廣播電視概論總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的廣播電視概論總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：廣播電視概論總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】廣播；電視；藝術(shù)學(xué)；概念；價(jià)值；意義；要素
【中圖分類號(hào)】F8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1007-4309（2013）05-0040-1.5
電視藝術(shù)均系新藝術(shù)品種，所以研究廣播藝術(shù)與電視藝術(shù)的學(xué)科——廣播電視藝術(shù)學(xué)，也自然成為一門尚在構(gòu)建之中的新興藝術(shù)學(xué)科，對(duì)這門新學(xué)科進(jìn)行深入研究與探討，不僅對(duì)于廣播電視藝術(shù)學(xué)本身的構(gòu)建，而且對(duì)于廣播藝術(shù)與電視藝術(shù)，均具有重要的理論思考價(jià)值與實(shí)踐參考價(jià)值。為此，本文專門對(duì)比發(fā)表若干探索性拙見，以期引起關(guān)注與討論。具體而言，廣播電視藝術(shù)學(xué)的學(xué)科構(gòu)建，可以分解為以下三大層面進(jìn)行。
一、廣播電視藝術(shù)學(xué)的概念內(nèi)涵
廣播電視藝術(shù)學(xué)是研究廣播藝術(shù)與電視藝術(shù)的特點(diǎn)、性質(zhì)、規(guī)律的專門學(xué)科，也是一門廣播藝術(shù)學(xué)與電視藝術(shù)學(xué)的綜合學(xué)科。廣播藝術(shù)是一門新興藝術(shù)，它主要包括廣播劇、廣播小說、廣播詩歌、廣播散文、廣播小品、廣播音樂、廣播曲藝（廣播相聲、廣播二人轉(zhuǎn)、廣播山東快書、廣播鼓詞、廣播評(píng)彈等）、廣播話劇、廣播歌劇、廣播音樂劇、廣播戲曲（京劇、評(píng)劇、龍江劇等等）、廣播綜藝節(jié)目、廣播專題文藝節(jié)目、廣播文藝談話類節(jié)目等等。電視藝術(shù)也是一門新興藝術(shù)，它主要包括電視劇（連續(xù)劇、系列劇、單本劇、小品等）、電視綜藝節(jié)目、電視藝術(shù)片、電視專題文藝節(jié)目、電視文藝談話類節(jié)目、電視娛樂節(jié)目（游戲類、益智類、真人秀、新人秀、達(dá)人秀等）、音樂電視（MTV）、電視文藝晚會(huì)，以及直接或播映的電視文學(xué)、電視音樂、電視舞蹈、電視曲藝、電視雜技、電視魔術(shù)、電視皮影、電視木偶劇、電視戲劇、電視電影、藝術(shù)體操、冰上舞蹈、時(shí)裝表演等等。廣播電視藝術(shù)學(xué)，作為專門研究廣播藝術(shù)學(xué)與電視藝術(shù)學(xué)的一門新興的綜合學(xué)科，可見其研究的范圍很廣播，涉及的層面很深，要求的水準(zhǔn)很高，是一項(xiàng)全方位、系列化、深層次、高水準(zhǔn)的復(fù)雜系統(tǒng)工程。
二、廣播電視藝術(shù)學(xué)的價(jià)值意義
廣播電視藝術(shù)學(xué)具有十分重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。作為一門藝術(shù)理論學(xué)科，廣播電視學(xué)以廣播藝術(shù)與電視藝術(shù)為研究對(duì)象，即以這兩大藝術(shù)的具體藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)，進(jìn)行總結(jié)概括、提煉升華，形成一門系統(tǒng)化，高端化的新興學(xué)科。它必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)，堅(jiān)持“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”，的理念。反轉(zhuǎn)過來，作為一門重要的藝術(shù)理論學(xué)科，它又對(duì)于廣播藝術(shù)與電視藝術(shù)的創(chuàng)作、表演、制作、欣賞等等，具有十分重要的理論指導(dǎo)價(jià)值與實(shí)踐參考意義，也就是說，它既來源于藝術(shù)實(shí)踐，反轉(zhuǎn)過來又指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐。
三、廣播電視藝術(shù)學(xué)的構(gòu)成要素
廣播電視藝術(shù)學(xué)作為一門系統(tǒng)化的新興學(xué)科，其構(gòu)成要素主要包括廣播電視藝術(shù)的性質(zhì)、廣播電視藝術(shù)的審美特征、廣播電視藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律等等，其中尤以廣播電視藝術(shù)的審美特征為重點(diǎn)與核心。具體而言，廣播電視藝術(shù)的審美特征，主要有以下幾點(diǎn)：
（一）技術(shù)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一
廣播電視藝術(shù)是技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)統(tǒng)一、完美結(jié)合的藝術(shù)。眾所周知，廣播電視藝術(shù)的科技含量很高，其技術(shù)性特征十分鮮明。廣播藝術(shù)通過把聲音轉(zhuǎn)換成電信號(hào)，再通過發(fā)射裝置發(fā)送出去，供聽眾通過收音裝置把電信號(hào)還原成聲音收聽。其科技原理是通過無線恨波或?qū)Ь€傳送、收聽聲頻。通過無線電波傳送的，叫無線義廣播；通過導(dǎo)線傳送的，稱作有線廣播。不論有線廣播還是無線廣播，其技術(shù)性都很強(qiáng)。而電視藝術(shù)則是“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，也是20世紀(jì)人類最偉大的發(fā)明之一?！彪娨暿峭瑫r(shí)傳送聲頻與視頻的電子技術(shù)，在發(fā)送前端，先由攝像機(jī)把圖像發(fā)出的光信息——圖像上各個(gè)畫面上的亮暗、色彩不同的光點(diǎn)、逐點(diǎn)、逐行、逐幀轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的視頻電信號(hào)，與此同時(shí)，微音器也將與圖像相關(guān)的聲音（語言或音樂等）轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的音頻電信號(hào)。這些信號(hào)載荷在高頻載波上，經(jīng)放大后由天線輻射出去。電視接收機(jī)再將收到的電信號(hào)依次逐點(diǎn)、逐行、逐幀與發(fā)送端同步地還原為亮暗不同、色彩不同的光點(diǎn)，在顯像管的熒光屏上再現(xiàn)出來，同時(shí)由揚(yáng)聲器產(chǎn)生原來的聲音。20世紀(jì)90年代初，又出現(xiàn)了利用全數(shù)字壓縮技術(shù)的高清晰度電視技術(shù)，稱為“數(shù)碼電視”，并通過衛(wèi)星傳送與接收，簡(jiǎn)稱“衛(wèi)視”，其技術(shù)性更強(qiáng)、更先進(jìn)。另一方面，廣播電視藝術(shù)又是一門綜合藝術(shù)，它完全符合藝術(shù)的本質(zhì)，具有藝術(shù)的基本特征，即“人類以情感和想像為特性的把握世界的一種特殊方式。即通過審美創(chuàng)造活動(dòng)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和表現(xiàn)情感理想，在想像中實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的互相對(duì)象化。具體說，它是人們現(xiàn)實(shí)生活和精神世界的形象反映，也是藝術(shù)家知覺、情感、理想、意念綜合心理活動(dòng)的有機(jī)產(chǎn)物。作為一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，藝術(shù)主要是滿足人們多方面的審美需要，從而在社會(huì)生活尤其是人類精神領(lǐng)域內(nèi)起頭潛移默化的作用?！庇纱丝梢姡瑥V播電視學(xué)因?yàn)閺V播藝術(shù)與電視藝術(shù)所具有的技術(shù)性與藝術(shù)性統(tǒng)一的藝術(shù)基因，因此也自然以技術(shù)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一作為重要的審美特征之一。
（二）傳播性與欣賞性的統(tǒng)一
廣播藝術(shù)與電視藝術(shù)都是大眾傳媒藝術(shù)，傳播性是二者共有的特點(diǎn)。特別是電視藝術(shù)，比廣播藝術(shù)更具有傳播廣泛、快捷、完整的特點(diǎn)。由于電視的崛起與普及，使得加拿大傳播學(xué)家麥克魯漢早在上世紀(jì)60年代就提出了“地球村”的概念，認(rèn)為電視與衛(wèi)星技術(shù)的產(chǎn)生，使地球“愈來愈小”，人類已跨越時(shí)空的限制，信息可以在瞬間傳送到世界的每一個(gè)角落。美國(guó)傳播學(xué)家威爾伯·施拉姆則進(jìn)一步指出：“從語言到文字，幾萬年；從文字到印刷，幾千年，從印刷到電視和廣播，400年；從第一次實(shí)驗(yàn)電視到從月球播回實(shí)況電視，50年。”特別是電視與電子計(jì)算機(jī)，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，構(gòu)成了電子信息網(wǎng)———信息高速公路，更成為當(dāng)今世界傳媒的最大亮點(diǎn)。與此同時(shí)，廣播電視藝術(shù)又具有欣賞性特征，所有的廣播藝術(shù)與電視藝術(shù)，都是供人們欣賞的。正因?yàn)槿绱?，廣播電視藝術(shù)學(xué)的學(xué)科構(gòu)建，才必須注意群眾欣賞的主體地位的研究，注意與欣賞者的互動(dòng)理論的研究。
（三）文化性與娛樂性的統(tǒng)一
廣播藝術(shù)與電視藝術(shù)都具有文化的本質(zhì)屬性，它們都代表著人類物質(zhì)文明與精神文明的顯著成就。與此同時(shí)，作為藝術(shù)，它們又都具有娛樂性特點(diǎn)，即“寓教于樂”，傳播文化要通過文化娛樂，文化娛樂的最終目的是實(shí)現(xiàn)人類文化的傳播。因此，廣播電視藝術(shù)學(xué)的學(xué)科構(gòu)建，也要注重這種文化性與娛樂性統(tǒng)一的理論研究。
（四）廣播電視的傳受觀
從人際傳播的現(xiàn)場(chǎng)，到超時(shí)空的大眾傳播，廣播電視的藝術(shù)傳播起碼包含了兩種同時(shí)進(jìn)行的傳播樣式：從現(xiàn)場(chǎng)的人際傳播到各種類型的大眾傳播。也就是說，廣播電視藝術(shù)節(jié)目的傳播，由于廣播電視媒介的介入，經(jīng)歷了兩重的傳播，從而具有一種雙重品格。主持人、演員、嘉賓及現(xiàn)場(chǎng)觀眾之間有一次傳播，現(xiàn)場(chǎng)作為一個(gè)表演的共同體又與廣播電視節(jié)目收視（聽）的受眾又有著二次傳播，作為一個(gè)整體的傳者向收音機(jī)、電視機(jī)前收看（聽）節(jié)目的受眾進(jìn)行更大范圍的傳播交流。因?yàn)閺V播電視作為當(dāng)代最具影響力的大眾媒體，其受眾對(duì)象可能遍及各個(gè)階層、各種職業(yè)。當(dāng)然，由于廣播電視作為電子傳媒所體現(xiàn)的技術(shù)的阻隔，不再集中起來的廣播電視的受眾，雖然不一定有直接的交流反饋，但是，現(xiàn)場(chǎng)的氛圍仍然能夠傳達(dá)給場(chǎng)外的受眾，非現(xiàn)場(chǎng)的各類廣播電視藝術(shù)節(jié)目則是通過再現(xiàn)或還原現(xiàn)場(chǎng)而將傳播場(chǎng)無限擴(kuò)張。從而，實(shí)際上，廣播電視已經(jīng)把收視（聽）的受眾和參與節(jié)目的各個(gè)元素都整合在一個(gè)巨大的場(chǎng)之中。由此，對(duì)于廣播電視來說，傳播即藝術(shù)。廣播電視藝術(shù)傳播場(chǎng)的信息結(jié)構(gòu)不僅是對(duì)生活原生態(tài)的記錄，不僅廣播電視敘事的氛圍、環(huán)境，包括人的行為、心態(tài)及心理變化以及極富人文信息和戲劇化的細(xì)節(jié)，都在這個(gè)傳播場(chǎng)中呈現(xiàn)出來，而且，完整的連貫的場(chǎng)信息記錄，還可以揭示出真實(shí)人生的本真，深入到人性的深層次。這符合人們欣賞心理與廣播電視藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律，即通過傳）受關(guān)系的設(shè)置，既展現(xiàn)了生活自身的邏輯和美感，又體現(xiàn)了對(duì)于受眾的思考和判斷的權(quán)利的尊重；同時(shí)，在這樣一個(gè)傳）受關(guān)系的結(jié)構(gòu)中，廣播電視藝術(shù)傳播進(jìn)而還通過一種受眾深層的參與和體驗(yàn)感的獲得，達(dá)到人本化的傳播效果，甚至還能夠有效調(diào)節(jié)廣播電視藝術(shù)傳播的文化生態(tài)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]彭吉象著.藝術(shù)學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2002.
