教育觀的基本內(nèi)涵精選(九篇)
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第1篇：教育觀的基本內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：教育觀念 教學(xué)研究 教學(xué)方式
為順應(yīng)素質(zhì)教育改革潮流，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。近年來，我校悉心探索教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生的“學(xué)”為切入口，從轉(zhuǎn)變學(xué)生認知、情感、技能三方面著手，在德育實效、教學(xué)改革、教育科研、質(zhì)量管理、師資隊伍建設(shè)等方面進行大膽而積極的實踐，努力創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生學(xué)力的環(huán)境和條件，并由學(xué)生的“學(xué)”的需求帶動教師“教”的追求，終于初步取得學(xué)校教學(xué)質(zhì)量大面積提高的成效。
一、從轉(zhuǎn)變教育觀念開始
教育改革深入發(fā)展后，人們越來越深刻地認識到，以學(xué)生為本的教育價值觀是教育本身有生命力的唯一正確認識。
1.對學(xué)生本位論的認識
學(xué)生本位的教育價值觀就是強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，主張尊重學(xué)習(xí)者的本性與要求，主張學(xué)校的職能是把學(xué)生充分地培養(yǎng)成為名副其實的人，而絕不能只是提供人力資源。學(xué)校教育的全部價值就在于為每一個受教育者提供真正有助于潛能發(fā)揮，個性釋放和成長的知識經(jīng)驗；教育要重視人的主觀存在，強調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)因機制，認為學(xué)習(xí)者的心智完善比學(xué)習(xí)的功利性更重要，人格陶冶比知識習(xí)得更有意義。讓教育適合學(xué)生，還是讓學(xué)生適合教育，就是教育以誰為本的問題。讓教育適合學(xué)生，是指學(xué)生總是有個別差異的，教育要從學(xué)生實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。讓教育適合學(xué)生，就是教育以學(xué)生為本，這是教育改革和發(fā)展的核心理念。
2.正確的教育觀念是成功教師的立身之本
現(xiàn)代教育應(yīng)該具有與時代精神相通的教育觀念，現(xiàn)代教師應(yīng)該樹立以下三個教育觀念：
素質(zhì)教育觀。素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的德育教育，也是一種注重內(nèi)涵發(fā)展的教育概念。素質(zhì)教育的基本觀念是著眼于受教育者長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。實施素質(zhì)教育就要從人的共性與差異性考慮，強調(diào)因材施教和個性的發(fā)展。
現(xiàn)代學(xué)生觀。學(xué)生觀就是指教師如何看待學(xué)生，現(xiàn)代學(xué)生觀的本質(zhì)就是以學(xué)生發(fā)展為本?，F(xiàn)代學(xué)生觀既承認學(xué)生還是發(fā)展中的人，正在成熟的人，有發(fā)展?jié)撛诳赡苄缘娜?；同時認為，學(xué)生是教育的主體，具有關(guān)注和要求自己向上的主動發(fā)展的需要與可能。教育的任務(wù)是把這些需要與可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，讓學(xué)生成為自己發(fā)展的主人。
教育質(zhì)量觀。教育的基本功能是培養(yǎng)人?，F(xiàn)代教育質(zhì)量觀是看學(xué)校為社會培養(yǎng)了多少有用人才，這種人才不僅是社會精英、名人，還要有更多腳踏實地、敢于奉獻的“凡人”。因此，學(xué)校要著眼于社會發(fā)展對未來人才的需要，主張培養(yǎng)全方位、多規(guī)格、多類型的，具有開拓精神、創(chuàng)新能力、踏實肯干、敏思好學(xué)，既有扎實的基礎(chǔ)，又有鮮明的個性，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和變化的需求，不斷在事業(yè)上有所進展，有所突破的人才。
二、改變教師的教學(xué)行為
教師的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)教師走進新課程時必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為和心理變化，并能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以達到提升學(xué)生學(xué)力之目的。
（一）錘煉教師教學(xué)基本功
教師要從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變到主要關(guān)注“學(xué)”，就有一個錘煉教學(xué)基本功的問題。在傳統(tǒng)意義止，“三字一話”基本功是衡量一個教師合格的尺度，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字及教師的口語表達能力。隨著時代的進步、科技的發(fā)展，教師教學(xué)基本功的內(nèi)容有了新的發(fā)展。
1.合作與交流的能力
現(xiàn)代教育需要探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等，這都需要教師之間、師生之間的合作、交流和協(xié)作。
教師首先要與學(xué)生合作與交流。學(xué)生是發(fā)展中的人，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生，努力在課堂上共同營造一種民主、和諧、平等的氣氛。語文組的“合作學(xué)習(xí)”、數(shù)學(xué)組的“做中學(xué)”、理化生組的“情景實驗學(xué)習(xí)”等，都是教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，追求新的發(fā)展與發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進的成功教學(xué)范例。
教師還要與其他教師合作。讓教師們在熱烈的課前討論、認真的課件制作、豐富的資源共享中，把教學(xué)中的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹薄W(xué)校還牽線搭橋，將老師的教育教學(xué)內(nèi)容與社會實踐活動緊密結(jié)合，鼓勵教師利用圖書館、博物館、禁毒館等優(yōu)質(zhì)資源豐富和充實課堂，使教學(xué)內(nèi)容來源于生活，服務(wù)于社會，培養(yǎng)教師們駕馭課程、與社區(qū)開展交流與合作的能力。
2.運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力
現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的有機整合是新課程改革的一大特點。老師的信息素養(yǎng)、技能水平?jīng)Q定了信息技術(shù)應(yīng)用的程度和效果，也就直接影響新課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，我校把教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)作為教師適應(yīng)新課程改革必備的基本功之一。
3.課程開發(fā)和課程實施的能力
