體育學(xué)科的要義精選(九篇)

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第1篇：體育學(xué)科的要義范文

一、實(shí)施新課程與提高教育質(zhì)量的關(guān)系

很多學(xué)校和教師都以為,新課程是為中國(guó)未來(lái)的教育描繪的一幅美麗藍(lán)圖,確實(shí)很好。在進(jìn)行新課程培訓(xùn)時(shí),特別是拿到實(shí)驗(yàn)教材以后,老師們往往先是感到熱血沸騰,而后卻又會(huì)感到困難重重、困惑重重。一是新課程對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提出了更高的要求,二是新教材為學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高搭建了廣闊的空間,三是教育主管部門、學(xué)校還沒(méi)有出臺(tái)實(shí)施新課程相關(guān)的配套政策,尤其是新的評(píng)價(jià)機(jī)制還沒(méi)建立起來(lái)。一些教師簡(jiǎn)單地把實(shí)施新課程理解為就是要搞很多花哨的東西,要開(kāi)展很多活動(dòng),這樣有限的教學(xué)時(shí)間被擠占,勢(shì)必會(huì)使教學(xué)質(zhì)量下降,而教學(xué)質(zhì)量下降了,不管是向?qū)W校還是向家長(zhǎng)都無(wú)法交差,因此,對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還只是停留在表面的應(yīng)付上。上公開(kāi)課的時(shí)候,精心設(shè)計(jì)一堂充分體現(xiàn)新課程理念的課讓大家觀摩,又是讓學(xué)生探究,又是對(duì)教材進(jìn)行延伸和拓展,學(xué)科整合,師生互動(dòng),好不愜意。之后,“外甥打燈籠――照舊”。其實(shí),這是對(duì)新課程的誤解。不管從哪個(gè)層面上說(shuō),新課程對(duì)教師和學(xué)生的要求都提高了,也就是說(shuō),認(rèn)真實(shí)施新課程只會(huì)使教學(xué)質(zhì)量提高,而不是下降。關(guān)鍵是教師的教學(xué)理念是否真的得到轉(zhuǎn)變,教師的著眼點(diǎn)是否真的在于學(xué)生的全面發(fā)展,師生的教學(xué)方式是否真正得到轉(zhuǎn)變。是的,很多版本的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的容量都比原來(lái)加大了,特別是識(shí)字量有了大幅度的增加,但這是為了讓學(xué)生提前進(jìn)行獨(dú)立閱讀,教師要做的事是擯棄大量煩瑣的分析與機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練,節(jié)約出時(shí)間引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生“自主合作與探究”,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力和自主學(xué)習(xí)能力,這樣才能在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi),不僅學(xué)完規(guī)定的教材,而且能有意識(shí)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展,有意識(shí)地利用和開(kāi)發(fā)合理的教學(xué)資源,從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。但是,由于教師的教育理念正處于逐步轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,在課堂上,我們發(fā)現(xiàn)了這樣兩種都不太合適的做法:一種是教師牽著學(xué)生走,看起來(lái)像啟發(fā)式,實(shí)際上學(xué)生亦步亦趨,跟著教師步步為營(yíng),我們常聽(tīng)見(jiàn)課堂上有很多這樣的問(wèn)題:“你還有什么不同答案嗎?”、“你還有什么不同的看法嗎?”,其實(shí)一些教師對(duì)不與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案相同的回答是持模棱兩可的態(tài)度,是在等學(xué)生跌進(jìn)事先設(shè)好的那個(gè)坑里,問(wèn)來(lái)問(wèn)去,好不容易一個(gè)學(xué)生撞進(jìn)了教師的答案圈里,這時(shí),我們往往見(jiàn)教師大松一口氣,還說(shuō)什么“掌聲送給他”,實(shí)際上老師表?yè)P(yáng)的是那個(gè)與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的想法,而不是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同看法。還有的老師不管學(xué)生提出了多么有價(jià)值的觀點(diǎn),只要自己的教學(xué)預(yù)設(shè)該往下一個(gè)環(huán)節(jié)走了,就毫不留情地對(duì)學(xué)生說(shuō):“有什么看法我們下來(lái)后交流好嗎?”這還是公開(kāi)課的語(yǔ)言,如果是平常的課堂教學(xué),那學(xué)生聽(tīng)到又是另一種風(fēng)格的語(yǔ)言了。造成這種狀況的根本原因應(yīng)該說(shuō)是教師的教育理念轉(zhuǎn)變不徹底所致,也就是所謂的穿新鞋,走老路。另一種情況是教師被學(xué)生牽著走。新課程不是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體嗎?于是,我們就常?？吹浇處熗耆颜n堂交給了學(xué)生,往往在揭示課題之后,就豪爽地說(shuō):“下面,就請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的段落,用自己喜歡的方式讀書。”一陣貌似熱鬧的自由讀之后,教師說(shuō):“誰(shuí)來(lái)匯報(bào)匯報(bào)?！庇谑且恍┠芨傻暮⒆泳哇x躍讀出自己喜歡的段落,然后教師請(qǐng)喜歡這段的一起讀。之后,再問(wèn):“還有誰(shuí)喜歡其他的部分?”于是喜歡其他部分的孩子又熱情洋溢地讀出自己喜歡的部分。至于追究為什么喜歡這些文字,深刻領(lǐng)悟從這些文字中體會(huì)到什么,你是從哪些具體的語(yǔ)句中體會(huì)到的,則往往一帶而過(guò)。

另外,完全被學(xué)生牽著走還容易產(chǎn)生另一種負(fù)面影響,那就是老師只要求學(xué)生讀出喜歡的部分,這就必然會(huì)產(chǎn)生不少的南郭先生,因?yàn)榻處煘樗峁┝朔浅Ｕ?dāng)?shù)睦碛砂?。這樣不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟顯得膚淺而薄弱,更容易造成學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的兩極分化,在小學(xué)語(yǔ)文的新課程實(shí)踐中,這樣的現(xiàn)象已明顯地暴露了出來(lái),應(yīng)該引起大家的高度重視。實(shí)施新課程就是要改變?cè)瓉?lái)的精英教育模式,著眼于全體學(xué)生的發(fā)展,而兩極分化就會(huì)與我們的教育目的背道而馳。就是從評(píng)價(jià)的角度看,我們也不可能建議學(xué)生只做你喜歡的題目,不喜歡的就不做。

三、教材內(nèi)容與拓展延伸的關(guān)系

新課程提倡積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外的各種課程資源。我們欣喜地看到教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中資源意識(shí)增強(qiáng)了,很多教師把視角轉(zhuǎn)向廣闊的社會(huì)和生活,轉(zhuǎn)向?qū)W生豐富多彩的活動(dòng)與游戲,積極開(kāi)發(fā)并利用各種課程資源,極大地豐富了課程內(nèi)涵。但是,在實(shí)施的過(guò)程中,也出現(xiàn)了兩種傾向:一是輕視教材內(nèi)容,大肆拓展延伸,似乎不拓展就完全不對(duì),拓展得越多越寬就越是新課程。二是對(duì)拓展的方向和度缺乏恰當(dāng)?shù)陌盐?。有時(shí)甚至是不著邊際地延伸和拓展,有點(diǎn)故弄玄虛、莫測(cè)高深的味道。

四、語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)與學(xué)科整合的關(guān)系

第2篇：體育學(xué)科的要義范文

［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院 藥學(xué)課程 實(shí)踐

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育辦學(xué)機(jī)制的大膽探索和創(chuàng)新，自1999年我國(guó)獨(dú)立學(xué)院在江浙滬地區(qū)設(shè)立以來(lái)，到目前為止全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院近500多所。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦在擴(kuò)大高等教育資源和高校辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，逐漸成為高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。作為一種新型的高等教育辦學(xué)模式 ，獨(dú)立學(xué)院根據(jù)自己的辦學(xué)定位、 學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、 地方經(jīng)濟(jì)的實(shí)際和以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向確定了以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。溫州醫(yī)學(xué)院作為一個(gè)科研教學(xué)型大學(xué)，其獨(dú)立學(xué)院-仁濟(jì)學(xué)院創(chuàng)辦于199年8月，是我國(guó)第一批在醫(yī)科類院校創(chuàng)辦的獨(dú)立學(xué)院。學(xué)院自成立以來(lái)，依托母體溫州醫(yī)學(xué)院，積極探索，大膽實(shí)踐，取得了明顯的成績(jī)，但如何制定適合仁濟(jì)學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)體系的課程負(fù)責(zé)制仍然是亟待解決的問(wèn)題。

為完善獨(dú)立學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系，筆者參照兄弟院校獨(dú)立學(xué)院課程負(fù)責(zé)制方案，結(jié)合本校仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)醫(yī)科獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程負(fù)責(zé)制進(jìn)行了探討。

一、公辦和獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程體系的差異及對(duì)策

溫州醫(yī)學(xué)院公辦和仁濟(jì)學(xué)生在培養(yǎng)方向上有所不同，前者旨在培養(yǎng)成為創(chuàng)新與應(yīng)用兼并型人才，后者更注重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；在培養(yǎng)過(guò)程中，仁濟(jì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，迫切需要一套切實(shí)可行的教學(xué)組織實(shí)施方案進(jìn)行指導(dǎo)。2008年以前仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)系直接套用的公辦教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，并不完全適合仁濟(jì)學(xué)院的培養(yǎng)模式，缺乏有針對(duì)性的長(zhǎng)期教學(xué)規(guī)劃，課程建設(shè)明顯滯后，限制教學(xué)水平的良好發(fā)揮。

