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關(guān)鍵詞:組織承諾;離職傾向
1.研究對(duì)象概述
A學(xué)院是江蘇省人民政府批準(zhǔn)建立、教育部正式備案的一所民辦高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。A學(xué)院實(shí)行獨(dú)立招生并頒發(fā)畢業(yè)文憑。學(xué)院現(xiàn)在一共有353名教職工,其中專(zhuān)兼職教師共268人,其中級(jí)職稱(chēng)的42人、高級(jí)職稱(chēng)的有46人,研究生學(xué)歷的有43人,中青年教師有176人。從教師隊(duì)伍來(lái)看,學(xué)院基本形成了一支以中青年和專(zhuān)任教師為主體、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍。
2.描述性統(tǒng)計(jì)分析
2.1組織承諾的描述性統(tǒng)計(jì)
經(jīng)過(guò)測(cè)量,運(yùn)用SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,得出該學(xué)院教師組織承諾的總體水平,具體得分見(jiàn)表1.1。
測(cè)量結(jié)果顯示,該校教師的組織承諾總體上處于中等水平。
2.2離職傾向的描述性統(tǒng)計(jì)
運(yùn)用SPSSl5.0對(duì)離職傾向的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行處理,離職傾向的總體水平體現(xiàn)在下表:
從表2.2可知,在“如果別的單位能提供更好的發(fā)展機(jī)會(huì),我會(huì)考慮辭職”問(wèn)題上平均得分為3.455,得分較高;而在“我正在尋找其他的工作機(jī)會(huì)”方面得分為2.28,平均得分最低。
2.3各變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析
(1)根據(jù)組織承諾的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果,作出解釋或評(píng)價(jià)。
從上面的各維度承諾得分可以看出,該校教師留在組織主要是因?yàn)槭艿阶约呵楦谐兄Z、規(guī)范承諾和理想承諾的影響,其中尤其是情感承諾和規(guī)范承諾的影響比較大。
(2)根據(jù)離職傾向的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果作出解釋或評(píng)價(jià)。
“我正在尋找其他的工作機(jī)會(huì)”方面得分為2.28,平均得分最低。說(shuō)明該校教師的離職意愿并不是很強(qiáng)烈。
“如果別的單位能提供更好的發(fā)展機(jī)會(huì),我會(huì)考慮辭職”得分最高,說(shuō)明該校教師未離職很大一部分原因是對(duì)目前的就業(yè)形勢(shì)沒(méi)有信心,對(duì)學(xué)校的發(fā)展機(jī)會(huì)不是很滿(mǎn)意,如果個(gè)人能力提高、就業(yè)形勢(shì)壓力減少,這部分員工會(huì)離開(kāi)單位。
2.4 組織承諾與離職傾向的相關(guān)分析
在相關(guān)性分析中,本研究從五個(gè)構(gòu)面作了與離職傾向的相關(guān)性分析,分析結(jié)果如表2.3。
2.5組織承諾與離職傾向的回歸分析
組織承諾和離職傾向是否具有因果關(guān)系還需要用回歸分析法來(lái)分析。下頁(yè)表2.4以離職傾向?yàn)橐蜃兞浚越M織承諾的五個(gè)維度為自變量來(lái)進(jìn)行分析。
從回歸效果來(lái)看,F(xiàn)=18.23,顯著性水平達(dá)到0.021, [R2=0.942],方程擬合效果很好。從表2-4 可以看出,組織承諾的三個(gè)方面(情感承諾、規(guī)范承諾、理想承諾)可以作為預(yù)測(cè)變量,它們都對(duì)離職傾向都有顯著負(fù)影響。
標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為:離職傾向=0.61*情感承諾-0.29*規(guī)范承諾-0.17*理想承諾
2.6研究結(jié)果總結(jié)
(1)從組織承諾的平均數(shù)來(lái)看,該校教師的組織承諾水平從高到低的順序是情感承諾(3.6810)、規(guī)范承諾(3.6656)、理想承諾(3.6261)、經(jīng)濟(jì)承諾(3.4428)、機(jī)會(huì)承諾(2.7785)。組織承諾的平均得分是3.4426??傮w組織承諾水平中等。
(2)組織承諾與離職傾向負(fù)相關(guān),組織承諾的水平可以用來(lái)預(yù)測(cè)離職傾向,在五個(gè)維度中,以情感承諾、規(guī)范承諾、理想承諾的預(yù)測(cè)效果最佳。
3.員工保持策略性建議
在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,本研究提出以下幾條降低員工離職率、留住員工的幾點(diǎn)建議。
3.1謀求發(fā)展,事業(yè)留人,提高員工理想承諾和綜合組織承諾水平
一個(gè)單位的員工希望組織能有很好的發(fā)展前途。作為學(xué)院,應(yīng)該制定科學(xué)的發(fā)展政策,積極引進(jìn)人才,向兄弟單位學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理制度,加大人才培養(yǎng),提高 教學(xué)質(zhì)量,加大宣傳,做好公共關(guān)系,做好招生工作,給員工以發(fā)展的信心。
當(dāng)今時(shí)代,物質(zhì)對(duì)于一個(gè)人是非常重要的,單位給員工提供一定的生活保障員工才有繼續(xù)工作的理由。但是,只有滿(mǎn)意的報(bào)酬是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有的員工更重視能力的提高和個(gè)人價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。所以,作為學(xué)院來(lái)說(shuō),讓員工覺(jué)得有一份屬于自己的事業(yè),并且這份事業(yè)是很有前途的,員工才會(huì)增加留下了的決心。
3.2健全管理體制,提高組織承諾水平
3.2.1規(guī)范管理
要建立一套完善的管理制度。只有制度完善科學(xué)了,員工才能更加認(rèn)同學(xué)院的目標(biāo)和價(jià)值觀,才會(huì)對(duì)單位感覺(jué)有更多的責(zé)任和義務(wù),才會(huì)增加自己對(duì)單位的規(guī)范承諾水平。當(dāng)然,在一個(gè)組織內(nèi),完善的制度不能由一個(gè)人或是一個(gè)部門(mén)來(lái)制定,而是應(yīng)該由組織各個(gè)部門(mén)相互協(xié)調(diào)溝通而定的。完善的制度也并不代表復(fù)雜化,而是要做到明確健全。
3.2.2 建立一種相互信任、融洽的工作氛圍
目標(biāo)的達(dá)成需要群策群力,管理者應(yīng)該鼓勵(lì)下屬積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在鼓勵(lì)下屬積極工作的同時(shí),管理者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)該設(shè)當(dāng)?shù)氖跈?quán),同時(shí)應(yīng)該信任下屬、鼓勵(lì)下屬,在遇到問(wèn)題時(shí)給予員工必要的鼓勵(lì)與支持。給員工一定的自由度,讓員工多一點(diǎn)自管自理,使教師增加對(duì)單位的感情依賴(lài),增加員工的情感承諾水平,降低離職傾向。
3.3 建立科學(xué)的人力資源體制,提高規(guī)范承諾和理想承諾
3.3.1 建立科學(xué)的人員選拔方法,把好用人關(guān)
招聘員工時(shí),學(xué)院要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)聘者承諾傾向的考察。在條件相當(dāng)?shù)那疤嵯?,?yōu)先錄取那些能夠認(rèn)可學(xué)校管理制度和學(xué)院特色的應(yīng)聘者。在考察時(shí)可以從以下幾方面加以注意:
第一,對(duì)于承諾傾向的考察,特別需要注意應(yīng)聘者過(guò)去的工作經(jīng)歷。如果從應(yīng)聘者履歷表中發(fā)現(xiàn)其有頻繁的跳槽經(jīng)歷,或者是發(fā)現(xiàn)應(yīng)聘者隱瞞了某段工作經(jīng)歷,需要在面試中對(duì)應(yīng)聘者特別加以考察。因?yàn)樵谶@類(lèi)群體中,有相當(dāng)一部分人很難對(duì)一個(gè)組織建立起高度穩(wěn)定的承諾關(guān)系,他們可能是為了追求一種多變的生活,或者可能是想通過(guò)跳槽來(lái)達(dá)到薪酬不斷增加的目的。這種個(gè)性和價(jià)值觀決定了他們很難在一個(gè)組織中長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定的工作。
第二,在考察時(shí),也可以通過(guò)觀察應(yīng)聘者的言語(yǔ)和肢體動(dòng)作來(lái)大致判別應(yīng)聘者對(duì)工作是否具有積極的情感。希望能夠進(jìn)入組織工作的應(yīng)聘者表現(xiàn)得可能比較熱情積極,而那些對(duì)進(jìn)入組織工作并不是真的很有興趣的應(yīng)聘者的態(tài)度可能并不是很熱情。
這樣應(yīng)聘者在進(jìn)入學(xué)院后,還可以通過(guò)各種社會(huì)化的策略來(lái)進(jìn)行價(jià)值觀同化。
3.3.2 建立合理的薪酬制度,完善績(jī)效評(píng)估體系
首先,薪酬制度一定要合理,沒(méi)必要太高,但也不能太低,一般保持在所在城市平均水平便可。
其次,建立科學(xué)的績(jī)效評(píng)估體系。
績(jī)效評(píng)估在組織發(fā)展中有著重要的意義和作用:不僅可以為員工晉升、解聘等提供重要的參考信息;還可以發(fā)現(xiàn)員工在哪些方面存在不足并及時(shí)提供解決的方案。
3.3.3 建立合理的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)方案
A學(xué)院和其他學(xué)院一樣,應(yīng)盡量給盡可能多的教師以培訓(xùn)的機(jī)會(huì),來(lái)提高教師的工作水平。同時(shí)也能增加員工的歸屬感和責(zé)任感。這樣可以提高教師的理想承諾水平及組織承諾的總體水平。
[關(guān)鍵詞]高等教育;教材建設(shè);教學(xué)管理;影響
[中圖分類(lèi)號(hào)]G724[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1002-4808(2015)S2-0159-02
教材作為高等學(xué)校對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)以及展開(kāi)教育教學(xué)依托的基本工具,是對(duì)于一些良好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及一些先進(jìn)的技術(shù)和科學(xué)成果進(jìn)行的有效總結(jié)。要想實(shí)現(xiàn)教材的基本建設(shè)和有效管理工作,學(xué)校必須積極樹(shù)立起以提升教學(xué)教材的質(zhì)量為重點(diǎn),以培養(yǎng)更多人才為目標(biāo),以進(jìn)行教材建設(shè)的創(chuàng)新體系為根本突破,不斷鞏固精品教材的戰(zhàn)略思想,對(duì)于教材進(jìn)行有效分類(lèi)與指導(dǎo),同時(shí),必須不斷建立健全評(píng)價(jià)教材的選用制度。更好地運(yùn)用教材提升高等學(xué)校教育教學(xué)的整體質(zhì)量,完善管理體系,更好地為社會(huì)培養(yǎng)更多全面發(fā)展的人才。
一、教材建設(shè)需要遵循的基本原則
(一)構(gòu)建教材建設(shè)和人才培養(yǎng)相結(jié)合的基本模式
在進(jìn)行教材建設(shè)的過(guò)程中,需要推動(dòng)教材建設(shè)的實(shí)際工作和人才的培養(yǎng)相互結(jié)合,需要充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性建設(shè)、課程的建設(shè)、改革教學(xué)的方式方法以及一些科研工作和教學(xué)資源的輔助建設(shè),將這些元素有效地融到教材的建設(shè)工作中去。同時(shí),教材建設(shè)必須與我國(guó)實(shí)際發(fā)展的形勢(shì)相結(jié)合,融合教育教學(xué)改革取得的成果,也要包含國(guó)內(nèi)國(guó)外對(duì)于不同學(xué)科所取得的最新研究進(jìn)展和最新結(jié)論成果,正確地進(jìn)行知識(shí)、素質(zhì)以及能力三方面的關(guān)系,不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。
(二)明確教材建設(shè)的工作重點(diǎn),不斷提升教材的整體質(zhì)量
在進(jìn)行教材建設(shè)的時(shí)候,需要正確地找到建設(shè)重點(diǎn),建設(shè)出專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的,具有獨(dú)特學(xué)科優(yōu)勢(shì)的教材。對(duì)于通識(shí)的教育教學(xué)課程著重建設(shè),同時(shí)注重基礎(chǔ)科目學(xué)科以及必須科目專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的學(xué)科教材建設(shè)工作,不斷提升新設(shè)立課程以及實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教材建設(shè)的更新速度,對(duì)于系列教材要注重內(nèi)容是否具有時(shí)代性和創(chuàng)新性,對(duì)于較為落后的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行剔除,不斷地實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的創(chuàng)新優(yōu)化,保證教材能夠體現(xiàn)出明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及鮮明的學(xué)科特性,打造精品。
(三)提高教材的種類(lèi)范圍,實(shí)現(xiàn)教材的系列配套
在教材建設(shè)中,注重于現(xiàn)代教育的相關(guān)技術(shù)、方法以及手段的合理應(yīng)用,隨著信息時(shí)代的到來(lái),電子教材不斷涌現(xiàn)。在進(jìn)行教材建設(shè)時(shí),需要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的紙質(zhì)版本教材和電子教材之間相互融合,形成協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系,倡導(dǎo)編制質(zhì)量高的精品課件。在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí),優(yōu)先選擇的應(yīng)該是一些榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)的教材或者是一些級(jí)別較高的教材,將質(zhì)量較高的教材引入到學(xué)生的課堂中,實(shí)現(xiàn)不同層次之間教材的相互融合,努力構(gòu)建起多種學(xué)科、多種類(lèi)型、多樣化較強(qiáng)的系列教材體系。
二、影響教材的建設(shè)和管理的因素分析
(一)教材建設(shè)必須依據(jù)教育教學(xué)改革的實(shí)際情況
1.教材建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間的關(guān)系為了不斷滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于高等教育提出的越來(lái)越高的要求,不斷提升大學(xué)生對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力以及大學(xué)生的實(shí)踐操作能力,成為學(xué)校教育教學(xué)的基本目標(biāo)。學(xué)校針對(duì)這一目標(biāo)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科進(jìn)行了調(diào)整,優(yōu)化了原有的人才培養(yǎng)模式,在進(jìn)行教材的建設(shè)過(guò)程中,既注重完整地體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系,保證知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn),同時(shí)也必須分析不同科目之間方法上和內(nèi)容上相互之間的交叉滲透,打破了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科封閉性、隔絕性狀態(tài),實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)口徑的不斷拓展,有效提升教材的整體質(zhì)量。2.教材建設(shè)應(yīng)該與教學(xué)改革狀況相適應(yīng)可以說(shuō),教材是教學(xué)經(jīng)過(guò)改革以后的產(chǎn)物,同時(shí),教材又能夠?qū)虒W(xué)改革的目標(biāo)起到積極的促進(jìn)作用。教材建設(shè)時(shí)對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行深化的重要內(nèi)容之一,通過(guò)教材的建設(shè)推動(dòng)教學(xué)改革的順利進(jìn)行,符合時(shí)代的要求以及人才培養(yǎng)的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步,在進(jìn)行高等教育教材的改革工作時(shí),必須努力推進(jìn)教材體系的整體創(chuàng)新,推進(jìn)學(xué)校教學(xué)方法和教育模式的不斷改進(jìn),使教材突出知識(shí)的重點(diǎn),注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)造思維的培養(yǎng),讓學(xué)生能夠有效地提升創(chuàng)造能力,更好地適應(yīng)社會(huì)的要求。3.教材建設(shè)和素質(zhì)教育之間的關(guān)系素質(zhì)教育是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展而出現(xiàn)的全新的人才培養(yǎng)要求,同時(shí),素質(zhì)教育也是高等學(xué)校進(jìn)行教材改革所要立足的根本。伴隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展,只有不斷對(duì)高校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的調(diào)整才能夠使各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教材建設(shè)更加體現(xiàn)出寬口徑、基礎(chǔ)厚的培養(yǎng)人才的要求,在進(jìn)行教材的編寫(xiě)時(shí),不應(yīng)該單單涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論,同時(shí)也要加入教材整體內(nèi)容的人文性,不斷拓展學(xué)生的知識(shí)層面,減少學(xué)生的功利心理,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生的個(gè)性都能夠得到充分的尊重和發(fā)展。同時(shí),還必須注重素質(zhì)教育理念的滲透,培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。例如,在理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教材中,應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)于文學(xué)、歷史、藝術(shù)、社會(huì)等等相關(guān)知識(shí)的滲透,對(duì)于文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則應(yīng)該注重培養(yǎng)其邏輯能力以及對(duì)于自然科學(xué)的理解能力,使高等學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠既具備人文精神,同時(shí)也具備科學(xué)精神。
