教學能力提升培訓精選(九篇)

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第1篇：教學能力提升培訓范文

關鍵詞：教師；信息化教學能力；提升；培訓；一體化改革；策略

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0064-04

一、引言

一直以來，我國高度重視教師的培訓工作，先后開展計算機培訓、信息技術應用培訓、教育技術能力培訓、新課程培訓、Intel未來教育培訓和省培國培。培訓的有效性問題越來越凸顯：面對一般都有繁重工作任務的教師，培訓者面臨重重困難和種種挑戰(zhàn)！一方面，廣大教師對培訓的要求越來越高，例如，希望培訓方實行按需施教，以滿足其個性化需求；希望培訓內(nèi)容前沿和與時俱進，避免與其之前參加過的培訓內(nèi)容重復。另一方面，教師參訓的積極性和投入度卻在下降?！吧碓诓軤I心在漢”和中途放棄培訓的學員比例逐年增加。面對大量的培訓機會和唾手可得的網(wǎng)絡學習資源，廣大教師不再視培訓為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓機構的品牌、聲譽和口碑成為教師是否參訓的主要考量點。

那么，如何提升培訓的有效性？基于多年的教師培訓研究與實踐，筆者認為一體化改革才是有效培訓之出路。培訓者必須加強培訓項目的頂層設計，進行包括培訓理念（指導思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法（手段）、課程資源和教學評價在內(nèi)的一體化改革，方可達到優(yōu)化組合培訓系統(tǒng)各要素、各子系統(tǒng)，實現(xiàn)系統(tǒng)整體優(yōu)化，從而大幅度提升培訓有效性的效果。總體策略是，視培訓為項目研究，做到培訓設計系統(tǒng)化（一體化）、培訓研究常態(tài)化（課題化）、培訓工作項目化（項目管理）、培訓流程規(guī)范化（標準化）、培訓方法多樣化、培訓人員團隊化、培訓師資專業(yè)化、培訓內(nèi)容模塊化、培訓教學個性化、培訓資源微課化、培訓成果可視化（數(shù)字化）、評價方式多元化。

二、教師信息化教學能力提升培訓一體化改革策略

1.培訓理念改革

培訓理念在整個培訓項目中處于最上位，是培訓項目頂層設計的核心，決定著培訓項目是否既立意高遠（頂天）又貼近一線教師（立地）。

（1）一體化改革理念

培訓是個大系統(tǒng)，人員構成方面包括培訓決策者、培訓者、受訓教師等。其中，培訓者又包括項目負責人、學科首席專家、主講教師、助教（輔導教師）、班主任和其他支持人員。要素構成方面包括培訓的需求、目標、理念（指導思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法手段、課程資源和評價方式等。因此，培訓項目必須以系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法為指導，進行一體化改革，實現(xiàn)以上人員和要素的優(yōu)化組合，提升培訓的有效性。

（2）教師專業(yè)發(fā)展理念

信息化教學能力提升培訓的根本目的不是教師學習信息技術，而是提高教師運用信息技術改善教學進而提升自身專業(yè)發(fā)展的意識和能力。為此，必須確立“技術培訓、教育理論指導和專業(yè)發(fā)展引領并舉”[1]和“信息化教學設計、數(shù)字化學習資源開發(fā)、信息化教研教改、網(wǎng)絡化學習、個人知識管理和教師專業(yè)發(fā)展”一盤棋思想[2]，走出“理論、技術、實踐、教師專業(yè)發(fā)展”油水分離的困境[1]。

（3）“學思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”理念

“學思行省”是“學習-思考-行動-內(nèi)省”的縮寫。波斯納提出了著名的教師專業(yè)發(fā)展成長公式“經(jīng)驗+反思=專業(yè)發(fā)展”，可見反思是教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑之一?！皩W思行省”理念應貫穿于培訓全過程，包括課程模塊設置、課程資源開發(fā)、課程專題教學、技能操作、作業(yè)任務設計、教與學活動設計、教學管理與評價等環(huán)節(jié)?！皩W思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”的職業(yè)教育與培訓理念一脈相承。

（4）“導-訓-研-賽”一體化理念

“導-訓-研-賽”一體化是指“引導（理念、理論知識、方法策略層面）-實訓（技能、實操、工具層面）-研究（信息化教學研究與改革）-競賽（信息化教學設計、說課、課件、微課等）”一體化，與“學思行省”一脈相承，貫穿于培訓全過程。

2.培訓模式、方式、方法和手段改革

（1）針對集中培訓的弊端，采取集中培訓、遠程學習和校本研修相結合的混合式培訓模式。

（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導-訓-研-賽”一體化培訓模式

開發(fā)系列培訓微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機、平板和筆記本電腦等移動終端進行移動學習和碎片化學習。指導學員開展基于微課的說課、上課、評課、分享和交流，提升信息化教學研究與改革能力。

（3）綜合利用各種網(wǎng)絡平臺創(chuàng)建網(wǎng)絡研修社區(qū)

發(fā)揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺）、K12教育網(wǎng)絡空間、網(wǎng)易云課堂、慕課平臺、教師工作坊的各自優(yōu)勢，創(chuàng)建適合不同類型學員需要的網(wǎng)絡研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡研修與現(xiàn)場實踐相結合的混合式培訓。

（4）組建復合型培訓團隊，探索教研式培訓新模式

例如，在信息化教學設計模塊的教學中，組建包括教育技術專家、信息化教學專家、教研員、名師（學科教學專家）、一線優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)職教專家在內(nèi)的復合型研訓團隊，開展現(xiàn)場教學診斷和觀課磨課，提升學習實效性。

（5）綜合運用多種形式，開展專題學習

對于理論專題的學習，主要采取專家講座、問題研討、課后反思與課題拓展等培訓方式，充分發(fā)揮專家講座高端前沿、專業(yè)引領、信息量大、引發(fā)學員深度思考的優(yōu)勢，配以問題研討、課后反思和課題拓展，引發(fā)學員觀念轉變和行動跟進。對于設計、開發(fā)和技術應用專題的學習，主要采取問題導向、任務驅動、案例分析、實地考察、項目學習等培訓方式，采用“范例演示賞析評價基本技能訓練模仿借鑒改造改良創(chuàng)新”的教學模式[1]。

（6）開放機房，加強實操實訓

中午和晚上開放機房給學員上機操作，多安排上機輔導教師，兼顧兩端。根據(jù)學員學科專業(yè)背景的差異，主講教師為不同學科專業(yè)背景的學員提供多樣化的案例素材，更貼近學員的學科專業(yè)。集中培訓學員人數(shù)較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發(fā)揮優(yōu)秀學員對其他學員的帶動作用，使學員獲得比較充分的技能指導和訓練，同時也在一定程度上解決地點受限和學員基礎差異大、教學進度難統(tǒng)一等問題。

3.培訓內(nèi)容改革

依據(jù)現(xiàn)代教育技術最新發(fā)展、相關培訓標準、學員基礎和需求，確立以信息化教學的設計、開發(fā)、應用為核心內(nèi)容模塊，以信息化教學能力提升為主要目標的培訓方案，設置理論提升、信息化教學設計、數(shù)字化學習資源開發(fā)、信息化教學研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環(huán)境下教師的新角色、信息化教學現(xiàn)狀與趨勢、教師信息化教學能力提升策略與路徑等專題。信息化教學設計模塊包括什么是信息化教學設計、什么是說課、信息化教學設計常見誤區(qū)、說課常見誤區(qū)、全國獲獎信息化教學設計案例賞析、信息化教學設計模板及應用。數(shù)字化學習資源開發(fā)模塊包括網(wǎng)絡搜索與下載、動態(tài)與可視化PPT制作、國內(nèi)外優(yōu)秀微課賞析、微課設計與創(chuàng)作、慕課開發(fā)、Flas技法、課件藝術性與美工、數(shù)字校園資源建設等專題。信息化教學研究與改革模塊包括信息化教研教改項目的選題、申報、開題、中期檢查、結題驗收、論文寫作、教學成果培育，翻轉課堂課例研討，數(shù)字校園教學應用，教育新媒體新技術等專題。依據(jù)學科最新發(fā)展態(tài)勢，每年新增2-3個前沿性專題，依據(jù)學員培訓效果反饋刪減2-3個舊專題，保留的所有專題保持20%以上的內(nèi)容更新。