通過(guò)對(duì)公辦和獨(dú)立學(xué)院的分析，我們認(rèn)為兩者藥學(xué)課程體系應(yīng)該有所差異：

(1)由于獨(dú)立院校本科生理論基礎(chǔ)沒(méi)有重點(diǎn)本科扎實(shí)，操作技能不如職高、 ?？茖W(xué)生熟練，而對(duì)就業(yè)崗位要求較高，往往存在高不成低不就的情況，使得在企業(yè)里穩(wěn)定性差，發(fā)展升遷也較難；因此針對(duì)獨(dú)立院校本科生的藥學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該更加偏重實(shí)用性。根據(jù)學(xué)院藥學(xué)系06～08屆就業(yè)統(tǒng)計(jì)分析，就業(yè)時(shí)專業(yè)符合的學(xué)生約為65%。這部分學(xué)生中八成以上就業(yè)的選擇是藥劑師、藥廠實(shí)驗(yàn)員、 藥店?duì)I業(yè)員、檢測(cè)、生產(chǎn)管理等崗位。為更好滿足就業(yè)要求，學(xué)院根據(jù)相關(guān)院校的做法設(shè)置了一系列專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，包括專業(yè)講座、科技創(chuàng)新計(jì)劃、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、研究性實(shí)驗(yàn)等。

(2)由于獨(dú)立院校藥學(xué)本科生就業(yè)崗位不同于具體的純操作崗位，需要一定的理論基礎(chǔ)以提高技能，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得學(xué)有所用，為將來(lái)職位的升遷打下更好的基礎(chǔ)就顯得猶為重要。目前藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和內(nèi)容都大同小異，但實(shí)際上根據(jù)院校的不同、地區(qū)的不同、學(xué)生的不同、就業(yè)崗位的不同要求是有差別的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對(duì)性的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)才能更好的滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。我們根據(jù)浙江地區(qū)藥學(xué)學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，如《藥物化學(xué)》、《藥物合成反應(yīng)》、《藥劑學(xué)》等課程的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，以滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，同時(shí)還組織相關(guān)的競(jìng)賽以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3) 獨(dú)立院校藥學(xué)本科生如何較快適應(yīng)企業(yè)崗位也是一大問(wèn)題，為此現(xiàn)在企業(yè)大部分都想招有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者，而不要應(yīng)屆大學(xué)生。實(shí)際動(dòng)手能力的缺乏已成為用人單位對(duì)新畢業(yè)大學(xué)生的普遍看法。為了改變這一現(xiàn)實(shí)，在課程體系中我們著重加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、 畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練中，我們開(kāi)設(shè)了藥物合成反應(yīng)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新的場(chǎng)所；在藥劑學(xué)課程中，我們讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成，鍛煉創(chuàng)造性思維；在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們與藥廠、醫(yī)院藥劑科聯(lián)合建立校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)學(xué)生的各種實(shí)習(xí)，如專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等，以提高學(xué)生實(shí)踐技能。

二、獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程負(fù)責(zé)制的實(shí)施方案

從2009年3月份開(kāi)始，我們制定了獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程負(fù)責(zé)制的改革目標(biāo)：建立一套適應(yīng)仁濟(jì)學(xué)院學(xué)生情況的藥學(xué)系列課程體系。兩年來(lái)我們制定了切實(shí)可行的仁濟(jì)藥學(xué)系各課程負(fù)責(zé)人制度，通過(guò)招募或指定課程負(fù)責(zé)人，確定適合仁濟(jì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、大綱，同時(shí)開(kāi)展負(fù)責(zé)制引導(dǎo)下的系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并建立該套負(fù)責(zé)制度的監(jiān)控機(jī)制及評(píng)價(jià)體系。這些措施保障了獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程的建立。

首先，我們制定了切實(shí)可行的仁濟(jì)藥學(xué)系各課程負(fù)責(zé)人制度，明確其職責(zé)、工作目標(biāo)、管理權(quán)限等。負(fù)責(zé)人的職責(zé)是進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中的事務(wù)管理(包括課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控) 在課程組內(nèi)開(kāi)展教研活動(dòng)。包括檢查和審議課程組教師的教案、講稿(含多媒體課件)，建立備課、聽(tīng)課、互評(píng)制度，通過(guò)互相學(xué)習(xí)，及時(shí)討論并改進(jìn)教學(xué)方法，共同提高教學(xué)質(zhì)量。組織期中教學(xué)檢查，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生反饋的信息，及時(shí)討論教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整和改正，以求更好地做到因材施教。與實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員加強(qiáng)聯(lián)系，制定實(shí)驗(yàn)開(kāi)課計(jì)劃，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、聽(tīng)課等多個(gè)環(huán)節(jié)，我們切實(shí)的發(fā)現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對(duì)公辦學(xué)生的特殊性，從而調(diào)整了相關(guān)的課程體系。通過(guò)通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、理論與實(shí)踐課程、 主干學(xué)科與相鄰學(xué)科、課內(nèi)與課外、教與學(xué)等方面的關(guān)系，提高教學(xué)起點(diǎn)，注意知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與先進(jìn)性，加大原有課程的整合力度， 增加新型研討課程， 提高課程的綜合化和現(xiàn)代化程度， 按照專業(yè)內(nèi)容要求， 精煉教學(xué)內(nèi)容，追蹤學(xué)科前沿和實(shí)際應(yīng)用， 豐富課程資源， 提高專業(yè)課程的深度和廣度。

其次，藥學(xué)系主動(dòng)招募或指定課程負(fù)責(zé)人，確定適合仁濟(jì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、大綱，進(jìn)行課程建設(shè)，并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。我們通過(guò)招募或指定工作熱情，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)課程負(fù)責(zé)人，再通過(guò)指定課程負(fù)責(zé)人，制作調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生前期基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；從而對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查摸底。在帶教過(guò)程中，課程負(fù)責(zé)人還注重對(duì)學(xué)生的生理、生化、免疫等基礎(chǔ)課程教學(xué)情況進(jìn)行了解。通過(guò)調(diào)查，課程負(fù)責(zé)人組織教學(xué)組成員討論確定教材、教學(xué)參考書，制定或修訂課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表、考核方法等。同時(shí)課程負(fù)責(zé)人組織集體備課，加強(qiáng)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)、專業(yè)應(yīng)用方面的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)內(nèi)容(教學(xué)范圍和教學(xué)重點(diǎn)等)，學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一課后要布置的復(fù)習(xí)思考題，編寫試題庫(kù)等。課程負(fù)責(zé)人還建立課程互動(dòng)網(wǎng)站，上傳課程教學(xué)錄像及課件，制作網(wǎng)上論壇與實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。

最后由課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行每項(xiàng)課程結(jié)束后的總結(jié)：組織期末考試，要求統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚽敖M織教師為學(xué)生答疑，考試結(jié)束后做好閱卷、試卷分析報(bào)告，并上報(bào)學(xué)生成績(jī)單。按照本科教學(xué)評(píng)估要求及時(shí)組織整理本課程的教學(xué)檔案，做好課程實(shí)施的總結(jié)，為下一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的修訂提供具體的、直接有效的信息。

三、對(duì)課程負(fù)責(zé)制的監(jiān)控機(jī)制及評(píng)價(jià)體系

兩年來(lái)我們?cè)趯?duì)仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，積極組織課程組教師開(kāi)展各類教學(xué)研究與教學(xué)改革，申報(bào)各類課程建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)研究項(xiàng)目和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，定期組織集中教學(xué)研討活動(dòng)，總結(jié)交流課程組的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程組青年教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

（1）建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制：檢驗(yàn)課程負(fù)責(zé)人是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，主要通過(guò)網(wǎng)站的互動(dòng)頻次及學(xué)生的定期反饋情況確定。明確課程負(fù)責(zé)人的職責(zé)和權(quán)利，完善激勵(lì)機(jī)制。

首先，應(yīng)正確理解課程負(fù)責(zé)制，課程負(fù)責(zé)制并非課程負(fù)責(zé)人獨(dú)享，課程負(fù)責(zé)人和任課教師是課程建設(shè)的共同主體；其次，實(shí)施課程負(fù)責(zé)制必須責(zé)權(quán)利明確。主講教師必須直接承擔(dān)教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)質(zhì)量擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，出現(xiàn)任何教學(xué)問(wèn)題，或授課考評(píng)沒(méi)有達(dá)到一定要求，首要責(zé)任人是主講教師，應(yīng)配套以相應(yīng)的處罰措施。但教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的關(guān)鍵不應(yīng)僅是職責(zé)或懲罰，還應(yīng)包括權(quán)力和利益。適當(dāng)?shù)臋?quán)和利才能有效刺激競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分激發(fā)廣大教師參與課程建設(shè)的積極性；只有明確各自的職責(zé)、權(quán)利，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，杜絕“獨(dú)角戲”。全力體現(xiàn)在全程負(fù)責(zé)教學(xué)、個(gè)人的教學(xué)設(shè)想和能力能夠得以有效體現(xiàn)，利益則體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)主講教師從經(jīng)濟(jì)上或其他方面出獎(jiǎng)勵(lì)政策，從而完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

（2）配套并完善課程負(fù)責(zé)制的監(jiān)控機(jī)制：要求管理人員和課程負(fù)責(zé)人從思想上認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的緊迫性和重要性，采取一切行之有效的辦法，完善基礎(chǔ)教學(xué)管理工作。落實(shí)聽(tīng)課制度，管理人員和課程負(fù)責(zé)人每學(xué)期都應(yīng)當(dāng)參與一定量的聽(tīng)課和評(píng)教活動(dòng)，并認(rèn)真填寫聽(tīng)課記錄表。落實(shí)學(xué)生的教學(xué)信息反饋制度，定期組織召開(kāi)學(xué)生代表座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和要求，或?qū)嵭袑W(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等方法，真實(shí)掌握每個(gè)教師的教學(xué)狀況。課程負(fù)責(zé)人在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)信息的反饋和處理，及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn)或糾正不足，找出存在的問(wèn)題并制訂改進(jìn)的措施。

總之，通過(guò)兩年來(lái)對(duì)仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)課程體系的實(shí)踐與探索，我們?nèi)〉昧溯^好的成績(jī)，摸索和建立了不同于公辦藥學(xué)本科生的課程體系，受到學(xué)校教務(wù)處和兄弟學(xué)院的肯定和好評(píng)。積極探索和建立獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)專業(yè)人才課程體系，對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的健康發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的藥學(xué)專業(yè)人才，都具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]朱萌紓 董選時(shí) 何曉菁：醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，中國(guó)校醫(yī)，2004，24(4):312-314