(二)保障教材建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵是高校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)
教材建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵性影響因素是教師,教材編者本身的學(xué)術(shù)研究水平為教材建設(shè)質(zhì)量提供了基本的保障。因此,在進(jìn)行教材的編寫(xiě)建設(shè)過(guò)程中,高等學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)術(shù)研究水平較高、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師進(jìn)行共同編寫(xiě),將符合時(shí)展的最新理論知識(shí)、前沿動(dòng)態(tài)經(jīng)過(guò)整合以后集中體現(xiàn)于教材中。除此之外,參與編寫(xiě)教材的教師隊(duì)伍也必須具備良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這些教師必須充分了解傳統(tǒng)的教材基本知識(shí),提出在進(jìn)行教育教學(xué)中遇到的若干問(wèn)題。在編寫(xiě)新教材的時(shí)候,對(duì)于就教材中的缺點(diǎn)與不足及時(shí)地提出改進(jìn)方法,避免舊教材中的一些問(wèn)題重新顯現(xiàn)在新的教材中。在教材的編寫(xiě)過(guò)程中,教師應(yīng)該積極地給教師營(yíng)造出較好的編寫(xiě)條件和編寫(xiě)環(huán)境,充分為編撰出優(yōu)秀教材的教師提供獎(jiǎng)勵(lì)和自主,并將教材積極地推薦給其他學(xué)校進(jìn)行使用,有效提升教師編寫(xiě)教材的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí),高等學(xué)校可以對(duì)編寫(xiě)出優(yōu)秀教材的教師予以職稱(chēng)晉升以及分配津貼上的支持和補(bǔ)貼,鼓勵(lì)教師在編寫(xiě)教材的同時(shí)也能夠有效提升自身的教學(xué)水平。
(三)教材建設(shè)與制度建設(shè)之間的關(guān)系
隨著現(xiàn)實(shí)狀況的發(fā)展,高等學(xué)校開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到教材質(zhì)量對(duì)于教育教學(xué)的重要作用,并將教材的建設(shè)作為學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù),并給予高度的支持。高等學(xué)校的教務(wù)處一般會(huì)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)教材建設(shè)管理的部門(mén),對(duì)學(xué)校每一個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的具體情況進(jìn)行分析調(diào)查,分別針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)修訂凸顯專(zhuān)業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)的教材,不斷完善教材的立項(xiàng)制度、管理優(yōu)秀教材的制度以及完善的評(píng)價(jià)教材制度,提升教師對(duì)于教材編撰的熱情和質(zhì)量。同時(shí),注重電子教材的建設(shè)和創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材同電子教材的共同發(fā)展。1.完善教材的立項(xiàng)制度要想提升教材建設(shè)的質(zhì)量,需要學(xué)校建立起完善的立項(xiàng)管理制度,在教材編制的申報(bào)、答辯到后期的評(píng)審和立項(xiàng),學(xué)校都應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的管理,建立起主編責(zé)任制,在教材編制的中期進(jìn)行嚴(yán)格的審稿和檢查,對(duì)于存在出入的不完善的地方及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn),通過(guò)編者之間和審核者之間的交流和探討,使教材更為完整、質(zhì)量更高。2.管理優(yōu)秀教材的制度高等學(xué)校應(yīng)該積極建立起對(duì)優(yōu)秀教材進(jìn)行管理的制度,教材的優(yōu)劣性直接會(huì)影響到日后的教育教學(xué),提升教材的管理是學(xué)校必須重視的重點(diǎn)工作。學(xué)校推動(dòng)建立起教材的選擇制度,在選擇各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教材時(shí)應(yīng)該經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審批流程,認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)教材的刪選工作,有效地將新知識(shí)、新理論以及新技術(shù)帶到學(xué)生的教學(xué)課堂中,有效地提升各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生實(shí)踐的能力。3.完善評(píng)價(jià)教材制度高等學(xué)校應(yīng)該不斷增強(qiáng)提升教材質(zhì)量的意識(shí),對(duì)于教材的質(zhì)量檢測(cè)必須建立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制,實(shí)現(xiàn)對(duì)于教材較為完善客觀、科學(xué)性較高的評(píng)價(jià)體系,并形成相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制。例如,學(xué)??梢酝茝V優(yōu)秀教材獎(jiǎng)勵(lì)制度,定時(shí)定期地對(duì)所選用教材進(jìn)行綜合測(cè)評(píng),對(duì)于優(yōu)秀的教材作為范本大力地進(jìn)行推廣和宣傳。除此之外,還要建立起跟蹤制度以及信息的反饋制度,定期對(duì)教材的使用狀況以及學(xué)生的接受情況進(jìn)行調(diào)查分析,對(duì)于存在的不足及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展,高等學(xué)校的教材建設(shè)工作越來(lái)越凸顯出其積極的作用,教材的建設(shè)不僅關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也關(guān)系到人才未來(lái)的發(fā)展。學(xué)校必須對(duì)教材建設(shè)予以重視,立足教材,更好地培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的學(xué)生。
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關(guān)鍵詞 水聲學(xué) 教育教學(xué) 教改實(shí)踐
隨著海洋的開(kāi)發(fā),水聲技術(shù)在海洋資源的調(diào)查開(kāi)發(fā)、對(duì)海洋動(dòng)力學(xué)過(guò)程和環(huán)境監(jiān)測(cè)、增進(jìn)人類(lèi)對(duì)海洋環(huán)境的認(rèn)識(shí)等方面的應(yīng)用還將不斷地?cái)U(kuò)展。海洋資源開(kāi)發(fā)、捕魚(yú)、海底地質(zhì)測(cè)繪、導(dǎo)航、水下機(jī)器人研制等方面也有水聲技術(shù)的應(yīng)用。因此,高校開(kāi)設(shè)水聲學(xué)的相關(guān)課程是必要的。它不僅有利于海洋學(xué)整體科研水平的提高,也有利于海洋技術(shù)人才的培養(yǎng),可謂意義重大。
一、教育觀念改革
傳統(tǒng)的高等教育模式主要是以教師課堂講授知識(shí)為主,而現(xiàn)代的高等教育主要倡導(dǎo)能力的培養(yǎng),包括學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。高校畢業(yè)生不但要求有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,更要有較高的綜合素質(zhì),如專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、心里素質(zhì)、道德素質(zhì)等。而這一系列的轉(zhuǎn)變,根本在于教育理念的轉(zhuǎn)變。教師不再是教育教學(xué)過(guò)程的核心,“以學(xué)生為中心”才是關(guān)鍵,即服務(wù)學(xué)生,立足于能力培養(yǎng),努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中,要時(shí)刻貫徹“以學(xué)生為中心” 的思想。學(xué)生是教育對(duì)象,要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的想法和意見(jiàn),圍繞學(xué)生的想法和需要開(kāi)展教育教學(xué)工作,在傳授知識(shí)的同時(shí),盡力滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)。
“以學(xué)生為中心”體現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變,它促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等隨之改革,以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的根本目的。
二、課程內(nèi)容體系改革
水聲學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容豐富,理論抽象,應(yīng)用性強(qiáng),課堂教學(xué)只能片面的概括水聲學(xué)的相關(guān)知識(shí),無(wú)法全面深入了解水聲學(xué)的方方面面。因此,在教學(xué)過(guò)程中,不能只拘泥于一本教科書(shū),要從素質(zhì)教育和培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)出發(fā),做到對(duì)所授內(nèi)容有所側(cè)重、有所取舍、有所延伸,有教師講授部分,有學(xué)生選擇自學(xué)部分,做到循序漸進(jìn),全面教學(xué)。不但要學(xué)好水聲學(xué)知識(shí),還要啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,了解相關(guān)輔助學(xué)科和相關(guān)知識(shí),如通過(guò)在教學(xué)中適當(dāng)插入水聲方面的人物傳記和歷史趣聞、重大水聲實(shí)驗(yàn)以及前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題來(lái)充實(shí)經(jīng)典的知識(shí)內(nèi)容,并注重理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程對(duì)自己學(xué)業(yè)和國(guó)計(jì)民生的重要性,有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
三、教學(xué)手段和方法改革
我國(guó)教育一直以來(lái)都是以應(yīng)試教育為主,這樣的教育方式限制了一代又一代人的自我潛力的發(fā)掘。在這樣的教育模式下,產(chǎn)生的更多的是只讀書(shū),讀死書(shū)的書(shū)呆子。這樣的人,基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),各種公式和理論都很熟練,但是很難能再有較大的創(chuàng)新。21世紀(jì),是知識(shí)大爆炸的世紀(jì),科技的創(chuàng)新標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)大,因此,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育體制改革的最終目標(biāo)?;诖?,對(duì)于水聲教學(xué)手段和方法的改革,都要本著“創(chuàng)新方法,以學(xué)代練,注重實(shí)踐”的原則進(jìn)行。在夯實(shí)學(xué)生水聲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),不要拘泥于書(shū)本,要大膽的把學(xué)生的思維引出去,通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)考察來(lái)提高同學(xué)們的水聲學(xué)感知度,從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣,使以修學(xué)分為目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成真正發(fā)自?xún)?nèi)心的興趣學(xué)習(xí),只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,挖掘出他們內(nèi)在的潛力。
在教學(xué)過(guò)程中,為了啟發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┯嘘P(guān)水聲學(xué)的歷史事件和水聲學(xué)在軍事上的應(yīng)用,這些都可以成為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的催化劑。同時(shí),搭配上多媒體教學(xué),制作一些生動(dòng)的PPT,甚至找一些水聲學(xué)相關(guān)的影視作品來(lái)刺激他們學(xué)習(xí)水聲的積極性。其次,可以以平常生活中的簡(jiǎn)單例子作為課堂教學(xué)范例,這樣的實(shí)驗(yàn)取材容易,隨手就能做,而且學(xué)生們回到寢室或者在課間就能夠?qū)崿F(xiàn),這樣不但有利于他們對(duì)于課堂知識(shí)的消化鞏固,更有利于提高他們學(xué)習(xí)的興趣。
再好的理論也需要實(shí)踐的檢驗(yàn),沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是不完整的教學(xué),水聲學(xué)的教學(xué)要更加注重相關(guān)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。與水聲學(xué)相關(guān)課程有關(guān)的代表性實(shí)驗(yàn)有很多,如弦振動(dòng)實(shí)驗(yàn)、超聲成像實(shí)驗(yàn)、噪聲頻譜分析、水聲換能器性能參數(shù)測(cè)量等,通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)可以更好地鞏固所學(xué)知識(shí),驗(yàn)證所學(xué)理論,同時(shí)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生小小的成就感,讓他更渴望學(xué)習(xí)更深入的知識(shí)。當(dāng)然,在實(shí)驗(yàn)中還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果與理論不符,或是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的情況,這時(shí),教師可以以啟發(fā)的方式協(xié)助學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)操作或是數(shù)據(jù)處理中出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)而分析出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中同樣有著重要的意義,對(duì)學(xué)生同樣有收獲。
四、教師素質(zhì)的提高
教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者,因此教師的素質(zhì)也直接影響著教學(xué)質(zhì)量。教師不但要具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要時(shí)時(shí)關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及最新的技術(shù)和理論,不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備,并將新的理論和先進(jìn)的思想融合到平時(shí)的教學(xué)中。此外,教師還要注重個(gè)人思想素質(zhì)和綜合能力的提高。教師在教學(xué)過(guò)程中還擔(dān)負(fù)著學(xué)生思想教育和引導(dǎo)的責(zé)任,因?yàn)榻處煹囊谎砸恍?、以及治學(xué)的態(tài)度,無(wú)形之中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想。提高教師的綜合素質(zhì),可以有多個(gè)途徑,比如經(jīng)常的反思和總結(jié)之前的教育教學(xué)工作,多與學(xué)生溝通,聽(tīng)取學(xué)生的心聲,并且與在教育教學(xué)方面有經(jīng)驗(yàn)的教師溝通學(xué)習(xí)。
五、結(jié)束語(yǔ)
