新聞傳播知識點精選(九篇)

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第1篇：新聞傳播知識點范文

關鍵詞：電視知識分子；研究現(xiàn)狀；研究困境；未來發(fā)展

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3060（2013）03-0054-07

我國有關電視知識分子的研究，最早可追溯到1997年1月24日《南方周末》以《知識分子與大眾傳媒：愛與恨的糾纏》為題編發(fā)的三位學者的文章，至今已經(jīng)整整15年了。無論是在當代知識分子研究還是傳媒文化研究中，“電視知識分子”作為知識分子的一種新類型，都越來越受到關注。作為新聞傳播學這一領域的研究者，我們在看到取得成績的同時，也要看到目前在研究中存在的困境，思考未來電視知識分子研究的發(fā)展方向。

一、電視知識分子的概念界定及研究背景

1.電視知識分子的概念界定

“電視知識分子”是法國著名社會學家皮埃爾?布爾迪厄（Pierre Bourdieu）在批評電視固有的弊端時提出來的，意指那些熱衷于在電視上露臉的一部分知識分子。然而目前我國學界尚沒有一個關于電視知識分子的權威定義，結(jié)合15年來我國電視知識分子的研究成果，本研究對它作如下界定：

電視知識分子，主要是指經(jīng)常出現(xiàn)在電視上同時又非專業(yè)電視從業(yè)人員的知識分子，他們作為特邀專家或嘉賓解答電視觀眾的問題，或者就某一社會熱點問題利用自己的專業(yè)知識發(fā)表見解，多為大學教授、研究員等，屬于高級知識分子階層。

我們可以對這一定義作進一步理解：

第一，“電視知識分子”是那些經(jīng)常上電視但又非電視媒體內(nèi)部從業(yè)人員的人。

第二，從功能上看，知識分子上電視，多是就社會問題發(fā)表看法或傳播知識，這是他們介入媒體的價值所在。

第三，從身份上看，在電視上發(fā)言的知識分子一般為大學教授、研究員，這是電視媒體邀請他們最看重的身份標簽，也是這部分知識分子能夠頻繁出現(xiàn)在電視上的資本所在。

在我國早期的研究中，“電視知識分子”被等同于“屈服于電視的知識分子”，這其實是忽略了電視知識分子所繼承的知識分子利用大眾傳播媒介對公眾進行啟蒙的重要傳統(tǒng)。在西方，利用電視這個現(xiàn)代媒體進行思想傳播、啟迪公眾的重量級知識分子大有人在，如薩特、羅素、布爾迪厄。當然，由于知識分子介入電視是個新現(xiàn)象，這個概念的褒貶內(nèi)涵也就尚在爭論中。就我國而言，這一概念經(jīng)歷了一個從早期的貶義色彩到現(xiàn)在的中性色彩的轉(zhuǎn)變過程。

2.電視知識分子的研究背景

早在20世紀80年代中后期中國電視剛剛普及之后，就出現(xiàn)了函授性質(zhì)的電視教學欄目。這應該算作我國知識分子與電視媒體的早期接觸。進人90年代之后，國外“脫口秀”節(jié)目被引進，談話類節(jié)目風靡一時。于是，一些知識分子漸次走上電視，這類節(jié)目在精英學者和普通大眾之間架起了一座非常有效的溝通橋梁。伴隨著這樣的過程，電視知識分子群體開始出現(xiàn)了。

隨著觀眾對文化需求程度的提高以及電視媒體對收視率的強烈追逐，電視知識分子越來越多地以各種方式參與到電視節(jié)目中去。到2006年，知識分子與電視的親密接觸達到了頂峰，這一標志即是《百家講壇》的火爆一時?！栋偌抑v壇》作為“明星發(fā)射塔”，先后推出閻崇年、劉心武、易中天、于丹、王立群等多位“學術明星”，其氣勢之大、來勢之猛，前所未有，這也標志著中國電視知識分子的日益成熟。

在電視媒介強大的影響力面前，越來越多的知識分子走出了“象牙塔”，走上電視屏幕，顯聲留影，傳播自己的學術成果或社會主張。這是一個傳媒對接學術的時代，也是學者易成明星的時代。新的傳媒時代提出了新的時代課題：知識分子是應該堅守他們傳統(tǒng)的學術操守，冷坐書齋，還是應該勇敢地走上電視，成為“文化傳教士”？在人文知識分子日益邊緣化的今天，究竟是什么成就了這些文化明星？在物欲橫流的時代里，知識分子紛紛“觸電”的表象背后又隱藏了什么？《百家講壇》紅火之后，國內(nèi)對電視知識分子的研究也逐漸增多，這無疑為中國當代的電視知識分子研究提供了良好的研究背景和研究課題。

二、中國新聞傳播學中電視知識分子的研究現(xiàn)狀

對“電視知識分子”現(xiàn)象的關注，最早可追溯到1997年1月24日的《南方周末》。隨后何東在1997年第5期的《天涯》上發(fā)表《電視“知識分子”》，周安華在1998年第2期的《文藝爭鳴》上刊登《論中國“電視知識分子”》。隨著《百家講壇》“造星運動”的進行，國內(nèi)關于“電視知識分子”的研究也相應多了起來：如時統(tǒng)宇的《試論電視知識分子》和《電視知識分子的前世今生》（1-3）、李興亮的《知識分子與電視的關系新論》、劉艷臣的《中國電視知識分子狀況淺析》、黃寧的《電視知識分子的傳播邏輯》、胡畔的《解析電視知識分子現(xiàn)象》、吳世文的《試論我國電視知識分子的公共事務參與》、鄭萍的《論中國電視知識分子的特殊性及其作用》等。2007年，《中國傳媒報告》第4期發(fā)起了以“媒介、知識分子與公共性”為中心的學術專題討論，掀起了國內(nèi)討論知識分子與傳媒關系的一個小。

在學術專著方面，目前頗值一提的：一是陳媛媛的《社會轉(zhuǎn)型時期的知識分子媒介形象研究》，該書第一次較深入地分析了當代中國知識分子所呈現(xiàn)出的媒介形象，其中探討了知識分子媒介形象呈現(xiàn)社會語境、主要方式、形象內(nèi)涵以及制約機制。該書將對知識分子的研究深入到定性與定量兩種方法的使用上，將西方理論與中國社會現(xiàn)實結(jié)合起來，可認為是在這一領域的開創(chuàng)性著作。二是?；矍宓摹吨袊R分子與電視媒體關系研究》，這可以說是目前為止關于知識分子與電視關系方面研究的比較規(guī)范的專著。書中對知識分子介入電視的動力機制進行了分析，指出知識分子介入電視的兩種互動模式：歷時主導模式和共時主導模式。對知識分子介入電視這一行為所產(chǎn)生的異化傾向，作者也給予了深入的剖析，并探討了知識分子與電視可能的良性互動。

總體說來，這些論文及著作均以知識分子與媒介關系為中心，從不同角度切入，論述當今媒體時代知識分子與電視的關系現(xiàn)狀及存在問題，總體基調(diào)是批判性的。

在對電視知識分子的研究中，關于“學術明星”的研究占據(jù)其中相當大的比例?！皩W術明星”是指在學術界有一定聲望的學者通過在大眾媒體（尤指電視）上面向大眾展示形象、傳播文化知識，從而成為人們所熟知并產(chǎn)生明星效應的知識分子。“學術明星”作為電視知識分子日漸成熟的標志，成為學者們探討的熱點。以“學術明星”為關鍵詞研究這一現(xiàn)象的文章，較有價值的如顏敏的《學術明星的崛起與人文知識分子的現(xiàn)實定位》、閻翠靜的《淺析大眾文化背景下的“學術明星”現(xiàn)象》和《從學術明星現(xiàn)象看大眾文化的回歸》、柯婧的《學術明星與文化快餐風潮下的符號暴力》、章芝羚的《學術明星：文化傳播與大眾傳媒對接的產(chǎn)物》、李倩倩的《對學術性節(jié)目與“學術明星”的思考》、惠東坡的《“學術電視”需要“學術明星”――以央視“百家講壇”為例》、許鬧的《透視知識分子的“學術明星化”》等。至于其它以“易中天”或“于丹”為個案，探討學術明星現(xiàn)象的較有學術價值的文章更是數(shù)以百計。

在對電視知識分子的關注上，形成連環(huán)重磅效應的是《當代傳播》雜志。就在2003年，即《百家講壇》調(diào)整策略，收視率開始回升的當年，《當代傳播》便在第2期推出郭五林的文章《教授走進電視直播間的學理思考》，接下來，此文章便如引玉之磚，引起了后來學界的一連串討論，陳力丹在2004年第2期的《當代傳播》針對郭五林的文章拋出《教授走進電視直播間的學理追問》，緊跟其后，黃順銘在2005年第3期的《當代傳播》上發(fā)表《“教授走進直播間”與“布爾迪厄式批判”》。2006年第1期的《當代傳播》中，黨生翠的文章《“公共知識分子”、“傳媒知識分子”與“節(jié)目專家”――傳媒時代知識分子與大眾傳媒關系探析》再次引起學界的廣泛關注?？梢哉f，在對學者與電視的關系的敏感度上，《當代傳播》是走在前列的。

我國新聞傳播領域目前對電視知識分子的研究，主要集中在以下幾方面：

第一，從電視知識分子現(xiàn)象產(chǎn)生的原因人手，認為現(xiàn)代傳媒的媒介特性是電視知識分子產(chǎn)生的客觀條件，而大眾的時代及文化需要是電視知識分子產(chǎn)生的根本原因?！耙字刑斓尼绕鹜耆请娨暤墓?，易也寫了許多相當有趣的著作，卻并不流行――電視的平臺將易中天變成新的偶像……沒有電視，就不可能有易中天的火爆。”

第二，從學術角度分析電視知識分子現(xiàn)象。認為在電視知識分子那里，學問實則已經(jīng)變成敲門磚。一旦敲進了名利之門，知識分子一貫秉承的學術追求便被丟到了腦后。也有不少學者認可電視知識分子現(xiàn)象，認為這是連接知識分子與大眾的有效途徑，是學術大眾化的有益嘗試。

第三，從文化角度分析電視知識分子現(xiàn)象。這類文章所占比例較大，因為電視知識分子現(xiàn)象首先無可爭議的是一個新文化現(xiàn)象。它的出現(xiàn)，是中國文化在社會轉(zhuǎn)型期所表現(xiàn)出的一種特殊文化現(xiàn)象，有其特殊的文化意義所在。

第四，對電視學術明星現(xiàn)象存在問題的反思。對于一時火熱的學術明星現(xiàn)象，很多學者也進行了冷思考，表達了他們對這一現(xiàn)象可能潛在的負面作用的憂慮。如李倩倩認為，電視知識分子與歌星、影星不同，其特殊的學者身份，加上他是以科學文化知識或思想為手段來服務公眾的，這必然使得他所產(chǎn)生的影響難以估量。電視知識分子應該深深地思考，如何才能揚長避短、避免可能發(fā)生的負面影響。另有學者在反思學術明星現(xiàn)象時，提出了“知識分子”與“知道分子”、“書齋學者”與“明星學者”的區(qū)別，并對這一伴隨電視媒體而出現(xiàn)的對知識分子的區(qū)分現(xiàn)象進行了考量。“樂觀派”認為：“當今語境的“‘知道分子’可以說是‘知識分子’傳統(tǒng)角色在現(xiàn)代傳媒社會中的一種變身”，而“悲觀派”則認為，“教授是電視臺的工具性符號”，部分知識分子以“上鏡率”和“收視率”來獲得附加資本，并擾亂學術自身的游戲規(guī)則。出于如何更好地發(fā)揮知識分子作用的考量，有學者提出要建立公共電視臺，認為當下在我國消費文化“一統(tǒng)天下”、精英文化淡出歷史舞臺的問題癥結(jié)在于公共電視的缺失，這的確不失為一個思考未來發(fā)揮知識分子作用及使命的一個方向。

三、新聞傳播學中電視知識分子研究的困境之圍

1.中西知識分子概念界定的不同

“知識分子”一詞的最早來源有兩個，一是來自19世紀的俄國，當時一批與主流社會有著疏離感、具有強烈的批判精神、特別是道德批判意識的群體，被稱為“知識分子”。二是來自19世紀末的法國。在1894年的德雷福斯事件中左拉、雨果發(fā)表了《知識分子宣言》。后來這批為社會正義辯護、批判社會不正義的人士就被他們的敵對者蔑視地稱之為“知識分子”，它同樣是指那些受過教育、具有批判意識和社會良知的一群人。

