生物物種常識精選(九篇)

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第1篇：生物物種常識范文

一、明確生活常識學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“情感態(tài)度與價值觀”學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。有參與科技活動的熱情，有將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐的意識，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。具有敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識?！备鶕?jù)這個目標(biāo)要求，我們在物理教學(xué)過程中，要把有關(guān)普及學(xué)生生活常識貫穿在以下幾個方面，生活中的熱能的應(yīng)用；生活中電能的運用；生活中省力的辦法；生活中的光能的運用；這些生活常識對我們在交通、環(huán)保、餐飲、護(hù)理等方面發(fā)揮著重要的作用。

二、了解生活中的物理現(xiàn)象，學(xué)以致用

生活中的物理知識涉及面廣、對現(xiàn)代生活具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用?？茖W(xué)生活、環(huán)保生活、低耗生活、安全生活等離不開物理知識，了解生活中的物理現(xiàn)象、弄清原因，有助于高中生在實際生活中分析物理問題、解決物理問題，增加生活常識。

家用轎車。小型客車已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶，物理知識對我們購買汽車有什么影響呢？汽車的底盤質(zhì)量大，可以降低汽車的重心，增加快速行駛時的穩(wěn)度。流線型車身，減小汽車行駛時受到的阻力，可以省油。座椅寬大，減小了對坐車人的壓強(qiáng)，乘坐舒服。司機(jī)和前排乘客系好安全帶，防止慣性的危害。汽車爬坡時調(diào)為低速，功率一定時，降低速度，增大牽引力。夜間行駛車內(nèi)一般不開燈，防止車內(nèi)乘客在司機(jī)前的擋風(fēng)玻璃上成像，干擾司機(jī)正確判斷；汽車尾燈燈罩將射來的光線反回，保證后面車輛安全；夜間兩車相遇打開近光燈，防止強(qiáng)光刺激對方司機(jī)看不清。家用轎車的物理知識非常廣泛，保護(hù)車子，安全節(jié)約。

低碳生活。低碳生活是一個新概念，但關(guān)注的卻是世界可持續(xù)發(fā)展的老問題，成為人類共同的追求。低碳生活，聽上去好像離普通人的生活很遙遠(yuǎn)，其實生活中處處能夠低碳，耗能減少，降低碳排放，節(jié)電、節(jié)油、節(jié)氣，從點滴做起。低碳生活就是返璞歸真，主要是從節(jié)電、節(jié)氣和回收三個環(huán)節(jié)來改變生活細(xì)節(jié)，養(yǎng)成一些良好的生活習(xí)慣。如交通工具使用電動車，蓄電池對車上的電動機(jī)供電，電動機(jī)為車提供動力，沒有二氧化碳排放。家用太陽能熱水器，光能轉(zhuǎn)化成熱能，節(jié)約電、氣，減少能源消耗。

省力技巧。四兩撥千斤，根據(jù)杠桿原理，動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。當(dāng)動力臂很長而阻力臂很短時，就可以“四兩撥千斤”了。這和阿基米德的“給我一個支點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球”的原理是相同的。人心齊，泰山移，分力的方向一致時，合力就等于各分力的和，此時合力最大。一個巴掌拍不響，力是物體與物體之間的作用，力的作用是相互的。只有一個物體不能產(chǎn)生力，一個巴掌也就拍不響了。

廚房物理。電高壓鍋煮飯、電炒鍋煮菜等開水是利用電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，都是利用熱傳遞煮飯、煮菜、燒開水的；微波爐加熱均勻，熱效率高，衛(wèi)生無污染，加熱原理是利用電能轉(zhuǎn)化為電磁能，再將電磁能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，解凍、加熱、烘烤。這些比液化氣耗能少，省錢、省能。菜刀經(jīng)常磨一磨，刀刃薄，減小受力面積，切菜省力；磨菜刀時要不斷澆水，是因為菜刀與石頭摩擦做功產(chǎn)生熱使刀的內(nèi)能增加，溫度升高，刀口硬度變小，刀口不利；澆水是利用熱傳遞使菜刀內(nèi)能減小，溫度降低，不會升至過高。刀刃有油，切菜時，接觸面光滑，減小摩擦，還可以防止生銹。保溫瓶里倒開水，根據(jù)聲音知水量高低。由于水量增多，空氣柱的長度減小，振動頻率增大，音調(diào)升高。使用爐灶燒水或炒菜，要使鍋底放在火苗的外焰，不要讓鍋底壓住火頭，可使鍋的溫度升高快，是因為火苗的外焰溫度高。炊具的柄用木料制成，木料是熱的不良導(dǎo)體，不燙手。滾燙的砂鍋放在濕地上易破裂。冬天或氣溫很低時，往玻璃杯中倒入沸水，應(yīng)當(dāng)先用少量的沸水預(yù)熱一下杯子，以防止玻璃杯內(nèi)外溫差過大，內(nèi)壁熱膨脹受到外壁阻礙產(chǎn)生力，致使杯破裂。煮熟的雞蛋放入冷水中浸一會兒，容易剝殼，滾燙的雞蛋殼與蛋白遇冷會收縮，使兩者脫離。

三、思考生活中的物理原理，學(xué)會創(chuàng)新

生活中的許多物理表象蘊(yùn)含著物理原理，讓學(xué)生找到這些原理并在生活中的其它方面進(jìn)行運用，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活中物理現(xiàn)象的表象和本質(zhì)，結(jié)合學(xué)到的物理知識，對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的分析、思索，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并理解得出的結(jié)論。例如，我們現(xiàn)在的電冰箱里的致冷物質(zhì)已經(jīng)更新，用環(huán)戊烷代替了氟利昂，找找這樣做的依據(jù)？

第2篇：生物物種常識范文

1.巧用教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)教學(xué)理念，為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、組織形式等進(jìn)行的策劃，良好的教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在筆者的生物課堂教學(xué)設(shè)計中筆者更注重以下幾點，第一，重視舊知識復(fù)習(xí)。舊知識的復(fù)習(xí)不易過多，時間要掌控合理，要選擇那些學(xué)習(xí)新知識必備的，并和新知識間有緊密聯(lián)系的，要做到快速反饋，迅速接觸新知識；第二，精心設(shè)計導(dǎo)語。如何激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)的最初刺激是學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，所以教師要精心設(shè)計課前導(dǎo)語，這樣不但能夠激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第三，巧妙設(shè)計質(zhì)疑。提問是課堂教學(xué)的重要手段，教師根據(jù)教學(xué)問題向?qū)W生提出質(zhì)疑，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的內(nèi)容，而且課堂教學(xué)效果也得到了很大的提高。第四，運用生物現(xiàn)象激活課堂。在學(xué)生的生活中存在很多的現(xiàn)象與生物是密切相關(guān)的，而這些問題恰恰也是學(xué)生們想要了解的，所以在教學(xué)中可以運用這些學(xué)生們感興趣的問題作為教學(xué)的切入點，來激發(fā)學(xué)生求知欲望，這同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要前提，使學(xué)生們積極的參與到探究生物新知識的活動中。

