體育教學過程的規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：體育教學過程的規(guī)律范文

【關鍵詞】中職學校 體育課 心理活動 教學質(zhì)量

一、前言

中職學校體育教學不僅可以鍛煉學生的身體，而且還可以使學生的身體素質(zhì)與活動能力獲得全面發(fā)展。通過體育教學，能夠讓學生掌握一些必要的體育以及基本的保健知識，讓學生懂學會體育運動的方法?，F(xiàn)如今，體育文化知識既是鍛煉身體的需要，而且又是養(yǎng)成終生體育鍛煉的基本需要。所以，體育教學是中職學校教育的一個重要環(huán)節(jié)。本文對中職學校體育課教學中應用心理活動規(guī)律以及激發(fā)學生學習積極性等方面進行了深入探討，以期提高教學質(zhì)量，并希望在今后中職學習體育課應用心理活動規(guī)律方面產(chǎn)生一些積極影響。

二、充分應用心理活動規(guī)律，激發(fā)學習動機

1.利用直接興趣激發(fā)學習動機。動機是積極性的核心內(nèi)容，對學生學習起著巨大的推動作用。在中職體育教學過程中，可以將學習動機分為兩大類：直接動機與間接動機。直接動機指的是和體育活動有直接聯(lián)系的動機，針對的是學生非常感興趣的內(nèi)容作為他們學習的動力。然而，直接動機不能維持時間過長，只要滿足了需要就會立即消失。間接動機指的是因?qū)W生的意志或者是社會需求而產(chǎn)生的，主要是為了達到一定的目的。和直接動機相比較來看，間接動機可以大大提高學生學習的積極性，更具有現(xiàn)實意義。因此，在中職體育教學過程中，要將學生對學習的直接動機轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接動機上來。然而，在實際教學過程中，往往和我們所期待的正好相反，因此，教師應該根據(jù)中職學生的心理特點，合理的選用一些和學生心理發(fā)展適應的教學方法，這樣，就能夠激發(fā)中職學生的學習動機。

2.培養(yǎng)學生的注意力和學習興趣。興趣是感情與情緒狀態(tài)的融合體，特別是對于中職學生來說，學生學習興趣的培養(yǎng)是非常重要的。當人們對一些事物產(chǎn)生興趣時，往往會集中所有的精力而專心去做某事。在實際生活中，如果經(jīng)常注意某一事物，那么將會對該事物產(chǎn)生興趣。如學生在聽到體操音樂時，很容易對表演引起注意，而當看到運動員做出驚險的動作時，那么就有可能會對體操產(chǎn)生極大的興趣。在實際生活中，有很多方法都能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，例如表揚和批評、正確示范等。只有激發(fā)學生對體育課的學習興趣，才能從根本上提高體育教學的質(zhì)量。

三、提高體育課教學質(zhì)量的具體方法

1.注重思想教育。在中職體育教學過程中，培養(yǎng)學生學習的興趣是非常重要的，特別是在體育學習與鍛煉身體方面。教師應該充分發(fā)揮出主要作用，引導學生形成良好的鍛煉身體、學習體育的習慣，從而使學生的身心得到全面的發(fā)展。在中職學校體育教學過程中，教師要根據(jù)中職學生的心理特點，首先要對學生進行思想教育，例如紀律、團結合作等教育。不能將中職體育教學流于形式，應該教學中始終向?qū)W生灌輸思想教育，讓學生充分認識到體育教學的重要性。只有這樣，才能真正提高體育課的教學質(zhì)量。

2.完善教學內(nèi)容。在中職體育教學過程中，學生學習的注意力很容易被其它事物所吸引，從而轉(zhuǎn)移注意力，而且經(jīng)常會出現(xiàn)違反紀律的現(xiàn)象，通常教師會責備、訓斥學生，然而，這些都是有害無益的。事實上，注意力和興趣二者有著密切的聯(lián)系。一般來說，學生學習興趣越大，注意力就穩(wěn)定。所以，在中職體育教學過程中，教師結合大綱教學的要求，考慮體育器材與學生的實際情況，正常的選擇教材，要充分體現(xiàn)出學生身心發(fā)展的特點。

3.不斷更新教學方法。在中職學校體育教學過程中，有些教學內(nèi)容是學生所感興趣的，然而有些內(nèi)容是學生不感興趣的，學生不僅要學習自己有興趣的內(nèi)容，同時還要學習那些自己不感興趣的東西，只有全面學習，才能全面鍛煉身體，增強體質(zhì)。然而，這完全不是根據(jù)學生的意志為轉(zhuǎn)移的，因此，學生必須要克服學習中遇到的各種困難。教師要結合中職學生的心理特點進行教學，輕松學習體育知識和技能。但是，由于中職學生間存在較大的差異，所以，教師應該不斷的改進教學方法，利用科學、合理的教學方法來激勵學生學習體育課，提高體育教學質(zhì)量。

四、結束語

總體來說，在中職學校體育教學過程中，學生對體育課有無興趣所產(chǎn)生的學習結果是有很大差別的，學生對感興趣的活動，能夠使注意力非常集中；學生對不感興趣的活動，往往學習的情緒不是很高，甚至會厭倦某項體育活動。所以，教師在教學過程中，要特別注意培養(yǎng)學生學習的興趣。而且，在學習的過程中，要積極主動，當遇到困難時，要想盡一切辦法去努力克服困難，讓學生保持一個良好的心態(tài)去學習，同時，教師要不斷更新教學方法，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習的熱情。只有這樣，才能提高中職體育教學的質(zhì)量。

【參考文獻】

1.李曉紅.運用心理活動知識提高體育課教學效果[J].安徽文學（下半月）,2009(4).

2.安海波.體育課怎樣運用心理活動規(guī)律提高學生積極性[J].科技信息（科技教育版）,2006(1).

第2篇：體育教學過程的規(guī)律范文

在新課程改革的指引下，當前的教學實踐中出現(xiàn)了不少有關體育教學模式的實踐性研究，形成一些相對比較成熟的體育教學模式，這些教學模式的出現(xiàn)活躍了課堂教學氛圍，提高了學校體育教學質(zhì)量。以下我將結合教學實踐，對當前比較成熟的幾種體育教學模式進行歸納、整理。

一、技能掌握式的體育教學模式：

1.含義及教學指導思想：此模式也經(jīng)常被稱為“傳統(tǒng)的體育教學模式”。因此這種模式受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，比較注重系統(tǒng)的運動技能傳授，因此，也可以說是一種以系統(tǒng)理論為基礎，主張遵循運動技能掌握的規(guī)律性來安排教學過程的教學思想和教學模式。

2.教學過程的結構特征：教學的單元設計是以某一項運動技術教學為主線，以一定難度的到達標準來判斷單元規(guī)模的，多采用中大型單元，單元內(nèi)的排列主要以技術的難易度為順序。教學課的設計以技能的學習和練習為主線，注重對技能掌握效果的評價，有人也稱這種教學過程為“三段制”教學過程。

3.具體案例：如：A教師進行初一男生跨欄跑教學，單元由5課時組成，內(nèi)容按課題難度依次排列；每次上課先進行一般性準備活動，再進行專項的準備活動，然后進行對跨欄技術要領的講解。隨后是練習與中間講解，最后進行技能學習情況總結和放松活動后下課。

二、注重讓學生體驗運動樂趣的體育教學模式：

1.含義及教學指導思想：也經(jīng)常被稱為“快樂體育的教學模式”，是近年在國內(nèi)外的快樂體育思想下形成的教學模式。其教學思想是主張讓學生在掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時體驗到運動的各種樂趣，并通過對運動樂趣的體驗逐步形成學生終身參加體育實踐的志向和習慣。該教學模式主要是遵循運動情感變化規(guī)律來設計單元和教學課的。

2. 教學過程的結構特征：由于運動的樂趣來源于多方面，因此使學生體驗樂趣的教學途徑也比較多樣，類似的教學模式也比較多。但其教學過程的共同特點是具有一個或幾個體驗運動樂趣的環(huán)節(jié)，有時這些環(huán)節(jié)互相連接、層層遞進，使學生能體驗到運動、學習、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種樂趣。這類教學模式多采用游戲法、挑戰(zhàn)性法、集體性比賽法、小群體學習法等教學方法。

3.具體案例：如B教師進行初二男生的跨欄跑教學，單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗跨越障礙進行比賽的樂趣；隨后逐漸轉(zhuǎn)入跨欄跑階段，學習中讓學生自定目標，并向各自的目標挑戰(zhàn)，體驗運動學習的樂趣；單元的后半部分，教師組織學習小組間的比賽，采用超過自己最好成績的比例作為得分的相對評價方法，各小組內(nèi)自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最后，單元結束時教師讓學生寫出學習的體會，總結學習成果并以此加深學生對運動樂趣的體會。