從以上兩個源頭發(fā)展下來，到目前為止，西方學者對“知識分子”的看法也不盡相同，主要有曼海姆的“自由漂移的知識分子”論、葛蘭西的“有機知識分子”論、薩義德的“業(yè)余知識分子”論、?？碌摹捌毡榕c特殊知識分子”論、鮑曼的“立法者與闡釋者”論。這些理論各有特色，但基本上都將社會良知和批判精神視為知識分子最具特質(zhì)的內(nèi)涵，這是和西方的歷史文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟社會發(fā)展階段一脈相承的。

“知識分子”一詞被引人中國后，我國出版物和學術界對它的界定更是各式各樣。1989年版的《辭?！分械慕忉屖牵褐R分子“是有一定科學文化知識的腦力勞動者，如科學工作者、教師、醫(yī)生、編輯、記者等”?！渡鐣W百科辭典》認為：“知識分子是有一定的科學文化知識，以依靠腦力勞動獲取報酬為其主要生活來源的社會階層。如科學工作者、醫(yī)生、教師、記者、文化工作者等?！睆倪@兩個定義不難看出，我國更注重從知識水平方面來框定知識分子。然而，隨著國民整體文化水平素質(zhì)的提高，簡單地以文化程度的高低界定知識分子，未免過為寬泛。?；矍逶谄鋵Ｖ羞@樣界定：知識分子“主要是指受過高等教育，在自己所屬的專業(yè)領域內(nèi)取得一定聲譽并在社會上產(chǎn)生一定作用和影響的人士”。這個定義比較切合當今中國的實際情況。

所以，在中西不同的社會語境下，其對“知識分子”概念重心的強調(diào)是各不相同的。與中國學者強調(diào)知識分子的“知識性”不同的是，西方學者更看重知識分子的道德超越性和社會批判性?！爸R分子”概念的不同內(nèi)涵，直接導致了中西對“電視知識分子”概念理解的不同，這樣，雖然使用的是同一個詞，但研究對象及研究內(nèi)容卻不盡相同。由于西方對電視知識分子的研究早于中國，本應多向西方學習的中國學者卻往往在具體借鑒時產(chǎn)生概念或范疇上的困惑。這樣，中西的電視知識分子研究仿佛走的是兩條不同路線，偶有交叉卻只能各奔前程。

2.理論的本土化問題及與本土理論的結(jié)合與矛盾

“知識分子”一詞原本就是個舶來品，無論是西方的知識分子理論還是電視知識分子理論，其成熟度都高于中國。因此，中國學者一直致力于引介西方理論的工作。然而，任何西方的理論一經(jīng)介紹到中國，就必然要開始其本土化歷程，結(jié)果只有兩種，要么最終變?yōu)槲覀冏约旱脑捳Z，要么在本土化的過程中逐漸消弭。中國的電視知識分子研究者也必然要面臨一個外來理論本土化的問題，這即是薩義德所說的“理論旅行”的結(jié)果。

西方的知識分子理論當然是根植于西方社會和文化背景之中的，因此，西方知識分子理論天然地是與社會批判意識及與統(tǒng)治階級的不合作態(tài)度為前提的。我們看到西方的知識分子理論幾乎無一例外地強調(diào)要保持知識分子個人的獨立性與超越性（除后現(xiàn)論中的一些悲觀論調(diào)），他們更注重從道德方向來界定知識分子的性格特征，保持昂揚的戰(zhàn)斗姿態(tài)成為知識分子不變的人格剪影，他們對知識分子的這一觀念自然就移植到了對電視知識分子的研究中。比如法國學者德布雷最早關注到大眾媒體時代的知識分子，他運用媒介學的角度和方法研究知識分子，著有《教師?作家?名流：近代法國知識分子》。他認為在1968年以后，知識分子開始轉(zhuǎn)向大眾媒介，在大眾傳媒時代，知識分子的代表既不是“教師”也不是“作家”，而是頻頻出現(xiàn)于電視屏幕的與其他流行報刊的“名流”，成為“追逐名聲的動物”。他將“五月風暴”后走向媒介的知識分子稱作“名流知識分子”，他們通過媒體獲取名聲和資本，他們的言論不是激發(fā)而是限制了公眾獨立的判斷和表達。這個時代，知識分子所謂的“成功”取決于與媒體的接近程度以及利用媒體所獲得的文化資本的多寡。

而就中國來說，知識分子的現(xiàn)狀有其自身的文化原因和社會背景，而且中國媒體“喉舌”的性質(zhì)也決定了中國知識分子不可能如西方那樣決絕地與電視保持不合作態(tài)度，甚至可以在電視上批評電視（如布爾迪厄）。就現(xiàn)階段來說，中國知識分子多以嘉賓、專家、文化講師、策劃人或時事評論員的身份介入電視，這就決定了他們必須以“合謀者”的身份參與電視節(jié)目。既然中國具有與西方不同的文化語境與媒介現(xiàn)實，對西方理論的簡單移植不可避免地會帶來理論嫁接的痕跡，未必能分析中國的電視知識分子問題。中國的研究者們?nèi)绾魏侠淼亟梃b和利用西方相關理論，卻也是個難題。

從另一方面講，中國其實也有自己源遠流長的知識分子理論。如余時英、許紀霖、杜維明、錢穆等，都先后著書立說，剖析中國知識分子的源頭、特征、結(jié)構、功能等。其中，余英時在他的《士與中國文化》一書中更是鮮明地指出中國古代的知識分子已具有了現(xiàn)代西方意義上的公共性，士這一層在中國古揮了重要的作用。也就是說，中國古代的士階層與西方意義上的知識分子在精神氣質(zhì)上是相通的。在這樣的情況下，中國電視知識分子的研究者們，如何結(jié)合當代中國知識分子的新特征，從而恰當?shù)貙⒈就林R分子理論運用到對電視知識分子的研究當中，并合理借鑒本土化了的西方知識分子理論，適當協(xié)調(diào)這不同語境中的理論矛盾，從而找到恰當?shù)睦碚撘暯侨ネ敢曋袊碾娨曋R分子現(xiàn)象，這還有一個長期的理論磨合之路要走。

3.研究方法的缺陷與不足

方法是我們研究某一問題的視角或工具，方法決定了我們透視問題的深度和廣度。通觀目前中國大陸新聞傳播學視野下的電視知識分子研究，方法論上存在的問題主要有三：定性較多而定量不足、個案較多而綜合不足、跨文化研究不夠?？傊?，研究方法較為單一。

第一，從目前公開發(fā)表的文章或著作來看，定性分析較多，定量研究卻很少。研究者多是就目前電視知識分子現(xiàn)象的某一點進行簡單思辨，從而提出一個問題或得出一個簡短結(jié)論。這種空中樓閣式的研究方法不利于理論的歸納或提升。當然，問題決定方法，知識分子理論無論是西方還是在中國，都已相對完善和成熟，對理論的借鑒必將成為電視知識分子研究的主要方法，但是，電視知識分子畢竟是一個新的社會文化現(xiàn)象，新的現(xiàn)象決定我們應當適當采用新的研究方法。新的現(xiàn)象研究如果能建立在新的調(diào)查實踐結(jié)果的基礎上，必將會使新理論的得出順理成章。

第二，國內(nèi)電視知識分子研究的另一特點是個案研究較多，綜合性研究較少，理論提升不足。個案研究也多集中于對《百家講壇》中所謂“學術明星”的研究，跟風研究色彩明顯。

過多的個案研究，使得研究成果總體看起來瑣碎而表淺。從數(shù)量來看，綜合性的研究明顯少于個案研究，這就使得目前我國的電視知識分子研究缺乏宏觀視野和理論高度。

第三，跨文化研究不夠?？缥幕芯康哪康氖峭ㄟ^共時性或歷時性的對比，尋找差異和不足，以便能更有針對性地提升研究效率、豐富研究成果?？缥捏w研究要注意探討不同國家、不同研究領域中的相關話題，以清晰的國外研究或其他學科研究為背景，全面觀照我們新聞傳播學的電視知識分子研究，以期研究視野的拓寬和所得結(jié)論的客觀。而就目前來看，我國對西方電視知識分子的研究明顯不足，使得我們的研究往往是沉浸于自說白話的滿足中。

四、新聞傳播學中電視知識分子研究的未來發(fā)展方向

1.理論研究的三步走

目前中國的電視知識分子研究的理論背景有兩種：西方知識分子理論和中國傳統(tǒng)的知識分子理論，而且西方理論也還存在一個本土化的問題。只有在結(jié)合了中西方關于知識分子的理論精華、并將其融會貫通，才可能從正確的視角看待我國新文化背景下的電視知識分子現(xiàn)象，才能對電視知識分子的出現(xiàn)原因、社會功能、存在問題及未來前景等有一個客觀、公正的評價與預期。因此，未來的電視知識分子研究的理論把握，必然要經(jīng)歷三個階段，即理論研究的三步走：第一，掌握西方知識分子理念的精華。西方的知識分子理論雖然相對成熟，但其內(nèi)部卻非鐵板一塊，而是一個有著不同觀點和范疇的龐雜體系。中國學者要發(fā)揚“拿來主義”精神，在吃透這些理論的基礎上，找出能為我所用的精華部分。第二，進行西方理論本土化的工作。理論提供的只是一種研究視角，既然研究的是中國知識分子現(xiàn)象，當然要從符合中國實際的研究視角出發(fā)，得出的結(jié)論才具有說服力，因此，將西方理論進行切實的本土化改造，使其能夠成為分析中國問題的得力工具，是我國當代學者必須要面臨的現(xiàn)實難題。第三，與中國本土理論的結(jié)合。目前國內(nèi)出版的關于中國士大夫（或稱文人）、古代及現(xiàn)代知識分子的書籍不在少數(shù)，雖然不如國外相關理論那么自成體系，但它們對中國知識分子性格、功能、使命的分析還是十分到位的。中國電視知識分子研究者要做的就是找到合適的角度，將西方知識分子理念與中國知識分子理論結(jié)合起來，以達到中西理論的自然對接。如果能做到這一步，那必然能極大拓展和加深分析中國電視知識分子現(xiàn)象的理論視角和研究厚度。

2.加強研究的學理色彩

首先，就研究數(shù)量看，目前我國公開發(fā)表的關于電視知識分子的文章中，學者們多將目光集中于某一人、某一欄目或某一人在某一次電視節(jié)目中的表現(xiàn)，而這其中，絕大多數(shù)又聚集于《百家講壇》及其推出的學術明星上。因此這些文章發(fā)表的時段也比較集中，大多在2004年至2009年五年間?！栋偌抑v壇》作為電視知識分子電視表現(xiàn)的最閃亮時期，當然值得關注，但它畢竟不能代表我國電視知識分子的全部，這些個案研究難免會有以偏概全之嫌，難以有理論上的重大突破。

其次，就研究內(nèi)容看，當前我國新聞傳播學視野下的電視知識分子研究，很大一部分是從實務角度出發(fā)的，即業(yè)務分析較多，理論剖析不足。對電視知識分子的傳媒表現(xiàn)多停留在淺表層次或細節(jié)問題的探討上，力度缺乏，深度不夠，明顯缺少對這一現(xiàn)象深層次的理性反思和宏觀背景下的理論建構。

因此，無論是從數(shù)量還是質(zhì)量來看，今后新聞傳播學中的電視知識分子研究，必須強調(diào)其研究的學理色彩，基礎層面的研究工作已有不少，在前期研究成果的基礎上，未來這一領域的學者們必須從更高的角度和更寬的視野上來深入透視中國目前的電視知識分子現(xiàn)象，加強理論厚度和注重理論創(chuàng)新。例如，近年來就有學者將布爾迪厄的場域理論借鑒運用到電視知識分子的研究中，提出電視場與學術場是不同場域的觀點，并站在場域的視角上分析二者的沖突及融合，這不失為一個研究電視知識分子的新視角。另外，新聞傳播學中的電視知識分子研究主要存在兩種不同視域：一種秉承知識分子的傳統(tǒng)批判路線，認為當今積極參與到電視中的知識分子實際扮演的是“特洛伊木馬”的角色，它的直接后果就是知識分子獨立性的喪失；另一種觀點則著眼于積極建設方面，認為電視知識分子是部分知識分子在新的文化背景和媒介生態(tài)情況下的一種自我突圍，重新找回了知識分子失落已久的話語權。從目前數(shù)量來看，持第一種觀點者居多。我們說，批判總是很容易的，但批判后的建構似乎更重要。電視知識分子的研究者們不能僅止步于“打破一個舊世界”，更要從學理上思考如何“建設一個新世界”，即如何在我國當代的媒介圖景下，描繪出知識分子電視參與的美好藍圖。唯有如此，才能既發(fā)現(xiàn)問題又積極解決問題，真正發(fā)揮知識分子在轉(zhuǎn)型時期的社會作用，也為傳媒與知識分子的結(jié)合找尋合理路徑。