第2篇：廣播電視概論總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：信息化;教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號(hào)：G222.3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2015）08-0240-01
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的由來與理解
2007年，美國(guó)人薩爾曼?可汗利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式授課獲得圓滿成功，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后來被《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。2013年2月26日我國(guó)主流教育載體《中國(guó)教育報(bào)》以“一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動(dòng)了世界”為標(biāo)題，全面評(píng)價(jià)了薩爾曼?可汗的視頻教學(xué)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際上是指學(xué)生課前利用教師所提供的教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和疑惑記錄下來，然后在正常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間、師生之間就已有的問題和疑惑進(jìn)行共同探討，教師則更好地發(fā)揮了“傳道、授業(yè)、解惑”之作用。
二、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，但相對(duì)于比較成熟的學(xué)科來說，該專業(yè)是一個(gè)較為年輕的學(xué)科，在課程設(shè)置及教學(xué)方法方面，都還不夠成熟。在一些基礎(chǔ)的專業(yè)理論課程教學(xué)過程中，由于其課程性質(zhì)、發(fā)展歷程及其研究現(xiàn)狀等相關(guān)知識(shí)仍然是以教師講授為主。據(jù)有關(guān)研究資料顯示，大學(xué)生聽課時(shí)的注意力集中時(shí)間只能在10分鐘到18分鐘之間，而廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常接觸大量的視頻資料，并且思維較為活躍，對(duì)教師的這種單一的較多依靠文字資料介紹的“灌輸式教學(xué)”講授更是興趣不大，甚至是有些排斥，教學(xué)效果也并不理想。
基于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)以上教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師在課堂教學(xué)資源的組織方面顯得尤為重要，教學(xué)過程中要更加注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提煉和總結(jié)，在形式上強(qiáng)調(diào)碎片化、片段化的基礎(chǔ)上緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)，更多地融入思維的可視化和動(dòng)態(tài)的展示?？虑宄淌谡J(rèn)為思維可視化是一種以數(shù)據(jù)可視化、計(jì)算可視化為基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新的技術(shù)。而這種思維可視化工具的運(yùn)用也更為符合廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，取得較好的課堂效果。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用
傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式是把知識(shí)教授的過程放在教室內(nèi)，把對(duì)知識(shí)的理解和鞏固放在課堂外，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則正好相反。在教室外了解與知識(shí)點(diǎn)大量的相關(guān)信息基礎(chǔ)上，在課堂內(nèi)通過學(xué)生之間、師生之間的討論、交流則更加深了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和把握，深入了解大量信息后則更有可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。
例如，在《新聞學(xué)概論》課程中，講解“新聞價(jià)值”章節(jié)時(shí)，課前讓學(xué)生通過查閱資料、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)搜索等各種方式了解新聞價(jià)值與新聞道德的關(guān)系，深入把握二者概念的內(nèi)涵和外延。課堂讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的資料，采取辯論賽的形式，就新聞價(jià)值的取向問題展開討論，教師則于辯論賽結(jié)束之后與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探討，并加以總結(jié)。
處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的中國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，在全球化、數(shù)字化的時(shí)代背景下，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)創(chuàng)新能力的提高和培養(yǎng)。美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引起全球教育界的思考，此種新型教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的教授方式，把更多的時(shí)間交給學(xué)生自己，當(dāng)然隨之改變的還有教師的角色，教師更多的是“教練”的角色，而學(xué)生則是“訓(xùn)練員”，在更多實(shí)踐和自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就更為明確，針對(duì)性更強(qiáng)，更加有利于知識(shí)的鞏固和知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式更多地表現(xiàn)為師傅帶徒弟式的教授。
例如：針對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生自主性較強(qiáng)，思維敏捷的特點(diǎn)，在《廣播電視新聞采訪與寫作》課程教學(xué)中對(duì)于采訪方式與手段這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，可以多給學(xué)生提供參與學(xué)?；蚍衷豪锏南嚓P(guān)新聞報(bào)道活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谡莆照n本基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性采訪、報(bào)道新聞。教師在講解完采訪的具體方式和技術(shù)手段之后，讓學(xué)生在采訪實(shí)踐中親歷新聞現(xiàn)場(chǎng)，真正體會(huì)新聞采訪方式和技術(shù)手段的不同形式。
從某種角度來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是順應(yīng)時(shí)展并經(jīng)過人類思考的產(chǎn)物，此種模式想要更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用，學(xué)校、教師等相關(guān)因素就必須做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。信息化時(shí)代背景下的高校教育要緊隨社會(huì)的發(fā)展，作為高校教師要注意轉(zhuǎn)換教師角色，更要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，以豐富的教學(xué)資源運(yùn)用多種方式完成對(duì)教學(xué)過程的展示，使學(xué)生達(dá)到良好的收受效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉杰.淺談對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)[J].科教導(dǎo)刊，2014（01）.
[2]劉健智，.國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（02）.
[3]丁建英.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（21）.
第3篇：廣播電視概論總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】三網(wǎng)融合 政策 發(fā)展歷程
“三網(wǎng)融合”后,民眾可用電視遙控器打電話,在手機(jī)上看電視劇,隨需選擇網(wǎng)絡(luò)和終端,只需要拉一條線、或無線接入即完成通信、電視、上網(wǎng)等。
1994年,當(dāng)時(shí)的電子部聯(lián)合鐵道部、電力部以及廣電部成立了中國(guó)聯(lián)通,被賦予打破“老中國(guó)電信”壟斷地位的重任,但主要還是經(jīng)營(yíng)尋呼業(yè)務(wù)。
1998年3月,以原體改委體改所副所長(zhǎng)、時(shí)任粵海企業(yè)集團(tuán)經(jīng)濟(jì)顧問王小強(qiáng)博士為首的“經(jīng)濟(jì)文化研究中心電信產(chǎn)業(yè)課題組”,提出《中國(guó)電訊產(chǎn)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略》研究報(bào)告,隨后展開了“三網(wǎng)合一”還是“三網(wǎng)融合”的大辯論。當(dāng)時(shí),廣電部門正在啟動(dòng)有線電視省級(jí)、國(guó)家級(jí)干線網(wǎng)建設(shè)。
2001年3月15日通過的十五計(jì)劃綱要,第一次明確提出“三網(wǎng)融合”:“促進(jìn)電信、電視、計(jì)算機(jī)三網(wǎng)融合?！?/p>
2006年3月14日通過的十一五規(guī)劃綱要,再度提出“三網(wǎng)融合”:積極推進(jìn)“三網(wǎng)融合”。建設(shè)和完善寬帶通信網(wǎng),加快發(fā)展寬帶用戶接入網(wǎng),穩(wěn)步推進(jìn)新一代移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。建設(shè)集有線、地面、衛(wèi)星傳輸于一體的數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建下一代互聯(lián)網(wǎng),加快商業(yè)化應(yīng)用。制定和完善網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)互聯(lián)互通和資源共享。
2008年1月1日,國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)發(fā)展改革委、科技部、財(cái)政部、信息產(chǎn)業(yè)部、稅務(wù)總局、廣電總局六部委《關(guān)于鼓勵(lì)數(shù)字電視產(chǎn)業(yè)發(fā)展若干政策的通知》([2008]1號(hào)),提出“以有線電視數(shù)字化為切入點(diǎn),加快推廣和普及數(shù)字電視廣播,加強(qiáng)寬帶通信網(wǎng)、數(shù)字電視網(wǎng)和下一代互聯(lián)網(wǎng)等信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),推進(jìn)‘三網(wǎng)融合’,形成較為完整的數(shù)字電視產(chǎn)業(yè)鏈,實(shí)現(xiàn)數(shù)字電視技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品制造、傳輸與接入、用戶服務(wù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>
2008年5月23日,運(yùn)營(yíng)商重組方案正式公布。中國(guó)聯(lián)通的CDMA網(wǎng)與GSM網(wǎng)被拆分,前者并入中國(guó)電信,組建為新電信,后者吸納中國(guó)網(wǎng)通成立新聯(lián)通,鐵通則并入中國(guó)移動(dòng)成為其全資子公司,中國(guó)衛(wèi)通的基礎(chǔ)電信業(yè)務(wù)將并入中國(guó)電信。2009年1月,中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信、中國(guó)聯(lián)通分別獲得TD-SCDMA、CDMA2000和WCDMA的3張3G牌照,三家新運(yùn)營(yíng)商進(jìn)入電信業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代。
2009年5月19日,國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)發(fā)展改革委《關(guān)于2009年深化經(jīng)濟(jì)體制改革工作意見》的通知(國(guó)發(fā)〔2009〕26號(hào)),文件指出:“落實(shí)國(guó)家相關(guān)規(guī)定,實(shí)現(xiàn)廣電和電信企業(yè)的雙向進(jìn)入,推動(dòng)‘三網(wǎng)融合’取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展(工業(yè)和信息化部、廣電總局、發(fā)展改革委、財(cái)政部負(fù)責(zé))。”
2009年7月29日,廣電總局發(fā)出《廣電總局關(guān)于印發(fā) 的通知》,指出:加快廣播電視有線網(wǎng)絡(luò)發(fā)展,對(duì)于鞏固和拓展黨的宣傳文化陣地、滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的精神文化和信息需求、推動(dòng)我國(guó)廣播影視改革和發(fā)展、推進(jìn)三網(wǎng)融合、促進(jìn)國(guó)家信息化建設(shè),具有十分重要的意義。
2009年8月11日,廣電總局發(fā)出《廣電總局 的通知》,被解讀為和三網(wǎng)融合相關(guān),不利于IPTV近期發(fā)展。
2010年1月13日,國(guó)務(wù)院總理主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議,決定加快推進(jìn)電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)三網(wǎng)融合。會(huì)議上明確了三網(wǎng)融合的時(shí)間表。
2010年3月12日,工業(yè)和信息化部部長(zhǎng)李毅中接受了新華社記者的獨(dú)家專訪,透露三網(wǎng)融合試點(diǎn)方案預(yù)計(jì)5月出臺(tái),6月啟動(dòng),其核心就是要在雙向進(jìn)入上找到切入點(diǎn):廣電行業(yè)可以進(jìn)入規(guī)定的一些電信行業(yè)的業(yè)務(wù),國(guó)有電信企業(yè)根據(jù)規(guī)定可以進(jìn)入一些廣播影視的業(yè)務(wù)。
2010年4月初工信部聯(lián)合廣電總局就給國(guó)務(wù)院三網(wǎng)融合領(lǐng)導(dǎo)小組遞交了一份《三網(wǎng)融合試點(diǎn)工作方案(第一稿)》,但是這份草案沒有得到認(rèn)可,被迅速打回重新制定方案,要求5月初再次拿出試點(diǎn)方案。
2010年6月底,三網(wǎng)融合12個(gè)試點(diǎn)城市名單和試點(diǎn)方案正式公布,三網(wǎng)融合終于進(jìn)入實(shí)質(zhì)性推進(jìn)階段。
