知識創(chuàng)新的概念精選(九篇)

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第1篇：知識創(chuàng)新的概念范文

【關(guān)鍵詞】高職兩課教育；創(chuàng)新理念；改革

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在兩課教育在高職中并不處于重要的地位，其中很大一部分原因是由于學(xué)校對兩課教育的輕視。加強(qiáng)兩課教育是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人成為德智體全面發(fā)展的、有文化、有紀(jì)律、有理想、有道德的人才的重要手段。為此必須要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下工夫，使其貼近學(xué)生，一切為了學(xué)生著想，這才是高職兩課教育改革的創(chuàng)新理念，也是使高職教育進(jìn)一步發(fā)展的重要途徑。

一、改革兩課教育的重要性

教育必須要創(chuàng)新才能跟得上社會的飛速發(fā)展。當(dāng)今社會是一個信息時代，面對新時代的發(fā)展，國家需要更多的創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)的兩課教學(xué)方式是注定要落后于新時代的——通過記憶背誦、靠不斷做題獲得既定理論不能真正使學(xué)生深入理解課程內(nèi)容；而且教師的教學(xué)方式也過于沉悶，不能使課堂氛圍活躍起來。要打破這個陳舊的僵局，改革兩課教學(xué)內(nèi)容和教育方式就是最有效地方法。它能使教與學(xué)相互結(jié)合，使教學(xué)方式從以往的單方面灌輸知識模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向提升、多向發(fā)展的模式，能有效提升教學(xué)效率。此外，加強(qiáng)兩課教育還可以提高學(xué)生對理論的重視程度。不僅是我們立黨立國的根本指導(dǎo)思想，也是全黨全國人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。通過兩課教育的改革創(chuàng)新，能有效促進(jìn)學(xué)生對這一理論的理解，使教學(xué)質(zhì)量得以提升。

二、建立兩課教育創(chuàng)新模式的五個方法

（一）傳統(tǒng)教學(xué)與信息教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)學(xué)會將傳統(tǒng)教學(xué)與信息教學(xué)相結(jié)合， 為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造最優(yōu)的外部條件， 使學(xué)生的思想更大地開發(fā)出來，發(fā)揮想象，多方向發(fā)展。雖然國家在教學(xué)手段上不斷改革，但采用傳統(tǒng)教學(xué)手段的教師還處于多數(shù)，為此，應(yīng)積極開發(fā)新型信息教學(xué)手段和利用好現(xiàn)有的信息教學(xué)資源。在信息全球化的今天， 課堂上需要用到的電子設(shè)備越來越多，多媒體設(shè)備成為了課堂教學(xué)的必要工具， 在培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣中起著非常重要的作用。首先，它包含的信息量具大，能從互聯(lián)網(wǎng)獲得多于書本的知識；其次，其表現(xiàn)形象更多為動態(tài)，這樣對比書本來說更具感染力，不僅概括性強(qiáng)，還能調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官。效率，是一個課程提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有相互結(jié)合，才是最有效率的方法。

（二）教與學(xué)相結(jié)合。學(xué)生聽課的主動性、積極性是會根據(jù)教師的授課質(zhì)量改變的。教師一人講課，學(xué)生在課堂上聽，課后布置好作業(yè)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是這樣結(jié)束一堂課的，這樣的課堂講授完全不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)到了多少。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是一堂課的核心，應(yīng)該要與學(xué)生產(chǎn)生互動，帶動他們的興趣，授課時不能從書本到書本。創(chuàng)新型的高職教育是不能再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式的，作為老師，不能產(chǎn)生只要把課本的知識傳授給學(xué)生就夠了這種想法， 應(yīng)針對兩課的特點，區(qū)別于以往的傳統(tǒng)方法，采取與學(xué)生相互交流的教學(xué)方式， 例如：根據(jù)學(xué)生解決問題、分析問題能力的不足，教師在講授的過程可以中提出相關(guān)問題， 給學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論的時間， 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使其能在實踐中發(fā)揮出作用。

（三）課堂教學(xué)與課后實踐相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)大多在課堂進(jìn)行， 而適合信息時代的兩課教學(xué)方式應(yīng)該是在課堂上傳授書本知識的同時還要大力推動課后實踐。開展課后實踐活動因其所在的場所各種各樣， 教學(xué)形式靈活多變，針對教學(xué)目標(biāo)的不同能有不同的理解， 非常符合兩課教育的特點。對于在課堂教學(xué)的沉悶這一缺陷，這種非課堂的教學(xué)方式對學(xué)生的教學(xué)效果更加具體更加有效，不僅能讓學(xué)生了解當(dāng)今社會的走勢，還能了解國情、產(chǎn)生體驗處身于社會的效果， 增加了學(xué)生們的使命感和責(zé)任感。所謂課后實踐，顧名思義就是指在課堂以外針對書本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實踐活動。諸如：訪問相關(guān)人員，參加演講會，調(diào)查問題來源，現(xiàn)場考察等。

（四）以學(xué)習(xí)為核心， 達(dá)到學(xué)以致用的效果?，F(xiàn)在的學(xué)校大多是以一個學(xué)年為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的，其實根據(jù)學(xué)生的不足之處實施特定教學(xué)才能最大化教學(xué)質(zhì)量，因為不是每個學(xué)生的能力都是相同的，同樣，每所學(xué)校的師資質(zhì)量也是不同的，為此學(xué)校需要制訂一套新的教學(xué)計劃。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中加合實際的環(huán)節(jié)，使理論不再空洞。利用電腦、書籍等信息技術(shù)方式提高對課程的認(rèn)識，再加上教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐，舉一反三，教學(xué)質(zhì)量必然有一個飛躍的提升。針對學(xué)生上課時的反應(yīng)實施不同的教育，課后老師盡量布置實踐性的作業(yè)，書面作業(yè)只會形式化，教導(dǎo)學(xué)生參與其中才是最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式，學(xué)生在課余就有更多時間更多興趣了解相關(guān)方面的知識。

（五）時代性的教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)方法相結(jié)合。靈活多樣的教學(xué)方法對傳統(tǒng)嚴(yán)肅教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)， 非常適應(yīng)兩課教學(xué)內(nèi)容的參與性特點。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往比較嚴(yán)肅，大部分教師認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種嚴(yán)肅的事情，輕松對待學(xué)習(xí)是不可取的，但是這對于兩課教育是弊大于利的。不活躍的課堂氣氛， 會令到學(xué)生心理狀態(tài)不佳，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致精神上產(chǎn)生不必要的緊張，對其他課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面效果。教師和學(xué)生互相交流，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果，不單純只是教師單獨教授，而是應(yīng)該通過師生間活動與交流，因為學(xué)生與老師的觀念和行為有所不同，教學(xué)方式就必須適應(yīng)和調(diào)整，互相溝通才是最好的方法。其中在課堂上可以采取老師與學(xué)生互相交換信息，參與討論等多種多樣的創(chuàng)新教學(xué)方法。多樣化的創(chuàng)新型教學(xué)方法配合上包含了時代性的教學(xué)內(nèi)容，必定能讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)中吸收經(jīng)驗，在課堂上的教學(xué)與實踐的廣泛結(jié)合，從而加強(qiáng)教學(xué)，活躍課堂氣氛。

三、總結(jié)

綜上所述，創(chuàng)新型的兩課教育能促進(jìn)高職學(xué)校的課程發(fā)展，它是對高職教學(xué)體制的改革和創(chuàng)新，不僅增添了課堂的趣味性，還豐富了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，使兩課教育更加貼近學(xué)生，使學(xué)生親身體驗并感悟，成為新一代的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李劍虹，汪陽.從教學(xué)角度認(rèn)識拓展訓(xùn)練[J].四川教育學(xué)院報，2010，（10）：9-11.

第2篇：知識創(chuàng)新的概念范文

關(guān)鍵詞：知識供應(yīng)鏈；知識二次創(chuàng)新；模型

作者簡介：姚衛(wèi)新(1967-)，男，江蘇宜興人，東華大學(xué)管理學(xué)院教授，主要從事供應(yīng)鏈、電子商務(wù)研究。

基金項目：上海市社科基金資助項目(項目編號：200813J13001)

中圖分類號：F062.3　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-1096(2009)04-0009-04　收稿日期：2009-06-19

進(jìn)入21世紀(jì)以來，企業(yè)之間的相互競爭日益激烈，現(xiàn)代企業(yè)核心競爭力正由企業(yè)內(nèi)部的戰(zhàn)略管理、人力資源、知識管理擴(kuò)展到虛擬企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟、虛擬協(xié)作團(tuán)隊和超越企業(yè)邊界的協(xié)同知識創(chuàng)新。在這個演化過程中，知識供應(yīng)鏈(Knowledge Supply Chain，簡稱KSC)這樣一種新型的產(chǎn)、學(xué)、研供應(yīng)鏈組織的新模式起到了至關(guān)重要的推動作用。

知識供應(yīng)鏈?zhǔn)且粋€鏈?zhǔn)侥Ｐ停瑒?chuàng)新研發(fā)組織從其知識庫中汲取知識經(jīng)過知識創(chuàng)新，由生產(chǎn)和銷售部門相配合，最終將知識產(chǎn)品銷售顧客進(jìn)行消費，使知識得到轉(zhuǎn)移并實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)化的一個鏈條。然而，知識在進(jìn)入市場后，在實際應(yīng)用中可能會產(chǎn)生各種各樣的問題，這就需要通過知識的二次創(chuàng)新，對其進(jìn)行回收和再加工，達(dá)到不斷完善知識的目的。研究知識供應(yīng)鏈中知識的二次創(chuàng)新，就是希望通過對知識供應(yīng)鏈的改進(jìn)，使其形成一個閉環(huán)體系，使知識自我進(jìn)化，最終達(dá)到動態(tài)可持續(xù)發(fā)展的目的。

一、知識供應(yīng)鏈的概念及其局限性

(一)知識供應(yīng)鏈的概念

知識供應(yīng)鏈?zhǔn)侵敢詽M足顧客需求為導(dǎo)向，通過鏈條中不同主體對知識從最初的形成，到知識共享、轉(zhuǎn)移、創(chuàng)新、應(yīng)用、直到最終進(jìn)行知識消費的整個過程，并通過知識創(chuàng)新，將知識的供應(yīng)者、知識的創(chuàng)新者、知識的使用者連接起來，以實現(xiàn)知識的經(jīng)濟(jì)化、整體最優(yōu)化以及利潤最大化為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式(王晰巍等，2007；李長玲，2004)。

Lee Jay博士(Riehard H etal，1998)等人在參與的“下一代制造項目”研究中首先正式提出知識供應(yīng)鏈概念。Lee Jay(1999)博士后來又在“關(guān)于未來制造業(yè)的戰(zhàn)略思考”一文中進(jìn)一步闡述了知識供應(yīng)鏈的概念，他認(rèn)為知識供應(yīng)鏈?zhǔn)钦瞎I(yè)界及學(xué)術(shù)界的知識資源，其目的是提供獲取利潤、持續(xù)教育、訓(xùn)練雇員和企業(yè)伙伴所需的信息與智慧。(2003)也提出了知識供應(yīng)鏈的概念，他認(rèn)為知識供應(yīng)鏈?zhǔn)菍⒐I(yè)企業(yè)、大學(xué)和科研院所的各自的知識優(yōu)勢加以繼承和系統(tǒng)化，以便為企業(yè)提供能提高經(jīng)營效益和創(chuàng)新能力的信息和方法，他們認(rèn)為企業(yè)是知識供應(yīng)鏈的最終用戶，大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)是知識的生產(chǎn)者。他們通過產(chǎn)、學(xué)、研的聯(lián)合，實現(xiàn)共同的市場目標(biāo)，共享利益。后來的一些學(xué)者(溫有奎等。2004)提出，知識供應(yīng)鏈擴(kuò)展到宏觀層次便是國家創(chuàng)新體系，是國家配置各種科技資源尋求知識經(jīng)濟(jì)化的過程，可用以提高國家核心競爭力與國際競爭地位。