新課程的實施不僅需要教師理解課程標準的目標要求，了解教材的知識體系和重點難點，而且要求教師首先要了解學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需要，了解他們已有的經(jīng)驗，了解他們的個別差異，進而根據(jù)他們的需要、經(jīng)驗及差異開發(fā)、選擇或重組各方面的課程資源。為了成功地開發(fā)適合學(xué)生需求的課程，我們要十分關(guān)注培養(yǎng)教師們開發(fā)和課程實施的技能，還成立了拓展型課程教研組，構(gòu)建學(xué)校課程管理網(wǎng)絡(luò)，鼓勵老師撰寫拓展型課程教案；還定期召開課程開發(fā)教師的信息交流會議，在課程內(nèi)容、教學(xué)活動、學(xué)生需求、課程評估等方面對教師進行指導(dǎo)，不斷提高教師的理論文化素養(yǎng)和專業(yè)知識水平。
第2篇：教育觀的基本內(nèi)涵范文
一、關(guān)于母親的教育素質(zhì)內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)的研究
楊寶忠教授認為“是家長的教育素養(yǎng)，即家長所具有的教育科學(xué)知識以及教育子女的方式方法、教育態(tài)度和教育期望?！倍P(guān)穎研究員則從教育社會學(xué)視野出發(fā)，指家長教育素質(zhì)是作為父母特定角色的特殊素質(zhì)”，包括家長教育觀念、教育方式、教育能力等。這些方面相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成了家長教育素質(zhì)的統(tǒng)一體。華東師范大學(xué)學(xué)者莫建秀在畢業(yè)論文《學(xué)前兒童母親教育素質(zhì)及其開發(fā)研究》中將母親的教育素質(zhì)分為教育品質(zhì)、教育觀念、教育知識、教育能力四個方面。學(xué)者李俐心在其畢業(yè)論文《小學(xué)生家長素質(zhì)對家校合作影響的研究》一文中指出家長的教育素質(zhì)分為動力系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、操作系統(tǒng)三個方面。其中動力系統(tǒng)包括家長對自己的角色認知和家長教育觀念；知識系統(tǒng)包括家長對兒童生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生保健知識以及法律常識的了解；操作系統(tǒng)包括教育方法和教育內(nèi)容兩個方面。
二、關(guān)于母親的教育素質(zhì)現(xiàn)狀的研究
學(xué)者東子在《中國母親教育批判》一文中指出母親的教育素質(zhì)存在的問題①不懂科學(xué)教子：忽略了孩子的自理能力培養(yǎng)；不善給孩子制定成長計劃；不讓孩子做教務(wù)；忽視孩子的自尊需求；漠視孩子交友需要。②過度嬌慣溺愛：包辦代替孩子的一切；過度保護孩子；無原則滿足孩子的需求。學(xué)者張慶守在2007年經(jīng)調(diào)查認為家長素質(zhì)問題體現(xiàn)在缺乏“角色知覺”;觀念陳舊;缺少對子女生理和心理特性的了解;不能夠與時俱進地提高自身知識結(jié)構(gòu)。王凌、熊梅等對昆明市1210名學(xué)生及家長的調(diào)查中得出以下基本認識:(l)家庭教育普遍受到重視，但家長和學(xué)生在家庭教育目的、作用方面的認識有較大差異。(2)家長和學(xué)生對未來的期望普遍過高。(3)重視智育仍是主流，但素質(zhì)教育的觀念已逐步深入人心。(4)依然重視良好品德的培養(yǎng)，但對品德教育的內(nèi)涵的認識卻在悄然轉(zhuǎn)變。(5)勞動觀念得到普遍認可，但勞動實踐還有待于加強。
三、提高母親的教育素質(zhì)策略的理論研究
從成人教育的角度出發(fā)，莫建秀在其論文《學(xué)前兒童母親教育素質(zhì)的開發(fā)對策》中建議，母親教育素質(zhì)的提高，一方面從思想對母親教育進行合理的定位，包括：對母親教育的重要價值的肯定，將母親教育納入成人教育體系；另一方面從母親教育的管理體制上加強，具體包括：完善的規(guī)章制度、固定的教育基地、權(quán)威的管理機構(gòu)、專門的師資隊伍、合適的教學(xué)材料、充足的經(jīng)費投入。呂秋芬從教育改革的角度出發(fā)，在其畢業(yè)論文《0—3歲農(nóng)村幼兒母親育兒素養(yǎng)問題與對策研究》中提出了提高農(nóng)村幼兒母親育兒素養(yǎng)的對策和建議:社會各相關(guān)部門積極努力，形成合力，共同支持農(nóng)村幼兒母親育兒素養(yǎng)教育的提高；為農(nóng)村幼兒母親創(chuàng)造業(yè)余學(xué)習(xí)條件；農(nóng)村幼兒母親要積極提高育兒意識和相關(guān)素養(yǎng);加強農(nóng)村基礎(chǔ)教育，為農(nóng)村母親育兒素養(yǎng)的提高奠定堅實基礎(chǔ)。黃躍洪提出改善城鄉(xiāng)中小學(xué)生父母教育素質(zhì)的建議及對策：制定相關(guān)政策法規(guī)，普及改進家長學(xué)校，加強家校合作，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)化社區(qū)，鼓勵家庭創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀家教經(jīng)驗，探求多樣的家庭教育指導(dǎo)形式。
四、影響母親的教育素質(zhì)的因素的研究
陶沙等人在1994年進行了“3—6歲兒童母親的教育方式及影響因素的研究”。結(jié)果顯示母親的教育程度和職業(yè)對其教育方式有顯著影響。北京師范大學(xué)龐麗娟等在《2—6歲兒童母親教育觀念結(jié)構(gòu)及其影響因素》中，通過實際調(diào)查得出：母親的受教育水平、母親的職業(yè)、兒童的性別和母親的教育具有顯著性差異。
五、結(jié)語
綜合以上關(guān)于母親教育素質(zhì)的研究的所有成果，可以看出當(dāng)前母親教育素質(zhì)的研究現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)出這幾個特點：
1.關(guān)于母親教育素質(zhì)的研究多混雜在家長教育素質(zhì)和母親素質(zhì)的研究中，而專門關(guān)于母親教育素質(zhì)的研究數(shù)量較少。
第3篇：教育觀的基本內(nèi)涵范文
一、注重理論學(xué)習(xí)，深刻理解內(nèi)涵
素質(zhì)教育是依據(jù)社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃?，注重形成健全個性為根本特征的教育。
推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認同。并在教學(xué)中進行有關(guān)素質(zhì)教育的實踐工作，由于教師對現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)得不夠，所以對素質(zhì)教育的內(nèi)涵認識不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多活動、多回答問題，有的生硬地安排許多無意義教學(xué)環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學(xué)工具。這些所謂的培養(yǎng)學(xué)生能力、強化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是事與愿違，使本來簡單的教學(xué)復(fù)雜化，輕松的學(xué)習(xí)沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強理論學(xué)習(xí)，了解我國的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國際國內(nèi)最新的教育動向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。
二、提高自身素質(zhì)，應(yīng)對新的挑戰(zhàn)
素質(zhì)教育培養(yǎng)的是21世紀發(fā)展需要的新人。素質(zhì)教育主要是通過學(xué)校教育完成的，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才又是通過每位教師具體的教學(xué)工作來實現(xiàn)的，因此教師素質(zhì)的提高勢在必行。