3.方法論的創(chuàng)新

誠如前文所說，我國目前新聞傳播學視野中的電視知識分子研究，總體說來，研究方法比較單一、定量不足、個案較多。相對單一的研究方法決定了我國電視知識分子研究理論建構的底氣不足。方法是為目的服務的，我國的電視知識分子研究，目的是通過剖析當前我國知識分子的電視參與行為，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，以期找到二者結(jié)合的恰當路徑和方式。因此，基于這一方向，我們必須盡量拓展研究思路，注意采用多種研究方法，如問卷調(diào)查法、內(nèi)容分析法或深度訪談等方法，確切了解當今知識分子自身、媒體工作者或是觀眾群體對于這一現(xiàn)象的看法，這乃是得出客觀結(jié)論的基礎、理論提升的前提。較值一提的是葉慧玨于2007年第2期在《新聞大學》上發(fā)表文章《新聞點評中大眾傳媒和專家學者之間關系的異化可能》，這篇文章的不同之處在于它超越了一般學者的泛泛而談，而是采用了調(diào)查訪談的方法，從新聞點評的視角考察了大眾傳媒和專家學者之間的關系，認為新聞場和學術場之間的結(jié)構性矛盾導致了大眾傳媒和專家學者之間關系的異化，呼吁大眾傳媒和專家學者摒棄合謀的不正當狀態(tài)，建立獨立的知識分子評價體系、獨立的新聞生產(chǎn)體系及富有專業(yè)精神的正當合作。

第2篇：新聞傳播知識點范文

新聞傳播專業(yè)的課程可按課程設置的側(cè)重點劃分為兩類：以“采寫編評攝”為核心的側(cè)重于實踐教學的課程和以“新聞學概論”、“新聞傳播史”為核心的側(cè)重于理論及史論的課程。由于專業(yè)的實務性質(zhì)，長期以來，在新聞傳播專業(yè)的學生培養(yǎng)過程中，老師往往按照“師傅帶徒弟”的方式進行教學培養(yǎng)，將自身的經(jīng)驗及知識以“傳、幫、帶”的方式傳遞給學生，以期能培養(yǎng)出精英的媒體人。在某種程度上，這種傳統(tǒng)的教學方式和理念帶有一定的“手工作坊”的余韻，是傳統(tǒng)精英教育的理念。而在慕課模式下，這種教學方式和教學理念遭到挑戰(zhàn)。慕課動輒幾千上萬的學生、沒有任何入學門檻的限制都表明慕課的教學理念已與傳統(tǒng)精英教育的理念大相徑庭，它是一種普及教學。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的進一步發(fā)展，慕課所代表的精英文化普及化的方向?qū)⒊蔀閯莶豢僧數(shù)奈幕绷?，傳統(tǒng)的新聞傳播教育理念也將遭遇到更大的沖擊。

二、慕課對新聞傳播專業(yè)學生的挑戰(zhàn)

1.對學生自我管理能力的挑戰(zhàn)。

慕課的學習看似開放自由，但實際上是比傳統(tǒng)教學模式更要求學生具備高度的自我管理能力。能否完成一門慕課的學習，更多地要依賴于學生的求知欲望和自律精神，依賴于學生的堅持能力以及對自我的約束能力。而這對當前新聞專業(yè)的學生形成了完成慕課最大的自我障礙，從而導致了慕課通過率的低下。以目前中國慕課的《新媒體概論》一課為例，該課是由浙江大學傳媒學院的韋路博士講授，注冊的學生共有13571位，但在課程結(jié)束后只有109位成績合格和160位成績優(yōu)秀的學員，其比例僅占注冊學生比例的1%左右。可見，慕課模式之下，并不是所有人都適合這種教學模式。哥倫比亞大學師范學院社區(qū)大學研究中心助理主任莎娜•賈格爾斯（Shann.Smith.Jaggars）強調(diào)，慕課比較適合于為了個人或職業(yè)興趣的學習。如果學生為得到課程學分、獲取學位而注冊學習，風險就比較高。

2.對學生知識積累的挑戰(zhàn)。

每一門學科體系都有其符合邏輯的課程體系，這些課程在授課的先后順序以及彼此關系上構成一個有機整體，為學生的學習提供了前后銜接的知識鋪墊。在模式風潮來襲的語境下，新聞傳播專業(yè)目前上線慕課的課程僅為極少數(shù)。這些慕課課程的學習需要學生在前期教育中儲備了足夠的專業(yè)知識和技能，否則便在課程學習中有困難。因此，慕課課程并非對于每一個新聞傳播專業(yè)的學生都適合，它的適用度仍然要視學生的知識積累程度、所學前期課程的情況而定。

三、慕課模式下新聞傳播傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與契機

無論慕課的發(fā)展如何迅猛，從本質(zhì)上說，慕課只是一種技術性工具。它固然有其對傳統(tǒng)教學理念的顛覆部分，但由慕課發(fā)展中的問題和不足也展露出新聞傳播傳統(tǒng)教學模式的價值與優(yōu)勢。

1.慕課不能取代傳統(tǒng)教學中師生的人際交流及其所引發(fā)的教學效果。

新聞傳播傳統(tǒng)教學的一大魅力即在于教師與學生面對面的人際交流，在教學過程中，教師不僅在講授知識，同時也在講授自身在新聞傳播實踐中的親身感受以及人生哲理。延續(xù)長期以來人文社科教育的傳統(tǒng)，教育的內(nèi)容除了教學課程內(nèi)容之外，還有一個重要的部分即為師生之間精神的交流和人生感受的分享。這一內(nèi)容，有賴于傳統(tǒng)教學模式在固定地點、固定時間多次授課而形成的人際交流共享圈以及師生之間在課堂、課間和課下的交流互動。而在慕課中，面對素未謀面的成千上萬的學生，這些人際交流則很難做到。也正基于這一點，德國魯爾大學哲學研究所終身教授漢斯馬丁•薩斯（HansMartinSars）認為，慕課這種網(wǎng)絡授課形式對于化學、數(shù)學等學科足夠，但對諸如生命倫理學、哲學等人文社會學科就不夠，因為這些學科更需要多維度、多層次的講授和現(xiàn)場交流。更為重要的是，新聞傳播學科是一門理論與實踐并重的學科。授課教師的個人新聞傳播的實踐經(jīng)歷也是學生學習的寶貴財富，其成功與失敗、經(jīng)驗與教訓被分享，是學生從業(yè)后的巨大精神財富。從人際傳播的角度而言，人們往往不會面對不熟悉的人分享自己的私密經(jīng)歷。而慕課的大規(guī)模學生，相對于授課教師而言，卻是陌生的存在，授課教師那些經(jīng)歷自然不可能在慕課中得到分享。

2.慕課不能取代新聞傳播專業(yè)傳統(tǒng)教學課程中的實踐課程。

新聞傳播專業(yè)是一個非?？粗貙嵺`的專業(yè)，因此有大量傾向于實踐的專業(yè)課。如《新聞攝影》、《電視攝像》、《新聞剪輯》以及音效合成等眾多需要教師和學生自己動手的實踐類課程。對于這類課程，最好的教學方式仍然是傳統(tǒng)的上課方式：由老師和學生以班級為授課單位，通過現(xiàn)場教學、對學生作品的現(xiàn)場指導以及點評來促進學生對知識和技能的掌握。在某種意義上，這些操作類的實踐課程是延續(xù)了傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的手工作坊模式，而學生也能通過老師手把手的教學學會設備和軟件的使用，并在一些細節(jié)的技術處理問題上得到老師的專業(yè)指點，最終完成課程。需要注意的是，每一個學生在學習這些操作類課程中其不懂的地方是不一樣的，對于設備的使用及專業(yè)技術的盲區(qū)也是不一樣的，這些問題只能由授課教師一個一個地逐一解答。而在慕課模式之下，面對動輒幾千上萬的學生，教師根本不可能對每一個學生的問題進行解答。因此，這些實踐類的操作課程并不適宜于慕課教學，甚至也不適宜于大班教學。

3.慕課模式下新聞傳播傳統(tǒng)教學的契機。

第3篇：新聞傳播知識點范文

關鍵詞：VR；虛擬現(xiàn)實；新聞傳播；教學模式；情境化

新聞傳播類專業(yè)教育具有實踐性強、專業(yè)性強、情境性強等特點，教學方式大多為“課堂講授+真實實訓”的模式，即課堂講授新聞采寫知識，學生在實驗室或?qū)嵱枅鏊鶎嵱枺碚摵蛯嵺`剝離，難以獲得真實的工作體驗。將全沉浸式VR技術教學融入新聞傳播職業(yè)教育，則為當下的教學改革提供了更多選擇和思路。探索教學模式虛擬現(xiàn)實(VR)技術，指運用現(xiàn)代高科技手段并借助特殊設備將現(xiàn)實的物體、場景等以虛擬方式來呈現(xiàn)的一種人機交互的高級智能化計算機技術。[1]傳統(tǒng)的新聞傳播職業(yè)教學模式，以電視新聞節(jié)目制作課程為例，教師每周在課堂上進行2課時左右的知識教授，如短消息電視新聞的特點及拍攝采訪要點，剩下2課時則由學生自主進行短消息電視新聞的策劃、采訪、拍攝和剪輯。這種教學模式下，任課教師難以一對一指導到每一位同學，學習效果難以保證。且當前實訓設備在時間和數(shù)量上的有限性，也給實訓帶來了困難。VR技術的介入，在“課堂講授”和“真實實訓”之間加入了“在線VR實訓”環(huán)節(jié)，即壓縮以教師為主導的課堂講授環(huán)節(jié)，將知識點介紹講解融入在線VR實訓平臺，學生在教師的引導下使用VR平臺，既保證了每位同學都能獲得實訓的機會，又能充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，也在一定程度上緩解了實訓設備緊張的難題。提升教學環(huán)節(jié)質(zhì)量在虛擬平臺上設置預習內(nèi)容，同時借助平臺對學生預習的情況進行分析，使教師上課時能夠有的放矢，因材施教。通過教師的引導和重難點分析，將學生引入VR平臺設置的學習情境，學生在平臺中可以反復操作，強化教學。之后再從虛擬環(huán)境進入真實的實訓場所進行操作，學生就容易達到對知識舉一反三的效果。最后，完成教學評價環(huán)節(jié)，形成完整的知識獲取閉環(huán)，學生在游戲中、情境中自主獲得知識，達到了教學目標。

豐富教學手段

VR技術將教材中抽象的、難以理解的概念、原理、操作通過虛擬的情境與模型展現(xiàn)出來，使課堂教學更為生動具體可視化，提高了教學效果。虛擬設備操作演示。例如，在新聞傳播教育中，電視攝像、新聞與圖片攝影、演播室節(jié)目制作等教學內(nèi)容中，都需要專業(yè)設備操作方面的實訓練習。在電視攝像虛擬演示平臺中，平臺會展示攝像機各部分功能和操作技巧，系統(tǒng)會對學生操作的步驟和流程進行即時反饋。虛擬情境構建。虛擬情境構建主要是依托對虛擬新聞采訪與報道場景空間的仿真構建，方便教師對新聞采訪與報道中的機位選擇、采訪要點、報道方法等知識點進行展示，從而使學生直觀掌握專業(yè)知識。學生在學習中，遇到的最大難題是難以進入新聞采訪與報道的場所和新聞發(fā)生地，如大型會議現(xiàn)場、突發(fā)新聞事件發(fā)生現(xiàn)VR技術與新聞傳播教育融合下的教學環(huán)節(jié)任務課前預習學習分析課堂講授在線實訓(反復探究、強化教學）實踐操作(遷移強化）教學評價反饋教學學教償補場、新聞演播室等。虛擬情境的構建能將典型工作現(xiàn)場還原出來，讓學生真切感受到學習情境，為下一步進入實習實訓崗位減少了過渡期。虛擬情境的構建，突破了時空限制，其強大的可重復性豐富了教學案例資源，沉浸感和交互性等優(yōu)勢讓其成為目前發(fā)展最迅速的教學手段。情境模擬教學。情境模擬教學的構建過程是：教師在教學環(huán)節(jié)設計中根據(jù)教學內(nèi)容安排相關新聞采訪與報道的問題，如突發(fā)事件報道中如何進行采訪，組織學生進行討論，并根據(jù)提示提出解決方案，對解決方案進行論證優(yōu)化后，在虛擬空間中按照操作流程構建方案的模型，這就要求VR平臺不是封閉的、固定的，而是開放的、可擴展的，學生可通過自己的設計和創(chuàng)意構建新的方案。情境模擬教學成功的關鍵在于學生的參與程度，方案的設計與創(chuàng)建要以學生的設計為前提，所以，此種模式下教學，最重要的是要營造一個有利于學生發(fā)揮其主體性的虛擬教學空間。[2]在線虛擬互動合作學習。虛擬教學中，可根據(jù)教學需要創(chuàng)建不同的虛擬場景，生成不同的職業(yè)角色，類似于在網(wǎng)絡游戲中，每位學生可選擇不同的角色完成特定任務，實現(xiàn)角色升級和場景轉(zhuǎn)換。同時，在虛擬空間中的角色與角色之間，是可以互相感知并影響，所以學生的實踐操作是通過交互和自適應完成的，增強了學生的團隊協(xié)作能力和學習的主動性、創(chuàng)造性。以突發(fā)事件新聞采訪與報道課程為例，學生進入虛擬世界中的突發(fā)事件現(xiàn)場，可選擇不同的新聞機構作為自己的職業(yè)身份，同時在現(xiàn)場可以看到其他同學的職業(yè)身份，各自開展采訪與報道工作，學生相互之間也可以進行交流和互動。

