應(yīng)用心理學(xué)基本知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用心理學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 應(yīng)用心理學(xué) 專業(yè)人才 實(shí)踐能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性

1.1 實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容

國(guó)家教育部關(guān)于本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)的描述是：“培養(yǎng)具備心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、等管理部門從事教學(xué)、還禮、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級(jí)專門人才。”上述表述中我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)室應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力主要包括專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、咨詢服務(wù)能力、專業(yè)的信息獲取能力等等，這些實(shí)踐技能的培養(yǎng)能夠讓應(yīng)用心理學(xué)的教育不僅停留在林論知識(shí)上，還能讓這些應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)人才具備一定的實(shí)踐能力，對(duì)他們今后的就業(yè)和深度學(xué)習(xí)都有著一定的好處。

1.2重視實(shí)踐能力培養(yǎng)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重要趨勢(shì)

專業(yè)的實(shí)踐檢驗(yàn)是檢驗(yàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量的試金石。隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，帶來(lái)了一些類產(chǎn)業(yè)的革新，這種經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也給教育也提出了新的要求，國(guó)內(nèi)的教育行業(yè)不僅要能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的要求，還要注重知識(shí)的更新?lián)Q代和學(xué)生實(shí)踐能力的提高，只有提高了實(shí)踐能力應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)才能夠得到體現(xiàn)，學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展前景也就更加寬廣。現(xiàn)在各個(gè)部門都在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的重要性，只有加強(qiáng)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)，才能讓這些學(xué)生在激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得立足之地。

2應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，很多高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)都開始重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且提出了很多實(shí)踐能力培養(yǎng)行之有效的方法，只有堅(jiān)持這些正確的教學(xué)方法和理論，才能夠真正做到提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的實(shí)踐能力。

2.1構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系

提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力應(yīng)該按照應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，制定出適合應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。應(yīng)用心理學(xué)的使勁能力培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：課程實(shí)踐能力培養(yǎng)、專業(yè)技能實(shí)踐能力培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和畢業(yè)實(shí)踐等幾個(gè)方面，要提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的實(shí)踐能力，就應(yīng)該從這幾個(gè)方面著手，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)還要根據(jù)不同的學(xué)校，不同專業(yè)的學(xué)生制定適合的教學(xué)方案，不能一概而論。在教學(xué)時(shí)間的過(guò)程中，可以實(shí)施教師負(fù)責(zé)的體制，將實(shí)踐培養(yǎng)的任務(wù)進(jìn)行分解，不同的教師負(fù)責(zé)不同的實(shí)踐項(xiàng)目，確保能夠全方面的鍛煉到學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)專業(yè)人才實(shí)踐技能的過(guò)程中，某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題能夠快速的落實(shí)到教師的身上，并且及時(shí)解決問(wèn)題，確保應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。

2.2建立心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

心理學(xué)本身就是一門非常注重教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，因此要培養(yǎng)出具有一定實(shí)踐能力的專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)人才，就應(yīng)該建立起心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的過(guò)程中，應(yīng)該注意應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還應(yīng)該設(shè)定一些研究型課題，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探討和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該減少炎癥性和單學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該注重綜合性實(shí)驗(yàn)和開放性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中舉一反三的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立就是為了鍛煉應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠真正成長(zhǎng)為具有實(shí)踐能力的專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)人才。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法

應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)方法應(yīng)該做到能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此要培養(yǎng)出具備實(shí)踐能力的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才，教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化。要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，將應(yīng)用心理學(xué)的基本原理與教學(xué)改革相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行案例教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，優(yōu)化教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動(dòng)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和思維模式的發(fā)展，進(jìn)過(guò)改進(jìn)的教學(xué)方法更容易被學(xué)生接受，并且能取得更好的教學(xué)效果。通過(guò)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，學(xué)生能夠做到更好的自我評(píng)價(jià)，掌握更多的應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，并且完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)，保證應(yīng)用心理學(xué)人才的專業(yè)性和可信賴性。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，離不開教學(xué)方法的革新，只有找到合適的教學(xué)方法，才能保證人才培養(yǎng)更加專業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：應(yīng)用心理學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè);實(shí)踐能力;實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)不少地方院校培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力不足，崗位適應(yīng)較慢，滿足不了用人單位對(duì)人才的需求。有研究指出，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式陳舊，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀很不協(xié)調(diào)，其中專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明、課程設(shè)置不合理和教學(xué)方法陳舊落后、師資缺口和師資實(shí)踐能力缺失是當(dāng)前專業(yè)發(fā)展存在的突出問(wèn)題［1］。另有研究認(rèn)為，目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)仍然以理論傳授為主，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到真正的重視，許多地方高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案盡管把實(shí)踐環(huán)節(jié)寫進(jìn)去了，但介紹相當(dāng)籠統(tǒng)，一些實(shí)踐活動(dòng)并沒(méi)有實(shí)際開展，而有些常規(guī)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如見習(xí)、實(shí)習(xí)等，雖然定期實(shí)施，但組織不力，缺乏有效的督導(dǎo)、評(píng)估，致使實(shí)踐教學(xué)收效甚微，甚至有名無(wú)實(shí)［2］。此外，一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐技能不足是妨礙該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要瓶頸，聘用和培養(yǎng)雙師型教師是今后該專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)［3］。鑒于當(dāng)前地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)證調(diào)查了解應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的具體問(wèn)題，探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對(duì)地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

采取整群抽樣對(duì)平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2013級(jí)和2014級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷83份，有效回收83份，有效回收率100%。其中男生24名，女生59名;大二學(xué)生40名，大三學(xué)生43名。

(二)研究工具

研究采用《應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷》，該問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，包括四個(gè)一級(jí)指標(biāo):實(shí)踐教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)條件評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)。其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)有兩個(gè)因子(二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo))，即實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)態(tài)度;實(shí)踐教學(xué)條件評(píng)價(jià)有兩個(gè)因子(二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)):實(shí)踐教學(xué)師資力量、實(shí)踐教學(xué)物化條件;實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)有兩個(gè)因子(二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)):實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與安排、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式;實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)有兩個(gè)因子(二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)):學(xué)生綜合素質(zhì)、各方面評(píng)價(jià)。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)處理。統(tǒng)計(jì)方法涉及描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與分析

(一)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所做的評(píng)價(jià)均分為67．92，其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境(權(quán)重21%)權(quán)重后均分為15．12，實(shí)踐教學(xué)條件(權(quán)重27%)權(quán)重后均分為17．82，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程(權(quán)重29%)權(quán)重后均分為18．13，實(shí)踐教學(xué)效果(權(quán)重23%)權(quán)重后均分為16．85。上述一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)均分與各自權(quán)重的比值由大到小依次為:實(shí)踐教學(xué)效果(73．26)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境(72．00)、實(shí)踐教學(xué)條件(65．93)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程(62．52)。通過(guò)上述學(xué)生評(píng)價(jià)可知，平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總分并不高(67．92)，在四個(gè)維度中，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)分最低，而實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)分最高。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)分最低，可能是因?yàn)槟壳捌巾斏綄W(xué)院正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展初期，教師的實(shí)踐教學(xué)能力和意識(shí)都亟待提升，實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有成為專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師的實(shí)踐教學(xué)方法不夠靈活，不能隨時(shí)收集各方面反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制訂不夠詳盡合理，教材的適切性較差，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例較低。實(shí)踐教學(xué)效果從學(xué)生綜合素質(zhì)(考研通過(guò)率、就業(yè)率及各類資格證書獲取率)和各方面評(píng)價(jià)(學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、用人單位對(duì)畢業(yè)生能力素質(zhì)的評(píng)價(jià))兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估。本研究中，實(shí)踐教學(xué)效果相對(duì)其他幾個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)分更高，可能主要是因?yàn)?，各方面評(píng)價(jià)中教師和用人單位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)學(xué)生不甚清楚，因而從自我肯定的立場(chǎng)出發(fā)，學(xué)生寧愿認(rèn)為教師和用人單位對(duì)自己的學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)是較為滿意的。另外，就學(xué)生綜合素質(zhì)而言，由于2016年平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生考研通過(guò)率較過(guò)去幾年有較大增長(zhǎng)，加之歷年來(lái)應(yīng)用心理學(xué)就業(yè)率及各類資格證書獲取率都較高，因而這一評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)分也較高。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)分較低而實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)分較高，表明該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的效果評(píng)價(jià)維度在讓學(xué)生實(shí)施評(píng)估中，應(yīng)向?qū)W生盡可能全面地提供教師和用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的反饋信息，以便于學(xué)生做出更客觀準(zhǔn)確的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)。(二)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的性別差異用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)分不存在顯著的性別差異。這表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)男女生對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)很一致，均認(rèn)為我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平不高。

(三)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的年級(jí)差異

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的總分及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐教學(xué)效果兩個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)分存在顯著的年級(jí)差異，大二學(xué)生的評(píng)分均高于大三學(xué)生。究其原因，可能是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件一般與硬件關(guān)系更為密切，客觀性強(qiáng)，因而這方面的評(píng)價(jià)在年級(jí)間的差異不顯著。但實(shí)踐教學(xué)過(guò)程及效果相對(duì)而言與人的心理感受和所獲得評(píng)價(jià)信息有關(guān)，大二學(xué)生在大一時(shí)開設(shè)的心理學(xué)專業(yè)課程很少，因而到大二接觸到較多的心理學(xué)必修課程時(shí)，自然會(huì)感到眼界大開，心理學(xué)知識(shí)撲面而來(lái)，覺(jué)得心理學(xué)的殿堂好大、好神奇。另外，大二學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的含義和意義也許沒(méi)有大三學(xué)生理解得深刻，因而會(huì)給本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)給出較大三學(xué)生更高一點(diǎn)的評(píng)價(jià)。而大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了較多的心理學(xué)核心課程，對(duì)心理學(xué)的理論知識(shí)掌握明顯較大二學(xué)生更多，但由于實(shí)踐機(jī)會(huì)少，對(duì)心理咨詢和心理治療、人才測(cè)評(píng)與人力資源管理缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不知道在現(xiàn)實(shí)中如何恰當(dāng)而有效地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，因此他們對(duì)學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和效果評(píng)價(jià)顯著低于大二學(xué)生的評(píng)價(jià)。

三、改革實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

調(diào)查結(jié)果表明，目前地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平較低，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。為提高該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，本研究從實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、條件及實(shí)施過(guò)程入手，就培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地、教學(xué)體系、教學(xué)方法等方面的改革提出如下建議。

(一)制定以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的核心所在，對(duì)人才培養(yǎng)起著導(dǎo)向、引領(lǐng)、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等重要作用。教育部對(duì)本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級(jí)專門人才”。據(jù)此，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)以實(shí)踐能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程［4］。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐主要有五大方面:課程實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐［5］。培養(yǎng)方案要突出全程實(shí)踐教學(xué)這一課程實(shí)施理念，從大一到大四，要明確各階段實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體要求。課程方面，在重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加大專業(yè)訓(xùn)練力度，基礎(chǔ)理論與實(shí)踐訓(xùn)練并重。心理學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)除了開設(shè)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理咨詢技能訓(xùn)練、心理診斷與評(píng)估、人才測(cè)評(píng)、心理危機(jī)干預(yù)等課程，還可以通過(guò)定期舉辦心理情景劇大賽、朋輩咨詢、校外心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)新實(shí)踐方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，主動(dòng)參與任課教師的課題研究，促進(jìn)學(xué)生將課堂上學(xué)到的心理學(xué)理論和科研方法應(yīng)用到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和科研活動(dòng)之中，積累創(chuàng)業(yè)和科研經(jīng)驗(yàn)［6］。

(二)加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地建設(shè)