陳志祥等(2000)在他們提出的知識鏈概念中，還給出了知識網(wǎng)即知識聯(lián)盟的概念，并認(rèn)為“知識聯(lián)盟的建立是建立國家知識創(chuàng)新主體的關(guān)鍵工程。知識聯(lián)盟可以通過大學(xué)、科研院所和高科技企業(yè)形成”。知識聯(lián)盟的中心在大學(xué)，大學(xué)具有知識的創(chuàng)新、知識再生功能，高科技企業(yè)是知識的傳播者，科研院所負(fù)責(zé)知識的轉(zhuǎn)化功能。李長玲(2004)認(rèn)為它是以滿足顧客需求為導(dǎo)向，通過知識創(chuàng)新，將知識的提供者、知識的傳播者、知識的使用者連接起來，以實現(xiàn)知識的經(jīng)濟(jì)化、整體最優(yōu)化以及利潤最大化為目的的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。

Singh M.等(2001)認(rèn)為知識供應(yīng)鏈?zhǔn)且环N管理隱性知識的供應(yīng)鏈方法。彭燦(2004)認(rèn)為，從知識管理的角度看，供應(yīng)鏈不光是物料供應(yīng)鏈，而且是一種“知識供應(yīng)鏈”，并認(rèn)為供應(yīng)鏈?zhǔn)且环N“知識供應(yīng)網(wǎng)”或“知識網(wǎng)絡(luò)”。在這種知識網(wǎng)絡(luò)中，位于不同節(jié)點的企業(yè)所擁有的核心知識和優(yōu)勢資源往往是各不相同而又互為補(bǔ)充的，這就形成了知識供應(yīng)鏈。李瑁等(2003)從“學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)”角度強(qiáng)調(diào)知識供應(yīng)鏈的供需關(guān)系，認(rèn)為通過需求與供應(yīng)關(guān)系將知識的供應(yīng)、創(chuàng)新、傳播、使用等過程的相鄰知識結(jié)點聯(lián)系起來，把概念轉(zhuǎn)換為知識產(chǎn)品，再到最終用戶的一個功能網(wǎng)鏈。蔡翔等(2000)認(rèn)為知識供應(yīng)鏈?zhǔn)菄@某一核心主題，以滿足顧客需求為導(dǎo)向，通過知識流的活動即知識創(chuàng)新，將知識的供應(yīng)者、知識的轉(zhuǎn)化者、知識的傳播者、知識的使用者連接起來，以實現(xiàn)知識的經(jīng)濟(jì)化與整體最優(yōu)化為目標(biāo)的功能鏈接結(jié)構(gòu)模式。

知識供應(yīng)鏈同時也是一個知識集成化的過程，通過對整個供應(yīng)鏈上的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理和控制，由知識供應(yīng)者提供合適的知識，在合適的時間、以合適的方式，提供給知識的需求者，從而提高企業(yè)核心競爭力。它是將分散在企業(yè)、大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)以及分散在企業(yè)員工的頭腦內(nèi)、供應(yīng)商、客戶之間的各種隱性或顯性知識加以集成和系統(tǒng)化，從而為企業(yè)提供能夠提高效益和創(chuàng)新能力的手段。

目前，國內(nèi)外的學(xué)者大多將圖1所示的模型作為知識供應(yīng)鏈的定義模型。知識在知識供應(yīng)鏈上的流動主要包括知識積累、知識創(chuàng)新、知識轉(zhuǎn)移和經(jīng)濟(jì)化三個階段。

圖1清楚地表明了知識在知識供應(yīng)鏈上的流動主要包括3個階段，即知識積累、知識創(chuàng)新、知識轉(zhuǎn)移和經(jīng)濟(jì)化。在知識的積累階段，知識供應(yīng)鏈管理工作主要是建立好企業(yè)知識庫這個創(chuàng)新平臺。知識的最初來源有企業(yè)內(nèi)部已有的知識與外部知識兩個方面，相對于大型企業(yè)而言，技術(shù)能力薄弱的中小企業(yè)更多地依靠外部措施來獲取知識。不過隨著市場競爭的加劇，技術(shù)開發(fā)周期不斷縮短，創(chuàng)新的難度加大，企業(yè)開始加強(qiáng)彼此之間的合作，進(jìn)行合作創(chuàng)新。在知識的轉(zhuǎn)移階段，主要完成知識形態(tài)的轉(zhuǎn)化，最終形成新的生產(chǎn)技術(shù)，這是知識供應(yīng)鏈上最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它直接決定著產(chǎn)品的價值結(jié)構(gòu)的比例與知識成分的大小。在知識的應(yīng)用階段，生產(chǎn)制造中知識的載體――產(chǎn)品，經(jīng)過分銷，最終流向顧客手中，在顧客需求得到滿足的同時，企業(yè)的知識創(chuàng)新也就得到了回報(王晰巍，2006)。

從知識供應(yīng)鏈的模型中可以看出，知識流到達(dá)顧客之后便沒有了下文，知識在實際檢驗的過程中并沒有對知識創(chuàng)新主體做出反饋。這樣，創(chuàng)新出來的知識缺乏生命力，急需一個可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制來賦予其生命力。知識供應(yīng)鏈的核心部分就是知識創(chuàng)新，創(chuàng)新出來的知識必須受到來自實際生產(chǎn)或市場的檢驗。

截止目前，關(guān)于知識供應(yīng)鏈的研究還存在許多盲點，王晰巍等(2006)就鮮明地指出了許多不足之處，其中包括(1)缺乏知識供應(yīng)鏈主體之間的知識互動環(huán)節(jié)分析；(2)缺乏對知識供應(yīng)鏈主體之間的創(chuàng)新機(jī)制的分析。

本文就是要在前人研究的基礎(chǔ)上，圍繞以上兩點，開展

研究上的補(bǔ)充和擴(kuò)展。

(二)知識供應(yīng)鏈的局限性

知識供應(yīng)鏈作為知識創(chuàng)新系統(tǒng)工程的載體，能夠很好地解決知識轉(zhuǎn)移的過程，直至知識的最后應(yīng)用。然而知識供應(yīng)鏈模型是一個開放的鏈，并沒有很好地解決知識在經(jīng)過顧客的應(yīng)用之后，通過何種渠道重新回到知識供應(yīng)鏈中進(jìn)行重新完善的過程。

通過對目前關(guān)于知識供應(yīng)鏈研究的總結(jié)和分析，可以發(fā)現(xiàn)，一般意義上的知識供應(yīng)鏈具有以下三點局限性。

1　知識流的正向流動。通過對一般知識供應(yīng)鏈的研究，可以發(fā)現(xiàn)知識流一般是從知識庫流向創(chuàng)新組織，再流向生產(chǎn)制造和銷售，最終流向市場。知識流是沿著知識供應(yīng)鏈一直流向終端，沒有逆向流動。這種單一的正向知識流阻礙了知識的完善和更新，也不利于企業(yè)對知識的積累。也就是說，知識流的正向流動沒有體現(xiàn)知識在經(jīng)歷市場檢驗之后進(jìn)行不斷完善的過程。

2　知識來源于知識供應(yīng)鏈內(nèi)部的知識庫。知識供應(yīng)鏈在進(jìn)行知識創(chuàng)新的前期，需要將知識從知識庫中提取出來，對知識庫中的知識進(jìn)行整合、轉(zhuǎn)移和應(yīng)用，然而，存在于知識供應(yīng)鏈知識庫中的知識始終是有限的，耍對知識庫進(jìn)行擴(kuò)大的過程是漫長的，風(fēng)險也是巨大的。而存在于市場中的知識是無限的，并且知識經(jīng)過實際應(yīng)用已經(jīng)具備了一定的成熟度，根據(jù)市場的新要求進(jìn)行回收后對知識進(jìn)行二次創(chuàng)新，能夠加速知識創(chuàng)新的進(jìn)程，使知識得到更加合理應(yīng)用。

3　缺乏知識供應(yīng)鏈與知識供應(yīng)鏈之間的交流。一般知識供應(yīng)鏈通常只注重自身內(nèi)部各主體間的合作與交流，促進(jìn)創(chuàng)新，沒有體現(xiàn)出知識供應(yīng)鏈之間的交流，這樣知識的流動也僅限于知識供應(yīng)鏈的內(nèi)部，沒有使整個知識供應(yīng)鏈形成一個充分開放的系統(tǒng)(一個可以同外部諸多系統(tǒng)實現(xiàn)眾多資源無邊界流動的開放系統(tǒng))，從而可以使知識更加快速地進(jìn)行完善，完成知識創(chuàng)新。

二、知識供應(yīng)鏈中知識二次創(chuàng)新的概念和創(chuàng)新的原則

正因為知識供應(yīng)鏈具有以上的種種局限性，有必要對知識供應(yīng)鏈中的知識轉(zhuǎn)移和經(jīng)濟(jì)化后的知識進(jìn)行分類，并相應(yīng)地采取不同的應(yīng)對措施，從而加速知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，降低合作中的風(fēng)險，提高知識的更新和創(chuàng)新程度。

近年來，有關(guān)學(xué)者對逆向供應(yīng)鏈(姚衛(wèi)新，2003)展開了研究，本文借鑒逆向供應(yīng)鏈的概念及特點，提出知識供應(yīng)鏈中知識二次創(chuàng)新的概念，其定義如下。

以滿足市場需求為導(dǎo)向，將由創(chuàng)新組織創(chuàng)新出來的知識從市場中進(jìn)行分類，使知識重新進(jìn)入知識供應(yīng)鏈中，由產(chǎn)學(xué)研等知識創(chuàng)新組織再次進(jìn)行知識共享、轉(zhuǎn)移、創(chuàng)新、應(yīng)用等知識創(chuàng)新環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)知識的經(jīng)濟(jì)化、整體最優(yōu)化以及利潤最大化為目標(biāo)的一系列對知識不斷完善的過程。

根據(jù)以上概念，對知識供應(yīng)鏈中的知識進(jìn)行二次創(chuàng)新的原則應(yīng)該包括以下四個方面。

1　市場核心原則

知識供應(yīng)鏈中知識二次創(chuàng)新的根本目的是為了滿足市場的需求，社會發(fā)展到今天，市場與企業(yè)的關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，在這種條件下，市場不再是被動地接受企業(yè)的產(chǎn)品，而是具有更大的自主選擇權(quán)和參與權(quán)，能夠?qū)κ袌鲞M(jìn)行不斷地細(xì)分，對知識提出新的要求，所以必須體現(xiàn)以市場為核心的原則。

2　雙贏原則

在知識供應(yīng)鏈中對知識進(jìn)行二次創(chuàng)新是為了滿足市場的需求，實現(xiàn)合作各方的雙贏，所以在此雙贏也是多贏的意義，體現(xiàn)了知識供應(yīng)鏈各個主體之間的協(xié)調(diào)合作關(guān)系。只有真正實現(xiàn)雙贏，才能保障知識供應(yīng)鏈合作各方的利益，從而維持知識供應(yīng)鏈中知識二次創(chuàng)新的正常運轉(zhuǎn)，最終實現(xiàn)知識二次創(chuàng)新建立的目標(biāo)――加速知識的完善進(jìn)程并不斷增值，同時加快知識創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新。

3　高效原則

正如前所述，知識供應(yīng)鏈的實質(zhì)是知識創(chuàng)新，在對知識進(jìn)行二次創(chuàng)新、完善知識的同時，實現(xiàn)和促進(jìn)高效的知識創(chuàng)新，從而進(jìn)一步促進(jìn)國家創(chuàng)新體系的建立和完善。

4　開放原則

隨著競爭越來越以知識、信息為導(dǎo)向，因此知識二次創(chuàng)新模型必須是一個充分開放的系統(tǒng)、開放的平臺，不是體現(xiàn)簡單的兩點或者三點之間知識供需關(guān)系的系統(tǒng)，而是一個可以同外部諸多系統(tǒng)實現(xiàn)眾多資源無邊界流動的開放系統(tǒng)。

三、知識供應(yīng)鏈中知識二次創(chuàng)新的特征

(一)知識供應(yīng)鏈中二次創(chuàng)新與一次創(chuàng)新的差異

知識供應(yīng)鏈中知識二次創(chuàng)新在知識來源、不確定性、創(chuàng)新過程、研發(fā)創(chuàng)新周期等方面，與一次創(chuàng)新有所不同。

1　知識來源不同

一次創(chuàng)新是指在知識創(chuàng)新前期，創(chuàng)新組織已經(jīng)積累了大量的知識，并形成了知識庫，在需要進(jìn)行知識創(chuàng)新的時候，將知識從知識庫中提取出來，對知識源進(jìn)行整合、轉(zhuǎn)移等一系列知識創(chuàng)新過程。而二次創(chuàng)新是將市場中的知識回收，進(jìn)行檢測和分類，再根據(jù)市場的實際需求將知識重新進(jìn)入知識供應(yīng)鏈環(huán)節(jié)，對知識進(jìn)行再創(chuàng)造的一系列知識創(chuàng)新完善過程。

