能力、樂觀進(jìn)取的性格等，學(xué)會如何面對生活中的困難與挫折。情商是心理是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、營造情境，塑造完美

造成中學(xué)生心理問題的原因是多方面的，所以，在維護(hù)中學(xué)生心理健康的對策方面也要多方面共同努力。在加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)生心理健康建設(shè)工作中，積極培育社會文化環(huán)境尤其是班級文化環(huán)境是重要的工作內(nèi)容。文化影響人的思想、心理和行為，良好的班級文化是中學(xué)生健康心理形成的有利因素。因此，學(xué)校應(yīng)該協(xié)同家庭、社會各部門，通力合作，優(yōu)化信息網(wǎng)絡(luò)，共同努力為中學(xué)生營造一個有助于心理健康發(fā)展的校園環(huán)境。同時，班級積極創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識、自我教育、自我控制，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

我在班集體建設(shè)的過程中，努力營造情境，盡量塑造完美。首先，在班干部的設(shè)置上，我不是按分?jǐn)?shù)而是按能力來挑選的；其次，在座位的安排上，我不是按成績而是按身高、習(xí)慣來安排的。對于寢室的安排，我也是好差搭配，性格、成績、愛好均衡考慮。

有了良好的班風(fēng)，必然就會有良好的學(xué)風(fēng)。我班在高考中，最終由年級倒數(shù)第一一躍位于年級前列，塑造了一個完美。

四、積極溝通，消除隔閡

1．建立良好的親子關(guān)系

長期以來,家長只重視青少年身體的健康、知識的進(jìn)步，認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)好，以后就能成為社會所需要的人才，而自己為人父母的任務(wù)就完成了。在他們看來，成功的家庭教育就是成功的智力教育。而這樣做嚴(yán)重忽視了青少年心理的健康成長，使孩子覺得學(xué)習(xí)不快樂，生活沒意思，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理和對父母的逆反心理，甚至逃離家庭，引發(fā)一系列社會問題；忽視了要教給孩子如何與人交流、溝通、合作，如何為人處世……而這些才是讓青少年受益終生的。所以家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關(guān)心孩子身體的健康、智力的培養(yǎng)，更要關(guān)注孩子情商的教育和心理的健康發(fā)展。要關(guān)心孩子、尊重孩子、理解孩子，與孩子保持良好的親子關(guān)系。這些都有助于孩子學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己，如何關(guān)心幫助他人，如何建立良好人際關(guān)系，會很好地促進(jìn)孩子心理的健康，為孩子的日后成功和一生幸福奠定基礎(chǔ)。

2．創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系

教師要正確認(rèn)識考試成績對學(xué)生心理的影響，在傳授知識的同時，也應(yīng)該注意尊重學(xué)生、理解學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的自尊心。

第3篇：青少年心理疏導(dǎo)心理的觀點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】未成年人；思想道德建設(shè) 問題；對策；學(xué)校；家庭；社會

中職學(xué)生正值青少年時期，此期如何加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，是目前許多中職學(xué)校比較頭疼的問題。中職學(xué)生在校只有2-4年的時間就步入社會走向工作崗位，故中職學(xué)生德育工作，任重而道遠(yuǎn)。就目前我校學(xué)生存在的一些問題和學(xué)生的一些現(xiàn)象淺談我的看法，僅供參考。

一、中職學(xué)生存在的問題

1.網(wǎng)戀：兩頭虛擬的人用一根電話線，把兩顆寂寞心，用網(wǎng)絡(luò)來傳情。其實(shí)就像一艘小帆，在大海里，永遠(yuǎn)靠不了岸！2012護(hù)士8班學(xué)生雷某，因在網(wǎng)上認(rèn)識了一位男友遭到家人的反對，在周日下午由母親目送上車回校，看到母親離開后馬上下車轉(zhuǎn)車去見了男網(wǎng)友，晚上未按時返校上課，第二天下午才回校。找其談話時她認(rèn)為自己也成人了，家長為什么管這么細(xì)啊，見見戀友無所謂，認(rèn)為遇到自己喜歡的人也不錯??；既美麗浪漫又“時髦”呢。

2.同性戀：目前同性戀在小學(xué)生、初中生、中職生、大學(xué)生等都存在，這部分人自己的價值取向各有所異。對于同性戀人們認(rèn)識各異，12級護(hù)理6班學(xué)生張某與同班學(xué)生李某，倆人長期形影不離，接觸過分親密，超過了一般同學(xué)之間的友情，并有一些曖昧動作，本班同學(xué)都不愿意與她們倆說話和接觸，老師找她們談話時，她們則認(rèn)為自己是“圈內(nèi)人”，其他則為圈外人。她們恨透了男人，認(rèn)為所有男人是壞人，自私、不可靠、不耿直、不夠朋友……

3.理解、溝通困難：理解，順著脈理或條理進(jìn)行剖析，從道理上了解。溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。由于中職學(xué)生對他們自己的責(zé)任不夠明確、目標(biāo)不明朗、向什么方向改變、怎樣充突自己、以何種心態(tài)面對一切不如意、如何激勵本人及他人等等問題也沒有統(tǒng)一的定向，所以溝通起來特別難。加之老師有時也把學(xué)生當(dāng)成一個接受者，不停地進(jìn)行說教，當(dāng)學(xué)生的訴求沒有講完時老師也可能過早地發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。