三、注重在教學中進行身體鍛煉的體育教學模式：

1.含義及教學指導思想：也經(jīng)常被稱為“課課練教學模式”，是從八十年代初盛行起來的教學模式，是在重視通過體育教學進行身體鍛煉，謀求學生的體質(zhì)增強的教學思想下的教學模式，強調(diào)按人體活動和機能變化規(guī)律來考慮教學過程。

2.教學過程的結構特征：教學的單元設計也是以某一項運動技能學習為主線，與前述的第一種模式相似，然后根據(jù)所教運動技術的特點組織相應的一套身體素質(zhì)練習作為鍛煉身體的內(nèi)容；在每一節(jié)課的后半部分，加進一個“身體鍛煉”的環(huán)節(jié)，時間在5—10分鐘左右，要求鍛煉的內(nèi)容與運動學習的練習相對應，追求身體的全面鍛煉，多采用循環(huán)練習法等。

3.具體案例：如D教師上初一的跨欄課，單元為5課時，在每堂課都安排了以上肢運動為主的一套練習（因理解跨欄是以下肢為主的運動），如俯臥撐、啞鈴、引體向上、推小車等。有時還配成循環(huán)練習，練習后進行放松和總結、下課。

四、情景和模仿式的體育教學模式：

1. 含義及教學指導思想：也經(jīng)常被稱為“情景教學模式”、“形象教學模式”等等，是一種適應小學低、中年級學生，利用低年級學生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導的年齡特點，進行生動活潑和富有教育意義的教學模式，主要遵循幼兒認識和情感變化的規(guī)律來考慮教學過程。

2. 教學過程的結構特征：教學的內(nèi)容多是一組身體練習，小單元較多，在課的教學過程中一般有一個“情景設定”，或由一個情景來貫穿整個單元和課的教學過程，如：“夏令營”、“猴子運動會”、“小八路送情報”等，讓學生學習和練習用情景串聯(lián)起來的各種運動，多采用講故事、情景誘導、保護與幫助的方法。

3.具體案例：E教師是一個農(nóng)村小學教師，上小學三年級體育課，內(nèi)容是身體基本活動和武術，單元為5課時。該教師利用學校的場地條件，將一組過花樁、獨木橋、爬桿、過軟梯、跳輪胎群的運動和武術中的拳術、棍術組合起來，編成“上花果山”的故事情景，讓學生邊學邊練，邊模仿，使學生在想象中既學會動作，又體驗克服困難的精神，師生關系和睦，教學充滿樂趣。

五、發(fā)現(xiàn)式的體育教學模式：

1.含義及教學指導思想：也被稱為“問題解決式教學模式”或“創(chuàng)造式教學模式”等，是主張通過體育教學，使學生既懂又會，并使學生通過學習運動的原理，掌握靈活的運動學習方法，提高體育教學“智育”因素。這種理性的為終身體育服務的教學模式，主要遵循在體育教學中學生認知的規(guī)律來考慮教學過程的。

2.教學過程的結構特征：這種教學模式在設計時，先將運動教材中有關原理和知識進行歸納和整理，組成“課題串”和“問題串”，每個問題都有其驗證、討論和歸納的方法，然后將幾個大的問題分別放在各節(jié)課中；課的教學過程一般有問題提出、驗證學習、集體討論、歸納問題、得出結論等幾個學習階段，運動的學習和練習則緊密地穿插其中，多采用提問、設疑、討論等教學方法。

第3篇：體育教學過程的規(guī)律范文

【關鍵詞】人文性 體育教學 原則

1． 引言

“人文性”體育教學起源于“人本主義”教學。而“人本主義”教學登上歷史舞臺是由于“科學主義”教學的片面性引起的。“科學主義”教學以學生的“理性”和“工具性”培養(yǎng)為根本出發(fā)點，忽視學生的“非理性”和個性特征。由此，引發(fā)了“科學主義”自身無法解決的一系列社會問題，如：戰(zhàn)爭、環(huán)境污染、暴力、犯罪、吸毒、人性墮落等等?！叭吮局髁x”正是想通過“人文性”的教學來改變這種現(xiàn)狀，通過培養(yǎng)人的人性、人格、個性特征，通過完善人的世界觀、人生觀和價值觀來拯救世界、解決由于人自身的被忽略而引發(fā)的社會問題。

“人文性”體育教學有其自身的本質(zhì)特點和規(guī)律性，教學過程遵循這些規(guī)律就會實現(xiàn)“人文性”體育教學的目的和任務，因此，研究“人文性”體育教學的規(guī)律，總結歸納其必須遵循的教學原則成為當務之急。

2．“人文性”體育教學原則

“人文性”體育教學是指體育教學不但向?qū)W生傳授體育的科學理論知識、技術和技能，又要發(fā)展學生的認知、情感、理智和行為，實現(xiàn)學生的價值和尊嚴，培養(yǎng)學生的注意、意志品質(zhì)，突出學生的自由、民主、平等、權利和個性特征，提高學生的社會適應能力，增強學生的心理健康和身體健康。

針對“人文性”體育教學的目標和特點，作者總結和歸納出以下教學原則，供體育教師參考。

2．1“以人為本”原則

“以人為本”原則是指在體育教學中以滿足學生的需要為重點，以學生的全面發(fā)展和提高作為目標的教學原則。該原則是針對實際教學中的“以知識、技術和技能為本位”的思想而提出的。在體育教學中貫徹“以人為本”原則應該注意以下幾點：

首先，要把學生的身份定位在“人”上，因為學生有自己的人格、尊嚴，有自己的喜、怒、哀、樂，有自己的興趣和愛好。其次才定位于學生。只有這樣認識才能正確地從人的本質(zhì)出發(fā)，從學生的需要和全面發(fā)展出發(fā)來設計人性化的教學內(nèi)容、布置人性化的教學環(huán)境、采用人性化的教學方法、實施人性化的評價手段。

其次，學生的生長和發(fā)育有其自然規(guī)律，教師要認識和尊重這種規(guī)律。只有掌握學生成長和發(fā)育的基本規(guī)律，才能科學、合理、高效地對學生進行培養(yǎng)和塑造。

再者，應該減少外部強制力量對學生的約束。人本主義心理學認為，學生有自發(fā)發(fā)展的能力和傾向，他們有力量在很大程度上按自己的愿望來塑造自己。從這一點來看，教師或者家長不應該將其自己的意志強加在學生的身上，不應該將學生看作自己的附庸或者可以由自己任意修改的材料。

另外，每個學生都具有區(qū)別于其他人的特點，這些特點使得每個學生在很多方面具有差異。教師在教學過程中應該充分考慮這些差異，因材施教。

2.2“人文主義”與“科學主義”相結合原則

第一、科學主義與人文主義在人們認識世界的過程中，共同發(fā)揮重要的作用，都是人類認識世界和改造世界不可缺少的。只有具備這兩種精神，人類的實踐活動才豐富多彩，對世界的把握才更準確。

第二、體育教學具有把科學主義和人文主義結合起來并能夠在教學過程中對學生進行科學主義和人文主義培養(yǎng)的客觀條件。體育教學不但向?qū)W生傳授科學理論知識，使學生在科學理論知識的指導下快速、準確地掌握專業(yè)知識、技術和技能，而且在體育教學過程中能夠有計劃、系統(tǒng)地對學生的人文主義進行培養(yǎng)，使學生的非理性因素得到很大程度的提高。

第三、人文主義和科學主義是體育教學的需要。體育教學離不開科學主義的支持，也離不開人文主義的積極參與。只有在正確的科學理論的指導下，體育教學的目標才能夠得以實現(xiàn)。如果學生學習的情緒低落、注意力分散、沒有克服困難的頑強意志，那么，體育教學將會變得一無是處。

2．2體育教學過程的“以人為中心”原則

“人文性”體育教學觀念要求體育教學必須以發(fā)展學生的整體素質(zhì)為目標，既包括學生的理性因素也包括學生的非理性因素，使理性因素和非理性因素在學生的身上得到完美的結合。使學生成為知識淵博、技術熟練、富有個性特征、具有民主、平等價值觀念、社會適應性強、道德品質(zhì)優(yōu)良的新時代人才。為實現(xiàn)這個目標，在體育教學過程中，就要時時處處運用既能培養(yǎng)學生理性因素又能培養(yǎng)學生的非理性因素的方法和手段，并且使教學過程中的各個要素都包含“人文性”思想。它包括以下主要內(nèi)容：

使教學內(nèi)容充滿“人文性”特點。體育教學內(nèi)容主要包括科學理論知識、技術和技能。但是，“人文性”體育教學觀念指導下的教學內(nèi)容還應該包括培養(yǎng)學生的非理性因素，即培養(yǎng)學生的情緒控制能力、注意力集中能力、具有頑強的意志品質(zhì)、交往能力、適應能力、直覺能力、靈感等等。因此，在實施教學過程中，必須將重點培養(yǎng)學生的某方面的非理性因素放到教學任務之中，與其他任務一樣受到重視。