2　不確定性不同

一次創(chuàng)新的不確定性不僅僅來自知識本身的風(fēng)險，同時由于供應(yīng)鏈的牛鞭效應(yīng)，其不確定性還來自于市場競爭所帶來的不斷變化的市場需求，導(dǎo)致知識創(chuàng)新的滯后。而知識供應(yīng)鏈中知識二次創(chuàng)新的不確定性僅僅來自于知識本身的風(fēng)險，也就是說，在知識供應(yīng)鏈中知識二次創(chuàng)新中，回收的是市場中的知識，已經(jīng)具有一定的市場價值，經(jīng)過二次創(chuàng)新后，知識將更能夠適合市場的需求。

3　創(chuàng)新過程不同

兩者雖然都是知識創(chuàng)新，但是一次創(chuàng)新經(jīng)歷的是鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，即由知識獲取、知識創(chuàng)新、知識轉(zhuǎn)移和知識應(yīng)用等一系列活動。而二次創(chuàng)新是對市場中的知識進(jìn)行選擇，并將其回收，再經(jīng)過創(chuàng)新組織的重新評價后將知識拆分，獲取有用的知識后，再經(jīng)過知識創(chuàng)新、知識轉(zhuǎn)移和知識應(yīng)用等一系列活動。

4　創(chuàng)新研發(fā)周期不同

由于一次創(chuàng)新的知識來源于知識供應(yīng)鏈中創(chuàng)新組織的知識庫，它是由一個個簡單的知識元所組成的，知識創(chuàng)新會經(jīng)歷一個非常繁冗的過程，而二次創(chuàng)新的知識來于市場，已經(jīng)具有一定的市場成熟度，再經(jīng)過知識供應(yīng)鏈的二次創(chuàng)新，省去了一次創(chuàng)新所經(jīng)歷的繁冗過程，因此，二次創(chuàng)新大大縮短了創(chuàng)新研發(fā)的周期，加快了知識的創(chuàng)新。

(二)知識供應(yīng)鏈中知識二次創(chuàng)新的特征

1　可回收性

眾所周知，逆向供應(yīng)鏈可以使得被使用后的產(chǎn)品及時得到回收、處置或再利用，能夠節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境。然而，對于知識的回收有利于知識的完善。創(chuàng)新組織將知識回收，進(jìn)行檢測分類，有利于擴(kuò)大組織的知識庫，有利于針對不同的市場環(huán)境，對知識做出及時相應(yīng)的調(diào)整。

2　可持續(xù)發(fā)展性

隨著社會的發(fā)展，知識自身也隨之不斷變化，知識二次創(chuàng)新為知識提供了自我完善的機(jī)會，如果沒有知識二次創(chuàng)新，知識將失去不斷變化發(fā)展的動力，從而使知識失去生命力。因此知識二次創(chuàng)新為知識延長其生命周期提供了最有利的保障，使知識得以持續(xù)地進(jìn)化和發(fā)展。

3　高目標(biāo)性

供應(yīng)鏈最大的一個特點就是不確定性，牛鞭效應(yīng)就是這種不確定性的具體表現(xiàn)，企業(yè)一般通過設(shè)立倉庫以庫存對抗之。但是，與傳統(tǒng)的供應(yīng)鏈不同的是，知識供應(yīng)鏈的不確定

性不只是來自市場競爭，而且還來自與知識供應(yīng)鏈有關(guān)的知識風(fēng)險。知識供應(yīng)鏈中知識二次創(chuàng)新可以降低牛鞭效應(yīng)，知識的回收過程實際上也是一種信息的捕捉過程。由于是面對用戶回收知識，信息的交流是直接的，客戶將使用知識過程中的種種情況如實地反饋給創(chuàng)新組織，創(chuàng)新組織根據(jù)新的市場需求，結(jié)合客戶所反饋的情況，進(jìn)行二次創(chuàng)新，使知識的應(yīng)用具有更高目標(biāo)，更加適應(yīng)市場的需求。

4　多鏈交叉性

由于知識供應(yīng)鏈?zhǔn)且环N網(wǎng)狀的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，當(dāng)知識被第三方進(jìn)行回收，那么知識便自然而然的進(jìn)入到另一條知識供應(yīng)鏈，加強(qiáng)了知識的流動和共享，這樣兩條或多條知識供應(yīng)鏈便形成了交叉性的鏈狀結(jié)構(gòu)。

5　低風(fēng)險性

知識創(chuàng)新是一種高風(fēng)險的活動，知識在應(yīng)用的過程中，客戶的意見決定了知識創(chuàng)新的成敗與否。創(chuàng)新組織對自己創(chuàng)新出來的知識特性了如指掌，在市場中具有一定的成熟度，對其回收后進(jìn)行知識二次創(chuàng)新，能夠極大地降低知識一次創(chuàng)新的不確定性給創(chuàng)新組織帶來的風(fēng)險。

6　收益遞增性

知識創(chuàng)新并非一勞永逸的活動，其強(qiáng)調(diào)的是不斷創(chuàng)造新的價值，創(chuàng)新活動是以知識為中心，不僅僅強(qiáng)調(diào)成本的最小化，同時更重要的是創(chuàng)造新的價值，來降低產(chǎn)品中物化勞動的比例，提高新知識增值的分量，知識在二次創(chuàng)新的過程中，創(chuàng)新組織對其創(chuàng)新活動持續(xù)投資，所產(chǎn)生出來的知識也隨之帶來更糞的經(jīng)濟(jì)效益，使知識增值。因此，知識供應(yīng)鏈中知識二次創(chuàng)新以知識為收益，具有遞增性。

7　快速收益性

信息時代，知識的生產(chǎn)力成為了研究的重點，只有將知識快速應(yīng)用于市場，迅速取得經(jīng)濟(jì)效益，才能充分體現(xiàn)知識的市場價值。知識供應(yīng)鏈通過知識二次創(chuàng)新，能夠?qū)⒅R在原有市場價值的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，在對知識完善后，迅速將知識進(jìn)行應(yīng)用，開始經(jīng)濟(jì)化的過程。

四、知識供應(yīng)鏈中知識二次創(chuàng)新模型及其運營機(jī)制

(一)知識二次創(chuàng)新模型

知識供應(yīng)鏈作為知識創(chuàng)新的系統(tǒng)工程的載體，能夠很好地解決知識轉(zhuǎn)移過程中的種種問題，直至知識的最后應(yīng)用。然而知識供應(yīng)鏈模型是一個開放的鏈，并沒有很好地闡述知識在經(jīng)過顧客的應(yīng)用之后，通過何種渠道重新回到知識供應(yīng)鏈中進(jìn)行知識完善。知識供應(yīng)鏈中的知識二次創(chuàng)新，將市場中的知識回收至知識供應(yīng)鏈，根據(jù)市場新的需求對知識進(jìn)行二次創(chuàng)新，解決了知識自身完善的需求，延長了知識的生命力，增加了知識的價值，同時也增加了企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力。

根據(jù)知識二次創(chuàng)新的定義及創(chuàng)新的原則，本文提出如圖2所示的知識供應(yīng)鏈中知識二次創(chuàng)新的模型。

由圖2可見，與知識供應(yīng)鏈模型不同，知識供應(yīng)鏈中知識二次創(chuàng)新模型除了知識積累、知識創(chuàng)新、知識轉(zhuǎn)移和經(jīng)濟(jì)化三個階段之外，還增加了一個階段――知識回收階段，該階段在圖中用虛線表示。

(二)知識二次創(chuàng)新的運營機(jī)制

知識供應(yīng)鏈中知識的二次創(chuàng)新首先從市場對知識的適用性進(jìn)行檢驗開始，然后通過兩種不同的途徑進(jìn)行回收。

1　對于那些不適合進(jìn)行知識二次創(chuàng)新的知識，將被回收到組織知識庫的源頭，重新進(jìn)入知識積累階段，為其他的知識創(chuàng)新活動做好知識資源的儲備。

2　對于適合創(chuàng)新組織進(jìn)行二次創(chuàng)新的知識，一方面可以將其銷售給外部知識供應(yīng)鏈，豐富外部知識供應(yīng)鏈的知識容量，促進(jìn)全社會知識的發(fā)展。另一方面可也以將其重新納入知識創(chuàng)新階段，由創(chuàng)新組織根據(jù)市場對知識提出的新需求(即創(chuàng)新組織制定的研發(fā)目標(biāo))進(jìn)行二次創(chuàng)新活動，對知識進(jìn)行完善，使知識創(chuàng)新活動在知識供應(yīng)鏈中得到持續(xù)的進(jìn)行，從而擴(kuò)大本知識供應(yīng)鏈中知識的容量。

從微觀角度來看，知識供應(yīng)鏈中知識的二次創(chuàng)新本質(zhì)上是一個知識流的問題。知識以滿足市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)市場的檢驗結(jié)果來確定它的最后流向。

四、結(jié)論及未來研究方向

本文在總結(jié)現(xiàn)有知識供應(yīng)鏈研究不足的基礎(chǔ)上，借鑒逆向供應(yīng)鏈的概念和特點，提出了知識供應(yīng)鏈中知識二次創(chuàng)新的概念和四大原則，進(jìn)而提出了知識二次創(chuàng)新的模型圖及創(chuàng)新過程的運營機(jī)制。

第3篇：知識創(chuàng)新的概念范文

[論文摘要]國內(nèi)外關(guān)于區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)成要素及概念的研究是一個不斷演變、深化的過程。在知識經(jīng)濟(jì)時代區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)概念具有區(qū)域全球化、關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)化、功能細(xì)分化、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化和創(chuàng)新持續(xù)化等五個特點。區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的概念，應(yīng)結(jié)合時代創(chuàng)新的特點進(jìn)行規(guī)范。

一、引言

區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的概念是p．n．cooke等人在2o世紀(jì)9o年代初基于英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家freeman(1987)提出的國家創(chuàng)新系統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。雖然對于區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的構(gòu)成、概念等基本理論國內(nèi)外已經(jīng)進(jìn)行了較多的研究，但對于區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的構(gòu)成要素與概念，理論界尚未形成完整統(tǒng)一的理論體系。本文回顧了國內(nèi)外關(guān)于區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)成要素及概念研究的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，辨析了國內(nèi)外關(guān)于區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)成要素及概念演變的過程，對區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)概念進(jìn)行了規(guī)范，指出在知識經(jīng)濟(jì)時代區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)概念具有區(qū)域全球化、關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)化、功能細(xì)分化、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化和創(chuàng)新持續(xù)化等五個特點，為進(jìn)一步的研究奠定了基礎(chǔ)。

二、國外區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)概念的演變與評述

區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的提出者p．n．cooke(1996)對區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)做出了明確的基本定義：由在地理上相互分工與關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和高等教育機(jī)構(gòu)等構(gòu)成的區(qū)域性組織體系，且這種體系支持并產(chǎn)生了創(chuàng)新。這個定義雖然明確了創(chuàng)新的基本構(gòu)成要素，但顯然還不夠全面，而且沒有考慮創(chuàng)新的外部環(huán)境等問題，于是，國內(nèi)外許多學(xué)者從不同的角度對此進(jìn)行了進(jìn)一步研究和擴(kuò)展。

autio(1998)將區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)分為創(chuàng)新主體和創(chuàng)新環(huán)境兩大方面，認(rèn)為區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)是“基本的社會系統(tǒng)，由相互作用的子系統(tǒng)組成，組織和子系統(tǒng)內(nèi)部及相互之間的互動產(chǎn)生了推動區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)演化的知識流?！本唧w地，區(qū)域創(chuàng)新主體根植于同一區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境中，主要由兩個子系統(tǒng)構(gòu)成：一是知識應(yīng)用和開發(fā)子系統(tǒng)，客戶、供應(yīng)商、合作者和競爭者以生產(chǎn)企業(yè)為中心構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，知識在其中得到應(yīng)用和開發(fā)；二是知識生產(chǎn)和擴(kuò)散子系統(tǒng)，知識在公共研究機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生之后，由中介機(jī)構(gòu)傳播擴(kuò)散到系統(tǒng)中去。兩個子系統(tǒng)之間通過知識、資源和人力資本等要素流動相互作用，并且整個創(chuàng)新系統(tǒng)與外部環(huán)境也會發(fā)生相互作用。這個定義不僅完善了區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的外部結(jié)構(gòu)，而且對內(nèi)部創(chuàng)新主體要素從知識的生產(chǎn)、擴(kuò)散和使用三個功能性的角度進(jìn)行了劃分，說明了“關(guān)聯(lián)”的傳導(dǎo)途徑和機(jī)制。再進(jìn)一步，kau{mann(2000)從制度學(xué)和演化論的視角出發(fā)，將區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)劃分為區(qū)域政治系統(tǒng)、區(qū)域教育和研究系統(tǒng)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)以及區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境(包括區(qū)域制度環(huán)境、區(qū)域基礎(chǔ)設(shè)施和需求)四個彼此聯(lián)系、相互作用的部分。

wolfgang(2000)對區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的主體要素進(jìn)行了擴(kuò)充，認(rèn)為廣義的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)不僅應(yīng)包括進(jìn)行創(chuàng)新產(chǎn)品生產(chǎn)供應(yīng)的生產(chǎn)企業(yè)群；進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育機(jī)構(gòu)；進(jìn)行創(chuàng)新知識與技術(shù)生產(chǎn)的研究機(jī)構(gòu)，還應(yīng)該包括對創(chuàng)新活動進(jìn)行金融、政策法規(guī)約束與支持的政府機(jī)構(gòu)；金融、商業(yè)等創(chuàng)新服務(wù)機(jī)構(gòu)。

