課程改革的核心精選(九篇)

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第1篇：課程改革的核心范文

新一輪課程改革的核心理念，是以學生的發(fā)展為本，新課程倡導“建立促進學生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷改進”的要求。歷史課程改革標準也提出，歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

在實施新課程教學之前，我們進行了集中培訓課程改革的目的、意義和基本理念等內(nèi)容，使我們的教學思想已受到極大地觸動。

通過歷史課程改革的培訓，鼓勵教師要大膽實踐、創(chuàng)新、改進，在此，筆者談談在課程改革中的幾點體會。

一、學生個體發(fā)展的需求

以往的教學強調(diào)一致性，教師在課堂上當主角，學生沒有真正成為學習的主體。教師教同樣的內(nèi)容，學生學習共同的知識，最終的反饋、標準和結果都基本一致，在這樣的教學過程中，學生丟失了自己的個性，也逐漸失去了對歷史學科的興趣。這樣就會造成學生喜歡歷史，而不喜歡歷史課的原因。

學生是生活在社會中的不同個體，存在許多的個別差異，正如智力差異、基礎差異、性別差異、個性差異以及認知能力差異等。如果給存在如此多差異的個體以同樣的教學手段、方法，那肯定無法使每個學生都能積極、健康地成長。新時期我們所需要的是多姿多彩的具有創(chuàng)造性的個體，而不是同一個模式的學習機器。

二、教師教學的基本功

對新時期教師來說，要做到教學行為要符合歷史教學過程優(yōu)化的要求，并非容易之事。因此，教師必須加強學習，增強自身實力。新課程理念下的歷史教師知識結構包括以下幾個方面。

1.學科知識，即歷史課程所涉及的專業(yè)知識。此前歷史教師應加強學科知識的學習。具體包括，（1）整體性知識的學習掌握整體性知識，它是教學活動的切入點，是拓展學生發(fā)散性思維和教學廣度的線索，（2）綜合性知識，這是指某歷史知識與其他歷史知識的直接和間接的聯(lián)系。加強綜合性知識。對合理提高歷史教學的深度，培養(yǎng)學生的邏輯思維有重要的價值。

2.條件性知識。識別教學思想，觀念的正誤，是了解學生個性差異的主因。按照教育科學規(guī)律進行改革的條件，提交改進教學行為的能力。

3.實踐性知識。這是教師在教學過程中的體驗，積累和提煉出來的知識。歷史教學要增強實踐性知識，應做到在教學實踐中不斷積累。然后再進行歸納、總結，提升為教學規(guī)律，使其對自身，對他人都有指導意義，成為有用的、有效的知識。

三、教師教學過程的改進

教師在教學過程中承擔著教學設計、實施、評價和反思等多重任務。教師在歷史教學過程中，應有利于新課程目標的實現(xiàn)，樹立素質(zhì)教育的教學觀、質(zhì)量觀、學生觀和評價觀，提高教師組織和調(diào)控教學，對學生發(fā)展也至關重要。

理順教學關系、與學生平等交流，教師在評價學生見解時，語言要科學嚴謹，又要留有余地，不能絕對化。教師不能輕易否定學生的見解，多用鼓勵性語言，盡量少用批評性、傷害性語言，要保護學生獨立思考，敢于直言的積極性，幫助學生感受成功的體驗，培養(yǎng)學生勇于開拓和大膽創(chuàng)新的個性品質(zhì)。

尊重學生學習主體，增強學生學習自主性，教師在組織學生學習時，可提出需要解決的問題和總體目標。不必指出具體的途徑、方法，盡量減少對學生學習的限制。教學以教學內(nèi)容的組織加工，教學環(huán)節(jié)和程序的安排，教學方法和教學手段的選擇等多方面為學生動手、動腦、動口提供更加充分的條件，要有學生自主活動優(yōu)先，教師點撥指導在后的教學意識，盡量做到“學”優(yōu)先、“思”優(yōu)先、“議”優(yōu)先、“評”優(yōu)先、“結”優(yōu)先的教學理念。

四、充分發(fā)揮學生自身的特長和能力

此前的歷史課程總是以語言文字貫穿始終。而不善言辭的學生在此情況這下只會更加的沉默。學生的個性受到了禁錮，他們特有的專長也無用武之地，反而令其反感歷史課堂。

新時期的課程改革，要求教師要探索新的教學途徑，改進教學手段，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。

課堂上，學生發(fā)揮想象，設計歷史大事年表，然而所設計的大事年表多種多樣，有表格式、數(shù)軸式、圖畫式等等，不用一字而概括一段歷史。這樣的學習過程和結果是探索和解決歷史問題的方法。

第2篇：課程改革的核心范文

【關鍵詞】課程改革 核心理念 價值取向課程開發(fā)

一、關于“基于工作過程導向”

基于工作過程導向的課程以滿足社會職業(yè)崗位群和學習者職業(yè)持續(xù)發(fā)展需要為目標，以具有范例性和典型性的工作項目與任務為載體，按照勞動組織方式和典型工作過程整合知識，學習者在職業(yè)化的學習情境中基于任務和在任務中進行學習，獲得可遷移的工作過程性知識。主要有以下特征：

（一）課程體系要建立在對職業(yè)崗位（群）工作任務的過程分析基礎上

課程體系不再是簡單按照學科之間及學科自身的邏輯體系來構建，也不是由不同類別的課程簡單化的組成串行結構，而是以工作過程為基礎，根據(jù)典型工作過程中工作任務的完整性和相關性來確定課程標準和構建課程內(nèi)容結構，按照行動體系導向和職業(yè)崗位群的關聯(lián)度、工作任務的整體性來設計課程體系和教學內(nèi)容。

（二）課程內(nèi)容要以工作領域向?qū)W習領域、職業(yè)領域向教育領域轉換為前提

在對主干產(chǎn)業(yè)和典型企業(yè)廣泛調(diào)研的基礎上，進行職業(yè)領域向教育領域、工作領域向?qū)W習領域的轉化；對職業(yè)崗位群能力要求、人才培養(yǎng)規(guī)格和未來職業(yè)發(fā)展進行全面分析（見圖1），以此確定課程標準和教學內(nèi)容，并按工作過程的結構要素設計出學習情境和教學項目，突出工作過程的結構完整和要素真實。其課程形態(tài)的物化成果就是以學習者的學習基礎和學習能力為起點，開發(fā)出以學習領域課程和項目課程為主體，體現(xiàn)“四新”技術并遵循學習者認知規(guī)律、能力形成規(guī)律的系列化課程。

圖1 從職業(yè)領域向教學領域轉化的流程分析

（三）課程標準要遵循職業(yè)性原則

課程標準是教材開發(fā)以及課程實施的綱領性文件，在對行業(yè)企業(yè)調(diào)研基礎上開展工作任務分析，以形成的能力標準為依據(jù)，同時參照行業(yè)（工種）技術標準、職業(yè)資格標準和工種技能鑒定標準有關要求；以完整、典型的工作任務承載教學內(nèi)容，重視工作過程知識的遷移與提高，滿足職業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展對學習者作為未來職業(yè)人、社會人和現(xiàn)代人的需求。

（四）教學過程強調(diào)在真實的職業(yè)環(huán)境里理實一體化

教學過程要體現(xiàn)“教、學、做”合一和“手、口、腦”并用的一體化，以工作過程為主線重組和序化知識，創(chuàng)設職業(yè)化學習情境，把工作過程各要素標準“真實”地體現(xiàn)在學習情境中。在獲得工作過程性知識的同時，通過資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估等六個步驟培養(yǎng)學習者完整的職業(yè)能力和關鍵職業(yè)能力。

（五）教學評價要堅持以職業(yè)標準為導向

在對學習者進行學業(yè)評價時，注重將完成工作任務的結果和實施過程的規(guī)范性、創(chuàng)新性相結合；注重將行業(yè)技術標準、工藝標準、職業(yè)資格標準和職業(yè)人的職業(yè)意識、職業(yè)操守作為評價標準的重要內(nèi)容；關注全體學習者的發(fā)展。

二、關于“以能力為本位”

“以能力為本位”就是把對學習者的能力培養(yǎng)作為首要目的，但這種能力絕不只是某種職業(yè)技能或簡單的就業(yè)能力，而是指向?qū)W習者自我發(fā)展、個性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展的綜合素質(zhì)與關鍵能力。按照德國職業(yè)教育對關鍵能力的劃分，大致分為成專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個維度進行培養(yǎng)。

（一）專業(yè)能力是個體在掌握專業(yè)知識和技能的基礎上，按照一定方法有目的、專業(yè)化地獨立完成任務、解決問題和評價結果的熱情和能力。這也包括邏輯的、分析的、抽象的、歸納的思考，以及對事物系統(tǒng)和過程關系的認識，具有職業(yè)特殊性。

（二）方法能力主要指在獨立學習和工作中，將習得的知識技能在各種學習和工作實際場合遷移和應用的能力。特別指掌握獲取新知識和適應新環(huán)境，應急處理和應變解決問題的策略、方法、能力，不斷適應未來職業(yè)的轉換和社會環(huán)境變化的能力。

（三）社會能力是做人與共事、社會關系與矛盾、與他人相處和相互理解的能力。主要包括人際交流、公共關系處理、勞動組織能力、群體意識、責任意識以及組織紀律性等方面。

能力構成的三個要素中，最重要的是方法能力，然后是社會能力，最后才是專業(yè)能力。一方面是因為很多職業(yè)活動不涉及具體的專業(yè)，最需要的是專業(yè)以外的跨專業(yè)、跨職業(yè)解決問題的方法和質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的能力；另一方面是因為方法能力的培養(yǎng)有助于社會能力和專業(yè)能力的提高，而對于學無止境的專業(yè)知識、未知領域和未來世界，主要通過培養(yǎng)學習者獨立學習和終身學習的方法能力，主動面對和積極應對知識更替及職業(yè)變化的挑戰(zhàn)。

圖2 對職業(yè)能力培養(yǎng)的結構解析

三、關于“以實踐為主線”

“以實踐為主線”是由職業(yè)教育的職業(yè)性決定的，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性和專業(yè)性本質(zhì)內(nèi)涵，即任何職業(yè)勞動都是以職業(yè)和崗位為工作形式進行的。

（一）“以實踐為主線”決定了課程開發(fā)的邏輯起點

職業(yè)實踐的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動（實際的社會職業(yè)或勞動崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（包括專業(yè)、課程和考試）的標準。因此，職業(yè)教育課程與教學的職業(yè)實踐是否科學以及是否具有典型性和綜合性，關鍵在于是否以行業(yè)企業(yè)調(diào)研和職業(yè)能力分析作為邏輯起點，并按照工作過程系統(tǒng)化的需要來選擇技術實踐知識，通過設計實踐性問題引申出理論知識，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的整合，培養(yǎng)學習者關注工作任務的完成，并為學習者提供體驗完整工作過程的學習機會。

（二）“以實踐為主線”決定了課程開發(fā)的課程標準與內(nèi)容要求

課程標準應該參照行業(yè)技術標準、職業(yè)資格標準和工種技能標準。課程的內(nèi)容要從工作過程系統(tǒng)化的典型問題和課題出發(fā)，以工作任務為劃分課程門類的主要依據(jù)，以實踐過程和實踐知識掌握為課程結構的邏輯起點；以從事現(xiàn)實職業(yè)活動所需的任務要求為內(nèi)容，以工作項目為單位并按實踐能力形成的需要組織課程內(nèi)容；以現(xiàn)實職業(yè)活動的進程為線索組織教學活動。

（三）“以實踐為主線”決定了課程開發(fā)的基本流程

課程開發(fā)的主體人員主要有行業(yè)企業(yè)專家與技術人員、課程專家、職業(yè)學校一線教師等。其中，行業(yè)企業(yè)技術專家從“人才購買者”的視角深度參與課程定位、課程轉換、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等多個環(huán)節(jié)，并提出合理化和可行性建議。課程開發(fā)的主要流程遵循：行業(yè)企業(yè)調(diào)研―職業(yè)領域邊界劃分―確定工作模塊―職業(yè)能力分析―工作任務分析―課程轉換―課程體系建構―課程標準研制―核心課程開發(fā)―編制學習單元等。