4.自卑自傲，叛逆心理：我校的學(xué)生基本上是90后的孩子，他（她）們脆弱、孤僻、自卑、不自信、傲慢，不為他人著想等。從十二、三歲到十七、八歲，是兒童生理上基本成熟，認(rèn)識和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出?！芭涯妗钡男睦?、行為如果不加以正確引導(dǎo)，會導(dǎo)致青少年對人對事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對抗社會等病態(tài)性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動、生活萎靡等，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。（案例：5月13日，原河南鹿邑縣法院院長高天峰及女兒在家中被害事件，2名犯罪嫌疑人已被抓獲，其中一人系遇害人高天峰的兒子）

5.我校校園內(nèi)不文明現(xiàn)象：極個別同學(xué)亂丟垃圾、借別人證件外出、遲到、早退、浪費(fèi)糧食、不關(guān)水電、亂吐口香糖、抽煙、喝酒鬧事、破壞花草樹木、起哄、大聲喧嘩、罵人打架斗毆、考試作弊、亂張貼、隨地吐痰、用管制刀具、衣冠不整、亂收別人衣服、“親昵”……

二、解決辦法

面對當(dāng)前社會壓力、教育管理的難度，如何做好未成年人思想道德建設(shè)，談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

（一）加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)要遵循：堅(jiān)持與培育“四有”新人；貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人的原則；教育與管理相結(jié)合的原則。不空話大話、侃侃而談，要交心談心，真正走到學(xué)生內(nèi)心。思想道德素質(zhì)的提高不是一朝一夕一蹴而就的，要通過制度建設(shè)和科學(xué)管理來逐漸養(yǎng)成。學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)章制度，遵守規(guī)章制度的過程實(shí)質(zhì)上就是把行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程。因此，對職高生的管理要嚴(yán)格，有章必循。有章不循，將造成學(xué)生思想上的困惑和行動上的彷徨。

（二）抓住未成年人思想道德建設(shè)的主要任務(wù)：

1.愛祖國愛人民。

2.樹立和培育正確的理想信念，確立志向。

3.養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為。

4.促進(jìn)身心健康，德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（三）多激勵：

1.當(dāng)學(xué)生為老師做一點(diǎn)小事時，也要專門向他表示感謝，老師不能高高在上，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該做。職校生每一個個體都是生動活潑的，他們有思想、有個性。在思想道德教育過程中，教師要充分尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，不應(yīng)把他們放到既定的模子中，要在充分發(fā)揮其個性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想道德教育，這樣才會激發(fā)學(xué)生的情感，以積極的心態(tài)投身到思想道德教育的改造中。

2.一旦學(xué)生為別人做了好事，可將表揚(yáng)貼到墻上或全校通報(bào)表揚(yáng)。教師在教育教學(xué)活動中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力創(chuàng)設(shè)各種讓學(xué)生表現(xiàn)自己、發(fā)揮潛能的機(jī)會，要用愛心點(diǎn)燃學(xué)生心中自信和進(jìn)取的火花，因材施教，適度引導(dǎo)，促進(jìn)其個性特長不斷發(fā)展。教師應(yīng)讓不同層次的學(xué)生擁有同等參與的機(jī)會和享受成功的快樂，從而充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的程度性和主動性。

3.通過家校通或電話等方式在父母面前多夸獎學(xué)生。當(dāng)前，家庭教育和社會教育，與學(xué)校教育一樣，也存在著許多嚴(yán)重問題。家庭教育問題尤為突出。從某種角度講，家庭教育是德育工作的主要方面，家長的一言一行直接影響著學(xué)生，對學(xué)生起著潛移默化的作用。改進(jìn)和加強(qiáng)德育工作，家庭教育問題必須引起我們的高度重視。

4.與學(xué)生一起午餐或邀請學(xué)生到家中作客，以示對學(xué)生的重視等。

（四）疏導(dǎo)：在生活上給予學(xué)生足夠的關(guān)心，從學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生樹立信心，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德與職業(yè)道德教育：加強(qiáng)實(shí)習(xí)前教育和就業(yè)指導(dǎo)?？傊鎸π滦蝿?、新情況、新問題和新挑戰(zhàn)，我們必須有針對性地加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作，幫助這些同學(xué)樹立正確的世界觀和人生觀；同時，注意因勢利導(dǎo)，因材施教，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)和教育，使之成為一個對社會有較大貢獻(xiàn)的有用之才。

第4篇：青少年心理疏導(dǎo)心理的觀點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 中職生 人際交往障礙 疏導(dǎo)途徑

1 中職生人際交往的主要障礙

中職生多為16至18周歲的青少年，該年齡段的學(xué)生正處于成人化的過渡時期。他們的自我意識高漲、敏感、個性不成熟，表現(xiàn)出獨(dú)立與依賴、成熟與幼稚并存的矛盾性，在人際交往中帶有鮮明的情緒化色彩。他們在人際交往中存在諸多的障礙，主要包括以下幾種。

1.1 心理障礙

中職學(xué)生正處于青春期，對于自己的形象極為敏感，他們希望在與人交往中，特別是在異性心目中，留下好的形象。而這種過高的期望值反而使他們在交往中顯得手足無措、前言不搭后語。更有甚者會出現(xiàn)心跳加快、呼吸短促、身體抖動等情況。這些情況的出現(xiàn)常常使學(xué)生陷入焦慮、痛苦、自卑之中。而自卑感又更容易使他們自我孤立、缺乏人際交往的自信。長此以往，將嚴(yán)重影響他們的身心健康和日常交往。

