新課程改革的趨勢(shì)精選(九篇)
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第1篇：新課程改革的趨勢(shì)范文
〔論文摘要〕教師的內(nèi)涵儲(chǔ)備是指根據(jù)課程要求，針對(duì)教師具體情況，采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)教師在專業(yè)技能、精神意志、生命存在等方面的進(jìn)步和完善，既使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，同時(shí)也使教師在事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值、豐富自己的精神、獲得生命的幸福，成為詩(shī)意的存在。當(dāng)前的新課程改革對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，文章從知識(shí)與技能、精神與意志、生命與存在三個(gè)層面詳細(xì)闡述了新課程改革下教師內(nèi)涵儲(chǔ)備的價(jià)值取向，具有借鑒意義。
新課程改革是我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展到一定程度后的客觀需要，它的根本任務(wù)是調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新課程體系。新課程改革的主要目標(biāo)是改變傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)傳授和升學(xué)的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確、健康的情感觀、價(jià)值觀和人生觀。
新課程的基本理念最終要靠教師落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中去才會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)效應(yīng)，教師是實(shí)現(xiàn)這一關(guān)系到中華民族振興和每個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性改革的關(guān)鍵。
課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性以及學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的多元化要求教師必須能夠密切課程內(nèi)容與時(shí)代生活、學(xué)生實(shí)際的關(guān)系，必須能夠?qū)Ω鞣N課程資源進(jìn)行有機(jī)有效的整合處理，這對(duì)學(xué)科教師的數(shù)量以及教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了極高的要求。針對(duì)這個(gè)要求，學(xué)校應(yīng)該從效益的角度，轉(zhuǎn)變僅從數(shù)量上分科的教師儲(chǔ)備模式，從教師量的儲(chǔ)備轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熧|(zhì)的儲(chǔ)備，摒棄粗放型儲(chǔ)備模式，尋求教師的內(nèi)涵儲(chǔ)備之路。
教師的內(nèi)涵儲(chǔ)備是指根據(jù)課程要求，針對(duì)教師具體情況，采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)教師在專業(yè)技能、精神意志、生命存在等方面的進(jìn)步和完善，既使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，同時(shí)也使教師在事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值、豐富自己的精神、獲得生命的幸福，成為詩(shī)意的存在。教師的內(nèi)涵儲(chǔ)備既可以是學(xué)校行為，也可以是教師個(gè)體行為，最好是學(xué)校行為和教師行為的有機(jī)結(jié)合。
筆者認(rèn)為，當(dāng)前教師內(nèi)涵儲(chǔ)備的價(jià)值取向應(yīng)該體現(xiàn)在以下三個(gè)層面。
一、知識(shí)與技能層面
1.豐富專業(yè)知識(shí)，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)
在任何時(shí)代，傳授知識(shí)都是教育的一個(gè)重要任務(wù)。蘇格拉底曾提出“知識(shí)即美德”的命題；亞里士多德在他的《形而上學(xué)》中寫(xiě)下的第一句話就是“求知是人類的本性”，他認(rèn)為，求知是人的最本質(zhì)的沖動(dòng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的作用更是不容質(zhì)疑。當(dāng)代社會(huì)中知識(shí)更新和衍生的速度加快，面對(duì)日新月異的世界，教師必須盡可能多地儲(chǔ)備各種知識(shí)，盡可能合理地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.整合交叉學(xué)科，開(kāi)發(fā)教育資源
學(xué)科交叉的趨勢(shì)在當(dāng)前文化發(fā)展中體現(xiàn)得非常突出，學(xué)校的分科教學(xué)已經(jīng)突現(xiàn)不少弊端。作為教師，不能僅僅滿足于本學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，而應(yīng)該將有聯(lián)系的交叉學(xué)科進(jìn)行整合，充分利用其他學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的綜合性和開(kāi)放性。首先，應(yīng)該打破文科、理科壁壘，理科教師要懂得一些人文科學(xué)、語(yǔ)言科學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，文科教師也應(yīng)該了解一些前沿性的自然科學(xué)，并且要在教學(xué)實(shí)踐中努力將二者融合。其次，應(yīng)該根據(jù)生活化的原則，充分挖掘社會(huì)生活資源、社區(qū)教育資源、影像資源、網(wǎng)絡(luò)資源等有效資源，引入教育教學(xué)。
3.提高對(duì)話、交往、探究的能力
新課程理念認(rèn)為教育過(guò)程就是教師和學(xué)生就一定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等對(duì)話、民主交往的關(guān)系，教師必須講究對(duì)話和交往的藝術(shù)，提高對(duì)話和交往的能力，從而提高教育教學(xué)效果。
探究學(xué)習(xí)是新課程主張學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的一種主要學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，而要實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正養(yǎng)成學(xué)生的探究能力，教師就必須加強(qiáng)學(xué)科教育研究，以培養(yǎng)和提高自身的探究能力。
二、精神與意志層面
1.愛(ài)與寬容
愛(ài)，是人類情感的最高形式，更應(yīng)該是教育情感的最高形式，有愛(ài)的教育才是真正的教育。愛(ài)，應(yīng)該是自然的迸發(fā)而不是故作姿態(tài)；應(yīng)該是不求回報(bào)的甘心付出，更應(yīng)該是數(shù)十年如一日的長(zhǎng)久滋養(yǎng)。愛(ài)不僅意味著每個(gè)學(xué)生的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，不僅意味著小心翼翼地、深思熟慮地、關(guān)懷備至地去觸及年輕的心靈，更意味著擁有一顆寬容之心，去引導(dǎo)學(xué)生暫時(shí)失當(dāng)?shù)男袨?，去喚醒學(xué)生暫時(shí)迷惘的靈魂，去攙扶暫時(shí)迷路的心靈。
一顆無(wú)愛(ài)、無(wú)寬容的冷漠之心，必將扼殺學(xué)生的智慧和個(gè)性。因此，教師應(yīng)該修煉好自己的愛(ài)與寬容，學(xué)會(huì)微笑，用微笑去點(diǎn)燃學(xué)生的興趣、理想、智慧和人格，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)生命的渴望與追求。
2.合作意識(shí)
新課程的均衡性、綜合性和選擇性以及學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的多元化，決定了教師僅僅依靠自己現(xiàn)有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法獨(dú)立完成課程任務(wù)的。此外，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的自我空間增大，自主意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生提出的問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越多，并會(huì)涉及不同領(lǐng)域、學(xué)科，這些都需要教師加強(qiáng)合作。教師之間必須組成能力和特長(zhǎng)互補(bǔ)性較強(qiáng)的關(guān)系或組織，充分發(fā)揮教師的集體智慧，實(shí)施跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨層次的協(xié)同教學(xué)，根本改變教師教育行為和工作方式，構(gòu)建一種共享的課程文化。
課程是教師、學(xué)生、環(huán)境和教材整體交互、共同構(gòu)建和作用的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體，師生雙方圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，師生分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流感情，溝通心靈，求得新發(fā)現(xiàn)，生成新知識(shí)。課堂中互動(dòng)的動(dòng)態(tài)資源，是最具開(kāi)發(fā)潛能的教育資源，師生關(guān)系是決定教育生命力的最重要因素之一。教師應(yīng)該保持一種理解、接納和支持的態(tài)度，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等和諧的溝通與合作，就能由里而外地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。
3.創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，創(chuàng)新精神是衡量教育發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。而要培養(yǎng)出適應(yīng)高科技時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所特需的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，首先要求教師必須具有創(chuàng)新精神。而教師創(chuàng)新精神的儲(chǔ)備需要內(nèi)部和外部機(jī)制的完善。從外部來(lái)講，學(xué)校應(yīng)該努力為教師進(jìn)行創(chuàng)新打造有效的平臺(tái)，營(yíng)造積極創(chuàng)新的氛圍，在教師考核中適當(dāng)增加創(chuàng)新指標(biāo)，并對(duì)教師創(chuàng)新成果進(jìn)行總結(jié)表彰、宣傳推廣；從內(nèi)部來(lái)講，教師應(yīng)該意識(shí)到創(chuàng)新精神和自身專業(yè)發(fā)展之間的密切關(guān)系，牢固樹(shù)立只有創(chuàng)新才能發(fā)展的意識(shí)，并在自己的工作實(shí)踐中積極嘗試，探索新方法，尋求新思維，切實(shí)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，從而帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使我們的教育成為具有創(chuàng)造學(xué)內(nèi)涵和創(chuàng)造性精神的教育。
4.個(gè)性精神
20世紀(jì)二三十年代，聞一多著一襲長(zhǎng)袍、咬一柄煙斗趁著黃昏夜色開(kāi)始他的《離騷》講座，聲情并茂的演講，衣袂翩然的風(fēng)度，常常讓學(xué)生辨不清是聞先生在演講還是屈原在行吟。瀟灑浪漫的詩(shī)人徐志摩，對(duì)泰戈?duì)杽?chuàng)辦那所“把大自然當(dāng)成絕妙奇書(shū)”、堅(jiān)持在森林中上課的學(xué)校情有獨(dú)鐘，“再別康橋”之后，他一度為在國(guó)內(nèi)辦一所類似的大學(xué)而奔走，盡管終未如愿，但他經(jīng)常帶著學(xué)生走進(jìn)茂密的森林，靠著梧桐樹(shù)，一手拿書(shū)，一手指著藍(lán)天白云講授歐洲文學(xué)與中國(guó)詩(shī)學(xué)。他們都是獨(dú)特而深刻的“這一個(gè)”，正因?yàn)槠洫?dú)特和深刻，才不可模仿，才成為教師中的師者。每一個(gè)教師都應(yīng)該具有個(gè)性精神，成為不可模仿、不可代替的獨(dú)特存在。
成為一個(gè)獨(dú)立而深刻的“這一個(gè)”絕不排斥合作精神，相反，“這一個(gè)”與群體是一種相對(duì)的關(guān)系，獨(dú)立與合作相互映證、彼此交融。學(xué)會(huì)合作，才能更好地彰顯個(gè)體，彰顯個(gè)性精神，才能進(jìn)行深入的合作。
當(dāng)然，個(gè)性的張揚(yáng)必須以共性為前提，任何個(gè)性的張揚(yáng)要顯示其魅力，不能和被無(wú)數(shù)教育教學(xué)實(shí)踐證明了的教育規(guī)律背道而馳，不能有悖于學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志等方面的規(guī)律。