師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)條件中的人力因素，擁有一支高素質(zhì)的專任教師隊(duì)伍是有效開展實(shí)踐教學(xué)的首要條件。當(dāng)前，提升教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重［7］。一方面，要重視“雙師型”教師的引進(jìn)和聘用;另一方面，要鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷拓展知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，成為“雙師型”教師。建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，管理部門需探索相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)心理學(xué)專業(yè)教師提高學(xué)歷層次，到心理學(xué)專業(yè)實(shí)力強(qiáng)大的名校和研究機(jī)構(gòu)訪學(xué)、進(jìn)修;鼓勵(lì)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐和科研活動(dòng);有計(jì)劃地邀請(qǐng)心理學(xué)領(lǐng)域有影響的名校專家、學(xué)者來(lái)校做學(xué)術(shù)報(bào)告，不斷開闊教師視野。實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)重要的物質(zhì)條件，作為學(xué)生穩(wěn)定的實(shí)習(xí)平臺(tái)，實(shí)踐基地的建設(shè)和利用對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練和培養(yǎng)意義重大。學(xué)校在重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)［8］。校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用，其建設(shè)應(yīng)遵循產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則?？梢赃x擇從幼兒園到高中各學(xué)段的學(xué)校作為實(shí)訓(xùn)基地，從而便于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)個(gè)體心理發(fā)展進(jìn)行縱向了解，同時(shí)，高危人群集中的勞動(dòng)密集型和技術(shù)密集型企業(yè)、消防、公安、監(jiān)獄等單位也是較好的選擇。

(三)優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，探索實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)方法

第3篇：應(yīng)用心理學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：可雇傭性；學(xué)科教學(xué)模式；應(yīng)用心理學(xué)

作者簡(jiǎn)介：魏然（1980-），女，四川廣元人，西南科技大學(xué)法學(xué)院，講師。（四川綿陽(yáng)621010）

中圖分類號(hào)：G642.3     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0043-02

近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題隨著國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的嚴(yán)峻日益突出，要解決這一社會(huì)問(wèn)題無(wú)外乎三個(gè)層面：一是從宏觀層面，國(guó)家出臺(tái)相應(yīng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)政策，從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)制度環(huán)境來(lái)引導(dǎo)和分流就業(yè)人群；二是從中觀層面，高校與政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)等就業(yè)單位加強(qiáng)相互合作，實(shí)現(xiàn)人才供需的互利互惠；三是從微觀層面，即高校自身的教學(xué)體系入手，提高大學(xué)生的可雇傭性能力。目前，雖然全國(guó)各高校逐步開展了大學(xué)生就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及職業(yè)規(guī)劃教育等教育形式，但其日常的學(xué)科教學(xué)作為最直接和最根本影響大學(xué)生可雇傭性的微觀環(huán)境因素尚未得到深入研究。國(guó)內(nèi)已有的一些研究就歐洲等一些國(guó)家如何將大學(xué)生可雇傭性的培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但這些結(jié)論較為籠統(tǒng)，缺乏本土化和學(xué)科針對(duì)性。因此，本文將以應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式為例，探討如何從教學(xué)微觀環(huán)境的角度提高大學(xué)生的可雇傭性，增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、大學(xué)生的可雇傭性與高等教育的關(guān)系

可雇傭性（employability）作為一種勞動(dòng)力市場(chǎng)政策分析的工具自20世紀(jì)90年代起已在歐美等國(guó)家廣泛應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的研究。[1]關(guān)于這一概念的定義至今尚未統(tǒng)一，如哈維（Harvey，L.，2001）將學(xué)習(xí)能力視為可雇傭性的主要能力指標(biāo)，[2]而布朗（Brown，P.et al，2003）等人則認(rèn)為可雇傭性不僅是一種個(gè)體的能力，而且是種種外界因素影響的結(jié)果。[3]不論具體定義如何，可雇傭性的實(shí)質(zhì)在于尋求職業(yè)、保持職業(yè)及勝任職業(yè)的一系列過(guò)程中個(gè)體所必須具備的各種能力及個(gè)人特質(zhì)的綜合，或者換個(gè)角度說(shuō)，可雇傭性并非是一種雇傭與否的結(jié)果，而是一種涉及雇傭現(xiàn)象的學(xué)習(xí)能力。國(guó)外的研究表明，大學(xué)畢業(yè)生學(xué)會(huì)做事的速度依賴于他們?cè)谡?guī)教育中所獲得的能力水平和類型，[4]這說(shuō)明可雇用性是可以通過(guò)高等教育來(lái)獲得的。

那么，高等教育如何才能提升個(gè)體的可雇傭性呢？這即是可雇傭性教育模式所要探索的內(nèi)容。從我國(guó)學(xué)者對(duì)國(guó)外已有的可雇傭性教育模式理論的總結(jié)來(lái)看，他們的教學(xué)模式包括輸入―輸出模式、Harvey&Locke開發(fā)模式、體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式、高等教育作用模式、全面開發(fā)模式在內(nèi)的一系列理論，且從不同的學(xué)生類型和學(xué)校類型對(duì)如何開展可雇傭性教育進(jìn)行了深入的探討，[5]具有良好的借鑒和指導(dǎo)意義。但這些理論研究是從較為宏觀的視角分析高等教育與大學(xué)生可雇傭性的關(guān)系、可雇傭性的實(shí)質(zhì)及發(fā)展條件等內(nèi)容，并沒(méi)有從微觀層面深入討論具體的學(xué)科教學(xué)該如何滲透可雇傭性培養(yǎng)理念。因此，從教學(xué)方法論角度而言，這些理論尚缺乏一定的可操作性。

二、現(xiàn)有應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的局限性

所謂學(xué)科教學(xué)模式，應(yīng)該包含教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法等基本要素。從這幾個(gè)方面來(lái)探查國(guó)內(nèi)應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)如下的局限性。

1.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，但缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)用性的考量

心理學(xué)學(xué)科相較于其他學(xué)科而言有一個(gè)最大的特點(diǎn)，即其主體知識(shí)架構(gòu)完全形成于西方，因而其專業(yè)教材的內(nèi)容幾乎全為國(guó)外成果的介紹。教材的編寫是具有滯后性的，即國(guó)外較新的研究成果無(wú)法及時(shí)反映出來(lái)；同時(shí)它必須具有權(quán)威性，即公認(rèn)的、經(jīng)典的理論和實(shí)踐研究才能入選。因此，觀照高校應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容都是較為結(jié)構(gòu)化的：一方面，教師的知識(shí)更新程度較低，只能按照經(jīng)典教材的內(nèi)容教授，尤其是在一些新建該專業(yè)和專業(yè)發(fā)展規(guī)模較小的高校，尚未購(gòu)買相應(yīng)的外文數(shù)據(jù)庫(kù)，無(wú)法了解國(guó)外的研究進(jìn)展；另一方面，由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師為了使學(xué)生了解較為全面的基礎(chǔ)知識(shí)、將來(lái)能參加研究生入學(xué)考試而不得不趕進(jìn)度，也無(wú)法分心去教授更多的應(yīng)用性成果。例如，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，其龐雜的內(nèi)容體系使教師在教學(xué)時(shí)往往采用一些失真的案例以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而讓學(xué)生單純理解某種統(tǒng)計(jì)公式的計(jì)算過(guò)程。[6]這種缺乏應(yīng)用性的教學(xué)方法，使學(xué)生在面對(duì)真正的科研情境和實(shí)際應(yīng)用情境時(shí)，即便是有SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件的輔助也無(wú)從下手，更遑論各種能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)手段靈活化，但缺乏對(duì)學(xué)生主體性的理解

隨著多媒體等媒介形式被引入大學(xué)課堂，高校應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科的教學(xué)手段日益靈活化。許多教師利用美輪美奐的多媒體課件、影像資料等對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了感官刺激，又或者通過(guò)游戲等互動(dòng)方式活躍了課堂氣氛，但這些教學(xué)手段并未真正重視和理解學(xué)生的“主體性”即學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只是用更加靈活的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的灌輸。學(xué)生在未來(lái)求職過(guò)程中所需要的獨(dú)立、創(chuàng)新的思考能力、高效的自我管理能力、主動(dòng)的自我意識(shí)、溝通協(xié)作能力及分析解決問(wèn)題的能力等可雇傭性的核心技能和素養(yǎng)都無(wú)法通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)，究其根本在于它沒(méi)有為學(xué)生提供“課后學(xué)習(xí)”的動(dòng)力與迫力，而更重視教師個(gè)人知識(shí)量的展現(xiàn)。與此相反，國(guó)外的課堂“返璞歸真”卻受到很多人的歡迎，例如近年來(lái)，在搜狐、網(wǎng)易、新浪等國(guó)內(nèi)著名網(wǎng)站上聆聽世界頂級(jí)名校的各種公開課已成為最熱的網(wǎng)絡(luò)風(fēng)潮之一，人文社科領(lǐng)域中包括哈佛大學(xué)教授Tal Ben-Shahar所講的《幸?！贰⒁敶髮W(xué)Shelly Kagan 教授所講的《死亡》都受到大學(xué)生群體的追捧。[7]這些課程并非通過(guò)花里胡哨的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意，而是采用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在課前和課后都必須進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，通過(guò)查閱資料、與同學(xué)討論、完成作業(yè)等方式才能完成學(xué)習(xí)。他們從中所獲取的人文精神、科學(xué)思維能力、合作能力及積極主動(dòng)的自我意識(shí)都是國(guó)內(nèi)的教學(xué)遠(yuǎn)不能比的，卻正是學(xué)生未來(lái)踏入社會(huì)所需要的。

3.教學(xué)考核多樣化，但缺乏對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的分析

教育部關(guān)于本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級(jí)專門人才?！盵8]由此可見，該專業(yè)學(xué)生的可雇傭性應(yīng)著重體現(xiàn)在合作及溝通能力、問(wèn)題解決能力等一系列與“人”相關(guān)的領(lǐng)域，課程考核則應(yīng)圍繞這些培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。目前許多高校的應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科已逐漸采用多樣化的教學(xué)考核方式以圖提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，例如增加實(shí)踐課程、設(shè)置專業(yè)見習(xí)、進(jìn)行多種課外活動(dòng)等，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍有教師由于自身能力的限制或?yàn)榱藴p少時(shí)間、精力的投入，而傾向于采用靜態(tài)的文字考試方式，或者將實(shí)踐考核環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化、形式化。歸根結(jié)底，其教學(xué)目標(biāo)僅僅是完成對(duì)教材內(nèi)容的考查，而非努力挖掘所教知識(shí)與未來(lái)就業(yè)途徑的關(guān)聯(lián)性，因此缺乏對(duì)學(xué)生所應(yīng)從學(xué)習(xí)中鍛煉的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的分析。

三、以提高大學(xué)生可雇傭性為目的的應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科教學(xué)模式策略

從上述局限性來(lái)看，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生可雇傭性的目的其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)可雇傭性的核心技能和素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1.教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化，而教學(xué)內(nèi)容非結(jié)構(gòu)化

教學(xué)是一種復(fù)雜的勞動(dòng)過(guò)程，它無(wú)法全然量化分析，但也并非只能做籠統(tǒng)評(píng)估。從可操作性的角度而言，教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化是指在綜合考慮課程內(nèi)各種基本要素和課程外應(yīng)用情形的基礎(chǔ)上，制訂客觀的、層次明晰遞進(jìn)的能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。這實(shí)際上要求教師既熟悉學(xué)科脈絡(luò)又了解學(xué)科應(yīng)用的新進(jìn)展，從而將勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生可雇傭性的要求內(nèi)化到課程教學(xué)中。而教學(xué)內(nèi)容的非結(jié)構(gòu)化是指在教學(xué)過(guò)程中所傳授的是教師“融會(huì)貫通”的思想、理念以及對(duì)學(xué)生針對(duì)實(shí)際教學(xué)情形所提出問(wèn)題的適應(yīng)性解答，而非按照某一教學(xué)大綱“生搬硬套”式的灌輸；學(xué)生要想深入掌握某一知識(shí)點(diǎn)必須通過(guò)自學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這二者看似矛盾，卻是對(duì)立統(tǒng)一的。因?yàn)楦叩冉逃煌诔醯群椭械冉逃?，它不以讓學(xué)生掌握全面的知識(shí)體系為根本目的，而是以學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)適應(yīng)，從而最終立足于社會(huì)為終極目標(biāo)，所以這兩個(gè)方面的相反相成正好可以促使教師不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)能力、使學(xué)生不斷挖掘和提升自己的學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.內(nèi)涵大于形式，即教學(xué)思想重于教學(xué)手段