[2]梁天堅(jiān) 謝麗莎：醫(yī)科獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策，高教論壇，2007，2(1):45-46

第3篇：體育學(xué)科的要義范文

一、我校藥學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

課程體系作為一種知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了職業(yè)或崗位對(duì)高職高專院校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中知識(shí)、素質(zhì)與能力方面的要求，對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成具有至關(guān)重要的作用。能否構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系關(guān)系到高職高專院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終也要依賴課程體系的實(shí)施。

藥學(xué)專業(yè)是我校的重點(diǎn)專業(yè)之一，藥學(xué)專業(yè)在專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面成績(jī)突出，先后獲得財(cái)政部和教育部“支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力項(xiàng)目”、“河南省高職院校示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目”、“河南省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”等多項(xiàng)殊榮。尤其在專業(yè)建設(shè)方面，通過(guò)對(duì)行業(yè)發(fā)展分析、畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研、崗位需求分析等工作，明確了藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，確立了醫(yī)院藥學(xué)方向和藥物制劑方向兩個(gè)主要的藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，形成了以“突出職業(yè)方向，分段培養(yǎng)”為特色的人才培養(yǎng)模式，制定了藥學(xué)專業(yè)（含兩個(gè)培養(yǎng)方向）的課程體系。其中醫(yī)院藥學(xué)方向主要為各級(jí)醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)、社會(huì)藥房培養(yǎng)專業(yè)性人才，畢業(yè)生主要從事藥品調(diào)劑等工作，要求學(xué)生能夠掌握常見(jiàn)病的臨床表現(xiàn)及用藥，正確指導(dǎo)合理用藥，具備錯(cuò)方的識(shí)別及處理能力;掌握藥物的穩(wěn)定性、配伍、貯存保管等知識(shí)。

目前，我校藥學(xué)專業(yè)的醫(yī)院藥學(xué)方向已建立起“專業(yè)平臺(tái)+職業(yè)方向”課程體系。專業(yè)平臺(tái)主要由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成。職業(yè)方向主要結(jié)合崗位及學(xué)生個(gè)性化需求開(kāi)設(shè)《醫(yī)院藥學(xué)》、《臨床疾病概要》、《中藥鑒定技術(shù)》、《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》等課程，使課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容更加貼近崗位、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我校藥學(xué)專業(yè)與部分高職高專院校藥學(xué)專業(yè)一樣存在一些亟待解決的問(wèn)題。如課程體系傾向于學(xué)科本位，有本科簡(jiǎn)約化和壓縮化的痕跡，課程的職業(yè)特點(diǎn)不太明顯。

在實(shí)踐教學(xué)方面，我校不斷改善醫(yī)院藥學(xué)方向?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)條件，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)、醫(yī)院三方共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地基地，建立了具有良好職業(yè)環(huán)境和設(shè)備、功能齊全仿真的藥學(xué)服務(wù)實(shí)訓(xùn)基地（模擬藥房藥庫(kù)）。同時(shí)加強(qiáng)了與附屬醫(yī)院藥學(xué)部（藥劑科）的聯(lián)系，建成了天津藥業(yè)、鄭州中心醫(yī)院、天天好大藥房等18家穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)就業(yè)培養(yǎng)基地。在此基礎(chǔ)上，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革力度，與行業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，編寫基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)教材。本著“共建共享、雙贏互惠”的原則，學(xué)校與醫(yī)院、企業(yè)共同研究，在基地的管理上進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用校企（行業(yè)）雙重管理模式，確保實(shí)訓(xùn)基地科學(xué)規(guī)范有序運(yùn)行，為教學(xué)實(shí)施提供制度保障。但還存在一些問(wèn)題，如模擬藥房藥庫(kù)、校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)資源利用率不高;實(shí)訓(xùn)技能綜合項(xiàng)目過(guò)少;醫(yī)院兼職教師教學(xué)能力參差不齊，不能滿足實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作要求等。最核心的問(wèn)題是醫(yī)院藥學(xué)方向的課程體系沒(méi)有真正與崗位工作過(guò)程實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，就業(yè)為導(dǎo)向的特色不明顯。只有解決了這些問(wèn)題，才能有助于院藥學(xué)方向?qū)W生職業(yè)技能的培養(yǎng)和知識(shí)體系的構(gòu)建，才能真正使課程體系建設(shè)滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)和未來(lái)崗位需求。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系的特點(diǎn)

基于工作過(guò)程的課程體系是職業(yè)教育領(lǐng)域較為先進(jìn)的課程體系，該課程體系以崗位工作任務(wù)的分析為出發(fā)點(diǎn)，工作過(guò)程為基礎(chǔ)，工作任務(wù)為載體，工作結(jié)構(gòu)為框架，從工作結(jié)構(gòu)中獲得課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)工作任務(wù)組織課程實(shí)施，凸顯了高職高專教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性。

1.凸顯工作過(guò)程導(dǎo)向在課程體系構(gòu)建中的重要作用

基于工作過(guò)程的課程體系應(yīng)該以崗位的市場(chǎng)需求和服務(wù)學(xué)生就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，以工學(xué)結(jié)合、深度融合、校企合作為改革依據(jù)，把學(xué)習(xí)要素與工作要素有機(jī)結(jié)合在一起，從而把工作過(guò)程的各個(gè)部分完整的體現(xiàn)在課程體系中。因此，這一課程體系必須以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)主線，使課程體系各個(gè)部分之間通過(guò)工作過(guò)程導(dǎo)向構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

2.注重學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，知識(shí)更新和產(chǎn)品換代呈現(xiàn)出前所未有的速度，這也使得部分職業(yè)和工作崗位發(fā)生變革的速度在同步前進(jìn)。而企業(yè)需要持續(xù)發(fā)展，更需要具備應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展人力資源，這也使得高職高專院校人才培養(yǎng)方案必須做相應(yīng)改革。由此，工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系改革日益受到高職高專院校的青睞。因?yàn)檫@一課程體系以市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為本位，同時(shí)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.以職業(yè)特性和工作過(guò)程為依據(jù)重組課程體系

當(dāng)前高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位大多是培養(yǎng)高技能人才，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，走工學(xué)結(jié)合之路。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系正是適應(yīng)這一變化的要求，將體現(xiàn)職業(yè)特性和工作過(guò)程作為課程體系改革的重點(diǎn)，以此來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特色。這一課程體系充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合的特點(diǎn)，還充分考慮了將來(lái)職業(yè)特點(diǎn)和崗位需求等因素，力求全方位、全過(guò)程進(jìn)行課程改革。

三、基于工作過(guò)程的醫(yī)院藥學(xué)方向（藥學(xué)專業(yè)）課程體系的構(gòu)建路徑

我校依據(jù)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查情況及藥學(xué)專業(yè)崗位需求情況等確立了醫(yī)院藥學(xué)方向?yàn)樗帉W(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向之一，并在藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)藥學(xué)專業(yè)（醫(yī)院藥學(xué)方向）課程體系。該課程體系以以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以行業(yè)需求為主線，以能力為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)崗位的適應(yīng)能力。構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系必須在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1.加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研和社會(huì)需求分析，明確醫(yī)院藥學(xué)方向（藥學(xué)專業(yè)）培養(yǎng)目標(biāo)

為社會(huì)提供高技能人才是高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此必須做好就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研和崗位需求分析，這一分析是基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系的出發(fā)點(diǎn)。為了滿足市場(chǎng)對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才的需求、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型藥學(xué)人才，我校組織相關(guān)教師以各種行業(yè)會(huì)議、專家訪談、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等方式，了解藥學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、藥學(xué)專業(yè)職業(yè)能力、崗位需要的職業(yè)資格等信息;通過(guò)對(duì)歷屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查及用人單位的走訪等;全面分析了藥學(xué)專業(yè)的人才需求、藥學(xué)專業(yè)崗位的主要工作任務(wù)、畢業(yè)生素質(zhì)要求，根據(jù)藥學(xué)專業(yè)面向的崗位對(duì)藥學(xué)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求，對(duì)醫(yī)院藥學(xué)方向（藥學(xué)專業(yè)）的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，形成了以“職業(yè)方向培養(yǎng)”為特色的“漸進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。三年制?？漆t(yī)院藥學(xué)方向（藥學(xué)專業(yè)）培養(yǎng)過(guò)程分為基礎(chǔ)培養(yǎng)、強(qiáng)化培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段。第一學(xué)年為基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、通識(shí)課、公共基礎(chǔ)課等，使學(xué)生必要的專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)。第二學(xué)年為強(qiáng)化培養(yǎng)階段，主要通過(guò)專業(yè)核心課程和職業(yè)方向模塊課程進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。第三學(xué)年為頂崗實(shí)習(xí)，醫(yī)院藥學(xué)方向在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)等進(jìn)行。

2.以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建工作與學(xué)習(xí)一體化的醫(yī)院藥學(xué)方向（藥學(xué)專業(yè)）課程體系

在分析藥學(xué)專業(yè)崗位的能力需求，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我校通過(guò)精簡(jiǎn)、整合、及增設(shè)相關(guān)課程等，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近崗位、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，更加突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，力求構(gòu)建基于工作過(guò)程的工作與學(xué)習(xí)一體化的課程體系。

在具體課程改革方面，主要以醫(yī)院藥學(xué)方向的專業(yè)核心課程為突破口，通過(guò)課程目標(biāo)制定、校本教材編寫與實(shí)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目改革等措施，體現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)一體化的教學(xué)理念。在具體實(shí)施中將工作任務(wù)進(jìn)行分解， 融入到課程中， 使學(xué)生理解和體會(huì)工作的原理與步驟， 將課程與工作體系緊密聯(lián)系起來(lái)。在課程開(kāi)發(fā)及實(shí)踐教學(xué)方面， 我校實(shí)行院校共同參與， 根據(jù)崗位需求及工作內(nèi)容設(shè)計(jì)方向課程，大膽創(chuàng)新和改革實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容，積極探索符合崗位需求的實(shí)踐教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種課程體系不僅有利于學(xué)生對(duì)工作過(guò)程的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也將起到積極的作用。