5.反思精神
教師是有缺憾的存在，學(xué)生是有缺憾的存在，教育也必然是充滿缺憾的藝術(shù)，關(guān)鍵是我們以何種心態(tài)面對(duì)缺憾。換一種角度思考，缺憾未嘗不是一種美麗。直面缺憾需要勇氣，也需要用智慧去剖解自己的不足，剖解教育的不足，剖解學(xué)生的不足。
注重反思，教師的精神生命才會(huì)有實(shí)現(xiàn)的可能。教師要學(xué)會(huì)在觀察中反思，讓微小的瑕疵轉(zhuǎn)化為寶貴的教育資源；學(xué)會(huì)在讀書(shū)中反思，讓書(shū)籍成為自身精神生長(zhǎng)的支點(diǎn)；學(xué)會(huì)在科研中反思，讓教學(xué)與科研成為生成教育智慧的契合點(diǎn)。直面缺憾、學(xué)會(huì)反思還意味著要正確面對(duì)各種評(píng)價(jià)尤其是批評(píng)性評(píng)價(jià)，并根據(jù)反思重新制訂發(fā)展目標(biāo)，促使自己在不斷的反思中提高自我、發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。直面缺憾會(huì)使自己更真實(shí)，學(xué)會(huì)反思會(huì)使自己更趨完美。
6.未來(lái)精神
全球化時(shí)代、信息化時(shí)代已初見(jiàn)端倪，學(xué)校教育已經(jīng)慢慢呈現(xiàn)出全球性的特點(diǎn)和趨向。教師應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)對(duì)教育的需要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和把握，而不能閉門(mén)造車(chē)、關(guān)起門(mén)來(lái)“傳道授業(yè)解惑”。21世紀(jì)的教育必然是立足于未來(lái)的教育，它的主要功能必然是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)合格人才。教師不僅要傳授知識(shí)、引領(lǐng)精神，更要根據(jù)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展前景的預(yù)測(cè)來(lái)設(shè)計(jì)教育計(jì)劃、教育內(nèi)容和教學(xué)方法，真正促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)等方面的綜合發(fā)展。教師必須是一個(gè)未來(lái)學(xué)者，要具有“未來(lái)設(shè)計(jì)者”的角色意識(shí)，更要有深刻的教育預(yù)見(jiàn)能力。教師應(yīng)該記?。航虒W(xué)生一年，要為學(xué)生想十年；教學(xué)生三年，要為學(xué)生想三十年。
三、生命與存在層面
1.生命意識(shí)
人類的活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是維系生命的延續(xù)和發(fā)展，教育作為一種生命的傳承，實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體生命依賴教育不斷提高生命質(zhì)量的過(guò)程，它的出發(fā)點(diǎn)和終極目的是生命的和諧、充盈與完滿，是為了人有力量改變外來(lái)壓力和內(nèi)在沖動(dòng)。忽視生命特征和生命規(guī)律的教育必將因?yàn)閷?duì)個(gè)體生命成長(zhǎng)的阻礙乃至戕害而在新的文化語(yǔ)境中被否定和揚(yáng)棄。
教育是以生命哲學(xué)為基礎(chǔ)的精神運(yùn)動(dòng)，而教師應(yīng)該是擁有濃烈生命意識(shí)并能將之貫徹到教育實(shí)踐中的“生命工作者”。教師的生命意識(shí)應(yīng)該包括三個(gè)層面：學(xué)生層面——尊重每一個(gè)生命，平視每一個(gè)生命，不放棄每一個(gè)生命，哪怕是有缺陷的生命，讓學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中享有完整的、發(fā)展的、愉悅的、健康的生命；教師層面——關(guān)注自我的幸福體驗(yàn)，關(guān)注自我的生命質(zhì)量，關(guān)注自我生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，讓自我在施行教育的過(guò)程中享有完整的、發(fā)展的、愉悅的、健康的生命；綜合層面——注重互動(dòng)，注重對(duì)話，注重生命軌跡的相交，使教師和學(xué)生這兩種群體生命在交往過(guò)程中互相交融、互相統(tǒng)一、互相印證。
2.理想與激情
理想和精神作為指導(dǎo)人的現(xiàn)實(shí)行為的內(nèi)在機(jī)制，具有非常強(qiáng)大的內(nèi)趨力。欠缺了理想和精神的人絕不會(huì)成為大地上“詩(shī)意的棲居者”，而只能成為庸庸碌碌的存在者。只有當(dāng)理想與激情成為整個(gè)教師群體的內(nèi)在精神指向，教育的現(xiàn)代化才具備真正實(shí)現(xiàn)的可能。
教師應(yīng)該擁有教育的理想和激情，應(yīng)該在日常的教育實(shí)踐中時(shí)常地質(zhì)問(wèn)自己：我們是不是對(duì)教育永遠(yuǎn)心懷虔誠(chéng)并像勇敢的堂吉訶德那樣踐行著我們的虔誠(chéng)?我們是不是追尋不懈的真理并且在有生之年讓真理燭照我們的生命？我們是不是向往更好并且不斷追求教育細(xì)節(jié)的完美……在這樣的質(zhì)問(wèn)中，我們的理想一定會(huì)更加熠熠生輝，我們的精神一定會(huì)更加絢爛豐富。
3.人文關(guān)懷
人文精神形成于人類認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我的過(guò)程中，并規(guī)范、指導(dǎo)和約束著人類自身的各種活動(dòng)，是人類對(duì)于自我的精神關(guān)懷。它是人類文明最根本的精神尺度，在人類整體以及個(gè)體的進(jìn)步中都扮演著“使人成其為人”的重要角色。
人文精神是一個(gè)重要的教育價(jià)值尺度，肖川在《作為人文學(xué)的教育學(xué)》一文中認(rèn)為，教育學(xué)應(yīng)該是人文學(xué)，人文學(xué)的任務(wù)是“喚醒和守護(hù)人的尊嚴(yán)，關(guān)注并提升人的價(jià)值和意義，維護(hù)人的權(quán)利，表達(dá)人的心聲”，人文學(xué)者的任務(wù)是“關(guān)注、批判、糾正一切不公平、不合理、不人性、不人道的思想、制度、規(guī)則和習(xí)慣，去建立一個(gè)公正、合理、陽(yáng)光明媚的社會(huì)”。這個(gè)任務(wù)也正是教育的任務(wù)和教師的任務(wù)，這種精神也正是教師精神的一個(gè)重要方面。失卻人文精神的教師必定不是真正的教師，教師作為人類文明的重要傳承者，應(yīng)該努力養(yǎng)關(guān)懷精神。
4.實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值
自我價(jià)值是生命個(gè)體得以存在的根本。美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的自我實(shí)現(xiàn)看作是生命需要的最高層次；美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為人的發(fā)展在最高層次上的實(shí)現(xiàn)是理想的自我和現(xiàn)實(shí)自我的最佳結(jié)合，羅杰斯的自我實(shí)現(xiàn)理論注重的是生命個(gè)體不斷地找到生命的種種巔峰體驗(yàn)。
教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值應(yīng)該把教育作為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的陣地，養(yǎng)成健康、高尚的教育情感，立足于學(xué)校教育教學(xué)本職崗位，以當(dāng)前的課程改革為重要契機(jī)，激發(fā)起強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，全心全意謀育人，在生命的歷程中不斷更新自我，超越自我，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命價(jià)值和教育價(jià)值的雙贏。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：新課程改革的趨勢(shì)范文
關(guān)鍵詞：戲曲鑒賞 課程教學(xué) 改革
在大學(xué)生戲曲鑒賞課程教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和自我需求，馬克思曾說(shuō)過(guò)：“‘特殊的人格’的本質(zhì)不是人的胡子、血液、抽象的肉體的本性，而是人的社會(huì)特質(zhì)。對(duì)于大學(xué)生而言是從學(xué)校走向社會(huì)的，因此大學(xué)生在學(xué)校期間盡可能多地接觸到藝術(shù)教育，這樣對(duì)今后的人文素養(yǎng)都有很大的幫助，也可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)辨別能力和思維能力。
一、戲曲鑒賞課程的特點(diǎn)
觀賞，即是觀看賞析。觀賞包括欣賞與鑒賞兩個(gè)層面。欣賞戲曲是領(lǐng)略，玩賞戲曲的藝術(shù)風(fēng)采，感受戲曲的藝術(shù)魅力，從中獲得愉悅和，欣賞戲曲是一種審美享受。鑒賞，則是一種深層次的欣賞，它不只是領(lǐng)略、玩賞、感受，而且要更深人地思索、削析、判斷。如果說(shuō)欣賞只要能知其然就可得到滿足，那么，鑒賞還要知其所以然方達(dá)目的。因此，鑒賞較之欣賞能獲得更高的審美情趣和精神享受。欣賞戲曲與鑒賞戲曲不只是一種能力，也是一種學(xué)問(wèn)，過(guò)去，把高級(jí)戲曲觀眾稱為顧曲家，就是這個(gè)道理。在藝術(shù)學(xué)中，一般都用鑒賞來(lái)論述。戲曲鑒賞與各類文學(xué)藝術(shù)鑒賞一樣，是一種情感活動(dòng)與思維活動(dòng)融合而成的精神活動(dòng)。戲曲還不同于文學(xué)、美術(shù)等文藝門(mén)類，其藝術(shù)只在演出時(shí)才會(huì)呈現(xiàn)，而演出必須有觀眾即鑒賞者，事實(shí)上也絕不會(huì)有沒(méi)有觀眾的演出，因此，沒(méi)有觀眾也就等于沒(méi)有了戲曲。
二、大學(xué)生戲曲鑒賞課程教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）基礎(chǔ)都比較薄弱
由于高校擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)比原來(lái)生源相比素質(zhì)都參差不齊。高校大學(xué)生通過(guò)戲曲鑒賞課程的教學(xué)，一般要經(jīng)過(guò)幾年的刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行戲曲鑒賞時(shí)也要多參加一些實(shí)踐活動(dòng)，由于平時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)這方面的，特別是戲曲細(xì)胞不太濃厚的學(xué)生更需要進(jìn)行鑒賞實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的戲曲演出方式有三種類型：堂會(huì)演出、廣場(chǎng)演出、劇場(chǎng)演出。這些演出方式與中國(guó)的民間風(fēng)俗及經(jīng)濟(jì)條件有極大聯(lián)系。與之相對(duì)應(yīng)，傳統(tǒng)的戲曲鑒賞方式也有堂會(huì)鑒賞，廣場(chǎng)鑒賞、劇場(chǎng)鑒賞三種類型。
（二）師資不足，課時(shí)有限
在這種形勢(shì)下，對(duì)高校大學(xué)生采用同戲曲專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)課型模式是肯定不現(xiàn)實(shí)的，一般戲曲專業(yè)的學(xué)生，本身就懂戲曲，而作為非戲曲專業(yè)的大學(xué)生無(wú)法達(dá)到專業(yè)水平，但需要在一些基本技法和基本的鑒賞能力方面有一定的掌握程度就可以。主要是由于師資和課時(shí)問(wèn)題，作為選修的課程，戲曲鑒賞本身需要的課時(shí)就多，如果壓縮課時(shí)進(jìn)行講授，肯定達(dá)不到很高的水平。
（三）許多教師的教學(xué)習(xí)慣、觀點(diǎn)有待轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)有待提高
高校大學(xué)生的戲曲鑒賞課程教學(xué)，不僅要搞好戲曲鑒賞課程主課的教學(xué)和戲曲鑒賞課程文化的滲透，同時(shí)還要能促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科如戲曲方面的基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于高校戲曲鑒賞課程教學(xué)過(guò)程教師由于對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)有所掌握，認(rèn)為他們不需要太多的去進(jìn)行深?yuàn)W內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中比較懶散，能不教給學(xué)生的盡量不去教，只是進(jìn)行一些淺顯的理論知識(shí)和基本知識(shí)教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以把握輕重，或者難以真正的融入這些知識(shí)中去。
綜上所述，對(duì)于大學(xué)生戲曲鑒賞課程教學(xué)而言，存在或多或少的問(wèn)題，這些問(wèn)題是將來(lái)大學(xué)生面對(duì)自我發(fā)展的過(guò)程中必須面對(duì)的問(wèn)題，因此大學(xué)生戲曲鑒賞課程教學(xué)的改革勢(shì)在必行，要為大學(xué)生的戲曲鑒賞課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、大學(xué)生戲曲鑒賞課程教學(xué)改革的探索與建議