首先，德育素質(zhì)的提高。教育過程是教書育人的過程，要達到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業(yè)知識和極強的業(yè)務(wù)能力，還需要教師具有高尚的師德?！皩W(xué)高為師，身正是范”，教師是學(xué)生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學(xué)生。因此教師要嚴格要求自己，要有嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，熱愛教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，尊重并關(guān)心學(xué)生，以其人格魅力從正面為學(xué)生樹立榜樣。
其次，業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。知識的傳授靠教師較強的教學(xué)基本功來完成。在教師隊伍中，有一部分教師業(yè)務(wù)水平較低，課堂教學(xué)平淡乏味，使課上得死氣沉沉，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，地理教師不但要有豐富的專業(yè)知識，還要有豐富的語言表達能力、分析綜合能力、板書、板圖能力、創(chuàng)造思維能力、教育科研能力、應(yīng)變能力口頭表達能力等等。
再次，文化素質(zhì)的提高。一堂高質(zhì)量的課，往往與教師深厚的文化底蘊有密切的關(guān)系。作為一名地理教師，不僅有地理專業(yè)知識，也要在哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史等各方面具有較高的修養(yǎng)，要有教育教學(xué)工作所需要的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，同時還應(yīng)了解當(dāng)代地理學(xué)的前沿和相關(guān)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合化需要。這就要求地理教師要不斷加強學(xué)習(xí)，注重知識更新，從報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介中捕捉地理學(xué)方面的新知識、新信息，來充實課堂的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)聯(lián)系社會、跟上時代。
最后，心理素質(zhì)的提高。心理素質(zhì)對于人的一生中的學(xué)習(xí)、工作、生活都有很重要的影響，教師的心理素質(zhì)不但影響教學(xué)效果，同時也影響學(xué)生心理的發(fā)展。因此，一名優(yōu)秀的地理教師要具有輕松愉快的心境、豁達開朗的心胸、振奮昂揚的精神、堅忍不拔的毅力，這些對于學(xué)生方面的素質(zhì)的提高具有積極的促進作用。
三、轉(zhuǎn)變教育觀念，實施素質(zhì)教育
教師的教育觀念是“教師在教育教學(xué)中所形成的相關(guān)教育現(xiàn)象、對學(xué)生主體以及對自己教學(xué)能力的信念”。教師的教育觀念要隨時代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構(gòu)成了生動活潑的社會，因此只有關(guān)注人、信任人，才可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出辦法來影響和改變?nèi)?。教師是整個教學(xué)活動過程中的組織者，教學(xué)過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”，與“保守氣取決于教師的教育思想和教學(xué)策略。
地理教師與其它各學(xué)科教師一樣，首先應(yīng)樹立新時期的地理教育觀，教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣、愛好，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，課堂上要給學(xué)生提供充分的活動和思考的時間。不僅要傳授有關(guān)的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和能力，而且要加強對學(xué)生的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育及與當(dāng)今社會聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。
四、重新認識教材，確定地位作用
在以往的教學(xué)過程中，教師總是根據(jù)大綱的要求，挖掘教材，確定培養(yǎng)目標，結(jié)果往往以單純傳授課本知識，讓學(xué)生簡單地記憶這些知識為主要目標，而教育的口的不僅是傳授知識還要注重提高公民的素質(zhì)，這也就決定在地理教學(xué)中貴在提高學(xué)生的地理素質(zhì)，那么，僅僅傳授教材的基本知識就遠遠不夠了。
地理學(xué)是一門不斷發(fā)展變化的學(xué)科，地理研究的對象是自然界及人類生存的所有環(huán)境。隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進步，人與環(huán)境的相互作用在改變，自然環(huán)境、社會環(huán)境也在改變，從而決定了教材內(nèi)容要不斷更新。而目前教材的編寫滯后于教學(xué)改革，不能滿足素質(zhì)教育的要求，這就要求在素質(zhì)教育的過程中要改變原有的教材觀念，突出以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)能力培養(yǎng)的教學(xué)需要可以適當(dāng)調(diào)整教材的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的以記憶經(jīng)驗結(jié)論為主的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成積極探究事物形成過程及成因的習(xí)慣。
五、改變教育方式，融入素質(zhì)教育
第4篇：教育觀的基本內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 地理 教學(xué)
素質(zhì)教育是21世紀教育發(fā)展的重要課題。擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國教育改革的基本任務(wù)。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野、開放的教育觀念和創(chuàng)新精神是非常必要的，其在國民素質(zhì)教育中的作用是必不可少的。他事關(guān)國家民族的存亡。
一、注重理論學(xué)習(xí)，深刻理解內(nèi)涵
素質(zhì)教育是依據(jù)社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃?，注重形成健全個性為根本特征的教育。
推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認同。并在教學(xué)中進行有關(guān)素質(zhì)教育的實踐工作，由于教師對現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)得不夠，所以對素質(zhì)教育的內(nèi)涵認識不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學(xué)環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學(xué)工具。這些所謂的培養(yǎng)學(xué)生能力、強化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是事與愿違，使本來簡單的教學(xué)復(fù)雜化，輕松的學(xué)習(xí)沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強理論學(xué)習(xí)，了解我國的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國際國內(nèi)最新的教育動向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。