對(duì)于海洋專(zhuān)業(yè)水聲學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行的教育改革還有很多不足之處,在以后的教學(xué)過(guò)程中探索前進(jìn),不斷開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量,充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有資源,力圖更多的培養(yǎng)水聲學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才,為我國(guó)海洋開(kāi)發(fā)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 成人高等教育 教學(xué)改革
【中圖分類(lèi)號(hào)】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2013)03-0020-03
一 成人高等教育學(xué)員的基本特點(diǎn)與教學(xué)的普遍問(wèn)題
1.成人學(xué)員的基本特點(diǎn)
成熟性?!俺墒臁笔浅扇藢W(xué)員的首要特點(diǎn),主要表現(xiàn)在生理和心理兩個(gè)方面。成人學(xué)員具有一定的理解力、判斷力、記憶力、思維方式、邏輯推動(dòng)能力,為各項(xiàng)成人高等教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了基本條件,也為成人學(xué)員自我知識(shí)建構(gòu)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
差異性。由于成人學(xué)員生活、工作和學(xué)習(xí)背景各不相同,年齡、職業(yè)和目標(biāo)也千差萬(wàn)別。因此,成人學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣以及需要解決的實(shí)際問(wèn)題具有較大的差異性。
多角色性。成人學(xué)員的多角色性表現(xiàn)為一身同時(shí)承擔(dān)多種社會(huì)責(zé)任。大體分為社會(huì)成員角色、家庭成員角色和學(xué)生角色。因此,成人學(xué)員存有一定的工學(xué)矛盾。沉重的工作壓力、家庭負(fù)擔(dān)使得成人學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間成為一件高昂的奢侈品。
2.成人教學(xué)的普遍問(wèn)題
缺乏針對(duì)性。因材施教是成人高等教育的基本原則,成人教育的對(duì)象是成人,他們帶著人生發(fā)展的需要和解決工作中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)參加學(xué)習(xí),求知的要求強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)的積極性非常高漲。這就要求教師必須要了解和掌握每個(gè)學(xué)員的所需所求,采用有針對(duì)性的教學(xué)方法,揚(yáng)其所長(zhǎng),避其所短,做到因材施教。
缺乏實(shí)踐性。目前成人高校在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法使用等方面,都傾向于課堂理論教學(xué)。理論教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中所占的比例嚴(yán)重超過(guò)實(shí)踐教學(xué),從而使實(shí)踐環(huán)節(jié)得不到落實(shí),并導(dǎo)致成人學(xué)員的實(shí)踐能力薄弱,沒(méi)有達(dá)到成人高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
缺乏適用性。成人學(xué)員的文化基礎(chǔ)不是很統(tǒng)一,教學(xué)對(duì)象無(wú)論從年齡結(jié)構(gòu)還是學(xué)歷結(jié)構(gòu),無(wú)論是個(gè)人經(jīng)歷還是行業(yè)職業(yè),均呈現(xiàn)出一種復(fù)雜多樣的特點(diǎn)。然后,成人高等教育領(lǐng)域的絕大多數(shù)教師都是由傳統(tǒng)教學(xué)模式和填充式教學(xué)方法培養(yǎng)起來(lái)的,偏重于知識(shí)的傳授、理論的灌輸,沒(méi)有考慮成教特點(diǎn),幾乎成了普教的翻版。
二 PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵
1.PBL教學(xué)模式概括
教學(xué)模式是指在教學(xué)實(shí)踐中形成的具有一定指導(dǎo)性的簡(jiǎn)約理念和可照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。它具有為完成一定任務(wù)而活動(dòng)的方法特性,也屬于方法范疇。
PBL(Problem-Based Learning)即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí),該模式最早源于麥克斯特(McMaster)大學(xué)。由于它符合以學(xué)生為中心的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理念,因此在很多教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛運(yùn)用和拓展。國(guó)外稱(chēng)其為“主題研究”,國(guó)內(nèi)稱(chēng)之為“探究式學(xué)習(xí)”。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的教學(xué)策略。教師進(jìn)行引導(dǎo)、咨詢(xún),要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)性的問(wèn)題進(jìn)行探究的教學(xué)方法。
創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過(guò)自己搜集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程,進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成實(shí)際工作和與他人協(xié)作的能力。其中,教師是一個(gè)指導(dǎo)者,學(xué)生是在教師指導(dǎo)下通過(guò)具體的“問(wèn)題”——以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提,有效地利用資源,為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目標(biāo)所做的努力。
2.PBL教學(xué)模式特征
學(xué)生為主。學(xué)生地位主體化是PBL的首要理念,通過(guò)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)工作、學(xué)習(xí)、生活中問(wèn)題的提出,訓(xùn)練學(xué)生思考解決問(wèn)題的策略,促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和技能。這打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法,改變了教師的傳統(tǒng)角色。
團(tuán)隊(duì)合作。PBL教學(xué)法通常由教師在課堂上提出學(xué)習(xí)的問(wèn)題或引入一個(gè)具體案例,將學(xué)生分成6~8人為一組的學(xué)習(xí)小組,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行討論、分工學(xué)習(xí),探求需要掌握的知識(shí)和解決問(wèn)題的辦法。這一過(guò)程不僅打開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,激活了學(xué)習(xí)策略,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
情境學(xué)習(xí)。PBL讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題情境中學(xué)習(xí),讓他們把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,不斷建構(gòu)自身的知識(shí)框架體系。這不僅給他們自行解決問(wèn)題提供了方便,也培養(yǎng)了他們的責(zé)任感。
主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。PBL旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)查找文獻(xiàn)、尋找事例、專(zhuān)家咨詢(xún)等方式,進(jìn)行問(wèn)題考查、背景研究、資料分析的方法探求,學(xué)習(xí)就成了一種力求有所發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)。這種方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心,加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力和獨(dú)立思考的能力。
三 PBL教學(xué)模式在成人高等教育教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)
PBL教學(xué)模式在教學(xué)中主要有六個(gè)基本環(huán)節(jié),分別是選定問(wèn)題、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果展示,以及評(píng)價(jià)反思(見(jiàn)圖1)。
1.選定問(wèn)題
成人學(xué)員大都是帶著生活、工作中的問(wèn)題來(lái)求學(xué)深造的,由于每個(gè)人的社會(huì)背景不同,問(wèn)題也就千姿百態(tài),因此教師既不能把某個(gè)單一問(wèn)題強(qiáng)加給學(xué)生,以點(diǎn)蓋面、以偏概全,也不能違反教學(xué)計(jì)劃,毫無(wú)章法,任由學(xué)員選題,偏離教學(xué)大綱。教師所起的作用是對(duì)學(xué)員普遍關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。首先,教師在問(wèn)題選定之初,應(yīng)開(kāi)展有關(guān)講座,目的是激發(fā)學(xué)員對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和興趣;其次,根據(jù)成人學(xué)員的需求、能力、水平及資源掌握情況等,論證是否合理,是否有價(jià)值;最后,將6~8人分為一學(xué)習(xí)小組,采取小組合作的學(xué)習(xí)方式,成員之間思想碰撞,交流想法,集思廣益,最終綜合意見(jiàn),確定研究的問(wèn)題。
2.制訂計(jì)劃
問(wèn)題選定后,就需進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)的總目標(biāo),要想順利地實(shí)現(xiàn)目標(biāo),就必須制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)期設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。成人學(xué)員以小組為單位,明確任務(wù)分工、學(xué)習(xí)途徑,制訂時(shí)間計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程以及具有可行性、彈性的學(xué)習(xí)方案,確定最終的作品形式。針對(duì)學(xué)員制訂的計(jì)劃,教師要給予審定,并提出修改意見(jiàn)。
3.活動(dòng)探究
活動(dòng)探究環(huán)節(jié)是問(wèn)題學(xué)習(xí)的核心部分,是解決問(wèn)題的實(shí)踐階段?;顒?dòng)探究是一個(gè)包含多次假設(shè)與驗(yàn)證的不斷深入直至問(wèn)題解決的過(guò)程。用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō),活動(dòng)探究就是假說(shuō)與驗(yàn)證的過(guò)程。因此,學(xué)生首先通過(guò)各種途徑廣泛搜集資料;其次,運(yùn)用科學(xué)的研究方法處理數(shù)據(jù)信息,在已有事實(shí)材料和科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的解決提出一些猜測(cè)與設(shè)想;再次,通過(guò)對(duì)假設(shè)的進(jìn)一步推理和實(shí)踐、驗(yàn)證,根據(jù)假設(shè)引申的結(jié)論是否成立來(lái)判斷問(wèn)題解決的方法是否成立。當(dāng)然,此環(huán)節(jié)教師應(yīng)充分發(fā)揮督導(dǎo)、協(xié)助、激勵(lì)的作用。
4.作品制作
作品制作是PBL教學(xué)模式的主要特征,也是PBL教學(xué)的落腳點(diǎn)。此環(huán)節(jié)是將活動(dòng)探究的結(jié)果轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的作品,學(xué)員可以通過(guò)PPT(幻燈片)、聲像資料、影像資料、活動(dòng)總結(jié)、研究報(bào)告、戲劇表演等多種形式來(lái)完成對(duì)問(wèn)題的解答,形成最終成果。學(xué)員要將活動(dòng)探究的過(guò)程與結(jié)果充分地融入作品之中。如材料搜集、處理情況;探究的手段、方式;探究的結(jié)果等。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)淖髌沸问剑龅接欣碛袚?jù)、形象生動(dòng)。教師此時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)生的交流、溝通,為學(xué)生的作品制作多給建議。
5.成果展示
成果展示是成人學(xué)員的“交卷”階段,是作品的驗(yàn)收環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)問(wèn)題探究、作品制作后,每一組都會(huì)有一個(gè)最終的成果,小組可以采用各種不同的形式,如報(bào)告會(huì)、展覽會(huì)、辯論會(huì)等展示本組的作品,通過(guò)每組展示,小組之間進(jìn)行相互交流、切磋。與此同時(shí),可以廣泛邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)者專(zhuān)家、企業(yè)管理人員、一線技術(shù)工人等參加此環(huán)節(jié)的活動(dòng)。
6.評(píng)價(jià)反思
成果展示結(jié)束后,一是由參與的專(zhuān)家、學(xué)者、教師等對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià),其中包括了學(xué)生的選題、活動(dòng)計(jì)劃、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組合作、表述情況以及成果展示等各個(gè)環(huán)節(jié);二是小組的相互評(píng)價(jià),正所謂“旁觀者清,當(dāng)局者迷”,以學(xué)員的視角對(duì)其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià);三是學(xué)員的自我評(píng)價(jià),要認(rèn)識(shí)到是否通過(guò)此活動(dòng)掌握了相關(guān)知識(shí)和技能?是否有所收獲?收獲在哪里?不足之處有哪些?PBL教學(xué)模式最終形成定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的全面結(jié)合。最后,學(xué)生要有意識(shí)地對(duì)解決的問(wèn)題進(jìn)行反思。
反思有助于形成學(xué)員概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境;有助于訓(xùn)練學(xué)員的批判思維能力、自我反省能力和創(chuàng)造性思維能力;有助于提升對(duì)生活、工作中問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度。
四 PBL教學(xué)模式在成人高等教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用——以商務(wù)英語(yǔ)函電寫(xiě)作教學(xué)為例
商務(wù)英語(yǔ)函電是國(guó)際貿(mào)易中的一種實(shí)用語(yǔ)言,它要求在掌握外貿(mào)實(shí)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)使用書(shū)面交際所需要的技巧和知識(shí)。具體包括外貿(mào)行業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣,外貿(mào)業(yè)務(wù)流程各個(gè)環(huán)節(jié)的基本知識(shí),如信函撰寫(xiě)、與外商進(jìn)行交易磋商、報(bào)盤(pán)還盤(pán)和處理投訴索賠等。鑒于商務(wù)函電注重的是職業(yè)應(yīng)用,教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)突出實(shí)踐性。在商務(wù)英語(yǔ)函電的教學(xué)中就應(yīng)以企業(yè)的工作過(guò)程及工作過(guò)程中的項(xiàng)目、環(huán)境為基礎(chǔ),依照PBL教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作過(guò)程及工作項(xiàng)目。以商務(wù)英語(yǔ)函電寫(xiě)作中投訴與處理一章為例。(見(jiàn)表1)
綜上所述,PBL教學(xué)模式在成人高等教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變:一是以學(xué)生為中心代替以教師為中心;二是以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授;三是讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和積極探索者。
注 釋
①王道俊、郭文安.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2009:236
②梁瑞儀.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式的研究[J].中國(guó)電化教育,2001(6)
參考文獻(xiàn)
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一成教動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的突出問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)成人高等教育深受傳統(tǒng)觀念的影響,將其看成是普通高等教育的補(bǔ)充。課程設(shè)置基本借用普通高等教育的課程體系,教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱是普通高教計(jì)劃、大綱的濃縮與翻版,教材挪用或套用普通本科教材,存在許多弊端。近年來(lái),盡管我校成人高教的課程也進(jìn)行了一些調(diào)整和改革,但基本上尚未擺脫普通高教的課程模式。這些問(wèn)題既不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的全面培養(yǎng),更不可能實(shí)現(xiàn)成人高教為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