（一）加強(qiáng)大學(xué)生戲曲鑒賞課程的教學(xué)條件
由于有一些高校條件缺乏，設(shè)備相對(duì)落后，用多媒體教室來(lái)進(jìn)行戲曲鑒賞課程的講授的一般很少，主要PPT模式來(lái)進(jìn)行戲曲鑒賞課程教學(xué)，這樣教學(xué)的效果肯定難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此需要高校學(xué)校加強(qiáng)戲曲鑒賞課程教學(xué)的硬件設(shè)施，讓?xiě)蚯b賞課程教學(xué)真正是戲曲鑒賞課程教學(xué)，讓高校大學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到真實(shí)戲曲鑒賞課程戲曲表演出來(lái)的藝術(shù)效果。
（二）戲曲鑒賞課程教學(xué)教材與學(xué)生的接受程度相適應(yīng)
高校戲曲鑒賞課程教師在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查結(jié)果顯示，除了了解各類作品的難易程度，可以把程度大致相當(dāng)?shù)母鞣N作品搭配在一起使用，還需要結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要遵循的一個(gè)基本原則那就是在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要從淺到深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行戲曲鑒賞課程教學(xué)，而不是一味地去盲目拔苗助長(zhǎng)，急于改善學(xué)習(xí)效果，這種做法顯然是不明智的。在一般情況下，業(yè)余學(xué)習(xí)戲曲鑒賞課程的大學(xué)生一般都需要使用大約一年的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)完成的，對(duì)這門(mén)功課來(lái)說(shuō)即使是專業(yè)學(xué)習(xí)戲曲的學(xué)生還需要至少6個(gè)月左右。這個(gè)規(guī)律具有一般性，而不是特殊的情況下。當(dāng)然，在特定的情況下，每名學(xué)生是不同的，大學(xué)生學(xué)習(xí)需要多長(zhǎng)時(shí)間具體要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人天賦和實(shí)踐的時(shí)間花費(fèi)在戲曲鑒賞課程上決定。對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師遵循普遍的教學(xué)規(guī)律，將是一個(gè)更安全的方法。
（三）戲曲鑒賞課程教學(xué)中不同體裁的戲曲作品要進(jìn)行搭配
在教學(xué)中相互搭配使用不同體裁的作品，要抓好兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，一是要正確掌握好各種體裁在教學(xué)中所占的比重，二是準(zhǔn)確把握各種不同體裁作品之間難易程度的差別和一致。通常按劇種分為昆劇、川劇、豫劇、京劇等，按時(shí)間可以分傳統(tǒng)戲與現(xiàn)代戲等。教材就是根據(jù)以上不同的分類方法進(jìn)行編排的，這樣的編排跳躍性大，同時(shí)，戲曲又是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，在學(xué)生不具備相應(yīng)戲曲知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣時(shí)。教師就可以在教學(xué)工作中根據(jù)實(shí)際需要來(lái)靈活搭配程度相近或大致相同的各種不同劇種的作品。教師在應(yīng)用中可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生鏈的不同情況和教學(xué)進(jìn)度的實(shí)際需求靈活運(yùn)用，酌情予以增減。
（四）提高高校戲曲鑒賞課程教師的專業(yè)素質(zhì)
作為高校大學(xué)生的戲曲鑒賞課程教師，要有基本的專業(yè)水平，這樣才不會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去興趣，從而導(dǎo)致大學(xué)生在戲曲鑒賞課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好的掌握個(gè)中技法，可能會(huì)造成不好的影響，是造成教師和學(xué)生溝通不當(dāng)，而直接滿堂灌給學(xué)生，很容易形成一些假象。
四、結(jié)論
對(duì)于初學(xué)和接受能力稍弱的高校大學(xué)生而言，由于他們的演奏能力還處于很低的水平，這時(shí)候教師要做的除了教會(huì)他們的基本演奏技能外，還要培養(yǎng)他們實(shí)踐能力，結(jié)合戲曲鑒賞課程的實(shí)際教學(xué)，更多地去欣賞一些戲曲，這樣才會(huì)有鑒別的能力，相信經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，大學(xué)生會(huì)達(dá)到他們預(yù)期的結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：新課程改革的趨勢(shì)范文
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：H191
[科研課題]本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“適應(yīng)高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)《高等數(shù)學(xué)》課程的改革與創(chuàng)新”課題編號(hào)：GZC1211036
目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的問(wèn)題
一、要想知道如何解決問(wèn)題，首先我們要知道問(wèn)題在什么地方
1、 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式帶來(lái)了嚴(yán)重的沖擊
2.因材施教——學(xué)生給我們帶來(lái)的思考
3、源于教學(xué)內(nèi)容基本沒(méi)變但學(xué)時(shí)卻相對(duì)減少
二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的內(nèi)涵
所謂學(xué)問(wèn)，就是從問(wèn)題出發(fā)探索真理，任何科學(xué)研究都是由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲，并通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生探索新知識(shí)。其內(nèi)涵就是通過(guò)質(zhì)疑、探究與情景的和諧統(tǒng)一，把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。
三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
本文以函數(shù)的單調(diào)性和極值教學(xué)為例，說(shuō)明問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
教學(xué)環(huán)節(jié)一、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)興趣，引出本節(jié)課的理論教學(xué)；
引出上節(jié)課所留的應(yīng)用題，此題有背景資料，即讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)了解導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)此題也是一個(gè)引例，引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的函數(shù)的單調(diào)性和極值的概念。
應(yīng)用題：某段電話線的架設(shè)其總成本滿足函數(shù) （ 為架設(shè)線路長(zhǎng)度，單位為 ，成本單位為萬(wàn)元），試分析當(dāng)線路長(zhǎng)度分別為 和 時(shí)的邊際成本，說(shuō)明含義，再求出成本最低時(shí)的線路長(zhǎng)度。
師：在總結(jié)學(xué)生做題的同時(shí)，引出函數(shù)圖像和函數(shù)導(dǎo)數(shù)的圖像。
[設(shè)計(jì)意圖]：此題為二次函數(shù)，學(xué)生可以通過(guò)初中的知識(shí)來(lái)求解此題。借此題來(lái)尋求判斷函數(shù)單調(diào)性的更一般的方法，用導(dǎo)數(shù)來(lái)判斷函數(shù)的單調(diào)性。引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)觀察此函數(shù)圖像和函數(shù)的導(dǎo)數(shù)的圖像，借此得出函數(shù)的單調(diào)性和導(dǎo)數(shù)符號(hào)之間的關(guān)系。
教學(xué)環(huán)節(jié)二、理論知識(shí)教學(xué)
一、單調(diào)性的判別法
1、定理（略）
例：
師生共同討論做題。
師：請(qǐng)學(xué)生借助Matlab軟件，畫(huà)出此函數(shù)圖像。
[設(shè)計(jì)意圖]：以圖輔數(shù)，通過(guò)學(xué)生自己繪制的函數(shù)圖形加深對(duì)定理內(nèi)容的理解，對(duì)定理產(chǎn)生認(rèn)同感，增強(qiáng)對(duì)定理實(shí)用性的理解。
1、 問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)觀察圖像，找出單調(diào)性改變點(diǎn)處有什么特點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)意圖]：以圖輔數(shù)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的總結(jié)，給出極值的定義。
二、函數(shù)極值及其求法
1、極值定義（略）
2、極值點(diǎn)的注意事項(xiàng)：
以判斷題的形式將極值點(diǎn)概念的注意事項(xiàng)涵蓋其中，做此題后，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)極值點(diǎn)的注意事項(xiàng)。
3、極值點(diǎn)的判定
問(wèn)題：結(jié)合黑板上的圖像同學(xué)們請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)，極值點(diǎn)都出現(xiàn)的位置有什么數(shù)學(xué)特征。學(xué)生會(huì)找到極值點(diǎn)的必要條件。
問(wèn)題：導(dǎo)數(shù)為0的點(diǎn)一定是極值點(diǎn)嗎？我的圖像（ ）里還有導(dǎo)數(shù)為0的點(diǎn)，你能通過(guò)圖像特征看出它在哪里嗎？
注意：個(gè)別導(dǎo)數(shù)為0的點(diǎn)，不影響函數(shù)的單調(diào)性。
[設(shè)計(jì)意圖]：學(xué)生往往認(rèn)為導(dǎo)數(shù)等于0的點(diǎn)就是極值點(diǎn)，以圖輔數(shù)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解，即個(gè)別導(dǎo)數(shù)為0的點(diǎn)不影響函數(shù)的單調(diào)性。引出極值點(diǎn)的充分條件。
問(wèn)題：那么現(xiàn)在我們可以得出求函數(shù)單調(diào)區(qū)間和極值的步驟，請(qǐng)同學(xué)來(lái)總結(jié)一下。
[設(shè)計(jì)意圖]：讓學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，得出結(jié)論。
4、求函數(shù)單調(diào)區(qū)間和極值的步驟
5、例題及練習(xí)題師生共同完成。 使學(xué)生掌握求函數(shù)單調(diào)區(qū)間和極值的方法，同時(shí)學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)格式。 鞏固練習(xí)，糾正錯(cuò)誤，團(tuán)隊(duì)做題，以強(qiáng)帶弱。
教學(xué)環(huán)節(jié)三：運(yùn)用新知，解決問(wèn)題
在本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生再做一個(gè)具體案例題目，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和能力，讓學(xué)生在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，一方面加深對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，另一方面提高自己的實(shí)務(wù)能力。
教學(xué)環(huán)節(jié)四：核心知識(shí)點(diǎn)總結(jié)與作業(yè)
讓學(xué)生談?wù)勗诮鉀Q具體問(wèn)題的過(guò)程中是如何分析問(wèn)題的？在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題？最后怎么解決的？讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、鞏固、消化、吸收。教師也要進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，鞏固所學(xué)。最后，一定要留有課后作業(yè)。
四、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有應(yīng)用性和趣味性，要提出好的問(wèn)題。