1.2 個

每個人都先天的性格，有的外向，有的內(nèi)向。每個人的成長環(huán)境也不同，有些學(xué)生出生、成長于優(yōu)越的家庭環(huán)境，長期被父母嬌生慣養(yǎng)，過于以自我為中心；有些則在成長過程中受到過很大挫折，心理壓力大。每個人的興趣、愛好也不盡相同。受到這些先天或后天因素的影響，一些學(xué)生形成了不健全的人格，如固執(zhí)、自我、任性、依賴等。這些障礙會影響人際間的交往，讓他們不會與人合作、與人共處。

1.3 地位障礙

中職學(xué)生與同齡的普通中學(xué)的學(xué)生相比，要面對的交往對象更多更廣，除了與同學(xué)、老師、家長交往外，他們還要在實(shí)習(xí)期與領(lǐng)導(dǎo)、同事、服務(wù)對象進(jìn)行溝通。在家里，父母是長輩，處于上層地位；在學(xué)校，老師是學(xué)生的管理者，也處于上層地位；在實(shí)習(xí)單位，領(lǐng)導(dǎo)肯定是上級；實(shí)習(xí)同事又比自己的資歷深，地位也不會和自己完全平等；而服務(wù)對象是“上帝”，肯定要尊為上賓。不同地位的人，其價值觀不同，必然會導(dǎo)致在同一問題上看法的差別，從而帶來交往中的障礙。

1.4 語言障礙

中職學(xué)校中有很多來自外地的學(xué)生，由于之前主要使用的是方言，普通話不太標(biāo)準(zhǔn)， 部分學(xué)生在學(xué)校羞于與老師溝通；在課堂不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，怕同學(xué)笑話；在實(shí)習(xí)單位，不敢與領(lǐng)導(dǎo)、同事和服務(wù)對象主動交流、溝通。另一方面，由于口語溝通技巧的欠缺，常常導(dǎo)致他們在與人溝通時詞不達(dá)意，甚至引起對方的誤解，產(chǎn)生矛盾。

2 中職生人際交往障礙的疏導(dǎo)途徑

人際交往障礙是學(xué)生成長過程中常見的一種心理問題，對于這種共性的問題，可以由學(xué)校、教師共同予以關(guān)注和疏導(dǎo)。具體的疏導(dǎo)途徑有以下幾種。

2.1 建立學(xué)生心理檔案，設(shè)立心理咨詢室

近年來，隨著全社會對心理健康問題的重視，許多學(xué)校開始著手新生進(jìn)校的心理普查工作。這項(xiàng)工作的開展，將為學(xué)校的教育教學(xué)活動以及學(xué)生管理提供必要的參考，也為即將開展的各項(xiàng)心理健康教育奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男睦砥詹楣ぷ?，陸續(xù)建立起學(xué)校學(xué)生的心理檔案，并加以妥善保管，為日后的個案輔導(dǎo)做好資料的準(zhǔn)備。在建立新生心理檔案的同時，對于性格有缺陷的學(xué)生，如存在人際交往障礙的學(xué)生，對于檔案要予以歸類，對于這些學(xué)生予以適當(dāng)?shù)年P(guān)注，防患于未然。

學(xué)生心理檔案的建立和分析，應(yīng)該由專業(yè)的心理輔導(dǎo)員或心理咨詢師負(fù)責(zé)。因此，學(xué)校有必要設(shè)立相關(guān)的心理咨詢室，安排專門的心理教師對于學(xué)生的心理問題進(jìn)行研究。目前，有很多學(xué)校已經(jīng)設(shè)立的心理咨詢室，但是其作用發(fā)揮不大。主要原因是心理咨詢室里未能安排專職的專業(yè)心理咨詢師。許多學(xué)校的心理咨詢師由心理或德育老師兼任，他們只能利用課余時間給予學(xué)生相關(guān)的幫助，而這樣的時間是有限的。更重要的是，他們的心理學(xué)專業(yè)知識不足，咨詢經(jīng)驗(yàn)欠缺，不能給予學(xué)生更加專業(yè)的心理指導(dǎo)。還有些學(xué)校的心理咨詢室設(shè)立已久，但學(xué)生卻并不知道或者不愿意前去咨詢。這就需要學(xué)校加大對于心理咨詢室的宣傳。并通過正面的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在有心理困惑時積極主動地走進(jìn)心理咨詢室。要讓學(xué)生意識到，有心理困惑并不等同于有心理疾病，在成長過程中會遇到各種各樣的問題，例如人際交往障礙、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，這些都是正常情況。但是這些問題需要借助于心理咨詢師的專業(yè)疏導(dǎo)，才能得以很好的解決。