四、關于“以項目課程為主體”

（一）需要以工作過程系統(tǒng)化的典型教學項目為載體

對基于工作過程系統(tǒng)化的學習領域進行細化，把理論知識、實踐技術與實際職業(yè)情境有機結合，將典型生產(chǎn)項目或者服務項目進行教學轉化，通過典型產(chǎn)品（或服務）引領工作任務，形成系列化的典型教學項目、實踐案例和學習單元。

（二）需要開發(fā)以項目化教材為主體的學習資源

它主要反映在課程模式與內(nèi)容的模塊化、項目化和案例化。一門項目課程可設計為若干個項目，一個項目又可分為若干模塊。項目課程之間、某門項目課程中的項目之間及其模塊之間，因工作任務的不同而有差異。課程中的項目之間及其模塊之間按照工作過程系統(tǒng)化的思路和“層級性、典型性、綜合性”的原則，將項目由簡單到復雜、由低級向高級進行構建和選擇。課程主要內(nèi)容包括:學習目標、工作任務、技術實踐知識、技術理論知識、拓展性知識、技能考核要求等。

五、關于“多元化課程模式”

“多元化課程模式”是我們在當前職業(yè)教育培養(yǎng)目標多元（升學、就業(yè)、終身發(fā)展）、教育主體多元（學習者基礎不一、差異性大）、專業(yè)門類眾多的背景下，為適應職業(yè)教育發(fā)展的多樣性而提出的。職業(yè)教育“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的辦學方針，決定了職業(yè)教育培養(yǎng)目標的綜合性和課程性質(zhì)、課程形態(tài)、課程模式的多樣性。因此，前面提到的以項目課程為主體，并不意味著對其他課程模式的絕對排斥，更不是將項目課程唯一化、神圣化和排他化；相反，由于專業(yè)不同，我們更要提倡多元化的課程模式。為此，我們在課程改革推進實踐中逐步形成了“統(tǒng)課程核心理念、放課程具體模式”的指導思想。

“統(tǒng)課程核心理念”就是強調(diào)課程改革在“以生為本，終身發(fā)展”理念的指引下，體現(xiàn)行動導向、能力本位、實踐主線，聚焦學習者的關鍵能力和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，以確保課程改革的科學性、先進性和規(guī)范性。具體來說，課程開發(fā)要基于工作過程導向，并以任務、項目和課題為載體，將知識與技能有效整合；課程內(nèi)容要體現(xiàn)新技術、新方法、新工藝、新標準；課程模式要著眼于培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力，符合學習者認知規(guī)律和能力形成規(guī)律。

“泛課程具體模式”就是提倡在體現(xiàn)課改核心理念指引下的多樣化、多元化課程形態(tài)。通過多元化的課程類型和課程內(nèi)容，既培養(yǎng)和內(nèi)化學習者的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，也可以因地制宜、因校制宜、因?qū)I(yè)制宜地開發(fā)課程。除了開發(fā)系列項目課程外，還可以開發(fā)以工作任務為核心的“教學包”、教師教學手冊、學習者學習手冊等。

六、關于“模塊化課程體系”

“模塊化課程體系”就是切實反映“寬基礎+多模塊”“基礎平臺+方向模塊”的平臺式課程結構?！皩捇A”即教學內(nèi)容不針對具體的職業(yè)崗位，而是集合了一群相關專業(yè)所需的知識和技能，為今后職業(yè)發(fā)展奠定知識和技能基礎?！盎钅K”其功能是學生在選定好模塊后，針對相對確定的某個崗位進行訓練，為就業(yè)做技能方面的準備，它以綜合職業(yè)能力的形成作為課程目標的核心，并把綜合能力分解為關鍵能力和從業(yè)能力?！皩捇A”主要側重于關鍵能力的培養(yǎng)，“活模塊”側重于從業(yè)能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

“基礎平臺+方向模塊”課程體系可以在保證基礎課程模塊基本不變、保證人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，在較短的時間內(nèi)根據(jù)社會需求實時調(diào)整專業(yè)方向和課程模塊，增強學習者的就業(yè)能力和跨崗位的從業(yè)能力。同時，可以給不同基礎和需求的學習者提供選擇性的課程菜單，不斷滿足學習者個性發(fā)展、素質(zhì)拓展的需要。模塊化課程體系的基本特征為：

（一）模塊化課程體系要遵循職業(yè)能力的形成和發(fā)展規(guī)律

要以一定數(shù)量的課程模塊組成的課程體系為載體和途徑，同時課程體系中課程模塊的設置也應按照從基礎到專業(yè)、先專業(yè)基礎課程再專門化方向課程的邏輯順序來構建課程體系。

具體來說，一是普通文化課程與專業(yè)課程之間是并列關系，在課程安排上它們應當同時并進。新生一入學就應當開始接觸專業(yè)課程，通過實用性強的專業(yè)課程促使學習者盡快實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉變，激發(fā)學習者的學習興趣。二是公共基礎課程分為必修模塊（基礎模塊）、專業(yè)模塊（職業(yè)模塊）和選學模塊（拓展模塊），以滿足不同學習基礎、不同專業(yè)方向?qū)W習者的學習需要。三是專業(yè)課程總體上劃分為專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程，在滿足學生不同專門化方向?qū)W習興趣的同時，還可以不斷適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和技術進步對人才規(guī)格的新變化與新要求。在課程模式上可以有學科課程、綜合實踐課程、項目課程等多種模式。

（二）模塊化課程體系的核心是平臺與模塊的搭建

根據(jù)知識結構與能力結構的分析，可以將專業(yè)課程體系大致分為基礎發(fā)展平臺、專業(yè)發(fā)展平臺和素質(zhì)拓展平臺。

圖3 模塊化專業(yè)課程體系分析

基礎發(fā)展平臺包括公共基礎課程（含德育課程）和專業(yè)基礎課程兩個模塊。作為培養(yǎng)學習者道德素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)發(fā)展服務的文化、專業(yè)基礎知識和基本技能的公共平臺，普通文化課程與專業(yè)基礎課程并行開設，貫穿整個課程的始終，按照不同類型、不同層次、不同專業(yè)的需求，注重基礎性、應用性和生活性。

專業(yè)發(fā)展平臺包括專業(yè)核心課程和專門化方向課程兩個模塊。遵循技術型、技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照職業(yè)實踐的邏輯順序，整合專業(yè)發(fā)展對人才的素質(zhì)要求，開設適應職業(yè)崗位群所需要的以項目課程、綜合實踐課程為主體的專業(yè)模塊化課程，并給學習者提供自主選擇的專門化方向模塊。

素質(zhì)拓展平臺包括人文修養(yǎng)課程和素質(zhì)拓展與技能取證課程兩個模塊。開設包括人文、環(huán)保、藝術、營銷、交際以及地方文化等系列課程，提高學習者的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，使學習者成為真正的職業(yè)人和社會人。

【參考文獻】

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第3篇：課程改革的核心范文

［論文關鍵詞］能力 高職會計 電算化課程 改革

隨著新《會計法》的頒布實施和電子信息技術的飛速發(fā)展，隨著行業(yè)領域劃分的不斷細化，用人單位對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高。高職會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財務工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護，會計審計分析的高素質(zhì)技能型專門人才。由此培養(yǎng)目標可以看出高職會計電算化專業(yè)畢業(yè)生應具有的三種能力：核算能力、分析能力和管理能力。為了適應這種變化，會計電算化專業(yè)只有在改革中求發(fā)展，在改革中求進步，在發(fā)展中求進步，不斷地改革創(chuàng)新，銳意進取，才能適應社會的需要。筆者僅以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)課程改革談一點粗淺的看法。

一、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)教學方法改革

從教學方法來看，絕大多數(shù)職業(yè)院校重視知識的傳授，只教給學生學習理論知識，掌握理論知識，而缺乏怎樣具體地運用這些理論知識解決實際問題的能力，即往往忽視能力的培養(yǎng)。從而培養(yǎng)出的學生則是只會動口，不會動手，只會說不會做，只會講大道理不會將理論變?yōu)閷嵺`。“素質(zhì)教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)。雖然知識的傳授是能力培養(yǎng)的基礎，但是知識傳授不可替代能力培養(yǎng)?！睍嬰娝慊瘜I(yè)的人才培養(yǎng)也是如此。針對這種情況，近幾年一些高職院校在教學方法方面也進行了一些大膽的嘗試，筆者認為應從以下幾個方面進行有益的探索：

一是以教師教為主改變?yōu)閹熒樱瑢崿F(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的轉變。以前職業(yè)院校的教育主要以教師教為主，教師只管在課堂上教課，只管對學生進行理論灌輸，也不管學生是否聽，是否愛聽，是否愿意聽，是否喜歡聽，一概不管不問。教師只管教，對學生是否學，是否聽懂，是否學會知識充耳不聞，教學效果不好。鑒于此，應改變以教師教為主的教學方法為師生互動，變“教為主”為“學為主”，充分調(diào)動學生的學習積極性?？梢越處熃?，也可以讓學生預習以后讓學生講課，教師針對學生的講課進行有的放矢的點評和糾正錯誤；也可以進行啟發(fā)式教學，引導學生動腦動口；也可以讓學生扮演一些會計角色，從角色扮演中去悟“會計”的一些原理，去體驗不同會計角色的行為特征；也可以讓學生根據(jù)所學的知識自行設計案例，融會貫通……總之，就是想方設法調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生從“要我學”變成“我要學”，從而徹底解決學生學習的愛學、好學、會學和學好、學會的目的。

二是以教理論為主改變?yōu)槔碚搶嵺`并重，實現(xiàn)學生從“會說”到“會做”的轉變。高職院校培養(yǎng)的是專門型實用人才，也就是說學生要學到實際工作的能力，一畢業(yè)就應該具有一定的實際工作能力，就能從事一線的實際工作。因此應改變以往只注重理論教學，忽視實踐能力培養(yǎng)的教學模式，要理論與實踐并重，以理論指導實踐，經(jīng)實踐檢驗理論。也就是說，要在理論的教學中融入實踐技能，在實際能力的培養(yǎng)中解釋理論知識。在教學生學習理論知識的同時，要教給學生實際工作的技能，在教學生實踐技能時，以理論知識作為指導。就是在教理論中有實踐技能的培養(yǎng)，在教實踐技能中有理論知識的傳授，徹底改變以往只教理論，不教實踐，或者理論和實踐相脫節(jié)的教學模式，變?yōu)槔碚摵蛯嵺`并重，從而使學生實現(xiàn)只會“動口”不會“動手”到“口”“腦”“手”并用的轉變。這就要求我們高職院校要加強會計電算化專業(yè)實訓基地的建設，建造一流的、現(xiàn)代化的實訓基地，為學生加強實踐學習提供條件，為學生動手提供場地，只有這樣才能提高學生的實際操作技能，才能培養(yǎng)出一流的實用型、技能型人才。

三是以教師講評為主改變?yōu)閹熒ピu，實現(xiàn)學生從“學會”到“記牢”的轉變。在以往的教學中，每一個階段的學習結束后，教師都要對這一階段知識進行講評，對這一階段所學的知識進行回顧總結，進行概括歸納。這種方法對于學生來說，收效不大，效果不太好。因此，要改變以往教師講評的教學方式，要讓師生互評，形成師生互動，從而達到好的教學效果。具體說，就是讓學生來作階段講評，可以講評前一階段所學的知識，可以對前一階段所學的知識進行回顧總結，進行概括歸納，可以講評前一階段重點、難點；可以講評教師前一階段所講授知識的得失，可以講評教師教學方法是否適當；可以在理論講解中講評，也可以在實際操作中講評；學生可以對學生講評進行講評，教師也可以對學生講評進行點評，學生也可以對教師講評進行評論……總之，就是形成師生互評，在互評中學到知識，在互評中學會知識，在互評中記牢知識，在互評中學到具體的操作技能，從而使學生實現(xiàn)從“學會”到“記牢”、會操作的轉變。