在此基礎(chǔ)上，asheim和isaksen(2002)為強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)集群中的企業(yè)在區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)中的核心作用，將系統(tǒng)內(nèi)的主體要素進(jìn)行了歸類，其中區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)集群中的企業(yè)，包括其支撐產(chǎn)業(yè)歸為一類；其他主體如研究和高等教育機(jī)構(gòu)、技術(shù)擴(kuò)散機(jī)構(gòu)等歸為制度基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，對區(qū)域創(chuàng)新起著重要的支撐作用。區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)有四個支撐點：(1)創(chuàng)新加強(qiáng)了企業(yè)和員工的學(xué)習(xí)能力；(2)用交互學(xué)習(xí)來定義創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)了在提升競爭力的過程中協(xié)作和互相信任的重要性；(3)學(xué)習(xí)主要是一定區(qū)域內(nèi)的過程，指出了在地域范圍內(nèi)高度穩(wěn)定的歷史路徑和隱性知識的重要性；(4)產(chǎn)業(yè)集群是交互學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)，不僅強(qiáng)調(diào)了上下貫通的交互式的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的重要性，而且相互依存的關(guān)系也是促進(jìn)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的動力。

三、國內(nèi)區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)概念的主要觀點

國內(nèi)關(guān)于區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的研究一般都是基于國外已有成果基礎(chǔ)，并結(jié)合中國實踐的特點提出的，由于各自的視角不同、分類的原則不同，提出的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)概念雖各有特點，認(rèn)識存在差異，但基本觀點還是一致的。大部分學(xué)者都認(rèn)為區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)由企業(yè)、大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)、政府、中介機(jī)構(gòu)等創(chuàng)新主體構(gòu)成，構(gòu)成要素不僅包括不同的創(chuàng)新主體，而且還包括創(chuàng)新資源、創(chuàng)新環(huán)境等。

黃魯成(2000)認(rèn)為區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)是在特定的經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)，各種與創(chuàng)新相聯(lián)系的主體要素(創(chuàng)新的機(jī)構(gòu)和組織)，非主體要素(創(chuàng)新所需要的物質(zhì)條件)以及協(xié)調(diào)各要素之間關(guān)系的制度和政策網(wǎng)絡(luò)。從不同的角度出發(fā)，區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)包含不同的內(nèi)容，并分別從“創(chuàng)新是知識的產(chǎn)生、擴(kuò)散和使用”、創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新動態(tài)過程和創(chuàng)新對象四個角度分別構(gòu)建了相應(yīng)的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)，其中基于創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)將系統(tǒng)劃分成創(chuàng)新主體子系統(tǒng)、創(chuàng)新基礎(chǔ)子系統(tǒng)(技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)庫、信息網(wǎng)絡(luò)、科技設(shè)施等)、創(chuàng)新資源子系統(tǒng)(人才、知識、專利、信息、資金等)和創(chuàng)新環(huán)境子系統(tǒng)(政策法規(guī)、管理體制、市場和服務(wù)等)。

潘德均(2001)認(rèn)為區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)主要包括三個主體系統(tǒng)和三個支撐系統(tǒng)。三個主體系統(tǒng)包括：以科研院所和高等院校的科研機(jī)構(gòu)為主構(gòu)成的知識創(chuàng)新系統(tǒng)、以企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)、由各種科技推廣和中介機(jī)構(gòu)組成的創(chuàng)新技術(shù)擴(kuò)散系統(tǒng)。三個支撐體系則包括：以高質(zhì)量教育為特征、高等院校為主體的創(chuàng)新人才培育系統(tǒng)；由中介機(jī)構(gòu)行使主要職能、促進(jìn)創(chuàng)新的政策與管理系統(tǒng)；由科研機(jī)構(gòu)、信息情報、技術(shù)市場和各種社會服務(wù)機(jī)構(gòu)組成的社會支撐服務(wù)系統(tǒng)[73。在區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)建設(shè)中，制度創(chuàng)新是核心，技術(shù)創(chuàng)新是基礎(chǔ)，管理創(chuàng)新是前提，服務(wù)創(chuàng)新是保障。

劉曙光(2002)綜合國內(nèi)外已有創(chuàng)新系統(tǒng)以及區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的定義，認(rèn)為區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的概念至少應(yīng)包括以下基本內(nèi)涵：(1)具有一定的地域空間范圍和開放的邊界；(2)以生產(chǎn)企業(yè)、研究與開發(fā)機(jī)構(gòu)、高等院校、地方政府機(jī)構(gòu)和服務(wù)機(jī)構(gòu)為創(chuàng)新主要單元；(3)不同創(chuàng)新單元之間通過關(guān)聯(lián)，構(gòu)成創(chuàng)新系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)；(4)創(chuàng)新單元通過創(chuàng)新結(jié)構(gòu)自身組織及其與環(huán)境的相互作用而實現(xiàn)創(chuàng)新功能，并對區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)產(chǎn)生影響；(5)通過與環(huán)境的作用和系統(tǒng)組織作用維持創(chuàng)新的運行和實現(xiàn)創(chuàng)新的持續(xù)發(fā)展j。

四、知識經(jīng)濟(jì)時代區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的新特征

(一)區(qū)域的全球化

在知識經(jīng)濟(jì)全面興起的時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，縮短了全球范圍內(nèi)企業(yè)與企業(yè)之間、區(qū)域與區(qū)域之間的空間距離]，使得知識、技術(shù)和信息等區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的重要戰(zhàn)略資源得以在全球范圍內(nèi)共享和流通，加強(qiáng)了創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)部的企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)等創(chuàng)新主體與區(qū)際乃至國際上的同類企業(yè)、外部供應(yīng)商、外部高校及科研機(jī)構(gòu)之間的合作創(chuàng)新與交互學(xué)習(xí)，促進(jìn)了知識源的產(chǎn)生與應(yīng)用，帶來了全球性區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和發(fā)展。同時，伴隨網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的進(jìn)步、國際化和全球化研究與開發(fā)活動的廣泛深入，區(qū)際性或國際性的區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)聯(lián)結(jié)方式和手段逐漸趨于成熟和完善，技術(shù)、人才、資金、信息和知識在國際間的流動加劇。

(二)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)化

伴隨知識經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制作為一種制度不斷完善與發(fā)展，促使區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)正在從計劃體制向計劃與市場混合的體制過渡。其中，政府在市場化進(jìn)程中的角色呈現(xiàn)出彈性化和模糊化，在區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)發(fā)展過程中逐步由全能的管制者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變；市場發(fā)揮了配置資源的基礎(chǔ)性作用，驅(qū)動并引導(dǎo)企業(yè)的創(chuàng)新需求，帶來了企業(yè)與其他企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的合作與交流，并通過聯(lián)結(jié)構(gòu)成了區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)，形成了產(chǎn)、學(xué)、研、官、中介及其它輔助機(jī)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架。網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點既可以是網(wǎng)絡(luò)中的創(chuàng)新主體，也可以是主體之間通過交流而產(chǎn)生的具有進(jìn)一步擴(kuò)散價值和作用的事物和行為，如新思想、新成果等。

(三)功能細(xì)分化

知識經(jīng)濟(jì)時代，技術(shù)的進(jìn)步導(dǎo)致商品生產(chǎn)效率提高，這意味著購買力和就業(yè)機(jī)會向服務(wù)部門轉(zhuǎn)移，以服務(wù)業(yè)為代表的第三產(chǎn)業(yè)得以迅速發(fā)展，使區(qū)域內(nèi)企業(yè)的數(shù)量不斷增長，企業(yè)之間的協(xié)作分工進(jìn)一步細(xì)化，專業(yè)化程度進(jìn)一步提高，信任程度進(jìn)一步提升，企業(yè)之間存在的前向或后向關(guān)聯(lián)進(jìn)一步深化。在區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)中，企業(yè)通過相互之間頻繁的信息交流加強(qiáng)分工協(xié)作，共享技術(shù)資源，實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)，并從人力資源和技術(shù)財富的互補(bǔ)中獲得協(xié)同效應(yīng)，從而強(qiáng)化了系統(tǒng)的技術(shù)創(chuàng)新功能。此外，其他創(chuàng)新主體——高校及科研機(jī)構(gòu)、政府、技術(shù)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)也各司其職，分別構(gòu)成了區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的知識創(chuàng)新功能、制度創(chuàng)新功能以及技術(shù)服務(wù)功能。

(四)結(jié)構(gòu)復(fù)雜化

知識經(jīng)濟(jì)時代，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)律與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的共同作用下，世界范圍內(nèi)興起了一場公司組織變革運動。一方面，伴隨技術(shù)、市場、社會等因素的發(fā)展，企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)逐漸向扁平化、柔性化、團(tuán)隊化、富有創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)化；企業(yè)的股權(quán)結(jié)構(gòu)也由不低于50的絕對控股占主體向30～50之間的基本控股轉(zhuǎn)變從而達(dá)到了股權(quán)制衡。另一方面，在收入分配領(lǐng)域，市場經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)的效率優(yōu)先原則保證了勞動、資本、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的“制度”的建立。企業(yè)自身系統(tǒng)對于快速變革的環(huán)境所做的以上反應(yīng)使得結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，與系統(tǒng)內(nèi)其他創(chuàng)新主體聯(lián)系與交流的手段、方式也更多樣，相互之間通過聯(lián)結(jié)構(gòu)成了區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)復(fù)雜的組織結(jié)構(gòu)和空問結(jié)構(gòu)。

(五)創(chuàng)新持續(xù)化

知識經(jīng)濟(jì)帶來了經(jīng)濟(jì)的全球化與一體化、技術(shù)的變革以及創(chuàng)新的擴(kuò)散，導(dǎo)致科技進(jìn)步推動技術(shù)進(jìn)步的速度不斷加快，周期不斷縮短，致使企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的盈利空間不斷被擠壓，超額利益的絕對值也逐漸降低，企業(yè)再也不能憑借“一招鮮”而“吃遍天”，只有持續(xù)創(chuàng)新才能在激烈的市場競爭中不斷獲取創(chuàng)新利潤和競爭優(yōu)勢，彌補(bǔ)資源和資本的不足。企業(yè)的持續(xù)創(chuàng)新能力不僅來自企業(yè)自身的技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新等，還來自與區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)其他創(chuàng)新主體的互動，這種互動又能持續(xù)的產(chǎn)生激勵創(chuàng)新的動力，形成連鎖反應(yīng)機(jī)制，加快創(chuàng)新擴(kuò)散，推動創(chuàng)新從一個企業(yè)擴(kuò)散到產(chǎn)業(yè)，從產(chǎn)業(yè)擴(kuò)散到整個區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)。