3.醫(yī)院藥學(xué)方向（藥學(xué)專業(yè)）課程體系的評(píng)價(jià)方法

第4篇：體育學(xué)科的要義范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 課堂提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0097-02

一、理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言是人與人之間交際的工具，語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。語(yǔ)言作為直接認(rèn)識(shí)客體的工具，一般是指第一語(yǔ)言，即母語(yǔ)。外語(yǔ)，例如英語(yǔ)，一般是作為間接認(rèn)識(shí)工具，即交際工具來(lái)掌握的。只有當(dāng)人能用英語(yǔ)進(jìn)行思維時(shí)，英語(yǔ)才會(huì)成為直接認(rèn)識(shí)的工具。所以英語(yǔ)作為外語(yǔ)首先是作為交際工具存在的。[1]英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，培養(yǎng)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從我國(guó)近年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)大綱，可是看出它們都是在“交際能力”這一指導(dǎo)思想下進(jìn)行的。中小學(xué)英語(yǔ)教育是英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，交際能力是初步的，是為了下一階段學(xué)好英語(yǔ)打基礎(chǔ)。提問(wèn)是英語(yǔ)課堂是常用的一種方式。在英語(yǔ)課堂上提問(wèn)也是一種練習(xí)。學(xué)生參加交際性的練習(xí)是一個(gè)由少到多的過(guò)程，參加交際的習(xí)慣要逐步培養(yǎng)。初中英語(yǔ)課堂的教師提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種常見(jiàn)行為，課堂提問(wèn)的過(guò)程實(shí)際上就是師生之間互動(dòng)交流的過(guò)程。因此，在英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)善于通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分交流、溝通信息，產(chǎn)生教學(xué)互動(dòng)。

另外根據(jù)克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，運(yùn)用第二語(yǔ)言的流利程度是靠在合適的輸入環(huán)境中慢慢形成的（克拉申，1981）。但是，就我國(guó)目前的實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)的情況來(lái)看，學(xué)生外語(yǔ)能力的習(xí)得主要是通過(guò)課堂正規(guī)學(xué)習(xí)這一途徑，而無(wú)法真正在純粹的外語(yǔ)環(huán)境中習(xí)得這種能力。因此，包括提問(wèn)在內(nèi)的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位，較之于其它學(xué)科，更顯得重要。[2]但是僅僅依靠可理解性的輸入還不能保證應(yīng)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，也不是真正意義上的習(xí)得語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者需要機(jī)會(huì)去使用目的語(yǔ)，在必要的情況下教師可以迫使學(xué)習(xí)者說(shuō)出更準(zhǔn)確、更連貫、更恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，這就是“被迫輸出”，使學(xué)生注意到誤差，形成可理解性輸出，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得（管秀梅2007）。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)讀是輸入信息，說(shuō)寫則是輸出信息。英語(yǔ)課堂提問(wèn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言輸入和輸出的一條重要途徑，對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)起著非常重要的作用。

二英語(yǔ)課堂提問(wèn)的意義

1.激發(fā)學(xué)生興趣，吸引和維持學(xué)生的注意力

“興趣是最好的老師?！焙玫膯?wèn)題，能夠吸引學(xué)生的注意力能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)中，如果教師提問(wèn)及時(shí)，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還有利于激發(fā)學(xué)生積極思考。因?yàn)閷W(xué)生為了能夠準(zhǔn)確回答老師提出的問(wèn)題，就必須集中注意力，從多角度進(jìn)行思維，迅速處理信息并積極探索問(wèn)題的答案。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)，“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！苯處熢谟⒄Z(yǔ)課堂上的提問(wèn)，正是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了參與教學(xué)活動(dòng)的有利條件，它可以使學(xué)生在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)成功與失敗，喚起他們豐富的情感體驗(yàn)。這大大縮短了師生間的心理距離，有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容知之、好之、樂(lè)之的心理變化過(guò)程，達(dá)到激趣樂(lè)學(xué)的效果。

2.增進(jìn)師生交流，提高學(xué)生課堂的參與程度

提問(wèn)是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生之間進(jìn)行相互交流的方式，是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)，并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的手段和途徑。[3]在當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)導(dǎo)向中，課堂提問(wèn)正好迎合了新課改中以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們語(yǔ)言運(yùn)用的能力，從而避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”的弊端。在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行提問(wèn)可以給學(xué)生足夠的交流空間，在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以與教師進(jìn)行交流，也可以和自己的同學(xué)進(jìn)行信息的交換，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的交際能力就可以得到了很大的鍛煉。另外由于學(xué)生間存在著各題差異，有的學(xué)生喜歡積極發(fā)言能夠參與到課堂中，而有的學(xué)生則比較被動(dòng)或者是對(duì)于課堂上那些愛(ài)搗蛋開(kāi)小差的學(xué)生，教師的提問(wèn)則是一種有效的刺激方式，能夠引導(dǎo)他們參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

3.反饋教學(xué)信息，檢查學(xué)生獲取信息的程度

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。提問(wèn)可以幫助教師就某些細(xì)節(jié)性問(wèn)題進(jìn)行檢查，幫助教師檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。英語(yǔ)課堂教學(xué)中反饋信息的方式有多種，其中，課堂提問(wèn)應(yīng)是教師取得有效信息反饋的一個(gè)重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時(shí)、更具體、更準(zhǔn)確的功效。教師可根據(jù)教學(xué)中的問(wèn)與答，隨時(shí)了解并分析學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對(duì)教學(xué)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加有的放矢。

總的來(lái)說(shuō)提問(wèn)的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面[4]：

對(duì)教師來(lái)說(shuō)， 提問(wèn)可以引導(dǎo)教學(xué)， 突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)； 檢查教學(xué)， 檢查不同層次的學(xué)生已經(jīng)掌握和未掌握的內(nèi)容， 技能的程度， 檢查學(xué)生的能力、態(tài)度和傾向， 揭示學(xué)生的心理過(guò)程； 補(bǔ)救教學(xué)， 幫助教師作為改進(jìn)教學(xué)的參考， 改變教學(xué)的內(nèi)容、方式、進(jìn)度等； 診斷教學(xué)， 診斷妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊困難； 管理教學(xué)， 管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序， 形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境； 評(píng)價(jià)教學(xué)， 了解教學(xué)效果， 為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)， 提問(wèn)可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力， 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心； 使學(xué)生回憶已有的知識(shí)， 評(píng)價(jià)、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)； 使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的變化， 促進(jìn)理解知識(shí)技能， 促進(jìn)記憶； 使學(xué)生更積極主動(dòng)地加入到課堂互動(dòng)之中， 加強(qiáng)師生的交流； 促進(jìn)思考。

三教學(xué)建議

教學(xué)是一門藝術(shù)。大教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于如何激勵(lì)喚醒鼓舞?！闭n堂問(wèn)是一門技巧，更是一門藝術(shù)。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)由淺入深逐步提高的過(guò)程。因此，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)深入提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，使提問(wèn)成為“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力”的有效途徑。在提問(wèn)的內(nèi)容上應(yīng)做到目的明確，難易得當(dāng)，切忌為提問(wèn)而提問(wèn)的盲目性；在提問(wèn)的方式上應(yīng)做到面向全體同學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能感到老師能夠平等地對(duì)待每一位學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王才仁.《英語(yǔ)教學(xué)交際論》[M].廣西教育出版社.1996：106 [2]鄭肖黎.《高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的調(diào)查研究》[J].東北師范大學(xué).2009

第5篇：體育學(xué)科的要義范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課程改革；問(wèn)題；教學(xué)建議

新課程改革正如火如荼地進(jìn)行，他倡導(dǎo)給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間保證自主合作探究學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，但是新課程改革中仍然有不少問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題筆者提出一些針對(duì)性的建議。

一、數(shù)學(xué)新課改中存在的主要問(wèn)題

1.數(shù)學(xué)新教材中存在的主要問(wèn)題

教材是按照教學(xué)大綱編寫而成的，教師通過(guò)教材將知識(shí)傳遞給學(xué)生，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，但是教材的編寫有可能不能與本地課程安排進(jìn)度適應(yīng)而出現(xiàn)問(wèn)題。

（1）教材進(jìn)度與課時(shí)不符合實(shí)際情況

首先，高一要完成四本數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)，涉及函數(shù)、統(tǒng)計(jì)、概率等重要內(nèi)容，課業(yè)內(nèi)容相對(duì)繁重，但是高一學(xué)生知識(shí)程度較淺，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣；與之相比，高二數(shù)學(xué)內(nèi)容則相對(duì)較少。

其次，高中數(shù)學(xué)新課程改革之后，數(shù)學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足。高中數(shù)學(xué)教材越編越厚，內(nèi)容也越來(lái)越多，但是數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)卻不斷收縮，導(dǎo)致教師課堂傳授的知識(shí)學(xué)生來(lái)不及消化，更談不上知識(shí)點(diǎn)的鞏固以及深化。正是數(shù)學(xué)新課改產(chǎn)生的進(jìn)度不適、課時(shí)嚴(yán)重收縮等問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的功課不扎實(shí)，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

（2）高中課改新教材結(jié)構(gòu)混亂，編排不當(dāng)

高中新課改數(shù)學(xué)教材相對(duì)于傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)混亂，初中與高中教材內(nèi)容上存在脫節(jié)現(xiàn)象，初中學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)瑣碎，而一進(jìn)入高中除了面對(duì)厚厚的幾本數(shù)學(xué)教材之外，高中教材則直接涉及因式分解、完全立方等新概念，但是高中新接觸的新知識(shí)卻和初中的課本知識(shí)聯(lián)系不大，存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，讓進(jìn)入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力；此外，教材本身的結(jié)構(gòu)也存在不少問(wèn)題，解不等式等基礎(chǔ)知識(shí)尚未入門就要學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)存在較大難度，正是這種教材編寫結(jié)構(gòu)的混亂對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的層次帶來(lái)挑戰(zhàn)。