例如在“導(dǎo)數(shù)概念”這一節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：
設(shè)某商品的總收益 是銷(xiāo)售量 的函數(shù) ，求當(dāng)銷(xiāo)售量為50個(gè)單位時(shí)的總收益變化率，并解釋其經(jīng)濟(jì)意義.
微積分處理的就是增量分析問(wèn)題。分析增量x，y，這是微積分的靈魂?？蓪?duì)于剛接觸微積分的學(xué)生，對(duì)增量x的感受是“一頭霧水”。有了上面的問(wèn)題，增量就可以理解了。作為經(jīng)銷(xiāo)商，他首先要考慮的問(wèn)題是，在銷(xiāo)售量為 時(shí)，在 的基礎(chǔ)上調(diào)整銷(xiāo)量x時(shí)，市場(chǎng)的反應(yīng)（收益的增減量y）如何？研究的是x與相應(yīng)的y的關(guān)系y=f（ +x）-f（ ）。
此題中 ，所以 。其經(jīng)濟(jì)意義為：在銷(xiāo)售量為50個(gè)單位的基礎(chǔ)上，如果再多銷(xiāo)售一個(gè)單位，總收益將增加64個(gè)單位。有了上面的問(wèn)題，增量就可以理解了。從考察變量之間的關(guān)系，到認(rèn)識(shí)增量之間的關(guān)系，完成這一飛躍，才真正理解微積分。
2、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式多種多樣，也不必每一節(jié)課的教學(xué)都要問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，不能因?yàn)槭菃?wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)“硬來(lái)”，太拘泥于形式主義，弄巧成拙，作繭自縛。所提出的問(wèn)題也要恰當(dāng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題始終保持在欲知未知、半生不熟的中等強(qiáng)度上，這樣才能激發(fā)學(xué)生去思考、去解決問(wèn)題。
例如：在函數(shù)的凹凸性及拐點(diǎn)的教學(xué)中，我就是讓學(xué)生觀察邏輯斯蒂曲線，
曲線如圖所示，其反映了一般產(chǎn)品的成長(zhǎng)過(guò)程、耐用消費(fèi)品的變化規(guī)律等。函數(shù)是單調(diào)增加的，讓學(xué)生通過(guò)觀察得出，在 的兩側(cè)增加的規(guī)律有所不同。在 的左側(cè)函數(shù)是隨著的變化其增加幅度大，而在 的右側(cè)函數(shù)隨著x 的變化其增加幅度小。從而給出函數(shù)凹凸的概念。
第4篇：新課程改革的趨勢(shì)范文
[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 新課程改革 教師 教學(xué)方式 研究
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0224-01
1.前言
數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。為了推進(jìn)國(guó)民素質(zhì)教育，教育部在2001年頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》。新課程通過(guò)增加學(xué)生的參與程度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成開(kāi)放性、多元性和基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程體系設(shè)置都將致力于根據(jù)學(xué)生的不同興趣、能力特征以及未來(lái)職業(yè)需求和發(fā)展需要，提供有所側(cè)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)以及推理能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)，數(shù)字社會(huì)，教育社會(huì)。現(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開(kāi)拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才進(jìn)行新課程改革。
目前新課程改革正在全國(guó)范圍展開(kāi)，但是新課程改革的效果卻并不樂(lè)觀，一些老師不能把握新課程改革的重點(diǎn)，學(xué)生也在不斷變化的課程內(nèi)容里茫然，家長(zhǎng)表現(xiàn)出的則是對(duì)孩子文化課成績(jī)的擔(dān)憂。這些都需要我們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q的辦法，也需要我們對(duì)新課程改革有一個(gè)正確、深刻的認(rèn)識(shí)。以下通過(guò)涉及新課程改革的幾個(gè)方面進(jìn)行分析。
2.高中數(shù)學(xué)新課程改革的注意事項(xiàng)
首先，要從根本上改變教學(xué)思維。隨著社會(huì)分工不斷具體，任何崗位都需要操作者具有高度的獨(dú)立思考、分析能力，技能可以學(xué)習(xí)，但是思維方式需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)。新課程改革就是基于當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀，調(diào)整了原有的教學(xué)方式。
其次，隨著課程的改革，教學(xué)內(nèi)容也隨之改變，原有的以分?jǐn)?shù)為主流的評(píng)價(jià)方式自然要有所改變。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，應(yīng)綜合性的增添自主創(chuàng)新、思考分析能力提升的得分點(diǎn)，將學(xué)生的個(gè)人能力轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生盡快的接納，適應(yīng)新課程，不要因?qū)W生成績(jī)一時(shí)的略微下降而放棄改革，應(yīng)看到改革后的新課程對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的正面影響。
然后，要注意授課資料的準(zhǔn)備，隨著新課程的改革，教學(xué)內(nèi)容和范圍的增加，教師需要各種輔助道具進(jìn)行教學(xué)，如投影儀、電子課件、各種教學(xué)視頻以及其他輔助設(shè)備。此外，教師還應(yīng)從自身做好準(zhǔn)備，進(jìn)行豐富的數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，避免在開(kāi)放性授課過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)法把握課堂討論方向的狀況。
此外，還應(yīng)該注意改進(jìn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師高高在上，大多單以成績(jī)論成敗，學(xué)生壓力大，面對(duì)挫折時(shí)心理脆弱。在新課程改革后，應(yīng)將師生放在平等的位置上，互相以交流探討的形式進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，不懼失敗，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新和思考的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問(wèn)題的思維習(xí)慣。
最后，要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn)。將現(xiàn)實(shí)中的事物增添到數(shù)學(xué)理論中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并在具體化的講解中，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的印象。同時(shí)，教師不應(yīng)將課堂變成自我演講的地方，而是應(yīng)該將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓討論的氣氛始終主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程，自主探索出的知識(shí)才是真正的吸收。
3.高中數(shù)學(xué)新課程改革對(duì)教師的要求
高中數(shù)學(xué)新課程改革的執(zhí)行對(duì)象是學(xué)生，執(zhí)行主題則是教師。新課程改革能否真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值，很大程度上取決于教師能否在深刻認(rèn)知的前提下改變自身教學(xué)方式，將新課程改革的理念傳遞給學(xué)生和家長(zhǎng)，真正意義的實(shí)現(xiàn)新課程改革的整體成功。作為一線教師，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：
3.1增加教學(xué)的趣味性
教師應(yīng)努力尋求趣味性的教學(xué)，擺脫枯燥的照本宣科式教學(xué)，適當(dāng)?shù)膶⒗碚撏卣沟较嚓P(guān)實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂討論中，讓學(xué)生能夠在自主思考的過(guò)程中獲取知識(shí)。
3.2提高自身綜合素質(zhì)
當(dāng)前社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)中，各學(xué)科之間交叉領(lǐng)域增多，大多數(shù)的科研領(lǐng)域都是多學(xué)科綜合研究的成果，因此作為數(shù)學(xué)教師，也不能夠僅僅滿足于數(shù)學(xué)方面的鉆研，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，豐富自身的知識(shí)系統(tǒng)，避免在教學(xué)中出現(xiàn)片面的觀點(diǎn)，豐富的學(xué)識(shí)也能夠從一定程度上提升老師的授課風(fēng)采，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.3適當(dāng)利用新媒體教學(xué)
當(dāng)下學(xué)校的硬件設(shè)備都足夠先進(jìn)，適當(dāng)?shù)睦肞PT、宣傳片等新穎的手段進(jìn)行教學(xué)，課件能夠提供更豐富的講解內(nèi)容，有利于學(xué)生跟隨授課教師的進(jìn)度學(xué)習(xí)。但是不要過(guò)度依賴新媒體，應(yīng)以教師自身為主，不可因使用電子課件而疏于板書(shū)和隨堂互動(dòng)。
3.4增強(qiáng)課堂互動(dòng)
數(shù)學(xué)新課程改革的方向就是推動(dòng)學(xué)生自主觀察、思考和探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和數(shù)學(xué)思考習(xí)慣。因此課堂的互動(dòng)應(yīng)作為主要形式進(jìn)行推廣，在教授知識(shí)的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)注意提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。但是應(yīng)注意不要因氣氛的活躍而忽略知識(shí)的講解，知識(shí)講解是教學(xué)的基礎(chǔ)。
3.5改變以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)體制
新課程改革的目的就在于提升學(xué)生考試取高分之外的個(gè)人素質(zhì)，因此單純以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的體制應(yīng)該予以摒棄，提出新的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、綜合的評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)占一部分，動(dòng)手能力、思考能力、個(gè)人表達(dá)能力等均應(yīng)在評(píng)分的考慮范圍之內(nèi)。同時(shí)注重參考學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生參與到評(píng)分系統(tǒng)的改善中來(lái)，更能夠激發(fā)學(xué)生參與新課程改革的熱情。
4.結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，為了能夠培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的人才，我們應(yīng)該堅(jiān)定不移地支持新課程改革。同時(shí)，作為人民教師，更應(yīng)該通過(guò)提升個(gè)人素質(zhì)、探索新教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的方式，支持和促進(jìn)新課程改革的推廣。高中數(shù)學(xué)新課程改革當(dāng)前已經(jīng)有了足夠的推廣經(jīng)驗(yàn)，期盼在今后能夠有更多的高中數(shù)學(xué)教師參與到高中數(shù)學(xué)新課程改革中來(lái)，為促進(jìn)新課程改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
第5篇：新課程改革的趨勢(shì)范文
【關(guān)鍵詞】 新課程改革 挑戰(zhàn) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)方式
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0144-02