4.培訓課程資源改革

由于培訓對象大多數(shù)為各學科專業(yè)一線教師，部分為教學管理人員和信息技術專業(yè)人員，其學習基礎和學習需求迥異，必須開發(fā)支持學員自主選學的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對象開發(fā)針對性的選學課程模塊。②面向不同學習基礎的教師開發(fā)初級、中級和高級三個梯度、遞進式課程資源（案例）。③開發(fā)培訓管理平臺，實現(xiàn)學員基礎評測分級、分級呈現(xiàn)課程模塊，在完成相應必修課程模塊后，可自主選學擴展課程模塊。培訓管理平臺具有注冊、選課、在線學習、在線作業(yè)、在線測驗、反饋診斷、在線互動、學分管理等功能。④培訓課程微課化。開發(fā)培訓課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等個性化學習方式。⑤創(chuàng)建以微課程資源為基礎的系列培訓MOOC，支持大規(guī)模學員在線自主學習。⑥與參訓教師和參賽教師合作，將培訓班課程資源和信息化教學大賽參賽作品納入中職信息化教學資源庫，重點建設各學科專業(yè)優(yōu)秀微課資源。⑦根據(jù)時展、技術更新和教師實際需要，開發(fā)前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。

5.培訓評價方式改革

針對學習內(nèi)容設計性、開發(fā)性、應用性、實踐性較強的特點，主要采用電子作品集評價為主的考核方式。培訓過程中各技術學習專題教師適時組織課堂學習競賽，評選技術學習優(yōu)勝獎進行教學激勵，最后培訓團隊根據(jù)學員出勤、紀律、提問、回答問題、專題優(yōu)勝獎、電子作品集匯報和評價結果評選優(yōu)秀學員，實現(xiàn)培訓成果可視化和評價方法多樣化。鼓勵、推薦和指導優(yōu)秀學員參加各級各類信息化教學大賽、說課大賽和課件大賽，充分體現(xiàn)“導-訓-研-賽”一體化的培訓理念。

6.培訓研究常態(tài)化、課題化

圍繞培訓有效性的提升，將培訓涉及的諸多問題特別是培訓理念的創(chuàng)新、培訓模式的建構、培訓理論的整合應用、培訓內(nèi)容的更新、培訓方法的優(yōu)化、培訓流程的標準化，以及中職教師信息化教學能力、網(wǎng)絡化學習能力、個人知識管理能力和專業(yè)化發(fā)展能力的提升策略等，作為常態(tài)化的課題研究內(nèi)容。近年來，筆者先后主持了“高師生網(wǎng)絡化學習能力培養(yǎng)的研究與實踐”、“信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展的理論研究與實踐”、“中小學教師信息技術與課程整合培訓模式的研究與實踐”、“高師生信息化教學設計能力培養(yǎng)方案的研究與實踐”、“中職教師信息化教學能力提升策略研究”、“中職教師教育技術培訓理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設計、開發(fā)與應用研究”、“中職教師品牌培訓項目設計開發(fā)與實施研究”等8個自治區(qū)級教研教改項目，嘗試將研究成果運用到培訓中，提升了培訓的有效性。

7.培訓團隊專業(yè)化

教師信息化教學能力提升培訓是一項專業(yè)性很強的工作，必須依托專業(yè)化培訓團隊。例如，筆者連續(xù)十年主持廣西中小學和中職教師信息化教學能力提升相關培訓項目，均依托自治區(qū)級教師教育學科（現(xiàn)代教育技術）教學團隊，該團隊以信息化教育研究、信息化教學人才培養(yǎng)和信息化教師專業(yè)發(fā)展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓于一體。團隊成員長期從事中小學和中職教師信息化教學能力提升培訓，各有專長，配合默契，已打造成為頗具實力的專業(yè)化培訓團隊。

8.培訓標準化

培訓者必須總結形成一整套科學、規(guī)范的標準化培訓流程：

每次正式培訓前，首先要進行相關課題研究，集中解決以往培訓中遇到的問題，特別是培訓的有效性問題。

其次，進行培訓調研，分析參訓中職教師的真實需求。

第三，組建培訓項目團隊，研制培訓方案，參加培訓項目競標。

第四，競標成功獲得培訓項目后，第一時間根據(jù)學員需求和現(xiàn)代教育技術的最新發(fā)展，開發(fā)培訓新課程（專題）資源包，更新原有課程模塊資源包。

第五，成立培訓班籌備小組和備課小組，召開籌備會和集體備課會，總結以往培訓的經(jīng)驗教訓，對歷屆培訓班學員的學習基礎與學習需求調研數(shù)據(jù)進行匯總分析，初步掌握我區(qū)中職教師的學習基礎與學習需求，明晰培訓的總目標、總要求、基本理念、基本模式和專題目標。

第六，多渠道培訓通知和培訓信息。除了郵寄紙質版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機短信、微信等多種現(xiàn)代化通信方式，確保參訓教師及時獲得培訓通知和后續(xù)培訓信息（例如住宿訂房、路線圖、訓前學習準備等），同時解答學員的一些問題，使學員提前做好學習準備。

第七，提前做好訓前準備工作。代學員聯(lián)系就近賓館，訂購桶裝水，安排學校食堂就餐，確定教室和機房，打印課表，購置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報到教室的路標；安排接待人員輪流接待學員；在網(wǎng)絡教室的每臺機子上安裝培訓要用的軟件；檢查設備，布置會場，確保開班典禮和培訓的順利開展；制作和安放學員學習證，提高學員的學習角色意識。

第八，學員報到前或報到當天，安排學員填寫包括個人基本信息、信息技術基礎、學習需求、教研教改和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的網(wǎng)絡問卷，第一時間將統(tǒng)計分析結果發(fā)給各專題主講教師和輔導教師，以提高培訓教學的針對性。

第九，加強教學監(jiān)控和反饋。通過課后面談、QQ群 、短信、微信、電話和郵件等方式加強學員與主講教師、班主任、輔導老師之間的溝通和反饋，及時獲取教學改進意見和建議，使各專題協(xié)調、有序地進行。

第十，加強班級管理和人文關懷，為學員創(chuàng)造最佳學習環(huán)境[3]。主要做法包括：佩戴學員證，嚴格考勤；項目導向、任務驅動，加強作業(yè)管理；安排最好的機房；中午和晚上開放機房，輔導教師重點指導基礎差的學員，多聽取學員意見。

第十一，將往期培訓資源和本期培訓新生成的優(yōu)質資源匯總刻錄成光盤發(fā)給W員，以支持學員的后續(xù)網(wǎng)絡自學、校本研修和可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

三、培訓一體化改革成效

培訓一體化改革實施以來，筆者所主持的培訓項目均獲得滿意效果，滿意度均在95%以上。學員在問卷調查、座談會、QQ群留言和培訓日記中紛紛表示自己在知識與技能、意識與態(tài)度、理論與實踐等多個層面均有較大提升。以中職教師信息化教學能力提升培訓為例，300多位參訓教師參加2009年全國中職優(yōu)秀多媒體課件評選活動、2010年-2012年全國中職教師信息化教學大賽、第十二屆全國多媒體課件大賽和2013-2016年“創(chuàng)新杯”全國中職教師信息化教學設計與說課大賽，共獲得全國一等獎46個、二等獎110個、三等獎120個、組織獎16個、最佳單項獎2個、大賽閉幕式最佳展示3個的優(yōu)異成績。

參考文獻：

[1]鄭小軍，楊滿福等.基于Web2.0的民族地區(qū)中小學教師整合培訓模式創(chuàng)新實踐探討[J].中國教育信息化，2008（22）：73-76.