2.合理利用時間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

朗讀課文是英語、語文、歷史等科目中常用的學(xué)習(xí)方式，很多學(xué)生包括教師在內(nèi)都認(rèn)為生物課本有什么好讀的，其實在初中生物教學(xué)中朗讀教材的作用也是不容小視的，在教學(xué)前應(yīng)留給學(xué)生幾分鐘朗讀教材內(nèi)容的時間，對本節(jié)課即將講解的內(nèi)容有一個大致的了解。充分利用課前的幾分鐘，可以由課代表帶領(lǐng)全體學(xué)生朗讀課本上的生物內(nèi)容，在朗讀的過程中學(xué)生本對課文的內(nèi)容做了一個系統(tǒng)回顧，這對于激發(fā)出學(xué)生的記憶具有重要作用，并起到了很好的復(fù)習(xí)效果，然后再與即將學(xué)習(xí)的新知識聯(lián)系起來，可以起到一個很好的引導(dǎo)作用，教學(xué)實踐表明這個過程在整個教學(xué)中的作用是不容小視的，在朗讀中學(xué)生將知識進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，加強(qiáng)了對生物知識的記憶和鞏固。

3.巧用學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)案中列出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生們，然后在學(xué)案要求下，學(xué)生認(rèn)真通讀課文完成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在看書時也知道哪些是重點，并做出標(biāo)記，在完全了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)案，這個過程被我們稱之為“自我學(xué)習(xí)”。在導(dǎo)學(xué)案中遇到較難的問題可以由學(xué)生間共同探究解決。在學(xué)生討論中如出現(xiàn)多種意見，應(yīng)歸納出一套最合理的方案，筆者指導(dǎo)學(xué)生首先要學(xué)會聆聽別人的發(fā)言，不要隨意打斷同學(xué)的發(fā)言，要認(rèn)真傾聽理解發(fā)言的內(nèi)容。其次，判別意見正誤。仔細(xì)分析討論中的各種意見，辨別出哪些意見是合理的，自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的，哪些意見是不合理的，最后組內(nèi)成員間要達(dá)成共識。在教學(xué)中時常會發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生經(jīng)常沉默，他們不敢表達(dá)自己的觀點，害怕自己的說錯被同學(xué)嘲笑，這時就需要教師幫助這部分學(xué)生克服心理障礙，鼓勵他們敢于說出想法。隨著學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)驗的增加，學(xué)生們的學(xué)習(xí)策略和技能也逐漸增強(qiáng)，學(xué)生的自主意識逐漸成熟。

4.運用興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

第3篇：生物物種常識范文

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嘗試教學(xué)法是由江蘇省特級教師邱學(xué)華老師創(chuàng)立的一種先由學(xué)生嘗試解決問題，后經(jīng)師生共同探討，最終找出針對這一問題的有效解決方案的教學(xué)方法。這一教學(xué)法凸顯了人類認(rèn)識的基本規(guī)律：實踐――認(rèn)識――再實踐；突出了學(xué)生在認(rèn)知過程中的主體地位――需要者和學(xué)習(xí)者、嘗試者和反思者；突出了能力和態(tài)度教學(xué)――解決問題需要能力，嘗試解決練就能力，嘗試就有發(fā)展，成功增進(jìn)自信。

現(xiàn)代意義上的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間的交往和互動。然而，學(xué)生只有想學(xué)，才有可能互動；學(xué)生不斷提出問題，才有可能互動；教師只有認(rèn)清自己的地位和作用，尊重學(xué)生，明白教是為了促學(xué)，才有可能互動；教師只有俯下身子，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的價值，傾聽學(xué)生的想法，欣賞學(xué)生的才智，尊重學(xué)生的人格，視學(xué)士為與己平等的人，才有可能互動?；谝陨险J(rèn)識，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者采用了嘗試教學(xué)法的模式進(jìn)行高中生物的復(fù)習(xí)教學(xué)，收到了較好的效果，具體操作模式如下。

1 復(fù)習(xí)課嘗試教學(xué)法的模式

1.1 向?qū)W生講清楚運用這一教學(xué)方法的原因及意義

在過往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生似乎習(xí)慣了灌輸式的課堂教學(xué)，教師教什么，他就聽什么；教師怎么說，他就怎么記。這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生被當(dāng)成了知識的容器，聽講多，體驗少；記得多，構(gòu)建少；是什么多，為什么少；知識輸入多，方法和態(tài)度的發(fā)展少。乍一改教學(xué)方法，學(xué)生非常不適應(yīng)，甚至反對。教師要耐心地做工作，甚至提出一些強(qiáng)制性的要求，讓學(xué)生試試。筆者甚至還給學(xué)生們講述了自己上高中時的學(xué)習(xí)體會：高中時代，我的生物老師看起來就是一個演講家，課堂上他口若懸河，滔滔不絕，很多學(xué)生對他崇拜得不得了，但翻開教材一看，他說的與教材上幾乎一個字兒不差。他是在搬運知識，將教材上的知識原封不動地搬給了他的學(xué)生們。教材上的字學(xué)生都是認(rèn)識的，句子是看得懂的，大沒有必要聽這樣的老師講課。于是我在聽生物課時，就采取自學(xué)法，將教材上的內(nèi)容整理成筆記，使其按個人的理解變得條理化，遇到不懂的地方時才向老師請教。結(jié)果，我的生物成績居然成為班的第一名。大家比我聰明，不妨一試！

在教師的鼓動和嚴(yán)格要求下，學(xué)生采用了生物復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的新方式。

1.2 師生共同制定復(fù)習(xí)計劃

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)計劃需要師生通過共同商討制定。首先，師生共同明確學(xué)校要求的一輪復(fù)習(xí)完成時間，減去法定假期，減去考試時間和試卷講評時間，根據(jù)教材內(nèi)容安排復(fù)習(xí)計劃。這實際上是一個時間管理計劃，通過師生的共同討論，增強(qiáng)了學(xué)生的時間觀念，使學(xué)生感覺到時間的緊張感和學(xué)習(xí)的緊迫性，“逼”學(xué)生充分地利用好時間。

1.3 布置學(xué)習(xí)任務(wù)并檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況

高中生物復(fù)習(xí)課的兩個最顯化學(xué)習(xí)任務(wù)是完成讀書筆記和完成過關(guān)試題。這兩個任務(wù)都要求學(xué)生在課下完成。讀書筆記要求學(xué)生在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上寫出教材內(nèi)容的提綱，指出其中的重要概念和基本原理，說出這些重要概念和原理生成的過程，找出知識之間的邏輯關(guān)系，總結(jié)?？嫉牡湫驮囶}的類型；過關(guān)練習(xí)是教師提前給學(xué)生準(zhǔn)備的較為基礎(chǔ)的精選習(xí)題。為了使學(xué)生能夠順利完成這兩項任務(wù)，教師一般提前1～2 d布置任務(wù)，并由課代表提醒同學(xué)們，以保證有充裕的學(xué)習(xí)時間。

檢查學(xué)習(xí)任務(wù)一般在課前幾分鐘內(nèi)完成。上課前提前3 min檢查學(xué)生的讀書筆記書寫及完成情況：一般是教師走下講臺，順著學(xué)生的座位順序，依次檢查學(xué)生的作業(yè)。教師對完成好的學(xué)生大聲點名表揚，對完成的不好或沒有完成的學(xué)生給予批評，并督促限期補(bǔ)齊，并將上述情況計入平時學(xué)生成績記錄。

1.4 上課過程――學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果

（1） 抽簽決定上講臺展示學(xué)習(xí)成果的學(xué)生姓名。目的是促使每一個學(xué)生都去好好地準(zhǔn)備。準(zhǔn)備得不充分的學(xué)生會覺得在同學(xué)面前丟面子，相反，準(zhǔn)備得充分，會贏得大家的掌聲和尊重。