在總體方案歷經(jīng)15稿修改和兩年多的博弈,試點(diǎn)方案再經(jīng)五稿修改和談判幾乎破裂的危險(xiǎn)后,2010年7月1日,三網(wǎng)融合的12個(gè)試點(diǎn)城市名單終于在國(guó)家意志的強(qiáng)勢(shì)干預(yù)下正式出臺(tái),國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)第一批三網(wǎng)融合試點(diǎn)地區(qū),共計(jì)12個(gè)城市入圍本次試點(diǎn)名單。雖然這份名單引發(fā)了眾多的非議,但是在外界看來,三網(wǎng)融合真的要啟動(dòng)了。
2012年1月4日,工業(yè)和信息化部消息稱,國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于三網(wǎng)融合第二階段試點(diǎn)地區(qū)(城市)名單的通知》,包括天津、重慶、石家莊、西安在內(nèi)的42個(gè)地區(qū)(城市)入圍。
2012年是國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定推進(jìn)三網(wǎng)融合的第三個(gè)年頭,也是第一階段試點(diǎn)的總結(jié)之年。8月23日,“第四屆三網(wǎng)融合中國(guó)峰會(huì)”舉行,云南昆明成為了第二批試點(diǎn)城市之一,現(xiàn)在,我國(guó)已經(jīng)有54個(gè)地區(qū)成為三網(wǎng)融合試點(diǎn)區(qū)域,覆蓋人口數(shù)達(dá)到3億人以上。
“三網(wǎng)融合”不僅是將現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源有效整合、互聯(lián)互通,而且會(huì)形成新的服務(wù)和運(yùn)營(yíng)機(jī)制,并有利于信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,以及政策法規(guī)的相應(yīng)變革。融合以后,不僅信息傳播、內(nèi)容和通信服務(wù)的方式會(huì)發(fā)生很大變化,企業(yè)應(yīng)用、個(gè)人信息消費(fèi)的具體形態(tài)也將會(huì)有質(zhì)的變化。三網(wǎng)的融合將極大地減少基礎(chǔ)建設(shè)投入,并簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)管理,降低維護(hù)成本,將使網(wǎng)絡(luò)從各自獨(dú)立的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)向綜合性網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變,網(wǎng)絡(luò)性能得以提升,資源利用水平進(jìn)一步提高。
【參考文獻(xiàn)】
第4篇：廣播電視概論總結(jié)范文
中國(guó)學(xué)者孫玉勝是最早提出“電視語態(tài)”概念的,他在《十年:從改變電視語態(tài)開始》中寫到:要降低電視媒體說話的口氣,嘗試一種新的語態(tài),也就是新的敘述方式[1]。對(duì)電視來說,新的敘述方式一方面是電視解說詞的寫作文風(fēng),另一方面是其特有的語言能吸引觀眾。電視新聞?wù)Z態(tài)是新聞文本的解說形式以及主持人說話的方式,也就是電視媒體說話的口氣。
二、地方電視臺(tái)新聞?wù)Z態(tài)的變化
20世紀(jì)80年代以來,我國(guó)新聞傳播逐步進(jìn)入受眾本位時(shí)代,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立和逐步完善,給地方電視臺(tái)新聞帶來了一定的發(fā)展空間,追溯電視新聞發(fā)展的道路,地方電視新聞?wù)Z態(tài)的變化,綜觀以“新聞播報(bào)”、“深度報(bào)道”、“民生新聞”、“本土新聞”為拐點(diǎn)的中國(guó)電視新聞改革背后的地方電視臺(tái)新聞,呈現(xiàn)出了不斷變化發(fā)展的新類型新聞?wù)Z態(tài)。
1.新聞播報(bào)式
新聞播報(bào)式也叫新華語態(tài),1993年之前,中國(guó)的電視新聞基本上都是采用這種語態(tài),傳威、傳教式的。其中央視的“新聞聯(lián)播”是新聞播報(bào)式的典型代表。地方電視新聞的一半時(shí)政類的新聞都是采用新聞播報(bào)式,比如各地方臺(tái)的時(shí)政新聞,都是采用新聞播報(bào)式,這類新聞采用“用事實(shí)說話”,報(bào)道中往往事實(shí)詳盡,理性色彩被寄予詳盡的事實(shí)報(bào)道中。以典型報(bào)道為例,同是新時(shí)期的典型報(bào)道,前期多以自上而下全知的方式報(bào)道,內(nèi)容多為具體事實(shí)概括后總結(jié)指導(dǎo)性的話語,對(duì)材料的加工痕跡淡化,講究“自然”,報(bào)道真實(shí)感較強(qiáng)。
2.新聞故事化
新聞故事化,也叫平民語態(tài),目前是記者在新聞報(bào)道中運(yùn)用的越來越多的一種手法,這種手法增強(qiáng)了新聞報(bào)道的可讀性,使新聞報(bào)道充滿了趣味性和人情味,為電視新聞提供了一種新的思路和方法。新聞故事化,這種新鮮、生動(dòng)、細(xì)膩的新聞敘述手法在一定程度上改變了我國(guó)新聞報(bào)道中長(zhǎng)期以來存在的生硬、枯燥的狀態(tài),使新聞作品的可讀性大幅度提升。
如今,信息量豐富的同時(shí)需要能及時(shí)有效地傳達(dá)給觀眾的觀念被越來越多的媒體人重視起來,媒體漸漸意識(shí)到,不僅要加大投入豐富傳播的內(nèi)容,更要付出成本追求傳播的效果。而新的“說話方式”也就是新的電視敘述方式,從越來越多的電視語態(tài)改革的成功實(shí)例中得到印證。樂清電視臺(tái)開設(shè)的“民生快遞”等一批節(jié)目通過對(duì)電視民生新聞中故事元素的開發(fā),成功實(shí)現(xiàn)了電視民生新聞故事化,以記錄百姓生活狀態(tài)、生活矛盾、情感困惑為己任,強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷和平民視角的新聞報(bào)道形式,在建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)中起到了相當(dāng)重要的作用。
浙江衛(wèi)視新聞聯(lián)播欄目在2010年初推出了一組“天寒地凍暖人心”的系列報(bào)道,將電視新聞的鏡頭對(duì)準(zhǔn)了最普通的老百姓,表現(xiàn)普通人的電視形象。如《鄉(xiāng)村郵遞員》《碼頭吊機(jī)工》《自來水搶修工》等一組報(bào)道,用老百姓視角來觀察新聞故事、采寫新聞故事,這種視角使受眾感到新聞是在面對(duì)面、平等地與他講故事,使他感到親切、自然,產(chǎn)生親近感。因?yàn)樽罹吒腥玖Φ淖髌?往往不一定是新聞事件本身,而是從市民的眼光和感受表現(xiàn)出的新聞事件中尋常人的不尋常之處。
3.電視新聞評(píng)論
從操作技術(shù)的角度來看,電視新聞評(píng)論對(duì)傳統(tǒng)新聞做出諸多改變,特別是改變了新聞?wù)Z態(tài)的構(gòu)造方式。電視新聞評(píng)論節(jié)目具有評(píng)論文的基本特點(diǎn)和規(guī)律,依然以評(píng)論的論點(diǎn)、論據(jù)和論證等要素來總攬全局,新聞評(píng)論類節(jié)目開創(chuàng)了新聞內(nèi)容表現(xiàn)上的新局面。與此同時(shí),評(píng)論結(jié)合了電視媒體的特征,使評(píng)論帶上了電視媒體所獨(dú)有的色彩。由于新聞評(píng)論和電視媒介的結(jié)合,新聞評(píng)論的語態(tài)較之以前得到了空前的調(diào)整,電視新聞評(píng)論的外在表現(xiàn)形式也隨之呈現(xiàn)出多樣性和靈活性。
在新聞報(bào)道內(nèi)容上,新聞評(píng)論節(jié)目的選題范圍、原則得到了較大幅度的擴(kuò)展。由于電視新聞評(píng)論節(jié)目語態(tài)的調(diào)整,當(dāng)代熱點(diǎn)問題、新聞人物、社會(huì)事件、社會(huì)問題、突發(fā)性新聞、重大政策出臺(tái)與背景分析、改革開放新現(xiàn)象和新問題、人們的日常生活問題等都成了電視新聞關(guān)注的重點(diǎn),這些可以說囊括了社會(huì)的方方面面,構(gòu)成了一個(gè)無處不在的新聞大網(wǎng)。而電視新聞評(píng)論節(jié)目開啟了中國(guó)新聞?shì)浾摫O(jiān)督的先河,以把關(guān)人、守望者的形象出現(xiàn)在電視新聞中,這種新聞態(tài)度和原則使中國(guó)新聞評(píng)論節(jié)目的監(jiān)督力度、監(jiān)督范圍前所未有,使這類節(jié)目贏得了巨大的聲譽(yù)。
4.方言體現(xiàn)地方電視臺(tái)的特色
方言是一種以社會(huì)化或地域化為標(biāo)志的某個(gè)語言變體,它由特殊類型的發(fā)音及語匯、句子結(jié)構(gòu)所成。地方特色是地方電視臺(tái)生存的根基和發(fā)展之本,新聞圈內(nèi)有句話:“因?yàn)楸就?、所以親近”,講的就是本土性原則。如今,方言電視節(jié)目在全國(guó)各地不斷升溫,四川話、杭州話、湖南話、廣東話……紛紛呈現(xiàn)熒屏,收視率也是一路攀升。
自杭州西湖明珠頻道“阿六頭說新聞”之后,江浙地區(qū)的蘇州、無錫、寧波、湖州、嘉興、溫州等地區(qū)都相繼開辦了類似的方言類新聞播報(bào)節(jié)目,并且在當(dāng)?shù)赜兄^高的知名度,不少新聞欄目已經(jīng)成為當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)的品牌欄目。“阿六頭說新聞”原汁原味的杭州話不僅使收視率一路飆升,還贏得了“全國(guó)百佳電視欄目”的榮譽(yù),開創(chuàng)了浙江省方言播報(bào)新聞的先河。浙江省廣播電視局還專門發(fā)文,推薦欄目的個(gè)性化做法,并讓所屬媒體在通俗化和貼近性上展開討論。溫州電視臺(tái)的“百曉講新聞”,說的是溫州人、溫州話、溫州事,欄目以百姓關(guān)注的社會(huì)新聞為主,以“有趣、有用”的原則制作貼近百姓的“民生新聞”。主持人用詼諧幽默的語言,講述觀眾關(guān)心的身邊大小事情,并對(duì)新聞事件做個(gè)性化的評(píng)點(diǎn)。
樂清電視臺(tái)在2008年推出了樂清話新聞欄目“佧你講新聞”,主持人用通俗風(fēng)趣、倍感親切的樂清話,以散講式的語言風(fēng)格,來講說老百姓關(guān)心的大小事情。節(jié)目?jī)?nèi)容以受眾關(guān)心的新聞、資訊、服務(wù)、娛樂為主,貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾。當(dāng)中穿插一些趣事,幽默故事和意味深長(zhǎng)的樂清諺語和俗語、典故。欄目設(shè)有若干用樂清話命名的小版塊,如:逛逛街、講事干、當(dāng)月初、咯咯笑等。以語言貼近、內(nèi)容貼近、形式貼近的特色新聞欄目為樂清百姓所喜聞樂見,在當(dāng)?shù)鼐哂泻芨叩氖找暵省?/p>
方言電視新聞節(jié)目在地方電視臺(tái)新聞節(jié)目中以其獨(dú)特的傳播形式取得了不錯(cuò)的效應(yīng)。作為一方之言,方言輕松搞笑、生活通俗,同時(shí)還有著深厚的文化歷史積淀,是中國(guó)多元化地域文化的承載者,具有獨(dú)特的使用價(jià)值和文化價(jià)值,親切感與認(rèn)同感油然而生成為人們青睞方言新聞的主要因素。[2]
5.現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感
重視現(xiàn)場(chǎng)、抓取細(xì)節(jié)、走向縱深。新聞現(xiàn)場(chǎng)是電視新聞形象性和見證性的根源,沒有抓住現(xiàn)場(chǎng)幾乎就等于沒有抓住電視新聞。要在第一時(shí)間、第一現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道百姓最關(guān)注的新聞事件,尤其是與百姓生活息息相關(guān)的突發(fā)性事件。有時(shí)還需要打破常規(guī)對(duì)突發(fā)性事件采取直播、滾動(dòng)字幕、字幕插播等方式進(jìn)行全程追蹤式報(bào)道。對(duì)新聞現(xiàn)場(chǎng)各種資源的抓取和表現(xiàn)是衡量電視新聞報(bào)道水平高低的重要依據(jù)。[3]
浙江衛(wèi)視每年的臺(tái)風(fēng)報(bào)道,臺(tái)風(fēng)現(xiàn)場(chǎng)記者與演播室主持人的連線,讓觀眾通過演播室領(lǐng)略到記者在現(xiàn)場(chǎng)的感受,拉近了觀眾與現(xiàn)場(chǎng)之間的距離,給人真實(shí)可信的感覺。展示現(xiàn)場(chǎng),是電視不同于其他媒體的特有的表現(xiàn)手法之一。前不久,樂清虹橋發(fā)生一起火災(zāi),樂清電視臺(tái)的記者第一時(shí)間趕赴現(xiàn)場(chǎng),記者現(xiàn)場(chǎng)出鏡現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道,講述火災(zāi)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、現(xiàn)場(chǎng)火情、消防人員和村民的撲救情況等一氣呵成,觀眾看后如同是在現(xiàn)場(chǎng)一樣,真實(shí)、零距離?，F(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的語態(tài)能讓新聞更加獨(dú)特更加真實(shí),電視新聞報(bào)道的現(xiàn)場(chǎng)語言,能讓觀眾感受到語言更個(gè)性化,使觀眾通過現(xiàn)場(chǎng)語言感受到來自現(xiàn)場(chǎng)的事實(shí)信息。
從新聞播報(bào)式到新聞故事化、新聞評(píng)論、本土方言的大放異彩,可以說地方電視臺(tái)新聞?wù)Z態(tài)的變化隨著時(shí)代的變化也在尋找著更合適的報(bào)道方式。這幾種播報(bào)方式各有各的優(yōu)點(diǎn),新聞播報(bào)式真實(shí)、厚重、權(quán)威;新聞故事化能讓人如沐春光、平易近人;電視新聞評(píng)論以信息評(píng)論的角度切入,能讓觀眾閱讀到更多的信息;現(xiàn)場(chǎng)新聞?wù)Z態(tài)可以讓觀眾感受到現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)實(shí)帶來的魅力。方言新聞,體現(xiàn)地域特色,更能體現(xiàn)貼近性。如今,隨著網(wǎng)絡(luò)媒體日益廣泛的影響和對(duì)傳統(tǒng)電視媒體的擠壓,電視新聞?wù)Z態(tài)的變化和適應(yīng)觀眾的需求就顯得尤為重要。電視新聞?wù)Z態(tài)的變化就是要求電視人對(duì)觀眾要有主動(dòng)意識(shí),要求做到態(tài)度真誠(chéng)平和,內(nèi)容上關(guān)心和真實(shí),技巧上是有過程有懸念,效果上力求達(dá)到真實(shí)感動(dòng)和有吸引力。對(duì)一個(gè)地方電視臺(tái)來講,采用什么樣的新聞?wù)Z態(tài)呈現(xiàn)給觀眾,是根據(jù)新聞特點(diǎn)以及欄目的特點(diǎn)來定位的。
參考文獻(xiàn)
[1]符紹強(qiáng):《從符號(hào)學(xué)角度論電視經(jīng)濟(jì)新聞?wù)Z態(tài)創(chuàng)新》,《中國(guó)廣播電視學(xué)刊》,2008(7):第70頁
[2] [美]斯帕克斯:《媒介效果研究概論》[M],北京:北京大學(xué)出版社,2004:第1-第221頁
第5篇：廣播電視概論總結(jié)范文
在現(xiàn)實(shí)的生活中，你也許不知道喬治•葛里賓、威廉•伯恩巴克、李?yuàn)W•貝納、大衛(wèi)•奧格威、羅瑟•瑞夫斯這些廣告史上如雷貫耳的名字，但是你一定知道在上世紀(jì)60年代象征時(shí)代精神的大眾甲殼蟲汽車，知道為全世界形象地定義了“什么是男子漢”的萬寶路牛仔，甚至是每天打開電視機(jī)就會(huì)不厭其煩地在你眼前蹦得歡快的老頭老太太，他們高聲唱著“收禮只收腦白金”…… 廣告學(xué)專業(yè)正逐漸成為現(xiàn)代傳媒的一張名片，甚至是一張臉。廣告，是如何創(chuàng)造和傳播產(chǎn)品魅力的呢？
美國(guó)總統(tǒng)羅斯福曾經(jīng)表示：“如果我不做總統(tǒng)，就做廣告人。”這句簡(jiǎn)單的話中無不流露了他對(duì)廣告的激情與熱愛。廣告，這一充滿挑戰(zhàn)和富有成就感的領(lǐng)域，使許多人神往傾情，但大學(xué)里邊的“廣告學(xué)”究竟是什么呢？別急，聽我慢慢道來。