第2篇：教學能力提升培訓范文

2014年4月17至18日本人在旬陽縣城關一中參加了旬陽縣初中歷史課堂教學能提升和復習培訓，短暫的兩天學習時間使我從中收獲了很多。我將自己的一些看法與體會供大家一起分享。

其一、這次培訓得到教育局領導和師訓教研中心老師大力支持，為我們歷史教師提供了一個很好的學習與交流的平臺。我才有機會參加了這次學習。

其二、此次培訓不僅使我領悟了新課程理念下對歷史教師的具體要求，更重要的是面臨課改，歷史教師如何落實高效課堂，如何打造高效課堂有著重要的指導作用?？h師訓中心教研員趙玉萍老師做了《新要求、新思路、新理念、新方法》講座，他從新課程背景下歷史學科教學理念和教學內(nèi)容的變化出發(fā)，對我縣初中歷史教師從專業(yè)素養(yǎng)、教學思路、教學理念、教學方法、教學追夢及教學中存在的實際問題等方面進行了全方位的指導，鼓勵教師要博覽群書、腳踏實地地提升自身的教育教學能力及專業(yè)素養(yǎng)。

其三、三位教師的公開課和示范課讓我領略到如何進行有效教學。他（她）們的這幾節(jié)課各有特點，課堂容量之大、課堂氣氛的活躍、課堂教學以學生活動為主題、導入課設計新穎、課件和導學案的設計等等，都是我今后在教學中要重點思考的內(nèi)容。

第3篇：教學能力提升培訓范文

摘 要：作為“國培計”教師信息技術應用能力提升工程培訓的輔導者和研修者，通過親身實踐，得出了教師信息技術能力提升培訓的共同心聲，即：樹立了教師全新的教育教學理念，提升了教師的信息素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展，開創(chuàng)混合式培訓新模式、有力促進了教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：中學教師；信息技術應用能力；培訓效果

作為“國培計劃”教師信息技術應用能力提升工程培訓的輔導者和研修者，通過親身實踐，得出了教師信息技術能力提升培訓的共同心聲。

一、樹立了教師全新的教育教學理念、提升了教師的信息素養(yǎng)

此次信息技術應用能力提升培訓，每一天都使教師在觀念上有一個更新。隨著信息化快速發(fā)展，作為一線教師應具有現(xiàn)代化的教育思想、教學觀念，掌握現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網(wǎng)絡、電腦等）對信息資源進行有效的收集、加工、組織、運用；這些素質的養(yǎng)成就要求教師不斷地學習，補充新識，更新觀念，從根本上提升專業(yè)素養(yǎng)，才能滿足現(xiàn)代化教學的需要。

這次培訓不但全面，而且針對性強，既有專家對信息技術應用能力提升工程的詳細解讀和分析，也有信息技術名師及教授們精彩的視頻講解，更有各種軟件供教師們具體實踐。學習期間，專家們精彩的講座一次次激起了老師內(nèi)心的感應，也激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，老師們收獲專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，老師們進一步體會到了信息技術應用于課堂教學的重要性，尤其是交互式電子白板、微課、慕課、翻轉課堂等新的信息技術手段的出現(xiàn)，讓大家充分意識到自己的信息技術教學需要與時俱進。

二、開創(chuàng)了教師全新的混合式培訓模式、促進了教師的專業(yè)發(fā)展

（一）線上研修熱火朝天

通過這個平臺，與全國教育專家進行了一次“零距離”的接觸，“面對面”聆聽他們的輔導講座、鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵。專家學者們奉獻了他們的經(jīng)驗和研究成果，讓老師們收獲了知識，增長了見識。專業(yè)方面，通過論壇與同仁們的談收獲、探迷惑，使其在思想、專業(yè)方面都得到很大的提高。

在學習安排上，以教師信息技術應用為主線，構建三維網(wǎng)絡空間――形成“學研用”一體化的網(wǎng)絡生態(tài)圈。創(chuàng)設了“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化的網(wǎng)絡研修體系。每一位研修教師均開設了個人空間，在個人空間中選學任務包、分享資源、撰寫日志等學習行為。此外，空間中“我的工具”中，提供了“課件助手”、“微課助手”、“常用模板”等工具。

（二）線下實踐求真務實

1.“四步”研修法夯實老師基本功

第一步：小組集中研修。首先，老師們運用自己在網(wǎng)絡平臺課程中學到的知識，在組內(nèi)展示自己精心撰寫的原始教學設計和制作的教學課件，講解自己的思路。然后，開展討論，評出本組較為優(yōu)秀的作品；第二步：校本組內(nèi)研修。將自己設計好的教學設計和課件在學校教研組中進行交流討論，征求同行的意見或建議，對教學設計和課件進行再修改和完善；第三步：教學實踐研修。通過教學實踐，檢驗研修成果，對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，反復修改教學設計和課件，力求使教學效果達到最佳；第四步：集中提升研修。老師們把經(jīng)過自己精心修改的教學設計和課件再次展現(xiàn)在大家眼前，進行研討，對好的地方給予了充分肯定，同時，也提出了一些意見或建議，供作者進行參考。

2.“兩引”研修法助推老師展翅高飛

一是知名專家“引領”：研修主辦方開展了主題是“技術為我所用，教學因我而變”的送培送教活動。專家們運用通俗易懂的道理，精品教學案例，多媒體教學的優(yōu)勢以及信息技術與學科有效融合的方式、方法等進行了詳細講解，將研修成果與專業(yè)發(fā)展緊密結合起來，使活動重實效，重心下移接地氣；二是教育行家“引領”：利用名師、教學能手、知名教研員等實施“引領”。各工作坊安排一位名師，自始至終參與老師的集中研修，在教學設計方面，他們從教學過程設計合理性，教學過程的目標性，知識生成的有效性，教學交流的互動性等對老師作品進行一一點評。在教學課件方面，他們從教學課件形象性、具體性、直觀性入手，音效與動感有效結合，幫助學生突破教學的重難點等方面對老師作品進行一一點評。

3.共享研修成果，分享研修經(jīng)驗

一是作品成果共享：各工作坊在網(wǎng)絡平臺展示了老師們線下研修活動的優(yōu)秀成果，每件作品凝聚著所有老師、坊主、專家的集體智慧和心血，代表著最優(yōu)秀的研修成果。展示環(huán)節(jié)精彩不斷，亮點紛呈，老師作品完美的設計理念、精準的信息技術融合手段以及精彩的團隊精神展現(xiàn)，無不給人帶來驚喜和贊嘆；二是工作成效共享：各坊主對線下研修活動工作進行了匯報交流，一起分享了線下研修活動的成功與喜悅，讓我們更加堅信：沒有端正的態(tài)度，任何事都不可能產(chǎn)生好的結果。

總之，“國培”信息技術應用能力提升工程培訓，使老師們轉變了教育理念，提升了信息素養(yǎng)，實現(xiàn)了信息技術與學科教學的高度融合，有力促進了教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

第4篇：教學能力提升培訓范文

從趙主任布置學習2.0開始，就充滿了抵觸心理，因為它對我們來說是一個全新的領域，學校又對我們?nèi)w教師進行了培訓，聽得糊里糊涂，仿佛一個新生的嬰兒，僅會睜大瞳孔，四處張望，想拼命抓住一些稻草，卻總是空空如也，內(nèi)心迷茫而又焦灼。開完會回來，硬著頭皮開始了第一階段的工作—網(wǎng)絡研修。一一點開，全是似乎離自己很遙遠的電腦知識，提不起半點興趣。自己最開始選能力點的時候，也是模模糊糊就選了三個能力點:1-1根據(jù)教學需要自行設計學情問卷，組織學生作答，有效分析學生已有基礎、學習需求、學習困難。1-2結合學情分析，根據(jù)教學需求，從網(wǎng)絡中獲取各類教學資源，有效篩選并修改，設計出有針對性的教學設計，并依據(jù)教學設計制作課件。1-4有效使用信息化教學設備和方式創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生學習興趣。

在繁重的課業(yè)任務中，透過縫隙擠出僅有的時間，開始一邊聽課一邊做筆記。漸漸的就沒了耐心，那種讓人厭倦的挫敗感重重襲來?；谢秀便遍g就完成了第一階段的學習，談不上收獲，只有些許的感受，頓時覺得自己被時代拋棄了。