2.2 開展人際交往講座，實(shí)施團(tuán)體干預(yù)活動

心理講座因其時間集中，受眾群體大的優(yōu)勢，可以對于學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的新生，在人際交往中存在的或?qū)⒚媾R的普遍問題進(jìn)行答疑解惑。因講座所講內(nèi)容具有主題性和普遍性，往往收效較好。所以，有針對性地開展一次以如何化解人際交往中的問題為主題的講座是非常必要的。在講座中應(yīng)從以下方面入手：一是給學(xué)生分析職業(yè)學(xué)校的環(huán)境與以前的環(huán)境的差異，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備；二是向?qū)W生宣講人際交往中科學(xué)有效的適應(yīng)技巧，以便他們能較快地適應(yīng)中職生活；三是給學(xué)生耐心地分析新的人際關(guān)系特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹立端正的人際交往態(tài)度，掌握有效的人H交往方式，鼓勵他們在正常社交的同時進(jìn)行個別交友，使他們盡早地獲得進(jìn)入新環(huán)境的歸屬感?？梢酝ㄟ^學(xué)生中存在的一些個案分析，引導(dǎo)學(xué)生找到合理適當(dāng)?shù)纳缃环绞健?/p>

團(tuán)體干預(yù)活動是針對學(xué)生心理發(fā)展中的共性問題進(jìn)行預(yù)防。如果在學(xué)生中出現(xiàn)了新的人際交往方面的問題，可以將具有共同問題的學(xué)生集中起來，開展團(tuán)體的干預(yù)活動。如果是全校范圍內(nèi)的活動，可以向?qū)W生介紹一些心理學(xué)知識，分析學(xué)生中普遍存在的情緒問題，對學(xué)生中出現(xiàn)的特殊情緒問題進(jìn)行深入剖析，使學(xué)生認(rèn)識到不良情緒帶來的消極后果。并在此基礎(chǔ)上，提出一些有針對性的、行之有效的調(diào)試體驗(yàn)。班級范圍內(nèi)的活動，班主任老師可以利用主題班會課，針對班級內(nèi)部出現(xiàn)的人際交往的問題進(jìn)行討論、解決，也可以結(jié)合學(xué)生將要面臨的人際交往方面的挑戰(zhàn)，未雨綢繆，提供一些經(jīng)驗(yàn)。這樣會更有針對性。例如案例討論法：針對學(xué)校發(fā)生的一些因人際溝通不當(dāng)而引發(fā)的打架事件進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的溝通方式、克服不良行為、培養(yǎng)自制力。主題活動法：開展一些青春對對碰活動，通過游戲、演講、拓展訓(xùn)練等團(tuán)體活動的形式，達(dá)到人際互動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和與人溝通的能力。

2.3 樹立教師交往典范，創(chuàng)建民主團(tuán)結(jié)班風(fēng)

對于學(xué)生來說，每天接觸到最多的人是教師，班主任及任課教師人際交往的方式對他們的影響很大。因此，教師必須要提高自身的素質(zhì)和人際交往的能力。通過定期參加心理健康培訓(xùn)，增加心理健康方面的知識。在平時的師生交往中，注重培養(yǎng)自己敏銳的觀察力，對學(xué)生存在的一般的人際交往問題能提供及時有效的幫助。在師生交往中存在著正式與非正式兩種形式。相比正式交往，非正式交往更具有方便性和隨意性。然而非正式交往是建立在需要、情感、興趣、愛好等方面較為接近或一致的基礎(chǔ)上的，并且是在輕松、自然的情境中進(jìn)行的，所以非正式交往往往更重要。所以每位教師既要注重師生間的正式交往，更要重視師生間的非正式交往，這樣才能給予學(xué)生在人際交往方面更有意義的幫助。因此，教師要樹立個人魅力，以正確的態(tài)度與學(xué)生交往，建立民主的交往模式。民主的氛圍能夠幫助中職學(xué)生塑造積極的個性，并對他們的人際交往起著積極而深遠(yuǎn)的影響。教師在示范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的人際交往時，要從思想上真正的信任學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生得到教師的尊重、信任，就能暢所欲言。

學(xué)生日常生活的集體就是自己所在的班級，加強(qiáng)班級管理，樹立良好的班風(fēng)才能促進(jìn)學(xué)生的良好人際關(guān)系的發(fā)展。教師應(yīng)通過加強(qiáng)班級建設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生，充分利用班級的非正式群體來促進(jìn)學(xué)生間的積極交往。與此同時，教師應(yīng)建立班級的正確輿論環(huán)境，在班級非正式交往過程中引а生形成正確的輿論，例如：如何選擇交往的對象，如何形成正確的交往方式等。教師要維護(hù)正氣，抵制歪風(fēng)邪氣，使班級風(fēng)氣積極向上，學(xué)生間的非正式交往得以健康的發(fā)展。

2.4 加強(qiáng)家校溝通，重視家庭環(huán)境影響

家庭是學(xué)生日常生活的重要場所之一，良好的人際交往能力的形成離不開健康、和諧的家庭氛圍。學(xué)校和教師應(yīng)經(jīng)常性地與家長進(jìn)行溝通，召開家長會，開展相關(guān)的中職生人際交往的主題講座，或者以短信形式發(fā)送一些教育類的短文。讓家長逐步了解中職生的年齡特點(diǎn)、心理特征及在人際交往中可能遇到的問題。同時讓家長自己明確在人際交往中所起的示范作用，掌握正確的疏導(dǎo)方法。這樣，家長可以有意識地發(fā)揮好榜樣作用，同時能夠更好地從專業(yè)角度觀察、發(fā)現(xiàn)孩子的人際交往障礙，及時疏導(dǎo)孩子的問題。也可以與教師進(jìn)行溝通，反饋問題，從而獲得更加及時、專業(yè)的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃麗霞.中職學(xué)生人際交往心理的輔導(dǎo)[J].教育教學(xué)論壇，2015（28）：53-54.