或許你認(rèn)為看廣告和看電影是玩，所以廣告學(xué)專業(yè)的同學(xué)在大學(xué)就是整天在“玩”。不過這你想錯(cuò)了，那些只是廣告人生活的一部分。廣告學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，主要是研究廣告活動(dòng)的歷史、理論、策略、制作與經(jīng)營(yíng)管理的科學(xué)。大量的廣告瀏覽正是為了將研究理論與實(shí)際案例分析緊密結(jié)合起來。我們不僅學(xué)習(xí)著廣告，同時(shí)也接受著新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)等學(xué)科的熏陶，用記者們的敏感來分析廣告的傳播效果，用廣播電視的制作手段實(shí)現(xiàn)自己的廣告創(chuàng)意。這里的廣告不像是一門學(xué)科，而更像是一門藝術(shù)，一門用光影、色彩、思維、劇情和語言構(gòu)建起來的藝術(shù)。
作為一個(gè)廣告人，“idea”是貫穿廣告的靈魂。常人看來似乎輕松簡(jiǎn)單的廣告，實(shí)際上是需要我們?cè)诖髮W(xué)中的理論課程中，反復(fù)地背書和考試中頓悟的，也是我們頓悟后充分調(diào)動(dòng)資源產(chǎn)生的創(chuàng)意。廣告學(xué)概論、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、中外廣告史、廣告市場(chǎng)調(diào)查與效果研究、消費(fèi)行為學(xué)、廣告心理學(xué)、廣告創(chuàng)意與案例、廣告策劃這些精品理論課程從不同角度激發(fā)我們的廣告學(xué)頭腦，引發(fā)“創(chuàng)意風(fēng)暴”。
廣告是創(chuàng)意與設(shè)計(jì)的融合，獨(dú)特的創(chuàng)意往往需要成熟的設(shè)計(jì)支撐。大學(xué)廣告學(xué)課堂的魅力就在于多彩與多元化，像中國(guó)傳媒大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、河南大學(xué)等許多高校的廣告學(xué)專業(yè)都會(huì)把“創(chuàng)意”與“設(shè)計(jì)”的雙向互動(dòng)理念融入課程，讓同學(xué)們切身感受到“思想”與“雙手”同時(shí)散發(fā)出的魅力。高校廣告實(shí)踐類的課程在同一學(xué)期都伴隨著理論課程同時(shí)講授。廣告美術(shù)設(shè)計(jì)、廣告文案寫作、Photoshop軟件設(shè)計(jì)、CoreDRAW軟件設(shè)計(jì)都為我們走上廣告人之路打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了一定的美術(shù)功底，才能把腦海中的思維火花轉(zhuǎn)化為真實(shí)呈現(xiàn)的線條、幾何圖形或海報(bào)成品；會(huì)熟練操作設(shè)計(jì)軟件，才能在電腦屏幕上，通過一張張Photoshop圖層疊加出你非凡的創(chuàng)意，才能使電子廣告在抽象的思維中通過技術(shù)誕生，那時(shí)你將感受到藝術(shù)家所特有的成就感。
生活因盲目而黑暗，因思索而光明。在我大學(xué)的生活中，印象最為深刻的就是準(zhǔn)備“全國(guó)大學(xué)生廣告大賽”。那次大賽要求為安徽衛(wèi)視制作宣傳廣告，廣告主題是安徽衛(wèi)視“劇行天下，愛傳萬家”的品牌形象。為了能有個(gè)奪人耳目的新鮮創(chuàng)意，我們的小組成員整天冥思苦想、絞盡腦汁，甚至每天晚上躺在床上還在為創(chuàng)意輾轉(zhuǎn)反側(cè)。電視臺(tái)的宣傳廣告，就應(yīng)該從電視媒體或者電視本身入手。那么跟電視聯(lián)系最緊密的東西是什么呢？人們腦子里第一個(gè)想到的是遙控器，而操縱遙控器按鍵的就是我們的大拇指！擬人化的大拇指符號(hào)含義更深、具有很強(qiáng)的象征性，而且相比真人演員來說更好控制，而且在當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫的情況下也是最好實(shí)現(xiàn)的，于是我們的廣告創(chuàng)意應(yīng)運(yùn)而生。
創(chuàng)意一出，我們就開始在班里挑選“手模演員”了。我們把班里同學(xué)的手挨個(gè)看了個(gè)遍，對(duì)著“海選”出來的兩個(gè)漂亮的大拇指拍攝了三個(gè)多小時(shí)。為了追求更高的技術(shù)水平，團(tuán)隊(duì)成員整整兩天時(shí)間，日夜守在電腦前面，動(dòng)用各種影視剪輯技巧和特技效果。把原先拍攝的長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)小時(shí)的視頻素材刪減成了最終時(shí)長(zhǎng)為30秒的廣告作品――兩只小小的拇指，代替了所有智力的選擇，從頭至尾沒有具體人物的出現(xiàn)，只有兩只大拇指不停地?fù)Q臺(tái)，而搜遍所有的頻道，還是“劇行天下”最吸引，最后遙控器上的手指沒有再換臺(tái)。
最終我們的作品《拇指篇》從近兩萬多名選手中脫穎而出，不僅拿到了金獎(jiǎng)，而且獲得了全場(chǎng)大獎(jiǎng)，獲得5萬元獎(jiǎng)金，刷新了學(xué)生賽事獎(jiǎng)金的最高紀(jì)錄。
由這次經(jīng)歷我們總結(jié)出做為一名合格的大學(xué)廣告人，需要具備幾個(gè)優(yōu)良品質(zhì)：第一，要做眼睛的“資本家”，能一整天一整天地面對(duì)顯示器，等到你面對(duì)電腦視線從模糊再回到清晰的那一刻，終于可以恭喜你功成圓滿，你已經(jīng)修成“火眼金睛”，面對(duì)顯示器的任何干擾，你的眼睛也無動(dòng)于衷，繼續(xù)專心創(chuàng)意與設(shè)計(jì)。第二，身體本錢要過硬，忙起來的時(shí)候要連續(xù)兩三個(gè)通宵，除了吃喝拉撒，就是在電腦前坐著，最多給你趴著打下盹，電腦可以罷工，而你不能！為了革命工作，繼續(xù)干吧。第三，要有“慢工出細(xì)活”的意識(shí)，創(chuàng)意是廣告的生命和精髓，但是這些都需要精心的準(zhǔn)備和耐心的工作，要學(xué)那唐朝詩人“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)根須”的精神，體味著廣告專業(yè)的每一絲苦澀與甘甜。
如果你的思想夠獨(dú)特、創(chuàng)意夠新穎，廣告創(chuàng)意將為設(shè)計(jì)者帶來別樣的體驗(yàn)；如果你的繪畫技術(shù)超群、多媒體技術(shù)嫻熟，在色彩的世界里遨游是個(gè)不錯(cuò)的選擇。當(dāng)作品最后上了報(bào)紙，做了戶外廣告牌，或者印刷成冊(cè)，心中的那份滿足與成就是無以言表的，因?yàn)閙ake the change，我們永不止步！
法國(guó)學(xué)者羅貝•爾格蘭有一句名言：“我們呼吸著的空氣，是由氮?dú)?、氧氣和廣告構(gòu)成的?！?/p>
如今的廣告業(yè)分工越來越細(xì)化，廣告公司逐漸細(xì)分為市調(diào)公司、公關(guān)公司、媒介購買公司、影視制作公司等專業(yè)性更強(qiáng)的公司。而作為廣告專業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)后的出路也越來越寬。
在我國(guó)，從1979年廣告市場(chǎng)重建以來，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，誕生了不少頗具實(shí)力的本土廣告公司品牌。如北京未來廣告公司，就長(zhǎng)期獨(dú)家經(jīng)營(yíng)著中央電視臺(tái)《東方時(shí)空》、《今日說法》欄目及CCTV-5、CCTV-8、CCTV-12等3個(gè)央視權(quán)威專業(yè)頻道廣告，承擔(dān)著CCTV面向市場(chǎng)多元化經(jīng)營(yíng)的重任，這個(gè)在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)屬于行業(yè)標(biāo)桿的公司，相信也是很多廣告畢業(yè)生的奮斗目標(biāo)。
如果你創(chuàng)意無限，敢于天馬行空，那么可以嘗試廣告公司的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、廣告策劃師等職業(yè)；如果你的設(shè)計(jì)靈感能通過超強(qiáng)的繪畫功底展現(xiàn)，那么平面設(shè)計(jì)師、影視編導(dǎo)也是不錯(cuò)的嘗試；如果你思路清晰，邏輯性好，善于總結(jié)且文字功底也不錯(cuò)，可以做市場(chǎng)調(diào)查分析，數(shù)據(jù)收集是廣告工作開展前的重鎮(zhèn)；如果你口齒伶俐，善于公關(guān)，那么你可以嘗試廣告商的業(yè)務(wù)。
要是你不想進(jìn)入廣告公司也沒有關(guān)系，公務(wù)員、企事業(yè)單位也有相關(guān)職位等待你的加盟，例如黨委宣傳部門、新聞媒介的廣告部、企業(yè)的廣告管理部門及市場(chǎng)調(diào)查分析部門等，每年也會(huì)有一定的職位向廣告人伸出橄欖枝。
第6篇：廣播電視概論總結(jié)范文
以湖南電大工商管理類專業(yè)為對(duì)象，探討目前廣播電視大學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀，分析其中的問題及原因，提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以期為未來湖南開放大學(xué)的專業(yè)課程體系設(shè)置提供有益借鑒。
[關(guān)鍵詞]
工商管理類；專業(yè)設(shè)置；課程體系
專業(yè)設(shè)置是指高等學(xué)校根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)職業(yè)分工的需求，以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展相結(jié)合為原則，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)方向進(jìn)行必要的劃分[1]。它包括專業(yè)劃分、專業(yè)培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置、專業(yè)教學(xué)實(shí)施等內(nèi)容。專業(yè)設(shè)置與課程體系既是專業(yè)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖和根本，也是人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
一、廣播電視大學(xué)工商管理類專業(yè)設(shè)置與課程體系實(shí)施現(xiàn)狀
電大的專業(yè)設(shè)置由國(guó)家開放大學(xué)統(tǒng)一規(guī)定，基本沿用了之前中央電大的設(shè)置規(guī)則。以工商管理類專業(yè)為例，?？崎_設(shè)有工商管理（分為市場(chǎng)營(yíng)銷、工商企業(yè)管理方向）、會(huì)計(jì)學(xué)、電子商務(wù)、物流管理等五個(gè)專業(yè)；本科開設(shè)有工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、物流管理等五個(gè)專業(yè)。每個(gè)專業(yè)都制定了培養(yǎng)方案及實(shí)施規(guī)則，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程模塊設(shè)置、課程設(shè)置、畢業(yè)規(guī)則、學(xué)位規(guī)則（本科專業(yè)）、課程說明等。電大的課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)延展課、通識(shí)課、綜合實(shí)踐、補(bǔ)修課（只針對(duì)本科專業(yè)）等模塊，每個(gè)模塊都有最低畢業(yè)學(xué)分的要求；模塊內(nèi)的課程分為必修課與選修課兩種，必修課全部由中央電大決定，選修課主要由省級(jí)電大決定。每門課程都有課程說明以及建議開設(shè)學(xué)期，在參考“建議開設(shè)學(xué)期”的基礎(chǔ)上按照“滾動(dòng)開課”的原則進(jìn)行課程開設(shè)。學(xué)員必須先修滿各模塊中必修課程的學(xué)分，然后在每個(gè)模塊內(nèi)選擇課程修滿各模塊的最低畢業(yè)學(xué)分（即限選課程），剩下的學(xué)分可以在各模塊的課程中自由選擇（即任選課程），最后總學(xué)分達(dá)到畢業(yè)最低學(xué)分即可畢業(yè)①②。目前湖南電大工商管理類?？聘鲗I(yè)的課程設(shè)置差別不大，課程總數(shù)基本在43門左右；其中有15門左右的必修課，共計(jì)53學(xué)分左右。本科各專業(yè)的課程設(shè)置則有較大差別，課程總數(shù)多的有50門（會(huì)計(jì)學(xué)本科），少的只有34門（財(cái)務(wù)管理本科）；必修課程學(xué)分也相差較大，多的有62學(xué)分（工商管理本科），少的只有45學(xué)分（物流管理本科）③。
二、存在的主要問題
（一）專業(yè)設(shè)置不合理
從前面的調(diào)查情況來看，目前電大在專業(yè)設(shè)置方面主要還是延續(xù)使用了國(guó)內(nèi)普通高校的專業(yè)目錄，這不管從開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)來說，還是從電大學(xué)員的學(xué)習(xí)需求來說都不太合理。首先普通高校是以培養(yǎng)“專業(yè)研究型人才”為目標(biāo)來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的，但電大開放教育主要培養(yǎng)的是“應(yīng)用型人才”，這種專業(yè)設(shè)置直接導(dǎo)致了電大的專業(yè)教學(xué)偏離了其培養(yǎng)目標(biāo)；其次從學(xué)員角度來說，開放教育學(xué)員的主要需求偏重于應(yīng)用型的知識(shí)和能力，但是目前電大的專業(yè)設(shè)置劃分籠統(tǒng)、指導(dǎo)性不強(qiáng)，使其專業(yè)課程涉及面廣深度卻不夠，學(xué)員的學(xué)習(xí)需求不能得到有效滿足。
（二）課程體系不實(shí)用
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)目前電大的專業(yè)課程體系也是以模塊化為主，其優(yōu)點(diǎn)就是靈活性比較大，同時(shí)能夠幫助學(xué)員系統(tǒng)的構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，但從實(shí)際應(yīng)用來看這種課程體系卻并不適合在職成人。首先，模塊設(shè)置不合理。目前的模塊設(shè)置主要從完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，分為專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、延展課，課程數(shù)量多但內(nèi)容不深，學(xué)員通過學(xué)習(xí)只能增加其理論認(rèn)識(shí)，并不能針對(duì)性地提高某一特定能力。其次，在這種課程體系下學(xué)生選課自由度不高。從前面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)各專業(yè)的必修課所占比例非常大，少數(shù)的選修課也僅僅是限選課，而開放教育學(xué)員來自各行各業(yè)，即便就讀的專業(yè)一樣，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也大不相同，選課自由度不高導(dǎo)致了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求不能得到滿足。
（三）課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)
以工商管理（工商企業(yè)管理方向）?？频恼n程教學(xué)計(jì)劃為例，專業(yè)課程總共有26門，其中必修課程7門，選修課程19門，這些課程內(nèi)容覆蓋廣泛，囊括了工商企業(yè)管理的各個(gè)方面，這其中有很多課程都是理論入門課程，例如企業(yè)策劃、稅收理論與實(shí)務(wù)、電子商務(wù)概論、企業(yè)文化等等，內(nèi)容粗淺空洞，缺乏實(shí)用性與操作性。另外還有一些課程內(nèi)容重復(fù)度過高，比如說市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、推測(cè)策略與藝術(shù)，學(xué)員并不能在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的提高。[2]
三、原因分析
（一）辦學(xué)理念落實(shí)不到位