研修開始進入了第二階段--校本研修。這下子整個人都慌了。趙麗陽主任來指導工作，她細細講明工作要點，上交材料，還點到了一些軟件的操作，那層遮擋自己很長一段時間的迷霧才漸漸消散，終是有了一些頭緒。但，實踐與理論相差實在太大了。每一個能力點要遞交的材料，都涉及到信息技術與學科教學的深度融合，都要求我們會運用信息技術來輔助教學，一連串的軟件應用讓你暈頭轉向，無從下手。此時，學習便是最好的老師。于是，重新登入系統(tǒng)，重新聽課，進行學習。此時的學習是帶有目的性的、操作性。每一個軟件的操作，都是一邊看視頻演示，一邊自己操作，不會的，就重復看，反反復復的看。那些日子，熬夜成了家常便飯。熟悉了軟件的操作，開始按照能力點的要求，完成作業(yè)。遇到問題，要么回看視頻，要么百度，要么就四處打電話請教別人。下載成功之后卻不會使用，一遍一遍的看視頻也還是一頭霧水。只能找我們語文組的小美女趙丹怡幫忙，在她的耐心指導下才得以完成工作。

第5篇：教學能力提升培訓范文

【關鍵詞】高校青年英語教師 教學能力 提升對策

教育部在“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見稿中提出了五項建設內(nèi)容，其中第五項即為高?！敖處熃虒W能力提升”。目前，我國高校中青年英語教師占英語教師總數(shù)的67.4%，作為高校英語教師的重要組成部分，提升其教學能力對于促進高校教師整體教學能力的提升具有至關重要的意義。本文主要討論在大學英語教學改革日益深化的背景下，應如何提升高校青年英語教師的教學能力。

一、教學能力的內(nèi)涵

“教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動所表現(xiàn)的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力”。

關于教學能力涵蓋的范圍，學術界對其界定不盡相同。本文將從教學認知、教學組織操作、教學監(jiān)控以及教學研究四個方面的能力來進行討論。教學認知能力是教師教學能力的基礎。它包括教師對教學目標、教學任務的認識和理解能力以及教師對教學內(nèi)容的綜合分析能力。教學組織操作能力主要指教師的語言表達能力、多媒體課件的使用能力以及教師對課堂的掌控力。教學監(jiān)控能力指為了保證教學目標而在整個教學過程中不斷的進行檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學研究能力是教師對教育教學理論分析研究的能力，以及在教學中不斷發(fā)現(xiàn)和研究新問題，進行教學改革的能力。

二、高校青年英語教師教學能力提升的對策

首先，要完善英語教師的崗前培訓制度。崗前培訓是教師入職以后走上講臺之前所進行的必要培訓。目前國內(nèi)各高校青年教師基本都要接受崗前培訓，但是多數(shù)培訓局限于教育教學理論的培訓和考核，而且各學科青年教師培訓內(nèi)容相同。由于培訓形式單一，時間短等原因，崗前培訓并沒有引起教師們應有的重視，也沒有起到良好的效果。因此，除了對青年英語教師進行必要的教育教學理論的培訓和考核外，還應針對英語學科的特點開展相應的集中培訓。

第二，加強教育教學知識的培訓。青年英語教師經(jīng)過短期的崗前培訓就直接走上了講臺，他們往往缺乏教學實踐經(jīng)驗。因此，為了盡快幫助年輕教師提高教學能力，可以以教研室為單位，通過開展各種教研活動，幫助新教師盡快了解教學目標、教學任務、學生特點等。另外，可以開展教學觀摩活動，還可以建立導師制，采取“老帶新”的形式，促進青年教師與有資歷的教師間的相互學習和教學能力的提高。

第三，增加培訓機會，建立終身學習制。科技進步使知識更新速度越來越快，所以教師只有不斷學習，才能更好的滿足學生的需要。高校青年英語教師不僅要學習與本專業(yè)相關的學術知識，也要有針對性的了解所教學生的專業(yè)相關知識，還要學習層出不窮的現(xiàn)代化教育手段（例如慕課、微課等），這樣才能與時俱進，有效提高教學組織操作能力。因此，高校可以建立教師培訓中心，定期聘請各界專家學者進行講座式培訓，促使青年教師了解最新的教學理論和教學方法，并且還要適當減少青年教師的教學任務量，從政策上鼓勵青年英語教師到國內(nèi)外進修學習，建立終身學習的制度，以達到持續(xù)提升教師教學能力的目的。此外，高校還應加大對多媒體等現(xiàn)代化教育設備的資金投入。

第四，樹立正確的教學理念、增強教改意識。受到“重科研輕學術”的傳統(tǒng)觀念的影響，青年英語教師往往更加重視學術研究，而忽視教學研究。因為前者能比后者帶來更多的實際利益，這就使得教師缺乏提升教學能力的內(nèi)在動力。因此，為了提升教學科研能力，青年英語教師首先要在思想上樹立正確的教學科研觀，明確教學研究屬于學術研究范疇，而且它并不比語言、文學理論方面的學術研究低級。另外，青年英語教師還要積極參與到教學改革中，把各種新型教學方法運用到日常教學中，并在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，然后進行研究。教學研究成果必將會進一步促進教學質量的提升。

三、結束語

高校英語教師是大學英語教學改革最直接的實施者和推動者，而其教學能力提升與否直接影響著高校英語教學質量的好壞，也決定著教改能否順利進行。所以作為高校英語教師的重要組成部分，高校青年英語教師有必要不斷增加教學知識、樹立正確的教學理念、增強教改意識、不斷進行自我反思、自我完善，逐步提升教學能力，最終提高大學英語教學質量。

參考文獻：

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[3]李紅萍.大學英語教學改革視野下英語教師的教學能力構建.讀與寫（教育教學刊），2009（12）：36+66.

第6篇：教學能力提升培訓范文

福建省地處中國東南沿海，是最早對外開放的省份之一。近幾年，福建省高等教育蓬勃發(fā)展，民辦高等院校、獨立學院也不例外。根據(jù)福建省2014年統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)顯示，全省共有9所獨立學院，擁有教職工8046人，其中專任老師5923人。從各獨立學院具體情況來看，其師資構成可以分為三個部分，一是母體學校對應專業(yè)派出的教師，二是外聘教師，三是由獨立學院招聘的自有教師。這三個部分教師當中，外聘教師和母體學校派出的教師占有一定比例，有的獨立學院甚至超過一半。但從年齡構成來看，這些教師基本上是80后，他們由研究生畢業(yè)后直接走上高校教學崗位，缺少企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，專業(yè)實踐能力不足，實踐教學能力難以滿足獨立學院應用型人才培養(yǎng)的需要。以M學院為例，2014年，該學院擁有教師564人，但“雙師型”教師和擁有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的教師不足總數(shù)的三分之一，教師實踐教學能力較為低下。教師實踐教學能力不足，嚴重影響獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從整個教學過程來看，由于教師實踐教學能力不足，課堂教學基本上是對基礎理論講解，內(nèi)容較為枯燥乏味，難以調動學生專業(yè)學習積極性，更無法提高專業(yè)實踐能力，使教學效果大打折扣。因此，提升獨立學院教師實踐教學能力，是獨立學院健康發(fā)展不可回避的問題。

二、福建省獨立學院教師實踐教學能力不足的原因

教師作為學校教育的主導者，是獨立學院發(fā)展的關鍵所在，對學生實踐能力培養(yǎng)更是依賴于他們的實踐教學能力。從福建省獨立學院發(fā)展具體情況來看，教師實踐教學能力不足是由多種原因造成的，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）獨立學院對教師實踐教學能力培訓經(jīng)費投入不足

從福建省首批獨立學院創(chuàng)辦至今，獨立學院的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了15個年頭，其發(fā)展從最初的注重規(guī)模擴張，提升辦學的經(jīng)濟效益，轉變?yōu)槟壳暗淖⒅貎?nèi)涵建設，提升辦學的社會效益。提高教師實踐教學能力，是省內(nèi)獨立學院內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容，也是提升辦學的社會效益的關鍵。但教師實踐教學能力的提升，依賴于獨立學院對其培訓經(jīng)費的投入。從目前來看，福建省內(nèi)獨立學院對于實踐教學能力缺乏的教師并沒有提供全面的培訓，同時對實踐教學能力培訓經(jīng)費支出方面也少的可憐，費用支出一般限于外出培訓的往返路費，其它費用自理。而在基礎理論知識方面培訓則不同，基礎理論知識方面培訓一般包括外出訪問學者、網(wǎng)絡課程培訓、學歷提升等方面，這些培訓經(jīng)費支出相對教師實踐教學能力培訓更有保障，其做法是外出訪問學者、網(wǎng)絡課程培訓的費用全額報銷，學歷提升方面報銷費用在40%-50%之間。這種做法使教師自身容易忽視實踐教學能力方面的培訓。