第一,專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案不合理,課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐?,F(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等文件中,仍以理論教學(xué)為主線,實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容處于從屬的、被忽略的地位。教學(xué)大綱、教材等教學(xué)基本資料大多沿用普通高等教育的相關(guān)材料,忽略了成人教育自身的特點(diǎn)。
第二,從課程教學(xué)體系來(lái)看,基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置不科學(xué),不能突出“應(yīng)用型、技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo),三類(lèi)課程之間有些內(nèi)容重復(fù),有些內(nèi)容脫節(jié),沒(méi)有重視學(xué)生自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要,難以滿(mǎn)足不同層次、不同從業(yè)人員的具體需求。
第三,教學(xué)方法和手段不能滿(mǎn)足成人教育的需求。沒(méi)有充分考慮成人學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、接收能力等方面與普通高等教育學(xué)生存在的差異,在教學(xué)方法和教學(xué)手段上照搬普通高等教育的模式,成教“普教化”現(xiàn)象嚴(yán)重。
第四,培養(yǎng)方式單一,企業(yè)和社會(huì)參與教學(xué)、教育的機(jī)會(huì)少。教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié),學(xué)生不能及時(shí)了解本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài),不能及時(shí)跟蹤現(xiàn)代畜牧業(yè)快速發(fā)展的需要,難以學(xué)以致用,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不高。
第五,網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)非常薄弱,與成人遠(yuǎn)程教育的要求還有較大差別。
第六,本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)基礎(chǔ)較差,難以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)要求。
因此,根據(jù)成人高等教育的自身特點(diǎn),結(jié)合畜牧獸醫(yī)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,完善人才培養(yǎng)方案,改革培養(yǎng)模式,構(gòu)建新的教學(xué)體系,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),構(gòu)建符合成人教育特點(diǎn)的教學(xué)平臺(tái),突出實(shí)踐技能的培養(yǎng),對(duì)提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用型、技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的理論和實(shí)踐意義。
二人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐
(一)制定科學(xué)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃
第一,明確專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想。根據(jù)畜牧獸醫(yī)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合我校成人教育的實(shí)際,在廣泛調(diào)研、充分論證的基礎(chǔ)上制定了科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃和建設(shè)方案。按照山東省成人高等教育品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),以畜牧獸醫(yī)行業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為主導(dǎo),以提高在職、從業(yè)和社會(huì)其他人員的知識(shí)、能力和素質(zhì)為目的,以師資隊(duì)伍建設(shè)為保障,以人才培養(yǎng)模式改革為動(dòng)力,以教學(xué)資源建設(shè)為核心,充分依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段,不斷推進(jìn)成人高等教育動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)改革,努力將動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)成省內(nèi)一流、特色鮮明的成人高等教育動(dòng)物科學(xué)品牌專(zhuān)業(yè),充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和輻射作用。
第二,確立專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)。深入研究國(guó)內(nèi)外畜牧業(yè)發(fā)展形勢(shì)和國(guó)內(nèi)對(duì)動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求特點(diǎn),以進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)管理理念為先導(dǎo),以提高學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)為目標(biāo),從人才培養(yǎng)方案修訂、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件改善、省級(jí)特色和校級(jí)精品課程建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革、教學(xué)管理和監(jiān)督機(jī)制完善、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等方面入手,創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制,著力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì),以確保為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送高質(zhì)量的優(yōu)秀技術(shù)人才。具體建設(shè)目標(biāo):
一是完善人才培養(yǎng)方案:形成一套符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,適應(yīng)學(xué)年學(xué)分制的教學(xué)模式,注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生整體素質(zhì)的提高,滿(mǎn)足成人學(xué)生個(gè)性化需求的模塊式人才培養(yǎng)方案。
二是組建專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍:建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng),熟悉成人教育教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
三是搭建成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái):以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)為依托,搭建能夠滿(mǎn)足成人教育學(xué)生在線學(xué)習(xí)需要,支持教師與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng),支持課程長(zhǎng)期滾動(dòng)建設(shè)以及教學(xué)資源的積累與共享,支持教與學(xué)過(guò)程跟蹤統(tǒng)計(jì),并為教師提供強(qiáng)大的在線備課工具和網(wǎng)絡(luò)施教環(huán)境的成人高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。
四是構(gòu)建豐富的課程資源:以省級(jí)特色課程建設(shè)為示范,帶動(dòng)其他課程建設(shè),學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)12門(mén)主干課程,使每門(mén)課程都具有完善的教學(xué)資源,包括教學(xué)大綱、自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、多媒體課件、授課視頻、試題庫(kù)等,并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化。
五是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教材建設(shè):緊緊圍繞培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才”的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),組織具有豐富成人高等教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授擔(dān)任主編,編寫(xiě)6門(mén)適合成人教育的動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)系列教材。
六是加強(qiáng)教學(xué)理論研究:加強(qiáng)成人高等教育理論研究,提升成人教育內(nèi)涵建設(shè),促進(jìn)我校成人高等教育事業(yè)的發(fā)展。
第三,提供有力的政策支持和領(lǐng)導(dǎo)保障。學(xué)校十分重視品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作,多次召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議,研究品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作,溝通協(xié)調(diào)各部門(mén)工作,及時(shí)解決建設(shè)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。成立了由學(xué)校分管副校長(zhǎng)為組長(zhǎng),動(dòng)物科技學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng),教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、動(dòng)物科技學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院等相關(guān)人員為成員的品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的總體規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)投入與預(yù)算、檢查與監(jiān)督等主要工作。動(dòng)物科技學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院聯(lián)合成立了“品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)”,主要負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的調(diào)研與論證,師資隊(duì)伍的建設(shè)與培訓(xùn),課程建設(shè)的管理與督促,教材的規(guī)劃與編寫(xiě)等工作,確保建設(shè)工作的順利進(jìn)行。
(二)完善模塊化、分專(zhuān)業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案
第一,以學(xué)員需求為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。成人高等教育動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育對(duì)象主要是已經(jīng)走上工作崗位的成人,其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更加體現(xiàn)其行業(yè)要求。通過(guò)對(duì)我省本專(zhuān)業(yè)人才需求的調(diào)查,掌握了本專(zhuān)業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)、應(yīng)用能力的要求,增強(qiáng)了人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)的崗位針對(duì)性和適應(yīng)性。在此基礎(chǔ)上,確定人才培養(yǎng)目標(biāo)為:立足于學(xué)員工作的實(shí)際,注重思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)能力的提高,突出應(yīng)用性與職業(yè)性,培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng),能在畜牧業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)科研、生產(chǎn)、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理及科技推廣工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)應(yīng)用型人才。
第二,以創(chuàng)新教學(xué)模式、整合課程體系為人才培養(yǎng)改革方向。學(xué)校根據(jù)社會(huì)和學(xué)員需求的實(shí)際,確定相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)課程,突出理論指導(dǎo)實(shí)踐、理論為實(shí)踐服務(wù)的作用,探索和創(chuàng)新成人教育崗位適應(yīng)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的新的教學(xué)模式??茖W(xué)地界定各門(mén)課程的知識(shí)寬度、深度,確定各門(mén)課程之間的合理銜接,并注重引進(jìn)新知識(shí)、新技術(shù),使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)最新職業(yè)崗位需求,注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),做到專(zhuān)業(yè)貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際,課程貼近崗位實(shí)際,教學(xué)貼近學(xué)習(xí)規(guī)律實(shí)際。
第三,以因材施教和分專(zhuān)業(yè)方向教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。明確本專(zhuān)業(yè)的基本培養(yǎng)規(guī)格,把基本規(guī)格同多渠道選擇相結(jié)合。根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的基本素質(zhì)、能力和技術(shù)要求設(shè)置基本課程,在基本課程之外,根據(jù)不同學(xué)生拓展專(zhuān)業(yè)或加厚基礎(chǔ)的需要,開(kāi)設(shè)不同的專(zhuān)業(yè)模塊,擴(kuò)大學(xué)生自我選擇的空間。
第四,以構(gòu)建能力本位型的實(shí)踐教學(xué)體系為著力點(diǎn)。以學(xué)以致用為目的,加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理;注重實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的實(shí)效,加大對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),通過(guò)包括獨(dú)立實(shí)踐課、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、綜合實(shí)踐課以及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)在內(nèi)的合理的實(shí)踐課程體系,使學(xué)生提高動(dòng)手能力,學(xué)會(huì)崗位操作,解決技術(shù)問(wèn)題,培養(yǎng)必備的技術(shù)應(yīng)用能力。
第五,注意“專(zhuān)升本”與專(zhuān)科的知識(shí)銜接?!皩?zhuān)升本”是成人高等教育特有的本科層次,屬于專(zhuān)科后的繼續(xù)教育,且考生群體構(gòu)成復(fù)雜,基礎(chǔ)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)差異較大。我們注重專(zhuān)科與本科知識(shí)的有機(jī)銜接,在一些基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置上,盡可能避免一些課程的簡(jiǎn)單重復(fù),把教學(xué)重點(diǎn)放在專(zhuān)科知識(shí)基礎(chǔ)上更深層次更廣內(nèi)容的新知識(shí)新技能的拓展。同時(shí),注意照顧部分專(zhuān)科基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生,適當(dāng)開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的選修課,以彌補(bǔ)這部分學(xué)生的知識(shí)欠缺。
(三)組建專(zhuān)、兼職相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