教學方法和手段必須既能傳授科學理論知識、技術和技能又能培養(yǎng)學生的非理性能力。例如：運用信息采集式教學能夠使學生在掌握科學理論知識、技術和技能的同時提高學生的注意集中能力，而互助合作教學則有助于提高學生的交往能力等等。

教學環(huán)境的布置一定要具有“人文性”的氣息。要做到這一點必須使教學活動的場地、器材、服裝等設施的設計、安排與設置體現(xiàn)出對人的關懷。如體育教學周圍活動環(huán)境設置必須衛(wèi)生、安全，體育場、館的顏色、光線必須符合學生用眼衛(wèi)生和視覺的要求，器材、服裝和設施必須符合學生的生理特征等等。

建立和諧、融洽的師生關系。教學中的師生關系是一種特殊的人際關系，這種人際關系通過雙方的認知情感溝通。人本主義心理學家認為，人類隨著自我的形成，產(chǎn)生了希望得到他人關愛的需要，即在一個人的生活中指望從有關系的人那里感受到溫暖、關愛、同情、尊敬、認可等。有效的教育教學必須以融洽的師生關系為前提，因而，教師需要有真誠的感情，表現(xiàn)出對學生信任、理解、關心和無條件地關注學生的身心健康、尊重學生的情感、欣賞贊揚學生的優(yōu)點等等，這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關系，這種關系能夠滿足學生希望得到他人關愛的需要，從而促進學生自發(fā)、愉快、積極地學習，學生的想象力和創(chuàng)造力也將得到充分發(fā)揮。因此，情感化的師生關系實質(zhì)上強調(diào)的是“愛的力量”，是“人文性”教學必須高度重視的方面。

3． 結論

3．1“以人為本”原則充分反映了以學生為主體的“人文性”體育教學的本質(zhì)。

3．2“人本主義”和“科學主義”相結合原則為把學生培養(yǎng)成具有全面素質(zhì)的人才提供了保證。

3．3體育教學過程的“以人為中心”原則將以學生為中心的教學貫穿于整個體育教學過程的方方面面，充分體現(xiàn)了“人文性”體育教學的實質(zhì)。

參考文獻：

[1]吳剛．人文精神與新人文教育[J]．全球教育展望，2001，第9期：7～10

[2]嚴春友．關于科學精神與人文精神的思考[J]．淄博學院學報，1999，第3期：9～15

[3]曹衛(wèi)．構建“以人為本”的現(xiàn)代體育教育觀[J]．體育科學，2004，第24卷，第3期：67～69

[4]王長明．語文教學應注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J]．湖北教育，1999，第11期

第4篇：體育教學過程的規(guī)律范文

一、教學工作。

一年的體育教學中，使我深深體會到，要當一名體育教師并不難，但較出色上好每一堂課，完成每一項體育訓練，培養(yǎng)更多的體育優(yōu)生就很艱難了。首先，我特別重視人體生理機能變化規(guī)律在教學過程中的運用。運用這個規(guī)律可以減少傷害事故的發(fā)生，使學生科學的鍛煉身體并健康的成長。在教學過程中培養(yǎng)學生科學鍛煉身體的方法。其次，我在教學過程別重視人的認知規(guī)律的培養(yǎng)。這樣，可以使學生盡快的學好技術，形成技能，使體育教師真正實現(xiàn)精講多練，為體育教學研究科學的教學方法和組織方法奠定基礎。最后，我在教學別重視學生的思想教育，利用體育教材的特點結合具體內(nèi)容，向?qū)W生進行思想教育。培養(yǎng)學生的自覺性、組織性、紀律性、集體榮譽感、不怕苦、不怕累、勇敢頑強的精神等。這三點的有機結合會使體育教學工作起到事半功倍的作用。因此，在以后的日子里，我除了提高自己的專業(yè)水平之外，還會以一顆強烈的事業(yè)心、責任心和自信心，對待我的每一節(jié)課。

二、兩操工作。

在開學初我重點抓了廣播操，因為學生經(jīng)過一個暑假，對廣播操有些陌生，如不及時抓緊復習，一旦學生養(yǎng)成壞習慣，在糾正就困難了。因此，我主要是通過以下幾點對廣播操進行教學的。第一，加強對學生的思想教育，使學生真正認識到做操的重要性和必要性，培養(yǎng)學生重視做操、自覺做操、堅持做操、認真做操的良好習慣。第二，體育教師要正確運用示范。示范是體育教學的主要教學方法之一，通過示范能使學生建立正確的動作表象。因此，要求教師示范要清楚、準確、規(guī)范、優(yōu)美。另外，在廣播操教學過程中還得到了學校領導和班主任的大力支持。

三、訓練工作。

我能夠長期帶領學生堅持業(yè)余女子籃球訓練，并做到訓練有計劃，帶領學生科學系統(tǒng)的進行訓練。在訓練時間上，為不耽誤學生的學習，我每天都是等太陽落山后天都大黑了才能回家。在訓練過程中我努力做好學生和家長的工作，使家長能夠讓學生訓練，使學生能夠安心訓練。在作學生和家長的工作中，政教處和班主任老師也為我作了不少工作，支持了我的訓練工作。在帶隊三年來都能在市里比賽獲得好成績。

第5篇：體育教學過程的規(guī)律范文

關鍵詞：教育規(guī)律；體育規(guī)律；訓練規(guī)律；關系

中圖分類號：GS0－05 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)01－0001－05

投稿日期．2006―09―25

作者簡介：葛春林(1954-)，男，安徽人，教授，博士生導師，研究方向體育教學與訓練。

1　認識視角：從本質(zhì)看規(guī)律

本質(zhì)界說：事物的本質(zhì)就是關于該事物的質(zhì)的規(guī)定性。是決定此事物區(qū)別于他事物的根本原因。討論本質(zhì)，是為了發(fā)現(xiàn)和遵循規(guī)律。認識教育和體育的本質(zhì)，就是為了掌握它們的基本規(guī)律，促進事業(yè)的發(fā)展。

規(guī)律界說：“規(guī)律就是關系。本質(zhì)的關系或本質(zhì)之間的關系”(列寧)。事物內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。在一定條件下經(jīng)常起作用，并且決定了事物必然的發(fā)展方向。

從本質(zhì)看規(guī)律：抓住了事物的本質(zhì)聯(lián)系，就把握了規(guī)律。因此，認識事物的規(guī)律，應當從事物的本質(zhì)和事物本質(zhì)之間的關系開始。

2　教育規(guī)律、體育規(guī)律及其關系

2．1教育的本質(zhì)

2．1．1不同觀點評介　目前，關于教育本質(zhì)問題的理論觀點主要有以下幾大類：

第一類，外部屬性說

該類觀點主要包括教育本質(zhì)的生產(chǎn)力說、上層建筑說、雙重屬性說、多重屬性說等。

第二類，內(nèi)部屬性說

主要包括教育本質(zhì)的特殊范疇說、社會化說、個性化說、培養(yǎng)人說、傳遞說等。

第三類，腦力勞動說

這是最近有人提出的觀點，認為要探討教育本質(zhì)應尋找新的切入點，并指出教育是“一種特殊形態(tài)的腦力勞動”。

第四類，內(nèi)部屬性之間以及和外部屬性之間本質(zhì)的關系說

從教育本質(zhì)的內(nèi)部屬性看，講的是“教育是什么”，從教育本質(zhì)的外部屬性看，講的是“教育應當是什么”，這樣在定義教育本質(zhì)時就出現(xiàn)了兩個本質(zhì)：一類為真實存在的、客觀的東西，即“實然”的教育本質(zhì)；另一類為應當存在的、帶有規(guī)范性、價值性的、主觀的東西，即“應然”的教育本質(zhì)。出現(xiàn)“實然的”與“應然的”兩個本質(zhì)，違背了唯物辯證法本質(zhì)是客觀的原理。他們認為將教育本質(zhì)問題變成“教育應當是什么”，在一定程度上反映了人們對教育本質(zhì)的認識停留在這樣一種思維模式上：以價值判斷代替對本質(zhì)的客觀描述。認為“實然的”與“應然的”教育本質(zhì)是統(tǒng)一的，共同構成教育的本質(zhì)。

2．1．2我們的觀點我們認同第四類的觀點。

哲學上認為：規(guī)律是指事物和事物之間本質(zhì)關系或本質(zhì)之間的必然的關系?？梢赃@樣認為：教育規(guī)律就是教育內(nèi)部事物間的本質(zhì)關系，是指教育自身的本質(zhì)的關系，故是內(nèi)部規(guī)律；教育的本質(zhì)與其它活動的本質(zhì)之間的關系，是外部規(guī)律。

2．2教育規(guī)律是什么

2．2．1定義教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及其教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質(zhì)的內(nèi)在的必然的聯(lián)系或關系。