發(fā)達(dá)的現(xiàn)代科技成為“傳道授業(yè)解惑”的得力助手，但不能因此而“舍本逐末”、“過(guò)度包裝”。一些高校在教師的教學(xué)評(píng)估方面存在“間接性”誤導(dǎo)的現(xiàn)象，即過(guò)分看重課堂氣氛的活躍和學(xué)生對(duì)教師講授技巧的評(píng)價(jià)，從而使部分教師忽略了教學(xué)思想的傳達(dá)，而只重視如何通過(guò)增加教學(xué)的娛樂(lè)性來(lái)“取悅”學(xué)生。其實(shí)這種以華麗的教學(xué)手段取勝的方式是短視的，因?yàn)閷W(xué)生“淺嘗輒止”，缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而教師的教學(xué)素養(yǎng)也就“停滯不前”。當(dāng)然，缺乏深度的教學(xué)過(guò)程與教育評(píng)估制度等宏觀因素有關(guān)，但從學(xué)科教學(xué)的角度而言，則要求教師必須掌握一定的哲學(xué)思想和系統(tǒng)論方法、對(duì)應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)和體系深入掌握、了解相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的可雇傭性需求及其對(duì)課程的意義，從而能傳遞更多的啟發(fā)性思想而非僅僅是現(xiàn)成的信息等。

3.過(guò)程重于結(jié)果，使開放性評(píng)價(jià)多于封閉性考核

從可雇傭性教育模式的理論角度來(lái)看，教學(xué)的全程都必須體現(xiàn)出以職業(yè)為導(dǎo)向、以可雇傭性培養(yǎng)為內(nèi)容的特點(diǎn)，因而教師的教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)都能進(jìn)行對(duì)學(xué)生可雇傭性技能的鍛煉和評(píng)估，如表達(dá)能力、時(shí)間管理能力、規(guī)劃和組織能力等，靈活而敏銳的教師能通過(guò)師生之間的反饋和交流掌握學(xué)生相關(guān)技能的發(fā)展情況，由此調(diào)整自己的教學(xué)方向。所謂開放性評(píng)價(jià)即教師在自己設(shè)置的教學(xué)情境中通過(guò)不同形式的“障礙性”教學(xué)節(jié)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)并非一次性的，而是多次累加的。如在“管理心理學(xué)”課程中，讓學(xué)生以口頭報(bào)告的形式匯報(bào)其團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的企業(yè)組織結(jié)構(gòu)方案，以此考核其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力及知識(shí)的遷移性能力。而所謂封閉性考核則是教師在前者的基礎(chǔ)上，對(duì)其所教授知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生必需技能的一次性考核，但考核的形式依然可以是多樣化的，只是考核結(jié)果不具有可更改性。這兩種形式應(yīng)有機(jī)結(jié)合，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而不斷調(diào)整。

四、總結(jié)

以提高大學(xué)生可雇用性為目的的學(xué)科教學(xué)模式在我國(guó)高校的教學(xué)中尚需要深入探索，尤其是在應(yīng)用心理學(xué)這樣理論與實(shí)踐并行的學(xué)科中，教師還需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情形加強(qiáng)對(duì)學(xué)生可雇傭性的培養(yǎng)。

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第4篇：應(yīng)用心理學(xué)基本知識(shí)范文

福建省中青年教師本科高校教育教學(xué)改革科研項(xiàng)目（JZ160220）；福建師范大學(xué)福清分校教改項(xiàng)目（XJJG2015001）。

一、建構(gòu)心理學(xué)本科專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的必要性及其內(nèi)涵。

目前立體化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在高校人才培養(yǎng)中得到重視和應(yīng)用[1]，基于近年專業(yè)建設(shè)的行動(dòng)研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為，建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才立體化培養(yǎng)模式是化解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)困境的必然途徑[2]。所謂“立體化模式”，是相對(duì)于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的的單一化、平面化而言的，“立體化”具備多維度、多角度、多層面和多方位的內(nèi)涵[2-3]，立體化人才培養(yǎng)模式即打破傳統(tǒng)高等教育偏向知識(shí)灌輸?shù)膯我荒Ｊ剑诂F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，以現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代教育思想特別是系統(tǒng)論教育思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)要全方位地調(diào)動(dòng)各個(gè)教育、教學(xué)環(huán)節(jié)諸要素如人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、教育內(nèi)容、教育教學(xué)手段與方法、教育途徑、教育評(píng)價(jià)等并進(jìn)行立體化設(shè)計(jì)以形成有機(jī)統(tǒng)一的綜合教育體系，努力促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，采用課內(nèi)與課外、課前與課后、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實(shí)與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）、國(guó)內(nèi)與國(guó)外多維一體的學(xué)習(xí)策略，展開知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的各項(xiàng)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的提高[4]。

二、心理學(xué)本科專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)內(nèi)容。

1.完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程模塊，奠定立體化人才培養(yǎng)模式的課程體系基礎(chǔ)。

根據(jù)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)生發(fā)展需求，按照學(xué)院對(duì)地方院校人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，我們分階段修訂人才培養(yǎng)方案，相應(yīng)對(duì)專業(yè)課程體系作出調(diào)整和完善，把課程模塊分為：通識(shí)課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程以及方向性選修課程、實(shí)訓(xùn)課程等五大立體化模塊，逐步增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比例（占30% 以上） [5]。

圍繞課程體系的確立，逐步選擇有條件的課程建立立體化教材，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的立體化。應(yīng)用心理學(xué)立體化教材包括文字教材、教學(xué)輔導(dǎo)書和多媒體課件、電子教案、網(wǎng)上電子習(xí)題和心理學(xué)案例分析、輔助教材等教學(xué)資源。

2.教育理念的立體化。

教育、教學(xué)的理念涉及到教育目的觀、師生觀、教育教學(xué)過(guò)程觀等多方面的基本認(rèn)識(shí)。應(yīng)用心理學(xué)立體化教育理念就是要把教育教學(xué)活動(dòng)和心理學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)，突破原來(lái)以課堂理論知識(shí)灌輸為主，而不是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用為主的設(shè)計(jì)思想和體系，向突出學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向改變。特別是，立體化教育認(rèn)同教育過(guò)程中存在雙重主客體的觀點(diǎn)： 即認(rèn)為教育過(guò)程中教師和學(xué)生都是主體，同時(shí)又互為認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的對(duì)象（客體） ，在教育教學(xué)過(guò)程中師生之間應(yīng)有著多向立體的學(xué)習(xí)信息的交流與溝通，而非僅僅是課堂教學(xué)中的教師單向灌輸。

3.教育教學(xué)方式、方法的立體化。

大學(xué)傳統(tǒng)教育教學(xué)采用滿堂灌的單一授課方式。立體化教育教學(xué)則要求以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教育教學(xué)方式、方法多樣化。立體化教育、教學(xué)方法應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、靈活性、激勵(lì)性、反饋性等多種特征?；谶@一理念，我們堅(jiān)持探索和借鑒的特色教學(xué)方法有：“元問(wèn)題提問(wèn)”環(huán)節(jié)、“5 分鐘老師”制度、研究性教學(xué)法、研討式、案例教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)法、基于反轉(zhuǎn)課堂的PBL等，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，學(xué)生聽課熱情更高。

4.教育教學(xué)手段的立體化。

課堂教學(xué)手段的立體化。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的多數(shù)課程都能通過(guò)多媒體的運(yùn)用增強(qiáng)教學(xué)效果，大大提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。克服傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式的不足，極大地拓展課堂教學(xué)的信息量。這樣也有利于學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與課堂分析與討論，真正形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和諧課堂。

課外輔導(dǎo)方式的立體化。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)上輔導(dǎo)相鏈接提供了方便，克服了傳統(tǒng)的課外輔導(dǎo)方式單一化的局限。如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)校內(nèi)外心理學(xué)專業(yè)課程網(wǎng)站資源的鏈接，學(xué)生可以十分方便地隨時(shí)學(xué)習(xí)各網(wǎng)站上的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、知識(shí)擴(kuò)展材料、課程錄象等。師生通過(guò) e-mail 的方式進(jìn)行打破時(shí)空的立體化指導(dǎo)、學(xué)習(xí)督促和交流。

5.課外輔導(dǎo)與實(shí)踐活動(dòng)體系的立體化。

W生分層化、多樣化教學(xué)輔導(dǎo)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生分別來(lái)自文科、理科高考背景，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、將來(lái)發(fā)展取向、學(xué)習(xí)興趣等方面均存在差異。因此要重視讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生自由結(jié)合，注重發(fā)揮全體學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，克服弱勢(shì)，在教師的引導(dǎo)下互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

課堂教學(xué)與課下自學(xué)相鏈接。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。課外自學(xué)包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。自學(xué)材料包括參考書、期刊、專業(yè)書籍、網(wǎng)上資源等，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生搜尋有關(guān)資料，學(xué)生可以不受時(shí)空限制地利用網(wǎng)上資源和圖書館等其他有效信息進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。這樣，既能避免傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的弊端，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)水平，又能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課外活動(dòng)相鏈接。在實(shí)踐教學(xué)方面，力圖使實(shí)踐教學(xué)體系適應(yīng)不同層次、不同方面專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注重分層、多樣化、立體化協(xié)調(diào)發(fā)展，以利于培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。力求形成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的分層立體化建構(gòu)，包括：通過(guò)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)課程將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所（學(xué)校心理咨詢中心、心理咨詢實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體心理訓(xùn)練室等） 的課堂教學(xué)開設(shè)應(yīng)用技能課程，通過(guò)課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等的撰寫與研究提高綜合應(yīng)用能力等；并且，建立和完善較為全面的校外實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的分層、多樣化建構(gòu)。主要通過(guò)校外見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，綜合培養(yǎng)及檢驗(yàn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能，其目標(biāo)是形成獨(dú)立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。

6.課程考核與教育教學(xué)評(píng)估的立體化。

課程考核是教育模式的重要組成部分，是教學(xué)實(shí)施的調(diào)控棒?？梢圆扇?shí)行“平時(shí)成績(jī) +期中成績(jī)+ 期末成績(jī)”的課程考核方式，一般 20% ～30% 考分來(lái)自平時(shí)作業(yè)、課堂發(fā)言、實(shí)踐活動(dòng)的參與等平時(shí)成績(jī)； 70% ～ 80% 來(lái)自期中與期末的理論與技能考試（有閉卷、開卷、半開卷、課程小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方式） 。同時(shí)，可以嘗試打破追求標(biāo)準(zhǔn)答案的靜態(tài)考評(píng)模式，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的多層次、多樣化考評(píng)模式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，既體現(xiàn)評(píng)價(jià)的共性，又體現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)性。

三、心理學(xué)本科專業(yè)立體化培養(yǎng)模式的實(shí)踐情況。

1.以模塊化課程設(shè)計(jì)為依托，分階段有序培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

參照立體化人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置，我們?cè)诶碚撜n程體系中構(gòu)建四個(gè)不同層面的模塊式課程：通識(shí)課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程以及方向性選修課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。

模塊化理論課程以動(dòng)態(tài)階段性學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。本科一年級(jí)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，采用奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在課前給出與課堂教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的材料，采用問(wèn)題啟發(fā)式、類比討論式、內(nèi)容專題式等教學(xué)方法，積極促使學(xué)生對(duì)概念和原理進(jìn)行準(zhǔn)確理解；本科二年級(jí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；本科三、四年級(jí)進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，第三年開始接受應(yīng)用技能類課程的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地接受外來(lái)信息，而是主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行選擇加工。在教師和他人的協(xié)助下，以共同解決問(wèn)題的活動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)的意義。采用建構(gòu)主義的方法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生形成自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，加強(qiáng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.以專業(yè)實(shí)訓(xùn)和校園特色專業(yè)活動(dòng)為落腳點(diǎn)，建立實(shí)踐教學(xué)體系。

我們通過(guò)前期調(diào)查學(xué)生的專業(yè)興趣和社會(huì)市場(chǎng)的需求特點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)和課程性質(zhì)設(shè)計(jì)不同的校內(nèi)技能實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從中深化對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用。此外，我們也開展了研究型實(shí)踐教學(xué)。此環(huán)節(jié)以導(dǎo)師制和互助學(xué)習(xí)圈為平臺(tái)。在雙向選擇方式確定的指導(dǎo)教師指引下，通過(guò)前期調(diào)查、研究設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、論文撰寫等科研訓(xùn)練過(guò)程，有效提升了學(xué)生的科研實(shí)踐能力。指導(dǎo)高年級(jí)大學(xué)生以興趣小組為單位，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極申報(bào)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，積極參與大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽及心理沙龍，并將其作為一項(xiàng)常規(guī)性、基礎(chǔ)性、特色性的工作，以培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新精神、自主的科研意識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