二、提高自身素質(zhì)應(yīng)對新的挑戰(zhàn)
素質(zhì)教育培養(yǎng)的是21世紀發(fā)展需要的新人。素質(zhì)教育主要是通過學(xué)校教育完成的，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才又是通過每位教師具體的教學(xué)工作來實現(xiàn)的，因此教師素質(zhì)的提高勢在必行。
首先，是德育素質(zhì)的提高。教育過程是教書育人的過程，要達到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業(yè)知識和極強的業(yè)務(wù)能力，還需要教師具有高尚的師德?！皩W(xué)高為師，身正是范”，教師是學(xué)生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學(xué)生。因此教師要嚴格要求自己，要有嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，熱愛教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，尊重并關(guān)心學(xué)生，以其人格魅力從正面為學(xué)生樹立榜樣。
其次，是業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。知識的傳授靠教師較強的教學(xué)基本功來完成。在教師隊伍中，有一部分教師業(yè)務(wù)水平較低，課堂教學(xué)平淡乏味，使課上得死氣沉沉，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，地理教師不但要有豐富的專業(yè)知識，還要有豐富的語言表達能力、分析綜合能力、板書、板圖能力、創(chuàng)造思維能力、教育科研能力、應(yīng)變能力口頭表達能力等等。只有提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能勝任現(xiàn)代的教育工作。
最后，是心理素質(zhì)的提高。心理素質(zhì)對于人的一生中的學(xué)習(xí)、工作、生活都有很重要的影響，教師的心理素質(zhì)不但影響教學(xué)效果，同時也影響學(xué)生心理的發(fā)展。因此，一名優(yōu)秀的地理教師要具有輕松愉快的心境、豁達開朗的心胸、振奮昂揚的精神、堅忍不拔的毅力，這些對于學(xué)生方面的素質(zhì)的提高具有積極的促進作用。
三、轉(zhuǎn)變教育觀念實施素質(zhì)教育
教師的教育觀念是“教師在教育教學(xué)中所形成的相關(guān)教育現(xiàn)象、對學(xué)生主體以及對自己教學(xué)能力的信念”。教師的教育觀念要隨時代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構(gòu)成了生動活潑的社會，因此只有關(guān)注人、信任人，才可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出辦法來影響和改變?nèi)?。教師是整個教學(xué)活動過程中的組織者，教學(xué)過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學(xué)策略。
地理教師與其它各學(xué)科教師一樣，首先應(yīng)樹立新時期的地理教育觀，教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣、愛好，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，課堂上要給學(xué)生提供充分的活動和思考的時間。不僅要傳授有關(guān)的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和能力，而且要加強對學(xué)生的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育及與當(dāng)今社會聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。
四、重新認識教材確定地位作用
第5篇：教育觀的基本內(nèi)涵范文
校同文化是構(gòu)建特色學(xué)校的重要內(nèi)涵，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的生命力所在。辦學(xué)之旨，在手育人；育人之根，在于文化。教書育人，說到底，就是文化育人。學(xué)校在優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校的創(chuàng)建中，應(yīng)該緊緊抓住校園文化建設(shè)這一根本，以先進理念打造“以生為本”的特色校園文化。筆者所在的廣州市第13中學(xué)是越秀區(qū)一所省一級中學(xué)，學(xué)校已經(jīng)經(jīng)歷了區(qū)域教育規(guī)劃調(diào)整和綜合改造。學(xué)校從一所辦學(xué)條件相對薄弱的學(xué)校發(fā)展到今天受上級政府和社會關(guān)注的一所省一級中學(xué)，這中間凝聚著全校師生堅持不懈、努力拼搏的心血。學(xué)校的辦學(xué)條件在實施義務(wù)教育規(guī)范化學(xué)校的綜合改造中日益優(yōu)化。辦學(xué)環(huán)境更加優(yōu)美，教學(xué)質(zhì)量也在穩(wěn)步上升，學(xué)校校園布局的改造和教育資源的整合為創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校提供了有力的保證。伴隨著省一級中學(xué)的順利通過，學(xué)校已經(jīng)形成了“為國力學(xué)，積極進取”的校園精神和“尊師、守紀、勤奮、向上”的校風(fēng)。近年來，學(xué)校積極深化課程改革，全面實施素質(zhì)教育，在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，不斷更新教育觀念，形成了“激勵、自主、發(fā)展”的辦學(xué)模式。
經(jīng)過多方的考察和論證，我們確立了以德育工作為切人Fl，為每一個學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)校的校訓(xùn)確定為“志勤嚴責(zé)”，學(xué)校確立了以“激勵、自主、創(chuàng)新”作為打造品牌學(xué)校的建設(shè)方向．進一步深化“自主創(chuàng)新”課堂教學(xué)的課題研究成果，進一步培養(yǎng)學(xué)生“勤奮，團結(jié)，合作，自主，創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)素質(zhì)，提高其學(xué)習(xí)、生活、勞動的綜合實踐能力，最終培養(yǎng)適應(yīng)社會、人格健全的高素質(zhì)人才。學(xué)校有意識地將這些富含時代特色又體現(xiàn)學(xué)校特點的教育教學(xué)觀念擴展到教師的教育教學(xué)實際中，并把這種實踐由自發(fā)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯臓顟B(tài)，以求促進品牌學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。我們經(jīng)過長時間的思考，最終形成了“以德立校，科研興校，質(zhì)量強校，和諧發(fā)展”的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，確立了“繼承、和諧、創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，奠定了“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，一切為了學(xué)生的未來奠基”的辦學(xué)宗旨，形成了“敬業(yè)，嚴謹，激勵，探索”的教風(fēng)和“勤奮，求真，實踐，創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)，期望最終把學(xué)校辦成一所“環(huán)境優(yōu)雅，校風(fēng)淳正，師資優(yōu)異，質(zhì)量過硬，有鮮明的育人特色和先進的教育發(fā)展模式的南粵一流的優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校”。正是這樣，我們本著繼承和創(chuàng)新的發(fā)展宗旨，以“激勵，自主，創(chuàng)新”的精神打造學(xué)校先進的辦學(xué)理念，并努力使辦學(xué)理念內(nèi)化為廣大師生的共同愿景，進而用先進的辦學(xué)理念引領(lǐng)辦學(xué)實踐，通過整合，努力形成有特色有內(nèi)涵的校園文化。