轉貼于

二、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)師資隊伍建設改革

高職會計電算化專業(yè)課程的改革，必然涉及師資隊伍的改革。信息技術日新月異，隨著ERP先進管理思想和方法在不斷完善及電子商務新領域與財務軟件的逐步整合，原有的師資隊伍已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，如果師資隊伍不改革，勢必會嚴重影響到會計電算化教學的發(fā)展，影響到高素質(zhì)會計電算化人才的培養(yǎng)。因此，高職院校應充分重視會計電算化師資隊伍的培養(yǎng)。

人是生產(chǎn)力的創(chuàng)造者，是社會最活躍的因素。自從有了人類，人便自覺與不自覺地被納入了管理與被管理的形態(tài)中。因此“管好教師、用好教師”對會計電算化專業(yè)的學生學好知識和能力具有重要的意義?？偟膩碚f，就是要開展“五幫五學”活動：一是從隊伍建設上進行幫與學。主要從教師隊伍的政治素質(zhì)與業(yè)務素質(zhì)兩個方面進行幫學，如進行互派骨干，開展業(yè)務培訓或領導掛職鍛煉等方法，學院要盡其所能為教師提高素質(zhì)提供各種各樣的方法和條件，真正從幫與學中促進教師隊伍整體素質(zhì)的提高。二是從工作業(yè)績上進行幫與學。主要從幫與學中解決因觀念制約學院發(fā)展的問題。要在幫與學中進一步端正觀念，使工作目標更明確，開展各項工作的措施更有力。三是從管理機制上進行幫與學。主要從教學改革、管理制度、監(jiān)督機制等方面開展幫與學。通過開展幫與學，提高教師隊伍管理水平。四是從艱苦創(chuàng)業(yè)上進行幫與學。主要從開拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神方面開展幫與學。通過幫與學，使艱苦奮斗、勇于探索的精神進一步得到發(fā)揚。五是從科技強院上進行幫與學。主要從辦公自動化、網(wǎng)絡化等方面開展幫與學。各自要發(fā)揮自身的科技優(yōu)勢，在科技強院、教學科研等方面相互學習與幫助。

曾任哈佛大學校長達20年之久的美國教育家科南特曾說過：“一個學校要想站住腳，教師一定要有特色。”那么，如何培養(yǎng)有高職院校特色的教師呢？筆者認為可以通過以下途徑進行改革：

一是以崗定人，選好教師。變“因人設崗”為“以崗選人”，使有能力的教師、適應崗位工作的教師人盡其才，才盡其用，真正創(chuàng)造一個能者上、平者讓、庸者下的競爭氛圍。據(jù)調(diào)查，目前高職院校從事會計電算化教學的教師許多是大學畢業(yè)后直接從教，本身缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗，再加上繁重的授課任務，使他們既無暇更新會計理論知識，更無法親身體驗企業(yè)的會計實踐工作，在教學中理論脫離實際，不利于學生專業(yè)技能的掌握和提高，使畢業(yè)生適應不了就業(yè)的需要。因此，應培養(yǎng)“雙師制”復合型的教師人才，在教理論的同時又教給學生技能，在教給學生實踐技能時又傳授理論知識。只有這樣，才能培養(yǎng)出專業(yè)型實用型人才。

二是明確規(guī)范，制約教師。要通過制定各種規(guī)章制度，實施規(guī)范化建議，讓教師明確該為或不該為的具體事項，注重發(fā)揮制度的監(jiān)督、制約功能，靠執(zhí)行制度、遵守制度維護正常的辦公、教學秩序，促進教學質(zhì)量、能力的提高。

三是狠抓獎懲，激勵教師。要通過對各項制度落實情況的檢查、考核，兌現(xiàn)獎懲、兌現(xiàn)政策，使教師明確干與不干不一樣，干好干壞不一樣的基本道理，努力創(chuàng)造一個爭先創(chuàng)優(yōu)的良好工作氛圍。而現(xiàn)有教師的科研能力不強且知識更新慢，課程教學與教師科研結合較少，缺乏對新環(huán)境下教學模式的研究與應用，與企業(yè)和各大財務軟件公司的接觸不多，很少專門深入企業(yè)進行調(diào)查研究，很少專門做橫向課題。能夠幫助企業(yè)實施會計電算化系統(tǒng)和咨詢服務的專業(yè)教師極少。師資隊伍不健全，教師的信息技術知識技能和管理素養(yǎng)不高，缺乏復合型、通才型知識結構的教師，不能適應以能力為核心的高職會計電算化課程體系的需要。因此，要加大對各項制度的落實，加大對教師科研、教學等方面的獎懲，該獎的要獎，該重獎的要重獎，該罰的要罰，充分發(fā)揮制度的作用，從而達到教師隊伍素質(zhì)整體提高的目的。

四是以人為本，培養(yǎng)教師。要通過制定育人、樹人等管理辦法，狠抓教師職業(yè)責任、職業(yè)紀律、敬業(yè)精神等方面教育，使教師樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，做到愛崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德和社會公德，成為適應工作需要、崗位需要、形勢需要的全能型、專家型、復合型人才。這就要抓培養(yǎng)，高職院校通過輸送優(yōu)秀骨干教師外出培訓、進修、深造、訪問等形式，積極創(chuàng)造條件讓教師進行知識的更新和補充，能夠真正做出一批引導學科發(fā)展前沿的優(yōu)秀成果；要抓提高，選送優(yōu)秀主講教師進行社會實踐，使他們有機會走出學校，了解相關學科的發(fā)展前沿和社會需求，能夠給學生帶來課本以外的信息。要抓引進，積極吸收社會上的企業(yè)骨干、專家、能手作為學校的特聘教師，為教師隊伍注入鮮活的力量。要抓“雙師型”教師的培養(yǎng)，力爭在最短的時間內(nèi)培養(yǎng)一大批“雙師型”教師，使“雙師型”教師在任課教師中達到80%以上，從而真正解決“雙師型”教師人才貧乏的問題，解決影響制約職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問題。

轉貼于

三、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)考核評價體系改革

高職會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生，到底學沒學到知識，用什么來衡量、來檢驗呢？傳統(tǒng)的高職會計電算化教育依然沿用以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄蔚目荚u方法，其特點是“重理論、輕實務”“重期末、輕平時”“重記憶、輕理解”“重知識、輕技能”，這種方法是一種“學校主導型”的考評體系，考評過分強調(diào)全面發(fā)展，并且考評目標與用人單位目標沒關聯(lián)，對成績的考查僅限于必修的分數(shù)。因此，傳統(tǒng)的高職會計電算化教育考評結果不能反映學生的真實能力，無法公正衡量學生的全面素質(zhì)。特別是對于實踐教學缺乏有效的質(zhì)量評價標準，由于缺乏科學、規(guī)范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質(zhì)量難以保證。目前多數(shù)高職院校對會計電算化實踐教學的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個會計分錄或是填制幾個報表數(shù)據(jù)；而對于獨立開設的實訓課程的考核，通常也是只重視結果而不重視過程且存在較強的滯后性，因此無法形成實踐教學的及時反饋和互動，不利于提高學生的實踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應試式的，缺少對學生綜合應用能力的考核，從而使學生在校期間對會計實踐教學的重要性缺乏理性的認識，只要考試能通過就萬事大吉了。針對這種情況，筆者認為可以通過以下途徑進行改革：

一是以等級制考核來評價。等級制考核評價方式應圍繞高職會計電算化教育的教學目標，根據(jù)會計電算化職業(yè)應具備的基本能力和基本素質(zhì)，不僅僅局限于期末考試卷面成績，而是采用“平時成績20%，期中成績30%，期末成績30%，能力成績（會計電算化的實際操作能力）20%”的方法確定學生的考試成績。其次，新的考核評價體系的地點不僅僅局限于教室，可以是手工實訓室，如在手工實訓室通過做一整套會計賬簿來體現(xiàn)學生對會計電算化知識的掌握程度；也可以是實習單位，通過對學生所在實習單位的走訪、查看，聽取實習單位領導的評價，綜合以上情況對學生在實習單位的情況進行考核。

二是以學生學到的技能來衡量。高職電算化專業(yè)就是培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財務工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護、會計審計分析的高素質(zhì)技能型專門人才。學生的質(zhì)量高不高，教學水平怎么樣，其檢驗標準之一就是看是否培養(yǎng)出了技能型專門人才，培養(yǎng)出了高素質(zhì)技能型專門人才。培養(yǎng)出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具備上述的條件和能力，就是培養(yǎng)出了合格的高職會計電算化專業(yè)的人才；不具備上述的條件和能力，就是職業(yè)院校培養(yǎng)出了不合格的高職會計電算化專業(yè)的人才。

三是以就業(yè)率的高低來檢驗?，F(xiàn)在社會上需要的是實用型人才，也就是說一到工作崗位，就能干，就會干。高職會計電算化專業(yè)學生，如果一畢業(yè)就就業(yè)，就業(yè)率很高，就說明高職會計電算化專業(yè)的教學質(zhì)量高，培養(yǎng)出的學生能力強，培養(yǎng)出了會計電算化專業(yè)合格的人才，培養(yǎng)出了社會急需的人才；反之，則相反?，F(xiàn)在有的高職院校同社會掛鉤，以需而培，與企事業(yè)單位簽訂用工合同，企事業(yè)單位需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，學生一畢業(yè)，這些企事業(yè)單位就把全部學生招錄，成為該企事業(yè)單位的一名員工，這也不失為人才培養(yǎng)的一種好辦法。

第4篇：課程改革的核心范文

關鍵詞：應用型；環(huán)境工程；核心課程

一、打破常規(guī)，多元化的上課手段提高學生的上課熱情

以市場需求為導向，制定合理的人才培養(yǎng)方案，對環(huán)境工程專業(yè)核心課程進行大膽的融合與創(chuàng)新，不拘泥于現(xiàn)有的上課手段，將上課形式多樣化、多元化，走出課堂，將圖片教學改為實物教學，讓學生走進施工現(xiàn)場及各個污水及廢物處理處置場，增加學生的直觀感受，讓學生喜歡上課，喜歡到工地去接觸實物。通過授課方式、上課形式以及上課地點的改革，希望能夠提高學生的學習熱情和學習能力，使學生具有扎實的理論基礎、較強的實踐能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，要求學生具有很強的現(xiàn)場應變能力，最終把我們的畢業(yè)生培養(yǎng)成社會所需、企業(yè)急需、行業(yè)必須的應用性、職業(yè)型、綜合型、環(huán)境工程技術技能型人才。同時希望在新的授課方式上注重培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)精神，增加學生的就業(yè)砝碼、擴大學生的晉升空間。

二、發(fā)現(xiàn)問題，提高教師指導水平和學生學習能力

課程改革后的上課方式很靈活，學生獲取知識的途徑增多了，對愛學習的學生來說是好事，約束少，自主學習的機會增多了，學習主動性增加，但對個別不愛學習的學生來說也是機會，偷懶的機會增多，因此，調(diào)動全體同學的上課積極性成為了課程改革的關鍵。目前的教師結構是整體學歷偏高，工程實踐能力較差，教師都是從校門到校門，沒有真正地在施工現(xiàn)場待過，對學生的工程實踐指導上不去，因此我們要求課程的指導教師利用業(yè)余時間下場充電，主動深入到處理現(xiàn)場，將自己的理論知識轉化為實踐能力，同時鼓勵教師多多參與橫向課題，通過一系列措施提高教師的實踐指導水平，保證課程改革的效果。在進行現(xiàn)場授課時，一般都采取雙導師制，在工地聘請一名經(jīng)驗豐富的現(xiàn)場指揮員給學生們講解，具體的理論知識由學生的課程教師講解。在現(xiàn)場上課時暴露出的問題就是學生到工地后很多工作不會做，不敢做，這就要求我們在實踐教學中要著重這方面的培養(yǎng)。