情境化教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學中，學生在線場景的方式是根據(jù)教師的提示和教科書上的文字，在頭腦中再現(xiàn)場景，這樣比較被動。而VR技術的出現(xiàn)，將學生的頭腦想象轉(zhuǎn)換為可感、可觸、可交互的仿真空間，提高了學生的全方位感知體驗。情景化教學內(nèi)容的開展，可以分為三個階段。第一階段：確認課程教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)與VR對接。這需要進行全面的市場調(diào)研，分析當前行業(yè)一線真實工作場景及可復制性，根據(jù)職業(yè)需要，設計和構建典型的工作場景。如在《全媒體新聞采訪與寫作課程》中，典型工作情境包括大型會議現(xiàn)場、城市突發(fā)事件、演播室環(huán)境等，設計構建典型的虛擬仿真模型，并將實際操作中可能會涉及的知識點和實際操作通過VR技術進行模擬和設計，使其充滿趣味性和可操作性。第二階段：自主實訓階段。每個學生通過虛擬環(huán)境模擬完成突發(fā)事件報道的整個過程，即模擬一個攝像機選擇、機位設置、光線選擇，問題設置、拍攝方法、后期制作完成的整個過程。第三階段：企業(yè)導師指導。實訓結(jié)束后，由企業(yè)導師進行現(xiàn)場或遠程連線指導，企業(yè)導師從時機選擇、拍攝技巧、采訪方法等細節(jié)出發(fā)，提出修改方案，學生在虛擬平臺上進行修改，力爭每位同學都能優(yōu)化自己的報道方案。這里需要思考，在新聞傳播教育教學虛擬環(huán)節(jié)設計中哪些知識點適合采用VR技術進行仿真。比如在新聞采編與制作專業(yè)，首先要篩選出適合VR技術支持和滲透的課程，然后對如下問題進行探討：哪些實訓場景能實現(xiàn)突發(fā)事件報道或大型演播室報道，按怎樣的標準和要求對虛擬實訓場景進行設計，虛擬場景設計過程中會遇到什么問題，虛擬場景的使用有無增加學生的認知負擔……最終保證VR技術和教學內(nèi)容相匹配。數(shù)據(jù)化教學評價以往的教學評價大多通過教師感知和關注，缺乏系統(tǒng)科學的方法。VR系統(tǒng)可利用人工智能和大數(shù)據(jù)，對學生在體驗過程中的數(shù)據(jù)點進行搜集、存儲和分析，如難點、易錯點、興趣點等，從而使教學過程可控可量化，為優(yōu)化課程設計方案和系統(tǒng)設計方案提供重要參考。

小結(jié)

當前，VR技術在新聞傳播職業(yè)教育中運用的核心是建立一個集成化系統(tǒng)化的VR教學平臺及一套完整可復制的解決方案，以容納完整的教學資源包及可擴展的操作系統(tǒng)，實現(xiàn)各教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的良好銜接。由此，新聞傳播職業(yè)教育才能獲得更快更高水平的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]吳笑偉.基于VR技術的七位一體高職教學模式改革[J].中國職業(yè)技術教育,2018(20):21-25.

第4篇：新聞傳播知識點范文

最近，復旦大學出版社推出了“全國十佳”廣播電視理論工作者、上海大學新聞傳播系主任、教授、博導吳信訓的專著《新編廣播電視新聞學》。這是在吳信訓擔任主講的廣播電視新聞學2006年被評為上海市精品課程的背景下，并在其原有版本―――《實用電視傳播學》（1990年出版）的基礎上精心修訂而成，凝結(jié)了他20余年的心血和教學心得。作者作為國內(nèi)較早出國留學研究廣播電視傳播學的學者之一，本身也有豐富的實際經(jīng)驗，因此該書理論和實踐的“整合”顯得更為融洽，具有豐富扎實的知識點，深入獨到的理論見解。

全書共分十章。在第一章“廣播電視新聞原理”中，提綱挈領闡明了廣播電視新聞特殊的社會價值，以及廣播電視新聞的定義、內(nèi)涵，并對廣播電視媒介的特性和優(yōu)勢作了富有獨到見解的論述。

第二章、第三章和第四章、第五章互為呼應，首次分別從廣播電視反映新聞信息時的外部結(jié)構樣式特點和內(nèi)容敘事語境特征著眼區(qū)分體裁，以及從廣播電視反映新聞信息時的內(nèi)容所屬領域著眼區(qū)分類別，從題材與類別的區(qū)分與聯(lián)系上，對廣播電視新聞消息、深度報道、連續(xù)報道、系列報道、專題報道和特別報道、新聞解說與評論、新聞談話節(jié)目、新聞現(xiàn)場直播報道，以及廣播電視時政新聞、經(jīng)濟新聞、民生新聞、法制新聞、文化新聞、體育新聞等不同領域廣播電視新聞傳播中的不同體裁和類別運用的基本規(guī)律與要領，作了較全面深入的解析。

第六章至第十章對廣播電視新聞節(jié)目從采訪、拍攝、編輯、播音與主持，以及編排、播出各環(huán)節(jié)的重要理論與實務技能進行了更全面、透辟的解析。

同時，本書認為，廣播與電視雖然媒介手段有所不同，但因也有同屬電波媒介的若干共性，就其新聞報道的體裁、類別而言，是基本相通的，只是在其具體傳情達意的敘事表現(xiàn)上，如何發(fā)揮各自的特性與優(yōu)勢，有其不同的特點及要領，所以本書就其每一種體裁、類別，先論其共性，再分述其個性，既有利于觸類旁通，節(jié)約篇幅，又有利于讀者從彼此的聯(lián)系與區(qū)別中，更便捷地理解把握各自的特點與要領。

第5篇：新聞傳播知識點范文

（一）課程設置與社會需求不吻合

原新聞出版署署長柳斌杰接受采訪時曾指出：“一種信息要通過多種傳播方式、傳播載體進行傳播，這是國際新聞傳播的基本規(guī)律。”在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程內(nèi)容過分拘泥于傳播媒介機械與技術的使用，忽視專業(yè)基礎教育與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，這是目前新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系中較為普遍的一個問題，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生與其他專業(yè)學生相比，存在專業(yè)能力不突出與文化素養(yǎng)缺失并存的弊端，不能滿足全媒體背景下新聞傳播實務對課程設置的要求。而在新聞一線，有的報業(yè)集團根據(jù)社會需求自發(fā)變革，提升新聞記者的全媒體應用能力。而地方院校新聞傳播類專業(yè)大多從中文系、教育技術系分離出來，發(fā)展時間短，相關教學經(jīng)驗缺乏，專業(yè)教學科研人員匱乏，往往根據(jù)現(xiàn)有師資特點設置課程，缺乏與當前社會需求的對接。轉(zhuǎn)型較早較快的新聞傳播類專業(yè)通過引進師資、完善新聞傳播實踐教學體系，走上了發(fā)展的快車道。但近幾年媒介環(huán)境的發(fā)展速度超過了學科本身的發(fā)展，媒介營銷、廣告營銷、網(wǎng)站編輯、數(shù)字拍攝、后期編輯、媒體策劃等課程充實到新聞傳播類專業(yè)的教學體系中，新聞傳播類專業(yè)的課程開設要與主流媒體環(huán)境下的人才需求相吻合。

（二）實踐教學體系與媒體需求脫節(jié)

在新聞傳播類專業(yè)實踐課程體系及實踐教學方面，國內(nèi)外一直存在兩種不同的觀點。一是強調(diào)新聞傳播類專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，主張弱化職業(yè)技能類課程，這種觀點在美國、加拿大等新聞傳播教育發(fā)達國家較為普遍；二是強調(diào)專業(yè)技能和媒體實務技術教育，注重與媒體用人單位職業(yè)崗位對接的職業(yè)能力培養(yǎng)，強化實踐課程與實踐教學環(huán)節(jié)。這種觀點在國內(nèi)新聞傳播教育界較為普遍，尤其是得到地方高校新聞傳播教育界的普遍認可。全媒體時代要求新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)必須樹立大新聞、大傳播的理念。當前新聞傳播類工作崗位對人才的需求是“一專多能，能寫能編”，需要學生在掌握新聞傳播基礎理論的基礎上能熟練運用多媒體設備采集新聞素材，并根據(jù)新聞傳播載體加工成不同的新聞產(chǎn)品。大部分地方高校新聞傳播學院建立的多媒體實驗室、新聞錄播室、平面媒體設計室等實驗室設備相對比較落后，學生到媒體實習實訓不能與當前應用機器軟件有效對接。另一方面，實驗教學資源不足，缺乏實踐課程模塊教學經(jīng)驗，實驗實踐方式單一，實習實驗課程效果評價機制不到位，相關課程的課業(yè)評價標準與現(xiàn)行實踐不一致。全媒體時代要求學生具備跨媒體的工作能力，現(xiàn)在大部分地方院校新聞傳播類專業(yè)缺乏跨專業(yè)的綜合實踐技能訓練。以地方廣電系統(tǒng)、新聞媒體為依托的實踐基地流于形式，大部分地方院校僅在寒暑假小學期組織部分學生去地方媒體以實習見習的形式完成綜合實訓。常態(tài)化、循序漸進的實習體系落實不到位，多元化、融合性、操作性強的實踐教學平臺亟待建立。目前地方高校的新聞傳播類專業(yè)人才仍機械沿襲傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，忽視了人才培養(yǎng)的實用性，人才培養(yǎng)與社會人才需求脫節(jié)，難以做到學以致用、學用結(jié)合。由于課程體系建設的制約，學生職業(yè)能力被切割為片段性、局部性的具體操作能力，缺乏流程性的系統(tǒng)訓練。

（三）教學質(zhì)量考核和評價體系不完善

新聞傳播類學科專業(yè)教育的發(fā)展與媒介環(huán)境的變化關系密切。地方院校依據(jù)不斷發(fā)展的傳播技術，不斷調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，但教學質(zhì)量考核和評價體系滯后，沒有和學科發(fā)展和媒介發(fā)展保持同步。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是考試考核方法單一，不同課程采取一刀切的考核方法，專業(yè)必修一般采用考試方式，選修課一般采用考察方式進行。以書面考試形式為主的考核方式主要考察學生對知識點的背誦能力，雖有部分案例分析題目，但學生多是紙上談兵，沒有系統(tǒng)地在行業(yè)內(nèi)部實習，對問題理解的深度和廣度不夠，僅用理論解決理論。除了通過行業(yè)實習理解相關新聞傳播理論，新聞傳播類專業(yè)學生應具備實踐操作能力，在具體實際操作中加深對理論的理解，超越課本，并形成對獨立判斷、獨立思考的能力。學生的新聞采編成果、學生通訊社的實踐成果、頂崗實習實習報告及學生自發(fā)承擔的社會工作成果等成果評價機制不完善，缺乏統(tǒng)一、全面的量化標準。教學質(zhì)量考核和評價體系的另一環(huán)是對教師的評價，大部分地方院校對教師的教學質(zhì)量評價停留在學生打分及同行評教層次，缺乏新聞傳播業(yè)務實體部門對教師教學質(zhì)量的考核。教師的上課內(nèi)容、教學大綱、教學成果需要一線的媒體工作者檢驗，這樣，才能做到教學活動不脫離社會需求的實際。