二、以優(yōu)質(zhì)的學(xué)校管理打造一支高素質(zhì)、有特色的教師隊伍
在以校為本的特色發(fā)展中．能否擁有一支高素質(zhì)、有特色的教師隊伍是優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校構(gòu)建成功與否的關(guān)鍵。教師是學(xué)校T作的中堅力量．要使學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想和辦學(xué)方略落到實處，促進學(xué)校可持續(xù)的發(fā)展，就需要有一支團結(jié)協(xié)作、開拓進取、敬業(yè)愛崗、精通業(yè)務(wù)、師德高尚、善于研究的高素質(zhì)、有特色的教師隊伍。為此我校著力以優(yōu)質(zhì)的學(xué)校管理模式打造一支高素質(zhì)、有特色的教師隊伍，既促進學(xué)校的可持續(xù)、健康發(fā)展，又成為優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校構(gòu)建必不可少的重要環(huán)節(jié)。
(一)狠抓教師隊伍的師德建設(shè)，提高教師的師德水平
1．樹立正確的教育觀念．以觀念引領(lǐng)，指導(dǎo)教師開展各項教育工作。教師要教好書，首先必須育好人。教師擔(dān)負著既教書又育人的雙重任務(wù)，為此教師要轉(zhuǎn)變單純以繼承為中心的教育思想，樹立著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；轉(zhuǎn)變以科學(xué)為中心的教育思想，樹立整體化知識教育觀念；轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹立智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；轉(zhuǎn)變只重視實踐的教育思想，樹立注重既重視實踐義重視研究的教育觀念。
2．樹立“以生為本”的意識，以實際行動鑄煉師魂。每一位教師，在言、行、舉、止方面，都要給學(xué)生起到榜樣的作用，對學(xué)生產(chǎn)生強大的感染力，引起學(xué)生感情上的震動和共鳴，發(fā)揮重要的育人功能。我校要求每一位教師對學(xué)生要一視同仁；要使他們感受到教師是真誠地關(guān)心、愛護他們；要尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心。因為只有這樣，學(xué)生才會對教師產(chǎn)生親近感，樂意接受教師的教誨，教師才能獲得學(xué)生的信任和尊敬。
(二)以優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校構(gòu)建為契機，探索獨具魅力的校本培訓(xùn)模式及激勵機制．促進教師的專業(yè)成長
1．建立校本培訓(xùn)和校本教研制度，發(fā)揮教師潛能，增長教學(xué)智慧，促進教師的專業(yè)成長。目前我校青年教師已占全校教師近70％．為了促進他們盡快成長，學(xué)校建立了一套校本培訓(xùn)制度培養(yǎng)青年教師。一是“上崗培訓(xùn)”，學(xué)校對新教師進行“學(xué)校發(fā)展史”、“忠誠于黨的教育事業(yè)”、“學(xué)校辦學(xué)思想”、“教育基本規(guī)律”、“教學(xué)基本規(guī)律”、“學(xué)校的規(guī)章制度及基本要求”等六個專題培訓(xùn)。二是“崗位培訓(xùn)”這是對任教三年以下的青年教師開展的以老帶新的結(jié)對子活動。通過開展拜師會，新老教師一對一結(jié)對子，共同備課，相互聽課，共同研討，使新教師迅速掌握教學(xué)的基本功。三是“提高培訓(xùn)”。學(xué)校要求35歲以下的年青教師在科組(或級組)擔(dān)負一項教研或科研任務(wù)，做到科組課題化．人人參與課題研究。四是“技能培訓(xùn)”。通過開展“技能競賽”活動．組織年青教師每學(xué)年進行一次班會課設(shè)計、電腦軟件制作、普通話演講、墻報(手抄報)設(shè)計、粉筆字(鋼筆字)五項技能競賽。通過以上措施，青年教師迅速成長起來．成為學(xué)校教育教學(xué)工作的主力軍，有效地促進了教師專業(yè)素質(zhì)的整體提升。
2．采取正面引導(dǎo)的激勵機制，激勵先進，推動優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校的構(gòu)建與發(fā)展。我校為了充分調(diào)動教師的自主性和積極性，體現(xiàn)自己的新優(yōu)勢，求得自身的新發(fā)展，最大限度為學(xué)校發(fā)展做出貢獻，堅持“上崗靠本領(lǐng)、名譽靠貢獻”的激勵機制，除了上級教育行政部門設(shè)立的獎項外，學(xué)校分別設(shè)立了“優(yōu)秀教育教學(xué)成果獎”、“優(yōu)良服務(wù)獎”、“畢業(yè)班丁作成績獎”、“三八優(yōu)秀女教T”、“五四優(yōu)秀青年教丁”、“先進黨員”、“優(yōu)秀班主任”、“優(yōu)秀級組長”、“優(yōu)秀級組”、“優(yōu)秀科組長”、“優(yōu)秀科組”等獎勵項目；制定了學(xué)?！懊麕煿こ獭?、“校圃新秀”等T作條例，激勵全校教師在教育教學(xué)工作實踐中團結(jié)奮斗、克服閑難、積極拼搏、不斷進取。近三年．我校教師先后有22人次擔(dān)任市、區(qū)教研室學(xué)科中心教研組成員。實踐證明，建立健全的正面引導(dǎo)的激勵機制，在培養(yǎng)高素質(zhì)的骨干教師和教育T作者的同時，也可以優(yōu)化學(xué)校的管理模式，推動著優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校構(gòu)建與發(fā)展。
三、樹立以生為本的意識，構(gòu)建獨具特色的教育教學(xué)模式
近年來，我校從“激勵教育模式”和“自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”兩方面人手，以“育人”為目的，不斷探索，構(gòu)建起獨具特色的教育教學(xué)模式，在實際應(yīng)用中效果顯著，促進了學(xué)校辦學(xué)實力的提升，推動了優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校的構(gòu)建與發(fā)展。
(一)不斷探索，實施并創(chuàng)新“三全”教育管理模式
我校堅持以德育為首。耐心細致地去啟動學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力．樹立正確的學(xué)習(xí)動機和高度的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的個性心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、主動發(fā)展。在辦學(xué)過程中，學(xué)校提出“全員德育、全面德育、全程德育”的“三全”德育管理模式，不斷構(gòu)建以“智、信、禮、義、仁”為主要目標和內(nèi)容的德育特色，創(chuàng)新學(xué)校德育工作機制．提高德育工作的針對性和實效性。如：強化家校聯(lián)系，構(gòu)建以“五項評比”和評選“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”、“學(xué)雷鋒先進班”、“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀班干”、“學(xué)習(xí)標兵”、“學(xué)習(xí)進步獎”、“全勤生”、“每月一星”等為內(nèi)容的激勵機制，弘揚以“仁、誠、禮、義、信”為主要目標的高尚道德情操．以此為平臺，引導(dǎo)學(xué)生在“自定目標一自我管理一自我激勵一自我評價”的特色管理模式中尋求自主發(fā)展，增強學(xué)生的責(zé)任心和誠信意識。