第一,建立了一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)職教學(xué)隊(duì)伍。選聘政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉成人教育特點(diǎn)的教師承擔(dān)成人教育教學(xué)工作。目前已形成了一只職稱(chēng)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理,專(zhuān)職教師隊(duì)伍穩(wěn)定,兼職教師符合要求的師資隊(duì)伍。
第二,成立了校內(nèi)外相結(jié)合的輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)是成人教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障之一,學(xué)校制定了青島農(nóng)業(yè)大學(xué)成人高等教育函授站輔導(dǎo)教師聘任與管理辦法,要求各函授站按照管理辦法要求聘任輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師主要由校內(nèi)教師和校外學(xué)習(xí)中心的教師組成,主要承擔(dān)課程教學(xué)輔導(dǎo)、答疑及教學(xué)支持服務(wù)工作。
第三,積極開(kāi)展教師和管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)校出臺(tái)了教學(xué)人員和教學(xué)管理人員的定期培訓(xùn)制度。主要在多媒體教學(xué)課件開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法和手段改革、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用、教學(xué)輔導(dǎo)、師生在線交流、遠(yuǎn)程教學(xué)、特色課程和精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、成人教育教學(xué)管理、教學(xué)改革與研究等方面,對(duì)教學(xué)人員和教學(xué)管理人員進(jìn)行了系列培訓(xùn),取得了滿(mǎn)意的效果。
(四)改善教學(xué)條件
第一,教學(xué)軟硬件設(shè)施得到較大改善。經(jīng)過(guò)1年多的建設(shè),進(jìn)一步改善了教學(xué)基本條件。學(xué)校投入14.35萬(wàn)元購(gòu)置了新的服務(wù)器,用于支持青島農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的運(yùn)行,投入5萬(wàn)元購(gòu)置了三分屏多媒體教學(xué)課件錄制剪輯系統(tǒng)。
第二,搭建了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。2010年,我校搭建了適合成人學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),該平臺(tái)支持教師與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng),它能向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)支持功能,如瀏覽所選課程相應(yīng)的課程輔導(dǎo)材料,進(jìn)行網(wǎng)上提問(wèn)、在線測(cè)試、討論式學(xué)習(xí)等等;可向教師提供網(wǎng)上教學(xué)支持功能,如選課信息、布置作業(yè)、制作課件、網(wǎng)上答疑、在線測(cè)試、討論式學(xué)習(xí),并永久保留各項(xiàng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)痕跡和各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)消息等等,從而拓展了教學(xué)空間,擴(kuò)大了師生視野。
(五)構(gòu)建豐富的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)資源
第一,立項(xiàng)建設(shè)成人高等教育系列教材。為進(jìn)一步加強(qiáng)品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作,學(xué)校開(kāi)展了成人高等教育教材建設(shè)立項(xiàng)申報(bào)項(xiàng)目,首批立項(xiàng)建設(shè)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、動(dòng)物繁殖學(xué)、動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)、動(dòng)物育種學(xué)、獸醫(yī)學(xué)和獸醫(yī)微生物學(xué)等6門(mén)課程教材。在教材編寫(xiě)過(guò)程中,出臺(tái)了青島農(nóng)業(yè)大學(xué)成人高等教育規(guī)劃教材編寫(xiě)要求。同時(shí),將教材建設(shè)與課件資源建設(shè)進(jìn)行同步開(kāi)發(fā),確保文字教材和教學(xué)課件的一致性。
第二,開(kāi)展課程資源系列化建設(shè)。以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課為主線,積極開(kāi)展省級(jí)特色課程和校級(jí)精品課程建設(shè)。根據(jù)不同課程的實(shí)際情況,立項(xiàng)建設(shè)不同層次的課程。動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程被列為2010年山東省成人高等教育特色課程。根據(jù)青島農(nóng)業(yè)大學(xué)成人高等教育課程建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系,立項(xiàng)建設(shè)了校級(jí)精品課程、校級(jí)優(yōu)秀課程和院級(jí)重點(diǎn)課程等不同層次的成人高等教育精品課程12門(mén),逐步形成了以專(zhuān)業(yè)為主線的系列課程資源,有力地推動(dòng)了精品課程資源系列化建設(shè)和品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)。
第三,開(kāi)發(fā)教學(xué)課件,方便學(xué)生學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),方便學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)校從課件建設(shè)入手,引進(jìn)三分屏課件錄制編輯系統(tǒng),錄制公共課多媒體教學(xué)課件9門(mén),專(zhuān)業(yè)課多媒體教學(xué)課件3門(mén),并全部上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。
第四,擴(kuò)充教學(xué)資源,拓展教學(xué)空間。學(xué)校建設(shè)完成了豐富的教學(xué)資源庫(kù),作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。包括豬、雞、鴨、鵝、奶牛、肉牛等特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物和水產(chǎn)養(yǎng)殖動(dòng)物等實(shí)用養(yǎng)殖技術(shù)、疫病防治技術(shù)和飼料配制技術(shù)手冊(cè)和教學(xué)錄像片。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好,有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí),擴(kuò)大了學(xué)生自我選擇的空間,實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
第五,建立了動(dòng)物科學(xué)品牌專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站。主要內(nèi)容包括:專(zhuān)業(yè)介紹、培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)度、專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍、課程資源等。專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站有效地整合了各種教學(xué)資源,信息量大,特色鮮明。現(xiàn)已向?qū)W生開(kāi)放,從品牌專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站可以很方便地進(jìn)入各個(gè)課程網(wǎng)站,學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程交流,效果良好。
(六)開(kāi)展成人高等教育理論和教學(xué)改革研究
為了加強(qiáng)成人高等教育理論研究,促進(jìn)我校成人高等教育事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展,學(xué)校組織了2010年度成人高等教育研究課題立項(xiàng),并邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)申報(bào)課題進(jìn)行立項(xiàng)評(píng)審,確定校級(jí)成人高等教育教學(xué)研究課題共32項(xiàng)。研究?jī)?nèi)容包括成人教育綜合研究、教學(xué)管理研究、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方法的改革與研究,以及學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)研究等。
三改革后人才培養(yǎng)模式的主要特色
第一,組織了豐富的教學(xué)資源。本專(zhuān)業(yè)的主干課程均建立了包括教學(xué)大綱、自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、專(zhuān)用教材、電子教案、授課視頻、試題庫(kù)、案例分析等豐富的立體化教學(xué)資源,并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的網(wǎng)上共享。采用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音視頻等多種媒體表現(xiàn)形式將教學(xué)資源有機(jī)組合,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳略不同的表現(xiàn)和闡述。同時(shí)擴(kuò)充教學(xué)資源(技術(shù)手冊(cè)、錄像)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好,有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),體現(xiàn)了以人為本、自主學(xué)習(xí)的新型教育理念。
第二,初步實(shí)現(xiàn)了成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。根據(jù)成人高等教育教學(xué)的自身特點(diǎn),積極推行成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法,搭建了青島農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái),將自學(xué)、輔導(dǎo)答疑、集中面授、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,初步實(shí)現(xiàn)了成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。
第三,采取“培訓(xùn)+學(xué)歷教育”的方式,開(kāi)展畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)。自2008年開(kāi)始,學(xué)校與青島市委組織部聯(lián)合開(kāi)展了農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)工作。在培養(yǎng)過(guò)程中,根據(jù)生源差別大、專(zhuān)業(yè)方向多樣的特點(diǎn),采取“培訓(xùn)+學(xué)歷教育”的教學(xué)模式,實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)。將學(xué)生分流為幾種不同類(lèi)型。在教學(xué)過(guò)程中,核心基礎(chǔ)課實(shí)行學(xué),專(zhuān)業(yè)課實(shí)行模塊化分類(lèi)培養(yǎng)。通過(guò)入校集中培訓(xùn)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、專(zhuān)家下鄉(xiāng)指導(dǎo)等,實(shí)現(xiàn)因材施教,使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的發(fā)展需要。該項(xiàng)目深受學(xué)員的歡迎,也引起青島市委市政府的高度重視,被列為2009年青島市委30件大事之一。
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[論文關(guān)鍵詞]高校學(xué)困生高等教育
[論文摘要]隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和在校大學(xué)生總量的不斷增加,高等學(xué)校出現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的學(xué)困生群體,學(xué)困生不僅給自身的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)妨礙,也影響了高校的教育教學(xué),已經(jīng)成為高校學(xué)生工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,大學(xué)生中的學(xué)業(yè)困難現(xiàn)象亟待引起高度重視和深入研究。
近年來(lái),隨著我國(guó)高等學(xué)校的連續(xù)擴(kuò)招,在校生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,大學(xué)生群體在學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果上,個(gè)體之間出現(xiàn)了較大的分化,由于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)毅力等各種主客觀原因,造成學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)不到學(xué)校教育教學(xué)規(guī)定的基本要求,因課業(yè)“掛科”而受到跟班試讀、延長(zhǎng)學(xué)制、退學(xué)、不授學(xué)位、不能按期畢業(yè)等學(xué)籍處理的學(xué)業(yè)困難大學(xué)生(簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生)數(shù)量日漸攀升,大學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題頻頻見(jiàn)諸報(bào)端。筆者走訪了一些高校教務(wù)部門(mén)的負(fù)責(zé)人和工作人員,發(fā)現(xiàn)無(wú)論是重點(diǎn)大學(xué),還是地方性一般大學(xué),盡管不同類(lèi)型、不同性質(zhì)的高校有較明顯的差別,但沒(méi)有顯著差異的是無(wú)一例外地存在著數(shù)額不等的學(xué)困生,大學(xué)生中的學(xué)困生已成為一個(gè)不容忽視的特殊群體,這不僅給學(xué)生自身的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)妨礙,也影響了高校的教育教學(xué),學(xué)困生問(wèn)題已經(jīng)日益成為高校學(xué)生工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種現(xiàn)象亟待引起關(guān)注和研究。
1現(xiàn)狀調(diào)查
1.1高校畢業(yè)率呈下降趨勢(shì)
近年來(lái),隨著高等學(xué)校招生規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng),不僅使接受高等教育的學(xué)生數(shù)量大幅提高,而且也給中國(guó)的高等教育帶來(lái)了的一些新的問(wèn)題。與擴(kuò)招前相比,高等學(xué)校畢業(yè)率總體上呈較明顯的下降趨勢(shì)。以天津市高等院校的統(tǒng)計(jì)數(shù)字為例,2000年畢業(yè)率(實(shí)際畢業(yè)生數(shù)與招生學(xué)生數(shù)之比)是83.9%,2003年、2004年畢業(yè)率分別為71.9%和64.2%。統(tǒng)計(jì)表明,2003年天津市高校大約有7000多名大學(xué)生、2004年天津市高校大約有15000多名大學(xué)生,雖然在高校學(xué)習(xí)期滿(mǎn),但并沒(méi)有按期畢業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),不能按期畢業(yè)的原因主要是學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)不到規(guī)定要求,這個(gè)原因遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他原因而導(dǎo)致的不能畢業(yè),這類(lèi)學(xué)生在全部學(xué)生中所占的比重呈逐漸上升趨勢(shì)。由于接受高等教育的在校學(xué)生數(shù)量龐大,這部分學(xué)生的總?cè)藬?shù)也相當(dāng)可觀,應(yīng)當(dāng)足以引起有關(guān)各方的高度關(guān)注。
據(jù)《中國(guó)教育年鑒》統(tǒng)計(jì)顯示,2003年普通高等學(xué)校本專(zhuān)科66129人未畢業(yè),本科畢業(yè)生929598人,授予學(xué)位人數(shù)814759人,有114839人沒(méi)有獲得學(xué)位(見(jiàn)表1),這還包括了一些學(xué)校為提高畢業(yè)率而專(zhuān)門(mén)給畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行一次補(bǔ)考或二次補(bǔ)考之后才畢業(yè)或得到學(xué)位的一定數(shù)量的學(xué)生。
1.2學(xué)困生現(xiàn)象影響到高校的教育教學(xué)工作