三、因材施教，注重學生的個性培養(yǎng)

1.注重學生個性化培養(yǎng)

課程改革注重分層次教學，在潛移默化中改變學生的思想，讓愛學習的學生認識到考研的重要性，讓不愛學習的學生對專業(yè)課感興趣。這一做法效果顯著，平均考研率達到了35%以上。同時，因為有些學生專業(yè)課成績不好而未能考研成功，本項目在改變上課方式的同時也關注到考研比較多的學校的專業(yè)課內(nèi)容，課程內(nèi)容改革上在結合自己的特色培養(yǎng)的同時兼顧其他學校考研大綱，做到上課內(nèi)容與時俱進，兼顧各個方面，為考研學生順利升學做準備，通過上課內(nèi)容的改革達到考研就業(yè)兩不誤的效果。

2.著重培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”能力

課程改革應在培養(yǎng)方案中構建“理論教學體系+實踐教學體系+職業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的“三維度，一融入”課程體系。實踐表明，優(yōu)化和構建完善的實踐教學環(huán)節(jié)對提高學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)有很好的推動作用，對提高學生的自身競爭力有很大幫助。環(huán)境工程專業(yè)學生雙創(chuàng)能力的提高是一個不斷發(fā)展和進步的過程，隨著國家和人民對環(huán)境問題的重視，雙創(chuàng)能力將會被賦予新的內(nèi)涵。作為一所應用型技術大學，作為新一代的環(huán)境人，我們應該抓住這次難得的發(fā)展機會，樹立正確的辦學理念，努力打造出特色鮮明的專業(yè)方向，努力培養(yǎng)適合當代社會發(fā)展的、符合地域經(jīng)濟的應用型本科技術技能型人才，完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結構，培養(yǎng)具有很強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，為環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展服務，為打造碧水藍天服務。

3.理論結合實踐，具體落實“四個環(huán)節(jié)”

把環(huán)境工程的核心課程如給水工程、排水工程、特種廢水處理技術、水處理設備與安裝、固體廢物處置與資源化、環(huán)境監(jiān)測等理論課程，以及配套的實驗和課程設計融合起來，各拿出一部分學時到現(xiàn)有的各實習基地去上，在上課過程中有提問，在現(xiàn)場回來后有作業(yè)，一周后全班有總結，最后對上交的作業(yè)有成績，通過“四個環(huán)節(jié)”避免了不認真學生偷懶，使課程改革真正的落到了實處，使教學效果在學生心中落地生根。前幾屆學生的反饋效果非常好，學生到工作崗位后對現(xiàn)有工作不陌生，上手快，得到了用人單位的認可。

四、多點融合，利用社會資源為學生創(chuàng)造條件

課程改革應通過現(xiàn)有的社會資源和已經(jīng)建立的實習實訓基地，大力推進校企合作，加強學校與科研單位的合作，提高學校的科研水平，將產(chǎn)學研的優(yōu)秀成果納入到本科教學當中，讓學校、企業(yè)、科研院所多角度、多層次地建立合作關系，例如，可以讓關鍵的且需要實踐能力的專業(yè)課在企業(yè)或施工現(xiàn)場進行實踐，充分利用現(xiàn)有實習基地的資源，將學生的能力培養(yǎng)融入到實習基地的實際生產(chǎn)中，讓學生認識最新最好的科研方法與儀器設備，了解、參與最前沿的研究課題。優(yōu)化產(chǎn)學研合作方式，既能實現(xiàn)高校服務于社會的基本職能，又能為大學生創(chuàng)造實踐、科研的機會。利用實習基地人員的實踐經(jīng)驗和設備上的優(yōu)勢，對學校實踐教學環(huán)節(jié)進行有效的補充，從而更好地體現(xiàn)了理論與實踐相結合的教學方法，充分調(diào)動了學生的學習能動性，讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，教學效果良好。要想建立效果好、有特色的校企合作關系，真正起到培養(yǎng)學生實踐能力的作用，主要的保障條件有三點：第一，要有多名具有豐富實踐與理論經(jīng)驗的教師作為課程改革的指導教師，可以保證學生在校內(nèi)校外都能得到很好的指導，保證教學效果；邀請實踐基地專家進入課堂開展講座活動或授課，專家在課堂上能夠?qū)⑸a(chǎn)實際中的寶貴經(jīng)驗和成功案例，以及遇到的技術管理方面難題和解決途徑講授給學生，讓學生在得到知識的同時了解實際問題和解決問題的方法；第二，要有鮮明的就業(yè)方向和辦學特色，根據(jù)學生的特點和喜好，給其制定出適合他的畢業(yè)去向和就業(yè)方向，同時根據(jù)不同的就業(yè)方向再進行具體的指導，做到精準投放，效果突出；第三，要建立一批有特點的實習實踐基地，保證滿足不同的就業(yè)方向，同時要在每個實習基地聘請一到兩名有經(jīng)驗的指導教師，作為課程改革的有力保障。

第5篇：課程改革的核心范文

【關鍵詞】高職裝潢藝術設計專業(yè) 核心課程 改革 建議

一、高職裝潢藝術設計專業(yè)核心課程改革存在的問題

（一）重視程度不夠，難以有效推進

部分高職院校對裝潢藝術設計專業(yè)核心課程改革的重要性認識不足，重視不夠，即缺少必要的課程改革制度引導激勵課程改革，也缺乏必要的課程改革專項基金，難以保證課程改革，收效甚微;同時還存在著基層教學單位管理不到位、重視程度不夠、精力投入不夠、探索研究不夠等問題，難以有效指導和檢驗課程改革。

（二）改革探索不夠，方案設計不足

一是課程改革缺乏必要的理論指導，知其型不知其髓，形似神不像;二是課改人員分兵作戰(zhàn)，沒有一個校企合作的課程改革開發(fā)小組，不能集思廣益，形成合力效應;三是課程改革單獨進行，沒有放入到課程體系重構中去考慮，難以形成整體效果;四是課改立項不夠，職稱科研、職稱論文普遍，缺乏針對性的課改研究。

（三）特色定位不準，缺乏有效培養(yǎng)

課程改革的效果不僅體現(xiàn)在課程改革目標的達成度上，還體現(xiàn)在課程改革的特色上。一是對課程的特色定位描述不夠清楚，不知道要在哪個方面形成何種特色;二是缺乏培育措施，難以出成果。

高職裝潢藝術設計專業(yè)的課程大多流于跟隨前列院校，跟隨市場需求，很少考慮專業(yè)課程群的綜合建設，以及課程與課程之間的關系，核心課程不過是課程體系中虛有名號的一部分，沒有發(fā)揮領頭羊的作用，沒有作為本院校本專業(yè)的特色進行發(fā)展。

二、高職裝潢藝術設計專業(yè)核心課程改革與研究的主要內(nèi)容

核心課程改革主要包括課程改革的背景與基礎、課程改革的目標與思路、課程改革的組織與管理、課程改革的內(nèi)容與任務等內(nèi)容。

（一）課程改革的背景與基礎

課程改革的背景主要闡述當前高職教育人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才需要之間的差距及高職教育當前的改革形勢;課程改革的基礎主要描述裝潢藝術設計專業(yè)核心課程改革內(nèi)容、方法和成效等。

（二）課程改革的目標與思路

課程改革的目標是完善裝潢藝術設計專業(yè)課程群建設，建設有特色的核心課程，縮短核心課程與就業(yè)能力之間的距離。

課程改革的思路要以教師教育教學理念提升為先導，以真實工作任務或?qū)嶋H產(chǎn)品為載體，參照行業(yè)標準和職業(yè)標準，瞄準國家精品共享課程指標內(nèi)涵，以校企雙方參與課程開發(fā)與實施為主要途徑，以學生為主體，以教師為主導，以培養(yǎng)學生職業(yè)道德、綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為重點，進行課程改革與研究。

（三）課程改革的組織與管理

一是成立由行業(yè)企業(yè)專家、高職教育專家、骨干教師組成的課程改革小組;二是對課程改革進行管理，設計好改革和研究的內(nèi)容，做好課程改革的分工、監(jiān)督課程改革的進度、分析總結課改的成效、形成課改經(jīng)驗材料。

（四）課程改革的內(nèi)容與任務

首先是確定課程內(nèi)容改革的原則。參照職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，整合教學內(nèi)容和相應的教學資源，科學設計學習性工作任務。

其次是制訂課程標準和授課計劃。以《3DsMAX+VRay效果圖制作》課程為例，兩個學期的課程，首開學期以基礎為主，學習的過程中學生提出學習建模的應用性不高，會影響學習興趣，建議教師以賽促學，帶領學生參加建模設計大賽，從而轉變學生的意識，提高學生的學習積極性，提高教學效果。那么，學期的課程標準和授課計劃也要根據(jù)教學內(nèi)容靈活變動，使其適應不斷更新的軟件知識。

第三是進行課程教學模式與教學方法改革設計。教學模式要體現(xiàn)校內(nèi)學習與實際工作的一致性，根據(jù)課程特點有針對性地采取工學交a替、任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的多種形式的教學模式，突出“教學做”一體化。以《3DsMAX+VRay效果圖制作》課程為例，軟件只是一個工具，學好它很容易，但是能夠讓它為人們服務，讓它成為學生的謀生手段不單單是在課堂上完成的，需要把課程拓展到課堂外，實地量房，與客戶實際地溝通、交流，能夠抓住客戶的真正需求，以及準確直接地表達自己作品的特點等實際“課程”。

三、高職核心課程改革與研究的建議

（一）不斷更新課改理念，內(nèi)化教師課改動力

樹立以學生為本的育人理念，以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)理念，以過程和多元評價為導向的考核評價理念，并將上述理念融入教師的課程改革實踐中，內(nèi)化為教師的自覺行為。

（二）深入探索課程模式，改革教學方法手段

吸收各大高校，乃至國外學院的課程經(jīng)驗，多方試驗和探索，尋找適合高職人才培養(yǎng)的課程經(jīng)驗，并進行本土化研究和實踐完善。同時要加強教學模式設計，逐步構建“教學做”一體化的教學模式，開發(fā)相應的教學資源，運用先進的教學方法，提高教與學的效率。

（三）廣泛開展教師培訓，提高教師課改能力

選派骨干教師帶著課程改革任務赴外校學習先進的課程理念和開發(fā)經(jīng)驗，與類似院校建立長遠、穩(wěn)固的教學合作。同時聘請知名課程改革專家指導課程改革，開展課程建設研究，固化課程建設成果，使廣大教師課程改革觀念、課程開發(fā)與實施能力同步提升。

【參考文獻】

第6篇：課程改革的核心范文

一、高職院校新一輪課程改革的必要性和特點

高職院校新一輪課程改革，一是因需要解決目前所存在的專業(yè)、課程的對接性不高的問題而必要。高職教育是以就業(yè)為導向、培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才的教育，因此，高職院校應將專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位群，將課程對接目標職業(yè)崗位群的工作過程、工作結構和工作任務，以職業(yè)技術技能、實用知識為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為教育教學主線。而目前部分高職院校的這些對接做得不夠好，其課程無論從內(nèi)容、類型上還是評價、管理上都沒有達到良好的職業(yè)性和高等性，用人單位對此并不十分滿意。二是因需要提高高職教學質(zhì)量效果而必要。調(diào)查顯示，來源于高考最后錄取批的高職學生對于語言、邏輯能力的學習，普遍存在學習動力不足、學習基礎不牢、學習習慣不良等問題。較為抽象、不能直覺到學習成果和意義的知識技能既不能引起他們的學習興趣，也超越了他們的學習能力。目前高職院校的課程教學效果大多不佳。三是因需要提升高職院校辦學特色、水平而必要。目前高職院校的課程在各個方面與本科高校同類課程相雷同，缺乏鮮明特色，這種情況不應繼續(xù)下去。