同時(shí)，我們也基本形成了較為完備的分層式多樣化校外實(shí)踐教學(xué)體系。主要通過(guò)校外見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，綜合培養(yǎng)及檢驗(yàn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能，其目標(biāo)是形成獨(dú)立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。這項(xiàng)工作僅僅靠一兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地是難以達(dá)到效果的。為保證心理學(xué)專業(yè)學(xué)生校外見習(xí)、實(shí)習(xí)的效果，目前已逐步形成了較為完備的層次合理的實(shí)踐教學(xué)基地梯隊(duì)。、在實(shí)踐活動(dòng)方面，我們指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生為主體的心理學(xué)協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)開展了多種富有成效的實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)心理健康服務(wù)、特殊教育學(xué)校支教活動(dòng)、四川地震災(zāi)區(qū)心理援助等。

3.自主學(xué)習(xí)力與積極人格培育并重，在人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，融入積極心理學(xué)的理念。

積極人格對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有重要的決定作用。積極人格的功能使學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知更完善，這有助于有效的處理自身與社會(huì)文化環(huán)境所產(chǎn)生的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的和諧發(fā)展。較高的情商有利于形成良好的社會(huì)關(guān)系，情緒整合能力發(fā)展比較好的學(xué)生，可以在情緒發(fā)生變化的時(shí)候從多個(gè)角度看問(wèn)題。這一思維方式可以促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。我們通過(guò)開設(shè)大學(xué)生幸福課有效達(dá)成了積極人格培養(yǎng)的目標(biāo)。一是通過(guò)理論講授讓大學(xué)生形成對(duì)積極人格的認(rèn)知；二是通過(guò)素質(zhì)訓(xùn)練讓大學(xué)生感悟與增強(qiáng)積極品質(zhì)；三是通過(guò)主題討論讓大學(xué)生理解幸福的真諦；四是通過(guò)心理測(cè)評(píng)讓大學(xué)生了解幸福感狀況。

4.以“雙師型教師”與校外導(dǎo)師建設(shè)為智力保障。

在立體化人才培養(yǎng)模式下，教師必須在理論和實(shí)踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這就要求專職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，還要了解和熟練掌握計(jì)算機(jī)和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識(shí)和技能。加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”。我專業(yè)部分教師已通過(guò)參加專門的心理學(xué)師資培訓(xùn)、獲得國(guó)家心理咨詢師二級(jí)以上證書、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)。并且，積極鼓勵(lì)本專業(yè)教師以各自的方向?qū)ｉL(zhǎng)與企事業(yè)單位的實(shí)際服務(wù)需求相對(duì)接，深入一線開拓專業(yè)理論方法的應(yīng)用，又為專業(yè)理論課程教學(xué)提供豐富而詳實(shí)的案例e累。此外也重視通過(guò)立體化的教學(xué)評(píng)估體系來(lái)促進(jìn)教師教育教學(xué)，包括學(xué)生信息員評(píng)教、問(wèn)卷、座談、網(wǎng)絡(luò)評(píng)教、教師自我評(píng)教、專家評(píng)教等方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括教學(xué)，也包括教師科研、實(shí)踐能力、育人能力等方面。另一方面，我們也吸收了多位有心理學(xué)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍，他們廣泛分布于企業(yè)管理與市場(chǎng)營(yíng)銷、心理咨詢與中小學(xué)心理健康教育等領(lǐng)域。通過(guò)專業(yè)講座、心理沙龍和專題討論會(huì)等形式服務(wù)于學(xué)生專業(yè)理論與技能提升，并開闊了專業(yè)視野。

四、總結(jié)

心理學(xué)專業(yè)是一個(gè)新興而前景廣闊的本科專業(yè)，為更好地培養(yǎng)社會(huì)所需的創(chuàng)新實(shí)踐人才，在專業(yè)建設(shè)中，我們結(jié)合自身與當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)際和教育部頒布的有關(guān)人才培養(yǎng)方案，明確將心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格確定為“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級(jí)專門人才”。針對(duì)心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的專業(yè)培養(yǎng)方向不明確、課程體系不科學(xué)，課程零散、龐雜、課程銜接不連貫，課程間整合混亂、課程內(nèi)容陳舊，講授方式單一等諸多問(wèn)題，基于專業(yè)建設(shè)的行動(dòng)研究，提出心理學(xué)專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)設(shè)想及其內(nèi)涵的六個(gè)方面，并就相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了探討。

隨著立體化人才培養(yǎng)模式理念在教學(xué)改革過(guò)程中的不斷實(shí)踐，心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)也取得一系列豐碩成果。近年來(lái)，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到較高水平，廣泛分布于企業(yè)人力資源管理與市場(chǎng)營(yíng)銷、用戶體驗(yàn)、心理咨詢與中小學(xué)心理健康教育、司法與犯罪行為矯正等領(lǐng)域，用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)較高。在高層次人才培養(yǎng)上，共計(jì)50余人考取碩士研究生。通過(guò)四年系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)畢業(yè)生獲得心理咨詢師、人力資源管理師、家庭婚姻治療師以及育兒師等崗位的專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證，并具備相應(yīng)方向的專業(yè)操作技能。通過(guò)十余年不斷積極夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，凝練學(xué)術(shù)方向，打造優(yōu)勢(shì)特色，已初步將心理學(xué)本科專業(yè)建設(shè)成為結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、優(yōu)勢(shì)明顯、層次較高的專業(yè)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：應(yīng)用心理學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：師范類心理學(xué)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

心理學(xué)專業(yè)是我校2000年新開設(shè)的師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部對(duì)師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對(duì)心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。”［1］2012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑?！保?］相對(duì)于心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。

一、師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的原因

（一）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專業(yè)人才。［3］截至2010年10月，全國(guó)已經(jīng)有超過(guò)250所高等院校開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。［4］但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等；實(shí)習(xí)見習(xí)的場(chǎng)所多在中小學(xué)；平時(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說(shuō)課方式。正是師范類心理學(xué)本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實(shí)踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場(chǎng)需求。

（二）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠

由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課等課程的比例，如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對(duì)該校心理學(xué)系1986年以來(lái)的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學(xué)生期待加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)的比重，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占47.62%。［5］可見師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。

（三）實(shí)踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力

近年來(lái)，由于心理學(xué)專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開始不斷地增加實(shí)踐能力培養(yǎng)類的課程。我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程最終實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到實(shí)踐能力水平提升的目標(biāo)。

（四）見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)短暫我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期

一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫。教育見習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí)；教育實(shí)習(xí)雖然預(yù)計(jì)是14周，但實(shí)際在中小學(xué)的時(shí)間僅為四周，其余的時(shí)間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類學(xué)校心理健康教育課的課時(shí)量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。

二、確立師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過(guò)程中，心理學(xué)專業(yè)以提高學(xué)生實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力為核心，進(jìn)行了如下改動(dòng)：

（一）學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖

心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測(cè)量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等，這些課程對(duì)于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對(duì)于實(shí)踐類課程的掌握有重要幫助，對(duì)于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開課學(xué)期，保證各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時(shí)比重，用多樣的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。

（二）突出實(shí)踐類課程設(shè)置

心理學(xué)的實(shí)踐類課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐類課程設(shè)置共分為三個(gè)方向：一是心理咨詢與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實(shí)際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開了沙盤游戲治療、團(tuán)體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營(yíng)銷心理學(xué)、培訓(xùn)與開發(fā)、人才測(cè)評(píng)、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢方案與案例報(bào)告等，結(jié)合心理學(xué)最新熱點(diǎn)，在這次培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中增開了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生可以就一個(gè)方向選課，也可以分別從不同方向選課。

（三）加大實(shí)踐類課程的學(xué)分比重

在本次培養(yǎng)方案修訂的過(guò)程中，心理學(xué)專業(yè)加大了實(shí)踐類課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國(guó)學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》，本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程要求學(xué)生修滿38學(xué)分，其中實(shí)驗(yàn)課程12學(xué)分，教育實(shí)習(xí)、見習(xí)由原來(lái)8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）由原來(lái)4學(xué)分增至6學(xué)分，專題實(shí)踐課程由原來(lái)的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來(lái)的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，增開了一門青少年咨詢方案與案例報(bào)告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。

三、師范類心理學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)輔助策略

（一）改變傳統(tǒng)的授課方式

傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識(shí)的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間間隔的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)未所用?？梢砸罁?jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過(guò)案例中的真實(shí)情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實(shí)際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來(lái)的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程時(shí)曾對(duì)情境進(jìn)行分析，通過(guò)小組討論解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也會(huì)在其遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)重新啟動(dòng)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗(yàn)解決，對(duì)未來(lái)提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。

（二）改革實(shí)踐類課程的考核方式

推進(jìn)實(shí)踐類課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升離不開考核制度的轉(zhuǎn)變?？己酥贫葘?shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，重視知識(shí)再現(xiàn)，忽視實(shí)踐操作能力檢驗(yàn)，學(xué)生仍無(wú)法走出應(yīng)試思維帶來(lái)的高分低能的怪圈。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實(shí)行教考分離，成立專業(yè)實(shí)踐技能考核小組，改革考核評(píng)價(jià)方式，將口試、面試、筆試、心理測(cè)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、角色表演、情境模擬等考核形式有機(jī)結(jié)合。在考核過(guò)程中不僅重視檢驗(yàn)實(shí)踐技能的真實(shí)水平，還要重視檢驗(yàn)理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（三）合理增加見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間

目前我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實(shí)習(xí)期僅為四周，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了大量的理論知識(shí)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會(huì)；中小學(xué)心理健康教育課的比例本來(lái)就小，并且學(xué)生在真實(shí)課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時(shí)間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間。

（四）拓展實(shí)習(xí)基地的范圍

由于實(shí)習(xí)期間學(xué)生沒(méi)有工資，學(xué)校不包食宿，學(xué)生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校多為本地學(xué)校。但由于本地學(xué)校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時(shí)少，學(xué)生并不能在實(shí)習(xí)期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實(shí)習(xí)基地的范圍，預(yù)計(jì)拓展的實(shí)習(xí)基地應(yīng)符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對(duì)成熟的水平，課時(shí)量有保障，上課內(nèi)容和形式都比較豐富；其次，該校應(yīng)設(shè)立心理健康中心，有獨(dú)立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎(chǔ)設(shè)施；第三，該校有學(xué)生或青年教師宿舍，能給實(shí)習(xí)生提供住宿。綜上所述，提高師范類心理學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐能力，既要確立師范類本科心理學(xué)專業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對(duì)于提升師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力以及提升就業(yè)率有切實(shí)幫助，也為師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在未來(lái)能獨(dú)當(dāng)一面打下良好的基礎(chǔ)。

作者:姜淑梅 崔繼紅 單位:吉林師范大學(xué)

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第6篇：應(yīng)用心理學(xué)基本知識(shí)范文

一、專業(yè)簡(jiǎn)介：

本專業(yè)培養(yǎng)具備音樂(lè)學(xué)等方面的基本知識(shí)，以及初步對(duì)音樂(lè)進(jìn)行理論分析、研究的能力，能在文化館站、中小學(xué)、社會(huì)音樂(lè)團(tuán)體、科研單位和出版、廣播影視部門從事中外音樂(lè)史、中外民族音樂(lè)理論、音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)教育理論的教學(xué)、研究、編輯、評(píng)論等工作的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，并為進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。學(xué)制四年。授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士。

二、招生計(jì)劃：

省份 山東 河北 遼寧 江蘇 河南 湖南 福建 人數(shù) 8 3 3 3 3 3 待定 專業(yè)考試類型 ?？?統(tǒng)考 統(tǒng)考 統(tǒng)考 統(tǒng)考 統(tǒng)考 統(tǒng)考 招生科類 藝術(shù)文理 藝術(shù)文理 藝術(shù)文理 藝術(shù)文理 藝術(shù)文 藝術(shù)文 藝術(shù)文備注：考生不得跨省報(bào)考;具體計(jì)劃以各省招生主管部門下達(dá)的正式文件為準(zhǔn)。