五、區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)概念的再認(rèn)識

綜合國內(nèi)外關(guān)于區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的概念，結(jié)合時代創(chuàng)新的特點，我們認(rèn)為：區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)是根植于一定地域空間的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化和生態(tài)環(huán)境中的，以企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、政府和中介與服務(wù)機(jī)構(gòu)為主要的創(chuàng)新主體，按照知識生產(chǎn)、孵化技術(shù)、技術(shù)擴(kuò)散、技術(shù)使用為主線，不同創(chuàng)新主體之間在制度因素和治理安排的作用下，依靠各種創(chuàng)新資源(如資金、人才等)，借助各種創(chuàng)新條件(如基礎(chǔ)設(shè)施、政策、法律等)，利用各種創(chuàng)新手段(如制度、組織、管理等)，按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的，具有一定的組織和空間結(jié)構(gòu)并有助于推動知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和服務(wù)創(chuàng)新的開放的復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)(見圖5—1)。與現(xiàn)有文獻(xiàn)相比，這個規(guī)范的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的概念具有以下幾個特點：

第一，在強(qiáng)調(diào)區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)根植于一定的地域空間，受空間各種環(huán)境影響的同時，指出系統(tǒng)是開放的不是封閉的，系統(tǒng)內(nèi)的要素單元與系統(tǒng)外部的企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)等存在互動關(guān)系，帶來知識、技術(shù)等創(chuàng)新資源的區(qū)際或者國際間流動。

第4篇：知識創(chuàng)新的概念范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 素質(zhì)培養(yǎng) 激發(fā)思考 啟迪思維

一、精于引導(dǎo),在探究新知中孕育創(chuàng)新思維

教師應(yīng)為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供自由弛騁的心理空間和活動形式。學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)只有在學(xué)生主動參與、積極思考、暢所欲言的環(huán)境下才能培養(yǎng)出來。傳統(tǒng)教學(xué)僅僅把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是“傳授知識”或“落實雙基”,課堂教學(xué)的預(yù)期效果只是使學(xué)生聽得懂,能接受。因此,與之相應(yīng)的教法就是不厭其煩地反復(fù)講解,或是讓學(xué)生模仿例題反復(fù)練習(xí),這樣就把數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)排斥在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)之中。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生從“好勝”走向“好奇”,從做“學(xué)答”到做“學(xué)問”,這就要求課堂上學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和教師創(chuàng)設(shè)問題情境要相結(jié)合,才能使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未得、口欲言而未能”的認(rèn)知。學(xué)生思考的過程也正是產(chǎn)生新思想的過程,其過程鍛煉了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,逐步使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的本領(lǐng),進(jìn)而形成解疑的能力。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識教學(xué)是同步進(jìn)行的,數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)思維活動的產(chǎn)物。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中,教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)概念的教學(xué)和數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)兩者有機(jī)地結(jié)合起來。因此,教師應(yīng)確立數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動教學(xué)的觀念,提高培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的自覺性,把數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)真正落到實處。

二、建立概念,新舊知識有機(jī)結(jié)合

建立數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識心理活動過程也就不一樣。隨著學(xué)生知識的豐富和數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展,頭腦中也逐漸形成數(shù)學(xué)要領(lǐng)系統(tǒng)。因此,小學(xué)生在建立概念時,較多的是通過“概念同化”的形式。概念同化的認(rèn)知心理過程一般是:概念的同化這一形式是運用已掌握的概念去理解、獲取新的概念。在學(xué)習(xí)新概念時,教師要與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行比較,實現(xiàn)知識的正遷移,使新概念的本質(zhì)特征在學(xué)生頭腦中得到精確分化,使新舊知識得到有機(jī)結(jié)合與聯(lián)系,從而建立起新概念。

三、遵循教學(xué)原則,創(chuàng)新學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生思維能力要與數(shù)學(xué)概念的教學(xué)緊密結(jié)合。數(shù)學(xué)概念為培養(yǎng)思維能力提供富有邏輯性的素材,反過來,培養(yǎng)了思維能力又為很好地掌握數(shù)學(xué)概念創(chuàng)造了條件。把兩者分離開來教學(xué),無論對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念或培養(yǎng)思維能力都不會有好的效果。在教學(xué)時,教師要考慮選定什么樣的方法,既能做到使學(xué)生較好地理解和掌握數(shù)學(xué)概念,又有助于激發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生正處在由具體形象思維向邏輯思維逐步過渡的階段,思維能力水平的提高是一個逐步過渡的過程,因此這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)適合兒童年齡發(fā)展的特點,有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,并且貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中。在教學(xué)過程中,教師就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點,緊密結(jié)合概念教學(xué),充分挖掘教材中發(fā)散思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展思維能力的要求和具體目標(biāo)。為了使學(xué)生較好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識,同時也為了逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在一定條件下,教師要適當(dāng)利用操作和直觀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維是必要的。

四、樂于創(chuàng)新,凸顯創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)過程中由教的動態(tài)過程和學(xué)的動態(tài)過程組成的,教與學(xué)過程中通過精于引導(dǎo),勇于質(zhì)疑,善于交流,師生樂于創(chuàng)新就會顯現(xiàn)出來。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)重點探討:如何為學(xué)生的自主探索提供更好的條件和更充分的時間、空間?當(dāng)學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度對待學(xué)習(xí)對象時,數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新意識的培養(yǎng)才能落到實處。

第5篇：知識創(chuàng)新的概念范文

[關(guān)鍵詞] 部件知識 結(jié)構(gòu)知識 知識轉(zhuǎn)移 創(chuàng)新類型

一、引言

知識資源是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但日新月異的技術(shù)革新和千變?nèi)f化的市場需求使單一企業(yè)的有限知識資源無法滿足創(chuàng)新的要求[1]。實證研究表明，知識轉(zhuǎn)移是企業(yè)獲取外部知識資源一條快捷高效的途徑。它與創(chuàng)新之間的關(guān)系受到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，以往的這些研究雖然承認(rèn)知識轉(zhuǎn)移在創(chuàng)新中的重要作用，但多數(shù)側(cè)重于籠統(tǒng)地探討知識轉(zhuǎn)移活動與創(chuàng)新能力、績效等之間的關(guān)系。但知識是多樣化的，在轉(zhuǎn)移過程中表現(xiàn)為不同類型，因此在研究中有必要細(xì)致地探討不同類型知識的轉(zhuǎn)移與創(chuàng)新之間的關(guān)系。另一方面，目前關(guān)于企業(yè)創(chuàng)新的研究，大多數(shù)都僅僅分析單個創(chuàng)新的發(fā)生機(jī)理，或?qū)?chuàng)新分為兩類進(jìn)行研究，系統(tǒng)地對創(chuàng)新類型進(jìn)行的考查尚屬鮮見。因此，根據(jù)Henderson& Clark(1990）的創(chuàng)新分類模型，我們提出了企業(yè)間知識轉(zhuǎn)移類型與創(chuàng)新類型的關(guān)系模型，試圖揭示部件知識或結(jié)構(gòu)知識的企業(yè)間轉(zhuǎn)移能否促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新，以及產(chǎn)生怎樣的創(chuàng)新。

二、企業(yè)間知識轉(zhuǎn)移類型與創(chuàng)新類型的關(guān)系模型

1.知識與創(chuàng)新的分類

Henderson&Clark（1990）根據(jù)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)特點將知識劃分為了部件知識和結(jié)構(gòu)知識。前者有關(guān)某一產(chǎn)品中某一零件,還包括產(chǎn)品的各項核心設(shè)計概念以及這些概念如何在各部件上實施。后者是連接產(chǎn)品中各零件的知識，即如何將各部件完整系統(tǒng)地整合的知識。這種劃分方法的最大優(yōu)點在于部件知識與結(jié)構(gòu)知識可以作為劃分不同創(chuàng)新類型的重要依據(jù)。根據(jù)部件知識和結(jié)構(gòu)知識的改變程度可以將創(chuàng)新區(qū)分為四類:漸進(jìn)性創(chuàng)新、模塊性創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新和根本性創(chuàng)新。創(chuàng)新活動所運用的新知識可能強(qiáng)化也可能摧毀現(xiàn)有知識。

2.企業(yè)間不同類型的知識轉(zhuǎn)移對創(chuàng)新類型的影響

（1)企業(yè)間部件知識轉(zhuǎn)移對創(chuàng)新類型的影響

漸進(jìn)性創(chuàng)新不改變產(chǎn)品的核心設(shè)計概念,也不改變組成部件間的連接方式,僅對現(xiàn)有產(chǎn)品的設(shè)計功能加以擴(kuò)充。部件知識是漸進(jìn)性創(chuàng)新的持續(xù)源泉。企業(yè)間部件知識轉(zhuǎn)移后,接受企業(yè)在已有部件知識和新部件知識基礎(chǔ)上強(qiáng)化或補(bǔ)充現(xiàn)有產(chǎn)品設(shè)計功能，進(jìn)行一系列漸進(jìn)性創(chuàng)新，滿足消費者對產(chǎn)品性能或功能日益增強(qiáng)的需求。

模塊性創(chuàng)新是在保持部件間連接方式不變的情況下，僅對組成部件(核心設(shè)計概念)進(jìn)行變革，既可以表現(xiàn)為部件功能或功能實現(xiàn)方式的創(chuàng)新，也可以是新部件的組合創(chuàng)新。模塊化使產(chǎn)品部件間相對自由,供應(yīng)商只要基于接口規(guī)則對部件進(jìn)行改革,就可以持續(xù)推動產(chǎn)品創(chuàng)新。然而,模塊性創(chuàng)新要深入,產(chǎn)品結(jié)構(gòu)必須做出適應(yīng)性調(diào)整。當(dāng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不能容納創(chuàng)新時，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)必然破裂或重構(gòu)，這就是為什么“產(chǎn)品組成部件的變革常常會觸發(fā)結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新”。

（2)企業(yè)間結(jié)構(gòu)知識轉(zhuǎn)移對創(chuàng)新類型的影響

當(dāng)一種新的主流設(shè)計被產(chǎn)業(yè)完全接受后，結(jié)構(gòu)知識變得相對穩(wěn)定，供應(yīng)商在這種結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上獨自運作，旗艦企業(yè)也將其繼續(xù)保持。長期發(fā)展結(jié)構(gòu)知識固化于企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程中，產(chǎn)品開發(fā)出現(xiàn)了路徑依賴。當(dāng)企業(yè)按固有方式工作時往往無法理解,甚至無法注意到結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新的存在。企業(yè)間的結(jié)構(gòu)知識轉(zhuǎn)移可以打破現(xiàn)有技術(shù)路徑和運營規(guī)則的剛性，使企業(yè)拋棄部分舊的結(jié)構(gòu)知識,將外部獲得的新知識重組為新范式下的知識鏈，從而創(chuàng)造出新范式下的結(jié)構(gòu)知識基礎(chǔ)。當(dāng)模塊性創(chuàng)新的深入對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了更大的協(xié)調(diào)要求，而現(xiàn)有的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)無法滿足這種要求時,建立新的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)以容納新的創(chuàng)新部件成為必要。結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新徹底打破產(chǎn)品原有組成結(jié)構(gòu),用新方式連接現(xiàn)有產(chǎn)品部件?？梢哉f,模塊性創(chuàng)新提高結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新能力,而結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新又推動模塊性創(chuàng)新。

路徑依賴性對于根本性創(chuàng)新的發(fā)生是致命的。隨現(xiàn)有技術(shù)走向成熟，并逐漸接近自然和物理極限，產(chǎn)品部件和結(jié)構(gòu)的改進(jìn)與提高都越來越困難。在結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新過程中，創(chuàng)新性部件的引入便會導(dǎo)致根本性創(chuàng)新，出現(xiàn)全新的技術(shù)軌道。過去成功的經(jīng)驗、組織慣例等從某種意義上來說屬于企業(yè)特有的結(jié)構(gòu)知識，在一定程度上會約束外部新知識的吸收和消化，提高企業(yè)從外部獲取知識的開放性可以打破知識的路徑依賴性。以上討論可總結(jié)為圖所示的企業(yè)間知識轉(zhuǎn)移類型與創(chuàng)新類型關(guān)系模型。