（二）獨立學院教師應聘條件設置不合理

獨立學院教師應聘條件設置不合理是導致其教師實踐教學能力不足的重要原因。福建省獨立學院成立至今，時間較短。在獨立學院成立之初，由于注重規(guī)模擴張，學生數(shù)量急劇增加，為了滿足教學需求，各獨立學院紛紛增加教師招聘數(shù)量，但在教師應聘條件設置方面，與研究型大學并無多大本質區(qū)別，只是門檻低而已。省內(nèi)重點大學在教師應聘方面設置的條件一般是注重學歷、科研項目、學術論文等，而獨立學院注重的是學歷。獨立學院對應聘教師的條件要求一般是重點大學畢業(yè)、碩士研究生及以上學歷，擁有學校教學經(jīng)驗者優(yōu)先等。這些應聘條件設置忽視了教師在企業(yè)工作崗位上的經(jīng)歷，忽視了其自身專業(yè)實踐經(jīng)歷。這種強調學歷、強調教學經(jīng)驗的應聘條件設置，導致招聘了大量理論教學型教師，擁有專業(yè)實踐能力，實踐教學能力強的人才被擋在學院之外，最終導致獨立學院教師實踐教學能力不足，影響了應用型人才培養(yǎng)。

（三）獨立學院教師教學任務繁重

獨立學院是我國公立高等院校與社會組織或個人合作辦學的，其經(jīng)費來源主要是學生繳納的學費，政府財政性經(jīng)費支持極為有限。為維持獨立學院日常運作，成本控制成為其整個學院管理工作的重點。教師成本支出就成為管理者考慮的首要因素。也正因為如此，獨立學院教師相對于公立高校，外聘教師所占比例較高。同時，省內(nèi)獨立學院自有師資承擔繁重的教學任務。在省內(nèi)公立高校，教師平均周學時基本在4-6學時之間，而獨立學院教師平均周學時則基本在12-14學時，個別獨立學院甚至達到20學時。這使得教師每天只能從事課堂理論教學任務，根本無法外出到企業(yè)參加實踐鍛煉，也無精力參加提升實踐教學能力方面的培訓。此外，個別獨立學院還要求教師在課堂教學任務之外坐班，導致教師自由支配時間進一步減少，根本無力去提升自身的實踐教學能力。

（四）教師考核制度不合理

教師考核制度是影響教師實踐教學能力提升的重要因素。福建省內(nèi)獨立學院對教師考核并沒有與獨立學院的應用型人才培養(yǎng)目標相結合。對教師的考核更多的是照搬母體學校的考核制度，而且還對其制度作過濾處理。母體學校的教師考核相對較為完善，考核主要包括教師教學工作、科研工作以及外出進修、企業(yè)實踐等方面，各方面權重較為合理，同時規(guī)定教師職稱評定與企業(yè)實踐經(jīng)歷、外出訪學經(jīng)歷等掛鉤。而獨立學院的考核主要是教師每年應當完成的教學工作量，科研工作和外出進修所占比例非常小，企業(yè)實踐則被忽視，職稱評定主要依據(jù)是是否完成學院規(guī)定的教學量，以及一定數(shù)量科研論文，并不考慮企業(yè)實踐經(jīng)歷等方面。這種考核制度實際上是引導教師重視自身教學任務的完成，尤其是理論教學任務完成，在教學任務完成的情況下完成所需要數(shù)量的科研論文，并不能引導教師去提升自己實踐教學能力。

（五）獨立學院缺乏提升教師實踐教學能力的平臺

俗話說，巧婦難為無米之炊。要提升獨立學院教師實踐教學能力，需要建立完善的提升教師實踐教學能力的平臺。教師實踐教學能力提升的平臺包括實訓室、實驗室、在企業(yè)事業(yè)單位建立實踐教學基地等，同時還應當建立教師實踐教學能力培養(yǎng)的管理機構。從福建省獨立學院具體情況來看，其教師實踐教學能力提升的平臺普遍缺失。獨立學院的實踐教學主要依托母體學校的實訓室、實驗室等，而母體學校由于受高校擴招影響，學生規(guī)模急劇增加，任務繁重，無法優(yōu)先滿足獨立學院實踐教學要求，而獨立學院自身的實訓室、實驗室等建設嚴重滯后。同時，在企業(yè)事業(yè)單位建立實踐教學基地工作未受到重視，導致獨立學院實踐教學基地缺乏。此外，也沒有完善的教師實踐教學能力培養(yǎng)的管理機構。由此可見，建立健全獨立學院教師實踐教學能力的平臺迫在眉睫。

三、提升福建省獨立學院教師實踐教學能力的措施

獨立學院要想在高等教育激烈的市場競爭中獲得一席之地，就必須采取多種措施，積極提升教師的實踐教學能力，滿足應用型人才培養(yǎng)的需求。為此，福建省獨立學院管理層應當加大改革力度，努力提升教師的實踐教學能力，其主要應當做好以下五個方面工作。

（一）增加教師實踐教學能力的培訓經(jīng)費投入

培訓是提升教師實踐教學能力的有效途徑。充足的培訓經(jīng)費投入可以為教師實踐教學能力培訓提供有力的物質保障。福建省內(nèi)獨立學院經(jīng)過十多年的發(fā)展，其學生數(shù)量已經(jīng)達到一定的規(guī)模，省內(nèi)規(guī)模最小的獨立學院學生數(shù)也有一萬人，個別獨立學院達到二萬人，其學費收入已經(jīng)相當可觀。同時，獨立學院的教學基礎設施建設已基本完成，這方面投資減少，經(jīng)濟效益已經(jīng)凸顯。在這背景下，獨立學院可以改變經(jīng)費支出預算，增加對教師的培訓總經(jīng)費的預算支出，并在培訓總經(jīng)費當中單獨列出一項教師實踐教學能力培訓經(jīng)費，?？顚Ｓ谩Ｍ瑫r，根據(jù)獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標的定位，教師實踐教學能力培訓經(jīng)費所占比例應當要高于教師理論教學能力的培訓，這樣才能保證教師實踐教學能力培訓持續(xù)、有效地開展。

（二）合理設置教師聘用條件

從人力資源管理角度來說，人崗匹配是人員招聘的基本原則。獨立學院教師招聘也應當遵守這一人員招聘基本原則。獨立學院是以培養(yǎng)應用型人才為目標，有別于母體學校的人才培養(yǎng)模式。因此，獨立學院在教師招聘時不能簡單的照搬母體學校的聘用條件，而應當體現(xiàn)其自身的應用型人才培養(yǎng)目標。應用型人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，使學生除了掌握本專業(yè)基本理論知識外，更重要的是掌握本專業(yè)的基本操作技能，從而在工作中能達到崗位的要求。這就要求獨立學院在教師招聘中，要求教師除了具有扎實的專業(yè)理論知識外，還應當具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)操作技能。在這方面，新加坡南洋理工學院的經(jīng)驗值得借鑒。新加坡南洋理工學院在招聘教師時，要求教師必須具有工程師資格和企業(yè)五年的工作經(jīng)驗。因此，獨立學院應當改變以往單一招聘“從校門到校門、從課堂到課堂”的應屆碩士畢業(yè)生，而是在滿足學歷要求前提下，強調應聘者要有一定時間的企業(yè)工作經(jīng)歷。這樣有助于提高整個教師隊伍的實踐教學能力水平。此外，在外聘教師方面，不應當一味強調其來自高校，而應當適當考慮聘請那些企業(yè)管理層或技術人員，他們不但可以為學生帶來行業(yè)最新發(fā)展信息，還可以傳授給學生專業(yè)實踐技能，從而促進實踐教學的發(fā)展，有利于促進獨立學院應用型人才培養(yǎng)。