[2] 桀淑坤.青少年心理咨詢案例分析與輔導(dǎo)[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

[3] 孫焱，朱薇薇.職校生心理健康狀況成因及疏導(dǎo)途徑――中職生人際交往障礙心理咨詢案例分析[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.12（23）.

第5篇：青少年心理疏導(dǎo)心理的觀點(diǎn)范文

論文摘要：中學(xué)階段是青少年心理，生理發(fā)育成長的關(guān)鍵時期，是塑造人的個性、品質(zhì)的重要階段。中學(xué)生的行為習(xí)慣是否得到正確的鼓勵、得到正確的疏導(dǎo)和矯正決定了其心理是否能健康成長，最終決定其思想、行為的表現(xiàn)是否符合社會行為規(guī)范和道德行為規(guī)范。積極的行為習(xí)慣當(dāng)然需要鼓勵其發(fā)展；而不良的行為習(xí)慣需要教育者去認(rèn)真矯正，更需要家庭的正確教育，然而家庭教育的不科學(xué)甚至是錯誤的家庭教育，因此這種不良的行為習(xí)慣最終會導(dǎo)致不良思想的產(chǎn)生，成為影響個人、家庭、社會的潛在誘因，是廣大教育者所關(guān)心、研究和探索的心理學(xué)問題。 

根據(jù)國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心十一五科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國學(xué)校心理健康教育行動研究》子課題、實(shí)驗(yàn)區(qū)校申報(bào)的通知的相關(guān)要求，我校承擔(dān)了《中國學(xué)校心理健康教育行動研究》子課題“學(xué)生不良個性的表現(xiàn)、成因與教育對策的研究”，本課題從2007年10月開始到2010年1月結(jié)題，用了兩年有余的時間進(jìn)行研究，我們獲得了一些成果，更重要的是我們找到了學(xué)生心理健康扭曲的成因和有效對策。學(xué)生不良個性的表現(xiàn)情況主要來自于學(xué)生的心理問題，關(guān)于成因方面有多種因素：社會環(huán)境、學(xué)校教育和家庭教育等。本次主要談一下家庭教育的問題。

1 中學(xué)生目前存在的主要心理問題及原因分析

1.1 學(xué)習(xí)類心理問題

1.2 情感類問題

1.3 社會適應(yīng)問題

1.4 人際關(guān)系心理問題

這也是中學(xué)生中反映最多的問題之一，主要包括：

(1)與教師的關(guān)系問題。主要集中在由于教師對學(xué)生的不理解。過多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。

(2)與同學(xué)的關(guān)系問題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。

(3)與父母關(guān)系的問題。主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關(guān)系不和給學(xué)生造成的心靈傷害。

典型個案1：某某，男，初二，父母不和，對母親不滿，經(jīng)常和母親鬧矛盾，聽到她的罵聲就心煩，有時真想一走了之再也不回來了，可看到她瘦倦的面容，花白的頭發(fā)又覺得于心不忍，每天就生活在這種內(nèi)心矛盾之中，真不知該怎么辦。

典型個案2：某某，女，初三，家庭不和，父母經(jīng)常吵架。有一次母親出差時，父親竟帶了一個女人回來過夜。自此以后再也不愿呆在那個家里了，恨死了父親，不愿再見父母，整天就想往外跑，心里煩悶極了。覺得人活著真沒意思，產(chǎn)生了厭世的念頭。

分析：民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。他們在父母那里看到了人際關(guān)系的惡劣性，人性的丑惡，有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性。

2 如何對中學(xué)生的心理問題進(jìn)行正確疏導(dǎo)

及時疏導(dǎo)、消除中學(xué)生存在的心理問題，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長的密切配合，共同努力。然而中學(xué)生的心理問題有大部分來自家庭不良環(huán)境與不良教育的影響?！翱蓱z天下父母心”，說的就是父母對孩子的愛。哪個父母不愛自己的孩子呢？可是怎樣的愛才是正確的，才是有益于孩子的成長的呢？愛的目的是要給孩子一個成長的良好環(huán)境，讓孩子身體和心理兩方面都能健康全面的發(fā)展。有的父母唯孩子的命令是從，要什么就給什么，這樣是在物質(zhì)上沒有虧待孩子，可是在思想和精神上卻是虧待了孩子。等孩子長大了，想改正都困難了。

古語說得好，“授人以魚，不如授人以漁”。孩子的成長離不開家庭教育，其中方法很重要，家長們?nèi)绻幸庾R地教給孩子方法，并由此讓他們獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，要比灌輸孩子現(xiàn)成的知識更有價值。更加重要的是，“漁”的能力是可持續(xù)發(fā)展的特征，并在未來帶給孩子更多的“魚”。如何讓孩子在良好的家庭環(huán)境中健康成長呢？

2.1 身教重于言教

榜樣的力量是無窮的。家長在日常生活中給孩子樹立起好的榜樣，不僅適用于年齡大的兒童，也適用于年幼的孩子。這里的榜樣，可以是父母自身好的品質(zhì)，也可以是父母做的一件小事，父母發(fā)表的某一點(diǎn)意見，或是一個好的思路，好的方案。