2.新課改教學(xué)中存在的其他問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中出現(xiàn)主要問(wèn)題是教師對(duì)新課改教學(xué)觀念認(rèn)識(shí)存在偏差，教學(xué)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力存在差別，教學(xué)目標(biāo)不確定，教學(xué)內(nèi)容不嚴(yán)禁，教學(xué)方式不恰當(dāng)，直接影響到授課教師的積極性，間接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也容易造成教學(xué)模式的固化與形式化。

（1）數(shù)學(xué)課堂授課形式化嚴(yán)重

傳統(tǒng)教學(xué)需要教師在課堂上不斷地灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，但是在新課標(biāo)的要求下填鴨式灌輸?shù)姆绞奖粔褐疲糠纸處煘榱吮苊馓铠喪浇虒W(xué)，數(shù)學(xué)課堂教師講授的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越少，主要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去鉆研知識(shí)點(diǎn)，使課堂流于形式化。

（2）追求教學(xué)的情景化與現(xiàn)代化

教學(xué)的情景化與現(xiàn)代化是一種特殊的教學(xué)手段，通過(guò)現(xiàn)代化和情景化手段可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到教學(xué)中的情感因素，使原本乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加吸引人。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過(guò)于追求情景化教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)，片面地追求情景教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離，教學(xué)內(nèi)容成為附著在現(xiàn)代化與情景化之上的輔助工具，本末倒置。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂追求情景化與現(xiàn)代化教學(xué)并非不可以，但重要的是要把情景化與現(xiàn)代化作為教學(xué)手段，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)、富有探究性的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，接納數(shù)學(xué)，而不能把數(shù)學(xué)課當(dāng)成趣味課。

二、針對(duì)數(shù)學(xué)新課改中問(wèn)題的改進(jìn)建議

1.政策性建議

新課改的目標(biāo)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教材需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)進(jìn)度與安排，因此建議新教材要重點(diǎn)解決高中三年的知識(shí)層次結(jié)構(gòu)問(wèn)題，以便于高中生從高一到高三循序漸進(jìn)、難易適中。

此外，建議新教材重點(diǎn)解決初中知識(shí)與高中知識(shí)相脫節(jié)的問(wèn)題， 初中知識(shí)是為高中知識(shí)做鋪墊的，如果高中數(shù)學(xué)單刀切入，很容易造成知識(shí)點(diǎn)的斷層，因此需要將高中之前的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)補(bǔ)充添加，為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少不必要的麻煩。

2.教學(xué)建議

近些年來(lái)，數(shù)學(xué)試題日益新穎、靈活，不少師生將主要精力放在難度較大的綜合試題上，卻忽視了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，這種題海戰(zhàn)術(shù)或許能在短時(shí)間內(nèi)奏效，但是對(duì)學(xué)生影響是重大的。學(xué)生不知道一個(gè)公式、定理的邏輯推演，不能掌握基本的數(shù)學(xué)公式的內(nèi)在規(guī)律，一味地機(jī)械追求大量習(xí)題的解答，有時(shí)甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。

數(shù)學(xué)是一門給人樂(lè)趣的學(xué)科，它蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)思想，因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)也在向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生而言，掌握了數(shù)學(xué)思維才能把握數(shù)學(xué)規(guī)律，提升數(shù)學(xué)能力。

新課程改革中確實(shí)存在著諸多問(wèn)題，改革就是一個(gè)不斷探索與解決問(wèn)題的時(shí)刻，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能不斷地促進(jìn)學(xué)生和教師的成長(zhǎng)。

第6篇：體育學(xué)科的要義范文

關(guān)鍵詞：中學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

新課改背景下我覺(jué)得中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題：

第一，教師理念陳舊，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握。不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個(gè)維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對(duì)立起來(lái)，將知識(shí)和能力分割開(kāi)來(lái)。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對(duì)課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識(shí)，因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)。少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對(duì)文本的解讀、語(yǔ)言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。

第二，教學(xué)中靈活性和創(chuàng)造性不夠，一些靈活的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生對(duì)教材的獨(dú)特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設(shè)置好的套話;話題作文的寫作，就是編一個(gè)與話題相關(guān)的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學(xué)生掌握。這些都是與新課程的理念和教學(xué)的三維目標(biāo)相違背的。

第三，教學(xué)方式依然陳舊，教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，而母語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得；又由于語(yǔ)文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言材料的感悟和體驗(yàn)，而一些教師卻違背了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗(yàn)、探究的過(guò)程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過(guò)程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識(shí)硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。

解決辦法：

一、提高教師水平，講究教學(xué)藝術(shù)，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的前提。

1、注意課堂中的教學(xué)應(yīng)變。靜態(tài)結(jié)構(gòu)的課時(shí)計(jì)劃往往帶主觀色彩，在教學(xué)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)中常會(huì)出現(xiàn)一些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。因此教師必須不斷鍛煉自己的教學(xué)應(yīng)變能力，備課時(shí)要作不同角度的多方面考慮：估計(jì)會(huì)產(chǎn)生些什么問(wèn)題、怎樣應(yīng)付等。碰到新問(wèn)題應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，改變教學(xué)方法，使課堂教學(xué)密度仍保持總體平衡。2、講究教學(xué)語(yǔ)言的色彩。教師的語(yǔ)言除了口齒清晰、吐音正確、適合學(xué)生的接受水平、用詞造句得體外，還要富于生動(dòng)形象性、趣味性和情感性。用神態(tài)、動(dòng)作助說(shuō)話，輔之以輕重快慢、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。3、把握師生雙邊活動(dòng)的分寸。要不斷培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，教學(xué)中教師站在指導(dǎo)與輔導(dǎo)地位，起“點(diǎn)晴”作用，引導(dǎo)學(xué)生去“舉一反三”。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的有意注意占主要地位，易于領(lǐng)會(huì)、記憶和掌握知識(shí)?！半p邊活動(dòng)”要恰到好處。內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富于啟發(fā)和思考，避免庸俗化的一問(wèn)一答。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程始終處于興奮狀態(tài)，吸收知識(shí)的效果會(huì)明顯地提高。4、巧妙穿插作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)不能狹義地看成是課后練習(xí)。從形式看，它既有口頭，也有書面，甚至還有實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)；從時(shí)間安排上看，有課前、課中、課后；從范圍分，有課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。作業(yè)的安排以基礎(chǔ)知識(shí)為基本，做到精而適中，形式多而內(nèi)容活，注意分散和集中相結(jié)合。根據(jù)不同的課型，安排不同時(shí)間的作業(yè)量，并且要?jiǎng)?chuàng)造條件，盡量讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成作業(yè)及練習(xí)，課外多給學(xué)生留一些自由積累的空間。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。

⑴提高備課的有效性。具體做法是：使教師充分認(rèn)識(shí)到備課的重要作用，掌握備課的原則，做到備課時(shí)腦中有“綱”，胸中有“本”，目中有“人”，心中有“數(shù)”，手中有“法”，做到備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。每期舉行一次分組的備課專題研究會(huì)，每年舉行一次備課比賽。⑵提高上課的有效性。具體做法是：在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，以育人為目的；做到突出重點(diǎn)難點(diǎn)，突出啟發(fā)思維，突出因材施教，突出教學(xué)效率，提出“師生互動(dòng)”，突出思想方法。⑶提高提問(wèn)的有效性。具體做法是：在課堂教學(xué)提問(wèn)中，設(shè)計(jì)提問(wèn)應(yīng)做到目的明確，啟迪思維，簡(jiǎn)單明了；提問(wèn)時(shí)做到創(chuàng)設(shè)情景把握時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用提問(wèn)方法，重視差異面向全體，運(yùn)用語(yǔ)態(tài)增強(qiáng)效果。⑷提高練習(xí)的有效性。具體做法是：重視基本概念，培養(yǎng)解題習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用，突出舉一反三。在布置作業(yè)時(shí)，堅(jiān)持做到不機(jī)械訓(xùn)練，不重復(fù)練習(xí)，不大量作業(yè)，不偏深偏難。要求教師提高練習(xí)的針對(duì)性，使學(xué)生每做一題都有所收獲。

三、優(yōu)化教學(xué)方法。

第7篇：體育學(xué)科的要義范文

關(guān)鍵詞：一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探索與實(shí)踐；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0216-03

21世紀(jì)高等教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)更加重視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等藥學(xué)教育實(shí)行重理論、輕實(shí)驗(yàn)，重知識(shí)、輕能力的教學(xué)模式。在觀念上，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，而忽視了它更是一種科學(xué)研究方法的培養(yǎng)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，一直都在為理論課進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中多是實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的試劑、儀器，并將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方案事先制定好，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室只是簡(jiǎn)單地按照教師的指令程序“按方抓藥”，其結(jié)果是使培養(yǎng)出來(lái)的大多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。因此，積極推進(jìn)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來(lái)，我們對(duì)我院藥學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行系列改革，開(kāi)展了以“藥”為中心整合藥學(xué)專業(yè)多學(xué)科實(shí)施一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，收到了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，同理論課一樣，藥學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課也相應(yīng)被分成各自獨(dú)立的課程，割裂了各學(xué)科群內(nèi)部基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課與專業(yè)實(shí)驗(yàn)課之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果極差。為此我們進(jìn)行了藥學(xué)專業(yè)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程的整合。