二、地方高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路

（一）優(yōu)化通識教育課程體系人才培養(yǎng)模式的缺失是新聞教育存在的內(nèi)在危機。

在此背景下，復旦大學與清華大學推行通識教育改革，走在了新聞傳播類人才培養(yǎng)改革的前列。復旦通識教育的三個維度分別為：以共同核心課程進行持續(xù)的心智訓練；按人文社科大類培養(yǎng)拓寬知識面；專業(yè)教育重在培養(yǎng)一專多能的復合型人才。清華大學采取寬口進入、文理交融的人才培養(yǎng)模式。其通識教育有兩個基本特點：一是重在知識面的拓寬，二是重視新聞專業(yè)學生的自然科學素養(yǎng)。通識教育適應了全媒體背景下媒體對新聞傳播類人才的知識結(jié)構要求。但通識教育不能簡單地等于開設通識類課程，它是一種理念，著眼于人格與心智的培養(yǎng);是一個系統(tǒng)工程，是知識傳授與技能訓練并舉的人才培養(yǎng)模式。通識教育是拓展知識面與提高人文藝術及專業(yè)素養(yǎng)的素質(zhì)教育。結(jié)合地方院校的辦學條件實際，根據(jù)用人單位對人才知識結(jié)構的要求，將經(jīng)濟、人文、政治、藝術、自然科學等領域知識進行梳理歸類，按照從出口往回找的思路，將其具體整合為單門課程，形成大類平臺課程模塊。在保證專業(yè)核心課程的前提下，加大選修課程在專業(yè)課程體系的比重，拓展選修課程內(nèi)容，最大限度地滿足學生個性化培養(yǎng)的需要。此外，在學分制管理模式下，將專業(yè)選修課程與學校各相關專業(yè)各類課程全部打通，在學業(yè)導師的指導下，利用學校整體課程資源，鼓勵學生選修經(jīng)濟學、社會學、管理學、文學、藝術類等課程，最大限度地完善知識結(jié)構、拓展知識面。此類課程較為注重能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，瞄準社會用人需求和學校人才培養(yǎng)總體目標，確立了“一專多能型”人才的培養(yǎng)規(guī)格和目標定位，提升新聞傳播類學生的知識厚度，從而使課程體系建設與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新有機結(jié)合，適應社會對人才多層次、多類型、多規(guī)格的需求。

（二）強化以“能力內(nèi)斂”為特征的實踐課程體系

所謂“能力內(nèi)斂”，是指以各專業(yè)職業(yè)崗位能力為核心的專業(yè)技能與實務能力集中強化的教育教學改革。全媒體背景下需要的是復合型新聞傳播類人才，實踐教學體系要求把采、寫、編、評、攝、錄、制、播實踐能力培養(yǎng)落到實處，將新聞傳播類專業(yè)所對應的相關職業(yè)崗位能力進行分解，構建相對獨立的實踐教學體系，并通過學年綜合技能訓練課程形式或?qū)嵺`模塊教學模式強化落實。在全媒體、復合型人才培養(yǎng)理念下，搭建實踐能力遞進型課程群。同時，通過實踐教學周、寒暑假小學期等相對獨立的實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)技能培養(yǎng)全程化的實踐教學設計。此外，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文課程模式，將以理論為主的畢業(yè)論文改為以能力訓練為主的畢業(yè)創(chuàng)作（設計）。因此必須高度重視實驗實踐教學體系建設，把教學實驗引入課堂教學，同時把實驗室作為工作室，始終把學生的應用能力培養(yǎng)作為根本任務來完成。媒介融合的業(yè)態(tài)背景要求學生熟悉和掌握多元化的新聞業(yè)務，對于報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡，從平面媒體到電子媒體再到新媒體，要熟悉各種媒介形態(tài)的操作流程，掌握各種媒體的差異性。因此，實踐教學體系的實施就必須是多元的，需要搭建多元化、融合性的實踐教學平臺，為實踐教學提供保障機制。在具體操作過程中，可以借鑒“媒體融合實驗室”的建設理念，按照情景化要求進行課堂教學。教師和學生按照就業(yè)后工作環(huán)境設計，按照工作后職業(yè)角色進行教學，真正縮短了學生與社會的距離。地方高校在學院內(nèi)部，通過創(chuàng)辦期刊雜志，承辦新聞傳媒類比賽等活動，為學生搭建自己的實踐平臺；通過與媒體單位合作，在校內(nèi)成立記者站、實現(xiàn)與當?shù)叵嚓P媒體單位的無縫對接；在校內(nèi)設立大學生創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵學生開展各類創(chuàng)業(yè)項目；在校外建設穩(wěn)定的實習基地，充分滿足學生實習需要，積極建設高端實習基地，在國家媒體及知名傳媒企業(yè)建立穩(wěn)定的實習點。在全媒體背景下，鼓勵學生在不同的媒體、不同的崗位實習，掌握多種本領。

（三）建立多元化的考核評價體系

全媒體背景下新聞傳播類課程要素配置多元化，教學質(zhì)量評價體系應隨之調(diào)整。新的課程體系、新的教學內(nèi)容、新的實施手段必將需要新的考試考核方法與之對應。必須摒棄傳統(tǒng)的期中、期末考試制度，根據(jù)新的培養(yǎng)模式下的課程結(jié)構體系建立合理的新的評價體系。按階段、分層次確定考核細則，并堅持以技能考核為重點確定評價標準。在考試考核形式上，設置筆試、專題策劃、以任務為驅(qū)動的技能操作考核與現(xiàn)場問答等多種形式，使之與用人單位的用人標準和學生的知識掌握情況相匹配銜接。同時改革成績結(jié)構比例，構建以項目操作效果為主的期末綜合成績評價機制。這種評價機制既是一種教學抓手，還能有效地引導學生把知識轉(zhuǎn)換為能力，能引導學生動手實踐，培養(yǎng)學習興趣。堅持推行成果評價方式，學生的學業(yè)成果接受同行業(yè)界的專家評價，也可以掛在網(wǎng)上，接受不同學校的老師評價，通過受眾反饋的信息給予綜合評定。各地方新聞傳播院系可以因地制宜，結(jié)合實際，研究如何構建教師、學生、學校、合作單位等多種評價主體共同參與的質(zhì)量監(jiān)控體系建設，處理好課程建設質(zhì)量評價指標體系的科學設置與評價方式的科學化與客觀化問題，完善通過過程管理加強實時信息反饋機制的建設。

（四）加強新聞理想教育

“重器輕道”一直以來是我國新聞傳媒類的人才培養(yǎng)模式的核心，但此模式對學生的人文社科與自然科學知識的重視不夠，導致了部分新聞傳播類學生人文精神的與新聞理想的缺失。日本的新聞教育“重道輕器”，很少開設新聞職業(yè)技能方面的課程，新聞從業(yè)者的業(yè)務素質(zhì)訓練主要由媒體承擔，這樣單純理論取向的課程體系走向了另一個極端，也出現(xiàn)了一些問題。當前地方高校新聞傳播類學生大部分不愿意選擇從事新聞行業(yè)的工作，從事新聞行業(yè)的人又面臨新聞理想與現(xiàn)實脫節(jié)的矛盾。一些學者認為，新聞傳播類專業(yè)是應用學科，新聞傳播理論應定位于解釋和評價新聞傳播現(xiàn)象，幫助學生樹立新聞職業(yè)理念，指導學生從事新聞實踐。另一些學者認為新聞傳播學理論就是新聞哲學，其價值在于培養(yǎng)學生的理性思辨能力。盡管兩種觀點存在差異，但針對新聞傳播類理論課程在傳播新聞專業(yè)核心價值，培養(yǎng)學生職業(yè)理念和評判精神，形成職業(yè)道德觀念，樹立新聞理想，激勵就業(yè)熱情的認識是統(tǒng)一的。在全媒體背景下，地方高校應通過相關課程、學術講座報告、實習實踐等環(huán)節(jié)加強學生的新聞理想教育。

三、總結(jié)

第6篇：新聞傳播知識點范文

為了解上海市專業(yè)科技傳播人員的人才建設現(xiàn)狀，2006年10月，我們對上海各大新聞媒體專業(yè)從事科技傳播的專業(yè)人員進行了實證調(diào)研。本次調(diào)查共發(fā)放問卷80份，回收有效樣本54份。樣本的構成情況如下：樣本的性別構成，男21人，占38.9％；女33人，占61.1％。樣本的工種構成，管理者4人，占7.4％；記者21人，占38.9；編輯28人，占51.9；行政人員1人，占1.9％。樣本的單位屬性構成，黨報14人，占25.9％；都市報6人，占11.2％；專業(yè)報16人，占29.6％；電視臺5人，占9.3％；網(wǎng)站13人，占24.1％。本次調(diào)查以問卷方式為主，輔助以深度訪談。全部問卷經(jīng)核查整理后，用SPSS進行數(shù)據(jù)分析。

上海專業(yè)科技傳播人才隊伍的現(xiàn)狀與分析

1.科技傳播新聞隊伍總數(shù)下降、結(jié)構優(yōu)化，存在專業(yè)性不強的隱憂

（1）人才隊伍總量在下降，隊伍結(jié)構在優(yōu)化與1996年復旦大學進行的一個同類調(diào)查研究相比，①上海新聞媒體中專職從事科技傳播工作人員的總數(shù)在下降。1996年，主流的大眾新聞媒體從事科技傳播的專職記者、編輯不到百人。而10年后，目前在主流媒體中從事專職科技傳播的不到50人。其中下降最快的是電視媒體，目前僅有10人左右，與10年前的30人相比下降了200％。而在其他一線平面主流媒體中，專職從事科技傳播人員的絕對值雖未下降，但相對值卻下降了100％。10年來，上海的新聞媒體在急劇擴張，人員數(shù)量幾乎翻了一番，但專職從事科技傳播的人員數(shù)卻幾乎沒有增長。1996年，科技傳播新聞人員占上海新聞從業(yè)人員的2％，而到了2006年，這一比率降為了1％。

科技傳播專業(yè)隊伍的人才總量下降，但人才質(zhì)量卻有了顯著的提升。調(diào)查顯示，當前科技傳播新聞從業(yè)人員大學以上學歷的占81.6%。1996年，50歲以上的占總數(shù)的50％以上，29歲以下僅占總數(shù)的9.3％。10年后，50歲以上的人員占我們調(diào)查樣本總數(shù)的16.7％，29歲以下的年輕人占總數(shù)的53.7％。這些數(shù)據(jù)顯示，當年紀偏大的專職科技傳播人員進入到退休期以后，各大新聞媒體借此契機，把眾多年輕人推向科技傳播第一線。這一判斷可通過我們另一調(diào)查數(shù)據(jù)佐證：1996年受過新聞科班訓練的僅占總數(shù)的8％，而2006年這一數(shù)據(jù)已增長到68％。應該說，當前在上海專職從事科技傳播的新聞工作者隊伍呈現(xiàn)出整體結(jié)構逐步完善的趨勢。29歲以下的青年人占總數(shù)的一半，其他則平均分布在30～39、40～49、50～59這三個年齡段中，梯隊結(jié)構優(yōu)勢非常明顯。

圖一、上海專業(yè)科技傳播人員的年齡結(jié)構

（2）科學素養(yǎng)不高、專業(yè)知識缺乏的軟肋非常明顯10年來，上海從事專職科技傳播的新聞工作者在新聞職業(yè)訓練以及年齡結(jié)構上的進步是非常顯著的，但與科技傳播要求的“科學專業(yè)性”相比，還有較大的差距。一個職業(yè)從事科技傳播的傳媒人，不僅要有“新聞”眼光，還要具備高于一般記者的“科學”素養(yǎng)。而科學素養(yǎng)的養(yǎng)成一方面靠在大學期間受到較系統(tǒng)的科學教育，另一方面則需在專業(yè)工作中進行長時間的積累。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前90％以上的受訪者都是傳統(tǒng)的人文社會科學專業(yè)背景，理工背景的為5.6％。即使是在《上?？萍紙蟆愤@樣專業(yè)性極強的科技傳播媒體中，具有科學、工程學科背景的新聞從業(yè)人員也僅占9％。這就使得科學素養(yǎng)不高、專業(yè)知識缺乏成為制約當前科技新聞傳播人才質(zhì)量提升的一個重要瓶頸。

圖二、當前科技傳播中的主要問題

這種制約已在科技新聞工作者的日?？萍紓鞑スぷ髦械玫搅孙@著的體現(xiàn)。調(diào)查顯示，對于上海的科技新聞工作者而言，信息交流渠道不暢通被55.6%的受訪者認為是當前科技傳播工作中的首要問題。這一方面是由于科學共同體對新聞媒體的謹慎態(tài)度，另一方面則源自科技新聞從業(yè)人員自身的科學素養(yǎng)不高的障礙。在一無專業(yè)學科背景支撐，二無所在單位業(yè)務培訓的條件下，80％以上的科技傳播工作者只能邊工作邊摸索，通過點滴的日常工作積累形成自己的科技知識來源。這種科學專業(yè)背景的缺乏又導致了相應的科技傳播產(chǎn)品多是被動而來，近50％的選題來源于領導安排、政策需要以及機構邀請。而來自于學術會議（科技團體）和專家學者（科技個人）等科技一線的選題則僅占1／4，這就很容易造成科技生產(chǎn)一線與科技傳播一線的脫節(jié)。雖然給公眾生產(chǎn)、傳播了一些“命題式”的科技信息，但在科學團體看來，這些信息并不能真實反映科學界的發(fā)展現(xiàn)狀及前景，給人以隔靴搔癢之感。②