三、報(bào)名條件

1.身體健康，具有一定音樂(lè)藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)，符合2016年考生所在省普通高校藝術(shù)專業(yè)招生報(bào)考條件。

2.遼寧省只招收聲樂(lè)演唱(美聲或民族唱法)考生，河北省只招收器樂(lè)(民族器樂(lè)或西洋管弦樂(lè))考生。

四、報(bào)名和專業(yè)考試時(shí)間、地點(diǎn)、科目

1.?？?/p>

省份 報(bào)名時(shí)間 考試時(shí)間 報(bào)名及考試地點(diǎn) 考試科目 山東 網(wǎng)絡(luò)報(bào)名 1月18日-2月18日 2月22-23日 網(wǎng)址：wsbm.sdzk.gov.cn/art 考試地點(diǎn)：報(bào)名結(jié)束后由濰坊市招辦統(tǒng)一安排 ①視唱練耳 ②聲樂(lè)演唱 ③器樂(lè)演奏2.統(tǒng)考

福建、河北、遼寧、江蘇、河南、湖南等地考生參加所在省2016年音樂(lè)類專業(yè)統(tǒng)考或聯(lián)考(考試科目以當(dāng)?shù)卣修k公布為準(zhǔn))，我校不再另行舉行專業(yè)測(cè)試。

五、錄取原則：

考生文化成績(jī)和專業(yè)成績(jī)均達(dá)到考生所在省音樂(lè)類本科合格線，山東省考生須同時(shí)取得我校專業(yè)合格證且第一志愿報(bào)考我校，在各省招生主管部門的投檔范圍內(nèi)，按綜合分從高到低擇優(yōu)錄取。

綜合分滿分為100分，折算公式如下：

綜合分 = 考生文化成績(jī)÷文化考試滿分×30 +考生專業(yè)成績(jī)÷專業(yè)考試滿分×70

注：音樂(lè)學(xué)專業(yè)投檔辦法和比例以各省招生主管部門公布的原則為準(zhǔn)。

六、入學(xué)：

被我校錄取的新生，憑《福州大學(xué)新生錄取通知書》來(lái)校報(bào)到。學(xué)費(fèi)8900元/學(xué)年。

聯(lián)系電話：0591-22866857 福州大學(xué)招生辦公室

第7篇：應(yīng)用心理學(xué)基本知識(shí)范文

(一)優(yōu)化人文素質(zhì)教育課程體系。針對(duì)醫(yī)科院校專業(yè)設(shè)置單一的實(shí)際,學(xué)校整合教學(xué)資源、調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),近年來(lái)增設(shè)藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、音樂(lè)治療學(xué)等多個(gè)非醫(yī)學(xué)類專業(yè),形成了以醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)為本,融醫(yī)、理、工、管理、教育、藝術(shù)學(xué)為一體的多學(xué)科相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局。開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)、交流技能學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)等24門人文素質(zhì)教育課程,加強(qiáng)人文教育,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文關(guān)懷精神。

(二)重新構(gòu)建公共衛(wèi)生課程體系。針對(duì)當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在的預(yù)防保健、群體健康知識(shí)與技能欠缺的實(shí)際,從必修課、選修課層面進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置,開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、健康教育、衛(wèi)生毒理學(xué)、少兒衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程,從課程設(shè)置上突出社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力培養(yǎng)的重要性。在重新構(gòu)建公共衛(wèi)生課程體系的基礎(chǔ)上,以培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力為導(dǎo)向,創(chuàng)建了9個(gè)公共衛(wèi)生實(shí)踐教學(xué)基地,編寫《社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐指導(dǎo)》,在第四學(xué)年臨床見習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)增加2周的社區(qū)醫(yī)療實(shí)踐,著重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的預(yù)防戰(zhàn)略意識(shí)和公共衛(wèi)生突發(fā)事件處理的基本知識(shí)和技能。

(三)搭建創(chuàng)新平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。開設(shè)文獻(xiàn)檢索、循證醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)多門科研訓(xùn)練課程,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的基本科研素質(zhì)。積極構(gòu)建“4個(gè)1”大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐體系,通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加一個(gè)科技社團(tuán),申報(bào)一個(gè)科技創(chuàng)新項(xiàng)目,投身一次科技服務(wù)活動(dòng),參與一次科技競(jìng)賽活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生科研訓(xùn)練和科研能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開放、大學(xué)生課外科技文化活動(dòng)、科技講座、課外興趣小組、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等多種形式,增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2008年以來(lái),我校共獲得國(guó)家和山西省大學(xué)生創(chuàng)新性課題48項(xiàng),60余篇,先后有40余名學(xué)生在省級(jí)以上科技作品大賽中獲獎(jiǎng)。

(四)設(shè)置早期接觸臨床課程,開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論和早期接觸臨床必修實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從第三學(xué)期開始組織學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院,讓醫(yī)學(xué)生感知未來(lái)工作環(huán)境。通過(guò)接觸患者、參與病史采集、問(wèn)卷調(diào)查等促進(jìn)溝通交流,通過(guò)參加病區(qū)查房、病例討論、手術(shù)觀摩等感受醫(yī)療診治過(guò)程,體驗(yàn)醫(yī)生角色,并了解病區(qū)護(hù)理工作實(shí)踐和相關(guān)醫(yī)療法規(guī),感受將來(lái)成為醫(yī)生所必須的職業(yè)素養(yǎng),牢固樹立專業(yè)思想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、重組教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建器官系統(tǒng)

課程模式打破原有學(xué)科界限,構(gòu)建以器官系統(tǒng)為中心的課程。將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心課程按器官系統(tǒng)進(jìn)行整合,將在第五學(xué)期開設(shè)的病理學(xué)和病理生理學(xué)課程提前至第一學(xué)期,與生理學(xué)、人體解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)有機(jī)整合,整合后的課程體系包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)總論、運(yùn)動(dòng)、呼吸、消化、泌尿、生殖、內(nèi)分泌、循環(huán)、神經(jīng)系統(tǒng)以及內(nèi)環(huán)境、能量代謝與體溫11個(gè)模塊和機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)兩大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。每個(gè)系統(tǒng)章節(jié)先講授正常器官的組織結(jié)構(gòu)、生理,然后講授疾病狀況下病理學(xué)與病理生理學(xué)知識(shí),有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、機(jī)能代謝與病理狀態(tài)下的異常形態(tài)、代謝和功能。將臨床醫(yī)學(xué)核心課程內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、精神病學(xué)整合為運(yùn)動(dòng)、呼吸、消化、泌尿生殖、內(nèi)分泌、循環(huán)、神經(jīng)、血液系統(tǒng)疾病8門器官系統(tǒng)課程。各模塊負(fù)責(zé)人按照整合課程的要求,重新組織編寫各模塊課程教學(xué)大綱,加強(qiáng)學(xué)科間的融會(huì)貫通,有效保證了教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合,并組織編寫了器官系統(tǒng)教學(xué) 教師和學(xué)生指導(dǎo)用書。與學(xué)科為中心的課程相比,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心課程經(jīng)器官系統(tǒng)整合后,減少54學(xué)時(shí),其中理論課減少50學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課在減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上僅減少4學(xué)時(shí);臨床醫(yī)學(xué)核心課程經(jīng)器官系統(tǒng)整合后,雖總學(xué)時(shí)增加12個(gè),但學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯改變,理論課學(xué)時(shí)減少,實(shí)踐課學(xué)時(shí)增加,且在臨床課間見習(xí)環(huán)節(jié)增加2次PBL教學(xué),共14學(xué)時(shí)(表1)。從實(shí)踐效果來(lái)看,器官系統(tǒng)課程加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容銜接,減少了不同學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù),給學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。該項(xiàng)教改2010年獲山西省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

第8篇：應(yīng)用心理學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；醫(yī)護(hù)人員；心理素養(yǎng)

隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，新的醫(yī)學(xué)護(hù)理模式的確立，要求護(hù)理工作者不僅要具有廣泛的醫(yī)學(xué)知識(shí)和系統(tǒng)的護(hù)理知識(shí)，同時(shí)還要掌握有關(guān)心理、社會(huì)、倫理及人文學(xué)等諸多方面的知識(shí)。

護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)是護(hù)士在護(hù)理工作中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，職業(yè)素養(yǎng)形成是觀念意識(shí)樹立，思維方式建立和行為習(xí)慣養(yǎng)成三類過(guò)程相輔相成的結(jié)果，訓(xùn)練效果主要通過(guò)符合護(hù)理工作要求的作風(fēng)形成和行為習(xí)慣養(yǎng)成來(lái)體現(xiàn)。

1 護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)的形成

護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)是教化的結(jié)果，它是在先天素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育和社會(huì)環(huán)境影響逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。一個(gè)人素養(yǎng)的高低，是通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐，獲得一定知識(shí)并把它變成自覺(jué)行為的結(jié)果。

2 護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)的意義

2.1提升職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)，推進(jìn)衛(wèi)生行業(yè)作風(fēng)建設(shè)。

2.2護(hù)士懂得如何根據(jù)自己的職業(yè)塑造職業(yè)形象。

2.3提高護(hù)士個(gè)人修養(yǎng)，從而提升單位精神面貌。

2.4為醫(yī)院提升競(jìng)爭(zhēng)力。

2.5護(hù)士明確個(gè)人發(fā)展方向與工作發(fā)展互相結(jié)合。

2.6護(hù)士道德觀念更加牢固，服務(wù)態(tài)度更加真誠(chéng)，依法執(zhí)行更加規(guī)范。

2.7改善護(hù)理服務(wù)，樹立行業(yè)新風(fēng)，促進(jìn)護(hù)患和諧，提高患者滿意度。

2.8充分展現(xiàn)"白衣天使"良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3 護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)的要求

3.1有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，不做違反道德良心的不合法操作或不忠于職守的工作，維護(hù)職業(yè)的聲益。

3.2具有誠(chéng)實(shí)的品格，較高的道德修養(yǎng)及高尚的思想情操。

3.3熱愛護(hù)理專業(yè)，熱愛本職工作，具有為人類健康服務(wù)的敬業(yè)精神。

3.4關(guān)心患者疾苦，急患者所急，想患者所想。對(duì)患者有高度的責(zé)任心、同情心、愛心。

3.5具有較強(qiáng)的護(hù)理技能，能應(yīng)用護(hù)理程序的工作方法解決患者存在的或潛在的健康問(wèn)題。

3.6具有一定的文化修養(yǎng)、護(hù)理理論及人文科學(xué)知識(shí)，以及參與護(hù)理科研的基本知識(shí)。能勝任護(hù)理工作，并勇于鉆研業(yè)務(wù)技術(shù)，保持高水平的護(hù)理。

3.7注意文明禮貌，用語(yǔ)規(guī)范，態(tài)度和藹，穩(wěn)重端莊，服裝整潔，儀表大方。

3.8應(yīng)與同行及其他人員保持良好的合作關(guān)系，相互尊重、友愛、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

3.9具有健康的心理，開朗穩(wěn)定的情緒，寬容豁達(dá)的胸懷，健壯的體格。

3.10工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致、主動(dòng)、果斷、敏捷、實(shí)事求是。

4 護(hù)士怎樣形成良好的職業(yè)素養(yǎng)

4.1重視情感教育，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)：護(hù)理管理者應(yīng)主動(dòng)關(guān)注護(hù)士的身心健康狀況，注重護(hù)士的行為心理管理是護(hù)理人本管理的重要內(nèi)涵。開展人性化管理，創(chuàng)造條件減輕職業(yè)壓力，提供良好的工作環(huán)境，協(xié)助護(hù)士正確認(rèn)識(shí)和舒緩工作壓力，增強(qiáng)心理調(diào)適能力及應(yīng)對(duì)技巧，關(guān)愛和促進(jìn)護(hù)士心身健康，是保證優(yōu)質(zhì)護(hù)理質(zhì)量的關(guān)鍵。