步入新世紀(jì),教師這個(gè)職業(yè)已經(jīng)不再是“只要有知識(shí)就能當(dāng)教師”的現(xiàn)狀,在新課程背景下,教師不僅需要具備專業(yè)精神、專業(yè)技能,還需要具備專業(yè)精神、專業(yè)發(fā)展能力。隨著教育改革的深入推進(jìn),教師這個(gè)角色已不再是知識(shí)的傳授者,而是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者,這就要求教師要更新教育理念,掌握新的教育方法方可勝任各項(xiàng)教育教學(xué)工作。基于此,本人主要從新課程背景下高中化學(xué)教師需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式方面加以探究,通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)高中教師專業(yè)性發(fā)展。
1 新課程背景下高中化學(xué)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容探究
1.1 研習(xí)新課程改革,領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神
伴隨著新課程改革的開(kāi)展,教材也隨之進(jìn)行革新。因此高中化學(xué)教師應(yīng)該深入研習(xí)新課程改革,領(lǐng)會(huì)改革的文件精神,領(lǐng)悟新課程改革的實(shí)質(zhì),并通過(guò)研究高中化學(xué)三套教材的體系結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容呈現(xiàn)的異同,重點(diǎn)了解并掌握新課程課程標(biāo)準(zhǔn)的制定原則、新教材的編寫(xiě)體系、教學(xué)內(nèi)容三維目標(biāo)的具體達(dá)成,把握知識(shí)在教材中的深度、廣度,實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)有的放矢。
1.2 研讀大學(xué)的教材,擴(kuò)充自己的知識(shí)面
新課程改革實(shí)施后所用的新教材中涉及很多大學(xué)知識(shí),更加注重了高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)的銜接。但是有些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較抽象學(xué)生難以理解,如新人教版選修模塊3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中原子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等,這即要求高中教師對(duì)大學(xué)的知識(shí)掌握透徹,扎實(shí)掌握基本原理和理論,并且能夠用通俗易懂的語(yǔ)言將這些知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。
基于此,在新課程實(shí)施之際高中化學(xué)教師應(yīng)該自主深入研讀大學(xué)教材,仔細(xì)體味并深入掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在基本原理,認(rèn)真分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在中學(xué)化學(xué)教材和在大學(xué)教材中要求的異同,把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在新教材中的呈現(xiàn)方式和結(jié)構(gòu),同時(shí)通過(guò)研讀大學(xué)教材給學(xué)生搜集大量的感性認(rèn)識(shí)材料,易于日后授課給學(xué)生提供形象生動(dòng)的情景,激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。
1.3 學(xué)習(xí)信息處理技術(shù),為運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)
隨著信息技術(shù)的成熟與發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在未來(lái)的新課程改革中將發(fā)揮不可替代的作用,教師可以借助多媒體技術(shù)和軟件工具,模擬危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)、模擬錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作、解釋抽象知識(shí),為學(xué)生研究和體驗(yàn)提供條件,學(xué)生能在動(dòng)態(tài)情景中觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、探索和發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系。這即要求在新課程背景下高中化學(xué)教師在擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)面的同時(shí)還應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種軟件工具如ppt、photoshop、flash、會(huì)聲會(huì)影、“仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”等基本軟件的使用,為今后新課程改革實(shí)施之后教師能夠熟練使用多媒體輔助教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。
1.4 學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,掌握最新的教學(xué)方法
新課程改革是以“提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的課程改革,隨著新課程改革的開(kāi)展教師的教學(xué)思想應(yīng)該以學(xué)生的自主建構(gòu)為中心,轉(zhuǎn)變自己的思維方式,在教學(xué)中降低自己的身份,與學(xué)生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究學(xué)習(xí),而不是知識(shí)的權(quán)威傳授者。
基于新課程改革的精神要求,高中化學(xué)教師應(yīng)該繼續(xù)研習(xí)課程教學(xué)論,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下革新自己的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法合乎新課程改革的要去和社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn),教師可以通過(guò)組織觀摩學(xué)習(xí)試驗(yàn)區(qū)提供高質(zhì)量的精品課程,對(duì)精品課程集體研習(xí),交流討論精品課程中授課教師授課的目的和方式,評(píng)價(jià)其授課過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)與不足,并從中借鑒精品課程中先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn):
2 新課標(biāo)背景下高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)方式探究
2.1 營(yíng)造氛圍,促進(jìn)教師成為學(xué)習(xí)共同體
教師學(xué)習(xí)共同體是指教學(xué)在學(xué)習(xí)實(shí)踐和問(wèn)題研究中結(jié)成共同體,教師以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)共同研究學(xué)習(xí),自發(fā)地對(duì)教學(xué)以及教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行探討,在相互交流學(xué)習(xí)過(guò)程中不帶任何感彩,旨在研究學(xué)習(xí)中相互交流討論獲得新的思想。
教師學(xué)習(xí)共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由共同目標(biāo)導(dǎo)向,共同體成員在相同的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和共同的知趣、愿景、情感和彼此依賴的背景下,在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中參與、交流、合作,對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展,在這個(gè)過(guò)程中教師不僅是教育的主體也是教育改革的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展具有很明顯的促進(jìn)作用。
2.2 改變培訓(xùn)形式,加大教師職后培訓(xùn)力度
教師作為一種專門(mén)的職業(yè),由于教師教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題情境的復(fù)雜性和獨(dú)特性,決定了教師需要整合和掌握關(guān)于學(xué)習(xí)和發(fā)展、社會(huì)背景和文化、課程與教學(xué)、學(xué)生獨(dú)特性的發(fā)展等各方面的知識(shí),因此,要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展必須要讓教師的各種培訓(xùn)與日常復(fù)雜的專業(yè)實(shí)踐情境相結(jié)合。
以往的教師職后培訓(xùn)很大部分都忽略了教師實(shí)踐背景的復(fù)雜性,通常忽略了教師教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情境,只是通過(guò)簡(jiǎn)單的講授方式將知識(shí)傳授給受訓(xùn)者,受訓(xùn)教師被動(dòng)地接受培訓(xùn)的內(nèi)容,無(wú)法將培訓(xùn)中所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的智慧和經(jīng)驗(yàn),使得教師的職后培訓(xùn)成為流于形式,培訓(xùn)沒(méi)有能夠發(fā)揮實(shí)現(xiàn)教師自己進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的作用。
在新課程背景下,高中化學(xué)教師的各種職后培訓(xùn)可以大膽嘗試開(kāi)展合作探究式的培訓(xùn)活動(dòng),在充分考慮教師實(shí)踐專業(yè)背景的復(fù)雜性前提下,創(chuàng)設(shè)的各種新型的培訓(xùn)活動(dòng),讓參加培訓(xùn)者在培訓(xùn)的過(guò)程中積極將培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化為自己的智慧和經(jīng)驗(yàn),并在培訓(xùn)后與同事交流學(xué)習(xí),將培訓(xùn)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題交流討論,在交流討論中找出解決問(wèn)題的策略,實(shí)現(xiàn)教師成為學(xué)習(xí)新教學(xué)技術(shù)、新教學(xué)理念的共同體。
第6篇：新課程改革的趨勢(shì)范文
【關(guān)鍵詞】新課程改革；專業(yè)化發(fā)展；數(shù)學(xué)教師
經(jīng)過(guò)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^(guò)了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，這拉開(kāi)了高中新課程改革的序幕。
在這個(gè)背景下，數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材也作了很大的調(diào)整：新課改之后的高中數(shù)學(xué)課程分必修和選修，必修模塊由5個(gè)模塊組成；選修課程有4個(gè)系列，其中系列1、系列2由若干個(gè)模塊組成，系列3、系列4由若干專題組成；每個(gè)模塊2學(xué)分(36學(xué)時(shí))，每個(gè)專題1學(xué)分（18學(xué)時(shí)），每2個(gè)專題可組成。而教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者，因此數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)必須跟上課程改革的步伐，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，讓數(shù)學(xué)教師與新課程同行。
一、教師專業(yè)化的含義
教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。它包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。
近年來(lái)隨著教育研究工作的深入，教師專業(yè)化發(fā)展逐漸成為世界教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，也成為評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家教育水平的重要依據(jù)。而數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展也逐漸成為國(guó)際數(shù)學(xué)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，例如第六屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)（下稱ICME-6）的主題是“技術(shù)和師資的培訓(xùn)”；ICME-7的主題是“數(shù)學(xué)教師的作用”。從中我們不難發(fā)現(xiàn)世界數(shù)學(xué)教育開(kāi)始逐漸關(guān)注數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展。