1.建立以“藥”為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)板塊。我們依據(jù)藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及新藥研究開(kāi)發(fā)的基本程序，將藥學(xué)專業(yè)各課程的實(shí)驗(yàn)課重新整合為藥學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、藥品生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)和藥品評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)三大板塊。第一板塊包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、物理化學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程的實(shí)驗(yàn)，該板塊的重點(diǎn)是規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)操作技能；第二板塊包括藥物化學(xué)、藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、制藥設(shè)備、波普解析等課程的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們通過(guò)藥物的化學(xué)合成、天然藥物的分離純化及結(jié)構(gòu)修飾、中藥復(fù)方的制備及各種制劑與劑型研究的實(shí)驗(yàn)，完成從原料藥到藥品的全過(guò)程的實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)；第三板塊包括藥物分析、藥理學(xué)、毒理學(xué)與藥代動(dòng)力學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)各種檢測(cè)手段與方法對(duì)原料與制劑的質(zhì)量分析及其安全性、有效性的評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)，掌握了新藥研究與開(kāi)發(fā)的全過(guò)程和進(jìn)行重量監(jiān)控的基本方法。通過(guò)三個(gè)板塊的構(gòu)建，各課程之間以“藥”為紐帶，相互交叉，相互滲透，使學(xué)生在牢固掌握“三基”的基礎(chǔ)上，對(duì)藥學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面系統(tǒng)的理解和掌握；通過(guò)跨學(xué)科多技能的綜合訓(xùn)練，掌握藥物研究開(kāi)發(fā)過(guò)程中的各種實(shí)驗(yàn)原理、方法和技能。

2.改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們將藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和科研創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，按照由淺入深的原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的整合編排，建立一體化的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。一體化實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)是圍繞“原料藥的合成/有效成分提取和分離純化制劑與質(zhì)量分析活性評(píng)價(jià)”（它包括原料藥的合成/有效成分提取和分離純化、工藝優(yōu)化、質(zhì)量分析、藥理試驗(yàn)、藥物劑型確定、產(chǎn)品制備、質(zhì)量控制等全過(guò)程的一體化）這一新藥研發(fā)的思路來(lái)設(shè)置專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的系統(tǒng)性、科學(xué)性、創(chuàng)造性訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性和督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)課。此外，利于更加合理地配置資源，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的利用率，節(jié)省費(fèi)用、時(shí)間及空間，有效地避免重復(fù)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，學(xué)生圍繞“三中心”轉(zhuǎn)，教師安排一切，學(xué)生處于被動(dòng)、機(jī)械實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)，不利于發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的積極主動(dòng)性。應(yīng)該使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中“活”起來(lái)，據(jù)此，我們?cè)趯?shí)踐中逐漸從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。

1.讓學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)規(guī)劃。為了改變學(xué)生“按方抓藥”的被動(dòng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，我們?cè)诰唧w實(shí)施時(shí)讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備開(kāi)始，列出實(shí)驗(yàn)中所需試劑，查閱并制定試劑配制方案，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的試劑配制及實(shí)驗(yàn)預(yù)試等等，要求學(xué)生頭腦中不能只是單純的某一個(gè)步驟的知識(shí)，而是整個(gè)實(shí)驗(yàn)中所涉及的儀器、試劑、方法、分析總結(jié)等都要在頭腦中形成清晰的認(rèn)知，只有這樣才能夠讓學(xué)生真正全面系統(tǒng)掌握藥學(xué)的相關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。

2.設(shè)置平行實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們對(duì)同一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)盡可能采用不同的實(shí)驗(yàn)方法，先讓學(xué)生擬定幾個(gè)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，然后再由學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后以小科技論文的形式提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生比較不同的實(shí)驗(yàn)方案的各自優(yōu)劣，從中獲得對(duì)藥學(xué)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知。比如：天然藥物中提取純化皂苷常用的方法有四種：（1）乙醇提取，正丁醇萃取法；（2）乙醇提取，乙醚沉淀法；（3）乙醇提取，丙酮沉淀法；（4）堿水提取，加酸沉淀法。但是大多數(shù)實(shí)驗(yàn)操作只選用其中的一種方法，學(xué)生只需按照事先設(shè)計(jì)好的方法做，沒(méi)有改進(jìn)的余地，也不能與其他方法進(jìn)行比較。為此，我們?cè)趯?shí)施時(shí)將上述四種方法分別組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別比較四種提取分離方法所得皂苷收率的差異。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到，世上沒(méi)有絕對(duì)的真理，任何科研成果的出現(xiàn)都是和一定的研究方法聯(lián)系在一起的，這樣既激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真探索、與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)態(tài)度。

3.采用循環(huán)排列法組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我院藥學(xué)專業(yè)為新辦專業(yè)，近幾年學(xué)?；舜罅康娜肆?、物力進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。由于藥學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課程多，所需儀器設(shè)備多，盡管有學(xué)校及學(xué)院的大力支持，但現(xiàn)有的儀器設(shè)備仍顯不足。在這種情況下，按傳統(tǒng)的方法組織教學(xué)，每組學(xué)生過(guò)多，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。針對(duì)此種情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了循環(huán)排列法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即幾個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)開(kāi)，學(xué)生按一定順序分組循環(huán)實(shí)驗(yàn)的方法，多種儀器同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，幾個(gè)教師分別指導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到2人一組，有的實(shí)驗(yàn)甚至是1人一組，每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立動(dòng)手做完實(shí)驗(yàn)的全部?jī)?nèi)容，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果當(dāng)場(chǎng)簽字，確保每個(gè)學(xué)生真正是自己交出自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)的很多醫(yī)藥生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)企業(yè)由于已經(jīng)通過(guò)了GMP、GSP驗(yàn)收，所以傳統(tǒng)的到醫(yī)藥企業(yè)參觀實(shí)習(xí)的難度也越來(lái)越大，為了規(guī)范化管理，很多企業(yè)不歡迎學(xué)生參觀；另外根據(jù)國(guó)家藥品法的規(guī)定，醫(yī)院也相繼取消了大輸液的生產(chǎn)車間，只是生產(chǎn)一些簡(jiǎn)單的口服和外用制劑，而且各高等院校不可能耗資巨大來(lái)建立相應(yīng)的生產(chǎn)車間供學(xué)生參觀實(shí)習(xí)。為了改變這種現(xiàn)狀，我們充分利用現(xiàn)代技術(shù)，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程按照原理講解、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)果分析、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)制成形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)課件，通過(guò)放映和講解，幫助學(xué)生理解和掌握企業(yè)大生產(chǎn)的全過(guò)程，同時(shí)通過(guò)多媒體也可以解決某些常規(guī)實(shí)驗(yàn)因?yàn)闂l件限制所無(wú)法解決的問(wèn)題。

5.構(gòu)建新的評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)課程考評(píng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)定的手段，借此以督促學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)客觀的科研態(tài)度、規(guī)范正確的操作手法、獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力等，它不僅是衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，獲取實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋信息，從而了解和掌握學(xué)生的理解水平、接受能力和實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，判斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目的的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行外部控制與規(guī)范，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)動(dòng)機(jī)以調(diào)動(dòng)其積極性的主要手段。為此，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，分別按照實(shí)驗(yàn)的基本步驟，即：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（30%）、實(shí)驗(yàn)過(guò)程（30%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）和答辯總結(jié)（20%）等擬定詳細(xì)的評(píng)定細(xì)則，實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)。通過(guò)及時(shí)記錄學(xué)生每個(gè)過(guò)程的表現(xiàn)，準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況，避免了實(shí)驗(yàn)考核的錯(cuò)判、漏判，防止學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的作弊現(xiàn)象，做到了打分時(shí)胸中有數(shù)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)幾年藥學(xué)專業(yè)實(shí)施一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索和實(shí)踐，我們已深深體會(huì)到，實(shí)驗(yàn)課程改革和一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的實(shí)施，既利于對(duì)學(xué)生藥學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和科研思維，對(duì)適應(yīng)市場(chǎng)需求的藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高治平，劉剛，劉運(yùn)美，等.藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及其實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（2）.

[2]劉繼勇，郝天龍，朱全剛，等.藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].藥學(xué)服務(wù)與研究，2011，11（2）.

[3]劉運(yùn)美，雷小勇，高治平，等.整合藥學(xué)多學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].藥學(xué)教育，2007，23（2）.

第8篇：體育學(xué)科的要義范文

[關(guān)鍵詞] 藥物制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計(jì)；課題式教學(xué)；課題研究

[中圖分類號(hào)]G442.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2009）02（b）-107-02

The exploration of subject study approach on Pharmaceutical Apparatus and Workshop Design

SU Qing, ZANG Zhi-he*, ZHONG Ling, SONG Li

（School of Pharmacy, Chengdu Medical College, Chengdu 610083, China）

[Abstract] Pharmaceutical Apparatus and Workshop Design has great utility, application and numerous content, therefore, the traditional method of teaching is hard to reach the ideal teaching effect. Subject study approach is introduced, which can make students learn knowledge initiatively, think independently, and resolve problems by themselves, consequently to cultivate the students' practice and creative ability.

[Key words] Pharmaceutical apparatus and workshop design; Subject study approach; Subject research

《藥物制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計(jì)》是藥物制劑專業(yè)的專業(yè)課程之一。該課程是一門以藥劑學(xué)、工程學(xué)、GMP(藥品生產(chǎn)管理規(guī)范)及相關(guān)理論和工程技術(shù)為基礎(chǔ)，綜合研究藥物制劑制造理論、生產(chǎn)實(shí)踐的課程。課程內(nèi)容體系龐雜，除了涉及藥劑學(xué)知識(shí)，還涉及到工程制圖、機(jī)械原理、儀表與自動(dòng)控制等多門工程學(xué)科的知識(shí)[1，2]。本課程的特點(diǎn)是理論體系復(fù)雜且實(shí)踐性強(qiáng)，是一門難教、難學(xué)的課程。

1 存在的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)的課程教學(xué)大多按照教材內(nèi)容從前到后地講解，先講單個(gè)操作所需的設(shè)備，例如粉碎操作，將依次介紹錘式粉碎機(jī)、萬(wàn)能粉碎機(jī)、球磨機(jī)、氣流式粉碎機(jī)等，然后混合操作，介紹槽型混合機(jī)、V型混合機(jī)、三維運(yùn)動(dòng)混合機(jī)等，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其后講不同劑型的工藝流程時(shí)，學(xué)生又對(duì)前面相關(guān)設(shè)備的理論知識(shí)淡忘得差不多了，這種教學(xué)方法把相關(guān)的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