（2） 展示內(nèi)容：展示的過程只準(zhǔn)帶讀書筆記，多媒體實物展示臺展示讀書筆記，學(xué)生邊展示邊講解。展示內(nèi)容就是讀書筆記要求的內(nèi)容，比如本節(jié)內(nèi)容的由幾部分組成，各部分內(nèi)容的具體詳解，本節(jié)的重難點，與其他章節(jié)的聯(lián)系點和比較點，本節(jié)的的典型例題等。特別要注意本節(jié)內(nèi)部各知識點之間的邏輯性。在講解過程中，學(xué)生都對教材內(nèi)容進(jìn)行了充分思考，有的運用了時間順序去講解，如“動物的胚胎移植”；有的按照空間順序講解，如“細(xì)胞的控制中心――細(xì)胞核”；有的按照記敘文的六要素――時間、地點、人物、事件、結(jié)果、意義進(jìn)行講解，如“減數(shù)分裂”；有的按探究順序來講解，如“基因在染色體上”等，不一而足。由此可見，學(xué)生通過讀書和整理筆記，已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相對有效地組織。

（3） 生生、師生之間的提問、評價和補(bǔ)充。

在學(xué)生的展示過程中或完成后，其他學(xué)生可以隨時向展示學(xué)生提出自己的問題，如講解的錯誤、不同的見解、沒有聽清楚的內(nèi)容、被遺漏的重要知識內(nèi)容等。在其他學(xué)生提問和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，教師提問和補(bǔ)充，并給予評價，課后計入學(xué)生的平時成績。其實，課上展示過程中其他學(xué)生聽講的神態(tài)和展示完成后同學(xué)們的掌聲本身就是很好的評價。最后，教師對教材進(jìn)行再梳理，再組織，讓學(xué)生比較自己的組織方法和老師的組織方法的差距，體會方法，提升能力。

（4） 完成過關(guān)測試，鞏固知識，提升能力。

毋庸置疑，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的直接目標(biāo)就是解決高考問題。知識是否已經(jīng)充分理解，能力是否已經(jīng)充分提升，需要恰當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練進(jìn)行檢驗。教師跳下題海，盡心挑題，精心改題，給學(xué)生呈現(xiàn)既適合學(xué)生認(rèn)知能力，又能有效檢驗學(xué)生的認(rèn)知水平，還能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的習(xí)題盛宴。通過過關(guān)測試，讓優(yōu)等學(xué)生解有所得，讓中等學(xué)生充滿自信，讓暫時落后的學(xué)生找到自己差距和努力的方向。

2 對高中生物復(fù)習(xí)課嘗試教學(xué)法的反思

（1） 本教學(xué)方法能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程永遠(yuǎn)脫離不了學(xué)生自身的體驗、思考、順應(yīng)和構(gòu)建。“教是為了不教，授之以魚莫若授之以漁?！北窘虒W(xué)法既能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和鞏固，又能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的反思與構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。同時，教師及時的課堂評價也給學(xué)生的積極學(xué)習(xí)帶來了強(qiáng)大的動力。

（2） 本教學(xué)方法有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。運用本教學(xué)方法進(jìn)行的教學(xué)，其中蘊(yùn)含著自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式，并且更能突出自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個個體知識的構(gòu)建過程，自主學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向，自我監(jiān)控，自我激勵，本來就應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。自主學(xué)習(xí)的過程也帶來了學(xué)生的個性思維和創(chuàng)新思維。如在“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)的講解中，某學(xué)生就用了“一二三四”來概括全文：一個模型：信源――信道――信宿，信息的傳遞模型。兩個實例：人體的體溫調(diào)節(jié)實例和水鹽平衡調(diào)節(jié)實例。三個聯(lián)系：神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)都是人體這一系統(tǒng)下的有效調(diào)節(jié)途徑，必然相輔相成；神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)有主次之分，以神經(jīng)調(diào)節(jié)為主；體液調(diào)節(jié)可能是神經(jīng)調(diào)節(jié)的有效補(bǔ)充和延伸組成部分。四個區(qū)別：信道不同，反應(yīng)速度不同，作用范圍不同，作用時長不同。以上總結(jié)充分反映出這一學(xué)生思考的深刻性和創(chuàng)新性。

第4篇：生物物種常識范文

關(guān)鍵詞：實驗探究 誤區(qū) 探析

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，主要是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動地獲取科學(xué)知識，體驗科學(xué)研究的過程，掌握科學(xué)方法，理解科學(xué)本質(zhì)，并形成一定的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，情感與價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。而探究性實驗是實現(xiàn)這些目標(biāo)的最佳途徑，但是實驗探究在實際教學(xué)中常常不盡如人意，下面我就實驗探究中常出現(xiàn)的誤區(qū)做一簡要探析。

一、輕視生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)，忽視對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)

生物學(xué)發(fā)展史本身就是一部科學(xué)探究的歷史，生物學(xué)史上許多重大發(fā)展，都閃爍著科學(xué)家智慧的光芒。每一個發(fā)展都經(jīng)過科學(xué)家周密的實驗、細(xì)致的觀察和分析、嚴(yán)密的推理和驗證過程等。每一項重大發(fā)現(xiàn)，都是各種科學(xué)研究方法綜合運用的結(jié)果。直到今天，他們創(chuàng)造的科學(xué)研究方法和理論，仍然影響著生物學(xué)科的發(fā)展。如生物科學(xué)發(fā)展史中有著許多諸如孟德爾遺傳規(guī)律、光合作用過程的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)等典型科學(xué)探究范例。另外，通過對科學(xué)史學(xué)習(xí)，可以再現(xiàn)生物學(xué)家的實驗設(shè)計和操作，讓學(xué)生親身體驗和感受科學(xué)的探究過程，這有助于學(xué)生了解實驗設(shè)計的基本思路，掌握科學(xué)研究的一般方法，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在“學(xué)科學(xué)，做科學(xué)”的實驗中逐步形成科學(xué)的思維和方法以及科學(xué)探究的能力。但是，在實際教學(xué)中生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)常被“一讀了事”“一講了之”，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的教育教學(xué)功能。

二、只注重探究模式，常忽視探究內(nèi)涵

在探究性教學(xué)中，教師往往偏重于把概而全的探究模式（發(fā)現(xiàn)和提出問題、提出假設(shè)、實驗設(shè)計、實施實驗、分析得出結(jié)論）教給學(xué)生，對于模式中每一部分的具體細(xì)節(jié)則不引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步探討。譬如，只滿足于提出一個問題，不探討問題提出的依據(jù)，不探討問題是否最合適于學(xué)生，是否有利于實施探究；只滿足于提出一個假設(shè)，不探討提出的假設(shè)與提出的問題是否相對應(yīng)，是否是最適當(dāng)?shù)?；只滿足于是否考慮單因子變量的設(shè)計，不探討單因子變量的合適性，實驗材料的選擇是否科學(xué)經(jīng)濟(jì)實用；只滿足于按實驗程序獲得一個結(jié)果，不探討結(jié)果出現(xiàn)差異的原因是否科學(xué)合理；只滿足于解決教材表面的知識，不探討解決問題時產(chǎn)生的新問題等。因此，只有抓住實驗探究的內(nèi)涵和實質(zhì)，才能讓學(xué)生理解和掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、不注重對探究活動中“度”的把握