二、新課程改革要求數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展
目前，中國(guó)正如火如荼地推行基礎(chǔ)教育課程改革，其根本目的是通過(guò)綜合性和靈活性更強(qiáng)的課程安排，立足學(xué)校，使學(xué)生能建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，有利于他們成為富創(chuàng)意、好思考、善解難和能應(yīng)變的人才。在這里教師能否因當(dāng)前課程改革的目標(biāo)而在教學(xué)上作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和配合，同樣決定著改革的成敗。
數(shù)學(xué)課程改革更是對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出了很高的要求，這需要數(shù)學(xué)教師做出不同層次的改變（見(jiàn)下圖），逐漸實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展
面對(duì)新課程改革的壓力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做出哪些努力呢？
第一，用“教師教育”的理念取代“師范教育”的觀念。這就要求數(shù)學(xué)老師從始至終把自己當(dāng)做一名教師——未來(lái)的數(shù)學(xué)教育家來(lái)要求自己，努力提升自己的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)綜合素質(zhì)。
第二，注重職前教育與職后教育的銜接。要樹(shù)立終身教育思想，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的過(guò)程，只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷進(jìn)步，不斷適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展變化。在工作之前，也就是大學(xué)階段我們接受高等教育；工作之后也要通過(guò)自學(xué)或者參加各種職業(yè)培訓(xùn)，提升自己的理論修養(yǎng)和文化素質(zhì)修養(yǎng)。
第三，變革教師培訓(xùn)和培養(yǎng)模式。學(xué)校在數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展上也要一改傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，不僅注重?cái)?shù)學(xué)教師的講課能力等師范技巧的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的理論素質(zhì)的培養(yǎng)，并通過(guò)關(guān)注國(guó)際教育的最新動(dòng)態(tài)而對(duì)教師做出相應(yīng)的培養(yǎng)，以適應(yīng)新課程改革的需要。
第四，調(diào)整教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)化水平，教師專業(yè)化是提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的一條重要途徑。在新課改革的背景下，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，這不僅可以推動(dòng)數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展，也可以為國(guó)家培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的戰(zhàn)略。
綜上所述，新課程要求高中數(shù)學(xué)老師做出改變，這種改變不僅包括表層改變，更要包括真確式改變。而數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展不僅是新課程改革的需要，更是整個(gè)國(guó)際數(shù)學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。做好了高中新課程改革下的教師專業(yè)化發(fā)展，我們才能在國(guó)際數(shù)學(xué)教育中立于不敗之地。
【參考文獻(xiàn)】
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第7篇：新課程改革的趨勢(shì)范文
關(guān)鍵詞：新課程改革；素質(zhì)教育；教學(xué)模式；模式化教學(xué)；創(chuàng)造性思維
實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外改革的大趨勢(shì)，而新課程改革更是時(shí)代對(duì)教育的呼喚，是社會(huì)發(fā)展的必然。素質(zhì)教育是在學(xué)科教育的同時(shí)，注重思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、能力素質(zhì)以及身心素質(zhì)的教育，從而培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
目前，農(nóng)村中學(xué)教育思想看似不再落后，觀念也不再陳舊，相反的是，新課改風(fēng)暴席卷農(nóng)村教育，改革力度空前絕后，學(xué)習(xí)并模仿先進(jìn)的教學(xué)模式，似乎成了每個(gè)教育工作者的首要任務(wù)。于是，不分地域、不分對(duì)象、不分學(xué)科地照搬，只注重外在的“形”，忽略了內(nèi)涵的“神”，成了模式化教學(xué)，這就是我們一些農(nóng)村中學(xué)的新課程改革。如此一來(lái)，學(xué)生的素質(zhì)沒(méi)見(jiàn)提高，反倒有所下降。我們是不是該反省一下，究竟哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？素質(zhì)教育還能否順利實(shí)施？這著實(shí)令人擔(dān)憂。因此，農(nóng)村中學(xué)發(fā)展素質(zhì)教育刻不容緩，新課程改革更應(yīng)該立足實(shí)際，對(duì)癥下藥。從農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀看，我認(rèn)為，祛除痼疾、勇于創(chuàng)新是可通之途。
一、采取有力措施，盡快提高中學(xué)校長(zhǎng)、教師的教育理論素養(yǎng)
一個(gè)學(xué)校，能否盡快實(shí)施素質(zhì)教育，正確實(shí)施新課程改革，校長(zhǎng)和教師是關(guān)鍵。中學(xué)校長(zhǎng)是素質(zhì)教育和新課改的實(shí)施者、宣傳者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。應(yīng)試教育從科舉制度至今，有著幾千年的歷史，要向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，不是一朝一夕的事，有著相當(dāng)大的阻力。于是，很多校長(zhǎng)就強(qiáng)烈要求老師們學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，不管這種模式是否適合本土，一律生搬硬套，僅僅是停留在表層的一種模仿。這種現(xiàn)象在很大程度上束縛了教育的改革和發(fā)展，也是與時(shí)代和素質(zhì)教育相違背的。由此可見(jiàn)，實(shí)施素質(zhì)教育與新課程改革的最大阻力來(lái)自于教育內(nèi)部，這就需要校長(zhǎng)做好本校教師的宣傳發(fā)動(dòng)工作，帶領(lǐng)全校教師學(xué)習(xí)素質(zhì)教育及新課改理論、政策、外單位的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓寬教師的視野。教師也必須提高對(duì)素質(zhì)教育及新課改的認(rèn)識(shí)，深入開(kāi)展新課程改革的研究，全面轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道。
二、面向全體學(xué)生，注重培養(yǎng)他們的課外閱讀習(xí)慣，學(xué)校并為之創(chuàng)造有利條件，為新課程改革鋪路
農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面窄，視野較局限，在很大程度上影響了新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展。資料表明，見(jiàn)多識(shí)廣，讀書(shū)較多的學(xué)生比同年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、解決問(wèn)題的能力要強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力要好，寫(xiě)作素材豐富，自然作文水平就高，在這一點(diǎn)上，農(nóng)村的學(xué)生比不上城市的學(xué)生。
針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)充實(shí)并開(kāi)發(fā)圖書(shū)室、閱覽室，支持學(xué)生搞好課外閱讀，而不是禁止、反對(duì)。讓學(xué)生在課余時(shí)間里能讀到有關(guān)文學(xué)、藝術(shù)、軍事、科普類讀物，并能通過(guò)報(bào)紙、雜志，了解時(shí)事、尖端科技等。這樣不僅能豐富他們的知識(shí)，拓寬他們的視野，提高他們的閱讀能力，陶冶情操，還可以培養(yǎng)他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，從而更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，間接推動(dòng)新課程改革。同時(shí)，通過(guò)了解祖國(guó)光輝燦爛的文化，還可以增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，學(xué)會(huì)審美，把美育和德育過(guò)程融為一體。
三、更新觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)校教育過(guò)于約束學(xué)生的行為與思想，習(xí)慣使用命令和規(guī)范，用大人的想法來(lái)代替孩子的思維，這不是直接的教育教學(xué)問(wèn)題，而是教育觀念的問(wèn)題?！皯?yīng)試”思想成了課堂教學(xué)的主導(dǎo)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。過(guò)分強(qiáng)調(diào)邏輯思維、收斂思維和定向思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題一般只要求得到一個(gè)唯一正確的答案，為了確保高分率，不鼓勵(lì)學(xué)生提出與教師或書(shū)本不同的看法，甚至反對(duì)和壓制這樣的看法。
有這樣一則材料，美、日、中三國(guó)的三個(gè)教師教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果，美、日的老師讓學(xué)生自己畫(huà)，中國(guó)的老師則畫(huà)在黑板上讓學(xué)生照著畫(huà)，中國(guó)老師認(rèn)真的工作態(tài)度和責(zé)任心很值得敬佩，同時(shí)我們又會(huì)為孩子的創(chuàng)造力被抹殺而感到悲哀。我們常常越俎代庖，把略讀課文當(dāng)精讀課文來(lái)講，不僅無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，而且與我們的課程改革是背道而馳的。在此等規(guī)范之下，我們的孩子便不想去思考，不敢去創(chuàng)新了。是我們學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神嗎？不是，缺乏的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的土壤。而我們這里所謂的新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了嗎？答案是否定的。不錯(cuò)，教學(xué)模式是一種創(chuàng)新，但模式化教學(xué)則無(wú)異于邯鄲學(xué)步，把手段當(dāng)目的，忘記教學(xué)的本質(zhì)，教育的追求，是本末倒置，更不會(huì)有什么成效的。
第8篇：新課程改革的趨勢(shì)范文
一、中學(xué)語(yǔ)文新課改實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)視野過(guò)于狹窄
教學(xué)視野狹窄指的是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一，一切以考試為中心的思想使得初中語(yǔ)文新課改在實(shí)施過(guò)程中遇到過(guò)多的阻礙。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育始終無(wú)法徹底根除，而新課程改革也不能一蹴而就，因此，教師應(yīng)當(dāng)在可控制的范圍內(nèi)，盡可能地開(kāi)闊教學(xué)視野。如果教學(xué)視野僅僅停留在書(shū)本知識(shí)的層面上，一味地追求升學(xué)率，不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，也會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)水平的下降和教學(xué)素質(zhì)的喪失，而成為一個(gè)名副其實(shí)的教書(shū)匠。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)有著廣闊的發(fā)展空間，要做到開(kāi)闊視野、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并不是一件很難的事情。但十分遺憾的是，大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文課堂都被“字詞辨析、段落拆分講解、試題練習(xí)”等內(nèi)容充斥著，本應(yīng)充滿生活氣息的語(yǔ)文課堂變得十分枯燥乏味，學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興致也被摧毀，這與教師教學(xué)個(gè)性的喪失、教學(xué)視野過(guò)于狹窄不無(wú)關(guān)系。