三、結(jié)論

根據(jù)上述分析，本文提出了一個面向企業(yè)創(chuàng)新的概念模型，探討了企業(yè)間不同類型的知識轉(zhuǎn)移（部件知識、結(jié)構(gòu)知識）對企業(yè)創(chuàng)新類型（漸進(jìn)性創(chuàng)新、模塊性創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新和根本性創(chuàng)新）的影響。首先，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)間的部件知識轉(zhuǎn)移可以促進(jìn)漸進(jìn)性創(chuàng)新和模塊性創(chuàng)新。部件知識轉(zhuǎn)移水平較低時，企業(yè)傾向于進(jìn)行漸進(jìn)性創(chuàng)新，超過某一水平后模塊性創(chuàng)新會隨之發(fā)生。其次，結(jié)構(gòu)知識在企業(yè)間轉(zhuǎn)移將帶來結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新，乃至根本性創(chuàng)新。這些結(jié)果對于理解和指導(dǎo)企業(yè)創(chuàng)新有一定的理論價值，在企業(yè)確定知識轉(zhuǎn)移的類型和制訂創(chuàng)新戰(zhàn)略時也具有較強(qiáng)的借鑒意義。

參考文獻(xiàn):

[1] Powell WW,Koput KW,Smith-Doerr L.Interorganizational collaboration and the locus of innovation: networks of learning in biotechnology[J]. Administrative Science Quarterly,1996,41

第6篇：知識創(chuàng)新的概念范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)集群；升級機(jī)制；創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)；知識創(chuàng)新

作為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中最具特色的產(chǎn)業(yè)組織形式，產(chǎn)業(yè)集群對促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展發(fā)揮了重要作用。各國政府都在努力培育產(chǎn)業(yè)集群，以增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)競爭力。而在實踐過程中，國內(nèi)外一些著名的產(chǎn)業(yè)集群卻逐漸走向了衰落，主要原因就是產(chǎn)業(yè)集群在發(fā)展過程中沒有與時俱進(jìn)。因此，在激烈的國際競爭背景下，產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展也如逆水行舟，不進(jìn)則退，必須不斷升級，才能獲得和保持競爭優(yōu)勢。

大量的研究表明，產(chǎn)業(yè)集群的升級必然會涉及到知識的積累過程，知識創(chuàng)新成為產(chǎn)業(yè)集群升級的最大動力，產(chǎn)業(yè)集群升級的實質(zhì)就是集群創(chuàng)新能力的提升。經(jīng)濟(jì)全球化帶來的激烈競爭導(dǎo)致企業(yè)專業(yè)化程度不斷提高，企業(yè)分工不斷細(xì)化。集群企業(yè)的創(chuàng)新活動已由過去那種相對獨立的內(nèi)部創(chuàng)新發(fā)展成為多方合作、交互作用的外部創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)階段，企業(yè)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)成為成功創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的位置也由企業(yè)轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)。為全面把握產(chǎn)業(yè)集群升級的規(guī)律，本文從創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)視角研究產(chǎn)業(yè)集群的升級機(jī)制，從而進(jìn)一步深化我國產(chǎn)業(yè)集群升級研究。

一、相關(guān)概念及內(nèi)涵

1、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的概念及內(nèi)涵

Freeman率先提出了創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的概念，認(rèn)為創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是應(yīng)對系統(tǒng)性創(chuàng)新的一種基本制度安排。邢曉柳認(rèn)為區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是指一定地域范圍內(nèi)，各個行為主體（企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)等）在交互作用與協(xié)同創(chuàng)新的過程中，彼此建立起來的各種相對穩(wěn)定、能夠促進(jìn)創(chuàng)新的、正式和非正式關(guān)系的總和。集群創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是集群內(nèi)企業(yè)創(chuàng)新的一種組織形式，是各個行為主體（企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)、地方政府等）在協(xié)同創(chuàng)新和交互作用過程中，彼此建立起來的各種相對穩(wěn)定的、能夠促進(jìn)集群內(nèi)部創(chuàng)新的、正式或非正式關(guān)系的總和。

根據(jù)文獻(xiàn)研究，本文認(rèn)為產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是指在產(chǎn)業(yè)集群范圍內(nèi)的各個行為主體，包括企業(yè)、政府部門、大學(xué)、科研院所、金融機(jī)構(gòu)和中介組織等，以企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新為目標(biāo)，在長期合作和協(xié)同創(chuàng)新過程中所建立起的相對穩(wěn)定的、正式或非正式關(guān)系的總和。

2、知識創(chuàng)新的概念及內(nèi)涵

顧新認(rèn)為知識創(chuàng)新是指企業(yè)創(chuàng)造并擁有新知識的過程，它包含于企業(yè)知識生產(chǎn)、傳播和使用的全過程，是通過把企業(yè)內(nèi)部顯性知識和隱性知識與獲取外部的顯性知識和隱性知識進(jìn)行整合以提高企業(yè)核心競爭力的過程。晏雙生認(rèn)為知識創(chuàng)新是將所創(chuàng)造的新的思想性的、流程性的知識具體應(yīng)用于實踐并開發(fā)生產(chǎn)出新產(chǎn)品的過程。

根據(jù)文獻(xiàn)研究，本文認(rèn)為產(chǎn)業(yè)集群知識創(chuàng)新是指在產(chǎn)業(yè)集群范圍內(nèi)，新知識的產(chǎn)生、創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用的全過程。知識創(chuàng)新過程不僅包括通過科學(xué)研究獲得新知識，還包括對新知識的傳播和應(yīng)用以及將新知識轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品和服務(wù)的過程。

3、產(chǎn)業(yè)集群升級的概念及內(nèi)涵

Porter認(rèn)為產(chǎn)業(yè)集群升級即制造出更好的產(chǎn)品、使生產(chǎn)更有效率或者從事更需要技能的環(huán)節(jié)。武云亮認(rèn)為產(chǎn)業(yè)集群升級就是在全球價值鏈范圍內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群獲得附加值能力的提升。

根據(jù)文獻(xiàn)研究，本文認(rèn)為產(chǎn)業(yè)集群升級是指以集群知識為基礎(chǔ)，通過增強(qiáng)集群企業(yè)能力來提升產(chǎn)業(yè)集群的附加值獲取能力、適應(yīng)環(huán)境變化能力和競爭能力的過程，最終表現(xiàn)為集群工藝流程升級、產(chǎn)品升級和功能升級。

二、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、知識創(chuàng)新及產(chǎn)業(yè)集群升級的影響關(guān)系

1、產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)與知識創(chuàng)新的關(guān)系

本文所研究的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)特征，主要從關(guān)系―結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，研究產(chǎn)業(yè)集群中各節(jié)點的關(guān)系特征和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對產(chǎn)業(yè)集群升級的影響。因此，根據(jù)已有的研究和本文的研究視角，本文將創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)劃分成五個維度：網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系穩(wěn)定性、網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)密度和網(wǎng)絡(luò)范圍。

（1）產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度對知識創(chuàng)新的影響。在集群企業(yè)的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中，企業(yè)間或企業(yè)與其他機(jī)構(gòu)之間所形成的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)關(guān)系直接決定了該企業(yè)從創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中所獲取的知識和信息，同時，知識的流動也會受到該創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)關(guān)系特征的影響。

集群網(wǎng)絡(luò)關(guān)系影響著企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。產(chǎn)業(yè)集群是由多個結(jié)點所組成的大系統(tǒng)，其中的結(jié)點主要包括政府、金融機(jī)構(gòu)、顧客、供應(yīng)商、高?；蜓芯克⒅薪闄C(jī)構(gòu)等。集群中的各個企業(yè)作為眾多結(jié)點中的一環(huán)，通過與其他結(jié)點間的往來與聯(lián)系互相提供創(chuàng)新要素，例如隱性知識、創(chuàng)新資金、流動人力資本等。這種交流與聯(lián)系大大地促進(jìn)了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動。

根據(jù)對文獻(xiàn)的理論研究和實地調(diào)研的情況分析，本文認(rèn)為：產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系強(qiáng)度越大越有利于知識的獲取，也有利于知識的擴(kuò)散。

（2）產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)關(guān)系穩(wěn)定性對知識創(chuàng)新的影響。首先，網(wǎng)絡(luò)成員間只有相互信任、遵守諾言和履行各自應(yīng)盡的義務(wù)，并關(guān)注共同的利益所得，才能夠提供真實信息，放棄以虛假信息欺騙對手的機(jī)會主義行為。因此，相互信任有利于成員間知識的整合。其次，相對穩(wěn)定和持續(xù)時間較長的成員關(guān)系還意味著成員之間的熟悉度更強(qiáng)，這樣企業(yè)在尋找合作伙伴時能夠?qū)⒛繕?biāo)迅速地鎖定在擁有所需知識的企業(yè)身上，同時這還有利于企業(yè)找到整合知識的最佳路徑和方式。最后，網(wǎng)絡(luò)成員之間較高的交互頻率有利于相互之間親密關(guān)系的建立和共享態(tài)度、主張以及協(xié)議的達(dá)成，從而促進(jìn)成員間溝通的進(jìn)一步加深以及有價值信息的交換，最終實現(xiàn)知識的整合。

根據(jù)以上分析，本文認(rèn)為：產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系越穩(wěn)定越有利于知識的獲取，也有利于知識的擴(kuò)散。

第7篇：知識創(chuàng)新的概念范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）03-0144-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-070

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxh.net

一、綜合英語課程的現(xiàn)狀

綜合英語課程即《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中的基礎(chǔ)英語課程，無論從時間跨度（大一大二的四個學(xué)期）還是從周課時數(shù)（周六或周四）上看，該門課程都是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段當(dāng)之無愧的主干課程。甚至可以說基礎(chǔ)階段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成在很大程度上取決于這門課的教學(xué)效果。因此，綜合英語課程也順理成章地成為廣大教學(xué)研究者和教者關(guān)注的重點。

從當(dāng)前普通高校的教學(xué)狀況來看，綜合英語課程的教學(xué)狀況存在如下突出的問題：（1）教師教學(xué)理念相對滯后?！督虒W(xué)大綱》中已經(jīng)提出了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標(biāo)。根據(jù)文秋芳教授的觀點（2002），創(chuàng)新型英語人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型英語人才。創(chuàng)新素質(zhì)可以被進(jìn)一步切分為：創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格。其重點關(guān)注的是學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是在教學(xué)實踐中，很多教師仍重在對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸和技能的訓(xùn)練，較少關(guān)注學(xué)生思維方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）教學(xué)方法相對單調(diào)，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標(biāo)。大部分綜合英語課堂的教學(xué)活動停留在語言知識的講解和語言技能的機(jī)械操練，缺少交際指向的課堂活動，致使學(xué)生難以將所學(xué)知識具象化和內(nèi)化。因此，在真正的英語交際場合大部分學(xué)生很難自如地運用所學(xué)知識。三、學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然主要依靠老師傳授，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性沒有很好地養(yǎng)成?；ヂ?lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代科技產(chǎn)物極大地改變了非英語國家的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。只要合理有效地利用，這些科技產(chǎn)物可以為學(xué)生在課外創(chuàng)造純正的自主語言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，探討綜合英語的課堂教學(xué)，還需要將視野拓展到課外并注重培養(yǎng)學(xué)生們自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)興趣，從而更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

除此之外，還有不少學(xué)者從班級規(guī)模偏大、基礎(chǔ)階段教師教學(xué)經(jīng)驗不足、課時量偏少等客觀環(huán)境方面探討綜英教學(xué)現(xiàn)狀。筆者在綜合分析國內(nèi)學(xué)者對綜合英語課程現(xiàn)狀分析以及本校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，認(rèn)為不僅要從客觀教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的改善方面下功夫，更應(yīng)該從學(xué)生對知識的內(nèi)化和創(chuàng)造性的外化上下功夫。由此，認(rèn)知科學(xué)因為關(guān)注研究對象的學(xué)習(xí)心理過程和學(xué)習(xí)效果，便進(jìn)入了我們試圖改革綜合英語教學(xué)效果的視野。

二、認(rèn)知詩學(xué)理論應(yīng)用于綜合英語教學(xué)中的可行性

認(rèn)知詩學(xué)理論發(fā)端于上世紀(jì)70年代的以色列。當(dāng)時特拉維夫的Tsur教授開始了一種全新的嘗試，他將文學(xué)結(jié)構(gòu)和文學(xué)影響的研究從一個新的視角即認(rèn)知視角來展開，并糅合了形式主義和結(jié)構(gòu)主義的研究方法。上世紀(jì)末和本世紀(jì)初見證了認(rèn)知詩學(xué)理論的快速發(fā)展，尤其是三本認(rèn)知詩學(xué)重要著作的誕生被認(rèn)為是該理論成熟的標(biāo)志：《認(rèn)知詩學(xué)導(dǎo)論》、《認(rèn)知詩學(xué)實踐》、《認(rèn)知文體學(xué)》。認(rèn)知詩學(xué)也由最初關(guān)注詩歌這一文體的研究擴(kuò)展到除詩歌外的其他文體的研究。