（三）合理安排教師的教學任務

高等學校教師的工作任務具有多重性，除了教學外，還要參加相應的培訓、承擔科學研究任務等。不同學校根據(jù)自身的發(fā)展目標，對教師在每項任務方面都規(guī)定了相應的工作量，例如，研究型大學，教學任務相對較輕，外出進修、科研任務相對較重。對于獨立學院來說，應用型人才培養(yǎng)目標決定了教師在整個工作中是以教學為主，教學任務是主要工作任務。但是，應用型人才培養(yǎng)離不開教師的實踐教學，這就要求教師自身必須有一定的專業(yè)實踐能力，有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，同時掌握該本行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)。因此，獨立學院教務部門應當適當降低教師的理論教學任務安排，給教師更多的空余時間，讓他們?nèi)テ髽I(yè)事業(yè)單位考察，了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，以及生產(chǎn)工藝、方法、管理方式等，這有助于提升教師的實踐教學能力水平。

（四）建立科學合理的教師考核制度

科學合理的績效考核制度對教師具有激勵作用，能夠引導教師自身努力去提升自己整體素質。獨立學院應當改變照搬母體學校的教師績效考核制度，建立起與自身發(fā)展相適應的教師績效考核制度。首先，應當改變以理論教學任務完成為主導的績效考核方式。對教師的績效考核，可以借鑒西方發(fā)達國家應用技術型大學的做法，將教師參加企業(yè)實踐納入其績效考核范圍，例如，加拿大應用技術型大學要求教師每三年就要到企業(yè)參加實踐，從事相關技術研究、開發(fā)等。因此，獨立學院在教師考核制度中，應當增加教師參加企業(yè)實踐的考核內(nèi)容，以引起廣大教師的重視。其次，改革教師職稱評定制度。目前，福建省內(nèi)已經(jīng)將教師職稱評定的權力下放到各高校，為教師職稱評定改革提供了更大的空間。對此，獨立學院可以依據(jù)自身應用型人才培養(yǎng)的需求，在教師職稱評定中，除了考核教師教學任務、科研任務外，還應當考核教師參加企業(yè)事業(yè)單位實踐的經(jīng)歷、相關實踐教學技能培訓等內(nèi)容，使廣大教師能努力去提升自身實踐教學技能。

（五）建立健全教師實踐教學平臺

教師實踐教學平臺建設是獨立學院教師實踐教學能力培養(yǎng)的載體。從目前情況來看，獨立學院進行教師實踐教學平臺建設可以通過以下幾個途徑：一是與母體學校合作，共建實訓室、實驗室，這種方式不但可以減少資金投入，還可以利用母體學校的教師資源優(yōu)勢，讓獨立學院年輕的教師參與母體學校的實踐教學活動，從而提升其自身實踐教學能力。二是自己建設實訓室、實驗室，如省內(nèi)J學院，目前，已經(jīng)建立經(jīng)管實驗教學中心、工科實訓教學中心，為提高教師實踐教學能力提供了有利條件。三是利用學校在企業(yè)建立的實習基地，派出老師定期在實習基地進行相關專業(yè)實踐學習與培訓。四是利用學校與企業(yè)的合作項目，讓廣大教師參與項目的研究、設計、推廣，積累實踐經(jīng)驗，提升實踐教學能力。

四、結論

第7篇：教學能力提升培訓范文

關鍵詞：教師專業(yè)能力 培訓 競賽 考核

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0135-01

教師的專業(yè)知識、實踐技能和教育水平是完成教學任務的基礎條件。教師專業(yè)化水平直接影響教育質量和辦學水平。高校實施人才發(fā)展戰(zhàn)略，必須提高教師的專業(yè)化水平。提高教師的專業(yè)能力是從事理論教育和職業(yè)技能培訓的要求。為提高教師的教育教學能力，高校應建立教師培訓機制，探索提升教師專業(yè)能力的方法，從而使教師綜合專業(yè)素質滿足教學發(fā)展的要求。

1 提高校教師專業(yè)能力的意義

教師的專業(yè)發(fā)展是從教師角色和教師的專業(yè)性質分析，更多是從教育學緯度加以界定的。提高教師的教學、科研、專業(yè)知識、專業(yè)技術、專業(yè)能力和專業(yè)素質是當今社會發(fā)展的需要。由于經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)結構升級，必然會出現(xiàn)部分領域從業(yè)人員的堆積，而另外一些專業(yè)領域人才短缺現(xiàn)象。高校不僅要加強專業(yè)建設方面的研究，減少或停止趨于飽和專業(yè)人才的培養(yǎng)，擴大急需專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模，更要加快急需專業(yè)教師的引進和培養(yǎng)力度。教師專業(yè)發(fā)展與學校的專業(yè)發(fā)展建設密切相關，教師專業(yè)發(fā)展應滿足學校長足發(fā)展的需要。學校專業(yè)建設應符合國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。傳統(tǒng)的教學方法，嚴重影響了教育教學質量。為推動教育事業(yè)的發(fā)展，高校要研究提高教師專業(yè)能力，進而達到社會對教師技術方面的專業(yè)要求。

2 高校提升教師專業(yè)能力的方法

高校教師專業(yè)發(fā)展不僅從思想信念上抓起，更要在行為上與時俱進。提升教師專業(yè)能力的方法有以下三個方面。

2.1 建立培訓機制，提高教師的專業(yè)能力

（1）提高教師專業(yè)能力的途徑，提高教師的專業(yè)能力有多種途徑。鼓勵教師接受國內(nèi)外的培訓教育，把教師送到國外接受新專業(yè)知識和新教育方法的培訓，或把國外教育專家或高級技師請到學校，面對全體教師開展培訓講座，或把專業(yè)骨干教師送到國外接受專項技術培訓。提高教師的學歷，學歷是衡量一個教師能力水平高低的重要標志，高校要為教師學歷提升創(chuàng)造條件。培養(yǎng)“雙師型”教師，讓教師參與企業(yè)實踐活動，接受專業(yè)實踐技能的培訓，提高教師專業(yè)實踐技能水平。為提高教師的專業(yè)實踐技能，高校要實現(xiàn)教師培訓制度化，使教師具有與校外企業(yè)共同聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品，研究新工藝，能夠安裝與調試實訓基地主要設備，能夠組織參與生產(chǎn)、經(jīng)營創(chuàng)業(yè)和開發(fā)科技推廣新項目的專業(yè)水平。

（2）確定培訓教師的考核要求，根據(jù)學校培訓方式方法和教師培訓計劃，制定培訓考核方法。針對不同的學習方式制定相應的考核措施。到高一級學校進修的教師要具有畢業(yè)證或短期結業(yè)證。到企業(yè)實習的教師應有企業(yè)學習考核結果的證明信和實習心得。去企業(yè)實習的教師要制定提高教學實踐能力計劃和措施，為提高學生的能力，事先應設置一套考察學生成績的考試題目，教師在企業(yè)實習結束后做出標準的考試答案。對出國或到外地參觀考察學習的人員，其考核的內(nèi)容至少要有幾項，包含具體數(shù)字要求的考察報告，以及對未來工作的改革建議等材料，教師應該做好調查總結報告與工作指導建議書。

2.2 舉辦教師大賽，提升教師的專業(yè)能力

為了提升教師專業(yè)能力，學校開展各種有獎競賽活動。通過組織教師教學大賽、說課大賽，師德演講賽、課件制作評比大賽，推動教師的專業(yè)發(fā)展。通過業(yè)務比賽，吸取別人的優(yōu)點，在教學業(yè)務能力對比中，找出自己的差距，有利于提高教師的業(yè)務能力，能夠把好的做法發(fā)揚光大。

通過舉辦教師教學大賽，評出各種教法改革中的創(chuàng)新能手，推廣教法改革優(yōu)秀方案。可以從經(jīng)常使用案例教學法、情景教學法、項目驅動任務教學法等教改方法，并在教學改革中做出成績的教師中推出教學方案設計獎，教學效果優(yōu)秀獎，有利于提升教師運用教學方法的能力，提高教學質量，鞏固教學方法改革的成就，能夠為用人單位提供滿意的畢業(yè)生。教師在教學過程中把項目任務教學法和情景教學法融入到教學中，根據(jù)專業(yè)學科的發(fā)展要求完成教學任務。堅持把教法改革的能力與學校發(fā)展遠景相結合的原則，將有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。說課大賽能夠展現(xiàn)出優(yōu)秀教師的職業(yè)素養(yǎng)，有利于提高教師教學能力和科研意識，增強教師的教學設計能力。