2.缺乏良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境
眾所周知，學(xué)好語(yǔ)文的前提之一是需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能否為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，將直接影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。目前，很多中學(xué)特別是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)都無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)文環(huán)境，很多學(xué)校的圖書(shū)館、圖書(shū)室等基本設(shè)施還未建立。有的學(xué)校雖然建立了圖書(shū)館，但也只是將其作為擺設(shè)，并沒(méi)有正式開(kāi)放和認(rèn)真管理。因此，學(xué)生除了語(yǔ)文課本，在學(xué)校內(nèi)再無(wú)其他的課外讀物可以閱讀，學(xué)生只能通過(guò)語(yǔ)文課本來(lái)培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力，這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就僅局限在課本，無(wú)法再深入。
3.教學(xué)手段沒(méi)有得到合理的利用
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)很多中學(xué)，尤其是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)，教學(xué)手段仍然停留在言傳身教的單一模式上，在語(yǔ)文課堂中，教師講解的同時(shí)進(jìn)行板書(shū)，學(xué)生則機(jī)械地抄寫(xiě)。在對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評(píng)方面，也只停留在單一的通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)定的層面。這就一方面導(dǎo)致語(yǔ)文課堂變得枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也導(dǎo)致教師教學(xué)個(gè)性的喪失。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸被廣大學(xué)校所接受并應(yīng)用，然而在大部分學(xué)校，教師也只是機(jī)械地將板書(shū)制作成課件，課堂上演示給學(xué)生看，學(xué)生仍然是單純地抄寫(xiě)。顯然，這些問(wèn)題的存在都無(wú)法適應(yīng)新課程改革的需要，也成為新課程改革實(shí)施的阻礙。
二、對(duì)中學(xué)語(yǔ)文新課程改革的幾點(diǎn)思考
1.拓寬教學(xué)視野，注重人文精神的培養(yǎng)
語(yǔ)文課程改革中提出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，有多種行之有效的教學(xué)方法，其在新課程改革中都有所體現(xiàn)。如漢字教學(xué)，傳統(tǒng)做法是針對(duì)漢字的象形表意特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，新課程則強(qiáng)調(diào)“體現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，做到形音義相結(jié)合”，把漢字“形”的位置置于最前面。而且，漢語(yǔ)拼音只被定位在“是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具”，這是符合漢字識(shí)字規(guī)律的。又如閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)是重感悟，故強(qiáng)調(diào)“熟讀精思”；重積淀，故強(qiáng)調(diào)吟誦；重語(yǔ)文修養(yǎng)，故強(qiáng)調(diào)博覽群書(shū)。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)都在新課程改革中被充分的反映出來(lái)，對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)精髓，一方面要繼承和弘揚(yáng)，另一方面也要適當(dāng)對(duì)其加以改進(jìn)和創(chuàng)新，通過(guò)民族精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，塑造學(xué)生健全的人格。
2.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是以傳承民族文化作為根本任務(wù)的學(xué)科，而對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)便是學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所謂的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，就是使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的地位，強(qiáng)調(diào)教師“傳道、授業(yè)、解惑”的偉大職責(zé)，而使信息單方面向?qū)W生進(jìn)行傳遞，這也是典型的灌輸式教學(xué)方法；現(xiàn)代語(yǔ)文教育提倡以學(xué)生作為主體，強(qiáng)調(diào)師生之間的合作和互動(dòng)，注重學(xué)生的生命體驗(yàn)和個(gè)性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造性思維和能力是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)最核心的體現(xiàn)，有心理學(xué)家指出，創(chuàng)造性思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生潛在的創(chuàng)造性心智轉(zhuǎn)化為外在的創(chuàng)造性活動(dòng)。能夠積極地提出問(wèn)題，積極地思考，并且嘗試著運(yùn)用自己的能力解決問(wèn)題，就是運(yùn)用創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。
3.重視對(duì)知識(shí)、情感、能力的綜合評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)并不是為了對(duì)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行證明，而是為了通過(guò)評(píng)價(jià)更好地改善教學(xué)方式和內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而考試只是評(píng)價(jià)方式的一種。在語(yǔ)文新課程改革中提出，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀以及能力等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而且要注重教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)程。新課程改革中強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，保證每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)。
三、結(jié)束語(yǔ)
第9篇：新課程改革的趨勢(shì)范文
關(guān)鍵詞:課程改革;創(chuàng)新教育;問(wèn)題探討
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》2001年6月下發(fā),目前全國(guó)各地正在結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹執(zhí)行。這次改革是一次全新的教育改革,尤其值得關(guān)注的是創(chuàng)新教育問(wèn)題。當(dāng)今,高等師范課程改革相對(duì)滯后,與基礎(chǔ)教育新課程改革的發(fā)展要求相差甚遠(yuǎn)。教育具有連續(xù)性,大學(xué)教育與中學(xué)教育的相承關(guān)系,勢(shì)必要求大學(xué)教育作相應(yīng)的變革。而且,基礎(chǔ)教育新課程的改革必然會(huì)推動(dòng)高師教育課程的改革。所以,只有尋求合適的傳承紐帶來(lái)更好地銜接兩者,才能夠使高師教育課程改革切合實(shí)際地順利開(kāi)展。本文以基礎(chǔ)教育新課程改革中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),以創(chuàng)新教育為突破口,尋求更好的改革思路和路徑。
一、新課程改革中存在的問(wèn)題分析
新課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)以后,效果究竟如何?還存在哪些問(wèn)題?這是廣大從事實(shí)驗(yàn)的教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題。我們選擇地處豫東、屬淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)的中等城市商丘市進(jìn)行了調(diào)研,這樣的城市極具文化教育區(qū)域性特征,作為調(diào)研對(duì)象,有著一定的代表性。以下根據(jù)對(duì)商丘市睢陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查結(jié)果來(lái)分析新課程改革實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。
1.評(píng)價(jià)問(wèn)題。新課程改革方案中提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常好,在教學(xué)過(guò)程中,堅(jiān)持這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有利于全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;而且對(duì)教師反思和改進(jìn)教學(xué)也是有力的手段。一線教師提出的關(guān)鍵問(wèn)題是:升級(jí)和升學(xué)中如何能很好地把握這些標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)中存在的最大問(wèn)題是:實(shí)驗(yàn)教師的教育、教學(xué)觀念,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換;學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)換,以及教師與學(xué)生之間思維的溝通與銜接。在教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中把握好了這些“標(biāo)準(zhǔn)”,學(xué)生必然能夠獲得全面的發(fā)展,從而應(yīng)試能力獲得相應(yīng)的提高。但需要強(qiáng)調(diào)的是,這種提高不是在呼著升學(xué)的口號(hào)中進(jìn)行,而是在師生互動(dòng)、融洽的教學(xué)氛圍中展開(kāi),它能給學(xué)生一種良好的、適合學(xué)生發(fā)展的思維環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,能讓學(xué)生無(wú)論是在課堂上的問(wèn)答、練習(xí)、課下的作業(yè),平時(shí)的測(cè)試,終結(jié)性的考試,都保持一種良好的競(jìng)技狀態(tài)。只有在這種良好的心理和精神狀態(tài)下,學(xué)生才有可能把握屬于自己的機(jī)會(huì)。
2.新課程改革實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師作為組織者、引導(dǎo)者和合作者確實(shí)參與到了學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。課堂氣氛相當(dāng)活躍,師生互動(dòng)體現(xiàn)得尤為突出,這在以往的課堂上是極少見(jiàn)的。但同時(shí)存在的問(wèn)題是學(xué)生分組與教師兼顧的問(wèn)題。為了使學(xué)生能夠更好地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái),必須分組實(shí)施。但是,一個(gè)教師不可能同時(shí)兼顧太多的學(xué)習(xí)小組,最大的問(wèn)題在于諸多的學(xué)習(xí)小組中競(jìng)有不少在討論與課題無(wú)關(guān)的問(wèn)題,這樣教師作為組織者、引導(dǎo)者和合作者所起的作用就大打折扣,而且也失去了主導(dǎo)者的地位,更令人擔(dān)憂的是這種熱烈課堂氣氛背后的教學(xué)效果究竟如何。無(wú)疑,減少班級(jí)人數(shù)是一條很好的途徑,但這不是解決問(wèn)題的根本途徑。我們所希望的“師生互動(dòng)”、“自主探索”、“合作交流”不僅僅是一種表象,而是一種學(xué)生真正能夠積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中的行為,只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