2．2．2特點 1)是教育現(xiàn)象所固有的、客觀存在的。只要教育現(xiàn)象存在，教育規(guī)律就存在。

2)是反復起作用的。教育在任何狀況下都受到自身規(guī)律的制約。

3)在階級社會里，人們對教育規(guī)律的認識受階級意識的制約和影響。

2．2．3教育規(guī)律的最一般說法：教育規(guī)律包括兩條規(guī)律：一是教育與社會關系的規(guī)律；一是教育與人的發(fā)展關系的規(guī)律。

2．2．3．1教育與社會關系的規(guī)律教育受一定社會的經(jīng)濟、政治、文化所制約，并為一定社會的經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展服務。

生產(chǎn)力對教育具有制約性，教育對生產(chǎn)力具有促進作用。

政治、經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)(如決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容等)，教育對政治、經(jīng)濟制度具有影響作用(如培養(yǎng)所需人才、促進政治民主等)。

其他社會意識形態(tài)(政治思想、哲學思想、道德觀念、宗教、文學、藝術、科學等)影響著教育的發(fā)展，構成一定的教育內(nèi)容，教育也影響這些社會意識形態(tài)的發(fā)展(如促進社會意識的傳播等)。

教育的相對獨立性。教育是一種轉(zhuǎn)化活動過程；教育具有歷史繼承性；教育具有與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性。

2．2．3．2教育與人的發(fā)展關系的規(guī)律遺傳、環(huán)境和教育是影響人身心發(fā)展的三大要素：

遺傳素質(zhì)既是人身心發(fā)展的生理前提，又制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征，遺傳素質(zhì)的差異性對人身心發(fā)展有一定的影響，遺傳素質(zhì)具有可塑性。

社會環(huán)境是人身心發(fā)展的外部客觀條件，對人身心發(fā)展起著一定的制約作用，社會實踐對人的發(fā)展起著決定性作用。

教育對人(特別是年輕一代)的發(fā)展起主導作用。這是因為：教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；學校有專門負責教育工作的教師。個體主觀能動性是人身心發(fā)展的動力。

教育要適應年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律。教育要適應年輕一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進年輕一代的身心發(fā)展。

教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育內(nèi)容和方法上要有所不同。

教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。

2．3體育的本質(zhì)是什么

2．3．1不同的觀點對體育本質(zhì)含義的不同理解，主要基于三種不同的分析角度。

第一類，教育說

即從教育的角度看體育，認為體育是教育的一個組成部分，體育不同于競技運動，如“體育是增強體質(zhì)的教育”。體育是“以身體活動為媒介(手段)的教育”。競技運動則是“一種具有規(guī)則性、競爭性或挑戰(zhàn)性、娛樂性、不確定性的身體(身體性)活動”。

代表性觀點：就本質(zhì)而言，體育是為了人的存在和發(fā)展而有意識進行的教育活動。體育是以身體活動為媒介的教育。

第二類，社會文化說

即從人的社會文化角度出發(fā)認識體育的本質(zhì)。認為體育是人類社會一種獨特的文化現(xiàn)象。

代表性觀點：體育是人類根據(jù)自身的需求建創(chuàng)的一種社會文化形式，它存在于每一個特定時代或特定民族的文化模式之中，隨著人類社會中需求的改變而調(diào)整著本身的內(nèi)容和

結構，改造著自身的功能。

“體育是人類通過專門設計的身體運動和游戲，達到增強體質(zhì)、提高競技水平和豐富社會文化生活為目的的一種獨特的社會文化現(xiàn)象”

第三類，雙重屬性說

即從人的生物和社會兩重性進行分析。

代表性觀點：認為“體育是通過人體運動――運用體力與智力相結合的運動手段，作用于人類個體和社會，取得物質(zhì)與精神文明相統(tǒng)一的綜合效果的社會活動”。

第四類，身體活動說

即體育本質(zhì)是人類為自身特定的目標(適應與豐富社會生活，增強體質(zhì)增進健康，提高競技水平)而專門設計的身體活動?！吧眢w活動”既是體育的屬概念，又是游戲的種概念，反映了體育的文化本質(zhì)；體育具有娛樂性、教育性、規(guī)則性、競爭性或挑戰(zhàn)性、健身性等本質(zhì)屬性；根據(jù)體育目標的不同側(cè)重點(適應與豐富社會生活，增強體質(zhì)增進健康，提高競技水平)，可以將體育劃分為適應身體活動、體育教育和競技運動。

2．3．2我們的觀點：我們認同第四類的看法在體育事業(yè)發(fā)展過程中，身體活動作為體育與體育的娛樂性、教育性、規(guī)則性、競爭性或挑戰(zhàn)性、健身活動等屬性之間的內(nèi)部聯(lián)系，從歷史的角度看，這種聯(lián)系在體育運動發(fā)展過程中不斷重復出現(xiàn)，在不同歷史條件下經(jīng)常起作用，并且決定了體育事業(yè)必然的發(fā)展方向。

因此，可以說我們所認識到的體育規(guī)律，就是身體活動及與若干本質(zhì)屬性關系的內(nèi)在條件和外部環(huán)境相互作用下產(chǎn)生的?；谶@個看法來探討體育規(guī)律。

2．4體育規(guī)律是什么

2．4．1定義體育規(guī)律是指體育所固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。

2．4．2體育規(guī)律的特點 1)是體育現(xiàn)象所固有的、客觀存在的。

2)是反復起作用的。體育在任何狀況下都受到自身規(guī)律的制約。

3)體育規(guī)律的認識受社會條件的制約和影響。

2．4．3體育規(guī)律基本內(nèi)容體育事業(yè)發(fā)展過程中的基本規(guī)律是：體育事業(yè)發(fā)展規(guī)律；群眾體育的普及規(guī)律；競技體育的制勝規(guī)律；體育產(chǎn)業(yè)的運作規(guī)律；以及學校體育的適應學生身心發(fā)展規(guī)律。

2．4．4體育規(guī)律的運用 在體育事業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律下，體育的具體規(guī)律在實踐的運用上也所不同：比如在群眾體育的普及規(guī)律運用上，必須遵循的原則是：因地制宜原則；循序漸進原則、持之以恒原則；政府及社會組織體育開展原則；以及促進體育市場形成的原則。在競技體育制勝規(guī)律運用上，必須遵循的原則是：“三從一大”科學訓練原則；一般訓練與專項訓練相結合原則；訓練的系統(tǒng)不間斷原則；周期性原則；合理安排運動負荷原則；比賽與訓練相結合原則等。

2．5教育規(guī)律和體育規(guī)律的關系：同一與差異

2．5．1在與社會和人的發(fā)展關系的意義上具有同一性 教育與社會關系的規(guī)律和教育與人的發(fā)展關系的規(guī)律，與體育基本規(guī)律中的體育事業(yè)發(fā)展規(guī)律，群眾體育的普及規(guī)律，競技體育的制勝規(guī)律，體育產(chǎn)業(yè)的運作規(guī)律，以及學校體育的學生身心發(fā)展規(guī)律在與社會和人的發(fā)展的關系上具有同一性。

2．5．2在事業(yè)發(fā)展的具體目標上存在差異性 由于事業(yè)發(fā)展的目標的不同，以及當今體育發(fā)展和體育內(nèi)容的相對分化狀況，教育事業(yè)和體育事業(yè)發(fā)展過程中其規(guī)律有它們的特殊性。對教育規(guī)律和體育規(guī)律的認識，應當在不同的方面進行。

1)在教育的意義上：體育規(guī)律中的學校體育規(guī)律是服從于教育規(guī)律的。它是教育中的一部分。

2)在競技體育的意義上：體育規(guī)律中的競技體育規(guī)律和教育規(guī)律是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，它們具有各自的特點和發(fā)展規(guī)律。

3)在群眾體育的意義上：體育規(guī)律中的群眾體育普及規(guī)律和教育規(guī)律是既相互區(qū)別有相互聯(lián)系，它們具有各自的特點和發(fā)展規(guī)律。

3　普通教學規(guī)律、體育教學規(guī)律及其關系

3．1普通教學規(guī)律

3．1．1定義教學規(guī)律是指教學過程中必然存在的、穩(wěn)定的聯(lián)系。即是說，當一種聯(lián)系或關系具有必然性和穩(wěn)定性時，才可以稱之為教學規(guī)律。

3．1．2教學規(guī)律的內(nèi)容

3．1．2．1教學的目的、任務和內(nèi)容受制于社會需要的規(guī)律教學目的、任務和內(nèi)容是由一定社會的政治經(jīng)濟制度決定的；

教學的目的、任務和內(nèi)容還受到一定社會生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展狀況的制約；

特定社會的文化價值、民族心理對教學目的、任務和內(nèi)容也有明顯的決定作用。

3．1．2．2教學與發(fā)展相互制約與促進的規(guī)律這里的發(fā)展具有三個方面的含義：一是身體方面的發(fā)展，包括身體的健康與各部分的功能；二是智力方面的發(fā)展，包括知識、智力、能力和技能技巧等；三是非認知心理因素的發(fā)展，包括情感、興趣、態(tài)度、意志、性格等。