電大的辦學(xué)理念是“扎根基層、服務(wù)社會(huì)”，辦學(xué)方向是面向基層、面向行業(yè)、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)，是針對(duì)基層群眾的普通教育。但由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，開放教育在實(shí)際操作中卻并沒有擺脫普通高等教育的情結(jié)，基本上都是復(fù)制普通高校“精英教育”的做法，這既不符合其辦學(xué)定位，也不能滿足廣大基層學(xué)習(xí)者的需要。
（二）系統(tǒng)管理體制不順暢
目前電大系統(tǒng)仍然采用的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期“二元交叉管理體制”：組織、人事、財(cái)務(wù)等方面隸屬于地方教育行政部門管理，教學(xué)業(yè)務(wù)方面接受上級(jí)電大的協(xié)調(diào)指導(dǎo)，二者之間缺乏相應(yīng)的溝通聯(lián)系。這就導(dǎo)致電大系統(tǒng)在辦學(xué)過程中教學(xué)行政管理色彩比較濃，教學(xué)過程管理卻有所缺失。另外中央電大對(duì)于地方電大教學(xué)業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)指導(dǎo)實(shí)際上成了直接管理，中央電大掌控了專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計(jì)、統(tǒng)設(shè)課程安排等各方面的權(quán)力。在具體實(shí)施過程中由于權(quán)力集中，中央電大為了統(tǒng)籌全局、簡(jiǎn)化工作只能進(jìn)行簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置；而地方電大是教學(xué)的執(zhí)行者，卻缺乏辦學(xué)自，只能落實(shí)中央電大的計(jì)劃安排，不能根據(jù)地方需要進(jìn)行針對(duì)性設(shè)置。
（三）教學(xué)管理機(jī)制不靈活
一直以來電大系統(tǒng)實(shí)行的都是“五統(tǒng)一”④教學(xué)管理模式，在一段時(shí)期內(nèi)也發(fā)揮了很好的作用，但是隨著開放教育的發(fā)展這種機(jī)制也帶來了諸多弊端。首先籠統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置、統(tǒng)一的課程名稱與教學(xué)大綱已經(jīng)不能滿足各個(gè)地方、各個(gè)行業(yè)的特殊需求，導(dǎo)致了“混文憑”的現(xiàn)象出現(xiàn)。其次中央電大統(tǒng)一考試，地方電大開展教學(xué)活動(dòng)，教考分離導(dǎo)致地方電大在教學(xué)上缺乏動(dòng)力，也不能對(duì)學(xué)員形成有效約束。第三由于各地的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)水平不一樣，材、考試與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)這種“一把尺子量到底”的做法反而影響了實(shí)際教學(xué)效果。
四、對(duì)未來湖南開放大學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的建議
教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開放大學(xué)”[3]，并具體指出要“落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自”。國(guó)家開放大學(xué)在《國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)方案》中提出要“科學(xué)、合理、靈活地設(shè)置專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)、課程的針對(duì)性和實(shí)用性，構(gòu)建知識(shí)與能力并重、專業(yè)教育與職業(yè)教育結(jié)合的培養(yǎng)模式”[4]。目前開放大學(xué)建設(shè)的主要思路是國(guó)家開放大學(xué)與地方開放大學(xué)成為各自獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體，在享有辦學(xué)自的同時(shí)各有側(cè)重。國(guó)家開放大學(xué)面向全國(guó)舉辦以本科為主的高等學(xué)歷繼續(xù)教育，逐步發(fā)展研究生教育；地方開放大學(xué)面向本地區(qū)舉辦以專科為主的、適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高等學(xué)歷繼續(xù)教育[5]。在這一辦學(xué)思路的指導(dǎo)下，未來湖南開放大學(xué)將會(huì)在?？频膶I(yè)設(shè)置、課程模塊設(shè)置、課程設(shè)置、專業(yè)招生上有完全的自；部分本科專業(yè)也將會(huì)有更多的自。為此筆者結(jié)合現(xiàn)狀對(duì)未來湖南開放大學(xué)如何進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與課程體系設(shè)計(jì)提出了幾點(diǎn)建議：
（一）專業(yè)設(shè)置要突出能力
學(xué)歷繼續(xù)教育的培養(yǎng)對(duì)象是在職成人，目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)，未來湖南開放大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上必須要突出能力為本，建議將工作任務(wù)與專業(yè)能力相結(jié)合進(jìn)行具體的專業(yè)劃分。就工商管理類專業(yè)來說，涉及企業(yè)管理與組織活動(dòng)的各個(gè)方面，學(xué)員來自各行各業(yè)；雖然學(xué)員選擇了同一個(gè)學(xué)科大類，但需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要提高的具體能力并不一樣；因此只有通過基于工作任務(wù)、結(jié)合專業(yè)能力的專業(yè)設(shè)置才能滿足他們的學(xué)習(xí)需求[6]。具體來說，工商管理類的專業(yè)能力基于工作任務(wù)可以進(jìn)一步細(xì)分為生產(chǎn)管理、個(gè)體經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源、創(chuàng)業(yè)發(fā)展、物資物流、項(xiàng)目管理、電子商務(wù)等具體的能力方向。在此基礎(chǔ)上首先應(yīng)確定各能力方向的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)；然后再組合相關(guān)能力形成細(xì)分專業(yè)。學(xué)員入學(xué)時(shí)不需要選擇細(xì)分專業(yè)，只需要根據(jù)自己從事的工作以及職業(yè)規(guī)劃選擇具體的能力方向?qū)W習(xí)，最后綜合已獲得學(xué)習(xí)成果確定畢業(yè)專業(yè)[7]。
（二）課程體系要突出靈活
課程體系設(shè)計(jì)是專業(yè)設(shè)置的延續(xù)，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置目標(biāo)的有效保證。開放教育是一種職業(yè)后教育，學(xué)員參加學(xué)習(xí)更多的是想提高自己某些方面的能力以滿足自身職業(yè)發(fā)展的需要。建議未來湖南開放大學(xué)的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)可以在“能力為本”的專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程模塊對(duì)具體能力的培養(yǎng)，同時(shí)在考慮成人學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上突出課程體系的靈活性。課程體系的靈活性關(guān)鍵在于專業(yè)課程。具體來說在專業(yè)能力細(xì)分的基礎(chǔ)上將所有的專業(yè)課程劃分為多個(gè)專業(yè)能力課程模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)某一具體能力的培養(yǎng)；各個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程由數(shù)個(gè)能力課程模塊組成，這些專業(yè)能力課程模塊根據(jù)具體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同被分為核心模塊（必修）、輔助模塊（限選）、邊緣模塊（任選）。每個(gè)能力模塊由幾門相關(guān)的專業(yè)課程組成，不同能力模塊所包含的專業(yè)課程各有側(cè)重，各能力模塊中的專業(yè)課程也互有交叉。模塊內(nèi)專業(yè)課程根據(jù)不同能力模塊的要求又會(huì)被分為核心課程（必修）、輔助課程（限選）兩種；同一門專業(yè)課程有可能會(huì)存在于幾個(gè)不同的能力模塊中，但學(xué)習(xí)要求可能不同[8][9]。這種課程體系給予了學(xué)員更大的自主空間，學(xué)員可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，在專業(yè)教學(xué)要求的指導(dǎo)下通過對(duì)專業(yè)課程的靈活選擇來完成相應(yīng)能力模塊的學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過能力模塊的選擇和靈活組合來完成相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校也要提供相應(yīng)的支持服務(wù)措施，例如全面的選課指導(dǎo)、完善的自主選課機(jī)制、課程試學(xué)制度等等，這樣才能充分保證專業(yè)課程體系的靈活性[10]。
（三）課程設(shè)置要突出實(shí)踐
課程是課程體系中最基本的單元，也是課程體系建設(shè)中最活躍的因素，直接關(guān)系到專業(yè)教學(xué)過程的開展以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。開放教育學(xué)員多是在職成人，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，實(shí)踐機(jī)會(huì)多，但普遍理論水平不高；同時(shí)在職成人生活更豐富，學(xué)習(xí)專注度不夠，使他們對(duì)單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)并不感興趣，更注重課程的實(shí)用性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的可操作性。建議未來湖南開放大學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)在合理的專業(yè)設(shè)置與課程體系設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，突出課程的實(shí)用性與實(shí)踐性，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。首先在課程選擇上應(yīng)該在基本滿足專業(yè)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上更多考慮學(xué)員的職業(yè)發(fā)展，開設(shè)一些實(shí)用性強(qiáng)的課程；以工商管理類的專業(yè)課程為例，可以結(jié)合具體的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃選擇開設(shè)相關(guān)的職業(yè)證書課程，例如營(yíng)銷師、會(huì)計(jì)師、人力資源管理師等。同時(shí)還應(yīng)做好學(xué)歷課程與證書課程的學(xué)分互認(rèn)，使學(xué)員能夠提高學(xué)習(xí)效率，最大化學(xué)習(xí)成果。其次在課程內(nèi)容上應(yīng)該多學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外開放大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為中心，充分考慮在職成人的特點(diǎn)，采取對(duì)外引進(jìn)與自主開發(fā)相結(jié)合的方式開發(fā)專業(yè)教材，突出課程內(nèi)容的可操作性與互動(dòng)性；比如目前工商管理?？苽€(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、資源與運(yùn)營(yíng)管理兩門課程的教材就是比較適合在職成人學(xué)習(xí)的。另外學(xué)校也應(yīng)該提供課程試學(xué)的服務(wù)，對(duì)于所有可以選修的課程學(xué)員都可以在網(wǎng)上進(jìn)行試學(xué)再?zèng)Q定是否完成該課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠提高學(xué)員學(xué)習(xí)的滿意度，反過來還能夠推動(dòng)學(xué)校提供更加符合學(xué)員需求的課程內(nèi)容。
五、總結(jié)
總之，專業(yè)設(shè)置與課程體系在開放大學(xué)建設(shè)中的重要性不言而喻。湖南電大應(yīng)該抓住向湖南開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的契機(jī)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足學(xué)員需求為目的，結(jié)合湖南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，借鑒國(guó)外開放大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)設(shè)置與課程體系改革進(jìn)行積極、深入的探討，從而更好地推動(dòng)湖南開放大學(xué)的建設(shè)。
作者：辛治杰 單位：常德廣播電視大學(xué)
[注釋]
①國(guó)家開放大學(xué)2014級(jí)專業(yè)規(guī)則（?？疲?2014:183—186.
②國(guó)家開放大學(xué)2014級(jí)專業(yè)規(guī)則（本科）.2014:254—257.
③湖南開放大學(xué)2014春季教學(xué)計(jì)劃.2014:85—88.
④全國(guó)電大系統(tǒng)都使用統(tǒng)一的課程名稱、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材，并實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]謝安邦.比較高等教育[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002：21—35.
[2]開放大學(xué)工商管理類專業(yè)課程體系模型構(gòu)建[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(4)：1—3.
[3]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[R].北京：人民出版社，2010：69—86.
[4]中央廣播電視大學(xué).國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)方案[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2011：35.
[5]于云秀.開放大學(xué)的內(nèi)涵與體制機(jī)制創(chuàng)新[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011(5)：27—29.
[6]李云峰.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考與探索[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(3)：11—14.
[7]杜純梓，周禮良，吳曉波.湖南電大人才培養(yǎng)模式基本框架的實(shí)踐模型構(gòu)建與實(shí)踐[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(1)：16.
[8]楊亭亭，等.專業(yè)設(shè)置改革與多元組合課程體系設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012(4)：74—78.