我國高職院校多是由中職中專學校合并升格而于1995年-2010年間成立，剛剛起步的高職院校由于初期辦學條件欠佳、辦學思路不夠清晰，所以關注的主要理論問題是高職教育“高等性”和“職業(yè)性”誰更優(yōu)先的問題，即“姓高還是姓職”的問題，此間也進行了大量各式各樣的課程改革，但缺乏相應的課程理論指引，是探索性、局部性、自發(fā)性的改革。而當前高職院校新一輪課程改革，是在辦學條件趨于優(yōu)化、高職課程教學理論已經(jīng)基本成型的背景下進行的深入微觀實質(zhì)層面的教學改革進程，具有規(guī)范性、整體性、自覺性。

二、高職課程改革的目標

1.改革課程觀念：從知識本位、灌輸結論為重向以能力本位、激發(fā)行動為重轉變。

關于“課程”定義，據(jù)說多達117種，因而“課程”被人稱為教育領域中定義最為糟糕而又使用最頻繁的術語。我們認為，課程是按預定方案在特定情境中進行的最基本教學活動形式，它在內(nèi)容上、組織上、計劃上、過程上、結果上都具有特殊規(guī)定性，即它以知識門類或按照其他劃分方式設定的知識群為教學活動內(nèi)容，以專門有序組織的資源為教學活動保障，以基于育人目標的具體設計為教學活動計劃，以教師、學生、教材、情境等因素交互作用為學生建構知識的教學活動過程，以學生獲得經(jīng)驗為教學活動結果?？梢詫ⅰ罢n程”形象地比喻為“跑道”，意即課程是靜態(tài)的東西（如事先鋪好的“道”）與動態(tài)的東西（如“有人在跑”）的統(tǒng)一體，“預定方案”和設計好的“特定情境”就是靜態(tài)的“道”的內(nèi)涵，“最基本教學活動形式”就是動態(tài)的“跑”的內(nèi)涵?！暗馈睘椤芭堋倍O，“跑”因“道”而利。

知識本位指以知識為課程內(nèi)容、以知識掌握為課程價值標準的課程觀，它往往依托抽象符號構置的虛擬情境，遠離生產(chǎn)、服務真實情境。灌輸結論是以教師傳授標準答案、學生加以認同和理解為特點的課程觀。由于部分高職院校校企合作廣度、深度不足，教師對企業(yè)職業(yè)崗位的相關技能、經(jīng)驗掌握不足，學校課程資源不足以勝任課程改革需要等問題，所以，高職院校中知識本位、灌輸結論的課程觀依然頑固地存在，使部分高職課程成為學生“不跑”的課程。

能力本位是以能力為課程目標、以能力獲得為課程價值標準的課程觀，強調(diào)將學生置于得到充分實踐體驗的教學情境。激發(fā)行動是以情境激發(fā)學習興趣、以示范引發(fā)學生體驗排除解決問題中的障礙的過程、以問題啟發(fā)獨立性、批判性、創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的課程觀。這些新的課程觀是現(xiàn)代職業(yè)教育所需要的。能力本位、激發(fā)行動為重的課程觀，實質(zhì)是讓學生“跑起來”——即心跑（被吸引和激發(fā)）、身跑（有目的地操作行動）、全身心卷入進來，在卷入、參與中提高。

課程觀的更新，不僅需要教師的觀念意識本身發(fā)生改變，而且還必須逐步消減舊觀念所關聯(lián)的外部條件，加強新觀念形成所需的基礎條件。

2.改革課程目標：從缺乏對接的目標意識向主動對接崗位群工作過程和任務所需職業(yè)能力的目標意識轉變。

一些專家認為，職業(yè)能力具有三層塔式結構，最底層是職業(yè)核心能力，中間為行業(yè)通用能力，頂層是崗位特殊能力（又稱職業(yè)特定能力）。行業(yè)通用能力與崗位特殊能力又合稱專業(yè)能力。在職業(yè)能力中：（1）崗位特殊能力是勞動者針對具體特定崗位的工作能力，決定勞動者是否勝任具體特定崗位。（2）行業(yè)通用能力是勞動者適應某類崗位群的工作能力，決定勞動者能否在多個崗位之間轉換。（3）職業(yè)核心能力被視為是從所有職業(yè)活動中抽象出來的、具有普適性、一般性、促進性或可遷移性的能力和普遍要求，決定勞動者可否適應各種職業(yè)、實現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展。1998年我國勞動與社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》課題組提出了由“與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用”組成的“8項職業(yè)核心能力”。但我們認為“職業(yè)核心能力是對專業(yè)能力具有基礎性、統(tǒng)馭性、遷移性的一般能力”，包括語言能力、交往合作能力、管理能力、調(diào)研觀察能力、運用科技手段能力、解決問題能力、職業(yè)性元認知能力、創(chuàng)新革新能力、信息處理能力、專業(yè)學習能力、環(huán)境與安全保護能力、價值評價能力等十二種能力。

高職院校應將職業(yè)能力培養(yǎng)作為所有專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的主線，將職業(yè)能力培養(yǎng)作為一切課程的主要目標。高職課程體系中的公共基礎課、部分專業(yè)基礎課應以培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力為課程目標，部分專業(yè)基礎課、專業(yè)課應以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力為課程目標。應根據(jù)對專業(yè)目標崗位群的典型工作結構、過程和任務的調(diào)查分析，明確從事目標崗位群的職業(yè)能力素質(zhì)結構、課程設置方案、教學大綱，進而明確任務項目情境化的 課程目標，實現(xiàn)課程目標與目標崗位群的典型工作結構、過程和任務所需職業(yè)能力良好對接。

3.改革課程結構和類型：從類型結構不良、水平較低、可選擇余地較窄向類型結構優(yōu)良、水平提升、可選擇余地寬的方向轉變

第一，通過課程再造，使任務課程、項目課程成為高職課程體系的主力。任務課程、項目課程是通過教師指導下的學生自主體驗活動而達到任務完成或達成項目成果的課程，高職專業(yè)課應全部實現(xiàn)向任務課程、項目課程的轉型。部分以學科課程為代表的基礎課，必須砍掉其中與職業(yè)活動實用相關度低的部分，而保留適合學生的學習能力且為職業(yè)活動所實際需要的知識課程，但這類課程也應向向案例化、實踐化轉型。

第二，提高高質(zhì)量水平課程在課程體系中的比例，促進全面提高課程質(zhì)量。高質(zhì)量水平課程是由高質(zhì)量的師資、教材、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學思想以及教學管理等課程資源支撐而達成的高水平課程，只有致力于課程資源開發(fā)建設和管理，使課程資源趨于優(yōu)質(zhì)和豐富，才能保障高職院校課程體系的整體質(zhì)量。為此，高職院校應設立課程建設標準，務實地提高高質(zhì)量水平課程在課程體系中的比例。

第三，適當提高選修課程的比重，擴大學生對課程的選擇余地和自由度。當代教育思想傾向于更加重視學生的個性化發(fā)展，反對將學生視為批量生產(chǎn)、規(guī)格整齊劃一的產(chǎn)品，鼓勵將教育教學過程視為“盆景栽培”的活動，擴大學生對課程的選擇余地和自由度，甚至擴大學生選擇教師的自主權，以實現(xiàn)“因材施教”的教育理想，因此保持適度的選修課比重也成為課程改革的一個目標。

第四，將核心課程精心打造為真正過硬的高水平課程。核心課程是對形成某專業(yè)學生的崗位特殊能力具有直接作用的一批重要科目課程，即“刀尖課程”。高職院校各專業(yè)都應明確本專業(yè)對應的職業(yè)崗位，選擇具有重大價值的專業(yè)問題劃定核心課程，并按照解決這些專業(yè)問題的步驟、要求而組織核心課程中相關知識、技能的呈現(xiàn)方式，優(yōu)先確保其課程所需資源。

4.改革課程內(nèi)容編排方式：從圍繞理論展開向圍繞實踐展開轉變。

圍繞理論展開是按照“從一般到特殊”、“從抽象到具體”的演繹邏輯編排課程內(nèi)容的方式。這種課程內(nèi)容過多地將抽象理論的內(nèi)涵置于課程活動的中心，將理論的實踐意義、理論的實際運用方法和相關的實踐活動置于從屬地位。當前的高職課程由于偏重表述條理性、理論概括性，所以實際上形成了“圍繞理論展開”的課程內(nèi)容選擇與編排模式，其教學情境高度抽象、符號化，極容易引起學生厭學、難以理解接受的問題。

圍繞實踐展開則按照“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的歸納邏輯編排課程內(nèi)容，課程內(nèi)容體現(xiàn)鮮明的親身實踐（操作）性、經(jīng)驗歸納性。如果是學習理論，也應當在反復呈現(xiàn)實踐項目引起學生的理論學習興趣之后再呈現(xiàn)理論本身，用運用理論解決實際問題的事例說明理論的用途和用法，以理論的實踐意義和實踐方法作為理論教學的中心內(nèi)容?！皣@實踐展開”意味著重視創(chuàng)設讓學生易于身心卷入的生動的教學情境，讓學生易于得到關于其操作行為的及時準確的反饋評價，讓學生易于從操作所得成果中感受到學習的意義。

5.改革課程教學方法：從教條教學法向情境教學法轉變。

教條教學法指教師將知識真理作為教條逐條呈現(xiàn)并解釋說明的教學方法。情境教學法指創(chuàng)設教學情境、讓學生置身于情境的教學方法。前者是枯燥無趣的，往往導致學生機械學習。后者是生動有趣的，例如，通過案例、故事、項目、任務等情境傳達知識，就容易引起學生進行意義學習。

情境是由目標、角色、背景和規(guī)則構成的事件氛圍及場景。良好教學情境，需要角色人物運用一定知識、技能和態(tài)度去分析背景和規(guī)則中存在的約束條件、障礙和矛盾、達到預定目標，最能展示知識、技能和態(tài)度的意義及價值，容易引起學生的學習興趣和參與積極性，促進學生體驗角色的認知、情感、意志過程，從而建構他自身對新知識、技能、態(tài)度的認知結構。特別是在項目課程中，情境的創(chuàng)設還有利于學生直觀自己的學習成果，形成成功體驗，進而形成運用所學知識、技能、態(tài)度的自我效能感。情境可分為真實的、仿真的、描述的等情境類型，哪種情境最好實際上需要根據(jù)教學目標和其他具體因素來確定，但可以肯定的是，高職課程必須大量地運用情境教學法。

6.改革課程管理：從少數(shù)環(huán)節(jié)的管理向全過程、全方位管理轉變。

課程管理包括課程設置、開發(fā)、計劃、實施、監(jiān)控、評價、診斷等活動以及課程資源管理。目前高職院校在課程管理上僅僅關注了課程計劃、實施、監(jiān)控、評價等少數(shù)環(huán)節(jié)，而且所管理的這些環(huán)節(jié)還有許多控制盲區(qū)。

課程管理應向全過程、全方位延伸，特別是應發(fā)動和組織教師投入到課程開發(fā)和再開發(fā)活動中。課程資源需要以教師為主體不斷開發(fā)、再開發(fā)而趨于完善。一個高職院校整體上的課程資源質(zhì)量水平就是這個高職院校辦學水平的根本。