高校的教育教學(xué)工作是圍繞著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的高素質(zhì)人才展開(kāi)的,《中華人民共和國(guó)高等教育法》第四章高等學(xué)校的組織和活動(dòng)之第三十一條規(guī)定:高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心,開(kāi)展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù),保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?《中華人民共和國(guó)高等教育法》第二章高等教育基本制度第十六條規(guī)定:高等學(xué)歷教育應(yīng)當(dāng)符合下列學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn):本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí),掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí),具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。可以說(shuō)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是比較宏觀和有彈性的,而各高校在組織教育教學(xué)活動(dòng)中又具有相當(dāng)?shù)淖?,《中華人民共和國(guó)高等教育法》第四章第三十四條規(guī)定:高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要,自主制定教學(xué)計(jì)劃、選編教材、組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。這就使得高校在安排具體的教育教學(xué)工作時(shí),一方面比照宏觀的標(biāo)準(zhǔn),另一方面面對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)生狀況。日益龐大的學(xué)困生,不僅加劇了不同高校的學(xué)生質(zhì)量差異,而且使得相當(dāng)數(shù)量的高校不得不被迫降低對(duì)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn),以保證日常教育教學(xué)工作的維持。這也導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)大學(xué)生群體的總體評(píng)價(jià)趨于下降。固然,評(píng)價(jià)涉及諸多因素,但不能否認(rèn)的是部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),這個(gè)不該成為問(wèn)題的問(wèn)題,確實(shí)成了必須且非得引起重視的問(wèn)題。
1.3學(xué)困生加大了教育投入,降低了教育資源的效率
學(xué)困生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間,由于不能按要求完成學(xué)習(xí)計(jì)劃,一些學(xué)生不得不補(bǔ)考、重修、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限,有些學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后繼續(xù)補(bǔ)修某些課程,有些學(xué)生甚至只能退學(xué)中止學(xué)業(yè),這不僅需要學(xué)校投入更多的相關(guān)培養(yǎng)費(fèi)用(2002年某校本科生均培養(yǎng)成本27548元/人/年),加大了教育產(chǎn)出的成本,降低了高校教育資源的利用效率;另一方面也增加了學(xué)生自己的物質(zhì)和精神投入(湖南調(diào)查:大學(xué)生總花費(fèi)約10000元/人/年,參見(jiàn)人民網(wǎng)轉(zhuǎn)引自《瀟湘晨報(bào)》),給學(xué)生自己的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)一定的影響。因此,不該也不能放棄這些學(xué)業(yè)上存在困難的大學(xué)生,給每一個(gè)學(xué)生都提供成才的機(jī)會(huì),這不僅是我國(guó)高等教育改革發(fā)展的客觀要求,也是當(dāng)代大學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。
2成因分析
2.1學(xué)習(xí)需要不足,不能轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)需要不足是造成高校大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最根本的內(nèi)在原因。隨著上學(xué)費(fèi)用的加重,就業(yè)壓力的增大,大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的越來(lái)越功利化。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中,他們關(guān)注的中心不再是學(xué)習(xí)本身,而是這些課程的學(xué)習(xí)是否能增加就業(yè)的籌碼,把大學(xué)看成就業(yè)培訓(xùn),大學(xué)學(xué)習(xí)旨在獲得文憑,對(duì)于提升基本知識(shí)和基本素質(zhì)的基礎(chǔ)課缺乏必要的興趣,沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),缺少學(xué)習(xí)目標(biāo),沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面,社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣和社會(huì)弊端,也嚴(yán)重影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。在大學(xué)生的應(yīng)聘就職過(guò)程中,總有一些學(xué)生盡管學(xué)習(xí)刻苦努力,成績(jī)優(yōu)異,應(yīng)聘就業(yè)并不順利;而有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不佳,卻能得到令人羨慕的工作崗位,這種現(xiàn)象嚴(yán)重打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使得部分學(xué)生形成消極退縮的無(wú)奈心理,失去了學(xué)習(xí)欲望,弱化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.2學(xué)習(xí)技能欠缺,無(wú)力應(yīng)對(duì)緊張的大學(xué)學(xué)習(xí)生活
大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大,使得更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué),接受高等教育。然而隨著學(xué)生人數(shù)的增加,高考成績(jī)分?jǐn)?shù)差距加大,在某種程度上,反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差別越來(lái)越大,有些學(xué)生確實(shí)因?qū)W習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠缺,難以應(yīng)對(duì)緊張的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。還有一些同學(xué)在填報(bào)高考志愿時(shí),對(duì)所報(bào)考的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)知之甚少,入學(xué)后才知道要學(xué)哪些課程,專(zhuān)業(yè)要求是什么,造成個(gè)人興趣和個(gè)性特點(diǎn)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不匹配,進(jìn)入大學(xué)以后,往往不習(xí)慣也不能適應(yīng)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),無(wú)法順利完成學(xué)業(yè)。
2.3自我管理能力較差,不能主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí)生活
大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)的學(xué)習(xí)有著很大的不同,學(xué)習(xí)性質(zhì)不再像中學(xué)那樣圍繞高考的指揮棒,以高考應(yīng)試為目標(biāo),目的是掌握可能要考試的知識(shí);大學(xué)是以專(zhuān)業(yè)劃分的,不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的必修課程,而且有一定數(shù)量的選修課來(lái)拓展知識(shí)和提高素質(zhì)。大學(xué)的學(xué)習(xí)形式不再只局限于課堂教學(xué),而是有更加豐富多樣的學(xué)習(xí)方式,比如,學(xué)術(shù)報(bào)告、講座、上網(wǎng)查閱資料、外出實(shí)習(xí)、考察、學(xué)習(xí)交流等;學(xué)習(xí)過(guò)程不再像中學(xué)那樣,主要依靠老師的督促和指導(dǎo),每節(jié)課都由教師安排好,大學(xué)更多的是自我組織和自我管理,從學(xué)習(xí)時(shí)間到學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生有了更多的自主選擇權(quán),需要更多的主動(dòng)的學(xué)習(xí),自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,自己檢查學(xué)習(xí)效果,主動(dòng)找教師解決疑難問(wèn)題等等。這就需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,嚴(yán)于自我管理。否則,不能?chē)?yán)格要求自己,得過(guò)且過(guò),沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降,造成學(xué)業(yè)困難。
2.4心理健康狀況低于平均水平,影響學(xué)習(xí)成績(jī)
導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的因素是十分復(fù)雜的,調(diào)查發(fā)現(xiàn),程度不同的心理問(wèn)題是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素,多數(shù)學(xué)業(yè)困難學(xué)生都存在著各種各樣的心理問(wèn)題,其中認(rèn)知障礙、情緒障礙、意志障礙、自我效能感偏低、錯(cuò)誤的成敗歸因、自控能力欠缺、不良的個(gè)性等心理因素是極其重要的內(nèi)在原因,由于各種原因,自己排解不了,又難于主動(dòng)求助,被某些心理問(wèn)題所困擾,嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)和日常生活。部分同學(xué)雖具備學(xué)習(xí)能力,但個(gè)性?xún)A向不良,動(dòng)機(jī)模糊,自控能力較差,敏感、易疲勞、錯(cuò)誤的成敗歸因等也會(huì)影響學(xué)習(xí)效率,制約學(xué)業(yè)成績(jī)。
3解決對(duì)策
3.1加強(qiáng)人生價(jià)值觀教育,喚醒學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)需要源于生活需要,當(dāng)生理或心理上體驗(yàn)到某種缺乏或不平衡狀態(tài)時(shí),就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要;當(dāng)他感到所學(xué)知識(shí)不是自己生活所需要的,即不知道知識(shí)的用途和價(jià)值時(shí),或認(rèn)為沒(méi)有用途和價(jià)值時(shí),就不會(huì)有學(xué)習(xí)需要。喚醒學(xué)習(xí)需要,就要使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值,學(xué)習(xí)的價(jià)值來(lái)源于生活的價(jià)值和生活態(tài)度,即人生價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)的個(gè)人意義和社會(huì)意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái),把社會(huì)的要求轉(zhuǎn)化為自己的需要時(shí),就能推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要,進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),自覺(jué)地學(xué)習(xí)。古人云:取法乎上,僅得乎中;取法乎中,僅得乎下。所以喚醒學(xué)習(xí)需要,就應(yīng)該從根本上加強(qiáng)人生價(jià)值觀教育,加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)意義的教育,把學(xué)校的教育目標(biāo)和學(xué)生的內(nèi)在需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái),激發(fā)強(qiáng)烈的社會(huì)使命感,承擔(dān)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì),乃至對(duì)自然的起碼責(zé)任,嚴(yán)格自我管理,培養(yǎng)健全人格,才能使學(xué)生有可能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好,古代教育家孔子曾指出:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”只有激起他們對(duì)知識(shí)的渴望,將社會(huì)外部需求轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)部需要時(shí),才能從根本上解決問(wèn)題。
3.2提供個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體輔導(dǎo)等心理幫助,提高學(xué)困生的心理素質(zhì)
首先,新生入學(xué)后進(jìn)行心理普查,特別關(guān)注重點(diǎn)人群。在新生入學(xué)之初,組織全體學(xué)生進(jìn)行心理健康普查,對(duì)測(cè)查中顯示有心理問(wèn)題的學(xué)生,給與特別的關(guān)注,進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理診療和輔導(dǎo),對(duì)問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生,重點(diǎn)人群,重點(diǎn)關(guān)護(hù),長(zhǎng)期跟蹤,適時(shí)幫助,全面提高其心理健康水平,抵御不良誘惑,使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,以良好的心態(tài)完成大學(xué)學(xué)業(yè);
其次,普及心理健康知識(shí),塑造健全人格。高等學(xué)校要把心理健康教育納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃,設(shè)立相應(yīng)的必修或選修課程,普及心理健康知識(shí),提供各種心理問(wèn)題的解決思路和方法,培養(yǎng)健全人格,增強(qiáng)學(xué)生心理健康意識(shí),提高學(xué)生化解心理問(wèn)題的實(shí)際能力;
再次,定性和定量測(cè)查相結(jié)合,及時(shí)把握學(xué)困生的心理問(wèn)題。采取面對(duì)面的訪談?wù){(diào)查和心理量表工具測(cè)查相結(jié)合的方式,找出影響學(xué)困生學(xué)業(yè)的基本心理問(wèn)題以及對(duì)學(xué)習(xí)的影響程度,針對(duì)不同的學(xué)生情況和問(wèn)題特點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)姆绞教峁椭?,有效地改善不良的心理狀態(tài),促進(jìn)其學(xué)業(yè)進(jìn)步。對(duì)學(xué)困生除給予適當(dāng)?shù)男睦韼椭?,同時(shí)給予生活和學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效率,完成學(xué)習(xí)任務(wù);
第四,個(gè)案咨詢(xún)和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合,提高心理援助效率。學(xué)困生的心理問(wèn)題,在不同的學(xué)生那里表現(xiàn)為各種各樣的不同問(wèn)題,即使相同的問(wèn)題,在不同的學(xué)生那里也會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn),因此,針對(duì)個(gè)別問(wèn)題和不同特色的問(wèn)題,要提供個(gè)案咨詢(xún)和個(gè)別治療等個(gè)人方式,進(jìn)行心理援助。而對(duì)于多數(shù)同學(xué)的同類(lèi)共性問(wèn)題,要組成心理輔導(dǎo)小組,進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo),提高幫助效率;
最后,挖掘社會(huì)資源,擴(kuò)大心理支持,增強(qiáng)抵抗心理問(wèn)題的能力。心理問(wèn)題的發(fā)生,往往是由于學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)生活中的一些現(xiàn)實(shí)壓力和無(wú)力解決困難處境所引發(fā)的,而心理問(wèn)題的發(fā)生反過(guò)來(lái)又會(huì)使個(gè)體的社會(huì)功能受損,加劇心理問(wèn)題對(duì)個(gè)體的影響程度。在進(jìn)行心理援助時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)困生利用各種社會(huì)支持力量,汲取精神力量,化解不良的情緒,充分挖掘社會(huì)資源,取得廣泛的心理支持,構(gòu)筑抵御心理問(wèn)題的支持網(wǎng)絡(luò),改善心理健康狀況。
總之,關(guān)注學(xué)困生現(xiàn)象,有效預(yù)防和改善大學(xué)生的學(xué)業(yè)困難狀況,不僅可以幫助他們順利完成大學(xué)學(xué)業(yè),提高大學(xué)生群體的整體素質(zhì);而且對(duì)于充分利用高校教育資源,提高高等教育質(zhì)量,豐富人才培養(yǎng)實(shí)踐,也具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
參考文獻(xiàn)
1天津市統(tǒng)計(jì)局.天津市統(tǒng)計(jì)年鑒(2005)[M].北京:中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社,2005.