（一）不能把握探究活動的梯度

教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和組織實驗探究活動時，安排的活動內(nèi)容沒有充分考慮學(xué)生的心理特點和接受能力，沒有按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，沒有結(jié)合探究內(nèi)容的不同側(cè)重面，按由易到難、由點到面的梯度在教學(xué)活動中循序展開，致使探究活動思路不清晰，目的不明確，影響了探究的進(jìn)度。

（二）不能把握探究活動的密度

教師為了高效率地完成實驗探究教學(xué)，根據(jù)實驗內(nèi)容安排了許多探究活動，如觀察與思考、實驗與探究、數(shù)據(jù)處理與分析、進(jìn)一步探究等，致使課內(nèi)時間緊張，結(jié)果使探究活動的密度過大，超過了學(xué)生的接受能力，影響了探究的質(zhì)量。

（三）不能把握探究活動的力度

在教學(xué)中，教師對引導(dǎo)設(shè)計和組織的探究活動沒有精心策劃，胸中無數(shù)，設(shè)計的活動缺乏吸引力和感染力，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂探究活動缺少活力，死氣沉沉，不能很好地挖掘?qū)W生的潛力，激起他們的創(chuàng)新靈感，拓展他們的思維和視野，影響了探究的熱度和深度。

（四）不能把握探究的速度

教師在組織和指導(dǎo)探究活動中對學(xué)生的實際情況了解不夠，對不同班級、同一班級的不同學(xué)生同標(biāo)準(zhǔn)對待，不注意把握探究活動的節(jié)奏，只是一味快速地按程序進(jìn)行教學(xué)活動。沒有留給學(xué)生小組交流的空間，讓他們充分進(jìn)行思考傾聽發(fā)言再傾聽思索表達(dá)的思維訓(xùn)練；沒有留給學(xué)生活動的空間，讓他們有自由展現(xiàn)的時間，體會和體驗探究的艱辛和快樂，掌握探究的基本程序和過程，同時獲得探究的方法和策略；沒有留給學(xué)生總結(jié)評價的空間，讓他們發(fā)表自己的見解并被認(rèn)可，并獲得愉快而積極的心理體驗和成功感，影響了探究理念的落實。

四、重過程、輕結(jié)果或重結(jié)果、輕過程

在實驗探究中，教師為了彰顯新課程理念，產(chǎn)生了“重過程，輕結(jié)果”的思想，認(rèn)為要想探究，只要注重實驗過程，結(jié)果對錯無關(guān)緊要。其實，過程和結(jié)果存在著辯證關(guān)系，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄窟^程，是獲得正確結(jié)果的保證，并由此結(jié)果引出科學(xué)的結(jié)論。反之“重結(jié)果，輕過程”，把生物實驗教學(xué)作為一種實驗技能的訓(xùn)練，而忽視了它作為一種科學(xué)研究方法的重要價值，過分強(qiáng)調(diào)實驗技能的熟練化，并且把生物實驗視為理論教材，是為驗證理論知識而設(shè)置的，重結(jié)果，輕過程，追求結(jié)果的一致性和唯一性。其實，這是和新課程理念相悖的。事實上，實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的“正確”的實驗結(jié)果，更重要的使學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程。學(xué)生只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，才能對什么是科學(xué)、什么是科學(xué)實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學(xué)過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀。另外，實驗后對實驗結(jié)果的處理和分析也是非常必要的，不管實驗是成功還是失敗。通過對結(jié)果的分析，我們會發(fā)現(xiàn)實驗過程不科學(xué)、不合理的地方并加以改進(jìn)，使實驗過程更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這樣就更有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法和求真務(wù)實的科學(xué)精神。因此，在探究實驗中應(yīng)過程和結(jié)果并重。

以上是我對實驗探究性教學(xué)中常存在誤區(qū)的粗淺認(rèn)識，為的是在實際教學(xué)中引起同行們足夠的重視并注意克服，使實驗探究從探索走向完善，從完善走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪賓，王玉江.高中生物教材中生物學(xué)史教育例析 [J].中學(xué)生物教學(xué)，2010（1-2）：51-52.

第5篇：生物物種常識范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 生物實驗 實踐

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0178-02

1 制作材料和工具準(zhǔn)備

材料和用具非常簡單且廉價，A4紙大小的淺咖色卡紙4張，黑色、紅色、黃色、白色毛根扭扭棒若干（淘寶購入，每把100根僅2.35元，4把不到10元人民幣，見圖1），剪刀一把。

2 方法的推敲與制作過程

用黑色的毛根扭扭棒來象征細(xì)胞外邊界，即細(xì)胞壁和細(xì)胞膜。由于要做的是植物的細(xì)胞模型，因此要把細(xì)胞的外邊界制作成長方形。為了便于區(qū)分，筆者用黑色的扭扭棒來做細(xì)胞的外邊界，用白色的扭扭棒來做紡錘絲。

2.1 細(xì)胞外邊界的制作

首先筆者嘗試了方案一，把兩根黑色的扭扭棒首尾相連，圍成一個圈，然后再把它們塑形成長方形，但這種制作方法會使細(xì)胞的外邊界扭曲不平，故排除此方案。接著筆者嘗試了方案二，把兩根黑色的扭扭棒各在中上部位對折，然后再首尾相連，這樣可以使細(xì)胞的外邊界更顯平整。（見圖2）

接著，把細(xì)胞的外邊界固定在作為背景的淺咖色卡紙上。如何固定，筆者嘗試了兩個方案。方案一是用透明膠固定，但透明膠一固定，顯得模型很粗糙，非常影響外觀。于是嘗試了方案二，用5 cm左右的短扭扭棒直接插入卡紙，在卡紙背面把扭扭棒的頭擰過來固定，這樣細(xì)胞外邊界更加貼合地固定在背景卡紙上，一下子干凈美觀了許多（圖2（a）為外邊界的正面，圖2（b）為外邊界的背面）。

2.2 紡錘絲的制作

筆者嘗試的第一個方案是圖3，用4根扭扭棒來制作紡錘絲（見圖3（a）），但是發(fā)現(xiàn)制作出來的效果并不理想，一則是紡錘絲稀疏，二則只能放下一對染色體，這并不是經(jīng)典的模型，故排除此方案。于是筆者嘗試了方案二，使用了6根扭扭棒來制作紡錘絲（見圖3（b）），這樣上面就可放兩對染色體，能使模型更加典型。

2.3 染色體的制作

為突顯效果，選取紅色的扭扭棒來作染色體模型。

方案一，筆者把紅色的扭扭棒纏繞在水筆上，但取出水筆，固定到紡錘絲上后，發(fā)現(xiàn)因水筆太粗導(dǎo)致染色體模式與外框及紡錘絲不協(xié)調(diào)。于是筆者采用了方案二，把紅色的扭扭棒均勻地纏繞在水筆芯上，取出筆芯，扭扭棒纏繞細(xì)密，看上去染色體模型比較小巧緊湊。接下來筆者嘗試把纏繞細(xì)密的扭扭棒部分壓短或拉長，以此來表示染色體的長短。這樣的染色體模型固定到紡錘絲上，效果非常好。（見圖4）

3 進(jìn)行細(xì)胞分裂4個時期的染色體排列

3.1 分裂前期

做8染色體長棒（長棒指的是螺旋程度松散），兩兩交叉并旋緊，中間交叉點象征著絲粒。將4組染色體分別固定在4條中間的紡錘絲之上，將染色體上下移動使其排列在不對稱的位置上來象征前期染色體在細(xì)胞中散亂的排列的模型（見圖5）。