(二)研究課堂，構(gòu)建“自主創(chuàng)新”的教學(xué)模式
教育最重要的事件發(fā)生在課堂上。教師在課堂教學(xué)過程中能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主實踐能力，達到既符合基礎(chǔ)教育課程改革的要求，又符合素質(zhì)教育“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的目標要求。關(guān)鍵在于不斷研究和實施課堂教學(xué)的新模式。我們在全面實施基礎(chǔ)教育課程改革中，緊密結(jié)合學(xué)?！白灾鲃?chuàng)新”的教學(xué)模式，開展教學(xué)方法的改革創(chuàng)新：緊密結(jié)合教育科學(xué)研究工作，加強德育資源與課堂教學(xué)活動的整合，提升教學(xué)效能；緊密結(jié)合信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的整合，提升教學(xué)的效能；緊密結(jié)合教學(xué)常規(guī)管理。加強課堂教學(xué)有效性的研究。為了不斷提升課堂教學(xué)效益，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們從學(xué)校校情的實際出發(fā)，研究課堂，著眼于以課程為中心。以教師、學(xué)生為課程主體，以活動為載體，以學(xué)分評價為紐帶，建構(gòu)起適合學(xué)生發(fā)展的“自主創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式。
1．實施“創(chuàng)新”教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中，要開闊創(chuàng)新空間，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特見解，鼓勵學(xué)生大膽提5l0000出問題，指導(dǎo)他們積極探求真理，切不可把門堵死；要把課堂教學(xué)向課外延伸，鼓勵學(xué)生積極參加課外活動(研究性學(xué)習(xí))、社會實踐，開設(shè)科教專題講座及各種各類的學(xué)科競賽。讓他們有發(fā)展創(chuàng)造力的空間和場所。
2．實施“自主”教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中，嚴禁“滿堂灌”，要留有充分的時間組織學(xué)生思考、提問、討論；要認真組織好學(xué)生的預(yù)習(xí)，使學(xué)生帶著問題上課；要減少課外作業(yè)量．向?qū)W生推薦自學(xué)資料，讓學(xué)生在課余自主學(xué)習(xí)提高。
3．實施“分層”教學(xué)模式。教師在備課過程中，要設(shè)計適合好不同層次學(xué)生的教學(xué)要求和方法；在切實抓好“雙基”過程中．對不同層次的學(xué)生在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、發(fā)揮創(chuàng)造力等方面都有不同的側(cè)重點；堂上練習(xí)、作業(yè)等方面要有階梯式的不同類型的設(shè)計，讓各層次的學(xué)生都有所收獲
第6篇：教育觀的基本內(nèi)涵范文
一、素質(zhì)教育人性化的重大意義
素質(zhì)教育的出發(fā)點是以人為本。堅持人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育不僅是人自身現(xiàn)代化、發(fā)展持續(xù)化的需要，而且也是國家努力開發(fā)人力資源、積極參與未來國際競爭的需要。因此，要使素質(zhì)教育真正成為當(dāng)代中國跨世紀的民族教育工程，就必須在全面理解素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，突出人性化教育。
人離不開社會，而社會又是由人組成的。人組成社會是為了人類自身的生存。人的屬性有自然屬性和社會屬性。根據(jù)阿吉利斯的“不成熟到成熟”的理論，一個健康的人都是由不成熟到成熟的，素質(zhì)教育就是要幫助學(xué)生走完這個從不成熟到成熟的過程，以達到完全成熟，完善人的社會屬性。從這個觀點看，教育的目的是為了人。如果只注重教育學(xué)生在社會上“做人”，忽略了學(xué)生“做自己生命的主人”，是有違人的成熟和發(fā)展規(guī)律的?？傊?，素質(zhì)教育出發(fā)點是人， 歸宿是人。
教育堅持“育人為本”，一方面要做到“有教無類”，堅信每一個人都有可育可教的潛在資質(zhì)，尊重每一個學(xué)生所擁有的接受教育滋養(yǎng)的權(quán)利，這是人的社會屬性的要求；另一方面則要求“因材施教”，這是人的自然屬性的要求，給每一個學(xué)生的個性特點以充分的尊重和理解，使能力、品格各有差異的學(xué)生在接受教育過程中都能感受到精神上的滿足和獲得成功的喜悅。教育只有以育人為本，突出人性化教育，對學(xué)生一視同仁而又尊重個性，才能把滿足社會育才選才的一般需要與促進受教育者自身個性的特殊發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，進而滿足一個持續(xù)發(fā)展的社會對高質(zhì)量、大數(shù)量、多層次人才的需求。
應(yīng)試教育的一切活動都緊緊圍繞著升學(xué)考試的指揮棒運轉(zhuǎn)，不僅把如何促進社會整體與學(xué)生個人的可持續(xù)發(fā)展排除在教育教學(xué)的目的追求之外，而且也使教育資源處在嚴重的閑置和浪費之中，加深或助長了育人環(huán)境的惡劣化趨勢。應(yīng)試教育還在社會上造成這樣一種假象：似乎教育完全是學(xué)?；蚪處煹氖虑?，這樣就忽視了社會及每一位公民在教育問題上所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
人性化教育則著眼于充分開發(fā)可利用的一切教育資源，以優(yōu)化育人環(huán)境，提高育人境界。就學(xué)校工作而言，要做到教學(xué)、管理與學(xué)生的自我養(yǎng)成的有機統(tǒng)一。任何一科的教學(xué)都必須服從育人這個根本，都必須作為育人服務(wù)的手段而存在，使知識傳授與個性發(fā)展成為同一個過程。任何管理措施、管理手段的采用，都必須以尊重學(xué)生自身的人格與自由為前提，以便更好地開發(fā)利用學(xué)生自身的教育資源，使監(jiān)控管理逐步成為不必要的東西，把學(xué)生引上自我管理、自我教育、自我養(yǎng)成之路。就人性化教育而言，則應(yīng)當(dāng)使學(xué)校教育、家庭教育和社會教育在各盡所能的基礎(chǔ)上達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，造成一個全方位、多途徑、人人參與的教育氛圍。
二、教學(xué)管理現(xiàn)代化的科學(xué)內(nèi)涵
在今天的歷史條件下，要徹底改變中國教育中存在的弊端：一方面把應(yīng)試教育向以人為本的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，另一方面就是走教學(xué)管理現(xiàn)代化之路。
我認為在當(dāng)代中國走教學(xué)管理現(xiàn)代化之路，就是要實踐教學(xué)管理現(xiàn)代化的科學(xué)內(nèi)涵：
1.教育觀念現(xiàn)代化
高等學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)樹立適應(yīng)時代的人才觀、知識觀、教育觀、教育質(zhì)量觀，其根本目的在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
2.培養(yǎng)機制的創(chuàng)新
培養(yǎng)機制是實施創(chuàng)新教育的主體。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過各種途徑，努力構(gòu)建全方位的人才培養(yǎng)機制。
3.管理機制的更新
建立以學(xué)生為主體的教學(xué)管理體制，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、主體意識和自我調(diào)節(jié)能力。