三、高職課程改革的實施策略

1.校企合作，借力促改

高職院校課程改革是一項龐大而艱巨的工程，需要強勁的動力。在校企合作開展不佳的高職院校中，課程改革的動力單一地來自院校內(nèi)部。對于體制機制僵化的公辦高職院校，僅靠內(nèi)部動力推動課程改革，多數(shù)不可能成功，因為其改革的內(nèi)部動力往往無法抗衡阻力和慣性力。而在校企合作緊密的高職院校中，課程改革可以獲得內(nèi)外兩方面的拉力和壓力。作為用人單位的企業(yè)，最了解所需人才的培養(yǎng)規(guī)格、崗位工作能力素質(zhì)要求，最有資格評價高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，甚至掌握最新的職業(yè)技術技能、實用知識和相關信息。借助校企合作的合力來推動課程改革，課程改革就有了明確的對接對象或參照，教師才能明確課程建設的差距、課程改革的方向。因此，課程改革應當首先從校企合作入手。

2.加強培訓，模板示范

高職院校可通過對部分先進教師的培訓，使一部分骨干教師掌握課程改革的要求、標準和技術。同時通過對管理干部的培訓，使其明確課程改革的整體設想、任務要求，保持工作步調(diào)一致。在培訓后，可選擇一批具有典型代表性的各類型課程，組織部分教師先行探索，并經(jīng)專家驗證和實踐檢驗，形成一批課 程改革的模板。有了這些課程改革模板之后，就可分類指導，全面啟動大規(guī)模課程改革行動。

3.教師攻關，再造課程

可以教研室或教師自愿組合的課改項目小組為單位，制定課程改革計劃并向系和學院有關管理部門申報，學院有關管理部門在此基礎上制定全院課程改革計劃并限期完成的課改任務書。教研室或課改項目小組組織教師進行研究攻關，有條件的單位還可聘請企業(yè)專家咨詢指導，共同完成課改任務，使課程在形式、內(nèi)容、類型上面貌一新。

4.逐門驗收，獎懲兌現(xiàn)成課改任務后，可提出課程驗收申請。由學院有關管理部門組織各方面專家對課程進行評審驗收?？稍O立精品課程、達標課程、未達標課程三種標準進行評審，對評為精品課程、達標課程的教師和課改人員分別給予獎勵性待遇。對逾期未達標的課程，給予相關人員以一定的懲戒措施。這樣只需通過一兩年的努力，就可是達標課程逐步達到100%，實現(xiàn)提升課程質(zhì)量目標。

5.嚴密組織，務求實效

在高職院校課程改革時期，應分階段、有計劃、有準備地組織協(xié)調(diào)課程改革工作，不打無準備之戰(zhàn)，對出現(xiàn)的偏差、問題及時進行處理，對可能出現(xiàn)的問題做好預防。應最大限度地化解改革阻力，以耐心細致的思想教育和說服工作消解思想疑惑和各種怨言。應最大限度地激勵教職工的首創(chuàng)精神和保護群眾積極性，使師生成為課程改革的真正主人翁和受益者，使師生的成長進步與整個高職院校學院的成長進步協(xié)同起來。

參考文獻

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[5]張竹梅.談基于工作過程導向的“情境教學法”對高職學生學習興趣的影響[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011，（3）.

第7篇：課程改革的核心范文

關鍵詞：中職學校；越南語；核心課程；教學改革

隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，我國與東南亞各國的政治、經(jīng)濟、文化往來日益頻繁，中國的市場日漸國際化。大量的外資企業(yè)以及涉外旅游服務行業(yè)迅速發(fā)展，市場對越南語人才的需求大量增加，越南語的作用日益凸顯，給培養(yǎng)越南語人才的中職學校提供了很好的發(fā)展機遇。如何使教學適應形勢發(fā)展的需要，如何與企業(yè)用人需求接軌，如何進行核心課程教學改革，是中職學校越南語教師需要研究的一項重要課題。本文將重點進行探討這個問題。

一、核心課程教學改革的必要性

中職教育是與社會經(jīng)濟發(fā)展和勞動力市場密切相關的一種教育類型，在人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學方法等各方面也應該體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。中職教師應當樹立多元智能的人才觀、工作過程的課程觀和行動導向的教學觀。中職教育應當按照校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，構建以就業(yè)為導向的、以能力為本位、以學生為主體、具有真正職業(yè)特色的課程體系，中職教育具有技能性、操作性和崗位性的特點。中職學校課程教學改革不僅是社會發(fā)展需要，同時也是中職學生就業(yè)競爭，學校不斷發(fā)展的需要。

二、核心課程教學改革的構思

課程改革的出發(fā)點和教學改革的重點是如何既適應社會及企業(yè)需求又要適應學生發(fā)展。結合點就是工作過程導向、能力本位、職業(yè)素養(yǎng)。隨著市場經(jīng)濟發(fā)展，職業(yè)學校面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。中職學校要主動適應經(jīng)濟發(fā)展的要求，必須堅持以職業(yè)特色求生存，以質(zhì)量求發(fā)展的道路。職業(yè)特色不僅體現(xiàn)在學校管理、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式、育人環(huán)境上，更應體現(xiàn)在課程建設的各個方面。要與市場緊密結合的的專業(yè)，更要靠優(yōu)秀的師資隊伍和適應性、針對性強的符合企業(yè)實際需要的課程。

（一）核心課程結構改革

核心課程改革首先應從教材內(nèi)容上改革。改變以往課程結構過于強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性，理論教學與實踐教學分離，課程內(nèi)容與崗位實際脫離的狀況。要適應學生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需要，加強學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)人成長規(guī)律、理論實踐一體化。將課程劃分為公共基礎課程、專業(yè)核心課程、校本課程。公共基礎課程包括德育、語文、英語、計算機應用基礎、體育與健康等必修課，課時數(shù)不低于總課時數(shù)的30%。專業(yè)核心課程包括基礎、職業(yè)崗位群素質(zhì)導向的課程，以及針對職業(yè)崗位、具有典型職業(yè)特征、對職業(yè)能力起重要作用的專業(yè)方向課程。專業(yè)核心課程課時數(shù)不低于總課時數(shù)的50%。校本課程是學校自主開設的特色課程，課時數(shù)不低于總課時數(shù)的20%。將專業(yè)核心課程與職業(yè)技能教育緊密結合起來，建立規(guī)范的越南語核心課程體系。

（二）核心課程內(nèi)容與實施

中職學校必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標和本校辦學理念，結合學生的實際就業(yè)性質(zhì)靈活地選擇教學內(nèi)容。通過對越南語專業(yè)學生就業(yè)崗位需掌握的整體知識和能力構成的調(diào)查分析，確定“以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為核心”以服務經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，以適應職業(yè)崗位需求為導向。要以典型產(chǎn)品和工作任務為載體設計教學活動，以工作任務教學和情景模擬教學的方式組織教學。讓學生在完成工作任務或情景模擬的實踐過程中學習相關專業(yè)知識、形成職業(yè)能力，發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用。有效提升學生就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）師資隊伍改革

目前我們的師資隊伍是一支以語言文化教學的教師隊伍，與我們所要培養(yǎng)目標是以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位的技能型人才有相當大的差距。因此，要全面提高教師專業(yè)水平、實踐能力和教學能力，加快“雙師型”教師隊伍的建設。培養(yǎng)一支具備較高的專業(yè)水平、熟練掌握企業(yè)生產(chǎn)技術、了解國內(nèi)外專業(yè)、課程發(fā)展狀況及較強課程實施能力的一流教師隊伍。教師要具備相應的學歷，具有教師資格證書。

（四）教學內(nèi)容及課時改革

越南語核心課程教學改革，可以從三個方面進行改革：（1）從教材選擇上，剛開始學要選擇容易一些，以后逐漸加大難度。（2）從學習內(nèi)容上，主要涉及導購、導游、酒店服務、商貿(mào)服務等職業(yè)崗位能力，有目的性的從這些方面學起，從簡單的商務專用詞、產(chǎn)品解說詞、廣告說明書等。從職業(yè)崗位工作過程中用到的接待問候用語、溝通用語、促銷技巧用語等內(nèi)容學起。將學生文化素質(zhì)教育與就業(yè)崗位知識緊密結合起來，達到知識、能力、素質(zhì)高質(zhì)高效同步培養(yǎng)的目的。（3）從就業(yè)崗位上，以典型產(chǎn)品和工作任務為教學內(nèi)容，以情景模擬崗位工作任務實訓為主。每周安排6節(jié)課，2節(jié)講授理論知識，2節(jié)課進行崗位工作任務重點難點練習，2節(jié)課進行情景模擬崗位工作任務實訓演練。有利于學生獲得感性認識，把理論與實際聯(lián)系起來，充分調(diào)動學生的非智力因素。熟悉工作程序和進一步提高職業(yè)崗位能力。

（五）教學方法改革

越南語核心課程教學改革實際上是把語言技能從理論轉為應用的過程。這種轉換是通過學生自身的學習得以實現(xiàn)的。

1、利用場景模擬教學改革

中職模擬教學主要是根據(jù)專業(yè)學習要求，模擬一個企業(yè)工作場景，在這些場景中具有與實際相同的功能，及工作過程，只是活動是模擬的。教師依據(jù)教學目標創(chuàng)設形象、生動、科學的氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，從而達到最佳教學效果的一種方法。模擬教學是教材傳授方式和教育對象的橋梁，它主要從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，將學習的主題和問題置于更廣闊的空間，讓學生有更豐富，生動的學習資源，為學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識和表達觀點提供有力的工具。

2、利用多媒體及網(wǎng)絡技術教學改革

越南語的最初學習階段是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣。多媒體及網(wǎng)絡技術正是教師培養(yǎng)學生學習的主動性與參與性，激發(fā)學習興趣的有效途徑。在越南語教學過程中，運用崗位模擬教學，形象直觀，環(huán)境與過程逼真，結果明確，便于組織，效果明顯。利用多媒體及網(wǎng)絡技術制作生產(chǎn)服務工作場景，崗位工作流程。學生更容易領會和掌握。教師可以把從網(wǎng)絡上搜索到最新的教學資源，最適合學生的背景知識呈現(xiàn)給學生，展現(xiàn)最真實社會背景、生活環(huán)境、語言環(huán)境、工作環(huán)境。為學生提供豐富的學習內(nèi)容，從而提高學生專業(yè)技能和職業(yè)崗位能力。

三、加強實踐能力教學環(huán)節(jié)改革

（一）加強工作過程實踐模擬教學環(huán)節(jié)

實踐教學跟以往教學內(nèi)容有所不同的是拋棄了繁、難、偏、舊的內(nèi)容，要求學習有針對性的，學習對終身發(fā)展有用的知識。把專業(yè)技能和崗位能力做為重點實踐教學環(huán)節(jié)。如：學生在懂得了如何使用導購用語，但在實際中學生并不能真正理解在企業(yè)的實際工作中，導購工作的流程的具體情況。所以，老師讓學生進行模擬企業(yè)導購員的工作流程，讓學生親身體會企業(yè)導購員是如何根據(jù)實際情況進行導購的，通過模擬工作過程切身體會失敗與成功。發(fā)現(xiàn)問題加以修正，對上述模擬流程做全面、綜合的總結，使學生輕松、深刻、系統(tǒng)的學習。在模擬中，老師將實際工作中正確的導購方法以涉及的有關語言、注意事項講解給學生聽，讓學生了解自身條件、能力不足和差距，從而增強對實際問題的預測與處理能力，會更加努力的學習。通過學習學生不但掌握了專業(yè)知識還掌握崗位技能。

（二）加強工作崗位實地實踐教學

除了在課堂進行崗位模擬實踐教學，還可以多次安排學生到企業(yè)相關工作崗位進行實踐教學。如：到旅游商品店做導購員、到旅游公司做導游、到中藥店做銷售員等。讓學生邊學邊做，邊做邊學。能使學生在一段相對短暫的時間內(nèi)接觸到一些企業(yè)崗位活動，對調(diào)動學生學習的積極性、主動性，增強課堂教學的吸引力發(fā)揮著極大的作用。崗位實踐教學打破傳統(tǒng)語言課堂教學的模式，把學生在課堂模擬運用到真實的崗位實踐平臺，讓學生親臨工作現(xiàn)場，全方位認識和了解行業(yè)、企業(yè)的機會，并從中學到知識，獲取經(jīng)驗，學以致用，做到理論與實踐相結合。進一步提高教學質(zhì)量。

結束語

隨著我國教育結構的調(diào)整，職業(yè)教育的任務使中職學校的人才培養(yǎng)目標由學歷型轉向技能型，職業(yè)教育要突出崗位技能和實踐能力的培養(yǎng)，中職學校必須進行教學改革，要改變的傳統(tǒng)教學模式。要適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求，圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展所需職業(yè)崗位能力要求改革。為社會培養(yǎng)出更多適應新形勢發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

參考文獻

[1]姜大源主編：《職業(yè)教育教學研究新論》教育科學出版社，2007年

[2]龔建森、王涌，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育改革研究現(xiàn)代上貿(mào)工業(yè)，2008年

第8篇：課程改革的核心范文

關鍵詞：虛擬現(xiàn)實；教學改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）09-0188-03

Abstract： In the fierce competition in the talent market， cultivate outstanding professional skills， post suit ability of students is the basis of professional development. Through years of experience in teaching and practice， analyzed the shandong province virtual reality problems between talents demand and talents cultivation. Using the mode to build and project between higher vocational colleges. Summarizes the virtual reality of the implementation of the core curriculum teaching reform in higher vocational colleges train of thought， measures and achievements and innovations. Better teaching lays the foundation for the next step.