2.大眾傳播媒體在擴張，科技傳播媒體在縮減

為什么科技傳播從業(yè)人員的教育程度在提升，但從業(yè)人員的總數(shù)卻在下降。難道是新聞媒體在這一領域?qū)嵭辛恕皦嚎s規(guī)模、提升質(zhì)量”的人才轉(zhuǎn)型嗎？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事實并不盡然。造成科技新聞傳播人員上述現(xiàn)象的基本原因是媒體的集團化和市場化。

（1）媒體渠道

調(diào)查顯示，一方面，上海的大眾媒體渠道在數(shù)字化、市場化的背景下急劇擴張，平面媒體的版面、電視媒體的頻道比10年前都增加了50％以上，但一些傳統(tǒng)的專業(yè)科技傳播媒體資源都處于消亡、合并的狀態(tài)。如上海電視臺的“科技博覽”欄目，該節(jié)目在10年前每周有一個小時的播出量，而現(xiàn)在，一些科技傳播類的節(jié)目都歸并到了紀實頻道。雖然該頻道每天都會播出一些如“神奇的地球”、“探索”之類的科普節(jié)目，但這些都來自市場購買的西方片源，自己制作符合中國國情的科普節(jié)目已基本消亡。而在平面媒體如《新民晚報》以前的“科學館”專版也已取消，相關的科技傳播信息歸并到“科教文衛(wèi)”等常規(guī)性的新聞報道中，深度的科技報道基本消失。即使是在以科教文內(nèi)容為主要特色的《文匯報》，歷史悠久、聲名顯赫的“科技文摘”每周版面比重已從10年前的2.08％下降到了現(xiàn)在的1.04%。

（2）報道數(shù)量

科技傳播渠道的大幅縮減從當前科技傳播工作者所采寫的報道數(shù)量也可得到佐證。每周采編科技報道12條以下的占總數(shù)的80％以上，有近40％的受訪者每周采編的科技報道數(shù)量在4條以下，這也意味著這些專職科技新聞傳播工作者每天采編的科技報道數(shù)量不到0.5條。

圖三、科技傳播工作者的每周報道量

（3）收入水平

與工作量較少正相關的是，科技新聞傳播從業(yè)人員的收入與同行的其他條線新聞從業(yè)人員相比，明顯偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前科技新聞傳播從業(yè)人員月收入在4000元以下的占80％，5000元以上的僅占7.4%，遠遠低于行業(yè)的平均值。薪資在行業(yè)內(nèi)偏低，也是造成優(yōu)秀人才不愿從事科技新聞傳播的主要原因之一。

改進的建議與對策

1.通過各種獎勵，鼓勵產(chǎn)出優(yōu)秀的科技新聞傳播產(chǎn)品

要改變科技新聞傳播產(chǎn)品量少質(zhì)低的現(xiàn)狀，政府、協(xié)會、企業(yè)要聯(lián)合設立科技新聞傳播獎勵基金，直接獎勵各類新聞從業(yè)人員關注科技新聞傳播，撰寫出優(yōu)秀的科技新聞作品。當前，可從以下三個方面著手：

（1）設立“科技傳播新聞獎”，鼓勵一線從業(yè)人員采寫科技新聞。在上海，目前獎勵科技傳播工作者的最重要獎項是由上海市科協(xié)與大眾保險股份有限公司兩年一評的“大眾科學獎”，旨在表彰獎勵在長期從事科普創(chuàng)作、科普傳播以及支持科普事業(yè)等方面作出突出貢獻的各界人士。此獎自1995年設立以來，共評選6次，獲獎的多是科技、教育、出版業(yè)人員，因?qū)I(yè)的科技新聞傳播報道而獲獎的僅《解放日報》李文祺1人，占獲獎總數(shù)的十三分之一。為在更大范圍鼓勵記者采編科技新聞報道，不妨設立更高層面，針對科技新聞報道的專業(yè)獎項，激發(fā)專業(yè)記者的熱情、興趣。

（2）設立科技傳播節(jié)目基金，政府招標購買優(yōu)秀科普節(jié)目。針對電視媒體從業(yè)人員不愿制作科普節(jié)目的現(xiàn)狀，政府一方面可通過宣傳主管部門強制廣電部門必須保證一定量的國產(chǎn)自制科普節(jié)目播出；另一方面，可與社會上的基金會聯(lián)合，設立科技傳播節(jié)目基金，通過招標購買的方式采購優(yōu)秀的科普節(jié)目，鼓勵民營媒體制作科普節(jié)目。采購來的優(yōu)秀科普節(jié)目，一方面可在有線節(jié)目頻道播出，另一方面可通過強制配額的方式，在戶外電視廣告媒體、樓宇電視廣告媒體、移動電視廣告媒體上滾動播出。

（3）設立科技傳播研修項目，選拔優(yōu)秀科技新聞人進行海外采風。對于優(yōu)秀的科技新聞傳播工作人員，可通過與海外科學發(fā)展基金會合作的方式，選拔一批優(yōu)秀的青年記者到海外著名高校、高科技園區(qū)、高科技企業(yè)進行域外采風活動。通過對世界一流科技信息的報道，一方面向國內(nèi)大眾傳播最前沿的科技信息，另一方面也有助于這些傳播者自身科學素養(yǎng)的提升。

2.利用高校的科研、教學優(yōu)勢，對在職科技新聞傳播人員進行再培訓

（1）在高校和科研機構建立科技傳播工作者的見習基地和采訪平臺。讓在職的科技傳播工作者在高校和科研機構的蹲點實習，一方面能使科技傳播工作者在一線的科技研究環(huán)境中，及時、全面了解科技人員的科學創(chuàng)新過程中成功與失敗的艱辛過程，感受他們頑強奮斗、嚴謹求實和無止境探索的科學精神，為記者掌握第一手的科普寫作材料奠定了基礎。另一方面，在一線的科技研究氛圍中，科技傳播工作者能更快、更全面、更深刻地了解科技成果對社會和人類發(fā)展的意義，了解最新科技成果的作用機理及其用途，使自己的知識視野、認知水平和認知能力在潛移默化的科學研究環(huán)境中得到熏陶和培養(yǎng)。

（2）利用研究型高校的專業(yè)培訓能力，利用專業(yè)工程碩士學位、課程進修和專題講座等途徑，給科技新聞傳播工作者提供在職學習的機會。一方面創(chuàng)造條件使科技傳播工作者通過回爐，獲得系統(tǒng)學習新科技的機會，不斷更新知識，擴大信息量，提高對科學技術前沿和發(fā)展趨勢的敏感性等；另一方面在教學與培訓的環(huán)境中，利用高校各類專家、學者集中的人脈網(wǎng)絡，跟蹤這些專家、學者的科研情況，加強與這些專家、學者的對話，從中獲悉更多的信息量和新科技知識的體系，在條件允許的情況下進行適時采訪。

3.建立科技傳播學界、業(yè)界交互平臺，讓專家與新聞人員形成信息互動

（1）搭建高校、科研機構與媒體的網(wǎng)絡信息互動平臺和交互學習平臺，通過實時的網(wǎng)絡遠程教育和網(wǎng)上課件點播等方式，提供混合型學習的新路徑。該平臺能方便在職科技傳播工作者根據(jù)需要及時開展點播學習，并能通過預定時間在網(wǎng)絡上與專家、學者開展專題討論和互動交流，經(jīng)常不斷地根據(jù)需要補充相關的知識，對新的知識和科技進步的成果能夠保持新鮮感和寫作的沖動。

（2）充分利用高校和科研機構的豐富資源，為科技傳播工作者提供信息庫。以此幫助科技新聞工作者實現(xiàn)資源的挖掘、編排和整理使用，使之成為活的資料庫和學習字典，完成其知識點和信息點的自然連接。

（3）定期邀請有成就的科技專家、學者與記者、編輯現(xiàn)場進行面對面的對話與交流，或者開設前沿科技學術論壇，或者舉辦互動座談會等。通過這種專業(yè)對話，讓專家、學者走進大眾的科學文化傳播領域，同時也讓記者能更接近專家、學者，并通過相互的交流與深層次對話，使科普與科技文化的傳播更具權威性。

（作者分別為上海交通大學媒體與設計學院副教授；上海交通大學媒體與設計學院教授、常務副院長。本文是2006年上海市軟科學重點課題“科技傳播人才培養(yǎng)和科技傳播網(wǎng)絡建設方案”（066921019）的階段性成果。）

注釋：

第7篇：新聞傳播知識點范文

然而這些已有的研究，多數(shù)側(cè)重于多媒體技術和網(wǎng)絡技術在新聞教學上的應用，而忽略了幾大類媒體組合知識本身的迅速積聚對新聞教學和對學生的雙面影響。這種發(fā)展狀況如同早期的軟件業(yè)依附于硬件業(yè)一樣，沒有分離開來對待。采用多種媒體組合表達的、依附于信源普在知識環(huán)境，完全可以使學生在短時間內(nèi)對某個知識點擁有大量的信息，并有可能在某個知識點上產(chǎn)生創(chuàng)新甚至超越教師。這一情況對有一定知識儲備和信息辨別能力的高校學生來說，若能充分發(fā)揮已有多信源的這些海量信息，勢必縮短人才培養(yǎng)的周期，乃至培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新思維都有所裨益。這樣，研究如何利用普在信源環(huán)境進行新聞教學，充分發(fā)揮海量信息信源的作用，對于現(xiàn)代的新聞教育無疑是有積極意義的。

一、信源普在環(huán)境是種趨勢

信源普在存在于多種媒體的組合體，所以信源普在環(huán)境是多種媒體組合化的產(chǎn)物。首先，這是媒體技術發(fā)展和網(wǎng)絡普及的結(jié)果。媒體技術的發(fā)展使受眾的信息越來越簡易越來越迅捷，而寬帶接入的方便和資費的低廉，也加快了信息源頭的多維網(wǎng)絡的普及速度，使得信息壟斷走出傳統(tǒng)媒體把關，飛入尋常百姓家。眾多的信息上傳源必然形成信源普在儲備。其次，這也是勞動分工的結(jié)果。在有海量信息源頭出現(xiàn)之前，教師們?yōu)榱烁倪M上課表達方式，往往是用線性編輯自己動手制作合成影像素材，自己動手開發(fā)一些教學軟件，這樣不但加重了任課教師的負擔，而且由于部分教師不會制作影像素材或開發(fā)教學軟件，影響了教學質(zhì)量與進度。隨著科學技術的進步和分工概念的深入，由適應不同群體和價廉物美的分類媒體出現(xiàn)，一部分人通過網(wǎng)絡進行收集教學信息，一部分人利用非線性等編輯軟件進行影像制作與合成，另一部分人專注教導學生，成為了必然。分工的結(jié)果必將有效地促進了教學質(zhì)量的提高和進度的保證。第三，學生接觸到這些媒體方便度提高了。如果媒體的某些技術和設備只屬于某些專門機構，那么學生們是接觸不到的。這樣的信源普在對學生來說是不構成環(huán)境的；同時，如果這些技術或設備使用都是收費的，它的普及率也會受到限制而很難形成環(huán)境。由于多種媒體組合提供信息的普及化程度的提升和國家產(chǎn)業(yè)政策的鼓勵，使得大部分的學生可以方便、快捷地使用這些媒體技術并運用這些信息儲備，從而使依附于多種媒體組合的信息源頭成為信源普在的知識環(huán)境。

二、信源普在的環(huán)境特點和對學生的影響

信源普在環(huán)境，最初借助于現(xiàn)代化技術，隨著時間推移不斷膨脹擴張，目前已經(jīng)對新聞傳播環(huán)境帶來劇烈的影響。2005年倫敦地鐵爆炸案的發(fā)生是由普通民眾通過手機短信和網(wǎng)絡博客傳遍世界的。家庭DV的出現(xiàn)使影像不再是專業(yè)攝像師的權利?！皞鞑フ摺毕碌膯蝹€話語中心裂變?yōu)槎鄠€自由的話語主體單元。普通人接觸和使用這些媒體越來越方便。信息的獲得越來越豐富，各種便捷的媒體對個體的影響力就越來越大，以致于把這樣方便信息的影響作為一種環(huán)境來考察。就目前的研究情況看，信源普在環(huán)境至少有以下的特點：

信息流動量大。除了國家層面上的傳統(tǒng)媒體信息披露、信息公告欄、新聞機構等對外信息提供，和眾多數(shù)碼居民、個體影像愛好者、公司出于自己的宣傳等需要傳遞了大量的資料外，還有眾多對信息披露粉絲自發(fā)上傳或傳播信息者，這些或出于告知目的，或者出于個人興趣，或者是個人的經(jīng)驗分享，傳遞了門類各異數(shù)量繁多的信息給當今社會，并且這部分信息數(shù)量占據(jù)信息源頭的儲備總數(shù)量的比例越來越大。信息流動量大的特點，不僅僅指提供信息源頭的數(shù)量多，而且這些信息瞬間即逝，流動速度和量度都超乎想象。