4.2注重培養(yǎng)自身對(duì)挫折的承受能力：護(hù)士要保持和形成健康的心理，就應(yīng)從自我做起，要避免和消除因受挫折而產(chǎn)生的心理困擾，有意識(shí)地尋求緩解壓力的方法（時(shí)間管理、社交訓(xùn)練、壓力管理及態(tài)度改變等）能有效地緩解心理壓力和緊張，恢復(fù)心理平衡，可以有效地控制情緒，尋求和諧有效地應(yīng)對(duì)壓力，有計(jì)劃地解決問(wèn)題和自我控制等積極的壓力應(yīng)對(duì)方式。

4.3減輕工作負(fù)擔(dān)，增加人員配備。增加人員配備，因人設(shè)崗，彈性排班有助于緩解人力資源緊缺，加強(qiáng)晨晚間護(hù)理力量，在治療護(hù)理高峰時(shí)間增派巡回班，明確護(hù)理人員的職責(zé)，設(shè)立激勵(lì)機(jī) 制增加工作認(rèn)同感，提高待遇都能有效緩解職業(yè)壓力提高護(hù)士群體的工作積極性。

4.4良性的社會(huì)支持系統(tǒng)是長(zhǎng)效管理的基礎(chǔ) 可在親友、同事、領(lǐng)導(dǎo)的開導(dǎo)下獲得心理上的輕松和滿足，應(yīng)學(xué)會(huì)接納和利 用各種心理咨詢，來(lái)緩解心理的壓力，去掉不良情緒，自覺(jué)應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，科學(xué)地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)和完善。管理者和同事的支持都對(duì)護(hù)士職業(yè)壓力有所影響，能夠有效緩解或預(yù)防職業(yè)倦怠。

4.5優(yōu)化考試結(jié)構(gòu) 推廣人性化管理，加強(qiáng)與護(hù)士的交流溝通，優(yōu)化考試結(jié)構(gòu)，減少考試次數(shù)， 靈活評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。 這樣就可以使一線護(hù)士集中力量解決工作問(wèn)題，二線護(hù)士有了較多的時(shí)間用以休息、學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)心理壓力等。

4.6創(chuàng)造良好的職業(yè)形象 護(hù)士是患者每天接觸最多的人，護(hù)士的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)給患者以深刻的心理影響，通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)講課、對(duì)服務(wù)理念和護(hù)士服務(wù)禮儀規(guī)范、護(hù)士形象塑造使護(hù)士明確職業(yè)素質(zhì)的重要性。不斷提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)，樹立良好的社會(huì)形象，才能得到社會(huì)的承認(rèn)和贊譽(yù)，才能贏得各級(jí)管理人員和社會(huì)對(duì)護(hù)理工作的支持。良好的溝通技巧，能及時(shí)、合適地化解各種矛盾，創(chuàng)造和諧地工作環(huán)境，減少影響職業(yè)心理素質(zhì)的因素也有助于工作的順利進(jìn)行，促進(jìn)護(hù)理人員的心理健康。

5 結(jié)論

護(hù)士要保持和形成健康的心理，就應(yīng)從自我做起努力追求一種對(duì)自己充滿自信，對(duì)事業(yè)和生活充滿信心，對(duì)他人充滿理解，對(duì)社會(huì)主動(dòng)適應(yīng)的積極狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。護(hù)士應(yīng)努力做情緒的主人，保持樂(lè)觀、恬靜、愉悅的心境，全身心地投入工作，不把消極情緒帶入病房，用積極的情緒感染和影響患者。為了適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式下護(hù)理工作的要求，當(dāng)代護(hù)士應(yīng)不斷進(jìn)取，提高自身的修養(yǎng)，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。護(hù)士應(yīng)有事業(yè)心、進(jìn)取心和責(zé)任感，有較強(qiáng)的職業(yè)角色意識(shí)，并以此作為自我實(shí)現(xiàn)的心理需要，從而自覺(jué)地努力工作，正確地對(duì)待自己和周圍的一切，獲得心理的自我平衡。

一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)貫穿于一個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)歷程，沒(méi)有良好的職業(yè)素養(yǎng)就不會(huì)有良好的成長(zhǎng)歷程。要使自己的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)更加合理，則要求護(hù)理人員在工作實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷完善自己，只有這樣，才有助于自己茁壯成長(zhǎng)。

良好的職業(yè)素養(yǎng)可以為生命加分，為職業(yè)添彩，為醫(yī)院爭(zhēng)光，為行業(yè)樹新風(fēng)，為患者健康加油。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：應(yīng)用心理學(xué)基本知識(shí)范文

中圖分類號(hào)：B84.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2008)002-0144-04

心理服務(wù)行業(yè)的發(fā)展在西方國(guó)家已有百年歷史，心理服務(wù)旨在應(yīng)用心理學(xué)的原理、方法和程序預(yù)防或消除癥狀或適應(yīng)不良的行為，促進(jìn)心理健康，提高生活質(zhì)量。采用包括各種心理咨詢和心理治療、心理測(cè)量和評(píng)估等工作方式，可以針對(duì)個(gè)人、家庭、團(tuán)體或組織進(jìn)行工作。把心理學(xué)的理論方法應(yīng)用于生活實(shí)踐中，為大眾服務(wù)，在西方國(guó)家已發(fā)展成正規(guī)的職業(yè)化體系，又稱為職業(yè)心理學(xué)（professional psychology）。從事心理服務(wù)的專業(yè)人員主要包括臨床心理學(xué)家、學(xué)校心理學(xué)家、咨詢心理學(xué)家等職業(yè)心理學(xué)家，還包括精神科醫(yī)生、心理治療師、心理咨詢師、社會(huì)工作者等。本文以臨床心理學(xué)工作者的培訓(xùn)和管理為主，介紹以美國(guó)和加拿大為代表的北美心理健康服務(wù)體系的培訓(xùn)和管理狀況，為我國(guó)心理服務(wù)的培訓(xùn)和管理提供借鑒。本文將具體從這兩個(gè)國(guó)家對(duì)臨床心理學(xué)專業(yè)的培訓(xùn)要求、對(duì)教育和培訓(xùn)的管理、對(duì)實(shí)踐的管理三方面來(lái)闡述北美的培訓(xùn)和管理體系。

1培訓(xùn)要求

在美國(guó)，博士水平教育是臨床心理學(xué)獨(dú)立從業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，在加拿大臨床心理學(xué)博士和碩士學(xué)位的心理學(xué)家都可以獨(dú)立從事臨床心理學(xué)工作。在北美洲，只有美國(guó)的政策堅(jiān)持把博士學(xué)位作為心理學(xué)實(shí)踐的獨(dú)立開業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，雖然他們也有碩士水平的開業(yè)者，但其實(shí)踐范圍有所限制。職業(yè)心理學(xué)家的培訓(xùn)包括教育、專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)幾個(gè)方面。教育方面指正規(guī)的學(xué)歷教育，即博士或碩士水平的培訓(xùn)；在專業(yè)實(shí)踐上的培訓(xùn)主要包括實(shí)踐課程（practicum）、實(shí)習(xí)（internship）和博士后培訓(xùn)。

1.1教育培訓(xùn)

關(guān)于臨床心理學(xué)的教育培訓(xùn)方面，本文主要介紹博士水平的培訓(xùn)要求。

在美國(guó)，臨床心理學(xué)的培訓(xùn)模式有兩種：（1） “Boulder模式”，即科學(xué)家－實(shí)踐者模式，（scientist-practitioner model），訓(xùn)練的目標(biāo)是獲得哲學(xué)博士學(xué)位（PhD）；（2） 以臨床實(shí)踐為主的“Vail模式”即實(shí)踐者模式（practioner model），此模式的培養(yǎng)目標(biāo)是授予心理學(xué)博士學(xué)位(PsyD)。

1949年美國(guó)心理學(xué)會(huì)（APA）在美國(guó)科羅拉多的Boulder城召開的會(huì)議中確定了臨床心理學(xué)家培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)：臨床心理學(xué)家要具備博士學(xué)位，既要有扎實(shí)的心理學(xué)理論知識(shí)，又要有較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和較嫻熟的臨床技能。也就是，這些人首先是科學(xué)家，然后才是臨床工作者。臨床心理學(xué)家必須具有心理學(xué)理論知識(shí)和從事研究工作的基礎(chǔ)，同時(shí)還需要接受一年臨床實(shí)習(xí)的訓(xùn)練以獲得臨床實(shí)踐必備的工作技能，應(yīng)具有心理診斷、心理治療和研究的能力。這種科學(xué)和臨床技能相結(jié)合的訓(xùn)練計(jì)劃被稱為Boulder培養(yǎng)模式，即科學(xué)家－實(shí)踐者模式，這是美國(guó)培養(yǎng)臨床心理學(xué)家的主要模式。美國(guó)心理學(xué)會(huì)為臨床心理學(xué)家的培訓(xùn)訂出詳細(xì)的條文規(guī)定，只有按條文規(guī)定制訂的培訓(xùn)方案才能得到美國(guó)心理學(xué)會(huì)的認(rèn)可。博士水平培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置主要在以下領(lǐng)域：行為的生物基礎(chǔ)，行為的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)，行為的社會(huì)基礎(chǔ)，行為的個(gè)體差異，還包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、研究設(shè)計(jì)、心理測(cè)量、倫理和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，心理學(xué)的歷史和體系，心理診斷和評(píng)估，各種心理治療理論和技術(shù)［1,2］。龔耀先曾對(duì)按Boulder模式設(shè)置的課程有過(guò)詳細(xì)介紹［3］。

實(shí)際上，大多數(shù)臨床心理學(xué)家或者偏重臨床實(shí)踐，或者偏重研究，很少有人兩者兼顧，更多臨床心理學(xué)的申請(qǐng)者對(duì)從事臨床工作更感興趣。心理學(xué)家們開始考慮采用醫(yī)生的培訓(xùn)思路來(lái)把心理學(xué)家培養(yǎng)成為以實(shí)踐為主的專業(yè)人員。1973年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)在科羅拉多的Vail城召開的臨床教育與培訓(xùn)會(huì)議上，確立了臨床心理學(xué)新的培訓(xùn)體制，對(duì)以心理學(xué)實(shí)踐作為職業(yè)定向的學(xué)生授予心理學(xué)博士(PsyD)學(xué)位。這種培養(yǎng)模式，降低了學(xué)生在科學(xué)研究方面的培養(yǎng)要求，更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的操作技能的培養(yǎng)，而不是培養(yǎng)學(xué)院式的研究人才。這種培養(yǎng)模式類似醫(yī)學(xué)博士（MD）等以實(shí)踐為主但專業(yè)技術(shù)要求較高的職業(yè)培訓(xùn)。

這兩種模式培養(yǎng)出來(lái)的臨床心理學(xué)家在職業(yè)取向方面有所不同，在大學(xué)等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，PhD學(xué)位的臨床心理學(xué)家競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)，在實(shí)踐中二者則無(wú)明顯差異。咨詢心理學(xué)只采用科學(xué)家－實(shí)踐者這一種培訓(xùn)模式（PhD）。美國(guó)和加拿大的培訓(xùn)模式有所不同。加拿大有些地區(qū)采用科學(xué)家－實(shí)踐者模式，另有些地區(qū)只要具有臨床心理學(xué)碩士學(xué)位者就可獨(dú)立從事臨床心理學(xué)工作［4,5］。

心理學(xué)或相當(dāng)于心理學(xué)的專業(yè)本科畢業(yè)生，或其他專業(yè)但選修了必要的心理學(xué)基礎(chǔ)課程的本科畢業(yè)生，可申請(qǐng)參加臨床心理學(xué)的博士或碩士培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。在美國(guó)，有些大學(xué)或心理學(xué)研究院所只有PhD培養(yǎng)計(jì)劃，或PsyD培養(yǎng)計(jì)劃，有些PhD和PsyD培養(yǎng)計(jì)劃并存，可能掛靠在不同的系所。1998年APA對(duì)全美臨床心理學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2302名畢業(yè)生中，952人（41%）被授予PsyD學(xué)位［5,6］。

1.2專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)

在正規(guī)的職業(yè)化過(guò)程中，臨床心理學(xué)家的培訓(xùn)除了理論知識(shí)和科研訓(xùn)練外，重要的是能夠?qū)W以致用，把理論應(yīng)用于實(shí)踐中。其專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)包括實(shí)踐活動(dòng)（practicum）、實(shí)習(xí)（internship）和博士之后的培訓(xùn)。