2.2 激勵與啟發(fā)

激勵啟發(fā)式教育與強(qiáng)制教育是對立的。激勵是來自外界的令人興奮的刺激。即對人的動機(jī)的激發(fā)，是對主動性、積極性的調(diào)動。從行為主義的觀點(diǎn)來看，人的行為是人這個有機(jī)體對刺激做出的反映。人通過一連串的行為動作來實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目的的過程，包括四個環(huán)節(jié)：刺激或情境——人(有機(jī)體)——行為反應(yīng)——行為結(jié)果(達(dá)到目的)。

激勵教育是在尊重孩子主體性的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造各種各樣的有利的外部條件，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，從而使孩子積極主動的發(fā)展。

啟發(fā)教育不是強(qiáng)迫孩子去學(xué)和從事她們不感興趣的事情。而是捕捉孩子身上將要顯露出來的，或是孩子尚未意識到的對事物和學(xué)習(xí)的興趣，通過引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的興趣，發(fā)揮她們的潛能，使孩子能在自身能力的發(fā)展中享受自己的成就和享受快樂的生活。

有一個廣為流傳的關(guān)于美國總統(tǒng)華盛頓小時侯的故事就是激勵教育的典型例子。 轉(zhuǎn)貼于

華盛頓小時侯用斧頭砍掉了庭院中的蘋果樹，他的父親看到后很生氣。華盛頓意識到自己的錯誤后主動認(rèn)錯，父親不但沒有責(zé)備，反而贊許他的誠實(shí)。父親的這種贊許對華盛頓來說是一種鼓勵，他的誠實(shí)習(xí)慣因而逐漸養(yǎng)成。

那么如果誤用了這種方法會有什么后果呢？也有一個例子。

有一個孩子，一次去商店，趁售貨員不注意，偷拿東西并且塞在了嘴里?；氐郊依锇炎炖锏臇|西吐了出來，還告訴了媽媽他是怎么拿到的。母親聽了后不但沒有責(zé)備他，反而夸兒子聰明。母親的這種鼓勵讓孩子很高興，他不認(rèn)為這是錯的。以后小孩子經(jīng)常動腦筋偷東西，后來這個孩子成了盜竊犯，并且判了死刑。

2.3 寓教于樂

寓教于樂，是一種愉快教育。用“樂學(xué)”取代“苦學(xué)”，否定了教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個充滿痛苦的、令人厭煩的、被動的過程，是一個讓學(xué)生產(chǎn)生逆反、逃避心理的過程。它主張的是減輕孩子過重的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，使孩子能夠生動、自主的學(xué)習(xí)，可以快樂、活潑的發(fā)展。

有這樣一個例子：小明和小如從小都有閱讀方面的困難。小明一直都喜歡拼湊模型和玩電腦游戲，她的父母也不斷的在這些方面給她創(chuàng)造機(jī)會，在玩耍中教育她，最后她終于在加拿大學(xué)習(xí)電腦課程了。

小如則是喜歡畫畫，父母就經(jīng)常讓她畫圖畫、編織等等。她現(xiàn)在已經(jīng)是香港一位非常著名的室內(nèi)設(shè)計(jì)師了。

2.4 注重溝通

孩子與父母的溝通交流實(shí)際上從孩子出生那一刻就開始了。孩子的哭鬧，孩子的微笑，都是與父母溝通的方式，傳遞給父母關(guān)于她們自身的信息。心理學(xué)一項(xiàng)追蹤研究的結(jié)果表明，影響孩子以后成就最重要的早期因素是她們的父母是否真心地鐘愛她們，在她們的生活早期是否生活在親子間融洽的感情環(huán)境里，父母是否始終與孩子處在感情上相互溝通、相互理解的狀態(tài)中，以及分享快樂與痛苦，分擔(dān)憂愁與困難方面。

良好的溝通方式是父母應(yīng)該耐心地傾聽孩子，并表示理解。對待孩子的不足以及給孩子的建議要向孩子說明理由。用贊美、鼓勵的方式引導(dǎo)孩子，幫助孩子在做事的過程中堅(jiān)持不懈，克服困難。在孩子完成任務(wù)的時候，給予即時的反饋。讓孩子理解父母，父母也要去理解孩子。

溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親以及與家人的教養(yǎng)觀念和經(jīng)驗(yàn)的溝通，孩子父母間的溝通，和專業(yè)人士的溝通等等。通過這些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教養(yǎng)方式是否得當(dāng)，更有助于解決教育中的疑難問題。同時也可以從不同的側(cè)面了解自己的孩子，比如從老師、從孩子的同學(xué)那里，看到孩子離開父母的另一面。

2.5 挫折教育

既然父母要創(chuàng)造一個快樂與充滿愛的環(huán)境給孩子，既然現(xiàn)在物質(zhì)條件有了巨大的提高，生活安定，父母又是如此的關(guān)注孩子的成長，孩子還能夠遭遇挫折嗎？

答案是孩子不能夠不經(jīng)歷挫折。如果父母總是盡量的避免孩子遭受失敗和挫折，甚至幫孩子來承受。這樣的過度保護(hù)只能使孩子在將來獨(dú)立的人生路上缺乏對付艱難困苦的經(jīng)驗(yàn)，容易被困難擊倒，再也站不起來。