信源分布廣泛。就目前的信息披露源頭來看，這些信息單元可以用多如牛毛來形容，它遍及世界各個角落。這些信息涉及的面廣，可以用五花八門、包羅萬象來形容此類信息，任何人可能使用到的信息都有可能在這些多樣化媒體中找到。人們可以借助某種檢索工具、分類策略和信息定制，從眾多有用的信息源和大量的垃圾信息中脫身而出。不懂得使用這些檢索和定制，則會耗費太多的檢索時間而貽誤時機，窮舉檢索那更是件不可能的事情，由于信息上傳者之間的獨立性，使得信息單元之間保持著松散結(jié)構，使用者必須通過一定的方式，建立起相關信息元的索引，信源普在的環(huán)境中，針對信源分布廣泛之特征，索引、分類和定制信息的價值需要充分肯定。

信息提供隨機性大。隨機性一方面指的是信息的隨機性。這些信息元是由不確定的人，在不確定的時間，上傳到不確定的通訊網(wǎng)絡節(jié)點上的，所以對于某個特定的信息點，信源普在環(huán)境具有不確定性，它有可能是片段的、不完整的。隨機性的另一方面是檢索結(jié)果的隨機性。不同的搜索方法采取不同的搜索算法，不同的搜索范圍，不同的人采用不同的關鍵詞標注信息元，不同的人使用不同的關鍵詞檢索，所以對于某個特定的信息點，信源普在環(huán)境提供給檢索者的結(jié)果不一樣。

根據(jù)信源普在環(huán)境對在校學生的影響，美國教育技術CEO論壇2001年度報告中指出，21世紀能力素質(zhì)應包括以下5個方面：（1）信息素養(yǎng)；（2）基本學習技能；（3）創(chuàng)新思維能力；（4）人際交往與合作精神；（5）實踐能力⑦。面對信源普在環(huán)境，如果強化了信源普在環(huán)境下學生的自我學習與提高能力，通過不斷的實踐檢索所學知識的信息，不斷地鍛煉學生對信息的獲取、分析、加工、利用和評價，必然可以提高學生的信息素養(yǎng)，通過大量的閱讀，充分的比較各種設想與觀點，在全球范圍內(nèi)與同行之間實現(xiàn)思想的碰撞，將有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，通過學生與老師不斷的交互、學生與學生之間的討論，增強表達自己觀點的能力，增加相互之間的了解，如果能長時間堅持下去，必然會大大的提高學生的實踐能力。

三、信源普在環(huán)境下的教學對策

根據(jù)以上信源普在環(huán)境的特點，以及這個環(huán)境可能作用到學生、教師身上后引起的變化，我們提出了一些教學方法上的調(diào)整與改變，以便讓新的新聞教學適應新的教學環(huán)境。

倒敘教學。倒敘教學這里指的是不按傳統(tǒng)學科邏輯體系組織課程的知識點講解，而是優(yōu)先講解本課程中引人注目、引人入勝的知識點，最后再補充、完善課程知識體系的教學方法。這樣做的目的是引起學生對所講解內(nèi)容產(chǎn)生最大的興趣。在信源普在環(huán)境中，這點尤為重要。原因是在這樣的環(huán)境下進行教學，其效果是否良好，很大程度上取決于學生的主動性和參與程度，學生如果不是真正的對該課程內(nèi)容感興趣，那么敷衍性的提交給教師相應問題的答案，將使得新的新聞教學方式的嘗試失去意義。所以在信源普在環(huán)境下，引起學生興趣至關重要，教師應當借助和參考一些成功新聞案例來引起學生對所講授內(nèi)容的充分興趣，先弱化知識的系統(tǒng)性，把本門課程內(nèi)容中最精彩的部分先展示給學生，讓課程中相應信息的出色應用、精彩觀點辯論等充分吸引學生的目光，最后再補充相應的學科系統(tǒng)信息和知識。

索引教學。索引舊稱通檢，原指檢尋圖書資料的一種工具。在計算機技術迅速發(fā)展后，索引一詞最常見的詞意是指數(shù)據(jù)庫中指向數(shù)據(jù)單元的指針的清單，同樣的記憶容量，索引包含的信息量十倍甚至百倍于數(shù)據(jù)元存儲，所以索引相對于數(shù)據(jù)來說小得多。在海量信息分布的情況下，索引是必不可少的關鍵，有索引的存儲結(jié)構，信息檢索速度明顯快于無索引的存儲結(jié)構。信源普在環(huán)境下，學生需要通過一些搜索引擎自我建立一個所需信息元的索引，通過搜索引擎和自己設定的關鍵詞，把散布在隨機網(wǎng)絡節(jié)點上的信息元組織起來。如何有效使用搜索引擎也許可以作為信息檢索課這樣的公共必修課的內(nèi)容來講授⑧，但是由于信息的積累速度超乎尋常的快，以至于種類繁多的搜索引擎如雨后春筍般冒了出來。各個搜索引擎有自己的特點和搜索強項，任課老師應當了解，在新聞專業(yè)信息庫內(nèi)比較強的搜索引擎是哪幾個，它們各自有什么優(yōu)勢信息資源搜索，不足是什么。任課老師另外應當優(yōu)先傳授給學生的是相應學科的分支結(jié)構、與其他學科的交叉關系，以及本課、本節(jié)內(nèi)容中常用的關鍵詞，以便盡快使學生熟悉本課程信息的搜索技巧。

應用性教學。應用性教學與研究性學習是相對應的，根據(jù)《普通高中研究性學習實施指南（試行）》，研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取信息、應用信息、解決問題的學習活動⑨⑩。應用性教學針對高校學生，包括基礎學科的教學，應用性教學想突出的是教學目的的明確性，帶著解決具體問題的目的去教學，學生帶著解決具體問題的目的去查閱海量信息，注重所學信息的應用和成果的可能去向。教師針對本節(jié)課程的教學內(nèi)容，提出合適的應用性問題讓學生去檢索，讓學生對自己的檢索信息結(jié)果進行小結(jié)，讓學生通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線;在學習過程中發(fā)現(xiàn)新問題、提出問題、分析問題和解決問題，讓學生在學習中按照自己的實際水平和能力，主動地控制學習過程。通過對信源普在環(huán)境中相關信息和材料的查找、使用，強化索引教學的概念，強化關鍵詞的概念，最終使學生獲得識別、搜集、加工、處理、利用和信息建模、信息評價的能力。

信息取舍與觀點比較。在信源普在環(huán)境下，獲取信息已經(jīng)不是關鍵過程，而由于巨大的信息庫儲備，每次信息檢索中，相關信息摻雜著不相關信息，密相關信息混合著弱相關信息，教學過程中應強化學生對信息的取舍，例如可以讓學生對自己檢索到的信息進行總結(jié)或小結(jié)，讓學生在自己對信息相關性的比較、判斷中培養(yǎng)信息取舍的能力。

觀點比較是相對較難的一個環(huán)節(jié)，難點在于作為一門新課程，學生可能沒有判斷對錯的基點。信源普在環(huán)境下，很多信息提供者可能摻雜了自己的個人觀點在內(nèi)，包括他自己的見解以及相應的佐證，這些證據(jù)的沖擊力甚至很可能動搖教師在某個信息點上的權威，給傳統(tǒng)教學方法提出了挑戰(zhàn)，這樣的問題，究其原由，應當是傳統(tǒng)教學方法因為課時局限，或者教師認識局限所致，不能同時講解某個信息點的非主流觀點。新環(huán)境下，教師應該有意識地給學生介紹某個信息點現(xiàn)有的主流新聞理論和非主流新聞觀點，以及它們各自的優(yōu)勢和不足，培養(yǎng)學生的懷疑、質(zhì)疑科學態(tài)度。

教師擺正位置。相對于傳統(tǒng)教學環(huán)境，在信源普在環(huán)境下，教師應當清楚地意識到，自己已有的那些新聞知識，相對于學生并無太大的優(yōu)勢，信息數(shù)量上的不平等性已經(jīng)逐漸在減弱。教師在新環(huán)境下的優(yōu)勢之一是先學生而知，是先知指導后知，這種時間差可由教師備課和原有的信息儲備獲得；相對優(yōu)勢之二是教師的思路和經(jīng)驗。由于成長時間和經(jīng)歷的關系，這個優(yōu)勢是較為持久和牢固的，教師應當充分發(fā)揮這個優(yōu)勢，接受新環(huán)境下學生對教師在學術上的挑戰(zhàn)，包括應付非主流學術觀點的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。教師也應當充分利用信源普在環(huán)境來支持自己的觀點和論述，盡量事先了解可能面對的非主流觀點和證據(jù)，這也是新環(huán)境下對教師的新的要求。但教師應當改變傳統(tǒng)教學中說服全部學生的企圖，以讓學生保留觀點，積極引導他們?nèi)ヌ剿鳎嬲龑崿F(xiàn)由講授者到學生學習的指導者、組織者的角色轉(zhuǎn)變。

隨著科學技術的進步和人類文明的提升，大眾接觸信息越來越便利，必將有越來越多的信息儲備，如果能很好地發(fā)揮出這些信息的作用，一方面將減少教師自己動手包辦一切教學材料的負擔，另一方面也將極大地拓寬學生的知識面。信息時代的影響越來越表明，現(xiàn)代新聞教育的目的應該把學生培養(yǎng)成為一個有良好信息素養(yǎng)、具備終身學習能力的人，以適應迅速發(fā)展的信息社會。如果在學習期間充分利用信源普在環(huán)境的幫助與沖擊，必將對學生未來的成長、新聞職場的適應性等有很好地促進。

參考文獻：

①張瑩：信息技術對高校市場營銷課程教學的影響［J］，產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2006(8):124-126

②馮花樸：E_learning與成人學習方法的改革［J］，成人教育，2007(2):89-91

③姜智：E_learning環(huán)境下的差異教學［J］，黑龍江高教研究，2005(11):174-176

④王瑩：BlendingLearning理念指導下的英語教學［J］，中國電化教育，2006(7):67-69

⑤潘文濤：基于網(wǎng)絡資源的混合教學模式行動研究［J］，中國電化教育，2006(8)，49-51

⑥張淑君、孔祥艷：網(wǎng)絡課程開發(fā)與混合教學模式［J］，高等理科教育,2006(3):57-60

⑦何克抗：E_learning與高校教學的深化改革(上)［J］，中國電化教育,2002(2):8-11

⑧孫悅民：關于信息檢索課設為高校公共必修課的可行性［J］，科技文獻信息管理,2006(1):46-48

⑨葛寒松：研究性學習在數(shù)據(jù)庫課程教學中的應用［J］，太原城市職業(yè)技術學院學報,2006(6):110-111

第8篇：新聞傳播知識點范文

一

這門課主要是在大中專新聞院系開設，針對我校的中職生來教學的話，還有很多需要克服的難題。首先，教材的適用性不夠。目前社會上還沒有一本專門針對中職生的新聞采訪寫作教材，大多數(shù)教材的適用對象是大學生。不可避免的造成了學生們在學習時，可供參考的理論知識有些偏難。要求教師在教學時，根據(jù)學生的實際，隨時進行調(diào)整。

其次，我們培養(yǎng)的學生憑什么在日后的競爭中有自己的充足的底氣和后勁？要靠自己深刻的思想和過硬的新聞采訪寫作能力。有些學生從內(nèi)心就不夠重視，覺得只要能說就行，何必費功夫?qū)懩?？其實從業(yè)界的實際情況來看，在采訪方面，有的電視記者不分場合、不分對象，不假思索地將"你有什么感想"之類模式化的問題拋問幾乎所有的被采訪者，顯得捉襟見肘、底蘊不足；有的記者，在關鍵時刻不會提問，不善提問，常問不當之問，問缺乏從業(yè)常識之問，此類現(xiàn)象時?？梢姡挥行┯浾撸袩o法通過采訪獲得自己所需要的、有價值的新聞素材；也有一部分記者，還不能勝任重大報道的采訪任務。這就折射出了采訪能力的欠缺。

學生們迷失于電視報道中那些令人炫目的"熱鬧場面"，不屑于思維能力和寫作能力的培養(yǎng)，并沒有靜下心來思考過，為什么要學習，學習本課程對自己有哪些提高。在這里，培養(yǎng)和訓練學生們的新聞敏感、思維能力，幫助學生提高新聞采寫的能力就顯得非常重要了。

最后，理論與實際結(jié)合，學以致用方面有些脫節(jié)。課堂教學中的案例教學，行動導向教學等手段的運用起到了一定的作用，但是作為一門實踐性強的課程，必要的實習經(jīng)歷就難能可貴了。老師在課堂上講的口干舌燥，比不上學生們自己去經(jīng)歷一次重要的采訪活動來得直觀。學生們又沒有耐心堅持進行寫作訓練，就只能是"隨波逐流"、人云亦云，不能形成自己獨特的風格。