第7篇：廣播電視概論總結(jié)范文
摘 要：新世紀(jì)以來，我國(guó)語言學(xué)概論教材的編者在教材基本內(nèi)容的編寫上取得共識(shí)，秉承繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的理念，注重對(duì)語用與語言學(xué)交叉學(xué)科的積極引介，教材在框架、觀點(diǎn)、編寫形式上也體現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)新，同時(shí)也存在一定的問題，如內(nèi)容龐雜，主次不明，重理論，輕方法，沒有正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。
關(guān)鍵詞 ：語言學(xué)概論 教材 繼承 創(chuàng)新
一、引言
語言學(xué)概論（以下簡(jiǎn)稱“語概”）是漢語言文學(xué)專業(yè)和對(duì)外漢語專業(yè)的必修課程，是普通語言學(xué)的入門課。作為研究全人類語言共性規(guī)律的一門課程，語概課程的任務(wù)是闡明語言學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)各門具體語言類課程提供必要的理論指導(dǎo)作用。新世紀(jì)以來，我國(guó)出版了大量的語概教材，這些教材內(nèi)容豐富，形式多樣，各具特色，總體上反映了我國(guó)理論語言學(xué)研究和發(fā)展的現(xiàn)狀。
本文選取了胡明揚(yáng)主編《語言學(xué)概論》，（語文出版社，2000年4月）、葉寶奎主編 《語言學(xué)概論》（修訂版）（廈門大學(xué)出版社，2002年）、申小龍主編《語言學(xué)綱要》（復(fù)旦大學(xué)出版社，2003年7月）、葛本儀主編《語言學(xué)概論》（修訂本）（山東大學(xué)出版社，2004年）、黃智顯主編《語言學(xué)概論》（中央廣播電視大學(xué)教材，中央廣播電視大學(xué)出版社，2005年）、伍鐵平主編《普通語言學(xué)概要》（修訂版），（ 高等教育出版社，2006年1月）、胡曉研主編《語言學(xué)概論》（東北師范大學(xué)出版社，2006年） 、韓寶育主編《語言學(xué)概論》（網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教材，西北大學(xué)出版社，2007年8月）、王紅旗編著《語言學(xué)概論》（修改版），（北京大學(xué)出版社，2008年1月）、李宇明主編《語言學(xué)概論》（第二版）（高等教育出版社，2008年10月）、彭澤潤(rùn)主編《語言理論》（第五版）（中南大學(xué)出版社，2009年1月）、劉富華，孫煒 編著《語言學(xué)通論》（ 北京語言大學(xué)出版社，2009年3月）、崔希亮主編《語言學(xué)概論》（商務(wù)印書館，2009年）、葉蜚聲、徐通鏘主編，王洪君、李娟修訂版《語言學(xué)綱要》（北京大學(xué)出版社，2010年1月）、邢福義、吳振國(guó)主編《語言學(xué)概論》（第二版）（華中師范大學(xué)出版社，2010年12月）、張先亮、聶志平主編《語言學(xué)概論》（高等教育出版社，2011年8月）、張樹錚主編《語言學(xué)概論》（武漢大學(xué)出版社，2012年9月）、岑運(yùn)強(qiáng)主編《語言學(xué)概論》（第三版）（中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012年10月）等新世紀(jì)以來出版的具有一定影響力的18部語概教材。這些教材針對(duì)方方面面的學(xué)生和讀者，既有全日制普通高校的學(xué)生，也有自考學(xué)生、電大學(xué)生，以及通過網(wǎng)絡(luò)參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生。本文通過對(duì)上述教材從內(nèi)容到形式等方面的比較，探討目前我國(guó)語概教材編寫的現(xiàn)狀，總結(jié)已經(jīng)取得的成績(jī)，指出存在的問題，以期對(duì)以后的語概教材編寫有所借鑒和助益。
二、編者對(duì)語概教材基本內(nèi)容的編寫取得共識(shí)
我國(guó)的語概教材總體上繼承了以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的理論框架，注重對(duì)語言本體進(jìn)行靜態(tài)描寫，注重共時(shí)研究與歷時(shí)研究相結(jié)合。通過下表可以看出，18部教材基本都包括了以下內(nèi)容：語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能、語音、詞匯、語義、語法、文字、語言的發(fā)展變化等語言學(xué)的基本理論和核心內(nèi)容。這18部教材中，有5部沒有單列出詞匯一章，而是將詞匯部分的內(nèi)容分別融入語義和語法一章，如將詞義與句義相并列融入語義一章中，將構(gòu)詞法和變?cè)~法融入語法一章中的組合規(guī)則與聚合規(guī)則中。有2部教材的編者認(rèn)為從嚴(yán)格意義上，文字不是語言學(xué)的主要研究對(duì)象，而是文字學(xué)的主要研究對(duì)象，所以沒有將文字部分列入教材。通過梳理可以看出，編者在教材總體內(nèi)容的編寫上基本達(dá)成了共識(shí)，語概教材要向?qū)W生呈現(xiàn)語言本體知識(shí)和核心理論，使學(xué)生了解語言系統(tǒng)的整體面貌特征。除此以外，不同教材編者還在教材中滲透了自己對(duì)有些問題的獨(dú)特理解以及自己的某些研究成果。18部教材的主要內(nèi)容比較見下表。
三、與時(shí)俱進(jìn)，反映學(xué)科研究新動(dòng)態(tài)
語概教材既要繼承傳統(tǒng)語言研究的成果，從而保持學(xué)科體系的穩(wěn)定性，又要引進(jìn)“活水”，反映學(xué)科研究的新動(dòng)態(tài)，這樣教材才能保持理論的鮮活性。新世紀(jì)以來語概教材的編者秉承與時(shí)俱進(jìn)的編寫理念，重視理論的鮮活度和理論的實(shí)際應(yīng)用，教材在一定程度上反映了學(xué)科研究的新動(dòng)態(tài)。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（一）語用研究日益受到重視
20世紀(jì)30年代，美國(guó)哲學(xué)家莫里斯首先提出了“語用學(xué)”的概念，20世紀(jì)60年代，英國(guó)哲學(xué)家奧斯汀和美國(guó)哲學(xué)家賽爾先后發(fā)表了“言語行為”理論，美國(guó)哲學(xué)家格賴斯提出了“合作原則”的理論。1977年出版于荷蘭的《語用學(xué)雜志》確立了語用學(xué)作為一門新興的語言學(xué)分支學(xué)科的獨(dú)立地位。我國(guó)從20世紀(jì)70年代末開始引進(jìn)西方的語用學(xué)理論，并將西方的理論與漢語特點(diǎn)的研究相結(jié)合，語用研究逐漸興起。通過上表可以看出，18部教材中，有11部都單列語用一章，通過比較可以發(fā)現(xiàn)，這些教材主要從言語行為、言語過程、言語交際的原則以及語境對(duì)言語交際的影響等方面講述語用學(xué)知識(shí)。進(jìn)入新世紀(jì)以來，受國(guó)外語用研究的影響，我國(guó)語言學(xué)界在重視語言內(nèi)部研究，靜態(tài)研究、本體研究的基礎(chǔ)上，逐漸從語言基本要素的研究擴(kuò)展到語言運(yùn)用和語言功能要素的研究，開始將目光轉(zhuǎn)向語言的外部研究、動(dòng)態(tài)研究與應(yīng)用研究，語用研究日益受到重視。
（二）語言學(xué)交叉學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科迅猛發(fā)展
語言是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，語言與人的生理、心理、社會(huì)、文化等方面密切相關(guān)。語言學(xué)與許多社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)有著密切的聯(lián)系。在交叉學(xué)科日益發(fā)展的今天，語言學(xué)與許多社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)相互融合、相互滲透，產(chǎn)生了很多語言學(xué)的交叉學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科。上述18部教材中有10部教材都分別介紹了語言學(xué)交叉學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。具體包括：語言教學(xué)、語言習(xí)得、語言規(guī)劃、語言康復(fù)、語言信息處理等語言學(xué)的應(yīng)用學(xué)科以及社會(huì)語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)、文化語言學(xué)、模糊語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、功能語言學(xué)、語言類型學(xué)等多種語言學(xué)交叉學(xué)科。在教材中積極引介語言學(xué)交叉學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，充分體現(xiàn)了編者與時(shí)俱進(jìn)，反映學(xué)科研究新動(dòng)態(tài)以及重視理論應(yīng)用的編寫理念。
四、在繼承發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)新
上述18部教材在傳統(tǒng)語概教材編寫的基礎(chǔ)上，各具特色，體現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)新，或是框架的創(chuàng)新，或是觀點(diǎn)的創(chuàng)新，或是編寫形式的創(chuàng)新。
（一）框架的創(chuàng)新
岑運(yùn)強(qiáng)主編《語言學(xué)概論》在繼承索緒爾結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，具有明顯的創(chuàng)新與突破，對(duì)索緒爾提出但沒有研究的言語的語言學(xué)進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述。語言研究與言語研究相結(jié)合，共時(shí)研究與歷時(shí)研究相結(jié)合、內(nèi)部研究與外部研究相結(jié)合構(gòu)成了貫穿整部教材的框架。教材在第二章（語音）、第三章（語義）、第四章（詞匯）中將言語的聲音、言語的意義、言語的詞匯與語言的聲音、語言的意義、語言的詞匯相并舉進(jìn)行研究，體現(xiàn)了語言研究與言語研究的結(jié)合；將一般教材中所論及的語言系統(tǒng)（包括語音、詞匯、語義、語法等子系統(tǒng)）的發(fā)展變化融合在語音、詞匯、語義、語法等各章節(jié)知識(shí)之中進(jìn)行闡述，體現(xiàn)了語言共時(shí)研究與歷時(shí)研究的有機(jī)融合。另外教材總論部分對(duì)語言學(xué)發(fā)展歷史的介紹以及結(jié)尾對(duì)當(dāng)代語言學(xué)交叉學(xué)科的介紹，這種編寫框架突出體現(xiàn)了編者“力爭(zhēng)將語言學(xué)的過去、現(xiàn)在與將來，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，單一與交叉，理論與運(yùn)用等方面和諧統(tǒng)一的編寫理念?！雹?/p>
（二）觀點(diǎn)的創(chuàng)新
上述18部教材在一些重要的理論問題上體現(xiàn)了編者各自新的、比較成熟的觀點(diǎn)。
伍鐵平主編《語言學(xué)概論》在吸收借鑒國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，首次提出了“語言機(jī)制”的理論。該教材指出：人類的語言之所以能夠巧妙地為人類的交際服務(wù)，源自人類使用語言的幾種機(jī)制：預(yù)設(shè)機(jī)制、排除機(jī)制、補(bǔ)償機(jī)制、多余機(jī)制、類推機(jī)制、對(duì)稱機(jī)制和經(jīng)濟(jì)機(jī)制，這些預(yù)設(shè)充分地說明了人類使用語言的靈活性和巧妙性③。韓寶育主編《語言學(xué)概論》論及語言的形成過程，對(duì)荀子的“約定俗成”論進(jìn)行了現(xiàn)代闡釋：指出語音與語義的結(jié)合是在具體的交際環(huán)境與交際過程中完成的，如果某種人聲跟某個(gè)具體的行為和環(huán)境聯(lián)系的時(shí)間足夠長(zhǎng)，對(duì)應(yīng)的頻率足夠高，這里便蘊(yùn)藏了語言產(chǎn)生的契機(jī)，前者便是語言的語音部分，后者便是語言的意義部分。④葉蜚聲、徐通鏘主編，王洪君、李娟修訂版《語言學(xué)綱要》將語言看做開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，對(duì)語言與外界經(jīng)驗(yàn)世界的關(guān)系、語言與語言使用者的關(guān)系、句法語義范疇以及語用范疇方面等進(jìn)行了新的闡釋。教材根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的研究成果，把現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象分為心理現(xiàn)實(shí)和客觀現(xiàn)實(shí)，心理現(xiàn)實(shí)是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，語言符號(hào)是對(duì)心理現(xiàn)實(shí)的指稱。⑤張先亮、聶志平主編《語言學(xué)概論》對(duì)現(xiàn)代語言學(xué)之父索緒爾提出的“語言符號(hào)的任意性”提出質(zhì)疑，編者認(rèn)為：任意性是符號(hào)的根本屬性，是任何一種符號(hào)都具備的屬性，不是語言符號(hào)所特有的屬性，語言符號(hào)的性質(zhì)應(yīng)該是指語言符號(hào)特有的區(qū)別于其他符號(hào)的屬性，主要表現(xiàn)在以語音形式為能指，線條性、多義性、歷史傳承性和層級(jí)性等方面⑥，這樣的表述更嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。彭澤潤(rùn)、李葆嘉主編《語言理論》倡導(dǎo)詞式書寫的理念，整部教材從拼音的標(biāo)注到文字的編排格式，都采用了分詞書寫的形式，這是對(duì)傳統(tǒng)漢字書寫形式的一次大膽改革。劉富華主編《語言學(xué)通論》針對(duì)語言符號(hào)的性質(zhì)提出了交緣性。所謂交緣性是指語言同三個(gè)世界（自然界、社會(huì)以及思維中的世界）之間的一種交叉聯(lián)系。該教材指出：語言是自然界的產(chǎn)物，語言與人類社會(huì)相互依存，相互聯(lián)系，共同發(fā)展，語言的實(shí)體有一定的物質(zhì)形式，但語言不是物質(zhì)，語言與精神、意識(shí)有關(guān)，但語言不是精神也不是意識(shí)。⑦
（三）編寫形式的創(chuàng)新
以往的語概教材以理論闡釋與介紹為主，語言表達(dá)抽象而富有邏輯性，體現(xiàn)了語言學(xué)概論理論性與抽象性的課程性質(zhì)，很多教材所選的語料與學(xué)生的日常生活有一定的距離感。綜觀新世紀(jì)出版的諸多語概教材，在編寫形式上進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，注意結(jié)合日常的生活語言來闡釋語言理論，注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言理論分析語言現(xiàn)象，形式的創(chuàng)新有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。主要體現(xiàn)在以下方面：
1.語言通俗，語料生動(dòng)活潑
上述1 8部教材的語言總體上都比較通俗淺近，在理論闡述之后，往往結(jié)合生活中鮮活典型的語料來幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解。張先亮、聶志平主編《語言學(xué)概論》教材在講述語言符號(hào)的約定性時(shí)列舉了著名藝術(shù)家馬三立的相聲“逗你玩兒”，通過這個(gè)例子生動(dòng)形象地說明了相同的能指可以約定不同的所指，兩種不同的約定形成歧解，令人捧腹。王紅旗主編《語言學(xué)概論》教材在闡釋語言和言語關(guān)系時(shí)指出語言是社會(huì)的，言語是個(gè)人的，但是個(gè)人的言語被社會(huì)所普遍接受和認(rèn)可就成為語言。編者舉了電視連續(xù)劇《編輯部的故事》中的一句歌詞：“投入地笑一次，忘了自己”。這里的“投入”本為動(dòng)詞，但是在這句歌詞中被詞作者活用為形容詞，隨著電視劇的走紅，歌詞也被大眾所熟知并接受，“投入”這個(gè)詞也因此具有了形容詞的用法，由個(gè)人言語進(jìn)入社會(huì)語言。⑧總之，教材中生動(dòng)活潑的語料極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言理論的興趣。
2.課后習(xí)題靈活多樣