1)教學受制于學生的發(fā)展水平

教學要以學生身心發(fā)展達到一定水平為條件，這是人在不同時期的發(fā)展共性而言，同時，人的發(fā)展還有個性(個性差異)，教學既要適應學生發(fā)展的共性，也要適應學生發(fā)展的個性。

2)教學與發(fā)展可以相互促進

前面所說的教學受制于學生的發(fā)展水平，意思是要說明，教學要以受教育者的身心發(fā)展成熟程度及特點作為基礎，并與之適應。另一方面，教學不只是消極地去適應發(fā)展，教學還可以積極地促進受教育者的發(fā)展，如維果茨基(前蘇聯(lián))“最近發(fā)展區(qū)”理論。

3．1．2．3教與學相互影響與作用的規(guī)律教與學各以對方的存在為自身存在的前提，二者相互依存、相互作用、相互促進。教師是主導者，學生是主動者。教與學相互影響與作用的規(guī)律有兩個側(cè)面，共同構成一個有機的統(tǒng)一體，即主導與主動的統(tǒng)一。

教師和教的活動起主導作用。

教師的教以學生的主動學習為基礎。

3．1．2．4教學的效果取決于教學諸要素構成的合力的規(guī)律

教學的要素：學生、教師、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學反饋等七個要素。

教學過程中，各個要素對教學效果有著直接或間接的影響，但這種影響不是孤立地、簡單地產(chǎn)生的，而是在諸要素相互聯(lián)系、相互制約、相互作用下產(chǎn)生的。換言之，教學過程的每一要素都在產(chǎn)生一定的力，但最終導致教學效果的力并不是各要素之力的簡單相加，而是在諸要素之間的實際關系中形成的一種合力。

3．2體育教學規(guī)律

3．2．1定義體育教學規(guī)律是在體育教學過程中客觀存在和必然顯現(xiàn)的、與體育教學的特殊性有著密切聯(lián)系的現(xiàn)象及其有規(guī)則的變化。

3．2．2體育教學規(guī)律的內(nèi)容觀點一：體育教學規(guī)律包括一般教學規(guī)律(即體育教學與其他學科所共有的普通規(guī)律)和特殊教學規(guī)律(即體育教學所特有的規(guī)律)。

1)一般教學規(guī)律：(也可以說是上述“(一)教學規(guī)律”的另一種歸納)

社會制約性規(guī)律

認識規(guī)律

學生身心發(fā)展的規(guī)律

教與學辯證統(tǒng)一的規(guī)律

教育、教養(yǎng)和發(fā)展相統(tǒng)一的規(guī)律

教學內(nèi)容和教學過程相統(tǒng)一的規(guī)律

教學效果取決于教學基本要素合力的規(guī)律

體育教學過程的控制反饋規(guī)律

2)特殊教學規(guī)律：

動作技能形成的規(guī)律

即動作技能形成的三個階段：粗略掌握動作階段；改進提高動作階段；鞏固與運用自如階段

人體機能適應性規(guī)律

人體開始運動時，身體承受運動負荷，體內(nèi)異化作用加

強，體內(nèi)能量儲備逐步下降，這一期間，稱為“工作階段”；經(jīng)過間歇和調(diào)整，可以使體內(nèi)的能量儲備逐步恢復并接近或達到運動前的水平，這是“相對恢復階段”；再經(jīng)過合理的休息和能量補償，機體恢復水平可以超過原來的水平；稱為“超量恢復階段”。根據(jù)這一規(guī)律，為了使學生達到增強體質(zhì)之效，后一次課應盡量安排在上一堂課后的超量恢復階段。

人體生理機能活動能力變化的規(guī)律

體育教學中，學生身心同時參加活動，在反復的練習和休息的交替過程中，學生的生理功能變化有一定的規(guī)律性。從一節(jié)體育課來看，呈“上升――穩(wěn)定――下降”的趨勢。

觀點二：體育教學的五大規(guī)律…

1)運動技能形成規(guī)律。體育教學要讓學生學會和掌握一定的運動技能，而運動技能的形成要經(jīng)歷一個由不會到會、由不熟練到熟練、由不鞏固到鞏固的發(fā)展過程。

運動技能形成、提高的過程是：粗略掌握動作階段；改進與提高動作階段；動作的鞏固與運用自如階段。

雖然在體育教學過程中，每次課只有45分鐘，每周只有間斷的2―3次課，體育課安排不可能明顯地體現(xiàn)和準確地劃分出動作技能掌握的這三個階段，但從一個動作技能掌握的長鏈結構看，仍然是要遵循運動技能形成的規(guī)律的。

2)運動負荷變化與控制的規(guī)律。體育教學是學生通過身體練習來完成的體育習得過程。因此，在體育教學中學生的身體必定要承受一定的生理負荷，而且從某種意義上講，這種生理負荷越大，對學生身體產(chǎn)生的生物性痕跡效應越深，對體能提高的效果也越強。但是作為教育的體育教學和運動訓練不同，其追求的并不僅僅是生理負荷和生物性改造，還有其他方面的教育意義。所以在體育教學中既要合理地利用生理負荷，又要合理地控制勝利負荷，這就是運動負荷變化與控制的規(guī)律。

體育教學中的運動負荷變化與控制過程是：①熱身和逐步增加運動負荷的階段；②根據(jù)教學的需要調(diào)整和控制運動負荷的階段；③恢復和逐步降低運動負荷的階段。

3)體育知識學習和運動認知的規(guī)律。體育教學中，學生學習的重要內(nèi)容之一是體育運動文化和身體鍛煉的知識，體育教學中所培養(yǎng)的認知也是其他學科不能替代的運動認知。由于體育學科具有獨特的運動認知體系，所以體育教學還要遵循體育知識和運動認知的規(guī)律。

體育學科特有的運動認知體系是不斷提高人體對物體，對自我的速度，對時間、空間、距離、重量、力量、方位、平衡、高度等因素進行識別和控制的能力，是一種“身體――動覺智力”。所謂身體――動覺智力主要是指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為個體能否較好地控制自己的身體并使之對事件做出恰當?shù)纳眢w反應以及是否善于利用身體語言表達自己的情感和思想。構成身體――動覺智力有三個核心要素：一是有效地控制身體運動的能力，二是熟練地操作物體的能力，三是體腦協(xié)調(diào)一致的能力。

體育教學中運動認知過程是：①廣泛進行感性認知，形成感性基礎的階段；②進行理性的概括，形成理性認知的階段；③將理性的認知演繹到各種運動情景的應用階段。

4)體育學習集體形成與變化規(guī)律。體育學習集體形成與變化規(guī)律是指在體育教學過程中，學生的學習主要是通過在集體合作、配合和相互幫助中進行的。

因為體育項目和活動中大多數(shù)都是以集體形式呈現(xiàn)練習的，所以體育教學過程中的集體性學習體現(xiàn)了體育的特性和目標指向。因此，體育教學要注重和突出學生體育學習的集體性規(guī)律。

體育教學中的集體教育的過程是：(1)組成集體，形成集體因素的階段；(2)集體鞏固，在集體中接受教育的階段；(3)集體成熟，自覺進行集體的階段；(4)集體分解，形成新學習集體的階段。

5)體驗運動樂趣的規(guī)律。體育教學中，要讓學生不斷地體驗運動的樂趣，這是培養(yǎng)學生體育興趣，形成運動愛好和專長的首要條件，也是學生掌握運動技能、增進健康的前提條件，更是體育教學過程中教師自始至終要把握的客觀規(guī)律。

體育本身就是充滿了樂趣的運動文化，學生對體育的樂趣追求也是體育學習動機的重要組成部分，重視體育中的樂趣可使體育教學成為活潑和充滿樂趣的過程，忽視體育中的樂趣也可使體育教學成為“身順心違”的過程，成為“磨難”的畏途。

體育教學中的樂趣體驗過程是：①學生在自己原有的技能水平上充分地運動而體驗運動的樂趣的階段；②學生向新的技能水平進行挑戰(zhàn)從而體驗運動學習樂趣的階段；③學生在運動技能習得以后進行技術和戰(zhàn)術的創(chuàng)新從而體驗探究和創(chuàng)新樂趣的階段。

3．3普通教學規(guī)律與體育教學規(guī)律的關系：同一與差異1)同一性：我們認為，體育教學規(guī)律中也包含著一般教學規(guī)律(即體育教學與其他學科所共有的普通規(guī)律)，即在認知發(fā)展方面的教學規(guī)律。

2)差異性：我們認為，在體育教學規(guī)律上，它有自身特殊的教學規(guī)律。即在技能發(fā)展和身體健康促進方面的教學規(guī)律。

4　教學規(guī)律與訓練規(guī)律關系

4．1教學規(guī)律(一般教學規(guī)律和體育教學規(guī)律前已論述)