1.2 課堂理論教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)需要存在著較大的差距

課程教材內(nèi)容在編寫上注重理論教學(xué)，對(duì)各個(gè)單元生產(chǎn)設(shè)備如注射劑生產(chǎn)設(shè)備，液體制劑生產(chǎn)設(shè)備，固體制劑生產(chǎn)設(shè)備的原理，流程等講授得非常清晰，但在實(shí)際設(shè)備選型、設(shè)備車間安裝及布置、潔凈廠房設(shè)計(jì)，車間工藝設(shè)計(jì)問(wèn)題等方面涉足很少或幾乎未涉足，理論教學(xué)與實(shí)際制藥生產(chǎn)需要存在著不小的差距。

1.3 制劑新技術(shù)和新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，課程書本內(nèi)容更新不夠及時(shí)

隨著國(guó)家藥品GMP認(rèn)證制度的不斷推進(jìn)，新的制劑技術(shù)和設(shè)備發(fā)展加快，新設(shè)備不斷出現(xiàn)，車間設(shè)計(jì)的水平和要求不斷提高，并與國(guó)際接軌。而目前現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容有些已經(jīng)落后于現(xiàn)代化制藥企業(yè)的發(fā)展和要求，有些甚至已經(jīng)被淘汰或不符合GMP的要求。

1.4 課程內(nèi)容多，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

《藥物制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容體系龐雜，是多門學(xué)科的綜合和延伸，從機(jī)械設(shè)備到電器自動(dòng)，從制劑設(shè)備到制劑工藝，從潔凈廠房規(guī)范到車間布置等等，涉及如此多的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從。此外絕大多數(shù)知識(shí)都與生產(chǎn)實(shí)踐有關(guān)，而生產(chǎn)中的情況通常又很復(fù)雜，千變?nèi)f化，學(xué)生會(huì)感覺(jué)非常抽象、枯燥、難以理解。此課程有難度有廣度，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，而難以激起學(xué)習(xí)興趣。

2 課題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

課題式課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“一言堂”的講授模式，教師首先要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)課題，然后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞課題開(kāi)展主動(dòng)性的研究、學(xué)習(xí)、討論或設(shè)計(jì)。這種教學(xué)形式重方法傳授和能力培養(yǎng)，重學(xué)生主體作用和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮[3]。本課程的特點(diǎn)是內(nèi)容繁雜、枯燥、應(yīng)用性強(qiáng)，通過(guò)這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題和興趣去學(xué)習(xí)、收集知識(shí)，將這些知識(shí)融會(huì)貫通用于解決課題中的問(wèn)題，隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題在自己不斷努力中得到解決從而獲得成就感。

2.1 課題式教學(xué)有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合

《藥物制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計(jì)》課程是一個(gè)要求理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合的學(xué)科。通過(guò)課題式教學(xué)，學(xué)生和實(shí)踐中需要解決的各種問(wèn)題親密接觸，在解決課題中的問(wèn)題時(shí)，互相討論，互相啟發(fā)，拓寬思路，較之個(gè)人自學(xué)收益更大。同時(shí)也加強(qiáng)了多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了記憶，鞏固了知識(shí)。

2.2 課題式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

課題式教學(xué)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，為找到問(wèn)題的答案，他們積極探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，層層揭示和分析問(wèn)題，在分析問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析、判斷、推理綜合直至得出結(jié)論。通過(guò)課題式教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)，還有正確的學(xué)習(xí)方法和有效的思維方式。這樣的學(xué)生才能學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，跟上社會(huì)快速發(fā)展地步伐，做到終生學(xué)習(xí)。

2.3 課題式教學(xué)有利于提高老師的綜合素質(zhì)

課題式教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，他們不再是僅僅帶著耳朵來(lái)聽(tīng)課就行了，同時(shí)也對(duì)老師提出了更高的要求。當(dāng)今信息社會(huì)，多學(xué)科、跨學(xué)科的新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何能面對(duì)學(xué)生提出的形形的問(wèn)題？如何能引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)好引路人？因此這種教學(xué)法對(duì)老師也是一種鞭策，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

3 課題式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好每一課題

根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，教師首先對(duì)所涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析分類，然后設(shè)計(jì)出一些研究課題，學(xué)生也可自己設(shè)計(jì)課題。首先，課題設(shè)置既要緊扣大綱和教學(xué)內(nèi)容，又要給學(xué)生留有探索余地，避免習(xí)題式的課題，注意打破學(xué)生認(rèn)為正確答案只有唯一的固定思維模式。其次，課題設(shè)置盡量與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生在進(jìn)行課題研究時(shí)能擺脫照搬課本、脫離實(shí)際的模式，使之具有真實(shí)性、更貼近工程的感覺(jué)，讓學(xué)生進(jìn)行“真刀實(shí)槍”的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)其積極性，增強(qiáng)其責(zé)任感。最后，課題設(shè)置盡量選擇那些探索性、實(shí)踐性和前瞻性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。

3.2 課堂教學(xué)力求形象、生動(dòng)、具有啟發(fā)性

為了順利地實(shí)施課題式教學(xué)，課堂教學(xué)除了教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求分析教材外，還要掃描各知識(shí)點(diǎn)，找出新的、前瞻性的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)其進(jìn)行探索的興趣。此外課件設(shè)計(jì)要融啟發(fā)性、探索性、實(shí)用性、趣味性為一體，盡量注入圖形、多媒體動(dòng)畫以及設(shè)備實(shí)物等教學(xué)元素，變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，能使呆板的課堂變得生氣盎然，較好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。一個(gè)好的課件有利于實(shí)施課堂啟發(fā)式教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神，使學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程變得更直接、更快捷，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 教師指導(dǎo)講求啟發(fā)性和引導(dǎo)性

作為教師，在進(jìn)行課題式教學(xué)的指導(dǎo)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。首先，要注意進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)式的答疑，由于每個(gè)學(xué)生面臨的課題任務(wù)可能不同，而且各自基礎(chǔ)有差異，在進(jìn)行課題研究過(guò)程中將會(huì)遇到一些自己不能夠解決的問(wèn)題，教師在答疑時(shí)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不宜講解得過(guò)于具體細(xì)致，而應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，盡量讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，自己解決問(wèn)題。其次，要注意強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐的觀點(diǎn)，要求學(xué)生擺脫答案是唯一的固定思維，多從實(shí)踐的角度考慮，問(wèn)題要從多方面思考，只要是合理的就是正確的，方法可以是多種。最后要注意能力培養(yǎng)，課題的特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)，通過(guò)課題研究，應(yīng)注意使學(xué)生會(huì)收集和分析基本資料的能力、計(jì)算能力、方案比較和選擇能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等。

[參考文獻(xiàn)]

[1]潘永蘭,黃耀洲,戴小斌.《藥物制劑設(shè)備與車間工藝設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)思考[J].南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,6(2):74-74.

[2]劉紅霞,邢鳳蘭.制劑車間設(shè)計(jì)及設(shè)備教學(xué)模式的探索與改革[J].藥學(xué)教育,2007,23(2):34-36.

第9篇：體育學(xué)科的要義范文

[關(guān)鍵詞]國(guó)際貨運(yùn)；一體化教學(xué)；情景教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）04-0110-02

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展取得了舉世矚目的成就。2014年，我國(guó)的進(jìn)出口總額以4.16萬(wàn)億美元位居世界第一，國(guó)際航運(yùn)運(yùn)量同列世界第一。對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展為我國(guó)國(guó)際貨運(yùn)業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，國(guó)際貨運(yùn)業(yè)也在我國(guó)對(duì)外貿(mào)易業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)過(guò)程中起到越來(lái)越重要的作用。因此，加大加強(qiáng)對(duì)國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)人才的培養(yǎng)在現(xiàn)階段顯得尤為重要。

一、國(guó)際貨運(yùn)行業(yè)從業(yè)人員現(xiàn)狀及企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求

（一）國(guó)際貨運(yùn)從業(yè)人員現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：從業(yè)人數(shù)上，我國(guó)目前貨運(yùn)從業(yè)人員約為30萬(wàn)人，據(jù)估計(jì)，2020年從業(yè)人員的需求將增至40--50萬(wàn)人；從業(yè)人員技能及素質(zhì)上看，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)貨代從業(yè)人員文化水平偏低，多數(shù)為未接受過(guò)專業(yè)貨運(yùn)知識(shí)教育的人員，或者是雖進(jìn)行過(guò)國(guó)際貨運(yùn)課程的學(xué)習(xí)，但在工作中表現(xiàn)出實(shí)際操作能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)表現(xiàn)不高等現(xiàn)象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到目前國(guó)際貨運(yùn)行業(yè)發(fā)展的需要。

（二）國(guó)際貨運(yùn)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求

為了充分了解目前國(guó)際貨運(yùn)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的各方面要求，2014年7月，我院“基于‘教、學(xué)、做一體化’+‘課證融通’模式下的《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程改革研究”課題組組織課題成員到北部灣貨代企業(yè)進(jìn)行了走訪，通過(guò)和有關(guān)企業(yè)國(guó)際貨運(yùn)業(yè)務(wù)的負(fù)責(zé)人和一線從業(yè)人員進(jìn)行面對(duì)面的訪談，并組織了有關(guān)企業(yè)人員填寫《對(duì)貨代從業(yè)人員職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)要求問(wèn)卷調(diào)查》等的形式，了解到目前貨代企業(yè)對(duì)貨代從業(yè)人員的各方面要求。概括起來(lái)有以下兩大點(diǎn)：

1.職業(yè)技能要求：熟練掌握各種國(guó)際貨運(yùn)運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)及流程，能根據(jù)客戶的要求選擇適當(dāng)?shù)某羞\(yùn)人和運(yùn)輸方式并選擇恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)輸工具和輸運(yùn)設(shè)備；能熟練與國(guó)際貨運(yùn)職業(yè)有關(guān)聯(lián)的海關(guān)、商檢、稅務(wù)、銀行、保險(xiǎn)等對(duì)外貿(mào)有關(guān)部門的工作人員進(jìn)行有效的業(yè)務(wù)溝通和業(yè)務(wù)對(duì)接；能熟練正確地填寫和處理需遞交的各種業(yè)務(wù)單證，如：裝箱單、發(fā)票等；具備獨(dú)立處理運(yùn)輸過(guò)程中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件和索賠業(yè)務(wù)；能熟練操作常用的辦公軟件，能運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行一般的業(yè)務(wù)溝通等。