國內(nèi)的認(rèn)知詩學(xué)研究首先見于語言學(xué)領(lǐng)域，之后越來越多的文學(xué)研究者鐘情于這一綜合了文學(xué)、認(rèn)知、語言學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的理論。到目前為止，國內(nèi)對于認(rèn)知詩學(xué)理論的研究主要集中于運用其中的相關(guān)理論對詩歌和各類文學(xué)作品進(jìn)行的分析，此外，還有學(xué)者將認(rèn)知詩學(xué)理論運用于翻譯研究和英語教學(xué)研究之中。在英語教學(xué)方面，以鄭茗元學(xué)者的著作《認(rèn)知詩學(xué)分析法在二語習(xí)得工作廣度中的可及性變異效應(yīng)研究》為突出代表，從認(rèn)知詩學(xué)的分析視角探討了二語習(xí)得研究的應(yīng)用維度和延展效應(yīng)；此外還有廣大學(xué)者運用認(rèn)知詩學(xué)理論探討英語專業(yè)的文學(xué)教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)等，如李雪梅學(xué)者的《內(nèi)容依托框架下的英美文學(xué)教學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)向研究》便研究了認(rèn)知問題驅(qū)動和批判性思維發(fā)展的互動關(guān)系。

認(rèn)知詩學(xué)理論因其重點關(guān)注學(xué)生的知識獲取和心智發(fā)展方面的特點，并在成功運用于英語專業(yè)的閱讀、寫作等基礎(chǔ)課之上，對于英語專業(yè)基礎(chǔ)課的重中之重綜合英語課也必將起到很好地啟示作用，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的綜合技能并進(jìn)而提升英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮積極的作用。

認(rèn)知詩學(xué)方法關(guān)注的是語言形式、意義和審美的三者合一，除了解釋語言符號意義的產(chǎn)生機(jī)制，同時對語言的形式內(nèi)涵探討帶有強(qiáng)烈的審美指向性。形式和意義之間的象似性是語言符號的原型特征，而對語言的學(xué)習(xí)和理解還要超越已有的原型而發(fā)現(xiàn)新的意蘊(yùn)，即對日常原有的審美意象進(jìn)行再范疇化。因此，認(rèn)知詩學(xué)分析的審美潛能可能激發(fā)語言學(xué)習(xí)者的審美態(tài)度，也有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，為新知識的建構(gòu)提供圖形背景化的認(rèn)知框架，督促學(xué)習(xí)者借助于想象和移情把日常的符號轉(zhuǎn)化為某一特定的審美意象而后獲得新的意義詮釋。

三、綜合英語課堂的認(rèn)知轉(zhuǎn)向嘗試――概念型教學(xué)法

申丹教授援引英國文體學(xué)家Mclntyre的觀點認(rèn)為課堂中的“前景化”教學(xué)手段可以改進(jìn)課堂的教學(xué)效果。申丹教授據(jù)此認(rèn)為“前景化”的方式可以改進(jìn)國內(nèi)較為呆板的教學(xué)形式，增添生動活潑的氛圍。“前景化”是認(rèn)知詩學(xué)理論中重要的鋪路石，它反映的是圖形背景化的認(rèn)知框架建構(gòu)；它不僅是一種語言審美范疇，更是一套意義建構(gòu)的讀者反映機(jī)制，對我們改進(jìn)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有積極意義。

文秋芳教授曾提出“認(rèn)知對比分析”的顯性教學(xué)法，認(rèn)為跟傳統(tǒng)的以模仿和重復(fù)為主要方式、以培養(yǎng)正確語言習(xí)慣為目標(biāo)的形式對比分析教學(xué)法相比，認(rèn)知對比方法可以更好地幫助英語學(xué)習(xí)者內(nèi)化和建構(gòu)正確的英語表達(dá)和符號意義。文秋芳教授提出的認(rèn)知對比分析方法雖然以英漢語的差異認(rèn)知為起點，但他據(jù)此提出的“概念型”顯性教學(xué)方法和申丹教授提到的前景化教學(xué)模式有著異曲同工之妙，都旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的創(chuàng)造力，從而在認(rèn)知層面內(nèi)化所學(xué)知識，并同時培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生匱乏的創(chuàng)新精神和批判性精神。

概念型教學(xué)法是文秋芳教授探索運用于認(rèn)知對比分析中，該教學(xué)法雖以英漢兩種語言的差異對比為教學(xué)出發(fā)點，并在教學(xué)過程中注重母語的參照和背景作用，但是同時也應(yīng)看到該教學(xué)模式仍是力圖將英語及所授知識或言語符號前景化。其所包含的一系列教學(xué)步驟能夠有效地將前景化的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生的知識系統(tǒng)。據(jù)此，我們嘗試運用一種全新的基于認(rèn)知詩學(xué)理論之上的概念型教學(xué)方法，并將其教學(xué)過程的五個部分（解釋--物化--交際活動--言語化--內(nèi)化）在實際運用中進(jìn)行了調(diào)整，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和批判性思維。

（一）解釋

解釋部分在認(rèn)知詩學(xué)的話語系統(tǒng)中即設(shè)定圖形--背景中的動體。解釋的內(nèi)容除了文教授設(shè)定的“某個概念、概念系統(tǒng)或認(rèn)知方式”，在認(rèn)知詩學(xué)框架下聚焦于綜合英語課程則所教授的內(nèi)容都成為解釋的對象。另外解釋的實施者除了教師用明晰的言語闡釋出概念，認(rèn)知詩學(xué)的解釋部分應(yīng)更多的是學(xué)生調(diào)用已有的認(rèn)知模式對概念系統(tǒng)的自我解釋和自我探尋。

具體到綜合英語課程，考慮到教材編排和所教授對象的英語基礎(chǔ)，解釋的內(nèi)容從概念或認(rèn)知方式上升到每個單元的主題。在一個主題的統(tǒng)領(lǐng)下，解釋的對象和內(nèi)容即變得清晰。體現(xiàn)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中便是導(dǎo)人部分的話題討論或視聽導(dǎo)人以及初次閱讀課文后的主題討論等。通過討論或頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生逐漸明白所學(xué)習(xí)的主題，并且討論也是一個喚醒學(xué)生已有認(rèn)知知識的過程，也即構(gòu)筑背景圖示。在綜合英語課程的技能目標(biāo)中主要體現(xiàn)在口語技能中。

（二）物化

物化在概念型教學(xué)中指的是將所教授的抽象概念轉(zhuǎn)換成具體的、形象的圖式。一般的實施手段是展示具體的物品或可見的圖示。而在綜合英語課程的教學(xué)實踐中，認(rèn)知詩學(xué)的物化則是對每一個單元所討論主題的展示，即通過具體課文的學(xué)習(xí)將主題物化。課文的學(xué)習(xí)也是幫助學(xué)生構(gòu)筑圖形的過程，是在目的語環(huán)境中幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知。至于綜合英語的技能目標(biāo)則更多地體現(xiàn)在閱讀技能中。

（三）交際活動

概念型教學(xué)設(shè)計認(rèn)為教師要以幫助理解和運用物化圖式為目標(biāo)，設(shè)計以語言為工具的系列交際活動。在綜合英語教學(xué)中，交際活動便是運用新掌握的主題知識進(jìn)行課后的聽力訓(xùn)練和翻譯訓(xùn)練，從而鍛煉學(xué)生們的聽、譯的能力。交際活動在認(rèn)知詩學(xué)框架中便是將新的認(rèn)知內(nèi)容前景化，使之在圖形--背景的關(guān)系中使圖像得以凸顯。

（四）言語化

言語化是幫助學(xué)生深入理解所學(xué)語言概念的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂言語化就是要求學(xué)生用元語言描述語言概念本身。而元語言最為人熟知的就是“關(guān)于語言的語言”。在之前的環(huán)節(jié)關(guān)注的都是喚醒學(xué)生們已有認(rèn)知內(nèi)容去理解和掌握新的認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知方式，而言語化則是在交際活動的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會自如的去運用所學(xué)主題相關(guān)的知識。因此在綜合英語課程的教學(xué)過程中便體現(xiàn)在課后的話題討論和寫作訓(xùn)練部分。在該部分學(xué)生便可以運用“元語言”來描述自己所想表達(dá)的主題。言語化的環(huán)節(jié)應(yīng)該引起教師們的重點關(guān)注，因為能否有效地“輸出”尤其是讓學(xué)生們擺脫啞巴英語的困局，這個環(huán)節(jié)起著關(guān)鍵的作用。

（五）內(nèi)化

根據(jù)社會文化理論，內(nèi)化是“個體從社會交流平臺轉(zhuǎn)換到個體內(nèi)心理活動平臺的必要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高一級認(rèn)知功能的必經(jīng)之路”。促進(jìn)內(nèi)化的機(jī)制是模仿。它是學(xué)習(xí)者在自選目標(biāo)的驅(qū)動下，持續(xù)進(jìn)行的認(rèn)知活動。每次模仿不是對原始輸入的簡單復(fù)制，而是對自己前一次模仿行為的調(diào)整與修正。如此循環(huán)多次，個體就能獲得更加抽象的概念性知識。

認(rèn)知詩學(xué)視角的綜合英語教學(xué)中的模仿應(yīng)該是在具備一定概念型知識后的課外拓展，即學(xué)生們在聽說讀寫譯各個方面搜尋相關(guān)的目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)。這種模仿并非機(jī)械式的模仿，而是在特定主題激發(fā)下的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而在真正意義上內(nèi)化所學(xué)的概念型知識和獲取更多抽象的概念性知識，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造性思維和批判性思維。

第8篇：知識創(chuàng)新的概念范文

（一）隱喻的認(rèn)知研究20世紀(jì)80年代以來，隨著認(rèn)知隱喻學(xué)的蓬勃興起，隱喻被賦予了全新的生命和內(nèi)涵。認(rèn)知隱喻學(xué)的奠基人萊考夫（Lakoff）和約翰遜（Johnson）合著出版了《我們賴以生存的隱喻》（MetaphorWeLiveBy）一書標(biāo)志著認(rèn)知隱喻的肇始，被尊為隱喻研究“認(rèn)知轉(zhuǎn)向”的風(fēng)向標(biāo)，對隱喻研究產(chǎn)生了革命性的影響。萊考夫和約翰遜一針見血地指出，隱喻“在日常生活中比比皆是，不但置身于語言中，而且滌蕩于思想和行動中。我們賴以思維和行動的日常概念系統(tǒng)在本質(zhì)上是隱喻性的?！彪[喻是一種語言的表演，究其本質(zhì)是概念性的，是人們認(rèn)知、思維、經(jīng)歷、語言甚至行為的基礎(chǔ)，是人類看待和認(rèn)識事物的一個全新視角。人們總是習(xí)慣把抽象的概念具體化，將許多抽象的概念用具體或熟悉的形象組織起來，利用已有的經(jīng)驗來類推新的感受，表達(dá)其對客觀物質(zhì)世界的感受。人類若要探索世界、挖掘未知領(lǐng)域必定要借助隱喻工具，即將已知概念和故有系統(tǒng)中的有價值信息投射到未知世界。隨著人類對社會和自然的認(rèn)識不斷深入，人們要認(rèn)識和描寫未知的事物，必須依賴我們已經(jīng)知道的概念及其語言表達(dá)方式，由此及彼，由表及里，同時還要發(fā)揮驚人的想象力，這個過程正是隱喻的核心，它把熟悉和不熟悉的事物做不尋常的并列，從而加深我們對不熟悉的事物的認(rèn)識。隱喻作為一種認(rèn)知工具，對闡釋我們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的大量新事物、新概念、新信息、新語境提供了充分的保障。

（二）隱喻與語言的關(guān)系語言在本質(zhì)上是隱喻的，語言中隱喻的使用極為普遍，除了那些與最基本的物體和行為有關(guān)的表達(dá)之外，我們所使用的每一個表達(dá)都是隱喻的。理查茲曾說，“在日常流暢的話語中，我們每說三句話就包含一個隱喻”，這更是隱喻與語言密不可分的有力證據(jù)。人類的思維方式是隱喻式的，語言中的隱喻不過是隱喻思維的外在表現(xiàn)，隱喻性思維方式?jīng)Q定了隱喻性語言必然存在。隱喻也是使人類語言得以豐富與發(fā)展的根本動因，語言就是隱喻得以發(fā)展的最有效的形式。在英語教育教學(xué)中，人們越來越關(guān)注隱喻在教育中的地位和作用。由于語言交際中處處使用隱喻，有效交際與使用隱喻的能力密不可分。隱喻能力和語言能力既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，具有一定的互補(bǔ)性。人們在語言交際中處處使用隱喻，有效交際與使用隱喻的能力休戚相關(guān)。隱喻不僅是一個幫助我們豐富語言表達(dá)的問題，更重要的是，它與我們的創(chuàng)新思維、語言習(xí)得密切相關(guān)。