3.實(shí)驗(yàn)班由于實(shí)行“自主探索和合作交流”的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生的活動(dòng)增加了,互相交流的時(shí)間增多了,教師講得少了,學(xué)生練的時(shí)間少了。如果說(shuō)教師講得少可以通過(guò)講得精去加以彌補(bǔ),而學(xué)生練得少確是不小的損失。可言傳的知識(shí)就是明確知識(shí),這部分知識(shí)必須從“聽(tīng)”中學(xué);不可言傳的知識(shí)就是默會(huì)知識(shí),這部分知識(shí)本質(zhì)上的理解和領(lǐng)悟,必須從“做”中學(xué)。實(shí)踐證明,“實(shí)踐技能很難訴諸于文字”,“科學(xué)的創(chuàng)新根源于默會(huì)的力量”。因此,不論課改如何進(jìn)行,留給學(xué)生“做”的時(shí)間不能少。個(gè)別學(xué)校的教師未布置作業(yè),或布置作業(yè)量較少?！拜p負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”是一個(gè)值得倡導(dǎo)的口號(hào),這里的負(fù)擔(dān)主要應(yīng)是指心理負(fù)擔(dān)。一個(gè)心理有適度壓力的人,他的創(chuàng)造力是最好的。減負(fù),不僅僅是表面負(fù)擔(dān)的“減”,而且應(yīng)該包括學(xué)生心理壓力的“減”,只有兩者有機(jī)地結(jié)合,才能使學(xué)生身心健康,從而愉快地學(xué)習(xí),創(chuàng)造力離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。
以上方面的問(wèn)題,最根本的癥結(jié)仍然在于應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面影響。換言之,新課程改革實(shí)驗(yàn)中,在創(chuàng)新教育上收到的實(shí)效甚少。為此,以下主要就此進(jìn)―步從理論方面分析新課程改革中創(chuàng)新教育的內(nèi)涵以及特征,以期對(duì)新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施及對(duì)高等師范教育課程改革起到―定的作用。
二、新課程改革中創(chuàng)新教育的內(nèi)涵
創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)和外在學(xué)習(xí)條件,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,從而為學(xué)生的自主持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它是學(xué)習(xí)型社會(huì)終身學(xué)習(xí)觀念的體現(xiàn),其功能在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)吸收新信息和解決新問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性品格。
1.新課程改革中強(qiáng)調(diào)實(shí)施創(chuàng)新教育,并不意味著對(duì)接受性學(xué)習(xí)的全盤(pán)否定。從實(shí)驗(yàn)調(diào)查的情況看,最大的問(wèn)題是“走極端”現(xiàn)象。科學(xué)的學(xué)習(xí)是接受性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的統(tǒng)―。接受性學(xué)習(xí)作為一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,固然存在很多弊端,但在班級(jí)授課制存在的前提下,接受性學(xué)習(xí)以其經(jīng)濟(jì)、適用、快捷的優(yōu)點(diǎn)廣為教師和學(xué)生所接受。為此,我們不應(yīng)完全否定或拋棄接受性學(xué)習(xí),而應(yīng)吸收其合理和積極的成分,從理論層面上對(duì)接受性學(xué)習(xí)加以揚(yáng)棄,從實(shí)踐層面上對(duì)接受性學(xué)習(xí)進(jìn)行超越,這才是新課程改革中的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)新教育中的學(xué)習(xí)更多地呈現(xiàn)出非線性的特點(diǎn)。事實(shí)上傳統(tǒng)循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育下的非線性學(xué)習(xí)各有自己的優(yōu)勢(shì)。循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)習(xí)者把握、記憶基礎(chǔ)的知識(shí)信息,完成知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí),具有非常重要的作用,但對(duì)于探索、發(fā)現(xiàn)前沿性、超前性的知識(shí),包括新知識(shí)的出現(xiàn)、新事物的發(fā)展趨勢(shì)等,非線性學(xué)習(xí)具有循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí)不可替代的優(yōu)勢(shì)。尤其隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),學(xué)生可以在這個(gè)不受時(shí)空限制的資源網(wǎng)上通過(guò)超文本鏈接網(wǎng)站瀏覽信息,在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下,每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)立的、特別的,都可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,自我反饋學(xué)習(xí)結(jié)果和矯正學(xué)習(xí)行為。
3.創(chuàng)新教育下的學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種有效性首先表現(xiàn)為一種知識(shí)的累積。也就是說(shuō),知識(shí)的多少與創(chuàng)新能力的大小并不一定成正比,但是,一定量的知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ),這也是我們?cè)谛抡n程改革中實(shí)施創(chuàng)新教育的同時(shí)依舊強(qiáng)調(diào)“雙基”訓(xùn)練的原因。其次,這種學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)在獲得書(shū)本上的某些基本知識(shí),還表現(xiàn)為人生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷的獲得,表現(xiàn)為情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和品質(zhì)、個(gè)性、意志的彰顯。此外,這種學(xué)習(xí)還是個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)(即包括前述的明確知識(shí)和默會(huì)知識(shí))重新構(gòu)建,學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過(guò)程,而是個(gè)體的一種積極的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,是學(xué)生從自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)、探索人生,并從中建構(gòu)自己的理解和認(rèn)識(shí),不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自我調(diào)控、自我選擇及在未來(lái)社會(huì)中的生存能力的過(guò)程。
三、新課程改革中創(chuàng)新教育的基本特征
1.新課程改革中創(chuàng)新教育決定了學(xué)生是真正的主體,要以學(xué)生的自主持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。一方面表現(xiàn)在,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出自主性,自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師的教相對(duì)于學(xué)生的學(xué)是外因,外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。因此,創(chuàng)新性學(xué)習(xí)只有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。這種自主性表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的自我選擇、學(xué)習(xí)時(shí)間的自我安排、學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果的自我反饋等。另一方面表現(xiàn)在,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是積極的探索者。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的探究主要體現(xiàn)在:學(xué)生能?chē)@所學(xué)知識(shí)或一些科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng),并能對(duì)其作出科學(xué)的解釋;學(xué)生在這種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,能對(duì)所學(xué)知識(shí)形成自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,并在探究中體驗(yàn)挫折與成功;通過(guò)探究中的交流、爭(zhēng)議與合作,可以向別人解釋自己的想法,傾聽(tīng)別人的想法,善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn),從而獲得更正確的認(rèn)識(shí),有助于激發(fā)學(xué)生的靈感,進(jìn)而提出新的假設(shè)。
2.新課程改革中的創(chuàng)新教育決定了學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與教師、同學(xué)和學(xué)習(xí)資源的交互中形成的主體性不斷生成和提升。學(xué)生和教師之間的交互,主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師的“傾聽(tīng)”與“理解”,表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍和新知的建構(gòu)等,同時(shí)還表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的信任與溝通,進(jìn)而與學(xué)生在交互中相互促進(jìn),共同發(fā)展,形成共識(shí),容忍差異。學(xué)生與學(xué)生之間的交互,是指在學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者不再作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而存在,學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā),主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理、興趣愛(ài)好、知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面的交互,達(dá)到融合共生。學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互是一個(gè)人不斷成熟、完善和超越自我的重要條件,這種交互主要表現(xiàn)在與校內(nèi)學(xué)習(xí)資源、校外學(xué)習(xí)資源、信息化學(xué)習(xí)資源等的交互,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行細(xì)致的觀察、積極的參與、認(rèn)真的思考、及時(shí)的感悟,從而建構(gòu)自己的意義和認(rèn)識(shí),形成自己的價(jià)值判斷和經(jīng)驗(yàn)積累,并提高自己明辨是非的能力。
3.新課程改革中的創(chuàng)新教育不僅重視明確知識(shí)的學(xué)習(xí),而且強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。默會(huì)知識(shí)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是不可言傳的知識(shí),一般地指學(xué)生中呈現(xiàn)出來(lái)的元認(rèn)知能力、自我反思能力、收集處理應(yīng)用信息的能力、創(chuàng)造性提出問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力等等,這些能力必須通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)、不斷反思、深刻理解,方能自主生成。