上述18部教材中大多數(shù)在正文之后都配有課外習(xí)題，還有的專門編寫課外《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》（如王洪君、李娟修訂版《語言學(xué)綱要》）。上述教材在習(xí)題的設(shè)置上形式更加多樣，這些習(xí)題中既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，也有對(duì)理論問題的思考，還有對(duì)基本理論的靈活運(yùn)用。突出了對(duì)語言理論的理解和應(yīng)用能力的考察。李宇明主編《語言學(xué)概論》和黃智顯主編《語言學(xué)概論》密切結(jié)合生活中鮮活的語言現(xiàn)象，靈活設(shè)計(jì)練習(xí)題，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言學(xué)理論分析生活中實(shí)際的語言現(xiàn)象的能力。氣象諺語有“月暈而風(fēng)礎(chǔ)潤(rùn)而雨”，請(qǐng)從符號(hào)的角度，分析“月暈”與“風(fēng)”，“礎(chǔ)潤(rùn)”與“雨”的關(guān)系。⑨語言符號(hào)有哪些特點(diǎn)？現(xiàn)在我們?yōu)槭裁床荒芙小肮贰睘椤柏垺?，秦朝趙高指鹿為馬，但結(jié)果鹿還是“鹿”，馬還是“馬”，這是什么原因？⑩彭澤潤(rùn)主編《語言學(xué)概論》教材，在附錄部分設(shè)計(jì)了思考練習(xí)舉例、考試題目舉例、畢業(yè)論文寫作入門知識(shí)、畢業(yè)論文題目舉例等內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，考試復(fù)習(xí)，畢業(yè)論文寫作具有重要的指導(dǎo)意義。
3.編排體例更趨科學(xué)合理
上述18部教材，基本都在章節(jié)之后或書后列有
參考文獻(xiàn)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，啟發(fā)學(xué)生思維，深化課堂所講內(nèi)容。韓寶育主編《語言學(xué)概論》教材設(shè)計(jì)了課前學(xué)習(xí)提示，課后學(xué)習(xí)小結(jié)，課后擴(kuò)展閱讀小卡片，非常有助于學(xué)生自學(xué)。申小龍主編《語言學(xué)綱要》、彭澤潤(rùn)主編《語言理論》、岑運(yùn)強(qiáng)主編《語言學(xué)概論》等教材在章節(jié)前面引用了名言或警句，這種設(shè)計(jì)一方面有助于學(xué)生把握章節(jié)的主旨和大意，另一方面也體現(xiàn)了教材濃厚的人文情懷和文化氣息。
五、問題與政策
綜上所述，新世紀(jì)以來，國(guó)內(nèi)語概教材在繼承以往教材總體框架與知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和創(chuàng)新，取得了很大的成績(jī)，但是靜心思考，發(fā)現(xiàn)也存在一定的問題。主要體現(xiàn)在以下方面：
（一）內(nèi)容龐雜，主次不明
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)不同高校語概課程的學(xué)時(shí)安排大致分別為：32、48、54、56學(xué)時(shí)，平均為47學(xué)時(shí)左右。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握語言學(xué)最主要、最核心的內(nèi)容，并形成對(duì)語言學(xué)學(xué)科體系的整體認(rèn)知，從而提高教學(xué)效率，教材內(nèi)容的取舍以及主次安排是教材編者必須慎重考慮的重要方面。目前有些語概教材的編者為了體現(xiàn)教材內(nèi)容的豐富性和個(gè)人的創(chuàng)新性，除了介紹語言學(xué)學(xué)科知識(shí)體系中傳統(tǒng)的成熟的理論和觀點(diǎn)之外，還大量吸收最新的研究成果，又加入編者自己的一些新的見解，這樣方方面面的內(nèi)容都涉及到的一個(gè)結(jié)果就是教材越編越厚，如有的教材花大量篇幅闡述中外語言學(xué)史的內(nèi)容，有的教材花大量篇幅介紹近幾年新興的語言學(xué)的交叉學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科，有的教材花大量篇幅闡述編者個(gè)人有新意的但是并沒有被學(xué)界所普遍接受的觀點(diǎn)。教材內(nèi)容龐雜，主次不明，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都造成了一定的困難。當(dāng)然，從一定意義上講，了解語言學(xué)發(fā)展的歷史以及當(dāng)今語言學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，對(duì)于學(xué)生了解語言學(xué)學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，掌握語言學(xué)的基本理論和實(shí)際應(yīng)用確實(shí)具有指導(dǎo)意義，但是教材編者一定要注意取舍，注意內(nèi)容的主次，切不可面面俱到，切不可喧賓奪主。如果教材所包含的內(nèi)容非常多，可以考慮設(shè)置必講內(nèi)容和選講內(nèi)容或設(shè)置前文（核心內(nèi)容）和后文（擴(kuò)展內(nèi)容），這樣既體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，又能做到主次分明，課內(nèi)與課外相結(jié)合，便于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，教學(xué)效果會(huì)更好一些。
（二）重理論，輕方法
語概課程的任務(wù)是闡明語言學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)各門具體的語言類課程提供必要的理論指導(dǎo)，也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他語言理論課程打下基礎(chǔ)。因此語概教材的編寫不但要包含語言學(xué)的基本理論，同時(shí)也要交給學(xué)生語言研究的基本方法。通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)，不同語概教材中提及的語言研究方法有多種，如分布分析法、替換分析法、變換分析法、中心詞分析法、層次分析法、義素分析法、語義指向分析法、歷史比較法、田野調(diào)查法、問卷調(diào)查法、語言事實(shí)材料統(tǒng)計(jì)方法等等。這些方法往往以或隱或顯的方式穿插在各章的教學(xué)內(nèi)容之中，目前的語概教材缺乏對(duì)這些語言研究方法系統(tǒng)而全面的梳理和歸納，有重理論而輕方法的傾向。這樣的結(jié)果是學(xué)生學(xué)了理論，不知如何去運(yùn)用這些理論分析語言事實(shí)。梳理歸納方法的過程也就是貫通理論內(nèi)容的一個(gè)過程，建議以后的語概教材編寫，應(yīng)將語言研究方法與語言理論并重，適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)語言研究方法的介紹，這樣可以對(duì)于學(xué)生將語言理論直接應(yīng)用于語言實(shí)踐起到重要的指導(dǎo)作用。
（三）正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系
教材畢竟不同于專著，教材編寫要充分考慮學(xué)科體系的穩(wěn)定性，個(gè)人觀點(diǎn)如果沒有被學(xué)界所普遍接受，就不宜輕易編入教材中，這體現(xiàn)了教材編寫的繼承性。另一方面，教材編寫應(yīng)與學(xué)術(shù)發(fā)展同步，積極吸收新的研究成果從而保持教材理論的鮮活度，這體現(xiàn)了教材編寫的創(chuàng)新性。正確處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系是教材編寫中一個(gè)非常重要的方面。目前的語概教材編寫中，一方面存在著長(zhǎng)期炒冷飯，滯后學(xué)術(shù)發(fā)展的弊病，浙江師范大學(xué)池昌海教授曾撰文指出，當(dāng)前學(xué)界在語音、詞匯、語法、歷史語言學(xué)、話語語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)以及認(rèn)知語言學(xué)等領(lǐng)域收獲頗多，但是教材對(duì)于這些方面的吸收較慢，教材中有的內(nèi)容甚至在已有豐富的研究成果的條件下仍然保持著幾十年前的面貌?。另一方面，有些語概教材的編者為了一味求新求異，以突出教材的特色而將自己或他人的沒有被學(xué)界所公認(rèn)的觀點(diǎn)寫入教材，這樣會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信度和效度。因此，教材的編者一定要正確處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，穩(wěn)中求變，切忌盲目求新。
六、結(jié)語
綜上所述，新世紀(jì)以來，我國(guó)語概教材的編者在教材基本內(nèi)容的編寫上取得共識(shí)，秉承與時(shí)俱進(jìn)，繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的理念，注重對(duì)語用與語言學(xué)交叉學(xué)科的積極引介，教材在框架、觀點(diǎn)及編寫形式上也體現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)新，但也存在一定的問題。教材編寫應(yīng)注意內(nèi)容安排的主次與取舍，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)方法的引介，應(yīng)進(jìn)一步處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。希望本文的探討對(duì)今后語概教材的編寫有所助益。
注釋：
①本文為第三屆語言理論與教學(xué)研究國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)（蘇州，2013）提交的會(huì)議論文。
②岑運(yùn)強(qiáng)《語言學(xué)概論教學(xué)再探——談?wù)Z概教材的編寫》，福建外語，1997年第1期，第11～18頁。
③伍鐵平《普通語言學(xué)概要》，高等教育出版社，2006年1月，第47頁。
④韓寶育《語言學(xué)概論》，西北大學(xué)出版社，2007年8月，第201頁。
⑤葉蜚聲、徐通鏘主編《語言學(xué)綱要》，北京大學(xué)出版社，2010年7月，第23頁。
⑥張先亮、聶志平《語言學(xué)概論》，高等教育出版社，2011年8月，第47頁。
⑦劉富華，孫煒《語言學(xué)概論》，北京語言大學(xué)出版社，2009年3月，第39頁。
⑧王紅旗《語言學(xué)概論》（修訂版），北京大學(xué)出版社，2008年1月，第15頁。
⑨李宇明《語言學(xué)概論》（第二版），高等教育出版社，2008年10月，第9頁。
⑩黃智顯《語言學(xué)概論》，中央廣播大學(xué)教材，2005年10月，第38頁。
?池昌?！犊蚣?、概念和關(guān)聯(lián)——“語言學(xué)概論”類教材略談》，通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009年9月，第5～8頁。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡明揚(yáng).語言學(xué)概論[M].北京：語文出版社，2000.
[2]葉寶奎.語言學(xué)概論（修訂版）[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2002.
[3]申小龍.語言學(xué)綱要[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2003.
[4]葛本儀.語言學(xué)概論（修訂本）[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2004.
[5]黃智顯.語言學(xué)概論（中央廣播電視大學(xué)教材）[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2005.
[6]伍鐵平.普通語言學(xué)概要（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[7]胡曉研.語言學(xué)概論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006.
[8]韓寶育.語言學(xué)概論[M].西安：西北大學(xué)出版社，2007.
[9]王紅旗.語言學(xué)概論（修改版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.
[10]李宇明.語言學(xué)概論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008.
[11]彭澤潤(rùn).語言理論（第五版）[M].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社，2009.
[12]劉富華，孫煒.語言學(xué)通論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2009.
[13]崔希亮.語言學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館，2009.
[14]葉蜚聲，徐通鏘主編（王洪君，李娟修訂）版.語言學(xué)綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.
[15]邢福義，吳振國(guó).語言學(xué)概論（第二版）[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010.
[16]張先亮、聶志平.語言學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2011.
[17]張樹錚.語言學(xué)概論[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2012.
第8篇：廣播電視概論總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】電視攝像；技術(shù)與藝術(shù)；教學(xué)改革
《電視攝像》作為新聞專業(yè)學(xué)生必修的核心課程，是一門既注重理論性、知識(shí)性，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、操作性的主干課程。如何在教學(xué)過程中在使學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提高其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，需要在教學(xué)過程中不斷的探索和創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)模式、方法和環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和安排。長(zhǎng)期以來，《電視攝像》的教學(xué)過程，往往存在“一邊倒”的尷尬局面，要么完全注重理論知識(shí)的灌輸，進(jìn)而忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性；要么拋棄基礎(chǔ)理論的教學(xué)，徹底強(qiáng)化操作技能的養(yǎng)成。無論是何種培養(yǎng)模式，最終的結(jié)果都與《電視攝像》的教學(xué)初衷與目的相違背，紙上談兵的理論家和只會(huì)拍攝的技術(shù)工，都是不可取的。為了進(jìn)一步拓寬新聞專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道，同時(shí)適應(yīng)媒體行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，新聞學(xué)專業(yè)開設(shè)《電視攝像》的必要性和必然性是毋庸置疑的，但不同于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的是，新聞專業(yè)學(xué)生本身影視基礎(chǔ)理論相對(duì)薄弱，在教學(xué)過程中，審美能力和藝術(shù)水平在作品中的體現(xiàn)相對(duì)欠缺。出于對(duì)新聞專業(yè)的認(rèn)知差異和自身職業(yè)規(guī)劃的不同，學(xué)生對(duì)《電視攝像》課程的認(rèn)識(shí)存在一定問題。
一、問題凸顯
（一）學(xué)生對(duì)于“攝像”的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
在教學(xué)過程中，很多學(xué)生將電視攝像課單純地定位為一門技術(shù)性的課程，認(rèn)為只要會(huì)操作攝像機(jī)、能夠拍攝鏡頭就學(xué)會(huì)了攝像?；诖耍诮虒W(xué)過程中，學(xué)生忽視理論性、審美性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的同時(shí)，也逐漸萌生出“攝像無用論”、“設(shè)備至上論”等觀念，簡(jiǎn)單地將“會(huì)拍”等同于“能拍”，將拍攝成功與否歸結(jié)為設(shè)備高檔還是低檔。誠(chéng)然，設(shè)備的差異會(huì)影響作品的畫面質(zhì)量，但電視攝像是一門專業(yè)技藝，絕不是一項(xiàng)單純的技術(shù)，它更包含著文學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科相關(guān)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用。因此，在教學(xué)中必須糾正學(xué)生對(duì)“攝像”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，理性看待《電視攝像》課程，在教學(xué)過程中注重技術(shù)技巧教授的同時(shí)，也應(yīng)注重審美能力、藝術(shù)水平的培養(yǎng)。