關(guān)鍵詞:成人繼續(xù)教育 終身教育 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào): G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):1672-1578(2014)9-0051-01
終身教育(lifelong eduation)作為一種現(xiàn)代教育思想,已經(jīng)成為世界各國(guó)制定教育政策、進(jìn)行教育改革和構(gòu)建現(xiàn)代教育體系的重要指導(dǎo)。理想的社會(huì)是學(xué)習(xí)型的社會(huì),理想的教育是終身教育,理想的生活方式是終身學(xué)習(xí)的生活方式[1]。教育全民化和終身化已成為現(xiàn)代教育實(shí)踐的重要趨勢(shì)。成人繼續(xù)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的重要組成部分,是當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的必要條件。在整個(gè)教育事業(yè)中,它與基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、普通高等教育處于同等重要地位。
但是,傳統(tǒng)的成人繼續(xù)教育觀念認(rèn)為成人繼續(xù)教育只是普通教育的補(bǔ)充或延伸,成人繼續(xù)教育教學(xué)模式一直沒(méi)能擺脫普通高校的路子,僵化而缺少變化,教育制度建設(shè)或體系建設(shè)仍相當(dāng)滯后,沒(méi)有形成適應(yīng)成人教育的特點(diǎn),相當(dāng)不適應(yīng)終身教育體系建設(shè)的需要。在深層次的教育價(jià)值觀念上,仍然表現(xiàn)為傳統(tǒng)的知識(shí)中心、課堂中心和教師中心,在教育實(shí)踐方面更是弊端突出。改革現(xiàn)行成人繼續(xù)教育體系,建立和完善終身教育體系,向著一個(gè)更富生產(chǎn)力、更為繁榮、更為健康的學(xué)習(xí)化社會(huì)邁進(jìn)勢(shì)在必行。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教育得到了越趨成熟的發(fā)展條件和廣闊的發(fā)展空間,借助現(xiàn)代科技手段,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教育中的優(yōu)勢(shì),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),創(chuàng)新成人繼續(xù)教育教學(xué)模式,是促進(jìn)成人繼續(xù)教育發(fā)展的有效手段。
1 成人繼續(xù)教育現(xiàn)狀
成人繼續(xù)教育是一項(xiàng)歷史最悠久,涉及教育面最廣,教育對(duì)象最復(fù)雜,教育層次最多,教育方式最豐富的事業(yè)。它有其別于其他教育的獨(dú)有特點(diǎn)。
首先,從教育對(duì)象看,其教育的對(duì)象是成人,是一個(gè)在生理、心理、智力、品德諸方面都獨(dú)具特點(diǎn)的群體。成人繼續(xù)教育有兩個(gè)顯著特征:一是社會(huì)性,表現(xiàn)為社會(huì)組織,全民參加;二是非正規(guī)性,指成人繼續(xù)教育的組織形式及行為方式超越了普通教育常規(guī),采取“按需施教”?,F(xiàn)行的成人繼續(xù)教育的課程體系沒(méi)有很好地體現(xiàn)這兩個(gè)特征。在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容方面不能很好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及個(gè)體的需要。并且,現(xiàn)行成人繼續(xù)教育課程體系,忽視成人學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、實(shí)踐性、實(shí)用性和選擇性等諸多特點(diǎn)。
其次,從教育內(nèi)部看,許久以來(lái),由于整個(gè)人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相對(duì)緩慢,人們一直有一種一次教育受用終生的思想,因而對(duì)基礎(chǔ)教育和普通高等教育極為重視,而對(duì)職業(yè)教育和成人繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足,只把它作為一種補(bǔ)充。從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的角度看,對(duì)成人的文明的、文化的、職業(yè)的繼續(xù)教育又是必須的,并且不同的社會(huì)、組織有不同的要求。這就使得成人繼續(xù)教育遍布教育領(lǐng)域內(nèi)外,處于一種大家都辦又都不是主業(yè),大家都管又都不重視的邊緣地位。成人繼續(xù)教育的這種邊緣性使得它的教育特性長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視。
從現(xiàn)有的教學(xué)模式來(lái)看,現(xiàn)有的成人繼續(xù)教育往往沿用普通高校的模式,表現(xiàn)為傳統(tǒng)的知識(shí)中心,課堂中心,教師中心,存在著方法陳舊、規(guī)格單一、專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄、應(yīng)用性不強(qiáng)等不足,不能適應(yīng)時(shí)展的要求,嚴(yán)重阻礙了成人繼續(xù)教育的發(fā)展。
2 把握學(xué)生特點(diǎn),構(gòu)建教學(xué)新模式
2.1合理安排課程設(shè)置
成人高等教育是專(zhuān)門(mén)針對(duì)成人進(jìn)行的教育,對(duì)比普通高等教育的對(duì)象,成人在生理、心理發(fā)展基本成熟,個(gè)性比較穩(wěn)定,自我意識(shí)較強(qiáng),而且經(jīng)歷了社會(huì)生活的磨煉,有較強(qiáng)的自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題的能力。因此,在設(shè)置課程時(shí)要充分考慮到成人學(xué)生的這些特點(diǎn),才能發(fā)揮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于成人學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。
課程的設(shè)置應(yīng)從強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和革新精神。面向世界、面向未來(lái),將體現(xiàn)高新科技和社會(huì)發(fā)展最新成果特征的多學(xué)科知識(shí),反映到課程設(shè)置中去,使人才充分適應(yīng)多樣化世界的需要。并且,成人繼續(xù)教育必須擯棄傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為主的教育內(nèi)容設(shè)置,以拓寬基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)、打破學(xué)科間的壁壘、加強(qiáng)學(xué)科間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系從而提高學(xué)生綜合性素質(zhì)能力為原則來(lái)設(shè)置所需課程,強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維方式、知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。
2.2借助現(xiàn)代教育手段,創(chuàng)新教學(xué)模式
成人繼續(xù)教育學(xué)員要同時(shí)兼顧工作和學(xué)習(xí),時(shí)間上有矛盾。因此,授課方式要顧及成人繼續(xù)教育的特點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)教育可在很大程度上緩解以上矛盾。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日益深入而廣泛的應(yīng)用,越來(lái)越多的人積極地利用網(wǎng)絡(luò),而網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑已經(jīng)成為人們獲取知識(shí)最快捷最方便的途徑。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要建有與必修課程配套的網(wǎng)上教學(xué)資源。各學(xué)科開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站,內(nèi)含課程概述、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法介紹、電子教案、多媒體課件、圖庫(kù)、相關(guān)知識(shí)及鏈接等。學(xué)校采取相關(guān)措施,提供網(wǎng)上教學(xué)、管理和技術(shù)方面的服務(wù),使設(shè)施良好地運(yùn)行。學(xué)員能自主選擇應(yīng)用多種媒體教學(xué)資源,并應(yīng)用網(wǎng)上動(dòng)態(tài)信息和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分利用多種媒體資源,開(kāi)展多種形式的網(wǎng)上交互教學(xué)活動(dòng),學(xué)員可自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間,利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí),由此拓寬教學(xué)平臺(tái),使教學(xué)的時(shí)間和空間都得到延伸。
3 結(jié)語(yǔ)
積極發(fā)展成人繼續(xù)教育,是黨和國(guó)家對(duì)高校的要求,是辦好人民滿(mǎn)意大學(xué)的重要一環(huán)。大力發(fā)展成人繼續(xù)教育有利于增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系,有利于專(zhuān)業(yè)的改造更新,有利于學(xué)校合理配置教學(xué)資源,有利于把學(xué)校做大做強(qiáng)。成人繼續(xù)教育在構(gòu)建終身教育體系中,逐步由教育舞臺(tái)的邊緣走向中心,成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要載體。清楚認(rèn)識(shí)成人繼續(xù)教育特點(diǎn),充分利用現(xiàn)代教育手段,不斷改善繼續(xù)教育的辦學(xué)條件,促使學(xué)校繼續(xù)教育整體規(guī)模和結(jié)構(gòu)趨向合理,逐步構(gòu)建完善的終身教育體系,實(shí)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞 高等教育 工程實(shí)踐 本科生
中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.02.030
我國(guó)于1977年恢復(fù)高考制度,當(dāng)年錄取人數(shù)為27萬(wàn)人,錄取率僅為4.8%。而2002年高考錄取人數(shù)達(dá)到302萬(wàn)人,錄取率為63%。我國(guó)高等教育已成為世界上規(guī)模最大的高等教育,標(biāo)志著我國(guó)高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)。而今年高等教育的錄取人數(shù)更是達(dá)到了700萬(wàn)人,錄取率為74.3%。根據(jù)美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁?特羅博士的高等教育發(fā)展三階段理論,我國(guó)已開(kāi)始進(jìn)入高等教育的普及階段。
高校畢業(yè)生從天之驕子到跌落塵埃,心理落差極大,大多數(shù)畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。從結(jié)束學(xué)生時(shí)代到步入社會(huì),學(xué)生仿佛一瞬間完成了一個(gè)重大角色的變換。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言,這個(gè)“瞬間”包含著酸甜苦辣,其中的滋味難以明狀,一言難盡。許多畢業(yè)生對(duì)工作的期望回報(bào)較高,或者要求薪酬較高,或者要求升職空間大,在實(shí)際工作中難免產(chǎn)生較大的心理落差。相較于學(xué)生對(duì)就業(yè)單位的要求,學(xué)生自身在工作中一時(shí)難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中,面對(duì)實(shí)際工作時(shí)總感到力不從心,大學(xué)四年的所有學(xué)習(xí)和努力仿佛都成了無(wú)用功。從而開(kāi)始質(zhì)疑高等教育,甚至于自己整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的努力。這些情況固然與學(xué)生自身的情況有關(guān),但是我們的高等教育也需要做出更多變化,培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力迫在眉睫。
1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
高等教育的培養(yǎng)方案歷經(jīng)多年,經(jīng)過(guò)了大量的修訂和變化。學(xué)生培養(yǎng)方案更是從以前的多年不改,到現(xiàn)在的3年修改一次。高等教育教學(xué)內(nèi)容也經(jīng)歷了大量的修改和調(diào)整。大多數(shù)高校在進(jìn)行修訂工作時(shí),以減少課程內(nèi)容,增加課程多樣等為主。以機(jī)械原理課程為例,該課程從最初的96課時(shí),調(diào)整到了現(xiàn)在的56課時(shí)。伴隨著學(xué)時(shí)數(shù)的減少,課程的內(nèi)容也一再精簡(jiǎn)。上課時(shí)教師普遍感覺(jué)課時(shí)不夠,講授難度較大,到課程考試和設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)也暴露了學(xué)生們對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的欠缺。這也說(shuō)明,目前的修訂方法很難從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。學(xué)生在工作中經(jīng)常會(huì)指出,學(xué)習(xí)階段學(xué)了很多課程,但是在工作中課程基本無(wú)用,相反實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和設(shè)計(jì)課程所學(xué)的內(nèi)容在工作中還可以很快上手。這些情況主要是兩方面的原因,一是學(xué)生通過(guò)進(jìn)行大量實(shí)際動(dòng)手操作學(xué)習(xí),所學(xué)的內(nèi)容由于經(jīng)過(guò)了實(shí)踐更容易掌握,同時(shí)記憶時(shí)間也更長(zhǎng),在工作中能夠?qū)⑵渲苯討?yīng)用;二是學(xué)生不能將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合,無(wú)法將理論知識(shí)應(yīng)用于具體工作。高校教育不可能把所有知識(shí)點(diǎn)全部轉(zhuǎn)化成實(shí)踐教學(xué),也不可能把所有課程全部開(kāi)設(shè)為實(shí)踐課程,在教育中理論知識(shí)的講授是必不可少的。但是實(shí)際情況是學(xué)生很難對(duì)理論知識(shí)靈活應(yīng)用,很多學(xué)生從書(shū)本到實(shí)踐的能力較差,無(wú)法完成理論與實(shí)踐結(jié)合的工作。面對(duì)此種情況,我們可以考慮在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和設(shè)計(jì)教學(xué)中引入理論知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手前進(jìn)行充分的自主思考。同時(shí),在理論教學(xué)中增加案例的教授,充分發(fā)揮學(xué)生自主能力,進(jìn)一步減少知識(shí)點(diǎn)的講授課時(shí),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
2 轉(zhuǎn)換教學(xué)模式
自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來(lái),“傳統(tǒng)教學(xué)模式”成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。50年代以后由于新的教學(xué)思想層出不窮,再加上科學(xué)技術(shù)革命,教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計(jì),現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多,其中我國(guó)提出的教學(xué)模式就有10多種。然而不管教學(xué)模式如何變化,其目標(biāo)一直是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而服務(wù)的。大量的教學(xué)實(shí)踐反映出,學(xué)生對(duì)要求實(shí)際動(dòng)手的教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)對(duì)這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握也更加牢固,可以在工作中更快更好地表現(xiàn)出其曾經(jīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。但是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)和習(xí)題方式的講授,表現(xiàn)出的掌握程度就較差。實(shí)際上,在本科教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段,更側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我們將帶有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的課程與沒(méi)有課程設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)兩種模式下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握明顯不同。以制造工藝學(xué)和機(jī)械設(shè)計(jì)為例,兩門(mén)課程同為專(zhuān)業(yè)課程。制造工藝學(xué)沒(méi)有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),工藝學(xué)實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)的流程,與工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。但是由于沒(méi)有設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),很多學(xué)生對(duì)工藝過(guò)程和設(shè)備概念模糊不清,學(xué)習(xí)過(guò)程中感到內(nèi)容晦澀難懂,知識(shí)點(diǎn)遍布整本教材,就連考試也變得極困難。相比之下,帶有課程設(shè)計(jì)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程由于帶有設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解典型機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)原理,在設(shè)計(jì)中學(xué)會(huì)查找設(shè)計(jì)手冊(cè),掌握了實(shí)際設(shè)計(jì)工作的流程,大多數(shù)的學(xué)生可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)和工作運(yùn)用該課程內(nèi)容,并表現(xiàn)出較好的知識(shí)背景。我們可以在專(zhuān)業(yè)課程中盡可能多地在課堂教學(xué)后,分出一定的課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方式,以工程實(shí)際為背景,引入在研的科研項(xiàng)目,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究。