4．2訓練規(guī)律

4．2．1定義運動訓練規(guī)律是指在運動訓練過程諸因素中本質(zhì)的聯(lián)系。

4．2．2運動訓練規(guī)律的內(nèi)容及其運用 競技體育的制勝規(guī)律是運動訓練的基本規(guī)律。競技體育的制勝規(guī)律的運用主要體現(xiàn)在對如下原則的遵循上：

1)“三從一大”科學訓練原則；

2)一般訓練與專項訓練相結合原則；

3)訓練的系統(tǒng)不間斷原則；

4)周期性原則；

5)合理安排運動負荷原則；

6)比賽與訓練相結合原則等。

4．3教學規(guī)律與訓練規(guī)律的關系

4．3．1同一性由于事業(yè)發(fā)展的總體方向相同，教學規(guī)律和體育規(guī)律具有同一性：1)一般教學規(guī)律中的教學的目的、任務和內(nèi)容受制約于社會需要的規(guī)律；教學與發(fā)展相互制約與促進的規(guī)律；教與學相互影響與作用的規(guī)律；教學的效果取決于教學諸要素構成的合力的規(guī)律，也是訓練工作中必須遵循的基本規(guī)律。

2)體育教學規(guī)律中的運動技能形成規(guī)律；運動負荷變化與控制的規(guī)律；體育知識學習和運動認知的規(guī)律；體驗運動樂趣的規(guī)律，包含著運動訓練規(guī)律的基本內(nèi)容。

3)教學規(guī)律與訓練規(guī)律可以協(xié)調(diào)地發(fā)生作用。因為知識是競技能力的重要組成部分。

4)教學規(guī)律與訓練規(guī)律的協(xié)調(diào)作用，不僅可以促進競技能力的提高，而且也有助于解決運動員退役后再就業(yè)問題。

5)訓練效率的提高為教學活動提供時間保障，教學活動的充分開展也為競技體育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

4．3．2差異性由于事業(yè)發(fā)展的具體目標不同，教學規(guī)律與訓練規(guī)律又有各自的特點。

1)一般教學規(guī)律體現(xiàn)在以“知識”傳授為主的人的培養(yǎng)上，體育教學規(guī)律體現(xiàn)在學生的動作技能學習和身體健康促進方面，而訓練規(guī)律體現(xiàn)在人的“競技能力”的培養(yǎng)上。

2)在任務實施過程中，一般教學規(guī)律和體育教學規(guī)律體現(xiàn)教學計劃安排上，它基本是整體的、連續(xù)的、穩(wěn)定的和不易變更的；而在訓練計劃安排上則是個體的、針對性的、比較容易變更的。

3)在實施的對象方面，一般教學規(guī)律和體育教學規(guī)律體現(xiàn)在一般的教學對象上，采用班級授課方式；而在運動訓練的訓練對象上，基本是個體的、個別的，是少數(shù)有潛質(zhì)有發(fā)展的競技體育人才。

4)在內(nèi)容安排方面，一般教學規(guī)律和體育教學規(guī)律體現(xiàn)在內(nèi)容安排上，采用材進行授課；而在運動訓練的訓練內(nèi)容上，基本是單一的有針對性的訓練安排。

第6篇：體育教學過程的規(guī)律范文

（一）體育教學目標從增強體質(zhì)、傳授“三基”向綜合教學目標轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)的體育教學目標，強調(diào)傳授體育基礎知識、基本技能、技術，已不能適應全面實施素質(zhì)教育的需要?，F(xiàn)代體育教學的目標既要增強體質(zhì)，增進健康，促進身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握體育與保健的基礎知識，基本技術，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養(yǎng)體育情感，發(fā)展個性才能，打好終身體育鍛煉、良好衛(wèi)生習慣的基礎和培養(yǎng)愛國主義、集體主義、堅毅頑強、競爭進取等良好的思想品質(zhì)與心理素質(zhì)。新的教學目標一方面堅持增強體質(zhì)，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養(yǎng)。

（二）中小學體育教學是基礎教育的一部分。

體育教學主要是為學生將來能為國家健康地工作打基礎，我們眼下的學生要在未來的社會中生存，我們現(xiàn)在為學生設計的發(fā)展目標要經(jīng)過一定的時間，甚至若干年后才能成為現(xiàn)實。所以，體育教學不僅有眼前的效果，還有長遠的效果，而長遠的效果對學生的意義更為重大。中小學體育教學都是幫助學生完成全部發(fā)展過程的一個階段。近年來，終身體育的思想進入學校。要使學生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養(yǎng)學生終身從事體育活動的意識、興趣、習慣和能力，中小學階段對學生終身體育的形成起著重要的作用。

（三）學校體育教學方式的高質(zhì)量輕負荷方向發(fā)展。

現(xiàn)在人們不再去追求那種大運動負荷、出力大、流大汗的體育運動方式，中小學生不喜歡運動負荷過大，和比較難學的體育技能技術，而希望高雅輕松，簡單實效的體育運動方式。因此，高質(zhì)量輕負荷是當代學校體育教學發(fā)展的新趨勢。

（四）體育教學是師生復雜的雙邊活動。

體育教學和其他學科教學一樣是一個復雜的師生雙邊活動過程。師生雙方在行為、態(tài)度、情感以及其他心理方面產(chǎn)生能動的相互影響，使青少年學生能夠在學校階段認識體育，真正獲得體育樂趣的體驗，從而持之以恒。

（五）體育教學成績的相對性。

按教育測量的觀點，一次體育技能技術的測驗對學生的真實水平來說，僅僅是一次抽樣。體育成績只能反映一定時間、心理、環(huán)境條件下學生真實水平的一個方面。全面地看體育教學質(zhì)量的優(yōu)劣應在于學生的知識、技能、技術、身體的健康和非智力因素是否都得到了發(fā)展。

體育教學過程中要嚴格地按規(guī)律辦事，實現(xiàn)科學化必須構建以下新的教學原則體系來適應體育教學的改革：

（附圖{圖}）

這個體育教學原則體系，是由體育教學目的和規(guī)律引伸出來的，每條原則都有針對性，貫徹實施這些教學原則對體育教學過程能起到調(diào)節(jié)、控制、指導作用。

一、體育教學的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一性的原則。

體育教學的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一的原則，要求體育教師全面正確地規(guī)劃體育教學的教養(yǎng)和教育任務并使其具體化，其中包括原先的“身體全面發(fā)展原則”的要求及指向人格的教養(yǎng)目標。依據(jù)這一原則所規(guī)劃的體育教學的教養(yǎng)和教育目標是檢查和評價教學效果的主要標準。

二、終身體育和發(fā)展性的原則。

體育教學中要激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣、滿足他們的體育需要；要使學生獲得快樂、積極的情感體驗；要使學生不拘泥于傳統(tǒng)的體育教學的知識傳遞形式，加深對體育原理的理解和運動體驗、發(fā)展個性、活躍身心；要培養(yǎng)學生自律、自強、自信和自我發(fā)展。

三、高質(zhì)量輕負荷的原則。

高質(zhì)量輕負荷是指體育教學過程中，以保證健身強身效果為前提把生理負荷和心理負荷調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)的體育運動方式使學生心理得到滿足，行動變得輕快，使學生既發(fā)展身心，又掌握體育科學的知識、技能和方法。

四、師生雙向積極性的原則。

體育教學的教和學相互依存、相互促進。教師的教起主導作用，它表現(xiàn)在教學方案的執(zhí)行和教學過程的調(diào)節(jié)和控制上。學生的自覺性取決于教師的指導、傳授、調(diào)節(jié)和控制以及自我的調(diào)節(jié)和控制。教學的最優(yōu)化來自于師生雙向的積極性。

第7篇：體育教學過程的規(guī)律范文

摘 要 對新課程下學校體育教學模式進行了綜述。

關鍵詞 體育教學 模式

體育教學模式是在一定的體育教學思想指導下，具有一定典型意義而相對穩(wěn)定的課堂教學結構，是學校體育教學領域中理論與實踐得以溝通和聯(lián)系的橋梁，是設計組織和調(diào)控體育教學活動的一整套方法理論體系。研究和構建適合我國學校素質(zhì)教育的體育教學模式，對于提高體育教學質(zhì)量，促進學生身心健康發(fā)展和個性培養(yǎng)具有重要意義。

一、體育教學模式的概念

教學模式作為教育研究中一個引人注目的課題，是從美國學者喬伊斯等人的研究開始的。1972年喬伊斯和偉爾在“教學模式”一書中提出了一個定義，即：“教學模式是構成課程、選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境中教學活動的一種計劃和范型。概念是事物本質(zhì)和特征的反映，作為體育教學模式，他是在一定的教學思想指導下，為完成規(guī)定的教學目標和任務而形成的規(guī)范化教學程序，包括相對穩(wěn)定的教學過程結構、相應的教學方法體系”。