近年來我們也會從報(bào)紙、電臺等新聞媒介獲得這樣的消息。某某中學(xué)的學(xué)生因?yàn)椴豢翱荚嚨膲毫Χ詺⑸硗?。記得有一個年輕的初中女生，平常學(xué)習(xí)成績名列前茅，只是因?yàn)橐淮沃锌嫉某煽儾焕硐?，沒有達(dá)到父母平日里考試就要考第一的要求，覺得對不起自己和父母，就走上了自殺之路，輕易地結(jié)束了自己的生命，也終結(jié)了她和父母所有的希望。其實(shí)如果家庭教育得當(dāng)，這樣的悲劇是可以避免的。 

中學(xué)生時期雖不是精神疾病的多發(fā)時期，但卻是不健康行為的孕育期。由于中學(xué)生心理活動狀態(tài)的不穩(wěn)定性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完備性、生理成熟與心理成熟的不同步性、對社會和家庭的依賴性等，使得他們比成年人有更多的焦慮和遭遇到更多的挫折，也更容易產(chǎn)生心理障礙。暫時性的心理障礙若得不到及時排除，便會產(chǎn)生不良反應(yīng)，從而影響以后心理的健康發(fā)展，甚至?xí)劤扇蘸箅y以挽救的心理疾病。所以必須加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育，維護(hù)中學(xué)生心理健康。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《教師道德與心理健康》彭化杰主編

［2］ 《結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理》馮忠良 著

第6篇：青少年心理疏導(dǎo)心理的觀點(diǎn)范文

一、在計(jì)算機(jī)教學(xué)中滲透德育教育的重要性

信息時代以來，全球網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)也正以它驚人的速度、力度、深度和廣度影響著廣大青年學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。當(dāng)今學(xué)生掌握的信息技術(shù)技能日益熟練，從中接收到的信息也越來越豐富，而青少年正處在發(fā)育階段，德育基礎(chǔ)淺薄，對信息缺乏思辨能力，更容易受一些不良的信息影響。

這樣的形勢要求中職計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)操作的基本技能，還要培養(yǎng)他們積極健康的信息素養(yǎng)。但從目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂教學(xué)中的德育教育大多處于缺失狀態(tài)。所以在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課教學(xué)中滲透德育勢在必行，不容忽視。其原因主要有：

一方面是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的必然要求。計(jì)算機(jī)技術(shù)是一把雙刃劍，它在為人們提供便利的同時，也帶來了影響人們正常生活的許多問題，如計(jì)算機(jī)病毒、黑客、網(wǎng)絡(luò)犯罪等，這就對掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的人們的道德水平和文明程度提出了更高的要求。生活在信息社會的人必須具有很強(qiáng)的信息責(zé)任感和信息道德，才能抵制不良信息的污染。因此在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課中滲透德育是使中職學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的信息責(zé)任感和良好的信息道德的需要。

另一方面是中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)現(xiàn)狀的客觀需要。目前，中職學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)技術(shù)過程中存在以下一些不良現(xiàn)象：

1、缺乏應(yīng)有的計(jì)算機(jī)使用公德意識。如學(xué)生在上機(jī)時刪除或更改他人文件夾中的內(nèi)容，修改桌面、設(shè)置開機(jī)密碼，技術(shù)好一點(diǎn)的學(xué)生下載一些破解程序，破解還原卡保護(hù)密碼，任意修改注冊表等。

2、同學(xué)間缺少合作學(xué)習(xí)互相幫助的精神。學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，對于教師布置的稍有難度的作業(yè)，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生不屑與其他同學(xué)交流，不愿意為其他同學(xué)答疑解惑；基礎(chǔ)較差的學(xué)生在請教技術(shù)較好的同學(xué)碰釘子后，要么干脆不做作業(yè)不學(xué)，要么隨便亂做一通一交了事，結(jié)果學(xué)得更差跟不上教學(xué)進(jìn)度。

3、沉迷于網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)。網(wǎng)絡(luò)對于玩心正強(qiáng)的中職學(xué)生有無限的吸引力，但是網(wǎng)絡(luò)本身也存在著許多不成熟、不完善之處，加之網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展的相對滯后以及青少年心理的不成熟，這種吸引往往會導(dǎo)致他們產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)的極度迷戀：有些學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，成為電子海洛因的吸食者；還有些學(xué)生熱衷于網(wǎng)戀等，由此引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)犯罪率呈現(xiàn)上升趨勢。

基于上述原因，在計(jì)算機(jī)課教學(xué)中滲透德育是必須的，而且也是擺在計(jì)算機(jī)教師面前迫在眉睫的任務(wù)。

二、如何在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提升其道德素質(zhì)

教學(xué)中德育滲透就是將德育本身的因素與學(xué)科所具有的德育因素有機(jī)地結(jié)合起來，使德育內(nèi)容在潛移默化的過程中逐步內(nèi)化為學(xué)生個體的思想品德。那么如何在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中提升學(xué)生道德素質(zhì)呢？

1、為人師表，提高教師自身的道德素養(yǎng)