Key words： virtual reality； the teaching reform； cultivation of talents

隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術在各行各業(yè)發(fā)揮著巨大的作用，尤其是對一些傳統(tǒng)行業(yè)具有顛覆性的影響力，如建筑行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)等[1]。虛擬現(xiàn)實技術（Virtual Reality，簡稱VR）又稱靈境技術。虛擬現(xiàn)實就是利用計算機生成一個關于視覺、聽覺、觸覺等感官的三維空間的虛擬世界，讓參與者身臨其境一般，產(chǎn)生沉浸感[2]。

1 虛擬現(xiàn)實發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求

虛擬現(xiàn)實是一個新興起的行業(yè)，是一個極具潛力的前沿研究方向，是未來社會發(fā)展學科的重要技術之一。但是，山東省很多虛擬現(xiàn)實制作企業(yè)找不到合適人才，缺口較大。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，主要原因有以下幾點：

1）大部分高職院校沒有設置虛擬現(xiàn)實專業(yè)，而設有動漫專業(yè)或者多媒體專業(yè)，雖然這些專業(yè)都涉及到虛擬現(xiàn)實的知識，但是不精。而本科的虛擬現(xiàn)實專業(yè)學生不愿意到企業(yè)工作。針對這些情況，濰坊職業(yè)學院信息工程學院采用“平臺+分崗”模式后，確定數(shù)字媒體專業(yè)的核心模塊是虛擬現(xiàn)實。

2）課程設置不合理。很多學?？偸桥聦W生學的知識不夠多，面面俱到，導致學生學習的知識太膚淺，廣而不精，很難對口就業(yè)。

3）教學內(nèi)容不合理。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學校雖然采用項目教學，但是這些項目都是老師自己開發(fā)的，不是企業(yè)真實項目，不符合企業(yè)需求和標準。

4）學生實踐能力差。畢業(yè)生初到工作崗位實踐動手能力較差，工作適應能力不強，離用人單位的要求存在很大的差距[3]。

5）教學團隊缺少企業(yè)鍛煉。虛擬現(xiàn)實是一個新興起的高新技術，很多老師都是現(xiàn)學現(xiàn)教，水平有限，缺乏企業(yè)經(jīng)驗。

以上原因致使學生畢業(yè)后不能馬上勝任公司工作，還需要公司進行培訓，這樣導致應屆畢業(yè)生很難對口就業(yè)。

2 虛擬現(xiàn)實核心課程教學改革的思路

2011年之前，設置的專業(yè)是動漫專業(yè)，該專業(yè)開設的課程比較廣，包括網(wǎng)站開發(fā)、平面設計、動畫制作、市場營銷等各個方面，面面俱到，唯恐學生學的不夠。這樣導致學生學習的知識廣而不精，很難對口就業(yè)，大部分同學畢業(yè)后都從事銷售行業(yè)。針對這些問題，我們進行了課程組的劃分，每個課程組有一位負責老師，負責該課程組課程標準、授課計劃、教學內(nèi)容的制定，并進行項目教學。但當時的大部分項目都是老師自己設計的，并沒有企業(yè)真實項目。本次教學改革修訂了人才培養(yǎng)方案，重組了課程和教學內(nèi)容，教學效果有了很大提高。但是對口就業(yè)率改善不大。

2011年，先后到山東中動文化傳媒有限公司、濟南萬維企業(yè)策劃有限公司、鼎拓印象有限公司、青島水晶石數(shù)字科技有限公司等企業(yè)進行了調(diào)研，主要調(diào)研虛擬現(xiàn)實、建筑漫游、平面設計和游戲開發(fā)的發(fā)展前景。通過調(diào)研得知，游戲開發(fā)方向非?；穑侵饕獞迷诖蟪鞘?、國外外包等，像163、QQ都有自己專門的制作部門，所以學生就業(yè)比較難；平面設計方向范圍比較廣，可以融入到其他方向去，沒有必要單獨開設；建筑漫游和虛擬現(xiàn)實方向在大、中、小城市都用，比如大中型城市中的產(chǎn)品會，小城市的廣告牌、店面、建筑效果展示、家裝展示、建筑動畫等，需求量很大，就業(yè)前景好。而且山東省各大高校中基本上沒有開設建筑漫游和虛擬現(xiàn)實專業(yè)的，精通的人不多，大部分只是會做一些皮毛，這方面的人才非常緊缺，市場需求量特別大。

所以，我們將動漫專業(yè)改為數(shù)字媒體專業(yè)，核心模塊是虛擬現(xiàn)實，面小而精，與企業(yè)一起進行了課程改革和教學改革，效果顯著，解決了以上問題。

3 虛擬現(xiàn)實核心課程教學改革的方法

虛擬現(xiàn)實核心課程的教學主要采用“校企共建、項目主導”的模式，包括訂單、項目和工作室。在課程建設、基地建設、人才培養(yǎng)等方面采取校企共建的形式，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 建設層面

采用“共建、共育、共管、共評、共融”的模式。

如圖1所示。

1）校企共建課程：通過多次到濟南萬維企業(yè)策劃有限公司、濟南科明數(shù)碼技術有限公司、濟南鴻清動漫制作有限公司、濟南銘途動漫有限公司、濰坊藝景圖文有限公司和青島銳盈傳媒科技有限公司等企業(yè)進行調(diào)研以及QQ、電話聯(lián)系，成立了課程群建設委員會，課程群建設委員會指導教學改革實踐，共同制定了虛擬現(xiàn)實人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)需求進行課程設置，引入企業(yè)項目，將教學內(nèi)容進行重組，論證課程標準。

2）校企共建師資隊伍：人類進入2000年后，計算機、網(wǎng)絡、信息技術發(fā)展的速度驚人，而大部分校內(nèi)教師缺少企業(yè)鍛煉，掌握的前沿知識遠遠不夠，單靠校內(nèi)專任教師授課是不行的。所以，我們引入企業(yè)兼職教師，核心課程中的重點、難點部分請企業(yè)兼職教師來講授。同時，每一位校內(nèi)專任教師對接一位企業(yè)兼職教師，共同制定課程標準、授課計劃、教學內(nèi)容、教學方式等。校內(nèi)專任教師定期到企業(yè)鍛煉。

3）校企共建實訓基地：為促進專業(yè)持續(xù)發(fā)展和學生健康成長，與濟南鴻清動漫制作有限公司、山東中動文化傳媒有限公司、易迅麥和數(shù)字傳媒有限公司等知名企業(yè)合作，培育挖掘先進資源，對實訓室、走廊等進行了統(tǒng)一布置，張貼了企業(yè)介紹、往屆學生企業(yè)作品展示等宣傳展板；持續(xù)抓好企業(yè)家進校園、分崗教學改革、訂單教育等活動，使專業(yè)文化與企業(yè)文化共融。

4）校企共建工作室：分別與易迅麥和數(shù)字傳媒有限公司、濟南鴻清動漫制作有限公司在學院濱海校區(qū)成立了室內(nèi)設計和數(shù)字媒體工作室，主要從事平面廣告設計、室內(nèi)空間設計、室外表現(xiàn)、建筑動畫、多媒體設計等工作，提高學生的設計、動手能力，讓學生提前接觸行業(yè)企業(yè)要求和標準。

5）校企共育人才：我們和濟南萬維企業(yè)策劃有限公司等企業(yè)共育人才。即學生入學后前三個學期由校內(nèi)教師進行授課，第四學期創(chuàng)建訂單班，由企業(yè)教師入校授課，從第五學期開始，學生進入公司實習，由校外兼職教師協(xié)助校內(nèi)專任教師指導學生頂崗實習，傳授一線的具體的知識和經(jīng)驗[4]。

6）校企共同管理：不僅組建訂單班、成立工作室，聘請企業(yè)專家進課堂、進工作室傳授專業(yè)知識，還聘請企業(yè)專家進行就業(yè)指導。學生在校和實習期間，都聘請企業(yè)兼職教師和校內(nèi)教師共同管理。

7）校企共同評價：每個學期學生的學習情況、完成的作品，特別是期末考核都請企業(yè)專家和校內(nèi)教師共同進行評價。

8）校企共融：隨著校企合作的深入，在工學結合人才培養(yǎng)模式下，行業(yè)文化、企業(yè)文化不可避免地會與校園文化融合[5]。虛擬現(xiàn)實實訓室和工作室由學校和企業(yè)共同布置，張貼企業(yè)文化、企業(yè)簡介、企業(yè)兼職教師簡介、往屆學生在企業(yè)參與的項目作品、工作室管理制度等。

3.2 培養(yǎng)層面

采用“項目主導+分段式教學”的模式

1）項目主導：每門課程都是項目教學，項目都是從企業(yè)引入的真實項目。每個學期所有課程學習結束后，綜合這幾門課程，利用兩周左右的時間進行綜合項目實訓。

2）分段式教學：在教學過程中采用分段式教學。授課全部在實訓室進行，每個學生配備一臺電腦，采用邊講邊練的教學方式，學生能及時動手操作。每學習完一門課程，都帶領學生制作大項目。全部課程學習完畢再進行綜合項目訓練。最后進行訂單，進入工作室和公司。通過企業(yè)調(diào)研、看望實習生，發(fā)現(xiàn)學生對這種培養(yǎng)模式非常認可，提高了教學效果。

4 虛擬現(xiàn)實核心課程教學改革的成果

依托利用學校和企業(yè)的優(yōu)勢資源，創(chuàng)新實踐了“企業(yè)工作站、學校工作室”建設改革模式。

在企業(yè)建立教師工作站，教師定期到企業(yè)進行鍛煉、學習。依托企業(yè)工作站，提高了教師實踐能力。

在學校建立企業(yè)工作室，引入行業(yè)企業(yè)技術資源、真實項目和兼職教師，提高了教師和學生對項目標準的認識以及動手設計、操作能力。

同時，組建了訂單班，邀請企業(yè)專家進課堂授課4個月，校內(nèi)專任教師跟隨聽課、學習，提高了教學團隊的教學水平、科研能力和項目設計能力，縮短了學生技能與企業(yè)需求的距離，提升了對口就業(yè)率。

5 虛擬現(xiàn)實核心課程教學改革的創(chuàng)新點

5.1 校企新課程――校企合作開發(fā)課程

根據(jù)企業(yè)崗位能力需要，和濟南萬維企業(yè)策劃有限公司、青島銳盈傳媒有限公司等企業(yè)的專家共同制定建筑漫游核心課程的課程目標、課程內(nèi)容，目標明確，突出了以技術應用能力培養(yǎng)為核心的高職特色。