3.2 分裂中期

制作8個染色體短棒（短棒指的是螺旋程度緊密），兩兩交叉并旋緊，中間交叉點象征著絲粒。將4組染色體分別固定在4條中間的紡錘絲之上，并將染色體整齊的排列在赤道面上（見圖6）。

3.3 分裂后期

后期細(xì)胞分裂模型中，需要將4根紡錘絲從中間剪斷，將圖6分別向兩極折疊成4個勾型形狀，外周保留兩根完整的紡錘絲，便于固定。制作8個染色體短棒，對折后，固定在8個紡錘絲的勾上。象征著絲粒斷裂，染色體被紡錘絲均勻的拉向細(xì)胞的兩極，主要染色體臂的方向要朝向赤道面（見圖7）。

3.4 分裂末期

由于分裂末期細(xì)胞要體現(xiàn)核膜的再現(xiàn)，筆者用一根黃色的扭扭棒來象征核膜。黃色的扭扭棒從上往下刺穿底板圖7的淺咖色卡紙，以斷斷續(xù)續(xù)來象征核膜和核孔。由于末期時子細(xì)胞彼此分開，所以用黑色的扭扭棒來象征形成子細(xì)胞的細(xì)胞板，后期染色體重新解螺旋形成染色質(zhì)，用紅色的扭扭棒（不再螺旋）纏繞起來，象征形態(tài)不一的染色質(zhì)（見圖8，其中（a）為分裂末期的正面，（b）為背面）。

4 結(jié)語

制作細(xì)胞分裂模型，讓筆者更好地學(xué)習(xí)了有絲分裂的整個過程，加深了對染色體行為變化的理解，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在制作的過程中各種材料的篩選和搭配以及最優(yōu)方案的確定都鍛煉了筆者分析問題和解決問題的能力，尤其是模型最后的呈現(xiàn)，實現(xiàn)了將抽象概念形象化，讓筆者初嘗科學(xué)探究的成就感。

值得一提的是，筆者制作的有絲分裂模型的前期和中期是可以移動的，這樣就可以利用動態(tài)過程體驗有絲分裂過程中染色體的行為變化。

參考文獻(xiàn)

第6篇：生物物種常識范文

關(guān)鍵詞生物教學(xué) 嘗試成功 新課程實踐

中圖分類號:G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 新課改中如何理解“嘗試成功”模式的本質(zhì)與特征

“嘗試成功”教學(xué)本質(zhì)是一種倡導(dǎo)“以嘗試促成功”的基礎(chǔ)教學(xué)理念,以弘揚學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性和

發(fā)展其各方面素質(zhì)為目的的教學(xué)方式。嘗試,并非為體現(xiàn)所謂學(xué)生為主體的嘗試,而是達(dá)到教學(xué)目的使之成功的嘗試過程。作為一名生物教師,必須在教學(xué)活動開展前,根據(jù)學(xué)生、教學(xué)的特點及生物教學(xué)的三維目標(biāo),進(jìn)行課程的分析設(shè)計、備案、確定嘗試方法及過程,在新授課與一輪復(fù)習(xí)等不同形式的課堂中,嘗試方法與過程又是大有不同的。 “嘗試成功”教學(xué)由各種外顯活動與內(nèi)隱活動相結(jié)合的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)必修1《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》時,學(xué)生建構(gòu)多糖的物理模型,通過概念圖比較脂質(zhì)的類別,這些都是外顯的活動。但是在授課過程中,發(fā)現(xiàn)很多女學(xué)生談“脂肪”色變,談“固醇”色變,這些內(nèi)隱活動值得我們關(guān)注,學(xué)生因為存在誤解所以會有類似的反應(yīng),筆者在教學(xué)時就讓學(xué)生舉例說明脂肪到底是不是“壞東西”,學(xué)生通過嘗試可以糾正以往的錯誤觀點,獲得喜悅。

在生物課堂中應(yīng)用“嘗試成功”模式,可以使學(xué)生實現(xiàn)如下的轉(zhuǎn)變:以積極主動的參與和探究學(xué)習(xí)取代消極被動的接受式學(xué)習(xí);以重過程和方法的學(xué)習(xí)取代重結(jié)果的學(xué)習(xí),從而做到思想的“改革開放”而不是單向封閉。

2 “嘗試成功”教學(xué)對生物課堂的要求

2.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體嘗試的情境

情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中,才容易下咽。(1)走進(jìn)生活情境。學(xué)生要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去嘗試。生物學(xué)教材中有許多內(nèi)容與日常生活是密切相關(guān)的,教師可通過讓學(xué)生參加生活實踐或回顧生活現(xiàn)象來鍛煉思維,獲得新知。如在講“生物的呼吸作用”時,我們往往先讓學(xué)生回顧幾例生活中會出現(xiàn)的實際現(xiàn)象,如①把新鮮水果放在塑料袋中,密封一段時間后可觀察到什么現(xiàn)象?②把大豆種子浸泡一段時間后放在保溫瓶里,一段時間后瓶內(nèi)溫度會有何變化?③我們吃的面包、饅頭都有許多小洞,這是怎么回事?④做甜酒釀的時候總是先來水后來酒,你知道為什么嗎?等等。再讓學(xué)生帶著這些鮮活的事實,自學(xué)課本上有關(guān)“生物的呼吸作用”的內(nèi)容,嘗試作出回答,其間教師也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中,直至大家都覺得對這些問題的理解滿意為止。這種方式使“生本對話”、“生生對話”、“師生對話”自然地融洽相處,并在不知不覺中貫徹并落實了“對話”原則。通過對話使學(xué)生獲得成功,這樣層層深入地引導(dǎo)學(xué)生開展各項學(xué)習(xí)活動,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動探究的熱情。(2)創(chuàng)設(shè)對立情境。對某一與生物學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)生活實際問題,學(xué)生往往會有不同的看法并引起爭論。如在“遺傳與基因工程”的學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生從自然及人文的角度來評述轉(zhuǎn)基因技術(shù)可能帶給人類的憂患。學(xué)生對這些問題產(chǎn)生濃厚的興趣,并進(jìn)行激烈的爭論。這樣的問題情境已跳出了從課本到課本,學(xué)習(xí)為考試的怪圈,使知識與生產(chǎn)生活融為一體。