對于學(xué)生來說教師是知識淵博的智者，是他們學(xué)習(xí)的榜樣，老師在授課過程中的行為和習(xí)慣都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。所以教師在課堂示范教學(xué)和上機(jī)指導(dǎo)過程中，應(yīng)有良好的習(xí)慣。比如演示保存文件的時候，要把文件放在自己建立的練習(xí)文件夾下，這樣使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成把用戶文件分門別類存放的良好習(xí)慣。反之，如果教師不注意細(xì)節(jié)問題，學(xué)生就會依葫蘆畫瓢，影響他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該以身作則，這樣才能有助于學(xué)生良好習(xí)慣的形成。

2、正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的道德觀

中職學(xué)生正處于青春發(fā)育期，教師應(yīng)采用有效、適合學(xué)生年齡段的疏導(dǎo)方式進(jìn)行道德教育。在教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過正確的途徑去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的知識，比如可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀網(wǎng)站和一些符合他們年齡特點(diǎn)的健康聊天室等引導(dǎo)他們健康上網(wǎng)。另一方面，在教學(xué)中滲透良好的網(wǎng)絡(luò)道德意識，因勢利導(dǎo)幫助學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)世界的是與非，提高學(xué)生判斷信息和選擇信息的能力，合理地識別網(wǎng)絡(luò)垃圾，杜絕不文明的網(wǎng)上行為。此外，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的良好道德。比如在講病毒的內(nèi)容時，可以結(jié)合一些案例，讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)病毒爆發(fā)會對社會產(chǎn)生怎樣的危害，設(shè)計(jì)、制造、傳播計(jì)算機(jī)病毒都將會受到法律的嚴(yán)懲。

另外，開展各種形式、豐富多彩的比賽活動，也是對學(xué)生進(jìn)行道德教育的有效形式，也有助于防止學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中。比如結(jié)合一些學(xué)習(xí)和生活中的所見所聞，組織開展學(xué)?；虬嗉壍幕顒?，要求學(xué)生制作主題健康向上、風(fēng)格獨(dú)特的演示文稿、網(wǎng)頁、Flas等作品。這樣不但能讓學(xué)生學(xué)以致用，而且能讓學(xué)生在活動中開展自我教育，真正認(rèn)識信息技術(shù)的趣味性、實(shí)用性和重要性，促使他們逐漸喜歡上計(jì)算機(jī)課，并養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神

一項(xiàng)工作或工程單靠個人的能力是難以完成的，必須把集體的力量組織起來，通過合作、協(xié)調(diào)共同完成任務(wù)。而在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中，我們就可以同學(xué)課程的內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識和合作精神。

在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生按組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則分成若干學(xué)習(xí)小組，將教學(xué)目標(biāo)劃分為若干小單元，分配到各學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生集體討論，形成結(jié)果，逐組演示。然后通過小組互評和教師評價使所有學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐操作中去。這一過程既可以有效地培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識與團(tuán)隊(duì)合作的精神，也可以培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折、依靠集體的力量攻克難關(guān)的吃苦精神和創(chuàng)新意識。通過小組互評，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，形成集體榮譽(yù)感，有效地激發(fā)學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

4.通過案例讓學(xué)生端正對網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)滲透德育

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及率已經(jīng)越來越高，上網(wǎng)沖浪成了學(xué)生生活的一部分，甚至迷戀其中，游戲可以通宵，收菜、偷菜可以凌晨做。同時學(xué)生還具有很強(qiáng)的好奇心和從眾心里，而他們的是非分辨能力還有一定的局限性，一部分學(xué)生有崇拜黑客等一些不良的行為。因此，對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育已經(jīng)是迫在眉睫的事情。在教學(xué)過程中，教師可以通過相關(guān)案例來說明不良網(wǎng)絡(luò)道德的危害性，引起廣大學(xué)生的注意，糾正他們對網(wǎng)絡(luò)不正確的觀點(diǎn)，以端正他們正確的網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)。

對于現(xiàn)在相當(dāng)流行的互聯(lián)網(wǎng)，教師應(yīng)首先充分肯定互聯(lián)網(wǎng)在日常生活中的積極意義，并讓學(xué)生通過預(yù)先收集有關(guān)資料，進(jìn)行討論、發(fā)言，認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)的巨大作用，讓他們知道為什么要上網(wǎng)，上網(wǎng)可以幫我們解決什么問題，而且做任何事情都要遵守一定的規(guī)則，不能因?yàn)檫@是一個虛擬世界就可以肆無忌憚。我們要更好地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，就要遵守網(wǎng)絡(luò)的道德。

5、通過與學(xué)生交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，教師可以利用各種有利的教育時機(jī)和學(xué)生多交流、多溝通，通過在和學(xué)生的交流的過程中自然的滲透德育教育。比如，在輔導(dǎo)學(xué)生上機(jī)時可以培養(yǎng)學(xué)生的公共衛(wèi)生意識，教育他們愛護(hù)器材，保持機(jī)房的清潔；在節(jié)日期間，可以培養(yǎng)他們的親情意識，讓他們自制電子賀卡，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。

總之，在計(jì)算機(jī)課中滲透德育是學(xué)校教育的一個重要方面，教師要深刻理解教學(xué)大綱，在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中自然而然地滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，拓展視野，開闊胸懷，同時也受到深刻的德育教育，思想品德和知識技術(shù)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王玲秀.計(jì)算機(jī)教學(xué)與道德教育[J].2010（1）.

[2]牟玉峰.如何在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中滲透德育教育[J].農(nóng)村教育研究，2010（6）.

（作者單位：河池市職業(yè)教育中心學(xué)校）