（二）缺乏“用鏡頭講故事”的蒙太奇思維
由于新聞專業(yè)的大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)前都未接受系統(tǒng)的影視藝術(shù)學(xué)習(xí)，很多人即便是每天都看影視劇，但往往都是看些快餐式的商業(yè)大片或偶像劇，很少會(huì)去看一些經(jīng)典的影視作品、紀(jì)錄片，且“看”的層次也僅僅停留在觀看而非賞析，可以說大家的觀影數(shù)量、審美能力、賞析能力普遍較低。如果將鏡頭拍攝比作造字，那么運(yùn)用蒙太奇去將不同的鏡頭遵循一定的剪輯規(guī)律組接，其實(shí)相當(dāng)于組詞、造句、寫文章的過程。那么顯而易見，教授學(xué)生攝像知識(shí)和能力的最終目的，是為了能讓他們寫出優(yōu)秀的文章，即做出優(yōu)秀的電視作品。而電視作品的創(chuàng)作，需要學(xué)生有用鏡頭去講故事的蒙太奇思維，也需要通過大量影片觀摩去提高審美能力，從眾多的經(jīng)典影片中學(xué)習(xí)場(chǎng)面調(diào)度、鏡頭語言、構(gòu)圖技巧、剪輯原則。由于缺乏這方面的培養(yǎng)，加之觀影數(shù)量較少，很多學(xué)生的作品存在一鏡到底、節(jié)奏拖沓、邏輯錯(cuò)誤等問題，欠缺用鏡頭講故事的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)拍不會(huì)剪的例子比比皆是。（三）設(shè)備緊張、場(chǎng)地缺乏影響實(shí)踐效果筆者所在的學(xué)校，由于新聞專業(yè)的學(xué)生人數(shù)眾多，設(shè)備和場(chǎng)地資源有限，在實(shí)踐過程中往往存在設(shè)備緊張、場(chǎng)地不足等問題，尤其是在涉及演播室內(nèi)進(jìn)行布光練習(xí)、機(jī)位布置教學(xué)和練習(xí)過程中，常常沒有演播室，即便有，一次也只能容納一半學(xué)生。雖然采取了小班授課、分組實(shí)踐的教學(xué)舉措，根據(jù)學(xué)生的反饋意見，在現(xiàn)有設(shè)備數(shù)量、場(chǎng)地條件以及學(xué)時(shí)安排等因素的制約下，依然難以保證人人都可以上手操作，每個(gè)小組中總會(huì)有個(gè)別學(xué)生在課內(nèi)時(shí)間摸不到機(jī)器，長(zhǎng)此以往，便形成了兩極分化的現(xiàn)象，實(shí)踐多的同學(xué)拍得好、操作熟練，實(shí)踐少的同學(xué)拍得不理想、操作生疏，鮮有優(yōu)秀作品產(chǎn)出。
二、改革措施
針對(duì)上述教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，除了通過購置設(shè)備、開辟場(chǎng)地、整合資源、優(yōu)化學(xué)時(shí)等舉措，不斷改善教學(xué)環(huán)境，筆者以所在學(xué)校的2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)新聞專業(yè)學(xué)生作為教改對(duì)象，經(jīng)過3年的探索和改進(jìn)，不斷總結(jié)出了一些改革舉措，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效果的強(qiáng)化。
（一）視覺化教學(xué)
在理論教學(xué)中，通過建設(shè)《攝像基礎(chǔ)》課程案例庫、引入慕課資源庫，將長(zhǎng)期以來《電視攝像》教學(xué)過程中困擾老師和學(xué)生的理論教學(xué)環(huán)節(jié)視覺化，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解更加直觀有效。如在運(yùn)動(dòng)攝像中，推、拉、搖、移、跟五種運(yùn)動(dòng)鏡頭的拍攝方法、鏡頭功用、注意事項(xiàng)，往往需要3-4個(gè)課時(shí)，才能將基本理論講解完畢，而這樣的教學(xué)方法效果卻不甚理想，大部分學(xué)生在聽完理論講解后依然不清楚這五種鏡頭應(yīng)該如何拍。因此，筆者在教學(xué)過程中，結(jié)合課本中的知識(shí)點(diǎn)，將文字案例通過視頻的方式視覺化，同時(shí)將攝像機(jī)與電視機(jī)連接，現(xiàn)場(chǎng)示范拍攝方法和技巧，從而將學(xué)生從復(fù)雜且易混淆的理論中解放出來，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在第一輪教學(xué)改革效果反饋中，學(xué)生意見也是如此，都認(rèn)為應(yīng)該多多結(jié)合視頻案例講解知識(shí)點(diǎn)。除此之外，驗(yàn)證性教學(xué)的引入在此次教改中也發(fā)揮了重要作用，在教學(xué)過程中，不是直接灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生自己去操作、去驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)問題，找出差異，比如“越軸”這一知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)比較抽象，在教學(xué)過程中請(qǐng)學(xué)生使用手機(jī)在軸線兩側(cè)去拍攝視頻或照片，通過對(duì)比前后兩個(gè)視頻或照片去發(fā)現(xiàn)越軸鏡頭組接在一起造成的空間錯(cuò)亂，既能夠強(qiáng)化教學(xué)效果，又能活躍課堂氣氛、增進(jìn)交流和互動(dòng)。
（二）課堂外培養(yǎng)
如果僅僅將教學(xué)局限在課堂內(nèi)，顯然難以進(jìn)一步提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，將教學(xué)放在課堂外，既能彌補(bǔ)課堂的時(shí)間限制，也能新聞?wù)搲?8增益學(xué)生的能力培養(yǎng)。為了解決學(xué)生影視理論基礎(chǔ)薄弱、蒙太奇思維欠缺、藝術(shù)水平偏低等問題，以興趣為導(dǎo)向的“影視作品賞析交流沙龍”的創(chuàng)辦，很好地解決了上述問題，在組織學(xué)生觀摩、賞析大量經(jīng)典的影視作品和新聞節(jié)目，豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，也有效的補(bǔ)充了《電視攝像》課上無法展開和深入的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、藝術(shù)水平、蒙太奇思維。除了藝術(shù)層面的培養(yǎng)，“課堂外培養(yǎng)”的舉措還包括了技術(shù)層面的培養(yǎng)，教師牽頭組建視頻創(chuàng)作工作室，不定期舉辦視頻創(chuàng)作講座和拍攝任務(wù)布置，如開展航拍、搖臂、斯坦尼康操作培訓(xùn)，承擔(dān)學(xué)校相關(guān)專題片拍攝和晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)直播，與學(xué)校宣傳部合作，為官微創(chuàng)作微視頻等……為學(xué)生提供了課堂外諸多的實(shí)踐平臺(tái)。
（三）比賽式創(chuàng)作
在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加的作品評(píng)析環(huán)節(jié)，增進(jìn)班級(jí)乃至班際交流的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。每每大家看到優(yōu)秀的作品時(shí)，都會(huì)和自己小組的片子作對(duì)比，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身的不足，在后續(xù)拍攝中會(huì)更加努力，這一點(diǎn)在三個(gè)年級(jí)的教學(xué)中都非常明顯。正是基于這種交流和學(xué)習(xí)的“攀比”，形成了一種良性競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)小組拍攝的作品一次比一次優(yōu)秀。此外，將賽事和教學(xué)結(jié)合的舉措，也得到了實(shí)踐的檢驗(yàn)，取得了良好的效果，將學(xué)生平時(shí)的作業(yè)和一些國(guó)內(nèi)外視頻創(chuàng)作比賽有機(jī)地結(jié)合，以賽促學(xué)，教學(xué)效果不斷得以提升。如近年來，將學(xué)生的平時(shí)作業(yè)和全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、學(xué)院獎(jiǎng)等比賽命題對(duì)接，學(xué)生在電視攝像方面的實(shí)踐能力得到了鍛煉，也用比賽檢驗(yàn)了自己的拍攝、剪輯等方面的能力是否合格。鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也收獲了不少的榮譽(yù)，學(xué)生創(chuàng)作的一些優(yōu)秀作品，先后在比賽中取得了不俗的成績(jī)。
（四）媒體化運(yùn)營(yíng)
為了順應(yīng)新媒體發(fā)展的趨勢(shì)，也為了使《電視攝像》與《新媒體概論》《新聞編輯》等專業(yè)課程產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，筆者創(chuàng)建了《電視攝像》課的微信公眾平臺(tái)和微博，按實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，每周定期推送二期與電視攝像相關(guān)的文章或視頻，不定期推送學(xué)生的優(yōu)秀作品或有趣的視頻資源。自己運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，自己生產(chǎn)內(nèi)容，一方面使學(xué)生了解和掌握新媒體的運(yùn)營(yíng)方法和策略，另一方面，從內(nèi)容創(chuàng)作和選擇上，學(xué)生們又能夠在課堂以外學(xué)習(xí)一些拍攝、剪輯等方面的知識(shí)。由于是學(xué)生在運(yùn)營(yíng)，能夠結(jié)合自身特點(diǎn)做到傳播大家欠缺的、急需的內(nèi)容。下一步，筆者將考慮如何將網(wǎng)絡(luò)直播引入教學(xué)改革中，使其與電視攝像產(chǎn)生化學(xué)效應(yīng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。結(jié)語隨著媒介融合的趨勢(shì)日益明顯，不難看出，《電視攝像》在新聞專業(yè)的課程設(shè)置中占有極其重要的位置，在未來的就業(yè)過程中，新聞專業(yè)的學(xué)生無論是選擇傳統(tǒng)媒體還是新媒體，視頻的拍攝制作都無法繞開，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，如何改革教學(xué)模式和方法手段，在教學(xué)過程中使學(xué)生在寓教于樂、平臺(tái)多元、占據(jù)前沿的環(huán)境中掌握電視攝像的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，是每一位身處教學(xué)一線的老師和深諳人才需求的業(yè)內(nèi)人士都需共同思考的命題。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊欣，徐建太.電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略——以南昌大學(xué)現(xiàn)代傳媒中心電視攝像實(shí)驗(yàn)課程為例[J].今傳媒，2009（7）：86-87.
[2]王金紅.廣播電視新聞學(xué)專業(yè)《電視攝像》課程教學(xué)改革的思考[J].今傳媒，2010（8）：199-201.
[3]李育林.電視攝像技術(shù)與藝術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法探究[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：137-138.
第9篇：廣播電視概論總結(jié)范文
我校依據(jù)《關(guān)于改進(jìn)課程形成性考核成績(jī)上報(bào)方式的通知》（甘電大字［2002］048號(hào)）文件和《甘肅電大開放教育試點(diǎn)課程形成性考核實(shí)施意見》（甘電大字［2002］125號(hào)）文件精神，周密部署，精心組織，細(xì)致工作，努力做好“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”的課程形成性考核工作，以便強(qiáng)化教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。
一、努力做好組織管理工作，保證形成性考核工作的落實(shí)。
1、精心選聘各課程責(zé)任教師，保證試點(diǎn)教育的教學(xué)質(zhì)量。
教師是教育教學(xué)的靈魂，是教學(xué)各環(huán)節(jié)工作的基石，也是我們能否做好試點(diǎn)教育形成性考核工作的前提。因此，我們非常重視試點(diǎn)教育各課程責(zé)任教師的選配，做到精挑細(xì)選，盡可能地選聘學(xué)識(shí)淵博、責(zé)任心強(qiáng)、能吃苦耐勞、熱愛教育事業(yè)的有才之士承擔(dān)責(zé)任教師。本學(xué)期我校所開課程及責(zé)任教師如下表。
班級(jí)
課 程 名 稱
課程性質(zhì)
責(zé) 任教 師
備
注
01護(hù)理
內(nèi)科護(hù)理學(xué)（下）
省開
邱勇玉
主任醫(yī)師、外聘
外科護(hù)理學(xué)（下）
省開
何喜軍
主任醫(yī)師、外聘
計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)
自開
劉順志
助講、本校
健康教育
自開
丁軍霞
講師、本校
婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)
自開
強(qiáng)蕊
主任醫(yī)師、外聘
02工商企業(yè)管理
成本管理
統(tǒng)設(shè)
杜瑞軍
會(huì)計(jì)、外聘
企業(yè)戰(zhàn)略管理
省開
楊輝
講師、本校
現(xiàn)代管理專題
自開
丁軍霞
講師、本校
03機(jī)械設(shè)計(jì)制造自動(dòng)化
C++語言程序設(shè)計(jì)
統(tǒng)設(shè)
劉順志
助講、本校
大學(xué)英語Ⅲ(1)
統(tǒng)設(shè)
王東升
講師、本校
03會(huì)統(tǒng)專業(yè)
英語(1)
統(tǒng)設(shè)
李海芳
講師、本校
宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)
統(tǒng)設(shè)
金發(fā)琰
講師、本校
統(tǒng)計(jì)法規(guī)概論
統(tǒng)設(shè)
杜瑞軍
會(huì)計(jì)、外聘
2、加強(qiáng)管理，從嚴(yán)要求，切實(shí)落實(shí)省電大及我校關(guān)于形成性考核工作的規(guī)章制度。我校在開學(xué)初特別召開關(guān)于形成性考核工作的會(huì)議，要求各責(zé)任教師各盡其責(zé)，嚴(yán)格執(zhí)行我校《試點(diǎn)教育形成考核辦法》，督促學(xué)員認(rèn)真按時(shí)完成各項(xiàng)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)；要求各班主任、各責(zé)任教師與學(xué)校密切配合，相互支持，努力完成形成性考核工作的各項(xiàng)任務(wù)，嚴(yán)防相互推諉扯皮；要求各責(zé)任教師對(duì)形成性考核成績(jī)的考核要客觀公正，嚴(yán)防徇私舞弊，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。
3、對(duì)每門課程選定責(zé)任教師，負(fù)責(zé)該課程的答疑、輔導(dǎo)、批閱作業(yè)、布置和收繳作業(yè)。督促學(xué)員按學(xué)習(xí)計(jì)劃有步驟地學(xué)習(xí)。
4、專門組織各責(zé)任教師學(xué)習(xí)《甘肅電大開放教育試點(diǎn)課程形成性考核實(shí)施意見》（甘電大字［2002］125號(hào)）文件精神，以便加強(qiáng)對(duì)行性考核工作的認(rèn)識(shí)，按照文件要求做好本職工作。
二、做好形成性考核工作的檢查，督促學(xué)員按時(shí)完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目。
1、定期對(duì)形成性考核工作進(jìn)行檢查，督促責(zé)任教師努力做好形成性考核工作。我校每月初對(duì)形成性考核工作進(jìn)行全面檢查，發(fā)現(xiàn)問題要求限期改正或完成，保證此項(xiàng)工作順利有序的進(jìn)行。
2、定期召開形成性考核工作會(huì)議，了解各專業(yè)各課程作業(yè)布置及完成收繳情況，及時(shí)解決問題，對(duì)下一階段的工作提出要求。
3、認(rèn)真組織安排中期考試，保證考試客觀真實(shí)。通過中期考試了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而有針對(duì)性地做好下一階段的教學(xué)工作。
4、按照各課程實(shí)施方案認(rèn)真落實(shí)并督促檢查實(shí)驗(yàn)及社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，保證實(shí)踐性作業(yè)保質(zhì)保量地完成。
5、本學(xué)期各課程形成性考核情況統(tǒng)計(jì)表
班級(jí)
課 程 名 稱
課程性質(zhì)
作業(yè)次數(shù)
布置單位
中期考試
實(shí)踐環(huán)節(jié)
01
護(hù)理
內(nèi)科護(hù)理學(xué)（下）
省開
3
省電大