2.2 有效地逐步推動嘗試學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展

在嘗試學(xué)習(xí)中,根據(jù)不同的對象,引導(dǎo)他們在好奇中達(dá)到目標(biāo),體驗成功的喜悅,逐步發(fā)展學(xué)生的知識能力覺悟素質(zhì)。筆者在一輪復(fù)習(xí)《細(xì)胞器―系統(tǒng)的分工合作》一節(jié)教學(xué)時,采用畫圖與提問相結(jié)合的方法逐步推進(jìn)取得了很好的效果。具體做法如下:(1)一組學(xué)生上黑板畫出主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)圖,另一組學(xué)生修改,訂正。(2)列出有氧呼吸三個階段的反應(yīng)式,提問:這幾個反應(yīng)都在線粒體中嗎?經(jīng)學(xué)生討論得出結(jié)論后我又設(shè)計了第二個問題:線粒體與能量轉(zhuǎn)換有關(guān),還有什么細(xì)胞器也具有這個功能,學(xué)生在思考的過程中又會不自主地比較線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)功能。教師講的不多,但在輕松愉快的氣氛中完成了相對枯燥的教學(xué)內(nèi)容。在接下來講述分泌蛋白的合成與運輸時,首先要求學(xué)生上黑板補(bǔ)充完整過程圖(添加囊泡和運動的箭頭),學(xué)生一時無法結(jié)出答案,激發(fā)了學(xué)生更為強(qiáng)烈的探索欲望,緊接著我補(bǔ)充了少量囊泡,學(xué)生恍然大悟,會繼續(xù)完成過程圖,并且明確分泌蛋白的產(chǎn)生與分泌的全過程。學(xué)生在這一探究過程中既獲得了知識,又學(xué)會了對某些具體問題的分析研究的方式方法,達(dá)到了事半功倍的效果。三是要組織學(xué)生集體總結(jié)成功經(jīng)驗。例如原核生物和真核生物的比較,減數(shù)分裂和有絲分裂的比較,生物育種(雜交育種,誘變育種,單倍體育種等)的比較等。“學(xué)源于思,思源于疑”,同時注意書本知識點與日常生活的聯(lián)系。比如吃咸菜為何感覺渴?海洋植物為何不“燒苗”?等。討論嘗試學(xué)習(xí)過程中的得失,疏通思想,理清思路,通過反思進(jìn)行經(jīng)驗概括,為獲得更大成功奠定實踐和理論基礎(chǔ)。

3 “嘗試成功”教學(xué)中生物教師的角色轉(zhuǎn)換

“嘗試學(xué)習(xí)”教學(xué)的全過程表明了教師角色的需作出巨大變化,筆者認(rèn)為作為教師要做到以下轉(zhuǎn)變。

(1)學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變是教師實施“嘗試成功”的教學(xué)的前提條件。在實施新課程中,學(xué)生是核心,新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,“以嘗試促成功”是“嘗試成功”教學(xué)指導(dǎo)思想和實踐切入點,是其教學(xué)靈魂,因此,教師要確定立足于學(xué)生素質(zhì)整體全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)?！皣L試成功”教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)中已達(dá)到的水準(zhǔn),而且要關(guān)注某一課學(xué)習(xí)的成功對他們未來發(fā)展會產(chǎn)生深刻影響、具有奠基作用的那些素質(zhì)和能力。例如必修3在講過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)后加強(qiáng)遠(yuǎn)離珍愛生命的教育,講過生態(tài)系統(tǒng)后加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)的教育等,趁熱打鐵,對學(xué)生價值觀起到震撼性的教育效果。同時,確立平等民主的師生觀。教師應(yīng)把教育重點放在尊重、喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,發(fā)展學(xué)生的主觀能動性上。要轉(zhuǎn)變“唯師是從”的傳統(tǒng)型師生觀,構(gòu)建教、學(xué)雙重主體之間相互信任的新型的平等、民主、合作關(guān)系。在教師尚沒有全面地教之前讓學(xué)生先行嘗試練習(xí),即未教先試,這對于傳統(tǒng)教學(xué)“先教后練”發(fā)生了的質(zhì)的變化。學(xué)生在練習(xí)中不斷提出疑問,教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),側(cè)重方法的指引,讓其領(lǐng)悟從而掌握正確的認(rèn)知,由師講生聽變?yōu)樯殠煂?dǎo),由被動聽講變?yōu)橹鲃犹剿?真正做到了教為主導(dǎo),學(xué)為主體,疑為主軸,練為主線。

(2)能力轉(zhuǎn)變是教師實施“嘗試成功”教學(xué)的能力保障。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對課程管理從“鋼性”到“彈性”,就是要求學(xué)校的課程內(nèi)容和課程實施范圍必須廣泛和多元化,作為課程的實施者,考慮到各地區(qū)的實際情況不同,我們需要從更高的層面和更廣闊的視角把握教材,理解知識,重新組合教材內(nèi)容,以獲得“嘗試成功”教學(xué)的新穎性和高效性,而不能僅僅通過熟讀教材和教參來設(shè)計課程。同時,教師需要發(fā)展生物課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的能力。信息技術(shù)的應(yīng)用,有助于情境的快速展現(xiàn),豐富深化情境內(nèi)容,節(jié)約時間,提高課堂效率。

(3)方法轉(zhuǎn)變是實施“嘗試成功”教學(xué)的可靠保證?！皣L試成功”教學(xué)并非排除傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法、記憶法,而是在教學(xué)新理念下注入新內(nèi)涵。因施教者自身教學(xué)風(fēng)格、學(xué)校時空條件和生源優(yōu)劣等諸多因素的影響,“嘗試成功”教學(xué)方法勿拘于一格,要學(xué)會融合與拓展。

蘇霍姆林斯基說過,“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。因此,“嘗試成功”教學(xué)中生物教師必須深刻審視自我,樹立正確的學(xué)生觀,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),不時修正教學(xué)過程,以新觀念為主導(dǎo),以新能力為基礎(chǔ),以新方法為手段,創(chuàng)和諧課堂,和諧師生關(guān)系,全面提高學(xué)生的嘗試能力、實踐水平、成功效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 創(chuàng)新原理與方法.高等教育出版社,2001.9.

[2] 比較教育學(xué).人民教育出版社,1999.6.

第7篇：生物物種常識范文

鑒于教學(xué)中存在這種情況，本文提出“生活化”教學(xué)的方式，旨在確定了明確的教學(xué)目標(biāo)以后，教師結(jié)合自身的教學(xué)實際，在充分考慮所教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，從日常的生活中選擇教學(xué)素材并靈活運用到課堂教學(xué)中去，通過這樣一個方法進(jìn)行高中物理的教學(xué).在高中物理力學(xué)的教學(xué)過程中，如果能夠?qū)嶋H生活中的案例進(jìn)行提煉，使得實際場景和課堂教學(xué)的環(huán)境有機(jī)融合在一起，那么學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的時候就容易產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣做不僅能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生日后的發(fā)展也有很大幫助.

一、生活化教學(xué)對高中物理力學(xué)教學(xué)的重要性

相對于高中其他理科類學(xué)科來說，物理一直是比較難的一塊.有些高中物理老師上課時對物理知識講解得不夠細(xì)致，學(xué)生接受不了，課后只能通過不斷做題來加強(qiáng)對知識的理解和記憶.在這種模式下，學(xué)生不但在物理學(xué)習(xí)上要花很多的時間，而且以后會嚴(yán)重缺乏將知識運用到實際生活中去的意識，而且這種做法會嚴(yán)重打擊學(xué)生對知識的興趣.因此，高中物理教師仔細(xì)地研究教材，認(rèn)真細(xì)致地從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識，將教學(xué)內(nèi)容和生活實際相結(jié)合，只有這樣才能生動形象地給學(xué)生傳播知識，而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，應(yīng)付考試自然就得心應(yīng)手.

學(xué)生出于對知識的不了解，很多時候只記住一些日常的生活現(xiàn)象，只知道什么應(yīng)該做什么不該做.但是，知道現(xiàn)象固然好，作為學(xué)生知道其中的道理就越發(fā)有意義了.而傳統(tǒng)的物理教學(xué)，使得學(xué)生不會去留意生活中的物理現(xiàn)象，不能很好地將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際結(jié)合起來，遇到不清楚的地方也沒辦法調(diào)用知識進(jìn)行解釋.在高中物理關(guān)于“力”的相關(guān)介紹中，由于力本來就比較抽象，難以捉摸，這讓很多學(xué)生對其無法理解.為了對這塊知識進(jìn)行掌握，要求高中物理教師在教學(xué)中強(qiáng)化應(yīng)用的觀念，針對現(xiàn)在的高中生好奇心非常強(qiáng)的特點，積極對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，最大程度地將枯燥的力學(xué)知識和生動的生活現(xiàn)象結(jié)合起來，最終既提高了課堂的教學(xué)效率，又在潛移默化中激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的潛能.