實(shí)踐活動(dòng) 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展基本的實(shí)踐能力所必需的。在博士培訓(xùn)期間，學(xué)生大約需要完成600-1000小時(shí)的實(shí)踐課程，學(xué)生通常是在培訓(xùn)門診、大學(xué)的心理咨詢中心或其他心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，包括精神病醫(yī)院、社區(qū)心理健康中心等完成這一要求的實(shí)踐。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試把所學(xué)的基本知識(shí)和技能用于實(shí)際工作中，增進(jìn)基本的臨床技能，如心理訪談，心理評(píng)估等。除了直接與來(lái)訪者接觸，其中一部分實(shí)踐活動(dòng)包括觀察、書寫報(bào)告、案例討論等。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠投入真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所，處理不同人群和不同種類的問(wèn)題，其中非常重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自直接的一對(duì)一的督導(dǎo)［5］。下面會(huì)具體談到督導(dǎo)在培訓(xùn)中的作用。

實(shí)習(xí) 臨床心理學(xué)的博士培養(yǎng)要求有一年時(shí)間從事全職臨床工作，即實(shí)習(xí)一年。博士生在完成理論課程的學(xué)習(xí)和必須的實(shí)踐活動(dòng)，準(zhǔn)備好博士論文的題目和研究計(jì)劃后可以申請(qǐng)進(jìn)行實(shí)習(xí)［5］。實(shí)習(xí)為學(xué)生整合心理學(xué)理論和專業(yè)技能提供了機(jī)會(huì)，為將來(lái)進(jìn)入專業(yè)的臨床實(shí)踐工作做準(zhǔn)備。常常是在實(shí)習(xí)的這一年，因?yàn)楦邚?qiáng)度的臨床工作和督導(dǎo)等培訓(xùn)活動(dòng)的綜合，學(xué)生的臨床技能獲得突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。

博士之后的培訓(xùn) 為了達(dá)到獲取州立執(zhí)照的要求（在美國(guó)，獨(dú)立進(jìn)行臨床工作需要在所在的州參加考試，以獲得該州的執(zhí)業(yè)執(zhí)照），獲得博士學(xué)位后還需有一年的受督導(dǎo)的臨床經(jīng)驗(yàn)才能申請(qǐng)執(zhí)照。大多數(shù)新近畢業(yè)的臨床心理學(xué)博士會(huì)尋求博士畢業(yè)后進(jìn)行臨床實(shí)踐和接受督導(dǎo)的臨床經(jīng)驗(yàn)，即他們?cè)谶M(jìn)行臨床工作時(shí)必須有一定的督導(dǎo)，或者有些會(huì)尋求正式的博士后培訓(xùn)。博士后培訓(xùn)包括一般技能的高級(jí)培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)，專項(xiàng)培訓(xùn)指的是在某一臨床專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行集中培訓(xùn)，比如，臨床神經(jīng)心理學(xué)?？疲蚺R床兒童和青少年心理學(xué)的培訓(xùn)［5］。正規(guī)的博士后培訓(xùn)近年來(lái)剛開始進(jìn)入職業(yè)心理學(xué)的培訓(xùn)主流。

督導(dǎo) 職業(yè)心理學(xué)培訓(xùn)的一個(gè)特色是引入督導(dǎo)機(jī)制。從實(shí)踐活動(dòng)開始到實(shí)習(xí)，到博士畢業(yè)后的培訓(xùn)，在獲得執(zhí)照之前的臨床工作都是在督導(dǎo)的直接指導(dǎo)下進(jìn)行的。督導(dǎo)通過(guò)觀察、錄音、錄像等方式與學(xué)生進(jìn)行案例討論，幫助受訓(xùn)者學(xué)習(xí)和掌握臨床技能。督導(dǎo)形式可以多樣，可以是一對(duì)一，也可以是團(tuán)體督導(dǎo)。督導(dǎo)過(guò)程也是職業(yè)勝任能力的評(píng)估反饋過(guò)程，督導(dǎo)可以幫助被督導(dǎo)者提高在心理治療中認(rèn)識(shí)自己?jiǎn)栴}的能力，認(rèn)識(shí)到自己的能力極限、盲點(diǎn)、個(gè)人特征以及語(yǔ)言行為等的特殊習(xí)慣可能對(duì)干預(yù)過(guò)程產(chǎn)生的消極影響［7］。督導(dǎo)也幫助受督導(dǎo)者學(xué)習(xí)專業(yè)倫理規(guī)范。但是到目前為止，絕大多數(shù)的臨床心理學(xué)家在督導(dǎo)領(lǐng)域的工作都沒(méi)有接受培訓(xùn)和監(jiān)督［8］。因此，在國(guó)外對(duì)于督導(dǎo)評(píng)估工作該如何改善提高以及督導(dǎo)勝任能力的研究目前開始受到重視。

1.3繼續(xù)教育培訓(xùn)

臨床心理學(xué)家的執(zhí)照更新要求參加繼續(xù)職業(yè)教育（Continuing Professional Education, CPE）。美國(guó)大多數(shù)州有強(qiáng)制CPE的要求，即通常要求每年要參加20小時(shí)或更多的CPE學(xué)分，具體小時(shí)數(shù)每州有所不同。而這些培訓(xùn)和教育是由執(zhí)照委員會(huì)認(rèn)可的，他們會(huì)頒布繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求并進(jìn)行認(rèn)可［5］。CPE的形式包括講座、會(huì)議、工作坊等多種形式。在繼續(xù)教育方面如果沒(méi)有達(dá)到CPE要求，執(zhí)照就不允許更新。關(guān)于執(zhí)照問(wèn)題參看下文對(duì)實(shí)踐的管理部分的介紹。

與繼續(xù)教育相關(guān)，但又有所不同的是對(duì)在職人員的培訓(xùn)。在美國(guó)，在職人員如果想進(jìn)入職業(yè)心理學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，必須接受正規(guī)的學(xué)歷教育或培訓(xùn)，比如碩士或博士教育（全職或半職），或者參加某心理治療學(xué)派的培訓(xùn)研究所進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)（非短期培訓(xùn)，通常要連續(xù)幾年的培訓(xùn)，全職或半職）從而獲得他們的資格認(rèn)證，再?gòu)氖屡c之相關(guān)的心理服務(wù)。另外，還有一類心理服務(wù)人員，學(xué)歷要求不高，做更一般的心理服務(wù)工作（比如心理康復(fù)中心的工作人員等），接受的是最基本的培訓(xùn)。在美國(guó)，心理服務(wù)是分層次、分級(jí)別的，行業(yè)協(xié)會(huì)和管理的部門也不同。關(guān)于碩士水平的培訓(xùn)和某種流派治療師的培訓(xùn)，可能需要另文介紹，本文將不進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

2 對(duì)教育和培訓(xùn)的管理

對(duì)職業(yè)心理學(xué)的管理，其中之一是建立教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。這部分的管理通常是通過(guò)認(rèn)證的方式進(jìn)行的。認(rèn)證是自我管理的一種方式，通過(guò)認(rèn)證機(jī)制來(lái)評(píng)估專業(yè)勝任能力是職業(yè)心理學(xué)教育和培訓(xùn)管理的重要部分。教育和培訓(xùn)管理包括行業(yè)內(nèi)管理和政府管理兩方面。行業(yè)內(nèi)管理負(fù)責(zé)制定教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行認(rèn)證，制定實(shí)踐和倫理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，為政府管理部門提供參考。行業(yè)管理和政府管理是互相參照、互相兼容的。

對(duì)教育和培訓(xùn)的管理主要有這些機(jī)構(gòu)：全國(guó)性的專業(yè)學(xué)會(huì)，如美國(guó)心理學(xué)會(huì)（APA），加拿大心理學(xué)會(huì)（CPA）；政府管理機(jī)構(gòu)，如美國(guó)和加拿大州省心理學(xué)聯(lián)合委員會(huì)（Association of State and Provincial Psychology Boards，ASPPB）；非官方的獨(dú)立的評(píng)鑒機(jī)構(gòu)：如美國(guó)心理學(xué)健康服務(wù)提供者的國(guó)家注冊(cè)部（National Register of Health Service Provider in Psychology），以下簡(jiǎn)稱為國(guó)家注冊(cè)部（NR）；實(shí)習(xí)和博士后培養(yǎng)計(jì)劃的評(píng)鑒也受美國(guó)和加拿大心理學(xué)博士后和實(shí)習(xí)中心聯(lián)合會(huì)（Association of Psychology Postdoctoral and Internship Centers，APPIC）的管理。關(guān)于學(xué)歷教育的權(quán)威性認(rèn)證主要是APA/CPA的認(rèn)證，加上ASPPB/NR的認(rèn)證，在美國(guó)和加拿大有一些州省還有本州省心理學(xué)委員會(huì)認(rèn)證的教育培養(yǎng)計(jì)劃［5］。

下面主要介紹美國(guó)心理學(xué)會(huì)（APA）對(duì)臨床心理學(xué)教育培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證來(lái)說(shuō)明認(rèn)證過(guò)程。APA對(duì)臨床心理學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證是為了對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，以保障對(duì)大眾的服務(wù)質(zhì)量。博士培訓(xùn)計(jì)劃的認(rèn)證是志愿的，已認(rèn)證的培訓(xùn)計(jì)劃由于種種原因也可以志愿地取消認(rèn)證，認(rèn)證需要定期地再評(píng)審。APA對(duì)高等教育的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行認(rèn)證是非政府的質(zhì)量評(píng)估和保障過(guò)程。

APA對(duì)于教育培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證是通過(guò)APA的認(rèn)證委員會(huì)（Committee on Accreditation，COA）來(lái)進(jìn)行的，COA遵循美國(guó)教育部關(guān)于認(rèn)證的管理?xiàng)l例。對(duì)于博士培養(yǎng)點(diǎn)，不僅要達(dá)到APA認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為了讓申請(qǐng)學(xué)生更好地了解該培養(yǎng)計(jì)劃的成效，COA現(xiàn)在開始要求在學(xué)校招生廣告的網(wǎng)站上提供畢業(yè)生的培訓(xùn)結(jié)果情況，比如，實(shí)習(xí)情況、畢業(yè)生的情況，如工作場(chǎng)所和學(xué)生對(duì)教育的滿意度［9］，這些在以前是認(rèn)證中的保密信息。

被APA認(rèn)證的職業(yè)心理學(xué)博士培養(yǎng)計(jì)劃（PhD和PsyD）見APA認(rèn)證的博士點(diǎn)列表（）。CPA認(rèn)證的培養(yǎng)計(jì)劃見：cpa.ca/accreditation/。APA認(rèn)證的實(shí)習(xí)點(diǎn)和博士后培養(yǎng)點(diǎn)列表見：。

這里簡(jiǎn)單介紹一下培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證評(píng)審過(guò)程。初次申請(qǐng)參加認(rèn)證的培養(yǎng)計(jì)劃，需要向APA的認(rèn)證委員會(huì)COA遞交自我評(píng)估報(bào)告，自評(píng)報(bào)告通常需要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、課程計(jì)劃（如4年課程安排時(shí)間表）、教授及培訓(xùn)人員背景、實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)習(xí)安排、督導(dǎo)的安排、對(duì)學(xué)生的評(píng)估和考核方式等。COA審閱后，如果符合認(rèn)證的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求，就會(huì)要求對(duì)該培養(yǎng)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察（site visit），如果符合標(biāo)準(zhǔn)，就給予認(rèn)證。以后每年要遞交一份年度自評(píng)報(bào)告，COA每年審核一次，如果有疑問(wèn)，可能會(huì)要求進(jìn)行實(shí)地考察。另外，COA對(duì)已認(rèn)證的培養(yǎng)點(diǎn)，每隔3-7年會(huì)安排一次定期的實(shí)地考察（根據(jù)該培養(yǎng)計(jì)劃的發(fā)展階段，決定實(shí)地考察的間隔期），以監(jiān)控培養(yǎng)點(diǎn)的質(zhì)量［10,11］。APA認(rèn)證的培養(yǎng)計(jì)劃包括博士培養(yǎng)計(jì)劃（doctoral program in professional psychology）、博士實(shí)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃（doctoral internship program）、博士后培養(yǎng)計(jì)劃（postdoctoral residency training program）三種。