4.教學(xué)評價體系的科學(xué)化
必須建立“重在提高學(xué)生創(chuàng)新能力”的新型教學(xué)質(zhì)量評價標準。評價一個學(xué)生，必須從兩方面給予關(guān)注：一是學(xué)生綜合素質(zhì)的總體評價；二是不拘一格育人才。在對教師的評價方面，合格的教師要透過知識，把學(xué)科中的問題和爭論推到學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
5.以人為本，打造好提高教學(xué)質(zhì)量的主體工程
教育是一種事業(yè)，需要執(zhí)著，一個執(zhí)著的群體是提高教學(xué)質(zhì)量的中流砥柱。我們重視師德建設(shè)，錘煉教師師德師風(fēng)，增強教書育人的使命感和責(zé)任感，并強調(diào)高度的責(zé)任心是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。我們注重教師專業(yè)的發(fā)展，制定了教師可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，讓教師關(guān)注自身的生命價值和職業(yè)價值，增強主體意識和內(nèi)在發(fā)展動力。
6.完善管理制度，形成提高質(zhì)量的長效機制
第7篇：教育觀的基本內(nèi)涵范文
能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動中表現(xiàn)出來的實際本領(lǐng)和能力。以能力為本位，應(yīng)成為21世紀教師的基本理念。
21世紀是一個以知識、智力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟時代。“知識變成能力才有用，能力作用于知識才有力量”。能力將成為知識經(jīng)濟時代支配和操縱社會與人的發(fā)展的主導(dǎo)力量，人們只有依靠能力才能實現(xiàn)其價值。知識經(jīng)濟時代由于突出了能力對知識的重要意義而在努力營造一個能力社會。由此，以人為本的進一步提升就是以人的能力為本。
實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，其實質(zhì)就是解決“高分低能”、“重知輕能”的問題，確立“能力為本”的觀念。這不僅是對傳統(tǒng)教育弊端的矯正，也是對教育本義的回歸?？v觀社會和文化發(fā)展的趨勢，現(xiàn)代的教育觀和人才觀已由重知識向重能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變。因此，是否重視能力的培養(yǎng)也是新舊教育觀和人才觀的根本區(qū)別。對于教師來說，缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力就不能當(dāng)一名合格的教師，當(dāng)然也就談不上如何培養(yǎng)和增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
能力本位是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)涵。國際師范教育界十分重視教師能力的培養(yǎng)，20世紀60年代國際上開始了教師教育改革運動，其重點就在于教師能力的培養(yǎng)，認為合格的教師不僅要掌握淵博的現(xiàn)代科學(xué)知識，而且要善于把知識交給學(xué)生，提高學(xué)生掌握知識的能力。在我國，對教師的能力也在不斷得到重視，《教師法》、《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》等已把教育教學(xué)能力作為教師資格的重要條件之一。在當(dāng)前實施的全員聘用制改革中，教師除了應(yīng)具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)這一基本條件外，教育教學(xué)能力是教師競爭上崗、能否被聘用的主要依據(jù)。而目前在教師隊伍中能力不強、水平不高的問題十分突出，不能適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育的要求。因此，必須采取切實有效的措施，調(diào)整教師教育目標，改革新師資的培養(yǎng)模式，修訂教師的選拔聘任和管理制度，要把提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點，而所有這一切的關(guān)鍵在于教師要首先確立“能力本位”的基本理念
第8篇：教育觀的基本內(nèi)涵范文
[關(guān)鍵詞] 新課程標準 新教材 現(xiàn)代教育觀 新型的教師
一、引言
進入新世紀,我國的基礎(chǔ)英語教育進入了一個新的大好的發(fā)展時期,它的鮮明標志是新課改、新課程和新教材。新課程改革的重點是“以促進學(xué)生發(fā)展為核心”,以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,學(xué)生是發(fā)展的主題,由此素質(zhì)教育向內(nèi)涵性質(zhì)的發(fā)展邁出的重大一步。為了實現(xiàn)這一跨越,新課改倡導(dǎo)教師更新教育觀念;倡導(dǎo)“任務(wù)型”英語教學(xué)途徑。盡管我們對《新課程標準》已有了解,但真正使用新教材仍然感到問題頗多:教材的內(nèi)容不斷增加,詞匯量不斷加大,教學(xué)方式主要是根據(jù)“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計學(xué)生的活動,課時又不增加,教材怎么能教得完?形成這個想法的原因是教師一直把教材奉為圣經(jīng),總是想學(xué)透教材、教透教材,把課文當(dāng)作是課堂上的法定文化,甚至高于課程,高于大綱。因此,要能真正得心應(yīng)手地運用新教材,我認為首要的是教師們必須更新教育觀念,努力創(chuàng)建《新課程標準》下的新型師生關(guān)系。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,落實新的教育觀念
教育思想觀念是教育教學(xué)行為的先導(dǎo)。教育的不適應(yīng),首先是教育觀念的不適應(yīng);收效不大,主要是教育觀念轉(zhuǎn)變不夠。我們必須清醒地認識到,新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書,而是一場教育觀念的更新。在這種大變革的背景下,要求教師必須拋棄落后的、陳舊的傳統(tǒng)觀念,樹立先進的、現(xiàn)代的教育觀念。
1. 新課程英語教師觀念轉(zhuǎn)變之一 ——— 樹立正確的教材觀
在不少教師觀念中,認為教材、計劃、大綱就是課程,是既定的和封閉的,其實不然。課程不只是特定知識的載體,而是師生共同探求新知識的過程,是教師與學(xué)生是課程的有機組成部分。
教材的更新雖然會使我們一時難以適應(yīng),但是教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。因此,教師不應(yīng)該再是教材忠實的闡述者和傳授者,而是根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)實際,靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法;不是“帶著教材走向?qū)W生”,而是“帶著學(xué)生走向教材”。
首先,善于以教材為基礎(chǔ),積累課程資源。新教材的每個單元都列出明確語言目標、主要的功能項目與語法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯,并分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內(nèi)容,B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還附有Self Check部分,學(xué)生可用來自我檢測本單元所學(xué)的語言知識。