教師的職業(yè)理想、教師專業(yè)的熱愛程度、工作積極性是維持教學工作不可忽視的問題。師德競賽能夠提高教師的職業(yè)道德。在師德演講比賽中，能夠展現(xiàn)出一批愛生愛教的好教師，從中學到教師育人的方法和能力。關心愛護學生是教師的天職，育人比教會學生知識更重要。在各項活動評比中，以優(yōu)秀的教師為榜樣，增強教師做好教師工作信念與決心。

在課件比賽過程中能夠提高教師動手制作課件的能力，提升教師制作教學數(shù)據(jù)庫的水平。通過研制開發(fā)各類多媒體教學軟件，將先進的教育技術和教學手段運用到課程教學的各個環(huán)節(jié)。在課件制作過程中可以把比較難的課程內(nèi)容分解成若干個支點，能夠在課件上展示本專業(yè)最新的技術和發(fā)展成果。利用多媒體網(wǎng)絡技術教學，以形象展示法跟蹤專業(yè)理論前沿，及時介紹最新專業(yè)發(fā)展成果。開展課件講座和課件比賽，能夠提升教師的專業(yè)技能。

2.3 加強績效考核 提高教師教學改革能力

第8篇：教學能力提升培訓范文

關鍵詞：混合式教學模式 教學能力 教師發(fā)展 高職院校

數(shù)字化與信息化對于現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度關注。隨著國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的整體推進，信息技術在推動教學模式創(chuàng)新方面，發(fā)揮著不可或缺的作用。近年來MOOC與SPOC，翻轉課堂與混合式教學改革迅猛推進，探索基于信息技術創(chuàng)新教學模式、創(chuàng)造學生自主學習的新范式成為必須，此背景下，提升教師信息化教學模式下的能力與培養(yǎng)，成為高職院校的重要工作。

一、 高職教師職業(yè)發(fā)展與教學能力提升重點分析

1.教師發(fā)展與教學能力提升決定了教育質量

眾所周知，教師質量與教育質量密不可分。 美國人的教育圣經(jīng)則是“一個國家的教育質量是無法超越它的教師質量的”，聯(lián)合國教科文組織也提出教師發(fā)展是“學校與教學革新的心臟，它能最大限度地重建和振興一個國家的教育希望” 。

2.教師職業(yè)發(fā)展應納入高職院校重點工作

高職院校發(fā)展時間較短，對于教師發(fā)展與能力提升理論研究、機制建設、推進策略尚處初期，教師發(fā)展中心等內(nèi)設機構設置不健全，對于教師教學能力提升缺乏頂層設計推進舉措不完善。教師職業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)價值、人生價值實現(xiàn)過程。高職院校應注重教師發(fā)展，積極借鑒大學本科院校的管理經(jīng)驗，以提升教師教學能力為核心，推進教師發(fā)展工程。

3.對高職教師應具備教學能力的定位

高職教育作為一種教育類型，高職教師也具有自身屬性特征。職業(yè)院校教師應具備四種能力：職場化課程開發(fā)能力、信息化課程開發(fā)能力、教學研究與教學設計能力、混合式教學模式實施能力。

職場化課程開發(fā)能力，職業(yè)院校實施職場化育人模式的要求，也是高職教師不同于普通高校教師的特征所在。教師課程開發(fā)能力高低，對于人才培養(yǎng)起著決定性作用。教師課程開發(fā)能力，突出地呈現(xiàn)為開發(fā)職場化教材以及課程整體設計的能力。

信息化課程開發(fā)能力，這是順應信息技術發(fā)展趨勢，實施“線上、線下、一體化”教學改革的要求。該能力體現(xiàn)了高職教師應對教育國際化、信息化發(fā)展最新要求。MOOC風暴、翻轉課堂熱潮等使信息化教學成為關注焦點。教師開發(fā)信息化課程能力事關重要。

教學研究與教學設計能力，是教師必須具備的首要能力。成功教學在于教師能基于教學研究而開發(fā)出最佳教學設計，這是影響教學效果的直接因素，它要求教師在設計教學時首先要有明確、科學的教學目標，結合學情，基于教學研究，選取能夠實現(xiàn)教學目標的教學內(nèi)容，設計以學習者為中心的教學活動，這是課程開發(fā)與實施的核心。

職教課程實施能力，這是課程得以有效實施的關鍵因素。教師應具備較強的實踐操作能力，能得心應手地駕馭各種教學模式和教學方法、評價方法，有效組織和管理課堂，使教學設計得到落實。提高教師教學實施能力是保障教學效果的有效途徑。

4.實現(xiàn)教師雙師素質的可持續(xù)培養(yǎng)是核心

具備“雙師素質”是高職院校教師履行職責的重要前提。教師作為施教者，是人才培養(yǎng)關鍵要素。培養(yǎng)高素質技術技能型人才，要求教師具有較強實踐技能，即雙師素質。但由于種種原因，其雙師素質可持續(xù)培養(yǎng)較難落實。應積極構建教師雙師素質可持續(xù)培養(yǎng)機制，重點強化工程實踐能力和科研能力培養(yǎng)，提升將其轉化為教學設計與教學實施能力，創(chuàng)新雙師素質可持續(xù)培養(yǎng)機制。

二、混合式教學模式對教師能力提出新要求

高職院校應積極借鑒國際MOOC教學與翻轉課堂等模式的實施經(jīng)驗，結合高職辦學實踐，探索實現(xiàn)信息化背景下的混合式教學模式改革。

1.構建具有職業(yè)院校特征的混合式教學模式

職業(yè)院校特征的混合式教學模式，可概括為“線上、線下、職場化”，基本做法：教師提前錄制教學視頻等課程資源上傳到教學平臺，學生課前登錄教學平臺觀看視頻，在線測試、討論或作業(yè)，教師根據(jù)學生在線學習情況，設計課堂教學;課堂教學以學生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務學習、展示交流及作業(yè)等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動;重點培養(yǎng)學生自主學習能力。線上與線下各環(huán)節(jié)，“職場化”特色貫穿始終。即從教學內(nèi)容、教學方法 、課業(yè)說評價等方面，體現(xiàn)行動導向職業(yè)教育課程特征。

2.新模式對教師能力的要求變化

一是信息化教學設計與微視頻制作，這是現(xiàn)代職教課程實施的起點。信息化教學就是以學生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化設計。教學微視頻，是行之有效的載體。好的信息化教學設計要求教師準確把握學習重點，站在學生學習角度，優(yōu)選最佳視頻展現(xiàn)形式，設計和制作微視頻，設計自主學習任務單，引導學生在線完成自主學習。

二是信息化教學平臺應用能力，這是現(xiàn)代職教課程實施的媒介，也是“線上”與“線下”連結的紐帶。當前具有教與學功能的課程平臺，功能強大，能夠實現(xiàn)學生在線學習、測試、討論、作業(yè)等，教師依托平臺可實時觀測學生學習情況、學習效果、評判試題作業(yè)、解答學生疑問等，進行大數(shù)據(jù)分析，研究和改進課堂教學。

三是職場化課程開發(fā)能力，這是培養(yǎng)適應市場需求的職業(yè)化人才的必然要求。課程是人才培養(yǎng)的靈魂，高職院校要完成人才培養(yǎng)目標，須開發(fā)高職特色課程。學院以校本教材開發(fā)為切入點，貼近職場要求，開發(fā)以行動導向為特征的工學結合課程，形成 “職場化課程”。

四是職場化課業(yè)設計能力，這是檢驗人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的重復記憶、練習等作業(yè)形式，設計職場化課業(yè)，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)、科研具體項目設計任務、項目，學生或獨立或團體完成，教師與相關企業(yè)人員合作，結合行業(yè)與企業(yè)標準，對課業(yè)完成情況進行評價，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