二

作為世界各國新聞傳播學科中的核心課程，其重要性是不言而喻的。"作為衡量一個新聞傳播院系的教學安排是否合理，美國新聞界的標準很簡單，是看教學中有多少資源被用于新聞采訪寫作課程上。"①

要發(fā)揮新聞采訪寫作課程的作用，培養(yǎng)和彰顯學生的新聞采訪寫作能力，有賴于學生個人各方面能力、素質(zhì)的全面調(diào)動和綜合體現(xiàn)。首先就必須加強和突出教學。突出學生新聞采訪寫作能力的培養(yǎng)，滲透到教學的每一個具體環(huán)節(jié)中去，樹立課程的重要地位。

其次，新聞采訪寫作教學應從課堂內(nèi)向課堂外延伸，貫穿于各階段學習的全過程。新聞采訪寫作，課堂講授時間畢竟有限。固然必須精心安排好每一堂課的教學內(nèi)容，做到精講多練，使學生能有所悟、有所得；另一方面，也應該圍繞課堂講授的內(nèi)容，將教學活動延伸到課堂之外去。這就有必要引導學生結(jié)合在新聞采訪寫作課上所學知識，平時留意在校園中尋找新聞，增加在校園中演練的機會。教學中，給學生們布置過這樣的練習。他們完成時的積極性比較高，讓他們發(fā)現(xiàn)了身邊細微的變化，驚喜和收獲并存。通過老師的分析和點評，使學生在寫作方面減少盲目性，增強自覺性，體悟和掌握其中的規(guī)律性。

最后是增強教學的互動性和有效性。課堂上，除了老師就知識點講授案例之外，有計劃的安排學生討論他們感興趣的問題。對習作的批閱方式，老師應當引導學生創(chuàng)造機會去采寫，一對一的反復修改學生的文章。學生可以從中受到啟發(fā)，加深對新聞寫作的理解。對作文的講評，"多多益善"。通常寫作完成后，學生與老師一對一交流、修改，很少有學生愿意拿出來與全班同學一起分享。優(yōu)秀的典型作文對其他學生來說更有啟發(fā)性和接近性，他們更愿意接受。

第9篇：新聞傳播知識點范文

關鍵詞：傳播學導論；案例教學法；應用

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）04-0138-02

當前，我國約有800多所學校有新聞傳播學教學點，《傳播學導論》課程是高校所有傳媒類專業(yè)的專業(yè)基礎課和必修課?！秱鞑W導論》源自西方，不僅理論龐雜，涉及到社會學、符號學、新聞學、心理學、政治學等多門學科的知識，理論思辨性強；而且理論解釋力強，但應用性不足。傳播學中的許多理論對媒介對現(xiàn)實的影響具有穿透性的解釋力，如媒介即訊息，但是理論與傳播媒介的各項實際運用與操作關系甚遠。在應用型院校的教學過程中，為數(shù)不少的學生認為這門課程學來無用，因而不愿多費更多的時間和精力。

案例教學是圍繞教學目標，在教師的指導下，讓學生對呈現(xiàn)的典型案例進行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)其思維能力的一種新型教學方法。在一定意義上它與教授法相對立，它不僅強調(diào)教師的“教”（引導），更強調(diào)學生的“學”（研討），即教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入傳媒情境中，通過師生間互動、平等對話和討論，提高學習者面對復雜傳媒情境的思辨能力、決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。案例教學的教學模式一種尋找理論和實踐恰當結(jié)合點的十分有效的教學方式。筆者在教學實踐中逐漸嘗試運用案例教學法，描述真實的傳媒情境，引導學生主動運用學到的傳播學理論思考、解釋傳播現(xiàn)象，學生的課堂反應和教學效果反響很好。本文將選取武漢公交女司機被打事件解釋擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化現(xiàn)象來解釋案例教學法在《傳播學導論》課程中的應用過程。

一、《傳播學導論》案例教學的實施過程

（一）研發(fā)案例

《傳播學導論》課程的案例可以取材于人類社會中的傳播現(xiàn)象，傳媒實踐中經(jīng)典性的活生生的真實事件。但是，課程中所要呈現(xiàn)的案例，則需要教師在備課階段進行精心的挑選，選中的案例首先要能實現(xiàn)課程的教學目標，其次，應具備一定的時事性、新鮮性和典型性，以更好的吸引學生參與到課程學習中來。只有選擇合適的案例，才能達到案例教學的教學效果。

例如，講述大眾傳播有一個重要的知識點是擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化現(xiàn)象：大眾傳播雖然提示的是“擬態(tài)環(huán)境”，與現(xiàn)實環(huán)境之間有很大的距離，但由于人們是根據(jù)媒體提供的信息來認識環(huán)境和采取環(huán)境適應行動的，這些行動作用于現(xiàn)實環(huán)境，便使得現(xiàn)實環(huán)境越來越帶有了“擬態(tài)環(huán)境”的特點，以至于人們已經(jīng)很難在兩者之間做出明確的區(qū)分。在當今各種媒介鋪天蓋地的覆蓋下，這一現(xiàn)象太為常見了，學生們也覺不出有什么不妥之處；而且在很多現(xiàn)象中要想很明確的證明現(xiàn)實環(huán)境是由擬態(tài)環(huán)境轉(zhuǎn)化的太過武斷。在眾多傳媒現(xiàn)象中，筆者選定了2008年發(fā)生在武漢的一個公交女司機被打事件，本來僅僅是現(xiàn)實中的一個普通沖突，一個說話不禮貌的武漢公交女司機罵了車上的東北乘客，被同行的兩個東北男人在公交車上打了一頓；但經(jīng)由武漢經(jīng)濟電視臺一次報道“東北打人者不是人，簡直是畜生”直接引發(fā)了網(wǎng)絡和現(xiàn)實中武漢人對東北人臭罵的現(xiàn)象，現(xiàn)實社會中承襲了武漢經(jīng)濟電視臺的觀點。以下簡稱擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化案例。

（二）講課過程中呈現(xiàn)案例

講課過程中，在合適的時機將準備好的案例在課程上呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的方式可以多種多樣：教師講述是最常用的一種，或者通過圖片、視頻、文字等多媒體形式呈現(xiàn)，或者打印出來發(fā)給學生課堂閱讀，也可以提前一次課就要求學生課下搜集案例材料，上課學生陳述的方式等。不管采用哪種呈現(xiàn)形式，最主要的是需要把案例中的人物、事件、前因后果講述清楚。

例如：擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化案例中，為了讓學生通過現(xiàn)實現(xiàn)象來更好的理解擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化理論，采用多媒體呈現(xiàn)案例的方式。首先，呈現(xiàn)了武漢經(jīng)濟電視臺對這一事件報道的視頻，視頻中首先記者對武漢司機宋漢芳在醫(yī)院的鏡頭，在車上被兩名東北男人打的鏡頭，采訪了宋漢芳的親人們，公交車司機對這一事件的憤慨，視頻中的旁白和主持人的言論都是同一個觀點，兩個不是人的東北人毆打了公交車司機。然后，圖片和文字呈現(xiàn)兩名目擊者對這一事件的看法：乘客“高山無語”在博客中透露：“我親眼看見是她先出言侮辱上車的東北妹，也是她先用手推開東北妹，她以為在她的地盤、她的車上，沒人敢把她怎么樣，更何況她作威作福習慣了。此時東北人并沒有說什么，所謂東北人等車等煩了才大打出手，完全是杜撰出來的噱頭，只是東北妹說了一句‘你們的車好慢’，僅僅這一句，至少我沒有聽見東北人說第二句話?？伤緳C大媽卻沒完沒了，而且是她先動的手，一旁的東北男才這樣憤怒”。該網(wǎng)友指出：“這個女司機不但脾氣不好，而且性情暴躁，乘坐她開的車你不要企圖向她問路，要是向她問路，我保證她會把你損得狗血噴頭”。目擊網(wǎng)友“記錄與青春有關的日子”在博客上寫道：“當時我在車的中間，聽到有個女的在前面說，怎么來車這么晚。那女司機說的什么我沒聽清楚，但語氣非常不好。因為我也是外地人，對東北口音聽得非常清楚。那女司機就說了一些之類的話，后來我伸頭往前面看的時候，就打起來了?！弊詈?，文字描述這一事件的進展，2008年9月，一則武漢經(jīng)濟電視臺播出的電視新聞“武漢女司機被打”播出后，一些傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)站在不斷轉(zhuǎn)傳的過程中，標題從《公交司機被打》到《東北人打武漢公交司機》，到《東北男人打武漢女公交司機》，再到《2個東北男人打1個武漢公交女司機》，一件普通的社會沖突事件，被傳媒演變成不同地區(qū)籍貫人之間的沖突，網(wǎng)上各大論壇形成了以區(qū)域劃分的武漢和東北兩大PK陣營，互相攻擊、謾罵，無所不用其極。大概用將近6分鐘的時間呈現(xiàn)該案例的來龍去脈。

（三）教師提出問題，學生相互討論

所呈現(xiàn)的案例，具備趣味性、實踐性能很大程度的激發(fā)學生認知這一事件的興趣，但是，對于案例中所蘊含的知識卻不可能通過了解了案例就可以知曉，這時需要教師適時的提出問題，學生圍繞問題，結(jié)合這一案例中的表現(xiàn)進行討論，從而達到掌握知識點的教學目標。一般情況下，教師更多的采用啟發(fā)式提問方式。

例如，在前述案例擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化案例中，提出以下幾個問題：1.網(wǎng)友記錄與青春有關的日子即現(xiàn)場目擊者了解這件事情的渠道與武漢經(jīng)濟電視臺的觀眾了解這一事情的渠道有什么不同？2.現(xiàn)場目擊者會不會參與到網(wǎng)絡上的武漢人與東北人的對罵，武漢經(jīng)濟電視臺的觀眾會不會參與到對罵的隊伍中？這兩者行為的區(qū)別是什么？3.為什么會有現(xiàn)實社會中的一起小糾紛會發(fā)展到武漢人與東北人的對罵？誰起到了推波助瀾的作用？4.怎么樣解釋這種現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變？現(xiàn)實社會中還有沒有類似的事情發(fā)生？5.這一原理能同樣解釋網(wǎng)上流行語“要想富做手術，做完手術告大夫”和現(xiàn)實社會中越來越多的醫(yī)鬧現(xiàn)象發(fā)生的契合性嗎？

提出問題后引導學生進行課堂討論，鍛煉學生分析問題、解決問題，提升學生的表達能力。在課堂討論的環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂的知識的講授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上知識的引導者，根據(jù)學生討論及其發(fā)言的情況適時引導，防止學生討論的話題分散或者跑題，使學生僅僅圍繞所呈現(xiàn)的案例進行討論，才能較好的實現(xiàn)其教學目標。

（四）教師進行課堂總結(jié)，并給出評價

案例討論結(jié)束后，教師要及時進行課堂總結(jié)。課堂總結(jié)有兩個主要目的，一是對學生討論的結(jié)果進行分析，從而從案例的討論中總結(jié)概述出所要學習的理論知識點，如前述案例中現(xiàn)代社會中信息環(huán)境的環(huán)境化現(xiàn)象，加深學生對知識點的理解；二是對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，學生在課堂中的參與程度可以納入到學生平時成績的考核，期末考試和試卷分數(shù)以不同的權重參與到學生該門課程的期末成績評定，從而更好的調(diào)動起學生學習過程中的興趣和動力。

二、《傳播學導論》課程案例教學中應注意的問題

案例教學中首先要注意的是選取的案例應具備針對性，有兩層含義：第一意思是指選取的案例要具備理論的針對性，課堂上所選的案例能涉及所要講述的理論知識點，滿足教學目標的需要，而不能僅僅是為了案例而講案例；二是教學對象的針對性，《傳播學導論》課程面對各科背景的學生，理科類、文科類和藝術類都有，對于理科和文科類的學生應該鼓勵他們自己搜索、總結(jié)和陳述案例，而對于藝術類的學生則需要選擇事件的來龍去脈簡單、清晰，篇幅不是很長，涉及的知識點不是很多的案例，從而更有效滴激發(fā)起藝術類學生學習該門課程的積極性。

其次，教學中選擇的案例應具備時事性。新聞傳播領域關注的就是實時發(fā)生的新事、奇事和大事。而《傳播學概論》課程的學習主體一般是與媒介相關的專業(yè)，這些專業(yè)的學生具備非常關注時事的專業(yè)素養(yǎng)。例如，講解第三人效果假說時，2011年之前用的是蕪湖藍藻引發(fā)的水污染事件中的搶水現(xiàn)象，可在2011年春天日本發(fā)生地震之后在中國沿海發(fā)生的搶鹽風波之后，假說案例就更換為分析民眾的搶鹽行為。

三、結(jié) 語