APA認(rèn)證指導(dǎo)原則和程序會(huì)不斷進(jìn)行修訂。對(duì)教育培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證，強(qiáng)調(diào)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)估，關(guān)注職業(yè)勝任能力（competence）的培養(yǎng)而不僅僅是課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)合。美國(guó)教育部承認(rèn)APA的COA的認(rèn)證體系，APA也會(huì)修訂其認(rèn)證要求，以順應(yīng)美國(guó)教育部對(duì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)可的管理?xiàng)l例。

APA/CPA和ASPPB/NR的認(rèn)證是互相兼容的。APA的心理學(xué)博士培養(yǎng)計(jì)劃指南（The Guidelines for Defining a Doctoral Program in Psychology）被NR和ASPPB采納作為評(píng)估教育培養(yǎng)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)。1980年NR制定了實(shí)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)，APPIC、APA也采納參考了這些標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證。

NR是非官方的組織，是獨(dú)立機(jī)構(gòu)，是職業(yè)心理學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃認(rèn)定機(jī)構(gòu)。ASPPB是政府管理組織，從1986年起，ASPPB和NR聯(lián)合進(jìn)行教育培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證。NR使用指定標(biāo)準(zhǔn)（designation criteria）（更定量化的標(biāo)準(zhǔn)）來(lái)認(rèn)定培養(yǎng)計(jì)劃。美國(guó)各州的立法把這些標(biāo)準(zhǔn)（完成NR指定的培養(yǎng)計(jì)劃或APA認(rèn)證的培養(yǎng)計(jì)劃）也逐漸包括進(jìn)去。NR的標(biāo)準(zhǔn)更寬泛一些，這樣執(zhí)照管理機(jī)構(gòu)可以據(jù)此為依據(jù)評(píng)估那些APA沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)證的培養(yǎng)計(jì)劃［5］。

博士實(shí)習(xí)計(jì)劃的認(rèn)證包括APA或CPA的認(rèn)證、ASPPB/NR的認(rèn)證，以及APPIC的認(rèn)證。APPIC是獨(dú)立的非官方的關(guān)于博士實(shí)習(xí)和博士后培養(yǎng)計(jì)劃的評(píng)鑒機(jī)構(gòu)。博士實(shí)習(xí)點(diǎn)包括APA或CPA認(rèn)證的博士實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，APPIC列出的實(shí)習(xí)點(diǎn)（包括APA或CPA認(rèn)證的實(shí)習(xí)點(diǎn)，以及符合APPIC實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)點(diǎn)）。APPIC對(duì)于統(tǒng)籌安排美國(guó)和加拿大的博士實(shí)習(xí)生有很大幫助。絕大多數(shù)的實(shí)習(xí)生是通過(guò)APPIC來(lái)申請(qǐng)實(shí)習(xí)的。另外，還有美國(guó)國(guó)家注冊(cè)處NR認(rèn)可的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，目前APA、APPIC把NR認(rèn)可的實(shí)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)也融入他們的標(biāo)準(zhǔn)中［5］。

3對(duì)實(shí)踐的管理

對(duì)職業(yè)心理學(xué)的實(shí)踐管理主要是政府管理，通過(guò)執(zhí)照法來(lái)實(shí)行。執(zhí)照法：定義職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容和范疇，為該職業(yè)審定教育、培訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，最重要的是為了保護(hù)大眾，幫助大眾確認(rèn)有資格從事該職業(yè)的人員。心理學(xué)執(zhí)照法的要求是達(dá)到健康服務(wù)專業(yè)要求，完成認(rèn)可的培養(yǎng)計(jì)劃的教育，并獲得執(zhí)照。根據(jù)執(zhí)照法的規(guī)定，給大眾提供心理服務(wù)的實(shí)踐者必須有執(zhí)照。美國(guó)有些州有例外情況，在政府機(jī)構(gòu)供職，比如，在州或聯(lián)邦的研究所或機(jī)構(gòu)、在大學(xué)、在研究實(shí)驗(yàn)室等，可以不需要執(zhí)照。執(zhí)照是獨(dú)立開業(yè)，比如開私人門診，所必須的。獲得執(zhí)照只是向大眾保障該專業(yè)人員符合最低從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，或者說(shuō)執(zhí)照是為了設(shè)定最低的準(zhǔn)入門檻。

執(zhí)照是一項(xiàng)法定制度，在美國(guó)由各州政府主管。執(zhí)照心理學(xué)家的資格認(rèn)證由美國(guó)和加拿大州省心理學(xué)聯(lián)合委員會(huì)ASPPB總體負(fù)責(zé)，具體工作由各州心理學(xué)委員會(huì)（Psychology Board）的執(zhí)照委員會(huì)（Licensing Board）負(fù)責(zé)實(shí)施。心理學(xué)委員會(huì)是州政府的職業(yè)管理機(jī)構(gòu)。

職業(yè)心理學(xué)家取得執(zhí)照要達(dá)到的基本要求包括教育、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和考試三方面。關(guān)于教育要求是從認(rèn)可的教育培養(yǎng)計(jì)劃（通常是ASPPB/NR或APA認(rèn)可）中獲得博士學(xué)位（如PhD，PsyD等）。有些州有不同水平的執(zhí)照，低水平的要求可以是碩士學(xué)位，但對(duì)他們的實(shí)踐有更多限制，不能獨(dú)立開業(yè)。比如，心理學(xué)家助理（Psychological Associate）的執(zhí)照，可以進(jìn)行有督導(dǎo)的實(shí)踐。對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通常要求有兩年的受督導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一般包括博士生期間的一年的臨床實(shí)習(xí)，以及獲得博士學(xué)位后進(jìn)行一年的臨床實(shí)踐。在達(dá)到教育和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基本要求后，獲取執(zhí)照還要參加考試。一般采用ASPPB提供的考試，即心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐考試（Examination for Professional Practice in Psychology, EPPP）。該考試的范圍涵蓋心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，與博士培養(yǎng)課程的要求基本一致，內(nèi)容全面（參見：ASPPB網(wǎng)頁(yè), 省略）。在美國(guó)有些州，還要參加面試，以考察申請(qǐng)者的臨床實(shí)踐技能。同時(shí)執(zhí)照的申請(qǐng)者還應(yīng)該熟悉當(dāng)?shù)氐姆煞ㄒ?guī)及倫理學(xué)規(guī)范，這些法律知識(shí)及其應(yīng)用要通過(guò)筆試或口試來(lái)評(píng)估［6］。執(zhí)照申請(qǐng)的具體要求可參見ASPPB的相關(guān)手冊(cè)［12］。

執(zhí)照審批標(biāo)準(zhǔn)在美國(guó)由各州自己確定，但都受到APA的關(guān)于州立法（state legislation）的指導(dǎo)原則的很大影響。1992年ASPPB采用了自定的立法標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在，完成APA認(rèn)證的博士培養(yǎng)計(jì)劃，或ASPPB-NR認(rèn)定的博士培養(yǎng)計(jì)劃，都能滿足大多數(shù)州執(zhí)照法對(duì)教育的要求標(biāo)準(zhǔn)。加拿大不像美國(guó)那么統(tǒng)一地采用那些標(biāo)準(zhǔn)，在加拿大，約有三分之二的已注冊(cè)心理學(xué)家以碩士水平進(jìn)入心理學(xué)的實(shí)踐工作［5］。

執(zhí)照分為兩種類別，一類是普通執(zhí)照（generic licensing），一類是專長(zhǎng)執(zhí)照（specialty licensing）。一般是普通執(zhí)照，如臨床心理學(xué)家、咨詢心理學(xué)家、學(xué)校心理學(xué)家。專長(zhǎng)執(zhí)照是在普通執(zhí)照的基礎(chǔ)上進(jìn)一步區(qū)分專長(zhǎng)領(lǐng)域的執(zhí)照，ASPPB區(qū)分了11項(xiàng)專長(zhǎng)執(zhí)照，如：臨床兒童和青少年心理學(xué)、臨床神經(jīng)心理學(xué)、臨床健康心理學(xué)等。在美國(guó)的一個(gè)州獲得執(zhí)照后，通過(guò)一些審批程序，可以在另一州開業(yè)或相對(duì)簡(jiǎn)單地獲得另一州的執(zhí)照，執(zhí)照根據(jù)州與州之間的協(xié)議和有關(guān)要求，有可移動(dòng)性［5］。

關(guān)于專業(yè)實(shí)踐的資格認(rèn)證除了州政府的執(zhí)照認(rèn)證外，還有一些獨(dú)立認(rèn)證組織的資格認(rèn)證。比如，美國(guó)的國(guó)家注冊(cè)部（NR），1973年成立的獨(dú)立的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，認(rèn)證心理學(xué)健康服務(wù)提供者（Health Service Provider in Psychology，HSPP）。有州一級(jí)執(zhí)照的實(shí)踐者可申請(qǐng)NR的認(rèn)證，注冊(cè)為HSPP。另外，于1947年成立的美國(guó)職業(yè)心理學(xué)委員會(huì)（American Board of Professional Psychology，ABPP）為了識(shí)別職業(yè)心理學(xué)專家的不同專長(zhǎng)區(qū)分了11個(gè)專長(zhǎng)領(lǐng)域，根據(jù)專業(yè)人員的培訓(xùn)背景和經(jīng)驗(yàn)及專項(xiàng)考試，可獲得該委員會(huì)的專家認(rèn)證，成為ABPP的成員。現(xiàn)在ABPP認(rèn)可NR的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，由NR認(rèn)證的心理學(xué)家被ABPP認(rèn)為已自動(dòng)達(dá)到申請(qǐng)為專家的最基本標(biāo)準(zhǔn)，可申請(qǐng)進(jìn)行ABPP的專項(xiàng)評(píng)估。心理學(xué)家通?？蓞⒓拥恼J(rèn)證包括州一級(jí)認(rèn)證的執(zhí)照心理學(xué)家（各州），NR認(rèn)證的心理學(xué)健康服務(wù)提供者（全國(guó)性），及ABPP認(rèn)證的心理學(xué)專家（全國(guó)性的）［5］。

在獲取執(zhí)照之后，還需要遵循有關(guān)規(guī)定以維持執(zhí)照。維持執(zhí)照的要求主要有兩方面。一是遵守倫理規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如APA或CPA的倫理規(guī)范，以及有關(guān)的職業(yè)管理?xiàng)l例。如果違反職業(yè)規(guī)范，被投訴到執(zhí)照委員會(huì)，會(huì)被調(diào)查追究責(zé)任，如取消執(zhí)照或認(rèn)證資格，受到瀆職的指控，嚴(yán)重的觸及刑法的行為會(huì)被追究法律責(zé)任［13-15］。這里特別要強(qiáng)調(diào)倫理規(guī)范的管理，因?yàn)樾睦韺W(xué)臨床實(shí)踐要保護(hù)來(lái)訪者的權(quán)益不受傷害。這就要求心理學(xué)臨床工作者必須在倫理學(xué)范圍內(nèi)開展工作，才能最大限度地維護(hù)來(lái)訪者的權(quán)益，發(fā)揮治療作用。受到瀆職指控的主要行為有不正當(dāng)?shù)摹⒉煌桩?dāng)?shù)闹委?、不正確的評(píng)估、違反保密或個(gè)人隱私原則等［16］。維持執(zhí)照的另外一方面的要求是繼續(xù)教育。執(zhí)照要更新，需要有一定的繼續(xù)教育學(xué)分，有關(guān)繼續(xù)教育的具體要求參見上文繼續(xù)教育培訓(xùn)一節(jié)。

本文從培訓(xùn)要求、教育和培訓(xùn)管理以及實(shí)踐的管理三方面簡(jiǎn)要地介紹了以美國(guó)和加拿大為代表的北美心理健康服務(wù)體系的培訓(xùn)和管理狀況。我國(guó)心理健康的臨床從業(yè)者的培訓(xùn)和管理體系還處于初級(jí)發(fā)展階段，正在走向正規(guī)的職業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，借鑒國(guó)外的培訓(xùn)和管理體系，結(jié)合我國(guó)的文化背景和現(xiàn)實(shí)條件，逐漸完善心理學(xué)臨床工作者的職業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐管理是我國(guó)心理衛(wèi)生事業(yè)健康發(fā)展的需要和方向。

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