3 創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境
隨著現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)環(huán)境所指從傳統(tǒng)意義上的課堂和教師已經(jīng)發(fā)生了極大的改變?,F(xiàn)代教育中的教學(xué)環(huán)境主要包括硬件和軟件環(huán)境。硬件主要指物理環(huán)境,包括硬件設(shè)施、自然和時(shí)空環(huán)境。而軟件環(huán)境的主體則從過(guò)去的教師唯一主體,變成了包括課堂氣氛、師生互動(dòng)等多種與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況密切相關(guān)的環(huán)境。應(yīng)該說(shuō)一門(mén)課程教學(xué)效果的好與壞,以硬件環(huán)境為基礎(chǔ),更多地依賴(lài)軟件環(huán)境。這里的軟件環(huán)境實(shí)際上指的是參與教學(xué)環(huán)節(jié)的人形成的環(huán)境,包括教師和學(xué)生兩個(gè)主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng),與許多因素有關(guān)。首先,教師在教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論與嘗試。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激出來(lái),他們就會(huì)更好地參與教學(xué),課堂氣氛也會(huì)更加活躍。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),引入了工程實(shí)踐教學(xué)的課程,可以將很多抽象的概念具體化,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出更濃厚的興趣。從而對(duì)概念的理解更形象,對(duì)知識(shí)掌握更牢固,在應(yīng)用時(shí)也會(huì)更快上手。其次,在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用多種教學(xué)手段,增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中可以采用學(xué)生講教師和學(xué)生聽(tīng),開(kāi)展學(xué)習(xí)討論等方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中我們通常使用教師在講臺(tái)上講授,學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)課的形式進(jìn)行教學(xué)。在這種環(huán)境下,學(xué)生總是感覺(jué)自己在課堂之外,教師講授的內(nèi)容與自己相關(guān)性不大,在課堂會(huì)做些其它事情。而教師也會(huì)感覺(jué)無(wú)法把學(xué)生拉入教學(xué)內(nèi)容中,學(xué)生總是心不在焉。課堂最終變成了一個(gè)人的舞臺(tái),無(wú)人欣賞。最后,創(chuàng)設(shè)實(shí)際場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生探索興趣。在教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)際場(chǎng)景,讓學(xué)生在熟悉的課堂中體驗(yàn)工程實(shí)際,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉快地探究問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的規(guī)律。以畢業(yè)設(shè)計(jì)為例,盡管有部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不夠的情況,但是由于設(shè)置了設(shè)計(jì)題目這個(gè)實(shí)踐場(chǎng)景,大多數(shù)學(xué)生能夠在引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從而能夠向指導(dǎo)老師提出問(wèn)題,自行解決問(wèn)題,最終完成任務(wù)。這也說(shuō)明,如果有一個(gè)明確的目的要求,多數(shù)學(xué)生還是可以在指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)的。
4 提高教學(xué)互動(dòng)
【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障生;概率統(tǒng)計(jì)課程;教學(xué)
聽(tīng)障生高等教育在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了30年,隨著國(guó)家越來(lái)越重視殘疾人高等教育,接納殘疾生的高等教育院校數(shù)量和招生規(guī)模都有大幅度的增加,專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置不斷改革與發(fā)展,更加符合殘疾人的心理、生理特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)[1]。但也不可否認(rèn)我國(guó)聽(tīng)障生高等教育還處于發(fā)展初始階段,存在很多問(wèn)題無(wú)法快速解決,需要不斷認(rèn)識(shí)及逐步改進(jìn)。同時(shí)普通高等教育在發(fā)展,課程與教育教學(xué)改革正在如火如荼進(jìn)行,逐步與世界高等教育水平接軌。因此總結(jié)目前聽(tīng)障生高等教育課程現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題,對(duì)改善聽(tīng)障生高等教育現(xiàn)狀,與普通高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展,共同提高我國(guó)高等教育整體水平有著重要的作用。
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是在聽(tīng)障生高等教育中設(shè)置較早的專(zhuān)業(yè),從學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看較適合聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)生掌握了專(zhuān)業(yè)技能就能很好地勝任相關(guān)工作。對(duì)于大多數(shù)聽(tīng)障生,應(yīng)用技術(shù)方面的實(shí)際操作比較容易掌握,而邏輯性較強(qiáng)的程序開(kāi)發(fā)則需要有深厚的數(shù)理基礎(chǔ)作為保證。對(duì)于開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)的院校,《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等數(shù)學(xué)課程是必修的公共基礎(chǔ)課。而且,雖然目前專(zhuān)門(mén)面向聽(tīng)障生的研究生教育還是萌芽階段,但是越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)障生有接受進(jìn)一步高等教育的需求,而且也有一部分學(xué)生是有這樣的能力和基礎(chǔ)的。因此為其打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ),為接受進(jìn)一步的高等教育提供保障是必須的。同時(shí),聽(tīng)障生普遍存在形象思維能力較好,邏輯思維能力較差的問(wèn)題,在高等教育階段進(jìn)一步提高其邏輯思維能力對(duì)其步入社會(huì)后的發(fā)展與生活也是有益的。高等教育中的數(shù)學(xué)類(lèi)課程可以進(jìn)一步訓(xùn)練、提高聽(tīng)障學(xué)生的邏輯思維能力。
《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程是三門(mén)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中與實(shí)際生活聯(lián)系最緊密的一門(mén)課程?!陡叩葦?shù)學(xué)》課程是其先修課程,為學(xué)好概率統(tǒng)計(jì)打下基礎(chǔ)。概率統(tǒng)計(jì)中的知識(shí)內(nèi)容與思想方法與程序設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系,因此學(xué)好《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很重要。
1 教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
筆者所在學(xué)校在聽(tīng)障生高等教育中是發(fā)展和口碑較好的學(xué)校,所招的學(xué)生整體水平也較高。但是聽(tīng)障生受其生理缺陷以及國(guó)內(nèi)聽(tīng)障生中等教育整體發(fā)展的限制,學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較同年齡健全生薄弱。大部分學(xué)生基礎(chǔ)好的能夠完成普校高中二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。聽(tīng)障高中畢業(yè)生不同于普校高中畢業(yè)生,很大一部分學(xué)生在結(jié)束高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)概率、統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí),未學(xué)過(guò)排列、組合內(nèi)容的學(xué)生不占少數(shù)。概率統(tǒng)計(jì)研究的是不確定現(xiàn)象的確定性規(guī)律,學(xué)生對(duì)這些不確定性問(wèn)題接觸甚少。
概率統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)需要《高等數(shù)學(xué)》作為必要的先修課程,為學(xué)好概率統(tǒng)計(jì)打好理解與計(jì)算基礎(chǔ)。在聽(tīng)障生的教學(xué)中《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)通常持續(xù)一年,但是概率統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)一般是在《高等數(shù)學(xué)》結(jié)束教學(xué)后的學(xué)期進(jìn)行的。由于聽(tīng)障生中普遍存在知識(shí)掌握不牢,記憶持續(xù)性差的特點(diǎn),因此雖然之前學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué),但是在講概率統(tǒng)計(jì)時(shí)用到相關(guān)知識(shí),聽(tīng)障生還是普遍感覺(jué)困難,陌生的感覺(jué)總是會(huì)出現(xiàn)。本來(lái)理解概率統(tǒng)計(jì)就有一定難度,再加上計(jì)算方面的問(wèn)題,就使本門(mén)課程的學(xué)習(xí)難度更大。
此外,概率統(tǒng)計(jì)課程通常是在大二第一學(xué)期進(jìn)行,學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活,有的人適應(yīng),有的人受不良習(xí)慣影響,變得松散,不會(huì)像一年級(jí)那樣認(rèn)真,也影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和效果。再加上一些學(xué)生本身就缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性,此課程又較難,因此學(xué)習(xí)困難就更明顯。
1.2 課時(shí)緊張
在當(dāng)前的高等教育中,各高等院校普遍都在削減基礎(chǔ)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)。筆者所教授的聽(tīng)障生是在一所普通高等院校中的殘健結(jié)合的學(xué)院。課程總體與教學(xué)計(jì)劃在遵循學(xué)校整體規(guī)定的前提下可以針對(duì)殘疾生特點(diǎn)有所變化。但是培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置要考慮多方面的因素,因此單門(mén)課的課時(shí)不能超過(guò)最高限制。聽(tīng)障生學(xué)習(xí)相同內(nèi)容所需的教學(xué)時(shí)間普遍要是健全生的一倍半到兩倍。因此雖然目前筆者所授概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)課時(shí)多于健全生,每周4課時(shí),但是仍無(wú)法將工科類(lèi)概率統(tǒng)計(jì)課程中的完整內(nèi)容全部講授。雖然能夠講到假設(shè)檢驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容,但只是簡(jiǎn)單介紹,完成之前的教學(xué)內(nèi)容已然覺(jué)得時(shí)間緊迫。
概率統(tǒng)計(jì)與實(shí)際聯(lián)系較緊密,如果能增加一些實(shí)例對(duì)于學(xué)生的理解有幫助,也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生感覺(jué)到這門(mén)課程的實(shí)際意義。但是課程所涉及的內(nèi)容多,在有限的課堂教學(xué)中增加這些實(shí)例不容易。學(xué)生掌握抽象的內(nèi)容很有困難。學(xué)生普遍感覺(jué)是學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì),上課時(shí)能聽(tīng)懂的內(nèi)容,一到考試就無(wú)從下手。當(dāng)然這些問(wèn)題在健全生的學(xué)習(xí)中也會(huì)存在,筆者在教授聽(tīng)障生的同時(shí)也教授健全學(xué)生概率統(tǒng)計(jì)課程,因此對(duì)此有著直接的感受,這樣的困難在聽(tīng)障生中更明顯。
1.3 教師、教材及教學(xué)資源
一直以來(lái)聽(tīng)障生的數(shù)學(xué)類(lèi)課程都是使用面向健全生教學(xué)的優(yōu)秀教材,概率統(tǒng)計(jì)課程也不例外,沒(méi)有專(zhuān)門(mén)適用于聽(tīng)障生的。一是,因?yàn)槁?tīng)障生群體小,受關(guān)注度也小;使用范圍小限制了專(zhuān)用教材的開(kāi)發(fā)。二是,因?yàn)槁?tīng)障生高等數(shù)學(xué)教育開(kāi)展不過(guò)十幾、二十年,剛開(kāi)始教師沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn),只能在教學(xué)中不斷摸索適合聽(tīng)障生的教學(xué)規(guī)律,逐漸形成文字性的材料。三是,師資力量薄弱,交流溝通以及水平提升不夠。但是聽(tīng)障生理解能力不同于健全生,教學(xué)規(guī)律也有別,因此編寫(xiě)適合聽(tīng)障生需要的教材是一件需要提到日程上的事情。
能夠接受高等教育的聽(tīng)障生是聽(tīng)障生群體中的佼佼者,但是在同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,雖然學(xué)生總數(shù)也不多,班級(jí)人數(shù)一般都是20人左右,小班教學(xué)有利于關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,但實(shí)際開(kāi)展起來(lái)課堂教學(xué)還是存在很多困難,同一個(gè)問(wèn)題有的學(xué)生很快就能接受,但是有的學(xué)生卻不知所云,而又有教學(xué)大綱與進(jìn)度的限制,因此在聽(tīng)障生中進(jìn)行分層教學(xué)理論上應(yīng)該是一個(gè)很好的解決方法。但是學(xué)生本身就人數(shù)少,開(kāi)展分層教學(xué)不現(xiàn)實(shí)。今年隨著招生計(jì)劃的變化,計(jì)算機(jī)本科學(xué)生招生人數(shù)增加了一倍,為分層教學(xué)提供了客觀條件;但是能否進(jìn)行以及如何進(jìn)行還需要進(jìn)一步探討。如果開(kāi)展分層分班教學(xué),必然需要教師也同比增加,學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次要求進(jìn)行選課,也可以根據(jù)教師的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。但是目前從事聽(tīng)障生教學(xué)的儲(chǔ)備教師不足以進(jìn)行分層教學(xué),需要培養(yǎng)。教師少,溝通交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少,獲得的信息量少,受自身水平和思想局限性的限制,不利于教育教學(xué)水平的快速提高。
師資力量不足以進(jìn)行分層教學(xué),如果有足夠的網(wǎng)絡(luò)資源供聽(tīng)障生使用,也可以解決學(xué)生水平參差不齊,“好的學(xué)生吃不飽,差的學(xué)生吃不了”的問(wèn)題。雖然目前微課、mooc等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源各個(gè)學(xué)校都在付出很大努力在開(kāi)發(fā),但是都是面向健全生各個(gè)層次要求的,專(zhuān)門(mén)面向聽(tīng)障生的幾乎沒(méi)有。在常規(guī)的聽(tīng)障生課堂教學(xué)中,教師都是要板書(shū)、PPT、手語(yǔ)、口語(yǔ)同時(shí)呈現(xiàn),而現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)資源缺少手語(yǔ)這一與聽(tīng)障生溝通的重要手段,這樣的網(wǎng)絡(luò)資源聽(tīng)障生學(xué)習(xí)理解起來(lái)更困難。
2 解決辦法
針對(duì)目前《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀,應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)改進(jìn)。
增加師資培養(yǎng)與儲(chǔ)備。教師自身也要不斷學(xué)習(xí),切身投入到課程教學(xué)中來(lái)。研究教學(xué),吸取健全生教學(xué)中的方法,結(jié)合聽(tīng)障生特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn),調(diào)整修改教學(xué)大綱及教學(xué)安排。多與學(xué)生溝通,了解學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的需求[2-3],多開(kāi)發(fā)適合聽(tīng)障生使用的教材與教學(xué)資源,讓聽(tīng)障學(xué)生也能獲得與健全學(xué)生同等的教育環(huán)境。不可否認(rèn),數(shù)學(xué)不同于操作性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程,不能全部照搬照用,但是可以結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn),借鑒為己所用。先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)可以幫助教學(xué)更好地呈現(xiàn),適應(yīng)聽(tīng)障生視覺(jué)感知特征突出的優(yōu)勢(shì),教師要不斷學(xué)習(xí)這些新的教學(xué)技術(shù)。
另一方面也要在課堂教學(xué)的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣才能從根本上改善目前教學(xué)現(xiàn)狀。
【參考文獻(xiàn)】
[1]呂淑惠,滕祥東,郝傳萍.我國(guó)殘疾人高等教育發(fā)展現(xiàn)狀探究[J].理論研討,2012(1):54-57.
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