三、多途徑系統(tǒng)提升教師教學能力

1.健全教師發(fā)展專業(yè)化工作機構，創(chuàng)新開展教師職業(yè)發(fā)展與能力提升工作

高職院校應重視教師職業(yè)發(fā)展與教學能力提升工作，設置專業(yè)化內(nèi)設機構如教學促進與教師發(fā)展中心等，頂層設計和系統(tǒng)推進教師職業(yè)發(fā)展與能力提升活動，統(tǒng)籌學院教師發(fā)展與培養(yǎng)培訓工作。

要創(chuàng)新實施教學沙龍、教師能力短板潛力激發(fā)培訓、工作坊等校本培訓活動，有序組織實施教師年度職業(yè)能力提升工程，使教師職業(yè)能力快速提升，教學、生產(chǎn)、科研三項能力提升是重點。

要借鑒本科院校教師發(fā)展中心作法，推進課例研究，積極組織說課比賽、公開觀摩課、聽評課、集體備課等課例研究 。

2.分層次、分類別推進校本化培訓，強化教師職業(yè)能力提升

要重點培養(yǎng)專業(yè)主任，充分發(fā)揮其專業(yè)領隊的作用。關注專業(yè)主任培養(yǎng)，聚焦集體備課組織策略、校本教材開發(fā)及審核、現(xiàn)代職教課程開發(fā)及設計等主題，促其提升;并通過專業(yè)主任自身試點探索，積累經(jīng)驗帶動團隊。

關注新進教師成長，形成合理的階梯型教師隊伍。要組織新進教師系統(tǒng)參加各類業(yè)務學習、培訓，有效提升其教學能力、實踐技能水平，注重引導青年教師在做事中成長，通過參與課程開發(fā)、教學設計等提升能力和水平。

分層次培養(yǎng)兼職教師，形成相對穩(wěn)定、水平較高的兼職教師隊伍。應根據(jù)兼職教師不同崗位學歷工作重點，視其職責重點不同設定標準。改變單純的勞酬關系，建立培養(yǎng)發(fā)展機制，為其提供高層次行業(yè)會議、教學改革培訓機會等，促其教學能力提升。

3.構建教師“產(chǎn)學研”能力持續(xù)培養(yǎng)機制，破解高職教師課程實施能力提升難題

職業(yè)院校職場化育人，對教師教學、生產(chǎn)、科研能力提出了更高要求。職業(yè)院校應積極推行專業(yè)教師企業(yè)實踐，借助校內(nèi)外實踐實訓基地有利用條件，提升工程實踐、技術服務等能力，使之與行業(yè)企業(yè)深度對接，培養(yǎng)其具備承擔教學、參與生產(chǎn)、從事科研三項能力。長效培養(yǎng)機制使教師始終不脫離生產(chǎn)、科研實踐，可將行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和趨勢，新技術引入教學，破解“雙師型”教師匱乏、理論與實踐脫節(jié)等難題。

4.利用MOOC網(wǎng)或教與學平臺，創(chuàng)新教師在線培訓新模式

教師培訓、培養(yǎng)對于高職院校始終是一項重要工作。但由于教師課表安排復雜使之較難有集中時間進行統(tǒng)一培訓，很多院校培訓缺乏系統(tǒng)性。要積極利用中國大學MOOC網(wǎng)以及校園內(nèi)信息化教與學平臺，研究并設計培訓內(nèi)容，將微視頻、自測題等資源傳至平臺，使教師可自己掌控學習進度，實現(xiàn)自身提升，以此來創(chuàng)新實施教師培訓在線教育模式。

四、結語

沒有教師發(fā)展就沒有學校發(fā)展，教師能力提升是高職院校一個永恒主題。高職院校要完善教師職業(yè)發(fā)展機構設置，抓住關鍵環(huán)節(jié)，重視校本培訓，建立起教師成長工作長效機制。要關注教師雙師素質可持續(xù)培養(yǎng)體系構建;關注教師國際視野與信息化教學能力提升，提高教師運用信息化技術開發(fā)課程、實施能力，增強高職院校應對教育國際化發(fā)展趨勢的能力。

信息化背景下的混合式教學模式，對高職教師教學能力提升提出了新要求，必須予以關注，這是實現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化的必然要求。高職院校必須重視教師職業(yè)發(fā)展和教學能力提升工作，突顯信息化教學能力的培養(yǎng)重心，創(chuàng)新機制，才能更好地提升技術技能型人才的培養(yǎng)質量。

參考文獻

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[2] 葉小明等著. 廣東高職院校師資隊伍建設研究[M]. 廣東高等教育出版社，2007

第9篇：教學能力提升培訓范文

新疆少數(shù)民族雙語教育本身是一項專業(yè)性、技術性很強的教學工作，要勝任這一教學崗位的具體要求，需要教師具備以下幾個方面的教育技術能力。首先就是要對于雙語能夠熟練掌握，新疆很多少數(shù)民族雙語教師要么是普通話掌握不足，要么就是維語掌握不足，因此不能夠較好的勝任崗位工作要求。其次就是要對于語言教學規(guī)律有一個良好的認知，能夠熟練掌握雙語教學的基本技能，對于雙語教學的特點以及要求有一個明確的認知。最后就是要具有良好的師德修養(yǎng)，能夠教學工作開展中做到兢兢業(yè)業(yè)，恪守教師職業(yè)到的準則。從新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術能力現(xiàn)狀來看，不少教師在上述教育技術能力方面存在一定的欠缺，這種欠缺反映到教學中去就是教學效果的下降。未來新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術能力發(fā)展的重心就是要在這幾個方面加強改進，從而切實提升雙語教師的崗位勝任力，推動雙語教育事業(yè)的更好發(fā)展。

二、新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術能力發(fā)展存在的問題

目前新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術能力發(fā)展方面存在較多的問題，具體包括培訓投入不足、入職門檻偏低、考核評價不完善等，這些問題的存在使得雙語教師教育技術能力提升受到了很大的負面影響，具體闡述如下。

1.培訓投入的存在不足。

目前新疆在少數(shù)民族雙語教師教育技術能力提升方面的培訓投入嚴重不足，雙語教師的教育技術能力因此不能夠通過不斷的培訓得到有效的提升。培訓本身對于雙語教師教育技術能力提升具有重要的作用，在知識爆炸年代，各種知識折舊速度不斷加快，雙語教師知識以及能力如果不能夠通過培訓來進行更新，也必然會出現(xiàn)教學崗位勝任力下降的情況。

2.考核評價體系不完善。

目前新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術能力的考核評價方面不是很完善，具體來說就是考核評價指標不夠全面以及具體，考核評價采用的是結果導向評價模式，忽視對于教師教學行為、能力等方面的考核評價。同時考核評價結果方面與教師薪酬、晉升等不是很緊密，結果導致考核評價流于形式，教師在教育技術能力提升方面主動性不足。

3.入職門檻比較低。

入職門檻較低對于新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術能力發(fā)展也存在較大的影響，目前新疆在少數(shù)民族雙語教師招募方面存在門檻較低的問題，結果導致招募的雙語教師存在崗位勝任力不足的問題，這使得雙語教師教育技術能力整體偏低，從而導致雙語教育發(fā)展效果不理想。

三、提升新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術能力的策略

新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術能力的提升是一項系統(tǒng)性很強的工作，需要圍繞雙語教師教育技術能力的不足，針對教育技術能力發(fā)展問題，重點做好以下幾個方面的工作。

1.加強雙語教師培訓。

新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術能力提升方面，關鍵是要加大教師培訓投入，針對雙語教師能力、知識等方面的不足，制定完善的培訓方案，通過強化培訓來及時提升雙語教師教育技術能力。在培訓工作開展方面，除了要加大投入方面，更是要做好培訓需求分析，制定針對性的培訓方案，從而實現(xiàn)培訓效果的提升。

2.完善考核評價體系。

在雙語教師考核評價方面也需要注意不斷完善，構建能力導向的教育技術能力評價體系，同時要將考核評價結果與雙語教師的薪酬、職稱等進行掛鉤，這樣就能夠全面提升雙語教師自覺努力提升自身教育技術能力的積極性。

3.提升入職門檻標準。