2.職業(yè)素質(zhì)要求：具備良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)忠誠(chéng)度，積極的職業(yè)心態(tài)，能承受一定的工作壓力；具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力和良好的溝通能力等。

從企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求我們可以看出，國(guó)際貨運(yùn)從業(yè)的要求是綜合性的、全面性的，這為我們高職高專進(jìn)行《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程的授課指明了方向：在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作和實(shí)踐能力，并使學(xué)生在掌握國(guó)際貨運(yùn)的操作技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?；趪?guó)際貨運(yùn)公司對(duì)從業(yè)人員的以上要求，我們對(duì)《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程進(jìn)行了如下改革。

二、《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方案設(shè)計(jì)

《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程是高職高專報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)、物流管理等專業(yè)的核心課程，是國(guó)際物流體系中不可或缺的一門學(xué)科，其具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。為使學(xué)生能切實(shí)地掌握國(guó)際貨運(yùn)的操作技巧和技能，我們進(jìn)行了一系列的探索。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容模塊化

以國(guó)際貨運(yùn)的職業(yè)崗位為導(dǎo)向，將《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》分成以下6個(gè)教學(xué)模塊：認(rèn)識(shí)國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際貨運(yùn)銷售業(yè)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)海運(yùn)操作、國(guó)際貨運(yùn)空運(yùn)操作、國(guó)際貨運(yùn)陸路操作、國(guó)際貨運(yùn)多式聯(lián)運(yùn)業(yè)務(wù)操作。

1.模塊一：認(rèn)識(shí)國(guó)際貨運(yùn)

教學(xué)內(nèi)容要求（教與學(xué)）：了解國(guó)際貨運(yùn)組織的性質(zhì)及常見(jiàn)的工作崗位；了解國(guó)際貨運(yùn)在國(guó)際貨物運(yùn)輸過(guò)程中所扮演的不同角色；掌握國(guó)際貨運(yùn)的主要業(yè)務(wù)內(nèi)容。

2.模塊二：國(guó)際貨運(yùn)銷售業(yè)務(wù)

教學(xué)內(nèi)容要求（教與學(xué)）：①掌握國(guó)際貨運(yùn)業(yè)務(wù)承運(yùn)人、航運(yùn)、貨物、運(yùn)輸工具等基礎(chǔ)知識(shí)；②掌握國(guó)際貨運(yùn)客戶開(kāi)發(fā)流程、客戶資源、業(yè)務(wù)談判及合同的簽訂等內(nèi)容；③了解國(guó)際貨運(yùn)合同買賣雙方的權(quán)利和義務(wù)。

3.模塊三：國(guó)際貨運(yùn)海運(yùn)業(yè)務(wù)

教學(xué)內(nèi)容要求（教與學(xué)）：①掌握國(guó)際海路運(yùn)輸進(jìn)出口整箱、拼箱貨物、特殊貨物及大宗散裝貨物的操作流程及單證流轉(zhuǎn)情況和業(yè)務(wù)規(guī)范。②理解國(guó)際貨運(yùn)操作崗位同其他工作崗位的業(yè)務(wù)關(guān)系，不同當(dāng)事人的業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)程序和關(guān)系。③掌握國(guó)際海運(yùn)報(bào)價(jià)、算箱、單證處理、業(yè)務(wù)組織等的操作技能。

4.模塊四：國(guó)際貨運(yùn)空運(yùn)業(yè)務(wù)

教學(xué)內(nèi)容要求（教與學(xué)）：①了解國(guó)際航空業(yè)務(wù)知識(shí)；②掌握國(guó)際航空貨運(yùn)業(yè)務(wù)操作的流程、規(guī)范和技能；③理解空運(yùn)業(yè)務(wù)操作崗位和其他工作崗位的業(yè)務(wù)關(guān)系及業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)程序。

5.模塊五：國(guó)際貨運(yùn)陸路業(yè)務(wù)

教學(xué)內(nèi)容要求（教與學(xué)）：①了解我國(guó)進(jìn)出境的主要陸路口岸和路線；②掌握國(guó)際陸路貨運(yùn)業(yè)務(wù)操作的流程、規(guī)范和技能；③理解國(guó)際陸路貨運(yùn)業(yè)務(wù)崗位和其他工作崗位的業(yè)務(wù)關(guān)系及業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)程序。

（二）授課方法情景化

為了達(dá)到學(xué)校教學(xué)和崗位工作的零對(duì)接，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不能再像以往一樣采用單純的理論說(shuō)教教學(xué)方法，而更多地引進(jìn)使學(xué)生更直觀地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的情景教學(xué)方法。我們?cè)谑谡n伊始就將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員在每個(gè)教學(xué)模塊中根據(jù)業(yè)務(wù)的需要分別扮演不同的角色。使學(xué)生融入實(shí)際操作中去，增加他們的課程參與感，從而達(dá)到使學(xué)生在更好地理解理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)技能的實(shí)操。

1.模塊一：認(rèn)識(shí)國(guó)際貨運(yùn)

情景教學(xué)法實(shí)踐（做）：①根據(jù)班級(jí)的人數(shù)情況把同學(xué)分成若干小組，每個(gè)小組模擬建立一個(gè)國(guó)際貨運(yùn)企業(yè)；②給小組成員進(jìn)行角色分配，每個(gè)成員充分掌握自身扮演角色的主要工作內(nèi)容。

2.模塊二：國(guó)際貨運(yùn)銷售業(yè)務(wù)

情景教學(xué)法實(shí)踐（做）：①對(duì)國(guó)際貨運(yùn)人員電話推銷業(yè)務(wù)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)及角色模擬；②對(duì)國(guó)際貨運(yùn)合同的談判和簽訂進(jìn)行情景設(shè)計(jì)并進(jìn)行角色模擬。

3.模塊三：國(guó)際貨運(yùn)海運(yùn)業(yè)務(wù)

情景教學(xué)法實(shí)踐（做）：①進(jìn)行國(guó)際海運(yùn)服務(wù)方案的設(shè)計(jì)和報(bào)價(jià)；②對(duì)國(guó)際海運(yùn)業(yè)務(wù)流程實(shí)操、海運(yùn)單據(jù)流轉(zhuǎn)、海運(yùn)服務(wù)報(bào)價(jià)和成本核算等業(yè)務(wù)的進(jìn)行情景設(shè)計(jì)并進(jìn)行角色模擬。

4.模塊四：國(guó)際貨運(yùn)空運(yùn)業(yè)務(wù)

情景教學(xué)法實(shí)踐（做）：①進(jìn)行國(guó)際航空貨運(yùn)業(yè)務(wù)服務(wù)方案的設(shè)計(jì)和報(bào)價(jià)；②對(duì)國(guó)際航空貨運(yùn)業(yè)務(wù)流程及單證處理和流轉(zhuǎn)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)并進(jìn)行角色模擬。

5.模塊五：國(guó)際貨運(yùn)陸路業(yè)務(wù)

情景教學(xué)法實(shí)踐（做）：①進(jìn)行國(guó)際陸路貨運(yùn)業(yè)務(wù)服務(wù)方案的設(shè)計(jì)和報(bào)價(jià)；②對(duì)國(guó)際陸路貨運(yùn)業(yè)務(wù)流程及單證處理實(shí)操的情景進(jìn)行設(shè)計(jì)并進(jìn)行角色模擬。

（三）教學(xué)手段的現(xiàn)代化

為了使學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的每一個(gè)環(huán)節(jié)有更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，我們不能再單純地采用以往黑板加粉筆、懂不懂光靠老師一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)手段，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加一些現(xiàn)代化的教學(xué)工具。比如：采用多媒體教學(xué)，用于對(duì)有關(guān)港口及船舶設(shè)備設(shè)施進(jìn)行圖片講解和視頻分享，甚至購(gòu)進(jìn)先進(jìn)的國(guó)際貨運(yùn)實(shí)操軟件，進(jìn)行模擬業(yè)務(wù)操作，將實(shí)操覆蓋到國(guó)際貨運(yùn)業(yè)務(wù)的每種運(yùn)輸方式，甚至是每種運(yùn)輸方式項(xiàng)下的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也可幫助學(xué)生將整個(gè)貨運(yùn)流程連貫起來(lái)，避免學(xué)生在知識(shí)接受上出現(xiàn)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)的情況發(fā)生。

（四）業(yè)務(wù)流程的真實(shí)化

雖然目前市面上的很多國(guó)際貨運(yùn)軟件都是根據(jù)實(shí)際的國(guó)際貨運(yùn)流程來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的，但那也只是把有關(guān)的流程進(jìn)行了簡(jiǎn)單的羅列，對(duì)于一些業(yè)務(wù)中的突發(fā)事件和當(dāng)?shù)夭僮魃系牧?xí)慣仍然沒(méi)有辦法進(jìn)行模擬。為此，高職高專在開(kāi)展校內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)貒?guó)際貨運(yùn)企業(yè)的溝通與聯(lián)系，組織學(xué)生到企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)，甚至可以分批安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣更能體現(xiàn)一體化教學(xué)中“做”的本質(zhì)，最終有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作崗位的零對(duì)接。

三、《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題及解決途徑

（一）授課教師由于沒(méi)有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，難以開(kāi)展一體化教學(xué)。改革后的教學(xué)過(guò)程既包含理論的講授，也包含業(yè)務(wù)的操作，對(duì)授課教師的水平提出了更高的要求，以往授課教師都習(xí)慣以理論講授為主。為解決授課教師業(yè)務(wù)操作上的不足，學(xué)校應(yīng)牽頭帶動(dòng)老師到有關(guān)企業(yè)去進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平。甚至可以從企業(yè)引進(jìn)一線國(guó)際貨運(yùn)操作人員來(lái)進(jìn)行實(shí)操業(yè)務(wù)部分的教學(xué)。