二、適合當前時代背景的幾種體育教學模式

當前我國廣大體育教師和學校體育工作者，對體育教學模式進行了積極的探索與實踐，創(chuàng)造了許多具有中國特色的體育教學模式。本文根據(jù)對現(xiàn)有體育教學模式的研究和教學實踐探索，以教學目標為分類依據(jù)，總結歸納以掌握運動技術技能為主、以發(fā)展學生身體為主、以培養(yǎng)興趣發(fā)展能力為主、以發(fā)展情感個性為主、以發(fā)展學生專項運動技術水平為主的五類教學模式。

（一）以傳授知識技術為目標的模式

系統(tǒng)學習模式。根據(jù)系統(tǒng)學習理論、遵循學生認知和動作技能形成規(guī)律，高效、系統(tǒng)地傳授知識技能。

程序?qū)W習模式。根據(jù)行為主義理論，把技術分為若干步驟，通過反饋，強化達到最佳教學效果。

掌握學習模式。掌握學習是以教學目標的達成度作為掌握的標準的，根據(jù)布盧姆的掌握學習理論，運用診斷、反饋強化方法，使全體學生都獲得優(yōu)異成績。

（二）提高能力、發(fā)展身心素質(zhì)的模式

發(fā)現(xiàn)學習模式。根據(jù)布盧姆“發(fā)現(xiàn)學習”理論遵循學生認知、發(fā)現(xiàn)事物過程規(guī)律，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)思維能力。主張通過體育教學，使學生既懂又會，使學生通過學習運動的原理，掌握靈活的運動學習方法。這種理性的終身體育服務的教學模式，主要遵循的體育教學中學生認知的規(guī)律來考慮教學過程的。教師有計劃地安排“發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容、靈活地駕馭教學過程。

問題解決學習模式。模擬問題解決學習理論，遵循學生認知發(fā)現(xiàn)問題過程規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立探索解決問題的能力。要求教師能夠設計“問題化”學習程序，并靈活動用，學生有獨立分析探究的能務。

目標學習模式。根據(jù)布盧姆目標期望理論，運用激勵機制，培養(yǎng)學生主動學習和思考判斷能力。教師要掌握目標分類方法，根據(jù)學生的具體情況確定合適的目標，恰當?shù)剡\用激勵機制。

（三）培養(yǎng)體育態(tài)度、興趣、發(fā)展情感的模式

自主學習教學模式。所謂“自主學習”，就是“通過激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生學習的自主性和主動性，使之不僅會學習，而且愛學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣，同時在學習過程中使學生的個性得到充分發(fā)展?！苯處熞獜膶W生立場出發(fā)，對教材進行結構化、情境化和多樣化處理。學生要積極主動學習成為學習的主體。適用于年齡稍高的學生，同時學生要有一定的生活經(jīng)驗和自主學習能力。可用發(fā)現(xiàn)教學法、探究討論法、嘗試教學法、學導式教學法。

體驗運動樂趣的教學模式。注重學生體驗運動樂趣的體育教學模式是近年在國內(nèi)外的快樂體育思想影響下形成的教學模式，也經(jīng)常被稱為“快樂體育教學模式”。其教學思想是主張讓學生在掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時體驗到運動的各種樂趣，并通過對運動樂趣的體驗，逐步形成學生終身參加體育實踐的習慣和能力。

成功體育教學模式。成功體育教學模式，是近年來國內(nèi)“成功體育”教學思想指導下開始逐步形成的教學模式，這種模式“主張讓每個學生都體驗到運動學習樂趣，積累小的成功為大的成功，以形成學生從事體育運動的志向、培養(yǎng)學生學習的自信心”。

（四）發(fā)展學生專項運動水平為主的優(yōu)育教育模式

競技體育模式。技體育教育模式主要是教授競技體育，而且是花費相對來說比較長的時間來教學某一項素質(zhì)活動。這種模式不僅僅教學生某項活動技術方面的內(nèi)容，而且還教有關這項活動的知識、背景。在這個模式中對學生的評價不只是評價技術水平，而且還評價學生對這項活動的知識、態(tài)度、裁判水平等等。由于學生學習他們喜歡的運動項目而且學習得相當深入，這樣他們就非常有可能在課外也參加這項活動，而且畢業(yè)以后走社會也參加這項活動。

（五）以增加體質(zhì)為主的體育教學模式

身體鍛煉的教學模式。身體鍛煉教學模式，是通過體育教學體鍛煉，謀求學生的體質(zhì)增強，強調(diào)按人體活動和機能變化規(guī)律來考慮教學過程。此教學模式的教學單元設計也是以某一項運動技能學習為主線，然后根據(jù)所教運動技術的特點，組織相應的一套身體素質(zhì)練習作為鍛煉的內(nèi)容，并在每一節(jié)課的后半部分，加進一個“身體鍛煉”的環(huán)節(jié)，要求鍛煉的內(nèi)容與運動學習的練習相對應，追求身體的全面鍛煉，多采用循環(huán)練習法。

第8篇：體育教學過程的規(guī)律范文

關鍵詞：德育教育；初中體育；滲透

德育教育是初中教育管理的重要組成部分，也是進行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，可以滲透到各個學科教育中。體育課作為初中課程的一個學科，也應當把德育教育滲透到教學中，這樣不僅鍛煉了學生的身體和意志，還培養(yǎng)了學生的集體主義和愛國主義精神，培養(yǎng)了學生的誠實機智、服從組織、積極進取、遵守紀律的心理品質(zhì)。體育教師在教學過程中要根據(jù)學生的在體育課上表現(xiàn)出來的行為、思想、意志、情感，遵循其規(guī)律、掌握其特點，認真把德育滲透到體育教學的各個環(huán)節(jié)。本文主要結合體育教學和初中生的特點對德育教育在初中體育教學中的滲透的途徑進行探討。

一、針對學生特點，適時進行德育滲透

初中生一般年齡在15歲左右，處于少年和青年的臨界點，在這個階段正是長身體、長知識的時期，他們心理上還不成熟，性格還沒有固定，是幼稚性、依賴性、獨立性、自覺性錯綜矛盾的時期。他們有很強的自尊心和獨立個性，但是遇到困難，很難自我解決，容易灰心喪氣。在這個時期教師要對學生加以引導教育，同時根據(jù)學生的心理、生理發(fā)展規(guī)律，合理安排體育教學，結合德育教育全面發(fā)展學生體格。在體育教學過程中教師要設法消除學生的對立情緒和疑慮心理，使他們信任老師，利用教學形式和內(nèi)容去引導教育，教育的內(nèi)容應當包含培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)和思想品德修養(yǎng)，根據(jù)德育內(nèi)容要適時進行教育，使學生認識、體驗不同角色的人所要求的不同的行為準則和道德規(guī)范。

二、根據(jù)教材內(nèi)容特點，在體育教學中進行德育滲透

初中體育教師對學生進行德育教育時，可以結合體育教材的特點選擇好結合點再進行。體育教師在課前必須了解教材特點，吃透教材，分析教材各環(huán)節(jié)的教學特點，充分考慮思想道德教育與體育的結合點，然后根據(jù)實際情況科學有序地進行德育滲透。例如中長跑鍛煉了學生的吃苦耐勞的品質(zhì)；接力跑培養(yǎng)了的集體主義精神；跳躍項目、各種器械體操培養(yǎng)了學生的勇敢精神；排球、籃球項目培養(yǎng)了學生的敗不餒、勝不驕和團結合作的優(yōu)良品質(zhì)。

在體育教學過程中，體育教師要努力去研究教材中的多種教育因素，依據(jù)不同項目、不同教材的特點，結合初中生的實際情況，把德育教育滲透到初中體育教學中。例如可以通過保護器材、布置場地培養(yǎng)學生的熱愛勞動、為別人服務的思想；通過跨欄、體操項目培養(yǎng)學生的果斷、勇敢、機智、團結友愛、互相幫助的品質(zhì)。由以上可以看出，體育教師應當盡量挖掘教材內(nèi)的德育因素，認真研究教材，把握時機，有的放矢，有針對性地進行德育滲透，從而達到在體育課教學中對學生進行教育的目的。

三、對初中體育課教學中進行德育滲透要做到內(nèi)容具體化

對初中生進行德育教育最直接、最有效的方法就是利用現(xiàn)實生活中活生生的事例進行德育教育。

對學生進行意志品質(zhì)和愛國主義教育。體育教師可以利用教材中的基礎知識、任務以及各種運動會，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國熱情。例如女子排球隊、國家乒乓球隊等運動員，通過頑強拼搏、艱苦訓練、自強不息，終于取得了優(yōu)異成績，為國家爭光。針對當前初中生很多缺乏頑強拼搏、刻苦耐勞的精神品質(zhì)，體育教師要鼓勵學生在體育運動中培養(yǎng)頑強拼搏、艱苦鍛煉的優(yōu)秀品質(zhì)，并且努力學習文化知識，爭取為國家和社會多奉獻。