二、高中物理力學(xué)知識生活化教學(xué)的方法

1.利用生活化情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的生活化情境，這樣學(xué)生不僅課堂上學(xué)會相關(guān)的知識，課后還能應(yīng)用于生活實際.一旦嘗到了學(xué)習(xí)知識的甜頭，就會把學(xué)習(xí)的興趣從好奇轉(zhuǎn)而認(rèn)真地對待物理學(xué)習(xí).所以高中物理教師教授力學(xué)相關(guān)知識的時候，引入一些生活中的物理情形，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)樂趣.

比如，講述生活中的力學(xué)現(xiàn)象時時，不妨創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：以高中生非常熱愛和熟悉的球類運動為例，在學(xué)習(xí)拋體運動及規(guī)律的時候，這些過程可以和運動的合成與分解等知識聯(lián)系在一起.老師教授了牛頓第三運動定律以后，可以以提問的方式問同學(xué)們，怎樣能夠在學(xué)校的拔河比賽中獲得優(yōu)勢，如何做出調(diào)整可以讓原本的拔河劣勢轉(zhuǎn)變過來等問題.還有，打乒乓球的時候，怎樣讓球飛得遠(yuǎn)，旋轉(zhuǎn)

的快等問題.這些高中物理的力學(xué)知識，初學(xué)起來確實非?？菰铮墒且坏W(xué)生明白了其中的道理，

物理學(xué)在社會生產(chǎn)生活中的應(yīng)用就展現(xiàn)在他們面前，這對提高他們對物理學(xué)的認(rèn)識都有很大的幫助.知識總是源于生活，而后又對生活加以指導(dǎo)的，強(qiáng)化學(xué)生對力學(xué)相關(guān)知識的積累，日后學(xué)生用起知識來也會得心應(yīng)手.

2.引導(dǎo)學(xué)生利用力學(xué)知識探索生活問題

除了創(chuàng)造一些物理的場景，一些日常生活的案例也是高中物理教師教學(xué)過程中值得挖掘的素材.將一些生活中的例子提煉出來，嘗試鼓勵學(xué)生用學(xué)到的知識進(jìn)行解釋，學(xué)生在不斷地思考和探索過程中，體會到物理知識原來和自己非常近，自己也時時刻刻都在運用著.

例如，摩擦力這個抽象概念，很多學(xué)生剛開始的時候并不了解，很難明白其中的道理.可以舉大家都熟悉的自行車的例子來講解影響摩擦力大小的兩個因素，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)熟悉的自行車到底應(yīng)用了哪些和摩擦力有關(guān)的知識.有的學(xué)生會找到，每一輛自行車的輪胎都不是光滑的，在輪胎上面都有很多起伏的條紋，這顯然不是只為了美觀，這樣設(shè)計的目的，是增大自行車和地面之間接觸面的粗糙程度，加大了輪胎和地面之間的摩擦，最終防止自行車在行駛的過程中打滑.也有人能夠觀察到，如果需要對自行車進(jìn)行剎車，如果使勁用手按下剎車的時候，自行車很快就會停下來，如果力度不夠大，那么剎車用的橡膠墊和車圈之間的摩擦力就不夠大，這樣車輪還要滾很久才會停下來.當(dāng)然，也會有學(xué)生以自行車軸承、車把轉(zhuǎn)動處為例子，認(rèn)為那些鋼珠在滾動中發(fā)揮了很大的作用，本來是滑動摩擦一下子變成了滾動摩擦，這大大減少了整個摩擦力.另外細(xì)心的學(xué)生知道給自行車加油可以讓騎車變得輕松，這是因為油使得接觸面摩擦力減小，操作起來就更靈活了.通過這樣一系列的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理力學(xué)的興趣變得濃厚了，這將大大改善物理力學(xué)的教學(xué)效果.

第8篇：生物物種常識范文

    在一個輕松愉快的情境中更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,心理學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為:興趣是創(chuàng)設(shè)一個歡樂和光明的教學(xué)情境的主要途徑之一。新穎、直觀、活動、形象的刺激,容易引起青少年大腦皮層相關(guān)部位的興奮,激發(fā)其求知欲。在我的課堂教學(xué)中,我嘗試著成為一名傳遞知識與快樂的使者。

    嘗試一:巧妙引用學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

    這方面可用的素材很多,可以是學(xué)生會的唐詩宋詞、歌曲、繞口令、謎語,也可以是圖片、資料、音響等等,只要用的恰到好處,將會起到意想不到的作用。

    例一:在講授“生物與環(huán)境”時,可運用古代詩人描述生境的優(yōu)美詩句“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊?！薄皟蓚€黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天?！眮韺?dǎo)入新課。

    例二:在講授“家蠶的變態(tài)發(fā)育”時,運用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的名句,向?qū)W生提出疑問:難道是“春蠶到死絲方盡嗎?學(xué)生馬上醒悟,事實上是“春蠶絲盡沒有死”。運用這些詩歌給學(xué)生提出疑問,不僅可以活躍課堂氣氛,調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,而且還能抓住問題的實質(zhì),積極啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生形成準(zhǔn)確的生物學(xué)知識。

    例三:在講授有關(guān)“鳥的多樣性”的內(nèi)容時,可運用學(xué)生很熟悉的詩句“春眠不覺曉,處處聞啼鳥”。提問春天為什么處處聞啼鳥的呢?在講授有關(guān)“動物的多樣性”的內(nèi)容時,和同學(xué)們一同唱起了《勞動最光榮》等兒童歌曲后,提問你唱到了那些動物,它們都屬于哪一類?對此教師不要急于回答,而給學(xué)生留下“懸念”,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己去尋找正確的答案。

    例四:講授“遺傳規(guī)律”時,先給這樣一段小材料:“英國近代有一大文豪肖伯納。有一位女演員讀了他的作品,便生愛慕之情,向肖翁寫信求愛。信中寫到:‘你是如此的聰明,我是這 般的美貌,倘若我與你結(jié)婚,生下的孩子既有你的聰慧,同時又具我的美貌,豈不是很好嗎?’肖翁幽默地回 信說:‘也可能生下的孩子,具有你的智慧和我的容貌,那豈不糟了嗎!’”學(xué)生們對于這種針鋒相對的說法 ,到底誰是誰非,開始爭論不休。我就利用學(xué)生們的“知新”欲望引導(dǎo)思考,開始新知識的探索。

    這樣由喜歡聽,就導(dǎo)致了多想,而多想就會加深印象 ,從而使學(xué)生對所學(xué)知識記得更加牢固。恰當(dāng)?shù)睦眠@些手段輔助教學(xué),既活躍了課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又 拓寬了學(xué)生的知識面,啟迪了學(xué)生的思維,收到了良好的教學(xué)效果。

    嘗試二:運用富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引學(xué)生,使自己教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。

    大教育家斯維特洛夫說:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默?！鄙镏性S多概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象。其實,只要具有幽默感,做到“雅俗結(jié)合”,用風(fēng)趣的語言和與眾不同的思維,就能將繁重沉悶化為輕松活躍,將繁雜化為簡潔,將單薄變?yōu)樨S富。