其次,以教材為載體,加強各學(xué)科整合。學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終是為了用語言吸取和處理信息。英語教材本身就具有較強的跨學(xué)科的性質(zhì)。且新目標具有學(xué)科融合特點,可以開闊學(xué)生的視野,滿足他們求知的欲望,而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會、了解世界、增強國際意識。因此,教師可以在與其它學(xué)科教師討論后,再決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式,以加強各學(xué)科之間的融合。
最后,以教材為基礎(chǔ),開發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人,而不是教材的奴隸。開發(fā)教材,是在教師及學(xué)生的實踐、反思中進行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維,師生互動,共同開發(fā)教材,為更好地利用本教材進行有益的探索。
由此可見,教師只有從原來的教材觀中邁出來,要清楚教材僅僅是提供了平臺,如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創(chuàng)造的。
2.新課程英語教師觀念轉(zhuǎn)變之二 ——— 樹立正確的教師觀
1)由昔日知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者
長期以來,人們一直把教師看作是知識的占有者和傳授者,認為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學(xué)生。對于學(xué)生來說,教師就是知識的寶庫,是活的教科書,因而,在學(xué)校教學(xué)中就造成了“以教師為中心”的現(xiàn)象,教師儼然成為“知識”的天使。然而,隨著信息時代的到來,人們的這種看法已經(jīng)開始改變,教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中漸漸失去了第一主角的地位。因此,現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí),把學(xué)生作為中心,圍繞學(xué)生的特點和需要,以幫助學(xué)生不斷進步為目的,讓學(xué)生學(xué)會商討問題、解決問題。教師要重視營造一種和諧的氛圍,把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動力”,由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺?。美國學(xué)者羅伯特?麥瑞克認為,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種:關(guān)懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實素質(zhì)的生成過程中,充分發(fā)揮促進者的作用,才能有效推動學(xué)生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。
2)由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體系的建構(gòu)者
在原有的課程理念和課程環(huán)境下,教師的功能往往被局限在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材所修筑的圍城里,教師只會“照本宣科”,而任何超越教學(xué)大綱和教材則被視為“大逆不道”。然而,新課程已經(jīng)不只是“文本課程”(大綱、計劃、課本),而更是“體驗課程”(被師生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到)。它意味著在特定的教育環(huán)境中,每一位師生對給定的內(nèi)容都有自身的解讀,把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生與教師共同參與課程開發(fā)的過程。我們的課程建設(shè)要努力做到“面向日新月異的社會”,“面向瞬息萬變的世界”,“面向迅速發(fā)展的高新科技領(lǐng)域”。因此,新課程體系要求教師成為課程的建構(gòu)者,成為教育資源的開發(fā)者,教學(xué)過程不再只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程,而是師生共同開發(fā)、豐富課程的過程,課程將變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性的創(chuàng)造過程和建構(gòu)過程。
第9篇：教育觀的基本內(nèi)涵范文
一、教師必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想。
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發(fā)展和社會統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要教學(xué)目標的新教育觀;改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍;鼓勵創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性;要敢于打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的欲望;尊重學(xué)生個性，善于發(fā)現(xiàn)和保護學(xué)生的創(chuàng)新意識，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能;建立新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，以寬容、保護、積極的態(tài)度對待學(xué)生;注重實踐，打破封閉式教學(xué)。傳統(tǒng)教育中之所以出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學(xué)物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學(xué)活動延伸到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實生活中去，改變封閉的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
二、教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
要實施創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：(1)有豐富的知識結(jié)構(gòu)，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。(2)有較高的管理藝術(shù)。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學(xué)生的個別指導(dǎo)。(3)有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學(xué)生接觸時的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時地激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生因“親其師而信其教”，變苦學(xué)為樂學(xué)，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學(xué)者亦樂。
三、教師要有敬業(yè)精神。
能否成為一個好教師，首先在于有無敬業(yè)精神，是否喈嘆這項職業(yè)。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚好的風(fēng)氣，鼓勵教師為神圣的教育事業(yè)奉獻自己，會使每個人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業(yè)。有了這個基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。
四、力求成功教育。