5.2 崗位新項目――引進企業(yè)真實項目

虛擬現(xiàn)實模塊的很多課程引進了企業(yè)真實項目。比如《室外表現(xiàn)》課程引入了濟南萬維企業(yè)策劃有限公司的真實項目――廠房設計、幼兒園設計、醫(yī)院設計、住宅設計等；《建筑表現(xiàn)》課程引入了青島水晶石數(shù)字科技有限公司的真實項目――小公建雪景表現(xiàn)、商業(yè)建筑表現(xiàn)、黃昏景別公建、住宅表現(xiàn)、鳥瞰日景、鳥瞰夜景；《建筑動畫后期》課程青島水晶石數(shù)字科技有限公司的真實項目――片頭制作；《虛擬現(xiàn)實技術》課程引入了濟南科明數(shù)碼技術有限公司的真實項目――校園虛擬漫游等。

5.3 組建訂單班――觸及學科前沿

由于校內(nèi)專任教師很難接觸到行業(yè)最新動態(tài)，即使了解到，也很難馬上理解的非常透徹，操作的非常熟練。所以，學生入學后前三個學期由校內(nèi)教師進行授課，第四學期創(chuàng)建訂單班，由企業(yè)專家入校授課，使學生了解市場和社會需求 [6]。

5.4 成立工作室――工學結合，服務企業(yè)

和企業(yè)合作，在濱海校區(qū)創(chuàng)建了工作室，并按照企業(yè)要求布置了工作環(huán)境，張貼了工作規(guī)則和制度，以及往屆學生在企業(yè)中完成的作品。教師帶領學生接項目，使學生真正參與項目建模、賦材質(zhì)、打相機、打燈光、渲染出圖、制作動畫、后期處理、虛擬漫游等制作流程，鍛煉學生的團隊合作精神，提前感受企業(yè)工作環(huán)境。

總之，虛擬現(xiàn)實核心課程教學改革實施以來，提高了教師的教學水平、科研能力和學生的技能、對口就業(yè)率，也在同類院校和社會上產(chǎn)生了積極影響。學生實習、就業(yè)單位給予了高度贊賞和評價，一致認為我們實施的“共建、共育、共管、共評、共融”模式和“項目主導、分段式教學”模式非常好，對學生非常負責。

參考文獻：

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[4] 侯曉音.高職城市軌道交通控制專業(yè)教學改革探討[J].教育探索，2014（7）：70.

第9篇：課程改革的核心范文

關鍵詞 媒介融合 新聞采寫 教學改革

近年來，媒介市場上媒介數(shù)量和品種的大量增加，傳播技術的不斷改進、傳統(tǒng)媒體與新媒體的相互融合，都刺激著新聞教育的迅猛發(fā)展。

喻國明教授在《傳媒經(jīng)濟學》中認為，媒介融合是指報刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)所依賴的技術越來越趨同，以信息技術為中介，以衛(wèi)星、電纜、計算機技術等為傳輸手段，數(shù)字技術改變了獲得數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和語言三種基本信息的時間、空間及成本，各種信息在同一個平臺上得到了整合，不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯(lián)性得到了加強，媒介一體化的趨勢日趨明顯。媒介融合帶來了新聞傳播領域的巨變：從新聞信源結構到新聞傳播主體，從新聞媒介組織結構到工作流程，從新聞載體性能到新聞傳播方式都在發(fā)生著變化。

然而,在媒介融合的大背景下，媒介市場與新聞教育機構在新聞人才的需求與培養(yǎng)問題上還存在著不少矛盾。新聞教育理想化,新聞教育滯后于新聞實踐,甚至與市場需求脫節(jié)等狀況使得新聞專業(yè)學生的就業(yè)形勢雪上加霜。國內(nèi)各高校紛紛走上探索新聞教育教學改革之路，主要集中在如何將專業(yè)教育教學與新聞職業(yè)需求有效結合。作為新聞專業(yè)最重要的實務課程之一，《新聞采寫》課程的教學改革勢在必行。

一、《新聞采寫》課程教學中存在的問題及原因

《新聞采寫》是一門通過講授新聞采寫的相關知識，讓學生把握新聞采寫的基本方法和規(guī)律，提高采訪與寫作能力的課程。這是新聞學專業(yè)最核心的基礎課程之一。

融合媒介對新聞傳播人才提出了新的要求：一是能夠在全媒體集團中進行整合策劃的高層次管理人才；二是能夠運用多種技術工具的全能型記者編輯。

而從目前的教學實際情況來看，明顯存在著教學內(nèi)容陳舊封閉、教學模式單調(diào)、教學主體參與度不高、考核方法簡單片面等問題。

1、長期以來，我國新聞學專業(yè)設置的整體框架是以傳統(tǒng)媒體的人才需要為基礎，按媒介種類來劃分專業(yè)方向的，不利于培養(yǎng)復合型新聞人才。如新聞學專業(yè)的業(yè)務課大多以報刊編輯、報紙新聞采訪寫作、平面媒體攝影等為主；廣電專業(yè)的業(yè)務課往往以廣電欄目制作、非線性編輯、廣電新聞采編等為主，網(wǎng)絡專業(yè)的業(yè)務課則以網(wǎng)絡新聞采寫、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站編輯等為主。專業(yè)方向劃分過細，導致不同專業(yè)的課程在教學中對其他專業(yè)的知識涉及不多或不夠重視。比如，新聞專業(yè)的《新聞采寫》課程通常更側重于介紹平面媒體的采寫特點和規(guī)律。

2、新聞實務課程之間封閉割裂，缺少交流。不少實務課只局限于本門課程的內(nèi)容，固步自封，對其他新聞實務知識知之甚少或不加研究，不能將新聞制作傳播的內(nèi)容流程有效鏈接起來，這樣的課堂內(nèi)容和教育理念是不利于培養(yǎng)綜合性新聞人才的。

3、實踐教學比重過小、形式單一或?qū)嵺`開展不到位導致教學主體參與度不高，也是新聞采寫課程教學中常見的問題。理論教學過去一直是新聞專業(yè)教學中的主要組成部分,但隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡化等新技術的發(fā)展,業(yè)界發(fā)生了巨大的變化。面對新技術的發(fā)展帶動傳播方式和思想觀念的變化,對新聞人才的知識結構、能力要求、素質(zhì)培養(yǎng)等必須有新的思路,及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式與教學方法。

4、教學效果評價標準過于單調(diào)。在不少院校對教學效果的評價有“只重期未筆試成績、輕實驗成績”的現(xiàn)象，對學生在實踐教學過程中的表現(xiàn)也不能予以量化的評價，難以調(diào)動學習主體的積極性和規(guī)范學生的學習行為。

二、新的媒介環(huán)境下，《新聞采寫》課程教學改革的思路

1、課程內(nèi)容的整合

在媒介融合的時代，一些新聞學者提出了“背包記者”概念，即從事跨媒體采編的全能記者。他們可以同時承擔新聞采訪和寫作、新聞編輯、廣電節(jié)目制作、網(wǎng)站編輯、網(wǎng)頁制作等多項任務，為多種媒體提供新聞產(chǎn)品。《新聞采寫》課程作為專業(yè)核心課程之一，需要整合學科和課程資源，各科課程內(nèi)容之間適當融合和滲透。

比如《新聞采寫》理論課堂上應當在介紹采寫基本技巧和規(guī)律的基礎上，兼顧不同媒介的特性，引導學生注意平面媒體、廣電、網(wǎng)絡等新媒體在采寫上各有側重。培養(yǎng)學生賞析作品的能力，例如，比較同一事件在不同形態(tài)媒體上的報道，讓學生分析討論，體會媒體形態(tài)對新聞采寫在報道內(nèi)容選擇和表現(xiàn)方式上的不同要求，通過類似這樣的活動讓學生逐漸把握不同媒體的采寫特點和要求。

在新聞采寫實踐教學中，指導教師在進行任務設計時就可以有意識地打破原始課程設置，將新聞采訪寫作、編輯、評論、攝影融入其中，組織學生把講授的新聞實務知識綜合的運用到實踐任務當中，用任務驅(qū)動學生主動去學去做。

2、課堂設計的創(chuàng)新

《新聞采寫》是實踐性非常強的一門專業(yè)課，單純的教師講授很難讓所有學生參與進來，課堂環(huán)節(jié)設計也要盡可能通過多維度的師生互動，開發(fā)學生提筆會寫的思維能力、鍛煉開口能說的表達能力、打造動手會做的編制能力、強化搜索能用的檢索能力，達到培養(yǎng)學生跨媒體傳播的技能的目的。

如課堂上的話題討論、分組作業(yè)的課堂展示、模擬情景教學或新聞現(xiàn)場教學等都可以讓學生充分參與到課堂教學中來，實現(xiàn)教師主導與學生主體的有效互動，通過立體化的教學形式，推動學生在學中思，在學中練，激發(fā)學生學習積極性。

新聞采寫的訓練需要延伸到課堂之外。

比如，有新聞人物來學校講座或舉辦活動時，讓學生在采訪后根據(jù)新聞主題與表達要求，分別制作視、聽、讀的新聞作品，鍛煉綜合采制能力。

比如，由教師事先踩好新聞點，然后帶學生來到現(xiàn)場，要求認真采訪后打好腹稿，找到最佳的連線報道位置，現(xiàn)場口述新聞，教師在現(xiàn)場予以分析指導，幫助改進，強化“以口”的口述新聞的能力。

比如，規(guī)定選題，要求學生借助互聯(lián)網(wǎng)的信息平臺，動手檢索相關的信息資料，享用與選題相關的信息，提高學生獲取、分析、選擇、整合信息的能力。

3、實踐教學體現(xiàn)全媒體特色

由于學生實習周期短、上手慢等問題，大多數(shù)媒體單位只愿意接收小批量的實習生。新聞院校在與社會媒體保持緊密聯(lián)系的基礎上，有必要探索建立多功能、跨媒體、可融合的實踐教學平臺?？稍谧赞k媒體（如院系報刊、電臺、電視臺、網(wǎng)站等）基礎上進行整合，從新聞載體性能到新聞傳播方式，從組織結構到工作流程進行重組，學生在自有、獨立的實踐基地學習，可免受各種條件的制約。

開設采寫編評攝一體化的實訓課程，模擬各種媒體編輯部的運作模式，讓學生獨立的完成多媒體新聞采編任務。同時，由各科的專業(yè)骨干教師分模塊授課，對學生進行綜合指導。也可邀請具有科學技術背景的媒體人才來做實踐指導教師，充實師資隊伍。

4、學習效果評估標準的調(diào)整完善

改變過去以筆試成績?yōu)橹鞯膶W生成績評定方法。可以通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學生的綜合能力。

可以由學校實驗基地和校外實踐單位聯(lián)合考核，不僅考核學生的素質(zhì)和能力水平，而且考核學生的工作實績。

重視學習過程的評價,量化學生的學習過程，尤其是對校內(nèi)實踐平臺融合改造過程中體現(xiàn)的學習能力和適應能力評定合適的分數(shù)，規(guī)范學生的學習行為,重視學生動手能力的培養(yǎng)。對實踐性強的課程應加大實踐成績的比例,成績向體現(xiàn)創(chuàng)作能力和融合媒介操作能力的實踐傾斜。

推行嚴格的“雙證”制度。要求畢業(yè)生必須取得相應的職業(yè)資格證書，如編輯記者資格證、網(wǎng)絡編輯資格證、攝影師資格證等。職業(yè)資格證書的訓練內(nèi)容和考試要求列入教學計劃和課程內(nèi)容之中，作為學生畢業(yè)資格的必備條件之一。

【2012年省級質(zhì)量工程教學研究項目“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接研究——以《新聞采訪》精品課程建設為例”，項目編號：2012jyxm753】

參考文獻

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