    例一:在講生物的進(jìn)化時,針對“人類的出現(xiàn)”向?qū)W生打比方說:“動物園的大猩猩和我們還是一家子呢!”學(xué)生聽到這里,先是一愣,后又點頭稱是,輕松愉快,這樣也有助于知識的傳播和掌握 。

    例二:有一次,我對學(xué)生說:“有些人還不如保衛(wèi)細(xì)胞啊!”學(xué)生愕然,我說:“不是嗎?保衛(wèi)細(xì)胞在自己的工作崗位上,忠于職守、任勞任怨。但是我們?nèi)祟惸亍睂W(xué)生們聽到這里,會心地笑了起來。

    例三:從側(cè)面了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學(xué)抽煙。怎么去教育學(xué)生呢?我采用寓教于諧的方式,把嚴(yán)肅的思想感情,通過詼諧輕松的形式表現(xiàn)出來。上課時,我一本正經(jīng)地對同學(xué)們說:“抽煙有兩大好處:一是煙草的營養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質(zhì),其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等;二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家,實踐出真知嘛!抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫,還可以與癌癥交朋友,因為煙草所含物質(zhì)中,至少已有43種被確認(rèn)為致癌物了!”這樣,將急切之意化為蘊(yùn)藉之語。試想,如果只是聲色俱厲地訓(xùn)斥或和顏悅色地去開導(dǎo),有幽默的教育效果好嗎!

第9篇：生物物種常識范文

【關(guān)鍵詞】利用多媒體 ；優(yōu)勢；有效利用

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0200-02

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的方向是素質(zhì)教育，要求“精講、善導(dǎo)、激趣、引思”。初中生物教育教學(xué)也不例外，特別是針對當(dāng)前傳統(tǒng)生物教學(xué)存在的教法單一，教學(xué)手段落后，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情不高等缺點，大家都在探索如何更有效地實施高效課堂。多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)引起了教育觀念、教學(xué)方法和模式的一系列的變革。如何有效地利用多媒體進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)？下面淺談幾點自己在教學(xué)中的體會：

1 多媒體在生物教學(xué)中的優(yōu)勢

生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、生理、進(jìn)化等知識的學(xué)科，生物教學(xué)的特點是實踐性強(qiáng)。單憑課本上的插圖和掛圖進(jìn)行教學(xué)，效果往往不很理想。集文本、聲音、錄像、影視片、圖片、動畫等多種手段于一身的多媒體教學(xué)課件，為生物課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了動態(tài)、逼真、生動、形象的教學(xué)情景。真實、形象、生動地展示生物體，向?qū)W生提供大量的感性材料，從而把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，提供給學(xué)生多種感官的綜合刺激。

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。傳統(tǒng)黑板加粉筆式的教學(xué)模式以知識的傳授為主要目的，忽視學(xué)生主體的情感參與。計算機(jī)現(xiàn)代化的教學(xué)手段以其形、光、聲和色等多種功能作用于學(xué)生的多個感官,不僅能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情,使其積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中，呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講述《血管與心臟》時，利用媒體動畫和視頻多側(cè)面、多角度地直觀展示心臟的動態(tài)舒縮，來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，回答出心臟主要功能及其主要構(gòu)成和心肌的特點。隨后畫面進(jìn)行動態(tài)分割，展示心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，適時引導(dǎo)學(xué)生思考：心臟分幾個腔？房、室壁的薄厚、左右壁是否一樣？心房、心室分別與何種血管相連通？瓣膜的作用？開放的方向，血液的流向等。從而高效地解決了“四腔、血管、瓣膜、血液流動方向相統(tǒng)一”的難點問題。同時還能清楚區(qū)別動、靜脈、毛細(xì)血管的知識等。這樣生動的畫面、豐富的內(nèi)容，多樣的問題和及時的反饋，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課堂教學(xué)情境，提供了愉快和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與求知的欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 多媒體教學(xué)能夠突出生物教學(xué)的直觀性，并且能使微觀世界宏觀化。

直觀性原則是教學(xué)中一個重要原則。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動,顯示生物的宏觀世界和微觀世界，把抽象的內(nèi)容形象化。比如：我們知道人的肉眼是無法看清蛙的胚胎發(fā)育過程的，那蛙的受精卵是如何發(fā)育成蝌蚪的？通過視頻呈現(xiàn)，能真實地、具體地、形象地再現(xiàn)整個胚胎發(fā)育的動態(tài)過程，可使學(xué)生比較直觀形象地認(rèn)識微觀世界的運動變化，從而對生物現(xiàn)象、生理過程的本質(zhì)一目了然。

1.4 多媒體教學(xué)能突破時空的限制，讓學(xué)生能模擬實踐。

網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢之一就是能夠共享，通過教學(xué)信息的共享，突破了教學(xué)的時空觀，學(xué)習(xí)不再受時間、地點的限制。比如有些自然現(xiàn)象，由于受到時令的限制，如在嚴(yán)寒的冬天，很難尋找到桃花；由于受地區(qū)的限制，在當(dāng)?shù)睾茈y見的一些植物等，如熱帶的植物品種，運用多媒體就能克服時空的限制，有助于學(xué)生形象地掌握課本的知識。對由于各方面條件的限制，學(xué)生很難離開課堂去參加的實踐活動也可以通過媒體的輔助，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中實踐，將生物的理論知識，形成較牢固的知識和技能，可以更好地鍛煉學(xué)生的動手和動腦能力。

2 怎樣有效地利用多媒體進(jìn)行生物教學(xué)

多媒體教學(xué)既有利也有弊，關(guān)鍵是要看我們怎樣趨利避弊。在使用課件時，我們必須堅持知識性、科學(xué)性、嚴(yán)密性、趣味性有機(jī)結(jié)合的原則，否則就會適得其反。課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，而信息化條件下，媒體則只能起輔助教學(xué)作用。不同教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生，多媒體教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)在形式、內(nèi)容上，都應(yīng)該有不同的安排。這需要我們廣大生物教師，在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)注意以下幾點：

2.1 正確看待多媒體輔助教學(xué)手段。

應(yīng)用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，關(guān)鍵還不在于技術(shù)，而在于教育思想。為此，一定要明確多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)的手段，要在“輔助”上下功夫，要充分認(rèn)識到，課堂教學(xué)中計算機(jī)永遠(yuǎn)不能代替教師的作用，多媒體課件永遠(yuǎn)不能取代教師指導(dǎo)以及學(xué)生的分析和思考，同樣不能代替教師與學(xué)生的情感交流，教師的板書、板畫、語言作用應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)。 

2.2 多媒體模擬實驗不可取代學(xué)生實驗或演示實驗。

生物實驗的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，生物實驗也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要方式。一些儀器的認(rèn)識和使用，實驗現(xiàn)象的觀察、具體操作的感受等，都需要學(xué)生親自體驗。所以，教材上的學(xué)生實驗、演示實驗，一般不宜用多媒體取代。在生物教學(xué)中應(yīng)清楚實物肯定比標(biāo)本強(qiáng)，標(biāo)本肯定比掛圖強(qiáng)。所以一定要想辦法，讓學(xué)生親眼所見、親身體會。只有某些不易觀察的實驗，或常規(guī)條件下不易完成的經(jīng)典實驗，以及生物的一些微觀生理變化過程等，可考慮用影視圖像或動畫模擬來實現(xiàn)，以解決認(rèn)知問題。 

實踐證明：只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)