二、英語創(chuàng)新教育研究

“創(chuàng)新”一詞最早出現(xiàn)于《南史•后妃傳》，指創(chuàng)立或創(chuàng)造新的東西。英語中表示“創(chuàng)新”的詞是“innovation”，該詞源于拉丁語的“Innovare”，其意是更新、制造新的東西或改變舊的東西。1912年，美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得（J.A.Schumpter）首次提出“創(chuàng)新”的概念：“創(chuàng)新”指的是一種新的生產(chǎn)函數(shù)或供應(yīng)函數(shù)，是在生產(chǎn)體系中引進(jìn)一種生產(chǎn)關(guān)系的新組合。自從熊彼得的“創(chuàng)新”概念后，創(chuàng)新問題研究不斷深入，從最初的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域逐步發(fā)展到科技、教育等各種形式的社會活動之中。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新人格為主要目標(biāo)的教育理論及方法，其目的在于使學(xué)生掌握學(xué)科知識，形成基本技能，開放創(chuàng)新潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力。其中，創(chuàng)新教育的核心是創(chuàng)新思維。廣義的創(chuàng)新思維是指人們在提出問題和解決問題的過程中，一切對創(chuàng)新成果起作用的思維活動。而狹義的創(chuàng)新思維則是指人們在創(chuàng)新活動中直接形成創(chuàng)新成果的思維活動，諸如直覺、靈感、頓悟等非邏輯思維形式，它具有獨立性、新穎性、敏銳性、綜合性、靈活性與突發(fā)性等特點。創(chuàng)新教育的目的就是要發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維的能力。創(chuàng)新教育是當(dāng)代高等教育的主旋律，很多學(xué)者就這一概念從不同視角進(jìn)行了界定。顧明遠(yuǎn)（2001）在《創(chuàng)新教育評價》序言中從宏觀層面上闡釋了創(chuàng)新教育的內(nèi)涵：創(chuàng)新教育既是一種教育理念，更是一次以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育實驗，涉及到學(xué)校教育的方方面面，需要與課程教材改革、考試評價制度改革、課堂教學(xué)模式改革、普及信息技術(shù)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型教師等密切結(jié)合。周元武（2001）在《創(chuàng)新教育新論》序言中則從微觀層面上提出：創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，使學(xué)生具有主動建構(gòu)知識和創(chuàng)新運用知識的能力，能夠主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決實際問題。英語創(chuàng)新教育主要是指在英語的教與學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造品質(zhì)，使學(xué)生獲得精深的英語語言能力和深刻的隱喻能力，成為會學(xué)習(xí)、會做事、會做人的創(chuàng)造性人才。作為基礎(chǔ)學(xué)科的英語教學(xué)，目的不僅是使學(xué)生掌握語言本身，同時還要通過語言教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力、合作精神與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感、認(rèn)識社會的能力，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在美的氣質(zhì)，給予學(xué)生文化熏陶?？梢哉f，創(chuàng)新教育是擺在我們面前的一個重要課題。

三、認(rèn)知隱喻研究對英語創(chuàng)新教育的作用

針對目前英語教育存在的問題，探索英語創(chuàng)新教育教學(xué)模式顯得尤為重要，英語教育教學(xué)就是英語語言的教育教學(xué)，認(rèn)識英語語言與隱喻的關(guān)系，對我們成功地進(jìn)行英語教育教學(xué)至關(guān)重要。本文力圖通過隱喻的認(rèn)知研究以及隱喻對英語創(chuàng)新教育的促進(jìn)作用，探索英語創(chuàng)新教育的模式。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)創(chuàng)新意識在英語教學(xué)中更多地使用隱喻語言，將會給學(xué)生提供看待問題的新視角，賦予日?；顒右孕碌囊饬x，使學(xué)生在對隱喻語言的解讀過程中發(fā)現(xiàn)新事物。教師通過教學(xué)活動，促進(jìn)和訓(xùn)練學(xué)生自覺地使用和創(chuàng)造新的隱喻，幫助他們養(yǎng)成自己的隱喻性思維。知識和經(jīng)驗越豐富，想象力的馳騁面就越廣闊，想象就越豐富和生動，創(chuàng)新的可能性就越大。開放隱喻思維有利于打破舊的傳統(tǒng)的思維模式，重新組織我們頭腦中固有的知識，分化舊知，創(chuàng)造新知。因此，將隱喻納入英語教育中，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和隱喻思維能力。英語教育教學(xué)中更多地使用隱喻語言可以使學(xué)生擺脫理性思維的規(guī)范化和條理化，從“規(guī)則”中解放出來，喚醒學(xué)生久已遺忘的創(chuàng)造沖動，為思想的誕生帶來了可能。教育的作用就是“解放”，在英語教學(xué)中應(yīng)注重運用隱喻語言，給學(xué)生廣闊的想象空間，這樣的英語教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識通過隱喻進(jìn)行文化教學(xué)，是培養(yǎng)跨文化意識的一個有效途徑，可以彌補(bǔ)當(dāng)前英語文化教學(xué)的不足。研究語言隱喻的異同有助于文化比較，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的能力。不同語言隱喻之間的比較，能幫助學(xué)生了解和認(rèn)識不同民族文化的異同，使跨文化交流更為有效。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生理解跨文化中的隱喻差異，在理解隱喻修辭作用的同時，充分認(rèn)識到隱喻是一種認(rèn)知手段和思維方式，使學(xué)生能從偏重語言形式轉(zhuǎn)向?qū)φZ言、社會和文化的積極認(rèn)知，從而在隱喻概念化過程中實現(xiàn)對目的語言的聯(lián)想加工和深層理解。此外，教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的過程中，多了解西方文化，如歷史背景、、文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等全方位的知識，對深刻理解隱喻性語言，提高識別、理解和運用隱喻的綜合能力有著極大的促進(jìn)作用。從隱喻的認(rèn)知性來理解目的語，利用隱喻來學(xué)習(xí)詞匯和語法知識，利用隱喻來理解目的語背后的文化，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力和跨文化意識。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式和語言習(xí)慣在教學(xué)過程中對漢英隱喻異同進(jìn)行比較，有助于學(xué)生熟悉并逐步建立起以英語為母語的人的思維方式和語言習(xí)慣，增強(qiáng)語感，最終掌握地道的英語。比如：賽馬在英美國家比較盛行，所以英美人常常將社會生活中的各種競爭以賽馬的模式來認(rèn)識和表達(dá)：“intherunning,outoftherunning,maketherunning,neckandneck”等詞語常常被用來談?wù)撊藗兪欠駞⒓幽稠椄偁?、競爭狀況如何等情況。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生熟悉這類隱喻，從而逐漸按英美人的認(rèn)知習(xí)慣描述、談?wù)?、爭論問題，避免用漢語的思維方式和習(xí)慣使用英語，提高交際的成功率和效率。研究證明，學(xué)習(xí)者只靠詞匯和語法知識并不能有效地進(jìn)行交流。有時，在交流中，即使缺乏語法和詞匯知識，學(xué)習(xí)者也許會根據(jù)交際策略進(jìn)行編造，比如造詞或意譯，而這兩種做法恰恰需要隱喻能力。具有隱喻能力的學(xué)習(xí)者能夠使用他們的語言資源表達(dá)各種各樣的概念，因而可以提高語言的流暢性和整體交流的效果。

四、總結(jié)

第9篇：知識創(chuàng)新的概念范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 創(chuàng)造 實踐 發(fā)展

科W創(chuàng)新的存在方式，就是在人的存在中科學(xué)創(chuàng)新的意義。對科學(xué)創(chuàng)新存在方式的研究，在一定程度上也是對科學(xué)創(chuàng)新存在根據(jù)的追問。海德格爾曾說：“任何存在論，如果他不曾首先從澄清存在的意義并把澄清存在的意義理解為自己的基本任務(wù)，那么，無論它具有多么豐富的范疇體系，歸根到底他仍然是盲目的，并背離了他最真實的意圖。”因此，加達(dá)默爾在《真理與方法》中分析“藝術(shù)作品的存在論及其詮釋學(xué)”的意義時，強(qiáng)調(diào)對藝術(shù)作品存在意義的追

問，并認(rèn)為這種追問的線索不是作為藝術(shù)的藝術(shù)，即藝術(shù)的本質(zhì)問題，而是藝術(shù)的存在方式。同樣，科學(xué)創(chuàng)新的生存論研究，不能從科學(xué)創(chuàng)新作為科學(xué)創(chuàng)新的本質(zhì)出發(fā)，而必須研究科學(xué)創(chuàng)新在人的存在中的存在方式和存在意義。這種思路與研究線索反映了科學(xué)創(chuàng)新意義研究中邏輯主義與存在論的分歧。邏輯主義從科學(xué)的結(jié)果著眼來領(lǐng)會科學(xué)發(fā)現(xiàn)，用邏輯和形式的方法研究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯形式和科學(xué)命題的邏輯結(jié)構(gòu)，往往現(xiàn)行規(guī)定科學(xué)發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)，進(jìn)而區(qū)分科學(xué)發(fā)現(xiàn)與非科學(xué)發(fā)現(xiàn)，以此來表征科學(xué)發(fā)現(xiàn)的意義。這種觀念由于沒有現(xiàn)行考察科學(xué)發(fā)現(xiàn)的條件，因而只能是一種康德意義上的獨斷論。與這種“邏輯上的概念不同”，海德格爾說，“生存論概念把科學(xué)領(lǐng)會為一種生存方式，并從而是一種在世方式：對存在者與存在進(jìn)行揭示和開展的一種在世方式?！币簿褪钦f，從生存論的視角看，科學(xué)、科學(xué)創(chuàng)新是從科學(xué)研究者具體的歷史的生活和存在方式中產(chǎn)生出來的，科學(xué)創(chuàng)新如其所是的存在根據(jù)，不首先在于科學(xué)創(chuàng)新作為科學(xué)所具有的本質(zhì)規(guī)定，而首先在于科學(xué)創(chuàng)新是從植根于人類日常生活世界的前科學(xué)創(chuàng)新方式演變而來這一事實。

科學(xué)創(chuàng)新源于前科學(xué)創(chuàng)新方式的歷史演變?！翱茖W(xué)的原型在我們的事業(yè)中往往是隱匿的，因此我們傾向于把他們當(dāng)作普遍常識或無知和迷信的產(chǎn)物而加以取消?！蓖咄蟹蛩够诳茖W(xué)從前科學(xué)發(fā)展起來的起源性說明中，討論了三種類型的前科學(xué)知識：a用某些想象的力量和存在物來獲得的知識；b從經(jīng)驗中概括出來的知識；c某種有條理的操作規(guī)則或技術(shù)規(guī)則的指示。

這三種知識的每一種都代表一種創(chuàng)新的前科學(xué)存在方式。創(chuàng)新的這三種前科學(xué)方式，本質(zhì)上是對人的歷史性和實踐性中的存在方式的解釋與展開。不論是神話詩式的創(chuàng)造，描述性的經(jīng)驗概括，還是操作規(guī)則的總結(jié)，都植根于人存在的生活世界，證明和揭示了人是理性的存在，并在人的存在與外部自然的存在、人的不同文化樣式、文化存在的關(guān)系中創(chuàng)造著人的存在，實現(xiàn)著人的自我創(chuàng)新。將自然與人的行為規(guī)范和社會立法相聯(lián)系，使人們在自然界、社會和日常生活中認(rèn)識的“自然規(guī)律”概念借用了人的規(guī)則的規(guī)定性或立法性的觀念，并因此把自然界設(shè)想成是合乎人類理性的東西，從中我們繼承了自然界“遵守規(guī)律這種常識性概念”。創(chuàng)新的前科學(xué)方式，在觀念和思維方式上，不僅為科學(xué)創(chuàng)新也為科學(xué)自身的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。