對初中生進行精神文明和集體主義教育。體育教師利用體育課堂中的接力跑、校運動會、隊形隊列、各種球類比賽等體育活動，及時實施集體主義和文明禮貌教育，從而使德育教育能夠很好地得到實施。

對初中生進行道德觀念、組織紀律以及法制觀念教育。體育教師要盡量給學生提供機會，讓他們多了解社會主義道德、法律、組織紀律，利用一些事例讓學生討論個人行為、道德與集體利益的關系，使學生養(yǎng)成高尚的道德情操，做到當個人利益與集體利益發(fā)生矛盾時，能首先想到集體利益。通過開展教學活動，使學生明白教學過程是在有組織紀律、有道德的前提下，發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揚自由民主。如果沒有道德觀念和組織紀律，就很難有自由民主，體育教學中學生的主體作用不可能發(fā)揮。體育教師對學生進行德育教育應該從小事做起，例如（1）籃球教學。教師要求學生要按照一定的要求去訓練，使學生學有所成，學有所得，發(fā)揮學生的主體作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學與教進行充分結合，否則體育課堂就會成為一盤散沙。（2）上課時要學生要按照要求準時集隊。教師針對部分學生總是不愿上課、遲到等一些沒有組織紀律的表現(xiàn)要進行認真的思想教育。

對初中生加強自信心的培養(yǎng)。體育教師在教學中以真誠的態(tài)度對待他們，多鼓勵他們，以精湛的技藝感染他們，以高尚的人格感化他們，要尊重學生、愛護學生，對于教學過程中比較難的動作教師可以用“你能行”、“勇敢些”、“放松些”等語言去鼓勵他們。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時給予肯定，增強學生的信心，激發(fā)學生的內(nèi)在動力。

四、初中體育教師在體育課教學中結合學生的實際表現(xiàn)及時進行德育滲透

在體育教學過程中會遇到個別學生由于某種原因會存在畏難情緒，例如跳高練習，多數(shù)情況學生都以失敗收場，出現(xiàn)這樣的情況既有技術和身體素質(zhì)有關，也有怕苦、膽怯、怕困難的心理原因，教師要及時地對他們進行挫折教育；當他們畏難膽怯時，要給予幫助和鼓勵，當他們成功時，要及時給予表揚和肯定；當他們失敗時，要幫助他們分析失敗原因并找出解決措施。

第9篇：體育教學過程的規(guī)律范文

關健詞　團體心理　體育教學　教學管理

前言

體育教師在教學過程中應使全班學生的思想和行動一致，嚴格地按照教學程序完成教學任務。要想使學生的思想和行動一致，教師必須掌握全體學生在教學過程中所表現(xiàn)出來的心理行為傾向，即團體心理。掌握了學生團體心理活動規(guī)律，對體育教學的科學管理極為有利。團體心理，是指一群人在其同一規(guī)范與目標的指引下協(xié)同活動中所表現(xiàn)出來的一般心理行為傾向。是管理心理學研究的一個分支。體育教學過程實際上也是一個管理過程，即體育教師（管理者）對學生（被管理者）學習行為進行控制調(diào)節(jié)的過程。因此，團體心理和規(guī)律對體育教學的管理具有指導意義。在體育教學過程中，學生組成的學習團體一般會表現(xiàn)出如下幾個特性：

1　模仿模仿

是個人自覺或不自覺地摹擬一個榜樣行為的社會行為心理現(xiàn)象。它是由非強制性的外界刺激引起的。這種刺激可以是榜樣本身的吸引力，也可以是一定組織的號召。它完全出于個人自愿，沒有任何強迫性。如學生在課中模仿教師的示范動作，它是由教師示范動作的準確優(yōu)美等特性所引起的，而不是教師強迫做的。但學生自愿模仿的程度卻決定于教師本身的知識吸引力量，即教師的技術水平和教學藝術。教師的技術好，示范動作輕松、優(yōu)美、自然，就容易引起學生的模仿興趣，否則結果相反。

2　暗示

暗示是指主動實施者對被動接受者的行為影響。教師在教學中經(jīng)常運用視線接觸來與每個學生進行心理交流，及時了解學生的情緒狀態(tài)，并采用目光注視學生的練習，表達嘉許、提醒、制止或警告；或拍拍學生肩膀，表示鼓勵、肯定、贊賞、暗示同意。而學生對于教師的行為作出反應，如停止講話，不做小動作等，都是接受暗示的表現(xiàn)。

3　從眾

從眾是個體在團體輿論壓力下，放棄個人意見而與團體保持行動一致的社會行為心理現(xiàn)象。如不愿上體育課的學生，迫于全體同學都要上體育課的要求，也只得勉強上體育課。判斷個體是否從眾，從眾多現(xiàn)象中可以歸納出四種不同的情況：①表里一致的從眾；②表從里不從；③里從表不從；④表里一致的不從眾。由于從眾表現(xiàn)的復雜性，體育教師要多做細致的調(diào)查工作，了解學生對體育課的要求，只有根據(jù)學生的需要進行體育教學，才能防止學生中出現(xiàn)表從里不從的抵觸情緒。

4　服從

服從是按照他人意志，團體內(nèi)部行為準則或社會規(guī)范來約束行為，以求與團體保持行動一致的社會心理現(xiàn)象。這是人在生活、學習、工作中常見的一種心理現(xiàn)象。在體育教學中，學生按照體育教師的指揮做各種練習，都是服從的表現(xiàn)。服從分為自覺服從和違心服從。有些學生在學習過程中，對教師安排的一些練習雖然不感興趣，但迫于課程規(guī)定性和教師的威嚴，還是違心地服從了。這是一種不正常的現(xiàn)象，容易造成教師與學生之間的隔閡。因此，教師在備課時，應多了解學生的體育愛好，根據(jù)他們的生理、心理、年齡和性別特點以及技能水平有針對性地安排練習，使學生自覺地服從安排，認真鍛煉、學習。這樣，不僅能溝通師生感情，而且能使學生愉快地學習和鍛煉，身心得到健康、全面的發(fā)展。為了保證體育教學組織目標的實現(xiàn)，體育教師可以利用團體心理規(guī)律，從以下幾個方面做好學生引導工作，促使全體學生行動一致，保持團體的整體化。

4．1　讓學生明確體育教學的組織目標。

體育教學是為使學生學習體育知識、技能，增強體質(zhì)，培養(yǎng)終身鍛煉的習慣和自我鍛煉的能力而進行的。只有讓學生明確了體育教學的組織目標，他們才會將個人目標與組織目標聯(lián)系在一起。當學生在實現(xiàn)組織目標的過程中，獲得了個人需要的滿足和個人的發(fā)展后，學習團體中的學生之間就會產(chǎn)生相互關心、相互支持的心理凝聚力，就會共同來支持體育教師對體育教學組織目標的管理。

4．2　建好良好的團體規(guī)范

團體規(guī)范是指團體確立的行為標準。團體成員都須遵守。它可能是正式規(guī)定的，也可能是大家約定俗成的。它的作用是使其成員在心理上形成一種不被自己意識到的約束力。在團體規(guī)范的約束下，成員之間的態(tài)度、情緒和行為會發(fā)生彼此接近、趨同的類化過程。在體育教學中，體育教師要善于利用各種積極的措施來形成良好的規(guī)范。如建立課堂教學常規(guī)等。也可對學生中表現(xiàn)出來的好的行為傾向經(jīng)常給以肯定和表揚，這樣才能形成積極的團體規(guī)范。只要形成了積極良好的團體規(guī)范，學生的行為就容易產(chǎn)生積極的類化，從而形成學習團體的整體化。在形成良好的團體規(guī)范的同時，要注意防止學生中出現(xiàn)消極的團體規(guī)范，如厭惡上體育課等現(xiàn)象。以免影響良好的團體規(guī)范的建立。

4．3　形成積極的團體壓力

團體壓力是指個體在團體內(nèi)部與多數(shù)成員認識和行為發(fā)生分歧時，從主觀上感受到來自多數(shù)成員的精神力量，從而迫使個體放棄個人的意愿以求和團體成員取得統(tǒng)一。其目的是迫使個體從眾。它是利用團體成員歸屬與交往的需要，造成個體擔心受到孤立、排斥和唾棄的心理氣氛而實現(xiàn)的。但作為體育教師必須看到團體的壓力的兩面性，即來自團體的壓力和輿論是正確的，就能產(chǎn)生促進體育教學組織目標的實現(xiàn)；如果是錯誤的就會帶來消極影響。因此體育教師在教學過程中，要善于維護正確的輿論，以促使學生與體育教學組織目標保持一致的認識。切忌學生中正確的意見被不正確的團體壓力或相應的從眾行為所壓抑。

4．4　保持高度的團體內(nèi)聚力